PLANIFICACIN ANUAL

ESTABLECIMIENTO: Instituto Diversificado por Cooperativa Morazn 02-02-0613-46 REA O SUB-REA: Prctica Docente: Observacin de Educacin formal y no formal

GRADO: Cuarto DOCENTE: Silvia Consuelo Gamarro Herrera CICLO ESCOLAR: 2013

COMPETENCIA

INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDO
1.1.1. Descripcin de los rasgos del perfil de egreso del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para la formacin docente. 1.1.2. Definicin del perfil de egreso del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para impulsar la importancia del desarrollo de habilidades y destrezas en las etapas de 0 a 6 aos. 1.1.3. Relacin de las competencias marco, eje, rea y etapa con el perfil de egreso del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para analizar la relacin existente entre si. 1.2.1. Organizacin de la fase o etapa de observacin de la prctica docente para la aplicacin en los diferentes ambientes de aprendizaje. 1.2.2. Definicin de los principios, objetivos y metodologa de la prctica (3 etapas: 1. Observacin. 2. Observacin y participacin. 3. Prctica). 1.2.3. Orientacin del proceso de la prctica docente durante la carrera abarcando aspectos didcticos, administrativos, gestin, recursos, materiales. 1.2.4. Gestin tcnica-administrativa de la prctica docentes para el crecimiento como futuro profesional. 1.2.5. Identificacin de la normativa legal que ampara la educacin bilinge intercultural para su aplicacin en el ambiente educativo. 1.2.6. Descripcin de la ejecucin de la fase o etapa de la observacin de la prctica docente, planeamiento: contexto social, escolar y lingstico. 1.2.7. Observacin de modelos educativos, programas escolarizados y no escolarizados: proceso diagnstico, promocin, divulgacin, proceso de organizacin, proceso de implementacin, proceso de ejecucin (cmo se atiende a la niez desde su cosmovisin, qu se desarrolla en la niez, utilizacin del tiempo, espacio, recursos, organizacin de grupos, actividades socioculturales, actividades cvicas), organizacin pedaggica, entre otros. 1.3.1. Interpretacin de la caracterizacin del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para la estimulacin adecuada en las diferentes etapas. 1.3.2. Comprensin de las modalidades de atencin: escolarizada y no escolarizada en el Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para el desarrollo de las etapas de la niez, de acuerdo al contexto de la comunidad. 1.3.3. Descripcin de la caracterizacin de la niez de 0 a 4 aos y de 4 a 6 aos para la estimulacin de las esferas del desarrollo fsico motor, intelectual y socio-emocional, durante el desarrollo evolutivo. 1.3.4. Descripcin de la organizacin del Nivel de Educacin Inicial y preprimaria para su formacin docente. 1.3.5. Identificacin de las reas de aprendizaje del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para el quehacer educativo. 1.3.6. Diferenciacin de la distribucin tentativa del tiempo en los

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIN

1. Reflexiona el proceso de la prctica docente relacionndolo con el Currculum Nacional Base de los Niveles de Educacin Inicial y Preprimaria. 2. Caracteriza el contexto de la comunidad y su organizacin a donde pertenece el establecimiento en el cual realizar la Prctica Docente. 3. Utiliza los lineamientos para la organizacin de la Prctica Docente en la fase de observacin, de acuerdo a las etapas evolutivas del crecimiento de la niez en el desarrollo fsico, psicomotor, social y cognitivo. 4. Observa el contexto escolar, social, cultural y lingstico de la comunidad donde realizar la Prctica Docente.

1.1. Identifica los rasgos del perfil de egreso de los Niveles Inicial y Preprimaria. 1.2. Explica los fundamentos de la Prctica Docente. 1.3. Se propia del Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial y Preprimaria. 1.4. Utiliza un diario pedaggico como instrumento de registro del proceso de la Prctica Docente. 2.1. Categoriza los elementos del contexto de la comunidad escolar donde realizar la Prctica Docente. 2.2. Analiza la organizacin de la comunidad donde realizar la Prctica Docente. 2.3. Analiza los elementos contextuales de la comunidad escolar. 3.1. Analiza los lineamientos para la organizacin de la Prctica Docente. 3.2. Interpreta los aspectos pedaggicos de la organizacin del ambiente educativo. 3.3. Argumenta la importancia de los aspectos tcnicos de la organizacin del ambiente educativo. 3.4. Organiza el proceso de observacin de acuerdo a las etapas evolutivas de crecimiento de la niez en el desarrollo fsico, psicomotor, social y cognitivo. 4.1. Elabora instrumentos para observar el contexto social ,escolar, cultural y lingstico de la comunidad donde realizarn la Prctica Docente. 4.2. Registra los resultados de las observaciones del contexto social, escolar, cultural y lingstico. 4.3. Elabora informe monogrfico del contexto escolar, social, cultural y lingstico de la comunidad

Estrategias:

Materiales: Computadoras Caonera tiles escolares Bocinas Carteles Humanos: Alumnos Maestro practicante Maestro de planta

Instrumentos:

Forma:

Niveles Educativos Inicial y Preprimaria. 1.4.1. Definicin del diario pedaggico y su utilizacin en el proceso educativo. 1.4.2. Identificacin de los fundamentos y caractersticas del diario pedaggico para el proceso de la Prctica Docente. 1.4.3. Elaboracin de diario pedaggico como registro del proceso de Prctica Docente. 2.1.1. Conceptualizacin de contexto social y escolar, cultural y lingtico de la comunidad. 2.1.2. Descripcin de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar, social, cultural y lingstico de la comunidad. 2.1.3. Identificacin de las caractersticas del contexto escolar, social, cultural y lingstico de la comunidad. 2.2.1. Identificacin de los servicios bsicos que existen en la comunidad. 2.2.2. Descripcin del rol que desempean los abuelos, abuelas, comadronas, sobadoras, lderes comunitarios, entre otros. 2.2.3. Descripcin de la importancia de la organizacin de la comunidad escolar. 2.3.1. Descripcin de los componentes del contexto social de la comunidad escolar. 2.3.2. Carcterizacin de los elementos contextuales de la comunidad. 2.3.3. Explicacin de los componentes del contexto econmico de la comunidad. 3.1.1. Identificacin de los lineamientos de la prctica docente en la fase de observacin. 3.1.2. Descripcin de los lineamientos de la Prctica Docente en la fase de observacin. 3.1.3. Explicacin de la importancia de los lineamientos de la Prctica Docente en la fase de observacin. . 3.2.1. Descripcin de la importancia del uso de los materiales propios del contexto en el ambiente educativo. 3.2.2. Ejemplificacin de la importancia del uso de recursos educativos propios de la comunidad y su aplicacin en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza. 3.2.3. Utilizacin de los recursos educativos propios de la comunidad y de las culturas en el ambiente educativo. 3.3.1 Definicin de los elementos que debe contener la planificacin (ficha diaria) para el desarrollo de la secuencia pedaggica. 3.3.2. Identificacin en documentos (mapas, libros, textos, entre otros)del rea urbana y rural de la comunidad para la organizacin de la Prctica Docente. 3.3.3. Determinacin de la importancia de la realizacin de un diagnstico de la comunidad y del centro educativo. 3.4.1. Elaboracin de instrumentos de diagnstico segn caractersticas de la modalidad de atencin de la niez en el establecimiento. 3.4.2. Clasificacin de instrumentos de observacin de acuerdo a cada etapa de crecimiento de la niez. 3.4.3. Sistematizacin de la informacin obtenida en la observacin de las etapas de desarrollo de la niez, basada en la prctica-teoraprctica, del contexto. 4.1.1. Elaboracin de esquema para monografa del contexto escolar, social, cultural y lingstico de la comunidad 4.1.2. Seleccin del mtodo y tcnica a utilizar en la fase de observacin para su aplicacin en Prctica Docente. 4.1.3. Organizacin del proceso de la fase de observacin para la Prctica Docente. 4.2.1. Descripcin de los resultados de la fase de observacin del

contexto social, escolar, cultural y lingstico en los instrumentos aplicados. 4.2.2. Sistematizacin de los resultados obtenidos durante la fase de observacin del contexto social, escolar, cultural y lingstico. 4.2.3. categorizacin de los registros de las observaciones realizadas para su tratamiento. 4.2.4. Identificacin de las necesidades educativas especiales de la niez. 4.3.1. Redaccin de informe monogrfico del contexto social, escolar, cultural y lingstico de la comunidad. 4.3.2. Descripcin del informe monogrfico del contexto social, escolar, cultural y lingstico de la comunidad. 4.3.3. Valoracin la adquisicin del hbito de la continua y cuidadosa observacin del contexto escolar.

_____________________________ Firma del Docente Licda. Silvia Consuelo Gamarro Herrera

________________________________ Vo Bo del Director del plantel Lic. Israel Rojas Ordoez

PLANIFICACIN ANUAL

ESTABLECIMIENTO: Instituto Diversificado por Cooperativa Morazn 02-02-0613-46 REA O SUB-REA: Comunicacin y Lenguaje: Idioma Materno I (L1)

GRADO: Cuarto DOCENTE: Silvia Consuelo Gamarro Herrera CICLO ESCOLAR: 2013

COMPETENCIA

INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDO
1.1.1. Utilizacin de los diferentes tipos de lenguaje (verbal, no verbal; auditivo, visual, gestual, entre otros) en la comunicacin diaria. 1.1.2. Conduccin efectiva de la comunicacin tomando en cuenta la relacin entre elementos que intervienen en el proceso (emisor, receptor, cdigo, canal o medio fsico y referente). 1.1.3. Seleccin de la funcin del lenguaje apropiada a la intencin comunicativa (referencial, emotiva, ftica, potica, entre otras). 1.2.1. Establecimiento de la relacin entre lenguaje, lengua o idioma y habla. 1.2.2. Caracterizacin de la lengua como un sistema de signos. 1.2.3. Diferenciacin entre tipos y niveles de la lengua: coloquial, vulgar, culta, profesional, literaria, jerga. 1.2.4. Identificacin de los criterios que permiten analizar el cdigo lingstico y su expresin en el signo lingstico (concepto o significado e imagen acstica o significante). 1.2.5. Descripcin de las caractersticas del signo lingstico (arbitrariedad, inmutabilidad vs. mutabilidad de la lengua). 1.2.6. Diferenciacin entre los signos de identidad (insignias y carteles), los signos de cortesa (tono de voz, saludos, normas de cortesa, entre otros), signos naturales y signos artificiales. 1.2.7. Diferenciacin entre signos y smbolos. 1.3.1. Valoracin de la importancia del surgimiento de la lengua oral y su evolucin a la lengua escrita y el alfabeto. 1.3.2. Descripcin del origen del idioma materno. 1.3.3. Establecimiento de las diferencias en el uso de la lengua (regional, urbana, rural). 1.3.4. Identificacin de las variantes lingsticas en las regiones donde se habla el idioma materno (lxicas, fonolgicas, entre otras). 1.3.5. Anlisis de las disciplinas que estudian la lengua (gramtica, morfologa, semntica, sintaxis, fontica, fonologa, estilstica, normativa, lexicologa). 2.1.1. Utilizacin de diferentes tipos de lectura: superficial y profunda. 2.1.2. Prediccin a partir de la lectura de ttulos y subttulos y despus de leer la primera oracin de un prrafo. 2.1.3. Utilizacin del contexto y sus conocimientos sobre la formacin de palabras para identificar significados de palabras, as como informacin importante. 2.1.4. Establecimiento de la secuencia de eventos, las relaciones de causa y efecto, comparaciones, contrastes, as como los propsitos de la lectura. 2.1.5. Identificacin de las palabras o grupos de palabras que ofrecen informacin adicional con respecto a la accin o situacin (cundo, dnde, cmo, por qu, a pesar de, en ese caso, entre otras).

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIN

1. Utiliza los conocimientos lingsticos para lograr una comunicacin adecuada. 2. Construye significados a partir de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amrica, como aporte cultural universal. 3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramtica de su idioma. 4. Elabora discursos orales y escritos fundamentados en previas investigaciones, en forma autnoma y crtica para generar propuestas.

1.1. Identifica el lenguaje como un sistema de comunicacin. 1.2. Establece diferencias y similitudes entre lenguaje, lengua o idioma y habla. 1.3. Establece el proceso de transformacin en la adquisicin de la lengua. 2.1. Utiliza diferentes estrategias para comprender las lecturas a nivel de juicio crtico. 2.2. Analiza crticamente por lo menos tres textos fundamentales de la literatura de los Pueblos de Guatemala y de Amrica, seleccionados. 2.3. Relaciona los discursos literarios con sus marcos histricos referentes. 2.4. Lee por lo menos cinco textos considerados clsicos de diferentes culturas, con el fin de construir referentes y comparaciones culturales amplios. 3.1. Recurre a diferentes tipos de textos segn su intencin comunicativa. 3.2. Acude a la lectura de obras de los Pueblos de Guatemala y de Amrica, para crear escritos originales. 3.3. Produce diversos textos aplicando la gramtica y ortografa del idioma. 3.4. Utiliza el conocimiento de la estructura de las palabras para ampliar su vocabulario. 4.1. Utiliza diferentes estrategias para obtener informacin. 4.2. Aplica tcnicas especficas para sintetizar textos. 4.3. Presenta el resultado de investigaciones realizadas por iniciativa propia, por medio de diferentes tipos de disertacin.

Estrategias:

Materiales: Computadoras Caonera tiles escolares Bocinas Carteles Humanos: Alumnos Maestro practicante Maestro de planta

Instrumentos:

Forma:

 2.1.6. Utilizacin de las estructuras gramaticales como clave para generar comprensin de lectura. 2.1.7. Identificacin de los morfemas verbales de modo para determinar la actitud del emisor hacia una accin o evento determinado (puede, podra, sera conveniente, debe, debera, tiene que, entre otras). 2.1.8. Utilizacin de las formas verbales que permiten diferenciar entre condiciones reales y no reales en un evento comunicativo. 2.1.9. Interpretacin del valor denotativo o connotativo de signos lingsticos y no lingsticos presentes en un texto. 2.2.1. Identificacin de textos en los que resalte la relacin entre literatura e identidad. 2.2.2. Emisin de juicios sobre el tratamiento que se da al tema de gnero en la literatura proporcionada. 2.2.3. Identificacin de los valores ms frecuentemente resaltados en la literatura seleccionada. 2.3.1. Anlisis del discurso y valores presentes en el Popol Vuh. 2.3.2. Lectura guiada (sobre referentes histricos) de una obra de la literatura del perodo post independentista, seleccionada voluntariamente. 2.3.3. Establecimiento del entorno histrico que dio origen a las obras de la literatura seleccionadas. 2.3.4. Comparacin de por lo menos dos ensayos alrededor de temas como: la etnicidad en Guatemala, racismo, la historia no contada de Guatemala, entre otros. 2.3.5. Anlisis social de por lo menos dos textos literarios de las postrimeras del siglo XX: de la literatura testimonial y del postmodernismo. 2.4.1. Anlisis de la lectura de textos grecolatinos y su influencia en la formacin del pensamiento occidental. 2.4.2 Contraste del pensamiento maya referido en libros como el Popol Vuh, Chilam, Rabinal Achi, entre otros, con el pensamiento occidental. 2.4.3. Conjetura sobre el peso de los cambios sociales, econmicos, culturales y lingsticos en la creacin de distintas formas literarias, desde la antigedad hasta la poca actual. 2.4.4. Anlisis de las ideas y la aproximacin a temas similares por escritores romnticos hispanoamericanos. 2.4.5. Valoracin del aporte del Modernismo hispanoamericano a la cultura universal. 2.4.6. Reflexin acerca del valor de la literatura como agente de sealamiento y de crtica en la literatura posmoderna de los Pueblos de Guatemala y de Amrica. 3.1.1. Identificacin de la estructura de los tipos de textos: descriptivo, expositivo, argumentativo, narrativo, entre otros. 3.1.2. Utilizacin de los elementos y vocabulario que se presentan en los textos descriptivos, narrativos, argumentativos, expositivos. 3.1.3. Reconocimiento de que el uso adecuado de cada elemento en un texto tiene especial importancia con relacin a la intencin comunicativa. 3.2.1. Aplicacin de las fases de la redaccin de textos (planificacin, elaboracin de borrador, revisin, redaccin y publicacin). 3.2.2. Redaccin de diferentes tipos de texto narrativo (cuento, fbula, leyenda, ancdota, biografa, autobiografa), haciendo referencias a la intertextualidad de la cultura popular. 3.2.3. Redaccin de diferentes tipos de texto descriptivo (topografa, cronografa, prosopografa, etopeya, retrato), utilizando como epgrafe algn prrafo de obras de los Pueblos de Guatemala y de Amrica. 3.2.4. Elaboracin de por lo menos dos ensayos sobre la intertextualidad presente en obras ledas.

 3.3.1. Utilizacin de los accidentes gramaticales correctos (gnero, nmero, modo, tiempo, persona) para lograr la concordancia y coherencia en sus escritos. 3.3.2. Localizacin de las formas verbales en los textos literarios, entre otros para sealar la secuencia en tiempo. 3.3.3. Utilizacin de oraciones en forma pasiva para enfatizar la situacin o la accin y no la persona que lo hace. 3.3.4. Utilizacin de las normas de acentuacin (generales, monoslabos, voces compuestas, entre otras) para el espaol y del uso del apstrofe para idiomas mayas, en la redaccin de textos. 3.3.5. Seleccin de la puntuacin adecuada en la redaccin de textos (punto, coma, punto y coma, dos puntos, puntos suspensivos). 3.3.6. Manejo apropiado de las notas o signos auxiliares (parntesis, comillas, guin, asterisco, entre otros). 3.3.7. Utilizacin de los signos de entonacin en la redaccin de textos (interrogacin, exclamacin). 3.3.8. Aplicacin de la correcta ortografa literal en la escritura de textos. 3.4.1. Manejo de estructuras morfolgicas (lexema, morfema) para ampliar vocabulario. 3.4.2. Formacin de familias de palabras por derivacin, composicin o parasntesis. 3.4.3. Reconocimiento del significado de races griegas y latinas en el vocabulario cientfico. 3.4.4. Combinacin de palabras simples, compuestas, derivadas, en los textos que redacta, as como sus respectivos sinnimos, antnimos, homnimos y parnimos. 3.4.5. Identificacin de los campos semnticos en la agrupacin de elementos. 3.4.6. Utilizacin de figuras retricas, locuciones, refranes, entre otros, al expresar sus ideas y opiniones. 4.1.1. Anlisis de la informacin transmitida por los medios de comunicacin masiva. 4.1.2. Utilizacin de tcnicas de intercambio de informacin: la entrevista, el dilogo, el coloquio, el debate, la mesa redonda, entre otros. 4.1.3. Ubicacin de fuentes bibliogrficas segn los temas a tratar (enciclopedia, libros especficos, atlas, Internet, entre otros). 4.1.4. Elaboracin de fichas bibliogrficas y de consulta para formar un banco de informacin. 4.1.5. Utilizacin del diccionario. 4.1.6. Manejo de cdigos de ordenamiento bibliotecario a travs de una visita guiada a una biblioteca o centro de documentacin. 4.2.1. Elaboracin de resmenes para sintetizar la informacin. 4.2.2. Presentacin de informacin pertinente en cuadros sinpticos.

_____________________________ Firma del Docente Licda. Silvia Consuelo Gamarro Herrera

________________________________ Vo Bo del Director del plantel Lic. Israel Rojas Ordoez

PLANIFICACIN ANUAL

ESTABLECIMIENTO: Instituto Diversificado por Cooperativa Morazn 02-02-0613-46 REA O SUB-REA: Informtica Aplicada a la Educacin

GRADO: Cuarto DOCENTE: Jos David Jurez Gamarro CICLO ESCOLAR: 2013

COMPETENCIA

INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDO
1.1.1. Descripcin de los rasgos del perfil de egreso del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para la formacin docente. 1.1.2. Definicin del perfil de egreso del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para impulsar la importancia del desarrollo de habilidades y destrezas en las etapas de 0 a 6 aos. 1.1.3. Relacin de las competencias marco, eje, rea y etapa con el perfil de egreso del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para analizar la relacin existente entre si. 1.2.1. Organizacin de la fase o etapa de observacin de la prctica docente para la aplicacin en los diferentes ambientes de aprendizaje. 1.2.2. Definicin de los principios, objetivos y metodologa de la prctica (3 etapas: 1. Observacin. 2. Observacin y participacin. 3. Prctica). 1.2.3. Orientacin del proceso de la prctica docente durante la carrera abarcando aspectos didcticos, administrativos, gestin, recursos, materiales. 1.2.4. Gestin tcnica-administrativa de la prctica docentes para el crecimiento como futuro profesional. 1.2.5. Identificacin de la normativa legal que ampara la educacin bilinge intercultural para su aplicacin en el ambiente educativo. 1.2.6. Descripcin de la ejecucin de la fase o etapa de la observacin de la prctica docente, planeamiento: contexto social, escolar y lingstico. 1.2.7. Observacin de modelos educativos, programas escolarizados y no escolarizados: proceso diagnstico, promocin, divulgacin, proceso de organizacin, proceso de implementacin, proceso de ejecucin (cmo se atiende a la niez desde su cosmovisin, qu se desarrolla en la niez, utilizacin del tiempo, espacio, recursos, organizacin de grupos, actividades socioculturales, actividades cvicas), organizacin pedaggica, entre otros. 1.3.1. Interpretacin de la caracterizacin del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para la estimulacin adecuada en las diferentes etapas. 1.3.2. Comprensin de las modalidades de atencin: escolarizada y no escolarizada en el Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para el desarrollo de las etapas de la niez, de acuerdo al contexto de la comunidad. 1.3.3. Descripcin de la caracterizacin de la niez de 0 a 4 aos y de 4 a 6 aos para la estimulacin de las esferas del desarrollo fsico motor, intelectual y socio-emocional, durante el desarrollo evolutivo. 1.3.4. Descripcin de la organizacin del Nivel de Educacin Inicial y preprimaria para su formacin docente. 1.3.5. Identificacin de las reas de aprendizaje del Nivel de Educacin Inicial y Preprimaria para el quehacer educativo.

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIN

1. Reflexiona el proceso de la prctica docente relacionndolo con el Currculum Nacional Base de los Niveles de Educacin Inicial y Preprimaria. 2. Caracteriza el contexto de la comunidad y su organizacin a donde pertenece el establecimiento en el cual realizar la Prctica Docente. 3. Utiliza los lineamientos para la organizacin de la Prctica Docente en la fase de observacin, de acuerdo a las etapas evolutivas del crecimiento de la niez en el desarrollo fsico, psicomotor, social y cognitivo. 4. Observa el contexto escolar, social, cultural y lingstico de la comunidad donde realizar la Prctica Docente.

1.1. Identifica los rasgos del perfil de egreso de los Niveles Inicial y Preprimaria. 1.2. Explica los fundamentos de la Prctica Docente. 1.3. Se propia del Curriculum Nacional Base del Nivel Inicial y Preprimaria. 1.4. Utiliza un diario pedaggico como instrumento de registro del proceso de la Prctica Docente. 2.1. Categoriza los elementos del contexto de la comunidad escolar donde realizar la Prctica Docente. 2.2. Analiza la organizacin de la comunidad donde realizar la Prctica Docente. 2.3. Analiza los elementos contextuales de la comunidad escolar. 3.1. Analiza los lineamientos para la organizacin de la Prctica Docente. 3.2. Interpreta los aspectos pedaggicos de la organizacin del ambiente educativo. 3.3. Argumenta la importancia de los aspectos tcnicos de la organizacin del ambiente educativo. 3.4. Organiza el proceso de observacin de acuerdo a las etapas evolutivas de crecimiento de la niez en el desarrollo fsico, psicomotor, social y cognitivo. 4.1. Elabora instrumentos para observar el contexto social ,escolar, cultural y lingstico de la comunidad donde realizarn la Prctica Docente. 4.2. Registra los resultados de las observaciones del contexto social, escolar, cultural y lingstico. 4.3. Elabora informe monogrfico del contexto escolar, social, cultural y lingstico de la comunidad

Estrategias:

Materiales: Computadoras Caonera tiles escolares Bocinas Carteles Humanos: Alumnos Maestro practicante Maestro de planta

Instrumentos:

Forma:

 1.3.6. Diferenciacin de la distribucin tentativa del tiempo en los Niveles Educativos Inicial y Preprimaria. 1.4.1. Definicin del diario pedaggico y su utilizacin en el proceso educativo. 1.4.2. Identificacin de los fundamentos y caractersticas del diario pedaggico para el proceso de la Prctica Docente. 1.4.3. Elaboracin de diario pedaggico como registro del proceso de Prctica Docente. 2.1.1. Conceptualizacin de contexto social y escolar, cultural y lingtico de la comunidad. 2.1.2. Descripcin de criterios para seleccionar los elementos del contexto escolar, social, cultural y lingstico de la comunidad. 2.1.3. Identificacin de las caractersticas del contexto escolar, social, cultural y lingstico de la comunidad. 2.2.1. Identificacin de los servicios bsicos que existen en la comunidad. 2.2.2. Descripcin del rol que desempean los abuelos, abuelas, comadronas, sobadoras, lderes comunitarios, entre otros. 2.2.3. Descripcin de la importancia de la organizacin de la comunidad escolar. 2.3.1. Descripcin de los componentes del contexto social de la comunidad escolar. 2.3.2. Carcterizacin de los elementos contextuales de la comunidad. 2.3.3. Explicacin de los componentes del contexto econmico de la comunidad. 3.1.1. Identificacin de los lineamientos de la prctica docente en la fase de observacin. 3.1.2. Descripcin de los lineamientos de la Prctica Docente en la fase de observacin. 3.1.3. Explicacin de la importancia de los lineamientos de la Prctica Docente en la fase de observacin. . 3.2.1. Descripcin de la importancia del uso de los materiales propios del contexto en el ambiente educativo. 3.2.2. Ejemplificacin de la importancia del uso de recursos educativos propios de la comunidad y su aplicacin en el proceso de aprendizaje-evaluacin-enseanza. 3.2.3. Utilizacin de los recursos educativos propios de la comunidad y de las culturas en el ambiente educativo. 3.3.1 Definicin de los elementos que debe contener la planificacin (ficha diaria) para el desarrollo de la secuencia pedaggica. 3.3.2. Identificacin en documentos (mapas, libros, textos, entre otros)del rea urbana y rural de la comunidad para la organizacin de la Prctica Docente. 3.3.3. Determinacin de la importancia de la realizacin de un diagnstico de la comunidad y del centro educativo. 3.4.1. Elaboracin de instrumentos de diagnstico segn caractersticas de la modalidad de atencin de la niez en el establecimiento. 3.4.2. Clasificacin de instrumentos de observacin de acuerdo a cada etapa de crecimiento de la niez. 3.4.3. Sistematizacin de la informacin obtenida en la observacin de las etapas de desarrollo de la niez, basada en la prctica-teoraprctica, del contexto. 4.1.1. Elaboracin de esquema para monografa del contexto escolar, social, cultural y lingstico de la comunidad 4.1.2. Seleccin del mtodo y tcnica a utilizar en la fase de observacin para su aplicacin en Prctica Docente. 4.1.3. Organizacin del proceso de la fase de observacin para la Prctica Docente.

 4.2.1. Descripcin de los resultados de la fase de observacin del contexto social, escolar, cultural y lingstico en los instrumentos aplicados. 4.2.2. Sistematizacin de los resultados obtenidos durante la fase de observacin del contexto social, escolar, cultural y lingstico. 4.2.3. categorizacin de los registros de las observaciones realizadas para su tratamiento. 4.2.4. Identificacin de las necesidades educativas especiales de la niez. 4.3.1. Redaccin de informe monogrfico del contexto social, escolar, cultural y lingstico de la comunidad. 4.3.2. Descripcin del informe monogrfico del contexto social, escolar, cultural y lingstico de la comunidad. 4.3.3. Valoracin la adquisicin del hbito de la continua y cuidadosa observacin del contexto escolar.

_____________________________ Firma del Docente PSE. Jos David Jurez Gamarro

________________________________ Vo Bo del Director del plantel Lic. Israel Rojas Ordoez

PLANIFICACIN ANUAL

ESTABLECIMIENTO: Instituto Diversificado por Cooperativa Morazn 02-02-0613-46 REA O SUB-REA: Introduccin al Diseo Curricular y su Prctica.

GRADO: Quinto DOCENTE: Silvia Consuelo Gamarro Herrera CICLO ESCOLAR: 2013

COMPETENCIA

INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDO
1.1.1 Anlisis de la relacin entre educacin y currculo. 1.1.2. Evolucin de las definiciones del concepto de currculum y los elementos que las conforman. 1.1.3. Defi nicin de los diferentes campos de accin del currculo. 1.2.1. Descripcin de las diferentes fuentes del currculo (el contexto sociocultural, el alumno, reas del conocimiento entre otras). 1.2.2. Descripcin de las bases y fundamentos del currculo (legal, fi losfi co, social, pedaggico, psicolgico entre otras). 1.3.1. Identifi cacin de los enfoques curriculares en diferentes modalidades educativas (racionalista, tecnolgico, socioconstructivista, dialctico, entre otros). 1.3.2. Caracterizacin de los componentes en los diferentes enfoques curriculares. 1.3.3. Ilustracin de modelos curriculares (lineales, integrales, sistmicos, entre otros). 2.1.1 Descripcin de los elementos conceptuales (transformacin curricular, currculo, categoras personales y tcnico-pedaggicas entre otras.). 2.1.2. Anlisis de los componentes de la visin prospectiva del currculo (imagen objetivo del sistema educativo, visin de nacin y perfi l del ciudadano o ciudadana que se desea formar). 2.1.3. Identifi cacin de los componentes del nuevo paradigma curricular. (fundamentos, principios, polticas, caractersticas, fi nes, y componentes: reas y ejes). 2.2.1. Explicacin de las diferencias entre un currculo organizado en competencias y un currculo organizado en objetivos. 2.2.2. Clasifi cacin de los contenidos en declarativos, procedimentales y actitudinales. 2.2.3. Relacin de los ejes del currculo con los problemas del contexto. 2.2.4. Caracterizacin de las reas que conforman el primer ciclo y el segundo ciclo del nivel primario. 2.2.5. Descripcin de las caractersticas de la metodologa que se utiliza en el currculo organizado en competencias. 2.2.6. Descripcin de las caractersticas de la evaluacin que se utiliza en el currculo organizado en competencias. 3.1.1. Defi nicin de elementos curriculares en el proyecto educativo institucional. 3.1.2. Defi nicin de estrategias para la evaluacin del componente curricular en el proyecto. 3.2.1. Aplicacin de estrategias para determinar las necesidades de los nios y nias y los requerimientos del contexto. 3.2.2 Seleccin de estrategias de aprendizaje acordes con las

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIN

Estrategias:

1. Aplica los aspectos bsicos de la teora curricular que le facilitan la comprensin del papel que juegan los diferentes componentes en un diseo curricular. 2. Describe las interrelaciones que se dan entre los componentes del modelo curricular vigente, que le proporcionan los fundamentos para su preparacin docente. 3. Aplica el currculo de acuerdo con las caractersticas de los nios y nias y en respuesta a las necesidades y demandas locales.

1.1 Describe las diferentes interpretaciones que se han tenido de la orientacin del currculo y sus componentes. 1.1. Identifi ca las diferentes fuentes y fundamentos para la elaboracin de un currculo. 1.2. Identifi ca en las modalidades educativa del sistema educativo el enfoque y su modelo curricular. 2.1. Describe los componentes del marco general de la transformacin curricular. 2.2. Describe los componentes que conforman la estructura del currculo nacional base del nivel primario. 3.1. Participa en la elaboracin del Proyecto educativo institucional. 3.2. Desarrolla propuestas especfi cas de concrecin del currculo.

Materiales: Computadoras Caonera tiles escolares Bocinas Carteles Humanos: Alumnos Maestro practicante Maestro de planta

Instrumentos:

Forma:

necesidades de los nios y nias. 3.2.3. Defi nicin de actividades con los recursos existentes en la comunidad. 3.2.4. Seleccin de procedimientos, tcnicas e instrumentos de evaluacin acordes con las caractersticas de los nios y nias.

_____________________________ Firma del Docente Licda. Silvia Consuelo Gamarro Herrera

________________________________ Vo Bo del Director del plantel Lic. Israel Rojas Ordoez

PLANIFICACIN ANUAL

ESTABLECIMIENTO: Instituto Diversificado por Cooperativa Morazn 02-02-0613-46 REA O SUB-REA: Introduccin al Diseo Curricular y su Prctica.

GRADO: Quinto DOCENTE: Silvia Consuelo Gamarro Herrera CICLO ESCOLAR: 2013

COMPETENCIA

INDICADORES DE LOGRO

CONTENIDO
1.1.1. Descripcin de la funcin referencial (representativa, denotativa, cognocitiva) 1.1.2. Descripcin de la funcin expresiva (emotiva, imaginativa). 1.1.3. Descripcin de la funcin apelativa (activa conativa, interactiva) 1.1.4. Descripcin de la funcin metalingstica. 1.1.5. Investigacin con respecto a los fundamentos del lenguaje Integral. 1.1.6. Ilustracin de la interrelacin de las funciones del lenguaje como acto comunicativo 1.2.1. Identifi ca las etapas de la adquisicin del lenguaje segn las diferentes teoras. (psicolingistica, conductista, interaccionista, maduracionista, constructivista, entre otras.) 1.2.2. Descripcin de las fases de la primera etapa del desarrollo lingstico del ser humano. (Primeras vocalizaciones, el balbuceo, comprensin inicial, comunicacin simblica, inicio del habla diferenciada) 1.2.3. Descripcin de las fases del crecimiento rpido en la comunicacin verbal (auditiva y visual) 1.2.4. Descripcin de la fase de iniciacin la lectura. 1.2.5. Descripcin de la fase de introduccin a la escritura. 1.2.6. Descripcin de la fase del enriquecimiento. 2.1.1. Identifi cacin de las destrezas bsicas que constituyen el lenguaje verbal. 2.1.2. Descripcin de las destrezas del lenguaje verbal bsicas para la comunicacin oral. 2.1.3. Identifi cacin de las caractersticas fi siolgicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal bsicas para la comunicacin oral. 2.1.4. Descripcin de las destrezas del lenguaje verbal bsicas para la comunicacin escrita. 2.1.5. Identifi cacin de las caractersticas fi siolgicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje verbal bsicas para la comunicacin escrita. 2.1.6. Ilustracin de las destrezas bsicas del lenguaje verbal y su interrelacin. 2.2.1. Identifi cacin de las destrezas bsicas que constituyen el lenguaje no verbal. 2.2.2. Identifi cacin de las caractersticas fi siolgicas del ser humano que inciden en las destrezas del lenguaje no verbal bsicas para fortalecer la comunicacin. 2.2.3. Establecimiento de la relacin entre el lenguaje verbal y el no verbal. 2.2.4. Importancia de fomentar la interpretacin de signos, smbolos y seales propios propias de la comunidad.

ACTIVIDADES

RECURSOS

EVALUACIN

1. Describe las funciones del lenguaje como medio de comunicacin y su relacin con las fases del desarrollo lingstico de nios y nias. 2. Emite juicios crticos sobre la importancia de las destrezas que constituyen el lenguaje verbal y el no verbal para la comunicacin. 3. Expresa opiniones sobre la organizacin que presenta el rea Comunicacin y Lenguaje el Currculum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingstico del nio y de la nia y las destrezas bsicas en el desarrollo de la lengua... 4. Expresa opiniones sobre la forma como se enfoca el proceso enseanza aprendizaje en el CNB.

1.1. Describe las funciones del lenguaje como instrumento de la comunicacin. 1.2. Describe las etapas del desarrollo lingstico en nios y nias. 2.1. Describe las destrezas bsicas que constituyen el lenguaje verbal. Currculo Nacional Base de Formacin Docente 3. Expresa opiniones sobre la organizacin que presenta el rea Comunicacin y Lenguaje el Currculum Nacional Base (CNB) del Nivel Primario teniendo en cuenta el desarrollo psicolingstico del nio y de la nia y las destrezas bsicas en el desarrollo de la lengua... 2.2. Describe las destrezas bsicas que constituyen el lenguaje no verbal. 3.1. Asocia los componentes del rea con las etapas del desarrollo del lenguaje. 3.2. Describe la relacin entre las competencias del rea y las de cada uno de los grados del Ciclo I del Nivel Primario con las etapas del desarrollo psicolingstico del nio y de la nia 3.3. Describe la relacin entre los componentes y contenidos del rea con las etapas del desarrollo de la comunicacin y del lenguaje. 4.1. Describe los elementos en los que se hace nfasis desde el punto de vista metodolgico 4.2. Establece las diferencias entre la forma cmo se ha aplicado la evaluacin y la modalidad que se impulsa en el CNB.

Estrategias:

Materiales: Computadoras Caonera tiles escolares Bocinas Carteles Humanos: Alumnos Maestro practicante Maestro de planta

Instrumentos:

Forma:

 2.2.5. Emisin de juicios sobre la importancia del desarrollo de destrezas bsicas de lenguaje verbal y no verbal para establecer una comunicacin efectiva. 3.1.1. Anlisis de la estructura del Currculum Nacional Base (CNB) 3.1.2. Anlisis de la informacin con respecto al rea de Comunicacin y Lenguaje que se incluye en el CNB. 3.1.3. Diferenciacin entre L1 (Lengua Materna), L2 (Segunda Lengua) y L3 (Tercera Lengua). 3.1.4. Relacin entre las etapas del desarrollo del lenguaje y los componentes del rea segn el CNB. 3.2.1. Emisin de Juicios con respecto a la organizacin que se da al rea de Comunicacin y Lenguaje L1 3.2.2. Anlisis de la relacin entre competencias de rea y las competencias para cada grado del Ciclo I del Nivel Primario. 3.2.3. Anlisis de los contenidos del rea segn aparecen en el tendido curricular y su relacin con las competencias de grado. 3.2.4. Comparacin entre las necesidades del nio y de la nia segn las etapas de su desarrollo psicolingstico y los contenidos del CNB. 3.2.5. Identifi cacin del grado de concientizacin que se hace en el CNB hacia el desarrollo de habilidades comunicativas con nios y nias con capacidades especiales. 3.3.1. Anlisis de los componentes del rea de Comunicacin y Lenguaje L1. 3.3.2. Expresin de opiniones con respecto a la relacin entre componentes del rea y las destrezas bsicas en el desarrollo del lenguaje. 3.3.3. Anlisis de los contenidos del rea segn aparecen en el tendido curricular y su relacin con el desarrollo de destrezas bsicas en la adquisicin de la comunicacin y del lenguaje. 4.1.1. Descripcin de las caractersticas del Aprendizaje signifi cativo 4.1.2. Emisin de juicios sobre la importancia del espacio fsico y su utilizacin para promover el aprendizaje signifi cativo. 4.1.3. Ilustracin de las formas que se sugieren para optimizar el tiempo para el aprendizaje de los y las estudiantes. 4.1.4. Emisin de juicios sobre el papel que desempea el docente en una situacin en la que el alumno es el centro del proceso enseanzaaprendizaje. 4.2.1. Identifi ca las caractersticas de la evaluacin que se sugiere en el CNB. (Continua, integral, sistemtica, fl exible, interpretativa, participativa, formativa) 4.2.2. Describe los diferentes tipos de evaluacin que se sugieren. (Inicial, de proceso, de resultados) 4.2.3. Investiga sobre las tcnicas que se sugieren para llevar a cabo la evaluacin formativa.

_____________________________ Firma del Docente Licda. Silvia Consuelo Gamarro Herrera

________________________________ Vo Bo del Director del plantel Lic. Israel Rojas Ordoez