Seminrio: mtodo de adquirir e compartilhar conhecimentos.

BENDITO, Maria da Guia da Silva CASTRO, Michelle Macedo de GALDINO, Juliana Dantas INCIO, Vanessa Maria de Sousa Arajo SILVA, Milena Carneiro da Cunha Eneida Martins de Oliveira M das Graas Carvalho M de Ftima Almeida M de Ftima Bencio de Melo Pedro Farias de Francelino

Resumo

A partir das experincias pessoais e observaes em sala de aula realizadas pelos bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID), constatou-se que o gnero textual oral seminrio no cumpria a sua finalidade: a de transmitir determinado conhecimento. Tendo em vista a importncia do seminrio na vida escolar e na posterior vida acadmica dos alunos, as bolsistas, juntamente a professora a que acompanham em sala de aula, desenvolveram uma atividade sobre o gnero, a fim de expor para os alunos as caractersticas do mesmo, desconstruindo as impresses equivocadas que geralmente se tem sobre este gnero no Ensino Mdio, a fim de capacit-los para a produo do gnero e conscientiz-los da importncia de se seguir corretamente as etapas necessrias na sua produo e realizao. Como recursos metodolgicos foram utilizados artigos que abordavam a temtica e o prprio livro didtico adotado pela escola, bem como, a realizao de seminrios nas turmas. Infelizmente, esse gnero no tem sido utilizado como um mtodo para transmisso de conhecimentos e sim como meio de atribuir nota aos alunos, o que no est de acordo com o propsito de um seminrio. Essa constatao pode ser atribuda ao mtodo de ensino adotado pela escola e por muitos professores. Deve-se buscar uma metodologia
Universidade Federal da Paraba/bolsistas. Universidade Federal da Paraba/orientadores.

que favorea a produo de seminrios que realmente cumpram a sua funo desde os primeiros anos da segunda fase do ensino fundamental.

Palavras chave: seminrio, mtodo de ensino-aprendizagem, ensino mdio.

INTRODUO O Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) possibilita a insero de alunos de licenciatura na sala de aula nas escolas pblicas, o que beneficia tanto o bolsista, enriquecendo a sua formao docente, quanto s escolas atendidas pelo projeto, medida que os bolsistas desenvolvem atividades que contribuem para o melhor aprendizado dos alunos. Dentre estas atividades est o trabalho com os gneros textuais orais e escritos. Neste trabalho, pretende-se relatar a experincia com o gnero textual oral seminrio o qual tem grande importncia, no apenas na vida acadmica, mas j na educao bsica, pois no so poucas s vezes em que os alunos so solicitados a produzirem seminrios, seja qual for a disciplina.

DESENVOLVIMENTO A concepo que os alunos parecem ter do gnero seminrio a de que ele consiste em uma atividade cuja metodologia pode ser descrita da seguinte forma: ao serem informados sobre qual ser o tema do seu trabalho, os alunos buscam algum texto que aborde esse tema e dividem o texto em partes. Cada uma dessas partes destinada a um membro do grupo. A partir desse momento, alguns grupos ou alguns membros de um grupo tentam memorizar a parte do texto que lhe cabe apresentar. Outros, simplesmente, levam o papel e leem para a turma na hora da apresentao. Nesse processo, observou-se que, na maioria das vezes, no h uma preocupao em aprender o contedo para transmiti-lo turma. O seminrio parece ser visto como mais uma atividade de sala de aula (muitas vezes no desejada) a qual os alunos realizam com a motivao de obter uma nota. Assim, buscou-se deixar claro para os alunos que o seminrio no consistia na simples memorizao de partes de um contedo ou mesmo

na leitura dessas partes durante a apresentao, mas sim na aquisio de conhecimentos para a sua posterior transmisso. Durante o perodo de preparao dos seminrios que seriam apresentados, buscou-se levar os alunos a apreenderem os contedos sobre os quais eram responsveis e a dividirem entre si de maneira adequada, enfatizando que deveriam procurar compreender o contedo como um todo e no apenas a parte que iam apresentar.

Para alcanar os objetivos das atividades a serem desenvolvidas, foi apresentado, pelas bolsistas, em quatro turmas, da primeira srie do Ensino Mdio, um seminrio cujo tema era exatamente o gnero seminrio, a fim de expor as suas caractersticas. Em seguida, as turmas foram divididas em grupos e orientadas pelas bolsistas para que produzissem seus prprios seminrios sobre temticas previamente determinadas e sorteadas. Aps o perodo de preparao, cada grupo fez a sua apresentao. Alm disso, foi solicitado que os alunos produzissem um relatrio sobre as apresentaes a que assistiram. O objetivo dos relatrios era tentar prender a ateno da turma enquanto determinado grupo se apresentava, a fim de adquirirem os conhecimentos que os seus colegas tentavam transmitir na apresentao.

Finalmente, partindo do pressuposto de que os alunos precisam ter conscincia das falhas que cometeram a fim de poderem melhor-las e tambm dos avanos por eles alcanados, foram expostos para os mesmos os pontos positivos e as falhas mais recorrentes durante todo o processo. Foi constatado que ao longo das etapas desenvolvidas, alguns grupos se empenharam em seguir rigorosamente as etapas estabelecidas. Assim, conseguiram alcanar o objetivo esperado: absorver e transmitir o conhecimento de maneira eficaz. Todavia, foi observado que a maior parte dos alunos no tinha a conscincia da importncia de se apresentar um bom seminrio que favorecesse tanto a sua aprendizagem quanto a dos seus colegas. Devido a essa falta de conscincia, poucos se envolveram de forma proveitosa nas etapas da preparao, o que se refletiu na qualidade da apresentao da maioria dos grupos.

A partir dessa experincia, concluiu-se que o gnero seminrio no tem sido abordado na sala de aula de forma adequada. Essa incoerncia pode ser atribuda ao mtodo de ensino adotado pela escola e por muitos professores.

CONSIDERAES FINAIS As escolas devem buscar uma metodologia que favorea a produo de seminrios que realmente cumpram a sua funo desde o ensino fundamental. Pois o ensino adequado deste gnero contribui para o desenvolvimento e amadurecimento intelectual dos alunos em ralao a criticidade, a aquisio de conhecimentos e expresso em pblico. REFERNCIAS CEREJA, William Roberto; MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus Linguagens. V. 1, 1 ano do ensino mdio. So Paulo: Saraiva, 2012. MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONISIO, A. P. et al.(org.) Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro : Lucerna, 2002, p. 19-36. MARCUSCHI, Luiz Antonio. Gneros textuais no ensino de lngua. In:___.Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo: Parbola editorial, 2008. p. 146228 MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros Textuais: configurao, dinamicidade e circulao. In: _______KARWOSKI, Mrio; GAYDECZKA, Beatriz; BRITO, Karim Siebeneicher (org). 3 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008b. p. 15 28.

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