UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA DE POSTGRADO

TESIS LA SUPERVISIN Y EL DESEMPEO DE LOS DOCENTES EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVA PBLICA DEL DISTRITO DE AUCALLAMA-2014

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN ADMINISTRACION DE LA EDUCACION

AUTOR(ES): Br.PARRAGUEZ PEREZ ,ROCKY ALEJANDRO

ASESOR:

Mgtr.MARITZA GUZMN MEZA

LIMA PER 2013

ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS (Modelo Cuantitativo)

1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1. Ttulo del proyecto de Tesis 1.2. Tipo de investigacin 1.3. rea de investigacin 1.4. Localidad o institucin donde se realiza la investigacin 1.5. Nombre del tesista 1.6. Nombre del asesor 1.7. Cronograma y Recursos 1.8. Presupuesto

2. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del problema 2.2. Formulacin del problema 2.3. Justificacin 2.4. Limitaciones 2.5. Antecedentes 2.6. Preguntas de investigacin 2.7. Objetivos

2.7.1. General 2.7.2. Especficos 2.8. Marco terico

3. METODOLOGA

3.1. Hiptesis (cuando corresponda) 3.2. Variables 3.2.1. Definicin conceptual 3.2.2. Definicin operacional 3.3. Tipo de Estudio 3.4. Diseo de Estudio 3.5. Poblacin y Muestra 3.6. Mtodo de Investigacin 3.7. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.8. Mtodos de Anlisis de datos

4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 5. ESQUEMA DEL PROYECTO DE TESIS

1. ASPECTOS GENERALES DEL PROYECTO

1.1. Ttulo del proyecto de Tesis La supervisin y el desempeo de los docentes en las Instituciones Educativa pblica del distrito de aucallama-2014

1.2. Tipo de investigacin Correlacional Cuantitativo

1.3. rea de investigacin Educacin.

1.4. Localidad o institucin donde se realiza la investigacin mbito geogrfico: Ugel N 10 Huaral Institucin Educativas del distrito de Aucallama de la Provincia de Huaral.

1.5. Nombre de las tesistas Br. PARRAGUEZ PEREZ ROCKY ALEJANDRO

1.6. Nombre del asesor Mgtr. MARITZA GUZMN MEZA

1.7. Cronograma y Recursos

CRONOGRAMA ACTIVIDADES O Planteamiento del problema X N D E F M

Elaboracin del marco terico Formulacin de objetivos Planteamiento de hiptesis Definicin de variables, dimensiones e indicadores Operacionalizacion de variables Tipo y diseo de investigacin Determinacin de la poblacin y muestra Determinacin de mtodos y anlisis de resultados Elaboracin de referencias bibliogrficas Sustentacin del proyecto

X X X X X X X X X X

1.8. Presupuesto

2. PLAN DE INVESTIGACIN

2.1. Planteamiento del problema En estos ltimos aos de la expansin del servicio educativo en la provincia de Huaral del distrito de Aucallama ha dado lugar el crecimiento de profesores y Instituciones educativas que deben ser supervisada, y el
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sistema de supervisin no se ha dado por un alto dficit de supervisores .Esta situacin origina el deterioro de la calidad educativa especialmente porque se encuentra ubicadas en zonas rurales que son escasamente supervisada y en la actualidad ,la supervisin que ejecuta los especialista de las UGEL N10 DE HUARAL se realiza con mucha limitaciones por la recargada funcin administrativa que les encomienda y porque tambin existen cuatro especialistas por cada nivel para la provincia de Huaral para ms de 35 Instituciones Educativas . Durante el presente ao de acuerdo el informe presentado por los especialista en Educacin de la UGEL N10 DE Huaral ,por los escaso que son se han visitado el 25% de Instituciones educativas y el 20% de docentes , aspecto que es muy determnate en la solucin a las dificultades y necesidades que tiene el magisterio a nivel nacional . Podemos decir que actualmente la supervisin educativa es un medio que contribuye a una mejor calidad educativa en un proceso educativo. Los problema antes ya mencionados y las consideraciones tericas expuesta permite afirmar que la supervisin que ejecuta la UGEL N 10 en las instituciones educativas de educacin Secundaria deberan centrarse su atencin fundamentalmente a los procesos de enseanza aprendizaje que se promueven en el aula ,espacio en el que juega finalmente la calidad educativa proceso que corresponde a la gestin administrativa y la gestin institucional . La informacin obtenida en este estudio pretende constituirse en algo muy importante para mejorar de los servicios de supervisin , ala ves a que podra servir como fuente de informacin para una buena formacin continua de los equipos de especialista de la UGEL N10 y directores ,responsables de los procesos de supervisin.

2.1.1 Propsito de la Investigacin El propsito del presente estudio es describir las funciones que prioriza la supervisin que ejecuta los especialista en educacin y los directores de las instituciones educativa de secundaria del distrito de Aucallama, provincia de Huaral, regin lima provincia .

2.2. Formulacin del problema

De qu manera

la supervisin educativa se relaciona con el

desempeo docente en el Aula en Educacin secundaria en el distrito de Aucallama-2014?

2.2.1 Caracterizacin de la problemtica

SINTOMAS: - Los docentes no utilizan sus sesiones de clase - No existe adecuados supervisores en UGEL N10 de Huaral - No se utiliza los materiales didcticos en clase

CAUSAS:

-La falta de conocimiento de los docentes en sus sesiones de clase - La falta de implementacin del aula con materiales educativos - La falta de apoyo de las autoridades del distrito y de la regin para el mantenimiento, refaccin e implementacin de las aulas

CONSECUENCIAS:

La falta de conocimiento y de capacitacin de los docentes en el uso de la sesiones de clase

La falta de supervisores pueden conducir a que los profesores no tengan documentos pedaggicos al da.

La falta de apoyo de las autoridades puede conducir a que los alumnos deserten de las Instituciones Educativas Publicas para

ingresar a las escuelas privadas las cuales cuentan con profesores capacitados y supervisados permanentemente

ALTERNATIVAS DE SOLUCION:

Capacitar a los docentes en el uso del buen material educativo Implementar talleres de capacitaciones de docentes en las

instituciones educativas de la provincia de Aucallamas despus de las horas de clases con el apoyo de los directores y profesores Realizar actividades para la compra de materiales educativos con el apoyo de todos los miembros de la comunidad .

FACTORES ASOCIADOS

continuacin

informacin

breve

de

una

hiptesis

relacionada a la supervisin y el desempeo de los docentes . Zniga lvarez Lus (2008) realiz un estudio realizada por las unidades de gestin educativa local en las instituciones educativas del nivel secundario de la regin Cusco , una percepcin de los actores educativos con el objetivo de describir las funciones que prioriza la supervisin que ejecutan las Unidades Gestin Educativa Local de la Regin Cusco en las Instituciones Educativa estatales de educacin secundaria desde la visin de los docentes, directivos de educacin secundaria, Esta investigacin que tiene un enfoque mixto cuantitativo cualitativo, la encuesta fue dirigida a los directores y docentes el referido estudi muestra los resultados, Para los docentes: El grado de cumplimiento que otorgan a las actividades realizadas por los supervisores fluctan entre cumple bien (CB) y cumple regular (CR). En gestin tcnico - pedaggica: Asesora en el diseo de unidades didcticas (CB), orientan en el desarrollo de las sesiones clase (CR). En gestin administrativa: Verifica la asistencia de docentes y

directores(CB) Para los directores: El grado de cumplimiento que otorgan a las actividades de supervisin flucta entre cumple bien (CB) y cumple regular(CR).

Factores emocionales Goleman , refiere que el desarrollo de los factores emocionales como el conocimiento de s mismo, empata, motivacin, autorregulacin y habilidades sociales colocan a la inteligencia emocional en la palestra de la contemporaneidad con aplicaciones muy concretas en diferentes entornos, en especial la educacin, en la cual el estudiante puede cultivarlas para encauzar, dirigir y manejar sus emociones hacia el logro de sus objetivos

educacionales. De all que describe cada una de stas:

Conocimiento de s mismo El autor la define como la capacidad de reconocer el modo en que las emociones afectan las acciones y la capacidad de utilizar los valores como gua en el proceso de toma de decisiones. Por ello, las personas dotadas de esta competencia saben qu emociones estn sintiendo y por qu, comprenden los vnculos existentes entre sus pensamientos, palabras y acciones, adems, conocen el modo en que sus sentimientos influyen sobre su rendimiento bien sea ste laboral o acadmico.

Empata La facultad sobre la cual se rige la empata, es la consciencia de uno mismo; puesto que mientras ms abierto se est a las propias emociones mayor ser la destreza en la comprensin de los sentimientos de los dems. A tal efecto, Goleman (ob. cit.), la define como "la capacidad que orienta la consciencia emocional de

cada individuo constituyndose fundamental para que ste se involucre socialmente con los dems. Motivacin Este factor emocional es la base para aprender a pensar positivamente. Al respecto, Gil"Adi (ob. cit.) plantea que las personas motivadas usan reafirmaciones positivas, dejando a un lado los pensamientos negativos, acuden a la autocrtica constructiva, se fijan metas significativas, revisan los

comportamientos diariamente y sacan ventaja de las dificultades o contratiempos

2.3. Justificacin

Esta investigacin nos permitir a conocer las principales caracterstica de la supervisin y su relacin con el desempeo de los docentes en las instituciones Educativas del distrito de Aucallama. Esta ejecucin de la presente investigacin se justifica por alguna razones : En el mbito terico ,existen poco estudio e investigacin que abordan el proceso de investigacin en sector de educacin .La falta de un estudio actualizado ,amerita un trabajo de investigacin que reconozca la importancia de la supervisin educativa como factor que contribuye a mejorar el desempeo laboral de los docentes ,considerando la falta de capacitacin y actualizacin docente ,que se presenta en algunas instituciones educativas del distrito de Aucallama . En el aspecto tcnico, existe un desconocimiento de los problemas de desarrollo de la Supervisin Pedaggica y la deficiente Capacitacin y Actualizacin de los docentes, como producto de una inadecuada aplicacin de la Supervisin. En este sentido, es oportuno conocer la aplicacin de los procedimientos, las estrategias, los objetivos y las acciones de un Plan de Supervisin Pedaggica, que sirven a las autoridades y los docentes, para orientar su gestin y desempeo laboral,

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dirigidas a corregir las deficiencias tcnicas en la Institucin Educativa en estudio.

2.4. Limitaciones En este proyecto hemos encontrado resolver tales como: La falta de de materiales educativos perjudica bastante ya que los docentes no pueden adquirir con su propio dinero porque no cuenta con una buena remuneracin econmica . La falta de supervisores capacitados en cada rea correspondiente La negativa de algunos docente en ser supervisados supervisores Cmo le dimos solucin a nuestros problemas? por los limitaciones que se a podido

(Falta de materiales educativos ) Nosotros los docentes pedimos a los alumnos apoyar con algn material educativos que tengan en casa y asi poder trabajar

(La falta de supervisores capacitados ) se documentos mas supervisores a la UGEL N 10

solicito mediante

2.5. Antecedentes

2.5.1 Antecedentes Nacionales:

Burga Falla, Jos Manuel del ao 2009 en su trabajo de investigacin sobre Relacin entre Tcnicas de Supervisin Educativa y el desempeo docente en las Instituciones Educativas pertenecientes a la Red N 01 de la UGEL Ventanilla Callo busca explicar el problema central vinculado a la existencia de relacin entre tcnicas de supervisin y el nivel de desempeo docente en el aula. Como hiptesis se planteo la existencia de

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relacin significativa entre la aplicacin de las tcnicas directas de supervisin y el desempeo docente en el aula; la metodologa empleada fue descriptiva, transversal-correlacional. Los sujetos de la muestra en estudio fueron los supervisores docentes y estudiantes de ambos sexos que representaron a las instituciones educativas; como instrumento de evaluacin se empleo la escala de aplicacin de tcnicas directas de supervisin y las escalas de desempeo docente en el aula, en las versiones para supervisores y otra para alumnos. Se trabajo con el coeficiente de correlacin de Peason a un nivel de significacin de 5%. La investigacin dio como resultado que existe una percepcin de la aplicacin de las tcnicas directas de supervisin orientada hacia un nivel bajo, mientras que el nivel de desempeo docente se orienta hacia un nivel medio. En conclusin los hallazgos demuestran la hiptesis formulada en estudio, en el sentido de que existe una relacin entre las tcnicas directas de supervisin y el desempeo docente en el aula.

2.6 Preguntas de investigacin

- Cmo dar buen uso los materiales educativos en las instituciones pblicas del distrito de Aucallama?

- Cules son las ventajas y desventajas de la sesin de clase? - Existe recursos econmicos para contratar supervisores capacitados ?

- Qu deben hacer las

los directores para que sus instituciones

educativas tengan buenas supervisores?

2.7 Objetivos

2.7.1 General

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Determinar

la relacin que existen entre la supervisin

y el

desempeo de los docentes en el distrito de Aucallama.

2.7.2 Especficos

Describir la supervisin que se realiza en las Instituciones

educativas en el distrito de Aucallama. Describir la relacin que existe entre supervisin educativa y

el desempeo docente en el aula en el distrito de Aucallama. Describir el desempeo Educativas de docente, en las Instituciones

2.8 Marco terico

2.8.1 EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y LAS TEORAS EDUCATIVAS.

El aprendizaje y las teoras que tratan los procesos de adquisicin de conocimiento han tenido durante este ltimo siglo un enorme desarrollo debido fundamentalmente a los avances de la psicologa y de las teoras instruccionales, que han tratado de sistematizar los mecanismos asociados a los procesos mentales que hacen posible el aprendizaje [Reigeluth, 1983]. El propsito de las teoras educativas es de comprender e identificar estos procesos y a partir de ellos, tratar de describir mtodos para que la instruccin sea ms efectiva. Las teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado asociadas a la realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los mtodos y los estmulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde un punto de vista histrico, a grandes rasgos son tres las tendencias educativas que han tenido vigencia a

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lo largo de la educacin: La educacin social, la educacin liberal y la educacin progresista [Holmes, 1999]. En la educacin social nos encontramos en una etapa anterior a la existencia de instituciones educativas. En este contexto la educacin se puede considerar que es exclusivamente oral y responsabilidad de la familia y de la sociedad que la guarda y la transmite. En esta situacin, el proceso de aprendizaje se lleva a cabo en el contexto social y como parte de la integracin del individuo en el grupo, proceso ste que se realiza da a da a lo largo de su vida. El modelo clsico de educacin se puede considerar el modelo liberal, basado en La Repblica de Platn, donde sta se plantea como un proceso disciplinado y exigente. El proceso de aprendizaje se basa en el seguimiento de un currculum estricto donde las materias se presentan en forma de una secuencia lgica que haga ms coherente el aprendizaje. En contraposicin a este se puede definir el modelo ``progresista'', que trata de ayudar al alumno en su proceso educativo de forma que ste sea percibido como un proceso ``natural''

METODOLOGA

3.1 Hiptesis (cuando corresponda)

3.2 Variables Variable Independiente:la supervisin Variable Dependiente:El desempeo de los docentes

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3.2.1 Definicin conceptual LA SUPERVISION DEFINICION: Se entiende por supervisin educativa el servicio instituido para optimizar el funcionamiento de las organizaciones educativas, centrado en el mejoramiento de los aprendizajes y el

desenvolvimiento profesional de los Maestros y en el ofrecimiento de oportuna y consistente informacin para una acertada toma de decisiones sobre todo curriculares. A continuacin algunos

componentes sobre los cuales la supervisin tiene una particular influencia. Supervisin y Poltica

La supervisin es un instrumento eficaz para verificar, aplicar y corregir los lineamientos de poltica educativa, pues recoge, procesa informacin y emite opinin en torno a la validez, consistencia y aplicacin de la poltica en materia educativa. La supervisin debe verificar, evaluar y compatibilizar permanente y sistemticamente la poltica educativa con los planes y programas educativos.

Supervisin

Economa

En un pas con escasos recursos econmicos es preciso cautelar el uso racional de estos recursos, tratando de optimizarlos. La supervisin puede contribuir en reducir costos:

En potencial humano. Reportando informacin y proponiendo soluciones a las irracionalidades en el movimiento de personal: nombramientos innecesarios, excesivos destaques, reemplazos no justificados, abusos de licencia, pagos indebidos por tiempo no trabajado, descuento por inasistencia, racionalizacin de personal excedente. En racionalizacin educativa. Informando sobre colegios con poca poblacin escolar, bajsima carga docente, altos ndices de abandono y repitencia.

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Supervisin

Investigacin

El supervisor puede y debe realizar investigaciones sobre mltiples aspectos: contenidos, tcnicas, materiales, actitudes, abandono escolar, repeticin, rendimiento, gestin. Supervisin y Desarrollo Magisterial

Un supervisor solvente, profesional y moralmente, ser capaz de encausar el desarrollo acadmico de los Docentes. Algunas acciones que puede desarrollar para este fin son: Organizar o dar conferencias especializadas sobre temas de inters y utilidad para los docentes. Hacer demostraciones, en forma personal o a travs de terceros, sobre el desarrollo de algn tpico, mtodo, tcnica o material educativo. Difundir bibliografa especializada y actualizada relacionada con las necesidades acadmicas de los docentes. Orientar a los docentes para su participacin en diversos cursos o eventos pedaggicos a nivel local, nacional. Integrar al docente o comprometerlo en comisiones para el estudio de algn problema o el desarrollo de alguna tarea. Supervisin y Gestin

Donde es ms positivo e impactante el rol de la supervisin es en la evaluacin y el asesoramiento a la Direccin y Gestin. La supervisin sirve para guiar y dirigir los esfuerzos desarrollados por los administradores, docentes y educandos, para aumentar la eficiencia del sistema educativo. Adems, informa especto a las diferentes caractersticas del personal que labora al servicio de una entidad, as como de su administracin. Supervisin y Currculum

La supervisin verifica y cautela que la construccin curricular est en coherencia con la misin, visin y principios pedaggicos de la escuela, que posibilite el desarrollo de capacidades que el estudiante posee como persona. La supervisin orienta y promueve

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la elaboracin de los planes de estudios, del calendario escolar, de las actividades extracurriculares, etc., de acuerdo con las

caractersticas regionales o locales, las necesidades y posibilidades de los estudiantes y las demandas de la comunidad. Supervisin y Prctica Pedaggica

Este rubro es el meollo de la accin supervisora, pues permite. Motivar a los docentes a revisar y reformular permanentemente sus objetivos, el desarrollo de capacidades, actitudes y contenidos. Ayudar a los docentes a mejorar sus mtodos, tcnicas y estrategias para lograr aprendizajes ms pertinentes, significativos y creativos. Estimular la produccin de materiales educativos. Evaluar los procedimientos y resultados de la evaluacin de los aprendizajes. Para tales efectos la supervisin puede cumplir una serie de acciones tales como: Ofrecer informacin pedaggica actualizada mediante boletines o eventos- sobre variados mtodos y tcnicas de enseanzaaprendizaje, material educativo. Organizar acciones de capacitacin y/o actualizacin, mediante cursos, talleres, demostraciones, conferencias, indicacin de

lecturas, ferias, crculos de lectura, redes educativas, etc., con el objeto de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje. Promover el aprovechamiento del material educativo de la comunidad y estimular la produccin por parte de los docentes con los educandos. Estimular la creatividad del Docente para que investigue y experimente nuevos procedimientos. DESEMPEO DE LOS DOCENTES Cuando se habla de desempeo, se hace alusin al ejercicio prctico de una persona que ejecuta las obligaciones inherentes a su profesin, cargo u oficio. En este sentido, el desempeo docente, hace referencia a las prcticas que ejercen los maestros y maestras,

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en relacin a las obligaciones inherentes a su profesin y cargo .El buen desempeo del docente es un factor que influye de forma decisiva en los logros educativos de los estudiantes a nivel de centro educativo. Nadie puede ensearnos cmo ser un buen maestro frente a los alumnos y frente a los retos educativos. Eso se va aprendiendo en la realidad que se vive en el aula, el maestro es un factor indispensable. Si queremos mejorar la calidad de la educacin se debe considerar estos puntos tan preponderantes al momento de estar inmersos en el proceso enseanza-aprendizaje. La seleccin de los docentes y su ingreso a la profesin no es fcil porque la profesin perdi capacidad de atraccin, muchos jvenes no eligen la profesin docente por verdadera vocacin, porque sientan que estn en la ruta en la cual se puede ensear o aprender un camino que les permita participar en la mejora educativa, los jvenes principiantes en la docencia en general tienen la parte terica, pero no tienen una adecuada induccin, como es vivir realmente la gran experiencia del primer da de clase, posiblemente se tenga un buen Director que oriente, pero en la realidad se aplica el modelo de NADA O UNDETE, que bajo un instinto de trabajar y ejercer una profesin se complementa una necesidad incierta. Hay problemas para avanzar, los docentes son muchos egresando de los centros de formacin inicial de docentes.

3.2.2

Definicin operacional

3.3 Tipo de Estudio 3.4 Diseo de Estudio 3.5 Poblacin y Muestra 3.6 Mtodo de Investigacin 3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos 3.8 Mtodos de Anlisis de datos

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

DIMENSIONES DE LA SUPERVISION: Organizacin De Aula Actividades permanente Orientacin del aprendizaje. evaluacin de aprendizaje. desenvolvimiento del profesor. documentos administrativos. .

DIMENSIONES DEL DESEMPEO DELOS DOCENTES Actitud Y personalidad Preparacin Clima del aula y motivacin del estudiante Resultados Cumplimiento de normas

http://www.slideshare.net/puruxona/dimensiones-de-la-investigacin http://www.slideshare.net/dva07/paradigmas-y-enfoques-pedaggicos

DIMENSIONES

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DIMENSIONES DE LA SUPERVISIN Las funciones y tareas que desempea la supervisin al servicio de la escuela responden a los principios y normatividad educativos, as como a las necesidades y prioridades identificadas en las comunidades educativas de la zona. stas se realizan principalmente en cuatro dimensiones: pedaggica curricular, organizativa, administrativa, comunitaria y de participacin social. Cabe sealar que stas si bien corresponden al mbito de la gestin escolar para fines de este documento, se han desarrollado para la supervisin; en este sentido los ejes de anlisis son un referente para orientar la autoevaluacin de las acciones que el equipo de supervisin realiza. A continuacin se describe cada una y se enuncian sus correspondientes ejes del anlisis: Dimensin pedaggica curricular Alude a las condiciones, recursos, secuencias y tiempos que caracterizan los procesos de enseanza y aprendizaje que los docentes implementan con sus alumnos para lograr los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio. Dimensin organizativa Se refiere a los elementos que determinan la organizacin y el funcionamiento de la supervisin, as como su influencia en las prcticas de enseanza de docente en el aprendizaje de los alumnos en las escuelas. Dimensin administrativa Hace referencia a las tareas asignadas en torno a la administracin de los recursos humanos, financieros y materiales con que cuenta la supervisin; sobre la coordinacin institucional que establece entre las autoridades educativas y las escuelas para negociar apoyos, distribucin, manejo, control y optimizacin de los recursos econmicos y documentacin administrativa. Dimensin comunitaria y de participacin social Se refiere al impulso de la participacin de la comunidad educativa y de la sociedad en general para enriquecer los procesos de mejora educativa en las escuelas que conforman la zona escolar a travs de la colaboracin de la familia, alumnos, vecinos y organizaciones de la comunidad, barrio o colonia, as como
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otras instituciones municipales, estatales y organizaciones civiles relacionadas con la educacin.

DIMENSIONES DEL DESEMPEO DOCENTE:

Hctor Valds considera considera la labor docente como actividad pedagoga profesional; as como, aborda la evaluacin del desempeo docente desde una visin holstica y sistmica, que se expresa en 5 dimensiones y 25 parmetros: 1. Capacidades pedaggicas

- Dominio de los contenidos que imparte - Dominio de la teora de la educacin y de su aplicacin a la prctica escolar - Dominio de la didctica general y de las especialidades que imparte - Nivel de correccin de su comunicacin verbal y no verbal - Planificacin del proceso docente-educativo - Contribucin a la creacin de un adecuado clima socio - psicolgico en su aula y en la institucin - Nivel de conocimiento y tratamiento individual y grupal que brinda a sus alumnos, en correspondencia con sus caractersticas psicolgicas y contextuales - Nivel de informacin actualizada que logra sobre el estado del aprendizaje de sus alumnos - Representacin sobre el encargo social de la escuela - Efectividad de su capacitacin y autopreparacin - Actitud cientfica ante el ejercicio de su profesin

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- Grado de autonoma y nivel de creatividad con que enfrenta los problemas que se le presentan en el ejercicio de la profesin 2. Disposicin para la labor docente educativa

- Nivel de satisfaccin con la labor que realiza. - Expectativas que tiene con respecto al desarrollo y al aprendizaje de sus alumnos - Autoeficacia - Trabajo que realiza para lograr un alto grado de motivacin en sus alumnos por el aprendizaje y formacin de estos 3. Responsabilidad laboral

- Asistencia y puntualidad a la escuela, a sus clases y dems actividades relacionadas - Grado de participacin pertinente en las sesiones de preparacin metodolgica, reuniones de ciclo o departamento, claustros y otros espacios para la reflexin colectiva entre docentes - Cumplimiento de los documentos normativos del MINED -Nivel profesional alcanzado, actitud y resultados logrados en las acciones de superacin y capacitacin que realiza 4. Naturaleza de las relaciones interpersonales que establece con

alumnos, padres, directivos y colegas -Nivel de conocimiento, preocupacin y comprensin de los problemas sociales y personales de sus alumnos -Flexibilidad para aceptar la diversidad de opiniones y sentimientos de los alumnos y respeto por sus diferencias de gnero, raza y situacin socioeconmica - Grado de cooperacin y coordinacin de influencias educativas que logra con los padres de sus alumnos, directivos, colegas y las organizaciones estudiantiles 5. Principales resultados de su labor educativa - Rendimiento acadmico alcanzado por sus alumnos en las asignaturas que imparte
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- Grado de orientacin valorativa logrado en sus alumnos en correspondencia con los objetivos formativos previstos en el currculo

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MATRIZ DE CONSISTENCIA LA SUPERVISION Y EL DESEMPEO DE LOS DOCENTES EN LAS INSTITUCIUONES EDUCATIVAS PUBLICAS DEL DISTRITO DE AUCALLAMA - 2014 PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES E INDICADORES De qu manera la supervisin educativa se relaciona con el desempeo docente en el Aula en Educacin secundaria en el distrito de Aucallama2014? Determinar la relacin que La supervisin Variable I: supervision se Variable D: de Desempeo de Poblacin: Personal Directivo, Docentes I.E. Muestra: el 200 profesores en las institucione s educativas del distrito de Aucallama Tipo de Investiga cin Correlaci onal Cuantitat ivo MUESTRA DISEO TECNICAS E INSTRUMENTOS - Anlisis documental - ficha Las encuestas ESTADISTICA

existen entre la educativa supervisin y el desempeo de los relaciona una

manera los docentes

significativa

docentes en el en distrito de Aucallama. desempeo

docente en el aula en las

instituciones educativas de la provincia deAucallama 2014

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FORMULACIN DEL PROBLEMA ESPECFICO: Relacin entre supervisin y desempeo de los docentes

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Cmo es la supervisin educativa en las Instituciones Educativas en el distrito de Aucallama-2014?

OBJETIVO

Ha

H0

Determinar cmo es la supervisin educativa en las Instituciones Educativas en el distrito de Aucallama-2014

La

determinacin

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supervisin mejorara un

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desempeo en los docentes

Cmo es el desempeo docente en el aula en el distrito de Aucallama-2014?

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cmo es

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desempeo docente en el aula desempeo docente en el desempeo docente en el en el distrito de Aucallama-2014 aula mejorara la calidad aula no mejorara la calidad educativa

educativa

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Qu relacin existe entre supervisin desempeo educativa docente y en el el

Determinar Qu relacin existe entre supervisin educativa y el desempeo docente en el distrito de Aucallama-2014

La

determinacin existen

que entre

La

determinacin existen

que entre

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relacin

supervisin educativa y el desempeo mejorara educativa la docente calidad

supervisin educativa y el desempeo mejorara educativa docente no la calidad

distrito de Aucallama-2014?

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27