A criana em idade escolar

O perodo compreendido entre os 6-7 anos constitui uma etapa caracterstica do desenvolvimento humano, que tem merecido diferentes denominaes de acordo com o enfoque no qual estudado (Fiori, 2005). Devido ao foco deste estudo ser a socializao, principalmente no ambiente escolar, se optou pelo uso do termo idade escolar, que um termo mais abrangente e que caracteriza bem o perodo. A idade escolar uma fase de grande importncia para o desenvolvimento. Devido entrada na escola, nessa fase que a criana comea estabelecer os primeiros vnculos fora da famlia. Segundo Ferreira (2002, p. 107), a escola passa a exercer sobre ela uma influncia social, cultural e afetiva necessria ao seu desenvolvimento. O tipo de comportamento apresentado nessa fase do desenvolvimento pode ter consequncias na vida adulta. Erikson, assim como Freud, define esta etapa do desenvolvimento como latncia. Para ele, o conflito que a criana vivencia nesse perodo o sentimento de indstria versus inferioridade. Indstria porque nessa fase que ela precisa aprender a ajustar-se ao mundo das ferramentas, para integrar-se ao sistema produtivo (Ferreira, 2002), alm de aprender as habilidades que nossa cultura julga importante (Papalia, Olds & Feldman, 2006). Tambm nesse perodo que ela desenvolve o conceito de diviso de trabalho (Ferreira, 2002). Quando essa questo resolvida de forma positiva a criana desenvolve um sentimento de competncia. Isso certamente contribui para uma auto-estima mais elevada, fazendo com que ela se sinta capaz de concluir as tarefas que lhe so propostas. Naturalmente, a competncia tem razes em anos anteriores, mas durante os anos escolares que se torna central ao desenvolvimento da personalidade (Strommen, 1986, p. 119). As competncias adquiridas durante esse perodo e a viso que as crianas tm de si mesmas, como competentes ou incompetentes, tem influncias profundas no desenvolvimento da personalidade. O sentido de competncia aumenta se existe c ongruncia entre as expectativas dos grupos e as aptides, os objetivos e os ideais da cultura dominante (Eizirik, Kapezinski & Bassols, 2001, p. 112). Mas nem sempre esse conflito superado de forma positiva e quando isso no acontece surge um sentimento de inferioridade. Segundo Ferreira (2002), isso pode acontecer tanto pela falta de preparo dado pelos pais antes dessa entrada na escola, quanto pela inadequao da escola para receber este aluno. Outra possibilidade para esse sentimento de inferioridade, a no resoluo das dicotomias referentes s etapas anteriores do desenvolvimento. Muitas vezes se espera demais da criana e ela no consegue atender a essas expectativas (Ferreira, 2002). Por isso, a escola tem um papel fundamental que o de favorecer um sentimento de sucesso e adequao na criana. Porm, antes da escola, a famlia tem um papel fundamental para que a criana tenha um desenvolvimento saudvel. O tipo de lar em que a criana vive e o tipo de relaes que se

estabelecem nesse lar podem ter profundos efeitos sobre o desenvolvimento psicossocial na terceira infncia, quando as crianas esto desenvolvendo um sentido mais pleno do que significa ser um membro responsvel e contribuinte, primeiro de uma famlia, depois de uma sociedade (Papalia et al., 2006). Quando a criana comea a frequentar a escola, a relao entre ela e seus pais sofre algumas alteraes. No caso do pr-escolar, os pais esto mais preocupados em ensinar criana um certo nvel de independncia e controle do seu comportamento (Bee, 1997). J na idade escolar as exigncias disciplinares diminuem e os pais se preocupam mais com as tarefas referentes escola, como o seu desempenho escolar e os cuidados com os horrios, por exemplo. A entrada na escola vai ser marcada por mudanas importantes no processo de socializao (Eizirik et al., 2001). Na fase anterior o medo da criana era perder o amor dos pais caso no os obedecesse, agora esse medo transferido para os colegas, ela tem medo de desapont-los e de no ser aceita por eles (Eizirik et al., 2001). A valorizao que o grupo estabelece entre os seus membros classifica-os como populares, mdios, rejeitados, ignorados ou controversos, o que influencia muito a auto-estima (Eizirik et al., 2001, p. 114). Segundo Bee (1997), a tendncia que durante esse perodo ocorra uma centralizao do grupo de amigos. As relaes com os pais se mantm, mas a preferncia do brinquedo com crianas de idades prximas e na maioria das vezes em grupo. O investimento afetivo estendido para outras figuras fora do grupo familiar permite o abandono do brinquedo paralelo ou do brinquedo recproco apenas com um outro parceiro, caractersticos das fases anteriores (Eizirik et al., 2001, p. 113). Outra caracterstica dessa etapa a segregao sexual, ou seja, as crianas preferem brincar com crianas do mesmo sexo. Por volta dos sete anos essa segregao nas amizades quase total (Bee, 1997). Alm disso, as amizades construdas nesse perodo muitas vezes so estveis e se mantm por muitos anos. Por isso a importncia da entrada na escola e das primeiras relaes que nela se estabelecem para o processo de socializao. Ainda segundo Bee (1997), possvel encontrar diferena em relao ao comportamento entre pares se compararmos meninos e meninas. Os meninos tendem a focalizar mais a competio com os pares do que as meninas. Durante a idade escolar eles apresentam maiores nveis de competio entre amigos do que entre estranhos, justamente o oposto do que acontece com as meninas. Alm disso, as meninas apresentam um maior grau de concordncia com as amigas do que os meninos em relao aos seus amigos. Piaget definiu o perodo que corresponde a entrada na escola de Estgio Operatrio Concreto. Para ele, o ser humano como sujeito em interao co m o meio deve ser descrito como sistema aberto que constri progressivamente o conhecimento ao agir sobre os objetos incorporando elementos cognitivos novos (assimilao) a uma estrutura j

existente, determinando reajustes nessa estrutura (acomodao) ( La Rosa, 2003, p. 107 ). no perodo das operaes concretas que a criana comea a desenvolver habilidades como a reversibilidade, a adio, a subtrao, a multiplicao e a ordenao seriada. Segundo Bee (1997. p. 267), agora a criana compreende a regra que diz que a adio de algo faz com que exista mais, e a subtrao, menos; ela compreende que os objetos podem pertencer a mais de uma categoria de uma s vez e que as categorias possuem relaes lgicas. Como possvel notar, Piaget se deteu mais a forma como a criana constri o conhecimento, mas no se pode dizer que ele desprezou o papel dos fatores sociais no desenvolvimento humano (La Taille, 1992). Ao contrrio, Piaget defendia a ideia de que sem interao social no existe desenvolvimento cognitivo. Para Bronfenbrenner o desenvolvimento o resultado da interao entre o indivduo e seu contexto. Para isso, sua teoria, a Abordagem Ecolgica do Desenvolvimento Humano considera quatro fatores como principais para o desenvolvimento: o processo, a pessoa, o contexto e o tempo. O processo d nfase as relaes entre o indivduo e o ambiente. A pessoa envolve tanto as caractersticas individuais do indivduo quanto aquelas que foram adquiridas na sua interao com o meio, essas caractersticas so tanto produtoras quanto produto do ambiente, ou seja, o indivduo muda o ambiente, mas tambm mudado por ele. O contexto envolve tanto a famlia, a escola, o trabalho dos pais, as ideologias, crenas, valores, religio, formas de governo, cultura e as relaes que se estabelecem entre esses vrios sistemas. O tempo permite uma anlise das influncias que ocorrem ao longo do ciclo da vida sobre o desenvolvimento humano, tais como o tempo histrico e social, as mudanas que ocorrem ao longo das geraes e os eventos histricos que podem alterar o curso do desenvolvimento (Koller, 2004). Como possvel notar, para Bronfenbrenner impossvel falar em desenvolvimento humano sem contextualizar o indivduo. Na famlia, o padro de interao entre pais e filhos tambm influenciado por essa vrias foras, bem como pela qualidade do trabalho dos pais, pela quantidade de apoio emocional que os pais recebem da famlia ou dos amigos, alm de muitos outros fatores (Bee, 1997). Segundo Bee (1997), a pobreza causa efeitos prejudiciais pra infncia como a falta de assistncia mdica adequada, alimentao precria, moradias com excesso de habitantes, baixo desempenho escolar, etc. Alm disso, expe a criana a vrios riscos, tais como violncia, uso de drogas e abuso sexual. Ela diz que nos primeiros anos de vida por passarem mais tempo com os pais, irmos ou com cuidadores essas crianas podem ser protegidas de alguns perigos relativos a pobreza. Mas com a entrada na escola, a criana precisa se movimentar mais pelas ruas e est mais exposta aos riscos, principalmente a violncia. No entanto, nem todas as crianas que vivem em situao de pobreza so igualmente vulnerveis (Bee, 1997). Circunstncias como uma boa relao com a famlia, escolas

eficientes e pais que colocam limites podem proteger as crianas de eventuais riscos que podem surgir devido a situao de pobreza. Alm disso, a criana possuidora do tipo de habilidades sociais necessrias para alcanar, pelo menos, uma popularidade modesta entre os companheiros, bem como para estabelecer e manter amigos mais chegados, ser mais capaz de atravessar as tempestades do estresse familiar (Bee, 1997, p. 306). Referncias: Bee, H. (1997). O ciclo vital. Porto alegre: Artes mdicas Papalia, D. E., Olds, S. W. & Feldman, R. D. (2006). Desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed. Rappaport, C. R., Fiori, W. R. & Davis, C. (2005). A idade escolar e a adolescncia. Editora Pedaggica e Universitria Ltda. Ferreira, B. W & Ries. B. E. (2002). Psicologia e educao: desenvolvimento humano infncia. Porto Alegre: EDIPUCRS. La Taille, Y., Oliveira, M. K. & Dantas, H. (1992). Piaget, Vygotsky, Walloon.Teorias psicogenticas em discusso. Summus Editorial. La Rosa, J. (2003). Psicologia e educao: o significado do aprender. Porto Alegre: EDIPUCRS. Eizirik, C. L., Kapczinski, F. & Bassols, A. M. S. (2001). O ciclo da vida humana: uma perspectiva psicodinmica. Porto Alegre: Artmed. Strommen, E. A. (1986). Psicologia do desenvolvimento: a criana em idade escolar. Editora Campus. Koller, S. H. (2004). Ecologia do desenvolvimento humano: pesquisa e interveno no Brasil. So Paulo: Casa do Psiclogo.