Elaboró: Marcos Campos Nava ©

En el programa de Matemáticas II (Geometría y

Trigonometría) se espera que los estudiantes comprendan el
concepto de área y lo sepan aplicar, además de entender la
diferencia con el concepto de perímetro.

Una Estrategia de aprendizaje que aborda a la vez los tres

estilos de aprendizaje (AUDITIVOS, VISUAL Y
KINESTÉSICO) además de ser compatible con los cuatro
tipos de estudiantes según Kolb (activos, teóricos, reflexivos
y pragmáticos) es la creación y manipulación del pentominó.

Se le llama pentominó a las diferentes formas en que se

pueden acomodar cinco cuadros, de forma que cada uno
comparta con otro al menos un lado; una forma de
acomodarlos es la siguiente:

Encuentra todas las demás formas de acomodar, justifica el

porqué consideras que son todas.

Por medio de manipulables virtuales como el software de

geometría Geogebra © software de licencia libre, el
estudiante puede iniciar el trabajo de encontrar todas las
demás formas; se debe hacer hincapié que las formas
deben ser distintas entre sí, por ejemplo, esta no es una
forma distinta de acomodar los cinco cuadros, es la misma
que ya se mostró en otra posición.
Elaboró: Marcos Campos Nava ©

Si las condiciones no permiten el uso de software y

ordenador, se puede trabajar con manipulables físicos como
cartón, tijeras, escuadras, etc. y llegar a resultados similares.
La idea es que después de algunos minutos de trabajo y con la
guía del profesor, el estudiante logre encontrar las doce
piezas del pentominó y que justifique que ya no existen más.

En esta pantalla se observa el trabajo que pueden realizar los

estudiantes, apoyados en los tres estilos de aprendizaje para
solucionar la tarea inicial; ahora un poco de nemotecnia para
los auditivos: piense en la palabra FILIPINO y verá como una
pieza parece F, otra I, otra L, otra P y otra N, acomodándolas
adecuadamente.
Elaboró: Marcos Campos Nava ©

Ahora piense en las últimas letras del alfabeto T, U, V, W, X,

Y, Z verá que hay piezas que acomodadas de forma adecuada,
parecen estas letras.

¿Qué pasó con el concepto de área? Observe que cada pieza

está hecha de cinco cuadros, por lo que todas las piezas
tienen un área de cinco unidades cuadradas; sin embargo no
todas comparten el mismo perímetro o contorno, para
rodera algunas piezas se deben recorrer doce cuadros, su
perímetro es doce unidades, pero para otras se recorren
trece, es decir, figuras con la misma área tienen distinto
perímetro.

Por último, si tenemos doce piezas de 5 cuadros cada una, en

total son 60 cuadros ¿qué figuras de 60 cuadros de área se
nos pueden ocurrir? Por ejemplo un rectángulo de cinco por
doce, otro de cuatro por quince u otro de veinte por 3 ¿se
podrá construir cada rectángulo con las piezas del
pentominó? Inténtelo; si ya llegamos a la conclusión de que
existen figuras con la misma área pero distinto perímetro, es
posible que lo logre.
Elaboró: Marcos Campos Nava ©

Aquí se muestra una posible solución para el rectángulo de

cinco por doce ¿es única?, como actividad adicional, se puede
pedir ahora que con sólo cuatro clores distintos, ilumine
todas las piezas de tal forma que no se compartan lados del
mismo color (Teorema de los 4 colores)

Por medio de esta estrategia, que además incluye varias

técnicas instruccionales (expositiva, demostración ejecución,
diálogo discusión) sin recurrir a los típicos mapas mentales,
redes conceptuales, cuadros sinópticos etc. los estudiantes
tendrán un acercamiento significativo al concepto de área.

Es mucho lo que se puede seguir discutiendo sobre la

actividad que sin duda “ataca” los canales de comunicación
visual (representación de cada pieza), auditivo (seguir
instrucciones y discutir sus ideas) y kinestésico
(manipulación física).