PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

EQUIPO DE TRABAJO Prof. Alicia Chu-Ton Figueroa Prof. Vernica Castro Medina Prof. Rosa Mara Vilca Merma Prof. Sergio Sil a V!s"ue#

PRESENTACIN
$uestro mundo contem%or!neo actual se caracteri#a %or las aceleraciones& cam'ios ( mutaciones del entramado socio-cultural ( antro%olgico& entonces urge formular %ilares ( %rinci%ios ca%aces de trascender ( dar sustento a toda em%resa "ue %romue a el 'ienestar ( la autorreali#acin del ser humano ( social esencialmente humani#adora& "ue re"uiere de slidos fundamentos antro%olgicos& %edaggicos ( administrati os "ue orienten ( dinamicen toda la gestin en una escuela& dentro de los %ar!metros de autonoma otorgados %or nuestro sistema educati o. )n este conte*to& toda comunidad educati a est! con ocada a %lanear estrat+gicamente el desen ol imiento de su escuela %or un %eriodo de tiem%o. Ahora 'ien& como resultado de nuestra refle*in ( el sentido de la %lanificacin& el Colegio $uestra Se,ora del Rosario %erteneciente a la -urisdiccin de la ./)0 12 3) Ate Vitarte& PR)S)$TA su Pro(ecto )ducati o 4nstitucional& cor%us de lineamientos e ideas rectoras orientadas a consolidar ( %otenciar el me-oramiento continuo de la calidad educati a& "ue se concretice en lograr una aut+ntica formacin integral ( %ersonal de los educandos& as como una slida acreditacin acad+mica ( un 'uen im%acto en la comunidad. Por ende& el "uehacer educati o del colegio tiene como e-es la inno acin& creati idad& reno acin ( %laneamiento estrat+gico como elementos im%ulsores hacia la e*celencia& traducida en res%uestas efecti as ante las demandas sociales generadas %or la glo'ali#acin ( la sociedad del conocimiento5 em%ero sin de-ar de lado las dimensiones esenciales del ser humano "ue de'e %otenciar ( %erfeccionar toda 'uena educacin. $uestro Pro(ecto )ducati o 4nstitucional es un instrumento orientador de la gestin educati a& formulado desde una %ers%ecti a tem%oral ma(or al corto %la#o& "ue enuncia la isin o la referencia de lo "ue la institucin "uiere ser en los %r*imos a,os& formula la imagen futura "ue la escuela como comunidad humana formadora desarrolla so're s misma. Contiene los o'-eti os estrat+gicos ( metas estrat+gicas "ue %ermiten orientar con ma(or eficiencia ( eficacia la gestin. Surge como resultado del consenso de todos los miem'ros de la escuela& ( le-os de ser un documento aca'ado ( cerrado es a'ierto ( %erfecti'le& (a "ue es un %ro(ecto ( %ermite diagnosticar con o'-eti idad la realidad& %lantea los as%ectos a me-orar ( nos orienta los %asos a seguir en el camino de la calidad educati a. )l nue o %anorama ( configuracin socio-cultural %lantea nue os retos ( desafos urgentes a la escuela. )lla misma no es a-ena a esta +%oca marcada %or las redefiniciones ( '6s"ueda de orientaciones5 (a "ue& en el cam%o de la educacin emergen nue os %aradigmas& %rinci%ios& teoras ( refle*iones& "ue 'uscan e*%licar las realidades 6ltimas del acto de educar. 0as e*igencias del mundo contem%or!neo ( los nue os enfo"ues terico%r!cticos so're la educacin han dotado de nue as cualidades a la escuela 7 su fin no es slo %ro%orcionar conocimientos ( ha'ilidades '!sicas %ara insertar a las nue as generaciones en el entramado social& %oltico o econmico en el "ue i en %ri ilegiando el conocimiento ( la informacin. 8o( la escuela se %resenta como es%acio de re aloracin de las dimensiones esenciales e integrales de hom're5 es un es%acio de interaccin entre 9

%ersonas7 alumnos& maestros ( %adres de familia5 es el !m'ito de construccin de a%rendi#a-es significati os funcionales %ara la ida donde los %rotagonistas de'er ser los alumnos5 le-os de incidir en la a%rehensin de contenidos enfati#a un con-unto de %rocesos ( ca%acidades "ue de'en culti ar los educandos %ara desen ol erse con com%etencia en su entorno ( %uedan hacer realidad con toda li'ertad ( autonoma su %ro(ecto %ersonal. )n suma la escuela no slo de'e %reocu%arse de formar su-etos cognoscentes& racionales ( eruditos5 sino ante todo %ersonas ntegras como resultado de un %rofundo humanismo. Sin em'argo& los no'les ideales ( las dimensiones trascendentales demanda im%erati amente em%render un tra'a-o %lanificado& organi#ado ( sistem!tico& "ue igorice las fortale#as& su%ere las de'ilidades& de tal modo "ue sea una em%resa efecti a ( con ca%acidad de me-orar constantemente. Para ello& las fases de la administracin& el lidera#go& el tra'a-o en e"ui%o& la e aluacin& el monitoreo& el clima institucional& la metodologa& las estrategias& la eficiencia ( la eficacia son aria'les "ue indican la calidad institucional. Particularmente& nuestro diagnstico nos lle a al com%romiso irrenuncia'le de seguir sem'rando ( culti ando educacin de merced ( en cla e de redencin5 %ara ello consideramos al alumno como centro& artfice& constructor ( %rotagonista de su a%rendi#a-e& 'a-o la %lanificacin& gua ( orientacin de sus maestros& "uienes -unto con todas las %ersonas de la institucin constitu(en una erdadera comunidad educati a& un es%acio democr!tico& din!mico ( a'ierto de %erfeccionamiento del hom're. Somos conscientes de las limitaciones ( icisitudes "ue afrontan las em%resas5 %ero unimos nuestros esfuer#os ( -untos "ueremos seguir las huellas de :es6s 'a-o el am%aro de $uestra Se,ora del Rosario. ;ueremos a lo largo de estos a,os& a an#ar en las sendas de la calidad hacia la cum're de la e*celencia teniendo como elementos dinami#adores una 'uena gestin educati a ( la concrecin inter%retati a del es%ritu rosarino "ue se %lasma en nuestro Pro(ecto )ducati os 4nstitucional& "ue en s nos con oca a hacer realidad una educacin con 7 AM<R& 8<$<R = S)RV4C4<. )stos son los %aradigmas& %ar!metros ( linderos "ue hemos se,alado %ara nuestro "uehacer educati o en los %r*imos cinco a,os. Ser! la fuente de e aluacin ( refle*in constante %ara seguir formado al hom're a la medida de los erdaderos hi-os de 3ios ( constructores de una ci ili#acin del amor.

Alicia ChuTon Figueroa 3irectora

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1.
1.1.

IDENTIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO

IDENTIFICACIN DEL CENTRO EDUCATIVO 1.1.1. INSTITUCIN RESPONSABLE ?$.)STRA S)@<RA 3)0 R<SAR4<A DIRECCIN: 0os Alcanfores $B 19CC D .r'. 0os Ro'les D Santa Anita .nidad de /estin )ducati a 0ocal $B 12 D Ate Vitarte. Tel+fono 7 CEF-11>> PERSONAL JERRQUICO: 3irector& Coordinador /eneral ( Asesor Pedaggico. PERSONAL DOCENTE: 4$4C4A0 PR4MAR4A S)C.$3AR4A 7 11 Profesor 7 1E Profesores 7 1F Profesores de es%ecialidad %or horas

PERSONAL DE REGENCIA DE DISCIPLINA Y ESTUDIOS: 19 PERSONAL ADMINISTRATIVO: Secretaria-Tesorera ( Contador. PERSONAL DE SERVICIO Y VIGILANCIA: 19 Personal

1.2.

BENEFICIARIOS 3esarrollamos nuestro "uehacer educati o en un solo turno "ue corres%onde a la ma,ana GdiurnoH en 1C aulas. 1.2.1. NIVELES EDUCATIVOS QUE ATIENDE )duc. 4nicial )duc. Primaria )duc. Secundaria $B de Secciones $B de Secciones $B de Secciones $B de alumnos $B de alumnos $B de alumnos

1.2.2. CONDICIN SOCIO CULTURAL DEL ALUMNO $uestro Colegio tiene un conte*to social cultural ur'ano& al "ue %odemos determinar las siguientes caractersticas7 1H del %as. 9H Concentracin de acti idades de comercio con sectores donde se esta'lecen f!'ricas e industrias es%ecialmente en la a enida Santa Rosa ( la carretera central. C Focali#acin de %ersonas migrantes es%ecialmente del Centro

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Iona .r'ana donde los due,os han construido sus casas con la idea de %oder al"uilar5 esto hace "ue las familias tengan %oco inter+s %or desarrollar la #ona de un modo integral& lim%ie#a& ornato& seguridad& orden& etc. 3e estas caractersticas %odemos o%inar "ue la condicin socio cultural de nuestros alumnos sean7 4ndiferentes %or el sentido de comunidad. 0os %adres de familia se desem%e,an en m6lti%les ocu%aciones& (a sean em%leados %6'licos& %ri ados& son o'reros calificados& tra'a-adores informales& comerciantes informales& esto significa "ue la condicin social ( econmica es ariada. $uestros alumnos& %or el hecho mismo de %roceder de hogares diametralmente o%uestos& tiene una cultura no uniforme5 donde %adre ( madre tra'a-an %ara %oder sostenerlos ( sufragar los gastos de alimentacin& estido ( educacin. $uestros alumnos& es%ecialmente en lo cultural& reci'en una gran influencia de los medios de comunicacin& influencia negati a ( con oferta de anti alores. Medio am'iente dominado %or falta de tra'a-o.

1.2.3. LOCALIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 0a 4nstitucin )ducati a Pri ada ?$uestra Se,ora del RosarioA se u'ica en el 3istrito de Sta. Anita& en la .r'ani#acin 0os Ro'les& %ertenece a la Pro incia de 0ima& 3e%artamento de 0ima. )stamos 'a-o la -urisdiccin de la .nidad de /estin )ducati a 0oca G./)0H $B12 Ate Vitarte. 1.2. . INFRAESTRUCTURA 0a %ro%ietaria se esmera en 'rindar ( contar con una infraestructura adecuada. Se ha tenido una isin 'uena %ara distri'uir el terreno ( su%erar la limitacin del !rea. Actualmente nuestro colegio cuenta con7 - OFICINAS: 3ireccin& Secretara& Coordinacin. - SALAS: 3e %rofesores& de Cm%uto& Ji'lioteca& 4ngl+s& Video. - LABORATORIO: 3e fsica& "umica& 'iologa ( de com%utacin - DEPSITO: 3e materiales& educacin fsica.

- AULAS: 1K GPrimer %isoH& 12 GSegundo %isoH& 1K GTercer %isoH ( 11 GCuarto %isoH. 1.2.!. RESE"A #ISTORICA 0a 4nstitucin )ducati a Pri ada ?$uestra Se,ora del RosarioA fue fundado %or la Sra. Alicia /uillerminsa Chu Ton Figueroa5 con Titulo Pedaggico $B2>CLE-/ 'a-o la ins%iracin de los %rinci%ios a*iolgicos de Amor D 8onor ( Ser icio. 3e fe catlica. )sta 4nstitucin )ducati a Pri ada en su inicio esta'a u'icada en el :r. 0os Ro'les $B1>E .r'. 0os Ficus D Santa Anita5 donde %ermaneci doce a,os& con los ni eles de 4nicial ( Primaria. A la fecha est! u'icada en la Calle 0os Alcanfores $B19CC .r'. 0os Ro'les del mismo 3istrito de Santa Anita. )l ser icio educati o "ue ofrece7 $i el 4nicial $i el Primaria $i el Secundaria 7 4 ( 44 ciclos 7 444 & 4V ( V ciclos 7 V4 ( V44 ciclos

Se inicia su funcionamiento %or Resolucin 3irectoral Iona $B111>FF D 1K de A'ril 1LF1& ( con sus am%liaciones de ser icios educati os. Resolucin 3irectoral ..S.). $B 111K> D 92 de Ma(o 1LL95 Resolucin 3irectoral ..S.). $B 1C $B11K21 del 1E de <ctu're 1LLC D )l Agustino. Resolucin 3irectoral $B 19KLF del 12 de Ma(o 9111 0ima. 0os educandos son %rocedentes de las diferentes .r'ani#aciones del mismo 3istrito. 1.2.$. VALORES QUE EN LA ACTUALIDAD SE IMPARTEN )l ser icio educati o rosarino se orienta al res%eto %or la dignidad de las %ersonas& la 4nstitucin )ducati a ?$uestra Se,ora del RosarioA& acoge al educando& sea cual fuese su origen& su situacin econmica ( social ( los %re%ara %ara ser el hom're "ue goce de una autonoma %ersonal& "ue %osea ca%acidad de decidir ( de orientar su %ro%io destino5 as como %ara crear el a%ro%iado am'iente fsico& social ( cultural en "ue %ueda lograr su %lena reali#acin. Su a*iologa se resumen en estos tres alores "ue son los %rinci%ales7 EL AMOR.- concentrarse en la esencia de la ida7 %ractica el mandamiento del amor ( escuchar lo "ue 3ios le dice. )ntonces de-ar!s de -u#gar ( maltratar %ara enrum'arlo %or el sendero de la 'ondad& la com%asin ( el ser icio. Mira como funciona tu amor ( sa'r!s como est! tu fe. Ama con amor incondicional ( ser!s li're. M!s "ue re#os& 3ios te %ide 'ondad5 el me-or reto es el %erdn ( el me-or die#mo su%one socorrer al des alido. 2

Para "uien com%rendi "ue el amor es la fiel recom%ensa de amar. #ONOR.% )l ser humano se com%orta de manera trans%arente con sus seme-antes& es decir no oculta nada ( esto le da tran"uilidad. ;uien es honesto no toma nada a-eno& ni es%iritual& ni material. )s una %ersona honrada. Cuando se est! entre %ersonas honestas& cual"uier %ro(ecto humano se %uede reali#ar ( la confian#a colecti a se transforme en una fuer#a de gran alor. Ser honesto e*ige cora-e %ara decir5 siem%re la erdad ( o'rar en forma recta ( clase. 8onor& como alor "ue nos com%romete a actuar conforme a la erdad en el cum%limiento de nuestros de'eres& el res%eto a las %ersonas ( a los 'ienes de los dem!s. SERVICIO.- )s algo central en nuestra misin educati a& no somos maestros %ara e-ercer %oder en las aulas& sino %ara ser ir a nuestros alumnos. )n ello :es6s nos dio e-em%lo7 ?Si (o siendo Maestro les he la ado los %ies& cuantos mas de'en hacerlo unos a otro. 1.2.&. POBLACIN INVOLUCRADA EN EL P.E.I. $6mero $6mero de $6mero de de Administrat. Familias 3ocentes 12 19 921

Total KF>

$6mero de Alumnos >1K

1.2.'. ALCANCE TEMPORAL DEL P.E.I. 3uracin en A,os

4niciacin

)nero 9112 Conclusin )nero 9111

1.2.(. MODALIDAD DEL SERVICIO EDUCATIVO 1.3. VISIN 0a 4nstitucin de'e ser f!cilmente identifica'le como Centro Rosarino im%ulsado %or el es%ritu de la Promotora Sra. Alicia Chu Ton ( dentro de un am'iente escolar saluda'le ( humano& los alumnos tengan la o%ortunidad de una e*celente %re%aracin acad+mica orientada a su futura carrera %rofesional& as como E Totalmente %olidocencia .suarios de am'os se*os

la adecuada formacin %ersonal. Todo ello& en un clima de i encia de alores ( actitudes %ositi as& ( donde adem!s se fortale#ca la conciencia ciudadana ( re alore las di ersas manifestaciones de la cultura nacional& 'a-o el com%romiso de me-orar continuamente la calidad de nuestro ser icio educati o a fin de go#ar de la acreditacin& e*celencia ( %restigio ante la comunidad o sociedad. FUNDAMENTACIN DE LA VISIN: ;ueremos fi-ar nuestra mirada al futuro ( %ro(ectar nuestro ideal de la escuela ( colegio "ue as%iramos a construir ( for-ar en %ers%ecti a de nuestra isin5 %ara ello %ostulamos los siguientes %rinci%ios7 1H As%iramos a construir un clima institucional donde %rime como e-e fundamental el amor ( el calor de relaciones inter%ersonales& ( donde se desarrollen ( fortale#can los alores humanos& cristianos ( rosarino del educando& ( donde %or una natural ( lgica %re alencia se tenga la conciencia o identidad nacional ( cultural. ;ue el colegio sea un centro de estudios donde se fa ore#ca el desarrollo %ersonal de los alumnos ( de ese modo tenga acceso a la cultura ( a la nue a tecnologa "ue ofrece el mundo de ho(. ;ue se tenga sumo cuidado en la coherencia de los o'-eti os curriculares& a fin de ofrecer un ser icio educati o de calidad. As%iramos a un am'iente escolar ordenado "ue %ermita "ue los %rofesores ( alumnos se concentren sin distracciones ni %ertur'aciones en sus res%ecti as tareas ( donde la disci%lina se a%li"ue con firme#a ( -usticia en un am'iente de confian#a ( de seguridad entre las %ersonas. As%iramos a un %rograma efica# de formacin ( desarrollo %ersonal orientado no slo a me-orar las com%etencias %rofesionales& sino tam'i+n a estimular e*%ectati as& actitudes ( conductas %ositi as %ara el %rogreso ( acreditacin de nuestra institucin. As%iramos a una e*celente %re%aracin acad+mica& %rofesional ( a la continua actuali#acin ( %erfeccionamiento en los nue os %aradigmas educati os ( de los %rocesos del desarrollo del a%rendi#a-e significati o& %ara "ue %uedan ser a%licados en la la'or cotidiana ( esto signifi"ue la %artici%acin de los %rofesores en las decisiones de ndole did!ctica. ;ue en nuestro colegio& los docentes ( todo el %ersonal se identifi"ue %lenamente con la institucin& es decir& "ue el com%romiso ( la idoneidad con "ue afrontan ( desarrollan sus acti idades con los alumnos sean coherentes con el %ro(ecto educati o "ue se intenta desarrollar. ;ue los docentes sustenten su "uehacer %edaggico en la interaccin maestro D alumno& en la educacin %ersonali#ada& en el a%render haciendo& en la in estigacin& en el tra'a-o solidario ( en la a%licacin de

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m+todos acti os %ara la ad"uisicin de e*%eriencias de a%rendi#a-e sin %erder de ista su isin de modelador del desarrollo integral de los alumnos. LH As%iramos dentro de esta isin "ue nuestros alumnos7 Valoren su autoestima ( %racti"uen actitudes de tolerancia& honrade# ( res%eto mutuo en sus relaciones inter%ersonales. Se recono#can integrantes de una comunidad ( consideren ca%aces de %artici%ar en forma consciente& crtica ( acti a ( a(udar a los miem'ros "ue la integran en la li'eracin de cual"uier forma escla itud o cauti erio "ue intente instrumentali#arles atentando contra dignidad. se de de su

;ue utilicen en forma %r!ctica ( efica# los %rinci%ales recursos cientfico D matem!tico ( tecnolgico "ue le %ermitan reali#ar o%eraciones ( resol er %ro'lemas en 'ase a la efecti idad de la a%licacin& de su ca%acidad de e*%erimentar ( del ra#onamiento lgico. ;ue sean o'ser adores& refle*i os& creati os& res%onsa'les ( %ongan en %r!ctica los m+todos ( t+cnicas de estudio. ;ue cono#can ( dominen m+todos& t+cnicas e instrumentos mec!nicos "ue o%timicen su ca%acidad de autoa%rendi#a-e& an!lisis ( sustentacin de %ro%uestas o alternati as en torno a hechos sociales& culturales& tecnolgicos ( cientficos. ;ue est+n con encidos de "ue la fuer#a de su fe se nutre en el ) angelio de :esucristo ( en el testimonio i encial de los alores del Reino 3ios. ;ue se consideren ca%aces de asumir %osturas& ilumin!ndose en el humanismo cristiano& frente a los es%acios de o%resin ( a la %ro%aganda des"uiciante del sistema dominante en el %as. ;ue se sientan miem'ros militantes de la 4glesia ( com%rendan "ue ser %arte de ella es gesto de caridad concreta& es com%artir los 'ienes con los dem!s ( %ro%iciar am'ientes de concordia ( comunin entre amigos ( com%a,eros de estudio. As%iramos ca%acitar a los %adres de familia en forma %ermanente %ara "ue asuman su misin de ser los %rimeros res%onsa'les de la educacin de sus hi-os& tarea "ue consideramos irrem%la#a'le. ;ue e*ista un alto ni el de a%o(o ( %artici%acin de los %adres de familia tanto en la 4nstitucin )ducati a como en el hogar. ;ue nuestra educacin fortale#ca la conciencia ciudadana ( re alores las di ersas manifestaciones de la cultura nacional& es decir asuma los alores de la %eruanidad ( est+n a'iertos a los a%ortes de la cultura uni ersal. L

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1. .

MISIN DEL COLEGIO $uestro colegio no slo "uiere acom%a,ar al educando en al maduracin de su fe& tam'i+n se esfuer#a %or su formacin humana integral& a(ud!ndole a logra su %leno desarrollo ( la %ositi a insercin en la sociedad %eruana& siendo +ste el e-e moti ador de nuestra misin educati a. FUNDAMENTACIN DE NUESTRA MISIN: 1H $uestra educacin esta 'asada en los %rinci%ios a*iolgicos sacado del ) angelio ( en la realidad de la nacin& tam'i+n se 'asan en los %rinci%ios generales "ue ostenta toda 'uena educacin& %or contri'uir a la construccin de una sociedad -usta ( li're. 9H Al mismo tiem%o& acoge al alumno sea cual fuese su origen& situacin econmica ( social ( lo %re%are %ara ser el hom're "ue goce de una autonoma %ersonal& "ue %osea ca%acidad de decidir ( oriente su %ro%io destino. >H Teniendo como fundamento estas afirmaciones& asimismo la misin del colegio rosarino "ue %ro%one ( sustenta nuestro Pro(ecto )ducati o Rosarino& ( %or ende nuestro Pro(ecto de 3esarrollo 4nstitucional& "ueremos hacer concreta nuestra misin %ara7 aH 'H Formar a los educandos de modo integral& teniendo en cuenta su formacin humana ( cristiana. Formacin "ue se orientar! al desarrollo de un hom're %lenamente consciente de su erdadera li'ertad en comunicacin con 3ios ( su comunidad& res%etuoso de su %ro%ia dignidad ( la de los dem!s ( tenga es%ritu -usto& solidario& %letorico del amor "ue ins%ira la fe cristiana ( "ue sea %romotor del cam'io social ( del tra'a-o creati o ( en e"ui%o. Formar educandos con es%ritu e ang+lico ( mariano "ue im%ulsa la redencin ( li'eracin de los cauti erios "ue o'staculi#an el %leno desarrollo de la %ersona humana. Formar educandos "ue %uedan ser ca%aces de anali#ar crticamente su realidad& %oner en -uego su creati idad frente a los retos de la ida ( en consecuencia ado%tar li'remente ideales ( con icciones +ticas firmes en %rocura de un mundo m!s humano& -usto ( solidario.

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1.!.

LOS VALORES 1.!.1. VALORES FUNDAMENTALES

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)l alor fundamental de la )ducacin Rosarina es la dignidad de la %ersona humana sustentadas en la li'ertad& la igualdad ( la -usticia. 0a educacin %ara el tra'a-o& como e*%resin %ersonal ( generadora de desarrollo ( cam'io. 0a 8onestidad& Veracidad ( 0a'oriosidad GAma sua& ama "uella ( ama llullaH triloga "ue norm la ida del hom're del 4m%erio 4ncaico o Andino tiene %re alente a%licacin en la formacin del ti%o de hom're "ue 'uscamos modelar. VALORATIVAS PREVALENTES *A+IOLOG)A

1.!.2. CATEGOR)AS VIVENCIAL,

EL AMOR como e*%resin de redencin ( encarnacin del mensa-e li'erador de nuestros %aradigmas. EL RESPETO POR EL OTRO sustentado en la 0i'ertad& 4gualdad& :usticia ( 8onestidad e*%resiones alorati as de nuestra dignidad ( es%iritualidad rosarina. LA SOLIDARIDAD RESPONSABLE como alor "ue e*%resa el es%ritu de gru%o ( de la comunidad educati a rosarina ( conlle a el recha#o a toda forma de autoritarismo& intento de dominacin& falsa su%erioridad o com%etiti idad mal entendida. LA VERDAD trans%arencia de nuestra es%iritualidad. como alor "ue e*%resa la

LA CREATIVIDAD como alor "ue trasunta la misin de cam'io social ( desarrollo sostenido. LA SALUD F)SICA alor "ue e*%resa la italidad del educando& com%lementaria a la salud moral. EL ARTE como alor trascendente "ue e*%resa la alegra ( armona de lo est+tico. EL CIVISMO como alor trascendente de car!cter normati o orientado al fomento de la lealtad& de'er u o'ligatoriedad5 e*%resiones alorati as ( denotati as de un hori#onte inculado a la defensa de nuestro ser nacional.

2.

DIAGNOSTICO DEL COLEGIO NUESTRA SE"ORA DEL ROSARIO

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ANLISIS DEL FODA

2.1.

REA INTERNA: FORTALEZA Y DEBILIDADES 2.1.1. PROCESOS PEDAGGICOS *PROPUESTA PEDAGGICA, FORTALEZAS 1H $uestra Comunidad )ducati a de modo es%ecial los docentes& tenemos una %reocu%acin constante ( continua %or dosificar ( adecuar la %rogramacin curricular& esto lo hacemos al iniciar el a,o ( en cada %eriodo acacional. Proceso "ue %ermitir! ela'orar nuestro Pro(ecto curricular en sus tres ni eles. 3esde el a,o 1LL2& ( en forma %rogresi a se iene tra'a-ando con metodologas acti as en los dos ni eles de ense,an#a. Al concluir el a,o lecti o 911C %odemos com%ro'ar "ue todos los docentes usan m+todos acti os como7 la o'ser acin& el an!lisis& el estudio de casos& estudio dirigido& resolucin de %ro'lemas& ma%as conce%tuales& %ro(ectos de a%rendi#a-e& e*%osiciones sustentadas en temas& de'ates& la %r!ctica orientada o dirigida& la in estigacin como modo de conocimiento. Por eso& nuestros docentes se esfuer#an %or utili#ar con enientemente los m+todos& %rocedimientos ( t+cnicas "ue me-or se adecuen al logro de com%etencias& o'-eti os& ca%acidades ( contenidos %ro%uestos. )n nuestras reuniones t+cnico D %edaggico se efect6a el intercam'io de o%iniones ( la %artici%acin acti a de cada docente "ue e*%lica sus m+todos& did!ctica& t+cnicas ( estrategias %ara "ue el alumno %ueda asimilar los contenidos& es decir& a%render5 as mismo e aluamos el ni el acad+mico de nuestros alumnos incidiendo en sus dificultades %ara "ue %uedan acceder a los a%rendi#a-es significati os. 0os docentes e aluamos %ermanentemente el ni el acad+mico de nuestros alumnos incidiendo en sus dificultades %ara "ue %uedan alcan#ar a%rendi#a-es significati os. )sta e aluacin nos %ermite desarrollar acciones de retroalimentacin a tra +s de una 7 atencin %ersonali#ada& clases de ni elacin en los talleres de Ciencias ( la su%er isin de estudios dirigidos& en los Ciclos de %ermanencia ( %re-e*!menes. )stamos %otenciando el a%rendi#a-e significati o mediante el a%render haciendo& el a%render a a%render& la in estigacin& todos ellos nos lle an a desarrollar nuestra misin educati a "ue es esencialmente formati a. )stamos desarrollando simult!neamente con los contenidos %rogramados& los contenidos trans ersales %ara hacer frente a la %ro'lem!tica "ue i en los alumnos %ro influencia negati a del entorno social& econmico ( cultural. 3e modo es%ecial& ofrecemos una ?educacin en ( con aloresA.

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$uestros alumnos frente al uso de las metodologas acti as res%onden de modo satisfactorio& toda e# "ue no slo est!n escri'iendo& co%iando ( o(endo& sino "ue se esfuer#an realmente %or a%render. )sa dis%oni'ilidad lo demuestran a tra +s de su %artici%acin acti a& refle*i a ( crtica "ue e idencian su esfuer#o %or a%render.

DEBILIDADES 1H 0a %rogramacin curricular %resenta ciertas deficiencias %or ser '!sicamente ela'orada %or el docente& "ue muchas eces no considera los intereses& necesidades ( as%iraciones de los alumnos. 0a %rogramacin curricular %resenta algunas dificultades en la a%licacin de m+todos acti os& en la adecuacin de contenidos a las com%etencias u o'-eti os %ara el logro de los a%rendi#a-es significati os. $uestra %rogramacin curricular re"uiere consolidar los alores +ticos ( morales a tra +s de alternati as ia'les %ara conseguir eliminar actitudes ( e*%resiones %rocaces e inadecuadas es%ecialmente en los adolescentes %or influencia negati a del entorno social en "ue i en. .n 11M de nuestro alumnado acusa 'a-o rendimiento acad+mico& es%ecialmente en las !reas de lgico matem!tica& comunicacin integral Gcom%rensin& an!lisis ( sntesisH& matem!ticas& ra#onamiento matem!tico ( fsica. )n algunos casos los docentes no a%lican a %lenitud lo "ue a%renden en sus ca%acitaciones& %or"ue no se o'ser a su a%licacin concreta en el aula. )*isten ciertos alumnos con %ro'lemas conductuales& de a%rendi#a-e ( emocionales "ue re%ercuten en su formacin integral.

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2.1.2. PROCESOS DE GESTIN FORTALEZAS 1H 9H 0a %ro%ietaria %ertenece a la iglesia catlica ( nos orienta a dirigir la 4nstitucin )ducati a con criterios e ang+licos ( cristianos. )n nuestra gestin nos a%o(amos en el %resu%uesto general "ue efectuamos en Fe'rero de cada a,o& ( "ue se sustenta en el co'ro de las %ensiones %or escolaridad& esto hace "ue %odamos lle ar adelante la tarea educati a de modo eficiente ( con remuneraciones -ustas. Tenemos en marcha ( en %ermanente e aluacin nuestro Reglamento 4nterno& el <rganigrama ( el Manual de Funciones. Tam'i+n utili#amos como guas el Plan Anual de Tra'a-o& la Agenda )scolar& "ue %ro%ician una me-or 1>

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comunicacin entre todos los agentes educati os ( es%ecialmente en los Padres de Familia. CH KH 2H EH Coordinacin %ermanente entre el %ersonal directi o ( los e"ui%os de tra'a-o %ara garanti#ar el logro de los o'-eti os %ro%uestos. $uestra infraestructura es adecuada %ara el ser icio educati o. Su conser acin ( mantenimiento es %ermanente. Contamos con un %ersonal docente %rofesional calificado ( en constante %reocu%acin %or 'rindar un ser icio educati o de calidad ( e*celencia. $uestro colegio tiene una %reocu%acin %ermanente ( reali#ar un esfuer#o en su %resu%uesto %or mantener ca%acitados ( actuali#ados a los docentes. Financiando con recursos %ro%ios su %artici%acin en los cursos "ue se %rograman durante el a,o. )l colegio go#a de un merecido %restigio en nuestra #ona ( se acredita slidamente en lo acad+mico& lo cultural ( lo artstico ante la comunidad. )stamos me-orando la atencin en la administracin ( %ro%endiendo "ue secretara ( tesorera sean e-es "ue coad(u en a %restar un ser icio de calidad en la atencin a los %adres de familia.

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11H )*iste una adecuada %lanificacin& sistemati#acin ( o%erati i#acin de las acti idades cocurriculares "ue conlle an a la formacin integral de los alumnos. 11H Promocin de confraternidad& integracin e identidad con el colegio a tra +s de retiros& -ornadas ( reuniones de es%arcimiento %lanificadas. 19H )l colegio desarrollar! en forma con-unta con la ca%illa acciones %astorales como7 Ceremonia de 4niciacin& Jauti#os ( Comuniones. 1>H 0os %rocesos de gestin toman un sentido em%resarial "ue dinami#a nuestro sistema escolar5 es decir& se toma conciencia del Planeamiento Gdiagnstico& misin& isin& metas& o'-eti os5 estrategias& t!cticas ( o%eraciones en el !rea %edaggica como en el !rea administrati aH& <rgani#acin Gdise,o de la organi#acin& cargos& tareas& reglamento& infraestructuraH& Asignacin de Recursos 8umanos Gseleccin& ca%acitacin ( orientacin del %ersonalH& 3ireccin Gconduccin& lidera#go& coordinacin& toma de decisionesH& ) aluacin ( control de calidad Gmonitoreo& in estigacin institucional& autoestudio ( an!lisisH. DEBILIDADES 1H 9H Falta im%lementar el 3e%artamento Psico%edaggico ( el ser icio de atencin %sicolgica. Falta la identificacin %lena con los ideales ( filosofa del colegio& de %arte de algunos miem'ros de la comunidad educati a.

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Falta me-orar a6n m!s la imagen institucional de nuestro colegio& es%ecialmente en la atencin a los %adres de familia ( al %6'lico en general. A6n no se logra de manera efica# la adecuada coordinacin entre todas las !reas de gestin del colegio. Tenemos algunos %adres de familia "ue slo ienen a %edir cuentas de nuestra gestin& m!s no se %reocu%an del a ance acad+mico ( de la ida conductual de sus hi-os& %oco les im%orta el esfuer#o "ue reali#a la institucin %ara lle ar adelante al alumno "ue no reci'e ning6n a%o(o en casa. .n %orcenta-e significati o de nuestros alumnos %rocede de hogares con conflictos o %ro'lemas de familia& lo "ue influ(e negati amente en su formacin integral& %or"ue no se tiene desde el hogar el de'ido control ( la formacin en alores. $o se tra'a-a a %lenitud ( en forma din!mica los %rocesos de gestin denominados de coordinacin Grecursos humanosH ( el control Ge aluacinH.

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2.2.

REA E+TERNA: OPORTUNIDADES Y AMENAZAS 2.2.1. ANTECEDENTES BREVE RESE"A #ISTORICA DE LA LOCALIDAD Santa Anita geogr!ficamente se sit6a a orillas del Ro Rimac& %or lo "ue go#a de su clima es%l+ndido durante todo el a,o. Su territorio %erteneci al Caci"ue Taulichusco& cu(os mandos se e*tendan a muchas #onas lime,as. )n la +%oca de la Colonia& el !rea geogr!fica de Santa Anita& a'arca'a grandes e*tensiones dedicadas a la %roduccin agrcola e industrial "ue eran culti ados en las grandes haciendas del medio. 0os %rimeros ecinos de Santa Anita& desde sus inicios de-aron de sentir su %resencia en la %atria& de ah "ue en la emanci%acin los =anaconas ( ha'itantes Santanitenses& unieron fuer#as e intereses al e-ercito %atriota %ara luchar en %ro de la li'ertad "ue era ansiada %or todos los %eruanos. /racias al clima tem%lado ( a la fertilidad de sus tierras& en la +%oca re%u'licana& gran %arte de su !rea geogr!fica se con irti en un lugar agrcola %or e*celencia& %re aleciendo los famosos i,edos& con cu(os frutos de %rimera calidad& se fa'ricaron inos ( licores deri ados de la u a "ue alcan#aron re%utacin ( %restigio nacional. Poco a %oco se fue %erdiendo el terreno agrcola& el mismo "ue %aulatinamente "ue sem'rado de cemento %ara con ertirse en lo "ue es ho( una ur'e %rogresista. <riginariamente nace como una %o'lacin regida %or el 3istrito de Ate. 4ndiferencia ( ol ido de las autoridades de los 3istritos de Ate Vitarte ( el Agustino "ue acicateando el amor %ro%io de los %o'ladores Santanitenses "ue iniciaron el %roceso de su emanci%acin del distrito madre ( des%u+s de arduo tra'a-o de un gru%o de ecinos& se concreta sus as%iraciones de crear el 3istrito de Santa Anita. 1K

)l 3istrito de Santa Anita se cre el 9K de <ctu're de 1LFL& %or la 0e( $B9K112& siendo Presidente Constitucional de la Re%6'lica el Sr. Alan /arca P+re# ( Alcalde de 0ima Metro%olitana el 3r. :orge del Castillo /!l e#. 3anta Anita al'erga una %o'lacin de 1C1&111 ha'itantes a%ro*imadamente ( tiene una e*tensin territorial de 11.2L Nm9 . Se encuentra u'icado en el Cono )ste de 0ima Metro%olitana& limitando %or el Sur ( el )ste con el 3istrito de Ate D Vitarte& %or el $orte ( <este con el 3istrito de )l Agustino. 0a administracin munici%al funciona desde Se%tiem're de 1LL1 cuando la comunidad de Santa Anita eligi %or oto li're ( democr!tico en elecciones com%lementarias a su %rimer Alcalde el 3r. Carlos ;uesada Tru-illano& luego endra el mes de Se%tiem're de 1LL> a ocu%ar el cargo de Alcalde la Sra. Ana Mara Mel+nde# Ro-as& el tercer %eriodo corres%onde a la actual gestin& cu(o Alcalde es el 4ng. <S4R4S F)04C4A$< M.@<I& desde el 11 de )nero de 1LL2 al >1 de 3iciem're de 1LLF ( del 11 de )nero de 1LLL nue amente asume como Alcalde el 4ng. <S4R4S F)04C4A$< M.@<I& reelecto %or cuatro a,os de gestin& en las )lecciones Munici%ales del a,o 1LLF. Sede institucional fue la Ji'lioteca Munici%al& situada en la A . E de :unio 1ra Cdra. sOn en .r'ani#acin 0os Ficus& donde funcion como 0ocal Transitorio Munici%al hasta la inauguracin del Centro C ico Munici%al de Santa Anita reali#ado el 9K de <ctu're de 1LLL u'icado en la Cdra. 19 sOn de la A . )ucali%tos& Coo%erati a de Vi ienda .ni ersal. )l 3istrito de Santa Anita se encuentra formado %or7 92 Asociaciones de Vi ienda& 1C Coo%erati as de Vi ienda& 1E Asentamientos 8umanos GAA.88.H& 11 .r'ani#aciones ( 2 Agru%aciones de Vi iendas sin reconocimiento <ficial. )n el cam%o educacional& %odemos mencionar "ue e*isten diferentes colegios nacionales ( %articulares& as como tam'i+n uni ersidades& centro de estudios es%eciali#ados como7 el Cam%us de la .ni ersidad Particular San Martn de Porres& 4nstituto Su%erior Tecnolgico T)CS.P. )n el cam%o de la salud& contamos con el 8os%ital )milio Valdi#!n& nosocomio "ue 'rinda ser icio de salud mental& el hos%ital :orge Voto Jernales de )SA0.3& de Santa Anita& adem!s cuenta con %ostas m+dicas ( centros de salud en diferentes sectores. )n el as%ecto cultural reci'imos un legado rico en historia& como son7 0a 8uaca Jella ista u'icado en la .r'. Alameda de Ate ( la Iona Ar"ueolgica Perales& u'icado en la Coo%. 3e Vi ienda .ni ersal. Cuenta adem!s con la Ji'lioteca San Clemente de la Parro"uia San Alfonso Mar! de 0igorio& u'icada en la Pla#a de Armas del 3istrito& .r'. Santa Anita. 0a Administracin de :usticia esta a cargo del Poder :udicial funcionando el Primer :u#gado de Pa# 0etrado ( el Segundo :u#gado de Pa# 0etrado& en el :r. 0os Alamos Cdra. >& .r'. 0os Ficus. Con res%ecto a la seguridad ciudadana& se cuenta con la Comisara de Santa Anita& u'icado en la Coo%. de Vi ienda .ni ersal& la Comisara de Villa 8ermosa& u'icada en el 3istrito de )l Agustino ( otras instituciones es%eciali#adas recientemente incor%oradas como la 3ireccin de Seguridad de Jancos ?Aguila $egraA ( la 34R<V) G3ireccin de Ro'os de VehculosH& situadas am'as en la A . Francisco Jolognesi& en la .r'. 0os Ficus& la .nidad de Control de Tr!nsito& 0ima )ste& de la 3ireccin /eneral de Seguridad Vial de la Polica $acional del Per6 ( el Cuer%o de Jom'eros Voluntarios Santa Anita $B 1>F& u'icados en la A . E de :unio& 1ra. Cuadra sOn .r'. 0os Ficus. Asimismo la Munici%alidad de Santa Anita 'rinda a la comunidad el ser icio de serena#go desde $o iem're de 1LL2 cum%liendo con el de'er de resguardar la seguridad de la ciudadana ( la %re encin de hechos delicti os& en la -urisdiccin distrital& %or ello& 12

en este a,o se increment con cuatro G1CH unidades m iles& %ara una eficiente la'or en 'ienestar de la comunidad. )l desarrollo comercial del distrito iene %rogresando a %asos agigantados& %rue'a de ello son7 )l mercado ma(orista& de%sito de aduanas& la'oratorios& "umicos farmac+uticos& industrias te*tiles& trans%orte terrestre ( a+reo& industria %l!sticas& etc. Adem!s& Santa Anita es el 6nico distrito en el cual se congrega casi en su totalidad los 'ancos del %as& este crecimiento alcan#a tam'i+n a cadenas de restaurantes. 8o( Santa Anita luce cam'iada totalmente ( se est! con irtiendo en una %rs%era ciudad& con 'uenas %istas& a enidas ar'ori#adas ( floridas& !reas erdes 'ien cuidadas& losas de%orti as& alum'rado %6'lico de %rimera& lim%ie#a e higiene en toda la e*tensin territorial ( un moderno Centro C ico Munici%al& sede del /o'ierno 0ocal de Santa Anita& gracias al incansa'le tra'a-o de su Alcalde el 4ngeniero <S4R4S F)04C4A$< M.@<I. 2.2.2. SITUACIN SOCIO ECONMICA OPORTUNIDADES 1H .na %o'lacin con sentido de %artici%acin ( %reocu%acin %or conser ar el entorno social& arraigados en los 6ltimos tiem%os. 9H )l control so're las acciones t+cnico %edaggicas lo reali#a la ./)0 12& es%ecialmente en cuanto a la %artici%acin en la comunidad. >H 0a nue a %ers%ecti a de la )ducacin Peruana "ue alienta ( %ro%icia %ara "ue nuestro colegio sea una alternati a real ( de %restigio en esta comunidad local de Santa Anita. CH Pro%endemos a "ue el idioma ingles ( la inform!tica sean una alternati a de %rofesin ( %re%aracin 6til %ara la ida de los alumnos como o%cin de tra'a-o ocu%acional. KH 0os Padres de Familia en su gran ma(ora tienen tra'a-o inde%endiente& siendo algunos %rofesionales ( otros comerciantes. 2H )l Centro de Salud de Santa Anita Coo%. .ni ersal 'rinda los %rimeros au*ilios a nuestros alumnos. AMENAZAS 1H Medios de comunicacin Ges%ecialmente 4nternetH& "ue muestran iolencia ( %ermisi idad se*ual. )n muchos de ellos se oferta ( e*hi'e %ornografa& "ue atenta contra la integridad %sicosocial de los alumnos.

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9H Presencia de endedores am'ulantes "ue se %osesionan de las calles a las horas de ingreso ( salida "ue ofrecen a los alumnos %roductos alimenticios ( artculos en general sin garanta. >H Programacin tele isi a "ue ofrece un sentido de ida f!cil ( hedonstica& ( donde la escala de alores ha sido trastocada o sim%lemente de-ada de lado. )sta %rogramacin es ! idamente es%ectada %or los ni,os ( - enes toda e# "ue los moti os de tra'a-o %adre ( madre llegan tarde al hogar& ( en m!s de las eces no e-ercen ning6n ti%o de control. CH Focali#acin en #onas determinadas de gru%os de %ersonas dedicadas a la enta de drogas& a la delincuencia& alcoholismo ( ca'inas internet. KH Morosidad en el %ago de las cuotas mensuales %or el ser icio "ue se %resta. 2H Falta de control ( igilancia en nuestra ur'ani#acin o comunidad local de %arte de la Polica $acional ( Serena#go. 2.2.3. SITUACIN CULTURAL OPORTUNIDADES 1H )l grado de instruccin de los Padres de Familia es de una media "ue corres%onde a estudios secundarios ( educacin su%erior& lo "ue %ermite "ue %uedan acceder a los nue os cam'ios educati os. 9H Como institucin catlica %odemos ofrecer la formacin en alores cristianos& +ticos ( morales induciendo a la %r!ctica de los mismos %or medio de las irtudes. >H )l Ministerio de )ducacin %romue e el desarrollo de los nue os %aradigmas educati os "ue im%lican un cam'io sustancial en la formacin integral de nuestros alumnos. CH )l acceso a los medios de comunicacin moderna como es el internet ( el ca'le %osi'ilita desarrollar el %roceso del a%rendi#a-e con m!s a%ertura a lo humano& a lo tecnolgico ( cientfico. KH )l mundo glo'ali#ado ( los medios de comunicacin "ue %ro%ician el sentido del e"uili'rio ecolgico nos hacen tomar conciencia de los %ro'lemas "ue %resenta la contaminacin am'iental en todas sus ertientes ( tiende& en consecuencia& a firmar una cultura ecolgica. AMENAZAS 1H )l costo e*cesi o de los ser icios de cultura glo'al& como tener 4nternet& ca'le& li'ros limita la formacin integral del alumno acorde a las e*igencias del nue o siglo ( del nue o milenio. 1F

9H 0a carencia de una slida formacin de alores& as como la desintegracin familiar %ermiten ( toleran la e*istencia de %ro'lemas de alcoholismo& drogadiccin ( otros %ro'lemas colaterales. >H 0a desintegracin familiar %or di ersas causas re%ercute negati amente en la formacin integral del alumno. CH .na cultura %ermisi a 'asada en la %r+dica de los anti alores& en "ue se muestra des ergon#adamente7 iolencia& %rocacidad& se*o sin ta'6es a tra +s de los medios de comunicacin.

2.3.

ANLISIS DE LA SITUACIN PROBLEMTICA )fectuamos el siguiente listado de %ro'lemas7 1H 9H >H .na %arte de los alumnos no muestran inter+s ni moti acin %or los a%rendi#a-es significati os& en es%ecial en el ni el secundaria. Presencia de algunos alumnos con 'a-o rendimiento acad+mico en las !reas de ciencias& letras e idiomas. 4nsuficiente moti acin en algunos docentes %ara lle ar adelante un %timo %roceso de ense,an#a a%rendi#a-e acorde con los nue os %aradigmas educati os ( %rinci%almente en el trato de los temas trans ersales. )scasa conciencia ( res%onsa'ilidad de %arte de los %adres de familia %ara ser %romotores del a%rendi#a-e de sus hi-os5 %or lo mismo no inter ienen en la tarea de a%o(ar la educacin& el orden ( la disci%lina. Persistencia de alumnos "ue llegan tarde al colegio& lo "ue hace "ue se fomente la indisci%lina. Persistencia de alumnos ( alumnas con 'a-a autoestima& "ue limita su conciencia de dignidad ( li'ertad& e-es %ara una erdadera li'eracin ( formacin de la %ersonalidad. )scasa unidad de criterios %ara tratar los %ro'lemas "ue dificultan el a%rendi#a-e ( "ue no %ermiten una correlacin de contenidos ( alores a darse ( i irse. 0os alumnos no internali#an los alores en su "uehacer diario. 0a %re%aracin Pre-.ni ersitaria del tercero ( "uinto de Secundaria a6n no alcan#an las metas %ro%uestas "ue garanticen un ma(or n6mero de ingresantes a las uni ersidades e instituciones su%eriores.

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PROBLEMA PRINCIPAL ?0imitada i encia de los alores +ticos& morales ( cristianos %or falta de una concienti#acin m!s res%onsa'le en su ida diariaA. 1-.. CAUSA: .n significati o %orcenta-e de las familias del colegio %resentan di ersos ni eles (Oo formas de desintegracin familiar tales como7 la iolencia& se%aracin& a'andono ( moti os de ia-e.

EFECTOS $o e*iste el e"uili'rio familiar necesario "ue %ermita al alumno desarrollarse %lenamente.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN a. Formacin de talleres con temas es%eciales so're los alores de unin& di!logo ( su%eracin de las dificultades. '. )n las reuniones de aula com%rometer en forma %ermanente a los %adres de familia a la '6s"ueda de soluciones de conflictos familiares %ara e itar "ue estos influ(an negati amente en el desarrollo integral de sus hi-os. 2/.. CAUSA: .n significati o %orcenta-e de %adres de familia no cum%len a ca'alidad su rol en la educacin de sus hi-os& de'ido a la falta de seguimiento ( a%o(o del tra'a-o educati o en el hogar. EFECTOS $o se su%era a6n el 'a-o rendimiento acad+mico de algunos alumnos %or la falta de a%o(o e inter+s de los %adres de familia en el hogar.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN a. 0os docentes con a(uda de la 3ireccin ( el de%artamento Psicolgico ela'oran cartillas de moti acin referidas a la res%onsa'ilidad ( otros alores.

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Mantener la comunicacin entre el hogar ( el colegio en forma %ermanente.

3-.. CAUSA: Falta de orientacin e indiferencia de algunos %adres de familia en su rol de erdaderos formadores de los hi-os como integrantes de una familia "ue educa ( forma %ara la sociedad. EFECTOS Presencia de alumnos con 'a-a autoestima "ue de'e desarrollarse en el hogar.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN a. Sistemati#acin de las eta%as de formacin o ciclos en la )scuela de Padres Catlicos %ara tener efecto multi%licador en los hi-os. '. Charlas ( talleres %ara desarrollar ( fortalecer la autoestima en el alumno.

0.. CAUSA: 0os %aradigmas alorati os "ue los educandos de'en encontrar en el aula ( en el colegio no son suficientes. EFECTOS 4ndiferencia hacia la %ractica de los alores %or la falta de moti acin al no encontrar el erdadero sentido o alor de ellos.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN a. )n los %rogramas curriculares& el docente de'er! tratar e incidir en alores como el a%o(o mutuo& el res%eto& la res%onsa'ilidad& deseo de su%eracin ( las %ro%uestas "ue ofrece la a*iologa rosarina. '. 0os docentes de'en asumir integramente su res%onsa'ilidad de ser los %rimeros e-em%los o %aradigmas en la %r!ctica de los alores ( en la utilidad de los conocimientos.

c. Todo el %ersonal ( es%ecialmente los docentes de'en actuar con eficiencia ( %rofesionalismo %ara de ese modo con ertirse en lderes naturales frente a los alumnos.

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!0.. CAUSA: 4nfluencia negati a de los medios de comunicacin como la tele isin ( el internet. EFECTOS 4ncum%limiento ( re'elda contra las normas de disci%lina& com%ortamiento ( 'uenas costum'res en algunos alumnos. 4ndiferencia a los alores "ue se les %ro%one ( asimilacin de %atrones de ida inadecuados.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN a. Coordinacin %ermanente escuela D hogar %ara controlar la influencia negati a de los medios de comunicacin. '. Mesas redondas ( de'ates con la finalidad de hacer conocer lo negati o "ue resultan los medios de comunicacin cuando no cum%len adecuadamente su misin de informar ( formar& dirigido a los %adres ( alumnos.

c. Programar ( desarrollar en forma o'ligatoria los temas trans ersales& es%ecialmente la educacin en alores dentro de los %rogramas curriculares. $0.. CAUSA: 0os alores en general ( los +tico D morales en %articular no son internali#ados %or un 'uen %orcenta-e de alumnos. EFECTOS 0engua-e ( comunicacin ulgar. .so de -ergas ( %ala'ras su'idas de tono. Actitud negati a de los alumnos.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN a. )la'orar normas de com%ortamiento so're la 'ase de alores ( tendiendo a "ue los alumnos mismos se im%ongan ciertas o'ligaciones ( a%rendan a cum%lirlas. '. 0os docentes de'er!n %otenciar la cultura de 'uenas costum'res como una o%cin !lida ( facti'le de reali#arla& ( "ue sea ca%a# de formar una %ersonalidad definida de nuestros alumnos.

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&1.. CAUSA: 3ificultad en la integracin ( a%licacin de los %rogramacin curricular. EFECTOS 0imita el a%rendi#a-e significati o en alores. Contenidos educacionales& ale-ados de la realidad de la ida de los alumnos ( de los alores. alores en el desarrollo de la

ALTERNATIVAS DE SOLUCIN a. 4ncor%oracin o'ligatoria en los %rogramas curriculares de corto ( largo alcance de los temas trans ersales incidiendo en la educacin en alores. '. 0as metodologas acti as de'en tomar en cuenta a los alores +ticos D morales& sociales ( cristianos.

3.

OBJETIVOS GENERALES DEL P.E.I.

1H

0ograr ( %rofundi#ar la im%lementacin del Pro(ecto )ducati o Rosarino mediante la %artici%acin com%rometida de toda la comunidad educati a& teniendo en cuenta la lnea li'eradora del Carisma Rosarino. Promo er ( alorar el tratamiento curricular homog+neo del sistema educati o del Colegio $uestra Se,ora del Rosario& dentro de los %ro%sitos %edaggicos& incidiendo en la determinacin de com%etencias ha'ilidades ( destre#as dentro de una educacin en alores. 4ncenti ar %ermanentemente el desarrollo %ersonal& del %ersonal docente mediante asistencia a %rogramas de ca%acitacin ( talleres de actuali#acin. Asesorar ( a%o(ar al %ersonal docente ( no docente a tra +s de una su%er isin ( e aluacin %ermanente ( %artici%ati a. Promo er la %artici%acin acti a de los %adres de familia en las acti idades curriculares ( en la formacin integral de sus hi-os. 3inami#ar la %artici%acin de los alumnos en todas ( cada una de las acti idades cocurriculares "ue coad(u en a su formacin integral. 9>

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Pro%orcionar a los alumnos una adecuada orientacin escolar ( %rofesional& mediante un sistema de tutora a%ro%iada. Ada%tar las estrategias de ense,an#a a las necesidades de los estudiantes %oniendo es%ecial inter+s en a"uellos "ue tengan necesidades educati as es%eciales& en concordancia con la Filosofa )ducati a Rosarina. Verificar ( e aluar los logros de los o'-eti os educati os ( el a ance curricular en los ni eles donde se ofrece la accin educati a rosarina.

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PROPUESTA PEDAGGICA

.1.

LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Conce'imos la %edagoga como o%cin de asumir ( reali#ar determinado hecho o fenmeno educati o5 la %edagoga as entendida es coherente con una conce%cin educati a ( 'usca %osi'ilitar el logro de sus fines ( o'-eti os a tra +s de la adecuada incor%oracin de los contenidos educati os %re ios. )sta conce%cin de la %edagoga genera una teora "ue se u'ica '!sicamente en el "uehacer educati o %ero "ue se encuentra estrechamente inculada con sus 'ases filosficas& doctrinarias& cientficas ( tecnolgicas. )l logro de los alores %re alentes de la )ducacin Rosarina demanda una %edagoga cada e# m!s cerca del hom're& "ue sea tanto humanstica& cristiana D catlica5 "ue %osi'ilite la formacin integral de los educandos a tra +s de la %artici%acin res%onsa'le& directa& %lena& solidaria ( com%rometida con su "uehacer educati o "ue conci'a "ue educadores ( educandos son con la comunidad en general& C<A.T<R)S ( C<RR)SP<$SAJ0)S de los resultados educacionales5 "ue %osi'ilite el an!lisis& la refle*in crtica ( estimule la iniciati a ( la creati idad en los esfuer#os educacionales5 una %edagoga "ue se constru(a en la %ra*is educati a misma& orientada %or nuestros alores rosarinos& en nuestra %atria "ue tiene sus %ro%ias ( naturales caractersticas. Por ende la Pedagoga Rosarina es7 1H .na %edagoga de amor& del res%eto %or el otro& de la li'ertad& e"uidad ( solidaridad5 una e*%resin de la o're %edaggica de Cristo& la o'ra de a"uellos rosarinos del mundo ( del Per65 una %edagoga de la o%cin %or el hom're ( %or el Per65 de identificacin& com%romiso ( tra'a-o& ( "ue est! inserta en nuestra realidad5 es una e*%resin de la caridad rosarina ( del amor de Cristo en el mundo glo'ali#ado ( tecnificado "ue i imos.

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.na %edagoga de refle*in ( accin& dentro ( fuera de los escenarios de nuestro colegio. .na %edagoga sustentada en el a%render haciendo& ( "ue con-ugue el a%rendi#a-e indi idual ( gru%al. .na %edagoga donde la teora se sustente en la accin& es decir "ue el conocimiento no sea una re%roduccin e*acta de los li'ros o te*tos& sino "ue el alumno %rodu#ca conocimientos a %artir de la %ractica.

)stas 'ases %edaggicas dar!n direccionalidad& unidad ( sentido rosarino a todos nuestros esfuer#os educacionales ( har!n el "uehacer %edaggico una la'or continua Gen el com%romiso ( accinH de toda la comunidad educati a en el logro de nuestros fines ( %ro%sitos5 %osi'ilitar! tam'i+n la adecuada seleccin (Oo formulacin de los m+todos ( %rocedimientos de ense,an#a D a%rendi#a-e& de los medios ( materiales educati os& de los %rocedimientos e instrumentos de e aluacin& as como la organi#acin ( am'ientacin del escenario educati o ( una racional distri'ucin del tiem%o dentro ( fuera del colegio. Por eso la Pedagoga Rosarina7 1H Com%romete a los su-etos de la educacin desde los %ro%ietarios& %ersonal docente& administrati o& de ser icio ( igilancia ( tam'i+n a los %adres de familia %ara el logro de los fines %ro%uestos. 0os hace identificar con la conce%cin& sentido& finalidad ( caractersticas de la %edagoga rosarina de modo "ue todos contri'u(an a hacerla %arte de su ida misma dentro ( fuera del colegio. 0a Pedagoga )ducati a Rosarina no se asla del medio geo D ecolgico ( socio D econmico D cultural en el cual se insertan nuestros esfuer#os educacionales& de all "ue necesariamente de'en tener en cuenta la realidad %luriregional ( multicultural e*istente en el %as %ara el desarrollo de la educacin "ue nos %ro%onemos reali#ar.

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>H

.2.

IDEARIO 1H )ducacin "ue fomente la a%ertura a lo di ino ( humano& "ue afirma la formacin cristiana& %resentando a Cristo como modelo %erfecto ( "ue culti e el amor a la Virgen Mara como modelo e-em%lar de mu-er ( madre ( a "uien todos los rosarinos de'emos reconocer ( llamarla ?Madre $uestraA. 9H )ducacin dedicada a conseguir en un alto ni el humanista& cristiano& cientfico ( t+cnico como un alor en s mismo ( como instrumento de desarrollo de la %ersona humana. >H )ducacin "ue recha#a la im%osicin cultural "ue se hace mediante la uniformidad de m+todos ( el menos%recio de las lenguas a'orgenes o nati as ( "ue m!s 'ien com%renda ( alore los %atrones culturales de cada gru%o +tnico.

9K

CH )ducacin "ue %re%ara a los alumnos a fin de "ue %uedan i enciar ( a%licar en la ida lo "ue a%renden ( ca%acitarlos %ara el desem%e,o de un tra'a-o 6til %ara s mismo ( %ara el %rogreso del %as. KH )ducacin "ue cree ( mantenga un clima %ro%icio& sano& solidario& dialogal& li're %ara "ue ean reali#a'les las relaciones fraternales& ( de ese modo construir una sociedad de %ersonas li'res e iguales. 2H )ducacin de calidad %ara formar alumnos con es%ritu de su%eracin& autoestima& res%onsa'les& inno adores ( coo%erati os en sus la'ores ( so're la 'ase de los alores cristianos& +ticos ( morales.

.3.

PRINCIPIOS GENERALES 0a )ducacin Rosarina o'ser ar! el cum%limiento de las siguientes normas generales de accin o %rinci%ios7 a. '. c. d. Centra su accin en la %ersona como su-eto de humani#acin ( constructor de la ci ili#acin del amor. Pro%icia la coeducacin como %ro(eccin de la ida social en la educacin ( como %osi'ilidad de me-or con i encia entre el hom're ( la mu-er. Fomenta la %artici%acin acti a ( la autodisci%lina como t+cnicas de autoformacin ( autorreali#acin %ersonal ( social. Sustenta su "uehacer %edaggico ( la interaccin maestro alumno en la igencia del a%render haciendo& del tra'a-o solidario ( en la a%licacin de m+todos acti os %ara la ad"uisicin de e*%eriencias de a%rendi#a-e. <rienta la accin %edaggica hacia la continua adecuacin de los %rogramas ( contenidos curriculares a las e*igencias reales ( concretas de la realidad socio D econmica D cultural en la cual se inserta ( a la cual res%onde %ara me-orarla.

e.

f. Asume la educacin como una res%onsa'ilidad com%artida entre la escuela D familia ( comunidad. g. Pro%icia el correcto desen ol imiento de las relaciones inter%ersonales entre los miem'ros de la comunidad educati a rosarina ( los %ersuade a asumir el rol de %rinci%ales %romotores de los alores fundamentales de la educacin rosarina. Fomenta el culti o de las disci%linas de%orti a ( la %ractica de las acti idades culturales& artsticas ( recreati as como reguladores de la conducta %ersonal ( social del educando ( moti adores del %ensamiento %ositi o %ara la accin ( la formacin.

h.

92

i. Asume la educacin como concordante con nuestra realidad multicultural ( multi+tnica& es decir la educacin de'e %osi'ilitar el reconocimiento de "ue somos di ersos %ero con una 'ase com6n "ue nos da unidad. . . OBJETIVOS Son o'-eti os de la )ducacin Rosarina7 .. E2 34 -3. #51.2.: Formar el educando en la conciencia del res%eto de su dignidad como %ersona ( en el e-ercicio res%onsa'le de su erdadera li'ertad. )stimular el desarrollo de la oluntad del educando ( la %ractica %ermanente de los alores fundamentales de la )ducacin Rosarina. <rientar al educando en la com%rensin de "ue la se*ualidad humana es la integracin de lo 'iolgico& afecti o& %sicolgico& social ( es%iritual "ue %ermiten al ser humano crecer ( madurar en su facultad de amar. Promo er la com%rensin ( aloracin del orden& la higiene& autodisci%lina ( %untualidad como h!'itos "ue refle-an el res%eto %or el otro. Fomentar el culti o del sentido crtico& refle*i o& creati o ( solidario& con %lena conciencia de la %ractica de autenticidad como criterio de erdad del amor acti o. Promo er en el alumno el culti o de las artes& disci%linas de%orti as ( acti idades culturales ( recreati as como un medio de fortalecer su ca%acidad de ada%tacin a las e*igencias "ue le demanda su conte*to en las distintas eta%as de su desarrollo 'io D %sico D social ( es%iritual. Pre%arar al alumno %ara el tra'a-o como un medio de su'sistencia ( como fuente de ida& de crecimiento de li'ertad interior. E2 34 -3. S789.4: Promo er en el educando la %ractica de los alores de -usticia& fraternidad ( solidaridad ( la su%eracin de todo egosmo "ue instrumentalice al hom're ( atenta contra su dignidad. Moti ar en el alumno la refle*in crtica so're la dimensin social del tra'a-o a la lu# de las )ncclicas ( ense,an#as sociales de la 4glesia. Promo er la %artici%acin de los alumnos en la accin educati a a tra +s de sus organi#aciones estudiantiles& contri'u(endo al logro de una 9E

6.

%ersonalidad madura ( res%onsa'le& ca%a# de alorar la %ractica& efecti a de la amistad& la socia'ilidad ( la alegra de i ir ( com%artir con los "ue le rodean. 8. E2 34 -3. C-9:09.27 R7:.-92.: 3esarrollar en el alumno la com%rensin& reconocimiento e identificacin con la o're redentora de Cristo como modelo e-em%lar de Madre ( Mu-er. Promo er en el alumno la %ractica consciente del amor acti o entendido como gesto de a(uda concreta a los m!s necesitados& es decir a los cauti os ( o%rimidos& %artici%ando con ellos en la transformacin de la situacin o%resora en "ue i en. 4m%ulsar en los educandos la %osi'ilidad de enri"uecer su fe cristiana integr!ndose a gru%os -u eniles de accin efecti a ( desarrollando con ellos un tra'a-o solidario e integrador. <rientar al educando en el conocimiento de las distintas confesiones religiosas& a(ud!ndoles a tomar %ostura ante ellas con es%ritu de discernimiento ( desde la fe catlica. E2 34 -3. P3/.;<;98.: Considerar al alumno como el %rinci%al %rotagonista de su %ro%ia educacin& reconocimiento a los %adres como los %rimeros e insustitui'les educadores de sus hi-os. Reconocer la la'or %resencial& testimonial ( orientadora del educador rosarino como el modelador %or e*celencia de la conducta social del alumno ( el %rinci%al %romotor de su desarrollo integral. Promo er en el alumno la %ractica de actitudes %ositi as %ara el tra'a-o intelectual orientado al desarrollo cultural de nuestro %as. 3esarrollar en el alumno la in"uietud %ermanente %or asumir una actitud cientfica e in estigadora en torno a su realidad de conte*to ( %romo er en +l& el me-oramiento de sus t+cnicas de estudio ( sistemati#acin& con a%o(o de la tecnologa de %unta "ue %ueda ofrecerle el colegio.

/.

3. E2 34 -3. F.1949.-: Promo er la acti a %artici%acin de los %adres de familia en la accin formati a de sus hi-os ( en la '6s"ueda con-unta de soluciones a los conflictos -u eniles de nuestro tiem%o.

9F

Fomentar en los %adres de familia la %r!ctica de la com%rensin& di!logo& solidaridad& es%ritu fraterno ( refle*in cristiana frente a los %ro'lemas "ue amenacen su esta'ilidad social ( emocional.

.!.

PERFIL DEL DOCENTE ROSARINO .!.1. EN LO PERSONAL aH 'H Com%rende "ue su la'or educati a tiene una dimensin cogniti a o instruccional ( una dimensin actitudinal o formati a. Forma al educando en la conciencia del res%eto de su dignidad como %ersona ( en el e-ercicio res%onsa'le de su erdadera li'ertad. Asume conscientemente ( estimula en el educando& la %ractica %ermanente de los alores fundamentales de la )ducacin Rosarina. ) al6a con es%ritu crtico las situaciones de conte*to "ue demandan de +l res%uestas orientadoras ( asume una actitud o'lati a ( de e"uili'rio %sicolgico frente a los resultados %ositi os o negati os "ue %udiera afrontar. 3esarrolla conscientemente la sensi'ilidad histrica ( la ca%acidad de com%romiso ( de solidaridad "ue le %ermitan orientar con sol encia el res%eto de los alores c icos ( %atriticos.

cH

dH

eH

fH Practica disci%linas de%orti as ( desarrolla acti idades culturales& artsticas o recreati as seg6n su %referencia ( a%titudes como un medio de fortalecer su ca%acidad de ada%ta'ilidad a las e*igencias de conte*to ( de com%artir sus e*%eriencias con los dem!s miem'ros de la comunidad educati a. gH Conci'e al tra'a-o creador& %artici%ati o ( solidario como el alor "ue orienta la e*celencia de su calidad %ersonal ( estimula a los alumnos a la emulacin de sus conductas %ositi as. hH Practica con regularidad& mesura ( %ulcritud el orden& la %untualidad ( la higiene como refle-o de su res%eto %or el otro. iH Accede como demostracin de %ermea'ilidad ( fle*i'ilidad a las e*igencias ( me-oramiento de sus cualidades %ersonales. .!.2. EN LO SOCIAL aH Se integra con alegra& com%a,erismo& sinceridad& lealtad ( actitud coo%eradora& crtica ( creati a en las acti idades (Oo %ro(ectos "ue 9L

contri'u(an al me-oramiento de la calidad de ida de la %o'lacin escolar ( comunal. 'H cH dH Reconoce ( fomenta la im%ortancia de la familia en el %roceso de sociali#acin del educando. Valora las manifestaciones culturales de la comunidad incor%or!ndolas en la %rogramacin de acti idades educati as. Promue e la %artici%acin de los alumnos en la accin educati a a tra +s de sus organi#aciones estudiantiles con el %ro%sito de cimentar en ellos una %ersonalidad madura ( res%onsa'le& ca%a# de alorar la %ractica efecti a de la amistad& la socia'ilidad ( la alegra de i ir ( com%artir& es decir& como un medio de orientarlos en la %ractica del amor acti o ( de im%ulsarlos en el enri"uecimiento de su fe cristiana. Promue e la %artici%acin de la comunidad educati a en general en la aloracin de nuestra identidad nacional& en la defensa de los intereses ( del %atrimonio nacional as como en acti idades de defensa ci il.

eH

fH Res%eta el %atrimonio cultural o histrico fomentando esa actitud en los educando ( en la comunidad.

.!.3. EN LO ACAD=MICO aH <rienta la organi#acin ( desarrollo de su tra'a-o formati o en la %edagoga de la accin li'eradora& concurrente con la misin e angeli#adora del Carisma Rosarino. Sustenta su "uehacer %edaggico en la interaccin maestro D alumno& en la educacin %ersonali#ada& en el a%render haciendo& en el tra'a-o solidario ( en la a%licacin de m+todos acti os %ara la ad"uisicin de e*%eriencias de a%rendi#a-e sin %erder de ista su misin de modelador del desarrollo integral del alumno. Promue e en el alumno la in"uietud %ermanente %or asumir una actitud cientfica e in estigadora en torno a su realidad de conte*to& orient!ndolo en la asimilacin ( adecuado uso de las t+cnicas de estudio ( sistemati#acin de informacin. Conduce el a%rendi#a-e como un %roceso de asimilacin cogniti a& oliti a ( actitudinal& %ro%iciando en el alumno el desarrollo de su ca%acidad crtica& creati a& coo%eradora ( de autodisci%lina. A%lica con regularidad las t+cnicas de din!mica gru%al ( de clasificacin de alores "ue %ermitan al alumno isuali#ar ( asimilar los as%ectos actitudinales o formati os de la lnea de accin educati a a su cargo. >1

'H

cH

dH

eH

fH Sistemati#a con criterio t+cnico D cientfico los resultados de su e*%eriencia %edaggica con el %ro%sito de ia'ili#ar la adecuacin %rogresi a de los %rogramas ( contenidos curriculares a las e*igencias de la realidad de conte*to. gH Conoce ( domina m+todos& t+cnicas e instrumentos mec!nicos e inform!ticos "ue coad(u en al me-oramiento de su calidad %rofesional ( e idencia actuali#acin ( sol encia de informacin so're los adelantos t+cnico D cientficos relacionados con su es%ecialidad. .!. . EN LO ESPIRITUAL aH Partici%a de la misin sacerdotal ( real de Cristo entreg!ndose a s mismo& a tra +s de su accin educati a& anunciando la 'uena nue a del reino en el mundo& denunciando los anti alores& cuestionando los es%acios de o%resin ( cola'orando con la reali#acin mara illosa del reino de 3ios "ue "uiere hacer hom'res nue os en una tierra nue a. 'H Accede conscientemente a su o'ligacin ( derecho a la formacin& conocimiento ( %ractica de los fines& %ro%sitos& %rinci%ios ( alores del Pro(ecto )ducati o& asumiendo la misin del a%ostolado en la )ducacin Rosarina. cH )*ige de +l mismo una erdadera ida cristiana ( una %ermanente ( %rogresi a formacin en la fe& %ara "ue su misin educati a sea realmente& fuente de es%iritualidad santificadora. .$. PERFIL DEL ALUMNO ROSARINO .$.1. PERFIL IDEAL DEL ALUMNO EGRESADO .$.1.1. PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL DE EDUCACIN INICIAL )l alumno rosarino& al concluir el $i el de )ducacin 4nicial7 EN LO PERSONAL aH Tiene una %erce%cin glo'al de su %ro%io cuer%o ( se identifica se*ualmente como arn o mu-er. 'H Pr!ctica con satisfaccin los h!'itos de higiene %ersonal& am'iental ( alimentarios5 ( las reglas de seguridad %ersonal ( social. cH Perci'e con agrado el alor de su autoestima a tra +s de la satisfaccin %or los logros "ue a alcan#ando. >1

EN LO SOCIAL aH Com%arte con el gru%o sus e*%resiones de satisfaccin %or la a(uda "ue reci'e o da. 'H Se comunica er'almente ( con es%ontaneidad& ( e*%resa sus %ensamientos& sentimientos ( e*%eriencias de un modo claro ( directo. cH 3esarrolla con agrado las relaciones de res%eto a los dem!s. EN LO ACAD=MICO aH )s ca%a# de e*%lorar acti amente con todos los sentidos identificando los o'-etos ( sus %ro%iedades& descu'riendo la relacin entre ellos. 'H 3escri'e o'-etos& acontecimientos ( relaciones. cH Re%resenta sus e*%eriencias& sentimientos ( conocimientos a tra +s del -uego sim'lico ( el di'u-o. dH Resuel e con originalidad ( es%ontaneidad situaciones %ro'lema& a%ro*im!ndose a las soluciones %or ensa(o ( error ( %or medio del tanteo e*%erimental. eH 3emuestra el afinamiento %rogresi o de sus a%titudes motoras a tra +s de7 0a coordinacin ( dominio cor%oral. 0a seguridad ( %recisin en sus des%la#amientos. 0a ha'ilidad en los mo imientos de coordinacin isomotri#. 3el e"uili'rio %ostural al des%la#arse ( al reali#arse tareas de mo imiento. 3e la es%ontaneidad& creati idad ( e*%resi idad en sus mo imientos cor%orales.

EN LO ESPIRITUAL aH Se reconoce como integrante de la familia cristiana ( com%arte con agrado la relacin de amor acti o "ue se desarrolla en el hogar ( en el Centro )ducati o. Acoge con amor ( res%eto a :es6s& como hi-o 3ios& a Mara como nuestra Madre ( los santos como nuestros guas. >9

'H

.$.1.2. PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA )l alumno rosarino& al concluir la )ducacin Primaria7 EN LO PERSONAL aH Conoce ( alora su cuer%o& el desarrollo armnico de +ste ( las manifestaciones de su se*ualidad en su identidad de arn o mu-er. 'H Com%rende ( alora el orden& la higiene ( la %untualidad como h!'itos "ue refle-an el res%eto %or el otro ( %ara +l mismo. cH Culti a ( alora la %ractica de disci%linas de%orti as ( las acti idades culturales& recreati as ( artsticas de su %referencia& como e*%resin de su e"uili'rio 'io D %sico D social ( es%iritual. dH Practica alores de -usticia& li'ertad& solidaridad res%onsa'le& tra'a-o ( creati idad como agente acti o de su %ro%ia reali#acin. eH Valora su autoestima ( %ractica actitudes de tolerancia& honrade# ( res%eto mutuo en sus relaciones inter%ersonales. fH Conci'e el tra'a-o creati o como fuente de ida ( e*%resin de su li'ertad interior ( del desarrollo de sus ha'ilidades ( destre#as '!sicas.

EN LO SOCIAL aH 4ntegra gru%os de acuerdo a sus ha'ilidades& a%titudes& %referencia ( %osi'ilidades. Valora la res%onsa'ilidad& alegra& amistad ( com%a,erismo de los otros miem'ros ( contri'u(e en forma efecti a a fortalecer la din!mica es%iritual del gru%o. 'H Valora la im%ortancia "ue tiene el tra'a-o en el desarrollo de la comunidad. cH )*%resa su fe en todas las dimensiones de su ida %ersonal D social ( distingue la diferencia '!sicas con las distintas confesiones religiosas. dH Valora ( demuestra el res%eto "ue tiene %or los sm'olos %atrios ( las manifestaciones "ue corres%onden a nuestra di ersidad %luricultural ( multilingPe. EN LO ACAD=MICO aH 0ee con fluide# te*tos literarios ( no literarios ( demuestra dominio en la utili#acin de un re%ertorio l+*ico suficiente. >>

'H )*%resa oralmente ( %or escrito o mediante formas gr!fico D %l!sticas& cor%oral& musical u otras de car!cter re%resentati o sus ideas& o%iniones& sentimientos en torno a i encias ( hechos demostrando actitud a'ierta al di!logo ( al intercam'io de e*%eriencias. cH .tili#a en forma %ractica ( efica#& los %rinci%ales recursos cientfico D matem!ticos ( tecnolgicos "ue le %ermitan reali#ar o%eraciones ( resol er %ro'lemas en 'ase a la efecti idad de la a%licacin de su ca%acidad de e*%erimentacin ( ra#onamiento lgico. dH )s o'ser ador& refle*i o& creati o ( res%onsa'le5 ( %one en %ractica los m+todos ( t+cnicos de estudio asimilados. eH Com%rende ( asume una actitud crtica ( refle*i a so're los mensa-es transmitidos %or los Medios de Comunicacin Social. fH 3emuestra inde%endencia& autonoma ( ca%acidad %ara actuar con criterio lgico ( sensi'ilidad cristiana frente a las nue as formas de cauti idad cultural "ue im%one a%rendi#a-es contrarios al res%ecto de la dignidad de la %ersona. EN LO ESPIRITUAL aH Se siente miem'ro de la 4glesia ( entiende "ue ser %arte de ella& en un gesto de caridad concreta& es com%artir los 'ienes con los dem!s ( %ro%iciar am'ientes& de concordia ( comunin entre los amigos ( com%a,eros de estudio. 'H Asume el com%romiso de su fe ( estimula a sus com%a,eros ( amigos a e idenciar el testimonio de su ida cristiana. .$.1.3. PERFIL DEL EGRESADO DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA )l alumno rosarino& al concluir la )ducacin Secundaria7 EN LO PERSONAL aH )-erce dominio 'iolgico se*ual so're su cuer%o ( asume con res%onsa'ilidad su rol de arn o mu-er en la familia& comunidad ( sociedad en general. 'H Practica con con iccin ( regularidad el orden& la higiene ( la %untualidad como h!'itos "ue refle-an el res%eto "ue tiene %or s mismo ( %or el otro.

>C

cH Practica disci%linas de%orti as ( acti idades culturales& recreati as (Oo artsticas seg6n su %referencia ( a%titudes como e*%resin de su e"uili'rio 'io D %sico Dsocial ( es%iritual. dH Practica alores de res%eto %or el otro. Solidaridad& res%onsa'ilidad& creati idad& li'ertad ( tra'a-o %roducti o como alores fundamentales en su rol de agente acti o de su %ro%ia reali#acin. eH 8a definido con criterio ( sol encia su ocacin ocu%acional o %rofesional ( alora el tra'a-o creador como fuente de ida ( e*%resin de su li'ertad interior. fH Asume com%romisos con %lena con iccin de su ca%acidad& lealtad& honestidad& res%onsa'ilidad ( conocimiento de sus derechos ( o'ligaciones ( en actitud de a(uda ( ser icio a los miem'ros de su comunidad. gH Valora ( demuestra el res%eto "ue tiene %or los sm'olos c ico D %atriticos ( religiosos& ( %or las manifestaciones "ue corres%onden a nuestra di ersidad %luricultural ( multilingPe.

EN LO SOCIAL aH Se integra con alegra& com%a,erismo& sinceridad ( lealtad a gru%os -u eniles& culturales& recreacionales& artsticos ( de%orti os5 contri'u(endo en forma efecti a a fortalecer la din!mica es%iritual del gru%o. Partici%a en gru%os ( organi#aciones "ue elan %or la %a# ( el me-oramiento ecolgico ( am'iental de su comunidad. Valora su autoestima ( %ractica actitudes de honrade#& tolerancia ( res%eto mutuo en sus relaciones inter%ersonales. Partici%a en acti idades la'orales ( %roducti as "ue se desarrollan en su comunidad familiar ( local ( difunde en ellas el sentido social del tra'a-o "ue %romue en las encclicas ( documentos sociales de la 4glesia. Valora ( res%eta a "uienes re%resentan las minoras culturales en el !m'ito local& regional& nacional e internacional.

'H cH dH

eH

EN LO ACAD=MICO aH )*%resa oralmente ( %or escrito o mediante formas gr!fico D %l!sticas& cor%oral& musical u otras de car!cter re%resentati o sus ideas& o%iniones& sentimientos en torno a i encias ( hechos "ue contri'u(an a su desarrollo integral ( a una me-or interaccin con su medio natural ( social. >K

'H .tili#a en forma %r!ctica ( efica#& los %rinci%ales recursos cientfico D matem!ticos ( tecnolgicos "ue le %ermitan reali#ar o%eraciones ( resol er %ro'lemas en 'ase a la efecti idad de la a%licacin de su ca%acidad de e*%erimentacin ( ra#onamiento lgico ( otras t+cnicas "ue le %ermitan seguir a%rendiendo durante toda su ida. cH Conoce ( domina m+todos& t+cnicas e instrumentos mec!nicos "ue o%timi#an su ca%acidad de auto a%rendi#a-e& an!lisis ( sustentacin de %ro%uestas o alternati as en torno a hechos sociales& culturales& tecnolgicos ( cientficos "ue se %resentan en su realidad de conte*to. dH Se considera ca%a# de incor%orarse en acti idades de in estigacin social& tecnolgico o cientfica "ue %romue an las entidades a las cuales se integre o sea in itado o %artici%ar. eH ) idencia dominio en el conocimiento de las t+cnicas de din!micas gru%al ( de clasificacin de alores ( las %one en %r!ctica en 'eneficio de las %ersonas m!s necesitadas de su comunidad.

EN LO ESPIRITUAL aH )st! con encido de "ue la fuer#a de su fe se nutre en el ) angelio de :es6s ( en el testimonio i encial de los alores de su reino. 'H Com%arte con otros cristianos la e*%eriencia de iniciarse en am'ientes donde %rime la accin& educacin ( com%romiso en el camino de una educacin al ser icio de la li'ertad humana ( de la fe cristiana. .&. PERFIL DEL PADRE DE FAMILIA ROSARINO EN LO PERSONAL aH Com%rende ( asume "ue su gran misin es ser los %rimeros educadores de sus hi-os ( no renunciar a ello delegando a terceras %ersonas tal misin. 'H Reconoce ( o'ser a la filosofa educati a& la a*iologa ( el reglamento interno del colegio. cH Asume una actitud de cola'oracin ( de critica constructi a de-ando de lado las actitudes fiscali#adoras o controlistas. Por lo mismo& conser a siem%re una actitud ( %ostura no %arciali#ada& %or los %ro'lemas %ersonales ( acad+micos "ue %udieran i ir sus hi-os en el colegio. dH Valora ( critica con %rudencia la la'or educati a del colegio& 'uscando contri'uir a me-orar la calidad educati a ( la ida institucional.

>2

eH A%o(a conscientemente a su hi-o en todas las acti idades ( res%onsa'ilidades escolares %ara cum%lir con satisfaccin su rol de %rimer educador. fH Practica e inculca a sus hi-os h!'itos de orden& higiene& %untualidad& estudio ( res%eto como refle-o de la i encia de los mismos en su hogar. gH 3esarrolla ( estimula en forma %ermanente su autoestima %ara hacer de sus hi-os seres %ositi os ( aut+nticamente li'res. hH Tiene la ca%acidad de discernir una cultura glo'ali#ada ( ada%tarse a ella sin actitudes alienantes& manteniendo sus races5 esto hace "ue tenga una actitud integradora Gno segreganteH& ( a%renda a alorar las cualidades del %r-imo ( no er slo los defectos. EN LO SOCIAL aH Pro%icia la %a#& amor& erdad a tra +s de las 'uenas relaciones inter%ersonales. 'H Valora la im%ortancia de la educacin familiar %ara el desarrollo social ( se incor%ora con alegra& sinceridad& lealtad& actitud coo%erati a ( creati a en las acti idades educati as "ue desarrollan sus hi-os. cH Partici%a del tra'a-o formati o7 escuela D familia ( comunidad como agente de cam'io frente a los cauti erios modernos Ganti aloresH. dH Se integra con es%ritu fraterno& res%etuoso& res%onsa'le ( solidario a la comunidad educati a rosarina %ara conformar una erdadera familia rosarina. EN LO ACAD=MICO aH Vela acti amente %or el cum%limiento del "uehacer educati o de su hi-o& a%o(ando& controlando& su%er isando& coordinando en forma %ertinente con los docentes ( a%licando el tiem%o -usto las acti idades remediales "ue se re"uieran& %ara as lograr el desarrollo integral del alumno. 'H Com%rende "ue su la'or educati a es de a%o(o a la funcin docente& considerando "ue el hogar es la %rimera escuela ( los %adres los %rimeros maestros. EN LO CULTURAL aH Promue e ( %artici%a con-untamente con su familia en acti idades "ue tiendan a enri"uecer su cultura ( las de los dem!s. Asimismo fomenta en sus hi-os el res%eto al %atrimonio cultural e histrico& %ro%iciando la identidad ( conciencia nacional en sus hi-os. Conoce ( transmite las normas ( a*iologa del colegio& ( est! %re%arado %ara orientar a sus hi-os. >E

'H

Asiste %ermanentemente a las charlas ( -ornadas "ue %romue e el colegio. cH Jusca el erdadero %rogreso de su familia 'asado en la su%eracin %ersonal& ele ando su ni el cultural "ue la ida moderna e*ige.

EN LO ESPIRITUAL aH Considera a 3ios como e-e %rinci%al de su ida %ersonal ( familiar& en consecuencia %rofesa la religin cristiana catlica& ama a Cristo ( a nuestra Madre $uestra Se,ora del Rosario 'H Crea un am'iente de amor& confian#a& com%rensin ( solidaridad entre los miem'ros de su familia& "ue le %ermite una 'uena con i encia familiar cristiana. = %or lo mismo se com%romete a i ir su fe con alegra ( coherencia dando testimonio de ida ( sem'rando las semillas del Reino de 3ios. cH Accede conscientemente a su o'ligacin ( com%romiso con Cristo ( nuestra Madre $uestra Se,ora del Rosario %ara ser modelo ( e-em%lo de sus hi-os ( i ir en un lugar erdaderamente cristiano. dH Partici%a acti amente de la )scuela de Padres catlicos ( de las acti idades es%irituales %rogramadas %or el !rea de formacin es%iritual del colegio& con el fin de modelar la formacin es%iritual de sus hi-os. .'. PRINCIPIOS PEDAGGICOS .'.1. PRINCIPIOS PEDAGGICOS ORIENTADORES DE LA LABOR EDUCATIVA EN CONCORDANCIA CON LOS PRINCIPIOS GENERALES aH )l o'-eti o del !rea %edaggica centra su %ro%uesta ( considera al alumno como el %rinci%al %rotagonista de su %ro%ia educacin ( gestor de su a%rendi#a-e& reconociendo a sus %adres como %rimeros e insustitui'les educadores de los hi-os. 'H Creemos tam'i+n "ue de'emos desarrollar en el alumno la in"uietud %ermanente %or asumir una actitud cientfica e in estigadora en torno a su realidad de conte*to ( %romo er en +l el me-oramiento de sus t+cnicas de estudio con a%o(o de la tecnologa de %unta "ue %ueda ofrecerle el colegio. cH Conce'imos el a%rendi#a-e como la construccin de los es"uemas del educando a %artir de las e*%eriencias "ue +ste tiene con los o'-etos ( con las %ersonas en situacin de interaccin "ue sean significati os ( de acuerdo con su ni el de desarrollo ( los conte*tos sociales "ue le dan sentido.

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dH )l a%rendi#a-e es un %roceso de construccin de sa'eres culturales ( se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros. eH 0os a%rendi#a-es de'er ser significati os& es decir 6tiles %ara la ida del alumno. fH )l tra'a-o de e"ui%o o coo%erati o es un recurso did!ctico& en cuanto "ue %ermite la construccin colecti a del a%rendi#a-e& ( %or lo tanto& el enri"uecimiento mutuo.

gH 0a relacin maestro D alumno se sustenta en la igencia del a%render haciendo& la in estigacin cientfica& el tra'a-o solidario ( en la a%licacin de m+todos acti os %ara la ad"uisicin de e*%eriencias de a%rendi#a-e. hH 0a e aluacin del educando& tiene como o'-eti o identificar las dificultades de a%rendi#a-e& el a%o(o "ue se de'e 'rindar al alumno& ( %or lo tanto& se %ri ilegia la e aluacin formati a& ( la e aluacin de los %rocesos. 3esde 1LF1 iniciamos -unto a las orientaciones del Pro(ecto )ducati o Rosarino un cam'io en el !rea de la metodologa en la "ue el docente se con ierte en el organi#ador del a%rendi#a-e ( en estos a,os de tra'a-o educati o "ueremos %lantear una accin educati a concreta ( "ue 'us"ue el a%rendi#a-e ( la com%etencia en los alumnos tal como lo dise,amos en los %rinci%ios generales ( en nuestros %rinci%ios %edaggicos. .'.2. NUESTRA CONCEPCIN DEL APRENDIZAJE Conce'imos el a%rendi#a-e7 aH Como un %roceso de construccin de re%resentaciones %ersonales significati as ( con sentido de un o'-eto o situacin de la realidad. Como un %roceso de reorgani#acin interna de es"uemas "ue se desarrolla cuando el alumno est! en interaccin con su medio sociocultural ( natural. 0os a%rendi#a-es de'en ser significati os& funcionales ( teniendo en cuenta la metacognicin. .n a%rendi#a-e es significati o cuando los nue os conocimientos o contenidos se inculan de una manera clara ( esta'le con los conocimientos %re ios de los cuales dis%ona el alumno. )n el a%rendi#a-e significati o las ideas se relacionan sustancialmente con lo "ue el alumno (a sa'e& los nue os conocimientos se inculan de manera estrecha ( esta'le con los anteriores. Para esto se o'ser an tres condiciones7 el contenido del a%rendi#a-e de'e ser %otencialmente significati o. )s decir& de'e %ermitir ser a%rendido de manera significati a7 el alumno de'e %oseer en su estructura cogniti a los conce%tos utili#ados %re iamente de manera "ue el nue o conocimiento %ueda incularse con el anterior5 el alumno de'e manifestar una actitud >L

%ositi a hacia el a%rendi#a-e significati o& de'e mostrar dis%osicin %ara relacionar el material de a%rendi#a-e con la estructura cogniti a %articular "ue %osee. )n consecuencia los a%rendi#a-es de'en ser significati os. 'H 0os a%rendi#a-es de'en ser tam'i+n funcionales en el sentido de "ue los contenidos nue os asimilados est!n dis%oni'les %ara ser utili#ados en diferentes situaciones. = es "ue el a%rendi#a-e significati o se entrela#a con di ersos as%ectos de la e*istencia del alumno. )s m!s se integra a la ida misma. )ste a%rendi#a-e %asar! as a formar %arte de su e*istencia ( "uedar dis%oni'le %ara ser utili#ado o a%licado en otras situaciones de la ida del alumno& generando en +l nue o inter+s %or a%render ( certe#a de ca%acidad %ara a%render. 0os alumnos de'en ser ca%aces de descu'rir sus %otencialidades ( limitaciones en el a%rendi#a-e. Para ello es necesario "ue identifi"uen lo "ue a%renden ( com%rendan como lo a%renden& es decir& en "ue grado satisface sus necesidades de a%rendi#a-e& clarifica sus interrogantes& resuel e sus dudas ( grandes %ro'lemas& me-ora la com%rensin de las ideas im%ortantes de la cultura. )n otras %ala'ras e-ercita la metacognicin. )sto les %ermitir! enfrentar con ma(or lucide# ( +*ito los retos "ue se le %resentan en la ida de sociedad. Por lo mismo& nuestra )ducacin Rosarina al im%ulsar a%rendi#a-es significati os& funcionales ( la metacognicin& %otencia en los alumnos sus %ro%ias ca%acidades ( %romue e el desarrollo de su autonoma& identidad e integracin social. 3entro del a%rendi#a-e significati o se tienen los contenidos ( son tres ti%os7 C7283>05.43: 7 D384.-.09?7:: el ?sa'er "ueA es un sa'er im%rescindi'le en todos los cuer%os de conocimientos o asignatura& lo %odemos definirlo como a"uella com%etencia referida al conocimiento de datos& hechos& conce%tos ( %rinci%ios. )n este ti%o de a%rendi#a-e %odemos distinguir lo factual Gdatos& hechos& informacin er'alH ( la conce%tual "ue se constru(e a %artir del a%rendi#a-e de conce%tos& %rinci%ios ( e*%licaciones& "ue no se a%rende de forma literal& sino a'stra(endo su significado esencial so're el significado de la informacin nue a& se com%rende lo "ue se est! a%rendiendo& %ara lo cual es im%rescindi'le el uso de los conocimientos %re ios %ertinentes "ue %osee el alumno. P-783/91320.43:: el ?sa'er hacerA se refiere a la e-ecucin de %rocedimientos& estrategias& t+cnicas& ha'ilidades& destre#as& m+todos. 0os %rocedimientos son& %ues& un con-unto de acciones ordenadas ( dirigidas hacia la consecucin de una meta. )l a%rendi#a-e de los %rocedimientos o el desarrollo de la com%etencia %rocedimental es un %roceso gradual en el "ue de'en considerarse arias dimensiones. Por la com%etencia %rocedimental es un %roceso gradual en el "ue de'en considerarse arias dimensiones. Por la com%etencia %rocedimental el alumno conoce la forma de accin& su uso ( a%licacin C1

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correcta ( so're todo %ara %oder utili#arla ( enri"uecer el conocimiento declarati o o conce%tual. A80905/92.43:: el ?sa'er serA es definido como e*%eriencia su'-eti a Gcogniti o D afecti asH "ue im%lican -uicios e aluati os& "ue se e*%resan en forma er'al o no er'al& "ue son relati amente esta'les ( "ue se a%renden en el conte*to social ( se manifiestan en actitudes& integradas en acciones e intenciones& conocimientos ( creencias& los sentimientos ( %referencias Gtendencias o dis%osicionesH& en los alores& indi iduales ( sociales ( las normas "ue tiene "ue er con la insercin social de las %ersonas.

A %artir de nuestra conce%cin de a%rendi#a-e "ueremos insistir en "ue ellos tengan las siguientes caractersticas7 aH 0os a%rendi#a-es "ue tengan significado& sentido ( sean 6tiles en la ida de los alumnos. Por ello los docentes de'er!n desarrollar e*%eriencias de a%rendi#a-e "ue unan la teora ( la %r!ctica& %artiendo siem%re de las e*%eriencias %re ias del alumno ( so're la 'ase de un %roceso %ermanente de interaccin entre docentes ( alumnos. A%rendi#a-es como %roducto de la e*%erimentacin i encial "ue %arte de acti idades de in estigacin ( de la %ractica. A%rendi#a-es "ue tomen en cuenta el desarrollo indi idual del alumno& iendo "ue cada indi iduo tiene sus %ro%ias caractersticas ( %otencialidades. A%rendi#a-e "ue %romue e el tra'a-o gru%al o coo%erati o en su sentido de e"ui%o colecti o Gno de sim%le agru%acinH&%or"ue en el %roceso de intera%rendi#a-e se tiene una ma(or asimilacin de lo "ue se a%rende. A%rendi#a-e "ue de'e estimular la im%ortancia ( el erdadero sentido de los alores cristianos& +ticos ( morales "ue se e*%resan o des%liegan en la solidaridad ( sociali#acin.

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fH A%rendi#a-e "ue de'e tomar en cuenta la %ro'lem!tica de la comunidad %ara culti ar en el alumno alores de res%onsa'ilidad& autodisci%lina ( com%romiso con el desarrollo de su am'ientes social& cultural ( natural. 0o "ue finalmente 'uscamos como rosarinos es "ue los a%rendi#a-es de'en tener un sentido %ara "ue el alumno %ueda acceder a la cultura ( com%render el mundo natural ( social e integrarse creati amente al mundo social. Pero so're todo %ara "ue %ueda tener acceso a a"uello en lo cual el a%rendi#a-e toma erdadero sentido& "ue es7 la alori#acin de su condicin humana& el amor a la ida& su %erfeccionamiento como hom're ( sus alores fundamentales. )l amor ( el ser icio a las dem!s %ersonas ( el sentido %rofundamente %ositi a "ue tiene su e*istencia. C1

.'.3. NUESTRA CONCEPCIN DE COMPETENCIA Podemos definirla en %rimer lugar& como una ca%acidad de accin e interaccin so're el medio natural& fsico ( social. .na ca%acidad de accin e interaccin efica# e eficiente7 Ga H enfrentamiento ( la solucin de %ro'lemas& G'H en la reali#acin de las %ro%ias metas5 GcH en la creacin de %roductos %ertinentes a las necesidades sociales5 GdH en la generacin de consensos. )n segundo lugar& la com%etencia& desde el %unto de ista %edaggica& es la ca%acidad de resol er %ro'lemas %ersonales& naturales ( sociales& cientficos& t+cnicos ( artsticos& de manera efica# ( eficiente en un tiem%o %rudente de acuerdo al grado de estudio ( a la calidad del a%rendi#a-e del alumno5 as como el uso de los medios o instrumentos con los "ue cuenta %ara tal resolucin. .na com%etencia es un sa'er hacer& en el sentido de un sa'er actuar e interactuar& de un sa'er cmo se hace& antes "ue de un sa'er cmo se hace& antes "ue de un sa'er "u+ es. Pero ese ?sa'er hacerA con calidad t+cnica ( con calidad +tica5 eficiente ( al mismo tiem%o res%etuoso5 creati o %ero al mismo tiem%o constructi o. .n sa'er hacer efica# "ue contri'u(a al crecimiento %ersonal ( tam'i+n al fortalecimiento de la con i encia. )n consecuencia la )ducacin Rosarina 'asada en las com%etencias& 'usca %ersonas ca%aces de resol er %ro'lemas ( concretar metas& %ero no de cual"uier manera ni a cual"uier costo& sino con %ertinencia a la di ersidad social ( cultural7 no %oniendo D como lo e*%resa la filosofa rosarina D sino res%etando e incor%orando con am%litud& intereses ( %ers%ecti as distintas. Por eso un alumno rosarino es com%etente cuando act6a a%ro echando todos los recursos dis%oni'les& tanto los "ue %osee en tanto %ersona como a"uellos "ue se encuentran en el medio donde inter ienen& %ara alcan#ar sus %ro%sitos. = la com%etencia del alumno rosarino se %one en manifiesto cuando res%onde a las demandas sociales en funcin de los sa'eres "ue a desarrollando& con %leno conocimiento ( autonoma en la toma de decisiones. )l con-unto de todas ( cada una de estas com%etencias daran como resultado un alumno glo'almente com%etente. .(. ENFOQUE Y DISE"O CURRICULAR .(.1. ENFOQUE CURRICULAR )l currculo es el con-unto de a%rendi#a-es "ue los educando& educadores ( comunidad i en al %artici%ar de las acciones educati as %re istas en el %lan ( %rogramacin curricular con el %ro%sito de lograr el C9

ti%o de educando caracteri#ado en el %erfil del egresado de un ni el& ciclo& grado educati o& !reas (Oo asignaturas. 0a conce%cin curricular e*%resada se u'ica en la accin educati a misma ( es diferente de a"uella conce%cin de currculo como %lan (Oo %rograma curriculares ( %re istos todas a"uellas acciones con el %ro%sito de lograr los o'-eti os educacionales. Asimismo un currculo orientado al desarrollo de com%etencias "ue %osi'ilita hacer de la educacin un ser icio %ertinente a las demandas sociales& ca%a# de ofrecer a los alumnos a%rendi#a-es 6tiles& histrica ( socialmente significati os& "ue los ha'iliten %ara o%erar con eficacia& en un conte*to es%ecfico de las dificultades ( los retos %ro%ios de la +%oca ( del %as. = m!s a6n& un currculo %or com%etencias& 'usca enri"uecer un sa'er hacer. Por tanto& coloca a los alumnos en general en situacin de hacer& le interesa "ue desarrollen ( usen un con-unto de destre#as mentales ( o%erati as& %ero en funcin de o'tener un resultado. ;ue los alumnos inter%reten la informacin %ero %ara em%learlas ( "ue ado%ten determinadas actitudes en funcin de resol er una situacin considerada como %ro'lem!tica. ;ue los alumnos refle*ionen su %roceso ( se a%ro%ien conscientemente de las ca%acidades des%legadas& en tanto com%renden "ue les sir en %ara me-orar su ca%acidad de interaccin con el medio. = siendo el fin de la educacin rosarina formar integralmente al educando en la %lenitud de sus facultades fsicas& intelectuales& sociales ( es%irituales& lo cual se refle-a en el %erfil educati o del egresado de los ni eles& ciclos de estudios ( en los o'-eti os educacionales& el currculo rosarino es un currculo integral con cuatro com%onentes o !reas fundamentales7 la cognosciti a& la no cognosciti a& la de ha'ilitacin ocu%acional ( la actitudinal. CRITERIOS DEL ENFOQUE CURRICULAR. aH .n currculo humanista ( alorati o 'H .n currculo integral ( glo'ali#ado en la "ue el com%onente a%rendi#a-e es el %unto de %artida ( de llegada del conocimiento ( "ue se 'asa en contenidos inculados a satisfacer las necesidades de desarrollo integral del ni,o ( el adolescente. cH Currculo %or com%etencias "ue significa la ca%acidad %ara actuar con eficiencia& eficacia ( satisfaccin en relacin a s mismo ( al medio natural ( social. Com%etencias "ue integran tres ti%os de a%rendi#a-e7 Conce%tual Gsa'erH& Procedimental Gsa'er hacerH ( Actitudinal GserH& los "ue se desarrollan a tra +s de un constante e-ercicio indi idual ( colecti o.

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dH .n currculo di ersificado ( fle*i'le& es decir "ue los contenidos tengan sentido %ara el educando ( "ue se %ueda seleccionar seg6n sus necesidades ( las caractersticas del entorno social& cultural ( natural& ( "ue se fundamenten en lo esta'lecido en el Pro(ecto )ducati o Rosarino. .(.2. DISE"O CURRICULAR )s el modelo de %rogramacin curricular "ue a%licaremos en nuestro colegio. ;ueremos "ue la %rogramacin curricular d+ +nfasis al tra'a-o gru%al& de in estigacin ( e*%erimentacin& la e*%osicin oral ( los de'ates5 es decir& tenga como sustento el enfo"ue constructi ista "ue im%lica la utili#acin de m+todos ( t+cnicas %ara el a%rendi#a-e7 glo'ales& integrales& din!micas ( %artici%ati as. Todo Pan Curricular considera %ro%orcionalmente o'-eti os ( contenidos educacionales de las cuatro !reas integradas del currculo incidiendo en las !reas $< C</$<SC4T4VAS& 3) 8AJ404TAC4Q$ <C.PAC4<$A0 = ACT4T.34$A0. 0os %rocesos curriculares son la %lanificacin& la im%lementacin & el desarrollo de la ense,an#a D a%rendi#a-e ( la e aluacin curricular. )l %roceso de %lanificacin curricular integra a su e# los %rocesos de7 determinacin de los marcos ideolgicos D doctrinales en materia curricular& diagnstico del conte*to ( de los agentes educacionales ( el %roceso de %rogramacin curricular. )l %roceso de %lanificacin curricular conduce a la ela'oracin de los %rogramas curriculares. 0a %rogramacin de larga duracin o anual conduce a la ela'oracin del %rograma curricular anual& la %rogramacin de corta duracin es %ara un tiem%o m!s 're e ( %uede hacerse utili#ando arias formas de %rogramacin curricular como7 unidades de a%rendi#a-e& unidades de e*%eriencia& unidades integradas& unidades did!cticas& %ro(ectos& unidades de tra'a-o. Son elementos curriculares %resentes en toda %rogramacin curricular7 o'-eti os& contenidos& com%etencias& acti idades& m+todos ( %rocedimientos& medios educati os au*iliares& materiales educati os& tiem%o& infraestructura ( e aluacin. Consideramos como su-etos o actores del tra'a-o curricular a los educandos& educadores ( comunidad. )l desarrollo de los %rocesos de %lanificacin curricular e im%lementacin curricular se efect6an en el mes de fe'rero de cada a,o escolar. 0os %rogramas curriculares de corta duracin dan origen a los %lanes de clase o sesin de a%rendi#a-e ela'orados %ara el desarrollo de acciones educati as& usando el tiem%o %re isto.

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Para el dise,o curricular se tomas como 'ase la estructura curricular '!sica& el Pro(ecto Curricular del Centro GPCCH& los %rogramas curriculares %or grado ( a,o de estudio. Teniendo en cuenta los %ro%sitos del Ministerio de )ducacin& en nuestro colegio se reali#a en fe'rero la %rogramacin curricular anual ( la %rogramacin de corta duracin. $uestra %ro%uesta de contenidos %or !reas ( donde est!n insertas las %ro%uestas e-es del Ministerio de )ducacin& las e*%onemos de la siguiente manera7 REAS DE CONTENIDO .(.2.1. BASES TEORICAS PARA EL DISE"O

0a formacin integral de la %ersona humana& finalidad "ue en la lnea del ser icio a la fe ( fiel a su carisma %ersigue la )ducacin Rosarina& como se ha e*%resado& contiene la intencionalidad de considerar el %leno de las facultades fsicas& intelectuales& socio D emocionales ( es%irituales de nuestros educandos. 0os alores "ue reconoce ( %romue e la )ducacin Rosarina est!n e*%resado en el Perfil del )gresado& ( en los o'-eti os de los ni eles educati os "ue se desarrolla en nuestro colegio guardando esencial corres%ondencia con nuestra isin integral del hom're. 0os contenidos educati os "ue co%ien la intencionalidad de las 'ases teolgicas& cientficas& %edaggicas ( tecnolgicas de la )ducacin Rosarina& de'en ser el resultado del esfuer#o meditado& refle*i o ( creati o %or seleccionar a"uellos mensa-es %rocedentes de la cultura nacional ( uni ersal ( cu'rir las !reas fundamentales en las "ue nuestros educandos se desen uel en& es decir7 en lo %ersonal& social& intelectual o acad+mico ( en lo es%iritual. .(.2.2. ESTRUCTURA Y COMPONENTES

0os contenidos educati os& seg6n la naturale#a de'en estar e*%resados a tra +s de cuatro com%onentes fundamentales o !reas de contenido7 Cognosciti a& $o Cognosciti a& de 8a'ilitacin <cu%acional ( Actitudinal& cada una con su es%ecialidad aun"ue act6en en forma conectada ( con autonoma. A. )0 RR)A C</$<SC4T4VA com%rende todos a"uellos mensa-es tomados de la cultura nacional ( uni ersal inculados con las ciencias& humanidades& arte& religin ( tecnologa cu(a es%ecialidad se relaciona con el conocimiento en s& con la teora e*istente so're los cam%os antes mencionados. Se incula CK

estrechamente con a"uellos o'-eti os cu(o %ro%sito es la ad"uisicin de informacin& ha'ilidades intelectuales ( estrategias cognosciti as. 3entro de esta !rea se encuentran fundamentalmente los conocimientos relacionados con las ciencias& humanidades& arte& religin ( t+cnicas. J. )0 RR)A $< C</$<SC4T4VA com%rende a"uellos contenidos de la cultura nacional ( uni ersal cu(a naturale#a ( %ro%sito no son cognosciti os sino de desarrollo fsico D org!nico& de e*%resin i encial& +tica& est+tica& moral& religiosa ( c ica. Se incula con los o'-eti os de naturale#a formati a ( lo im%ortante en la consideracin de estos contenidos no es ?conocimientoA e informacin "ue %ueda estar relacionado o inculado con dichos cam%os sino los as%ectos formati os "ue se des%renden de los mismos con %ro%sitos educacionales ( "ue im%acten& estimulan ( desarrollan dimensiones en los educandos "ue no constitu(en su esfera intelectual. Mas "ue el conocimiento o informacin de lo "ue significa desarrollar el cuer%o humano interesa su desarrollo mismo5 m!s "ue el conocimiento so're lo "ue significa +tica& est+tica& moral& religin o ci ismo interesa el i ir e*%eriencias significati as en estas !reas ( enri"uecerse con las mismas. C. )0 RR)A ACT4T.34$A0 est! constituida %or a"uellos contenidos "ue son esencialmente afecti os. ;ue 'uscan la identificacin& aloracin ( accin com%rometida ( coherente del educando con los alores de nuestra a*iologa rosarina ( "ue a%arecen e*%resados en las !reas cognosciti as& no cognosciti as ( de ha'ilitacin ocu%acional. 0os contenidos de esta !rea se inculan con los o'-eti os "ue se orientan al desarrollo de la li'ertad interior& ( %or referirse a conductas actitudinales 'uscan esencialmente la aloracin res%onsa'le ( la accin com%rometida res%ecto a cada uno de nuestros alores rosarinos. )stos contenidos son ?en ol entesA de los contenidos e*%resados en las !reas anteriores. 4m%lican aloracin& identificacin ( com%romiso con lo elegido como im%ortante en los com%onentes cognosciti os& no cognosciti os ( de ha'ilitacin ocu%acional %or ser 'ueno %ara el hom're. 0os contenidos de est! !rea 'uscan "ue el educando desarrolle actitudes& formati as de com%rensin& identificacin& com%romiso ( accin indi idual ( solidaria res%ecto a lo 'ueno ( significati o de nuestra a*iologa& e*%resado en las tres !reas antes mencionadas. .(.2.3. EN CONCLUSIN

)l alumno de'er! a%render a alorar la gama de ?contenidos educati osA considerados en nuestra %ro%uesta educati a& %or lo "ue significa como %osi'ilidad de desarrollarnos cada e# m!s como %ersonas ( de construir nuestro futuro material ( es%iritual. )n este sentido de'emos alorar la Matem!tica& Fsica& ;umica& Jiologa& 0ingPstica& 0iteratura&

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Filosofa& Psicologa& contenidos morales& c icos& religiosos ( dem!s contenidos. .1@. ESTRUCTURA #ORARIA DE CADA COMPONENTE )l tiem%o total %ara el desarrollo de los ?contenidosA educacionales tendr! en cuenta una distri'ucin %ro%orcional entre las cuatro !reas de contenido "ue han sido consideradas. )n los contenidos de nuestra %ro%uesta e*isten tres !reas "ue cu'ren los as%ectos informati os e intelectuales Glo cognosciti oH o%eracionales ( i enciales Glo no cognosciti oH e instrumentales la'orales Glo de ha'ilitacin ocu%acionalH de nuestro actuar educati o ( un !rea en ol ente "ue cu're las tres !reas mencionadas ( "ue las im%regna de un com%onente actitudinal. )n este sentido& %odemos considerar una %rimera di isin del tiem%o total del "ue dis%onemos en la )scuela& fraccion!ndolo en tres %artes %ara luego esta'lecer el tiem%o "ue al interior de estos tres 'lo"ues tem%orales le asignaremos al com%onente actitudinal. REAS Y ASIGNATURAS: CONTENIDOS .na de las %rimeras %recisiones en las "ue de'emos insistir es en la naturale#a interrelacionada e interde%endiente "ue tienen las cuatro !reas de contenidos "ue hemos considerado en nuestra o%cin rosarina ( en el car!cter en ol ente "ue tienen los contenidos del !rea actitudinal con irti+ndose en un integrador "ue cu're los %ro%sitos de los dem!s contenidos. )s tam'i+n im%ortante insistir en el hecho de "ue en cada una de las cuatro !reas e*isten com%onentes de las dem!s !reas aun"ue cada una de ellas se distinga o diferencie %or su ?es%ecificidadA ligada a los o'-eti os %ro%ios o %articulares "ue %osee cada !rea. Consecuentemente& los contenidos se com%lementan e integran %ara alcan#ar los o'-eti os educacionales cu(o %ro%sito es lograr la formacin integral del educando. .11.1. REAS O ASPECTOS CONGNOSCITIVOS: 0os contenidos de esta !rea se inculan con a"uellos mensa-es de la cultura nacional ( uni ersal "ue constitu(en '!sicamente conocimientos& datos& informacin& teora so're hechos o fenmenos sociales& teora cientfica& filosfica& artstica& tecnolgica& c ica& religiosa& etc& mensa-es "ue %osi'ilitan incor%orar conocimientos& destre#as intelectuales ( estrategias cogniti as. 0os contenidos de esta naturale#a tienen "ue er con manifestaciones relacionadas con todos los alores de nuestra a*iologa (a "ue res%ecto a cada uno de ellos siem%re ha( una 'ase terica o cognosciti a5 sin em'argo& considerando su es%ecialidad o ma(or incidencia amos a u'icar dentro de esta !rea a a"uellos contenidos cu(os %ro%sitos u o'-eti os res%ecto a la formacin integral de los CE

.11.

educandos inciden m!s en el desarrollo del intelecto ( de las facultades intelectuales de nuestros educandos. )ntre los 'lo"ues de contenidos "ue distinguimos como %ro%ios de esta !rea o as%ectos tenemos7 LAS CIENCIAS NATURALES Y LAS CIENCIAS #UMANAS. 3entro del cam%o de las Ciencias $aturales se considera a la 'iologa& Anatoma& Fsica& ;umica& /eografa Fsica& )cologa& Astronoma ( otras "ue son %ro%ias de este !m'ito. )stas son e"ui alentes al !rea de ciencia& tecnologa ( am'iente de la %ro%uesta del Ministerio de )ducacin& 'ase so're la cual tra'a-aremos. 0as Ciencias 8umanas com%renden. aH 0as Ciencias Formales7 Matem!tica ( 0gica "ue fa orecen el desarrollo del an!lisis& sntesis& a'straccin ( generali#acin "ue e"ui ale el !rea de 0gico Matem!tico ( Matem!tica en la %ro%uesta del Ministerio. 'H 0as Ciencias Sociales entre las "ue u'icamos a la historia& la /eografa 8umana& la Sicologa& )conoma Poltica& 0ingPstica& Sociologa& Antro%ologa& Filosofa& Metodologa de la 4n estigacin "ue e"ui ale a Persona ( Sociedad Gsu' Rrea de Ciencias Sociales D Ministerio de )ducacinH ( otras "ue son %ro%ias de este !m'ito. )l enfo"ue integrado de los 'lo"ues de contenidos considerados en el !rea cognosciti a& no e*clu(e el necesario enfo"ue interdisci%linario "ue 'uscamos esta'lecer entre los tres 'lo"ues de contenidos %lanteados GCiencias $aturales& formales ( SocialesH (a "ue entendemos "ue en la ida diaria estos contenidos tienen este com%ortamiento en relacin con el actuar de nuestros alumnos ( del ser humano en general. )sta necesidad de enfo"ue ser! tenida en cuenta en las acciones de %lanificacin curricular ( en el desarrollo de la accin educati a misma. )n el cam%o de las humanidades u'icamos a a"uellos 'lo"ues de contenidos relacionados con el hom're ( "ue al momento no est!n considerados t%icamente cientficos aun"ue tengan algunos com%onentes de esta naturale#a. )s el cam%o de la filosofa& del lengua-e como e*%resin oral& escrita ( como medio fundamental de comunicacin ( desarrollo humano& de la literatura ( otros contenidos "ue giran alrededor del hom're ( de la %ersona humana cu(a naturale#a no es cientfica Galgunas de las cuales& %or los %ro%sitos "ue %ersiguen& han sido u'icados en el !rea no cognosciti aH "ue e"ui ale a Comunicacin 4ntegral ( Comunicacin 0ingPstica en la %ro%uesta del Ministerio de )ducacin. Acorde con el enfo"ue constructi o de la Pedagoga actual 'asada en metodologas acti as& nuestra %ro%uesta '!sica integra !reas curriculares %ara el %timo logro de las com%etencias en el $i el 4nicial& en los tres ciclos "ue com%rende la )ducacin Primaria5 teniendo una ma(or es%eciali#acin en la CF

educacin secundaria& "ue no %retende la erudicin de un alumno en cada !rea curricular sino un mane-o integral& am%lio& formati o ( a%licati o de los contenidos de dichas !reas. .11.2. REA O ASPECTO NO COGNITIVOS. 0as asignaturas integrantes de esta !rea tienen como %ro%sito& as%ectos formati os de naturale#a fsico D 'iolgica& est+tica& +tico D moral& c ica& religioso D es%iritual ( otros relacionados con la formacin integral del hom're ( la %r!ctica de alores %ersonales& sociales ( es%irituales. Son 'lo"ues de contenidos de esta !rea los inculados con la )ducacin Fsica (Oo Psicomotri#& )ducacin artstica& +tico moral& c ico %atritica ( cristiano D catlica. aH )l cam%o de la educacin Fsica (Oo Psicomotri# com%rende a"uellos contenidos inculados con el desarrollo %sico'iolgico del educando& con su cultura fsica& %r!ctica de de%ortes ( con la %re encin e im%ortancia "ue tiene el com%onente %sico'iolgico en la ida del hom're. 0a )ducacin Artstica com%rende a"uellos contenidos de naturale#a artstica "ue %osi'ilitan e*%erimentar ( i enciar el cam%o de las Artes Pl!sticas Gdi'u-o& escultura ( %inturaH la m6sica& el teatro ( dem!s formas de e*%resin del arte& "ue e"ui ale al Rrea de Comunicacin Gsu' !rea de )ducacin ArtsticaH. Sus contenidos %ro%ician el desarrollo de las ca%acidades de e*%resin& a%reciacin ( creati idad en nuestros educandos. )l cam%o +tico moral de'er! desarrollar los contenidos de una +tica ( moral cristiano D catlica incidiendo en la %r!ctica ( i encia de a"uellos alores de nuestra a*iologa "ue se relacionen con ellos. 0os contenidos c ico D %atriticos se orientan al desarrollo de la identidad nacional& de las relaciones democr!ticas ( de la defensa de la Constitucin ( las le(es5 ( a la %r!ctica de los derechos ( de'eres ( de los alores de iniciati a& creati idad& %artici%acin solidaria ( res%onsa'le& crtica constructi a e identificacin ( construccin con nuestros sm'olos %atrios& nuestro %as ( nuestros h+roes. Considera tam'i+n el conocimiento& res%eto ( %r!ctica de los derechos humanos& e"ui alentes al !rea de Personal Social Gsu' !rea de Ciencias SocialesH. 0os contenidos religiosos D es%irituales se relacionan con el desarrollo de la es%iritualidad& es decir con el conocimiento& identificacin& com%romiso ( accin como cristiano D catlico "ue estamos llamados a dar una educacin "ue %racti"ue nuestra a*iologa "ue lo lle a a un com%romiso ital con 3ios& con el CL

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mundo& con el Pas ( con la 8istoria& a %artir de su fe religiosa. )ste es el e-e curricular "ue nutre todas las !reas ( asignaturas. .11.3. REA DE #ABILITACIN OCUPACIONAL. 3entro de este cam%o ha( "ue insistir en las t+cnicas de estudio ( de in estigacin& en la ad"uisicin de una segunda lengua& en el mane-o de la com%utadora como instrumento 6til %ara toda acti idad en el desarrollo de a%titudes la'orales& en la %romocin educati a comunal& etc. 0os contenidos de las ha'ilitaciones ocu%acionales guardan estrecha relacin con las distintas o%ciones "ue se 'rindar!n. Pueden ser ellas las relacionadas con electricidad& electrnica& car%intera& mec!nica& secretariado e-ecuti o& relaciones %6'licas& %eriodismo& entas& %u'licidad& com%utacin& etc& e"ui alentes al !rea de gestin de %rocesos %roducti os ( em%resariales. Ca'e indicar "ue actualmente nuestro colegio fiel a su %ro%uesta %edaggica 'rinda en lnea de %re%aracin efecti a %ara la dimensin del tra'a-o7 )0 4$/0SS = 0A C<MP.TAC4Q$ ) 4$F<RMAT4VA.

.11. . REA ACTITUDINAL. 0os contenidos del Rrea Actitudinal se e*%resan en la dis%osicin& aloracin& ace%tacin& identificacin ( accin o e-ercicio %r!ctico ?con satisfaccinA de los alores de nuestra A*iologa Rosarina& de sus e*%resiones en los o'-eti os educati os %ro%uestos ( en las tres !reas de contenidos antes mencionadas& a tra +s de los contenidos trans ersales. )llo hace "ue la accin de cada docente no se circunscri'a slo a lo %ro%io de su asignatura sino "ue tenga necesariamente %resente el as%ecto actitudinal. Puede con tal fina organi#arse cursos de refle*in so're nuestros alores c icos& nuestra identidad nacional ( cultural& nuestra idiosincrasia& nuestra ecologa& seguridad nacional& defensa nacional& i encias religiosas& carisma rosarina& misin de la 4glesia& e angeli#acin& amor& res%eto %or el otro ( caridad cristiana& etc. 0a im%lementacin del Programa de <rientacin )ducati a ( Tutora se constitu(e en una alternati a !lida de car!cter moti ador ( %romocional de la %r!ctica efecti a de la a*iologa rosarina& e"ui alente al as%ecto actitudinal de cada una de las !reas de formacin '!sica& %ro%uesta %or el Ministerio de )ducacin.

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SENTIDO E IMPORTANCIA DE LAS ASIGNATURAS O BLOQUES DE CONTENIDO.

K1

Consideramos& en la lnea de Pue'la& "ue ?el o'-eti o de toda educacin genuina es la de humani#ar ( %ersonali#ar al hom'reA ( "ue ?0a )ducacin humani#a ( %ersonali#a al hom're cuando logra "ue +ste desarrolle %lenamente su %ensamiento ( su li'ertad& haci+ndolos fructificar en h!'itos de com%rensin ( de comunin con la totalidad del orden real %or los cuales el mismo hom're humani#a su mundo& %roduce cultura& transforma la sociedad ( constru(e la historiaA. 3esde esa %ers%ecti a& consideramos "ue& tanto los %ro%sitos informati os ( de ad"uisicin de ha'ilidades intelectuales ( destre#as cognosciti as& como los %ro%sitos formati os ( los relacionados con el desarrollo de ha'ilidades '!sicas "ue formen el educando mercedario en la aloracin del sentido %roducti o ( social del tra'a-o& de'en estar ntimamente relacionados con el sentido trascendente de nuestro %ro(ecto de educacin li'eradora. 3e all "ue los o'-eti os ( com%etencias de las !reas& asignaturas o 'lo"ues de contenido de'an res%onder a la intencionalidad de orientar el desarrollo del currculo hacia una dimensin ma(or5 es decir "ue sea esencialmente alorati o& aut+nticamente nacionalista& %rofundamente democr!tico ( significati o5 adem!s de& en un marco de integralidad formati a& ser fle*i'le ( di ersificado& e*%erimental& cientfico ( orientado hacia el tra'a-o ( a la solucin de %ro'lemas "ue ia'ilicen la ida de la comunidad ( del %as como totalidad. .12.1. SENTIDO E IMPORTANCIA DE LAS ASIGNATURAS O BLOQUES DE CONTENIDO EN EL REA CONGNOSCITIVA A:9;2.05-.: ?92854./.: . 4.: C93289.: N.05-.43::

A tra +s de estas asignaturas la educacin rosarina se orientar! a lograr "ue el educando cono#ca ( com%renda la realidad en la cual i e e interact6a& en todos sus as%ectos7 geogr!fico& socio econmico ( cultural. Asimismo& se orientar! a formar ( desarrollar en los estudiantes una mentalidad ( actitud cientfica frente al es%acio ecolgico en el "ue se desen uel e& facilitando en +l& el desarrollo de su ca%acidad de o'ser acin& e*%erimentacin& an!lisis ( sntesis& ( la aloracin del conocimiento cientfico. Promue e& adem!s& la conser acin ( utili#acin racional de los recursos naturales de la localidad& regin o %as ( lo moti a a la '6s"ueda de una relacin m!s armnica entre la %ersona ( su medio am'iente. )n los ni eles de )ducacin 4nicial ( Primaria& a tra +s de este 'lo"ue de contenidos se refor#ar! adem!s el desarrollo de la identidad %ersonal ( el sentido de %ertenencia del educando a un colecti o Gfamilia& comunidad& cultura& nacinH con el "ue esta'lece una relacin es%ecfica de ser icio& de a(uda. )n el $i el de )ducacin Secundaria& el +nfasis estar! centrado en el desarrollo de la ca%acidad creati a del alumno& tanto en el %rimer ( segundo grado en los "ue el tratamiento de las ciencias naturales se har! en forma integral Ga similitud del ni el %recedenteH& como a %artir del tercer grado en el "ue se afronta el tratamiento m!s es%ecfico de la ;umica& Jiologa ( Fsica5 en %aralelo con el desarrollo de las Ciencias Formales.

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A:9;2.05-.: ?92854./.: . 4.: C93289.: #51.2.::

A tra +s de este 'lo"ue de contenidos ( es%ecficamente en el cam%o de las Ciencias Formales& la )ducacin Rosarina desde el $i el de )ducacin 4nicial ( Primaria se orientar! a facilitar el desarrollo del %ensamiento lgico ( a al formacin de una estructura ( disci%lina del %ensamiento ca%a# de generar res%uestas fa ora'les a la sistemati#acin de todo ti%o de informacin a%lica'le en la solucin de %ro'lemas tanto a ni el %ersonal& familiar o de la comunidad. 4gualmente se orientar! a enfati#ar la aloracin de la estructura lgica del ra#onamiento& el desarrollo de la inteligencia& imaginacin ( creati idad al %unto tal "ue haga f!cil la com%rensin de "ue es %osi'le %ro(ectar simulaciones ( analogas "ue nos %ermitan crear ( recrear la realidad a%elando al uso de la tecnologa sin %erder de ista el o'-eti o final de la accin li'eradora del hom're a tra +s de la educacin. )n el cam%o de las Ciencias Sociales& se orientar! a facilitar en el estudiante la com%rensin de los hechos sociales "ue %reocu%an diariamente al hom're guardan una estrecha relacin con la forma en la "ue +l %artici%e en torno a la realidad "ue lo rodea& en la forma en la "ue +l la inter%rete ( alore los hechos del %asado sumando o restando los hechos %ositi os o negati os en funcin al erdadero 'ienestar de su comunidad local& regional o nacional. Por ello se considera "ue en el $i el de )ducacin 4nicial ( Primaria el desen ol imiento cognosciti o del alumno de'e girar en torno al conocimiento de su realidad concreta al %unto de ser ca%a# de ca%tar& %rocesar ( sistemati#ar informacin histrico D geogr!fica "ue igorice su identidad %ersonal ( nacional& "ue lo a(uden a com%render su misin de ser icio con su comunidad de origen sin desligarse %or su%uesto del conocimiento "ue +l& a eleccin& %uediera am%iar en torno a otras realidades. )n el $i el de )ducacin Secundaria el estudio de las Ciencias Sociales se orientar! a la com%rensin de las causas ( consecuencias %or las cuales determinados %ro'lemas o fenmenos geogr!ficos& histricos sociolgicos D antro%olgicos ( %sico D sociales no est!n siendo solucionados en %er-uicio del real 'ienestar del hom're& inculando ese com%ortamiento crtico con el tratamiento de %ro'lemas ( hechos del mismo orden en otras +%ocas o en distintas latitudes. )s decir "ue el conocimiento de la Ciencias Sociales tendr! un fin nacionalista& concienti#ador ( transformado& como e*%resin del deseo de "ue entre los hom're ha(a una ma(or comunin ( %artici%acin en los 'ienes de todo orden "ue 3ios nos ha dado GPue'la 19KKH& no a tra +s de una accin ciega& autoritaria o iolentista5 sino a tra +s de la res%onsa'ilidad com6n frente a desafos "ue e*igen la %artici%acin de todos GPue'la 1991H ( con el claro %ro%sito de transformar las estructuras "ue ienen alternado el orden natural ( social "ue 3ios "uiere %ara todos& %ero con encidos de "ue esa transformacin estructural de'e ser la e*%resin e*terna de nuestra %ro%ia con ersin interior GPue'la 1991H7 A:9;2.05-.: /3 2.05-.43A. 27 89320BC98.D ?92854./.: 872 34 872789193207 E51.2B:0987: K9

A tra +s de este 'lo"ue de contenidos la educacin orientar! el acceso de los estudiantes a la informacin referente al humanismo trascendente& facilit!ndole la %osi'ilidad de contrastar su finalidad en el marco de la teora de la es%iritualidad con los otros humanismos de naturale#a cerrada u orientados a la seculari#acin. )n %ers%ecti a consideramos "ue desde el $i el de )ducacin 4nicial el alumno de'e ser acom%a,ado en la com%enetracin %rogresi a de la necesidad de edificar una sociedad m!s cristiana ( %or tanto m!s humana en res%uesta a los signos de nuestro tiem%o. Por tanto& el desarrollo de la ca%acidad de crtica ( an!lisis racional de los %rinci%ales %ro'lemas "ue como hom're afronte en la '6s"ueda de la erdad ( la asuncin de las res%onsa'ilidades "ue se deri en de ella5 no de'en ser materia de un solo a,o de estudios a tra +s de la asignatura de Filosofa& sino el resultado de esfuer#os de refle*in& meditacin ( oracin %ermanentes. )n sntesis& de lo "ue se trata es "ue el estudiante al culminar los estudios del $i el de )ducacin Secundaria& sea consciente de su dignidad de 8om're ( del rol histrico "ue le toca asumir en la reno acin cristiana de las estructuras sociales. A tra +s de este 'lo"ue e contenidos la )ducacin facilitar! igualmente el dominio de los instrumentos de comunicacin ( e*%resin como medios necesarios %ara lograr la erdadera li'eracin. )nfati#ar! desde el $i el de )ducacin 4nicial la im%ortancia de crear en torno al alumno los am'ientes adecuados %ara el desarrollo de las ha'ilidades de 8a'lar& )scri'ir& )scuchar ( 0eer. Asimismo& la im%ortancia de facilitar la comunicacin dialgica en torno a la realidad %luricultural ( multilingPe en la "ue se desarrolle el alumno& moti !ndolo %ermanentemente en el inter+s %or el dominio de otras lenguas con la finalidad de am%liar los es%acios de com%rensin ( a(uda a nuestra sociedad. .12.2. SENTIDO E IMPORTANCIA DE LAS ASIGNATURAS O BLOQUES DE CONTENIDO EN EL REA NO COGNOSCITIVA. A:9;2.05-.: ?92854./.: .4 /3:.--7447 >:987 6974<;987 F /3 4. 8.>.89/./ /3 3G>-3:9<2D .>-389.89<2 F 8-3.09?9/./:

A tra +s de este 'lo"ue de contenidos la )ducacin facilitar! en los educandos el m!*imo desarrollo de sus ca%acidades de a%reciacin& e*%resin ( creati idad& ( la articulacin de su mundo real con el mundo imaginario a tra +s de la e*%resin cor%oral& teatral& musical o gr!fico D %l!stica como un medio de %lasmar la e*"uisite# de su li'ertad interior. 3el mismo modo estimular! el desarrollo glo'al ( armonioso de la estructura ( funcionamiento de su cuer%o ( la su%eracin de sus %osi'les limitaciones de naturale#a cong+nita o accidental en 'ase al desarrollo de sus ha'ilidades ( destre#as %sicomotoras& la aloracin de su ser %sico D 'iolgico D social ( es%iritual ( el res%eto de las condiciones fsicas& ha'ilidades ( destre#as de las dem!s %ersonas. 0as e*%eriencias de a%rendi#a-e a tra +s de este 'lo"ue de contenidos ser!n enri"uecidas en funcin al acercamiento "ue se le %ro%icie al alumno con los alores del %atrimonio cultural& artstico nacional ( uni ersal& as como el

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intercam'io de e*%eriencias culturales& artsticas ( de%orti as con otros estudiantes (a sea del medio local& regional& nacional e internacional. A:9;2.05-.: ?92854./.: 872 34 /3:.--7447 /3 4. E:>9-905.49/./ R7:.-92.:

0a com%rensin o'-eti a del mensa-e li'erador se e idenciar! en los alumnos en el e-ercicio militante de su fe& en su o%cin consciente ( madura %or a(udar al m!s des%rotegido de las formas de cauti idad "ue ago'ian a la humanidad& en su ca%acidad de desarrollarse como %ersona ( como miem'ro de una comunidad (& en el culti o ( %r!ctica efecti a de la A*iologa Rosarina. .12.3. SENTIDO E IMPORTANCIA DE LAS ASIGNATURAS O BLOQUES DE CONTENIDO EN EL REA DE #ABILITACIN OCUPACIONAL. A:9;2.05-.: ?92854./.: .4 /3:.--7447 /3 E.6949/./3: 6H:98.:.

A tra +s de este 'lo"ue de contenidos la )ducacin se orientar! a %romo er la creacin de los am'ientes m!s adecuados& tanto a ni el de familia como de la comunidad en la "ue est! u'icado el centro educati o& %ara el desarrollo de ha'ilidades '!sicas a tra +s de las cuales los educandos %uedan %restar atencin inmediata a las necesidades del hogar (Oo de la comunidad& e idenciando de esta forma un resultado concreto de la intencionalidad %rimigenia de la )ducacin 4nicial7 el com%artir con los dem!s. 0os recursos necesarios %ara el desarrollo de estos contenidos guardar!n estrecha relacin con los "ue 'rinda la %ro%ia comunidad de tal forma "ue el educando en el in entario "ue se haga de ellos ( de la %otencialidad res%ecti a de uso& refuerce el conocimiento de la naturale#a ( comunidad en la "ue se desen uel e. )l escenario en el "ue se desarrollen las ha'ilidades %riori#adas %ueden ser& adem!s de %e"ue,os talleres funcionales ha'ilitados en la %ro%ia escuela& los talleres e*istentes en la comunidad en la "ue est+ u'icado el hogar de cada estudiante. A:9;2.05-.: ?92854./.: . 4. E.69490.89<2 >.-. 34 0-.6.I7 >-7/5809?7:

A tra +s de este 'lo"ue de contenidos la )ducacin como una accin de e"uili'rio racional entre la formacin humanstica& la a%rehensin de informacin cientfica ( la a%licacin o'-eti a de los a%rendi#a-es& im%ulsar! la )ducacin Tecnolgica& es%ecficamente a %artir de la edad en la "ue el educando& %or eleccin inducida& re"uiera tecnificar el dominio de las ha'ilidades '!sicas o com%lementarias con una formacin m!s es%eciali#ada ( di ersificada teniendo en cuenta las necesidades ( re"uerimientos la'orales& los recursos "ue %osee el centro educati o ( los intereses e inclinaciones de los educandos.

KC

0os recursos e insumos necesarios %ara el desarrollo de las es%ecialidades t+cnico D ocu%acionales& de %referencia ser!n autofinanciadas o con la %roduccin "ue se generen a %artir de los talleres instalados en el centro educati o o en lugares %r*imos a +l& a tra +s de los ser icios t+cnicos "ue se ofre#can como una forma de incor%orar al educando a la ida %roducti a ( social de su comunidad. 0os %rinci%ios orientadores en el desarrollo de las es%ecialidades t+cnico D ocu%acionales de'er!n ser los de ?Ser m!s& antes "ue tener m!sA ( el de ?Siem%re estar al ser icio de las %ersonas m!s necesitadas de la comunidadA. .12. . SENTIDO E IMPORTANCIA DE LOS CONTENIDOS DEL REA ACTITUDINAL.

$uestra o%cin educati a encuentra en este 'lo"ue de contenidos la circunstancia es%ecial %ara concreti#ar su mensa-e li'erador& hacerlo facti'le ( agrada'le al sentimiento ( ra#n de la comunidad a la cual se de'e& ( en suma& e idenciar "ue una educacin de car!cter confesional no se circunscri'e slo a 3ios& deslig!ndose de las %reocu%aciones %ro%ias del hom're como tal. Slo con un af!n metodolgico ( %ara facilitar la e aluacin de sus resultados& los contenidos del !rea actitudinal ser!n inculados estrechamente con las otras Rreas o Jlo"ues de Contenidos a tra +s de ?Pro%sitos Formati osA es%ecficos. As el Rrea Cognosciti a estar! estrechamente inculada con los %ro%sitos formati os en los as%ectos de comunicacin ( e*%resin& Conocimientos de la %ersona ( su realidad ( la Formacin Cientfica. )l Rrea $o Cognosciti a con los as%ectos relacionados con la Formacin 8umanstico D Rosarino. =& finalmente el Rrea de 8a'ilitacin <cu%acional con los as%ectos relacionados con la Formacin Cientfica ( Tecnolgica. )stos %ro%sitos formati os ser!n incor%orados en los o'-eti os de cada asignatura cu(a %eriodicidad de e aluacin ( a-uste ser! determinada en funcin a los contenidos del 4deario )ducati o Rosarino. 0os ser icios de <rientacin ( Tutora& considerados como su'sistema de car!cter moti ador D formador %ueden ser considerados como un im%ortante a%o(o en el logro de los %ro%sitos aludidos. Teniendo en cuenta la distri'ucin de los contenidos& de modo es%ecfico nuestro dise,o curricular est! constituido %or un %lan de estudios en 'ase a CK horas de clases semanales en el "ue se inclu(en asignaturas consideradas en la Filosofa )ducati a Rosarina ( adicionalmente se han incor%orado %rogramas de orientacin en alores& tutora ( se alienta a %rogramas de orientacin ( contenido %rofesional& %ara "ue nuestros alumnos %uedan egresar con di%lomas de e*%ertos en idiomas e inform!tica. .13. METAS 0a a%licacin del enfo"ue ( el dise,o curricular se orienta a lograr7 KK

0a %romocin de la educacin %ersonali#ada %ara "ue el educando identifi"ue ( rechace las conductas masificadoras ( los intentos de sometimiento a cual"uier forma de escla itud o cauti erio moderno. Snfasis en el conocimiento de los nue os %aradigmas educati os "ue sean sustento del "uehacer %edaggico e interaccin 1.3:0-7 .45127& en la igencia del a%render haciendo& el tra'a-o solidario ( en la a%licacin de los m+todos acti os %ara la ad"uisicin de e*%eriencias de a%rendi#a-es significati os. Adecuacin continua de los %rogramas ( contenidos curriculares a las e*igencias reales ( concretas de la realidad socioeconmica ( cultural& esto determina asegurar a%rendi#a-es significati os en los alumnos %ara lograr un alto ni el acad+mico& fuente de la acreditacin ante la sociedad ( la comunidad local. Pasar de un conce%cin %lana ( unidimensional del a%rendi#a-e Gmera acumulacin de informacin& ha'ilidad ( com%etenciasH a una conce%cin esf+rica O glo'ali#adora "ue inclu(e& adem!s del desarrollo de la sensi'ilidad ( los afectos& las actitudes& los alores& la accin ( los modos de ser ( de hacer. )llo su%one e im%lica integrar en toda e*%eriencia educati a el P)$SAM4)$T< Glo cogniti oH& el S)$T4M4)$T< Glo afecti oH ( la ACC4Q$ G%ra*is o%eratoriaH& todo ello orientado %or alores humanos& cristianos& +ticos ( morales. METODOLOG)A

.1 .

$uestra %ro%uesta metodolgica es acti a& moti adora ( i encial ( "ue se e*%resa en7 0os m+todos ( %rocedimientos de'en entenderse como los me-ores caminos& estructurados %or el docente& %ara llegar a alcan#ar con eficiencia los o'-eti os ( contenidos educacionales5 de ser %osi'le con el menor esfuer#o ( tiem%o %osi'le. $o ha( m+todos e*celentes ( 6nicos %ara todos los o'-eti os ( contenidos educati os. 0os m+todos ( %rocedimientos tienen estrecha relacin con la naturale#a del Rrea de Accin )ducati a con sus o'-eti os ( contenidos. )n este sentido ha( m+todos ( %rocedimientos "ue siendo mu( eficaces en Ciencias $aturales no lo son en Ciencias Sociales5 ha( metodologas m!s eficientes %ara las artes& )ducacin Fsica& etc. )n la %rogramacin de una asignatura el docente elegir! el m+todo ( %rocedimiento m!s adecuado %ara el desarrollo de la misma. Si no es %osi'le a%licar un solo m+todo o %rocedimiento sino la com'inacin de elementos de dos o m!s m+todos& el docente de'er! hacerlo. )n definiti a lo "ue de'e im%ortar& m!s "ue su-etarse e*clusi amente a un m+todo& es alcan#ar los resultados deseados. 0os m+todos o %rocedimientos elegidos de'en hacerse en funcin de esfuer#os de a%rendi#a-e %or %arte de los alumnos m!s "ue en funcin de la ense,an#a del

K2

docente. 3e'en tender al autoa%rendi#a-e ( al desarrollo de la e*%resin oral ( escrita. 0os m+todos o %rocedimientos inculados con la ense,an#a del docente de'en limitarse slo a a"uellos a%rendi#a-es donde las condiciones no facilitan el esfuer#o %or a%render del alumno. 3e'e %riori#arse& %articularmente en el cam%o de los contenidos cognosciti os ( motrices la %rogramacin de m+todos acti os "ue %ermitan ?el a%render haciendoA ( la in estigacin. 3e'e desecharse& %aulatinamente& la tradicional e*%osicin de temas "ue est!n tratados con claridad en te*tos& enciclo%edias o ol6menes. 3e'e %ro%iciarse en estos casos la lectura& el an!lisis& la com%rensin& el comentario ( la crtica de dichos temas %or los mismos alumnos. 0a la'or del docente en la ma(ora de los contenidos de'e incularse con m+todos o %rocedimientos en los cuales su la'or sea '!sicamente de orientador o gua. )l docente rosarino de'e tener en cuenta "ue e*iste una ense,an#a formati a ( "ue si 'ien es cierto "ue lo formati o de'era ser un esfuer#o %ersonal de los alumnos& es im%ortante ( necesario "ue el docente& %re ea e integre& en su %rogramacin la ense,an#a a tra +s del e-em%lo de una serie de conductas o com%ortamientos '!sicamente formati os como7 la %untualidad al llegar a clases& el res%eto a los alumnos& la igualdad ( e"uidad en el trato& el trato -usto& el trato amical& la solidaridad& la lim%ie#a ( %ulcritud al estir& el amor a Cristo& a $uestra Madre la Virgen Mara $uestra Se,ora del Rosario ( al seme-ante& el res%eto a la dignidad humana& la li'ertad& la actitud de crtica constructi a& etc. MATERIALES EDUCATIVOS *INSTRUMENTOS

.1!.

MEDIOS Y AU+ILIARES,

)*iste estrecha relacin entre el elemento medios ( materiales educati os en la tecnologa educati a actual& ( como en todo material educati o se encuentra e*%resado un medio educati o& los lineamientos a considerarse en la %rogramacin curricular %ueden estar slo referidos a los materiales educati os. )l material educati o es a"uel instrumento educati o "ue facilita el a%rendi#a-e de los contenidos educati os del educando ( %or ende el logro de los o'-eti os educati os %re istos. )*isten di ersas clases de materiales educati os7 aH Materiales educati os 7-.43: como las e*%osiciones& las conferencias& los di!logos& los de'ates& %aneles& discos ( gra'aciones so're temas educati os& etc. Materiales educati os 3:8-907: como los te*tos de consulta& enciclo%edias& li'ros& folletos& fascculos se%aratas& %a%elgrafos& etc. KE

'H

cH dH

Materiales educati os .5/97?9:5.43: como cine& ideo D cassetes& %rogramas tele isi os& etc. Materiales com%utadoras. educati os ci'ern+ticos7

)l docente en el momento de %rogramar de'e seleccionar a"uellos materiales educati os "ue m!s le sir en %ara los %ro%sitos de su Rrea de Accin )ducati a ( de la .nidad de A%rendi#a-e o did!ctica considerada. 0a %i#arra es uno de los medios educati os m!s antiguos luego de la %ala'ra ha'lada ( escrita5 se transforma en un e*celente material educati o cuando se escri'en mensa-es educati os o se di'u-an im!genes educati as en ellas& em%le!ndola adecuadamente. )l docente de'e tener en cuenta los materiales educati os e*istentes en el colegio de f!cil ela'oracin o ad"uisicin en el mercado5 sin em'argo ello no significa "ue se de-e de lado la im%ortancia ( calidad "ue tienen ciertos materiales. )n caso "ue ciertos materiales educati os sean im%ortantes ( necesarios de'e considerarlos en su %rogramacin curricular ( luego 'uscar "ue se ad"uieran %ara el colegio. )n el caso de los materiales educati os %ara el alumno de'e e itarse lo materiales 6nicos& e*clusi os. 3e'e %ermitirse& %or e-em%lo& una %luralidad de te*tos de consulta o enciclo%edias. 3e'e a tra +s de ello& lograrse "ue el alumno acuda a la 'i'lioteca del colegio o a las de la localidad. 3e'e e itarse la educacin en 'ase a un solo li'ro. 0os materiales de consulta& de e-ercicios o de desarrollo com%lementario& de'en %rogramarse siem%re "ue sean necesarios. $o de'e considerarse en la %rogramacin materiales "ue los alumnos no necesiten luego. 0os materiales educati os de'en ser ir %ara "ue el alumno in estigue ( los utilice. LA EVALUACIN .1$.1. CONCEPCIN Y CARACTER)STICAS DE LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN

.1$.

)ntendemos %or e aluacin de la educacin al %roceso de %re isin& o'tencin& an!lisis& inter%retacin ( aloracin de la informacin %rocedente del desarrollo de la educacin en general& de la %artici%acin de los agentes educacionales ( de los logros o'tenidos %or los educandos con el fin de o%timi#arlos a tra +s de decisiones concretas ( t+cnicas. Son caractersticas de la e aluacin de la educacin el ser7 1H 4ntegral& %or"ue a'arca todos los %rocesos educacionales& a los elementos "ue inter ienen en la educacin ( a sus su-etos o actores. KF

9H

Sistem!tica& %or"ue constitu(e un con-unto de su'%rocesos o eta%as adecuadamente delimitados ( %or"ue sus resultados son !lidos& confia'les ( o'-eti os. Permanente& (a "ue no es ocasional ( se a%lica durante todo el desarrollo del %roceso de la educacin. Fle*i'le& %or"ue los criterios& %rocedimientos e instrumentos de e aluacin "ue utili#a se adecuan a las caractersticas indi iduales ( socioculturales de los educandos ( a la naturale#a de los o'-eti os educacionales. Pers%ecti a& %or"ue la informacin o resultados "ue %ro%orciona %osi'ilitan %redecir o inferir com%ortamientos o resultados futuros. Partici%ati a& %or"ue en su %lanificacin ( e-ecucin inter ienen los su-etos de la educacin.

>H CH

KH 2H

Coherente con la conce%cin ( caracterstica se,aladas& ser! %reocu%acin de todo docente entender "ue la e aluacin es un %roceso natural ( consustancial a la educacin& "ue res%onde a o'-eti os determinados ( "ue de'e ser cientfica& t+cnica ( %artici%atoria& con el %ro%sito fundamental de o%timi#ar los resultados educacionales. .1$.2. OBJETIVOS DE LA EVALUACIN DE LA EDUCACIN )l o'-eti o %rinci%al de la e aluacin es erificar& alorar ( o%timi#ar las conductas o com%ortamientos logrados %or los educandos como fruto de los esfuer#os educacionales. Son tam'i+n o'-eti os de la e aluacin e aluar todos los %rocesos& elementos ( su-etos "ue en la educacin inter ienen. 0a educacin como o'-eto so're el cual act6a la e aluacin com%rende un con-unto de aria'les so're las cuales de'e %ro(ectarse. )ntendida la e aluacin como sistema o'ser amos& entre otras& las siguientes aria'les so're las cuales de'er! orientar sus esfuer#os7 1, aH A 29?34 /3 92:517: 3/58.8972.43: 7 320-./. /34 S9:031. E/58.09?7 Marco ideolgico D doctrinario7 a.1. Jases teolgicas& filosficas& cientficas& %edaggicas ( tecnolgicas de la %ro%uesta educati a. a.9. 0ineamientos T+cnico Pedaggicos. 'H KL 3iagnsticos reali#ados7

'.1. 3e la Realidad )ducati a o Conte*to geo-social-econmico-cultural. '.9. 3el )ducador. '.>. 3el )ducando antes del %roceso ense,an#a D a%rendi#a-e. '.C. 3e la Familia ( comunidad como agentes educati os. cH dH Curriculares J!sicas. d.1. Programas Curriculares de Corta 3uracin7 .nidades de A%rendi#a-e& .nidades 4ntegradas& .nidades 3id!cticas& Pro(ectos& Planes o Programas de Clase o Sesin de A%rendi#a-e& etc. eH fH 4nfraestructura o )scenario )ducati o. 4nstrumentos de e aluacin ela'orados ( %autas es%ecficas %ara el desarrollo de la e aluacin. A 29?34 /34 J>-783:7K 7 J/3:.--7447K /3 4. E2:3L.2A. .>-32/9A.I3 A 29?34 /3 P-7/5807 7 R3:540./7: /34 S9:031. E/58.09?7: aH Corres%ondencia o congruencia entre las conductas o com%ortamientos GresultadosH alcan#ados %or los alumnos ( los o'-eti os educati os formulados en los %rogramas curriculares. Relacin entre los resultados o'tenidos %or los alumnos ( los %rocedimientos e instrumentos de e aluacin utili#ados. Relacin entre los resultados o'tenidos ( los %rogramas curriculares ela'orados ( la manera cmo han sido e-ecutados. Relaciones entre los resultados im%lementacin educacional o curricular. o'tenidos ( el %roceso de Plan )ducati o Anual del Colegio. Programas Curriculares o )structuras

2, 3,

'H cH dH eH

Relaciones entre los resultados o'tenidos ( la a%licacin de las medidas de retroalimentacin a%licadas ( sus efectos en la o%timi#acin de los resultados.

.1$.3. TIPOS DE EVALUACIN DE LA EDUCACIN Pretendemos& una e aluacin sumati a& integral& glo'al ( formati a. ;ueremos en estos a,os de igencia del %ro(ecto& %otenciar en todas las asignaturas 21

de los ni eles ( ciclos la e aluacin formati a "ue %ermite realimentar todo el %roceso de ense,an#a a%rendi#a-e ( lograr no slo alumnos sa'ios o inteligentes& sino tam'i+n alumnos con alto sentido humanista. )n los %rogramas curriculares se de'e tener en cuenta7 0os ti%os de e aluacin "ue se han de a%licar tales como son7 ) aluacin de conte*to& e aluacin de entrada& e aluacin de %roceso ( e aluacin de salida o sumati a.

0a e aluacin es un %roceso %ermanente "ue se desarrolla en todas las acti idades educati as& es%ecialmente con %ro%sitos de retroalimentacin educati a ( %ara ello de'e utili#arse la e aluacin formati a& siendo este ti%o de e aluacin m!s de realimentacin %or"ue nos %ermite e aluar todo el resultado de los a%rendi#a-es& ( si es "ue no se lograron& determinar las causas ( 'uscar alternati as de solucin %rontas& o%erati as ( ia'les. )n suma la e aluacin %retende ser7 F<RMT4VA.- <rienta ( regula el %roceso educati o& %ermitiendo modificarlo con la finalidad de ir a-ust!ndolo a las necesidades ( %osi'ilidades del alumno. 34F)R)$C4A0.- 0a e aluacin diferencial tiene como o'-eti o conocer el ni el de ad"uisicin de com%etencias de cada uno de los alumnos ( alumnas seg6n sus %ro%ias %osi'ilidades. C<$T4$.A.- Por"ue se da a lo largo del %roceso educati o& tiene lugar desde "ue em%ie#a Ge aluacin inicialH hasta "ue termina Ge aluacin confirmati aH. 4$T)/RA0.a%rendi#a-e. Considera todos los elementos ( %rocesos relacionados con el

4$34V43.A04IA3A.- Res%onde a las caractersticas de a%rendi#a-e de cada alumno& anulando cual"uier intento de homogeneidad ( res%etando las actitudes diferenciadas. Tiene metas "ue el alumno de'e alcan#ar a %artir de criterios deri ados de su %ro%ia situacin inicial Ge aluacin %or criteriosH. C.A04TAT4VA.- 3escri'e e inter%reta los %rocesos "ue tienen lugar en el entorno del alumno fi-!ndose m!s en la calidad de la %r!ctica reali#ada del %roceso logrado& "ue en la cantidad de los resultados o'tenidos. C<$T)TT.A04IA3A.- Por"ue las decisiones so're e aluacin est!n integradas en los %ro(ectos del aula& %artiendo de la realidad es%ecfica del alumno. 3)M<CRAT4CA.- Por"ue los criterios con "ue se e al6a el a%rendi#a-e son conocidos ( com%artidos %or el docente& los alumnos ( los %adres de familia. Asimismo en cada sesin de a%rendi#a-e se realicen actos de e aluacin de las e*%eriencias de a%rendi#a-e i idas %or los alumnos& con el %ro%sito de erificar su ad"uisicin ( su%erar las dificultades de a%rendi#a-e detectadas a tra +s de un refor#amiento inmediato. 21

)n las e aluaciones de nuestras unidades %rogram!ticas se utili#an las %rue'as o'-eti as& orales& asignaciones& tra'a-os monogr!ficos& tra'a-os de in estigacin& tra'a-os gru%ales& etc. = como hemos e*%resado al inicio de este a%artado& adem!s de una e aluacin sumati a& integral& %ro%onemos una e aluacin cualitati a GactitudinalH isi'le %ara el educando& %ero a su e# cuantitati a %ara efectos de %romedio. .1&. CONSECUENCIAS Y LOGROS Al a%licar nuestra %ro%uesta %edaggica "ueremos "ue nuestro tra'a-o docente sir a %ara7 aH )ducar integral ( %ermanentemente. 'H .na educacin "ue %lasme el es%ritu crtico& creador& inno ador ( em%rendedor. cH .na educacin "ue haga %osi'le la %artici%acin de toda la comunidad educati a. dH .na educacin eficiente& efica#& es decir& de calidad ( e*celencia acad+mica. eH .na educacin humana 'asada en los alores cristianos ( rosarinos.

!.

PROPUESTA DE GESTIN

0os cam'ios ertiginosos "ue e*%erimenta el mundo ( la sociedad im%actan tam'i+n el cam%o educati o& ( se tiene la necesidad de formar a los educandos %ara "ue sean ciudadanos eficaces ( eficientes& %ara "ue %uedan enfrentar con +*ito los desafos ( retos "ue le %resenta el desarrollo cientfico& tecnolgico& social& econmico& %oltico ( cultural. Por lo mismo& se hace necesario "ue la educacin "ue 'rinda el colegio se incule estrechamente con la realidad& es decir& con la sociedad ( con la ida misma. Para el logro de esta formacin "ue se %retende dar u ofertar ( "ue se e*%lica me-or en nuestra %ro%uesta %edaggica& se hace necesaria una administracin moderna& de ti%o gerencial ( descentrali#ada "ue mire no hacia el sentido 'urocr!tico de la gestin administrati a& sino "ue 'us"ue ( logre formas eficientes de %artici%acin ( res%onsa'ilidad. ;ueremos %ues& "ue nuestra gestin educati a se %lasme en un tra'a-o de ti%o gerencial& seme-ante al de una em%resa ( se funde en el desarrollo de descentrali#acin de funciones ( en la coordinacin adecuada. Todo esto sea signo ( sm'olo de eficacia& calidad ( acreditacin ante el entorno social. !.1. PRINCIPIOS QUE ORIENTA NUESTRA GESTIN EDUCATIVA a. /estin centrada en los alumnos.

29

'.

Coordinacin fluida ( 'ien definida de los estamentos o estructura org!nica.

c. .na sana ( e"uili'rada coherencia entre los derechos ( de'eres del %ersonal "ue la'ora en nuestro colegio. d. )sta'lecer un gru%o coherente de o'-eti os ( %rinci%ios "ue sean el e-e ideal "ue la institucin %ro%one a todos los tra'a-adores& %ara "ue %uedan ser eficientes cola'oradores en la tarea educati a.

e. .na %oltica 4nstitucional %ara "ue el %ersonal sea de'idamente seleccionado ( sea es%eciali#ado %ara desem%e,ar la funcin "ue se le encarga& ( as %ueda desarrollar su la'or eficientemente& de acuerdo a su com%etencia (Oo es%eciali#acin. f. Promo er la formacin de e"ui%os de tra'a-o %ara "ue %uedan reali#ar %ro(ectos de acti idades& de coo%eracin en metodologas& as como la integracin de los conocimientos. g. Promo er el e"ui%o de relaciones humanas ( de imagen institucional "ue ele %or el desen ol imiento armnico entre los tra'a-adores ( en consecuencia se logre un adecuado ( %ro%icio clima institucional& 'asado en la trans%arencias ( en la comunicacin %ermanente. h. .n control ( e aluacin eficaces ( o%ortunos %ara un me-oramiento continuo en funcin de los o'-eti os institucionales. !.2. PERFIL DE LA DIRECTORA Tener conocimiento cientfico ( t+cnico& como es%ecialista en administracin educacional (Oo gerencia educati a. Tener inter+s& encontr!ndose moti ado tanto %or el "uehacer administrati o como %or desem%e,arse eficientemente en el centro educati o. Pro(ectar una imagen %ositi a& tanto de s mismo& como de la institucin. Ser una 'uena comunicadora& es decir& e*%erto en relacionarse con los dem!s& infundiendo res%eto. Ser inno ador& %ri ilegiando la ado%cin de modalidades de tra'a-o ( contenidos %rogram!ticos "ue corres%ondan a un criterio de modernidad. Ser creati o ( %romo er con su actitud de des%egue de la imaginacin entre todos los "ue com%onen el %ersonal educati o. Ser esta'le en cuanto a las indicaciones "ue im%arta o %ro%orcione ( a la orientacin del lidera#go "ue e-erce. Ser autocrtico ( a'ierto a la critica %ositi a de los dem!s.

2>

Ser o'-eti o& manteniendo constantemente una %osicin im%arcial ante las %ersonas o ante el %ersonal a su cargo& como ante los sucesos o acontecimientos "ue se %rodu#can en el colegio. Consciente de los intereses nacionales& culti ando el es%ritu nacionalista. )ntender ( res%etar los alores intelectuales ( culturales. Ser racional& utili#ando al m!*imo su ca%acidad intelectual. Ser res%onsa'le ante la organi#acin o %romotora "ue lo nom'ra& ante las %ersonas "ue integran el colegio ( ante los ni eles -er!r"uicos su%eriores. ORGANIZACIN O ESTRUCTURA

!.3.

0a estructura organi#ada del colegio es la manera como se interrelacionan las distintas instancias ( rganos& se esta'lecen los ni eles de %artici%acin en la toma de decisiones ( donde se definen claramente las funciones& %or lo tanto muestra estructura de organi#acin se e*%resa a tra +s de7 !.3.1. EL ORGANIGRAMA )s la e*%resin gr!fica de nuestra estructura organi#ada& en +l se descri'en los diferentes ni eles de los rganos de autoridad& coordinacin& e-ecucin ( a%o(o& as como sus res%ecti as relaciones. )l organigrama e*%resa las relaciones erticales de mando entre los rganos de 3ireccin con los rganos de e-ecucin. )l rgano de 3ireccin est! conformada %or la 3irectora& coordinador general.

As un rgano de a%o(o es el de%artamento %sico%edaggico encargado de la e aluacin del ingreso de los %ostulantes& del seguimiento de la madure# mental ( emocional de los alumnos& de la orientacin ocacional del alumno %or egresar ( de conse-era a los alumnos ( Padres de Familia. 4n estiga ( ela'ora informacin con miras a 'eneficiar el rendimiento acad+mico ( del desarrollo integral del alumno. = un rgano de asesora en la APAFA.

QR/A$< 3) 34R)CC4Q$

<R/A$< 3) PR<P4)TAR4<

C<$TA3<R

2C

S)CR)TAR4A T)S<R)RA <R/A$< 3) AP<=< MA$T)$4M4)$T< = V4/40A$C4A

<R/A$< 3) AS)S<RAM4)$T< AS)S<R4A ACA3)M4CA C<P)J)

<R/A$< 3) ):)C.C4Q$

S)RV4C4<S ACA3)M4C<S 0AJ<RAT<R4< C)$TR< 3) C<MP.TAC4Q$ J4J04<T)CA 3<C)$T)S 4$4C4A0 RR)A 3) 4$/0SS

C<<R34$AC4Q$ /)$)RA0 3) )ST.34<S

3<C)$T)S PR4MAR4A

3<C)$T)S S)C.$3AR4A

RR)A 3) C<MP.TAC4Q$

3PT<. 3) <R4)$TAC4Q$ 3)0 )3.CA$3<

T.T<RUA

R)/)$C4A 34SC4P04$A

S)RV4C4< PS4C<0Q/4C<

R)/)$C4A )ST.34<

APAFA

!. .

EL MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES

)s nuestro documento t+cnico normati o orientado a definir ( se,alar las funciones generales ( es%ecficas de cada estamento& rganos o instancias "ue conforman nuestro centro educati o. )l manual de funciones se ela'or en 1LLE ( 1LLF entrando en igencia en 3iciem're de 1LLF& se re is ( en %ermanente e aluacin. !.!. LOS PROCESOS DE GESTIN

0os %rocesos de gestin son un con-unto de acciones de %lanificacin& organi#acin& direccin de la e-ecucin& control ( e aluacin necesarios %ara el eficiente desarrollo de la accin educati a rosarina. 2K

!.!.1. NIVELES DE SUPERVISIN EN NUESTRO COLEGIO 13-. N9?34: )l docente de grado o de !rea de accin educati a. 2/7. N9?34: 0a del Coordinador /eneral a tra +s de la coordinacin acad+mica de %rimaria ( secundaria. 33-. N9?34: )l de la 3irectora de la 4. ). Asimismo las acciones de su%er isin son de dos ti%os aH 'H S.P)RV4S4Q$ C<$C.RR)$T). Se reali#a durante el desarrollo de cual"uier acti idad o %roceso educati o. S.P)RV4S4Q$ P<ST)R4<R. Se reali#a luego de concluido el %roceso educati o de %lanificacin& im%lementacin& e-ecucin o e aluacin ( su %ro%sito es de erificar& asesorar ( o%timi#ar.

!.!.2. LA SUPERVISIN GENERAL Y ESPECIALIZADA Para la su%er isin o control del %roceso educati o se esta'lece el Plan de Su%er isin Anual& el mismo "ue se resume como acti idad dentro del Plan Anual de Tra'a-o ( "ue contiene7 Acciones& o'-eti os& estrategia de reali#acin o metodologa ( e-ecucin %or los res%onsa'les& contando con el cronograma anual de acti idades. Adem!s la su%er isin es general Gde todo el con-unto de estamento7 coordinaciones& administracin& etcH ( es%eciali#ada o dirigida a la su%er isin del desarrollo de las unidades %rogram!ticas& "ue necesariamente contendr!7 el %lanteamiento e im%lementacin5 la %re%aracin de instrumentos& la ela'oracin de fichas t+cnicas de control "ue contienen o consideran7 as%ectos de currculo& mitologa& medios au*iliares& sistema de ense,an#a D a%rendi#a-es ( e aluacin5 isitas a las aulas entre ista %ersonal con los docentes5 %rocesamiento de datos ( ela'oracin de conclusiones&5 asesoramiento a los docentes& la e aluacin ( el informe. )stas acciones de su%er isin de'en tam'i+n e aluarse %ara erificar si el sistema de su%er isin est! funcionando de conformidad con lo %re isto ( 'uscar su o%timi#acin. !.$. CLIMA INSTITUCIONAL Crear una atmsfera de fraternidad ( solidaridad a tra +s de la conformacin de e"ui%os de tra'a-o& con un determinado %ro(ecto ( la e-ecucin e informacin o%ortuna& lo "ue significar! tener un clima de orden ( sincroni#acin de acti idades& ( esto redundar! en 'eneficio de todo el colegio.

22

Jrindar es%acios de com%a,erismo& como %or e-em%lo en las reuniones %ara cele'rar los onom!sticos o el da del colegio& con el fin de lograr una menor relacin humana res%etando la %ersona de cada docente ( cada tra'a-ador. RELACIN CON LA COMUNIDAD

!.&.

Coordinar con las instituciones esta'lecidas& como son la 3elegacin Policial& Munici%alidad de 0ima GSerena#goH %ara conseguir la seguridad del 'arrio& ( de ese modo los alumnos %uedan desen ol erse sin temor a ser maltratados en su integridad fsica& %sicolgica ( moral& %or e-em%lo el %ro'lema del alcoholismo ( las drogas. Solicitar a%o(o a entidades uni ersitarias ( de 4nstitutos Su%eriores %ara desarrollar tareas de asesoramiento& referidas a la orientacin ocacional ( %rofesional. 0le ar adelante ( con criterio de crecer en calidad el con enio "ue firmamos con la .ni ersidad $acional de 4ngeniera& %ara la reforma de nuestras estructuras curriculares& es%ecialmente en ciencias. Coordinar acciones de a%o(o logstico ( material con la Munici%alidad de Santa Anita& es%ecialmente en lo "ue se refiere a la fumigacin del colegio& %lan de charlas ( acceder a las facilidades %ara la isita a los museos ( centros de es%arcimiento& "ue se dan es%ecialmente en el Centro 8istrico. Fomentar las relaciones con instituciones educati as& sociales& de%orti as& culturales %ara %ro%iciar el culti o de la fraternidad& de la amistad& el res%eto mutuo ( la solidaridad. Afian#ar la relacin "ue se tiene7 Con las 4nstituciones educati as. Con la institucin del A3)C<R)& "ue fomenta el de%orte. Con las ca%illas& %arro"uias catlicas. Santa Anita& 3iciem're 9112

INDICE
Presentacin...............................................................................................................19 1. IDENTIDAD DEL CENTRO EDUCATIVO..................................................@ 1.1 4dentificacin del Centro )ducati o...........................................................1C 1.9 Jeneficiarios...............................................................................................1C 1.> Visin..........................................................................................................1E 1.C Misin.........................................................................................................1L 1.K 0os Valores.................................................................................................11 2. DIAGNOSTICO DEL COLEGIO NUESTRA SE"ORA DEL ROSARIO 2E

ANLISIS FODA 11 9.1 Rrea 4nterna7 Fortale#a ( 3e'ilidades.......................................................11 9.9 Rrea )*terna7 <%ortunidades ( Amena#as................................................1K 9.> An!lisis de la Situacin Pro'lem!tica.........................................................1L 3. OBJETIVOS GENERALES DEL P.E.I..........................................................23 . PROPUESTA PEDAGGICA 2 C.1 0os Procesos de A%rendi#a-e......................................................................9C C.9 4deario.........................................................................................................9K C.> Princi%ios /enerales...................................................................................92 C.C <'-eti os.....................................................................................................92 C.K Perfil del 3ocente Rosarino........................................................................9F C.2 Perfil del Alumno Rosarino........................................................................>1 C.E Perfil del Padre de Familia Rosarino..........................................................>2 C.F Princi%ios Pedaggicos...............................................................................>F C.L )nfo"ue ( 3ise,o Curricular......................................................................C9 C.11 )structura 8oraria de cada com%onente.....................................................C2 C.11 Rreas ( Asignaturas7 Contenidos...............................................................C2 C.19 Sentido e 4m%ortancia de las Asignaturas o Jlo"ues de contenido............K1 C.1> Metas...........................................................................................................KK C.1C Metodologa................................................................................................KK C.1K Medios ( Materiales )ducati os G4nstrumentos Au*iliaresH.......................KE C.12 0a ) aluacin.............................................................................................KF C.1E Consecuencias ( 0ogros.............................................................................21 !. PROPUESTA DE GESTIN $1 K.1 Princi%ios "ue orienta nuestra /estin )ducati a......................................29 K.9 Perfil de la 3irectora...................................................................................29 K.> <rgani#acin o )structura...........................................................................2> K.C Manual de <rgani#acin ( Funciones.........................................................2K K.K Procesos de /estin....................................................................................2K K.2 Clima 4nstitucional......................................................................................22 K.E Relacin con la Comunidad........................................................................22

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