"0na nueva euucacion paia una nueva cultuia"

PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL (PCI)




DIRECTOR (e) PROF. FEIIPE SEQUEIROS IAUREI.

SUD-DIRECTOR. (e) PROF. ROBERTO PAIOMINO




2


























3
PROYECTO CURRICULAR DE LA
INSTITUCION EDUCATIVA

I. INTRODUCCIN

La gestion curricular en la Institucion Educativa supone concretar el proceso de diversiIicacion del Diseo
Curricular Nacional.

Este Proyecto Curricular Institucional pretende tener en cuenta los propositos y objetivos del PEI.

Para tal eIecto, los docentes tienen un rol Iundamental en la planiIicacion, ejecucion, diversiIicacion y evaluacion,
asegurando su participacion mediante la organizacion de equipos de trabajo por grados, areas y especialidades.

Este diseo de Proyecto Curricular ha tomado en cuenta el diagnostico del contexto situacional con la Iinalidad de
relacionar la escuela con la comunidad; de la Iamilia, para reconocer el entorno del alumno; de la institucion
educativa para identiIicar sus debilidades y Iortalezas en mejora del servicio educativo.

El Proyecto tiene tambien inIormacion acerca de los aprendizajes de los estudiantes en base a sus capacidades y
valores.


II. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA

PROBLEMA
PEDAGGICO
CAUSAS POSIBLES
ALTERNATIVAS
DE SOLUCIN
NECESIDADES DE
APRENDIZA1E





1. Indisciplina y
desinteres de los
alumnos por su
rendimiento.


2. Inseguridad
emocional en la
toma de decisiones.

3. Facilismo y
conIormismo en la
mayoria de sus
actividades

Abandono moral.
Desintegracion Iamiliar.
Presion de grupo.
Baja autoestima
Mal uso y abuso de la
TICs.
InIluencia negativa de
los medios de
comunicacion.
Problemas economicos
de la Iamilia.
Bajo nivel cultural de los
padres.
Violencia Iamiliar
Vida nocturna y malas
juntas.
Perdida de autoridad y
control.
Poco apoyo y
motivacion de los
maestros.
Talleres de
auto motivacion
Aplicacion de
tecnicas de
estudio.
Retiros
espirituales
Talleres de
liderazgo.
Escuela para
padres
Capacitacion en
procesos
evolutivos de los
estudiantes.
Charlas de
reIlexion y
motivacion.
Los Buenos dias
Desarrollo del sentido de
Autoridad.
Reconocimiento y respeto a
las normas de convivencia.
Uso adecuado del tiempo
libre.
Desarrollo del sentido de
superacion.
La autonomia basada en el
autocontrol.
Compartir con sus iguales y
tener momentos de recreacion
y compartir.
Expresar libremente sus
pensamientos, sentimientos y
emociones.
Recibir orientacion sexual
Elevar su autoestima
Espacios de participacion y
protagonismo.
Desarrollo del sentido de
pertenencia.









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III. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZA1E Y
TEMAS TRANSVERSALES

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZA1E TEMAS TRANSVERSALES

Desarrollo del sentido de autoridad.
Reconocimiento y respeto a las normas de
convivencia.
Recibir orientacion sexual.
Desarrollo del sentido de superacion.
La autonomia basada en el autocontrol.
Expresar libremente sus pensamientos,
Elevar su autoestima
Espacios de participacion y protagonismo.
Desarrollo del sentido de pertenencia.






1. Educacion para la convivencia, la paz y la ciudadania

Uso adecuado del tiempo libre.
La autonomia basada en el autocontrol.
Compartir con sus iguales y tener momentos de
recreacion y compartir.
Expresar libremente sus pensamientos,
Elevar su autoestima
Espacios de participacion y protagonismo.




2. Educacion para la gestion de riesgos i la conciencia
ambiental





IV. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUDES


1. RESPONSABILIDAD
Cumple y respeta las normas de convivencia
Es puntual en la ejecucion de tareas aIines
Acepta las correcciones en su conducta.
Culmina las tareas emprendidas



3. RESPETO

Cuida su presentacion y aseo personal
Cuida los espacios de uso comun
Presenta sus tareas en Iorma ordenada
Respeta las diIerencias individuales




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VALORES Y ACTITUDES
INSTITUCIONALES

VALORES ACTITUDES


RESPETO
Presentable
Tolera
Atiende
Buen trato


RESPONSABILIDAD
Puntual
Cumple
Participa
Colabora


INDICADORES DE ACTITUDES

VALORES RESPETO RESPONSABILIDAD
ACTITUTUDES Tolera Presentable Atiende Normas AREA Puntual Cumple participa colabora AREA

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OB1ETIVOS ESTRATEGICOS

N Eje
estratgico
del PEL
Objetivos del PEL Polticas priorizadas Objetivos estratgicos del PEI
Fortalecer concertadamente la
formacin docente i inicial y continua,
intercultural bilinge, que facilite el logro
d e competencia s para su desempeo,
implementando metodologas
participativas y contextualizadas.
Docentes capacitados en el aspecto
tcnico-pedaggico dentro del marco de
formacin continua
Docentes que articulan, areas y niveles,
as como tambin promueven pasantas
compartiendo experiencia.

01
Desarrollo
docente y
calidad de
los
aprendizajes

Desarrollar en los docentes
de la provincia de Urubamba
Una educaci9nj con
pertinencia cultural,
asumiendo un
comportamiento tico,
reflexivo, investigador y
comprometido acorde al
desarrollo de la sociedad,
potenciando la calidad de
los aprendizajes
Desarrollar la actitud tico moral y
responsable del docente reflejando una
imagen digna ante la sociedad
Docentes comprometidos con la I.E. que
se interrelacionan y auto reflexin sobre
la labor que desempean
Integrantes de la comunidad magisterial
comprometidos con acciones educativas,
respetuosos de la individualidad en
valores ticos morales.




6



V. FORMULACIN DE LOS OB1ETIVOS ESPECIFICOS DEL
PCI

Brindar una formacin integral, orientada a una conciencia tica con visin crtica y
analtica de su entorno, lo cual le permitir acrecentar su formacin tcnica, cientfica
humanstica que ser ampliada con una articulacin con Nivel superior.
Fortalecer la identidad personal y social del educando, desarrollando su autoestima, su
autonoma y responsabilidad, teniendo en cuenta sus caractersticas, de su entorno
social.
Promover el desarrollo de capacidades, valores y actitudes que permitan a los
adolescentes y jvenes aprender en forma permanente y autnoma en interaccin con
sus pares y con su entorno familiar, escolar y comunal
Educar en y para la vida, el trabajo y la convivencia democrtica, el equilibrio ecolgico,
el ejercicio de la ciudadana y la autodeterminacin, posibilitando el desarrollo personal y
social.
Garantizar el desarrollo de capacidades para el trabajo, con calidad y equidad que
contribuyan a la mejora de la calidad de las futuras generaciones, y que posibiliten al
estudiante acceder al mundo del trabajo desarrollando su capacidad emprendedora.
Asumir como capacidades fundamentales para el desarrollo formativo de los estudiantes:
la capacidad creativa, la capacidad crtica, la solucin de problemas y la toma de
decisiones, contribuyendo al desarrollo de los niveles ms altos de la estructura del
pensamiento.



































7


VI. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIOS:



PLAN DE ESTUDIOS



VI
CICLO
VII
CICLO








1RO 2DO 3RO 4TO 5TO
1 MATEMATICAS 6 6 6 6 6
2 COMUNICACION
6 7 7 7 6
3 INGLES 2 2 2 2 2
4 ARTE 2 2 2 2 2
5 HISTORIA, GEOGRAFIA Y ECONOMIA
3 3 3 3 3
6 FORMACION CIUDADANA Y CIVICA
2 2 2 2 2
7 PERSONA FAMILIA Y RELC. HUMANAS 2 2 2 2 2

8

EDUCACION FISICA

2

2

2

2

2
9
EDUCACION RELIGIOSA
2 2 2 2 2
10 CIENCIA , TECNOLOGIA Y AMBIENTE 4 3 3 3 4
11 TUTORIA
1 1 1 1 1
12 EDUC. PARA EL TRABA1O
2 2 2 2 2
13 TALLER/QUECHUA
1 1 1 1 1


HORAS SEMANALES
35 35 35 35 35




8
PROPUESTA EDUCATIVA ~INKA TUPAQ YUPANKI

1. EDUCACIN: Es un proceso personal, social y cultural mediante la cual las
personas desarrollan diversas capacidades, habilidades y destrezas con la finalidad de
lograr una formacin integral; cooperativa y armnica en beneficio personal y grupal.
ENSEANZA: La enseanza es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y
amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin,
formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien.
La enseanza implica la interaccin de tres elementos: el profesor, docente o
maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradicin
enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un
simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepcin, el proceso de enseanza es
la transmisin de conocimientos del docente hacia el estudiante, a travs de diversos
medios y tcnicas.
Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un
facilitador del conocimiento, acta como nexo entre ste y el estudiante por medio de
un proceso de interaccin. Por lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje
y toma la iniciativa en la bsqueda del saber. La enseanza como transmisin de
conocimientos se basa en la percepcin, principalmente a travs de la oratoria y la
escritura. La exposicin del docente, el apoyo en textos y las tcnicas de participacin
y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el
proceso de enseanza. Con el avance cientfico, la enseanza ha incorporado las
nuevas tecnologas y hace uso de otros canales para transmitir el conocimiento, como
el video e Internet. La tecnologa tambin ha potenciado el aprendizaje a distancia y
la interaccin ms all del hecho de compartir un mismo espacio fsico.

APRENDIZAJE: Podemos definir el aprendizaje como un proceso de cambio
relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la
experiencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje supone un cambio
conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio
debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el
aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej.,
observando a otras personas) Debemos indicar que el trmino "conducta" se utiliza en
el sentido amplio del trmino, evitando cualquier identificacin reduccionista de la
misma. Por lo tanto, al referir el aprendizaje como proceso de cambio conductual,
asumimos el hecho de que el aprendizaje implica adquisicin y modificacin de
conocimientos, estrategias, habilidades, creencias y actitudes (Schunk, 1991). En
palabras de Schmeck (1988a, p. 171):
3.3- LINEAMIENTOS PSICO PEDAGOGICOS DE GESTIN:
Planteamos los siguientes lineamientos Psicopedaggicos y de gestin:
Monitorear un proceso de aprendizaje que se adapte al estudiante y con tendencia a
pasar de un currculo regido a uno flexible que considere los siguientes componentes.
1.- NIVEL MADUREZ: Diagnostico psicopedaggico, convenio con la Universidad
Andina del Cusco
2.- BASE BIOLOGICA: Diagnostico medico nutricional, convenio con el centro de
salud de Chinchero.
3.- Organizadores previos y aprendizajes significativos: Ausbel: repertorio de
competencias bsicas, reconocimiento de los saberos previos.
4.- Pedagoga Conceptual: Rogers, desarrollo de la personalidad y al autoestima.
Aprender a ser.





9
5.- Pedagoga Culturista y potencial de aprendizaje: vigostki, zona de desarrollo
prximo, qu tanto puede aprender el estudiante por s solo.
6.- Reconstruccin de estructuras mentales:- Piaget, los esquemas como
instrumentos para abordar la realidad.
7.- Constructivismo radical.- El sujeto reconstruye el conocimiento de acuerdo a la
relacin que tenga con ellos. No existe una nica verdad ya establecida. Cada uno
formula su propia verdad de acuerdo a las experiencias y a la carga interna que
llevamos . No hay un principio nico al cual todo deba referirse.
8.- Constructivismo Critico.- Poper, Bachelard, Khun y Lorenz, el conocimiento
cientfico debe ser contrastado con la realidad y aprobado crticamente : Debe estar
abierta al cambo para pasar de un conocimiento dado a un mejor.
9.- Estilo y ritmo de Aprendizaje individual: Metacognicion,aprender a aprender.
10.- Tipo de inteligencia predominante ,. Gardner, perfil del tipo de inteligencia en el
estudiante y no perfiles prefijados por la rpida obsolescencia del conocimiento.
Especial atencin a la inteligencias: Interpersonal, empresarial y emocional ( Goleman)
3.4- PRINCIPIOS RECTORES:
Son puntos de partida de nuestro PEI:
La Educacin empieza i se desarrolla en el hogar: Los padres son los
primeros maestros de sus hijos, por ello es importante la labor que emprende y
su responsabilidad en la educacin de sus hijos desde temprana edad.
El alumno es el centro de la labor pedaggica: Al llegar al colegio los
alumnos ya traen consigo un conjunto de previos(conocimientos, habilidades,
destrezas y otros)que deben ser tomados en cuenta a la hora de construir sus
nuevos conocimientos dentro del proceso de su formacin integral.
El maestro es el motor, gua, el orientador, el mediador de los nuevos
aprendizajes
Y el lder de la labor educativa: Es importante su preparacin permanente ,
por que de el depende la calidad de la educacin
La unidad familiar juega un papel decisivo: Especialmente en el rea socio
afectivo de los estudiantes, la participacin activa del nio no debe ser
interrumpida por los padres sino ms bien fomentada a mayor desarrollo
competitivo.
Todo esfuerzo pedaggico deber ser planificado: Es importante la
planificacin para la ejecucin de las actividades previstas en el desarrollo de los
aprendizajes para evitar improvisacin.
Metodologa activa: Todo docente del ITY tiene que trabajar los procesos de
enseanza aprendizaje en forma activa y dinmica, haciendo que el alumno sea
participe de sus propios aprendizajes y convirtindolo en investigador activos.
Prevalece el cario y afecto: Es importante que el docente tenga equilibrio en
la conduccin de sus clases; tiene que saber conocer la heterogeneidad de su
alumnos y tratarlos con cario, tolerancia y buen humor, erradicar todo tipo de
castigos fsicos y psicolgicos.
La evaluacin: Es permanente, integral y dinmico donde el propio alumno es
capaz de valorar sus saberes y habilidades.






10
3.5 - ESTRUCTURA DE LA EDUCACION SECUNDARIA

La organizacin de la Educacin Secundaria se plantea en dos ciclos. El
Sexto VI comprende el primer y segundo grados, mientras que el stimo VII abarca el
tercero, cuarto y quinto grados.

El sexto ciclos VI.- El adolescente asume la importancia de los hipottico, de lo
posible y del mundo abstracto. Sus sentimientos de cooperacin son
predominantes en sus relaciones. Reconoce los sentimientos en si mismo y en
otras personas como componentes o factor que acta sobre los comportamientos.
Evidencia un progresivo acercamiento emocional hacia el arte y el deporte.

El Stimo ciclos VII.- El adolescente asume conscientemente los resultados de su
creatividad, muestra inters por las experiencias cientficas. Se caracterizan por
comunicarse de manera libre y autnoma en los diversos contextos donde
interacta.. Se caracteriza por la vivencia de periodos de inestabilidad emocional ,
de la expresin potica y la experiencia de una mayor intensidad en los
sentimientos.

3.6- CARACTERISTICAS DESEABLES DE LOS ADOLESCENTES Y JOVENES.

De acuerdo con las intenciones educativas y el enfoque curricular de la
Educacin Secundaria, se espera que el estudiante desarrolle las siguientes
Caractersticas deseables:

1. Afirme su identidad personal y social a partir de una slida escala de valores
ticos y morales.
2. Ponga en prctica un estilo de vida democrtico, en pleno ejercicio de sus
deberes y derechos, desarrollando actitudes de tolerancia, empata y respeto a
las diferencias.
3. Demuestre su capacidad creativa y crtica, utilizando sus potencialidades para
construir su proyecto de Vida y Pas, adems de afianzar sus intereses y
aspiraciones de orden personal, familiar y social.
4. Solucione problemas actuando con decisin y autonoma para alcanzar mejores
niveles de vida.
5. Tome decisiones para resolver situaciones cotidianas y de conflicto.
6. Comunique asertivamente sus ideas, sentimientos, emociones, preferencias e
inquietudes, mediante diversas formas de interaccin demostrando capacidad
para escuchar, llegar a acuerdos y construir consensos.
7. Aprenda a aprender y se interese por los avances de la ciencia y la tecnologa,
aplicando sus potencialidades cognitivas, socio afectivas y meta cognitivas.
8. Manifieste una slida formacin tica y moral, demostrando en sus actitudes
valores sociales consensuados.
9. Demuestre una slida formacin ciudadana expresada en una insercin
comprometedora con su cultura.
10. Valore el trabajo como parte de a su desarrollo personal y se desenvuelva con
capacidad y actitud emprendedora en el mundo laboral. Las caractersticas
deseables sintetizan la intencionalidad ltima del currculo.






11

3.7- LINEAMIENTOS METODOLOGICOS
El logro de aprendizajes previstos definidos como capacidades y habilidades a
lograr es el eje articulador de nuestra propuesta, en contraposicin al
desarrollo de contenidos previstos como temas que forman parte de una
propuesta centrada en lo conceptual que consideramos como medios para el
logro de las capacidades y no como los fines a lograr.
En este contexto planteamos los siguientes lineamientos metodolgicos:
En la prctica pedaggica se desarrolla los procesos cognitivos y socio afectivos
de los estudiantes de la I.E, de acuerdo a su desenvolvimiento dentro de su
contexto sociocultural y la relacin intercultural.
El aprendizaje es un proceso que permite el desarrollo de capacidades,
conocimientos y actitudes, que se reflejaran en las conductas de los
estudiantes en medio de un clima socio afectivo.
La construccin de relaciones de confianza, segn ritmos, estilos y aptitudes
fortalecer el aprendizaje significativo y promover el logro de la meta
cognicin y el juicio crtico de los estudiantes de la I.E
Asumir expectativas positivas frente al proceso de enseanza aprendizaje de los
estudiantes de la I.E
Respecto a la enseanza sostenemos que si bien en la enseanza moderna se
pretende dar la primaca a las metodologas experienciales sobre las meramente
reflexivas, pues la ciencia moderna tiende ms a las pruebas y a los principios
que a los postulados y a las hiptesis, el buen profesor es el que ensea a mirar
los hechos para buscar explicaciones y justificaciones. El mal profesor es quien
slo se queda con teoras y generalizaciones, refugindose en ellas por resultar
ms asequibles y cmodas. Cuanta ms inexperta es la mente, ms tiene
necesidad de aprender por propia experiencia. Adems, los lenguajes
experienciales poseen ms fuerza que las abstracciones. Sus mensajes se
quedan ms profundamente grabados en quienes los reciben. En este sentido,
nos identificamos con la Enseanza comprensiva e indicativa en contraposicin
con la enseanza receptiva. La enseanza comprensiva es la que se apoya en la
accin dirigida a objetivos asimilados e integrados en un plan operativo claro,
sistemtico y justificado, y que pueden llegar a la totalidad de los alumnos y no a
los selectos intelectualmente. El hecho de ser comprensiva se identifica con el
hecho de ser personal, sistemtica, profunda, experiencia y justificativa. Lo que




12
interesa en el aprendizaje no es los hechos aislados, sino los esquemas
mentales. En la enseanza comprensiva se mira ms las causas y las
consecuencias que los meros acontecimientos pasajeros. Se prefiere desarrollar
la capacidad de pensar ms que la retencin de informaciones aisladas. El centro
educativo plantea una alternativa productiva en la educacin basada en el termino
cada joven es constructor de sus propios saberes y aprendemos capacidades
experimentando y produciendo bienes de manera sostenible.
Por todo lo anterior, reiteramos que los enfoques metodolgicos con los que nos
identificamos son: a) la Hiptesis del aprendizaje por descubrimiento, que se
basa en el principio de que el estudiante adquiera el conocimiento con sus
propios medios, en palabras de Bruner mediante su propia mente. b) Las
propuestas pedaggicas inspiradas en las tesis constructivistas de Piaget
sobre la naturaleza o el desarrollo de la inteligencia remarcan tambin la tesis
de comprender es inventar o reconstruir por reinvencin. c) Coll en 1998
afirma que el alumno aprende un contenido cualquiera, un concepto, una
explicacin del fenmeno fsico o social, un procedimiento para resolver un
determinado tipo de problema, una norma de comportamiento, un valor,
cuando es capaz de atribuirle SIGNIFICADO. Es decir, cuando puede partir
de su propia experiencia, de algo que ya conoce y sabe. d) Finalmente nos
identificamos tambin con la corriente del aprendizaje sociocultural de
Vygostky quien con su teora de la zona de desarrollo prximo otorga
importancia a la interaccin con los pares y la sociedad para el desarrollo del
aprendizaje.
Respecto al rol de los recursos y materiales en los proceso metodolgicos
consideramos importante partir de la utilizacin de medios naturales
naturaleza viva, la produccin de textos (que plasmen conocimientos y
vivencias propias) para superar la concepcin de texto nico de consulta o
lectura. El aprovechamiento de los avances cientficos y tecnolgicos con el
uso reflexivo de medios audiovisuales: computadoras, internet, videos, CD,
prensa. Finalmente, consideramos importante el aprovechamiento de los
llamados minimedios: tteres, boletines, cartillas volantes y otros, as como
tambin consideramos como elementos educativos a aquellos eventos que
aparentemente estn fuera del sistema educativo: talleres de formacin
docente, reuniones comunales, paneles, foros, congresos, ferias.





13
3.8- LINEAMIENTOS DE EVALUACIN
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso pedaggico continuo,
sistemtico participativo y flexible, que forma parte del proceso de enseanza
aprendizaje. En el concluyen y se entrecruzan dos funciones distintas una
pedaggica y otra social.
PEDAGOGICA: Inherente a la enseanza y aprendizaje, permite observar
recoger y analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades
y dificultades del estudiante, con la finalidad de enjuiciar y emitir juicios de valor
y toma de decisiones.
SOCIAL: Permite la certificacin de las capacidades de los estudiantes para el
desempeo de determinadas actividades y tareas en el escenario local, regional,
nacional e internacional.
FORMATIVA: Proporciona informacin continua que le permite al docente, luego
de un anlisis, interpretacin y valoracin regular y realimentar los procesos de
enseanza y aprendizaje, en coherencia con las necesidades intereses y ritmos
de aprendizaje. De la misma forma permite al estudiante tomar conciencia sobre
sus logros, avancen potencialidades y debilidades
INFORMATIVA: Permite que las familias y la sociedad estn informados de los
resultados acadmicos de sus estudiantes y puedan involucrarse en acciones
educativas que posibiliten el xito de los mismos en la institucin educativa y en
su proyecto de vida. As tambin permite a los estudiantes conocer mejor sus
avances y logros
El enfoque curricular centrado en la formacin integral de la persona con el que
nos identificamos como institucin educativa en concordancia con lo planteado
en el DCN, mediante el desarrollo de capacidades, actitudes y la adquisicin de
conocimientos vlidos para acceder con xito al mundo laboral, a los estudios
superiores y al ejercicio pleno de la ciudadana, exige que repensemos tambin
la concepcin de la evaluacin del aprendizaje.
El enfoque humanista del currculo requiere de una evaluacin que respete las
diferencias individuales, que atienda las dimensiones afectiva y axiolgica de los
estudiantes, y que se desarrolle en un clima de familiaridad, sin presiones de
ningn tipo.
Desde un enfoque cognitivo, la evaluacin servir para determinar si se estn
desarrollando o no las capacidades intelectivas del estudiante. Esto nos obliga a
poner nfasis en los procesos mentales que generan el aprendizaje, en la forma




14
como aprende el alumno y no nicamente en los resultados o en la reproduccin
memorstica del conocimiento.
Desde la perspectiva socio cultural se requiere que en la evaluacin participen
todos los involucrados en la actividad educativa, que los estudiantes sean
protagonistas activos en el proceso de evaluacin y que asuman
responsabilidades, mediante la auto y la coevaluacin. En coherencia con el
enfoque curricular y el modelo pedaggico que proponemos a continuacin
definimos y caracterizamos a la evaluacin del aprendizaje: La evaluacin de los
aprendizajes es un proceso, a travs del cual se observa, recoge y analiza
informacin relevante respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones
pertinentes y oportunas para optimizarlo. En este sentido, consideramos a la
evaluacin como un proceso integral en correspondencia con el enfoque
cognitivo, afectivo y sociocultural del currculo, puesto que su objeto son las
capacidades, los valores y actitudes y las interacciones que se dan en el aula, y
es procesual porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos
momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados
de la evaluacin permitan tomar decisiones oportunas.
Con estas consideraciones la I.E Nuestra Seora de Beln respecto a los
lineamientos de evaluacin al ao 2015 propone aplicar:
Una evaluacin por competencias que se sustentar en los fundamentos filosficos
sociolgicos y psicolgicos, que respondern a la globalizacin de los mercados y a
la universalizacin de los conocimientos, para lograr que los alumnos(as)
desarrollen al mximo sus capacidades, conocimientos, actitudes y valores,
procurando la formacin integral del educando.
La I.E tambin propone como otro lineamiento de evaluacin aplicar el enfoque
humanista, en el marco del cual, al evaluar se respetar las diferencias individuales
y atender las dimensiones afectivas y axiolgicas de los estudiantes en un clima
familiar.
Aplicaremos las diferentes fases de la evaluacin:
a. Planificacin de la evaluacin: a travs de las siguientes interrogantes:
Qu evaluaremos? Capacidades y actitudes
Para que evaluaremos Para determinar el nivel de desarrollo
alcanzado en las capacidades.




15
Cmo evaluar? Seleccionando tcnicas, procedimientos e
instrumentos pertinentes a nuestra realidad.
Qu instrumentos usar? Lista de cotejo, exposiciones dilogos,
debates, organizadores visuales, pruebas objetivas y de desarrollo.
Cundo evaluaremos? Permanentemente.
b. Recojo y seleccin de informacin: aplicaremos tcnicas formales, semi
formales y no formales. Las tcnicas formales son aquellas que se
realizan al finalizar una unidad o perodo determinado. Su planificacin y
elaboracin es mucho ms sofisticada, pues la informacin que se recoge
deriva en las valoraciones sobre el aprendizaje de los estudiantes. La
aplicacin de estas tcnicas demanda ms cuidado que en el caso de las
dems. Incluso se establecen determinadas reglas sobre la forma en que
se ha de conducir el estudiante. Son propias de las tcnicas formales, la
observacin sistemtica, las pruebas o exmenes tipo test y las pruebas
de ejecucin Las tcnicas semiformales son aquellos ejercicios y
prcticas que realizan los estudiantes como parte de las actividades de
aprendizaje. La aplicacin de estas tcnicas requiere mayor tiempo para
su preparacin y exigen respuestas ms duraderas de parte de los
estudiantes. La informacin que se recoge puede derivar en algunas
calificaciones. Las tcnicas no formales se realiza mediante
observaciones espontneas sobre las intervenciones de los alumnos,
cmo hablan, la seguridad con que expresan sus opiniones, sus
vacilaciones, los recursos no verbales (gestos, miradas) que emplean, los
silencios, etc. Los dilogos y la exploracin a travs de preguntas tambin
son de uso muy frecuente. En este caso debemos cuidar que los
interrogantes formulados sean pertinentes, significativos y coherentes con
la intencin educativa.
c. Interpretacin y valoracin de la informacin: Reflexionando sobre los
resultados de la evaluacin para determinar el mayor o menor desarrollo
de las capacidades y actitudes, tomando en cuenta la escala de
valoracin cuantitativa y cualitativa respecto al nivel educativo.
d. Comunicacin de resultados: Se comunicar a los padres y madres de
familia a travs de las libretas de informacin, tambin los resultados se
pueden hacer llegar en forma personal a cada estudiante.




16
e. Toma de decisiones: Esto implica reforzar, reformular y profundizar,
recuperar aspectos que no se han logrado.

3.9 - LINEAMIENTOS DE TUTORIA
El ministerio de educacin concepta a la tutora como: La Tutora es un
servicio de acompaamiento socio-afectivo, cognitivo y pedaggico a los estudiantes
que debe integrarse al desarrollo curricular, aportar al logro de los aprendizajes y a
la formacin integral, en la perspectiva del desarrollo humano.(Directiva N 001 -
2006 - VMGP / OTUPI)
Como vemos se resalta el rol de la tutora para la formacin integral y el
desarrollo humano de nuestros estudiantes, sin embargo si sta no es enfocada de
manera contextualizada y acorde a las caractersticas de medio y de nuestros
alumnos y alumnas su valor se ve disminuido, por lo que en esta propuesta
consideramos a la tutora como una posibilidad ms que apoye el desarrollo de
educacin en y (para) la igualdad y una educacin en (y para) el respeto a la
diversidad pero que parta del reconocimiento implcito, y explcito en la cotidianidad
de la vida del centro. Es intil el tratamiento educativo de la diversidad cultural (a
travs de crditos variables, tutoras, charlas, semanas interculturales, o los recursos
educativos que se quieran) en un ambiente, en un clima en el que la exclusin y el
rechazo son prcticas habituales, ms o menos toleradas desde el currculum oculto
y las prcticas cotidianas del centro. No slo es intil, sino que a menudo es
contraproducente.
Por consiguiente para nosotros la tutora se convierte en un espacio colectivo
de reflexin para la bsqueda de la igualdad de oportunidades en la educacin. En
este sentido, consideramos que una de las principales tareas de la tutora en nuestra
institucin educativa es la reflexin de la convivencia y el clima institucional
enmarcados en el programa: Cultura de Paz, Derechos humanos y convivencia
escolar que nos propone la directiva mencionada lneas arriba
Aprender a vivir juntos en la institucin educativa tiene como objetivo la
educacin en valores democrticos, de convivencia pacfica, el fomento de la
tolerancia y de la educacin para la paz. En este marco, se asume que la escuela
debe manifestar un especial inters en educar para la Convivencia, reconociendo
que la Educacin en Valores es un elemento de peso en el currculo de todos los
niveles educativos.




17
El desarrollo de competencias sociales en la institucin educativa implica la
responsabilidad de los docentes de fomentar comportamientos auto asertivos en sus
alumnos, como por ejemplo, dialogar, saludar, solicitar sin violencia lo que se
necesita, pedir explicaciones, relacionarse con personas que tienen diferentes roles
sociales, entre otros. El desarrollo de habilidades sociales es un requisito importante
para actuar adecuadamente en sociedad, lo que nos lleva a afirmar el valor de la
diversidad entre las personas y entre los grupos, como base de una convivencia
plural, y a desarrollar formas de relacin entre las personas basadas en el respeto a
la dignidad personal, en el respeto mutuo y en la tolerancia. Estas actitudes se
enmarcan en el reconocimiento de los valores presentes en la Declaracin de los
Derechos Humanos y los Derechos de los Nios, as como en la Constitucin
Poltica del Per y todos los instrumentos legales que hablan de los derechos de los
pueblos indgenas.
La convivencia intercultural, necesita del dilogo teido de valores como la
tolerancia y el respeto por los dems, y exige actitudes como la bsqueda crtica de
soluciones ptimas basadas en el reconocimiento de las posiciones de todos los
implicados en una situacin y su derecho a expresarse y a ser reconocidos. Implica
asimismo el desarrollo de actitudes favorables para la resolucin pacfica y
constructiva de los conflictos.
A lo largo de la vida en sociedad de las personas, se puede apreciar la
presencia del conflicto en distintos grados de intensidad. Por lo tanto, la tarea de la
tutora en la escuela, encaminada a educar en y para la vida, debe tener en cuenta
esta realidad: la existencia innegable de los conflictos en todo grupo humano.
Los conflictos tienen algunos elementos que les son comunes, como:
Incompatibilidad de intereses.
Existencia de dos o ms partes comprometidas o involucradas en el
conflicto.
Pueden ser revertidos si se hace uso adecuado de habilidades de
resolucin de conflictos.

El profesor - tutor puede empezar observando la convivencia interna del aula a su
cargo, para identificar los conflictos que en ella existen y las actitudes de nios y
nias frente a ellos. Es necesario detectar las manifestaciones externas del
conflicto: golpes, palabras soeces, discriminacin, minimizacin del otro, ofensas
personales, etc. Esta observacin debe hacerse entre una y dos semanas en el




18
saln de clases, en el patio, biblioteca, auditorio, etc. Es importante que el profesor -
tutor registre sus observaciones, utilizando algn instrumento que le permita
sistematizar lo observado.

3.9.1- SOLUCIONANDO LOS PROBLEMAS EN EQUIPO.
Frente a situaciones de conflicto en el aula se recomienda al tutor:
1. Investigar los hechos. Es decir, analizar la realidad de la que se parte.
Para ello la clave est en hacerse estas preguntas: Qu...? Quin...?
Dnde...? Cundo...? Cmo...?
2. Delimitar el problema. Llegar a un planteamiento comn de la cuestin,
a partir de los hechos analizados. Todo el equipo debe estar de
acuerdo en el punto de vista desde el que se estudiar el problema.
La pregunta para esta etapa es: En qu consiste exactamente el
problema? ,Cules son sus trminos?
3. Analizar las causas. El grupo procede luego a un anlisis riguroso y
exhaustivo de las causas del problema. Es una etapa ingrata, pero
absolutamente necesaria para dar posteriormente con las soluciones
ms acertadas. La pregunta - clave en esta fase es: Por qu estn as
las cosas?, qu factores o qu causas influyen en la situacin?
4. Buscar la mejor solucin. El proceso de bsqueda de soluciones implica los
siguientes pasos:
Imaginar todas las posibles soluciones al problema, fomentando
al mximo la creatividad del grupo.
Analizar los pros y contras de cada una de ellas.
Determinar cul o cules son las mejores soluciones, a juicio
del equipo.
La pregunta - clave en torno a la cual se organiza esta fase del trabajo
es: Qu hacer?, qu solucin tiene el problema?





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VII. DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS


8.1 DIVERSIFICACIN DEL CARTEL DE CAPACIDADES

REA CAPACIDADES DE REA DESTREZAS (Cap. Especficas)

Expresion y Comprension
oral
- Selecciona temas y recursos tecnologicos de apoyo.
- Interpreta intencionalmente el mensaje del interlocutor.
- Utiliza la Iluidez verbal e imaginativa, las pausas, las
inIlexiones de voz y los gestos.

Comprension Lectora
- Interpreta signiIicados, conclusiones y mensajes
- Analiza la estructura textual, hechos y opiniones.
- Organiza/sintetiza/elabora inIormacion y resumenes.





COMUNICACION

Produccion de Textos
- Imagina/selecciona temas, personajes, conIlictos y desenlaces.
- Organiza/utiliza la inIormacion y la estructura textual.
- Disea/elabora textos originales

Comprension de Textos
- IdentiIica la situacion comunicativa
- Interpreta recursos verbales y no verbales
- Utiliza estrategias comunicativas


IDIOMA
EXTRANJERO-
INGLES


Produccion de Textos
- Selecciona la estructura del texto pertinente de la
comunicacion
- Elabora diversos tipos de texto
- Utiliza secuencia coherente en el texto

Razonamiento y
Demostracion
- IdentiIica inIormacion pertinente
- InIiere procedimientos
- Evalua procesos cognitivos usados en la resolucion de
problemas.

Comunicacion Matematica
- Interpreta datos disponibles
- Evalua conceptos y relaciones
- InIiere datos implicitos





MATEMATICA

Resolucion de Problemas
- Interpreta situaciones problematicas
- Formula estrategias de resolucion de problemas
- Evalua resultados

Comprension de InIormacion
- IdentiIica conceptos basicos.
- Analiza sistemas diversos
- Interpreta procesos Iisicos, quimicos y biologicos.

Indagacion y
Experimentacion
- Explora cambios y transIormaciones
- InIiere hechos y resultados de experiencias.
- Disea soluciones a problemas diversos.



CIENCIA,
TECNOLOGIA Y
AMBIENTE

Pensamiento y Sentido
Critico
- Argumenta relaciones de causa y eIecto.
- Valora uso racional de los recursos ambientales del entorno
- Formula alternativas de solucion


Manejo de InIormacion
- IdentiIica
- Analiza
- Interpreta
- Comunica

Comprension Espacio-
temporal
- Utiliza
- IdentiIica
- Analiza
- Argumenta






HISTORIA,
GEOGRAFIA Y
ECONOMIA


Juicio Critico
- Argumenta
- Propone
- Utiliza
- Juzga








- IdentiIica
Empresas y talleres de la localidad.
Necesidades, gustos y oportunidades de negocios.
Los requerimientos del cliente.
Productos y servicios que se requieren en el mercado.




20




Gestion de Procesos

- PlaniIica
Las tareas, operaciones y tiempos de ejecucion de proyectos.
Presupuesto, Iinanciamiento e implementacion de proyectos.
- Organiza
El espacio de trabajo.
Los materiales, herramientas, maquinas y equipos.
La promocion, exposicion y venta de bienes o servicios que
produce.







Ejecucion de Procesos
- Disea
El bien a producir. El
servicio a prestar
Secuencias operativas.

- Selecciona
Los materiales por su calidad, caracteristicas y costos.
Los proyectos que garantizan la Iactibilidad de ejecucion y exito
comercial.
- Realiza
Procesos de Iabricacion de un producto.
Procesos de prestacion de un servicio.
Mantenimiento preventivo a maquinas, herramientas y equipos.











EDUCACION PARA EL
TRABAJO






















































Comprension y Aplicacion de
Tecnologias

















- IdentiIica/Analiza/Aplica
Principios esteticos, antropometricos y Iisicos en el diseo de
bienes y servicios.
Normas internacionales del dibujo de taller y Ilujogramas de
produccion.
Diversas clases de energia, su transIormacion y aplicacion en
proyectos tecnologicos.
Mecanismos de transmision y transIormacion del movimiento y
su aplicacion en el proceso productivo.
Fundamentos y eIectos de la corriente
electrica.
Los componentes elementales de la
electronica.

- Organiza/analiza
La inIormacion proveniente de diversas Iuentes.
La inIormacion utilizando la computadora.
El mercado local, regional y nacional.
Las normas legales y procesos para la constitucion de una
micro-empresa.
Las obligaciones tributarias y laborales de una micro-empresa.
Las diIerentes Iormas juridicas y Iunciones de la empresa.
Las normas, procesos y elementos de la gestion de la empresa.

- Evalua
Modalidades laborales y consecuencias de ser trabajador
dependiente o independiente.
Capacidades e intereses relacionados con el sector productivo.
Procedimientos para postular a puestos de trabajo.
Acciones y normas de seguridad, preservacion de la salud y el
medio ambiente.








21

Construccion de la
Autonomia

- IdentiIica habilidades, intereses, cambios Iisicos y
psicologicos
- Analiza sentimientos, motivaciones, principios eticos.




PERSONA, FAMILIA
Y RELACIONES
HUMANAS












Relaciones
Interpersonales

- Compara los cambios de los adolescentes y su
identidad personal.
- Analiza la influencia del entorno
- Responden alternativas de la identidad a travs de
participacin
- Participa en la prctica de la empata a travs de
sentimientos.
- Identifica las creencias y prejuicios acerca de la
conducta de hombres i mujeres.




1
























- Evalua cualidades, inIluencia de otros agentes, autoestima.

Relaciones Interpersonales
- Discrimina situaciones de conIlicto
- Propone soluciones de casos y problemas
- Argumenta opiniones y puntos de vista.

Expresion Organico-motriz
- IdentiIica
- Selecciona
- Practica



EDUCACION FISICA

Expresion Corporal y
Perceptivo-motriz
- Utiliza
- ClasiIica
- Ejecuta


Expresion Artistica

- Selecciona los materiales
- Representa ideas, situaciones de la vida diaria
- Construye trabajos de expresion personal



EDUCACION
ARTISTICA

Apreciacion Artistica
- Indaga la intencion de la expresion artistica
- Analiza las maniIestaciones artisticas
- Valora representaciones propias y ajenas.


Comprension Doctrinal
Cristiana
- IdentiIica el signiIicado de las Iuentes doctrinales
- Asume la decision de mejorar y el compromiso de cambio
- Compara/asocia la realidad con la que Dios quisiera para
nosotros



EDUCACION
RELIGIOSA

Discernimiento de Fe
- Descubre a Dios en su vida y en el projimo
- Valora la inIluencia de Cristo en su vida diaria
- Interpreta la esencia de la Doctrina Cristiana







IX. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN

Teniendo en cuenta los lineamientos de evaluacion planteados en la Propuesta Pedagogica de nuestro Proyecto Educativo Institucional, se plantean los

Siguientes lineamientos de evaluacion para cada una de las areas curriculares:




2


REAS


TIPO DE EVALUACIN


CRITERIO

ESTRATEGIA-
TCNICA


PROCEDIMIEN
TO


INSTRUMENTOS

REGISTRO
Y
LIBRETA

Razonamiento y
Demostracion


De Comprobacion

Formal
SemiIormal

PortaIolio
Pruebas de resolucion

Comunicacion
Matematica

De comprobacion

Formales
No Iormales
Pruebas orales.
Dialogos y preguntas en
clase.






MATEMTICA






Formativa (Heteroevaluacin)

Resolucion de
Problemas


De comprobacion

Formal

SemiIormales
Pruebas de resolucion
Tareas realizadas Iuera de la
clase






Diseos


Expresion y
Comprension Oral

Observacion
sistematica

De comprobacion

Formal

SemiIormal

No Iormales
Ficha de
observacion Pruebas
orales, escritas y graIicas
Preguntas de exploracion


Comprension
Lectora



De comprobacion



Formal
Pruebas objetivas:
de seleccion multiple, de
respuesta corta, de
correspondencia, de
jerarquizacion









COMUNICACIN








Formativa (Autoevaluacin,
Coevaluacin y
Heteroevaluacin)

Produccion de
Textos
De comprobacion

Observacion
Sistematica

Formal
SemiIormal
Pruebas de desarrollo
Lista de cotejo
PortaIolio









Diseos



Comprension de
Textos



De comprobacion



Formal
Pruebas objetivas:
de seleccion multiple, de
respuesta corta, de
correspondencia, de
jerarquizacion




IDIOMA
EXTRAN1ERO





Formativa
Produccion de
Textos
De comprobacion

Formal
Pruebas de desarrollo




Diseos




3




Observacion
Sistematica

Pruebas orales, escritas y
graIicas. Lista de cotejo
PortaIolio



Expresion Artistica

Observacion
sistematica

De comprobacion


Formal
Lista de cotejo
PortaIolio

Pruebas orales, escritas
y graIicas.





EDUCACIN
POR EL ARTE





Formativa


Apreciacion
Artistica

Observacion
sistematica

De comprobacion


Formal
Lista de cotejo
PortaIolio

Pruebas orales, escritas
y graIicas.





Diseos


Manejo de
InIormacion



De comprobacion



Formal
Pruebas objetivas:
de seleccion multiple,
de respuesta corta, de
correspondencia, De
jerarquizacion



Comprension
Espacio-Temporal

De comprobacion




De observacion
sistematica




Formal
Prueba objetiva de
Jerarquizacion u
ordenamiento. Pruebas
orales, escritas y
graIicas.
PortaIolios, Lista de
cotejo










CS. SOCIALES










Formativa


Juicio Critico


De observacion
sistematica


Formal
SemiIormal
Pruebas de desarrollo
Pruebas de resolucion de
problema










Diseos

Construccion de la
Autonomia
Observacion
sistematica

Formal
SemiIormal

Escala de estimacion
Lista de cotejo

PERSONA,
FAMILIA Y
RELACIONES
HUMANAS




Formativa Relaciones
Interpersonales
Observacion
Sistematica


No Iormal
SemiIormal
Formal


Lista de cotejo
Pruebas de resolucion de
problemas






Diseos
4




Expresion
Organico-Motriz

Observacion
sistematica

Formal
SemiIormal
Lista de cotejo
Pruebas de
desarrollo


EDUCACIN
FISICA



Formativa

Expresion Corporal
y Perceptivo Motriz

Observacion
sistematica

Formal
SemiIormal
Lista de cotejo
Registro anecdotico



Diseos

Comprension
Doctrinal Cristiana


Comprobacion

Formal

SemiIormales
Pruebas objetivas
Pruebas de desarrollo
Pruebas orales


EDUCACIN
RELIGIOSA



Formativa
Discernimiento de
Fe
Observacion
Sistematica

Formal
PortaIolio
Lista de cotejo



Diseos



Comprension de la
InIormacion

Observacion
sistematica

De comprobacion




Formal
PortaIolios
Pruebas objetivas: de
seleccion multiple, de
respuesta corta, de
correspondencia, De
jerarquizacion


Indagacion y
Experimentacion


De comprobacion


Formal
SemiIormal
Pruebas de
desarrollo
Pruebas de
resolucion de
problemas









CIENCIA,
TECNOLOGIA Y
AMBIENTE










Formativa


Juicio Critico


De
observacion
sistematica


Formal
SemiIormal
Pruebas de
desarrollo
Pruebas de
resolucion de
problema










Diseos


Gestion de
Procesos



De comprobacion


Formal
SemiIormal
Pruebas objetivas:
de seleccion multiple,
de respuesta corta, de
correspondencia, De
jerarquizacion




EDUCACIN
PARA EL
TRABA1O





Formativa

Ejecucion de
Procesos
De comprobacion
Observacion
sistematica


Formal
Pruebas de
desarrollo
PortaIolio

Comprension y
Aplicacion de
Tecnologias

De comprobacion

Formal
SemiIormal

Pruebas escritas,
graIicas





Diseos