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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

LNEA ESPECFICA: ORIENTACIN EDUCATIVA

FEBRERO DE 2002

PRESENTACIN La Licenciatura en Intervencin Educativa se dise con el enfoque de competencias, identificndose tres grandes espacios curriculares llamados: rea de Formacin Inicial en Ciencias Sociales, cuyo aporte a la competencia general consiste en saberes referenciales y dos cursos que introducen al estudiante en la investigacin; en esa misma rea se presentan los posibles campos de intervencin y por lo tanto las lneas de formacin. La segunda denominada rea de Formacin Bsica en Educacin, sus contenidos permiten a los (as) estudiantes aproximarse al trabajo ulico; abarcan teora pedaggica, cuestiones didcticas y aspectos psicolgicos. A partir del tercer semestre se inicia el trabajo con el rea de Formacin Especfica cuya propsito es lograr competencias especializantes segn las variables del contexto. A partir de a diagnsticos estatales se definieron y estructuraron las lneas especficas de la Licenciatura en Intervencin Educativa1 por grupos colegiados, mismas que una vez dictaminadas, cada unidad seleccionar, segn su propio contexto y recursos, aqullas ms promisorias para la colocacin de los egresados en el mercado laboral. Result trascendente incursionar en el campo de la demanda educativa: destacando el sector empresarial, comercial, de servicios y de todos los niveles educativos, por considerarlos las instancias pertinentes para ser diagnsticadas. Se pretendi explorar cules eran las necesidades educativas en los Estados, cmo se avizoraba la relacin mercado laboral, cules profesiones del campo de la formacin de docentes se justifican actualmente, qu lectura tienen de los nuevos perfiles y cules programas educativos se requieren. Este proceso fue necesario para tener una visin holstica de las necesidades educativas desde todos los actores sociales, y ofertar programas acordes a nuestro tiempo y contexto.

UPN. Programa de Reordenamiento de la oferta educativo del sistema de unidades. Licenciatura en Intervencin Educativa 2001, Mxico, Junio de 2001

Adems se llev a cabo una revisin bibliogrfica y documental, entre estos la Gua profesional ocupacional2, los resultados de la investigacin Relacin de mercado laboral-educacin3 de la COEPES (Consejo Estatal para la Educacin Superior), as como diversas nminas de los empleadores estatales y datos de los buscadores de empleo. Los estudios en este ramo son raquticos, no obstante, ha resultado enriquecedor obtener dichos datos, de donde se recuper la informacin siguiente: Los profundos cambios polticos, econmicos, socioculturales, cientficos, tecnolgicos y educativos de nuestro contexto nos demandan nuevos diseos de programas educativos e investigativos de campos no atendidos en el rea, cuidando varios gradientes: por un lado las necesidades del desarrollo del conocimiento, o de su aplicacin a la solucin de determinados problemas, que se responda a la especificidad cultural y poltica, y por supuesto tambin a la funcionalidad del sistema productivo y exigencias del mercado de trabajo y de los usuarios del servicio educativo4. Se afronta un proceso de globalizacin econmica, educativa y profesional, el Tratado de Libre Comercio genera una fuerte presin hacia las instancias de educacin superior, para que den respuesta a las necesidades productivas del pas y por ende a las entidades federativas. Se asume que el nuevo profesional de la educacin, debe rebasar los paradigmas actuales de formacin para el trabajo escolar y debe, por tanto, ampliamente responder a las determinaciones ocupacionales derivadas de la poltica econmica; con una educacin integral, que asegure la construccin de competencias significativas y el desarrollo de capacidades que permitan al sujeto, incorporarse a una realidad social de la cual es parte activa y donde se desempear como un educador competente en diversos mbitos.

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GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACN. Gua profesional ocupacional.Morelia, Mich. Enero 2001 COEPES. Relacin de Mercado laboral-educacin. Morelia, Mich. Febrero 2001. 4 Gmez Villanueva, J., Smith Martins M. Y Valle Flores, A. Formacin profesional y calidad de la educacin, Perfiles Educativos. (47-48)CISE, UNAM. Mxico, 1990 p.25

La

relacin

entre

educacin-economa-sociedad, como elemento nodal implica

focalizar diferentes aspectos que la sustentan: mercado e insercin, capacitacin y demandas laborales, procesos de formacin y cambios cientfico-tecnolgicos; internacionalizacin y globalizacin del trabajo e impactos educativos; sobre todo se consideraron las necesidades de los (as) posibles usuarios (as). Los nuevos programas se proponen para satisfacer algunas de las demandas del mercado laboral, pero tambin responden a las necesidades sociales en su conjunto. Por tanto se pensar en un profesional de la educacin, verstil, flexible, con capacidad de pensamiento crtico e iniciativa, perceptible para atender a los cambios constantes.5 Partir de la deteccin de campos prioritarios de atencin fue un primer paso, en

seguida se procedi a la construccin de stos, respondiendo a algunas interrogantes entre ellas: Cmo deben ser esos programas de intervencin? Cules deben de ser sus lneas especficas? A qu profesionales de la educacin se dirigir?,Cmo deben de ser esos programas? A qu problemas de la educacin se dirigir? Algunos de los entrevistados afirmaron que deben de abrirse nuevas carreras para formar educadores que puedan desempearse en espacios empresariales, escuelas, hospitales, ya sea como capacitadores, asesores, consultores o tutores. Ante estas demandas contextuales, se consider imprescindible revisar y exponer cada campo de la formacin, sus dificultades, las tendencias mundiales y latinoamericanas, de donde finalmente se delimitaron las seis lneas especficas de la Licenciatura en Intervencin Educativa

Covarrubias Papahui, Patricia. La formacin profesional ante el nuevo milenio: anlisis de una profesin. En: Ethos Educativo No. 23 IMCED, Michoacn, Agosto del 2000.

Se justifica entonces la generacin de nuevos programas porque todos los sectores reconocen la dinmica social cambiante que requiere de nuevas profesiones y perfiles educativos, su lectura es compleja y representa un reclamo de oportunidades . As mismo resulta importante reconocer que el mercado laboral en este siglo que comienza es vertiginoso, pues su desenvolvimiento tiene principales: Un desarrollo cientfico-tecnolgico que impacta al mbito educativo y resulta el antecedente de una revolucin en el mundo del trabajo. Mayor peso del sector de servicios que plantea la necesidad de atender de manera urgente una calificacin slida y diversificada, basada en la tradicin e identidad de los pueblos, a la vez en habilidades y destrezas. La necesidad de una gama de destrezas tcnicas ms sofisticadas y acordes con la realidad para los egresados de los niveles medios y superiores. El profesionista debe estar dotado de una formacin slida, producto de su trnsito por instituciones educativas, por tanto: las siguientes tendencias

La formacin educativa no slo debe ser tcnica, sino universal, con la intencin de desarrollar una actitud crtica y creativa. Independientemente de su formacin bsica sera deseable que contara con habilidades requeridas para el desempeo de su trabajo: iniciativa, participacin y colaboracin en grupo, deseo de seguir formndose, razonamiento, habilidad comunicadora y para resolver problemas con capacidad de adaptacin y ejecucin, as como el manejo de herramientas bsicas como sistemas computacionales. 5

Resulta imprescindible que al futuro profesionista se le ofrezca en su formacin prctica, experiencias con especialistas en gabinete y en el contexto social, con el propsito de lograr su inmersin en el campo laboral mostrando una actitud responsable , dinmica y propositiva. Lo anterior evidencia un panorama interesante que permite identificar la construccin de las lneas de manera colegiada sugirindose las siguientes: Educacin inicial Educacin inclusiva Educacin de personas jvenes y adultas Educacin intercultural Gestin educativa Orientacin psicopedaggica

Las lneas especficas comprenden 12 espacios curriculares cuyos seminarios son obligatorios, as como 6 cursos optativos, de los cuales el estudiante podr seleccionar del mapa curricular aquellos que le resulten relevantes para su formacin profesional. Segn el diagnstico realizado para esta nueva oferta educativa se presentan necesidades escolares y sociales para una intervencin profesional que logre mejorar la calidad de vida, el proceso de construccin de aprendizajes, genere ptimas relaciones humanas, as como, una eleccin vocacional y de ocupacin mucho ms pertinente . Actualmente se viene gestando una poltica educativa que apunta hacia las exigencias de una mejor calidad de los aprendizajes escolares, as como una demanda de competencias especficas para la ubicacin de los profesionistas en el mercado laboral.

La tarea educativa, aparece cada vez ms limitada para lograr las competencias que la sociedad demanda: un sujeto con un perfil profesional sustentado en mbitos psicopedaggicos y socioeducativos, con la tarea de cumplir funciones de apoyo acadmico y laboral, de tutora, de asesora o consultora, desempendose de manera individual, grupal e institucional, en escenarios educativos, empresariales, de gabinete o consultora. Los padres y las madres de familia no disponen de tiempo o no tienen conocimientos suficientes para atender y apoyar a sus hijos en los aprendizajes; surgen innovadoras tecnologas y nuevos lenguajes que rebasan sus saberes. Por otra parte los docentes encuentran dificultad para orientar a sus estudiantes en aspectos de sexualidad, convivencia, y toma de decisiones en la eleccin vocacional y ocupacional. Es frecuente que los alumnos reprobados o con bajos promedios abandonen las aulas debido a la falta de una atencin profesional sostenida y comprometida con vas a construir estrategias de estudio que le faciliten incrementar el desarrollo de sus habilidades cognitivas y socioafectivas tendientes a lograr con xito la conclusin de los ciclos escolares , as como un mejor desempeo en la sociedad. A nivel estructural, las instituciones de educacin bsica, media y superior, demandan la funcin de tutora, consultora, asesora pedaggica, y apoyo acadmico para la cual los profesores no estn capacitados. Tales demandas podran ser cubiertas por el orientador educacional. Uno de los campos ms desatendidos en nuestro pas es precisamente el de la Orientacin Educativa, Con la industrializacin, emergen nuevas necesidades, no basta la mano de obra en cantidad, sino que algunas empresas requieren asesora de carcter tcnico pedaggico para promover la seleccin, adaptacin y rendimiento de los trabajadores, es as que los centros de capacitacin pueden ser una opcin laboral para los orientadores educacionales.

FUNDAMENTACIN DE LA LNEA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA Cientficamente la orientacin naci a principios del siglo XX en Estados Unidos al mismo tiempo que en Europa como orientacin vocacional, se entenda como una ayuda puntual en la transicin de la escuela al trabajo. A partir de entonces la orientacin ha ampliado su mbito de actuacin hasta el escolar, con la finalidad de ayudar al individuo a alcanzar el xito personal mediante un mejor conocimiento de s mismo y de las posibilidades del entorno en cuanto a estudios y profesiones. En Mxico los antecedentes de la orientacin aparecen a partir de el decreto del 29 de agosto de 1925, cuando el entonces presidente de la Repblica Plutarco El9as Calles, autoriz el origen de la Secretara de Educacin Pblica y la creacin de las escuelas secundarias. Es el momento cuando se funda y organiza el Departamento de Psicopedagoga e Higiene Escolar, el cual labor de 1923 a 1935 . La orientacin se introduce en las escuelas secundarias generales en el Distrito Federal a partir de 1954. Es a partir de entonces cuando la orientacin educativa y vocacional tiene una presencia, ms institucional en la poltica educativa que el gobierno ha determinado para las escuelas secundarias. 6 Este servicio dentro de las escuelas secundarias ha tenido avances y retrocesos, aciertos y errores, eficiencias y deficiencias. Podemos distinguir las siguientes etapas en la trayectoria de este servicio: a) Desde su creacin en 1954 y hasta 1966 en donde exista una oficina coordinadora de orientacin educativa y vocacional. b) La segunda etapa en donde lo sobresaliente es el establecimiento del Servicio Nacional de Orientacin Educativa en 1984.

Meuly Ruiz ,Ren. Caminos de la Orientacin. Universidad Pedaggica Nacional. Mxico, 2000. p. 14

c) La etapa actual que se inscribe en el programa para la Modernizacin Educativa (1989-1994). Actualmente se est desarrollando a nivel internacional un movimiento de redefinicin y reintegracin del campo en la Orientacin, donde se interrelacionan la Psicologa, Pedagoga y Sociologa por ello desde nuestra perspectiva la orientacin no debe limitarse al sistema escolar, sino que debe extenderse, a lo largo de toda la vida, a otros contextos: medios comunitarios, servicios sociales psicopedaggica. Desde la historia de la orientacin se puede comprobar que nace de la prctica, a la que se van incorporando teoras o enfoques. En este sentido, la orientacin siempre es subsidiaria de otras ciencias, pues todo proceso orientador se fundamente en unas teoras que, a su vez, parten de unos presupuestos filosficos.7 Si se asume el carcter educativo y tecnolgico de la intervencin orientadora, es posible abordar su conceptualizacin o definicin desde las siguientes perspectivas: (Rodrguez Espinar, 1993: 30-31): y organizaciones empresariales, entre otros. De ah que hemos denominado a esta nueva perspectiva como orientacin

o Como disciplina cientfica: la orientacin puede definirse como el conjunto de conocimientos que permiten la aplicacin tecnolgica en el mbito educativo de una serie de principios tericos que facilitan el diseo, ejecucin y evaluacin de programas de intervencin dirigidos a la produccin de los cambios necesarios en la persona y en su contexto, a fin de lograr la plena autonoma y realizacin, tanto en su dimensin personal como social.

Bisquerra Alzina, Rafael. Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. PRAXIS EDUCACIN. Barcelona, 2001. p. 67

o Como concepto educativo: la orientacin se entiende como la suma total de experiencias dirigidas al logro del mximo desarrollo del sujeto. Lo escolar, vocacional y personal se funden interactivamente en una concepcin holstica de la personalidad. o Como servicio: la orientacin comprende el conjunto de prestaciones ofrecidas tanto a las personas como a los agentes orientadores implicados o profesionales relacionados con el proyecto vital de las mismas. o Como prctica profesional: la orientacin es la tarea ejercida por profesionales cuya competencia cientfica ha sido establecida por la comunidad social a travs de normas y leyes. A partir de lo anterior entendemos a la orientacin desarrollo individual y social de la persona. En lo que respecta a la Orientacin Educativa, sta se concibe como un proceso continuo de autoconocimiento, conocimiento de la sociedad, del mundo de trabajo y de adquisicin de competencias y tcnicas adaptativas que permitan al individuo construir su proyecto de vida, hacer una eleccin profesional libre y desenvolverse en el complejo mundo laboral y social, siempre avanzando hacia su independencia y madurez personal. 8 La conceptualizacin de la Orientacin psicopedaggica es ms inclusiva que la al proceso de ayuda continuo a

todas las personas y en todos sus aspectos, con objeto de potenciar la prevencin y el

Educativa, ya que por aos esta ltima denominacin la han ostentado nicamente profesionales de Psicologa y Pedagoga, que desafortunadamente han visto limitada su accin por las polticas internas de los establecimientos oficiales de educacin secundaria y preparatoria debido a que histricamente aparecieron modelos que centraban la atencin en estrategias de accin fundamentadas en el sujeto, descontextualizado del mbito educativo , delimitndose la visin clnica y psicomtrica.
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Cuadernos de Pedagoga. Las nuevas etapas educativas. No. 183, Julio-Agosto 1990. Madrid, p. 59

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Actualmente se pretende holstica, en la que se

rebasar esta visin para dirigirnos a la formacin de al orientador las funciones de asesora, tutora,

orientadores educacionales con un enfoque multidisciplinario en una perspectiva articulan consultora y apoyo acadmico, atencin y acompaamiento as como su participacin en los procesos de la capacitacin laboral . Esto indica que el orientador educacional debe abarcar la dimensin personal, profesional, familiar, social, educativa, de tiempo libre y laboral, procurando atender a la diversidad individual. Dado que la asesora, tutora, consultora, apoyo acadmico, atencin y

acompaamiento as como la capacitacin laboral asumen un amplio marco de intervencin que se entiende como las estrategias o los procedimientos que se utilizan para conseguir los resultados propuestos, se propone un modelo de orientacin psicopedaggica en donde se conciban los modelos de orientacin: clnico, de servicios, de programas y de consulta. Esto implica una nueva tendencia de la orientacin en Europa, en donde se destaca lo siguiente: - La orientacin como un proceso continuo, que se inicia en las primeras edades del individuo y termina al final de la etapa adulta. La orientacin afronta la etapa formativa, la etapa de desarrollo profesional y la etapa del tiempo libre. - Los servicios de orientacin no pueden concebirse como algo perifrico o marginal al propio marco escolar. Esto supone: La presencia del profesional de la orientacin en el propio centro educativo. a) La implicacin en la funcin orientadora de todos los agentes educativos. b) La colaboracin de los servicios externos como cooperadores, formadores y consultores de los servicios internos. 11

- Se impone un cambio en el modelo de actuacin de los profesionales de la orientacin. Un modelo profesional ms abierto, en cuanto a: la implicacin de los usuarios; los modelos de intervencin utilizados; los agentes implicados (profesores, orientadores, especialistas, padres. La actuacin de los profesionales de la orientacin debe caracterizarse por: Superar el modelo teraputico y de counseling como modelo prioritario. Intervenir por programas integrados en la tarea escolar (el orientador como educador). Potenciar el trabajo con el grupo de sujetos con problemticas y necesidades afines. Utilizacin de nuevas tecnologas. Asumir la funcin de consulta y de formacin en detrimento de la intervencin directa. Constituirse en un elemento clave dentro del contexto, institucin, organizacin, etc. (educador y consultor de padres y de la comunidad). Establecer buenos contactos con la comunidad, especialmente, con los agentes sociales y sectores productivos. Comunicacin constante y peridica con otros profesionales y servicios. - El individuo, sujeto de la orientacin, debe ser considerado como agente activo de su propio proceso de orientacin. Esto supone: Una intervencin por programas adaptados a las necesidades de los usuarios. Aumir y afrontar y su propia evaluacin (autoevaluacin). Una participacin activa en la dinmica tutorial y orientadora (servicios, programas, agrupaciones, etc.) Un acercamiento al mundo laboral para poder poner en prctica sus potencialoidades e intereses. 12

- Cierta liberalizacin de las prestaciones de la orientacin a cargo de organismos e instituciones privadas. - Descentralizacin de los servicios de orientacin. Se est pasando de una dependencia administrativa centralizada a una dependencia de carcter autnomo y local. - Potenciacin de los servicios de El fracaso La movilidad y flexibilidad laboral. Los cambios tecnolgicos El intercambio de estudiantes. Las nuevas perspectivas laborales. - Potenciacin de los Servicios de Orientacin en el mbito comunitario y social. Concretamente, la atencin a sujetos desescolarizados y minoras tnicas. - Una mayor preocupacin por los niveles de calidad de la intervencin orientadora a partir de una evaluacin objetiva. Resulta importante destacar que para los orientadores educacionales aparecen escenarios de intervencin antes no pensados para ellos, tales como los referentes al aspecto laboral, social, empresarial, familiar inherentes al mbito educativo. En el cuadro siguiente se precisan algunos espacios laborales de los futuros profesionales de la orientacin psicopedaggica. rientacin en el mbito universitario para afrontar:

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A. Relacionados con las prcticas educativas escolares . Servicios especializados de orientacin educativa y psicopedaggica . Centros especficos y servicios de educacin especial . Elaboracin de materiales didcticos y curriculares . Formacin del profesorado . Evaluacin de programas, centros y materiales educativos . Planificacin y gestin educativa . Investigacin educativa B. Relacionados con otros tipos de prcticas educativas . Servicios y programas de atencin educativa a la infancia, la adolescencia y la juventud en contextos no escolares (familia, centros de acogida, centros de adopcin, etc. . Educacin de adultos . Programas de formacin profesional y laboral . Programas educativos/recreativos . Televisin educativa y programas educativos multimedia . Campaas y programas educativos en medios de comunicacin C. Relacionados con la psicologa y la psicopedagoga clnica infantil . Centros de salud mental, hospitales, servicios de atencin precoz, etc. . Centros de diagnstico y tratamiento de dificultades de aprendizaje.

Fuente: COLL Csar (

) Psicopedagoga: confluencia disciplinar y espacio profesional. P. 34

Algunas de las funciones que podr realizar el orientador educacional, sern, adems de consejera, las de intervencin. Por lo que se analizan las principales tareas deber asumir el orientador educacional son: 14 que

Apoyo acadmico: Cualquier intervencin que se ejerce para que los estudiantes, adems de la enseanza incrementen sus posibilidades de xito. Cada da es mayor el nmero de universidades e instituciones de educacin superior que organizan sus programas acadmicos por crditos y con el apoyo de orientadores. En este mtodo centrado en el estudiante, el papel del profesor-tutor adems de la enseanza, adquiere compromiso con la formacin integral, el bienestar y la vida personal del tutorado, tiene tambin la obligacin de orientacin de la trayectoria acadmica en cuanto a crditos y materias optativas, las universidades europeas tienen una larga tradicin en este sistema. As, cuando se habla de un tutor en la universidad se le atribuye el desempeo de algunos funciones prioritarias : Conocer al alumno Interpretar el plan de estudios Informar acerca de los reglamentos y normas de la institucin Responsabilizarse del grupo Facilitar la relacin entre los padres y el equipo docente Colaborar en la solucin de problemas acadmicos y personales Tutora: En el mbito jurdico se entiende como la accin de proteger y cuidar los intereses de la persona que no posee la capacidad para decidir por s misma. En las universidades y escuelas medias, esta figura, se entiende como el profesor encargado de impulsar y dirigir la carrera del estudiante. En el caso de la investigacin es quien lo acompaa en el proceso desde el inicio, hasta la obtencin del grado. Tutor- facilitador:: Es un educador que ayuda a un grupo de alumnos comprometidos con el aprendizaje para alcanzar los objetivos de los programas acadmicos

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Asesora: Se entiende como la posibilidad de consultas no estructuradas en las que el asesor, aporta conocimientos tcnicos, esclarece las dudas o ayuda a un empresario, a un profesional, a un alumno en lo individual o bien a grupos reducidos que acuden l. Consultor psicopedaggico y laboral: Es aquel Profesional independiente que es contratado para actuar como promotor del cambio y que se caracteriza por su imparcialidad, por mantener una relacin compleja con las personas con quienes trabaja (clientes), que no toma decisiones ni as ejecuta sino que disea estrategias de intervencin para la resolucin de problemas propios del mbito psicopedaggico haciendo uso de sus conocimientos, capacidades y habilidades. Capacitador laboral: Es el profesional que detecta y ,jerarquiza necesidades de actualizacin o entrenamiento y en consecuencia, disea estrategias para la superacin laboral y personal de los individuos en el mundo del trabajo. COMPETENCIA GENERAL El egresado de la lnea ser capaz de crear ambientes faborables para la orientacin psicopedaggica, realizar diagnsticos; disear, implementar y evaluar planes, programas proyectos, y propuestas de Orientacin psicopedaggica en los mbitos escolar, familiar, laboral, institucional y social para intervenir en las problemticas identificadas en el desarrollo personal, laboral y profesional de estudiantes, padres de familia, docentes y trabajadores con una actitud de tolerancia, respeto, y una intencin proactiva, preventiva y correctiva.

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PERFILES PERFIL 1
ACCIN ATRIBUT O CAPACID AD COMPET ENCIA Crear ambiente s favorable s para la intervenci n en el campo de la Orientaci n psicopeda ggica OBJETO SOBRE EL QUE SE ACTA (TIPO DE CONTENIDO, PRODUCTO-LOGRO) CONDICIONES O CIRCUNSTANCIAS DE REALIZACIN (MEDIOS, SITUACIONES Y ACTIVIDADES) CONOCIMIENTOS: Origen, desarrollo y caractersticas de problemas relacionados con las prcticas educativas escolares, modalidades de intervencin educativa,estrategias de colaboracin participativa con profesionales educativos y programas de formacin laboral. HABILIDADES: Ser capaz de operar programas de anlisis de tareas, intervendr en problemas de didctica y aprendizaje, asesorar a padres de familia con respecto a la intervencin educativa con sus hijos. ACTITUDES: De colaboracin, respeto y tolerancia. de FINALIDAD/RESULTA CURSO DO RELACIN CON LAS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS DEL PERFIL Favorecer aprendizajes y aotoaprendizajes interactivos y significativos, propiciando el trabajo colaborativo entre los involucrados.

Situaciones problemticas de corte educacional en los mbitos familiar, escolar, institucional, laboral y social.

Introducci n al campo de la orientacin psicopedag gica. Modelos de la orientacin psicopedag gica. Ambitos, institucione s y orientacin psicopedag gica.

COMPETENCIA: Crear ambientes y condiciones favorables para la prevencin, abordaje e intervencin de problemticas identificadas en el campo de la orientacin psicopedaggica a travs de modelos Tcnicas y estrategias de intervencin psicopedaggica con un enfoque participativo y con actitudes de colaboracin respeto y

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PERFIL 2 ACCIN ATRIBUT O CAPACID AD COMPET ENCIA Diagnosti car OBJETO SOBRE EL QUE SE ACTA (TIPO DE CONTENIDO, PRODUCTOLOGRO) Problemas psicopedaggicos, y de orientacin educativa en los mbitos escolar, familiar, institucional, laboral y social. CONDICIONES O CIRCUNSTANCIAS DE REALIZACIN (MEDIOS, SITUACIONES Y ACTIVIDADES) CONOCIMIENTOS - Elementos metodolgicos para la deteccin de problemas en las prcticas educativas y laborales HABILIDADES - Manejo de tcnicas de evaluacin diagnstica. ACTITUDES Tolerancia, Observador Creativo Organizador Holstico Respeto Ecuanimidad Decisin FINALIDAD/RES ULTADO RELACIN CON LAS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS DEL PERFIL Identificar las posibles causales de las situaciones problemticas detectadas en los distintos mbitos educacionales. CURSO

El diagnstico en el campo de la orientacin psicopedaggi ca .Tcnicas e instrumentos diagnsticos para la evaluacin psicopedaggi ca y de orientacin educativa.

COMPETENCIA: Realizar diagnsticos educacionales en los mbitos, escolar familiar, laboral, institucional y social a travs de aplicar tcnicas e instrumentos propios de la valoracin psicopedaggica y de la orientacin educativa con una actitud de tolerancia, respeto y responsabilidad.

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PERFIL 3 ACCIN ATRIBUTO CAPACIDAD COMPETENC IA OBJETO SOBRE EL QUE SE ACTA (TIPO DE CONTENIDO, PRODUCTOLOGRO) Planes,Program as proyectos, y/o alternativas de intervencin, en el mbito escolar, familiar, institucional y social. CONDICIONES CIRCUNSTANCIAS REALIZACIN (MEDIOS, SITUACIONES ACTIVIDADES) O FINALIDAD/RESU CURSO DE LTADO RELACIN CON LAS Y CAPACIDADES Y COMPETENCIAS DEL PERFIL Diseo de proyectos de orientacin educacio nal Alternativas de intervencin

Disear

Para planificar acciones enfocadas a solucionar problemticas identificadas en: el desarrollo HABILIDADES: personal y Disear planes, profesional de los en el programas y proyectos sujetos, alternativos de proceso E-A y la integracin al intervencin. trabajo, generando as un cambio ACTITUD psicopedaggico. Colaborativa Respetuosa Dinmica. CONOCIMIENTOS: - Distintas modalidades y opciones de diseo de: Planes, programas, proyectos y propuestas de orientacin.

COMPETENCIA: Disear planes, programas y proyectos de Orientacin psicopedaggica para los mbitos escolar, familiar, laboral, institucional y social a partir de enfoques de diseo participativo, con la finalidad de contribuir a la intervencin de las problemticas identificadas, con una actitud crtica colaborativa, dinmica y respetuosa.

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PERFIL 4

ACCIN ATRIBUTO CAPACIDA D COMPETE NCIA Intervenir o aplicar

OBJETO SOBRE EL QUE SE ACTA (TIPO DE CONTENIDO, PRODUCTOLOGRO) Planes, programas, y proyectos en el campo de la orientacin psicopedaggica.

CONDICIONES O CIRCUNSTANCIAS DE REALIZACIN (MEDIOS, SITUACIONES Y ACTIVIDADES) CONOCIMIENTOS: - Estrategias de intervencin y aplicacin de planes, programas y proyectos. - Diversos enfoques de la intervencin participativa y comunitaria. - Estrategias y estilos de aprendizaje HABILIDADES: Aplicar las diversas tcnicas de estudio, procesos de comunicacin tcnicas de evaluacin y nuevas tecnologas. ACTITUD Dinmica Colaborativa Respetuosa

FINALIDAD/RESULT ADO RELACIN CON LAS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS DEL PERFIL Para intervenir de manera sistematizada en aspectos de desarrollo personal y empresarial, en el proceso E-A y la integracin al trabajo.

CURSO

Desarrollo del aprendizaje y habilidades de pensamient o. Modelos de la orientacin psicopedag gica. Diseo y evaluacin de proyectos de orientacin psicopedag gica. Proyectos de vida

COMPETENCIA: Aplicar planes, programas y proyectos de orientacin psicopedaggica dirigidos a los mbitos escolar, familiar, laboral, institucional y social con la finalidad de intervenir en las problemticas detectadas con una actitud de respeto, dilogo y colaboracin. 20

PERFIL 5

ACCIN ATRIBU TO CAPACI DAD COMPE TENCIA Evaluar

OBJETO SOBRE EL QUE SE ACTA (TIPO DE CONTENID O, PRODUCTO -LOGRO) - Planes, programa s, proyecto s y propuest as en el campo de la orientaci n psicoped aggica en las fases de diseo operaci n y seguimie nto.

CONDICIONES O FINALIDAD/RESU CURSO CIRCUNSTANCIAS DE LTADO REALIZACIN RELACIN CON LAS (MEDIOS, SITUACIONES Y CAPACIDADES Y COMPETENCIAS ACTIVIDADES) DEL PERFIL CONOCIMIENTOS: - Programacin de la prctica educativa - Diseo de proyectos - Desarrollo del currculo - Polticas de capacitacin laboral - Planeacin - Evaluacin evaluacin educativa - Evaluacin institucional HABILIDADES: Ser capaz de utilizar diversas testrategias en evaluacin para la toma de decisiones. ACTITUDES: - Objetividad, criticidad, colaboracin apertura Para la toma de decisiones frente a problemas concretos o supuestas prcticas Diseo y evaluacin de proyectos de orientacin psicopedag gica.

COMPETENCIA: Evaluar planes, programas y proyectos de orientacin psicopedaggica en los mbitos escolares, familiares, laborales, institucionales y sociales con la finalidad de validar y valorar acciones para la toma de decisiones frente a problemas concretos, con una actitud de juicio crtico, objetividad, colaboracin y apertura 21

PERFIL 6 OBJETO SOBRE EL QUE SE ACTA (TIPO DE CONTENIDO, PRODUCTOLOGRO) Con docentes, Asesorar padres de grupos y familia, desarrollar empleados y programas empleadores, de Capacitacin etc. ACCIN ATRIBUTO CAPACIDAD COMPETEN CIA Tutorar alumnos de diferentes niveles educativos en forma grupal e individual. CONDICIONES O CIRCUNSTANCIA S DE REALIZACIN (MEDIOS, SITUACIONES Y ACTIVIDADES) CONOCIMIENTOS : Enfoques de la capacitacin y el entrenamiento Modalidades, planes y programas de capacitacin. La dinmica de grupos, el papel de la comunicacin y los factores de la motivacin. HABILIDADES: Disear programas de capacitacin. Aplicar alternativas de capacitacin. Promover la comunicacin y Motivacin en la Interaccin grupal. ACTITUD Dinmica Colaborativa Respetuosa COMPETENCIA: Asesorar, tutorar y capacitar a los agentes educativos, padres de familia, empleados y empleadores, en relacin con algunas problemticas especficas a travs de diversas estrategias de asesora y tutora, con la finalidad de contribuir a la superacin y comunicacin entre las personas con una actitud dinmica, colaborativa y respetuosa, con actitudes de apertura, empata y responsablidad. FINALIDAD, RESULTADO RELACIN CON LAS CAPACIDADES Y COMPETENCIAS DEL PERFIL Promover alternativas para la prevencin y solucin de problemas en la interaccin de grupos, buscando la convivencia y la capacitacin. CURSO

Capacitacin y desarrollo profesional Motivacin y Liderazgo Consultora psicopedaggic a Tutora

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DERIVACIN CURRICULAR Los cursos que se derivaron del ejercicio de perfiles son los siguientes: Introduccin al campo de la orientacin psicopedaggica Modelos de la orientacin psicopedaggica El diagnstico en el campo de la orientacin psicopedaggica Conformacin y desarrollo de la personalidad Tcnicas e instrumentos diagnsticos para la evaluacin psicopedaggica y la orientacin psicopedaggica Consultora psicopedaggica Tutora Desarrollo psicosexual Desarrollo y evaluacin de proyectos de Orientacin psicopedaggica Ambitos, instituciones y orientacin psicopedaggica Motivacin y liderazgo Proyectos de vida Modelos pedaggicos Psicologa del trabajo Capacitacin y desarrollo profesionall La gestin en la orientacin psicopedaggica Se ubicaron en el mapa curricular , como aparecen en la siguiente pgina.

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SEMEST RE 1

MAPA CURRICULAR LNEA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA CAMPOS DE SABERES Y COMPETENCIAS

Elementos Introduccin Problemas Cultura e identidad bsicos de a la sociales Investigacin epistemologa contemporn cuantitativa eos 8 10 8 8 Elementos Desarrollo Intervencin Polticas pblicas y OPTATIVA 2 bsicos regional y Educativa sistemas educativos deInvestigaci microhistoria contemporneos n cualitativa 10 10 8 10 Diagnstico Teora Desarrollo Introduccin al OPTATIVA 3 socioeducativa Infantil campo de la educativo 8 8 Orientacin 10 psicopedaggica 10 Diseo Evaluacin Desarrollo Modelos de OPTATIVA 4 curricular educativa del orientacin 10 adolescente y psicopedaggica 10 del adulto 10 8 Administraci Asesora y Desarrollo El diagnstico en el OPTATIVA 5 n trabajo con psicosexual campo de la y gestin grupos orientacin educativa 8 psicopedaggica 10 10 8 Planeacin y Creacin de Desarrollo de Tcnicas e OPTATIVA 6 evaluacin ambientes de habilidades instrumentos institucional aprendizaje de diagnsticos para la pensamiento. evaluacin psicopedaggica 10 10 10 10 Seminario de Consultora Diseo y evaluacin OPTATIVA 7 titulacin I Psicopedag Proyectos de de proyectos de gica vida. orientacin psicopedaggica 10 8 8 10 Seminario de Ambitos, Motivacin y OPTATIVA 8 titulacin II instituciones liderazgo Tutora y orientacin 8 pscicopedaggica. 10 psicopedagg ica 10 8 REA DE FORMACIN INICIAL EN CIENCIAS SOCIALES REA DE FORMACIN PROFESIONAL EN EDUCACIN REA DE LNEAS ESPECFICAS MATERIAS OPTATIVAS:

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CURSOS OPTATIVOS: Modelos pedaggicos. Tcnicas y estilos de aprendizaje. Prevencin e intervencin en las adicciones. Psicologa del trabajo. Desarrollo de la personalidad. Capacitacin y desarrollo profesional. La gestin en la orientacin psicopedaggica.

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PROGRAMAS INDICATIVOS

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

LNEA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

PROGRAMA INDICATIVO INTRODUCCIN AL CAMPO DE LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA rea de Formacin: LINEA ESPECIFICA Campo de competencia curricular: SABER REFERENCIAL Semestre: 3. Carcter: Obligatorio Crditos: 8 Elaboraron: Gmez Cervantes Mara Teresa. Prez Reynoso Miguel ngel. Serna Gonzlez Patricia.

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PRESENTACIN El programa de Introduccin al Campo de la Orientacin psicopedaggica pertenece a la lnea especifica del mismo nombre y se considera como curso introductoria de dicha lnea, se relaciona con los cursos: Modelos de Orientacin psicopedaggica. Se ubica en el tercer semestre de la Licenciatura en Intervencin Educativa en el mbito del saber referencial, teniendo 8 crditos de valor. La orientacin ha dejado de considerarse como un dispositivo de control, vigilancia y castigo, para pasar a una concepcin en donde mas bien se le concibe como una perspectiva de intervencin a travs de: asesoras, consultoras, tutoras y apoyo en los mbitos vocacional, escolar, laboral, familiar e institucional. La Orientacin psicopedaggica ya tiene su propio campo, el cual se reconoce a partir de un desarrollo terico y de diversas experiencias, destacando el porte espaol (Coll, Sol, Monereo, Bizquerra, Alonso), y el aporte mexicano Ren Meury, Muoz Riverol, Jos Nava, etc.). En el presente curso, se pretende introducir a los alumnos al conocimiento del campo dela orientacin psicopedaggica, de los mbitos de desenvolvimiento, as como de los conceptos bsicos que conforman la construccin de dicho campo. En ello las lecturas que se sugieren, tienen la finalidad de cumplir con dicho cometido introductorio. La competencia en cuestin que se pretende desarrollar, queda en el plano de la identificacin de la evolucin histrica as como de los conceptos bsicos de la orientacin psicopedaggica. A su vez, bajo el rubro de Orientacin psicopedaggica, vamos a entender en esta lnea de manara genrica una infinidad de funciones y tareas que se han venido desarrollando bajo el rubro de la psicopedagoga, la orientacin educativa y el asesoramiento e intervencin de carcter psicopedaggico o psicoeducativo. COMPETENCIA. Identificar la evolucin histrica , el marco conceptual y los diversos enfoques del campo de la orientacin psicopedaggica; as como el perfil del orientador a partir de sistematizar el estado del conocimiento de dicho campo a partir de una actitud critica, problematizadora y abierta al dilogo y al intercambio de ideas.

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ORGANIZACIN DEL CURSO. BLOQUE N 1. Origen, evolucin y marco conceptual del campo de la orientacin psicopedaggica Contenidos: - Origen y evolucin histrica de la orientacin psicopedaggica. - Marco conceptual del campo de la orientacin psicopedaggica. - Diversas concepciones del campo de la orientacin psicopedaggica. - La orientacin psicopedaggica en Mxico. - La orientacin psicopedaggica, el cambio y desarrollo educativo. para el desarrollo. Bibliografa: MONEREO Font e Sol Isabel. El modelo de asesoramiento educacional constructivo: dimensiones crticas. Pp. 15 32. En MONEREO Carles y Sol Isabel (Coords.): El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista. Alianza Editorial. COLL Salvador Cesar. Psicopedagoga: Confluencia disciplinar y espacio profesional. pp. 33 57. En MONEREO Carles y Sol Isabel (Coords.): El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista. Alianza Editorial. BIZQUERRA Alzina Rafael y lvarez Gonzlez Manuel. Concepto de orientacin e intervencin psicopedaggica. Pp. 9 52. En BIZQUERRA Alzina Rafael. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Editorial Praxis 1998. Espaa. pp. 592. MEULY Ruiz Ren. Origen y desarrollo de la orientacin en escuelas secundarias de Mxico, desde su creacin hasta la dcada de los noventa, en un contexto econmico, poltico y educativo. Pp. 23 42.. En MEULY Ruiz Ren. Caminos de la orientacin. Historia y conceptualizacin y prctica de la orientacin educativa en la escuela secundaria. Universidad Pedaggica nacional Coleccin Educacin N 20. Mxico 2000. 156 pp. BLOQUE N 2. La orientacin psicopedaggica en los diversos mbitos. Contenidos: Contextos y agentes implicados en la orientacin psicopedaggica: (escuela, familia y profesional). mbito escolar. mbito familiar.

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mbito laboral. mbito institucional. mbito social.

Bibliografa: RASCOVAN Sergio. Campos de intervencin de la orientacin vocacional. La escuela un espacio privilegiado. Pp. 59 74. En RASCOVAN Sergio. Orientacin vocacional. Aportes para la formacin de orientadores. Ediciones Novedades Educativas. Argentina 1998. pp. 95. BIZQUERRA Alzina Rafael y lvarez Gonzlez Manuel. Concepto de orientacin e intervencin psicopedaggica. Pp. 9 52. En BIZQUERRA Alzina Rafael. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Editorial Praxis 1998. Espaa. pp. 592. BLOQUE N 3. Los diversos modelos del campo de la orientacin psicopedaggica Contenidos: - Modelos de orientacin psicopedaggica (clnico, de servicios, de programas, de consulta tridica). - Funciones de la orientacin psicopedaggica: colaborativa, indirecta, proactiva, tutorial reactiva, asesora y de consultora. Bibliografa: ALONSO Tapia Jess. Cordenadas y funciones de la orientacin educativa. Sntesis Psicologa. pp. 17 56. En ALONSO Tapia. Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Editorial Sntesis Psicologa. Espaa1997. 422 pp. BIZQUERRA Alzina Rafael y lvarez Manuel. Los modelos en orientacin. pp. 55 69. En BIZQUERRA Alzina Rafael. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Editorial Praxis 1998. Espaa. pp. 592. BLOQUE N 4. El sujeto como orientador. Contenidos: Perfil e identidad del orientador educacional. Evolucin histrica de la tarea del orientador.

Bibliografa:

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SEMIDOVER Isabel. El sujeto de la orientacin. Algunos recursos instrumentales. pp. 75 84. En RASCOVAN Sergio. Orientacin vocacional. Aportes para la formacin de orientadores. Ediciones Novedades Educativas. Argentina 1998. pp. 95. SANTANA Vega Lidia E. Los orientadores como agentes de cambio pp. 427 436. En BIZQUERRA Alzina Rafael. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Editorial Praxis 1998. Espaa. pp. 592.

SUGERENCIAS METODOLGICAS. Se trata de abrir un espacio de trabajo acadmico que permita garantizar la reflexin con respecto al surgimiento, evolucin y conceptualizacin y de manera general del estatuto terico y epistemolgico del campo de la orientacin psicopedaggica, as como los diversos mbitos de desenvolvimiento y el perfil del orientador. ACTIVIIDADES DE DESARROLLO. Se trata de revisar las diversas lecturas que se sugieren con la finalidad de lograr identificar los aspectos generales (de manera introductoria), de la orientacin psicopedaggica. Se propone la tcnica del Seminario Taller como tcnica bsica de trabajo, a partir de crear un clima favorable de participacin por parte de los alumnos, lograr identificar los elementos introductorios de dichos campo. SUGERENCIAS DE EVALUACIN. Se valorarn tanto los procesos de lectura, anlisis, discusin, inmersin, as mismo los productos, registros de los testimonios y nivel de conversatorios. El Producto Final ser la elaboracin de un ensayo, en donde se puedan recuperar los diversos elementos que se proponen en el curso: evolucin histrica, conceptos generales, sustento terico, mbitos de desenvolvimiento, etc. La verificacin de que la identificacin del surgimiento y desarrollo del campo de la orientacin psicopedaggica, ha sido lograda lo verificacin, a partir de la calidad y nivel de profundidad conceptual de la realizacin del ensayo sugerido. BIBLIOGRAFA. ALONSO Tapia. Orientacin educativa. Teora, evaluacin e intervencin. Editorial Sntesis Psicologa. Espaa1997. 422 pp.

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BIZQUERRA Alzina Rafael. Modelos de orientacin psicopedaggica. Editorial Praxis 1998. Espaa. pp. 592.

intervencin

MEULY Ruiz Ren. Caminos de la orientacin. Historia y conceptualizacin y prctica de la orientacin educativa en la escuela secundaria. Universidad Pedaggica nacional Coleccin Educacin N 20. Mxico 2000. 156 pp. MONEREO Carles y Sol Isabel (Coords.): El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista. Alianza Editorial. Espaa 1999. 533 pp. RASCOVAN Sergio. Orientacin vocacional. Aportes para la formacin de orientadores. Ediciones Novedades Educativas. Argentina 1998. pp. 95.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA 2001 LNEA ESPECFICA: ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

PROGRAMA INDICATIVO MODELOS DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR: SABER REFERENCIAL SEMESTRE: 4. CARCTER: OBLIGATORIO

CREDITOS: 8

ELABORARON: MARTNEZ MOCTEZUMA TERESA. PREZ REYNOSO MIGUEL ANGEL.

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PRESENTACIN. El curso Modelos de Orientacin Psicopedaggica, forma parte de la Lnea Especfica del mismo nombre, el cual se ubica en el 4 semestre, es obligatorio y equivale a 8 crditos con una carga semanal, a 4 horas semanales y se considera como un curso de saber referencial. En dicho curso se pretende apoyar al estudiante, para que sea capaz de identificar las diversas tendencias y perspectivas terico prcticas en el campo de la orientacin. Para ello, se revisarn tres modelos, los cuales tienen la capacidad de nuclear gran parte de las perspectivas terico prcticas actuales en el campo de la orientacin psicopedaggica. Los modelos de la orientacin psicopedaggica, son perspectivas de atencin e intervencin medianamente amplias, las cuales se caracterizan por tener para s, una forma particular de entender su insercin en el campo de la orientacin. Dichas perspectivas a las cuales las hemos reconocido con el nombre genrico de modelos, definen una forma particular de entender la tarea de la orientacin y a partir de ah se desprenden sus opciones prcticas as como la tarea especfica del orientador. Se reconocen bsicamente para la realizacin de este curso, tres grandes modelos: el clnico, el de programas y el de consulta. Cada uno de ellos, tiene una forma particular de constituirse, con un sustento terico y una propuesta metodolgica. En el presente curso se pretende solidificar las competencias adquiridas y desarrolladas por los alumnos, en cuanto a la visin con respecto al campo de la orientacin psicopedaggica, en cuanto a profundizar en el conocimiento de los principios terico prcticos de cada uno de los modelos en cuestin. Para ello, el alumno deber reconocer lo ya estructurado en cuanto a propuestas de accin e intervencin, para comenzar a profundizar en dicho campo.

COMPETENCIA. Distinguir y valorar el sustento terico, las propuestas de prctica y asesora y el papel del orientador a partir de la revisin de los tres principales modelos de orientacin psicopedaggica (clnico, de programas y de consulta). ORGANIZACIN DEL CURSO. El presente curso est organizado en tres bloques temticos, los cuales son los siguientes: BLOQUE N 1 EL MODELO CLNICO.

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Contenidos: - Sustento terico del modelo clnico. - Estrategias de asesora e intervencin. - mbitos de trabajo y desarrollo. - Papel del orientador en dicho modelo. Bibliografa General. FORSSATI Marza Renzina et al. El modelo clnico y la entrevista. pp. 71 102. En BISQUERRA Alzina Rafael. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Editorial Praxis. Espaa 1998. 592 pp. ASCENSIO Carlos. Orientacin educativa en la encrucijada servicios o programas? Referencia de Internet. http:/ffyl.uncu.edu.ar/deptos/CciasEduc/catedras/orienta/bol1.htm. 1999. BLOQUE N 2. EL MODELO DE PROGRAMAS. Contenidos: - Sustento terico del modelo de programas. - Estrategias de asesora y de intervencin. - mbitos de trabajo y de desarrollo. - Papel del orientador en dicho modelo. Bibliografa. ALVAREZ Gonzlez Manuel et al. El modelo de programas. pp. 85 102. En BISQUERRA Alzina, Rafael. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Editorial Praxis. Espaa 1998. 592 pp. ASCENSIO Carlos. Orientacin educativa en la encrucijada servicios o programas? Referencia de Internet. http:/ffyl.uncu.edu.ar/deptos/CciasEduc/catedras/orienta/bol1.htm. 1999. BLOQUE N 3. EL MODELO DE CONSULTA. Contenidos: - Sustento terico del modelo de Consulta. - Estrategias de asesora e intervencin. - mbitos de trabajo y de desarrollo. - El papel del orientador en el modelo de consulta. Bibliografa. JIMNEZ, Gmez Rafael ngel et.al. El modelo de consulta. pp.103-130 En BISQUERRA Alzina Rafael. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica. Editorial Praxis. Espaa 1998. 592 pp.

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ASCENSIO Carlos. Orientacin educativa en la encrucijada servicios o programas? Referencia de Internet. http:/ffyl.uncu.edu.ar/deptos/CciasEduc/catedras/orienta/bol1.htm. 1999. SUGERENCIAS METODOLOGICAS. El presente curso se sugiere trabajarlo a partir de las sugerencias metodolgicas del Seminario, en donde se considera como un compromiso ineludible la revisin crtica a profundidad de los tres modelos propuestos, desde una perspectiva terico referencial. La forma de realizar dicha identificacin se requiere realizarla de la siguiente manera: a) Leer los diversos materiales sugeridos en el curso en la bibliografa correspondiente. b) Contrastarlos con una experiencia directa vivida en los primeros acercamientos de observacin a los mbitos de trabajo de orientacin. c) Dilucidar acerca de la relevancia y pertinencia de cada modelo en cuestin en relacin a problemticas especficas. d) Poner en comn lo trabajado en el curso y socializar las ideas con los compaeros de grupo. EVALUACIN. Los criterios que se proponen para evaluar la competencia de este curso son los siguientes: 1. La identificacin de las propuestas de los diversos modelos, se evaluar a partir de la realizacin de un cuadro de doble entrada en donde los sujetos colocarn por un lado los modelos en cuestin y por el otro los diversos indicadores que integran al modelo respectivo. 2. El alumno justificar a travs de la elaboracin de un micro-ensayo, la pertinencia con respecto de un modelo que haya sido elegido, en la perspectiva de su consiguiente prctica profesional.

BIBLOGRAFA BSICA. ASCENSIO Carlos. Orientacin educativa en la encrucijada servicios o programas? Referencia de Internet. http:/ffyl.uncu.edu.ar/deptos/CciasEduc/catedras/orienta/bol1.htm. 1999. BISQUERRA Alzina Rafael. Modelos de orientacin psicopedaggica. Editorial Praxis. Espaa 1998. 592 pp. e intervencin

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

Programa Indicativo DESARROLLO PSICOSEXUAL

Saber Referencial 5 Semestre. Carcter: Obligatorio Crditos: 8

Elaborado por: Caamao Cano Vctor Manuel Prez Reynoso Miguel ngel Valln Snchez Teresa de Jess.

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PRESENTACIN. El curso Desarrollo Psicosexual se ubica en el sptimo semestre de la licenciatura en Intervencin Educativa y pertenece a la lnea de orientacin psicopedaggica. El curso Desarrollo Psicosexual busca ofrecer elementos explicativos y habilidades para el conocimiento de la sexualidad humana y del desarrollo psicolgico que le acompaa y as poder entender y ser capaz de intervenir en la diversidad de mbitos y necesidades de apoyo, asesora y orientacin. El objeto de la educacin sexual, es la construccin de un modelo explicativo de la sexualidad humana crtico, abierto y en continuo proceso de transformacin, ms all del restrictivo marco de los aspectos exclusivamente biolgicos o preventivos. En este sentido, es evidente que solo si presentamos la sexualidad desde una perspectiva interdisciplinar y sealando su carcter eminentemente sociocultural estaremos ante la posibilidad de promover un cambio de actitudes y especialmente, un nuevo concepto de sexualidad, un nuevo concepto creativo y emancipador. De ah la importancia de que esos cambios en las actitudes de los profesionales de la educacin resulten estratgicos como requisitos ineludibles para el conocimiento del desarrollo psicosexual.

COMPETENCIA.
Comprender diversos enfoques, perspectivas y alternativas del desarrollo psicosexual en los sujetos, con la finalidad de orientar a padres, estudiantes y docentes acerca de los procesos de maduracin, desarrollo y sus implicaciones en la personalidad del sujeto y sus implicaciones con el aprendizaje. ORGAZACIN DEL CURSO. BLOQUE N 1: Sexo y sexualidad. Temas: Sexo biolgico, sexo asignado, sexualidad Anatoma y fisiologa de los rganos sexuales Cambios biolgicos-morfolgicos y psicosociales Mitos, estereotipos y tabes en la sexualidad BIBLIOGRAFA. AGUILAR Gil, Jos ngel; MAYN Hernndez, Beatrz. Hablemos de sexualidad: lecturas. Mexfam/Conapo. 1 ed. Mxico, 1996. 333 pp. McCARY, James Leslie/McCary, Stephen P./lvarez-Gayou, Juan Luis/Del Ro, Carlos/Surez, Jos Luis. Sexualidad humana de Mc Cary. Ed. Manual Moderno. 5 ed. Mxico, 1996. 430 pp. 38

HIRIART, Vivianne. Yo sexo, t sexo, nosotros...: una gua para vivir plenamente tu sexualidad. Editorial Grijalbo. Mxico, 2001. 214 pp. BLOQUE N 2. Sexualidad y gnero Concepto de gnero Gnero y sexualidad; los roles sexuales Erotismo, autoerotismo y sexualidad Lo normal y lo patolgico; expresiones comportamentales, orientacin sexual (homosexualidad, bisexualidad, transexualidad).

BIBLIOGRAFA. AGUILAR Gil, Jos ngel/ MAYN Hernndez, Beatriz. Hablemos de gnero: esto es cosa de hombres o de mujeres? Actividades educativas para reflexionar acerca del gnero con jvenes. Editorial MEXFAM/Gente joven. 1 Edicin, Mxico, 1998. 131 pp. MONROY, Anameli; MORALES Garca, Martha N. Salud, sexualidad y adolescencia: gua prctica para integrar la orientacin sexual en la atencin de salud de los adolescentes. Ed. Pax. Mxico, 1998. segunda edicin, primera reimpresin. 301 pp. MORGAOE, Graciela. Aprender a ser mujer, aprender a ser varn.Ed. Novedades educativas. Buenos Aires, 2001. pp 21-122 MOSCONI, Nicole. Diferencia de sexos y relacin con el saber Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires, 1998. pp 79-141. BLOQUE N3. Educacin Y Sexualidad. tica para una nueva sexualidad Educacin para la salud sexual Educacin sexual en la escuela Abuso y traumas sexuales en nios y adolescentes

BIBLIOGRAFA CAREAGA, Prez Gloria/ FIGUEROA, Juan Guillermo/ MEJA, Mara Consuelo compiladores. tica y salud reproductiva. Coed. PUEG-UNAM/Grupo Editorial Miguel ngel Porra, Mxico 1998. 449 pp. GELL Barcel, Manuel/MUOZ Redon, Joseph. Desconcete a ti mismo. Programa de alfabetizacin emocional. Col. Papeles de Pedagoga. Ed. Paids, Barcelona, 2000. 302. pp.

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HIRIART Riedemann, Vivianne. Educacin sexual en la escuela: gua para el orientador de pberes y adolescentes. Coleccin: Maestros y enseanza No. 5. Editorial Paids. 1 ed. Barcelona, 1999. 252 pp. RODRGUEZ, Gabriela/AGUILAR Gil, Jos ngel. Hablemos de sexualidad con la gente joven: modelo educativo para personal docente y profesionales que trabajan con jvenes. Editorial MEXFAM/Gente joven. 3 Edicin, Mxico, 1998. 161 pp. ROWAN, Edward L. Los placeres del autoerotismo. 1 ed. Editorial Alamah. Mxico 2001. 265 pp. SULLIVAN Everstine, Diana/ EVERSTINE, Louis. El sexo que se calla: dinmica y tratamiento del abuso y traumas sexuales en nios y adolescentes. Editorial Pax. 1 Edicin, Mxico, 1997. 277 pp. ZOLDBROD, Aline P. Sexo inteligente: cmo nuestra infancia marca nuestra vida sexual adulta. Editorial Paids. Barcelona, 2000. 333 pp. SUGERENCIAS METODOLGICAS. El curso ha sido considerado, como un espacio pensado para proporcionar la reflexin y reconocer la importancia del desarrollo y la educacin psicosexual, en sujetos de diversos mbitos, por lo que se propone que sea trabajado como Seminario, a partir de las siguientes sugerencias y modalidades de trabajo: Establecer con un vnculo dialgico en el cual participarn, estudiantes conjuntamente con invitados especializados en las distintas temticas. La proyeccin de videos y/o pelculas que propicien la discusin grupal, a partir de algo que se podra llamar Cine debate sobre psicosexualidad. La consulta y revisin bibliogrfica bajo un espritu crtico y participativo. La visita y entrevista a expertos en el campo de psicosexualidad. EVALUACIN. Con la finalidad de evaluar el presente curso y con ello, verificar que la competencia en cuestin haya sido desarrollada se sugiere lo siguiente: - Cumplir con los procesos de lectura, anlisis, discusin, niveles de participacin, etc. - Elaborar un en ensayo final que recupere problemas y estrategias de orientacin para el desarrollo psicosexual. - Sistematizar las diversas intervenciones dialgicas y entrevistas realizadas e integrarlas al portafolios de su proceso formativo.

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LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA 2001 LINEA ESPECIFICA: ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

PROGRAMA INDICATIVO CURSO EL DIAGNOSTICO EN EL CAMPO DE LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR: INTERVENCIN SABER HACER SEMESTRE: 5 CARACTER: OBLIGATORIO CREDITOS: 10

ELABORARON: RUBEN DARIO NUEZ SOLANO MA. LETICIA SERNA GONZALEZ

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PRESENTACION El diagnstico en el campo de la orientacin psicopedaggica es un curso que habr de aportar elementos terico-metodolgicos-instrumentales a los estudiantes, para que puedan intervenir posteriormente con conocimiento de causas y situaciones en los mbitos escolar, familiar, laboral, institucional y social en las problemticas detectadas. Se presenta en el 5 semestre, puesto que los cursos del primero al 4 semestre debern proveer al estudiante de los conocimientos, habilidades y destrezas necesarias para indagar, comprender e intervenir en el campo. Se ubic verticalmente en el 5 semestre, porque era necesario analizar primero el campo y los modelos de la orientacin , esto brinda una visin global y precisa del campo. El diagnstico cumplir as su funcin preventiva, ser adems, el eje conductor que gue, que seale la direccin y el sentido de las intervenciones que realice el alumno en su prctica como orientador psicopedaggico o en el ejercicio de su profesin al concluir sus estudios. COMPETENCIA Apropiarse de referentes terico-metodolgicos-instrumentales diagnticos en el campo de la orientacin psicopedaggica, para propiciar la indagacin de las situaciones problemticas en los mbitos escolar, familiar, laboral, institucional y social con una actitud de tolerancia, respeto, responsabilidad y decisin. BLOQUE DE CONTENIDOS BLOQUE 1 .- El diagnstico en el campo de la orientacin psicopedaggica Contenidos: El diagnstico psicopedaggico - Relativo al sujeto y situaciones en el mbito escolar, familiar, laboral, institucional y social.

BIBLIOGRAFIA BASSEDAS, Eulalia, El diagnstico psicopedaggico, Papeles pedaggicos Paidos, Mxico. p. 3-186 PAIN, Sara, Problemas de aprendizaje, Paidos, Mxico, 1990. P. 37-89

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BLOQUE 2.- Desarrollo de destrezas del entrevistador psicopedaggico. Contenidos: Destrezas del entrevistador. Gua para el desarrollo de una entrevista; psicopedaggica y clnica, un registro comportamental, un anecdotario. La observacin participante y no participante. BIBLIOGRAFA Intervencin educativa BASSEDAS, Eulalia. psicopedaggico,,Paidos, Espaa, 1981 p. 75 a 108 y diagnstico intervencin

BISQUERRA Alzina, Rafael. Modelos de orientacin e psicopedaggica CISS/PRAXIS EDUCACIN. Barcelona, Espaa, 2001. P. 71-78

BLEGER, Jos, Temas de psicologa, entrevistas y grupos, Kapelusz, Argentina, 1979. FIERRO, Cecilia, Una invitacin a reflexionar sobre nuestra prctica docente y su entorno en:Ser maestro rural Una labor imposible?, SEP & Libros del Rincn, Mxico, 1991. Postic, M. y J. M. de Ketele, Observar las situaciones educativas. Narcea, Espaa, 1999. BLOQUE II: Instrumentos y tecnicas relativos a los sujetos en situaciones. Contenidos: TECNICAS OBJETIVAS. Cuestionarios Inventarios Escalas de estimacin Tcnicas observacionales TECNICAS SUBJETIVAS: Listas de adjetivos Tcnicas de clasificacin Q Entrevistas Autoinforme

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TCNICAS PROYECTIVAS Linszey TECNICAS PSICOMETRICAS Pruebas de capacidad: Matrices progresivas, de Raven, pruebas de instruccin. Pruebas de conducta o personalidad: ESPQ, HSPQ, MMPI.

BIBLIOGRAFA AMES, A. Test de madurs escolar. Paids. Espaa, 1982. Pp 7-270. BELL, John E.Tcnicas Proyectivas: exploracin de la dinmica de la personalidad. Paids. Mxico, 1992. Pp 63- 170. BISQUERRA Alzina, Rafael. Modelos de Orientacin e intervencin Psicopedaggica Praxis educacin. Barcelona, 2001. Pp 302-306. OAK Landes, Violet. Ventanas a nuestros nios. Cuatro Vientos. Mxico, 1990. Pp 5-110

BLOQUE 4.- Informe diagnstico psicopedaggico Contenidos: El informe psicopedaggico.

BIBLIOGRAFA Intervencin educativa BASSEDAS, Eulalia. psicopedaggico,,Paidos, Espaa, 1981 p. 108-162 y diagnstico

BISQUERRA Alzina, Rafael. Modelos de orientacin e intervencin psicopedaggica CISS/PRAXIS EDUCACIN. Barcelona, Espaa, 2001. P. 308-310

BELL, John E., Tcnicas proyectivas: exploracin de la dinmica de la personalidad, Piados, Mxico, 1992.

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OAK Landes, Violet, Ventanas a nuestros nios, (Dibujo y Fantasa), Cuatro vientos, Mxico, 1990. UNIVERSIDAD DE CHILE, PAA (Prueba de aptitud acadmica), Universidad de Santiago de Chile, Chile, 1996. WECHSLER, David, Wppsi-Espaol, El Manual Moderno, Mxico, 1990. SUGERENCIAS METODOLOGICAS Este curso-taller, deber de permitir que el estudiante se apropie de los elementos terico-metodolgicos-instrumentales del diagnstico y como adaptarlos al campo de la orientacin psicopedaggica a travs de la aplicacin de tcnicas e instrumentos en el propio grupo.

. CRITERIOS DE EVALUACION Es necesario establecer criterios de evaluacin especficos, que describan todo el proceso necesario para asegurar la competencia establecida a partir de la apropiacin de los referentes del curso. --Elaboracin de un escrito que recupere , reportes parciales de la aplicacin de tcnicas e instrumentos diagnsticos en el grupo. La observacin directa y registrada, ser un elemento importante en esa evaluacin, as como las evidencias especficas en todo el proceso.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA LNEA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

CURSO:

DESARROLLO DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO

Formacin especfica Seminario Valor crediticio: 10 Saber referencial y saber hacer Obligatorio Sexto semestre

Elabor: Isaac Reyes Mendoza Miguel ngel Prez Reynoso. Antonio Ramrez Daz.

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PRESENTACIN DEL CURSO. El curso de Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, es un curso obligatorio de la lnea de especializacin en Orientacin Psicopedaggica de la licenciatura en intervencin educativa Plan 2002, de la U.P.N. El curso se ubica en el sexto semestre de la licenciatura, y est vinculado a los diversos cursos que enfatizan la revisin del desarrollo humano. El Desarrollo de Habilidades del Pensamiento, engloba un conjunto de estrategias y construcciones recientes en el campo de la educacin, encaminadas a propiciar una mejor utilizacin en los sujetos de sus capacidades y potencialidades cognitivas y metacognitivas. Para el desarrollo del presente curso, se pretende que los alumnos de esta licenciatura y de esta lnea de especializacin, tengan un conocimiento lo mas ampliamente posible de los diversos enfoques, programas y perspectivas de las diversas propuestas en el campo del desarrollo de habilidades del pensamiento. Otro aspecto digno de ser reconocido del presente curso, viene siendo el nfasis y la importancia que se pone al hecho de que los sujetos conozcan y apliquen las diversas estrategias del desarrollo de habilidades del pensamiento. En el presente curso, se busca un compromiso dual por parte de los estudiantes de la LIE en esta lnea de especializacin: a) Por un lado se trata se trata que conozcan el panorama general de las diversas propuestas, programas, alternativas y estrategias del campo del desarrollo de las habiliades del pensamiento. b) Por otro lado se trata de que sea capaz de elegir pertinentemente alterbativas de acin e intervencin en relacin con los sujetos con los cuales pretende interaccionar profesionalmente. Por otro lado es digno reconocer la importancia estratgica del presente curso, debido a que propicia que los sujetos incursionen satisfacortiamewnte en este coimplejo mundo que comnmente se le conoce como el campo del desarrollo de habiliadees del pensamiento. DEFINICIN DE LA COMPETENCIA. Como parte de la realizacin del presente curso los sujetos sern capaces de desarrollar la siguiente competencia: Conocer crticamente y aplicar las diversas alternartvas, enmfoques y progranmas relacionadas al desarrollo de habiliadedes del pensamiento. ORGANIZACIN DEL CURSO. El presente curso est organizado por cuatro Bloques Temtivos, los cuales son los siguientes: Bloque N 1. Las diversas propuestas y programas de Desarrollo de Habiliadees del Pensamiento.

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Contenidos de Estudio: - El programa de Filosofa para Nios. - El pensamiento lateral de E. De Bono. - Las inteligencias multiples. - Conceptualizaciones bsicas e cognicin, metacognicin y DHP. Bibliografa. LIPMAN .Pensamiento complejo y educacin. Ediciones de la Torre, espaa Cap. 1 y 2. DE BONO, Edgar. El pensamiento lateral. Editorial Paids. Espaa. GADNER. Las inteligencias mltiples. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. BLOQUE N 2. LA CREATIVIDAD Y LA COMUNICACIN EN LOS DIVERSOS PROGRAMAS DE DHP. Contenidos de Estudio. - La comunicacin humana. - La escucha y la construccin de significados. - Las comunidades de habla. - Las diversas opciones y manifestaciones e creatrividad humana. Bibliografa. DE PUIG Irene y Stiro Anglica. Jugar a pensar. El dilogo como herramienta y como actitud pp. 48 51. BLOQUE N 3. LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Y SU VINCULACION CON EL DHP. - El proceso de aprendizaje de los sujetos. - Los problemas de aprendizaje y de desarrollo cognitivo. - La deteccin de los problemas de aprendizaje. - Los problemas de aprendizaje y el DHP. Bibliografa. MARZANO Robert. Dimensiones del aprendizaje. ITESO, Guadalajara Mxico. BLOQUE N 4. DISEO DE ESTRAGIAS DE INTERVENCIN A PARTRIR DEL DHP. Contenidos de Estudio. - Diseo de alternativas a partir del DHP. - El DHP y la resolucin de problemas de aperdnizaje en los sujetos. - la pertinencia en el diseo de estrategias. Bibliografa Sugerida. METODOLOGA DE TRABAJO SUGERIDA. El curso es terico prctica y con l se preyden que los sujertos sean capaces de manejar adecuadamente las diversas estrategias de los programas de DHP.

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Se sugiere en un primer momento, que los sujetos conozcan las diversas opciones y alternativas de los disnitnos programas de DHP. Para ello se requiere un revisin bibliografica, sera y exhaustiva. En un segundo momento se trata de vincular la deteccin y delimitacin de los problemas de aprendizaje conlos doversos programas de DHP, en ello es importante considerar los procesos de comunicacin y la creatividad humana. En el tercer y ltimo momento se trata de que los sujetos sean capaces de disear pertinentemente diversas altrnativas y estrategias a partir de las propuestas que le otorga el DHP, para intervenir y resolver problemas de aprendizaje en los sujetos.

CRITERIOS DE EVALUACIN. BIBLIOGRAFA SUGERIDA.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

PROGRAMA INDICATIVO TCNICAS E INSTRUMENTOS DIAGNSTICOS PARA LA EVALUACIN PSICOPEDAGOGICA

CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR: SABER HACER SEMESTRE: 6. LINEA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA CARCTER: OBLIGATORIO CREDITOS: 10.

ELABORARON: NEZ SOLANO RUBEN DARO SERNA GONZALEZ MA. LETICIA

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PRESENTACIN El curso-taller psicopedaggica Tcnicas e instrumentos diagnsticos para la evaluacin

se ubica en el mapa curricular en el 6. Semestre de la

Licenciatura en Intervencin Educativa 2001, y nos adentra en el proceso de la indagacin formal en la recoleccin de datos de las situaciones o los sujetos a partir de los elementos terico metodolgicos que proporciona el curso, el diagnstico en el campo de la orientacin psicopedaggica que se encuentra ubicado en el 5 semestre de la lnea de Orientacin psicopedaggica. Este curso est integrado por contenidos temticos que implican aplicar tcnicas e instrumentos a los sujetos en situaciones de desarrolllo, cognitivas, referenciales/vocaciocional, conductual, social, el nivel de competencia curricular, la motivacin y profundiza adems en los contextos escolares, laborales, sociales, institucionales. Si la orientacin psicopedaggica contribuye a la intervencin en las se

problemticas identificadas en el desarrollo personal, laboral y profesional a travs de asesoras, tutoras, consultoras y apoyo psicopedaggico, requiere entonces que el estudiante de la lnea de orientacin psicopedaggica conozca, recoja, informe, analice, interprete y valor, datos obtenidos para tomar decisiones educativas y laborales respecto a los sujetos y los contextos involucrados en su campo.

COMPETENCIA Realizar diagnsticos psicopedaggicos en los mbitos escolar, familiar, laboral, institucional y social mediante la aplicacin de las tcnikcas e instrumentos adecuados para conocer a los sujetos y situaciones de su campo con una actitud de respeto, tolerancia, creatividad, observacin y analisis. El programa del curso de ha estructurado en tres bloques:

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BLOQUE DE CONTENIDOS

BLOQUE I: TECNICAS E INSTRUMENTOS RELATIVOS AL SUJETO CONTENIDOS: INSTRUMENTOS DE DIAGNOSTICO De desarrollo Cognitivo Preferenciales/vocacional Conductual/Social

TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA DIAGNSTICAR EL NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR Entrevistas Observaciones Interaccin con el alumno Escalas de observacin

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA DIAGNOSTICAR APRENDIZAJE Y LA MOTIVACIN PARA APRENDER Observacin Listas de control

EL ESTILO DE

BIBLIOGRAFA. ASTORGA, Alfredo. Et. Al. Manual de diagnstico participativo. HumanitasCEDEPO. Argentina, 1998. PHARES, E. Jerry. Psicologa clnica. Conceptos, mtodos y prctica. Manual Moderno.Mxico, 1999.

BLOQUE 2: MTODOS Y TCNICAS RELATIVAS AL SUJETO EN SU MBITO SOCIAL Y LOS CONTEXTOS.

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CONTENIDOS: TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL CONTEXTO DEL AULA. Guas de control estandarizadas y/o elaboradas Registro anecdtico TECNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUAR EL CONTEXTO LABORAL Cuestionario Estandarizado Observaciones TECNICAS E INSTRUMENTOS SOCIOFAMILIAR Observaciones Cuestionarios Entrevistas BLOQUE III: APLICACIN, INTERPRETACIN E INFORME DIAGNSTICO. Aplicacin de tcnicas e instrumentos e interpretacin de resultados Realizacin del informe diagnstico Bibliografa BISQUERRA Alcina, Rafael. Modelos de orientacin e intervencin Psicopedaggica Siss Praxis Educacin. Barcelona, 2001. Pp 306 a 310. BLANCO, F. Evaluacin educativa. Edit. Graficesa. Espaa, 1990. PARA EVALUAR EL CONTEXTO

SUGERENCIAS METODOLGICAS En este curso se sugiere que se conozcan y analicen los elementos tericometodolgicos-instrumentales que proporciona el curso, para ello el estudiante tendr que en un primer momento elegir los instrumentos que considere adecuados para aplicar dependiendo de la situacin. No todos los estudiantes utilizarn las mismas tcnicas e instrumentos, sino que eso depender de las propias situaciones de sus prcticas profesionales.

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EVALUACIN Para evaluar las competencias procedimentales del curso se propone que el estudiante presente un diagnstico en donde describa las tcnicas e instrumentos que utilizo en sus prcticas profesionales, estas pueden ser guas de observacin entrevistas, instrumentos de evaluacin de los sujetos y los contextos, dependiendo de las necesidades que se le presenten para poder establecer programas concretos en su mbito.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA LNEA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

SEMINARIO DE TITULACIN

rea de Formacin: Lnea especfica Campo de Competencia Curricular: saber referencial Semestre: 7. Carcter: Obligatorio Crditos: 10

Elabor: Teresa Martnez Moctezuma

Octubre de 2001

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PRESENTACIN

La Orientacin Educativa es un servicio que se ofrece fundamentalmente a estudiantes de diversos niveles del sistema educativo nacional, formalmente se otorga a partir del nivel de educacin secundaria, de ah que se proponga como metas el enfrentar problemas de despeo acadmico, construccin de proyecto de vida, en lo referente a la eleccin vocacional y profesional, atencin individual de carcter psicolgico o clnico, orientacin psicopedaggica concerniente a hbitos de estudio, preparacin de exmenes entre otros. La misin de la Orientacin psicopedaggica se concibe como un proceso educativo permanente que permite al alumno la adquisicin de conocimientos y experiencias que le posibiliten tomar conciencia de l mismo y de su entorno social , econmico y poltico de tal manera que cuente con elementos suficientes para una adecuada toma de decisiones con referencia a su desarrollo personal y su compromiso social. Es as que este curso de Recuperacin y sistematizacin de la experiencia en Orientacin psicopedaggica intenta promover y facilitar en el estudiante una reflexin crtica y constructiva en torno a su papel y desempeo como orientador educativo, dentro de un contexto socioeconmico y cultural determinado. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO: Al trmino del curso, el alumno ser capaz de identificar, analizar y reflexionar en torno a la prctica orientadora, confrontndola mediante conceptualizaciones tericas y metodolgicas que le permitan resignificarla. COMPETENCIA Recuperar y analizar la prctica orientadora confrontndola bajo un paradigma terico y metodolgico con la intencin de resignificarla. BLOQUE No. I: Reglamento de Titulacin Opciones Modalidades BIBLIOGRAFA: Instructivo De Titulacin de la UPN BLOQUE No. II La construccin del conocimiento en el aula.

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Propsito: El alumno identificar las diversas estrategias para construir y compartir el conocimiento en el aula. Contenidos: *Sujetos y saberes en la enseanza y el aprendizaje *Estrategias para construir y compartir conocimientos

Bibliografa Mercer (1999). La construccin guiada del conocimiento. Mxico. Paids. pp. 75-97 Mercer y Edwuards (1999). El conocimiento compartido. Mxico. Piads. pp.246 y pp.145-177 BLOQUE No. III La resignificacin del contexto escolar Propsito: El alumno reconocer diversos elementos y contextos que contribuyen a resignificar el espacio escolar. Contenidos: *Caracterizacin del contexto donde se desarrolla la experiencia escolar *El currculum escolar *Significados y significantes en el aula Bibliografa Comboni,S. y Jurez ,J. M. ( 2000). Resignificando el espacio escolar. Mxico, UPN. Meuly, R.( 2000). Caminos de la Orientacin Educativa. Mxico, UPN.pp.69104 BLOQUE No. IV :La Orientacin Educativa y su prctica Propsito: El alumno a partir del anlisis de la prctica orientadora y del contexto donde se desarrolle sta, describir una experiencia significativa de la prctica orientadora, resignificar la experiencia y disear estrategias alternativas para el trabajo en Orientacin psicopedaggica. Contenidos: *Experiencia profesional significativa

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*Perspectivas tericas y metodolgicas para recuperar y sistematizar la experiencia profesional *Diseo de estrategias para la intervencin en el Campo de la Orientacin Educativa Bibliografa: Jara, H.O. (1994). Para Sistematizar experiencias. Per. Centro de Publicaciones Educativas. Martnez ,Teresa (1997). Recuperacin de la experiencia e innovacin de la prctica en Orientacin Educativa. Memorias 2 Congreso de Orientacin Educativa. Mxico,AMPO97. Martnez ,T. y Meuly, R.(1999). La prctica del Orientador Educativo en la escuela secundaria diurna:Un estudio etnogrfico. Memorias 3er. Congreso de Orientacin Educativa,

SUGERENCIAS METODOLGICAS El alumno previamente se incorporar al servicio de Orientacin en cualquiera de los mbitos laborales para recuperar y sistematizar su experiencia en ese campo. El programa del curso se desarrollar en la modalidad de seminario-taller. mediante el aprendizaje grupal a partir de los textos seleccionados, se realizar una lectura previa de los materiales, la elaboracin de fichas de trabajo y la construccin de un documento escrito donde se recupere la experiencia profesional significativa y las estrategias alternativas para la prctica de la Orientacin psicopedaggica. Es recomendable la organizacin de un evento acadmico donde sean presentados los documentos ante los propios compaeros de grupo y la comunidad escolar. SUGERENCIAS DE EVALUACIN Se evaluar la participacin pertinente en cualquiera de los mbitos laborales, as como la presentacin de un documento escrito que incluir la descripcin de esa experiencia laboral significativa en el Campo de la Orientacin psicopedaggica, la contextualizacin de ese mbito y la propuesta alternativa.

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA 2002

LINEA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGOGICA

CONSULTORIA PSICOPEDAGGICA (Programa Indicativo)

AREA ESPECIFICA: Orientacin Educacional CAMPO DE COMPETENCIA: Intervencin SEMESTRE: 7. CARCTER : Obligatorio CREDITOS: 10 Elaboracin: Teresa de Jess Valln Snchez

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PRESENTACIN. El curso de Consultora Psicopedaggica se enmarca dentro de los cursos correspondientes al 7. Semestre de la Lnea de Orientacin Psicopedaggica y se caracteriza por ser un curso terico-prctico ya que resulta importante su vinculacin con las prcticas profesionales supervisadas. Si bien es cierto que un consultor es aquel profesional y perito dentro de un campo de intervencin determinado, es importante que el egresado de la lnea en Orientacin se inicie en el desarrollo de competencias especficas que lo habiliten para la resolucin de situaciones problemticas dentro del campo educativo, toda vez que su formacin profesional deber diferenciarlo claramente de aquellos otros especialistas en psicologa o en pedagoga. La trascendencia de introducir al estudiante en el ejercicio de la Consultora Psicopedaggica est en brindarle herramientas tcnico-metodolgicas que lo aproximen a un espacio laboral poco desarrollado hasta ahora y en cual podra seguirse formando. Los contenidos del presente curso se encuentran divididos en tres bloques: Introduccin a la Consultora, Consultora y Cambio e Investigacin y Resolucin de Problemas en el Servicio de Consultora. Las temticas de los mismos tienen el propsito de iniciar al alumno en el proceso formativo de todo consultor. El curso implica un trabajo de 60 horas, mismas que se distribuirn en 40 horas tericas y 20 horas prcticas. Por su naturaleza de intervencin se relaciona y complementa con el conjunto de conocimientos y habilidades que el total de los cursos de la lnea le proporcionan al estudiante.

COMPETENCIA. Intervenir en la resolucin de situaciones problemticas dentro del campo psicopedaggico con una postura autocrtica (objetiva) y comunicativa a travs de actitudes de empata, confianza y aceptacin de las relaciones interpersonales.

OBJETIVO. Adquirir las herramientas y habilidades tcnicas-metodolgicas que le permitan al estudiante intervenir en la resolucin de situaciones problemticas bien sea para mejorarlas o para crear un nuevo ambiente situacional a partir de la precisin y anlisis de las mismas.

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ESTRUCTURA DEL CURSO

COMPETENCIA Intervenir en la resolucin de situaciones problemticas dentro del campo psicopedaggico

Caractersticas del Servicio de Consultora (marco introductorio)

Habilidades del consultor (resolucin de problemas)

Marco Operativo (tcnicas para el cambio

Diseo y presentacin de Alternativas de intervencin

Elaboracin del Informe de Consultora

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CONTENIDOS TEMATICOS BLOQUE I. Introduccin a la Consultora 1. CARACTERSTICAS DEL SERVICIO DE CONSULTORIA. Qu es el servicio de consultora. Quin y por qu se emplean consultores. La consultora interna y externa. Las funciones del consultor. Tipos de problemas y tipo de tareas propios del servicio de consultora.

(Bibliografa: La Consultora para empresas. Captulos 1 y 2.) 2. LA RELACION CLIENTE-CONSULTOR. Quin es el cliente. Establecimiento de la relacin cliente-consultor. Un modelo de desarrollo de ayuda.

(Bibliografa: La Consultora para empresas. Captulo 3; El orientador experto. Captulo 2). 3. PRINCIPALES HABILIDADES DEL CONSULTOR. (Bibliografa: La Consultora para empresas. Captulo 5; captulo 26 pag. 301; Apndice 6 pgs. 369 - 374; El orientador experto. Captulo 4 pgs. 71-100).

BLOQUE II. Consultora y Cambio 1. TCNICAS PARA FACILITAR EL CAMBIO. Atencin eficaz. Entendimiento dinmico. La tcnica interrogativa.

(Bibliografa: El orientador experto. Captulo 3 pag.58-68, captulo 5 62

pgs. 120-172; El Aprendiz de Brujo. Captulo 3 pgs. 87-114). 2. TCTICAS PARA LOGRAR EL CAMBIO. Ocho tcticas para el cambio. Precisar el problema y los objetivos. Trabajar en el metanivel.

(Bibliografa: La Consultora para empresas. Captulo 4 pgs.29-46; El Aprendiz de Brujo. Captulo 4 pgs. 119-145, Captulo 7 pgs. 211-264).

BLOQUE III. Investigacin y Resolucin de problemas en el Servicio de Consultora. 1. METODOLOGA OPERATIVA. Etapa bsica: expectativas, problemas y preocupaciones del cliente Determinacin de los hechos. Anlisis de los hechos. Enfoque a la tarea Aplicacin de las propuestas

(Bibliografa: La Consultora para empresas. Captulos 11- 15 pags. 125171). 3. PROGRAMAS DE ACCIN. Metas del cliente El cambio conductual La solucin de problemas Campo de fuerzas en la resolucin de problemas

(Bibliografa: El Orientador Experto. Captulo 6 pgs. 173-222)

4. ELABORACIN DEL INFORME DE CONSULTORA. (Bibliografa: La Consultora para empresas. Captulo 15 pgs. 176-178; Apndice 7 pgs. 377-381)

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SUGERENCIA METODOLOGICA. La metodologa propuesta para el curso requiere una actitud comprometida tanto de los alumnos como del responsable del mismo ya que el desarrollo de habilidades de consultora implica un alto nivel de disciplina. La estrategia puede ser diseada por el responsable del curso siempre y cuando sta se base fundamentalmente en la resolucin de situaciones problemticas tanto individuales como grupales (estudios de caso, ejercicios de simulacin, dinmica de grupos, etc), mismos que debern concretarse en la ejecucin de propuestas de intervencin prctica que impliquen alguna mejora o cambio situacional del caso estudiado (sea que se ubique en el mbito escolar, familiar o laboral). Es recomendable realizar observaciones estructuradas de consultores con experiencia dentro del campo de la psicopedagoga. CRITERIOS DE EVALUACIN. La valoracin numrica del curso implicar la observancia de los siguientes criterios: Presentacin de un informe final de prctica de consultora (sobre una situacin asignada o elegida para ello) en el que se incluya: deteccin, diagnstico y propuestas de intervencin a la situacin problemtica. Valor 60 puntos . Valoracin de las siguientes caractersticas en el alumno: capacidad intelectual (juicio, razonamiento y capacidad analtica), conducta profesional (responsabilidad, objetividad y tica en el manejo la informacin), comportamiento social (comunicacin de persona a persona con aceptacin, empata y asertividad). Valor 20 puntos. Valoracin de habilidades tcnicas: aptitud para la realizacin del diagnstico, preparacin de sugerencias, capacidad para el desarrollo de informes escritos, conocimiento y aplicacin de tcnicas y dinmicas para la induccin al cambio. Valor 20 puntos.

Tanto la valoracin de las caractersticas personales como las cualidades tcnicas puede realizarse mediante la elaboracin de una ficha de seguimiento individual en la cual aparezcan los indicadores deseados y a los cuales se les asignen distintos niveles de desarrollo: satisfactorio, con reservas o insatisfactorio ( segn sea el caso).

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El criterio de subjetividad se salvar en la medida en que los indicadores conductuales, actitudinales y aptitudinales sean operativos; con esto se evitar que los responsables de la conduccin del curso valoren distintos aspectos al momento de evaluar.

BIBLIOGRAFA BASICA. EGAN, GERARD. El Orientador Experto. Edit. Wadsworth Internacional Iberoamericana. 1981. MOHL, ALEXA. El Aprendiz de Brujo. Edit. Sirio, Argentina. 1998. OFICINA INTERNACIONAL DEL TRABAJO. La Consultora para Empresas: gua para la profesin. 2 Edic., Edit. Limusa, Mxico. 1995

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTARIA GREENBOOM, THOMAS L. Manual del consultor: gua completa para lograr el xito como consultor. Traducciones Diorki, S.A., Das de Santos, Madrid. 1991

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

LNEA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

Programa indicativo de Proyecto de vida

AREA DE FORMACION: Orientacin Psicopedaggica. NIVEL DE COMPETENCIA: Saber referencial, saber ser y convivir. SEMESTRE: 7. CARCTER: Obligatorio. Crditos: 8

Elaborado por Teresa Gmez Cervantes.

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PRESENTACIN Una de las tareas ms importantes del orientador, en cualquiera de sus posibles funciones (consultor o tutor) , es contribuir al bienestar de las

personas mediante la facilitacin para el autoconocimiento y la realizacin personal. Cada persona en las diferentes etapas de la vida se plantea proyectos, metas o propsitos, donde est implcita una visin de futuro y una imagen de s misma. El proceso de esclarecimiento es necesario en momentos de crisis, pero ms importante es contar con una intervencin de tipo preventivo, en donde escuchar y aportar informacin ser el papel del profesional de la orientacin. Se entiende como proyecto de vida una visin de futuro posible o deseable, una idea de s en un espacio y un tiempo definidos, pero siempre cambiantes, donde las posibilidades econmicas y los valores juegan un papel muy importante. Es frecuente que ante la eleccin de carrera u ocupacin surjan dudas y encrucijadas, la informacin sobre los estudios y las tareas profesionales no quedan claras; los profesores de educacin media no siempre cuentan con la preparacin para ayudar al estudiante a examinar su historial acadmico, sus preferencias y aspiraciones. Tambin es necesario el apoyo cuando se produce la incorporacin al medio laboral, se cambia de estado civil o se llega a la jubilacin. Este curso pretende que los educadores egresados de la nueva licenciatura sean competentes para asistir a las personas que se encuentran en el curso de la adolescencia, juventud o adultez y que se enfrenten ante la dificultad de toma de decisiones de trascendencia individual; tiene relacin con los espacios curriculares siguientes: Psicologa laboral, Motivacin y liderazgo, Teoras de

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la personalidad,

Consultora psicopedaggica,

Prevencin contra las

Adicciones y Tutora Psicopedaggica.

COMPETENCIA. Capacidad para intervenir profesionalmente, en la construccin de los

proyectos de vida de las personas, con una actitud de apertura y servicio hacia los dems, escuchando, proponiendo e interviniendo siempre con respeto.

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RED CONCEPTUAL

Ambiente familiar

Capacidades, intereses individuales

Contexto social

Proyecto de vida

Orientacin profesional

Eleccin de carrera u ocupacin

Insercin y adaptacin al mbito laboral

Eleccin de pareja

Status econmico y social

Retiro y pensin Nuevos proyectos

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BLOQUES TEMTICOS. I. Identidad y eleccin vocacional. Propsito: Analizar los componentes del autoconcepto y las posibles carreras u ocupaciones segn el conocimiento de s y de las variables del contexto. La imagen de s Aspiraciones Aptitudes y cualidades Carreras y ocupaciones disponibles

BIBLIOGRAFA. CORTADA de Kohan, Nuria. El profesor y la orientacin vocacional. Mxico. Trillas. 1986. 302 pp. Cap. 1. Qu significado tiene estar orientado profesionalmente. 11-24. Cap. 3 El hogar y la eleccin vocacional. 41-56 ERIKSON, Erik. Infancia y sociedad. 11. Ed. Buenos Aires. Humanitas. 1987 Parte cuatro: La juventud y la evolucin de la identidad.251-362. FROM, Erich. Tener o ser? 1. Reimpr. Mxico. FCE. 1987. 199 pp.Segunda parte. Anlisis de las diferencias fundamentales de los modos de existencia. 77-127. LAFARGA, Juan y J. Gmez del Campo. Comp. Desarrollo del potencial humano. Vol. 22. Ed. Aportaciones de una psicologa humanista. Mxico. Trillas. 1989. 283 pp. Cap. 9 El autoconcepto en orientacin. 145- .18. El aprendizaje puede incluir tanto ideas como sentimientos? 254-272. II: El mbito laboral. Propsito: Destacar la importancia de la persona en el mundo del trabajo, para contribuir a su adaptacin, elevar la productividad y dar al trabajo el justo valor como constitutivo de la existencia humana.

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Relaciones humanas Productividad Permanencia y ascenso La jubilacin

BIBLIOGRAFA. FREINET, C. La educacin por el trabajo. 4. Reimpr. Mxico. FCE. 1986. 298 pp. 3.7. El trabajo. 22-226. 3.8. La educacin por el trabajo. 22-226. 3.9 La fraternidad en el trabajo. 240-243

III Vida y cultura Propsito: Considerar la importancia de la cultura y los valores en la conformacin del proyecto de vida, entendido como algo posible, firme y a la vez cambiante. La persona como el conjunto de sus cualidades cognitivas y afectivas, para una existencia plena. Cultura y valores La afectividad El grupo familiar como soporte del yo Nuevos horizontes.

BIBLIOGRAFA. HELLER, Agnes. Sociologa de la vida cotidiana. 2. Ed. Barcelona. Ed. Pennsula. 1987. 418 pp. V. Los esquemas de comportamientto y de conocimiento ms comunes en la vida cotidiana. 293-315. III. La personalidad en la vida cotidiana. 405-418. LAFARGA, Juan. (Op.cit). 2.7. Hacia un enfoque moderno de los valores: El proceso de valoracin de la persona madura. 137-152.

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______________Desarrollo del potencial humano. Vol. 3. Mxico. Trillas. 1989. 330 pp. NAVA S. Hern. La psicologa y el significado de la vida. Mxico. Roca. 1983. 155 pp. Tratado de formacin de profesores 3. Caps: 5. Relaciones familiares. 6, matrimonio. 7. Amor y sexo. 8. Arte y cultura. 9. Trabajo. 10.Muerte. 89-144.

SUGERENCIA METODOLOGICA. Se propone trabajar en seminario mediante la discusin de las lecturas, el anlisis de la experiencia propia, el sociodrama, los collages y la produccin de escritos tipo biogrfico y ensayos; el anlisis de casos y el desarrollo de proyectos. La informacin debe contribuir a la apertura del autoconocimiento y a la vez relacionarlo con las posibilidades de desempeo profesional para facilitar a otros la construccin de proyectos de vida a corto, mediano y largo plazo. Adems se pueden emplear videos comerciales como: Tomates verdes fritos, Jerry Mcguire, El hombre sin rostro, Los olvidados, Mentes que brillan, Billy Eliot, Lo mejor de mi vida, etc. Las canciones, poemas y novelas pueden ser motivo de anlisis y disfrute. Otro recurso lo constituye la recoleccin de artculos testimoniales que se publican en revistas como Marie Claire, Revista de Psicologa, Selecciones del Readers Digest y Biografas de personalidades del deporte, el arte, la ciencia, etc. Cada profesor de acuerdo a las fuentes disponibles podr enriquecer el programa.

CRITERIO DE EVALUACIN.

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Es deseable que los estudiantes elaboren un ensayo acerca de la importancia de la intervencin profesional en la clarificacin y alcance de metas de las personas adolescentes, jvenes y adultas, para una mejor calidad de vida; as mismo, otra evidencia de desempeo puede ser el diseo de un proyecto de vida con base en un caso (real o ficticio). La calificacin ser acumulativa, contando la participacin, la entrega de escritos y la aportacin de materiales, de tal forma que en el ensayo final de cuenta de las competencias alcanzadas.

BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA BOURDIEU, P.- Sociologa y cultura. Mxico. Grijalbo. 1990. 309 pp. LATAPI, Pablo. Valores y educacin. Memorias del foro. Universidad de Colima. Colima. 1996 PASCUAL, Antonia V. Clarificacin de valores y desarrollo humano. Estrategias para la escuela. Madrid. Narcea. 1988. 3. programa para el desarrollo del proceso de valoracin. SCHMELKES, Silvia. Educacin y valores: el compromiso de la universidad. Memorias del foro. Universidad de Colima. Colima. 1996 TYLER, Leona E. Psicologa de las diferencias humanas. 4. Ed. Madrid. Marova. 1984. 559 pp. Cap. 6 Diferencias individuales en aptitudes y talento. 133-158 Cap. 8 Diferencias individuales en intereses y valores. 189-214 YUREN, Ma. Teresa. Eticidad y valores...

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LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA 2001.

PROGRAMA INDICATIVO DISEO Y EVALUACIN DE PROYECTOS DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA Area de Formacin: LINEA ESPECIFICA: Orientacin psicopedaggica Campo de competencia curricular: SABER HACER Semestre: 7 Carcter: 0BLIGATORIO Crditos: 10 Elaborarn: Jos Antonio Gmez Vargas Adn Corona Lpez Patricia Serna Gonzlez

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PRESENTACIN

El programa de Proyectos de Orientacin psicopedaggica se ubica en el sptimo semestre de la Licenciatura en Intervencin Educativa en el campo del Saber Hacer, teniendo 10 crditos y pertenece a la Lnea Especfica de Orientacin psicopedaggica. En este curso ser vital el nivel de interaccin que sueja entre los integrantes del grupo a partir de la reflexin de los referentes tericos y las posibilidades y acciones en los campos de intervencin concretados explcitamente en los diferentes proyectos de orientacin psicopedaggica. La orientacin ha dejado de considerarse como un dispositivo de control, vigilancia y castigo, ms bien la entendemos como una perspectiva de intervencin a travs de: asesoras, consultoras, tutoras y apoyo planificado en los mbitos vocacional, escolar, laboral y educativo que requiere ser planificado . He ah el centro de nuestra materia; el poder disear y aplicar proyectos de orientacin en los procesos de aprendizaje, orientacin para la prevencin y desarrollo humano-laboral, tutora para el desarrollo de la carrera y orientacin para la atencin a la diversidad. COMPETENCIA Disear y evaluar planes, programas y proyectos de Orientacin psicopedaggica a travs de mtodos tcnicas e instrumentos de planeacin y evaluacin a fin de planificar y operacionalizar acciones de apoyo, consultora, y tutora con una actitud comprensiva, heurstica, indagatoria y dubitativa, en los mbitos escolar, familiar, laboral e institucional. Se espera que a travs del presente curso, los estudiantes: 1. Reconozcan los elementos, estructura y componentes de los diferentes proyectos de Orientacin psicopedaggica. 2.- Diferencien los proyectos de Orientacin psicopedaggica. 3.- Manejen y argumenten el marco conceptual de la Orientacin psicopedaggica. BLOQUE 1: Diseo de planes, programas y proyectos de Orientacin psicopedaggica . CONTENIDOS Caractersticas bsicas de un programa de orientacin psicopedaggica Anlisis de necesidades.

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BIBLIOGRAFIA ASENSIO Carlos. Orientacin Educativa en la encrucijada: Servicios o Programas?. hhp://ftyl.uncu.edu.ar/dep/cta.educ.cate/orientaedue/bol5.htm ,1999. ALONSO Tapia, Jess. Orientacin Educativa. intervencin. Ed. Sintesis. Madrid, 1997. Pp 365-375 Teora Evaluacin e

Bomec. Plan de Actividades del Departamento de Orientacin. Hhp://boj.pntic.mec.es/ibarrioc/departameno/instrucciones.html , 1996. ENCICLOPEDIA General de la Educacin. Editorial Ocano. El Modelo de programas. Espaa, 1999. pp. 410-444. ELISEO Ros, Jess. Caractersticas del Proyecto de Gestin Escolar. Upn. 1. Ed. Mxico. 1994. EL Plan de Accin Tutorial. http://hoy.poin.mec.es//jhuy.poiuyh 2000 MARTINEZ Bonaf , Jaume. Proyectos Curriculares y Prctica Docente. Dada Editoras. Coleccin : Investigacin y Enseanza.. Espaa. 1995. RANGEL Adalberto. Proyecto de intervencin pedaggica. Upn. 1. Ed. Mxico. 1994.

BLOQUE 2: Planificacin y realizacin de proyectos CONTENIDOS Punto de partida: definicin de las metas a conseguir Etapas y tareas Anlisis de los mtodos

BIBLIOGRAFIA ALONSO Tapia, Jess. Orientacin Educativa. intervencin. Ed. Sintesis. Madrid, 1997. Pp 376-379 Teora Evaluacin e

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ASENSIO Carlos. Orientacin Educativa en la encrucijada: Servicios o Programas?. hhp://ftyl.uncu.edu.ar/dep/cta.educ.cate/orientaedue/bol5.htm ,1999. MINISTERIO de Educacin y Ciencia. Proyecto curricular. Lectura: El proceso de Elaboracin del Proyecto curricular. 1. Ed. Pp. 78-81 Espaa. SEP . El proyecto escolar. Una estrategia para tansformar nuestra escuela. Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa. Mxico. 1997. pp.16-30

BLOQUE 3: Valoracin de proyectos CONTENIDOS Valoracin de programas de Intervencin educativa

BIBLIOGRAFA ALONSO Tapia, Jess. Orientacin Educativa. intervencin. Ed. Sintesis. Madrid, 1997. Pp 380-406 Teora Evaluacin e

ARIAS , Ochoa Marcos Daniel. El desarrollo del Proyecto de Innovacin docente. Upn. 1. Ed. Mxico. 1994. ORIENTACIN Educativa. Puesta en Prctica del Plan de trabajo. Principado de Asturias. Consejera de Educacin y cultura. http://centros6.mervcde.kjuy.lkoi.html , 2001.

BLOQUE IV: Aspectos metodolgicos para el seguimiento de proyectos. CONTENIDOS Tcnicas e instrumentos de seguimiento. Sistematizacin de la informacin. Anlisis e interpretacin.

BIBLIOGRAFA BSICA A. LAZARO/J. ASENSI. Manual de orientacin escolar y tutora. 2. Edicin, ed. Narcea, Madrid 1986, 448 pp.

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SUGERENCIAS METODOLOGICAS Es indispensable la entrada de el estudiante a un mbito de intervencin en la orientacin psicopedaggica a fin de que realice contrastaciones entre las lecturas ledas y lo que observa en su contexto. Lo que supone es una materia que exige un proceso de inmersin en su campo. Cuyos resultados han de expresarse a travs de: la elaboracin de algunos de los proyectos que reconstruya la configuracin del campo de la Orientacin psicopedaggica, Y As mismo los lleve a la prctica. Lo que necesariamente obliga a leer en un primer momento, insertarse al campo en un segundo momento, e intervenir que es lo ms importante, en dicho campo.

SUGERENCIAS DE EVALUACIN Se valorarn los procesos de lectura, anlisis, discusin, inmersin, asimismo los productos del diseo del proyecto de orientacin psicopedaggica y de su ejecucin, a travs de los escritos derivados.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

LINEA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

PROGRAMA INDICATIVO DEL

SEMINARIO DE TITULACIN II

Carcter: Obligatorio Semestre: 8 Crditos: 10 Elabor:Teresa Martnez Moctezuma

Febrero 2002

PRESENTACIN:

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Se Entiende por orientacin e intervencin psicopedaggica al proceso de ayuda contnua a todas las personas en todos sus aspectos, con objeto de potenciar el desarrollo humano a lo largo de toda la vida. La orientacin es un proceso continuo que debe ser considerado como parte integrante del proceso educativo que implica a todos los educadores y que debe llegar a las personas en todos sus aspectos durante su ciclo vital. Segn el contexto de la orientacin sta puede atender a situaciones educativas, laborales , vocacionales, personales, sociales, etc. Dndole identidad en la integracin de todos los aspectos de la vida. La intervencin del orientador no se limita solamente a la escuela, sino que se extiende a niveles comunitarios y a las organizaciones. En el transcurso de la lnea especfica de Orientacin psicopedaggica, se plantean 3 modelos bsico de intervencin a partir de los cuales el estudiante debe determinar desde donde ser su intervencin para poder recuperar sus experiencias e integrar finalmente su documento de titulacin. Estos modelos son: a) El modelo clnico (couseling) centrado en la atencin individualizada, donde la entrevista personal es la tcnica caracterstica. b) El modelo de programas, que se propone anticiparse a los problemas y cuya finalidad es la prevencin de los mismo y el desarrollo integral de la persona. c) El modelo de consulta (donde la consulta colaborativa es el marco de referencia esencial), que se propone asesorar a mediadores (profesorado, tutores, familia, institucin, etc.) para que sean ellos quienes lleven a termino programas de orientacin. En el marco de la intervemcin psicopedaggica se incluyen reas de formacin de los orientadores: -Orientacin para el desarrollo de la carrera. -Orientacin en los procesos de enseanza aprendizaje. -Atencin a la diversidad. -Orientacin para la prevencin y desarrollo. Es as como el edstudiante tiene que recuperar la informacin de la aplicacin de sus planes, programas, proyectos y estructurar un documento que le permita titularse.Este curso de Seminario de Titulacin II aportar los elementos esenciales para la estructura del documento y se ubica en el 8 semestre de la Licenciatura en Intervencin Educativa. COMPETENCIA:

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Resignificar la prctica orientadora a travs de la sistematizacin y proponer un modelo de intervencin acorde al contexto con la intencin de presentar propuestas alternativas. CONTENIDOS: BLOQUE I: La orientacin en la intervencin psicopedaggica. Se pretende que el estudiante pueda distinguir en el campo de la orientacin, la intervencin hacia la atencin, prevencin y desarrollo. La intervencin psicopedaggica en los alumnos, contextos y momentos. BIBLIOGRAFA: ALONSO Tapia, Jess. Orientacin Educativa. Teora evaluacin intervencin Ed. Sintesis. Psicologa..Madrid, 1997. Pp 363-408 BLOQUE II: Contextos y modelos enla orientacin psicopedaggica. Se pretende que el estudiante identifique el contexto yel modelo psicopedaggico, correspondiente de su intervencin para que pueda integrarlos al documento de titulacin. Contextos Escolar Comunitario Organizaciones Concepto de modelos. Tipos de modelos en Orientacin psicopedaggica BIBLIOGRAFA: BISQUERRA Alcina, Rafael. Los modelos en Orientacin en intervencin psicopedaggica Ed. Praxis. Educacin. Barcelona 2001. Pp 33-62. BLOQUE III: Programas en Orientacin Psicopedaggica. El estudiante disear una propuesta de intervencin en orientacin educativa a partir de la recuperacin de la experiencia en sus prcticas profesionales. Fases del programa de orientacin. Anlisis del contexto. (Diagnstico) Planificacin del programa Diseo del programa Ejecucin del programa Evaluacin del programa Recursos humanos y materiales e

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BIBIOGRAFA: BISQUERRA Alcina, Rafael. Los modelos en Orientacin en intervencin psicopedaggica Ed. Praxis. Educacin. Barcelona 2001. Pp 120-148. SUGERENCIAS METODOLGICAS: Este curso se trabajar en la modalidad de seminario taller, en donde el estudiante tendr como elemto bsico de socializacin, la recuperacin de la experiencia que habr sistematizado en el Seminario I, e ir integrndo su documento final de acuerdo a las sugerencias que se hacen en los bloques para que finalmente integre su informe. EVALUACIN. El documento final ser la evidencia que presente el estudiante para que pueda comprobar que la competencia ha sido alcanzada.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA LNEA ORIENTACIN EDUCATIVA

CURSO

MBITOS, INSTITUCIONES Y ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

rea de Formacin: Lnea Especfica Campo de Competencia Curricular: Saber Referencial Semestre: 8. Carcter: Obligatorio Crditos: 8

Elabor: Miguel ngel Prez Reynoso. Isaac Reyes Mendoza.

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PRESENTACIN DEL CURSO. El curso, mbitos, instituciones y orientacin psicopedaggica, tiene como propsito central el lograr que los sujetos sean capaces de desarrollar la competencia de incursionar favorablemente en diversos mbitos, desde la ptica de la orientacin psicopedaggica-, detectar problemticas especficas as como plantear y operar diversas propuestas de intervencin, con la finalidad de transformar y/o mejorar el conjunto de relaciones entre los sujetos que forman parte de dichas instituciones. El presente curso, se ubica en la lnea especializante de Orientacin Psicopedaggica, es obligatoria de saber referencial con valor de 8 crditos y se ubica en el octavo semestre de la licenciatura en intervencin educativa de la UPN. En este curso se parte de reconocer, que los mbitos sociales tienen una vida y dinmica propia que afecta considerablemente el conjunto de relaciones y el desenvolvimiento de los sujetos que ah confluyen debido a cualquier tipo de motivacin. La relacin entre las dinmicas sociales e institucionales que se presentan en los diversos mbitos vinculadas con la orientacin psicopedaggica, reside en el hecho de profundizar sobre el conocimiento de los conflictos que se presentan al interior de los propios mbitos, producto de las relaciones, los problemas de comunicacin, los conflictos generados por procesos interactivos, los diversos aspectos que afectan el desarrollo y desenvolvimiento institucional, etc. Adems en las instituciones, se presentan de manera significativa procesos de liderazgo y conformacin y diferenciacin de distintos estilos de espacios y ejercicio del poder. Tomando en cuenta las consideraciones anteriores, se trata de que los sujetos alumnos de esta licenciatura y lnea de especializacin, sean capaces de desarrollar las competencias suficientes que les permitan penetrar en los diversos mbitos institucionales, utilizar las tcnicas de investigacin ya conocidas y detectar problemticas con la finalidad de plantear y operar propuestas de intervencin, que tengan como finalidad central mejorar el conjunto de relaciones y mejorar al mbito en su totalidad. COMPETENCIA. Despus de concluir el presente curso, los sujetos sern capaces de desarrollar la siguiente competencia profesional: Detectar, diagnosticar e intervenir en la dinmica institucional de diversos mbitos sociales, familiares y educacionales, con la finalidad de detectar conflictos, problemas de relacin y comunicacin y plantear propuestas y alternativas con la finalidad de mejorar el conjunto de relaciones humanas a travs de diversos enfoques provenientes del anlisis institucional con una actitud de tolerancia, respeto y reconocimiento a la diversidad. ORGANIZACIN DEL CURSO. El curso est organizado en cuatro Bloques Temticos los cuales son los siguientes:

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BLOQUE N 1. LA DINMICA Y EL DESARROLLO DE AS INSTITUCIONES. Contenidos: - Gnesis y desarrollo de los diversos mbitos e instituciones. - La escuela. - La familia. - La empresa. - La sociedad. Bibliografa Sugerida. FERNNDEZ Lidia M. Instituciones educativas. Editorial Piados. Argentina 1995. BUTELMAN Ida. Psicoanlisis institucional. Editorial Piados. BLOQUE N 2. LOS CONFLICTOS EN LASINSTITUCIONES. Contenidos: - Los conflictos en las diversas instituciones y mbitos. - De relacin. - De liderazgo. - De ejercicio de poder. - Otro tipo de conflictos. Bibliografa Sugerida. BALL S. La micropoltica de la escuela. Editorial Piados. Espaa MEC. SANTOS Guerra Jos. Entre bastidores. Las relaciones y conflictos en los mbitos educacionales. Editorial Aljibe. BLOQUE N 3. PROCEDIMIENTO DE DETECCIN DE CONFLICTOS INSTITUCIONALES. Contenidos: - Tcnicas de investigacin social.9 Bibliografa Sugerida. Nota: Se resolver este Bloque con las Bibliografas de los cursos de Investigacin Cuantitativa y Cualitativa de la Lnea Bsica. BLOQUE N 4. DISEO DE UNA PROPUESTA. HACIA UNA NUEVA DINMICA INSTITUCIONAL DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA. Contenidos: - La evaluacin institucional. - El desarrollo institucional.
Para realizar el presente Bloque, no se incluir la revisin de contenidos nuevos, sino que, solamente se har referencia y utilizacin a lo consolidado en otros espacios de la licenciatura. El Bloque aparece enunciado por ser una necesidad especfica del presente curso.
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- La tolerancia. - Acuerdos iguales entre personas diversas. Bibliografa Sugerida. PREZ Serrano Gloria. Elaboracin de proyectos sociales. Casos prcticos. Editorial Narcea. Coleccin Sociocultural. 2000, 6 Edicin. 276 pp. DE MIGUEL Badesa Sara. El animador sociocultural su formacin e intervencin. Pp. 75 153. En DE MIGUEL Badesa Sara. Perfil del animador sociocultural. Narcea. Espaa.1995. 201 pp. SUGERENCIAS METODOLGICAS. Para la realizacin del presente curso, es bsico considerar en un primer momento, la importancia de penetrar` en los diversos mbitos institucionales, para observarlos, reconocerlos y valorar el conjunto de acciones y situaciones que ah acontecen. Despus de revisar los diferentes elementos referenciales que propone el apoyo bibliogrfico de este curso. Los alumnos realizarn una visita a cada uno de los mbitos que se proponen, con la finalidad de realizar un conjunto de observaciones, registros y anotaciones diversas. En un segundo momento, los alumnos detectarn una situacin problemtica de relaciones, dinmica institucional, ejercicio del poder, diversas formas de liderazgo, etc. Disearn una propuesta de intervencin encaminada a mejorar el conjunto de relaciones del mbito elegido. SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN. Con la finalidad de verificar que la competencia en cuestin ha sido desarrollada se proponen los siguientes criterios de evaluacin: 1. Los alumnos visitarn un mbito a partir de los que sugieren en el presente curso, realizarn observaciones y anotaciones significativas de lo ah acontecido. 2. Presentarn un reporte por escrito de las observaciones preliminares realizadas. 3. Detectar una situacin problemtica (a partir de lo aprendido en este y en otros cursos de la licenciatura) y plantearla por escrito de manera pormenorizada, objetiva, retomando elementos diversos del material bibliogrfico sugerido. 4. Disear y presentar una propuesta de intervencin para dar solucin a la situacin problemtica presentada. La propuesta de intervencin presentada no ser aplicada, a partir de la pertinencia, factibilidad y congruencia de la misma, se podr verificar el nivel de desarrollo de la competencia en turno. Los productos parciales y finales que genere el presente curso sern

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integrados al portafolios del seguimiento de cada uno de los alumnos. BIBLIOGRAFA BSICA. BALL Sethepen. La micropoltica de la escuela. Editorial Piados. Espaa MEC. BUTELMAN Ida. Psicoanlisis institucional. Editorial Piados. DE MIGUEL Badesa Sara. Perfil del animador sociocultural. Narcea. Espaa.1995. 201 pp. FERNNDEZ Lidia M. Instituciones educativas. Editorial Piados. Argentina 1995. PREZ Serrano Gloria. Elaboracin de proyectos sociales. Casos prcticos. Editorial Narcea. Coleccin Sociocultural. 2000, 6 Edicin. 276 pp. SANTOS Guerra Jos. Entre bastidores. Las relaciones y conflictos en los mbitos educacionales. Editorial Aljibe.

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Universidad Pedaggica Nacional

Licenciatura en Intervencin Educativa Curso: Motivacin y liderazgo

Lnea especfica Ubicacin 8. Semestre Saber: ser y convivir, saber hacer. Tipo de curso: seminario taller Valor: 8 crditos

Elaborado por : Teresa Gmez Cervantes

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PRESENTACIN El curso de Motivacin y Liderazgo se propone en el 8. Sem. de la lnea especfica, con el fin de contribuir a la formacin de profesionales comprometidos con las tareas de apoyo, tutora asesora y/o facilitacin de los procesos de adaptacin, aprendizaje, rendimiento y mejoramiento de la vida escolar, productiva, etc. Es un curso obligatorio, con duracin de 60 horas , 6 semanales, con valor de 10 crditos por ser un seminario taller. Contribuye al saber hacer y saber ser mediante el anlisis terico y la observacin as como de las prctica en situaciones grupales e individuales en los mbitos escolares, laborales, deportivos, etc. La motivacin en el aula y en la empresa se convierten en un elemento decisivo para mantener la participacin de los actores sociales, en cada mbito se produce el liderazgo por lo cual es necesario conocer y aplicar tcnicas para su desarrollo. COMPETENCIA: para conocer los procesos de la motivacin as como los factores sociales que la determinan, para diagnosticarla, incrementarla y orientarla, mediante la aplicacin de tcnicas a los sujetos y grupos, en los mbitos laborales, familiares y escolares. El orientador debe ser un lder que promueva el desarrollo de los grupos y sujetos, con capacidad para escuchar, animar y en ciertos momentos dirigir la accin. Contenidos Bloque No. 1 Introduce al estudiante en el estudio de las principales corrientes tericas acerca de la motivacin, su aportacin pertenece al saber referencial. La motivacin enfoques tericos Factores higinicos El logro Motivacin y emocin Goleman, Daniel. La inteligencia emocional McClelland, David. Estudio de la motivacin humana. 3.- la motivacin en la tradicin conductista.88-125. Principales sistemas de motivos 244-441. Maslow, Abraham. Las personas que se realizan a s mismas. Rev, Johnmarshall. Motivacin y emocin. Motivacin extrnseca. 99-128. Motivacin intrnseca. 130-158. Los motivos sociales 266-288. el crecimiento y los motivos inconscientes 289-316 Bloque No. 2

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Ninguna teora puede pasar por alto la importancia de la cultura familiar en la construccin de las expectativas que la convivencia produce, es la familia y su situacin econmica, cultural y hasta geogrfica una fuente importante de motivos para querer ser, para llegar a ser. La aportacin del capital familiar Nivel sociocultural La economa Aspiraciones Facilidades socioeducativas Diferencias individuales La autoestima

Bibliografa Mager, Robert. Creacin de actitudes y aprendizaje. Cmo llegar? 35-92 Miranda, Bertha. Algunos elementos de apoyo para la formacin cvica, tica y de orientacin educativa. Sociedad y adolescencia. 133-161 Ball, Samuel. La motivacin educativa. Actitudes, intereses, rendimiento. Motivacin del rendimiento. Bloque No. 3 El orientador educacional ser competente para identificar y aplicar, en situaciones especficas, las tcnicas de diagnstico y desarrollo de la motivacin en los mbitos escolares, laborales y deportivos. Tcnicas participativas Tcnicas asertivas Tcnicas autogestivas Bibliografa Knapp, robert F. creacin de actitudes y aprendizaje. 55-128. Maslow, Abraham. Las personas que se realizan a s mismas. Rogers, Carl. El proceso de convertirse en persona.Qu significa convertirse en persona? 103-116. La persona que funciona integralmente 165-178. el manejo de los fracasos de comunicacin personal y grupal 287293. OLeary, Elizabeth. Alcanzar el liderazgo. Mejorar su equipo 55-64. Tcnicas innovadoras 71-80. Dnde puedo encontrar ayuda 125-128. Bloque No. 4 Los nuevos tiempos demandan lderes con perfiles superiores a los de otras pocas. La competencia del orientador se basa en saberes tradicionales y en el dominio de nuevas tecnologas de la informacin. Su campo de trabajo est donde haya un grupo humano que dinamizar, ya sea la empresa, el aula, la familia o el deporte, etc.

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El liderazgo Rasgos del lder Rol del lder Responsabilidad y desempeo en las organizaciones. Bibliografa OLeary, Elizabeth. Alcanzar EL liderazgo. qu es el liderazgo?. Caractersticas de un lder. 9-16. Estilos de liderazgo 17-26. Mejorar su equipo. 55-64. Robbins, Anthony. Poder sin lmites. La nueva ciencia del desarrollo personal. El liderato. El desafo de la excelencia. 323-387 Smith, Dayle. Las 11 claves del liderazgo. Trabajo en equipo y estrucuras de personal. 59-64. El papel del control 1 y 2. 73-94. El papel de la motivacin 1 y 2. 95-108. Apndices A y b. 135-142.

MOTIVACIN Y LIDERAZGO

COMPETENCIA Conocer los procesos de la motivacin para diagnosticarla, incrementarla y orientarla, aplicacin de tcnicas a sujetos y grupos con liderazgo social responsable

Enfoques tericos de la motivacin

Tcnicas para la motivacin

Motivacin y rendimiento

El liderazgo

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SUGERENCIAS DIDCTICAS Para este curso taller es necesario realizar un anlisis de las principales teoras de la motivacin desde la perspectiva psicosocial, por lo tanto parecen pertinentes la lectura individual, la discusin en pequeos grupos y en plenarias. Para la sistematizacin de los conocimientos se proponen la elaboracin de fichas de trabajo, mapas conceptuales y cuadros de doble entrada. Cada estudiante elaborar un proyecto de accin deportiva, artstica o de servicio social donde aplique y desarrolle sus competencias para motivar la participacin de otros. (compaeros, vecinos, profesores, etc.) Cuya duracin no exceda a una semana. Para la aplicacin de tcnicas motivacionales se pueden utilizar videocintas comerciales y filmaciones de las experiencias in situ. La elaboracin de murales y collages promueve la integracin grupal y la creatividad por lo mismo es recomendable que se empleen y los productos puedan ser exhibidos, el sociodrama es otro recurso muy valioso. Es importante que se realicen actividades en los grupos escolares, clubes deportivos, empresas, etc. para desarrollar competencias comunicativas y relaciones laborales, ya que los estudiantes se encuentran en el penltimo semestre. EVALUACIN La evaluacin de la competencia ser en tres vertientes: Productos escolares como guiones, fichas, reportes de lectura, collages, etc. Seleccin y aplicacin de algunas tcnicas para la motivacin a sujetos voluntarios, para lo cual el estudiante entregar un plan de accin sealando las tcnicas y materiales a emplear, tiempos , objetivos y justificacin.* Entrevistas grupales a lderes sindicales, estudiantiles, etc. Observacin de los alumnos y del responsable del curso. Es recomendable que el seminario sea trabajado por un profesional del rea de psocologa, administracin de empresas, socilogo o pedagogo. Para calificar el proyecto de accin se propone una escala de tres valores y 10 tems. Ejemplo: 1.- El proyecto responde a las necesidades e intereses de los implicados 1. 2 3 2.- Convoc al pblico potencial oportunamente 1 2 3 3.- Seleccion los recursos y escenarios 1 2 3 4.- Inici y termin en el tiempo programado 1 2 3

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5.- Despert y mantuvo la participacin de las personas 1 2 3 6.- En caso necesario improvis con xito alguna actividad 1 2 3 7.- Dio muestras de responsabilidad, entusiasmo y juicio crtico 1 2 3 8.- Integr un equipo de trabajo 1 2 3 9.- Es capaz de delegar responsabilidades 1 2 3 10.- Reconoce y acepta los errores 1 2 3 BIBLIOGRAFA ASCHERSLEBEN, R. La motivacin en la escuela y sus problemas. Tr. Eloy Requena. Marova. Madrid. 1980. 221 pp. 3. Motivacin del rendimiento. Pp 29118 BALL, Samuel. La motivacin educativa. Actitudes. Intereses. rendimiento. Control. Tr. Guillermo Solana. Narcea. Madrid 1988. Pp. 223. 4. Motivacin del logro. Pp-85- 108. GOLEMAN, David. La inteligencia emocional. KNAPP, Robert H.Orientacin del escolar. Tcnicas diferenciales y especiales.9. ed. Tr. Gonzalo Gonzalvo Mainar. Morata. Madrid. Reimpr. 1986. 442 pp. Caps. III, IV y V pp. 53 128 MAGER, Robert F. Creacin de actitudes y aprendizaje.Tr. Alfonso Gutirrez 3. ed. Marova. Madrid. 1983. 135 pp. Cmo llegar?. pp35-92 MASLOW, Abraham. Las personas que se realizan a s mismas McCLELLAND, David. Estudio de la Motivacin humana. Tr. Guillermo solana. Narcea. Madrid. 1989. 688 pp. 3. La motivacin en la tradicin conductista. Pp 88-125. Tercera parte: principales sistemas de motivos. Pp 244 -441. MIRANDA Albarrn. Bertha. Algunos elementos de apoyo para la formacin cvica, tica y de orientacin educativa. Manual para los coordinadores: padres de familia., docentes y orientadores educativos. UAEM. UPN. Mxico. 2000. 217 pp. Sociedad y adolescencia. Pp. 133-161. OLEARY, Elizabeth. Alcanzar el liderazgo. Madrid. Prentice-Hall. 163 pp. REEVE, Johnmarshall. Motivacin y emocin. Mxico. McGraw Hill.1998. 494 pp. ROBBINS, Anthony. Poder sin lmites. La nueva ciencia del desarrollo personal. Tr. Jos Antonio Bravo. Grijalbo. Mxico. 1988. Tercera parte. El liderato:

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El desafo de la

excelencia. Pp 323- 387.

ROGERS, Carl R. El proceso de convertirse en persona. 8. reimp.Tr. Liliana R Wainberg. Mxico. 1990. 356 pp. SMITH, Dayle. Las 11 claves del liderazgo. Tr. Antonio eroles. 1. Reimpr. Mxico. Panorama. 160 pp.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA 2002

LINEA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

TUTORIA PSICOPEDAGGICA (Programa Indicativo)

AREA: Lnea especfica. CAMPO DE COMPETENCIA: Intervencin. SEMESTRE: 8. CARCTER: Obligatorio. CREDITOS: 10.

Elaboracin: Teresa de Jess Valln Snchez

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PRESENTACIN

Los movimientos socio-econmicos a nivel mundial, estn obligando a que los sistemas educativos y sus actores principales recompongan sus rumbos y sus roles de participacin ante las nuevas demandas sociales, por ello, los mbitos de intervencin del Orientador no pueden seguir limitados al campo ulico de la educacin de nivel bsico. El nuevo Orientador est obligado a incorporar en sus haceres el campo de la educacin en todos sus niveles, tanto en instituciones pblicas como privadas y en ellas demostrar competencias que le coloquen a la altura de las nuevas demandas. En respuesta a los nuevos tiempos, es necesario preparar profesionales de la Orientacin que incorporen dentro de su formacin el desarrollo de competencias en Tutora Psicopedaggica que contribuyan, con su actuar, a elevar la calidad de los servicios educativos en todos sus niveles. Este curso, forma parte de la Lnea de Orientacin Psicopedaggica y viene a sumarse a los esfuerzos que de manera diversa se estn realizando al interior de las instituciones para formar y desarrollar nuevas habilidades profesionales acordes con las nuevas necesidades educativas. El curso est conformado por tres bloques temticos que incluyen una Introduccin al campo de la Tutora, Campos de Intervencin del Tutor y Tcnicas y Estrategias tutoriales. Con esto se pretende dotar al estudiante de la Licenciatura en Intervencin Educativa de nuevos y actuarles elementos terico-metodolgicos que consoliden su proceso formativo. El curso de Tutora Psicopedaggica, est pensado para ser desarrollado en un tiempo de 60 horas que se distribuirn en 40 horas tericas y 20 prcticas. Su naturaleza es propiamente del campo de intervencin y se relaciona con los cursos de Consultora, Proyectos de Vida y la realizacin de las Prcticas Profesionales Supervisadas.

COMPETENCIA.

Intervenir en la atencin educativa de estudiantes en forma individual o grupal de una manera sistemtica que permita estructurar sus objetivos de formacin a travs de la exploracin de sus aptitudes; estimulando sus capacidades y procesos de pensamiento; apoyando la resolucin de problemas y la toma de decisiones, de conformidad con las caractersticas particulares de cada alumno y en trminos de confidencialidad y respeto a la diversidad, con una actitud de apertura, empata y compromiso.

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OBJETIVO.

Aproximar la Orientador psicopedaggico a las nuevas tendencias disciplinares, dotndolos de las tcnicas y herramientas fundamentales que les permitan realizar una prctica profesional realista y adecuadas a las distintas necesidades de las instituciones y de los propios alumnos involucrados en un proceso de apoyo acadmico.

ESTRUCTURA DEL CURSO

Introduccin al campo de la tutora

Campos de intervencin del tutor

Tcnicas y estrategias de intervencin tutoriales

Aplicacin de tcnicas

CONTENIDO TEMTICO. BLOQUE I. Introduccin al Campo de la Tutora. Antecedentes del Sistema de apoyo Tutorial. Conceptualizacin y Caractersticas de la Tutora. Diferencias entre tutora, orientacin, consejo y psicoterapia. Funciones del tutor. Perfil y habilidades del tutor.

BLOQUE II. Campos de Accin del Tutor.

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Asistencia y acompaamiento a alumnos. Identificacin de problemas y diagnstico de necesidades. Toma de decisiones.

BLOQUE III. Tcnicas y Estrategias Tutoriales. Proceso de acompaamiento acadmico personalizado Solucin de problemas escolares. Desarrollo de habilidades en el alumno: hbitos de estudio, reflexin y trabajo; desarrollo de la capacidad de decisin. Anlisis de escenarios, opciones y posibilidades de accin.

SUGERENCIA METODOLGICA. El curso puede desarrollarse en trminos prcticos, mediante la aproximacin a las necesidades educativas de los propios integrantes del grupo, es decir, el estudio de casos no ser en esta ocasin ficticio pues ellos sern sus propios sujetos de prctica. En el entendido que el proceso de descentracin de uno mismo no es algo automtico, el responsable del curso deber tener experiencia en la tutora a fin de conducir la exploracin de necesidades entre los estudiantes del curso al tiempo que supervisa la apropiacin que hacen los integrantes de las distintas metodologas para la resolucin de problemas. Se solicitar a cada uno de los integrantes que inicien el proceso tutorial con uno de sus compaeros abordando los siguientes aspectos: Identificacin de: reas problemticas, aptitudes y capacidades; Anlisis de opciones y escenarios posibles para la resolucin de problemas. Diseo de la posible estrategia de accin y acompaamiento tutorial.

CRITERIOS DE EVALUACIN. El curso de Tutora Psicopedaggica, no es por su naturaleza susceptible de ser cuantificado por lo que slo puede ser considerado como Acreditado o No acreditado por el estudiante, teniendo la posibilidad de cursarlo nuevamente si sta ltima condicin se cumple. El responsable del curso deber considerar como evidencias de desempeo aspectos de tipo tcnico-metodolgico y de carcter actitudinal. Los aspectos 98

tcnicos estn concretizados en la estrategia seguida por los alumnos para la identificacin de situaciones problemticas, el anlisis de opciones de resolucin y el diseo de intervencin tutorial propuesto. Los aspectos de contenido actitudinal son cualitativamente un poco mas difciles de evidenciar bajo un parmetro nico ya que se encuentran determinados no slo por las caractersticas de personalidad de cada alumno sino por su manejo emocional, la empata mostrada en el proceso y las demostraciones de respeto y confidencialidad. No obstante, el responsable del curso estar en libertad de determinar en forma especfica dichos indicadores. BIBLIOGRAFA.

ANUIES. Programas Institucionales de Tutora. BAUDRIT, A. El tutor procesos de tutela entre alumnos KRICHESKY y otros. Proyectos de orientacin y tutora MONEREO Y SOL. El asesoramiento psicopedaggico. Una persoectiva profesional y constructivista.
U de G. Formacin de tutores. UPN. Programa Institucional de Tutora

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCION EDUCATIVA 2002

LNEA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

PRACTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS EN ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

(Programa Indicativo)

AREA: Lnea especfica. CAMPO DE COMPETENCIA: Intervencin. SEMESTRE: 6., 7., 8. CARCTER: Obligatorio. CREDITOS: 30.

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Elaboracin: TERESA DE JESUS VALLIN SANCHEZ PRESENTACION. La realizacin de prcticas profesionales supervisadas en el campo de la Orientacin Psicopedaggica forman parte del diseo curricular de la lnea especializante del mismo nombre y tienen una carga de 180 horas distribuidas a lo largo de los tres ltimos semestres de la licenciatura (60 horas por semestre) y cuentan con un valor curricular de 30 crditos. Las prcticas profesionales son presenciales en los espacios destinados para ello y debern llevarse a cabo simultneamente a los cursos de Tcnicas e Instrumentos diagnsticos para la Evaluacin Psicopedaggica ( 6.semestre); Diseo y Evaluacin de Proyectos de Orientacin (7. Semestre) y mbitos, Instituciones y Orientacin ( 8. Semestre) ya que su fin es consolidar el desarrollo de las habilidades propias del Orientador en el campo de la Psicopedagoga. El alumno podr realizar sus prcticas profesionales una vez que haya acreditado los cursos de los semestres anteriores y no podr iniciar stas, separadas de los cursos antes mencionados ya que ambos conforman la cadena que garantiza la supervisin permanente de las mismas vinculndolas con aquellas herramientas tericometodolgicas necesarias para el afrontamiento eficaz y eficiente de los aspectos especficos surgidos en los lugares de asignacin de stas.

COMPETENCIA. Articula e integra los conocimientos necesarios para el abordaje y solucin de problemticas propias de los mbitos de la Orientacin Psicopedaggica, mediante la aplicacin de los saberes terico-metodolgicos adquiridos para la deteccin, diagnstico, intervencin y evaluacin respectivamente, promoviendo a su vez valores y conductas positivas en los grupos familiares, escolares, laborales y sociales. OBJETIVO.

Aplicar los conocimientos adquiridos durante la formacin profesional, en los contextos reales de trabajo como son: Instituciones pblicas o privadas, Asociaciones, Organismos no Gubernamentales, Empresas, Comunidades o atencin directa a la sociedad civil en general que tengan o manifiesten la necesidad de un Orientador para la resolucin y/o realizacin de proyectos de corte psicopedaggico.
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El proceso que se propone est ilustrado en el cuadro siguiente:

PROCESO PARA LA REALIZACIN DE LAS PRACTICAS PROFESIONALES SUPERVISADAS

ASIGNACIN AL PROGRAMA

Identificacin de problemas Intervencin para la solucin de bl

Supervisin

Diagnstic o

Diseo de programas, proyectos de i t i

INFORME DE PRCTICAS PROFESIONALES

CONTENIDOS.

Por tener una naturaleza fundamentalmente prctica, no se incluyen bloques o unidades temticas especficas, ya que la finalidad de la supervisin es orientar, cuando sea necesario, sobre la bsqueda de informacin que apoye de manera ms pertinente el proceso sobre aquellos aspectos que requieran ser profundizados por el estudiante.
SUGERENCIAS METODOLOGICAS. 102

Es recomendable la designacin de un responsable de prcticas profesionales que siga el trabajo de intervencin desde 6., a 8., semestre ya que esto posibilita vincular la supervisin de prcticas con la funcin tutorial de las mismas, al tiempo que evita la diversificacin de opiniones en un proceso que no necesariamente termina en cada uno de los semestres sino que puede tener continuidad. Iniciado el periodo de prcticas profesionales, el estudiante asistir a la sesin programada para a la presentacin y designacin de espacios o programas de prcticas en el cual conocer al responsable designado para su conduccin y supervisin ( al que podra denominarse asesor interno). El asesor interno o responsable de prcticas profesionales, realizar el encuadre correspondiente al tiempo destinado para la realizacin de las prcticas, presentando a los alumnos el reglamento general de prcticas vigente y precisando el tipo de productos que se espera den evidencia del desarrollo de sus competencias. La primera semana se destinar para la conformacin de los equipos de trabajo; para el reconocimiento de los espacios de prctica y para el diseo de un plan tentativo de intervencin que se apegue a los requerimientos demandados por los interesados. Todo estudiante deber asistir por lo menos a 4 asesoras individuales (fuera de los espacios y tiempos destinados a la prctica) con un carcter de obligatorio, presentando para ello los productos parciales solicitados por el asesor previo acuerdo de ello. Los practicantes sern supervisados por el responsable de prcticas en el lugar de asignacin a fin de retroalimentar de manera oportuna y contextualizada al estudiante que as lo solicite. Se disear una o dos sesiones de presentacin de avances de desarrollo de los programas, proyectos o estrategias de intervencin, a las cuales debern asistir el total de los practicantes, con la finalidad de socializar y retroalimentar los ejercicios que se van dando en los distintos escenarios de prctica. Esto permite que de modo indirecto tomen contacto con otras situaciones, que en un momento determinado, podran llegar a enfrentar. La dinmica de trabajo se puede dar a travs del anlisis de casos. Todo estudiante deber entregar, al finalizar el preriodo de prctica, un Informe Final de Prctica Profesional Supervisada, en el cual debern encontrarse los avances, dificultades, resultados y sugerencias para la continuidad del trabajo; con ello se facilita el acceso de informacin, tanto a los responsables dentro de las instituciones como a los compaeros alumnos que se encuentren interesados en intregrarse a los proyectos o programas de prctica ya iniciados.

CRITERIOS DE EVALUACIN.

La evaluacin deber realizarse de forma permanente y continua en los diferentes momentos de la prctica profesional, desde la asignacin hasta la elaboracin y presentacin del Informe Final.
El responsable de prcticas deber considerar, para la valoracin de las competencias desarrolladas por el estudiante:

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La manifestacin de las habilidades y destrezas que hayan sido puestas en operacin desde la insercin en los espacios y programas de prctica para el abordaje y la intervencin de las distintas situaciones y circunstancias que se presentaron durante el periodo de prcticas. La habilidad para comunicarse y trabajar en equipo con otros profesionales y personal directivo, administrativo y de servicios. El nivel de eficacia logrado de conformidad con los requerimientos que le fueran demandados por los solicitantes del servicio. Para lo cual se puede solicitar, a los mismos, una evaluacin del desempeo del practicante. La valoracin que el propio estudiante hace de si mismo y su desempeo, en relacin con los resultados obtenidos, sus dificultades, las habilidades adquiridas durante la experiencia y las competencias que an tiene que continuar desarrollando.

Como evidencias de estos logros se podrn considerar, a manera de ejemplo, las siguientes: Diagnstico Plan de accin Diseo de estrategias para intervencin Registros de avance El informe final Valoracin escrita de la instancia receptora

Considerando que la realizacin de las prcticas profesionales tiene como fin la consolidacin de los saberes adquiridos y la objetivacin de la vinculacin teorarealidad social, a travs de la demostracin de competencias desarrolladas, los periodos de prctica no pueden ser calificados de manera cuantitativa por lo que se extender una constancia de Practicas Profesionales Supervisadas con la denominacin de Acreditado o No acreditado. Cuando esta ltima condicin se presente, el estudiante no acreditado deber iniciar un nuevo ciclo de Prcticas Profesionales ya sea en el mismo lugar de asignacin o programa o bien en otro distinto previa valoracin del caso por el Comit de Practicas Profesionales Supervisadas instaurado como rgano rector de las mismas. BIBLIOGRAFA.

ALVAREZ, ROJO VICTOR. Orientacin Educativa y Accin Orientadora. Relaciones entre la teora y la prctica. Edit. EOS. Madrid, Espaa. 1994. (Segunda Parte: captulo 4, La prctica profesional del

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Orientador..pag. 156-163) y ( Tercera Parte: captulo 3, La formacin de los profesionales en la prctica., pag. 246-254).

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Cursos Optativos.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA LNEA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

CURSO:

CAPACITACIN Y DESARROLLO PROFESIONAL

Formacin especfica Seminario Valor crediticio: 8 Saber referencial y saber hacer Obligatorio Semestre:sptimo

Elabor: Isaac Reyes Mendoza Teresa Gmez Cervantes Miguel ngel Prez Reynoso.

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PRESENTACIN. El curso de Capacitacin y Desarrollo Profesional se propone contribuir en la formacin de competencias del profesional de la orientacin psicopedaggica, considerando que una de las posibles tareas a desempear ser la capacitacin en las empresas privadas e instituciones pblicas. En el presente curso, se presentan las posibles ventajas que la capacitacin aporta al desarrollo profesional y personal de los sujetos y las instituciones, as como su incidencia en el rendimiento del trabajador que indudablemente impactar en la productividad. El curso en cuestin, forma parte de la lnea de especializacin de Orientacin Psicopedaggica, el curso es obligatorio se ubica en el octavo semestre de la licenciatura y corresponde al saber referencial con valor de 8 crditos. La capacitacin se concibe como un compromiso de carcter obligatorio para los patrones y es a la vez un derecho de los trabajadores, si una empresa capacita y desarrolla a su personal contribuye a mejorar la calidad de vida. Nuestro pas, ha dejado de ser un pas agrcola, la globalizacin ha trado un incremento significativo de la planta industrial en varias regiones, por lo tanto, el profesional de la orientacin psicopedaggica deber identificar las necesidades de las empresas e instituciones, disear y aplicar programas de capacitacin y desarrollo profesional. COMPETENCIA. A travs del presente curso se pretende desarrollar la siguiente competencia: Diagnosticar necesidades de capacitacin, jerarquizarlas y de acuerdo con la poltica de la institucin disear, desarrollar y aplicar programas de capacitacin y desarrollo de personal, con una actitud colaborativa e innovadora. ORGANIZACIN DE L CURSO. Este programa consta de tres bloques temticos donde se presenta a la capacitacin y actualizacin como una tarea obligatoria y necesaria tanto para los empleadores como para los trabajadores. Bloque N1. Marco normativo de la capacitacin Se propone que el profesional conozca la normatividad vigente en el regln de la capacitacin para el trabajo, as como los derechos de los trabajadores a la superacin personal y profesional. Analice los reglamentos e identifique los sistemas ms usuales. Art. 123 de la Constitucin Poltica

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Ley federal del trabajo. Cap. III Bis.- De la capacitacin y adiestramiento de los trabajadores. Ley federal de los trabajadores al servicio del estado. Art. 141. III. Otras disposiciones y reglamentos. Bibliografa. Poder ejecutivo federal. Constitucin poltica de los estados unidos mexicanos. Anaya editores. Ley Federal del trabajo Delma editores. Ley Federal de los trabajadores al servicio del estado. Reglamentaria del apartado B del artculo 123 constitucional. Bloque N 2. Capacitacin y desarrollo. La capacitacin y la actualizacin son dimensiones o momentos de la formacin del profesional, profesin y ocupacin tambin tienen implicaciones sociales diferentes, si se capacita ya sea formando nuevas rutinas de desempeo o actualizando algunas de las habilidades existentes se incide en el autoconcepto del trabajador, por lo tanto se producir un cambio de actitudes; adems algunas empresas ofrecen incentivos econmicas y ascensos por las actividades de mejoramiento en busca de la calidad y una mayor productividad. Los contenidos del presente bloque son los siguientes: La formacin y la actualizacin Proceso de capacitacin y desarrollo profesional Desarrollo de habilidades tcnicas Desarrollo de actitudes El escalafn o status en la empresa Bibliografa sugerida. Knoll, Joachin. La formacin de adultos. Tareas, posibilidades perspectivas. 5. Cursillos de formacin slogan o modelo autntico de formacin de adultos? 101-154 Lafarga C. Juan y Gmez del Campo. Desarrollo del potencial humano vol. 3. p.Cap. 6 Caractersticas del facilitador de grupo. Cap. 9. El autoconcepto en orientacin. Marquina, Ma. del Socorro. La asociacin profesional en beneficio de las profesiones. Memoria. Regulacin de las profesiones, situacin actual y prospectiva. UPN. Psociloga social de las organizaciones. 2. las organizaciones y el concepto de sistema. 8. Poder y autoridad. Liderazgo UPN. Enfoques administrativos aplicados a la gestin escolar. 2. El proceso de la motivacin. 138-142 . 3.- Ambiente organizacional, conflicto y cambio. 143159 Bloque N 3. Calidad y productividad. Uno de los retos actuales es la productividad, viene siendo la pretensin de eficientar las horas e implementos de trabajo, las empresas se comprometen a

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vender en el mercado global una cantidad cada vez mayor de artculos y, la competencia se decide por aquellos productos que garantizan una mayor calidad, en esta perspectiva al empresario le interesa tener un personal capacitado para manejar maquinaria, producir en equipo, abaratar costos y evitar accidentes. El concepto de productividad De la calidad a la calidad total. Seguridad e higiene. Bibliografa lvarez F. Manuel. El liderazgo de la calidad total. Http. Monografas. Com. El concepto de calidad total. Namo de Mello, Guimar. Nuevas propuestas de gestin educativa. Ramrez Ramrez, La. Calidad educativa. Tcnicas de gestin japonesa. 2.1. caractersticas del control de la calidad japons. 47-50. SUGERENCIAS METODOLGICAS. Para el desarrollo de este curso se propone garantizar la revisin y el anlisis de textos acadmicos, artculos de revistas de negocios, peridicos y videos, de las cuales se elaborarn reportes de lectura, anlisis de contenido y se organizarn foros y debates para su discusin. Es aconsejable invitar a conferencistas especializados en las temticas y concertarse a la red en los sitios de negocios y noticias. Es importante que los alumnos relacionen el mundo del trabajo con la carrera por lo cual se pueden vincular las prcticas profesionales, los seminarios de tesis y el servicio social, donde el estudiante aprenda las polticas empresariales y a la vez proponga innovaciones en los programas institucionales o desarrolle los necesarios. Por lo menos realizarn visitas, observaciones y entrevistas con los encargados del departamento de personal de las empresas. Como producto del curso el estudiante integrar un fichero de lecturas y una propuesta con el Vo. Bo. del encargado del departamento de personal la empresa visitada. En su caso, las entrevistas y registros de observacin pueden tomarse como elementos de juicio en la evaluacin de la competencia. Los participantes elaborarn un escrito y adems se sugiere que el asesor lleve un control o lista de rasgos, ejem: Conoce las empresas o instituciones del contexto Es capaz de entablar negociaciones de acceso Utiliza algunos recursos de investigacin ( observacin, entrevista, archivos) Compara la teora con las necesidades Disea alguna estrategia para la capacitacin

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Marcas metas, unidades de medida, etc. Emplea controles para calificar el impacto del programa Realiza un informe claro y preciso de las actividades Acepta el juicio crtico

BIBLIOGRAFA. ALVAREZ F., Manuel. El liderazgo de la calidad total. Edit. Escuela espaola. Madrid. 1988 ANAYA, Editores. Ley Federal del trabajo. Mxico. 1999. 706 pp. DELMA. Ley Federal de los trabajadores al servicio del estado. Reglamentaria del apartado B del Art. 123 constitucional. 8. Ed. Delma. Mxico. 1999. 208 pp. KNOLL, Joachin H. La formacin de adultos. Tareas, posibilidades, perspectivas. Mxico. roca. 1979. 174 pp. 5.- Cursillos de formacin slogan o modeloautntico de la formacin de adultos? 101-154 LAFARGA Corona, Juan y J. Gmez del Campo. Desarrollo del potencial Humano. Vol. 3 Aportaciones de una psicologa humanista. 2. Ed. Trillas. Mxico. 1989. 330 pp. Cap. 6 caractersticas del facilitador de grupo. Cap. 9. El autoconcepto en orientacin. MARQUINA, Ma. del socorro. La asociacin profesional en beneficio de las profesiones. Memoria. Regulacin de las profesiones, situacin actual y prospectiva. SEP. Mxico. 1995. NAMO DE MELO, Guimar. Nuevas propuestas de gestin educativa. Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP. Mxico. 1989. UPN. Psicologa Social de las Organizaciones. Antologa. Mxico. 2. Las organizaciones y el concepto de sistema. 8. Poder y autoridad. 11.- Liderazgo. UPN. Enfoques Administrativos aplicados a la gestin escolar. LE Plan 94. Antologa bsica. Unidad II. Tema 2. el proceso de motivacin. P. 138- 142 Tema 3. Ambiente organizacional, conflicto y cambio. P. 143-159. RAMREZ RAMREZ, Antonio. Calidad Educativa. Tcnicas de Gestin Japonesa. Jamer Editores. Zapopan. 1999. 160 pp. 2.1.- Caractersticas del control de la calidad japons. pp. 47 - 50 .

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA PROGRAMA INDICATIVO

Psicologa del trabajo

rea de Formacin: LNEA ESPECFICA Campo de competencia curricular: SABER SER Y CONVIVIR

Carcter: OPTATIVO Crditos: OCHO

Elaborador: Yuri Ulises Huerta Reyes

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Presentacin a) Tipo de curso: Se ofrecer en todas sus modalidades, es decir, escolarizado, semiescolarizado y a distancia b) Importancia y funcin en el plan de estudios: Pensando en la formacin de un profesionista capaz de insertarse en diferentes mbitos laborales es necesario el adquirir conocimientos implcitos en este curso, en la medida en que el egresado se pueda desempear como capacitador laboral. La tendencia econmica actual es el incremento en la productividad y el ofrecimiento de una mayor calidad en los productos y procesos educativos por lo que se requiere una amplia cultura que permita potencializar la creatividad y desarrolle propuestas de solucin ante problemas determinados. 1. Competencia Se pretende favorecer la capacidad de comunicacin con los trabajadores para resolver problemas de seleccin, capacitacin rendimiento y productividad en cualquier mbito laboral Resulta vital el rescatar la importancia del trabajador en el proceso productivo, como el principal recurso con el que cuentan las organizaciones. De ah que las expresiones y manifestaciones de los trabajadores se incorporen al diseo de cursos y programas de capacitacin, a bese de sus intereses, expectativas y motivaciones. Adems se debe impulsar la construccin de procedimientos psicolgicos que la permitan al egresado incidir positivamente en la productividad de cualquier posible mbito de trabajo al que se integre. BLOQUE I Contenidos Los temas que se abordan en esta asignatura se encuentran concentrados en los siguientes tres bloques: a) Sociolaboral Proceso de trabajo

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Salud y seguridad en el trabajo capacitacin Tecnologa y trabajo Clases sociales, Estado y derecho laboral BLOQUE II Psicolgico Motivacin en el trabajo Evaluacin psicolgica Psicologa industrial BLOQUE III Econmico administrativo Economa poltica Administracin de recursos humanos

SUGERENCIAS METODOLGICAS Indudablemente que el proceso de enseanza ms enriquecedor es aquel que vincula la teora con la prctica, en tal sentido este curso se ve un poco limitado en el segundo aspecto. Dada la premisa anterior, la estructura del curso de psicologa del Trabajo se limita a la forma de seminario, lo cual permitir una comprensin terica y el conocimiento de las diferentes estrategias metodolgicas y pedaggicas en la construccin del conocimiento. En cuanto a la funcin del alumnado, se pretende dar libertad para que argumenten sus propias estrategias, utilizando los procedimientos ms adecuados y necesarios al desarrollo de la educacin, de la misma forma el asesor debe presentar su trabajo como un gua y facilitador del conocimiento en causando la reflexin, creacin e intervencin que los estudiantes requieran dentro del proceso educativo. CRITERIOS DE EVALUACIN Este aparado tiene que ver con los saberes referenciales mediante el dominio de las caractersticas de las diferentes situaciones didcticas que se requieren dentro del desarrollo de las diversas estrategias metodlogicas; tambin se evaluaran los escritos acadmicos, participaciones individuales y grupales. BIBLIOGRAFA Denton, D. Keith Seguridad industrial, administracin y mtodos Ed. McGraw Hill, Mxico. 1996. Captulo XXI Las relaciones humanas

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Mc Farland Administracin de personal, teora y prctica FCE, Mxico 1989. captulos 8 y 9 Siliseo Aguilar, Alfonso capacitacin y desarrollo de personal Trillas. Mxico 1996 Siegel, Laurence Psicologa industrial Gilmer Beverly, Von Haller Psicologa industrial Cooper, Alfred How to supervise people McGraw Hill N.Y. 1988 Drucker, Peter La gran ruptura Ed Roble Mxico 1990 Reyes Ponce, Agustn Administracin de personal Ed Limusa Mxico 1995 Kopelman, Richard Administracin de la productividad en las organizaciones Mc Graw Hill Mxico 1990 Odiorne, George El lado humano de la direccin Ed Diaz de santos 1993 Pain, Abraham Cmo realizar un proyecto de capacitacin Ed Garnica 1992

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA 2001 LNEA ESPECFICA: ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

PROGRAMA INDICATIVO MODELOS PEDAGGICOS

CAMPO DE COMPETENCIA CURRICULAR: SABER HACER SEMESTRE: CARCTER: Optativo

CREDITOS: DIEZ

ELABORARON: CARMONA HIGAREDA J. HECTOR RAYMUNDO SERNA GONZALEZ MA. LETICIA

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PRESENTACIN: El curso-taller Modelos Pedaggicos forma parte de la Lnea Especfica de Orientacin psicopedaggica, pretende apoyar al estudiante con elementos terico-metodolgicos que le permitan colaborar en propuestas para mejorar el proceso de enseanza y aprendizaje a la totalidad del alumnado, mediante asesoras, orientaciones y/o tutoras a docentes y padres de familia. Entendemos por modelos pedaggicos los modos o formas que adoptan las relaciones entre los elementos personales del proceso educativo y que se manifiestan precisamente a travs de la presentacin, por el profesor, de la materia o aspecto de enseanza. Este curso-taller introducir entonces al estudiante en el estudio de los diferentes paradigmas que han sido utilizados por los educadores de las diferentes pocas de la historia de la humanidad hasta nuestros das, y las diferentes estrategias de enseanza que apoyan y justifican la utilizacin de esos modelos para propiciar enseanzas alternativas. Se ubica, en el mapa curricular, en el 5 Semestre con 10 crditos por ser terico-prctico y se relaciona horizontalmente con los cursos del rea de formacin profesional en educacin: Administracin y gestin educativa Psicopedaggicos, vocacionales y laborales. Por muchos siglos desde que empezaron los hombres a preocuparse por la educacin de las generaciones de nios y jvenes prevaleci un modelo basado en la transmisin de los conocimientos que la sociedad haba acumulado a lo largo de su historia, pero desde principios del siglo pasado muchos educadores empezaron a reflexionar sobre una forma en que se estaban educando a las futuras generaciones y en lab segunda mitad del siglo XX, el clima cultural prevaleciente permiti revisar y modificar esas formas tradicionales de ensear dando paso a nuevas propuestas que revolucionaron y siguen revolucionando las actitudes metodolgicas en el mbito educativo. 117 y Asesora y trabajo con grupos, de la lnea especfica, con el curso Tcnicas de diagnsticos

COMPETENCIA Identificar estrategias de enseanza para brindar orientacin psicopedaggica, asesora y/o tutora a estudiantes, padres de familia y docentes, de acuerdo al modelo pedaggico que se adapte a las condiciones del contexto en el que se acta con una actitud de dilogo, colaboracin y respeto.

DESARROLLO El contenido se ha dividido en tres bloques : BLOQUE I: MODELOS DE EDUCACIN PRESENCIAL

TEMAS: Concepto de modelo pedaggico El modelo pedaggico tradicional El modelo pedaggico conductista El modelo pedaggico progresista Sus estilos de enseanza

BIBLIOGRAFA: COLL, Csar, et al.. Desarrollo psicolgico y educacin, II. Psicologa de la educacin. Ed. Alianza. Madrid, 1995. PINTO Blanco, Ana Myriam y Lucila Castro Quiroz. Los modelos pedaggicos. Universidad Abierta No. 7 Revista del Instituto de Educacin a Distancia de la Universidad del Tolima. Pgina Web: http:/www.ut.edu.co/idead/uabierta/7modelos/htm

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Colectivo de Autores. Tendencias pedaggicas Contemporneas. Universidad de la Habana Departamento de Psicologa y Pedagoga. CENPES. La Habana, 1991. CLENARVAN, Lesa. Los movimientos innovadores en el siglo XX. Punto 21. Revista de Educacin No. 37. Septiembre, 1988. CASARES Gonzlez, Yolanda Mara. Manejo Efectivo de un Grupo. Ed Trillas. 1998. GARCIA Prez,, Francisco F. Los Modelos didcticos como instrumento de anlisis y de intervencin en la realidad educativa. Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias sociales. No. 207 Febrero del 2000. Universidad de Barcelona. Pgina Web: http:/www.ub.es/geocrit/b3w-205.htm.

BLOQUE II : Los modelos pedaggicos alternativos.

TEMAS: El modelo pedaggico crtico radical Los modelos pedaggicos cognocitivistas El modelo pedaggico de la escuela sovitica de la enseanza problmica con enfoque histrico cultural Los Estilos de enseanza

BIBLIOGRAFA: PINTO Blanco, Ana Myriam y Lucila Castro Quiroz. Los modelos pedaggicos. Universidad Abierta No. 7 Revista del Instituto de Educacin a Distancia de la

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Universidad

del

Tolima.

Pgina

Web:

http:/www.ut.edu.co/idead/uabierta/7modelos/htm

Colectivo de Autores. Tendencias pedaggicas Contemporneas. Universidad de la Habana Departamento de Psicologa y Pedagoga. CENPES. La Habana, 1991. CLENARVAN, Lesa. Los movimientos innovadores en el siglo XX. Punto 21. Revista de Educacin No. 37. Septiembre, 1988. MONEREO, Carles, et al. Estrategias de enseanza aprendizaje. SEP. Cooperacin Espaola. Biblioteca Normalista. Mxico, 1997. CHEVALLARD, Yves, et al. Estudiar matemticas. SEP. Cooperacin Espaola. Biblioteca Normalista. Mxico 1997. COLL, Cesar, et al.. Desarrollo psicolgico y educacin, II. Psicologa de la educacin. Ed. Alianza. Madrid, 1995. GARCIA Prez,, Francisco F. Los Modelos didcticos como instrumento de anlisis y de intervencin en la realidad educativa. Revista Bibliogrfica de Geografa y Ciencias sociales. No. 207 Febrero del 2000. Universidad de Barcelona. Pgina Web: http:/www.ub.es/geocrit/b3w-205.htm. Foros y Seminarios. Conferencista: Luz Stella Montoya de Ramrez Coordinadora Acadmica. Pgina Web: http:/www.edu.ned.co/activi/foros/ab02.htm

BLOQUE III: MODELOS DE EDUCACIN NO PRESENCIAL

TEMAS: 120

Educacin a distancia va medios. Educacin desescolarizada va internet Educacin tutorial Educacin virtual Los estilos de enseanza

BIBLIOGRAFA: TRILLA Bernet, Jaume. Otras Educaciones. Ed. Antropos. UPN.Mxico 1993. COLL, Cesar, et al.. Desarrollo psicolgico y educacin, II. Psicologa de la educacin. Ed. Alianza. Madrid, 1995. Aprendizaje con nuevas tecnologas. Paradigma emergente. Pgina Web: : http://investigacin.ilce.edu.mx. Nuevos Mtodos de formacin y aprendizaje a distancia. Universidad de Qubec. Tl Universite. LICEF. Pgina Web: http/innovitech.com/teletraining/pageespa/teluniva.html.

Interactividad

en

Internet.

Pgina

Web:

http://Glorieta.fcepurv.es/modulos/modulosaplicaciones/int_instruc.htm.

COLLAZOS O, Csar Alberto. El futuro de la educacin. Departamento de Sistemas, Facultad de Ingeniera, Electrnica y Comunicaciones, Universidad del Cauca, Popayn, Colombia. Pgina Web:http:/sauce.pntic.meces/alglobal/cypd/htm.sumar.htm. BOSCO H, Martha Diana. Ambientes Virtuales de aprendizaje. Una nueva experiencia. Trabajo presentado en la 20 International Council for Open and Distance Education. Abril 2001, Dusseldorf. Germany. Pgina Web: http://investigacin.ilce.edu.mx.

121

BENITES Garca, Ramn.La Educacin Virtual.Desafo para la construccin de culturas e identidades. Noviembre, 2000. Pgina Web: http://investigacin.ilce.edu.mx. AVILA Muoz, Patricia. Perspectivas de la educacin a Distancia ante el nuevo siglo, Enero 1999.Pgina Web: http://investigacin.ilce.edu.mx. MORALES, Cesareo. Inteligencia Medios y Aprendizaje. Mayo,1999.Pgina Web: http://investigacin.ilce.edu.mx

ESTRUCTURA

MODELOS PEDAGGICOS

COMPETENCIA Disear e implementar programas, talleres, estrategias y actuaciones para brindar orientacin educativa, asesora y/o tutora a los estudiantes con problemas de aprendizaje y/o adaptacin al ambiente escolar con una actitud de colaboracin, dilogo y respeto.

I
LOS MODELOS PEDAGGICOS PRESENCIALES

II
LOS MODELOS PEDAGGICOS ALTERNATIVOS SUGERENCIAS METODOLOGICAS

III
LOS MODELOS PEDAGGICOS NO PRESENCIALES

Para este curso es indispensable analizar los referentes tericos metodolgicos de las lecturas y contrastarlos con la realidad de los centros de trabajo y el 122

trabajo ulico de los docentes, de est manera el estudiante podr caracterizar la funcin esencial que deber de ejercer en todos los niveles de programacin de la actividad docente, en la elaboracin y desarrollo de programas, determinando las intervenciones especficas de apoyo al profesorado y las de trabajo directo con los alumnos. Se sugiere la utilizacin de pelculas, videos, y audiocassettes para que identifique los diferentes modelos pedaggicos que observen o escuchen que se est aplicando y la obsevacin directa a profesores en su saln de clases. EVALUACIN Los productos que permitirn determinar el saber, se manifestarn en el saber hacer para propiciar una interaccin de las competencias conceptuales a las procedimentales, esto implica una evaluacin cualitativa en donde se manifiesten las acciones emprendidas por el sujeto en su propio mbito para resolver las situaciones que se le presenten, en donde se requiere una actitud de decisin. El estudiante presentar entonces una propuesta de interaccin didctica que contemple actividades de apoyo y asesoramiento al proceso de enseanza desde una perspectiva pedaggica, con la finalidad de que se propicien acciones en los distintos niveles de concrecin curricular y se tomen en cuenta los intereses y motivaciones del alumnado para propiciar un proceso estratgico de enseanza-aprendizaje. &&&&&&&& Desaparecer la escuela como los centros educativos que conocemos hasta hoy? Es una idea que desde Reimer e Ilich apareci en los ltimos aos del siglo anterior y que empieza a tomar forma hoy. El Orientador Educacional encontrara entonces multiplicada su demanda de trabajo. Es una carrera con vistas de un futuro prometedor. Bienvenidos al curso!

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UNIVERSIDAD PEDAGOGCA NACIONAL

LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

CURSO:

DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

Valor crediticio: 8 Saber referencial Optativo

Elaborado por: Carmona Higareda J. Hector Raymundo Liera Flores Mara Olga Lpez Lpez Silvia Reyes Archundia Alejandra Serna Gonzlez Leticia Serna Gonzlez Patricia Surez Morales Mara Auxilio Torres Snchez Olivia

PRESENTACIN El curso Desarrollo de la personalidad pretende optar de elementos tericos a los estudiantes, de tal manera que se les facilite caracterizar a los sujetos e intervenir en la diversidad de mbitos y necesidades de apoyo, asesora, consultora y orientacin de los mismos. 124

Este curso desarrollo de la personalidad tiene 8 crditos de valor, se ubica dentro del as materias optativas de saberes referenciales y su campo se concretiza a travs de tres bloques, caracterizando los rasgos de conformacin de la personalidad, estilos, manifestacin y problemas de la misma. Se trata de realizar un trabajo acadmico, en el cual se abra un espacio que permita garantizar los procesos de reflexin en la que respecta a los sustentos tericos y epistemolgicos del desarrollo de la personalidad, a travs de la instrumentacin de estrategias de socializacin para caracterizar los rasgos, estilos, antecedentes, a manifestaciones y problemticas de los sujetos de manera conjunta a travs del desarrollo de competencias como resultante de un conjunto de atributos: conocimientos, habilidades destrezas, actitudes y valores sobre el desarrollo dela personalidad. COMPETENCIA Caracterizar la diversidad delos rasgos en la conformacin y manifestacin de personalidades de los sujetos que interactan dentro del campo dela orientacin psicopedaggica y reconocer su problemtica a travs de los referentes tericos con una actitud heurstica, comprensiva y proyectiva. OBJETIVO GENERAL DEL CURSO Se espera que a travs del presente, los alumnos sean capaces de reconocer y caracterizar a los sujetos, sus rasgos, conformacin, estilos, manifestacin y problemtica del desarrollo de la personalidad, para facilitar la puesta en prctica de proyectos de asesora, apoyo, tutora y consultora de manera colaborativa, comprensiva, proyectiva y heurstica. SUGERENCIAS METODOLGICAS Este curso se ubica dentro del saber referencial por consecuencia se requiere que el estudiante haga un anlisis referencial de los contenidos con la finalidad de que rescate aquellos elementos tericos que pueda aplicar en el conocimiento del sujeto en su campo de intervencin.

Este curso se organiza en 3 bloques temticos interrelacionados entre s, a saber:

BLOQUE I
Rasgos de la conformacin de la personalidad a) Concepto y orgenes b) Rasgos y teoras c) Personalidad del Mexicano 125

BLOQUE II
Estilos y manifestaciones de la personalidad a) Estilos b) Manifestaciones

BLOQUE III
Problemas de la personalidad a) Causas b) Problemas c) Estrategias de solucin

BLOQUE I Rasgos de la conformacin de la personalidad Propsito general : Que los alumnos: ubiquen el concepto y orgenes de la personalidad Conzcanlos las diferentes teoras y rasgos de la personalidad Establezcan la personalidad del Mexicano CONTENIDOS

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1. 2. 3. 4.

Concepto y orgenes de la personalidad Estructura, teoras y rasgos de la personalidad la conformacin de la personalidad la personalidad del Mexicano

BIBLIOGRAFA ENCICLOPEDIA (1999) Nueva Pedagoga y Psicologa Infantil, Espaa 248p. Lecturas: El concepto de personalidad p. 164 Factores de la personalidad o. 165 Origines de la personalidad 166 Desarrollo de la personalidad p. 167-172

DIAZ Guerrero, Rogelio (1996) Psicologa del Mexicano, Descubrimiento de la etnologa, Edit. Trillas, Mxico 414 p. Lecturas: Tipos mexicanos p. 15-34 Las motivaciones del trabajador mexicano p. 51-70 El yo del mexicano y la pirmide p. 195

A. PETROVSKI, Psicologa evolutiva y pedagoga, Edit. Cartago-Asbe (1993) Mxico 350 p. Lecturas: Psicologa de la personalidad p. 326-333 Formacin de la personalidad p. 8-14 Estilo cognitivo y creatividad rimo conceptual p. 487-502

DE LAJONQUIRE, Leandro (2001) de Piaget a Freud Para pensar los aprendizajes. Entre el conocimiento y el saber, Edit. Nueva Visin p. 246 Lecturas: Desarrollo de o constitucin del suejto p. 151-164

ENCICLOPEDIA de la Psicologa Educativa (1999) Vol. 3 Edit., Press-Harla Oxford University p. 876 127

Lecturas: Teoras y rezagos de la personalidad p. 508-534 y 571-707

DE LASONQUIERE, Leandro (2001) De Piaget Freud: para repensar los aprendizajes. Entre el conocimiento y el saber. Edit. Nueva Visin p. 246 Lecturas: El sujeto alienado p. 165-180

HNDENFIELD, Gael (1998). La seguridad emocional, Edit. Kairos, Espaa Lecturas: Cmo conservar la seguridad emocional

DELVAL, Juan (1994). El desarrollo humano, Edit. Siglo Veintiuno Editores, 1 Edicin. Lecturas: Las capacidades sociales p. 409-411

M.L. BIGGE, M. P. Hunt (1996) Bases psicolgicos de la Educacin, Edit. Trillas Decimonovena impresin, Mxico p. 736 Lecturas: En que Difieren unas personas de otras? P. 149-158

BLOQUE II Estilos y manifestaciones de la personalidad Propsito general . Que los alumnos: Reconozcan los diferentes estilos de la personalidad de los sujetos que interactan en el campo de orientacin psicopedaggica. 128

CONTENIDOS 1. Estilos de la personalidad 2. Diferencias de la personalidad

BIBLIOGRAFA ENCICLOPEDIA (1999) Nueva Pedagoga y Psicologa Infantil, Espaa 248p. Lecturas: El concepto de personalidad p. 164 Factores de la personalidad o. 165 Origines de la personalidad 166 Desarrollo de la personalidad p. 167-172

DE LAJONQUIERE, Leandro (2001) De Piaget Freud: para repensar los aprendizajes. Entre el conocimiento y el saber. Edit. Nueva Visin p. 246 Lectura: El sujeto alienado p. 165-180

HNDENFIELD, Gael (1998). La seguridad emocional Edit. Kairs, Espaa Lectura: Como conservar la seguridad emocional DELVAL, Juan (1994). El desarrollo humano, Edit. Siglo Veintiuno Editores, 1 Edicin. Lectura: Las capacidades sociales p. 409-411

M.L. BIGGE, M. P. Hunt (1996) Bases psicolgicos de la Educacin, Edit. Trillas Decimonovena impresin, Mxico p. 736 Lectura:

129

En que difieren unas personas de otras? P. 149-158

PEREIRA Nieves, de Gmez Pereira Educacin personalizada, unp royecto pedaggico en Pierre Faure. Edit. Trillas, Julio 1995, quinta edicin pag. 345 Lectura: Estilos y manifestacin de la personalidad Una pedagoga personalista el hombre como persona

SOL, Garfiel, Psicologa Clnica, cap. 3, p. 60 Edit. El manual moderno, S. A. De C. V. Lectura: Diagnstico y valoracin de la personalidad

Bis Cap 7 Lectura: Otras tcnicas de valoracin y de diagnstico

ENCICLOPEDIA de psicologa educativa, Vol. 3 p. 534 Lectura: Situaciones, personas y sus interacciones

RUBINSTEIN S.A., El desarrollo de la psicologa principios y mtodos , Edit. Pueblo y Educacin, La Habana Cuba, p. 1979 p. 161

Lectura: El principio del determinismo y el problema de la persona

DIAZ Guerrero, Rogelio (1996) Psicologa del Mexicano, Descubrimiento de la etnologa, Edit. Trillas, Mxico 414 p. Lectura: Los primos y nosotros: la personalidad de mexicanos y estadounidenses.

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BLOQUE III Problemas de la personalidad que el alumno pueda: Identificar, e interpretar las causas que generan los problemas de la personalidad, para instrumentar estrategias que lo superen CONTENIDOS 1. Causas que generan los problemas de la personalidad 2. Tipos de problemas 3. Estrategias de atencin y superacin de los problemas BIBLIOGRAFA BIBLIOTECA prctica para padres y educadores Cap. 8. Pedagoga y psicologa infantil pg. 41, 113, 183-249 Lectura: Desarrollo de la perosnalidad

SOL L. Garfield Psicologa clnica p. 60 Lectura: Desarrollo de la personalidad Evaluacin de la personalidad

PHARES, E. Jherry Psicologa clnica, p. 201 Lectura: Evaluacin de la personalidad

ENCICLOPEDIA General de la educacin Tomo I pgs. 294-300 Lectura:

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La personalidad del individuo

DE LAJONQUIERE, Leandro (2001) De Piaget a Freud: para repensar los aprendizajes entre el conocimiento y el saber. Edit. Nueva Visin p. 246 Lectura: De las vicisitudes de un sujeto en la bsqueda del saber p. 204

GOOLEMAN Daniel (1997) La salud Emocional Edit. Kairos Espaa p. 387 Lectura: El estrs, el trauma y el cuerpo p. 104-120 Emociones que afligen y emociones que nutren: el impacto sobre la salud

ENCLOPEDIA DE Psicologa educativa (1999) Vol III Edit. Press Harla, Oxford University E.U. pp. 876

EVALUACIN Se valoran tanto los procesos de lectura, anlisis, discusin, inmersin, as mismo productos, registro de los testimonios y nivel de conversatorios. En fase final se considera la construccin de un ensayo, en donde se recuperen los diversos enfoques, estilos, problemas y estrategas de orientacin para el desarrollo de la personalidad.

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA

Programa Indicativo del curso:

TCNICAS Y ESTILOS DE APRENDIZAJE

Lnea Especfica: Orientacin Psicopedaggica Competencia: Saber referencial Optativo Crditos: 8 Elaboraron: Gabriel Olayo Romn Leonel Martnez Maya Hctor Raymundo Carmona Higareda

Presentacin:

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Este curso se ubica en el mapa curricular de la licenciatura en Intervencin Educativa 2002 como optativo, lo constituyen ocho crditos y pertenece a la lnea de Orientacin Psicopedaggica, adentra al estudiante en la necesidad de educar y formar a nuestros alumnos para que respondan a una sociedad cambiante donde existe una creciente demanda social de habilidades de aprendizaje como un elemento indispensable de la educacin, lo cual exige de los alumnos que no solo adquieran conocimientos ya elaborados sino que tambin sean capaces de aprender con mayor eficacia. Del anlisis de las tcnicas y estilos de aprendizaje se desprende una serie de implicaciones para la prctica, de las cuales se debe destacar que al haber mltiples estilos de aprendizje se necesita conocer las teoras del aprendizaje para disear mejores programas de intervencin. Los alumnos de esta lnea deben conocer las tcnicas y estilos de aprendizaje para poder implementar estrategias necesarias en el apoyo al proceso de enseanza aprendizaje COMPETENCIA: Conocer las tcnicas y estilos de aprendizaje y llevarlos a la prctica para el desarrollo de habilidades de aprendizaje personales y de los sujetos del mbito de su intervencin psicopedaggica con una actitud de conviccin, entrega y disposicin. CONTENIDOS: BLOQUE I.- Teoras y estilos de aprendizaje Teoras sobre el aprendizaje Del condicionamiento Cognitivas Instruccionales Del desarrollismo Estilos de aprendizaje Convesgente Divergente Asimilador Ordenador BIBLIOGRAFA COLL, Cesar, et al. Desarrollo psicolgico y educacin. Tomo I, II y III. Ed. Alianza. Madrid, 1995 MARCHESI, Alvaro, et al. Psicologa Evolutiva. Teoras y Mtodos. Ed. Alianza. Madrid, 1995.

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WWW. Monografas. Com. Teoras del aprendizaje, Cmo se adquieren los conceptos? SNCHEZ, Stalin. Teora Sinrgica. www.monografas.com. WWW.monografas.com. La teora de las inteligencias multiples y la educacin. http:://orion.qro.itesm.mx/iec/estadist/estilapr981.html. APRENDIZAJE Programa Carnero. Febrero de 1998. REVILLA, Diana. Estilos de aprendizaje. http://www.pucp.edu.pe/ESTILOS DE temas/estilos.html http:://orion.qro.itesm.mx/iec/estadist/estilapr981.html. APRENDIZAJE Programa Carnero. Febrero de 1998. REVILLA, Diana. Estilos de aprendizaje. http://www.pucp.edu.pe/temas/estilos.html www.conceptmaps.it/KM-Collabllearning/esp.htm El aprendizaje colaborativo. www.conceptmaps.it/KM-Collabllearning/esp.htm Tcnicas de aprendizaje. www.unesr.edu.ve/RECURSOS/Guia.Orientadora/pag5.htm. Cmo seleccionar y disear estrategias de aprendizaje. BLOQUE II.-Estilos de aprendizaje CONTENIDOS Estilos de aprendizaje convergente, divergente, asimilador y ordenador Formacin y estilos de aprendizaje ESTILOS DE

BIBLIOGRAFA http://orion.qro.itesm.mx Febrero de 1998 REVILLA, Diana. temas/estilos.html ESTILOS DE APRENDIZAJE. Programa carnero. de aprendizaje. http://www.pucp.edu.pe/-

Estilos

BLOQUE 3 Tcnicas y estrategias de aprendizaje CONTENIDOS Aprendizaje Colaborativo Tcnicas de aprendizaje Diseo de estrategias de aprendizaje 135

BIBLIOGRAFA www.conceptmaps.it/KM-Collabllearning/esp.htm El aprendizaje colaborativo. ww.conceptmaps.it/KM-Collabllearning/esp.htm Tcnicas de aprendizaje. ww.unesr.edu.ve/RECURSOSGuia.Orientadora/pag5.htm. Cmo seleccionar y disear estrategias de aprendizaje. BLOQUE 4 Mtodos para facilitar los procesos de interaccin y propiciar el aprendizaje. Estrategias y Tcnicas de aprendizaje Aprendizaje colaborativo Tecnicas de aprendizaje Diseo de estrategias de aprendizaje Los mtodos y la interaccin dinmica Rol del facilitador de aprendizajes Aprendizaje en el puesto El uso creativo de los mtodos Grupos nominales Eleccin de un mtodo o procedimiento Mapa de procesos

COMPETENCIA: Conocer las tcnicas y estilos de aprendizaje y llevarlos a la prctica para el desarrollo de habilidades de aprendizaje personales y de los sujetos del mbito de su intervencin psicopedaggica con una actitud de conviccin, entrega y disposicin.

BLOQUE I.-Teoras sobre el aprendizaje

BLOQUE IV.-metodos para facilitar los procesos de interaccin y propiciar el aprendizaje

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BLOQUE II:Estilos de aprendizaje

BLOQUE III.-Tcnicas estrategiqas de aprendizaje

SUGERENCIAS METODOLGICAS El orientador psicopedaggico, como asesor de maestros o profesores as como en sus funciones de orientacin en los procesos de enseanzaaprendizaje y orientacin curricular debe conocer algunas caractersticas de la influencia del docente sobre el aprendizaje. Se requiere entonces que el orientador conozca las teoras y tcnicas del aprendizaje para poder asociarloas con los estilos de aprendizaje y poder disear las estrategias adecuadas. A partir del anlisis terico se har una confrontacin de los estilos de aprendizaje de sus compaeros en base a la observacin y a entrevistas que har con ellos para determinar, de acuerdo a las diferencias surgidas a partir de un test, la infinidad de tcnicas de aprendizaje que se requiere implementar. CRITERIOS DE EVALUACIN Para comprobar que el estudiante ha adquirido la competencia se requiere en este curso evaluar cualitativamente, cmo el estudiante entiende su estilo de aprendizaje y lo mejora demostrando su habilidad para aprender y resolver problemas de distintas maneras: 1. Desarrollar relaciones de trabajo y de aprendizaje con personas cuyas fortalezas y debilidades sean opuestas a las del estudiante. 2. Encausar sus fortalezas de aprendizaje y experiencias a las que se enfrente. 3. Encausar a los aujetos de su mbito de intervencin a desarrollar habilidades de aprendizaje. 4. Como producto presentar un escrito donde diga cual es su estilo de aprendizaje y las tcnicas que le permitirn desarrollar su habilidad de aprendizaje personal y facilitarlo en otros. UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

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LICENCIATURA EN INTERVENCIN EDUCATIVA LNEA ESPECFICA DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

CURSO: GESTIN EN CENTROS DE ORIENTACIN PSICOPEDAGGICA

REA DE FORMACIN ESPECIFICA.

CAMPO DE COMPETENCIA: INTEGRACIN DE SABERES.

8 SEMESTRE. 8 CREDITOS.

FORMULO. ISAAC REYES MENDOZA

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PRESENTACIN: Este curso pertenece a la lnea de especializacin de Orientacin psicopedaggica, se ubica en el 8. Semestre de la Licenciatura en Intervencin educativa, tiene como propsito poner en juego el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes logradas para el desarrollo de estrategias para la gestin en la orientacin psicopedaggica. Presenta relacin con los cursos de: Administracin y gestin educativa, cultura de colaboracin (en discusin), diseo de proyectos y valoracin de proyectos psicosocieducacionales. El aspecto que fortalece la formacin de profesionales educativos en un sentido prctico de desarrollo, lo es la gestin del orientador educacional, para lo cual requiere reconocer los espacios en que acta y reconocerse como gestor de: programas, proyectos, recursos equipos de trabajo, etc. Para responder a las necesidades sociales que el entorno plantea y las exigencias de formacin de los futuros orientadores debern cumplir con las mejores condiciones posibles de profesionalizacin, en funcin de lo que este programa se propone desarrollar: las habilidades para la gestin, con lo cual se pretende transformar la realidad de las instituciones educativas a travs de la gestin de la orientacin psicopedaggica. Esta necesidad es comprensible si atendemos los procesos de globalizacin y neoliberalismo que genera interdependencia de las naciones, por los avances vertiginosos en los mbitos del conocimiento cientfico y tecnolgico que impactan el quehacer de las instituciones educativas modificando las tareas de intervencin psicopedaggica y la orientacin psicopedaggica. Las funciones primordiales de este profesional tiene como base la gestin de proyectos, programas y recursos para la formalizacin y actualizacin de los orientadores educacionales; COMPETENCIA: Genera estrategias y acciones gestivas de proyectos y programas de intervencin, en un sentido de desarrollo humano, con base en el trabajo participativo, cooperativo e interdisciplinario para la formacin, actualizacin y asesora en intervencin de problemas escolares, familiares y sociales, con una actitud de cambio y transformacin. OBJETIVO GENERAL: Habilitar al futuro profesional de la orientacin, de elementos para generar y gestionar estrategias de intervencin que faciliten al equipo orientador resolver necesidades, prevenir problemas o potenciar capacidades del personal de las instituciones relacionadas al campo educativo.

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CONTENIDOS: Bloque N 1. El campo de la gestin educativa. Delimitacin del desempeo gestivo del orientador educacional Papel del orientador en la concrecin de la poltica educativa. Los procesos de gestin. BIBLIOGRFIA: AMPO. (Asociacin Mexicana de Profesionales de la Orientacin Educativa), La orientacin educativa en Mxico. Documento base. 1993. Mxico. AMPO. Reunin nacional sobre Diplomados, Epecialidades y maestras en Orientacin Educativa. 1996. Mxico. AMPO. 2 Congreso Nacional de Orientacin Educativa. 1997. Mxico. MARTNEZ, Moctezuma, Teresa y Ren Meuly Ruiz (Coords:), Memoria del foro Formacin y Actualizacin de Orientadores educativos, 1 y 2 diciembre de 1997, Mxico, UPN 2000. MARQUINA, Ma. Del Socorro. La asociacin profesional en beneficio de las profesiones. Memoria Regulacin de las profesiones, situacin actual y prospectiva. SEP 1995. MARTNEZ, Moctezuma, Teresa y Ren Meuly Ruiz (Coords:), Memoria del II foro Formacin y Actualizacin de Orientadores educativos, 24 y 25 de junio 1999, Mxico, UPN 2001. MEULY Ruiz, Ren, Teresa Martnez Moctezuma y Virginia Aguilar Garca (enero de 1999), propuesta para la segunda etapa del seminario interinstitucional de formalizacin y actualizacin de orientadores educativos (enero diciembre de 1999.) (mimeo). Bloque N 2. Cmo se gestionan los proyectos. Formacin de equipos de trabajo. El proyecto de trabajo colegiado Dinmica de grupos. Produccin, el procesamiento, y la circulacin de la informacin necesaria para el desarrollo de la tarea educativa. BIBLIOGRAFA: LUNA Lilia y Mrquez Serrano (1996). La orientacin educativa mexicana y los nuevos comportamientos profesionales para el Siglo XXI. AMPO.A.C Bloque N3. Gestin y calidad. Perspectivas de atencin a la gestin del orientador educacional. La gestin del Orientador en la formacin de equipos de trabajo colegiado. 140

Estrategias de mejora continua, camino hacia la calidad en la orientacin Toma de decisiones

BIBLIOGRAFA: LVAREZ, Fernndez Manuel(1998). El liderazgo de la Calidad Total. Editorial Escuela Espaola, Espaa. Bloque N 4. Redes interinstitucionales del trabajo cooperativo. Comunicacin humana Comunicacin institucional Trabajo en redes Manejo de tecnologa SUGERENCIAS METODOLGICAS: El desarrollo del trabajo grupal ser a travs de seminario - taller, que propicie el aprendizaje socializado, con un carcter terico prctico a partir del planteamiento de intervenciones a problemticas especficas, sustentadas tericamente. El maestro asesor funge como propiciador de los procesos del aprendizaje, coordinador y facilitador de la construccin del conocimiento a travs de la participacin activa. Para este propsito el grupo se organiza en equipos de trabajo pequeos, con la finalidad de analizar, debatir y sacar conclusiones bajo la gua y conduccin del asesor para la sesin plenaria. Los participantes constantemente elaborarn evidencias de realizacin de sus lecturas : controles de lectura, mapas conceptuales, cuadros de anlisis comparativo, fichas de trabajo, ensayos, etctera. Lo anterior les servir para apoyar y fundamentar racionalmente sus participaciones en el seminario. La propuesta de trabajo pretende promover nuevas formas de pensar en procesos colectivos y cooperativos que van mas all de la revisin y transcripcin literal nica de contenidos. CRITERIOS DE EVALUACIN: Corresponder a: a) La observacin y registro de las competencias alcanzadas a partir de una lista de indicadores, que deber proponer el asesor para ser revisado y acordado en el grupo con los alumnos. Por ejemplo: Disea y ejecuta estrategias de gestin Conoce los contextos educativos y sus problemticas en que interviene Hbil para el trabajo en equipos considerando a otros actores Creativo 141

Comunicacin interpersonal e institucional Actitud de servicio social Marca metas colegiadas a alcanzar Aplica tcnicas de formacin psicopedaggica Establece convenios con instituciones que ofrecen atencin social. Desarrolla las polticas del sistema educativo Vincula instituciones que promueven el desarrollo de la orientacin psicopedaggica Se mantiene actualizado, informado y comunicado a travs de la tecnologa de punta.

b) Autoevaluacin: Corresponde a la autopercepcin de las competencias individuales y grupales logrados en el proceso de enseanza-aprendizaje. c) Productos solicitados: (controles de lectura; fichas, resmenes, sntesis, resolucin documentada de situaciones problemticas planteadas, mapas conceptuales, interrogantes, escritos acadmicos, estudios, demostracin y transferencia de competencias a otros mbitos, etc. d) Trabajo final: Un informe conversatorio donde se planteen las discusiones dadas en el grupo: anlisis, discusin y reflexin acerca de los contenidos de estudio y temas abordados.[que contendrn aproximadamente 50% de contenidos y aproximadamente 50% que reporte las experiencias de las prcticas]. Para la acreditacin, los participantes debern cumplir los requisitos administrativos del 80% de asistencias ; La calificacin se determinar de la siguiente manera : Acreditado: Cuando sume mas del 60% de los indicadores de dominio de competencias. No Acreditado: Cuando sea menor al 60% la evidencia del dominio de competencias. 1.- Competencias logradas a criterio del asesor, grupo e interesado: 40%. 2.- Autoevaluacin: 10% 3.- Participacin y entrega de productos del proceso: 20%. 4.- Prcticas gestivas 30%.

BIBLIOGRAFA: Nava Ortiz, Jos (1993), La orientacin Educativa en Mxico,

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NAMO DE MELLO, Guiomar(1998). Nuevas propuestas de gestin educativa. Biblioteca para la actualizacin del maestro. SEP. SHN, A. (1992). La formacin de profesionales reflexivos (L. Montero y J. Vez. Trads.) Barcelona; Paids (1987). SOE (Seminario de Orientacin Educativa). 2 Reunin de Coordinacin interinstitucional de Orientacin Educativa para el Distrito Federal. 1994. SEP. Mxico. SOE Informes de los cursos impartidos por SOE. 1996,1997,1998 y 1999.Documentos de circulacin interna. Mxico. SOE. Sugerencias didcticas para la Asignatura de Orientacin Educativa. SEP. Mxico. SOE. Informe general sobre la situacin actual de los Orientadores adscritos a la Subsecretara de Servicios Educativos para el Distrito Federal. 1997. SEP. Mxico. SOE Informes del curso taller Implementacin didctica de programas de orientacin educativa 1996 y 1997. Documentos internos. SOE. Informe del curso taller El orientador educativo como promotor del desarrollo integral del adolescente. Documentos internos. 1998 y 1999. Documentos internos. TOURAINE, Alan. Podremos vivir juntos? Edit.F.C.E.1999. VALDIVIA, Snchez Carmen (1998). La orientacin y la asesora en Centros Educativos. Edit.

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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL PROPUESTA DE PROGRAMA PARA EL CURSO

PREVENCIN E INTERVENCIN EN LAS ADICCIONES

Nivel de competencia: Saber ser y convivir Carcter: Optativo Crditos: 8

Elaboraron Gmez Cervantes Teresa Rodrguez Martnez Benjamn

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PRESENTACIN Uno de los problemas ms extendidos entre los adolescentes y jvenes es actualmente el uso y abuso de sustancias txicas, problema en cual se van implicando cada vez un mayor nmero de nios y adultos. A esto se asocian otros factores como vagancia, desintegracin familiar, prostitucin, robo, secuestro y trfico de sustancias ilegales, etc. El mejor momento para intervenir es en la prevencin y por lo tanto el orientador ha de tener conocimiento amplio de los factores psicosociales que orillan a los sujetos a consumir sustancias que alteran el estado de nimo y la percepcin de la realidad. Una vez producida la farmacodependencia es importante conocer los sntomas y los efectos orgnicos as como las alternativas para intervenir desde el mbito mdico y educativo. Se entiende por adiccin la dependencia compulsiva de alguna sustancia, que si bien no todas son prohibidas, (caf, tabaco, alcohol) todas alteran el organismo. El nivel de toxicidad depende de no solamente de la sustancia ingerida sino de las condiciones del organismo del consumidor, nios y mujeres por tanto estn en mayor riesgo. Un adicto es un ser humano por lo tanto conserva sus derechos constitucionales, en tanto ningn juez lo declare incompetente, el sistema jurdico mexicano es complejo y posiblemente se tenga que trabajar de manera interdisciplinaria con trabajadores sociales, ONGs para proteger a las personas en cuestin. COMPETENCIA El orientador tendr la capacidad de vincular a los sujetos y /o familias con las instancias de salud, proteccin y educacin, para intervenir en pro de la salud integral de los nios, adolescentes o adultos, bajo su accin educativa, desde la prevencin hasta la recuperacin, con una actitud de comprensin, respeto y discrecin. El curso se integra con 3 bloques temticos. 1.Factores psicosociales 1.1- La auteoestima y el autoconcepto 1.2.- Las relaciones del entorno familiar 1.3.-Influencia de los medios 1.4.- Educacin para la salud higiene

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nutricin recreacin BIBLIOGRAFA Consejo estatal contra las adiciones EN JALISCO. Manual de informacin para la prevencin integral del fenmeno adicitivo. 1998 Sra. De Educ. de los EUA. Escuelas Sin drogas. Cmo actuar. Departamento de Educacin. 1989. Souza y Machorro. Salud Mental. La prensa mdica. 2.- Aspectos mdico biolgico de las adicciones 2.1.- Concepto de droga 2.2. Las adiciones 2.3.-Efectos psicosomticos 2.4- Alternativas BIBLIOGRAFA Secretara de Educacin pblica. Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa de la Revista Adictus. 1997. Secretara de Salud Jalisco. Contra las drogas. Revalorar, nunca utilizar. En estado Saludable. Revista bimestral de la secretara de Salud Jalisco. 1989 3.- Marco jurdico social 3.1.- Imputabilidad de responsabilidad 3.1- Garantas individuales 3.2- Ley de salud pblica 3.3. Instancias de apoyo y proteccin Secretara de Educacin pblica. Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa de la Revista Adictus. 1997. Secretara de Salud Jalisco. Contra las drogas. Revalorar, nunca utilizar. En estado Saludable. Revista bimestral de la secretara de Salud Jalisco. 1989 ESTRUCTURA

SUGERENCIAS

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Para desarrollar la competencia en el estudiante es necesario que el profesor del curso, maneje informacin de primera mano, se vincule con las instancias de salud, administrativas y educativas de su entorno. Puede emplear dinmicas como lluvia de ideas, role playing, debate, experiencia simulada en gabinete, etc. Los textos pueden ser cambiados por aquellos que se consideren ms significativos para los estudiantes. Se recomienda analizar videos como: Trainsporting, Kidss, Adis a las Vegas, 28 das, Cuando un hombre ama a una mujer. Asistir a sesiones de AA y otros grupos de autoayuda como observador, realizar entrevistas con personas en recuperacin, visitar centros de tratamiento, analizar reportes de casos clnicos, etc. EVALUACIN La competencia se formar de manera transversal por lo tanto el alumno puede presentar evidencias que haya recolectado en ejercicios de observacin de otros cursos, de su vecindario, etc. Los escritos que vaya elaborando podrn tomarse como evidencias de que ha integrado informacin y la ha juzgado crticamente. Se evaluar su participacin en campaas de salud, diseos de folletos, elaboracin de carteles y collages. El role playing puede realizarse como tatro escolar y /o comunitario. Por ser un curso optativo no es preciso sealar calificacin numrica sino hacer un ejercicio donde se autoevale, evale el desarrollo del seminario y el profesor tomando en cuenta todos los aspectos sealados para la acreditacin, junto con el alumno, determinar si se alcanz el propsito del curso.

BIBLIOGRAFA DIF-ASUME. Superacin personal. Adolescencia y autoestima (14 aos). Contenido para el animador. Consejo estatal contra las adiciones EN JALISCO. Manual de informacin para la prevencin integral del fenmeno adicitivo. 1998 LOWE, Polly. Apoyo educativo y tutora en secundaria. Tr. Guillermo Solana. Madrid. Ed. Narcea. 1995 RIERA Roman, Jordi. Concepto, formacin y profesionalizacin de: El educador social, el trabajador social y el pedagogo social. Un enfoque interdisciplinario e interprofesional. Valencia. Nau llibres. 1998

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SALAMA Penhos Hctor y Celedonio Castanedo Secadas. Manual de psicodiagnstico, intervencin y supervisin para psicoterapeutas. Mxico. Ed. El manual moderno. 1991 Secretara de Educ. de los EUA. Escuelas Sin drogas. Cmo actuar. Departamento de Educacin. 1989. Secretara de Educacin pblica. Orgenes y efectos de las adicciones. Antologa de la Revista Adictus. 1997. Secretara de Salud Jalisco. Contra las drogas. Revalorar, nunca utilizar. En estado Saludable. Revista bimestral de la secretara de Salud Jalisco. 1989 Secretara de Salud Jalisco. Contra las drogas. Revalorar, nunca utilizar. En estado Saludable. Revista bimestral de la secretara de Salud Jalisco. 1989 Souza y Machorro. Salud Mental. La prensa mdica. WANG, Margaret C. Atencin a la diversidad del alumnado. Tr. Amparo Bveda. Madrid. Ed. Narcea. 1995

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ELABORARON: CANAO CANO VCTOR MANUEL CARMONA HIGAREDA J. HECTOR RAYMUNDO CEJA SILVA CARLOS CORONA HURTADO FROYLN CORONA LPEZ ADAN GMEZ CERVANTES TERESA GMEZ VARGAS JOS ANTONIO HUERTA REYES YURI ULISES LIERA FLORES MARIA OLGA LPEZ LPEZ SILVIA OLAYO ROMN GABRIEL MATEO SNCHEZ ROBERTO PATRICIO MARTINEZ HURTADO LUIS MARTNEZ MAYA LEONEL NEZ SOLANO RUBEN DARO PREZ REYNOSO MIGUEL ANGEL RAMREZ DIAZ ANTONIO REYES ARCHUNDIA ALEJANDRA REYES MENDOZA ISAAC SNCHEZ TORRES OLIVIA SNCHEZ VEGA CARLOS SANTIAGO VARGAS IRENE SERNA GONZLEZ MA. LETICIA SERNA GONZLEZ PATRICIA SUREZ MORALES MARA AUXILIO VALLN SNCHEZ TERESA DE JESS ASESORA DE LA LNEA: MARTNEZ MOCTEZUMA TERESA

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