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Escuela N 9-006 Profesor Francisco Humberto Tolosa San Martn 562 Rivadavia Mendoza.

a. Tel: (02623) 442078 Mail: tolosasup@mendoza.edu.ar tolosaterciario@yahoo.com.ar

PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL

CICLO LECTIVO: 2011 Curso: Primer ao ESPACIO/UNIDAD CURRICULAR: DIDCTICA DE NIVEL INICIAL Rgimen de cursado: anual FORMATO: mdulo Carga horaria: cuatro horas ctedras Profesor: GIORDANO, Marcela Mara de los ngeles

1-OBJETIVOS Reconocer las configuraciones que asume la Didctica en el Nivel Inicial en virtud a las caractersticas de sus destinatarios y de su realidad contextual e institucional Reconocer las particularidades que adopta la enseanza en el nivel en los dos ciclos que atiende Establecer articulaciones entre las conceptualizaciones tericas de la didctica del nivel y las prcticas especficas Reflexionar sobre las decisiones que a nivel de planificacin didctica deberamos tomar para hacer efectivo el lugar del juego como contenido y derecho del nio Favorecer el reconocimiento de lo ldico como estrategia privilegiada Reflexionar acerca de las actitudes docentes frente a las necesidades, intereses y posibilidades de los nios Explorar las mltiples posibilidades que ofrece la implementacin de talleres ulicos Posibilitar instancias de real intercambio con sectores de la comunidad educativa generando espacios que permitan socializar y confrontar conocimientos y experiencias
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2- a) ORGANIZACIN DE LOS EJES TEMTICOS CARACTERIZACIN DEL NIVEL INICIAL EJE N 1: El Nivel Inicial 1.1. Ciclos: Jardn Maternal, Jardn de Infantes. Intencionalidad del Nivel: finalidad y Objetivos de la Educacin Inicial. Propsitos. Funciones. 1.2. Algunas concepciones clsicas acerca de la educacin de la niez: el empirismo de Locke, el romanticismo de Rousseau, la intuicin de Pestalozzi, Froebel y los Jardines de Infantes. Panorama actual, espacios de la infancia, proteccin de la infancia. Siglo XXI, preservar el tiempo de la infancia: un compromiso colectivo. 1.3. El Nivel Inicial: razones de orden pedaggico, sociolgico, filosfico y poltico. Resea histrica sobre educacin inicial. Aportes de precursores a la educacin inicial 1.4. Didctica del Nivel Inicial: concepto, caractersticas generales, articulacin disciplinar 1.5. El Nivel Inicial: insercin en el sistema educativo. Legislacin vigente. Principios y lneas de accin para el Nivel EL NIVEL INICIAL COMO UNIDAD PEDAGGICA EJE N 2: Criterios para ensear desde un enfoque global de la enseanza 2.1. Enfoques didcticos en educacin inicial. Modelo pedaggico-didctico y las prcticas docentes. Principios orientadores y consecuencias pedaggicas 2.2. El enfoque globalizador como principio de organizacin curricular. Caractersticas de un enfoque globalizador. Criterios para ensear desde un enfoque global de la enseanza 2.3. Caracterizacin de diferentes dispositivos metodolgicos para el trabajo en el Nivel Inicial: intereses, conocimientos previos, cotidianeidad 2.4. Variables que inciden en las opciones metodolgicas: espacio (ulico, escolar, comunitario), tiempo (destinado a la enseanza en las distintas reas, uso y distribucin en la jornada escolar, tiempo del alumno), recursos (juguetes o materiales, materiales de sala: cules, como, por qu. Seleccin en funcin de prioridades pedaggicas y necesidades del alumno) Resignificacin de las mismas EJE N 3: Intencionalidad pedaggica de las intervenciones y propuestas d e enseanza en la Educacin Inicial 3.3. Componentes didcticos: objetivos, contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales): criterios de seleccin y organizacin, metodologa, recursos, evaluacin

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3.4 .Intencionalidad didctica en las intervenciones y propuestas de enseanza en la Educacin Inicial: se aprende con uno mismo/con el docente/ con el grupo/con el contexto/con la Institucin LA ENSEANZA EN EL NIVEL INICIAL EJE N 4: Ser docente de Nivel Inicial 4.1. El educador de Nivel Inicial. Anlisis del rol docente: dimensin sociopoltica, psicosocial y pedaggica. El docente como mediador pedaggico. Pedagogos como seres de umbrales 4.2. Formacin, prctica y profesionalizacin. Formacin permanente del profesorado: del individualismo al trabajo colaborativo. Identidad construida y reconstruccin como trabajo subjetivo. Ser docente en tiempos de cambio. Un docente que conozca de juegos y sepa jugar ENSEAR Y APRENDER EN EL JARDN MATERNAL Y EN JARDN DE INFANTES EJE N 5: El juego como contenido y derecho del nio 5.1. Estrategias metodolgicas en Jardn Maternal: resignificacin de las actividades de crianza y juego 3.5. El lugar a la comunicacin, a la expresin, a la creatividad, a la psicomotricidad, a la educacin en valores en Jardn Maternal y Jardn de Infantes 3.6. Juego-Trabajo: el dilema de una modalidad que an nos resta descubrir. Implementacin de Talleres en Nivel Inicial. Optimizacin de talleres integrados. Aspectos organizativos 3.7. Articulacin en educacin inicial. Proyectos educativos de sala como instancia articuladora de contenidos EJE N 6: Planificacin didctica 6.1. Niveles de especificacin curricular: primer nivel: Nacin (NAP), segundo nivel: Provincia (DC), tercer nivel: escuela, aulas (PDI, Plan anual, Plan Peridico) 6.2. Naturaleza, componentes, funciones de la planificacin 6.3. Procesos bsicos que posibilitan la construccin de un PDI. Anlisis y priorizacin de problemas pedaggicos en el Nivel, en los Jardines. Aspectos a tener en cuenta en la formulacin del PDI. 6.4. Planificacin anual: pasos a seguir para su elaboracin, elementos que la integran. Diseo del trayecto educativo anual 6.5. Planificacin peridica: inquietudes que plantea. Componentes bsicos (el para qu, el qu, el cmo del docente y del alumno, el con qu, el cundo, el cmo, la evaluacin)

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EJE N 7: Secuencia didctica 7.1. Secuencia didctica/Secuencia de actividades: complementaridad, diferencialidad 7.2. Lgica de la secuencia didctica: jerarqua conceptual, ritmo, lmites 7.3. Reglas que rigen la secuencia didctica. Organizacin, consideraciones generales. 7.4. Aportes tericos que asumimos como referentes a la hora de planificar. Procesos cognitivos requeridos 7.5. Secuencia didctica: momento del aprendizaje, intencionalidad pedaggica, actividades b) BIBLIOGRAFA AIZENCANG N.: El juego del nio y el jugar en el aula. Reflexiones en torno a la deseabilidad de incluir lo ldico en contextos escolares en Escuela, sujetos y aprendizajes. Ed. Noveduc. Buenos Aires.2004 AUBERT E. y CABA B.: Repertorio ldico, infancia y escuela. En Sarl P. (comp). Lo importante es jugar. Ed. Homo Sapiens. Buenos Aires.2010 Convencin sobre los Derechos del Nio (ONU-Asamblea General20/11/1989).Disponible en http://www.unicef.es/derechos/docs/CDN_06.pdf COLL C. y otros: Los contenidos de la reforma. Enseanza y Aprendizaje de Conceptos, Procedimientos y Actitudes. Buenos Aires. 1996 DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS: Documento Curricular Provincial. Gobierno de Mendoza. Repblica Argentina.1998. DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS: Renovacin Curricular en la Provincia de Mendoza. Fascculos nmeros: 3, 4, 6, 8, 9, 10, 12, 13, 32. Gobierno de Mendoza.1995. DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS-Subsecretaria de Educacin Superior y Transformacin Educativa -: Nivel Inicial: el docente como mediador pedaggico. Mendoza. 2001 DOMNECH J. y VIAS J.:La organizacin del espacio y el tiempo en el centro educativo Ed. Gra. Buenos Aires.1998. DOMINGUEZ rica A.: Nivel Inicial. Fundamentacin y Prctica. Tomo I y II. Ed. Adalid S.A. Mendoza. GARCIA DE MASSARA Dolly N.: Ejercitacin Pre-Primaria. Bases y Fundamentos. Tomo I y II. Ed. Hctor Alfredo Caldern.Mendoza.1988. HARF R., PASTORINO E., SARL P., SPINELLI A., VIOLANTE R.,WINDLER R : Nivel Inicial. Aportes para una Didctica. Ed. El Ateneo.1996. HARF R. y otros: Qu pasa con el Juego en la Educacin Inicial? Ed. Hola Chicos. Buenos Aires. 2006.

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Ley N 26.206.Ley Nacional de Educacin. Disponible en: http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf LPEZ, S. y SOKOL A.: Escuela Infantil. Una institucin educativa de 0 a 5 aos. Ed. Colihue. Buenos Aires.1999. MALAJOVICH Ana: Recorridos didcticos en la educacin inicial. Ed. Paids.2005. MALAJOVICH Ana: Experiencias y reflexiones sobre la educacin inicial. Una mirada latinoamericana. Ed. Siglo XXI y Fundacin OSDE.2006. MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACIN DE LA NACIN: Cuadernos para el aula. Disponible en http://www.me.gov.ar/curriform/cuadernos.html MINISTERIO DE EDUCACIN, CIENCIA Y TECNOLOGA: Ncleos de aprendizajes prioritarios. Nivel Inicial Buenos Aires. 2004. Disponible en: http://www.educaciencias.gov.ar/archivos/nap/nap-nivel_inicial.pdf MINISTERIO DE EDUCACIN CIENCIA Y TECNOLOGA: Juegos y Juguetes. Narracin y Biblioteca. Presidencia de la Nacin. Buenos Aires.2006. .MOREAU DE LINARES L.: El Jardn Maternal. Entre la intuicin y el saber. Ed. Paids. Buenos Aires.1999. NARVARTE Mariana E.: Diversidad en el aula.Ed.Lesa.Barcelona-Espaa.2007. ORIGLIO F.: Itinerarios Didcticos para el Ciclo Maternal. Propuestas educativas para nios de 0 a 3 aos. Ed. Hola Chicos. Buenos Aires.2005. PALLADINO Enrique: Sujetos de la Educacin. Psicologa, Cultura y Aprendizaje. Espacio Editorial. Buenos Aires.2006 PENCHANSKY DE BOSCH L. y SAN MARTN DE DUPRAT H.: El Nivel Inicial. Estructuracin. Orientaciones para la prctica. Ed. Colihue. Buenos Aires. PITLUK L.: Educar en el Jardn Maternal. Ed. Novedades Educativas.Bs.As.2007. PITLUK L.: La Planificacin Didctica en el Jardn de Infantes. Ed. Homo Sapiens. Rosario. 2005 PITLUK L.: La modalidad de taller en el Nivel Inicial. Recorridos y posibilidades para la educacin actual. Ed. Homo Sapiens. Rosario. 2008. REVISTADEL MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA NACIN: EL MONITOR N 22: Infancias. 2009 RODRGUEZ SENZ: Juego y contenido en Sarl P. (comp.) Lo importante es jugar. Buenos Aires. Homo Sapiens, en prensa.2010 SARL P.: Juego y Aprendizaje Escolar-Los rasgos del juego en la Educacin Infantil. Ed. Novedades Educativas.2001. SARL Patricia y ROSAS Ricardo: Juegos de construccin y construccin del conocimiento. Ed. Mio y Dvila.Argentina.2005 SARL P.: Ensear el juego y jugar la enseanza. Ed. Paids. Buenos Aires.2006

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SARL P.: Ensear en clave clave de juego: enlazado juegos y contenidos escolares. Novedades Educativas. Buenos Aires.2008.Pg.189 SNCHEZ INIESTA T.: La construccin del aprendizaje en el aula. Ed. Magisterio. Buenos Aires.1995. SCHLEMENSON S. y otros: El placer de criar, la riqueza de pensar. Una experiencia con madres para el desarrollo infantil temprano.Ed.Noveduc.Argentina.2005 SOTO C. y VIOLANTE R.: En el Jardn Maternal. Investigaciones Reflexiones y propuestas. Ed. Paids. Argentina.2005. SUBSECRETARIA DE EDUCACIN-DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS-: Sugerencias Metodolgicas. Gobierno de Mendoza.1998 TAMINI DE PARISI S y PARISI M: Planificando. Sala 2, 3, 4, 5. Ed. Hola Chicos. Capital Federal. 1998 ULLA, J.: Volver a jugar en el Jardn. Ed. Homo Sapiens. Buenos Aires.2007 c) METODOLOGA Se adoptar, con la finalidad de llevar adelante lo propuesto, las siguientes modalidades de trabajo: 1. ACTIVIDADES DE PRODUCCIN AUTNOMA: resulta indispensable para la concepcin pedaggica del mdulo, que los alumnos puedan realizar por su cuenta, las siguientes actividades: . Bsqueda, lectura y procesamiento de material bibliogrfico . Uso de las herramientas que nos proporciona la Web 2.0 como estrategia de incorporacin de las Tic a la educacin, en la realizacin de distintos trabajos Estas actividades podrn ser desarrolladas por los alumnos en forma individual y/o grupal, segn sus posibilidades, conveniencias, elecciones y acceso a netbook, notbook y/o mquinas disponibles en el laboratorio de informtica de la escuela 2. ENCUENTROS DE TRABAJO: se prefiere esta denominacin a la de trabajos prcticos, en razn de la naturaleza de las acciones que all verifican: presentacin, socializacin, trabajo cooperativo, en relacin a los quehaceres realizados por los alumnos Estos encuentros posibilitarn: . Utilizar la modalidad de taller, como dispositivo de apropiacin de propuestas pedaggicas . Profundizar el anlisis del material bibliogrfico, ya realizado de manera autnoma . Adquirir habilidades en la bsqueda, el anlisis y registro de informacin encontrada en la web . Establecer articulaciones entre conceptualizaciones tericas de la didctica del nivel y prcticas especficas
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. Posibilitar espacios de articulacin y reflexin a partir de informacin encontrada, haciendo uso de algunas de las herramientas que nos proporciona la web 2.0 . Adquirir habilidades en el uso de herramientas tecnolgicas (C_map Tools, Google Docs, Power Point, Blogs, wikis)trabajando articuladamente con la Unidad Curricular: Tecnologas de la Informacin y Comunicacin 3. ENCUENTROS DE ANLISIS TERICO-METODOLGICO: se refiere a clases tericas. Su finalidad es SOLO la de presentar, explicar las temticas del mdulo y analizarlas desde los marcos conceptuales y metodolgicos establecidos por el espacio. Se utilizarn en los mismos: * Algunas de las herramientas que proporciona la Web 2.0 para el planteo y posterior debate del tema * Videos educativos referidos a temticas especficas, para su posterior anlisis y debate 4. ENCUENTROS ESPECIALES: encuentros con otros espacios curriculares con el objetivo de abordar situaciones comunes desde distintas perspectivas y para favorecer la insercin temprana en instituciones educativas (Trabajos de campo) Espacios con los que se articular en primer ao: *Didctica General *Psicologa Educacional *Sujeto, Aprendizaje y Contexto *Prctica Profesional I *Tecnologa de la Informacin y Comunicacin *Pedagoga *Promocin de la salud *Prcticas de la lectura, escritura y oralidad *Historia poltica, social, econmica y cultural de Amrica Latina d) TRABAJOS PRCTICOS *En el primer cuatrimestre se realizarn producciones en base a los siguientes temas: 1-Resea histrica sobre educacin inicial. Aportes de precursores. Concepciones clsicas acerca de la niez. Panorama actual: preservar el tiempo de la infancia(articulacin con el mdulo Didctica General) (25 y 28 de abril) 2-Juego como contenido y Derecho del Nio: Da de los Jardines de Infantes(modalidad taller) (5, 12,19 de mayo) 3-Lneas de accin: Ley 26075(2,9 de mayo)(incorporacin de las TIC) 4-Modelo Pedaggico-Didctico (2 de junio) 5-Variables que inciden en las opciones metodolgicas (modalidad taller)(9 y 13 de junio) 6-Componentes didcticos (30 de junio,4 y 7 de julio)(incorporacin de las TIC)
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*En el segundo cuatrimestre se realizarn producciones en base a los siguientes temas: 7-Se requiere un maestro que sepa jugar (18 de agosto)(modalidad taller) 8-Juego como contenido y derecho del nio (15 de setiembre)(modalidad taller) 9-Componentes bsicos de la planificacin (20 de octubre)(incorporacin de las TIC) 10-Secuencia didctica (17 de noviembre)(incorporacin de las TIC) e) TRABAJOS DE CAMPO: Insercin en Jardines Maternales y Jardines de Infantes Los Trabajos de Campo se realizan articulando los distintos espacios curriculares que cursan *Primer cuatrimestre: Da de los Jardines de Infantes(27 de Mayo).Las alumnas llevan ese da producciones realizadas bajo la modalidad taller, a Jardines Maternales y Jardines de Infantes, para homenajear a nios y docentes en su da. -Se incorporar el uso de herramientas que nos proporcionan las TIC, en la presentacin del trabajo realizado ese da, para compartir en clase y en los espacios que participan del trabajo de campo que realizan. Las fotografas, comentarios sobre la experiencia se adjuntar en Carpeta de Encuentros Especiales para el espacio Didctica de Nivel Inicial. *Segundo cuatrimestre: En el mes de Octubre las alumnas asisten durante una semana con liberacin de clases, a Jardines Maternales y Jardines de Infantes. Presentan luego de lo realizado, una secuencia didctica, destacando momentos del aprendizaje, intencionalidad didctica y actividades propuestas, en base a las observaciones realizadas en el jardn al que asiste. Se incorporar el uso de herramientas que nos proporcionan las TIC, en la presentacin del trabajo realizado esa semana, para compartir en clase y en los espacios que participan del trabajo de campo que realizan. Las fotografas, comentarios sobre la experiencia se adjuntarn en Carpeta de Encuentros Especiales para el espacio Didctica de Nivel Inicial. f) EVALUACIN Se tendr en cuenta dos aspectos bsicos: el PROCESO de aprendizaje y el RESULTADO del mismo. Se trata de capturar la singularidad de las situaciones concretas, registrar su estado de evolucin, en su estado de progreso. Se asigna especial importancia a la autoevaluacin (el sujeto evala sus propias producciones)y a la coevaluacin (evaluacin mutua de un trabajo realizado entre varios) -Modalidad de evaluacin: *Evaluacin Formativa: encaminada a mejorar los procesos que se evalan y alcanzar as mejores resultandos. Segn el momento se aplicar: -evaluacin inicial: detecta el punto de partida y rescata los saberes previos de los alumnos

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-evaluacin procesual: este aspecto se evaluar especialmente, a partir de la PARTICIPACIN-CONTRIBUCIN que haga efectiva el estudiante en las distintas instancias metodolgicas y en las producciones realizadas en trabajos prcticos, trabajos de campo, en los talleres, exposiciones -evaluacin final: este aspecto se evaluar en funcin de un PARCIAL en el primer cuatrimestre que contempla los contenidos del mdulo, y su recuperacin para aquellos alumnos que lo desaprobaran, tambin se contempla la participacin y aprobacin de los dos Trabajos de campos, contemplados en el primer y segundo cuatrimestre. La aprobacin de todo ello ms los requisitos de asistencia, es condicin para regularizar el mdulo *El examen global se contempla en el mes de Noviembre, para aquellos alumnos que hubiesen desaprobado el parcial o alguno de los trabajos de campo Publicacin de notas: plazo mximo 7 das -Criterios de evaluacin: .Precisin conceptual .Elaboracin personal .Articulacin terica-prctica .Manejo y articulacin de material bibliogrfico .Puntualidad y responsabilidad en la entrega de trabajos .Colaboracin, participacin y acuerdos en la comisin a la que pertenecen g) CRONOGRAMA DE DESARROLLO *Ejes 1,2 y 3: primer cuatrimestre; Ejes 4, 5, 6, 7: segundo cuatrimestre *Primer parcial: 28 de julio *Recuperatorio: 11 de agosto *Global: 24 de noviembre *Presentacin y exposicin de trabajos de campo: primer cuatrimestre: primera quincena de junio; segundo cuatrimestre: segunda quincena de noviembre

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