Pga 2013 14

Consejera de Educacin, Formacin y Empleo
PROGRAMACIN GENERAL ANUAL Curso 2013/2014
C.E.I.P. GINER DE LOS ROS C/ Abad Jos Sola, S/N 30550 Yecla (Murcia)
C.E.I.P. Giner de los Ros

Programacin General Anual Curso 2013/2014
C/. Jos Abad Sola, s/n 30510, Yecla - Murcia Tlf: 968 79 18 77 Fax: 968 10 8033
PROGRAMACIN GENERAL ANUAL. EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL
2.PROYECTO EDUCATIVO 2.1. 2.2. 2.3. Anlisis de las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas que, en funcin del mismo, ha de satisfacer Definiciones relativas al carcter propio del centro Organizacin general del centro
2.3.1. Horario general del centro y criterios pedaggicos para la elaboracin de los
horarios
2.3.2. D.O.C 2.3.3. Programacin de las actividades complementarias y extraescolares del

centro
2.3.4. Periodo de adaptacin en Educacin Infantil 2.3.5. Planificacin de la utilizacin de los recursos informticos 2.3.6. Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro
2.4. Adecuacin de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.
2.4.1. Adecuacin de los objetivos generales de Educacin Infantil al contexto

socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado
2.4.2.Adecuacin de los objetivos generales de Educacin Primaria al contexto

socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado 2.5. 2.6. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora Principios de la orientacin educativa, medidas de atencin a la diversidad del alumnado y plan de accin tutorial.
2.6.1. Plan de Atencin a la Diversidad 2.6.2. Plan de Accin Tutorial

2.7. Reglamento de Rgimen Interior
2.7.1. rganos Unipersonales 2.7.2.rganos Colegiados

2.8.
2.7.3.Alumnado 2.7.4.Profesores 2.7.5.Personal No Docente 2.7.6.Servicios del Centro 2.7.7.Normas de Comportamiento 2.7.8.Contingencias 2.7.9.Disposiciones Finales
Plan de Convivencia.
2.8.1. Objetivos que se pretenden conseguir con su desarrollo 2.8.2. Acciones previstas para la consecucin de objetivos 2.8.3. Medidas educativas y formativas para prevenir actuaciones contrarias a las
normas de convivencia 2.9. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
2.10. Medidas de coordinacin con las etapas educativas anteriores y posteriores
2.10.1. Medidas de coordinacin de Educacin Infantil con Educacin Primaria 2.10.2. Medidas de coordinacin de Educacin Primaria con Educacin
Secundaria Obligatoria 2.11. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educacin en valores 2.12. Decisiones sobre la coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones
2.12.1. Decisin sobrer la coordinacin con los Servicios Sociales 2.12.2. Decisin de coordinacin con los Servicios educativos del municipio 2.12.3. Decisiones sobre las relaciones previstas con otras instituciones
2.13. Directrices generales para la elaboracin del plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente. 2.14. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa. 2.15. Acuerdos globales sobre evaluacin y promocin del alumnado
2.15.1. Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos en la Educacin 2.15.2. Evaluacin del proceso de aprendizaje de los alumnos en Educacin
Primaria 2.15.3. Informacin a las familias 2.15.4. Informes Individualizados 2.16. Programaciones docentes 2.16.1. Programacin docente de Educacin Infantil Infantil
2.16.1.1. Objetivos de Ciclo. 2.16.1.2. Organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos. 2.16.1.3. Criterios de Evaluacin

2.16.2. Programacin docente de primer ciclo de Educacin Primaria
2.16.1.4. Metodologa para la enseanza y aprendizaje de la Lecto-escritura 2.16.1.5. Medidas para la incorporacin de las Tecnologas de la Informacin y ls Comunicacin 2.16.1.6. Conocimientos y aprendizajes necesarios para que los alumnos/as alcancen una evaluacin positiva 2.16.1.7. Metodologa Didctica y Materiales Curriculares 2.16.1.8. Procedimientos e Instrumentos para la Evaluacin del Aprendizaje 2.16.1.9. Medidas de Refuerzo y de Atencin al Alumnado con Necesidad Especfica de Apoyo Educativo 2.16.1.10. Propuesta de Actividades Complementarias y Extraescolares 2.16.1.11. Procedimientos de Evaluacin de la Programacin Docente
2.16.2.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural 2.16.2.2. Educacin Artstica 2.16.2.3. Educacin Fsica 2.16.2.4. Lengua castellana y literatura 2.16.2.5. Ingls 2.16.2.6. Matemticas 2.16.2.7. Religin 2.16.3. Programacin docente de segundo ciclo de Educacin Primaria 2.16.3.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural 2.16.3.2. Educacin Artstica 2.16.3.3. Educacin Fsica 2.16.3.4. Lengua castellana y literatura 2.16.3.5. Ingls 2.16.3.6. Matemticas
2.16.4. Programacin docente de tercer ciclo de Educacin Primaria

2.16.4.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural
2.16.3.7. Religin
2.16.4.2. Educacin Artstica 2.16.4.3. Educacin Fsica 2.16.4.4. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos 2.16.4.5. Francs 2.16.4.6. Lengua castellana y literatura 2.16.4.7. Ingls 2.16.4.8. Matemticas 2.16.4.9. Religin
2.16.5. Decisiones sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura 2.16.6. Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al trabajo en el aula 2.16.7. Identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva 2.16.8. Decisiones de carcter general sobre metodologa didctica, criterios de agrupamientos de alumnos y organizacin espacial y temporal 2.16.9. Libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados

2.16.10.Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. 2.16.11.Medidas de atencin a la diversidad.
2.16.12.Propuesta de actividades complementarias y extraescolares 2.16.13.Evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente
2.17. Medidas relativas a la difusin y revisin del proyecto educativo

1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

1.1. 1.2.
Sobre los recursos personales

Favorecer la coordinacin entre el profesorado de las etapas, de los ciclos y los niveles. Fomentar la participacin del profesorado en los diversos rganos colegiados. Aumentar las reuniones de coordinacin con el Equipo de Orientacin.
Sobre los recursos materiales

Fomentar el uso de las TIC en la prctica educativa del aula. Actualizacin de la pgina web del centro. Facilitar el acceso a pginas web con recursos para pizarras digitales. Potenciar la creacin de blogs de aula.
1.3.

En relacin con aspectos organizativos

Desarrollar el Plan de Educacin para la Salud. Desarrollar el Plan de Atencin a la Diversidad. Desarrollar el Plan de Prevencin del Absentismo Escolar Revisar y adecuar el Reglamento de Rgimen Interior del centro.
1.4. En relacin con aspectos pedaggicos

Trabajar las competencias bsicas en todos los niveles. Trabajar sistemticamente la lectura a travs de distintos tipos de textos. Favorecer el trabajo autnomo. Potenciar el uso de la biblioteca del aula Elaborar documentos de registro de apoyos no prioritarios Desarrollar el Programa de anlisis, asesoramiento y actuacin para la modificacin de conducta.
1.5. En relacin con aspectos funcionales

Revisar los documentos institucionales del centro Favorecer la coordinacin con otras entidades (Atencin Temprana, EOEPS. Servicios Sociales, ONCE, IES, Servicio de Proteccin del Menor.) relacionadas con el alumnado del centro.

2. PROYECTO EDUCATIVO
2.1 Anlisis de las caractersticas del entorno escolar y las necesidades educativas que, en funcin del mismo, ha de satisfacer
Anlisis de las caractersticas del entorno escolar
2.1.1
1. Est situado en el Sureste de la ciudad de Yecla, a las faldas del Cerro del Castillo, al lado
de una zona deportiva (Polideportivo, Piscina cubierta, pistas de tenis, pistas al aire libre...). Cerca del colegio hay un pequeo parque. En el barrio existe un centro cultural de nueva creacin donde su ubica El espacio Joven y se realizar exposiciones y diferentes actos culturales dirigidos principalmente a la juventud.
2. El centro est construido desde el ao 1976, con un modelo que no se adecua a las
caractersticas climticas de la zona. Los patios son amplios, pero estn mal acondicionados. Existen barreras arquitectnicas casi insuperables por las caractersticas del terreno.
3. La mayor parte de las familias presentan un nivel socioeconmico y cultural medio o

medio-bajo; en algunos casos el nivel es muy bajo. La tasa de desempleo ha aumentado mucho entre las familias de la zona y en muchos casos sobreviven slo de las madres que, realizan trabajos eventuales a tiempo parciales. Los alumnos proceden en su mayora de familias con una estructura nuclear estable, pero existen cada vez ms familias desestructuradas
4. En la zona hay dos grupos de viviendas sociales construidas por el Ayuntamiento, en las
que viven familias de un nivel sociocultural y econmico bajo y que suelen presentar diversa problemtica: paro, adicciones, delincuencia,... Se observan algunos casos de absentismo escolar.
5. El centro escolariza a alumnos de diversas culturas, con diferentes creencias e ideologas,

desigualdades econmicas, culturalesLa mayor parte del alumnado extranjero procede de Ecuador y Colombia, aunque tambin estn presentes otras nacionalidades (marroques, brasileos, coreanos, chinos y otros). Tambin estn presentes alumnos de minoras tnicas y de sectores sociales desfavorecidos.
6. Tambin escolarizamos a alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo- .

Esta diversidad genera grupos-clase con problemtica interna y heterogeneidad.
7. La experiencia integradora y compensadora nos ayuda a desarrollar la educacin en valores

(comprensin, aceptacin del otro, trabajo cooperativo, aceptacin de las propias limitaciones...) como algo entroncado en la dinmica general de la vida diaria.
8. Referente al profesorado, el
hecho de tener en nuestras aulas a nios y nias con dificultades especiales, nos ha llevado a un intenso trabajo de coordinacin de puntos de vista, de metodologas, actividades, horarios... entre los propios tutores y tutoras y los especialistas que a lo largo de estos aos se han ido incorporando a la tarea educativa. Este trabajo en equipo nos ha hecho salir de nuestra individualidad y ha conllevado un

enriquecimiento mutuo. Pero es muy alta la proporcin de profesorado interino que vara cada ao, lo que dificulta esta coordinacin. 9. El nivel de concienciacin entre las familias de lo que supone la diversidad es alto.
10. La relacin familia-escuela es buena por lo general, con ndices adecuados de

participacin, excepto en casos concretos debido a problemticas especficas.
2.1.2
Necesidades educativas que el centro ha de satisfacer
NECESIDADES Y OBJETIVOS
1. Educar en los valores democrticos que asume el centro, que desarrollen el respeto hacia
los dems y hacia uno mismo, en el ejercicio de la tolerancia y la libertad en la convivencia.
2. Formacin personalizada que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas

y valores morales de los alumnos en todos los mbitos de la vida: personal, familiar, social y profesional.
3. Efectiva igualdad de derechos entre los sexos, rechazo a todo tipo de discriminacin y
valoracin de todas las culturas, creencia e ideologas como fuente de enriquecimiento para todas las personas.
4. Fomentar las relaciones con las organizaciones que compartan los valores que asumimos,
propiciando las iniciativas que de forma individual o conjunta se propongan al centro por dichas organizaciones. Potenciar la participacin del alumnado en las actividades extraescolares que organizan estas asociaciones.
5. Dotar a los alumnos inmigrantes de la necesaria competencia comunicativa oral y escrita,

como requisito fundamental para su acceso al currculum.
6. Adecuar la oferta educativa a las necesidades del alumnado y desarrollar estrategias que
permitan una adecuada atencin a la diversidad.
7. Potenciar la accin tutorial. 8. Potenciar la utilizacin de la Biblioteca escolar y las actividades culturales en general,
charlas, conciertos.
9. Potenciar la coordinacin con Servicios Sociales, Servicio de Atencin al Inmigrante,

ISSORM
10. Fomentar la participacin de todas las familias del centro, especialmente las familias de
culturas minoritarias.
11. Informar y difundir cuantas ayudas se hagan pblicas: las convocatorias de Becas para
Ayuda de Libros del Ministerio de Educacin, las Becas Municipales y cualesquiera otras que se puedan convocar. Se ayudar tambin, en la medida de lo posible, a rellenar cuantos documentos se soliciten, asesorando en todos los casos en que sea factible.
12. Poner en contacto a cualquier miembro de la Comunidad que lo solicite con cuantas
Instituciones puedan prestar ayuda de todo tipo

13. Se perseguir la creacin de un clima sano de convivencia entre todos los miembros y
sectores de la Comunidad Educativa, partiendo de la base de la solidaridad humana as como del necesario respeto a las ideas de cada uno, en la seguridad de que ello har posible a la vez la potenciacin de un tipo de relaciones humanas emanadas de la cooperacin, tolerancia, aceptacin de las diferencias, en suma de una convivencia democrtica.
14. En este marco, y como uno de los objetivos irrenunciables, de preparacin "para la vida", la
Comunidad buscar la potenciacin del trabajo en equipo a todos los niveles, en el proceso educativo con los alumnos y alumnas, en el trabajo de investigacin pedaggica entre todos los profesores, y tambin en el trabajo asociativo, con comisiones mixtas de padres y profesores y alumnos/as.
2.2
Definiciones relativas al carcter propio del centro
Valores que el Centro asume

La Educacin no puede limitarse a la adquisicin de unos conocimientos acadmicos, es necesaria la transmisin de unos valores bsicos para la vida y para la convivencia que sern la las bases para una educacin plena, que integre los ciudadanos y ciudadanas del futuro en una sociedad plural y democrtica. La Educacin en valores, parece la respuesta esencial para una educacin democrtica y aconfesional. La actividad educativa debe estar basada en una concepcin tica que est por encima de ideologas y confesiones religiosas, por ello, la comunidad educativa tendr que consensuar los valores a transmitir, respetando la diversidad y la pluralidad.
Una vez analizadas las caractersticas del entorno donde est ubicado el Centro, de nuestro alumnado y de la sociedad actual, nuestra Comunidad Escolar (Profesorado, padres/madres y alumnos y alumnas), considera que es necesario que el aprendizaje que se imparte en este Centro, tenga en cuenta el desarrollo y puesta en prctica de los siguientes valores:
RESPETO
JUSTICIA
SOLIDARIDAD
LIBERTAD
AYUDA
PAZ
COMUNICACIN
DILOGO
IGUALDAD
RESPONSABILIDAD HBITOS INTELECTUALES
COOPERACIN
ACTITUD CRTICA TCNICAS DE TRABAJO
TOLERANCIA
PARTICIPACIN

RESPETO Respeto a s mismo, a la dignidad de cada uno como persona. Es necesario no olvidarse de nosotros mismos (cuidarse, protegerse...). Respeto a los dems. Es la primera condicin para tener una convivencia en paz. Hay que respetar y aceptacar las diferencias y limitaciones de los dems, sin hacer distinciones, ni discriminaciones por razn de sexo, raza, religin, condicin social, econmico-cultural, opiniones polticas, ni deficiencias fsicas ni psquicas. Respeto y valoracin de lo pblico, deber de usar positivamente de los servicios; que nace del derecho que todas las personas tenemos a disfrutar de ellos, y la obligacin de costearlo con nuestros impuestos. Respeto por el entorno: Hemos de tener muy en cuenta la necesidad de que nuestros hijos/as, alumnos y alumnas, valoren nuestro patrimonio natural, sus recursos bsicos (aire, agua, suelo, etc...) en estado puro durante muchas generaciones, y los problemas medioambientales que en la actualidad se convierten en un serio peligro para la vida en el futuro, debido a la mala utilizacin, el despilfarro y, lo que es ms grave, por la contaminacin seria de la Naturaleza a que se ha llegado en nuestro Planeta.
JUSTICIA Y SOLIDARIDAD En contraposicin al principio de competencia e individualismo que imperan en la sociedad en general. Solidaridad con los menos favorecidos, con los ms desposedos de todo. Solidaridad que ha de ser vista como complemento de la justicia. LIBERTAD Entendida como la facultad que tenemos las personas de decidir sobre nuestro modo de actuar, sin determinaciones exteriores. Libertad que tiene un lmite, la libertad de los dems. Libertad de conciencia facultad de profesar cualquier creencia o religin. Libertad de pensamiento facultad de tener y manifestar las propias ideas. IGUALDAD Situacin en la que las personas tienen los mismos derechos y oportunidades bsicos (salud, cultura, trabajo...). Haciendo especial hincapi en la coeducacin, como reconocimiento de la igualdad de derechos y deberes entre las personas, hombre y mujeres, valorando el enriquecimiento de la complementariedad y tratando de superar mitos y tabes, y la diferenciacin de roles, y haciendo igualmente hincapi en la NO discriminacin por motivos fsicos, mentales, sensoriales, ni de cualquier otra ndole, trabajando por la idea de que todos somos iguales a pesar de que todos seamos diferentes. RESPONSABILIDAD Que es la capacidad para responder ante s mismo y ante los dems de lo que hacemos y de lo que no hacemos y deberamos hacer. Tanto en la faceta individual o privada, como en la colectiva pblica. Responsabilidad compartida con los otros, que es corresponsabilidad.
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PAZ La Paz es un deber porque la vida es un derecho de todas las personas. Es necesario aprender a resolver los problemas haciendo uso de la palabra, la reflexin y el pensamiento. COMUNICACION Y DIALOGO Como base fundamental para que las ideas individuales se confronten, se compartan, se amplen y evolucionen. En consecuencia, importancia prioritaria del Lenguaje como instrumento de aprendizaje y de comunicacin. PARTICIPACIN Y COOPERACIN Que radica sobre todo en alcanzar una compresin comn de los problemas. Con participacin las decisiones cuentan con un mayor respaldo, y el intento de resolver un problema en comn genera menos conflictividad. ACTITUD CRITICA Para contrarrestar la informacin, protegernos de la manipulacin y permitirnos la libertad de pensamiento y de decisin ante los estilos de vida y los modelos que nos impone la sociedad. TOLERANCIA Que significa comprensin y aceptacin de los otros, y que no es indiferencia o pasotismo. Tolerancia en las diferencias inofensivas pero no en lo que ofende la dignidad humana. ADQUISICION DE HABITOS Y TECNICAS DE TRABAJO Que capaciten al alumnado para conocer, comprender y mejorar a s mismo, a los dems y al mundo en el que viven. PERDN Como acto de humildad, a la hora de reconocer nuestros fallos y errores, sabiendo pedir disculpas y aceptndolas cuando nos las soliciten.
2.3
Organizacin general del centro

Horario general del centro y Criterios Pedaggicos para la elaboracin de los Horarios.
2.3.1
Fecha de la Resolucin que autoriza el horario general actual La Resolucin que autoriza la modificacin de jornada escolar a partir del curso 2007/08, tiene fecha de 10 de mayo de 2007. Horas en que se llevarn a cabo las actividades lectivas Las actividades lectivas se desarrollan desde las nueve menos cuarto de la maana hasta las dos menos cuarto de la tarde. Los lunes de dos menos cuarto a tres menos cuarto los maestros tenemos la hora semanal de coordinacin.
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Horas en que estarn disponibles para los alumnos cada uno de los servicios e instalaciones del centro, en especial, su dedicacin a las actividades extraescolares El centro estar abierto por las tardes, de cuatro a seis, de lunes a jueves. Horas y condiciones en que el centro permanecer abierto, a disposicin de la comunidad educativa El centro estar a disposicin del AMPA para la realizacin de cualquier actividad. A tal fin se facilitar el uso de las instalaciones para reuniones, charlas, cursos, asambleas, etc, buscando en cada ocasin los medios necesarios para dicho fin.
Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios a) Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios de Ed. Infantil
Hay tres aulas de Educacin Infantil, una de tres aos, una de cuatro y una de cinco. En plantilla hay cuatro profesores, tres tutores y una profesora de apoyo.
En los horarios se contemplan 29 horas semanales de permanencia en el Centro: 25 horas lectivas (incluidas la vigilancia de recreos y la funcin tutorial sin docencia directa) y 4 horas complementarias de obligada permanencia en el centro:
Una es comn para todo el profesorado con el fin de facilitar la coordinacin pedaggica (los lunes de 13:45 a 14:45). Una hora dedicada a visita de padres, que ser los LUNES de 17 a 18. Las reuniones de ciclo estn fijadas los LUNES, de 16 a 17. La cuarta hora se fijar por cada profesor adaptndose a su horario
Dos horas son complementarias de cmputo mensual y comprendern las siguientes actividades: claustro, sesiones de evaluacin y otras reuniones de coordinacin. El horario general del Centro es de nueve menos cuarto a dos menos cuarto por la maana; el recreo se realiza de once y cuarto a doce menos cuarto. Por la tarde estar abierto de 16 a 18 de lunes a jueves para la realizacin de actividades extraescolares. Durante los meses de septiembre y junio, el horario es de nueve menos cuarto a una menos cuarto y el recreo de once menos cuarto a once y cuarto. El rea de Ingls se impartir desde Ed. Infantil de tres aos y recibirn dos sesiones de media hora en 4 aos y tres sesiones de media hora en 4 y 5 aos. El rea de Religin y Moral Catlica, se impartir en sesiones de una hora y media. Los que han optado por su alternativa permanecern con su tutora durante ese tiempo. Los nios con necesidades de atencin logopdica recibirn dos o tres sesiones (segn necesidades) de treinta o cuarenta y cinco minutos en el aula de Logopedia. La maestra de Pedagoga Teraputica atender a los nios con necesidades especficas de atencin educativa escolarizados. Los grupos de cuatro y cinco aos asistirn durante una hora a la semana al aula de Informtica. A partir del 2 trimestre tambin asistirn los de tres aos. Hay una maestra que realizar apoyo a las aulas de E. Infantil o sustituciones cuando sea necesario.
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b) Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios de Ed.Primaria

Para elaborar los horarios del Centro, tanto el horario individual del profesorado, como el horario por cursos, se han tenido en cuenta las diversas Instrucciones de la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo, as como las caractersticas del centro. En los horarios se contemplan 29 horas semanales de permanencia en el Centro: -25 horas lectivas (incluidas la vigilancia de recreos y la funcin tutorial sin docencia directa). - 4 horas complementarias de obligada permanencia en el centro: Una es comn para todo el profesorado con el fin de facilitar la coordinacin pedaggica (los lunes de 13:45 a 14:45). Una hora dedicada a visita de padres, que ser: - Los MARTES de 17 a 18 para el Primer Ciclo de Primaria - Los MIRCOLES de 17 a 18 para el Segundo Ciclo de Primaria - Los JUEVES, de 17 a 18 para el Tercer Ciclo de Primaria. Las reuniones de ciclo estn fijadas los MARTES, de 16 a 17 (Primer ciclo), los MIRCOLES de 16 a 17 (Segundo ciclo) y los JUEVES (Tercer ciclo), tambin de 16 a 17. La cuarta hora se fijar por cada profesor adaptndose a su horario 2 horas son complementarias de cmputo mensual y comprendern las siguientes actividades: claustro, sesiones de evaluacin y otras reuniones de coordinacin. El equipo directivo est constituido por tres maestros que ocupan plaza de Primaria (Directora , Jefa de estudios y Secretario). El rea de Religin y Moral catlica, se impartir en sesiones de una hora y media. Los que han optado por su alternativa permanecern con su tutor-a u otro maestro/a durante ese tiempo. Francs se impartir en los cursos de 5 y 6, durante dos horas semanales. Los claustros tendrn lugar los viernes de 13:45 a 14:45, siendo esta hora de cmputo mensual. Hay dos maestros de Ingls: la primera maestra impartir ingls en Ed. Infantil, Primer y Tercer Ciclo y 3, la segunda maestra impartir Ingls en 4A y 4B, siendo tutora de ste ltimo. El rea de Educacin Fsica est a cargo de dos maestros; ei primera impartir el rea en 4A y 4B, completando su horario con la tutora de 4A y funciones de RMI. El segundo maestro impartir esta rea en 1 Ciclo, 3A y 3B y Tercer Ciclo. El apoyo no prioritario se realizar en las reas de Lengua y Matemticas, con las horas lectivas disponibles de: * La Directora, La Jefa de Estudios y el Secretario que dedicarn alguna de sus horas lectivas. *Restos horarios de tutores-as y especialistas. La maestra de Msica dedicar siete horas y cuarenta y cinco minutos al rea de Artstica y el resto lo dedicar a la tutora de 5A. Tambin se computan dentro del horario lectivo las horas para los coordinadores de ciclo, Biblioteca, coordinador de Educacin para la Salud, Prevencin de Riesgos Laborales, Equipo de atencin a la diversidad, C.P.R, etc.
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La Jefa de Estudios impartir la alternativa a la religin de 4B. El Secretario impartir el rea de Conocimiento del Medio en 4A. La Directora impartir el rea de Conocimiento del Medio y alternativa a la religin en 5A. Se realizarn las apoyo. sustituciones necesarias, con el profesorado que realice labores de
Las sesiones de Audicin y Lenguaje, sern de 30 o 45 minutos, y se realizarn en el aula de Logopedia. Hay una maestra de Pedagoga Teraputica que atender a los alumnos/as a.c.n.e.a.e. en las reas de Matemticas y Lengua. La Auxiliar Tcnico Educativa colaborar en algunas aulas donde hay nios con necesidades especficas de atencin educativa que presentan mayor problemtica y menos autonoma personal. Hay una nia de 3 aos que asiste a Atencin Temprana y adems la atiende el profesorado de P.T, A.L. y /o A.T.E. El nmero de horas de dedicacin a cada grupo se ha repartido teniendo en cuenta las necesidades del alumnado y la disposicin de los recursos humanos del Centro. Este apoyo se realizar dentro o fuera del aula, teniendo en cuenta las caractersticas de dicho alumnado. Se procurar repartir las actividades extraescolares o programas (Educacin Vial, Conciertos escolares, Teatro, Charlas,...) en el horario, para que no afecte siempre a las mismas reas. Cada curso tendr asignada una sesin semanal en el aula de informtica. La distribucin de reas por jornadas y a travs de toda la semana se realiza atendiendo a razones pedaggicas y organizativas. Las horas de dedicacin a cada rea se han distribuido teniendo en cuenta el cuadro horario de la Educacin Primaria para este curso acadmico. Al programar las actividades para cada una de las sesiones lectivas se tendr en cuenta la atencin colectiva e individualizada de todo el alumnado. Se efectuarn distintos tipos de agrupamientos flexibles para realizar las tareas individuales o el trabajo en grupo.
2.3.2. D.O.C
TODOS LOS DOCUMENTOS DE ESTE APARTADO SE ENCUENTRAN EN EL PROGRAMA PLUMIER XXI.
2.3.3 Programacin de las actividades complementarias y extraescolares del centro.

2.3.3.1 Criterios generales para la realizacin de todas las actividades (nmero de alumnos mnimo para su realizacin, atencin al alumnado que no asiste, nmero de profesores que atender al alumnado durante su realizacin...)
En todos los cursos y niveles se realizarn salidas al barrio y a la localidad en general, cuando sean necesarias para el desarrollo de las Unidades Didcticas, y teniendo en cuenta las posibilidades que presenta el entorno (medioambientales, paisajsticas, museos, edificios, piscina, Parque de Educacin Vial, Teatro)
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Los objetivos, contenidos y evaluacin de cada una de esas salidas se programarn en dichas Unidades. En ellas participa todo el grupo/clase, acompaado por el profesorado responsable del aula y los profesores acompaantes que se estimen necesarios. Excepcionalmente, se contar con el apoyo familiar en los niveles y actividades que lo precisen. Se autorizan todas las salidas prximas al entorno escolar y con una duracin de una maana o una tarde. Se pondrn en conocimiento del Equipo Directivo antes de su realizacin. Tambin se efectuarn viajes fuera de la localidad. Dadas las edades del alumnado la duracin en general de estos viajes es de un da, excepto en el caso de cursos superiores que se puede hacer ms larga, aunque nunca superior a cinco das lectivos. Todos los niveles realizarn, salvo causa de fuerza mayor, al menos un viaje cada curso, preferentemente en los meses del ltimo trimestre, adecuado a las caractersticas del alumnado y a la programacin docente. En todos los viajes se cumplir: OBJETIVOS GENERALES 1. 2. 3. 4. Utilizar un medio de transporte colectivo para desplazarse. Respetar las normas de comportamiento y seguridad en los vehculos pblicos. Convivir ldicamente en un ambiente distinto al habitual. Cuidar el medio ambiente, y respetar la Naturaleza y los seres vivos.
NORMAS 1. Las personas responsables en cada viaje son en todo caso los tutores/as de cada curso y profesores acompaantes (uno al menos en cada autobs). 2. No es preciso contar con el acompaamiento de las familias, al disponer el Centro de personal suficiente para la realizacin de estas actividades. 3. Los gastos que estas actividades generen sern sufragados por las familias de los alumnos/as participantes. 4. Los escolares contarn con la autorizacin de su padre, madre o tutor. 5. Para efectuar una de estas actividades, es preciso que el nmero de alumnos/as participantes sea igual o superior al 70% de alumnado del nivel. 6. Los alumnos/as que por cualquier motivo no participen en estos viajes vendrn al colegio, siendo debidamente atendidos segn lo que disponga la Jefatura de Estudios, por otro profesor.
EVALUACIN Despus de realizado el viaje, se evaluar cada uno de los objetivos propuestos por los responsables del grupo.
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2.3.3.2
Relacin de actividades programadas por el centro
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Denominacin Alumnado participante 2 Y 3 Ciclo de Educacin Primaria (3,4, 5, 6) Nivel 5 ( A y B ) Nivel 6 Todos los niveles 6 de Primaria 5 Aos / Ciclo 1 E. Infantil / Ciclo 1 Fechas de realizacin 21,22, Y 23 de noviembre de 2013 y segundo turno por determinar 11 de noviembre de 2013 15 de noviembre de 2013 Sin determinar 4 de marzo 2013 Tercer trimestre Segundo trimestre Profesorado responsable Tutores/as / Jefatura de Estudios / Polica Local Jef. Estudios/ Tutoras y monitores de ADFY Tutor/ Apoyos y monitores Iberdrola Tutores/ Jefatura de Estudios Tutores/ Jefatura de Estudios/Asamblea Tutoras / Jefatura de Estudios Tutoras / Jefatura de Estudios
CURSO EDUCACIN VIAL
CAMPAA MENTALIZAC. DISCAPACIDADES ADFY VISITA PARQUE ELICO LA HIGUERUELA SALIDAS POR DISTINTAS ZONAS DE LA LOCALIDAD ASAMBLEA REGIONAL (Cartagena) VISITA A LA BIBLIOTECA MUNICIPAL VISITA A TELEYECLA
VIAJES Y EXCURSIONES Denominacin

ALBERGUE Y CIMA SIERRA DE SALINAS TOBARRILLAS ALBERGUE ARAB FUENTE OLULA GRANJA ESCUELA DE AYORA LAS FUENTES DEL MARQUS DE CARAVACA DESCENSO DEL RO SEGURA VIAJE A NERPIO
Alumnado participante Nivel 6 y familias Nivel 6 y familias Nivel 6 y familias Nivel 6 y familias Ed. Infantil de 3, 4 y 5 aos 1, 2 Y 3 de Primaria 4 y 5 de Primaria 6 de Primaria
Fechas de realizacin 16/17 noviembre 2013 9 marzo 2013 13 abril 2013 24-25 mayo 2013 de mayo 2013 13 demayo 2013 mayo 2013 18 Y 19 de junio 2013
Profesorado responsable Monitores AMPA / Directora Monitores AMPA / Directora Monitores AMPA / Directora Monitores AMPA / Directora Tutores/ Jefatura de Estudios Tutores/ Jefatura de Estudios Tutores/ Jefatura de Estudios Tutor/ Jefatura de Estudios
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2.3.4 Perodo de adaptacin en Educacin Infantil

Para favorecer la incorporacin de los nios de tres aos al centro, estn programadas las siguientes actuaciones: a) Durante el mes de julio se cita mediante carta personal a los padres y madres de los alumnos/as que deben incorporarse por primera vez al centro, informndoles de la fecha en que se realizar la primera reunin general, adjuntando algunas orientaciones para facilitar a los nios la toma de contacto con el nuevo centro y su maduracin personal. b) Primera reunin general con todos los padres y madres. Se lleva a cabo durante los primeros das de septiembre o durante los ltimos das de julio y antes del comienzo de la escolarizacin. En dicha reunin se presentan el tutor de infantil de 3 aos, la maestra de apoyo, la directora y el jefe de estudios del centro. Se explican las caractersticas psicoevolutivas generales de los nios/as de estas edades, los motivos para realizar el periodo de adaptacin y se dan orientaciones educativas y el calendario de incorporacin y asistencia durante el mes de septiembre. Adems se cita a las familias para las entrevistas personales, y se lleva a cabo una visita guiada por el centro para situar las aulas y los distintos espacios que utilizaremos posteriormente. c) Las entrevistas personales se realizan los primeros das de septiembre o los ltimos das de julio en horario complementario. . d) Incorporacin de los nios al aula: El lunes 10 de septiembre comenzamos el periodo de adaptacin, conforme establece el artculo 9 del R.D. Decreto nmero 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currculo del Segundo Ciclo de la Educacin Infantil en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia. Para facilitar la adaptacin a la dinmica escolar la incorporacin de los alumnos se ha de forma progresiva y sumativa, del siguiente modo. Dividimos a los alumnos por orden de lista, el grupo est formado por 19 alumnos, (Aunque finalmente fueron 23 alumnos, ya que algunos se fueron matriculando con posterioridad) Los grupos se incorporan al centro del siguiente modo: DIA 1: LUNES 9 DE SEPTIEMBRE DE 8:45h A 10:45h DE 11:15h A 12:45h DIA 2: MARTES 19 DE SEPTIEMBRE DE 8:45h A 10:45h DE 11:15h A 12:45h
DIA 3: MIERCOLES 11 DE SEPTIEMBRE
GRUPOS GRUPO A GRUPO B GRUPOS GRUPO C GRUPOS A Y B GRUPOS GRUPO D GRUPOS A, B Y C. GRUPOS GRUPOS A Y B GRUPOS C Y D
DE 8:45h A 10:15h DE 11:15h A 12:45h DIA 4: JUEVES 12 DE SEPTIEMBRE DE 8:45h A 10:30h DE 11:00h A 12:45h
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DIA 5: VIERNES 13 DE SEPTIEMBRE DE 8:45h A 10:30h DE 11:00h A 12:45h DIA 6: MARTES 17 DE SEPTIEMBRE DE 8:45h A 10:30h DE 11:00h A 12:45h
DIA 7: MIERCOLES 18 DE SEPTIEMBRE
GRUPOS GRUPOS A Y D GRUPOS B Y C GRUPOS GRUPOS B Y D GRUPOS A Y C GRUPOS GRUPOS C Y D GRUPOS A Y B GRUPOS GRUPOS B Y C GRUPOS A Y D GRUPOS GRUPOS A Y C GRUPOS B Y D GRUPOS GRUPOS A Y B GRUPOS C Y D
DE 8:45h A 10:30h DE 11:00h A 12:45h DIA 8: JUEVES 19 DE SEPTIEMBRE DE 8:45h A 10:30h DE 11:00h A 12:45h DIA 9: VIERNES 20 DE SEPTIEMBRE DE 8:45h A 10:30h DE 11:00h A 12:45h DIA 10: LUNES 23 DE SEPTIEMBRE DE 8:45h A 10:30h DE 11:00h A 12:45h
A PARTIR DEL DA 24 DE 8:45h A 12:45h
GRUPOS TODOS LOS GRUPOS
e) La duracin del perodo de adaptacin ser el mnimo posible, y como mximo, durar las dos primeras semanas lectivas del curso.
2.3.5. Planificacin de la utilizacin de los recursos informticos

A . JUSTIFICACIN Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) han tenido en poco tiempo un enorme impacto social, y nadie discute que estamos ya en una nueva etapa dominada por las telecomunicaciones: la llamada sociedad de la informacin y el conocimiento. Esta revolucin social causada por estas nuevas tecnologas obliga necesariamente a los centros educativos, pues no podemos mantenernos ajenos a un cambio tan profundo en todos los rdenes de la vida cotidiana que afecta tan de lleno al objetivo central del sistema educativo: la creacin y la transmisin de la informacin y el conocimiento. Nuestro colegio tiene una larga trayectoria en el uso de las TIC desde que en 1986 le fue concedido el Proyecto Atenea. Mantuvo durante aos (con la ayuda y el esfuerzo de toda la comunidad educativa) un aula de informtica que era visitada frecuentemente por los tutores y especialistas de las diversas reas, en la que se iba iniciando al alumnado en el uso de stas nuevas tecnologas. A finales del curso 2002 llegaron los ordenadores con los que se equip el Aula Plumier del centro, renovndose el parque de ordenadores en el ltimo trimestre del curso 2006. Adems del Aula
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Plumier con 16 ordenadores, las aulas de infantil tambin estn dotadas, as como los diferentes puestos de Audicin y Lenguaje, Apoyo y Pedagoga Teraputica. Hemos utilizado algunos ordenadores de la primera fase Plumier para incorporarlos a las aulas de los cursos primero, segundo y tercero (los denominados rincones del ordenador). Cada una de estas seis aulas posee un ordenador con una serie de programas adecuados para el refuerzo del los contenidos mas importantes del currculo de estos cursos. El centro tambin cuenta con porttiles, proyectores y pantallas. Uno de los porttiles y su correspondiente proyector estn montado en una estructura mvil que permite a los profesores trasladarlos a sus aulas cuando los necesitan. Durante el curso 2008 / 2009 recibimos tres pizarras digitales interactivas (PDI), todas en funcionamiento (sala de audiovisuales, clase de msica y aula Plumier). En mayo del 2010 se recibieron dos pizarras digitales interactivas ms, que se instalaron en las aulas de sexto. Durante el curso siguiente se instalaron otras dos en lo que actualmente es 5 y 4B A lo largo de estos aos el profesorado del centro, tanto a nivel individual como formando grupos de trabajo y seminarios, se ha ido formando y el nivel de conocimiento de las TIC en estas momentos es amplio. En nuestro colegio hemos organizado un grupo de trabajo para la organizacin y secuenciacin de los programas informticos de los que disponemos y tambin hemos desarrollado seminarios sobre la herramienta de presentaciones PowerPoint. El Aula Plumier y los distintos rincones del ordenador en las clases de infantil han supuesto una mejora en la alfabetizacin digital de nuestros alumnos. B. OBJETIVOS DEL PROYECTO Las TICs tienen que estar al servicio de una transformacin e innovacin en el currculum ordinario del centro. Creemos que las TICs deben tener este objetivo final y pueden favorecer el paso desde una forma tradicional de trabajar hacia otra forma de concebir la enseanza y el aprendizaje del alumnado, caracterizada por: - un currculum abierto y recreado por maestros/as y alumnos/as en funcin de sus necesidades y contexto, - multitud de fuentes de informacin, - uso de metodologas que favorezcan el aprendizaje autnomo y crtico con la informacin que se recibe, - trabajo en colaboracin de profesorado y alumnado, del mismo y otros centros, intercambio de experiencias y materiales, etc. Naturalmente, esta transformacin no puede producirse de la noche a la maana, el cambio debe partir del convencimiento de que los mtodos y presupuestos tradicionales deben evolucionar para formar adecuadamente a las generaciones que vivirn en una sociedad que ya empieza a vislumbrarse, dominada por las TICs. Adems, son precisamente estas tecnologas, las que nos puede ayudar a llevar a la prctica este cambio de mentalidad en relacin a la enseanza y el aprendizaje. B.1 OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO El objetivo general es integrar el uso de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin en las tareas que se realizan en el Centro, de modo que profesorado y alumnado las utilicen como una herramienta ms en los procesos de enseanza- aprendizaje y sirvan como vehculo de comunicacin y acceso a informacin a todos los ciudadanos en igualdad de condiciones.
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De esta manera vamos a: a.- Utilizar las TIC como un recurso didctico novedoso y con mltiples posibilidades: - Favorecer el conocimiento, por parte del profesorado, de mltiples programas educativos que sirvan de apoyo a su labor didctica. - Estimular al profesorado para que de forma progresiva introduzca las TIC en su prctica docente. - Facilitar al alumnado un instrumento atractivo para adquirir y afianzar conocimientos. - Potenciar el uso del ordenador como un medio de aprendizaje y no slo de juego por parte de los alumnos. - Utilizacin sistemtica del aula de informtica en horario lectivo por parte de los alumnos y alumnas. b.- Fomentar el uso de los medios informticos como un recurso a travs del cual se puede acceder a la informacin y que puede ser un medio de comunicacin muy efectivo. - Favorecer la bsqueda de informacin a travs de Internet tanto por parte del profesorado como por parte del alumnado. - Facilitar la intercomunicacin con otros centros, entre los alumnos y entre los miembros de la comunidad escolar, por medio del correo electrnico. - Fomentar el uso del correo electrnico por parte del profesorado como medio de acceder a cursos de perfeccionamiento, como medio de comunicacin con el centro, con las familias de los alumnos, etc. - Fomentar el uso de paginas Web propias, as como blogs de aula, wikis y otras herramientas similares entre el profesorado y el alumnado. c.- Utilizar las nuevas tecnologas para el uso cotidiano de gestin del colegio, edicin de documentos y trabajo personal del profesorado: - Ofrecer al profesorado un instrumento que les anime a su empleo para sus tareas cotidianas de preparacin de clases, evaluacin, notas informativas, logrando una unificacin en el formato. d.- Utilizar los medios informticos como un medio de integracin de todo el alumnado: - Favorecer la cooperacin entre los alumnos mediante el trabajo en equipo. - Proponer el uso de la informtica como vehculo para fomentar la colaboracin y la ayuda entre los alumnos para contribuir a la superacin de desigualdades sociales, psquicas o sensoriales. e.- Fomentar hbitos de cuidado de los equipos informticos: - Tomar conciencia del buen uso de maquinas y programas. - Manejar los sistemas de informacin de manera tica y responsable. B.2 OBJETIVOS DEL ALUMNADO Construir los aprendizajes del currculo utilizando los medios tecnolgicos como instrumentos cognitivos. Mejorar las habilidades del pensamiento (descubrir, analizar, anticipar, diferenciar, clasificar, reinventar, comparar, relacionar, distinguir, sintetizar, etc.) adquiriendo estrategias inteligentes de bsqueda, tratamiento, procesamiento y presentacin de la informacin. Desarrollar el pensamiento crtico.
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Favorecer una educacin en valores en relacin con el uso de estos medios tomando como referencia una concepcin humanista. Aumentar el inters por aprender. Fomentar el trabajo cooperativo con los dems. Estimular la creatividad y la imaginacin utilizando las posibilidades expresivas de estos medios de comunicacin. Enfatizar la vertiente comunicativa de estos medios con intencin de superar las barreras fsicas que aslan al alumno/a de sus compaeros de clase, del colegio, de otros colegios, de otras ciudades, pases, etc. tanto en el colegio como en su hogar. Potenciar la integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales mediante el manejo de materiales adaptados y flexibles. Familiarizarse con el nuevo contexto de aprendizaje que estos medios definen: formacin virtual donde no es necesaria la coincidencia espacial (presencial o a distancia) ni temporal (en tiempo real o diferido), tomando conciencia de que son la base para un aprendizaje autnomo y de futuro. Propiciar la prctica de idiomas y de conocimiento de otras culturas. Compensar las posibles desigualdades sociales del alumnado. Acceder desde la propia aula de clase al manejo de las nuevas tecnologas utilizando el porttil y el proyector, ratn y teclado inalmbricos, etc. de manera que las TIC se conviertan en una herramienta para el trabajo cotidiano en el aula.
B.3 OBJETIVOS DEL PROFESORADO Disear unidades didcticas que contemplen el uso de las tecnologas como instrumentos cognitivos para mejorar la calidad de los procesos de enseanza y aprendizaje. Adaptar y/o disear materiales web y multimedia (blogs educativos, web del colegio, otras webs, multimedia educativos y comerciales etc.) para favorecer su uso como instrumentos cognitivos al servicio del aprendizaje. Experimentar nuevos modelos de aprendizaje alternativos a la instruccin directa basados en la investigacin del alumnado utilizando estos medios: resolucin de problemas, mtodo de proyectos, estudio de casos, simulacin, etc. Disear programas de apoyo a alumnos con necesidades educativas especiales aprovechando la flexibilidad de los materiales. Desarrollar modelos de evaluacin que permitan confirmar, desechar o replantear el uso planificado de la tecnologa en los distintos procesos de enseanza/aprendizaje. Participar en programas de formacin (presencial y a distancia) as como proyectos de innovacin e investigacin relacionados para el uso pedaggico de estos medios. Reconocer el nuevo rol del profesor como diseador y facilitador de entornos de aprendizaje abandonando el papel de simple transmisor de conocimientos. Experimentar nuevas metodologas relacionadas con el acercamiento de los medios tecnolgicos al aula de clase para acceder a la informacin y la comunicacin en la propia aula, as como para mejorar la calidad en la presentacin de esa informacin.
B.4 OBJETIVOS PARA LA COMUNIDAD EDUCATIVA Mejorar la comunicacin entre el profesorado, alumnado y familias, ampliando la oferta formativa y las posibilidades que las TIC nos ofrecen. Facilitar el entendimiento entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa, mejorando la comunicacin, propiciando puntos de encuentro, promoviendo la participacin en proyectos conjuntos.
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Mantener el aula de informtica en perfecto estado, creando hbitos de responsabilidad y orden en su utilizacin Dotar al aula de informtica de unos recursos econmicos anuales para su continua utilizacin.
C. METODOLOGA El profesor ha sido tradicionalmente el maestro del lenguaje oral y escrito, pero las necesidades de la sociedad en estos momentos requieren tambin el empezar a ser el maestro del lenguaje icnico e iniciador del informtico. Estamos en un mundo tecnolgico que le pide al maestro saber utilizar otras formas de comunicacin que pasan por un dominio del lenguaje de la imagen para potenciar el aprendizaje. Los docentes, en conclusin, deben educar a los alumnos para que vivan en una sociedad tecnolgica, incorporando en su metodologa el apoyo de recursos informticos. En todos los procesos de enseanza y aprendizaje orientados por los docentes, los estudiantes realizan diversos procesos cognitivos con la informacin que reciben o deben buscar. La enorme potencialidad educativa de las TIC est precisamente en que pueden apoyar estos procesos aportando todo tipo de informacin (especialmente a travs de Internet), adems de programas informticos para el proceso de datos y canales de comunicacin de alcance mundial. En conjunto, los cambios metodolgicos que pueden derivarse del acceso universal a la informacin y a la comunicacin que proporciona Internet y del uso innovador de todas las dems prestaciones de las TIC son tan importantes que nos permiten dibujar un nuevo paradigma de enseanza basado en unos planteamientos cognitivistas y socio-constructivistas del aprendizaje, que promueva un aprendizaje a partir de la bsqueda, la experimentacin, la interaccin (con recursos y personas), la asimilacin y aplicacin de los conocimientos (y no su mera memorizacin). En definitiva se trata de abandonar una enseanza compartimentada en asignaturas estancas y centrada en el profesor y desarrollar una enseanza ms interdisciplinar y centrada en el alumno, donde lo ms importante es el aprendizaje de los alumnos (lo que descubren, lo que piensan, lo que dicen, lo que hacen, lo que organizan con autonoma...) con la ayuda, orientacin y mediacin del profesor, que acta tambin como organizador de los aprendizajes atendiendo a sus estilos cognitivos. Los cambio metodolgicos, por tanto, que procuran las TIC afectan a los siguientes aspectos: El papel del maestro: el profesor mediador. La incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin ha supuesto para las instituciones educativas un profundo cambio en las relaciones con los miembros de la comunidad que la sostiene y con la administracin educativa de la que depende. Adems constituye un reto para la familia como institucin. Actualmente, Internet, los blogs y wikis o las enciclopedias interactivas digitales se convierten en instrumentos inmediatos de informacin y comunicacin, que pueden ser tan buenos auxiliares en el complicado proceso de enseanza-aprendizaje como los tradicionales. En los procesos de enseanza-aprendizaje debemos apropiarnos de las herramientas tecnolgicas que la sociedad desarrolla, introducindolas como medios que posibiliten la comunicacin eficaz en las aulas. Como estas herramientas no fueron creadas con fines pedaggicos, la escuela debe adaptarlas a las exigencias y peculiaridades de los procesos educativos que en su seno se desarrollan, desde una perspectiva innovadora. Se habla de conocer con detenimiento las nuevas tecnologas, saber utilizarlas e introducirlas en la prctica educativa de forma racional y mirando siempre la ejecucin de objetivos netamente educativos. Las nuevas tecnologas potenciaran un cambio sustancial en el futuro de la educacin.
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Uno de los aspectos fundamentales que hay que tener en cuenta es el referido a la relacin entre la tecnologa educativa y la capacitacin del profesorado. Cuando la tecnologa se introduce en un lugar de trabajo, este se altera, cambia y se adapta a ella, y con la escuela debera suceder lo mismo. La accin docente no puede reducirse al dominio instrumental exclusivamente, debe siempre ir acompaada de propuestas de trabajo donde los medios sean parte del proyecto de enseanzaaprendizaje. El profesor hoy ms que nunca es facilitador del aprendizaje y debe preparar oportunidades de aprendizaje para sus alumnos. Es fundamental que el profesor estimule el deseo de aprender de los alumnos, sepa fomentar el inters y la participacin y a la vez tendr que guiar el proceso de aprendizaje para que exija una actuacin frente al grupo-individuo-mediadores, que se adapte a las necesidades personales y mantenga el nivel de motivacin. Es muy importante, por otro lado, ensear a los alumnos a tener un juicio crtico ante los medios de comunicacin de masas con fines educativos, donde se encuentran los soportes de las nuevas tecnologas de la comunicacin. El proceso de enseanza aprendizaje: Vamos a tender a crear ambientes centrados en los estudiantes y apoyados en las TIC que refuercen los procesos reflexivos y experienciales centrando la actividad formativa ms en el anlisis de la realidad y en la construccin personal de conocimientos que en la transmisin y memorizacin de la informacin, sin obviarla cuando sea necesaria. Con las nuevas tecnologas, el problema pedaggico no consiste en la transmisin de informacin por parte del profesor al alumnado, ya que los estudiantes pueden acceder con facilidad directamente a ella. Se trata dotar de sentido a esta informacin, que los estudiantes apliquen metodologas inteligentes de bsqueda, sepan seleccionar los datos ms relevantes en cada caso mediante un buen anlisis crtico y una valoracin multidimensional y sean competentes para generar conocimiento vlido para la resolucin de los problemas que se presenten. Sin descartar exposiciones previas del profesor, las actividades se presentarn contextualizadas, situadas (situaciones reales y ricas en recursos, motivadoras, a menudo en entornos colaborativos...). Ya no se trata de tomar apuntes y memorizar. Aprender ahora se centra en destrezas de orden ms elevado: la bsqueda personal de significados, la resolucin de problemas, el anlisis y la evaluacin critica, la creatividad...Se da ms importancia al desarrollo de proyectos (que exigen observar, manipular, investigar), estudios de casos, actividades de resolucin de problemas reales... El papel del estudiante es pues activo, y progresivamente ms autnomo en la organizacin de sus actividades de aprendizaje. En un primer momento el aprendizaje debe ser dirigido por el profesor (que sabe lo que hay que aprender y cmo), pero poco a poco se les puede ir cediendo el control a los alumnos, que a partir de una idea clara de los objetivos a conseguir (y que merece la pena conseguir), establecern (con ms o menos apoyo del profesor) la secuencia a seguir (cuando, dnde y cmo aprender). A menudo los alumnos debern: - Planificar la tarea - Seleccionar y organizar informacin de manera crtica y creativa (la informacin se puede organizar significativamente de muchas maneras distintas) - Elaborarla (para comprenderla) e integrarla significativamente en sus conocimientos previos atendiendo a visiones multiculturales (hay muchas culturas que respetar) - Transferir y aplicar conocimientos a la vida real ms que reproducirlos mecnicamente (en los exmenes). - Evaluar, contrastar los objetivos establecidos y los resultados obtenidos.
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Adems de los aprendizajes especficos que se pretendan en cada caso, los alumnos aprendern a aprender con autonoma. Disponiendo en casa o en el centro docente de ordenadores, correo electrnico y acceso a Internet, y especialmente si el profesor tiene una "pgina de la asignatura" (con el programa del curso, materiales didcticos e informativos, actividades didcticas, el sistema de evaluacin, etc.), se potenciar esta autonoma de los estudiantes, que podrn autorregular sus actividades con menor dependencia del profesor. Aprendizaje colaborativo: Aprender es una actividad individual, pero tambin es una actividad social. Cuando las actividades se realizan cooperativamente la "inteligencia" y las capacidades que se aplican estn distribuidas entre todos, los estudiantes aprenden unos de otros, se busca la mejora de todos, negociando los significados al construir el conocimiento de manera personal a partir de los diversos puntos de vista de los dems (construccin social del conocimiento, con un enfoque dialctico aceptando diversas "verdades" y conciliador ante los conflictos). Se desarrolla un aprendizaje significativo, ms centrado en la negociacin y el debate que en la transmisin, que a menudo trasciende de los muros de los centros. El aprendizaje viene determinado por el conocimiento que tiene cada alumno, el contexto social y el problema que debe ser resuelto. La posibilidad de trabajar en red modifica sustancialmente la relacin entre los profesores y los estudiantes, favorece la interdisciplinariedad y el trabajo colaborativo y facilita la actividad tutorizadora, permitiendo focalizar ms en las necesidades de cada alumno en el momento en que ste lo demanda (mediante un mensaje por e-mail). Permite constituir "comunidades virtuales" estables (con otros personas o centros) para intercambiar informacin, hacer preguntas, debatir, colaborar en mltiples temas y proyectos, ayudarse, hacer trabajos conjuntos, etc. (con lo que adems se ejercita la inteligencia emocional que facilita las relaciones sociales). Tambin permitiria contar con aportaciones de otros profesores invitados y especialistas de todo el mundo (mediante sistemas de videoconferencia), rompiendo el tradicional aislamiento de los centros y promoviendo una cultura solidaria y de colaboracin entre los profesores, los estudiantes, las escuelas y la sociedad. Utilizacin de recursos para el aprendizaje: Se tiende a la utilizacin de todo tipo de recursos educativos, tanto convencionales y audiovisuales (libros, vdeos) como basados en las nuevas tecnologas (programas informticos, documentos digitales, pginas web de Internet). El uso de buenos materiales multimedia facilita los aprendizajes ya que los estudiantes aprenden mejor y de manera ms rpida con la ayuda de las imgenes y las animaciones y al poder interactuar a su ritmo con diversas actividades de aprendizaje y siguiendo diversos itinerarios. Adems del aprovechamiento de los materiales didcticos multimedia las TIC pueden utilizarse de manera intensiva por parte de profesores y alumnos como fuente de informacin donde documentarse, como instrumento para realizar trabajos (escribir, dibujar, clasificar datos, desarrollar clculos) y como canal de comunicacin. La atencin a la diversidad: Se tiende a una pedagoga ms diferenciada, a una mayor individualizacin de la enseanza para dar respuesta a la creciente heterogeneidad de niveles de los estudiantes que van llegando a los centros y a las variadas demandas formativas de la sociedad de la informacin. Afortunadamente la gran variedad de recursos que proporcionan las TIC facilita que el profesorado pueda dar una respuesta ms personalizada a esta diversidad, teniendo en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes, sus conocimientos previos, ritmos de trabajo, intereses y necesidades.
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La atencin a la diversidad tiene que ver con la complejidad de la inteligencia humana y con la diversidad de inteligencias del ser humano. Todos nos encontramos en las aulas con que esta diversidad se refleja en diferentes ritmos de aprendizaje, distintos grados de madurez y disparidad de niveles competenciales. Al usar las herramientas tradicionales para cumplir con el requisito de atender a la diversidad, nos encontramos con el problema: son necesarias multitud de actividades que se adecuen a los ritmos de trabajo y conocimientos previos del alumnado. Con las TIC podemos plantear actividades tan abiertas, enriquecedoras y diversas que sean capaces de estimular y conectar con la variedad de inteligencias de nuestro alumnado De esta forma evitaramos la disparidad de actividades simultneas en el aula, que si la ratio es elevada impide gestionar adecuadamente su desarrollo y estaramos cumpliendo con el requisito de atender a todo el alumnado trabajando sobre unos objetivos comunes, pero respetando sus ritmos de aprendizaje, prestando atencin al desarrollo cognitivo y personal propio de cada alumno. Esto se puede conseguir haciendo buen uso de las herramientas TIC. La evaluacin: La evaluacin formativa, realizada de manera continuada a lo largo del curso, constituye un factor de motivacin extrnseca para el alumnado y un instrumento esencial para conocer el proceso de aprendizaje que estn realizando los estudiantes y sus dificultades particulares. Las TIC proporcionan mltiples recursos para realizar este seguimiento (pruebas objetivas interactivas, portafolio digital...) Con esta informacin el profesorado puede orientar mejor a los estudiantes y desarrollar una ms eficaz labor didctica. D. ORGANIZACIN DEL CENTRO El centro dispone de un aula de informtica dotada con las medidas de seguridad adecuadas (rejas, puerta blindada) as como sistema de alarma en los pasillos. En esta aula se han colocado 18 ordenadores, con perifricos como mini-cmara, impresora y escner. Los ordenadores se encuentran conectados en red y disponen de lnea ADSL para Internet. El aula Plumier dispone tambien desde mediados del curso 2009 de una PDI (pizarra digital interactiva). En la sala de profesores hay dos ordenadores, escner, grabadora de dvd y dos impresoras lser, una en color y otra en blanco y negro, disponibles para que el profesorado pueda llevar a cabo su trabajo adecuadamente. Por ltimo, en secretara hay tres ordenadores, el servidor y una impresora. Todos los equipos de profesores y gestin disponen de conexin ADSL y se encuentran conectados en red. Las tres aulas de Educacin Infantil tienen un ordenador con conexin Wi-fi cada una, as como una impresora situada en una de las clases del edificio anexo. Los puestos de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje tambin cuentan con un ordenador con conexin Wi-fi cada una. Con la dotacin original del Proyecto Plumier (sustituida en 2006) derivamos algunos ordenadores a puestos y aulas de primaria, de manera que las cuatro aulas de primero, segundo y tercer curso cuentan cada una con un ordenador sin conexin a Internet, asi como las aulas de ingls. Tambin contamos con cinco ordenadores porttiles y siete proyectores. Tres de los porttiles y proyectores se encuentran montados en un dispositivo mvil para su uso por el profesorado y los dems asociados a pizarras interactivas. Por tanto, el parque de ordenadores, que ha crecido considerablemente desde los catorce originales del 2002, cuenta en el 2008 con 38 ordenadores de sobremesa y cinco porttiles. Las necesidades de organizacin tambin han crecido.
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E. CONTENIDOS E. 1. CONTENIDOS PARA EDUCACIN INFANTIL: - El ordenador: elemento cotidiano de nuestro entorno - Los programas informticos: como usarlos. Programas que se utilizarn: - Cd-Roms: El conejo lector, Alexj7 o Mis primeros pasos con Pipo. - Actividades Clic y JClic: Conceptos bsicos, Formas, - Paginas Web y actividades online para alumnos de infantil: -Dibujos escondidos (uso del ratn) Puzzles, Colorear lminas, Unir los puntos, El uso del ratn, La vaca Connie, Las vocales, El mundo de Fantasmn etc. Actividades de alfabetizacin digital para educacin infantil: Uso del ratn: - Forma correcta y cmoda de usarlo. Movimiento. Pulsar botn izquierdo para efectuar seleccin y ejecutar accin. Pulsar y arrastrar para mover elementos. Doble clic para ejecutar accesos directos del escritorio. Uso del teclado: - Uso de cursores para moverse por la pantalla. Uso de teclas concretas marcadas con "gomets" Uso de programas: - Seleccin de iconos del escritorio para ejecutar programas. Uso de programas sencillos. Usuario: - Encender y apagar el ordenador correctamente. E.2. CONTENIDOS PARA PRIMARIA: CONTENIDOS CURRICULARES QUE SE REFORZARN A TRAVS DE LAS TIC: PRIMER CICLO: Lenguaje Grafas y sonidos: a, e, i, o, u, m, p, l, s, t, d, n, f, r, rr, h, c, qu, g, gu, k,z y g. Lectura, escritura y escucha. Dictados. Palabras, oraciones y textos. El cuento: secuencia, personajes y lugares. Dramatizaciones, poemas y adivinanzas. El sustantivo y el determinante: gnero y nmero El punto y la mayscula. Palabras sinnimas, antnimas y polismicas. Prescripcin de personas y lugares. El sustantivo y el nombre propio. La slaba. Programas que se utilizarn: - Cd-Roms: Aprende a leer con Pipo, Alexj7 - Actividades Clic y JavaClic: Comprensin Lectora, cuentos diversos (Caperucita roja, Pulgarcito, La casa que Pedro va a hacer etc), Trabadas, Inversas, Juegolec, Ven a leer 1 y 2, Slabas, Las Vocales, Aprendiendo e leer con Elmer, etc. - Actividades online: Las vocales (CNICE), Aprendizaje de la lecto-escritura. (Jos Bustillo) Zoo de las letras etc.
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Matemticas: Conceptos matemticos y espaciales: largo-corto, ancho-estrecho, muchos-pocos, algunoninguno, delante-detrs, derecha-izquierda, cerca-lejos y dentro-fuera. Unidades y decenas. Operaciones y signos matemticos: sumas y restas en horizontal y vertical. Problemas de adiccin y sustraccin. Formas geomtricas: cuadrado, tringulo, crculo y rectngulo. Medidas: grande, mediano y pequeo. Tratamiento de la informacin: los grficos. Nmeros hasta el 499. Nmeros ordinales del 1 al 10. Anterior y posterior, mayor y menor que. Sumas y restas llevando. Las horas y los minutos. El metro, el kilo y el litro. Propiedad conmutativa y asociativa de la suma. Programas que se utilizarn: - Cd-Roms: Pipo en la Grecia Clsica (matemticas de primero) Pipo en el Egipto faranico (matemticas de segundo). - Actividades Clic y JavaClic: Calculo mental para primaria, Actividades de Lgica, Actividades de numeracin, Juguemos con los nmeros, Ordenar, Resolvemos problemas en el ciclo inicial, Actividades de geometra para Primaria, Las operaciones etc. - Actividades online: Cuaderno de matemticas interactivo, La oca de las tablas de multiplicar, Educalandia (sumas, restas y tablas sencillas) Vedoque (calculo) etc Conocimiento del medio: Personas, lugares y objetos del centro. El cuerpo y sus partes bsicas. Los sentidos y sus rganos. Hbitos de higiene y salud corporal. La dieta y los alimentos: origen, tipos y elaboracin. La familia, la casa y los oficios relacionados con estos. La navidad: celebraciones, fechas y dulces tpicos El cuerpo humano, partes del cuerpo, huesos, msculos y articulaciones. Los sentidos. Aparato digestivo, respiratorio y circulatorio. Mamferos, aves y peces. Reptiles, anfibios e insectos. Las plantas. Programas que se utilizarn: - Cd-Rom: Aprende el cuerpo humano con Pipo - Actividades Clic y JavaClic: Ciudad-pueblo, Desayunar, energia para trabajar, Los Alimentos, Educacin Vial, El cuerpo humano 1 y 2, las herramientas Medimos el tiempo, La granja, Nombre de animales, etc. - Actividades online: Alimentos, El agua, recurso indispensable para la vida Cuerpo humano interactivo, Animalandia etc. CONTENIDOS REFERENTES A LA ALFABETIZACIN DIGITAL DEL PRIMER CICLO ED. PRIMARIA: - Entorno del Sistema Operativo Windows. - Programas educativos. - Normas para una correcta utilizacin y conservacin de los equipos.
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- El procesador de textos: iniciacin. - Internet: demostraciones del maestro en el aula de Informtica. SEGUNDO CICLO: CONTENIDOS CURRICULARES QUE SE REFORZARN A TRAVS DE LAS TIC: Lenguaje: - Comprender el sentido general de una lectura y extraer las ideas principales. -Tener un nivel de vocabulario aceptable. -Formar palabras compuestas y derivadas. -Formar sinnimas, antnimos y palabras con prefijos dados. -Utilizar correctamente el punto, la coma, los dos puntos y las maysculas. -Conocer y aplicar las normas ortogrficas adecuadas al ciclo. -Distinguir los diferentes tipos de oraciones. -Diferenciar los nombres propios de los comunes. -Formar y usar correctamente el plural de los nombres. -Diferenciar el adjetivo del nombre y aplicar la concordancia entre ellos. -Clasificar el adjetivo segn su gnero y su nmero. -Realizar correctamente la concordancia entre el artculo y el nombre. -Distinguir los determinantes ms usuales. -Reconocer los diferentes tiempos verbales. -Conocer la funcin de algunos prefijos y sufijos. -Formar palabras compuestas y derivadas. -Conocer y utilizar expresiones comparativas Programas que se utilizarn: - Programas Clic y JavaClic: Actividades de comprensin lectora, curso 3, Gentilicios, Frases hechas, dischos y modismos, Ortografia, Gusiletras, Slabas y acentuacin, Prefijos, Textos, Plumn 3, Actividades de lenguaje para educacin primaria, Las palabras, Sinnimos y antnimos etc. - Actividades online: Cuentitos Chicomana, Childtopia: cuentos, Fondo lector. Aprende y divirtete con Don Quijote, Ortografa fcil. Master D, Ejercicios de Gramtica. Talles de lectura. Educapeques. Matemticas: - Sistema de numeracin decimal. - Nmeros naturales de hasta 6 cifras: unidad, decena y centena; unidad, decena y centena de mil. (Repaso.) - Nmeros naturales de ms de seis cifras: millones. - Signos de comparacin: >, <, = (iniciacin en el uso de =/, >=, <= como ampliacin). - Nmeros ordinales del 1. al 20. (11. al 20.). Signos y nombres (no confundir en su lectura con los nmeros fraccionarios) . - Nmeros romanos del I al M ( I, V, X, L, C, D, M ). - Las operaciones: suma, resta, multiplicacin y divisin. - Las fracciones. - El sistema mtrico decimal. - La medida del tiempo. Unidades: hora (h) minuto (min) segundo (s). 1 h = 60 min; 1 min = 60 s.
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Programas que se utilizarn: - Cd-Roms: Pipo en la china imperial, Pipo en el imperio Maya. - Actividades Clic y JavaClic: Qu hora es?, El algoritmo de la divisin, Matemticas para el segundo ciclo de primaria, Las operaciones, Las tablas de multiplicar, Rejilla matemtica, Geometra elemental, Eurobingo, Numeracin romana, Series de calculo, etc. - Actividades online: Nmeros romanos, Seriacin y secuenciacin. La oca de las tablas de multiplicar Los decimales y el La longitud etc. Conocimiento del medio: Caractersticas de los seres vivos. Diferencias entre los seres vivos y los seres inertes. Los tipos de alimentos. El aparato digestivo. rganos que lo forman. Anatoma y ubicacin de estos rganos. Higiene y cuidado de los dientes. La respiracin. Qu es, cmo se realiza, rganos que intervienen. Relacin del aire y la salud. Fuentes de contaminacin del aire. Formas de disminuir la contaminacin del aire. La circulacin. Para qu sirve, cmo se realiza, rganos que intervienen. La excrecin. Qu es, rganos que intervienen, la orina y el sudor. . Minerales. Propiedades y usos. El suelo. Formacin, capas y usos del suelo. El ciclo del agua. La formacin de las nubes y los cambios de estado del agua. Fenmenos atmosfricos: la lluvia, la nieve, el granizo y el viento. Planetas y satlites. Caractersticas y movimientos. Clasificacin de los animales: vertebrados e invertebrados. Grupos principales y sus caractersticas ms importantes. Clasificacin de las plantas por su porte: hierbas, arbustos y rboles. La alimentacin y la respiracin de las plantas. Peculiaridades y diferencias con los animales. Los ecosistemas. Concepto y tamao. Las relaciones entre los seres vivos. Cadenas alimentarias. Productores, consumidores y descomponedores. El sector primario. Definicin de agricultura, ganadera y explotacin forestal. Descripcin de las principales faenas. Paisajes de la pennsula Ibrica: clima, vegetacin y cultivos. El proceso industrial: descripcin (de la materia prima al producto elaborado) y elementos (trabajadores, mquinas, herramientas, energa). Principales fuentes de energa, con especial hincapi en la energa elctrica. El paisaje litoral. Formas del relieve, tipos de costa, elementos humanos del paisaje litoral. El relieve La funcin de relacin en los seres vivos. El sistema nervioso y los sentidos. El esqueleto. Funciones y componentes. Tipos de huesos. Algunos huesos del cuerpo humano. La musculatura. Funciones. Tipos de msculos. Algunos msculos del cuerpo humano. Los materiales y el calor El aire. Composicin y propiedades. La atmsfera. La luz y los cuerpos. El sonido. Caractersticas y propagacin. Produccin de electricidad. Centrales elctricas y distribucin de la corriente elctrica. Los invertebrados y los vertebrados. Ampliacin del estudio de la clasificacin de Los principales problemas medioambientales.
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Principales medios de transporte: terrestres, martimos y areos. Principales medios de comunicacin. La informtica y las comunicaciones. El turismo. Definicin, principales destinos tursticos, la transformacin del paisaje por el turismo. El comercio. Definicin y tipos de comercio. Principales avances: el automvil, el avin, las naves espaciales, los trenes de alta velocidad. Programas que se utilizarn: - Actividades Clic y JavaClic: Los animales El tiempo atmosfrico, La funcin de relacin, La tierra, Higiene dental, las plantas, Paisaje y territorio, los medios de transporte Medimos el tiempo Aparatos del cuerpo humano Educar para la solidaridad El sistema solar La energia La orientacin, Los alimentos y la nutricin, Nuestro cuerpo Trabajamos, Comarcas y municipios de Murcia. Etc. - Actividades online: El agua, recurso indispensable para la vida La Tierra en el espacio Una Vida saludable Materia y energa Pequemuseo Animalandia CONTENIDOS PARA LA ALFABETIZACIN DIGITAL DEL SEGUNDO CICLO DE ED. PRIMARIA: - Normas bsicas de funcionamiento del ordenador. - El ordenador como un elemento cotidiano de nuestro entorno - Las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de aprendizaje - Secuencia correcta de rdenes en el manejo de los programas. - Inters por el empleo de los ordenadores como instrumento de trabajo - Internet navegacin de forma segura. - El entorno Windows: ventanas, ficheros, carpetas. - El procesador de texto: tratamiento de un texto. - Programas de dibujo: Saint y TuxPaint. - Los programas de refuerzo de las distintas reas del currculo: coleccin Trampoln, Pipo, Teo. Programas Clic... TERCER CICLO: CONTENIDOS CURRICULARES QUE SE REFORZARN A TRAVS DE LAS TIC: Lenguaje: -Comprender el sentido general de un texto y extraer las ideas principales. -Elaborar narraciones, descripciones, informes sencillos etc. empleando los procedimientos adecuados para estructurar el texto. -Escribir relatos observando la introduccin, el nudo y el desenlace. -Identificar los pronombres personales, los determinantes indefinidos, demostrativos y posesivos. -Conocer todos los tiempos verbales. -Distinguir entre oraciones simples y compuestas -Respeta la ortografa en las palabras usuales Programas que se utilizarn: - Actividades Clic y JavaClic: La acentuacin, Actividades de lenguaje para educacin primaria, Lengua castellana 5 de primaria, Ortografa, Los verbos, Plumn 5 y 6, Romance de Rosaflorida Lengua espaola y literatura Actividades de gramtica etc. - Actividades online: Don Quijote. La aventura de los molinos, Platero y yo, Ortodiver, Ejercicios de ortografa CNICE. Mi amiga la ortografa Fbrica de Cuentos La narracin y el grupo nominal Tipos de textos Ej. lengua 3 CicloEtc.
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Matemticas: -Realizar problemas con varias operaciones, explicando el proceso completo. -Realizar operaciones con ms de nueve cifras y llegar hasta las milsimas. -Interpretar datos extrayendo la informacin necesaria para realizar histogramas y diagramas sectoriales. -Medir, trazar y clasificar ngulos -Utilizar nociones geomtricas de permetro, escalas y simetras en las situaciones cotidianas. Programas que se utilizarn: - Cd-Roms: Pipo y los vikingos (matemticas 5), Pipo en la Edad Media (matemticas 6) - Actividades Clic y JavaClic: Crucigramas de clculo mental, La circunferencia y los cuerpos geomtricos Fracciones 1 y 2 Gincana del conocimiento, ciclo superior, Matemticas 5 y 6 de primaria, Rejilla matemtica, Sistema mtrico decimal Actividades de matemticas del grupo Interface Numeracin romana Pasatiempos matemticos Series de clculo etc - Actividades online: Las fracciones, Porcentajes, Los decimales y el euro Probabilidad y estadstica, La superficie, La longitud, El volumen y la capacidad Peso, Masa, Permetros, 6: ngulos etc. Conocimiento del medio: EL CUERPO HUMANO Y LA SALUD - Los tipos de seres vivos. - Los niveles de organizacin del cuerpo humano. - La funcin de nutricin: aparatos que intervienen en la nutricin y los procesos implicados. - La funcin de reproduccin: el aparato reproductor, la fecundacin, el embarazo y el parto. - La funcin de nutricin: aparatos que intervienen en la nutricin y los procesos implicados. - La funcin de relacin: los sentidos, el sistema nervioso y el aparato locomotor. ANIMALES Y PLANTAS. - La biosfera. - Los animales: ciclo vital y caractersticas de la reproduccin de diferentes grupos de animales. - Las plantas: reproduccin; la flor, los frutos y las semillas; el crecimiento; y los cambios estacionales. - Los ecosistemas: componentes, cambios y relacin entre las personas y los ecosistemas. - El medio ambiente: definicin, problemas y soluciones. TIERRA. MATERIA Y ENERGA. - La materia: - Propiedades: masa, volumen y densidad. - Los estados de la materia. - Cambios fsicos y qumicos - La energa: - Efectos de la energa en los cuerpos. - Fuentes renovables y no renovables. - Formas y transformaciones de la energa. - Calor y temperatura. - Fuerzas: efectos que producen y tipos de fuerzas. - Las mquinas y los operadores.
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- El universo: astros luminosos y no luminosos. - El sistema solar: descripcin de los astros que lo forman. - La Tierra: las caractersticas, la estructura, los cambios fsicos y qumicos de la materia terrestre. - La reflexin y la refraccin de la luz. - El magnetismo terrestre.. - El relieve: volcanes y terremotos, el modelado del paisaje (erosin, transporte y sedimentacin). GEOGRAFA FSICA, HUMANA Y ECONMICA. - Europa: - Caractersticas generales: relieve, ros, climas y paisajes. - Poblacin: nmero, evolucin, ciudades y diversidad. - La Unin Europea: objetivos e instituciones. - Espaa: - Caractersticas generales: relieve, ros, climas y paisajes. - Poblacin: nmero, evolucin y distribucin. - Sectores econmicos. - Comunidad autnoma: relieve, ros, climas y paisajes. - Poblacin: nmero, evolucin y distribucin. - Sectores econmicos. - Cultura, instituciones y smbolos. GRANDES CAMBIOS DEL PASADO - El imperio romano - El Islam y la Cristiandad: - El S XIII: - El mundo antes y despus de los grandes descubrimientos geogrficos. - La vida en el campo y en la ciudad en el XVII. . - La revolucin agrcola. - La revolucin industrial. - Los derechos humanos: qu son, fases de su avance y principales precursores. Programas que se utilizarn: - Cd Rom: Aprende geografa con Pipo, Aprende el cuerpo humano con Pipo - Clic y JavaClic: Aparatos del cuerpo humano, Las comunidades autnomas y sus provincias Conocimiento del medio 5 de primaria, El cuerpo humano, La Unin Europea, Comarcas y municipios de la Region de Murcia, La constitucin para nios, La vida en la Edad Media: Los monasterios, Nuestra historia, Paisaje y territorio, Actividades SM 5 y 6 de primaria Geografa de Espaa La funcin de nutricin Sistema solar 1, 2 y 3 Ecosistemas, relaciones alimentarias Historia: antes y ahora, etc. - Actividades online: El esqueleto, Astronoma para nios y nias, El Universo y el Sistema Solar, Los minerales y las rocas Anatoma de un terremoto, El cuerpo humano interactivo Comunidades Autnomas de Espaa El relieve de Espaa, La mquina del tiempo Espaa, poblacin y economa, Clasifica los paisajes Laboratorio Virtual Cmo influye el hombre sobre el entorno? Conocimiento del Medio. Contenidos Educativos Digitales. Junta de Extremadura. Etc. CONTENIDOS PARA LA ALFABETIZACIN DIGITAL DEL TERCER CICLO DE ED. PRIMARIA: - Funcionamiento del ordenador: normas bsicas. - El ordenador como elemento cotidiano de nuestro entorno. - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de aprendizaje.
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- Programas educativos como refuerzo del currculo. - Manejo de los programas educativos. - Inters por el empleo de los ordenadores como instrumento de trabajo -Internet: navegacin y recogida de informacin. -Entorno Windows: ventanas, ficheros, carpetas, men de control , operaciones con ficheros. -El portapapeles: funciones de cortar, pegar, copiar. -Procesadores de texto y programas de edicin: tratamiento de texto (efectos especiales, estilos y objetos. -Programas de edicin de dibujos e imgenes. -La impresora. -EI scanner. -Los programas de refuerzo de las distintas reas del currculo: coleccin Trampoln, Pipo, Teo, programas Clic... -La tarjeta de sonido: reproduccin y grabacin de ficheros. -Procesamiento de la informacin: toma de decisiones. -El correo electrnico. -El Chat. D. NORMAS DE USO FUNCIONES DEL PROFESORADO USUARIO DE LOS MEDIOS INFORMTICOS. 1. Respetar las normas de uso del aula de informtica y hacer un uso adecuado de los medios informticos del centro. 2. Utilizar los equipos en el horario asignado. 3. Velar porque el alumnado que utilice los equipos siguiendo sus instrucciones haga un uso adecuado de los mismos. 4. Cumplimentar los partes de avera inmediatamente que observe cualquier anomala en el funcionamiento de los equipos. 5. Hacer propuestas sobre software y hardware para la dotacin informtica cuya modificacin ser exclusiva responsabilidad de los responsables de medios informticos del centro. 6. Crear una base informativa sobre los programas o aplicaciones utilizadas, de manera que se favorezca su integracin en las distintas Unidades Didcticas. 7. Participar en las reuniones de los equipos de ciclo destinadas a la coordinacin del uso de los medios informticos y al establecimiento de programaciones que desarrollen el PTIC. ORGANIZACIN DEL AULA Los ordenadores del aula de informtica permiten trabajar con todos los alumnos de una clase a la vez, con uno o dos alumnos/as como mximo en cada una de las mquinas. El aula estar abierta en las horas de obligada permanencia del profesorado para que los alumnos y profesores que as lo deseen puedan usar los ordenadores. Tambin estar abierta en esas horas a los padres y madres que lo soliciten. NORMAS DE COMPORTAMIENTO Adems de las normas generales establecidas en este Reglamento, en el aula de Informtica se tendrn en cuenta las siguientes normas de uso y funcionamiento para garantizar el empleo adecuado de materiales y equipos: 1. El alumnado entrar en el aula acompaado siempre del tutor o profesor responsable de la actividad.
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2. Al finalizar la sesin se desconectarn los equipos completamente, colocando en el lugar destinado al efecto los recursos educativos o programas utilizados. Se dejarn los teclados, ratones, auriculares, debidamente ordenados. 3. Se destinar un equipo a cada uno de los profesores del centro para que pueda realizar en l sus trabajos personales o de aula. 4. Se debe hacer un anlisis de cualquier soporte de almacenamiento de informacin, archivos, programas, etc., que provengan de fuera del colegio antes de comenzar cualquier trabajo con ellos en los equipos del Plumier. 5. Se debe mantener ordenados, identificados y clasificados los soportes fsicos, especialmente los disquetes y CD. 6. Se dispondr de un registro de entradas y salidas de software que se cumplimentar cuando se retire algn programa para su consulta, por parte de profesores o padres/madres. 7. Dentro del aula y en la sala de profesores habr un cartel con el horario completo de utilizacin del aula. 8. Deberemos ser rigurosos en el cumplimiento del horario destinado a cada uno de los grupos, para posibilitar el mejor aprovechamiento y rentabilidad del aula. 9. Cumplimentaremos en el documento destinado a ese fin, las incidencias o averas que se detecten en el aula, comunicndolo lo ms rpido posible al R.M.I. para su pronta solucin. E. HORARIO DE UTILIZACIN 8.45/10.15 10.15/11.15 11.45/12.45 12.45/13.45 LUNES 2 4B MARTES 1 EI5 EI3 MIRCOLES 4A 3 RMI RMI JUEVES 6 5A 5B VIERNES EI4 RMI
F. RMI: PLANIFICACIN DE LAS TAREAS Para que los objetivos propuestos en este proyecto se puedan poner en prctica con garanta de xito y de coherencia, resulta necesaria la creacin de un coordinador para la integracin de las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin, que ser un maestro nombrado por la Direccin del centro. Este coordinador elaborar un Plan de trabajo para alumnos y profesores que, una vez aprobado, se incorporar a la programacin general anual de centro, y su evaluacin, a la memoria del mismo.
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2.3.6 Planes, programas y proyectos que se desarrollan en el centro

2.3.6.1. Biblioteca escolar Su reglamento, normas, objetivos se especifican dentro del Plan para el fomento de la lectura y desarrollo de la comprensin lectora. 2.3.6.2. Plan de Educacin para la Salud. El Plan de Educacin para la Salud del CEIP Giner de los Ros persigue la promocin de la adquisicin de conocimientos necesarios para llevar a cabo una vida saludable, libre de daos y perjuicios para nuestros alumnos y para la sociedad en la que se desenvuelven, donde se integran desde el mbito familiar hasta el medio que les rodea. No obstante, para lograr tal fin, tambin es necesario inculcar una serie de prcticas adecuadas que minimicen aquellos riesgos que pongan en peligro el estado de bienestar social, psquico y fsico de nuestro alumnado. De igual forma, este proyecto, pretende llegar a implantar una serie de valores y actitudes, siempre positivas y cuidadosas hacia nuestra salud y la de los que nos rodean. Para tal cometido damos continuidad a la labor realizada aos anteriores por parte de los anteriores equipos y se vuelve a poner en marcha la participacin de todos los sectores integrantes de esta comunidad educativa, desde el propio alumnado, protagonista principal de este proyecto hasta las familias, maestros-as, personal de servicios, equipo directivo, etc.; Este proyecto se desarrolla dentro de un marco normativo regulable para los Centros Docentes no universitarios de la Regin de Murcia, adscritos al Plan de Educacin para la Salud en la Escuela, al que pertenece nuestro centro. El proyecto tendr vigor durante el curso 2013 2014. Segn la OMS se define la Salud como el Estado de completo bienestar fsico, mental y social; y no solamente la ausencia de enfermedad. Es por ello por lo que creemos conveniente no solo mantener la salud fsica de nuestra Comunidad Educativa, sino tambin mantener y agilizar su mente, sin olvidar su entorno social, las relaciones y los problemas que puedan surgir fruto de ellas.
Situacin del Centro
El CEIP Giner de los Ros se ubica en el casco urbano de Yecla, municipio situado en el Noreste de la regin de Murcia, con una poblacin en torno a los 30.000 habitantes. La principal actividad econmica de la zona ha sido la industria, seguida del sector servicios y de la construccin. El nivel socioeconmico de las familias es medio-bajo, debido a un creciente aumento del paro. El colegio se compone de dos mdulos totalmente independientes, uno de una planta destinado a E.I. y otro de dos plantas destinado a E.P. Contamos con amplios patios separados entre s, lo que permite simultanear los recreos de infantil y primaria.
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Objetivos 1. Concienciar al alumnado sobre la importancia del mantenimiento de la limpieza en el centro, y en su entorno en general. 2. Establecer pautas de higiene personal. 3. Inculcar a nuestros alumnos buenos hbitos alimenticios. 4. Fomentar el consumo de frutas y verduras desde la escuela. 5. Prevenir la pediculosis. 6. Fomentar la prctica deportiva en su vida cotidiana.
Contenidos
a. Pautas y comportamientos que promuevan la limpieza y salubridad de los espacios del centro y en su entorno en general. b. Dieta mediterrnea: la buena alimentacin como base para una vida saludable. c. Importancia de la higiene personal. d. Hbitos saludables. e. Consumo de frutas y verduras frescas. f. Beneficios para la salud de la prctica deportiva. Desde el Plan de Actuacin Tutorial se pretenden desarrollar una serie de actividades encaminadas hacia la consecucin de estos contenidos y siempre en colaboracin con el excelentsimo ayuntamiento de Yecla.
Metodologa Para poder alcanzar los objetivos establecidos, los contenidos que anteriormente se han descrito sern tratados desde los diferentes ciclos y a travs de las distintas reas, en colaboracin con los distintos especialistas. La metodologa tendr un carcter participativo, se intentar involucrar a toda la comunidad educativa. Es fundamental la implicacin de las familias, por lo que se les informar peridicamente y se les pedir su colaboracin de forma activa en todos los aspectos relacionados con el Plan para la Salud. De igual forma, se ir informando y pidiendo la colaboracin del personal docente, as como del personal de administracin y servicios para determinadas actividades. Se intentar contactar con distintas entidades: Consejera de Sanidad y Poltica social, Concejala de Medio Ambiente del Ayuntamiento de Yecla, etc.
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Espacios: se utilizarn atencin a:
todos los espacios
del centro,
y se prestar especial
Pasillos del centro, patio y aulas: donde se vigilar especialmente el cuidado, limpieza y salubridad de los mismos. Biblioteca: donde los alumnos pueden encontrar material impreso adaptado a los distintos niveles. Aulas de informtica y Plumier: en ellas los alumnos podrn buscar informacin, va Internet, sobre los temas que nos conciernen. Aseos: el alumnado utilizar los servicios de forma frecuente en los recreos para lavarse las manos, sobre todo antes de comer.
Agrupamientos: Para la realizacin de trabajos y actividades. Individual: higiene personal, control y buenas prcticas para evitar el contagio de enfermedades infecciosas, y buenos hbitos en el consumo de alimentos. Pequeo grupo: desarrollo de trabajos y monografas sobre los temas que nos ocupan. Grupo aula: control de la limpieza y salubridad de los espacios que ocupen los diferentes grupos. Materiales y recursos: Se utilizarn todos los medios que estn a disposicin en el centro, entre ellos podemos destacar los siguientes: TICs: Web Educarm, Web de la Consejera de Sanidad y Poltica Social, e Internet en general. Medios audiovisuales: PCs, caones y pizarra digital. Medios de comunicacin como prensa diaria y revistas. Material fungible como toallitas, bolsas de basura, pauelos de papel, cartulinas, papel corrido, rotuladores, pegamento de barra, tijeras, etc. Contenedores de reciclaje para las aulas y papeleras. Actividades: Mantenimiento limpio de las aulas, de los pasillos y del patio, para ello se pasar revista en las aulas durante los periodos lectivos por parte de los maestros-as del centro. Para promover la limpieza de los pasillos se establecern puntos limpios, que coincidirn con la ubicacin de las papeleras. Promocin de la dieta mediterrnea como base de una dieta equilibrada. Para ello se llevarn a cabo actividades de conocimiento de la rueda de los alimentos y pirmide alimentaria. Gasto energtico de ciertas actividades de la vida cotidiana como estudiar, hacer ciertos deportes, ver la televisin, jugar a las consolas, etc.
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Realizacin de actividades y talleres de reciclaje. Otras actividades que vayan surgiendo durante el curso relacionadas con los objetivos y contenidos propuestos.
Temporalizacin Las diferentes actividades se irn realizando a lo largo del curso escolar.
Evaluacin Criterios de evaluacin: 1. Concienciacin sobre la importancia del mantenimiento de la limpieza del Centro y de su entorno en general. 2. Conocimiento de infecciones comunes y de los hbitos para prevenirlas. 3. Buenos hbitos de conducta alimentaria, que favorecen un buen estado de salud. 4. Valoracin de las diferencias y el respeto hacia los dems. 5. Reconocimiento de los beneficios para la salud que aporta la prctica deportiva
2.3.6.3. Plan Director Los objetivos del Plan son: - Acercar los servicios pblicos de seguridad a la comunidad escolar, para mejorar la confianza de los nios y jvenes en las Fuerzas y Cuerpos de Seguridad del estado, como elemento de garanta de la seguridad y las libertades pblicas en la sociedad democrtica. - Poner a disposicin de la comunidad educativa la asistencia tcnica que se necesite para ayudar a prevenir y abordar los episodios graves que puedan amenazar la convivencia escolar. - Ayudar a mejorar el conocimiento de los alumnos, padres y profesores sobre los problemas de seguridad que afectan a los jvenes. Durante el curso 2013-14 se dar una charla al alumnado con el tema an sin determinar
2.3.6.4 Plan de Prevencin de Riesgos Laborales Las actuaciones del Plan de Prevencin para este curso sern las siguientes: No sobrecargar estantes ni apilar en zonas altas materiales pesados. Acercar a las paredes las estanteras tanto como sea posible. Los elementos elctricos con toma de corriente tipo Schuko slo se conectarn a ese tipo de enchufes. Cerrar con llave el cuadro elctrico en el pasillo de E.I. 4 aos. Mejorar la sealizacin de evacuacin. Colocar planos en las aulas con los itinerarios de evacuacin. Revisar botiquines, rellenarlos, sealizarlos y cerrarlos con llave.
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Realizar diversos simulacros (incendio y terremoto) en el centro. Velar por el cumplimiento de estas actuaciones.
2.4.
Adecuacin de los objetivos generales de las etapas educativas que se imparten al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.
2.4.1. Adecuacin de los objetivos generales de Educacin Infantil al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado.
La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, en su Ttulo I, Captulo I, artculo 13 seala los objetivos bsicos de la Educacin Infantil, indicando que esta etapa contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos. f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. 2.4.2. Adecuacin de los objetivos generales de Educacin Primaria al contexto socioeconmico y cultural del centro y a las caractersticas del alumnado. La Ley Orgnica 2/2006 de 3 de mayo, en su Ttulo I, Captulo II, artculo 17 seala los objetivos bsicos de la Educacin Primaria. Estos mismos objetivos estn recogidos en el Decreto 286/2007 de 7 de septiembre de 2007, por el que se establece el currculo de la educacin primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia, en su artculo 4. La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: 1. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. 2. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la tarea bien hecha. 3. Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca un clima propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los mbitos escolar, familiar y social, as como adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de conflictos. 4. Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.
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5. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. 6. Adquirir en, al menos una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 7. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. 8. Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal. 9. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, situndolo siempre en su contexto nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal. 10. Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. 11. Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las diferencias, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. 12. Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas. 13. Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico de Espaa, asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y mejora con especial atencin a las caractersticas de la Regin de Murcia. 14. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad, as como una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios de cualquier tipo. 15. Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. 16. Fomentar la educacin vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los accidentes de trfico.
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2.5. Plan para el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensin lectora.

Leer no es una cuestin esttica ni un capricho retrico, sino un imperativo poltico y social -afirma el filsofo Jos Antonio Marina, y aade: El hbito de leer es imprescindible para articular la vida personal, profesional, poltica y social de los ciudadanos. Eso se hace mediante un contacto rico con el lenguaje, algo que slo se consigue con la lectura (.) Leer no est relacionado con una nica materia escolar, sino con la vida. Los profesores de todas las asignaturas deben promover la lectura, aunque enseen Matemticas o Ciencias (.) Una sociedad dominada por la imagen provoca violencia y erratismo en los individuos.() Teniendo en cuenta esta filosofa y siguiendo las directrices de la Consejera de Educacin al respecto, se establece este Plan de Fomento de la Lectura, que recoge la experiencia y la trayectoria en la celebracin de actividades similares en aos anteriores.
Objetivos Generales: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Fomentar en los alumnos el inters por la lectura. Potenciar la comprensin lectora desde todas las reas del currculo. Desarrollar la capacidad lectora como medio para la adquisicin del hbito lector. Descubrir la lectura como elemento de ocio y disfrute. Trasladar al mbito extraescolar y familiar el inters por la lectura. Potenciar la biblioteca escolar. Potenciar las bibliotecas de aula. Fomentar en el alumnado, a travs de la lectura, una actitud reflexiva y crtica ante las manifestaciones de entorno. 9. Promover entre los alumnos el uso diario de la biblioteca, de aula o de centro, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia por este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector y valoren la importancia de cuidar y conservar los libros. 10. Incorporar las nuevas tecnologas, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la informacin que se obtiene de ellas de forma crtica y teniendo en cuenta el contexto en que se enuncian. Objetivos especficos: 1. Usar estrategias para leer con fluidez, entonacin, sentido de la lectura, vocalizacin, tono de voz, diccin y velocidad adecuada. 2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a su edad. 3. Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario, fijar la ortografa correcta y obtener informacin. 4. Apreciar el valor de los textos literarios. 5. Utilizar la biblioteca y el aula de informtica como espacio en el que se realice la bsqueda de informacin y aprendizaje. 6. Elaborar resmenes de los libros ledos, adecuados a los niveles del alumnado. 7. Haber ledo y resumido (de forma oral o por escrito), al trmino de cada ciclo de la Educacin Primaria, al menos diez libros, de literatura de ficcin, poesa, teatro, divulgacin cientfica y conocimiento as como diferentes tipos de textos de extensin variable, de literatura de ficcin, divulgacin cientfica y conocimiento, por indicacin del maestro o por iniciativa propia.
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Actuaciones para todo el alumnado del centro: 1. Utilizacin del carn de usuario de la biblioteca. 2. Utilizacin de la biblioteca como servicio de prstamo para leer en casa. 3. Ampliacin del nmero de volmenes de la biblioteca del colegio, adecuados a cada etapa. 4. Celebracin del da de la Biblioteca (24 de octubre 5. Conmemoracin del Da mundial del Libro (23 de abril). 6. Celebracin de distintas semanas temticas a lo largo del curso escolar 7. Celebracin de la Semana Cultural y Deportiva. 8. Intercambio de libros entre los alumnos. 9. Proyeccin de pelculas adaptadas de cuentos. 10. Representaciones teatrales (en el propio centro o en el Teatro Concha Segura) 11. Tteres, cuentacuentos 12. En colaboracin con distintas editoriales, realizacin de encuentros con autor, animadores profesionales, etc. 13. Lectura de cuentos por parte de alumnos/as de segundo y tercer ciclo al alumnado de Educacin Infantil. Actuaciones para Ed. Infantil: En los niveles iniciales de esta Etapa el alumnado realiza una aproximacin a la lectoescritura, as que las actividades tendrn relacin con la comprensin y la expresin oral y escrita. Hay que tener en cuenta el nivel madurativo del alumnado de cada curso, planteando las actividades progresivamente ms complejas: Prctica de la memoria visual de las letras. Prctica de la memoria auditiva de los sonidos. Prctica de la nocin de significante-significado adaptada a su nivel. Prctica de las nociones de arriba, abajo, delante, detrs, a un lado y a otro, conceptos fundamentales para el acceso al cdigo escrito. Secuenciacin de escenas grficas para trabajar la secuencia temporal. Sesiones de lectura oral.
Otras actividades van encaminadas a acercar al alumnado a las manifestaciones literarias de tradicin oral y a textos literarios cercanos a sus intereses y a su mundo conocido. El contacto con cuentos orales permite que los nios y las nias descubran el poder de la palabra para crear mundos imaginarios. En esta etapa es fundamental la ilustracin porque facilita la comprensin de la historia. Las actividades pueden ser: Recitado de retahlas, nanas, canciones populares. Establecimiento de una rutina diaria de acercamiento a los libros. Narracin de historias. Lectura de cuentos populares. Narracin de historias o cuentos infantiles, apoyada en la ilustracin. Juegos de palabras, invencin de historias, Lectura de pictogramas, palabras significativas y frases sencillas.
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Actuaciones para Ed. Primaria: Las actividades en esta Etapa se pueden plantear como un Taller semanal de lectura y escritura, dedicndole una sesin semanal de las establecidas para el rea de Lengua y Literatura. Recopilacin de cuentos, ancdotas, refranes, canciones. Libro viajero. Utilizacin de la Biblioteca del Centro y de Aula. Eleccin del libro favorito del mes. Realizacin de lecturas guiadas con actividades diversas. Visitas guiadas a la biblioteca pblica municipal. Asistencia a representaciones teatrales. Lecturas en ingls. Consultas a travs de Internet acerca de libros, autores Elaboracin e ilustracin de cuentos propios. Taller de Teatro. Taller de Expresin Corporal. Realizacin de una ficha personal sobre cada uno de los libros ledos por los alumnos (ttulo, autor, editorial, personajes principales, resumen, opinin personal y dibujo). Relatos orales y escritos sobre mitos, cuentos populares, etc, de la cultura espaola y de las distintas culturas de procedencia de nuestro alumnado, para facilitar la integracin y la interculturalidad.
Para el alumnado con necesidades de atencin educativa y/o extranjeros, se podrn plantear actividades especficas. Estos/as alumnos/as seguirn el ritmo de la clase en la medida de lo posible, y se atendern sus necesidades de modo personalizado. Algunas propuestas que se debern concretar en cada caso son: Plantear actividades de comprensin lectora adecuadas al nivel concreto de los/las alumnos/as con alguna dificultad. Ofrecerles literatura adecuada a sus intereses.
Distribucin horaria: Todos los cursos de Infantil y Primaria dedicarn una sesin semanal a este Plan en el momento en que cada tutor/a lo encuentre oportuno, con preferencia en las sesiones del rea de Lengua, pero no obligatoriamente en las mismas.
Biblioteca escolar
REGLAMENTO DE LA BIBLIOTECA ESCOLAR Justificacin: Entendemos la Biblioteca Escolar como un centro de recursos bibliogrficos, de documentacin e informacin, que tiene por finalidades principales el fomento de la lectura y la promocin lectora, el apoyo a la labor docente y al autoaprendizaje del alumnado y el inicio de programas de formacin en tcnicas documentales y de investigacin, as como de educacin en habilidades de informacin. Es un Centro que tiene en cuenta la diversidad, porque contempla la atencin del alumnado con desventajas o con dificultades, y garantiza el acceso a la informacin y al conocimiento en igualdad de oportunidades. La Biblioteca es un elemento didctico esencial
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dentro del Centro, porque pone todos sus recursos a disposicin de alumnos, profesores y padres. Responde y se adapta a las necesidades que genera el desarrollo de los planes de estudio y de los proyectos propuestos por el Centro. Artculo 1: Requisitos para el buen funcionamiento de la Biblioteca. A) Espacios adecuados: 1. La Biblioteca Escolar deber tener asignado al menos un espacio suficiente y exclusivo, que permita el almacenamiento adecuado de los fondos depositados, as como el uso normal de estos fondos por un grupo/clase de alumnos. 2. Deber disponer, as mismo, de los muebles adecuados a los fondos disponibles, as como de puntos de lectura suficientes que permitan un uso cmodo por parte de los alumnos. B) Recursos humanos suficientes. Se precisa un Equipo formado por: - Profesor responsable, con dedicacin horaria suficiente para realizar las funciones asignadas por el presente Reglamento. - Profesores colaboradores con disposicin horaria para realizar las funciones atribuidas por el presente Reglamento. Sera conveniente que hubiera uno de cada ciclo. - Un miembro del Equipo Directivo. C) Fondos suficientes, adecuados y peridicamente actualizados. D) Continuidad en su funcionamiento y, de ser posible, en las personas encargadas de la Biblioteca. Artculo 2: Comisin de Biblioteca. La Comisin de Biblioteca se constituir dentro del Consejo Escolar y estar presidida por la Jefatura de Estudios o Directora. El profesor responsable de la misma actuar como secretario. La Comisin tendr la siguiente composicin: el Jefe de Estudios y /o Directora, el profesor responsable de la Biblioteca Escolar, un Profesor del Consejo Escolar, un representante del sector de padres del Consejo Escolar. Esta Comisin se constituir a comienzos del Curso Escolar y se renovar segn los criterios utilizados en el resto de las Comisiones del mismo Consejo. Se reunir al comienzo del curso para elaborar el Plan Anual y al final de curso para elaborar la Memoria. Adems de stas se celebrar al menos una reunin por trimestre. Artculo 3. Funciones de la Comisin de Biblioteca. Gestionar la apertura de la biblioteca el mximo tiempo posible. Coordinar los distintos usos de la Biblioteca. Establecer la coordinacin entre la Biblioteca Escolar y la Municipal, as como la relacin con el entorno. Promover la promocin cultural a travs de la Biblioteca. Realizar propuestas para la adquisicin de fondos y equipamiento.
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Artculo 4. Profesor Responsable de la Biblioteca. Ser propuesto por el Equipo Directivo, prioritariamente entre los profesores definitivos del Centro que hayan realizado actividades de formacin relativa a Bibliotecas y posteriormente refrendado por el Claustro. Artculo 5. Funciones del Profesor Responsable Sern funciones del Responsable de la Biblioteca Escolar: - Elaborar el Proyecto de la Biblioteca Escolar as como la Programacin y Memoria de cada curso escolar. - Coordinar el equipo de apoyo de la Biblioteca. - Organizar, clasificar y catalogar los fondos. - Difundir los fondos y las actividades de la Biblioteca entre todos los miembros de la comunidad educativa y canalizar sus demandas. - Definir la poltica de prstamo y atender el servicio junto al Equipo de Apoyo. - Facilitar estrategias para el fomento de la lectura, las habilidades en la bsqueda y uso de la informacin, as como la promocin cultural. Articulo 6. Equipo de Apoyo a la Biblioteca. Estar constituido por un profesor de cada uno de los ciclos de Infantil y Primaria, coordinados por el Profesor Responsable de la Biblioteca, dependiendo directamente de Jefatura de Estudios o Directora. Estos profesores de apoyo sern propuestos por el Equipo Directivo. Artculo 7. Funciones del Equipo de Apoyo. Las funciones del Equipo de Apoyo sern: - Colaborar en la elaboracin y desarrollo del Plan Anual de Biblioteca. - Colaborar en la elaboracin de la Programacin y la Memoria de cada curso escolar. - Recoger y canalizar las propuestas del profesorado y alumnado en relacin con las actividades relacionadas con la Biblioteca. - Establecer criterios para la adquisicin de nuevos fondos atendiendo a las demandas del profesorado, alumnado y las necesidades del centro. - Facilitar informacin y recursos a los miembros de la comunidad educativa. - Colaborar en la catalogacin, mantenimiento y organizacin de los fondos. - Colaborar en el programa de formacin de usuarios. - Atender a las actividades asignadas de consulta, prstamo y orientacin en el horario asignado. - Apoyar al profesor responsable en la organizacin y promocin de la Biblioteca. Todas estas funciones estarn coordinadas por el Profesor responsable de la Biblioteca y supervisadas por la Jefatura de Estudios o Directora. Artculo 8. Horario del Equipo de Biblioteca. El Profesor Responsable de la Biblioteca le dedicar en torno a tres horas semanales, destinadas a las funciones de coordinacin, catalogacin y mantenimiento de los fondos, programacin de actividades, formacin de usuarios... Los Profesores del Equipo de Apoyo dispondrn de una hora semanal para la colaboracin en esas actividades.
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Artculo 9. Horario de apertura. Se procurar que la Biblioteca permanezca abierta el mayor tiempo posible dentro del horario lectivo. Cada grupo de alumnos tendr a disposicin una hora semanal en la Biblioteca, segn el horario elaborado por Jefatura de Estudios a comienzos de curso. En esa hora se realizarn actividades de animacin y promocin de la lectura, prstamo, formacin de usuarios, actividades de investigacin, tcnicas de informacin y actividades relacionadas con la tcnica de estudios Todas las actividades de: cuenta-cuentos, animacin a la lectura, dramatizaciones etc. realizadas por escritores, ilustradores, padres, editoriales u otras entidades se procurar realizarlas en la Biblioteca. Siempre que sea posible, la Biblioteca debera disponer de algunas horas de apertura en horario extraescolar. Artculo 10. Presupuesto. La asignacin econmica destinada a la Biblioteca estar prevista regularmente en el Presupuesto Anual del Centro y, de ser posible, en el de otras instituciones o asociaciones que colaboran con l. Esta asignacin del Centro ser de un 10% de dicho presupuesto pudiendo ser modificado, si las necesidades de la Biblioteca o del Centro, as lo requiriesen. El Equipo de Biblioteca elaborar un presupuesto en el que se especifique el gasto previsible para inversiones y para mantenimiento. Artculo 11. Todos los alumnos, profesores y padres de la Comunidad Escolar del Centro pueden acceder a los recursos de la Biblioteca siguiendo las normas de funcionamiento y en los horarios previstos y publicados cada curso. Del mismo modo pueden hacer peticiones de materiales no existentes para que la Comisin estudie la posibilidad y oportunidad de su adquisicin. Artculo 12. Posible suspensin del derecho individual al prstamo. Ante el mal uso continuado o prdida de materiales se podr determinar la suspensin del derecho de prstamo. Esta medida la tomar el Jefe de Estudios o Directora, previa comunicacin al tutor. Las prdidas de libros o materiales por parte de los usuarios se compensarn con la reposicin de los mismos, siempre que sea posible. Artculo 13. Donaciones. Registro. Recibo. La Biblioteca puede aceptar donaciones de materiales que sean adecuados para los usuarios principales. De cada donacin se realizar un recibo y se har la consiguiente anotacin, dndolo de alta, sellndolo y catalogndolo.
Artculo 14.
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Consideramos que la continuidad en el funcionamiento de la Biblioteca es positiva. En este sentido se favorecer que el Equipo responsable de la Biblioteca lo constituyan profesores definitivos en el Centro. Artculo 15. El Plan Anual de la Biblioteca ser elaborado por el Equipo de la Biblioteca, bajo la supervisin de la Directora o Jefatura de Estudios. Pasar a formar parte del Plan Anual de Centro y recibir la aprobacin y el refrendo de los rganos colectivos de gobierno del Centro al mismo tiempo que ste. Artculo 16. Los distintos profesores del Centro incluirn en sus respectivas programaciones objetivos y actividades relacionadas con el uso de la Biblioteca, en coordinacin con el Equipo responsable. La Directora o Jefatura de Estudios velar para que no se produzcan interferencias entre las distintas programaciones. Artculo 17. El Equipo de Biblioteca promover la participacin de sta en los distintos proyectos que desarrolle el Centro. Tambin podr proponer proyectos que, centrados en la Biblioteca, sean desarrollados por todo el Centro. Artculo 18. Normas de funcionamiento. El Equipo de la Biblioteca elaborar o revisar anualmente las Normas de Uso de la Biblioteca. Una vez aprobadas por el Claustro, sern difundidas entre los miembros de la Comunidad Educativa por las vas ms oportunas (carteles, hojas informativas, reuniones de tutora) Artculo 19. Recursos. Los recursos y materiales de la Biblioteca debern responder adecuadamente a las necesidades derivadas del desarrollo del currculo en el centro, as como de los programas y proyectos habituales. La coleccin contemplar de manera equilibrada las distintas reas curriculares y las distintas etapas y niveles. Tambin se tendrn en cuenta las aficiones, ocios e intereses y la posibilidad de incorporar producciones propias de los alumnos. Artculo 20. Atencin a la diversidad. La Biblioteca Escolar deber ofrecer materiales adecuados para atender las necesidades de atencin educativa de los alumnos. Artculo 21. Colaboradores. El Equipo de Biblioteca formar algunos alumnos voluntarios que colaboren en aquellas tareas adecuadas a su edad y desarrollo. Tambin podr solicitar la colaboracin de profesores o padres en aquellas funciones o tareas en las que puedan participar.
Artculo 22. Relacin con otros centros.
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El Equipo de Biblioteca podr gestionar la colaboracin con otras bibliotecas o entidades para la realizacin de actividades encaminadas a la consecucin de los objetivos sealados en el Plan de Biblioteca. Artculo 23. Registro de los materiales. Todos los libros debern estar previamente registrados antes de ponerlos a disposicin de los usuarios. El material que llega a la Biblioteca se catalogar segn el programa ABIES y se le proveer de su cdigo de identificacin de barras y su tejuelo correspondiente. Los tejuelos tendrn diferentes colores, segn el nivel de los alumnos al que se recomienda: 1. 2. 3. 4. 5. Azul: Primeros lectores (Ed. Infantil y Primero de Primaria) Rosa: Para los que ya leen con cierta facilidad (Segundo) Verde: (Tercero y Cuarto) Amarillo: (Quinto y Sexto) Blanco: Enciclopedias, diccionarios, libros para el profesorado, CDs .
Artculo 24. Catalogacin. La catalogacin de los materiales se realizar segn el sistema CDU: 0. Obras generales (diccionarios y enciclopedias) 1. Filosofa 2. Religin 3. Ciencias Sociales 5. Ciencias exactas y naturales 6. Ciencias aplicadas 7. Arte. Msica. Juegos. Deportes. Espectculos 8. Lingstica. Historia y Crtica de la Literatura 9. Geografa. Biografas. Historia En el tejuelo constar lo siguiente: - N correspondiente de CDU (Hasta cuatro dgitos para el apartado 8 y dos dgitos para el resto de apartados) - Las tres primeras letras del apellido del autor - Las tres primeras letras del ttulo NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA A. Normas para el prstamo de libros 1,.Prstamo Individual: Cada usuario posee su carn El prstamo se realizar por el procedimiento informtico. Los libros se prestan para quince das. Pasado este tiempo, se penalizar el retraso. Los alumnos pueden llevarse un libro cada vez. No se le prestar un nuevo libro hasta que no hayan devuelto el anterior. 2. Prstamo colectivo: Los profesores pueden llevarse prestados, para sus respectivas aulas, libros en la cantidad que necesiten y por el tiempo que consideren oportuno. El prstamo se realizar por el procedimiento informtico.
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3. Para ambos tipos de prstamo: Quin pierda o devuelva un libro muy deteriorado, por mal uso, est obligado a reponerlo, el mismo libro u otro que sea de caractersticas similares. B. Normas para consulta e investigacin Los alumnos accedern a la Biblioteca bajo la supervisin de un profesor. Los alumnos dispondrn de ordenadores para consultar o investigar. El ordenador de Gestin es de uso exclusivo del Equipo de Biblioteca. C. Normas para el uso de las instalaciones Se respetar el horario destinado a cada uno de los grupos. Los usuarios de la Biblioteca guardarn en ella el silencio y la compostura adecuados a estos lugares. El profesor que acompae un grupo de alumnos a la Biblioteca cuidar de que mobiliario y materiales usados queden ordenados. Este Reglamento fue aprobado por el Consejo Escolar del Centro en sesin celebrada el 3 de diciembre de 2009
Objetivos para el curso 2013-2014

Continuar organizando el fondo bibliogrfico para facilitar la bsqueda de lecturas, informacin, etc. Actualizar el fondo. Recoger las necesidades planteadas por el profesorado Recoger los libros depositados en las aulas, despachos, departamentos para su registro en la biblioteca. Facilitar la circulacin de libros entre la biblioteca del centro y la del aula. Conservar los libros en buen estado, transmitiendo esta actitud de respeto al alumnado. Utilizar el Programa ABIES para catalogacin, prstamo, realizacin de estadsticas, etc. Continuar con el prstamo de libros al alumnado, profesorado y padres/madres que lo soliciten. Realizar estadsticas sobre libros ms ledos, nios/as ms/menos lectores, analizar las causas y buscar estrategias para mejorar. Abrir la biblioteca en un horario ms amplio y utilizarla tambin como lugar de trabajo y consulta. Elaborar guas de lectura. Organizar desde la biblioteca y en colaboracin con otras instituciones la conmemoracin de fechas y acontecimientos. Seguir fomentando los programas de animacin a la lectura. Animar a las familias a tener sus propias rutinas lectoras en casa con sus hijos, por ejemplo leer en familia. Orientar a las familias en la creacin por parte de sus hijos de una pequea biblioteca en casa. Para ello se aconsejarn libros adecuados a la edad, teniendo en cuenta el gusto del alumno y la calidad literaria de los libros.
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Evaluacin A la hora de hacer una evaluacin del desarrollo y funcionamiento de la biblioteca, analizaremos aspectos tales como: Estudio del movimiento de libros (nivel, ciclo, etapa). Encuesta sobre el funcionamiento de la biblioteca y propuestas de mejora. Revisin con el profesorado de las necesidades de materiales para los proyectos curriculares Propuestas de actividades concretas Revisin del grado de consecucin de objetivos a final de curso por parte de la Comisin de Biblioteca. Conclusiones y anlisis de los puntos anteriores, prioridad de necesidades y planificacin con vistas al curso siguiente. HORARIO DE OCUPACIN DE LA BIBLIOTECA LUNES 4 A 1 prstamo MARTES 6 4B prstamo I5A MIRCOLES 5A 5B prstamo JUEVES 3 VIERNES 2 I4A
8.45/9.45 9.45/10.30 10.30711.15 11.15/11.45 11.45/12.45 12.45/13.45
prstamo prstamo ANIMACIONES ANIMACIONES ANIMACIONES
Evaluacin Inicial, seguimiento y final
Durante el mes de Noviembre, se realizar una encuesta para establecer el nivel de competencia y hbitos lectores de todo el alumnado con la que se realizara una primera evaluacin inicial. A lo largo del curso se realizar un seguimiento de las actividades y al finalizar el curso se pasarn otras pruebas, encuestas, estadsticas de uso de la Biblioteca etc que nos ayuden a evaluar adecuadamente la experiencia
2.6. Principios de la orientacin educativa, medidas de atencin a la diversidad del alumnado y plan de accin tutorial.
2.6.1. Plan de atencin a la diversidad
2.6.1.1. ANLISIS DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO A. EL CENTRO Y SU CONTEXTO
El centro est construido desde el ao 1976, con un modelo que no se adecua a las caractersticas climticas de la zona. Los patios son amplios, pero estn mal
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acondicionados. Existen barreras arquitectnicas casi insuperables por las caractersticas del terreno. La mayor parte de las familias presentan un nivel socioeconmico y cultural medio o medio-bajo; en algunos casos el nivel es muy bajo. Generalmente trabajan ambos padres, el padre con una jornada total y la madre en muchas ocasiones realiza trabajos eventuales a tiempo parcial. Los alumnos proceden en su mayora de familias con una estructura nuclear estable, pero existen cada vez ms familias desestructuradas. En la zona hay dos grupos de viviendas sociales construidas por el Ayuntamiento, en las que viven familias de un nivel sociocultural y econmico bajo y que suelen presentar diversa problemtica: paro, adicciones, delincuencia,... Se observan algunos casos de absentismo escolar. El centro escolariza a alumnos de diversas culturas, con diferentes creencias e ideologas, desigualdades econmicas, culturalesLa mayor parte del alumnado extranjero procede de Ecuador y Colombia, aunque tambin estn presentes otras nacionalidades (marroques, brasileos, coreanos, chinos y otros). Tambin estn presentes alumnos de minoras tnicas y de sectores sociales desfavorecidos. Tambin escolarizamos a alumnado con distintas necesidades de atencin educativa. Esta diversidad genera grupos-clase con problemtica interna y heterogeneidad. La experiencia integradora y compensadora nos ayuda a desarrollar la educacin en valores (comprensin, aceptacin del otro, trabajo cooperativo, aceptacin de las propias limitaciones...) como algo entroncado en la dinmica general de la vida diaria. Referente al profesorado, el hecho de tener en nuestras aulas a nios y nias con con distintas necesidades de atencin educativa, nos ha llevado a un intenso trabajo de coordinacin de puntos de vista, de metodologas, actividades, horarios... entre los propios tutores y tutoras y los especialistas que a lo largo de estos aos se han ido incorporando a la tarea educativa. Este trabajo en equipo nos ha hecho salir de nuestra individualidad y ha conllevado un enriquecimiento mutuo. Pero es muy alta la proporcin de profesorado interino que vara cada ao, lo que dificulta esta coordinacin. El nivel de concienciacin entre las familias de lo que supone la diversidad es alto. La relacin familia-escuela es buena por lo general, con ndices adecuados de participacin, excepto en casos concretos debido a problemticas especficas.
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B. DATOS SOBRE EL ALUMNADO B.1. Datos generales del alumnado
Alumnos Infantil 65
Alumnos Primaria 144
TOTAL 209
B.2. Datos del alumnado con necesidades educativas especficas TIPO DE ACNEAE Dificultades en el Lenguaje Oral Discapacidad psquica Discapacidad motrica Discapacidad auditiva Discapacidad visual Problemas graves de comportamiento Trastornos Generalizados del Desarrollo, Autismo,.. Dislexia del desarrollo Plurideficiencias TDAH Inteligencia lmete 2.6.1.2 OBJETIVOS 1. Reflexionar y analizar la situacin del centro educativo respecto a la Atencin a la Diversidad que se presta al alumnado y las medidas generales, ordinarias y especficas que se ponen en marcha. 2. Favorecer el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado a travs de la puesta en prctica de una serie de medidas que atiendan a su diversidad y que contribuyan a alcanzar las competencias bsicas, adecuando la enseanza a las caractersticas y necesidades de todos los alumnos en general y del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo en particular, sobre todo a travs de la elaboracin de las adaptaciones curriculares. 3. Contribuir a la mejora del xito escolar del alumnado, organizando la enseanza de forma que contribuya no slo a su progreso curricular, sino tambin a su socializacin e integracin en el centro, incorporando mtodos y tcnicas de aprendizaje que fomenten la motivacin y un adecuado clima de aula. 4. Incorporar programas y/o actuaciones dirigidas a la prevencin e intervencin ante problemas de absentismo y abandono escolar, articulando los recursos personales, materiales y organizativos necesarios para abordar dicha problemtica desde una perspectiva interdisciplinar, implicando a padres, profesorado, alumnos y servicios externos. 5. Sistematizar y redactar las medidas generales ordinarias y especficas que se desarrollan en el centro escolar, detallando cada una de ellas, de forma que dicho anlisis repercuta en la adecuada implementacin de la misma. Alumnos Infantil 3 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 Alumnos Primaria 18 1 1 0 1 0 1 1 0 0 6 Alumnos TOTAL E.S.O. 21 3 1 0 1 0 1 1 0 0 6
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6. Fomentar en el centro una actitud positiva y reflexiva respecto al tratamiento de la diversidad del alumnado, reconociendo la importancia de planificar y evaluar las medidas que se llevan a cabo. 7. Evaluar las actuaciones que se llevan a cabo en el proceso de elaboracin, revisin y evaluacin del PAD, identificando posibles desajustes e introduciendo mejoras en cualquier parte del proceso si fuera necesario. 2.6.1.3. ACTUACIONES GENERALES Y MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECFICAS A. ACTUACIONES GENERALES Son actuaciones generales todas aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para ofrecer una educacin comn de calidad a todo su alumnado, garantizando su proceso de escolarizacin en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales. PROGRAMA DE ASESORAMIENTO A LOS CENTROS SOBRE LA PREVENCIN E INTERVENCIN ANTE EL ABSENTISMO ESCOLAR.
INTRODUCCIN
En aplicacin a lo previsto en el artculo 27 de la Constitucin Espaola, la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo de Educacin (LOE) en su exposicin de motivos, y el Decreto 359/2009 de 30 de octubre donde se establece que corresponde a la Consejera de Educacin desarrollar planes, programas y medidas de accin que promuevan la continuidad del alumno en el sistema educativo y la prevencin, control y seguimiento del absentismo y abandono escolar temprano, se establece un marco legislativo donde la Consejera de Educacin, Formacin y Empleo considera, que tras la publicacin del primer Plan Regional en junio en 2010, y la constitucin de la Mesa Regional de Absentismo en 2011, se establece el Programa Regional de Prevencin, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar y de reduccin del abandono escolar (Programa PRAE, Orden del 26 de Octubre 2012, BORM (9/11/2012). Entre los mbitos de actuacin establecidos en esta orden constan los siguientes: Actuaciones preventivas en los centros educativos. Procedimientos para la intervencin en casos de absentismo. La derivacin de los expedientes de absentismo entre las administraciones con competencias. Criterios y procedimientos para coordinar y complementar las actuaciones. Implantacin de los Planes Municipales de Absentismo y Abandono Escolar y Comisiones Municipales, en consonancia con el Plan Regional.
El centro escolar y la comunidad educativa, junto a las dems instituciones con competencias en el absentismo y el abandono escolar, son agentes directos de intervencin para prevenir, controlar e intervenir y erradicar el absentismo y abandono escolar. Por tanto, queda justificado el presente Programa de Prevencin e Intervencin ante el absentismo escolar que tal y como se establece en la Disposicin transitoria segunda de la citada Orden de 26 de Octubre de 2012, ser de aplicacin definitiva el curso acadmico 2013-2014, para los centros que impartan segundo ciclo de Educacin Infantil, Educacin Primaria, ESO, Bachillerato y FP de grado medio.
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OBJETIVOS Centro: - Generar estrategias, procedimientos, y/o actuaciones que favorezcan la prevencin del absentismo a nivel de centro. Profesorado: Conocer y aplicar la normativa vigente en materia de absentismo as como los protocolos de intervencin, seguimiento y control. Prestar especial atencin a indicadores de riesgo personales y/o curriculares1 que puedan derivar en procesos de absentismo, canalizando dichos indicios, a travs de la accin tutorial.
Alumnado: Intervenir de forma globalizada y holstica ante los casos de absentismo y abandono escolar.
Comunidad Educativa: Colaborar y realizar acciones coordinadas con los diferentes servicios, instancias e instituciones, para ajustar la respuesta de intervencin a las caractersticas concretas de cada caso y servicios implicados.
Familias: Orientar, asesorar, intervenir y derivar en su caso, a las familias destinatarias de este programa, con el fin de paliar y/o extinguir las causas que han generado la problemtica detectada.
Evaluacin: Evaluar las actividades realizadas en el programa e introducir mejoras en caso necesario.
REQUISITOS PARA SU APLICACIN Ser necesaria la implicacin activa y participativa de toda la comunidad escolar: equipo docente, alumnos, familias, as como otros servicios, instancias e instituciones. ACTIVIDADES 1. Presentacin del Programa en CCP, Equipo Directivo o Equipo de Apoyo. Explicacin del programa y entrega de la Orden de 26 de Octubre de 2012, haciendo hincapi en la importancia de los ANEXOS IV, V y VII2. 2. En cuanto a las estrategias preventivas, en CCP se proporcionar a los Coordinadores de Ciclo un documento orientativo sobre posibles actuaciones a llevar a cabo. Dicho documento3 se
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Anexo XVIII: Indicadores de Riesgo. Deteccin de Alumnos/as Absentistas. Anexos de la Orden 26 de Octubre de 2012, Programa PRAE. Anexo XVIII: Medidas Preventivas ante las Diferentes Causas de Absentismo.
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trasladar a los ciclos para su debate, aportaciones y eleccin de aquellas que se vean ms adecuadas. 3. En base al documento sobre los Criterios de Riesgo4 y las Caractersticas del Absentismo5, se potenciar la intervencin preventiva ms que la paliativa. Se gestionara la intervencin y/o derivacin temprana, en base a los indicadores. 4. Aunque la E.I no es una etapa obligatoria se trabajar con los tutores, equipo directivo y en su caso PTSC, la importancia de esta etapa con los padres, para crear una actitud positiva haca el proceso educativo. (p.ej. en la reunin de padres trabajar este tema, una reunin con las familias sobre la importancia de la E.I. a cargo del PTSC). 5. Registro diario de asistencia de los alumnos a clase, lo cual ser recogido por el tutor y plasmado en el parte de faltas con periodicidad semanal o la que se establezca en el centro. ANEXOS II y III6. 6. En cuanto al tutor y Equipo Directivo, tal y como establece la normativa, tendr que poner en marcha una serie de actuaciones para corregir situaciones de absentismo. Existe la posibilidad de derivar el caso al Equipo de Orientacin, antes de ser abierto el expediente de absentismo, ante situaciones complejas que requieran intervencin especializada. ANEXO XV7. 7. Cuando se remita el caso al Equipo de Orientacin, se deber plasmar Solicitud de Intervencin al EOEP del Altiplano, la problemtica detectada y datos exhaustivos recabados por el tutor, con el fin de tener una visin completa de la situacin a intervenir. 8. La informacin relevante sobre los casos en los que haya intervenido el EOEP, se trasladar a travs de las reuniones con el Equipo de Apoyo o Equipo Directivo. De esta forma, el profesorado implicado tendr acceso a los datos sobre el estado del proceso, situacin socio-familiar, recursos utilizados u otros aspectos relevantes. 9. Evaluacin de las actuaciones desarrolladas en el programa y propuestas de mejora. RECURSOS: Personales: Todos los implicados (EOEP, padres, Tutor, docentes, alumnos y agentes externos). Organizativos: Todo el entramado de reuniones de coordinacin que tienen que habilitar desde el centro escolar y en su caso, con otros servicios, para llevar a cabo la prevencin e intervencin del absentismo escolar. Materiales: Los distintos Anexos informativos que se presentan en este programa. DESTINATARIOS. De forma directa, equipo docente, familias y todo el alumnado de los centros de nuestro sector.
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Anexo XIX: Indicadores de Riesgo. Deteccin de Alumnos/as Absentistas. Anexo XX: Caractersticas del Absentismo en Educacin Infantil y Educacin Primaria. Anexos de la Orden 26 de Octubre de 2012, Programa PRAE. Anexos de la Orden 26 de Octubre de 2012, Programa PRAE.
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TEMPORALIZACIN Todo el curso escolar. PRIMER TRIMESTRE: Seleccin actividades de prevencin. Identificacin del alumnado absentista e implementacin de actuaciones acordes con cada caso. SEGUNDO TRIMESTRE: Desarrollo de actividades de prevencin. Seguimiento de las medidas adoptadas. TERCER TRIMESTRE: Evaluacin de las actuaciones llevadas a cabo y propuestas de mejora.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIN Los procedimientos que vamos a utilizar para realizar la evaluacin de este programa, van a consistir principalmente en reuniones con el equipo de apoyo, con el equipo directivo, en CCP o con el resto del equipo docente si es necesario. En cuanto a las tcnicas, vamos a utilizar, la observacin y entrevistas. Para analizar la efectividad de este programa, establecemos unos indicadores que nos van a servir de gua para valorar si hemos conseguido los objetivos propuestos. Estos indicadores son: Si el programa ha sido elaborado a partir de las necesidades de los centros. Respecto a los objetivos: si stos han sido claros y concretos, en qu grado se han alcanzado, y su relacin con los Objetivos del Plan. Si las actividades se han elaborado y llevado a cabo con coherencia e idoneidad. Si los recursos han sido los adecuados. Si los implicados en el proceso han participado. Grado de coordinacin entre los mismos. Y por ltimo, el grado de satisfaccin de las expectativas creadas en el centro sobre las posibilidades del Programa.
ANEXO 1 El anlisis de los factores que dan lugar al absentismo y al abandono escolar es de vital importancia para el diseo y desarrollo de cualquier medida preventiva, de seguimiento o control del mismo. Los factores se pueden agruparse del modo siguiente: factores individuales, escolares de ndole familiar y socio-culturales. De estos factores se desprende que el absentismo y abandono escolar son un problema en el que confluye una pluralidad de variables de tipo escolar, social y familiar fuertemente relacionadas entre s. Estos factores dan lugar a la aparicin de grupos de riesgo.
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GRUPOS DE RIESGO
QUE ES UN GRUPO DE RIESGO? Es un grupo en proceso de desadaptacin social por causas bsicamente familiares. La desestructuracin familiar, los maltratos infantiles familiares, la dinmica conflictiva entre padres e hijos, la ausencia o el exceso de disciplina, la negligencia o la ausencia de lazos afectivos,... son algunos de los factores que se han identificado como causa de la desadaptacin social. CUALES SON LOS GRUPOS DE RIESGO? Acusada depravacin econmica. Alcoholismo/drogadiccin. Prostitucin. Delincuencia/Encarcelamiento. Madres adolescentes. Sospecha de malos tratos. Nios acogidos en hogares infantiles. Embarazo accidental traumatizante. Convivencia conflictiva en el ncleo familiar. Padres con bajo C.I./entorno no estimulante. Enfermedades graves. Familias que no cumplimentas los controles de salud habituales.
Cmo prevenir posibles problemas de absentismo en nuestros alumnos? CONTROL DE LA ASISTENCIA A CLASE. El profesor tutor detectar las ausencias de los alumnos, averiguar a travs del contacto con las familias sus causas e identificar el grado de absentismo escolar de los alumnos para poder actuar con la mayor celeridad. ENTREVISTAS Se realizarn entrevistas con las familias, para conocerlas y transmitir la importancia de la asistencia a clase. METODOLOGA Es muy til el empleo de una metodologa motivadora en las clases. ADAPTACIONES CURRICULARES Y OTRAS ACTUACIONES: Realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a aquellos alumnos que lo requieran para su integracin. Adecuacin de la oferta curricular del centro escolar a la diversidad del alumnado escolarizado en el mismo, mediante contenidos significativos para el desarrollo de la competencias bsicas, el uso de metodologas activas, agrupamientos flexibles, diferente organizacin del tiempo y de los contenidos y la adecuada adaptacin de materiales. Promover un clima favorable para el aprendizaje, donde todos sean partcipes de su educacin. Promover actitudes positivas para una adecuada convivencia escolar. Desarrollar actividades motivadoras de ocio y tiempo libre.
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ANEXO 2 PROTOCOLO DE ACTUACIN EN CASOS DE ABSENTISMO ESCOLAR EN ESCOLARIDAD OBLIGATORIA Procedimiento a seguir por los centros educativos. Ser necesario, en primer lugar, acordar el nmero de faltas de asistencia que un alumno/a debe tener para iniciar el procedimiento. Experiencias anteriores han demostrado que cuando se acumulan ms del 25% de los das lectivos del mes en Educacin Primaria aparecen ya claros sntomas de alerta que deben propiciar el inicio de una intervencin por parte de los centros. El procedimiento a seguir por los centros sera el siguiente: b. El centro educativo notifica a los padres las faltas de asistencia y los convoca a una reunin. El tutor/a del alumno/a remite una carta con acuse de recibo a los padres exponiendo el problema de las faltas de asistencia y citndolos a una entrevista. En este sentido, es de vital importancia constatar que dicha citacin llega a la familia, recabando para ello el acuse de recibo. Si los padres no se presentan a la entrevista se les citar nuevamente, advirtindoles que de no hacerlo, o no justificar debidamente su incomparecencia, se remitir el caso al profesor tcnico de Servicios a la Comunidad del Equipo de Orientacin. Igualmente, si una vez mantenida la entrevista con los padres, la situacin de absentismo persiste, se proceder de la misma forma que en el prrafo anterior. En cualquier caso, la derivacin del caso, deber contar con el visto bueno del director del centro. c. El centro educativo notifica al Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. Este apartado se limita exclusivamente a los centros de Educacin Primaria, ya que el mbito de actuacin del EOEP est circunscrito a esta etapa educativa. Desde el Equipo de Orientacin, se proceder, una vez notificado por el centro educativo, a citar nuevamente a los padres a una entrevista en la que se recoger informacin de la composicin familiar, as como se determinarn claramente las causas del absentismo, ofrecindoles la posibilidad, si as se valorara por parte del profesional, de derivar a la familia a los distintos recursos sociocomunitarios de la localidad, al objeto de abordar las causas que motivan la inasistencia de sus hijos al centro. Si tras la intervencin del EOEP no se constataran avances significativos en la situacin, se proceder a actuar con arreglo a lo establecido en el apartado siguiente. d. El Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica notifica a los Servicios Sociales Municipales. En este momento de la intervencin, el EOEP notificar a los Servicios Sociales las gestiones realizadas, debiendo contemplarse un doble procedimiento, ya se trate de casos de absentismo en Educacin Primaria o en Secundaria. a) En los casos de absentismo en centros de Educacin Primaria. Se derivar el caso mediante nota informativa, que deber contener. - Copia de las citaciones enviadas a la familia, con acuse de recibo.
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Copia de los partes de asistencia u otra documentacin donde queden reflejadas claramente las faltas de asistencia por meses. Los datos de identificacin del alumno/a (fecha de nacimiento, curso, domicilio, centro educativo, nombre de los padres y telfono). Una descripcin de la situacin y resumen de las intervenciones desarrolladas hasta la fecha. Una valoracin del profesional.
Esta documentacin deber ser registrada por el organismo remitente y el receptor e ir dirigida a la Direccin del Centro de Servicios Sociales de Yecla. B. PROGRAMA DE ATENCIN A ALUMNOS CON EDUCATIVA NECESIDADES DE COMPENSACIN
El programa de Compensacin educativa est dirigido al alumnado escolarizado en nuestro centro de sectores sociales desfavorecidos o de minoras tnicas y culturales, y que presentan principalmente alguna de las siguientes caractersticas: Desfase curricular significativo, derivado de escolarizacin tarda o irregular y de absentismo escolar. Dificultades de insercin educativa derivadas de situaciones de abandono familiar, o de situaciones de marginacin. Desconocimiento del idioma por su condicin de inmigrantes. Desfase curricular derivado de su condicin de inmigrante.
La inclusin de un alumno en este programa se realizar mediante el informe correspondiente de adopcin de medidas de compensacin educativa, estar sujeto a revisin continua a lo largo de toda la etapa y deber revisarse al comienzo de cada curso escolar. Las intervenciones de compensacin educativa se dirigirn a favorecer la insercin y promocin del alumnado social y culturalmente desfavorecido. Por ello, se plantear como objetivo central el desarrollo de actuaciones para superar o paliar los efectos que las situaciones de desventaja de ndole socioeconmica, familiar o cultural producen en la escolarizacin, mediante el refuerzo y adecuacin de procedimientos que eviten la segregacin. Las actuaciones tendrn carcter preventivo y se regirn por el principio de normalizacin. Para hacer efectivo el programa de Compensacin educativa, es necesario tomar una serie de medidas de compensacin interna y externa, que explicamos a continuacin: MEDIDAS DE COMPENSACIN EDUCATIVA INTERNA Es necesario desarrollar metodologas adecuadas y currculos educativos adaptados a la prctica educativa, al contexto socioeconmico y cultural, as como a las caractersticas especficas del alumnado, para paliar los efectos de la situacin de desventaja. Algunos criterios a tener en cuenta para la organizacin del alumnado de compensatoria son: Analizar, secuenciar y coordinar los contenidos de aprendizaje. Adecuar el proceso de enseanza-aprendizaje a su ritmo evolutivo. Realizar agrupamientos adecuados (teniendo en cuenta la edad y nivel curricular). Realizar el apoyo a un mismo alumno o grupo, por el menor nmero de profesores asegurando la coherencia y continuidad en el proceso.
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Procurar una atencin personalizada en pequeo grupo de aproximadamente cinco horas semanales (se puede aumentar este tiempo en el alumnado con desconocimiento del idioma). Procurar siempre que sea posible el apoyo dentro del aula; aunque en algunos casos debido a los agrupamientos internivelares sea preciso hacerlo fuera. Realizar el apoyo principalmente durante las sesiones de Lengua y Matemticas, para favorecer su integracin en el aula en otras reas donde pueda sentirse ms seguro (Artstica, Educacin Fsica,). Fijar los horarios de las sesiones de coordinacin. Revisar peridicamente los elementos curriculares. Integrar las diferencias, valorando la riqueza que aportan las distintas culturas y razas, siempre que no coarten las libertades de los dems Rechazar cualquier tipo de discriminacin. Fomentar el tratamiento de los temas transversales. Fomentar dentro de las aulas y del centro la Educacin en valores: Respeto (a otras culturas y a los derechos humanos), Tolerancia, Cooperacin, Ayuda y Solidaridad frente a la competitividad, Dilogo, Amistad, etc. Crear un clima de aula que favorezca la participacin, cooperacin y autoestima.
Los principales implicados en las tareas de compensacin interna son los tutores (de los cursos que cuenten con alumnos en situacin de desventaja) la maestra de apoyo de Compensatoria y los profesores que tengan apoyo ordinario. Tambin puede realizar tareas de apoyo a este grupo de compensacin educativa la maestra de Pedagoga Teraputica. Es imprescindible la labor de cotutorizacin para realizar un trabajo conjunto del profesor tutor y del apoyo, en los siguientes aspectos: 1. Deteccin y prevencin de las dificultades de aprendizaje. 2. Adaptacin curricular: se planificarn objetivos, contenidos, actividades, espacios, tiempos, etc. adecuados a las necesidades del alumnado en situacin de desventaja. 3. Distribucin de actividades de apoyo dirigidas a la adquisicin y refuerzo de aprendizajes instrumentales bsicos y, en su caso, a la adquisicin de competencias comunicativas en la lengua vehicular. (Cuando se escolarice un alumno extranjero con desconocimiento del idioma, habr un periodo de adaptacin y acogida, en el que se priorice la adquisicin de la 2 lengua). 4. Elaboracin y recopilacin de materiales curriculares adaptados. 5. Evaluacin continua y sistemtica de los procesos realizados y los resultados obtenidos por los alumnos. 6. Planificacin de actividades para favorecer la insercin socioafectiva del alumnado, enmarcadas en el Plan de Accin Tutorial, entre las que destacan: Planes de acogida de nuevos alumnos Programa de hbitos y tcnicas de estudio. Educacin en valores: se realizarn actividades para desarrollar los valores especificados en el Proyecto Educativo. Programas de desarrollo de habilidades sociales. Relacin con las familias. Se mantendrn entrevistas individuales o colectivas para recoger informacin y asesorarles sobre el sistema educativo espaol, normas generales del centro y del aula, becas, resolucin de conflictos y conductas disruptivas debido a diferencias culturales y sociales, orientaciones sobre como pueden ayudar a sus hijos en el aprendizaje escolar, etc. Junto a esta labor de cotutorizacin, es necesaria la coordinacin con otros maestros que intervienen con estos alumnos, Equipo Directivo y el Equipo de orientacin educativa y
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psicopedaggica del centro. El equipo directivo facilitar la coordinacin entre los mismos, estableciendo los espacios y tiempos oportunos. MEDIDAS DE COMPENSACIN EDUCATIVA EXTERNA 1. Planificacin de actividades dirigidas a favorecer la continuidad y regularidad de la escolarizacin: seguimiento y control del absentismo escolar, gestin de becas y ayudas para libros, entrevistas individuales con familias y coordinacin con el E.O.E.P. y el Centro de Servicios Sociales de Yecla. 2. Programacin de actividades complementarias y extraescolares dirigidas a favorecer la insercin de este alumnado, como: Actividades deportivas (Campeonatos de futbito, Juegos de mesa y Juegos al aire libre). Actividades de Animacin a la lectura, favoreciendo la utilizacin de la Biblioteca Pblica Municipal y la del centro. Actividades relacionadas con la Educacin para la Salud. Programa dirigido al alumnado de Primaria en el que se realizarn actividades sobre los siguientes temas: Alimentacin saludable, Higiene corporal y bucodental, Tcnicas de estudio y tiempo libre, Alcohol y tabaco. Actividades culturales o deportivas, ofertadas por el Ayuntamiento o distintas entidades del municipio: Teatro, Conciertos escolares y Exposiciones, Mdulos deportivos, Cursos de Natacin, Programa de Educacin Vial, etc. 3. Programacin de actuaciones de mediacin y coordinacin con el entorno, para favorecer la participacin en el centro del alumnado en desventaja y de sus familias, y para la construccin del contexto intercultural: Planificacin de la Semana cultural y deportiva y de la Fiesta de final de curso, en la que se realizan actividades dirigidas al alumnado y sus familias, en colaboracin con algunos organismos y asociaciones (Intermn, Manos Unidas, Servicios Sociales, Asociacin de ecuatorianos, Mujeres Marroques,...) con un tratamiento intercultural y teniendo en cuenta el valor seleccionado cada curso. Entre las actividades que se pueden realizar destacan: charlas, exposiciones, comidas tpicas, juegos populares de distintas culturas, bailes y canciones tradicionales, etc. 4. Coordinacin con instituciones y organismos (ISSORM, Servicios Sociales,...) para intercambiar informacin y que realicen un seguimiento de algunos casos ms problemticos. La organizacin de los grupos de alumnos, la utilizacin de los espacios, la organizacin y coordinacin entre el personal docente y entre stos y el personal de atencin educativa complementaria u otro personal externo que interviene con el alumnado. Es necesario fomentar en los centros y en relacin al alumnado escolarizado una atencin personalizada, cuya finalidad sea propiciar una educacin integral en conocimientos, destrezas y valores, atendiendo siempre a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones. Atender a la diversidad significa establecer actuaciones concretas que tengan en cuenta el respeto a las diferencias, la tolerancia, la dignidad de todas las personas y la igualdad de oportunidades. En nuestro centro consideramos que adecuar la programacin del aula a la diversidad es una tarea de todo el equipo educativo que incide sobre un grupo de alumnos, que implica un trabajo cooperativo necesario para dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de todos y cada uno de los alumnos y alumnas del aula.
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Un alumno tiene necesidades especficas de apoyo educativo cuando presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currculo que le corresponde por su edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno sociofamiliar, por una historia de aprendizaje desajustada, o por una combinacin de las anteriores). Tambin se consideran alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo los que presentan sobredotacin intelectual o talentos especficos. En nuestro centro estn escolarizados numerosos alumnos que presentan Necesidades especficas de apoyo educativo, en mayor o menor grado, y por diferentes causas, por lo cual es necesario que se organicen los recursos personales y materiales del centro de la forma ms adecuada posible, para favorecer su educacin integral.
MEDIDAS DE ATENCIN A NIVEL DE CENTRO: Van dirigidas a todos los alumnos del centro. Consisten en la adecuacin que hacemos del currculo oficial a las necesidades y caractersticas del alumnado, del centro y del entorno: Adecuacin de los objetivos generales de la etapa y de cada uno de los ciclos a la realidad del centro. Secuenciacin coherente de objetivos y contenidos. Utilizacin de una metodologa adecuada que parta de su nivel de desarrollo, promueva el aprendizaje significativo y autnomo y asegure la actividad. Adecuacin de los criterios de evaluacin. Organizacin flexible del espacio y tiempo teniendo en cuenta la atencin colectiva e individualizada. Flexibilidad en los agrupamientos para realizar las tareas individuales o el trabajo en grupo. Adecuacin de los horarios a las necesidades de las reas y del centro. Seleccin de materiales adecuados. Planificacin del Plan de Accin tutorial que facilite la respuesta educativa a sus necesidades, teniendo en cuenta los tres mbitos: Alumnado, Profesorado y padres. La finalidad es programar actividades que fomenten el desarrollo integral de los alumnos, favorezcan la coordinacin entre todo el profesorado y mejoren la relacin de los padres y el centro. Fomento de la Educacin en valores.
MEDIDAS DE ATENCIN EN LA PROGRAMACIN ANUAL Se trata de la adecuacin de la programacin de ciclo a las caractersticas y necesidades concretas de cada grupo de alumnos. a) Referente a los contenidos Qu ensear? Seleccionar y distribuir los contenidos teniendo en cuenta las caractersticas generales del alumnado del grupo-aula. Distinguir entre los contenidos fundamentales o bsicos (desarrollan capacidades bsicas o resultan imprescindibles para aprendizajes posteriores) y los contenidos complementarios (pueden ser tratados de forma ms superficial). Los contenidos bsicos son los mnimos para todo el grupo, y en ellos se centrar el trabajo con aquellos alumnos que presenten determinadas dificultades de aprendizaje, mientras los de carcter complementario irn destinados a aquellos alumnos sin dificultades para el aprendizaje.
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b) Referente a la metodologa Cmo ensear? En el grupo aula se pueden encontrar tres situaciones (alumnos que pueden realizar actividades poco complejas, alumnos que pueden realizar actividades ms complejas, alumnos que avanzan demasiado y se dedican a ampliacin), para los cuales hay que proponer diferentes medidas. Planificar recursos didcticos diferentes y aprovechar los del entorno. Planificar actividades diferenciadas: analticas, de sntesis, de investigacin, que requieran un trabajo ms autnomo o que sean ms pautadas o dirigidas. Preparar actividades de ampliacin o profundizacin (se centrarn sobre los contenidos no fundamentales y estn dirigidas a aquellos alumnos menos necesitados de ayuda, o que realicen las actividades comunes con ms rapidez) y de refuerzo (se centrarn sobre los contenidos fundamentales y estn dirigidas a los alumnos que necesitan que se les ayude). Prever diferentes estrategias y agrupamientos. Planificar los refuerzos. c) Referente a la evaluacin Qu, cmo y cuando evaluar? Evaluar de forma prioritaria los contenidos fundamentales. Utilizar diferentes instrumentos y procedimientos para evaluar la capacidades bsicas de los alumnos. Adecuar los criterios de evaluacin a las peculiaridades del aula. Utilizar la evaluacin continua. MEDIDAS DE ATENCIN A NIVEL INDIVIDUAL En los casos que se considere necesario se realizarn las ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES (A.C.I.), las cuales se recogern en el D.I.A.C y sern realizadas por el Equipo de profesores que interviene con el alumno coordinados por el profesor tutor. Son ajustes o modificaciones que se realizan sobre los elementos de acceso o sobre sus elementos bsicos del curriculum (objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin) de un alumno para compensar las dificultades que presenta y darle la respuesta educativa apropiada. Segn el nivel de dificultad en el aprendizaje que presente pueden ser: 1. Adaptaciones Curriculares Individualizadas: Son adecuaciones curriculares individuales que se realizan en la programacin cuando hay diferencias o dificultades de aprendizaje y estn dirigidas a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Se llevarn a cabo cuando se hayan agotado las dems vas ms normalizadoras. a) Adaptaciones en los elementos de acceso: Elementos personales: se refiere a la adecuacin de los elementos humanos (apoyos necesarios, flexibilidad del agrupamiento segn actividades y de horarios, coordinacin del equipo educativo, plan de accin tutorial,...) Elementos materiales y espacios: se anotarn los materiales especiales que necesita (mobiliario adaptado, aparatos, materiales didcticos especficos) y las condiciones peculiares referentes a espacios (eliminacin de barreras, ubicacin del aula, iluminacin..). Comunicacin: se concretarn las decisiones sobre sistemas alternativos, complementarios o aumentativos de comunicacin que necesita y estrategias para estimular la comunicacin. Tiempo (adecuacin del tiempo dentro y fuera del aula, tiempo dedicado a cada rea,
progresin de las
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tiempo fuera de horario lectivo). b) Adaptaciones en los elementos curriculares: Los OBJETIVOS y CONTENIDOS se fijarn tomando los de un ciclo como referencia (dando prioridad, introduciendo nuevos, eliminando o cambiando la secuencia) y partiendo del nivel de competencia curricular que posee el nio. Conviene priorizar objetivos y contenidos actitudinales y procedimentales. Se priorizar el aprendizaje de las reas instrumentales. METODOLOGA. Se har referencia a los agrupamientos, mtodos, tcnicas y estrategias especficas, tipos de reforzamiento y criterios metodolgicos. Se utilizar una metodologa activa que favorezca el aprendizaje significativo, el nivel de comprensin, el aprendizaje por descubrimiento (experiencia y reflexin) y la comunicacin. ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE. Se sealarn los tipos de actividades (a introducir, modificar, secuenciar y/o eliminar), en funcin de los contenidos elegidos y las caractersticas del nio. Se disearn actividades variadas, que tengan diferentes grados de realizacin, que se lleven a cabo con diferentes tipos de agrupamiento (gran grupo, pequeo grupo e individual), de libre ejecucin por parte de los alumnos segn intereses y que tengan aplicacin en la vida cotidiana. EVALUACIN. Se har referencia a los criterios de evaluacin que se corresponden con los objetivos sealados, adaptndolos en funcin de las caractersticas del nio. Se realizar una evaluacin inicial ante un nuevo proceso de enseanza-aprendizaje, una evaluacin continua y sistemtica de los procesos realizados y los resultados obtenidos por el alumno y utilizar procedimientos e instrumentos de evaluacin adecuados y variados (cuestionarios, entrevistas, observacin sistemtica, pruebas objetivas) Con respecto a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo asociadas a sobredotacin intelectual o talentos especficos, la respuesta educativa podr ser de dos tipos: Adaptaciones curriculares de ampliacin. Cuando se valore que el alumno tiene un rendimiento excepcional en un nmero limitado de reas, o tiene un rendimiento global excepcional y continuado, pero se detecta desequilibrio con los mbitos afectivos y de insercin social. Flexibilizacin del periodo de escolarizacin, anticipando la Ed. Primaria o reducindola un curso.
Para llevar a cabo estas medidas de atencin a nivel individual y en pequeo grupo se establecen en nuestro centro las siguientes categoras, segn las caractersticas de sus adaptaciones curriculares y el tipo de apoyo que precisan. 1.- Apoyos prioritarios Se incluye al alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo asociadas a discapacidad psquica, sensorial, motora o a trastornos graves de personalidad, y a otros que no estn asociados a discapacidad, pero que tienen un desfase curricular ms acusado. A estos alumnos/as se le realizan las Adaptaciones Curriculares necesarias, de forma coordinada entre los profesores/as tutores/as y profesoras que realizan el apoyo pedaggico o logopdico, para intentar adaptar el currculo a su nivel y caractersticas. Se priorizan los objetivos y contenidos ms bsicos y funcionales de las reas de Lengua Castellana y Matemticas y se programan las reuniones de coordinacin necesarias para llevar a cabo las correspondientes adaptaciones.
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El apoyo lo realizan preferentemente la profesora de Pedagoga Teraputica, la de Audicin y Lenguaje y la Auxiliar Tcnico Educativo, que colabora con los nios/as con necesidades especficas de apoyo educativo con una menor autonoma personal y que necesitan una ayuda ms individualizada. Los agrupamientos se realizan atendiendo a los distintos niveles de aprendizaje de los alumnos/as, agrupando generalmente alumnos/alumnas de la misma aula cuando sea posible. En otros casos habr que agrupar a nios que pertenecen a aulas distintas, y entonces se tendr en cuenta que sea un agrupamiento rentable en cuanto al aprendizaje y a las distintas necesidades de los alumnos/as. Estos grupos pequeos de apoyo pedaggico sern siempre que sea posible de dos o tres nios. El apoyo se puede hacer dentro o fuera del aula, segn las caractersticas que presenten y de si pertenecen al mismo grupo-clase, aunque en los niveles ms bajos se intenta que el apoyo sea dentro del aula. La organizacin y agrupamientos para la atencin a alumnos/alumnas con necesidades especficas de apoyo educativo la realiza la Comisin de Coordinacin Pedaggica, atendiendo a las propuestas del curso anterior, a las necesidades de los distintos alumnos/as y a la organizacin de horarios del Centro. 2.- Apoyos no prioritarios: En este grupo se incluye a nios/as que presentan dificultades en el aprendizaje escolar, pero que tienen un desfase curricular menor. Para la organizacin de los apoyos a alumnos-as con desfase curricular en las reas de Matemticas y Lengua, se tendrn en cuenta los criterios siguientes: 1. Los apoyos estn dirigidos a las reas de Matemticas y Lengua, y se llevarn a cabo cuando el grupo de referencia est realizando las actividades de esta rea. 2. Se realizar una evaluacin inicial en las reas de Lengua y Matemticas, para determinar los grupos que necesitan apoyo. 3. Los apoyos debern ser realizados preferentemente con su grupo de clase. 4. Los maestros que realizan funciones de apoyo y los tutores que imparten Lengua y Matemticas, realizarn conjuntamente la programacin del alumnado que recibe el apoyo. 5. Cada maestro de apoyo anotar en un documento los aspectos en la que debern ser apoyados los alumnos-as, preparando las actividades que procedan. Al finalizar cada unidad didctica, realizarn una valoracin de los resultados obtenidos, y determinarn si es necesaria la continuidad o no de los apoyos con cada alumno, e introducirn las modificaciones correspondientes. 6. Se intentar que los grupos reciban el mayor nmero de apoyos posible. 7. Cada tutor-a dispondr de un horario de atencin a su clase, donde estarn incluidos las horas de atencin que recibe su grupo, tanto del apoyo prioritario, como del no prioritario. Este horario le sirve para la organizacin de: los recursos humanos disponibles, los recursos metodolgicos que considere conveniente y la organizacin del aula. MEDIDAS ORDINARIAS Son medidas de apoyo ordinario todas aquellas estrategias organizativas y metodolgicas que, aplicadas a un alumno o grupo de alumnos en las aulas, facilitan la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia al contexto sociocultural de los centros educativos y a las caractersticas del alumnado,
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con objeto de proporcionar una atencin individualizada en el proceso de enseanza y aprendizaje sin modificar los objetivos propios del curso, ciclo y/o la etapa. Estas estrategias organizativas y metodolgicas han de ser contempladas en las programaciones docentes y unidades didcticas, facilitando la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo a los diferentes ritmos de aprendizaje y a las caractersticas y necesidades del alumnado. Entre las estrategias organizativas y metodolgicas de adecuacin del currculo que lleva a cabo este centro se encuentran las siguientes (adoptadas por el Equipo docente): a) Los mtodos de aprendizaje cooperativo N I V E L - G R U P O A P R O P I A D O 2 y 3 CICLO DE PRIMARIA D E F I N I C I N Los mtodos de aprendizaje cooperativo tienen como base la formacin de grupos heterogneos de alumnos que trabajan para conseguir un objetivo o una meta comn. Grupos de Investigacin. Est pensado para que el alumno adquiera conocimientos o destrezas ms especficas. Los alumnos trabajan subtemas especficos dentro de un tema o problema general, para ello los equipos se subdividen en pequeos grupos. Los estudiantes y el profesor planifican las metas concretas que se proponen y los procedimientos para aprender esos subtemas especficos del equipo y los pequeos grupos. Los alumnos desarrollan el plan descrito en el paso anterior. R E Q U I S I T O S -Espacio para el trabajo en grupo -Organizacin de la materia para adecuarla a la dinmica del mtodo concreto F A V O R E C E Cooperacin entre los alumnos El aprendizaje por tareas N I V E L - G R U P O A P R O P I A D O PRIMARIA. EN ESPECIAL PARA EL APRENDIZAJE DE IDIOMAS D E F I N I C I N Esta orientacin metodolgica est enmarcada en un enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua extranjera. Esta tendencia le da gran valor a la informacin y a las experiencias que aportan los participantes. Al tiempo que stos comparten sus conocimientos, sus experiencias y sus puntos de vista, ponen en prctica lo que saben de la lengua, adquieren nuevas competencias lingsticas y desarrollan toda una gama de estrategias con el fin de mejorarlas. El aprendizaje lingstico a travs de la realizacin de una tarea le permite al maestro aprovechar un material autntico, adaptado a las necesidades de los participantes en la interaccin, lo que motiva el desarrollo de las competencias necesarias para la ejecucin de las tareas, ligadas a un contexto real de comunicacin. La atencin de los estudiantes est centrada en el contenido y en el logro del objetivo de la tarea, ms que en la forma. Este mtodo habla de un cambio de paradigma basado en presentacin, prctica y produccin. Partiendo del libro de texto se planea una tarea para dar a nuestros alumnos, teniendo en cuenta el lenguaje que van a necesitar y el producto al que queremos llegar. Explicamos claramente la tarea dando el vocabulario necesario y cumpliendo las distintas etapas del proceso de las tareas. Las tareas pueden ser de distinto tipo: 1) Listados: Confeccionarlos genera mucha conversacin o intercambio dentro de los
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grupos a travs de brainstorming, Fac.-finding. El resultado es una lista completa o posible grfico. 2) Ordenar y clasificar. Ordenar los datos en orden lgico o cronolgico: hacer un ranking de los datos siguiendo distintos criterios o categorizar los datos en grupos o agruparlos bajo ttulos especficos. Clasificar los datos sin dar categoras de antemano. 3) Comparar: Comparaciones de todo tipo entre elementos similares pero desde distintos puntos de vista; conectar puntos especficos; encontrar similitudes o cosas en comn; encontrar diferencias. 4) Resolucin de problemas. Para razonar y resolver, distintos problemas en distintos niveles. 5) Compartir experiencias personales. Estas actividades hacen que los alumnos intercambien ideas y experiencias para lograr resolver la tarea. Proyectos. Los alumnos trabajan en grupos para crear sus proyectos siguiendo las instrucciones. Pueden incluir combinaciones de otras tareas. R E Q U I S I T O S Establecer la tarea inicial, partiendo del libro de texto. Tarea , planteamiento, informe Concentracin en el idioma. Anlisis y prctica. Buscando el feedback de nuestros alumnos F A V O R E C E Se utiliza una metodologa comunicativa para obtener resultados comunicativos, la comunicacin es no slo el objetivo del aprendizaje, sino el medio con el que se aprende la lengua. El aprendizaje por descubrimiento FINALIDAD Que el alumno sea capaz de recibir los contenidos de forma activa, que descubra los conceptos y sus relaciones y los reordene para adaptarlos a su esquema cognitivo. La enseanza por descubrimiento persigue la finalidad de potenciar el desarrollo de las destrezas de investigacin del escolar. ALUMNADO DESTINATARIO Tercer ciclo de Primaria ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS En cuanto a la utilizacin de recursos, puede ser tan variable y compleja, como la tarea requiera. En cuanto a los recursos personales, es fundamental la planificacin y supervisin de la actividad por parte del maestro, pudiendo implicarse otras personas relacionadas con el tipo de informacin o de tarea que el alumno debe descubrir (Ej.: personal de asociaciones o empresas privadas). Los recursos materiales y organizativos igualmente dependern del tipo de tarea, pero se debe tener en cuenta que el maestro debe proporcionar una parte de los datos sobre los que debern trabajar los alumnos e informacin al acceso en otras fuentes. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN Se realizar principalmente por parte del profesorado implicado en las tareas propuestas, teniendo en cuenta la colaboracin con otras instituciones en caso necesario. Se llevar a cabo un seguimiento y evaluacin de la tarea propuesta, delimitando previamente unos criterios de evaluacin y calificacin.
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La organizacin de contenidos por centros de inters. N I V E L - G R U P O A P R O P I A D O
Es un recurso educativo muy apropiado para utilizarlo con los alumnos de la Etapa de Infantil. La argumentacin de la concepcin didctica del centro de inters se apoya, a grandes rasgos, en un doble punto de partida psicopedaggico. Por una parte, destaca al principio del aprendizaje por descubrimiento, el cual establece que la actitud para el aprendizaje por parte del alumnado es ms positiva si parte de lo que a ellos les interesa y aprenden de la experiencia lo que descubren por si mismos. Y por otra parte, un principio de la Escuela Activa, el que se refiere al ejercicio de la educacin como prctica democrtica el cual otorga a las asambleas de la clase la decisin sobre lo que hay que aprender. En el centro de inters se abordan sobre todo temas de las reas de naturales y sociales, las propuestas concretas las plantea el alumnado y la decisin sobre lo que se va a estudiar, se toma por votacin en la clase. Los centros de inters se ubican en los distintos ciclos de la etapa educativa siguiendo una secuencia definida de esta forma se garantiza la adecuada progresin y coherencia entre los aprendizajes. Antes de abordar la planificacin de centros de inters hay que definir los ejes ms relevantes que sirvan de referente para la organizacin de objetivos y contenidos de toda la etapa. D E F I N I C I N El mtodo de los centros de inters es un mtodo pedaggico ideado por Ovide Decroly, que consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los nios en cada edad. Este tipo de planificacin posee tres etapas: observacin, asociacin y expresin. Es un mtodo que facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto de contenidos que se agrupan segn el tema central, elegidos en funcin de las necesidades, intereses de los alumnos. Proviene del movimiento de la Escuela nueva. Traslada el eje de la actividad pedaggica al nio. Se asemeja a la unidad didctica, pero su fuente es lo que el docente supone que le interesa a los nios. Esta ligado a las supuestas necesidades evolutivas de los nios y a las caractersticas del grupo. Tiende a ser pasajero, a diferencia del emergente grupal, y adems es ms individual. Decroly (pionero en su definicin) deca que los centros de inters tenan que hacer referencia a necesidades de alimentacin, higiene, refugio, proteccin, defensa. Este autor consideraba que las necesidades bsicas de los seres humanos eran similares por lo tanto los centros de inters tendran validez general. Siendo igual de tiles para el aprendizaje de todos los alumnos. Para evitarlo, la eleccin de los centros de inters debe hacerse sobre la base de las caractersticas de la comunidad educativa, de la que son parte los alumnos, dentro del contexto en que se desenvuelven habitualmente adaptando la intervencin docente a la realidad de cada centro educativo. R E Q U I S I T O S Hay tres tipos de ejercicios para desarrollar el centro de inters: De observacin: el contacto directo con los objetos, por observacin directa o indirecta. De asociacin: en el espacio, en el tiempo, en las necesidades del hombre, en la relacin causa-efecto. De expresin: lectura, escritura, clculo, dibujo, trabajo manual. MATERIALES: En el mtodo, el material principal es el juguete natural, que permita una experiencia global y socializadora, diversas posibilidades de uso y mayor iniciativa. El material lo podemos clasificar en:
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material aportado por el nio: piedras, botones, papeles,... material de juegos educativos: sensomotores y de atencin (motores, visomotores, audiomotores, visuales) y de Iniciacin a las actividades intelectuales (iniciacin a la aritmtica, relacionados con el tiempo, iniciacin a la lectura, de gramtica y comprensin del lenguaje). PERSONALES: equipo docente. ORGANIZACIN: aula/clase F A V O R E C E Decroly, su principal aportacin es ser el primero en definir pedaggica y psicolgicamente el concepto de globalizacin. Segn sta, el pensamiento del nio no es analtico sino sinttico. Es decir percibe un todo completo y no partes. La globalizacin es para l el primer principio pedaggico basndose en que el desarrollo del nio se basa en sus percepciones y estas percepciones se basan en el nio, abarcando sincretismo y una vez percibida la totalidad, su curiosidad le lleva a investigar y descubrir las partes del todo, llegando a un cierto anlisis. Da mucha importancia al desarrollo biolgico y a la higiene fsica, para lo cual hay que crear un ambiente adecuado y estimulante. Hay que diferenciar a los alumnos segn sus caractersticas y necesidades, adecuando los objetivos a sus capacidades. Estimular las actividades necesarias para que el nio se adapte al ambiente que ha de tener cuando sea adulto, a travs de una educacin basada en la actividad. Hay que partir de las necesidades del nio: Decroly conoce al nio, comprende que es un ser activo y singular y hace su programacin centrada y sacada de los intereses y necesidades infantiles. A partir del concepto de globalizacin se formulan los centros de inters (el nio aprende lo que le interesa, de sus necesidades) que son congeniar los saberes armnicamente ensamblados, atendiendo a la atencin, comprensin, expresin y creacin respetando las diferencias individuales de los nios. Basa la educacin en la actividad. En los centros de inters estn todas las reas de estudio. Hay que conectar intereses de los nios y contenidos a trabajar en los centros de inters. Para Decroly los centros de inters de los nios son: necesidad de alimentarse: alimento, respiracin,... necesidad de protegerse de la intemperie: calor, fro, humedad, viento,... necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos varios: limpieza, enfermedad, accidentes,... necesidad de accin, alegra y vida en sociedad, actuar y trabajar solidariamente, de descansar. El trabajo por rincones N I V E L - G R U P O A P R O P I A D O La metodologa de rincones es muy apropiada para el segundo ciclo de Educacin Infantil. Con respecto a la Educacin Primaria, en los primeros cursos, aparecen otros como el de la biblioteca, ordenador, juegos, lectura y clculo. En Segundo y Tercer Ciclo, aparecen en el aula de Ingls. D E F I N I C I N La organizacin de las clases por "rincones" es una propuesta metodolgica que hace posible la participacin activa de los nios /as en la construccin de sus conocimientos. Es una metodologa apoyada en la organizacin del espacio y los materiales, segn la metodologa propuesta por Decroly. Los rincones son espacios delimitados y concretos, situados en las propias clases, donde los nios y nias trabajarn simultneamente. Como se desprende de la clasificacin anterior, la actividad puede desarrollarse de forma individual o colectiva (segn el agrupamiento que se decida), y su contenido puede diferenciarse en rincones de trabajo o en rincones de juego (segn la naturaleza de la actividad). La propuesta de trabajo por rincones responde a la
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necesidad de establecer estrategias organizativas que den respuesta a los distintos intereses de los nios y nias, y que, a la vez, respeten los diferentes ritmos de aprendizaje. R E Q U I S I T O S MATERIALES: Se puede obtener los materiales necesarios por varias vas: Las tiendas especializadas: hay material que evidentemente hay que comprarlo en tiendas especializadas (pinturas, muecas, coches, lienzos, etc.). Debemos facilitar a los nios suficiente material para estimularlos. Tambin intentaremos que aprendan a valorar, respetar y cuidar el material. De la imaginacin: en toda la organizacin por rincones la imaginacin juega un papel destacado, tanto por parte del nio como del maestro. La mayora de los materiales de juego usados son reinventados a partir de materiales de desecho. Existen adems una serie de consideraciones que hay que tener en cuenta a la hora de organizar el material en los rincones: Cada rincn debe tener el material necesario. El material ha de ser asequible, todas las cosas deben estar a disposicin del nio. El material se presentar de forma ordenada y fcilmente identificable. Se repondr el material deteriorado. Se buscar material vistoso y agradable, sin olvidar que debe ser completamente seguro.
PERSONALES:
Segn el tipo de actividad algunos rincones necesitan ser dirigidos por el maestro. En otros rincones los nios/as pueden funcionar con bastante autonoma. Es positivo que haya ms de un maestro en el aula de modo que cada uno se encargue de atender unos rincones concretos. ORGANIZACIN: A la hora de organizar el aula por rincones, podemos establecer dos formas de entenderlo: a) Rincones, entendidos como complemento de la actividad del curso: se realizaran en los ratos libres, cuando cada nio acabe la labor que el maestro ha indicado. Esta manera de enfocar el trabajo no ayuda al nio, puesto que se trata de una opcin destinada y que beneficia tan slo a los ms rpidos, y que provoca ansiedad y decepcin en los que llevan un ritmo de trabajo ms lento. Adems, suelen estar pensados para que el nio trabaje solo y son considerados como trabajos de semientretenimiento. b) Rincones, entendidos como un contenido especfico: aqu adquieren la misma importancia que cualquier otra actividad. Supone un tiempo fijo en el horario escolar, as como el que todos los nios puedan acceder a ellos. El tiempo lo marca cada alumno. Para llevar a cabo el trabajo por rincones, hay que cambiar la organizacin del espacio escolar y la estructura del grupo tradicional. En este contexto, trabajar por rincones quiere decir organizar la clase en pequeos grupos que efectan simultneamente actividades diferentes. Los rincones nos permiten organizar el aula en pequeos grupos, cada uno de los cuales realiza una tarea determinada y diferente. Pueden ser de trabajo o de juego. Los maestros/as deben planificar las actividades de manera que cada nio/a vaya pasando a lo largo de un perodo de tiempo (semana, quincena,...) por todos los diferentes rincones de trabajo. La clase debe organizarse de una manera cmoda y clara, donde cada cosa tenga su sitio fijo, para que los nios puedan encontrarlas siempre y tambin ordenarlas al finalizar el juego. La distribucin de la clase debe permitir que el nio se desplace libremente por ella, ya que al ser pequeos necesitan movimiento.
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F A V O R E C E Organizados en grupos reducidos, los nios y nias aprenden a trabajar en equipo, a colaborar y a compartir conocimientos. Los rincones tambin potencian su iniciativa y el sentido de la responsabilidad. El trabajo por rincones potencia la necesidad y el deseo de aprender de los nios y nias, de adquirir conocimientos nuevos, desarrolla el ansia de investigar. Trabajar por rincones permite dedicar una atencin ms individualizada a cada nio/a, planificando actividades de aprendizaje adaptadas a sus conocimientos previos. La graduacin de las actividades. N I V E L - G R U P O A P R O P I A D O En Primaria. D E F I N I C I N Forma de proponer las actividades a los alumnos con distinto grado de dificultad, con objeto de que cada cual vaya realizando hasta el grado de dificultad que le sea posible. R E Q U I S I T O S MATERIALES: Actividades graduadas de menor a mayor dificultad. Generalmente paquetes de actividades con distinto grado de dificultad. PERSONALES: Es bsico que los alumnos no tengan la presin de conseguir un mximo determinado, aunque s un mnimo (individual en el caso de alumnos con discapacidad, o condicionantes especiales). ORGANIZACIN: Se presentan las actividades en tres bloques, que pueden denominarse: bsico, intermedio y de ampliacin. El nivel bsico suelen referirse al repaso o afianzamiento de capacidades ya tratadas anteriormente. El nivel intermedio se refiere al trabajo sobre contenidos nuevos y competencias a desarrollar especialmente. El nivel de ampliacin se refiere a aquellas que desarrollan en su grado mximo competencias y manejan contenidos ms complejos. Flexibilidad de tiempos y bloques, para que el alumno pueda comenzar por el bloque que ms le motive. F A V O R E C E Desarrollo del autoestima Responsabilidad y motivacin personal Enseanza individualizada que respeta los ritmos de aprendizaje. La eleccin de materiales y actividades. FINALIDAD Contribuir al desarrollo de las competencias bsicas, el desarrollo del currculo y las caractersticas personales de los alumnos. Para ello debe existir un consenso a nivel de centro que ser plasmado en las programaciones docentes y didcticas, especificando el material y las actividades que se van a desarrollar. En el caso de los alumnos con necesidad especfica de apoyo educativo, deber hacerse constar el tipo de materiales o actividades especficas que se llevarn a cabo con ellos, plasmndolo adems en la adaptacin curricular que corresponda. ALUMNADO DESTINATARIO Todos los alumnos.
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ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Es fundamental tener un registro de los materiales del centro, identificando responsables de su mantenimiento y custodia. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN Valorar en reuniones de ciclo y en CCP, la utilidad y vala de los materiales y actividades diseadas, con el fin de introducir modificaciones en caso necesario. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase, especialmente en las materias de carcter instrumental. N I V E L - G R U P O A P R O P I A D O Todos los niveles de Primaria. D E F I N I C I N Son aquel conjunto de medidas educativas, individuales y colectivas, diseadas por el profesorado, dirigidas ayudar al alumnado en sus dificultades escolares ordinarias. El refuerzo puede ser: -Refuerzo educativo GRUPAL, de carcter preventivo en aquellas reas en las que el grupo encuentra o pueda encontrar mayores dificultades. -Refuerzo educativo INDIVIDUALIZADO: - para quienes hayan promocionado con alguna rea con calificacin negativa o alumnos con competencia curricular inferior a la del grupo en el que est escolarizado - para quienes en una sesin de evaluacin durante el curso, haya tenido evaluacin negativa en un rea determinada. El rasgo distintivo de la presente medida es que va dirigido a alumnos que no han conseguido evaluacin positiva en las materias instrumentales En los centros educativos el refuerzo educativo se realiza con las horas lectivas del profesorado que sobran (una vez cubiertos los horarios ordinarios de los grupos y de tareas de coordinacin u otros preceptivos). Estas horas, dentro de cada ciclo, se podrn utilizar en cualquiera de los cursos del mismo, segn los alumnos que lo necesiten y el plan que cada centro establezca. En los centros las medidas organizativas del refuerzo se concretan a travs de apartados como los siguientes: -Refuerzo educativo grupal: Grupos y reas en las que se precisa refuerzo educativo; situaciones de mayor necesidad que se desean atender; metodologa que se utilizar (desdoblamientos de grupos, trabajos individualizados en funcin del nivel de competencia curricular, trabajo de contenidos de algunas reas troncales mediante talleres, presencia de dos profesores con el grupo, para incrementar la atencin personalizada ); distribucin del profesorado y los horarios, segn la estrategia elegida; etc. -Refuerzo educativo individualizado: alumnos a los que se refuerza; estrategias que se utilizan (tutorizacin de actividades, contrato con el alumno, realizacin de actividades de recuperacin en el aula ordinaria, etc); Modos, momentos y lugares en que se realizarn las acciones de refuerzo, etc. R E Q U I S I T O S -Profesores de apoyo. -Valoracin de niveles de competencia curricular -Actividades de apoyo o refuerzo en la programacin de las enseanzas F A V O R E C E Individualizacin de la enseanza.
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El apoyo en el grupo ordinario, siendo ste al profesorado, al alumnado o al grupo-aula. N I V E L - G R U P O A P R O P I A D O Infantil y Primaria. D E F I N I C I N Todas aquellas estrategias organizativas y metodolgicas que facilitan la adecuacin de los elementos prescriptivos del currculo de los centros educativos al contexto sociocultural y a las caractersticas del alumnado con objeto de proporcionar una atencin individualizada en el procesote enseanza aprendizaje sin modificar los objetivos propios de la etapa. Son destinatarios de estas medidas todo el alumnado escolarizado en centros de educacin infantil-primaria. En particular de acuerdo con el artculo 20 de la orden de septiembre de 2008 y el artculo 14 de la orden de 13 de septiembre de 2007 irn dirigidas a los alumnos que presentan los siguientes perfiles: a. Alumnos que han promocionado a un ciclo superior habiendo recibido evaluacin negativa en algunas reas del ciclo precedente. b. Alumnos que se incorporan tardamente al sistema educativo espaol, por proceder de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingsticas y de conocimientos instrumentales. c. Alumnos con dificultades de aprendizaje en particular los que deban permanecer un curso ms en un ciclo Este apoyo puede ir dirigido al maestro regular del aula aportando materiales y estrategias para atender a los alumnos de su grupo-clase. Al grupo- clase supondra la incorporacin al aula de un segundo maestro para apoyar al grupo clase realizando un refuerzo o apoyo individual para mejorar el rendimiento. El apoyo al alumnado de manera ms especfica seran los grupos de refuerzo curricular en las materias de carcter instrumental.
R E Q U I S I T O S En particular en el caso de grupos de refuerzo curricular en la materias de carcter instrumental: Obtencin de informacin. El maestro- tutor recabar informacin inicial mediante los siguientes documentos o actuaciones ( informe individualizado de ciclo, Reunin entre el maestro-tutor del curso anterior y el maestro- tutor del nuevo, Evaluacin inicial del maestro tutor. Asignacin de apoyos a los alumnos (Maestro tutor se reunir con la informacin anterior con el equipo docente para acordar una seleccin priorizada del alumnado susceptible de medidas de apoyo ordinario, el jefe de estudios en el marco de las medidas de atencin a la diversidad del proyecto educativo y en funcin de la disponibilidad horaria del profesorado, una vez consultado a los tutores decidir que alumnos han de recibir el apoyo). Organizacin y asignacin del profesorado por parte del equipo directivo. (En los centros de dos lneas o ms los recursos de apoyo se emplearn preferentemente en el mismo ciclo, en educacin Infantil los apoyos se realizarn preferentemente dentro del grupo ordinario, pueden realizar apoyo en esta etapa tambin los maestros de primaria preferentemente los del 1 ciclo. En educacin primaria, los apoyos se efectuarn en las reas de lengua y matemticas durante los periodos de estas reas. Sern realizados preferentemente por el profesorado de educacin primaria bien en el grupo ordinario bien fuera del mismo, de modo que permita el refuerzo colectivo a un pequeo grupo de alumnos, Se podr concentrar determinados maestros, con carcter rotatorio por curso acadmico las horas disponibles para llevarlo a cabo. Se podr asignar a algunos maestros la responsabilidad de una misma rea en ms de un grupo, de uno o ms niveles preferentemente del mismo ciclo. Programacin de dichos apoyos. Se realizar por parte de los maestros de apoyo
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conjuntamente con los tutores y /o en su caso, los profesores de matemticas y Lengua una programacin basada en la del grupo de referencia y las necesidades individuales de cada alumno Evaluacin: Los profesionales implicados en programar valoraran las medidas adoptadas y los resultados obtenidos por el alumno y en cada sesin de evaluacin determinaran las modificaciones a realizar en la programacin y la continuidad o no de los alumnos, as como la inclusin, en su caso, de otros nuevos F A V O R E C E Supera y evita desajustes relevantes en las competencias bsicas. Objetivos ms personalizados. Atmsfera de calma y concentracin. Se economiza tiempo del profesorado de apoyo al poder hacer pequeos grupos para algunas enseanzas. La utilizacin flexible de espacios y tiempos en la labor docente. FINALIDAD Responder a los distintos intereses de la comunidad educativa y facilitar la tarea docente, reflexionando sobre la disposicin y uso de los mismos. ALUMNADO DESTINATARIO Todo el alumnado del centro escolar. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS Destacamos la siguiente forma de clasificar los espacios del centro: Docentes: se desarrolla una actividad educativa programada y ordenada: aulas, bibliotecas, salas de uso especfico (tutoras, seminarios, etc.), salas de usos mltiples, etc. Recreativos: Es donde alumnos/as se manifiestan libre y espontneamente. Son espacios de propiedad de los estudiantes. Deben permitir realizar actividades ldicas y recreativas a la vez que formativas. Servicios: Son los WC. Es necesario una limpieza y orden. Gestin: No slo la secretara, conserjera, direccin y sala de profesores sino tambin otras salas de reunin y de trabajo individual y colectivo de todos los docentes. Para realizar tareas no directamente docentes, adems estimulan el trabajo a los mismos. Circulacin y comunicacin: Se corresponde con los pasillos, el vestbulo, las escaleras, etc. Tienen dos funciones: permitir la circulacin fsica de las personas por las instalaciones y facilitar la comunicacin del trabajo desarrollado en el centro. Gran espacio comn: Lugar de reunin de todo el centro, desde alumnos a padres para poder realizar alguna actividad en comn y cumplir los objetivos del proyecto educativo del centro. Adems permite realizar foros, debate, teatros, etc. para dinamizar las actividades del centro. En cuanto a los tiempos empleados en la labor docente deber existir un equilibrio entre las diferentes reas, tanto para profesorado como para el alumnado. Tambin es adecuado distribuir el tiempo dentro de cada rea, diferenciando diferentes tipos de actividades. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN Todos estos aspectos debern ser analizados por los equipos de ciclo, CCP, Claustro y Consejo Escolar.
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La inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el trabajo diario de aula. N I V E L - G R U P O A P R O P I A D O Todos los niveles educativos. D E F I N I C I N Conjunto de TIC que se utilizan en el aula para el desarrollo de contenidos educativos Algunas estrategias: Trabajo individual. Actividades de bsqueda, documentacin, conceptualizacin, que los alumnos pueden realizar individualmente en clase (tambin en casa, con ayuda de los padres, ) con el PC de manera autnoma o siguiendo las instrucciones dadas por el profesor. Bloc del curso, de la especialidad, de la biblioteca. Explorar materiales y hacer trabajos con el PC (materiales multimedia que el profesor aporta, que los alumno buscan en internet y comparten, hacer trabajos en formato multimedia, etc Exposiciones magistrales, realizacin de ejercicios del profesor ante la clase utilizando la pizarra digital y otros recursos multimedia (lectores de documentos, Realizar ejercicios entre todos en la pizarra digital. Se proyectan ejercicios interactivos (JClic, libros digitales, software de la PD,) y encarga a determinados alumnos que la resuelvan en la PD R E Q U I S I T O S -Conocimiento y utilizacin por parte de los profesores de las TIC y aplicaciones. -Ordenadores, pizarras digitales, etc. F A V O R E C E Individualizacin y motivacin de la enseanza Las redes de colaboracin y coordinacin del profesorado para el diseo de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluacin del alumnado. N I V E L - G R U P O A P R O P I A D O Todo el profesorado del centro. D E F I N I C I N Forman parte del reglamento de rgimen interior del centro siendo este un documento de carcter interno, que define las relaciones; de ndole laboral y de organizacin que existen en un centro en concreto en este caso, las referidas a los rganos de coordinacin docente (Equipos de ciclo, Tutores, Comisin de coordinacin Pedaggica, en centros de ms de menos de nueve unidades lneas sus funciones son asumidas por el claustro de profesores. R E Q U I S I T O S REQUISITOS Y FUNCIONES: Participacin activa de todos miembros que constituyen los rganos de coordinacin docente. Equipos de ciclo: Agrupan a todos los profesores que imparten docencia en el ciclo. Es un rgano bsico encargado de desempear una serie funciones, siendo prescriptivo al menos cada quince das una reunin. Existen coordinadores de ciclo que forma parte de la CCP y elevan las propuestas de los equipos de ciclo y que junto con jefatura coordina las funciones de tutora del alumnado del ciclo. Funciones: a) Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboracin del Proyecto Educativo y de la Programacin General Anual. b) Organizar y desarrollar las enseanzas propias del ciclo educativo, analizar los objetivos conseguidos y proponer medidas de mejora. c) Formular los criterios de promocin de ciclo d) Mantener actualizada la metodologa didctica.
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e) Organizar y realizar actividades complementarias y extraescolares propias del ciclo coordinadas por el Jefe de Estudios y conforme a las directrices establecidas por el Consejo Escolar. f) Establecer la distribucin semanal del tiempo asignado a las reas en la forma que mejor se acomode al contexto de la P.G.A, respetando la proporcin horaria. g) Elaborar la programacin operativa del nivel y/o ciclo, a partir del Proyecto Curricular de Centro, que ha de integrarse en la Programacin General Anual, y que abarcar las actividades docentes a realizar en perodo lectivo de enseanza, complementarias y extraescolares). El Equipo de Educacin Infantil ha de incluir en ella el proyecto del Perodo de Adaptacin de los alumnos que se incorporan por primera vez al Centro. h) Aprobar el calendario y plan de reuniones y el programa de actividades del Ciclo. i) Determinar los criterios para realizar las adaptaciones curriculares de distinto nivel de significatividad, para dar respuesta a las necesidades educativas especiales del ciclo, en colaboracin con los profesores especialistas de apoyo a la integracin, y a partir de un proceso de evaluacin. j) Establecer las coordinaciones oportunas entre los tutores, el resto del profesorado, los servicios de apoyo y orientacin y las familias. k) Realizar adaptaciones curriculares para el alumno con necesidades educativas especiales, con el asesoramiento y apoyo del Equipo Psicopedaggico correspondiente. Comisin de Coordinacin Pedaggica. Constituida por el director, el jefe de estudios, los coordinadores de ciclo y el representante del EOEP. Elabora y elevar al Claustro para su aprobacin la propuesta de organizacin de la Orientacin Educativa y del Plan de Accin Tutorial, para su inclusin en la programacin General as como elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso. b. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. c. Asegurar la coherencia entre el Proyecto Educativo del Centro y la Programacin General Anual. d. Asegurar una secuenciacin adecuada entre objetivos y contenidos de los distintos ciclos. e. Coordinar la elaboracin, puesta en marcha y evaluacin del programa de actividades docentes, programaciones y plan de formacin, de acuerdo con la propuesta del Claustro, al que se le presentar para su aprobacin. f. Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin del Proyecto Educativo y en la PGA en lo referido a la prctica docente del Centro. g. Proponer al Claustro la planificacin general de las sesiones de evaluacin y calificacin, de acuerdo con la Jefatura de Estudios y de conformidad con las decisiones incluidas en la PGA. h. Promover y en su caso, coordinar las actividades de perfeccionamiento de los docentes. i. Analizar, desde el punto de vista educativo, el contexto socio-cultural y econmico del Centro a fin de proponer al Equipo Directivo el diseo particular de adaptaciones a la realidad del entorno para su inclusin en el Proyecto Educativo de Centro. Tutores: Forma parte de la funcin docente el ser tutor. El jefe de estudios coordinar el trabajo de los tutores manteniendo para ello reuniones peridicas. a) Programar su actividad docente de acuerdo con el currculo de su ciclo y en consonancia con el respectivo Proyecto Curricular de etapa. b) Llevar a cabo el Plan de Accin Tutorial y de Orientacin con su grupo de alumnos, establecido en el Proyecto Curricular del nivel correspondiente y aprobado por el Claustro. c) Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo, cumplimentar los a.
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documentos que se deriven de la misma y, al final de cada ciclo, adoptar l a decisin que proceda acera de la promocin de los alumnos de un ciclo a otro, teniendo en cuenta los criterios aprobados por el Claustro a propuesta del equipo de ciclo, as como los informes de los otros maestros del grupo. Esta decisin requerir la audiencia previa de sus padres, madres o tutores cuando comporte que el alumno no promocione al ciclo o etapa siguiente d) Atender a las dificultades de aprendizaje de loa alumnos, para proceder a la educacin personal del currculo y establece, con el asesoramiento los servicios de apoyo y/o de orientacin, los refuerzos educativos y las adaptaciones curriculares para los alumnos que lo precisen, as como velar por su puesta en prctica. e) Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar en ellos actitudes participativas en las actividades del Centro. f) Coordinarse con los maestros que impartan docencia o intervengan en su grupo, con respecto a la programacin y a la evaluacin continua del rendimiento acadmico del alumno y del desarrollo de su proceso educativo. g) Llevar el seguimiento de cada alumno, cumplimentar correctamente y custodiar la documentacin acadmica individual y del grupo de su tutora. h) Conocer la personalidad de sus alumnos, sus intereses, el grado de integracin en el grupo y encauzar los problemas e inquietudes de los mismos. i) Colaborar con el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica. j) Informar a los padres, madres o tutores, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico, as como recabar de aqullos la informacin que se precise. k) Facilitar y fomentar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres, madres o tutores de los alumnos. l) Atender y cuidar a los alumnos en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas, conforme la planificacin realizada por el Jefe de Estudios. ll) Controlar las faltas de asistencia y puntualidad de los alumnos de su tutora y comunicar stas y otras incidencias a sus padres o tutores, as como al Jefe de Estudios. m) Informar a los alumnos y a sus familias, al principio de curso, de los objetivos, programas escolares y criterios de evaluacin. F A V O R E C E La respuesta adecuada a las necesidades del alumno. Que el aprendizaje sea realmente significativo. Permitir el desarrollo de todo el potencial del nio-a, adaptndolo a sus ritmos de aprendizaje. El desarrollo de un autoconcepto positivo Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la atencin individualizada del alumnado y la adecuacin del currculo con el objeto de adquirir las competencias bsicas y los objetivos del curso, ciclo y/o la etapa. N I V E L - G R U P O A P R O P I A D O Cualquier nivel, grupo o nio. Especialmente los nios con necesidades educativas especficas. D E F I N I C I N Formas de organizarse o de adaptar el currculo para individualizar al mximo el proceso de enseanza-aprendizaje de un alumno. R E Q U I S I T O S MATERIALES: Todo tipo de recursos pertinentes para la adquisicin de los conocimientos y desarrollo de capacidades bsicas u objetivos, teniendo en cuenta las caractersticas personales del alumno. PERSONALES: Tener en cuenta los factores discapacidad, afectivo, sociales, etc., que condicionan el
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aprovechamiento por el alumno de la propuesta educativa genrica al grupo-clase. PT y/o AL Profesor de apoyo ordinario Profesionales especializados, tanto del centro como externos. ORGANIZACIN: Se deben tener en cuenta las posibilidades que ofrece el medio, la organizacin del aula, ciclo y centro para que sea posible. Plantear actividades con diferentes niveles de dificultad. Disponer de materiales didcticos diversificados. Articular agrupamientos flexibles..... Flexibilidad de horarios Interdisciplinariedad: objetivos comunes, globalizacin de contenidos, evaluacin en equipo, Adaptaciones curriculares (individuales y/o de grupo) Programas especficos de intervencin F A V O R E C E La respuesta adecuada a las necesidades del alumno. Que el aprendizaje sea realmente significativo. Permitir el desarrollo de todo el potencial del nio-a, adaptndolo a sus ritmos de aprendizaje. El desarrollo de un autoconcepto positivo
MEDIDAS ESPECFICAS Las adaptaciones curriculares de acceso, destinadas al alumnado que lo precise y que supongan modificacin o provisin de recursos espaciales, materiales o de comunicacin facilitndoles el que puedan desarrollar el currculo ordinario. FINALIDAD: Son modificaciones o provisin de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicacin que tienen como finalidad facilitar que algunos alumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo ordinario, o en su caso, el currculo adaptado. A travs de las adaptaciones de acceso se persigue que estos alumnos puedan participar en las actividades de enseanza y aprendizaje como el resto de los compaeros, y por tanto se espera que puedan alcanzar los mismos objetivos educativos que sus compaeros. Cuando por las condiciones del alumno o alumna, y no slo ya por la necesidad de medios de acceso especiales, se precisen adems adaptaciones significativas del currculo, se debe perseguir, al igual que se sealaba anteriormente, que el alumno tenga acceso a un currculo lo ms amplio y equilibrado posible, de forma que resulte relevante y funcional para el desempeo futuro de una vida social y laboral autnoma y satisfactoria. En resumen, se trata de: Mejorar su socializacin. Acceder a unas experiencias y aprendizajes lo ms similares que el resto de sus compaeros. ALUMNADO DESTINATARIO: Con respecto a las caractersticas y necesidades del alumnado receptor, esta medida va dirigida al alumnado que, previa evaluacin psicopedaggica, presente necesidades especficas de apoyo educativo en tal grado que no le permitan llevar el currculum ordinario pero que, gracias a una adaptacin de acceso ciertos elementos, permita conseguir el currculo ordinario o, en su caso, el currculo adaptado. Las adaptaciones de acceso al currculo pueden originarse en los elementos personales, materiales o de comunicacin.
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Por tanto, para la incorporacin del alumno a esta medida, se requiere un informe psicopedaggico del EOEP. Fruto de su revisin y en vistas de su avance y necesidades, el EOEP junto PT, AL, tutor y el resto de profesionales que atienden al sujeto, decidirn la finalizacin de esta medida. En el CEIP Giner de los Ros, el alumnado que presenta una adaptacin de acceso al currculo en los materiales es: Un alumno escolarizado en 3 de EP con discapacidad visual con braille. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: RECURSOS PERSONALES Destacamos los siguientes recursos personales: - Una maestra especialista en Pedagoga Teraputica. - Personal externo de la ONCE. RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES Se utilizarn los recursos materiales que mejor respondan a las necesidades educativas especiales del alumno. Para ello, los materiales y los contenidos de aprendizaje debern adaptarse a su nivel de competencia curricular y en su estilo de aprendizaje. Destacamos los siguientes recursos especficos: Braille. Con respecto a los recursos espaciales, stos sern variados, interactivos y permitirn la movilidad del alumnado en el centro. Las clases de apoyo se realizarn en el aula de apoyo de PT y de AL del centro y cuentan con el mobiliario necesario ASPECTOS ORGANIZATIVOS Las instituciones que participan en esta medida del PAD son la ONCE, Es necesario llevar a cabo un seguimiento del alumnado en su mbito familiar comunicndose con las familias, a travs de reuniones peridicas, entrevistas, notas informativas o llamadas telefnicas. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN: La evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, en aquellos mbitos hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares de acceso, debe efectuarse tomando como referencia el punto de partida de cada sujeto. Las calificaciones obtenidas por los alumnos en las reas o materias objeto de adaptacin se expresan en los mismos trminos y escalas a los previstos en las correspondientes rdenes legales establecidas para las diferentes etapas educativas. Pero, adems, la informacin que sobre el proceso de evaluacin se facilite a los alumnos y sus familias debe incluir adems la valoracin cualitativa del progreso de cada alumno respecto a los objetivos propuestos en su adaptacin curricular. Se llevar a cabo un seguimiento, revisin y evaluacin de las medidas del alumnado a travs de: La observacin directa y sistemtica en diversos mbitos de la vida del alumno (patio, clase, zonas comunes,) Reuniones del equipo de atencin a la diversidad. Informacin aportada por el resto del profesorado en el claustro acerca de medidas organizativas que ataan a todo el centro, un grupo o un alumno determinado. Informacin recogida de las sesiones de evaluacin valorando tanto el rendimiento del alumno como el de ste en relacin con su grupo de referencia. Revisin peridica de las adaptaciones. Medidas aportadas desde la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Revisin del informe psicopedaggica, en su caso. Con respecto a los criterios, tiempos e instrumentos: El proceso de seguimiento, revisin y evaluacin atender a criterios basados en la continuidad, la fiabilidad y la validez englobando el mayor nmero posible de situaciones, utilizando mltiples instrumentos y coordinando a todos los agentes educativos implicados en las necesidades del alumno.
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Con relacin a los tiempos, se trata de una valoracin procesual, continua a travs de los cauces de comunicacin citados al tratar el seguimiento, la revisin y la evaluacin de esta medida. Tal como se ha dicho anteriormente, los instrumentos sern variados: pruebas psicomtricas, registros conductuales, anlisis de las actas de las sesiones de evaluacin, estudio de la memoria del EOEP y del centro, anlisis del nivel de competencia curricular y del estilo de aprendizaje, observacin directa y sistemtica, Con relacin a los profesionales implicados en el proceso y coordinacin, destacamos al equipo directivo del centro educativo, las especialistas en pedagoga teraputica y audicin y lenguaje, orientador del EOEP, los maestros especialistas si atae esta medida a su rea de aprendizaje, el centro especfico de educacin especial y otras asociaciones que colaboren en la educacin del alumnado. La flexibilizacin de los aos de escolaridad para los alumnos con necesidades educativas especiales o altas capacidades intelectuales. FINALIDAD: El objetivo de esta medida es: Lograr una mayor consecucin de las competencias bsicas. Desarrollar las diversas vertientes del sujeto: personal, social, cognitiva. Adaptar los elementos del currculum a su nivel de competencia, dando respuesta a sus necesidades educativas especiales. Facilitar situaciones de xito escolar en el alumno. Lograr un mejor desarrollo personal, social y cognitivo. Mejorar la comprensin y expresin tanto oral como escrita. Priorizar el desarrollo de aprendizajes funcionales para la vida diaria. ALUMNADO DESTINATARIO: Se podr solicitar la permanencia de un ao ms en la Etapa Infantil siempre que se estime que dicha permanencia permitir alcanzar los objetivos de la etapa o ser beneficiosa para su socializacin. Para la incorporacin del alumno a esta medida, se requiere un informe motivado del tutor, informe psicopedaggico del EOEP, la conformidad de la familia y informe favorable de la Inspeccin de Educacin La adaptacin curricular significativa es realizada por el tutor, as como con el especialista implicado contando con el apoyo de la maestra especialista en Pedagoga Teraputica y con el asesoramiento del orientador del EOEP. Para realizar dicha flexibilizacin los criterios se basaron en: Desfase curricular de ms de dos cursos. Discapacidad psquica media. Problemas conductuales. Falta de autonoma y de adquisicin de hbitos. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: RECURSOS PERSONALES La flexibilizacin de los aos de escolaridad es realizada por el orientador del EOEP, previo informe psicopedaggico y las correspondientes reuniones con el profesorado implicado, el equipo directivo y la familia. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN: El proceso previsto para el seguimiento, revisin y evaluacin de la medida abarca los siguientes aspectos: Acuerdos en la Comisin de Coordinacin Pedagoga acerca de cules son los criterios organizativos y metodolgicos que mejor atienden a la diversidad y a las
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necesidades de este alumnado. Revisin de las adaptaciones curriculares peridicamente en funcin de la consecucin de los objetivos alcanzados por el sujeto. Recopilacin de informacin de la familia para conocer cul es el desarrollo social del nio en su ambiente cotidiano. Actualizacin del informe psicopedaggico por diversos motivos. Con respecto a los criterios, tiempos e instrumentos: Con relacin a los tiempos, se trata de una valoracin procesual, continua a travs de las reuniones que se mantengan en la CCP, claustros, reuniones de coordinacin del equipo de atencin a la diversidad, etc. Los instrumentos sern variados: pruebas psicomtricas, registros conductuales, anlisis de las actas de las sesiones de evaluacin, estudio de la memoria del EOEP y del centro, anlisis del nivel de competencia curricular y del estilo de aprendizaje, Los programas de apoyo especfico a los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo que precisen de adaptacin curricular significativa, previa evaluacin psicopedaggica, realizndose preferentemente el apoyo especfico dentro del aula ordinaria o, con carcter temporal, fuera del aula ordinaria en agrupamientos flexibles. FINALIDAD: El objetivo de esta medida es: Lograr una mayor consecucin de las competencias bsicas. Desarrollar las diversas vertientes del sujeto: personal, social, cognitiva. Adaptar los elementos del currculum a su nivel de competencia, dando respuesta a sus necesidades educativas especiales. Facilitar situaciones de xito escolar en el alumno. Lograr un mejor desarrollo personal, social y cognitivo. Mejorar la comprensin y expresin tanto oral como escrita. Priorizar el desarrollo de aprendizajes funcionales para la vida diaria. ALUMNADO DESTINATARIO: Esta medida va dirigida al alumnado que, previa evaluacin psicopedaggica, presente necesidades educativas especiales en tal grado que no le permitan llevar el currculum ordinario. En este sentido, presentan un desfase curricular y tienen serias dificultades para lograr un avance mediante una va ordinaria. En este centro educativo, las caractersticas y necesidades del alumnado receptor son derivadas de discapacidad psquica ligera, media y plurideficiencia. Para la incorporacin del alumno a esta medida, se requiere un informe psicopedaggico del EOEP, presentar necesidades educativas especiales y un desfase curricular significativo. La adaptacin curricular significativa es realizada por el tutor/a, as como con el especialista implicado contando con el apoyo de la maestra especialista en Pedagoga Teraputica y con el asesoramiento del orientador del EOEP. La aplicacin de la adaptacin curricular significativa se llevar a cabo siempre y cuando el alumno no pueda desarrollar el currculo ordinario de una forma natural o con apoyos o medidas ordinarias. En el CEIP Giner de los Ros, el alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo y que requiere de una adaptacin curricular se encuentra en: Una alumna en EI5 aos con retraso psicomotor Una alumna en 2 con discapacidad motrica consecuencia de parlisis cerebral Un alumno en 4 EP con discapacidad intelectual ligera, En 3 un alumno con discapacidad visual que requiere adaptaciones de acceso En 3 dos alumnas con capacidad intelectual lmite
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3 alumnos en 4 EP, tambin con discapacidad intelectual ligera Un alumno en 4 con dislexia y capacidad intelectual lmite. Un alumno en 5 con mutismo selectivo y capacida intelectual lmite Una alumna de 6 EP, con discapacidad intelectual media en modalidad combinada. Dos alumnos de 6 EP, con discapacidad intelectual ligera Dos alumnos en 6 con dislexia Un alumno en 6 con Sndrome de sperger
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: RECURSOS PERSONALES La adaptacin curricular significativa es realizada por el tutor/a contando con el apoyo de la maestra especialista en Pedagoga Teraputica, el profesorado especialista implicado y con el asesoramiento del orientador del EOEP. La colaboracin con las familias resulta fundamental as como con el equipo directivo del centro. El centro cuenta con una maestra especialista en pedagoga teraputica, una maestra especialista en AL, as como una fisioterapeuta que acude al centro dos veces por semana. RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES Se utilizan los recursos materiales que mejor responden a las necesidades educativas especiales del alumno. Para ello, los materiales y los contenidos de aprendizaje se adaptan a su nivel de competencia curricular. Como sistema alternativo de lectoescritura se usa el braille con un alumno escolarizado en 1 de EP con discapacidad visual (ceguera). Con respecto a los recursos espaciales, stos son variados, interactivos y permiten la movilidad del alumnado en el centro. Las clases de apoyo se realizan en las aulas de apoyo de PT y de AL del centro y cuentan con el mobiliario necesario para el desarrollo de la intervencin educativa con estos alumnos. ASPECTOS ORGANIZATIVOS La atencin al alumnado se realiza tanto fuera como dentro del aula ordinaria. Por motivos de organizacin de los horarios y del centro, se agrupan preferentemente al alumnado en funcin de sus necesidades para atenderles fuera del aula ordinaria en educacin primaria. En educacin infantil se realiza el apoyo preferentemente dentro del aula ordinaria. Se lleva a cabo una coordinacin y una colaboracin entre los profesionales implicados e instituciones entre la maestra especialista en pedagoga teraputica y de audicin y lenguaje, el profesorado de compensacin educativa y el EOEP, as como con los respectivos tutores y otros agentes internos y externos al centro que deban aportar informacin relevante acerca del alumnado. Con respecto a los procedimientos para la participacin e informacin a las familias, tambin se llevar un seguimiento del a.c.n.e.e. con la familia a travs de reuniones peridicas, notas informativas, llamadas telefnicas, etc. PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN: El proceso previsto para el seguimiento, revisin y evaluacin de la medida abarca los siguientes aspectos: Seguimiento de la adaptacin curricular significativa a travs de reuniones peridicas entre los profesionales implicados donde se trate la evolucin del alumno. Revisin de las adaptaciones curriculares peridicamente en funcin de la consecucin de los objetivos alcanzados por el sujeto. Recopilacin de informacin de la familia para conocer cul es el desarrollo social del nio en su ambiente cotidiano. Anlisis de los resultados conseguidos en las sesiones de evaluacin del grupo. Actualizacin del informe psicopedaggico por diversos motivos. Por ejemplo, por cambio de etapa, centro o cuando las circunstancias iniciales se hayan modificado sustancialmente.
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Con respecto a los criterios, tiempos e instrumentos: El proceso de seguimiento, revisin y evaluacin atender a criterios basados en la continuidad, la fiabilidad y la validez englobando el mayor nmero posible de situaciones, utilizando mltiples instrumentos y coordinando a todos los agentes educativos implicados en las necesidades del alumno. Con relacin a los tiempos, se trata de una valoracin procesual, continua a travs de las reuniones que se mantienen en las reuniones de coordinacin de los tutores y especialistas implicados. Los instrumentos son variados: pruebas psicomtricas, registros conductuales, las actas de las sesiones de evaluacin, estudio de la memoria del EOEP y del centro, nivel de competencia curricular y del estilo de aprendizaje, Programa de compensacin educativa FINALIDAD: El objetivo de esta medida es: Lograr una mayor consecucin de las competencias bsicas. Desarrollar las diversas vertientes del sujeto: personal, social, cognitiva. Adaptar los elementos del currculum a su nivel de competencia, dando respuesta a sus necesidades educativas especiales. Facilitar situaciones de xito escolar en el alumno. Lograr un mejor desarrollo personal, social y cognitivo. Mejorar la comprensin y expresin tanto oral como escrita. Priorizar el desarrollo de aprendizajes funcionales para la vida diaria. ALUMNADO DESTINATARIO: El programa de Compensacin educativa est dirigido al alumnado escolarizado en nuestro centro de sectores sociales desfavorecidos o de minoras tnicas y culturales, y que presentan principalmente alguna de las siguientes caractersticas: *Desfase curricular significativo, derivado de escolarizacin tarda o irregular y de absentismo escolar. *Dificultades de insercin educativa derivadas de situaciones de abandono familiar, o de situaciones de marginacin. *Desconocimiento del idioma por su condicin de inmigrantes. * Desfase curricular derivado de su condicin de inmigrante. La inclusin de un alumno en este programa se realizar mediante el informe correspondiente de adopcin de medidas de compensacin educativa, estar sujeto a revisin continua a lo largo de toda la etapa y deber revisarse al comienzo de cada curso escolar y despus de cada una de las sesiones de evaluacin. En nuestro centro hay alumnos/as de estas caractersticas, matriculados en los distintos niveles de Primaria. ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS: RECURSOS PERSONALES La adaptacin curricular es realizada por el tutor/a contando con el apoyo de los dems maestros que hacen labores de apoyo, el profesorado especialista implicado y con el asesoramiento del orientador del EOEP. La colaboracin con las familias resulta fundamental as como con el equipo directivo del centro. RECURSOS MATERIALES Y ESPACIALES Se utilizan los recursos materiales que mejor responden a las necesidades educativas del alumnado. Para ello, los materiales y los contenidos de aprendizaje se adaptan a su nivel de competencia curricular. Con respecto a los recursos espaciales, stos son variados, interactivos y permiten la
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movilidad del alumnado en el centro. Las clases de apoyo se realizan en las dentro de las aulas, si es posible, o en las aulas de apoyo y cuentan con el mobiliario necesario para el desarrollo de la intervencin educativa con estos alumnos. ASPECTOS ORGANIZATIVOS La atencin al alumnado se realiza tanto fuera como dentro del aula ordinaria. El alumnado se atiende preferentemente en su aula, para favorecer su integracin y normalizacin. Se lleva a cabo una coordinacin y una colaboracin entre los profesionales implicados e instituciones PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN: El proceso previsto para el seguimiento, revisin y evaluacin de la medida abarca los siguientes aspectos: Seguimiento y revisin de la adaptacin curricular a travs de reuniones peridicas entre los profesionales implicados donde se trate la evolucin del alumno. Recopilacin de informacin de la familia para conocer cul es el desarrollo social del nio en su ambiente cotidiano. Anlisis de los resultados conseguidos en las sesiones de evaluacin del grupo. Con respecto a los criterios, tiempos e instrumentos: El proceso de seguimiento, revisin y evaluacin atender a criterios basados en la continuidad, la fiabilidad y la validez englobando el mayor nmero posible de situaciones, utilizando mltiples instrumentos y coordinando a todos los agentes educativos implicados en las necesidades del alumno. Con relacin a los tiempos, se trata de una valoracin procesual, continua a travs de las reuniones que se mantienen en las reuniones de coordinacin de los tutores y especialistas implicados. Los instrumentos son variados: registros conductuales, las actas de las sesiones de evaluacin, controles de los contenidos curriculares y del estilo de aprendizaje, 2.6.1.4. Seguimiento y Evaluacin del Plan de Atencin a la Diversidad. La evaluacin del PAD en el centro deber dar respuesta a estas cuatro cuestiones: Quin evala (los responsables). Qu evaluar (los aspectos objeto de valoracin). Cundo evaluar (la temporalizacin). Cmo evaluar (los procedimientos e instrumentos). QUIN EVALA La evaluacin del PAD corresponde a todos los componentes que directa o indirectamente estn implicados en las medidas que se exponen en este programa. Destacamos: El equipo directivo, pues coordina las actuaciones llevadas a cabo y es el responsable de delimitar los objetivos del PAD, las medidas generales y la evaluacin. Los tutores y tutoras, concretamente, con relacin a las medidas ordinarias. El equipo de atencin a la diversidad destacando al maestro/a especialista en pedagoga teraputica, al maestro/a especialista en audicin y lenguaje, el profesorado implicado en la compensacin educativa, el tutor de este alumnado y e/la orientador/a del EOEP, en coordinacin con jefatura de estudios, se encargar de la valoracin de las medidas especficas. El resto de la comunidad educativa participa de forma indirecta en la evaluacin del PAD, ya que ste tendr en consideracin el avance del alumnado y la respuesta de las familias.
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QU EVALUAR Se evaluarn los diversos elementos que componen el PAD. Concretamente: Los objetivos del PAD, destacando aquellos relativos a la consecucin de las competencias bsicas en el alumnado, el fomento del xito acadmico y la prevencin del absentismo. Las actuaciones generales, ordinarias y especficas. El anlisis de necesidades extrado del PEC. La inclusin de las medidas ordinarias en las programaciones docentes y en las unidades didcticas. La coordinacin entre toda la comunidad educativa. La coordinacin del centro educativo con el resto de instituciones y asociaciones de la zona. El reparto de funciones y responsabilidades con respecto al PAD. La eficacia del PAD. La temporalizacin de las actuaciones. Las modificaciones que se hayan realizado. Los recursos utilizados tanto personales como materiales o de comunicacin. Los espacios utilizados. El nmero de reuniones llevadas a cabo a propsito del PAD. CUNDO EVALUAR La evaluacin ser INICIAL, PROCESUAL O CONTINUA Y FINAL. A saber. INICIAL Antes de aplicar el PAD se analizarn las condiciones del centro, del profesorado y del alumnado considerando la viabilidad de las medidas y programas. Se trata de trazar una lnea base sobre la que comparar posteriores intervenciones y valorar los cambios efectuados. Fruto de la informacin aportada se seleccionan las medidas ms adecuadas para incluir en el PAD. PROCESUAL Se trata de una evaluacin continua en aras de modificar aquellos aspectos deficitarios del programa y de mantener aquellos otros que resulten beneficiosos. De este modo, el PAD puede adaptarse al entorno y a las necesidades cambiantes de ste. FINAL Se analizan los datos que tengan relacin con el PAD: Cumplimiento de los objetivos propuestos inicialmente. Si los recursos puestos en marcha han sido suficientes y tiles. Puesta en marcha de las medidas generales, ordinarias y especficas del PAD. Coordinacin entre los diversos agentes educativos (se incluye tanto la coordinacin interna como la externa, en su caso). Inclusin de las medidas ordinarias en las programaciones docentes y su puesta en marcha a travs de las unidades didcticas. Eficacia de las medidas.
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Uso de espacios. Tiempo dedicado al Plan de Atencin a la Diversidad.
Con la informacin obtenida se hace un balance del avance. Es decir, se compara la situacin final con la situacin inicia para determinar si efectivamente ha habido cambios y si estos han sido significativos. En caso de que las medidas tengan un efecto positivo se tendrn en gran consideracin a la hora de realizar el PAD del siguiente curso acadmico. En caso contrario, sern modificadas.
CMO EVALUAR Se utilizarn los siguientes procedimientos e instrumentos: PROCEDIMIENTOS Se recurrir a la heteroevaluacin, donde todos los agentes implicados valorarn en qu medida se estn realizando acciones que permitan la consecucin de los objetivos del PAD (evaluacin continua) y si finalmente se han cumplido dichos objetivos (evaluacin final). La evaluacin se llevar a cabo en mltiples contextos y momentos para poder generalizar los datos. INSTRUMENTOS stos sern variados. Destacamos: Las actas derivadas de las sesiones de evaluacin (inicial, trimestral y final). Actas de la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Actas de los Claustros de profesores. Observacin directa y sistemtica. Anlisis de las conclusiones y acuerdos tomados en otro tipo de coordinaciones: con el equipo de atencin a la diversidad, con instituciones u otras asociaciones. Estudio del nmero de faltas de asistencia, como un indicador de absentismo. Informacin extrada de las reuniones con las familias grupalmente. Rendimiento acadmico del alumnado en general y en concreto, del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. Consecucin de los objetivos de las ACIS del acnee. Anlisis de la memoria de centro. Nmero e informacin desprendida de las entrevistas llevadas a cabo individualmente por el tutor u otro agente educativo. Anlisis de la memoria del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica.
2.6.2. Plan de Accin Tutorial JUSTIFICACIN

Los maestros no slo impartimos conocimientos en los aspectos acadmicos, sino que tambin incidimos en el proceso educativo global de nuestros alumnos/as, como personas que se hallan inmersas en unos grupos sociales determinados, con caractersticas personales diferenciadas y heterogneas que es necesario conocer, valorar y mejorar: actitudes, motivacin, autoconcepto, priorizacin de valores, etc. La funcin tutorial debe asegurar que los alumnos de nuestro centro reciben una educacin integral y personalizada. Por todo ello, consideramos necesario que realicemos desde todo el centro una tarea coherente y sistemtica desde el inicio de la escolaridad hasta el final de la misma abordando aspectos de mejora personal y social.
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La accin tutorial tiene funciones respecto a los alumnos considerados individual y grupalmente, respecto a los profesores del grupo y del centro, y respecto del contexto social y familiar. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN DE ACCIN TUTORIAL Ayudar a los alumnos a ser personas de acuerdo con los objetivos del Proyecto educativo del centro. Proporcionar a los alumnos una orientacin educativa adecuada, conforme a las aptitudes, necesidades e intereses de los mismos, a travs de una accin tutorial individualizada y planificada. Asegurar la continuidad educativa de los alumnos en las distintas reas, etapas, ciclos y, en su caso, transicin de un centro a otro. Garantizar una gua y ayuda personalizada, especialmente a los que presenten Necesidades especficas de apoyo educativo. Favorecer procesos de mejora educativa a travs de la programacin de actividades formativas por parte de los equipos docentes, y de la coordinacin. Establecer los cauces de colaboracin, apoyo y asesoramiento con las familias para el logro de un desarrollo integral de sus hijos.
FUNCIONES DEL TUTOR EN EDUCACIN PRIMARIA Las funciones del tutor deben ser el punto de partida en la organizacin de la tutora en sus tres mbitos: alumnado, profesorado y familias. Para el desarrollo de estas funciones se organizarn las tutoras de la siguiente forma: La accin tutorial la realizar el profesor/a tutor/a del grupo-clase con el asesoramiento del Departamento de Orientacin o el EOEP. Las actividades de tutora sern incluidas en la programacin de aula. La planificacin de la accin tutorial se basar en un anlisis inicial del grupo y las priorizaciones establecidas por el centro. EL TUTOR EN RELACIN CON EL ALUMNADO FUNCIONES - Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del currculo. - Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del centro. - Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas. - Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. - Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico. - Atender y cuidar, junto con el resto de OBJETIVOS * Apoyar y reforzar el proceso de aprendizaje de aquellos alumnos que ms lo precisen, evitando que progresivamente vayan quedando desconectados del currculo comn. * Apoyar y reforzar al alumno desde el punto de vista socioafectivo motivndole en el aprendizaje y platendole retos cognitivos que se siten dentro de sus posibilidades de obtencin de xito. *Solicitar el asesoramiento y la colaboracin del Departamento de Orientacin o del EOEP cuando el problema lo requiera.
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profesores del Centro, a los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas. EL TUTOR EN RELACIN CON LOS PROFESORES FUNCIONES OBJETIVOS -Participar en el desarrollo del Plan de Accin *Coordinar la intervencin educativa desde los tutorial y en las actividades de orientacin, bajo distintos niveles de concrecin curricular. la coordinacin del jefe de estudios. *Facilitar el conocimiento de los alumnos tanto a nivel individual como grupal. *Valorar las caractersticas y necesidades de -Coordinar el proceso de evaluacin de los los alumnos. alumnos de su grupo y adoptar la decisin que *Posibilitar la colaboracin entre los distintos proceda acerca de la promocin de los profesores en el proceso de evaluacin de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de alumnos. los padres o tutores legales. *Establecer y consensuar los criterios de evaluacin del alumnado. -Colaborar con el Equipo de Orientacin *Realizar el seguimiento del proceso de Educativa y psicopedaggica en los trminos enseanza-aprendizaje del alumnado. que establezca la jefatura de estudios. *Traspasar la informacin del grupo de alumnos a su nuevo tutor tanto en el paso de -Atender y cuidar junto con el resto de ciclo como en el cambio de etapa. profesores del centro, a los alumnos en los *Coordinarse con el EOEP para dar una periodos de recreo y en otras actividades no respuesta educativa ajustada a las lectivas. necesidades educativas especiales del alumnado. *Hacer respetar las normas de convivencia establecidas en el centro. *Programar las actividades realizadas en periodos no lectivos. EL TUTOR EN RELACIN CON LA FAMILIA FUNCIONES -Informar a los padres del grupo de todo aquello en relacin con las actividades docentes y rendimiento acadmico. OBJETIVOS -Informar a los padres sobre contenidos mnimos del ciclo. -Informar sobre el rendimiento acadmico de modo peridico. -Facilitar la cooperacin educativa entre los -Asesorar sobre los modelos de intervencin maestros y los padres de alumnos. educativa. -Recabar su opinin sobre la promocin a otro ciclo o etapa educativa. -Informar sobre actitudes del alumno, ante el trabajo escolar, compaeros y adultos. -Solicitar informacin de esos aspectos en casa. -Facilitar entrevistas con otros profesores. -Estimular proyectos de actuacin conjuntos con objetivos unificados.
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PROGRAMACIN DE LOS NCLEOS DE ACTIVIDADES: a. COMIENZA EL CURSO OBJETIVOS: - Favorecer el conocimiento de los miembros del grupo. - Proporcionar experiencias para que los alumnos se conozcan a un nivel ms profundo. - Facilitar la relacin de todos con todos. - Favorecer la integracin de todos en el grupo. - Iniciar la clase en la creacin de un grupo compacto. - Organizar la clase como grupo. - Explicar los que se espera de los alumnos (campo cognoscitivo y disciplinario). CONTENIDOS: - Acogida e integracin de los alumnos: Conocimiento mutuo. Integracin en el grupo. Conocimiento del centro escolar: Nuestra aula, Nuestro centro y organizativa. - Organizacin y funcionamiento del grupo-clase: Establecimiento de normas de la clase. Normas del centro. Horarios. Derechos y Deberes. Eleccin de cargo: delegados. Reparto de responsabilidades. Agrupamiento de alumnos. - Organizacin de grupos de refuerzo educativo. ACTIVIDADES: El micrfono presentador. Mi tarjeta de presentacin. Sillas musicales no competitivas. Hacemos nuevos amigos. Nuestros derechos y deberes Concurso de carteles El reglamento de nuestro Cole: un instrumento til Elaboracin de las normas de clase Quin es el responsable de...?
Estructura
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b. DESARROLLO PERSONAL Y ADAPTACIN ESCOLAR OBJETIVOS: - Permitir que los alumnos se conozcan mejor a s mismos e identifiquen las actitudes que potencian y desarrollan la autoestima propia y la de los dems. - Favorecer la autoestima a partir de valoraciones positivas sobre las caractersticas personales de cada uno, a travs de la creacin de un clima de confianza y comunicacin interpersonal en el grupo. - Dotar a los alumnos de las estrategias necesarias para tener un comportamiento socialmente hbil. - Mejorar la capacidad de los alumnos/as para resolver los conflictos a los que se enfrentan en su vida cotidiana. - Desarrollar actitudes para mejorar la convivencia. - Fomentar actitudes de cooperacin en la escuela. - Favorecer la educacin en valores. - Facilitar el conocimiento del alumnado por parte del profesorado del centro, tanto en su entorno escolar como familiar y social. CONTENIDOS: Autoestima. Habilidades sociales. Resolucin de conflictos. Estructura del grupo. Expresin de sentimientos. Autocontrol. Educacin en valores Motivacin en el aula. Intereses.
ACTIVIDADES: cmo va tu autoestima? Adivinamos Tarjeta de felicitacin. Mi margarita Comunicando Los estilos Solucionando juntos los problemas. Nuestras relaciones. La asamblea. La habitacin de mis sueos. Preparamos la acampada. Qu nos interesa? Analizamos nuestros errores. cmo despertar la motivacin? Participacin en fiestas, excursiones y otras actividades extraescolares.
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c. MEJORA DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE OBJETIVOS: - Lograr que los alumnos y alumnas adquieran los conocimientos y habilidades necesarios para aprender a aprender. - Desarrollar en el alumnado una distribucin razonable de las actividades de estudio en el tiempo de que disponen. - Ayudar en la formacin de valores, potenciar la ayuda mutua y el trabajo en grupo. - Mejorar actitudes de cooperacin y participacin del trabajo en el aula. - Clarificar y unificar la actuacin con el alumnado que precisa refuerzo, facilitando la comunicacin entre todo el profesorado que incide educativamente en el mismo. - Mejorar el aprovechamiento de recursos humanos en el centro. - Dar respuesta a las necesidades educativas y caractersticas particulares del alumnado, modificando y/o ajustando el proceso de enseanza-aprendizaje.
CONTENIDOS: -Hbitos bsicos. -Programa de aprendiendo a aprender. -Apoyos y refuerzo educativo. -Adaptaciones curriculares. ACTIVIDADES: -Cuestionario y cuaderno de hbitos y tcnicas de estudio. -Colaboracin de la familia en el trabajo escolar del alumno/a. -Relacin alumno/a-profesor/a. -Preparacin para los exmenes. -Trabajamos en parejas. -Hacemos entrevistas. -Analizamos nuestros problemas. -Torbellino de ideas -Puzzle-especialistas. -Ficha de coordinacin-seguimiento del alumnado con apoyo.
d. COORDINACION CON LA FAMILIA OBJETIVOS -Informar a los padres de alumnos del grupo de todos los aspectos relacionados con actividades docentes y rendimiento acadmico. -Favorecer la adecuada relacin e interaccin entre los distintos integrantes de la comunidad educativa. -Orientar y asesorar a las familias tanto individual como colectivamente para asumir responsablemente la educacin de sus hijos. -Colaborar con las familias en el logro de los objetivos educativos programados para el grupo.
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CONTENIDOS -Preparacin de las tres reuniones generales con padres. -Preparacin de las entrevistas individuales con padres. -Colaboracin educativa y formativa. ACTIVIDADES -Orientaciones para las reuniones generales de padres. -Entrevistas Individuales. -Colaborando con las familias. -Orientaciones de carcter general a padres/madres. e. COORDINACIN CON EL PROFESORADO OBJETIVOS - Favorecer la coordinacin entre el profesorado que interviene en el grupo. - Unificar criterios de actuacin en un grupo de alumnos, dentro del nivel y dentro de un mismo ciclo. CONTENIDOS - Intercambio de informacin de alumnos. - Diseo y planificacin. - Establecimiento de criterios de evaluacin. - Evaluacin de alumnos. - Apoyo prioritario y no prioritario. ACTIVIDADES -Intercambiar informacin del grupo-clase a los otros profesores. -Disear, planificar y temporalizar la programacin del curso. -Establecer criterios de evaluacin en un grupo determinado de alumnos. -Sesin de evaluacin con el profesorado. -Establecer criterios de apoyo en el grupo. f. LA EVALUACIN OBJETIVOS -Detectar las necesidades personales y grupales de los alumnos buscando soluciones y compromisos -Valorar de forma individual y grupal el proceso educativo realizado. -Informar al grupo y analizar con l, los resultados de las sesiones de evaluacin, desde una perspectiva grupal o general. -Detectar las situaciones educativas de partida del grupo de alumnos como generadora de la informacin necesaria para el buen desarrollo de procesos de enseanza y aprendizaje. -Conocer los antecedentes de los alumnos, acadmicos, condiciones fsicas, actitudes, aptitudes, nivel de integracin,...etc. -Conocer el desarrollo personal de los alumnos mediante la observacin.
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-Informar peridicamente de la situacin educativa de los alumnos a sus familias.
CONTENIDOS: -Deteccin de necesidades. -Valoracin de rendimientos y procesos personales. -Estrategias de informacin grupal e individual. -Evaluacin Inicial. -Revisin de expedientes personales. -Informes de Evaluacin. ACTIVIDADES: -Evaluacin inicial: * Revisin de expedientes. * Instrumentos de observacin y registro. *Entrevistas. *Cuestionarios. - Informacin de la evaluacin a las familias. - Evaluacin de la tutora. *Nota: En el Departamento de Orientacin estn desarrolladas todas las actividades anteriormente citadas, as como una serie de orientaciones adecuadas para llevar a cabo este Plan de Accin Tutorial.
2.7. Reglamento de Rgimen Interior

La Comunidad Educativa dispone de un Reglamento de Rgimen Interno a fin de dar cauce a la convivencia democrtica de los sectores que la integran, y como soporte bsico de las buenas relaciones que hay que procurar siempre que existan en todo proceso educativo que se precie. Principios generales asumidos De los valores que ya hemos explicitado en el punto II.3, se desprenden los principios generales que debe asumir la Comunidad Escolar Educativa, de forma que el principio de respeto a la persona basado en la tolerancia, la aceptacin de las desigualdades y la libertad individual de cada uno de los miembros de la Comunidad, se convierte en el eje bsico para establecer un marco de relaciones humanas que posibilite una "convivencia democrtica", en la que los valores de solidaridad, de cooperacin humana, de resaltar la Paz como valor primordial, de participacin en la vida social de la Comunidad, de actitud crtica, de la persecucin de la formacin integral de todos, de estima y respeto por el conocimiento y conservacin del Medio Ambiente... se conviertan en los principios generales de los que se desprenda toda la accin educativa. mbito de aplicacin El presente Reglamento de Rgimen Interno afecta a todos los miembros de la Comunidad Educativa: padres y madres, profesorado, alumnado y personal no docente, siendo su cumplimiento obligacin para todos Del mismo modo, ser obligatorio su cumplimiento para cuantas personas puedan colaborar y participar en actividades del Centro. El Reglamento se aplicar en todo el espacio fsico que abarca el recinto escolar, y en todos aquellos que se utilicen con motivo de la realizacin de actividades fuera del Centro.
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Se aplicar durante toda la jornada escolar y en aquellos tiempos en los que se desarrollen actividades extraescolares. Ser tarea de la Direccin del centro velar por el cumplimiento de este Reglamento. rgano que lo aprueba El Reglamento de Rgimen Interno es aprobado por el Consejo Escolar, en fecha 10 de mayo de 2006 segn queda reflejado en el acta de la reunin celebrada ese da. rganos de Gobierno
2.7.1 rganos Unipersonales

2.7.1.1.Director/a El/la directora/a es el representante de la Administracin educativa en el centro y tiene atribuidas las siguientes competencias: a) Garantizar el cumplimiento de las Leyes y dems disposiciones vigentes. b) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro y adoptar las resoluciones disciplinarias que correspondan de acuerdo con las normas aplicadas. c) Dirigir y coordinar todas las actividades del Centro hacia la consecucin del proyecto educativo del mismo, de acuerdo con las disposiciones vigentes y sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del Centro. d) Ostentar la representacin del Centro, sin perjuicio de las atribuciones de las dems autoridades educativas. e) Colaborar con los rganos de la Administracin educativa en todo lo relativo al logro de los objetivos educativos del Centro. f) Proponer a la Administracin educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa informacin al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del Centro. g) Impulsar la colaboracin con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relacin del Centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formacin integral en conocimientos y valores de los alumnos. h) Favorecer la convivencia en el Centro, resolver los conflictos e imponer todas las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, de acuerdo con las normas que establezcan las Administraciones educativas y en cumplimiento de los criterios fijados en el Reglamento de Rgimen Interior del Centro. A tal fin, se promover la agilizacin de los procedimientos para la resolucin de los conflictos en los Centros. i) Convocar y presidir los actos acadmicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del Centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el mbito de sus competencias. j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros as como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del Centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas. k) Promover planes de mejora de la calidad del Centro, as como proyectos de innovacin e investigacin educativa. l) Impulsar procesos de evaluacin interna del Centro y colaborar en las evaluaciones externas. m) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administracin educativa.
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2.7.1.2 Jefe de Estudios FUNCIONES 1. Ejercer, por delegacin del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al rgimen acadmico. 2. Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad. 3. Coordinar las actividades de carcter acadmico, de orientacin y complementarias de maestros/as y alumnos/as en relacin con el Proyecto Educativo del Centro, los Proyectos Curriculares de Etapa y la Programacin General Anual y, adems, velar por su ejecucin. 4. Elaborar, en colaboracin con los restantes rganos unipersonales, los horarios acadmicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la Programacin General Anual, as como velar por su estricto cumplimiento. 5. Coordinar las tareas de los equipos de ciclo. 6. Coordinar y dirigir la accin de los tutores y del maestro orientador del Centro, conforme al Plan de accin tutorial. 7. Coordinar, con la colaboracin del representante del Claustro en el Centro de Profesores y Recursos, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, as como planificar y organizar las actividades de formacin de profesores realizadas por el Centro. 8. Organizar los actos acadmicos. 9. Fomentar la participacin de los distintos sectores de la comunidad escolar, especialmente en lo que se refiere al alumnado, facilitando y orientando su organizacin. 10. Participar en la elaboracin de la propuesta de proyecto educativo y de la programacin general anual, junto con el resto del equipo directivo. 11. Favorecer la convivencia en el centro y garantizar el procedimiento para imponer las correcciones que correspondan, de acuerdo con las disposiciones vigentes, lo establecido en el reglamento de rgimen interior y los criterios fijados por el consejo escolar. 12. Organizar la atencin y cuidado de los alumnos en los perodos de recreo y en otras actividades no lectivas. 13. Cualquier otra funcin que le pueda ser encomendada por el Director dentro del mbito de su competencia. 14. Elaborar el parte mensual de faltas del profesorado y personal no docente. 15. Participar en la sesin de evaluacin para estudiar la promocin o no de los alumnos/as cuya evaluacin al finalizar el Ciclo no sea positiva. 16. Facilitar a los nuevos profesores los documentos base del funcionamiento del Centro: Proyecto Educativo, Curricular y Reglamento de Rgimen Interno, as como todas las informaciones necesarias para su correcto conocimiento del Centro. 17. Supervisar, divulgar y archivar cualquier informacin didctica recibida o elaborada en el Centro. 2.7.1.3 Secretario FUNCIONES 1. Ordenar el rgimen administrativo del Centro de conformidad con las directrices del Director. 2. Actuar como secretario/a de los rganos colegiados del Centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director/a. 3. Custodiar los libros y los archivos del Centro. 4. Expedir las certificaciones que soliciten las autoridades y los interesados o sus representantes. 5. Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado.
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6. Custodiar y disponer la utilizacin de los medios audiovisuales, informticos y del material didctico. 7. Ejercer, por delegacin del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administracin (si lo hubiere) y de servicios del Centro. 8. Elaborar el anteproyecto de presupuesto del Centro. 9. Ordenar el rgimen econmico del Centro, de conformidad con las instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes. 10. Participar en la elaboracin de la propuesta de proyecto educativo y de la programacin general anual, junto con el resto del equipo directivo. 11. Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del Director. 12. Cualquier otra funcin que le encomiende el Director dentro del mbito de su competencia.
2.7.2. rganos Colegiados

2.7.2.1 El Consejo Escolar El Consejo Escolar es el rgano de participacin en el control y gestin del Centro de los distintos sectores que constituyen la comunidad educativa. En atencin a todo lo expuesto, la composicin y atribuciones del Consejo Escolar sern las siguientes, recogidas en los artculos 81 y 82, apartado 1 de la Ley Orgnica 10/2002 de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin: COMPONENTES: 1. El/La Director/a del Centro, que ser su presidente. 2. El/La Jefe de Estudios. 3. Un representante del Ayuntamiento. 4. Cinco maestros elegidos por el Claustro. 5. Cinco representantes de los padres de alumnos. 6. Tres representantes de los alumnos (con voz pero sin voto), elegidos entre los alumnos del tercer Ciclo de Primaria. 7. Un representante del personal de administracin y servicios 8. El secretario/a del Centro, que actuar como secretario del Consejo (con voz pero sin voto) FUNCIONES: a) Formular al equipo directivo propuestas para la elaboracin de la programacin general anual del centro e informar el proyecto educativo, sin perjuicio de las competencias del Claustro de profesores, en relacin con la planificacin y organizacin docente. b) Elaborar informes, a peticin de la Administracin competente, sobre el funcionamiento del centro y sobre aquellos otros aspectos relacionados con la actividad del mismo. c) Participar en el proceso de admisin de alumnos y velar para que se realice con sujecin a lo establecido en la ley y disposiciones que la desarrollan. d) Aprobar el reglamento de rgimen interior del centro. e) Conocer la resolucin de conflictos disciplinarios y la imposicin de sanciones y velar por que stas se atengan a la normativa vigente. f) Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y su liquidacin. g) Promover la conservacin y renovacin de las instalaciones y equipo escolar. h) Proponer las directrices para la colaboracin, con fines educativos y culturales, con otros centros, entidades y organismos.
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Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de la evaluacin que del centro realice la Administracin educativa. j) Ser informado de la propuesta a la Administracin educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo. k) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro. l) Cualesquiera otras que le sean tribuidas por la Administracin educativa. i) COMISIN DE CONVIVENCIA 1. El Consejo Escolar velar por el correcto ejercicio de los derechos y deberes de los alumnos. Para facilitar dicho cometido se constituir una Comisin de Convivencia, compuesta por el/La directora/a, el/la Jefe de Estudios, un/a maestro/a, un alumno/a y una madre o padre de alumnos, elegidos por y entre los representantes de cada sector en el Consejo Escolar. 2. El/la directora/a podr requerir la intervencin de la Comisin de convivencia para que emita su opinin en lo relativo a la prevencin y resolucin de conflictos. 3. La Comisin podr recurrir a otros miembros o profesionales especializados en la atencin educativa, como, entre otros, los departamentos de orientacin y los equipos psicopedaggicos, cuando la naturaleza de la actuacin emprendida as lo requiera. FUNCIONES DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA 1.Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa representados en el Consejo Escolar para mejorar la convivencia, el respeto mutuo y la tolerancia en los centros. 2.Coordinar el Plan de convivencia escolar y desarrollar iniciativas que favorezcan la integracin de todos los alumnos. 3.Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. 4.Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y resultados obtenidos. 5.Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas al conocimiento de la resolucin de conflictos. PAUTAS DE ACTUACIN: A comienzos de cada curso, la Comisin de convivencia redactar el Plan de Actuacin anual, que ser revisado al inicio del segundo y tercer trimestre, para evaluarlo, valorar las mejoras y adoptar las medidas correctoras necesarias. Al finalizar el curso elaborar una Memoria, para ser incluida en la Memoria final de curso. A. RGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO ESCOLAR 1. Las reuniones se celebrarn en el da y con el horario que posibilite la asistencia de todos sus miembros. En las reuniones ordinarias, el director enviar a los miembros del consejo, con una antelacin de una semana, la convocatoria y la documentacin objeto de debate y aprobacin, en su caso. Podrn realizarse convocatorias extraordinarias con una antelacin mnima de cuarenta y ocho horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse as lo aconseje. 2. El consejo escolar se reunir, como mnimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite, al menos, un tercio de los miembros. En todo caso, ser preceptiva, adems, una reunin a principio de curso y otra al final del mismo. La asistencia a las sesiones del consejo escolar ser obligatoria para todos sus miembros. 3. El consejo escolar adoptar los acuerdos por mayora simple, salvo en los casos siguientes:
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Aprobacin del presupuesto y de su ejecucin, que se realizar por mayora absoluta. Aprobacin del proyecto educativo y del reglamento del rgimen interior, as como sus modificaciones, que se realizar por mayora de dos tercios. 4. Para la vlida constitucin del consejo, a efectos de la celebracin de sesiones, deliberaciones y toma de acuerdos, se requerir la presencia del Presidente y Secretario o en su caso, de quienes les sustituyan, y la de la mitad al menos de sus miembros en primera convocatoria. En segunda convocatoria se celebrar la sesin con los asistentes. El periodo mnimo entre la primera y segunda convocatoria ser de treinta minutos. 5. No podr ser objeto de deliberacin o acuerdo ningn asunto que no figure incluido en el orden del da, salvo que estn presentes todos los miembros del consejo escolar y sea declarada la urgencia del asunto por el voto favorable de la mayora. B. REPRESENTANTES DEL ALUMNADO EN EL CONSEJO ESCOLAR El nmero de representantes del alumnado en el Consejo es de tres. Sern elegibles todos los alumnos del tercer ciclo de primaria que se presenten al cargo, y votantes todos los alumnos de dicho ciclo. Dicha votacin se celebrar cada dos aos, coincidiendo con la renovacin parcial de los representantes de padres y maestros. Los alumnos/as votarn en la mesa del sector padres/madres. Los representantes que por finalizar su escolaridad en el centro dejen de pertenecer al consejo, producirn una vacante que ser cubierta por los siguientes candidatos de acuerdo con el nmero de votos obtenidos. Las vacantes que se produzcan a partir del mes de septiembre anterior a las siguientes elecciones se cubrirn en dichas elecciones, y no por sustitucin. 2.7.2.2 El Claustro de Profesores/as COMPONENTES Est integrado por la totalidad de los maestros/as que presten servicios docentes en el Centro y ser presidido por el Director/a del mismo. FUNCIONES a) Formular al equipo directivo propuestas para la elaboracin de la Programacin General Anual, as como evaluar su aplicacin. b) Aprobar el Proyecto Educativo. c) Informar el proyecto de reglamento de rgimen interior del Centro. d) Promover iniciativas en el mbito de la experimentacin y de la investigacin pedaggica y en la formacin del profesorado del Centro. e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del Centro y en la Comisin de seleccin del Director/a. f) Coordinar las funciones referentes a la orientacin, tutora, evaluacin y recuperacin de los alumnos/as. g) Analizar y valorar el funcionamiento general del Centro, la evolucin del rendimiento escolar y los resultados de la evaluacin que del Centro realice la Administracin educativa, as como cualquier otro informe referente a la marcha del mismo. h) Ser informado por el Director/a de la aplicacin del rgimen disciplinario del Centro. i) Ser informado de la propuesta a la Administracin educativa del nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo. j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el Centro. k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administracin educativa.
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A. RGIMEN DE FUNCIONAMIENTO DEL CLAUSTRO 1. El claustro se reunir, como mnimo, una vez al trimestre y siempre que lo convoque el director o lo solicite un tercio, al menos, de sus miembros. Ser preceptiva, adems, una sesin de claustro al principio de curso y otra al final del mismo. 2. La asistencia a las sesiones de claustro es obligatoria para todos sus miembros. 3. Si un tercio de los miembros del claustro lo solicita, el director convocar la reunin para tratar el tema solicitado en un plazo mximo de cinco das. 4. En las reuniones ordinarias, el director enviar a los miembros del claustro, la convocatoria y la documentacin objeto de debate y aprobacin, en su caso. Se convocarn con al menos cuarenta y ocho horas de antelacin. 5. Podrn realizarse convocatorias extraordinarias con una antelacin de veinticuatro horas, cuando la naturaleza de los asuntos que hayan de tratarse as lo aconseje. Si el tema reviste gran urgencia, podr, a criterio del director, ser convocada la reunin en un plazo menor. 6. El orden del da solo podr ser alterado por unanimidad de los componentes del claustro. No podr figurar en el orden del da ni tratado por el claustro ningn asunto que no sea de su competencia, de acuerdo a la normativa vigente. 7. Para la vlida constitucin del claustro, a efectos de la celebracin de sesiones, deliberaciones y toma de acuerdos, se requerir la presencia del Presidente y Secretario o en su caso, de quienes les sustituyan, y la de la mitad al menos de sus miembros en primera convocatoria. 8. Si a la hora sealada para su inicio no hubiera qurum, se aguardar media hora como mximo. Si transcurrido ese plazo siguiera sin registrarse la asistencia debida, se convocara una nueva reunin a celebrarse en alguno de los cinco das lectivos siguientes a la primera convocatoria. Esta nueva sesin ser vlida cualquiera que sea el nmero de asistentes. 9. Los asuntos del Orden del Da debern resolverse en el tiempo fijado para la reunin. Aunque, excepcionalmente, a juicio del director o por votacin de la mayora de los asistentes al claustro, si algn asunto no ha sido suficientemente tratado se podr continuar la sesin el da siguiente o aplazar el asunto y tratarlo necesariamente en la siguiente sesin ordinaria de claustro. 10. Cuando el director considere que un asunto ha sido suficientemente debatido, lo someter a votacin. Habitualmente sta se realizar a mano alzada, pero bastar con que uno de los miembros del claustro lo solicite para que se realice de forma secreta. 11. Las votaciones sern vlidas y vinculantes si son aprobadas por mayora simple de los miembros del claustro presentes en la sesin. 2.7.2.3 El Equipo Directivo COMPONENTES Lo forman los rganos Unipersonales del Centro, Director/a, Jefe/a de Estudios y Secretario/a, que como equipo Directivo asumen las siguientes: FUNCIONES 1. Velar por el buen funcionamiento del centro. 2. Estudiar y presentar al claustro y consejo escolar propuestas para facilitar y fomentar la participacin coordinada de toda la comunidad educativa en la vida del centro. 3. Proponer procedimientos de evaluacin de las distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones externas de su funcionamiento. 4. Proponer a la comunidad escolar actuaciones de carcter preventivo que favorezcan las relaciones entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el centro.
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5. Adoptar las medidas necesarias para la ejecucin coordinada de las decisiones del consejo escolar y del claustro en el mbito de sus respectivas competencias. 6. Establecer los criterios para la elaboracin del proyecto de presupuesto. 7. Elaborar la propuesta del proyecto educativo del centro, la programacin general anual y la memoria de final de curso. 8. Aquellas otras funciones que delegue en l el consejo escolar, en el mbito de su competencia. 2.7.2.4 rganos de Coordinacin Pedaggica A. Comisin de Coordinacin Pedaggica COMPONENTES La Comisin de Coordinacin Pedaggica est integrada por el Director/a, que ser su presidente, el Jefe/a de Estudios, los/as Coordinadores de Ciclo y el/la maestro Orientador del Centro. Actuar como secretario el profesor/a de menor edad. FUNCIONES 1. Establecer las directrices generales para la elaboracin y revisin de los Proyectos Curriculares de etapa. 2. Supervisar la elaboracin y revisin, as como coordinar y responsabilizarse de la redaccin de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificacin, y asegurar su coherencia con el proyecto educativo. 3. Elaborar la propuesta de organizacin de la orientacin educativa y del Plan de accin tutorial. 4. Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales. 5. Proponer al claustro los proyectos curriculares de etapa para su aprobacin. 6. Velar por el cumplimiento y posterior evaluacin de los Proyectos Curriculares de Etapa. 7. Proponer al Claustro la planificacin general de las sesiones de evaluacin y calificacin, de acuerdo con la Jefatura de Estudios. 8. Proponer al claustro el plan para evaluar el proyecto curricular de cada etapa, los aspectos docentes del proyecto educativo y la programacin general anual, la evolucin del aprendizaje y el proceso de enseanza. 9. Fomentar la evaluacin de todas las actividades y proyectos del centro, colaborar con las evaluaciones que se lleven a cabo a iniciativa de los rganos de gobierno o de la Administracin educativa e impulsar planes de mejora en caso de que se estime necesario, como resultado de dichas evaluaciones. B. Equipos Pedaggicos de Ciclo COMPONENTES Los Equipos de Ciclo estarn formados por todos los maestros/as que impartan docencia en l. Cada uno de los Equipos de Ciclo estar dirigido por un coordinador/a designado por el Director/a, odo el Equipo de Ciclo. Su cargo ser desempeado durante un curso acadmico. Los Equipos de Ciclo son los rganos bsicos encargados de organizar y desarrollar las enseanzas propias del ciclo. FUNCIONES 1. Formular propuestas al Equipo Directivo y al Claustro relativas a la elaboracin del Proyecto Educativo y de la Programacin General Anual. 2. Formular propuestas a la Comisin de Coordinacin Pedaggica relativas a la elaboracin de los proyectos curriculares de etapa.
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3. Mantener actualizada la metodologa didctica. 4. Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares. FUNCIONES DEL COORDINADOR DE CICLO 1. Participar en la elaboracin del Proyecto Curricular de Etapa y elevar a la Comisin de Coordinacin Pedaggica las propuestas formuladas a este respecto por el Equipo de Ciclo. 2. Coordinar las funciones de tutora de los alumnos del ciclo. 3. Coordinar la enseanza en el correspondiente ciclo, de acuerdo con el Proyecto Curricular de Etapa. 4. Aquellas otras funciones que le encomiende la Jefatura de estudios en el rea de su competencia, especialmente las relativas a refuerzo educativo, adaptacin curricular y actividades complementarias. 5. Participar en la sesin de evaluacin para estudiar la promocin o no de los alumnos/as cuya evaluacin al finalizar el ciclo no sea positiva. C. Equipos Pedaggicos de Nivel La programacin pedaggica del Centro en su nivel bsico se realiza en los Equipos Pedaggicos de Nivel, constituidos por todos los profesionales que intervienen en el proceso educativo de los alumnos de un determinado Nivel. D. Tutores FUNCIONES 1. Participar en el desarrollo del plan de accin tutorial y en las actividades de orientacin, bajo la coordinacin del jefe/a de Estudios. Para ello podrn contar con la colaboracin del equipo de orientacin educativa y psicopedaggica. 2. Coordinar el proceso de evaluacin de los alumnos de su grupo y adoptar la decisin que proceda acerca de la promocin de los alumnos/as de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales. 3. Atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuacin personal del currculo. 4. Facilitar la integracin de los alumnos en el grupo y fomentar su participacin en las actividades del Centro. 5. Orientar y asesorar a los alumnos/as sobre sus posibilidades educativas. 6. Colaborar con el equipo de orientacin educativa y psicopedaggica en los trminos que establezca la Jefatura de Estudios. 7. Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos. 8. Informar a los padres, maestros y alumnos de su grupo de todo aquello que les concierna en relacin con las actividades docentes y el rendimiento acadmico. 9. Facilitar la cooperacin educativa entre los maestros y los padres de los alumnos. 10. Atender y cuidar, junto con el resto de los profesores del centro, a los alumnos/as en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas. E. Apoyos a la Integracin FUNCIONES En relacin al Centro a) Participar en la elaboracin y/o revisin del Proyecto Educativo y de los Proyectos Curriculares de Etapa, favoreciendo y potenciando que las opciones curriculares y la organizacin del centro tengan en cuenta las caractersticas y necesidades espaciales del alumnado. b) Colaborar, con la Jefatura de Estudios, en la organizacin y rentabilizacin de los recursos
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c)
d) e)
f) g) h)
i) j)
k) l) m)
n) o)
p) q)
humanos del Centro, con el objetivo de realizar los refuerzos educativos de acuerdo con las opciones adoptadas en el Proyecto Educativo. Prever y hacer propuestas sobre los espacios adicionales en el Centro para trabajar, en caso necesario, con los alumnos/as. As como la posible habilitacin de espacios en aso de agrupamientos flexibles. El Equipo Directivo ser el agente facilitador de esta tarea. Proponer actividades escolares complementarias que faciliten la participacin del alumnado a.c.n.e.a.e Realizar la deteccin de necesidades de formacin en el centro en relacin a la atencin a la diversidad, y con el apoyo del Equipo Directivo proponer medidas para compensar tales necesidades, as como colaborar activamente en planes de formacin. Proponer y colaborar en la habilitacin, junto con otros profesionales de un espacio o aula de recursos para la atencin a los a.c.n.e.a.e dentro del centro. Potenciar en el centro la creacin del Equipo de apoyo, para la atencin del alumnado a.c.n.e.a.e Recoger en el Proyecto Educativo de Centro y desarrollar en los Proyectos Curriculares las funciones de los maestros/as de apoyo a los a.c.n.e.a.e , concretndolas segn la realidad de cada centro, y revisndolas peridicamente para adecuarlas a las situaciones concretas del mismo. Promover medidas preventivas, principalmente en la Etapa Infantil. Colaborar en el establecimiento de las lneas comunes de actuacin que permitan realizar adaptaciones generales de atencin a la diversidad en el centro, facilitando que el resto de medidas que se tomen en otros niveles de concrecin curricular tiendan a ser lo menos extraordinarios posible. Proporcionar asesoramiento y orientacin respecto a las demandas que plantee el Consejo Escolar en relacin a los alumnos y alumnas a.c.n.e.a.e Ofrecer criterios para la adquisicin y rentabilizacin de los recursos materiales en relacin al alumnado a.c.n.e.a.e Los maestros/as de apoyo se reunirn con los Equipos de Ciclo con el fin de revisar las programaciones de manera que se contemple en las mismas la atencin a la diversidad y se favorezca el proceso de integracin en el centro de los alumnos y alumnas con a.c.n.e.a.e desde el segundo nivel de concrecin curricular, es decir, desde los Proyectos curriculares. Participar en la evaluacin de la prctica docente y del Proyecto Curricular, sobre todo en los aspectos metodolgicos en la atencin a los alumnos/as a.c.n.e.a.e Preparar una reunin, en colaboracin con el/la jefe de estudios y el orientador/a, al menos al comienzo de curso, sobre las necesidades especficas de apoyo educativo. de los alumnos y alumnas, as como de las medidas oportunas de atencin a la diversidad (realizacin de agrupamientos flexibles, maestros/as que realizarn los refuerzos educativos, adaptaciones curriculares, acciones tutoriales especficas...) Asesorar al Consejo Escolar sobre la eliminacin de barreras arquitectnicas y equipamiento escolar necesario para la respuesta al alumnado a.c.n.e.a.e. Hacer propuestas sobre la organizacin de las necesarias reuniones de coordinacin entre profesores/as de apoyo al alumnado a.c.n.e.a.e., tutores/as y otros profesionales que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje de estos alumnos/as.
En relacin a otros maestros/as y tutores/as a) Establecer, de manera coordinada con los tutores/as, estrategias organizativas centradas en el aula para responder a las necesidades educativas de todos los alumnos y alumnas, tambin y fundamentalmente de los que tienen necesidades especficas de apoyo educativa, previendo los recursos necesarios para su respuesta. b) Tomar decisiones, conjunta e inseparablemente con todos los maestros/as que intervienen, y posterior realizacin, tambin conjunta, de las adaptaciones curriculares
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individualizadas. c) Coordinarse con los tutores/as y dems profesores que intervienen directamente con el alumno/a, estableciendo los cauces necesarios para ello (horarios de coordinacin, periodicidad, etc.) d) Consensuar las modalidades de apoyo, con respecto a los alumnos/as que lo necesiten, con los tutores/as, que son los principales responsables del proceso educativo de los alumnos/as, incluidos los/las que tienen necesidades especficas de apoyo educativo. Las modalidades de apoyo estarn en funcin de diferentes aspectos (metodologa necesaria, profesores que intervienen, reas o materias a apoyar, actitudes o intereses de los alumnos/as, estilos de aprendizaje, disponibilidad horaria del profesorado, objetivos que se desean alcanzar, competencia en materia de necesidades especiales, etc.) e) Cuando el refuerzo educativo se realice dentro del aula, el maestro/a que lo da y el tutor/a deben repartirse las diferentes tareas e intercambiar roles en tiempos dedicados a la realizacin de tareas colectivas, a fin de favorecer una mejor integracin de los alumnos/as a.c.n.e.a.e. f) Los maestros/as de apoyo establecern contactos a principio de curso, en coordinacin con el tutor/a, con otros maestros/as de apoyo o tutores de cursos anteriores del nuevo alumnado, con objeto de obtener informacin lo ms concreta posible sobre el mismo, sobre modalidades de apoyo seguidas, adaptaciones realizadas, recursos materiales utilizados, niveles de competencia curricular y estilo de aprendizaje de los alumnos/as, etc. Cuando este contacto haya de producirse fuera del centro, se facilitarn los medios para ello. g) Informar de manera concreta y precisa a los tutores/as de los grupos que integran alumnos/as a.c.n.e.a.e. sobre las caractersticas, normas de actuacin y estrategias de tutora, para facilitar la acogida y adaptacin al centro y al aula. h) Propiciar el diseo conjunto en el centro de instrumentos tiles para la realizacin de las evaluaciones iniciales del alumnado a.c.n.e.a.e., especialmente con la finalidad de establecer claramente el nivel de competencia curricular de los mismos y delimitar sus necesidades para dar respuesta a las mismas. i) Disear actuaciones, conjuntamente con los tutores y tutoras en el marco de la accin tutorial, encaminadas a favorecer en el grupo-clase relaciones y actitudes positivas y solidarias entre todos los alumnos/as, especialmente hacia los que tienen necesidades especficas de apoyo educativo. j) Elaboracin conjunta de instrumentos y materiales para la deteccin temprana de a.c.n.e.a.e.s. as como para su seguimiento y aplicacin en el aula y fuera de ella. k) Colaboracin con el tutor o tutora en el establecimiento de la metodologa y evaluacin a seguir con el alumnado a.c.n.e.a.e. l) Realizar la funcin de apoyo y asesoramiento a otros profesores que realicen funciones de apoyo o refuerzo educativo a alumnos/as con necesidades especficas de apoyo educativo o dificultades de aprendizaje. m) Bsqueda o elaboracin conjunta de recursos y materiales didcticos. En relacin a los alumnos y alumnas. a) Intervencin directa con los alumnos y alumnas con a.c.n.e.a.e.s, en la forma en que se determine entre todos los profesionales que intervienen, de una y otra forma, en el proceso educativo de los mismos. La programacin temporal de apoyo individual debe reflejarse por escrito en cada caso, y ser consensuada por todos los profesionales, teniendo en cuenta: Que los perodos en los que el alumnado permanece fuera del aula no supongan una alteracin importante de su participacin en el currculo ordinario.
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b)
c)
d)
e)
f)
Procurar utilizar para estos fines el momento en que el resto de los alumnos y alumnas realizan trabajo personal, o sesiones en las cuales el alumnado que recibe el apoyo obtiene, desde el punto de vista curricular, un aprovechamiento menor debido a la naturaleza de la materia y/o a su competencia curricular. Respetar la permanencia de los alumnos y alumnas en su grupo en aquellas materias o actividades en las que precisan menos adaptaciones y en las que, por lo tanto, su participacin es mayor. Intervenciones especficas con alumnos y alumnas que presenten dificultades de aprendizaje puntuales o requieran el aprendizaje de una determinada tcnica para acceder al currculo. El maestro/a de apoyo podr incrementar el refuerzo en casos de alumnado que presente dificultades transitorias en la adquisicin de algunos aprendizajes, si de esta manera se puede incorporar en un plazo breve de tiempo al currculo ordinario. La evaluacin de los alumnos/as junto con el equipo docente que los atiende, teniendo en cuenta para ello las variaciones curriculares efectuadas o las adaptaciones realizadas. Preparacin y potenciacin de actividades de trabajo en grupos cooperativos, que posibiliten la interaccin social de los alumnos y alumnas a.c.n.e.a.e.s con el resto de la clase y viceversa. Realizacin conjunta de actividades que faciliten y favorezcan los procesos de adaptacin a comienzo de curso de los alumnos y alumnas, principalmente cuando tienen necesidades especficas de apoyo educativo. Ofrecer criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios del alumnado, relacionados con la atencin a sus necesidades especficas de apoyo educativo.
En relacin a las familias. a) En el caso de alumnos y alumnas de nueva admisin, es importante que durante el mes de junio, o lo antes posible, se tenga un primer contacto con ellos y sus familias antes del comienzo de su escolaridad en el centro, con el fin de informarles correctamente sobre el funcionamiento del mismo, posibles solicitudes de ayudas o becas, que no compren libros de texto hasta comunicrselo expresamente, y completar la informacin de los informes con os datos aportados por la familia. b) Entrevistas peridicas con la familia, junto con el tutor/a y el Orientador/a del centro, para mantenerles informados de los procesos educativos de sus hijos, as como de las medidas adoptadas para facilitar las respuestas educativas precisas. c) Adecuar las expectativas de los padres, eliminando actitudes sobreprotectoras o de desinters. d) Propiciar la colaboracin de las familias en el proceso educativo de sus hijos, para dar continuidad en casa a las tareas iniciadas en el centro, a fin de favorecer la generalizacin de dichos aprendizajes. e) Propiciar contactos entre diferentes familias con problemtica comn. En relacin con otros servicios externos a) Coordinarse con los profesionales de los Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (del Sector, Especficos y/o de Atencin Temprana) en el establecimiento de las medidas a adoptar en la respuesta educativa a los alumnos/as a.c.n.e.a.e.s b) Establecer contacto y procedimientos de coordinacin posteriores entre profesores/as y profesionales de otras instituciones que intervienen de alguna forma en el centro o con algn alumno/a.
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c) Establecer contacto con instituciones (sociales, sanitarias, culturales...) para realizar colaboraciones puntuales. d) Solicitar informes completos del nuevo alumnado al recibir comunicacin de nuevas matriculaciones en el centro para el curso siguiente, con el fin de comprobar la exactitud de los datos remitidos, completarlos y establecer previsiones en relacin a los diferentes tipos de recursos necesarios. F. PROFESORADO DE EDUCACIN COMPENSATORIA FUNCIONES 1. Impulsar y orientar la elaboracin, seguimiento y evaluacin del Proyecto Educativo y de los Proyectos Curriculares, conjuntamente con el claustro, ciclos o departamentos y comisin de coordinacin pedaggica, para que, en el mbito de la atencin a la diversidad social y cultural, y de la atencin a las necesidades de compensacin educativa del alumnado recojan actuaciones que hagan posibles los principios de interculturalidad y compensacin educativa. 2. Colaborar en el diseo y ejecucin de modelos organizativos flexibles y adaptados a las necesidades de compensacin educativa del alumnado del centro y participar en la planificacin de actuaciones de compensacin educativa en los mbitos interno y externo. 3. Desarrollar, en colaboracin con el profesorado del centro, los desarrollos curriculares y las adaptaciones individuales y/o colectivas necesarias para la atencin al alumnado con necesidades de compensacin educativa, de acuerdo con las modalidades de apoyo adoptadas. 4. Atender y actuar con este alumnado para darle una respuesta educativa adaptada a sus necesidades. 5. Participar en la concrecin del Plan e Accin de Compensacin Educativa. 6. Participar en el Plan de Formacin especfica de compensacin educativa. 7. Impulsar la coordinacin y colaboracin del centro con otras instituciones: EOEPs, Departamentos de Orientacin, Servicios Sociales, ONGs, Asociaciones, que favorezcan la articulacin de medidas, recursos, acciones que tiendan a la compensacin de las desigualdades: becas, ayudas, contraprestaciones, atencin domiciliaria, etc. 8. Dar a conocer a la comunidad educativa lo que supone la Compensacin Educativa e Intercultural.
2.7.3. Alumnado
Derechos de los alumnos En cuanto a este captulo nuestra Comunidad Educativa se atendr a lo dispuesto en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, Ttulo II, artculos 10 al 34, que se trascriben literalmente: Artculo 10. Respeto mutuo 1. Todos los miembros de la comunidad educativa estn obligados al respeto de los derechos de los alumnos que se establecen en el presente decreto y en el resto del ordenamiento jurdico. 2. El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos implicar el reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa. Artculo 11. Formacin integral 1. Los alumnos tienen derecho a recibir una formacin integral que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad.
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2. El pleno desarrollo de la personalidad del alumno exige una jornada de trabajo escolar acomodada a su edad y una planificacin equilibrada de sus actividades de estudio. Para alcanzar este pleno desarrollo, el centro podr programar actividades complementarias y extraescolares que fomenten el espritu participativo y solidario del alumnado y promuevan la relacin entre el centro y el entorno socioeconmico y cultural en que ste desarrolla su labor. 3. Los alumnos tienen derecho a que el ambiente en el aula y en otras dependencias favorezca el aprovechamiento del tiempo de permanencia en el centro. 4. Los alumnos tienen derecho a que el profesor, mediante el ejercicio de su autoridad, garantice el normal desarrollo de la actividad docente. Artculo 12. Ayudas y apoyos 1. Los alumnos tienen derecho a recibir las ayudas y los apoyos precisos para compensar las carencias y desventajas de tipo personal, familiar, econmico, social y cultural, especialmente en el caso de presentar necesidades educativas especiales, que impidan o dificulten el acceso y la permanencia en el sistema educativo. 2. Asimismo, los alumnos tendrn derecho a la proteccin social, en el mbito educativo, en los casos de infortunio familiar o accidente. 3. La Consejera de Educacin y Cultura promover la realizacin de polticas educativas de integracin, de compensacin de situaciones de desventaja social y de educacin especial implicando para ello a otras instituciones y servicios pblicos. 4. Los centros desarrollarn las iniciativas que eviten la discriminacin de los alumnos, pondrn especial atencin en el respeto de las normas de convivencia y establecern Planes de convivencia escolar para garantizar la plena integracin de todos los alumnos del centro. Artculo 13. Objetividad en la evaluacin 1. Con el fin de garantizar el derecho a la evaluacin con criterios objetivos, los centros debern poner en conocimiento de los alumnos y de sus padres o tutores los criterios de evaluacin y calificacin en todas las reas, asignaturas o mdulos impartidos, as como los criterios de promocin y titulacin. 2. A fin de garantizar la funcin formativa que ha de tener la evaluacin y lograr una mayor eficacia del proceso de aprendizaje, los profesores, en especial el tutor, mantendrn una comunicacin fluida en las horas destinadas a tal efecto, as como tras las sesiones de evaluacin con los alumnos, sus padres o tutores. stos sern informados del aprovechamiento acadmico, calificaciones y evolucin del proceso de aprendizaje, as como de las decisiones que se adopten para mejorarlo. 3. Los profesores mostrarn a los alumnos las pruebas escritas y trabajos corregidos, facilitndoles las aclaraciones sobre la calificacin y las orientaciones para la mejora del proceso de aprendizaje y, en su caso, el acceso a los documentos que permitan garantizar la funcin formativa de la evaluacin. 4. Los alumnos, sus padres o tutores podrn reclamar por escrito contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso de evaluacin, se adopten despus de cada evaluacin y al finalizar el curso. Dicha reclamacin deber basarse en alguna de las causas siguientes: a) Inadecuacin del proceso de evaluacin o de algunos de sus elementos en relacin con los objetivos o contenidos del rea, asignatura o mdulo sometido a evaluacin. b) Incorrecta aplicacin de los criterios de evaluacin y calificacin establecidos. c) Incorrecta aplicacin de los criterios de promocin y titulacin.
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Artculo 14. Orientacin escolar y profesional 1. Todos los alumnos tienen derecho a recibir orientacin escolar y profesional para conseguir el mximo desarrollo personal, social y profesional, segn sus capacidades, aspiraciones o intereses. 2. Se cuidar la orientacin escolar y profesional del alumnado con necesidades educativas especficas o con problemas de aprendizaje. Los equipos de orientacin y evaluacin psicopedaggica y los departamentos de orientacin se responsabilizarn de esta tarea y prestarn su colaboracin a los tutores para el desarrollo de medidas especficas. 3. La orientacin profesional se basar nicamente en las aptitudes y aspiraciones de los alumnos, excluyendo toda diferenciacin por razn de sexo o cualquier otro tipo de discriminacin. 4. Para hacer efectivo el derecho de los alumnos a la orientacin escolar y profesional, y a una adecuada escolarizacin adaptada a sus necesidades educativas, los centros recibirn los recursos y el apoyo necesario de la Consejera de Educacin y Cultura, que podr promover a tal fin la cooperacin con otras Administraciones e instituciones. Artculo 15. Seguridad e higiene en los centros Todos los alumnos tienen derecho a que su actividad acadmica se desarrolle en las debidas condiciones de seguridad e higiene. Se prohbe expresamente fumar, consumir bebidas alcohlicas y utilizar sustancias peligrosas o nocivas para la salud en los centros docentes. Artculo 16. Ejercicio de la libertad de conciencia y del derecho a la formacin religiosa y moral 1. Los alumnos tienen derecho a que se respete su libertad de conciencia, sus convicciones religiosas y morales de acuerdo con la Constitucin y los Tratados y Acuerdos Internacionales de Derechos humanos ratificados por Espaa. 2. Asimismo, y de conformidad con el artculo 27.3 de la Constitucin Espaola, los padres tienen derecho a que sus hijos reciban la formacin religiosa y moral que est de acuerdo con sus propias convicciones. A tal fin, se garantizar el derecho a la eleccin por parte de los alumnos o de sus padres o tutores, si aquellos son menores de edad, de cualquier formacin religiosa de entre las que el Estado tenga suscritos acuerdos para su enseanza, y a la formacin moral acorde con sus creencias o convicciones, sin que de esta eleccin pueda derivarse discriminacin alguna, conforme a lo previsto en la Disposicin adicional segunda de la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin. 3. Antes de formalizar la matrcula debern recibir informacin sobre el proyecto educativo o sobre el carcter propio del centro.
Artculo 17. Integridad y dignidad personal Todos los alumnos tienen derecho a que se respete su integridad y dignidad personal, as como a la proteccin contra toda agresin fsica o moral, segn el artculo 22.c) de la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de Educacin. Artculo 18. Tratamiento de la informacin Sin perjuicio del cumplimiento de las obligaciones de comunicar a las autoridades y rganos competentes en materia de proteccin de menores, que establece el artculo 13 de la Ley 3/1995, de 21 de marzo, de la infancia de la Regin de Murcia, los centros comunicarn a la Consejera de Educacin y Cultura, las circunstancias que puedan implicar malos tratos para el alumno o cualquier otro incumplimiento de los deberes establecidos por las leyes de proteccin de los menores. No obstante, los centros docentes estarn obligados a guardar reserva sobre toda aquella informacin que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares de los alumnos.
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Artculo 19. Participacin en la actividad de los centros 1. Los alumnos tienen derecho a participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, de conformidad con lo dispuesto en las normas vigentes. 2. La intervencin de los alumnos en otros rganos de participacin que, en su caso, se establezcan, se realizar de acuerdo con las disposiciones vigentes al respecto. Artculo 20. Representacin en el Consejo escolar Los alumnos tienen derecho a elegir, mediante sufragio directo y secreto, a sus representantes en el Consejo Escolar, en los trminos establecidos en el apartado correspondiente de este Reglamento. Artculo 21. Competencias de los representantes en el Consejo Escolar Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a la informacin, se reconocen las siguientes competencias de sus representantes en el Consejo Escolar: a) Elaborar informes para el Consejo Escolar del centro, bien a iniciativa propia, bien a requerimiento del citado rgano de participacin. b) Informar en el seno de la Junta de delegados respecto al orden del da de las reuniones del Consejo Escolar del Centro con la suficiente antelacin, as como de los acuerdos adoptados, con el fin de que todos los asuntos tengan la difusin suficiente y puedan ser tratados en los diferentes grupos. c) Informar de sus actividades a todos los alumnos del centro. Artculo 24. Asociaciones de alumnos Los alumnos tienen derecho a asociarse en los trminos previstos en la legislacin vigente, creando asociaciones, federaciones y confederaciones, las cuales podrn percibir ayudas. Igualmente tienen derecho a constituir cooperativas. Artculo 25. Asociaciones de antiguos alumnos Los alumnos, al trmino de su escolarizacin podrn asociarse en entidades que renan a los antiguos alumnos y colaborar a travs de ellas en el desarrollo de las actividades del centro. Artculo 26. Informacin El alumnado tiene derecho a ser informado por los miembros de la Junta de delegados y por los representantes de las asociaciones de alumnos tanto de las cuestiones propias de su centro como de las que afecten a otros centros docentes y al sistema educativo en general. Los centros facilitarn los medios para la difusin de dicha informacin.
Artculo 27. Libertad de expresin Los alumnos tienen derecho a la libertad de expresin, sin perjuicio de los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el respeto que merecen las instituciones de acuerdo con los principios y derechos constitucionales. Artculo 28. Discrepancias sobre decisiones educativas Los alumnos tienen derecho a manifestar discrepancias y a exponer, individual o colectivamente, sus quejas sobre decisiones educativas que les afecten. Las reclamaciones se debern exponer, en primer lugar, al profesor correspondiente. En segundo lugar al tutor, y en ltimo lugar, al equipo directivo. Las quejas sern atendidas en el horario de obligado cumplimiento.
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Artculo 29. Reunin en los centros. Requisitos 1. En los trminos previstos en el artculo 8 de la Ley Orgnica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del derecho a la Educacin, los alumnos podrn reunirse en sus centros docentes para actividades de carcter escolar o extraescolar que formen parte del proyecto educativo del centro, as como para aquellas otras a las que pueda atribuirse una finalidad educativa o formativa. Para reunirse en las instalaciones del centro, necesitarn la autorizacin del director. 2. La Junta de delegados se reunir dentro del horario general del centro, preferentemente durante los recreos o periodos no lectivos, comunicando con antelacin al Jefe de estudios el orden del da de la reunin, al objeto de no interrumpir el normal funcionamiento del centro. 3. Los directores de los centros garantizarn el ejercicio del derecho de reunin de los alumnos dentro del horario del centro. El horario para ello ser de 12.30 a 13. 30, el da de la semana que la junta determine. Dentro de las atribuciones de direccin y coordinacin que le corresponden, el director facilitar el uso de los locales y su utilizacin para el ejercicio del derecho de reunin. Artculo 30. Uso de las instalaciones. Requisitos Los alumnos tienen derecho a utilizar las instalaciones de los centros con las limitaciones derivadas de la programacin de actividades escolares y extraescolares y con las precauciones necesarias en relacin con la seguridad de las personas, la adecuada conservacin de los recursos y el correcto destino de los mismos. En todo caso, para su uso fuera de las actividades programadas, ser necesaria la autorizacin de la direccin del centro. Artculo 31. Participacin en diversas formas y tipos de voluntariado Los alumnos tienen derecho a recibir informacin y participar en las actividades que desarrollan su sensibilidad hacia las diversas formas y tipos de voluntariado que, de acuerdo con el nivel educativo, pretendan mejorar el entorno social. Artculo 32. Becas y Ayudas al estudio 1.Para hacer efectivo el derecho reconocido al alumnado en el artculo 12.1 del presente Decreto, a percibir las ayudas precisas para compensar posibles carencias de tipo econmico, y sin perjuicio de las competencias que el artculo 4.1 de la Ley Orgnica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educacin, atribuye al Estado en materia de becas y ayudas al estudio, la Consejeras de Educacin y Cultura contribuir a garantizar este derecho mediante actuaciones complementarias. 2.Los alumnos forzados a un traslado obligatorio del lugar de residencia habitual recibirn asimismo especial atencin. 3.Los centros docentes mantendrn relaciones con otros servicios pblicos y comunitarios para atender las necesidades de todos los alumnos y especialmente de los desfavorecidos sociocultural y econmicamente Artculo 33. Tipos de becas y ayudas 1. En las condiciones acadmicas y econmicas que se establezcan, los alumnos que padezcan infortunio familiar tendrn la proteccin social oportuna para que aqul no determine la imposibilidad de continuar y finalizar los estudios que se encuentren cursando. 2. La proteccin social a que se refiere el apartado anterior comprender el establecimiento de un adecuado rgimen de becas y, en su caso, la adjudicacin de plazas en residencias estudiantiles. 3. En caso de accidente o de enfermedad prolongada, los alumnos tendrn derecho a la ayuda precisa, a travs de la orientacin requerida, material didctico y las ayudas necesarias, para que el accidente o enfermedad no suponga detrimento de su formacin personal y acadmica.
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Artculo 34. Garantas Cuando no se respeten los derechos de los alumnos garantizados por las normas de convivencia o cuando cualquier miembro de la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de los mismos y, sin perjuicio de la aplicacin de los mecanismos de reaccin que frente a su vulnerabilidad arbitra el presente Decreto, el director adoptar las medidas que procedan conforme a lo dispuesto en la legislacin vigente, previa audiencia de los interesados y consulta, en su caso, a otros rganos del centro, dando posterior comunicacin al Consejo Escolar. Deberes: En cuanto a este captulo nuestra Comunidad Educativa se atendr a lo dispuesto en el Decreto 115/2005, de 21 de octubre, Ttulo II, artculos 36 al 39, que se trascriben literalmente: Artculo 36. El estudio como deber bsico El estudio constituye un deber bsico de los alumnos, que comporta el aprovechamiento de sus aptitudes personales y de los conocimientos que se impartan, con la finalidad de lograr un ptimo desarrollo personal y una adecuada preparacin intelectual y profesional. Este deber general se concreta en las siguientes obligaciones: a) Asistir a clase con puntualidad. b) Participar en las actividades formativas y especialmente en las orientadas al desarrollo del currculo. c) Asistir al centro con el material y equipamiento necesarios para poder participar activamente en el desarrollo de las clases. d) Realizar el esfuerzo necesario, en funcin de su capacidad para comprender y asimilar los contenidos de las distintas reas y asignaturas. Artculo 37. El respeto al profesor Con respecto al profesor, los alumnos deben: a) Mostrar respeto al profesor, colaborando con responsabilidad en el ejercicio de la autoridad docente y en la transmisin de conocimientos y valores. b) Cumplir las normas y seguir las pautas establecidas por el profesor para hacer posible la organizacin del aula, el trabajo sistemtico y la mejora del rendimiento. c) Mostrar una actitud cooperativa y receptiva a las explicaciones del profesor y realizarlas actividades y pruebas encomendadas por ste. d) Realizar preguntas para aclarar dudas, participando y asumiendo un compromiso activo en su formacin y aprendizaje. Artculo 38. La tolerancia y solidaridad con los compaeros Como deberes hacia los compaeros se establecen los siguientes: a) Practicar la tolerancia, rechazando todo tipo de discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo o por otra circunstancia personal o social. b) Respetar y defender, respetable y solidariamente, el ejercicio del derecho al estudio de sus compaeros. c) Ejercer la solidaridad y practicar el compaerismo. Artculo 39. Participacin en el centro y respeto a los restantes miembros de la comunidad educativa Finalmente, con respecto al centro y a todos los miembros de la comunidad educativa los alumnos debern: a) Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecucin de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus compaeros a la educacin.
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b) Mostrar el debido respeto y consideracin a los miembros de la comunidad educativa y a cualquier persona que acceda al centro. c) Entregar, si son menores de edad, a sus padres o tutores, las citaciones que el centro les dirija a estos ltimos, que sern devueltas con el enterado y la firma de los mencionados representantes legales. d) Cumplir las normas de seguridad, salud e higiene en los centros educativos, considerando expresamente la prohibicin de fumar, ingerir bebidas alcohlicas y consumir estupefacientes. e) Ejercer los representantes de los alumnos sus funciones, sin menoscabo de sus obligaciones acadmicas. f) Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas, morales e ideolgicas dentro de los principios democrticos, as como la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa y rechazar toda discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia. g) Respetar el proyecto educativo o el carcter propio del centro, de acuerdo con la legislacin vigente. h) Cuidar y utilizar correctamente los bienes muebles, el material didctico, los documentos, otros recursos e instalaciones del centro y respetar las pertenencias de los otros miembros de la comunidad educativa, as como cumplir las normas bsicas de respeto al entorno y medio ambiente. i) Participar en la vida y funcionamiento del centro cumpliendo y observando los horarios aprobados para el desarrollo de las actividades del mismo. Normas de convivencia. DISPOSICIONES GENERALES Nos atendremos a lo dispuesto en los artculos 40 al 56 del Decreto 115/2005, de 21 de octubre, Ttulo IV. Artculo 40. Planes de convivencia 1. Los Centros elaborarn Planes de convivencia escolar que contemplen las caractersticas del alumnado y las circunstancias de su entorno, que impliquen a todos los colectivos que intervienen en el proceso educativo y que eviten los posibles conflictos, impulsando medidas formativas y desarrollando actitudes responsables y respetuosas. La Consejera de Educacin y Cultura establecer las orientaciones para la elaboracin de estos planes, que sern evaluados peridicamente para introducir las mejoras propuestas. 2. El Director, los dems rganos de gobierno y de participacin del Centro y los restantes miembros de la Comunidad educativa pondrn especial cuidado en la prevencin de actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estableciendo las necesarias medidas educativas y formativas. 3. El Director podr proponer a los padres o representantes legales del alumno y, en su caso, a las instituciones pblicas competentes, la adopcin de medidas dirigidas a mejorar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales que puedan ser determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia. Artculo 41. Valoracin del incumplimiento de las normas de convivencia Los incumplimientos de las normas de convivencia habrn de ser valorados considerando la situacin y las condiciones personales del alumno/a. Para ello, los rganos responsables de la instruccin del expediente y de la imposicin de correcciones debern tener en cuenta la edad del alumno y sus circunstancias personales, familiares o sociales, tanto en el momento de decidir sobre su incoacin o sobreseimiento como en el de determinar la medida aplicable. A tales fines, podrn solicitar los informes que estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres, representantes legales o instancias pblicas competentes, la adopcin de las medidas que resulten oportunas.
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Artculo 42. Principios generales de las correcciones 1. Las correcciones que se apliquen por el incumplimiento de las normas de convivencia tienen un carcter educativo y recuperador, garantizan el respeto a los derechos del resto de los alumnos y procuran la mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa. 2. En todo caso, sin perjuicio de las previsiones del artculo anterior, en la correccin de tales incumplimientos deber tenerse en cuenta: a) Ningn alumno podr ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin ni de su derecho a la escolaridad. b) No podrn imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumno. c) Las correcciones deben guardar proporcionalidad con la conducta del alumno y contribuir a la mejora de su proceso educativo. Artculo 43. Reparacin de daos materiales Los alumnos que individual o colectivamente causen daos de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material, as como a los bienes de sus compaeros, profesores y personal del centro, quedan obligados a reparar el dao causado o a hacerse cargo del coste econmico de su reparacin. Igualmente, los alumnos que sustrajeren bienes en el centro debern restituir lo sustrado. Los padres o representantes legales sern responsables civiles en los trminos previstos en las leyes. Artculo 44. Faltas de asistencia a clase: evaluacin extraordinaria 1. La falta de asistencia a clase de modo reiterado puede provocar la imposibilidad de la aplicacin correcta de los criterios de evaluacin y la propia evaluacin continua, pudiendo dar lugar a una evaluacin extraordinaria, convenientemente programada. Aparte de las correcciones que se adopten en el caso de las faltas injustificadas, la Consejera de Educacin y Cultura establecer el porcentaje de faltas de asistencia que por curso, rea, asignatura o mdulo puedan imposibilitar la aplicacin de la evaluacin continua. 2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o puntualidad de un alumno las que no sean excusadas de forma escrita por los padres o representantes legales, en las condiciones establecidas en este Reglamento: Si un alumno no pudiera asistir a clase por enfermedad u otras causas imprevistas, los padres debern notificarlo en el plazo mximo de dos das lectivos. Al reintegrarse al colegio, presentarn una comunicacin escrita exponiendo debidamente los motivos y el periodo de falta de asistencia. Artculo 45. Gradacin de las correcciones A efectos de la gradacin de las correcciones: 1. Se consideran circunstancias paliativas: a) El reconocimiento espontneo de la conducta incorrecta. b) La ausencia de intencionalidad maliciosa en la causacin del dao o en la perturbacin de las actividades del centro. c) La reparacin voluntaria de los daos producidos, ya sean fsicos o morales. d) El carcter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno. 2. Se consideran circunstancias acentuantes: a) La premeditacin y la reiteracin. Hay reiteracin cuando en un mismo curso escolar se realiza ms de una conducta tipificada como contraria a la norma, siempre que las conductas precedentes hayan sido corregidas por resolucin firme. b) Cualquier conducta que suponga atentar contra el derecho a no ser discriminado por razn de nacimiento, raza, sexo, lengua, capacidad econmica, nivel social, convicciones polticas, morales o religiosas, as como por discapacidades fsicas, sensoriales o psquicas, o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
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c) Cuando la sustraccin, agresin, injuria u ofensa se realice contra quin se halle en situacin de inferior edad, minusvala, reciente incorporacin al centro o situacin de indefensin. d) La publicidad en la comisin de la infraccin. e) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa. Artculo 46. mbito de las conductas por corregir Se corregirn los actos contrarios a la normas de convivencia en el centro realizados por los alumnos en el recinto escolar o durante la realizacin de actividades complementarias y extraescolares. Igualmente, podrn corregirse las actuaciones del alumno que, aunque realizadas fuera del recinto escolar, estn motivadas o directamente relacionadas con la vida escolar y afecten a sus compaeros o a otros miembros de la comunidad educativa. Todo ello, sin perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros rganos o Administraciones, en el mbito de sus respectivas competencias. Artculo 47. Supervisin del cumplimiento de las correcciones El Director del centro cuidar de que las correcciones impuestas se cumplan en los trminos en que hayan sido impuestas, y el Consejo Escolar conocer su imposicin y velar por que stas se atengan a la normativa vigente. Conductas contrarias a las normas de convivencia Artculo 48. Tipificacin Son conductas contrarias a las normas de convivencia en el centro las que, no teniendo la consideracin de gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro, por su entidad o trascendencia estn tipificadas en algunos de los siguientes supuestos: 1. Las faltas injustificadas de puntualidad o de asistencia a clase. 2. Las conductas que puedan impedir o dificultar a sus compaeros el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber del estudio. 3. La negativa sistemtica a acudir a clase con el material necesario o a esforzarse por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el profesor o a trasladar a sus padres o tutores la informacin facilitada en el centro. 4. Los actos que perturben el desarrollo normal de las actividades del centro. 5. Los actos de indisciplina, incorreccin o desconsideracin hacia el profesor u otros miembros de la comunidad educativa. 6. Causar daos en las instalaciones del centro, material de ste o de los miembros de la comunidad educativa. 7. Deteriorar las condiciones de higiene del centro. 8. La incitacin o estmulo a la comisin de una falta contraria a las normas de convivencia.
Conductas contrarias a las normas de convivencia (Artculos 49 y 50) Medidas educativas de rganos Condiciones correccin competentes a) Amonestacin privada o El Director, o el Odo el alumno y dando cuenta al por escrito profesor (por tutor y al Jefe de Estudios. delegacin del director) b) Comparecencia El Director, o el Odo el alumno y dando cuenta al inmediata ante el Jefe de profesor (por tutor y al Jefe de Estudios. Estudios o el Director delegacin del director)
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c) Privacin del tiempo de El Director, o el recreo por un periodo profesor (por mximo de cinco das delegacin del director) El Director, o el Tutor (por delegacin del director) d) Realizacin de tareas El Director, o el educadoras para el Tutor (por alumno, fuera del horario delegacin del lectivo, o, si procede, director) dirigidas a reparar el dao causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa. La realizacin de estas tareas no se podr prolongar por un periodo superior a cinco das lectivos. e) Suspensin del derecho El Director, o por a participar en las delegacin de este actividades extraescolares el Jefe de Estudios. o complementarias del centro por un periodo mximo de cinco das lectivos.
Odo el alumno y dando cuenta al tutor y al Jefe de Estudios. La medida ser inmediatamente ejecutiva.
Odo el mismo y dando cuenta al Jefe de Estudios. Comunicarlo por escrito al alumno y a sus padres. El alumno o sus padres podrn presentar reclamacin en el plazo de dos das lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificacin, ante el Director General de Ordenacin Acadmica. La medida ser inmediatamente ejecutiva.
f) Cambio de grupo por un El Director, o por periodo mximo de cinco delegacin de este das lectivos. el Jefe de Estudios
g) Suspensin del derecho El Director de asistencia a determinadas clases por un periodo mximo de cinco das lectivos.
Odo el alumno y su profesor o tutor. Comunicarlo por escrito al alumno y a sus padres. El alumno o sus padres podrn presentar reclamacin en el plazo de dos das lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificacin, ante el Director General de Ordenacin Acadmica. La medida ser inmediatamente ejecutiva. Odo el alumno y su profesor o tutor. Comunicarlo por escrito al alumno y a sus padres. El alumno o sus padres podrn presentar reclamacin en el plazo de dos das lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificacin, ante el Director General de Ordenacin Acadmica. La medida ser inmediatamente ejecutiva. Odo el alumno, el tutor y el equipo directivo. Odos sus padres, con levantamiento de acta. Comunicarlo por escrito al alumno y a sus padres. El alumno o sus padres podrn presentar reclamacin en el plazo de dos das lectivos, a partir del
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h) Suspensin del derecho El Director de asistencia al centro por un periodo mximo de cinco das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber realizar los trabajos acadmicos que determine el profesorado que le imparte docencia para evitar la interrupcin en el proceso formativo.
siguiente en que se produjo la notificacin, ante el Director General de Ordenacin Acadmica. La medida ser inmediatamente ejecutiva. Durante la imparticin de estas clases el alumno deber permanecer en el centro efectuando los trabajos acadmicos que se le encomienden, por parte del profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupcin en el proceso formativo. El jefe de Estudios organizar la atencin del alumno. Odo el alumno, el tutor y el equipo directivo. Odos sus padres, con levantamiento de acta. Comunicarlo por escrito al alumno y a sus padres. El alumno o sus padres podrn presentar reclamacin en el plazo de dos das lectivos, a partir del siguiente en que se produjo la notificacin, ante el Director General de Ordenacin Acadmica. La medida ser inmediatamente ejecutiva. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber realizar los trabajos acadmicos que determine el profesorado que le imparte docencia para evitar la interrupcin en el proceso formativo.
Prescripcin. Las conductas contrarias a la norma prescribirn en el plazo de un mes, contado a partir de la fecha de su comisin y excluidos los periodos no lectivos. Las medidas correctoras impuestas por conductas contrarias a la norma prescribirn a la finalizacin del curso escolar.
Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro Artculo 51. Tipificacin Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro: a) Los actos graves de indisciplina, injuria u ofensa contra los miembros de la comunidad educativa. b) La reiteracin de conductas contrarias a las normas de convivencia c) La agresin grave fsica o moral, la discriminacin grave a cualquier miembro de la comunidad educativa, as como la falta de respeto a la integridad y dignidad personal. d) La suplantacin de personalidad en actos de la vida docente y la falsificacin o sustraccin de documentos acadmicos.
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e) Los daos graves causados en los locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa. f) Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades del centro. g) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitacin a las mismas. h) La introduccin en el centro de objetos y sustancias peligrosas o perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa. i) El incumplimiento de las sanciones impuestas. j) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa. k) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen componente sexista o xenfobo, o contra alumnos con necesidades educativas especficas o de nuevo ingreso. l) Las conductas tipificadas como contrarias a las normas de convivencia, si concurren circunstancias de colectividad o publicidad intencionada. m) La incitacin o estmulo a la comisin de una falta gravemente perjudicial para la convivencia. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro (Artculos 52, 53, 54 y 55) Procedimiento abreviado Medidas educativas de correccin. Condiciones rganos competentes Las conductas previstas en las letras b), f), i), l) y m) podrn ser El Director corregidas con: a)Realizacin de tareas educadoras para el alumno, fuera del horario lectivo, o, si procede, dirigidas a reparar el dao causado a las instalaciones, material del centro o a las pertenencias de otros miembros de la comunidad educativa, por un periodo superior a cinco das e inferior a diecisis das lectivos. Suspensin del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del centro por un periodo superior a cinco das e inferior a diecisis das lectivos. c)Cambio de grupo por un periodo superior a cinco das e inferior a diecisis das lectivos. d)Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo comprendido entre seis y quince das lectivos. Durante la imparticin de estas clases, el alumno deber permanecer en el centro realizando los trabajos acadmicos que determine el profesorado responsable de los mismos, para evitar la interrupcin en el proceso formativo. El Jefe de Estudios organizar la atencin del alumno. Condiciones Odo el alumno, el tutor y el equipo directivo. Odos los padres, con levantamiento de acta. El director comunicar a la Direccin General de Ordenacin Acadmica y a la Inspeccin de Educacin el inicio del procedimiento y la resolucin adoptada. Notificar al alumno y a los padres en el plazo de quince das desde el inicio del procedimiento la resolucin adoptada. El alumno o sus padres podrn presentar reclamacin en el plazo de dos das lectivos a partir de la notificacin ante el Director General
b)
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de Ordenacin Acadmica. El director podr adoptar las siguientes medidas cautelares, entre seis y quince das lectivos, y se pueden alzar o modificar: Realizacin de tareas fuera del horario lectivo. Suspensin del derecho de asistencia a determinadas clases o actividades extraescolares y complementarias. Cambio temporal de grupo.
Procedimiento ORDINARIO Medidas educativas de correccin. Condiciones rganos compete ntes
Las conductas previstas en las letras a), c), d), e), g), h), j), y k) podrn ser corregidas con: a)Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre seis y quince das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber realizar los trabajos acadmicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupcin en el proceso formativo. El seguimiento de este proceso ser llevado a cabo por el tutor del alumno, en las horas de obligado cumplimiento. b)Suspensin del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido entre diecisis y treinta das lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensin, el alumno deber realizar los trabajos acadmicos que determine el profesorado que le imparte docencia, para evitar la interrupcin en el proceso formativo. El seguimiento de este proceso ser llevado a cabo por el tutor del alumno, en las horas de obligado cumplimiento. c)Cambio de centro. La Consejera de Educacin y Cultura procurar al mismo un puesto escolar en otro centro docente. Fases Condiciones El director decidir la La incoacin del expediente y el nombramiento del incoacin del expediente y instructor se comunicarn al alumno y a sus padres o designar a un profesor representantes legales. como instructor. El alumno o sus padres podrn recusar al instructor. Adoptar medidas El director comunicar a la Direccin General de cautelares. Ordenacin Acadmica y a la Inspeccin de Educacin Podr alzarlas o el inicio del procedimiento. modificarlas. Instruccin del expediente El instructor notificar al alumno y a sus padres o El instructor, desde el representantes, por cualquier medio que permita dejar momento en que se le en el expediente constancia fehaciente de haberse notifique su nombramiento, recibido la comunicacin, el pliego de cargos, en el iniciar las actuaciones que se expondrn con precisin y claridad los hechos conducentes al imputados, as como las medidas correctoras que se esclarecimiento de los podran imponer. hechos, entre ellas, la toma de declaracin de aquellas personas que pudieran aportar datos de inters al expediente. Podr proponer al director medidas
El Director
Plazos
5 das lectivos desde que tuvo conocimiento de los hechos. 3 das lectivos desde que se comunica la incorporacin del expediente
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cautelares. Podr proponer que las alce o modifique. Alegaciones Concluida la instruccin del expediente, el instructor formular la propuesta de resolucin que deber contener los hechos o conductas que se imputan al alumno, la calificacin de los mismos, las circunstancias paliativas o acentuantes si las hubiere, y la medida correctiva que se propone
En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, sta 2 das deber formalizarse por escrito. lectivos Acompaado del profesor tutor, el instructor dar audiencia al alumno y a sus padres o representantes legales, para comunicarles, tras ser citados de manera fehaciente, la propuesta de resolucin.
Alegaciones Transcurrido el plazo de alegaciones, se elevar por el instructor al director el expediente completo que incluir necesariamente la propuesta de resolucin y todas las alegaciones que se hubieran formulado.
En caso de conformidad y renuncia a dicho plazo, sta 2 das deber formalizarse por escrito. lectivos
Resolucin del expediente El director comunicar la resolucin adoptada 2 das La resolucin del fehacientemente al alumno y a sus padres o lectivos procedimiento deber estar representantes legales. desde suficientemente motivada, y que contendr los hechos o recibe la conductas que se imputan al propuesta alumno; las circunstancias El director comunicar a la Direccin General de paliativas o acentuantes, si Ordenacin Acadmica y a la Inspeccin de Educacin las hubiere; los la resolucin adoptada. fundamentos jurdicos en Contra la resolucin del director, el alumno y sus que se basa la correccin padres o representantes legales podrn presentar un impuesta; el contenido de la recurso de alzada en el plazo de un mes ante la medida correctiva y fecha Direccin General de Ordenacin Acadmica, cuya de efecto de la misma y el resolucin pondr fin a la va administrativa. rgano ante el que cabe interponer recurso y plazo del mismo. La resolucin del procedimiento deber notificarse en el plazo mximo de 25 das lectivos desde la fecha de inicio del mismo.
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Prescripcin Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirn en el plazo de cuatro meses, contado a partir de la fecha en que se hubieran producido y excluidos los periodos no lectivos. Las medidas correctoras impuestas por conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescriben a los seis meses, excluidos los periodos no lectivos y aunque ello suponga cumplirlas en el curso escolar siguiente a aqul en que se hayan impuesto. Las circunstancias paliativas o acentuantes servirn para graduar las medidas correctivas. Asamblea de Delegados El objetivo fundamental es favorecer la participacin del alumnado en la marcha general del colegio y para ello nos proponemos el desarrollo de las siguientes actividades, entre otras: 1. Desarrollar cuantas iniciativas puedan ser pensadas, elaboradas y propuestas por los alumnos, tales como funcionamiento de las pistas deportivas, actividades ldicas, participacin en actividades extraescolares, desarrollo de campaas especficas, participacin en la biblioteca o en la sala de informtica, etc. 2. Servir de canalizacin para resolver la problemtica que pueda plantearse en la relacin mutua de alumnos y de alumnos/profesorado y de alumnos con el profesorado, en su caso 3. Recoger las propuestas, felicitaciones y crticas de los distintos grupos y transmitirlas a los distintos niveles, al Equipo Directivo y al Consejo Escolar. La composicin de este rgano ser la siguiente: Delegados/as y Subdelegados de los niveles de 5 y 6 de Primaria, as como los alumnos y alumnas del Consejo Escolar. Un profesor/a tendr como misin la de coordinar su funcionamiento y servir de vehculo de conexin de la Asamblea con el profesorado. La periodicidad de sus reuniones ser aproximadamente de dos por trimestre, procurando que coincidan con las fechas de las reuniones del Consejo Escolar. Adems, se podrn realizar otras reuniones extraordinarias por motivos especiales.
2.7.4. Profesores
Derechos y deberes 1. Derecho a ejercer funciones de docencia e investigacin, haciendo uso de los mtodos que consideren ms adecuados, dentro de las orientaciones pedaggicas, planes y proyectos aprobados por el Centro. 2. Derecho a constituir Asociaciones que tengan como finalidad la mejora de la enseanza y el perfeccionamiento profesional. 3. Derecho a intervenir en todo aquello que afecte a la vida, actividad y disciplina del Centro a travs de los canales reglamentarios. 4. Derecho a ejercer las funciones directivas para las que fueran designados. 5. Los profesores, dentro del marco de la Constitucin, tienen garantizada la libertad de ctedra, orientndose su ejercicio a la realizacin de los fines educativos, de conformidad con los principios establecidos en la LODE y teniendo en cuenta el Proyecto Educativo de Centro. 6. Derecho a impartir la enseanza de la Religin si se est dispuesto y capacitado para hacerlo. Derecho a no impartir esa misma enseanza. 7. Los profesores de los Centros Pblicos, como funcionarios, tienen los derechos que establecen los artculos 63 al 75 (excepto el 70) de la Ley articulada de Funcionarios Civiles del Estado de 7 de febrero de 1964 y los comprendidos en la Ley 30/1984 de 2 de agosto. 8. Deber de cumplir las disposiciones sobre enseanza, cooperando con las autoridades educativas para conseguir la mayor eficacia de las enseanzas, en inters de los alumnos y de la sociedad en general.
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9. Deber de aceptar los cargos acadmicos docentes y de investigacin para los que han sido designados y el rgimen de dedicacin que exige el servicio. 10. Deber de asistir a las reuniones de Claustro y todas las que hayan sido convocadas reglamentariamente por la Direccin del Centro. Deber de asistir al resto de reuniones recogidas en el Proyecto educativo, siempre que hayan sido correctamente convocadas. 11. Cumplir el horario y el calendario de actividades docentes establecidos en el Plan General Anual. 12. Llevar el registro de asistencia a clase de los alumnos y cumplimentar todos los impresos oficiales que le sean requeridos por la Administracin educativa. 13. Como funcionarios, tienen los deberes que establecen los artculos 76 al 81 de la Ley Articulada de Funcionarios Civiles del Estado de 1964 y los comprendidos en la Ley 30/1984 de 2 de Agosto. Adscripcin El artculo 4 del Decreto 111/2002 de 13 de septiembre por el que se regula el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad de Murcia, y la Orden del 16 de septiembre de 2002 establecen que: 6. El ciclo constituye la unidad curricular temporal de organizacin y evaluacin en la Educacin Primaria y el conjunto de maestros que desarrolla su labor en el mismo ciclo constituye el equipo docente responsable del mismo. 7. Deber garantizarse el trabajo en equipo de los maestros de un mismo ciclo y la continuidad del maestro con un mismo grupo de alumnos a lo largo del ciclo siempre que contine impartiendo docencia en el mismo centro, salvo en aquellas circunstancias excepcionales que la Consejera de Educacin y Cultura establezca Por otra parte, en la Orden del 16 de septiembre de 2002 se insiste de nuevo sobre este tema: 3. El ciclo constituye la unidad curricular temporal de organizacin y evaluacin en la Educacin Primaria, por ello deber garantizarse la permanencia de cada maestro con el mismo grupo de alumnos hasta finalizar el ciclo. No obstante, el Director del centro podr, cuando existan razones suficientes para obviar este criterio, asignar al maestro, o maestros afectados, a otro ciclo, curso, rea o actividad docente, previo informe motivado a la Inspeccin de Educacin. 4. El director podr asignar a algunos maestros la responsabilidad de una misma rea en ms de un grupo de alumnos, preferentemente del mismo ciclo, con el fin de facilitar la organizacin y aplicacin de las medidas de atencin a la diversidad. Por tanto, cada maestro permanecer con su mismo grupo de alumnos hasta terminar el ciclo, siempre que contine impartiendo docencia en el centro. En los casos de cambio de ciclo, el director, a propuesta del jefe de estudios, asignar los grupos de alumnos y tutoras, teniendo en cuenta los acuerdos alcanzados por los maestros en la primera reunin de claustro del curso. Se arbitrarn las frmulas necesarias, respetando la legalidad vigente, pero valorando al mismo tiempo la buena predisposicin, el consenso posible, el dilogo, etc. a fin de llegar a los mejores acuerdos posibles. Si no se produce acuerdo, se asignarn los grupos por el orden establecido en el artculo 76 de la Orden de 29 de junio de 1994.
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2.7.5. Personal no docente

Conserje FUNCIONES 1. Atencin al pblico. 2. Informacin de solicitudes, ubicacin de profesores 3. Recoger y enviar la correspondencia. 4. Hacer fotocopias. 5. Tener disponibles las llaves de todas las dependencias del centro. 6. Mantener limpio el patio. 7. Tocar el timbre de entrada y salida. 8. Mantenimiento de la jardinera. 9. Realizar labores sencillas de mantenimiento (electricidad, pintura, carpintera,) 10. Preocuparse por el buen estado de las persianas, luces, caldera de calefaccin, combustible,. 11. Cualquier otra tarea propia de su categora para la cual haya sido instruidopreviamente. Auxiliar Tcnico Educativa Se tendrn en cuenta las funciones establecidas en los convenios de personal laboral de la Consejera de Educacin. Las ms representativas en nuestro centro son: 1. Atender a los alumnos a.c.n.e.a.e. 2. Colaborar en los cambios de aula o servicios de los escolares. 3. Colaborar en la vigilancia de los recreos, siendo responsables los profesores. 4. Colaborar en las aulas con el maestro/a en la atencin a los nios. 5. Participar en las reuniones del equipo de apoyo. 6. Colaborar en la realizacin de las Adaptaciones curriculares de acceso. 7. Fomentar la socializacin de los nios con necesidades especficas de apoyo educativo, con el resto de alumnos/as. 8. Participar en las salidas y excursiones y cualquier otra actividad que organiza el centro, cuando vayan nios a.c.n.e.a.e. Su horario y calendario laboral sern los establecidos en las disposiciones vigentes. Fisioterapeuta Se tendrn en cuenta las funciones establecidas en los convenios de personal laboral de la Consejera de Educacin. Las ms representativas en nuestro centro son: 1. Realizacin de los tratamientos especficos para la recuperacin y rehabilitacin fsica de los alumnos que lo necesiten. 2. Seguimiento y evaluacin de los tratamientos aplicados. Su horario y calendario laboral sern los establecidos en las disposiciones vigentes.
2.7.6. Servicios del Centro

En la actualidad y con independencia de los que se puedan crear en el futuro, los servicios educativos con los que actualmente cuenta el Centro son los que a continuacin se detallan.
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Biblioteca FUNCIONES El objetivo bsico es poner la biblioteca a disposicin de toda la Comunidad Educativa. El acceso a la misma ser libre y gratuito de acuerdo a las NORMAS que se establezcan. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Organizar, clasificar, catalogar e informatizar todo el fondo bibliogrfico del Centro. Aumentar el fondo bibliogrfico, en base al Prepuesto del Centro que puede ser variable. Recoger informacin sobre Publicaciones relacionadas con este servicio. Programar actividades que incentiven el uso de la Biblioteca por parte de la Comunidad Escolar. Coordinar con todo el Profesorado, tanto para la realizacin de actividades programadas desde la Biblioteca, como para seleccionar y ampliar el fondo bibliogrfico. Organizar y controlar el prstamo de libros a alumnos, padres y profesores. Programar el calendario de utilizacin de la Biblioteca. Buscar distintas formas de ampliar y mejorar el fondo bibliogrfico a travs de donaciones de alumnos, profesores, Instituciones Pblicas y Privadas, Editoriales, etc.
UTILIZACIN La Biblioteca se utilizar para actividades relacionadas con las reas de Lengua y/o para consultas siempre que el horario lo permita. Se har un horario para que cada tutor/a, profesor/a de rea pueda utilizarlo como sala de lectura y/o consulta y para participar en las distintas animaciones organizadas por las maestras responsables. La Biblioteca permanecer abierta en los periodos de recreo para servicio de prstamos siendo atendida por las maestra responsables. El horario de apertura en horario no lectivo ser el mayor posible, dependiendo de la disponibilidad horaria de los responsables del Servicio. Tambin se organizarn actividades de animacin en horario no lectivo ( una o dos tardes a la semana ) a cargo de los padres/madres del centro El tiempo mximo para tener un libro en prstamo ser de quince das. Si transcurrido dicho tiempo, no se devuelve el libro, y tras aviso al alumno y a su familia, tendr que ser repuesto por sta (dicho libro u otro similar). Esta exigencia lo es para todos los miembros de la Comunidad. Las peticiones de compra de libros de consulta por parte del profesorado se harn a travs de Biblioteca, por medio de una ficha de solicitud en la que constar: * Nombre del profesor/a * Datos del libro solicitado (titulo, autor, editorial, precio estimativo) * Justificacin de la necesidad de su adquisicin Tambin se organizarn actividades de animacin en horario no lectivo ( una o dos tardes a la semana ) a cargo de los padres/madres del centro La Biblioteca no se utilizar como Aula. Se har un horario para que cada tutor/a, profesor/a de rea pueda utilizarlo como sala de lectura y/o consulta. NORMAS DE COMPORTAMIENTO * En la biblioteca hay que guardar silencio. * Respetar a los dems lectores. * Tratar los libros con cuidado. * Mantener normas de Higiene adecuadas.
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SANCIONES Como norma general, no se har ningn prstamo a toda persona que tuviera pendiente alguna devolucin. Esta Comisin Mixta est formada por padres y madres, coordinados por el maestro/a responsable de este servicio. Cultura y Extraescolares Esta Comisin Mixta est formada por padres y madres y de un profesor/a que hace de coordinador. Tiene como funcin la organizacin de los actos tendentes a complementar la accin didctica diaria y a favorecer las relaciones con las familias. En sntesis, stas seran las funciones especficas de la Comisin: FUNCIONES: Organizacin y coordinacin de los eventos culturales y festivos que se realizan a lo largo del curso escolar, y ms concretamente: * Fiesta de Navidad * Semana Cultural y Deportiva "Giner de los Ros" * Fiesta de Fin de Curso * Conferencias para padres/madres La Comisin es la coordinadora de todas estas actividades, teniendo en cuenta que es necesaria la participacin del profesorado y de grupos de alumnos y alumnas en la organizacin de todos ellos. Se cuenta tambin, con la participacin de algunos padres/madres que, sin ser de la Comisin, participan espordicamente y mejoran con sus ideas los planteamientos iniciales de la Comisin propiamente dicha. En la organizacin de algunos eventos tambin es necesaria la Coordinacin con otras Comisiones de trabajo del Centro, tales como Biblioteca, Deportes, etc. Otra funcin especfica del Maestro/a Coordinador es: - Catalogacin y exposicin de todas las ofertas que llegan de todo tipo de Organismos, a lo largo de todo el curso escolar, y en relacin a concursos, viajes, experiencias de granja/escuela, Certmenes y un largo etc. Este trabajo se realiza con un catlogo semanal de ofertas que se archiva adecuadamente, exponindose en sntesis los contenidos en la Sala de Profesores y el Panel que hay a la entrada del Centro, para su conocimiento pblico. Aula de Informtica El centro dispone de un aula de informtica, dotada de las medidas de seguridad adecuadas (rejas, puerta blindada), as como sistema de alarma en los pasillos. En esta aula se han colocado los ordenadores del Proyecto Plumier. Adems estn colocados otros ordenadores en distintas aulas. FUNCIONES DEL RESPONSABLE DE MEDIOS INFORMTICOS Y COLABORADORES 1. Coordinar y dinamizar el desarrollo del PTIC y la utilizacin de los medios informticos en el centro. 2. Hacer propuestas para el establecimiento de las normas de uso del aula de informtica, y velar por su cumplimiento.
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3. Proponer al equipo directivo, para su inclusin en la Programacin General Anual, el plan de trabajo anual con los medios informticos disponibles para su uso didctico, as como coordinar la elaboracin de informes por ciclos y general del centro para su inclusin en la memoria final del curso. 4. Responsabilizarse del material y del correcto uso de los equipos instalados. 5. Participar en las reuniones de los equipos de ciclo destinadas a la coordinacin del uso de los medios informticos y al establecimiento de programaciones que desarrollen el PTIC. 6. Instalar y desinstalar los programas educativos en los equipos, asesorando al profesorado sobre el ms adecuado para cada actividad y nivel. 7. Hacer propuestas al equipo directivo para la gestin del presupuesto asignado al PTIC. 8. Fomentar la participacin del resto de profesores en el proyecto. 9. Recoger en un estadillo las anomalas e incidentes que diariamente puedan surgir en los equipos y pasar puntualmente los partes de avera al centro de apoyo del Plumier de su centro. 10. Mantener las relaciones tcnicas que se consideren oportunas con el asesor de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin del CPR de la zona as como con los responsables del servicio de gestin informtica de la Consejera de Educacin y Cultura en todo lo relacionado con los medios informticos y programas de gestin. 11. Otras que la Consejera de Educacin y Cultura determine como necesarias. Para desempear todas estas funciones el responsable dispondr de 3 horas lectivas semanales. FUNCIONES DEL PROFESORADO USUARIO DE LOS MEDIOS INFORMTICOS. 8. Respetar las normas de uso del aula de informtica y hacer un uso adecuado de los medios informticos del centro. 9. Utilizar los equipos en el horario asignado. 10. Velar porque el alumnado que utilice los equipos siguiendo sus instrucciones haga un uso adecuado de los mismos. 11. Cumplimentar los partes de avera inmediatamente que observe cualquier anomala en el funcionamiento de los equipos. 12. Hacer propuestas sobre software y hardware para la dotacin informtica cuya modificacin ser exclusiva responsabilidad de los responsables de medios informticos del centro. 13. Crear una base informativa sobre los programas o aplicaciones utilizadas, de manera que se favorezca su integracin en las distintas Unidades Didcticas. 14. Participar en las reuniones de los equipos de ciclo destinadas a la coordinacin del uso de los medios informticos y al establecimiento de programaciones que desarrollen el PTIC.
ORGANIZACIN DEL AULA Los ordenadores del aula de informtica permiten trabajar con todos los alumnos de una clase a la vez, con uno o dos alumnos/as como mximo en cada una de las mquinas. El aula estar abierta en las horas de obligada permanencia del profesorado para que los alumnos y profesores que as lo deseen puedan usar los ordenadores. Tambin estar abierta en esas horas a los padres y madres que lo soliciten, NORMAS DE COMPORTAMIENTO Adems de las normas generales establecidas en este Reglamento, en el aula de Informtica se tendrn en cuenta las siguientes normas de uso y funcionamiento para garantizar el empleo adecuado de materiales y equipos: 10. El alumnado entrar en el aula acompaado siempre del tutor o profesor responsable de la actividad.
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11. Al finalizar la sesin se desconectarn los equipos completamente, colocando en el lugar destinado al efecto los recursos educativos o programas utilizados. Se dejarn los teclados, ratones, auriculares, debidamente ordenados. 12. Se destinar un equipo a cada uno de los profesores del centro para que pueda realizar en l sus trabajos personales o de aula. 13. Se debe hacer un anlisis de cualquier soporte de almacenamiento de informacin, archivos, programas, etc., que provengan de fuera del colegio antes de comenzar cualquier trabajo con ellos en los equipos del Plumier. 14. Se debe mantener ordenados, identificados y clasificados los soportes fsicos, especialmente los disquetes y CD. 15. Se dispondr de un registro de entradas y salidas de software que se cumplimentar cuando se retire algn programa para su consulta, por parte de profesores o padres/madres. 16. Dentro del aula y en la sala de profesores habr un cartel con el horario completo de utilizacin del aula. 17. Deberemos ser rigurosos en el cumplimiento del horario destinado a cada uno de los grupos, para posibilitar el mejor aprovechamiento y rentabilidad del aula. 18. Cumplimentaremos en el documento destinado a ese fin, las incidencias o averas que se detecten en el aula, comunicndolo lo ms rpido posible al R.M.I. para su pronta solucin. Sala de Usos Mltiples El Centro dispone de una Sala de Usos Mltiples utilizada para conciertos, obras de teatro, conferencias, etc., cuando por las caractersticas de la actividad los grupos son numerosos. Adems este espacio es utilizado en los grandes momentos colectivos del curso, con motivo de las fiestas (Navidad, Carnaval, Final de curso...) o de las Asambleas Generales de nuestra Asociacin de Padres y Madres. Tambin se utiliza como sala de Exposiciones. En estos casos su utilizacin es puntual, y normalmente en horario no lectivo, por lo que no se interfiere con la utilizacin del gimnasio (separado de este espacio por una simple cortina corredera) En caso necesario tambin se puede utilizar como segundo gimnasio, aula Sala de Audiovisuales En el Centro se dispone de un aula donde estn ubicados algunos aparatos de proyeccin: retro-proyector y proyector o can de imgenes con porttil y pizarra digital. Tambin se almacena all una pequea parte de material inventariable y el archivo de fotos histricas del centro. Para su utilizacin como aula, se dispone mensualmente un cartel con las horas en blanco para que el profesor/a que vaya a utilizar la sala se apunte y reserve el perodo de tiempo necesario y as evitar posibles interferencias. Huerto Escolar Existe en el patio una zona habilitada para su uso como Huerto Escolar y un pequeo almacn para herramientas. Su utilizacin depende cada ao de la voluntariedad de algn profesor / padre / madre, que considere interesante la experiencia de plantar y hacer el seguimiento de diferentes cultivos en el centro.
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Centro de Recursos/Material didctico Sus objetivos principales son los de gestionar, controlar, organizar y rentabilizar los materiales y recursos didcticos del Centro, para que sean una herramienta eficaz, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. El responsable de realizar el inventario del centro y mantenerlo actualizado es el Secretario/a. Tambin corresponde al secretario custodiar y disponer la utilizacin de los medios audiovisuales y del material didctico. Pero para la buena rentabilidad de los recursos, el material muy especfico (de Educacin Infantil, Ed. Fsica, Msica, Religin, Ingls), as como material de otros Servicios Educativos (Laboratorio, Huerto, Informtica, Biblioteca...), es controlado por el coordinador/a, especialista, o responsable de los servicios, reas o niveles citados. Por tanto, el material ms especfico del Centro de Recursos corresponde a: Material Audiovisual: aparatos, vdeos, diapositivas, transparencias...( Histrico ) Material especfico de reas: de Lengua, Matemticas, Conocimiento del Medio... Juegos y material educativo.
Estos materiales estn ubicados entre la sala de Audiovisuales y el Aula de Recursos de la 1 planta. Existe inventario informatizado de todo el material a disposicin del profesorado. FUNCIONES 1. Organizar, clasificar, catalogar e inventariar los materiales y recursos didcticos del Centro. 2. Dar a conocer, a las profesoras y profesores del Centro, los materiales con que cuenta el Centro, as como asesorarlos en la utilizacin de los aparatos audiovisuales. 3. Fomentar, en el profesorado, la utilizacin de estos recursos en su prctica docente. 4. Establecer un sistema de prstamo y utilizacin de los recursos, as como de los espacios (Aula de Audiovisuales), para rentabilizar su uso y aprovechamiento. 5. Informar al Equipo directivo sobre las necesidades de material, y su posible adquisicin, si procede... 6. Realizar un inventario de material y actualizarlo peridicamente. Canales Informativos Informacin a los padres: - Reunin General a principio de curso. - Reunin General de Revisin durante el 2 trimestre. - Reunin General de Revisin durante el 3 trimestre. - Boletines Trimestrales. - Entrevistas individuales durante el Curso realizadas en las Horas de obligado cumplimiento, a peticin de padres o profesores/as. - Entrevistas individuales a Final de Curso para entrega de Boletines con el Resultado Final de cada curso. - As mismo se canaliza todo tipo de informacin de utilidad para los padres mediante notas informativas que se les hacen llegar a travs del alumnado. - Entrevistas individuales durante el Curso realizadas en las Horas de obligado cumplimiento. - Entrevistas individuales a Final de Curso para entrega de Boletines con el Resultado Final de cada curso.
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Las entrevistas con los padres de los a.c.n.e.a.e.s se realizarn conjuntamente por el tutor/a y los profesores/as de apoyo. As mismo se canaliza todo tipo de informacin de utilidad para los padres mediante notas informativas que se les hacen llegar a travs del reparto por medio de los hermanos mayores. Informacin al Equipo Docente: En las sesiones de evaluacin, a final de cada trimestre, el equipo docente de cada uno de los niveles aborda los problemas especficos de la marcha de los escolares, arbitrando todas las medidas de coordinacin necesarias para la consecucin de los objetivos previstos.
OTRAS INFORMACIONES
Para cualquier otro tipo de informacin al profesorado, se utilizan notas, reuniones, tabln de anuncios en la Sala de Profesores, al objeto de que cada profesional est informado y al da de la marcha general del Centro, as como de cuantas noticias de inters les afecten. Pgina Web y Bogs del Centro El centro dispone de una pgina web y varios blogs asociados donde se informa de los eventos ms importantes realizados tanto a nivel general como de algunas especialidades y aulas.
2.7.7. Normas de Comprtamiento

Adems de las normas de convivencia sealadas anteriormente, deberemos cumplir las siguientes, que afectan a todos los miembros de la Comunidad Educativa, y por tanto, todos debemos velar por su cumplimiento: 1. Debemos ser puntuales en todas las actividades. 2. Debemos mantener el material en buen estado, dejndolo siempre ordenado, tanto el material que hay en el colegio como el que traemos de casa. 3. Debemos respetar a los compaeros/as, profesores/as, padres y madres y al personal de administracin y servicios. 4. Debemos venir aseados y debidamente vestidos. 5. Debemos mantener limpias todas las dependencias y zonas del centro donde nos encontremos. 6. Debemos asumir las decisiones tomadas por mayora. 7. Debemos respetar las normas de cada aula. 8. Debemos respetar al mximo las normas de cortesa cuando se entra en otra aula, en conserjera...: llamar, pedir permiso, hablar en voz baja, etc. 9. Debemos intentar resolver los conflictos con el dilogo. Cuando no sea posible, solicitar la ayuda de cualquier maestro o maestra. 10. Debemos evitar en todo momento las carreras y los gritos, teniendo en cuenta que el silencio es necesario para no molestar a los dems, 11. Debemos participar en todas las actividades, colaborando en su realizacin, y dejando participar a los dems sin excepciones. 12. Debemos ayudar a todas las personas que lo necesiten, siendo amigos de todos. 13. Los alumnos/as no saldrn del centro antes de la hora de salida, excepto cuando una persona adulta venga a recogerlos. 14. La utilizacin de los alumnos/as de los espacios del Centro fuera de las aulas, deber estar siempre supervisada por el profesorado. 15. Cuando los nios de integracin deban salir de su aula a recibir apoyo especfico, sern enviados por el profesor correspondiente, si las condiciones y/o edad del nio/a lo permiten, o bien acompaados por el profesor de Apoyo, Auxiliar Tcnico Educativo, etc.
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16. Est prohibida la introduccin de objetos peligrosos, y en general, de todo aquello que altere el orden, el respeto, la seguridad y la moral. 17. Est prohibido utilizar objetos ajenos a los materiales de colegio, como por ejemplo telfonos mviles, reproductores de msica, etc. Quedarn retenidos hasta su entrega al padre/madre. Su prdida ser de exclusiva responsabilidad del alumno. 18. Hay que evitar cualquier tipo de juegos que impliquen riesgo fsico. 19. El uso de material deportivo estar circunscrito a actividades y espacios asignados para tal fin. EN LAS ENTRADAS Y SALIDAS 1. La conseje tocar el timbre a las 8:45 horas para las entradas, estando todos en el patio en el lugar asignado a cada curso. 2. Desde Secretara se har sonar msica diferente cada da para acompaar la entrada. 3. Cada curso tendr un lugar asignado en el patio, entrando en el edificio con orden. 4. Los alumnos no entrarn al edificio del Colegio solos sino hasta que los recoja un profesor o profesora. 5. Los alumnos entrarn con los profesores/as que en ese momento les van a impartir su rea (tutor/a o especialista en su caso). 6. Se observar una estricta vigilancia sobre la puntualidad cerrando las puertas de acceso a las 9 horas. 7. Se mantendr orden y silencio para entrar y salir del recinto. 8. Al salir se dejarn las persianas bajadas, las sillas encima de las mesas, las luces apagadas y la puerta cerrada. 9. El maestro/a saldr el ltimo del aula, asegurndose que todo queda bien cerrado. 10. Los profesores/as vigilarn para que la salida se haga de forma ordenada, no debiendo permanecer alumnos/as por los pasillos. 11. La conseje tocar el timbre a las 13:45 horas para las salidas. 12. Las puertas de acceso se cerrarn a las 14:00 no debiendo permanecer ninguna persona no autorizada en los patios o el interior del centro. EN LOS RECREOS 1. Los profesores/as vigilarn que la salida al patio de los alumnos/as se haga de forma ordenada. 2. En las aulas no debern quedar alumnos/as, salvo que estn con algn profesor/a que no tenga turno de vigilancia. 3. Los alumnos/as no deben permanecer, durante el tiempo que estn en el patio, ni en la Marquesina de la puerta de entrada, ni en sus jardineras laterales. 4. Los papeles de los bocadillos se tirarn en las papeleras, bien en las propias aulas antes de salir al Patio, o bien en las papeleras de la entrada. 5. No se podrn traer balones al colegio. 6. La vigilancia del patio ser responsabilidad de los maestros/as, segn marca la normativa. Se harn turnos de vigilancia, teniendo en cuenta que hay que vigilar todas las zonas del patio y atender todas las contingencias que sucedan en el patio. 7. Las fuentes de agua del patio se utilizarn de forma correcta, sin jugar, malgastarla... 8. El material deportivo no se podr dejar a los alumnos/as en el recreo. 9. Al acabar el recreo, se mantendrn las mismas normas de entrada, antes citadas. 10. Se respetar el horario de utilizacin de pistas, utilizndose en ellas los balones proporcionados por el centro. 11. Se pedir siempre permiso para recoger los balones que salgan a la calle. 12. Durante el recreo, solo se entrar al edificio para utilizar los aseos de la planta baja. 13. Dado que las instalaciones del Centro no permiten otra solucin, en caso de lluvia los alumnos permanecern en el aula acompaados por el profesor que les estaba impartiendo
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clases antes de la hora de salir. En casos de duda, la decisin se comunicar desde Direccin a los distintos cursos. 14. Si por cualquier circunstancia los alumnos/as deben permanecer en el aula siempre estarn acompaados por un profesor. 15. Los alumnos/as deben jugar en la zona de patio que les corresponda (EI y Primaria)
PADRES
Los padres debern: Apoyar al colegio para el logro del proceso y objetivos educativos, brindando su colaboracin, mantenindose informados de la conducta y aprovechamiento de sus hijos. Cuidarn de que sus hijos cumplan con la obligacin de asistir a clases, llevar el material y dar el trato correcto a las instalaciones y recursos del centro. Para cualquier informacin relacionada con sus hijos, se dirigirn primero al profesor correspondiente, luego al tutor, al Jefe de Estudios y para casos no resueltos, a la Direccin. Se deben respetar las horas destinadas a visita de padres. Los padres y las madres debern respetar el horario de atencin a ellos sealado en cada aula. El acceso a las instalaciones del colegio (excepto Secretara) queda estrictamente prohibido durante el horario escolar a toda persona que no sea alumno, maestro o empleado, salvo emergencias o eventos especiales. Est prohibida la introduccin de objetos peligrosos, y en general, de todo aquello que altere el orden, el respeto, la seguridad y la moral. Las personas que vengan a recoger a los alumnos/as debern esperarlos fuera del edificio,
salvo en condiciones climticas extremas.
2.7.8. Contingencias
Accidentes de Alumnos En caso de accidente o enfermedad grave de alumnos/as, el alumno/a ser atendido por un profesor hasta que el servicio mvil de salud les recoja. Desde el Centro se informar a los padres. En caso de dolores indeterminados o fiebre, se avisar a los padres para que recojan al alumno/a. Ausencia o Enfermedad del profesor Organizar las sustituciones es competencia directa de la Jefatura de Estudios., que tendr en cuenta los siguientes criterios: 1. La sustitucin de los/as profesores adscritos a Primaria a cargo de una clase completa ser realizada por los profesores que realizan en ese momento la labor de apoyo no prioritario o cualquier otro servicio pedaggico que no implique la atencin a un curso completo, , los miembros del Equipo Directivo y los maestros el equipo de apoyo que intervienen en esa clase (Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje), por ese orden. 2. Si se prev que la ausencia va a ser superior a tres das, sustituirn los maestros con restos horarios acumulados hasta la incorporacin del sustituido o sea nombrado sustituto por la Consejera de Educacin. 3. La sustitucin de los/as profesores que impartan una especialidad ser realizada por el propio tutor del curso si es posible, y en caso necesario los maestros que realizan apoyo, los miembros del Equipo Directivo y los maestros el equipo de apoyo que intervienen en esa clase (Pedagoga Teraputica, Audicin y Lenguaje), por ese orden. 4. Si la ausencia es de alguna persona que realiza tareas de apoyo, los alumnos permanecen en su grupo clase.
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5. En Educacin Infantil la sustitucin ser realizada por la maestra de apoyo en esta etapa. Si hubiera o ms ausencias, se hara cargo los maestros que tengan horas de atencin al grupo. 6. Cuando la ausencia del profesor se sepa con antelacin, ste realizar la programacin de actividades a llevar a cabo por el profesor que le sustituya, de manera que se pueda continuar, en la medida de lo posible, el proceso del aprendizaje de los alumnos. 7. Estas sustituciones sern planificadas por la Jefatura de Estudios. Pediculosis En caso de detectarse la aparicin de piojos en un alumno/a, se avisar inmediatamente a la familia para que acuda al centro a recogerlo/a y se le informar que el nio/a no debe acudir al centro hasta que hayan sido eliminados por completo. Se pasar tambin una nota informativa a las familias del resto de los alumnos/as para que tomen las medidas preventivas oportunas Incontinencia del alumnado En caso de incontinencia urinaria, los alumnos/as de Educacin Infantil sern cambiados por sus maestras. Para ello en las aulas se dispondr de ropa de repuesto. En casos ms graves o si el alumno/a afectado es de la Etapa Primaria, se avisar a la familia para que acudan al Centro y cambien al nio/a. Los alumnos/as no se podrn incorporar al centro usando paales, salvo casos de alumnos de integracin que as lo requieran. En caso de incontinencia de un alumno/a (tanto en Educacin Infantil como en educacin Primaria) se avisar a la familia para que acuda al centro y cambie al nio/a. En casos puntuales, a valoracin del tutor/a se tomarn otro tipo de medidas. Recogida del alumnado de Ed. Infantil La hora de recoger al alumnado de Ed. Infantil es las dos menos cuarto en punto, de octubre a mayo. En caso de que no acudan a recogerlos a una hora prudencial, se avisar a la familia e informar al Equipo Directivo. En caso de reiteracin se seguir el protocolo reflejado en el Plan de Atencin a la Diversidad, referido al captulo de Prevencin del Absentismo Escolar. En caso de reiteracin se informar al Trabajador Social y/o a los Servicios Sociales del Municipio. Salidas En todos los cursos y niveles se realizarn salidas al barrio y a la localidad en general, cuando sean necesarias para el desarrollo de las Unidades Didcticas, y teniendo en cuenta las posibilidades que presenta el entorno (medioambientales, paisajsticas, museos, edificios, piscina, Parque de Educacin Vial, Teatro) Los objetivos, contenidos y evaluacin de cada una de esas salidas se programarn en dichas Unidades. En ellas participa todo el grupo/clase, acompaado por el profesorado responsable del aula y, si es necesario, un profesor/a acompaante. Se autorizan todas las salidas prximas al entorno escolar y con una duracin que no supere el horario escolar de maana Se pondrn en conocimiento del Equipo Directivo antes de su realizacin. No es necesario que figuren en la programacin general anual. Al inicio de cada curso se pedir a las familias una autorizacin general para efectuar estas salidas el entorno.
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Viajes extraescolares Tambin se efectuarn viajes fuera de la localidad. Dadas las edades del alumnado la duracin en general de estos viajes es de un da, excepto en el caso de cursos superiores que se puede hacer ms larga, aunque nunca superior a cinco das lectivos. Todos los niveles desde Infantil de 4 aos hasta 6- podrn realizar al menos un viaje cada curso, preferentemente en los meses del ltimo trimestre, adecuado a las caractersticas del alumnado y al currculo del nivel. NORMAS 1. Las personas responsables en cada viaje son en todo caso los tutores/as de cada curso y profesores acompaantes (uno al menos en cada autobs). 2. No es preciso contar con el acompaamiento de las familias, al disponer el Centro de personal suficiente para la realizacin de estas actividades. 3. Los gastos que estas actividades generen sern sufragados por las familias de los alumnos/as participantes. 4. Los escolares contarn con la autorizacin de su padre, madre o tutor. 5. Para efectuar una de estas actividades, ser precisa la asistencia del alumnado del nivel en una mayora significativa. Los alumnos/as que por cualquier motivo no participen en estos viajes debern venir al colegio, siendo debidamente atendidos segn lo que disponga la Jefatura de Estudios.
2.7.9. Disposiciones finales

Tanto el Proyecto Educativo del Centro como el Reglamento de Rgimen Interno son de obligado cumplimiento para todos los miembros de la Comunidad Educativa: padres, madres, alumnos y alumnas, profesores y profesoras y personal no docente, en todo el espacio fsico que comprende el recinto escolar y en todos aquellos que se utilicen con motivo de actividades fuera del Centro, tanto en horarios lectivos como extraescolares. El presente documento estar siempre a disposicin de cualquier miembro de la comunidad Educativa que lo solicite. Cuando se considere necesario modificar algn aspecto de este Reglamento de Rgimen Interno, las propuestas podrn hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro, por cualquier otro de los sectores de la Comunidad Educativa o por un tercio de los miembros del Consejo Escolar. Una vez presentada la propuesta, el Director/a fijar un plazo de al menos un mes para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar. La propuesta de modificacin podr ser aprobada por dicho Consejo en el tercer trimestre del curso y entrar en vigor al comienzo del curso siguiente.
2.8. Plan de convivencia

2.8.1. Objetivos que se pretenden conseguir con su desarrollo.
Con el fin de mejorar la convivencia pretendemos: a) Conseguir la integracin de todo el alumnado sin discriminacin por razn de raza, sexo o edad. b) Fomentar la implicacin de las familias.
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c) Mejorar las relaciones entre todos los miembros de la comunidad educativa. d) Prevenir los conflictos. e) Fomentar hbitos de convivencia que faciliten la consecucin de los objetivos del centro. f) Impulsar medidas formativas y desarrollar actitudes responsables y respetuosas.
2.8.2.
Acciones previstas para la consecucin de los objetivos.
Toda la comunidad educativa del centro: Como orientaciones que han de servir de gua a todas las actuaciones de nuestra comunidad educativa, asumimos los Estatutos europeos para los centros educativos democrticos sin violencia. 1.-Todos los miembros de la comunidad educativa tienen derecho a un centro seguro y sin conflictos. Cada individuo tiene la responsabilidad de contribuir a la creacin de un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje y el desarrollo personal. 2.-Todos tienen derecho a ser tratados y respetados por igual con independencia de sus caractersticas personales (sexo, raza, religin, etc...). Todos gozan de libertad de expresin sin riesgo de discriminacin o represin. 3.- La comunidad educativa garantiza que todos sus miembros conocen sus derechos y responsabilidades. 4.- Cada centro educativo democrtico posee un rgano de toma de decisiones elegido democrticamente y compuesto por representantes de los estudiantes, profesores, padres y otros miembros de la comunidad educativa, segn proceda. Todos los miembros de este rgano tienen el derecho de voto. 5.- En un centro educativo democrtico, los conflictos son resueltos en estrecha colaboracin con todos los miembros de la comunidad educativa, de una manera constructiva y sin violencia. Todo centro educativo tiene personal y alumnos/as preparados/as para prevenir y solventar los conflictos a travs de actuaciones de mediacin y consenso. 6.- Todo caso de violencia es investigado y tratado con la mayor prontitud posible, y es examinado en profundidad ya sean alumnos/as o cualesquiera otros miembros de la comunidad educativa los implicados. 7.- El centro educativo forma parte de la comunidad local. La cooperacin y el intercambio de informacin con otras entidades locales son esenciales para le prevencin y la resolucin de los problemas. RESPONSABLES: Todo el profesorado ACTIVIDADES TEMPORALIZA CIN Conocer la situacin actual de la convivencia en los Septiembre centros educativos. Conocimiento en profundidad la normativa sobre Septiembre convivencia que afecta los centros educativos. Mejorar las estrategias para detectar e identificar A lo largo de situaciones de conflicto. todo el curso Potenciar las habilidades sociales dirigidas a la resolucin pacfica de conflictos. Fomentar actuaciones preventivas desde la accin tutorial para la mejora de la convivencia. Desarrollar estrategias para marcar los lmites dentro del aula con el fin de prevenir situaciones de conflicto. Fomentar actuaciones dirigidas a la orientacin de los/as padres/madres de alumnos/as para la mejora RECURSOS -Estadsticas -Decreto 15/2005 por el que se establecen las normas de convivencia. -Orden del 20 de febrero para mejora de la convivencia. -Orden para la prevencin y resolucin de situaciones de acoso.
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de la convivencia. Recursos pedaggicos ante el alumno/a disruptor/a. Desarrollar trabajos cooperativos. RESPONSABLES: Tutores ACTIVIDADES
-Plan de accin tutorial. -Curso CPR -Bibliografa
Dar a conocer al convivencia del centro. Formar al alumnado en habilidades sociales bsicas.
TEMPORALIZACI N alumnado las normas de Inicio del curso A lo largo del curso
RECURSOS RRI
Material y bibliografa propuesto por la Jefatura de Estudios, EOEP Intervenir tan pronto como se detecte inicio de Siempre que sea RRI conflicto entre alumnos/as. necesario Dar a conocer a los padres/madres de alumnos/as Inicio del curso, por RRI las normas de convivencia del centro. escrito Dar a conocer a los padres/madres de alumnos/as Primera reunin del Plan de los aspectos bsicos del Plan de Convivencia. aula, en octubre Convivencia Sensibilizar a los padres/madres de la necesidad de Primera reunin del Material y educar en un modelo de convivencia pacfico aula, en octubre bibliografa tomando de referencia la vida familiar. propuesto la Orientar a los padres/madres sobre la resolucin Primera reunin del por Jefatura de pacfica de conflictos en familia. aula, en octubre Elaboracin de documentos de informacin sobre A lo largo del curso Estudios, EOEP aspectos de convivencia para facilitar la accin tutorial. Proponer libros para la biblioteca general o la de A lo largo del curso Catlogos aula que trabajen los valores de convivencia. RESPONSABLES: Equipo Directivo ACTIVIDADES TEMPORALIZACIN RECURSOS Coordinacin de actividades en la jornada del da de Enero Material y la no violencia y la paz bibliografa propuesto por la Jefatura de Estudios Recabar del profesorado la informacin de la Al final de cada Entrevistas, situacin de la aplicacin de las normas de trimestre y siempre encuestas, convivencia as como del seguimiento de las que sea necesario informes actuaciones del Plan de convivencia Preparar informes para su estudio en la Comisin de Al final de cada Convivencia. trimestre Llevar al Consejo Escolar los estudios y propuestas Una vez al trimestre de la Comisin de Convivencia.
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Revisar el Plan de Convivencia anualmente. Garantizar el logro de los objetivos expresados en las Normas y Plan de Convivencia. Facilitar la adquisicin de libros para la biblioteca general o la de aula y otros materiales que trabajen los valores de convivencia, a propuesta de tutores/as. Coordinarse con los dems Equipos Directivos de centros prximos para conocer o proponer actuaciones que mejoren la convivencia. Proponer y coordinar proyectos de formacin autnoma sobre aspectos de mejora de la convivencia en el centro. Solicitar apoyo de los Equipos de Convivencia en caso puntuales. Requerir la intervencin del personal especializado de los Equipos de Orientacin, en aquellos casos de las familias que habitualmente no son receptivas de la colaboracin necesaria con el centro para la educacin de sus hijos/as para prevenir problemas de convivencia y facilitar el logro de objetivos educativos. Requerir la intervencin del personal especializado de Centros de Salud cuando se considere que hay una situacin de deterioro de la salud social del alumno que el centro con sus medios no puede atender.
Inicio de cada curso Todo el curso
Siempre que necesario
sea
Madres y Padres: El centro facilitar la organizacin de actividades de formacin de padres/madres destinadas a la consecucin de los objetivos y, en especial, a la mejora de la convivencia escolar. Desde el centro se incluirn sesiones abiertas en los proyectos de formacin del profesorado que faciliten la actuacin conjunta profesores/padres, siempre que as lo solicite el Consejo Escolar. Alumnado: Los/as alumnos/as del centro asumen el compromiso de no inhibirse ante las agresiones a un compaero/a, mostrando su repulsa y facilitando informacin de los hechos a su tutor/a o ante un miembro del equipo directivo.
2.8.3.
Medidas educativas y formativas para prevenir actuaciones contrarias a las normas de convivencia
Se actuar de acuerdo con los procedimientos establecidos en el Decreto 115/2005 de 21 de octubre recogido en el Reglamento de Rgimen Interno. Medidas organizativas para prevenir casos intimidacin entre alumnos y procedimiento actuacin. Se actuar conforme a lo establecido en la Resolucin de 4 de abril de 2006, General de Ordenacin Acadmica, por la que se dictan instrucciones en relacin 2.8.3.1. de acoso e especfico de de la Direccin con situaciones
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de acoso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos pblicos que imparten enseanzas escolares. Para facilitar la comunicacin de las situaciones de acoso y garantizar el anonimato de quien la realiza se instalar en un lugar accesible al alumnado un Buzn de Convivencia. Mecanismos para la difusin del plan y conocimiento por la comunidad educativa. Una copia de este Plan se colocar en la Web del centro para su consulta. A travs del correo electrnico del centro se podrn aportar sugerencias por parte de los/as interesados/as. En las reuniones con padres/madres se incluir un punto para dar informacin de los aspectos ms relevantes del Plan. El profesorado elaborar documentos adaptados a las distintas edades de los/as alumnos/as que faciliten la informacin sobre los aspectos ms bsicos del Plan. A los/as alumnos/as se les facilitar informacin, adaptada a su edad, por medio de sus tutores/as de los contenidos que les afecten ms directamente. Una copia del Plan estar el la Secretara del centro a disposicin de cualquier miembro de la comunidad escolar que lo solicite para su consulta. Procedimientos para que la Comisin de Convivencia realice el seguimiento y coordinacin de la aplicacin del plan. Corresponde al Equipo Directivo garantizar la coordinacin y el cumplimiento de los plazos establecidos en el mismo. La Comisin de Convivencia realizar el seguimiento y la coordinacin de la aplicacin del Plan de convivencia, reunindose al menos al inicio de cada trimestre escolar para analizar las incidencias producidas, las actividades realizadas y los resultados conseguidos, adoptando en todo caso medidas de mejora. El Director/a informar trimestralmente al Claustro y al Consejo Escolar de los conflictos surgidos y las sanciones impuestas. Los tutores registrarn las incidencias de conductas contrarias a la norma de carcter leve que afecten a alumnos/as de su tutora. La Direccin del centro registrar las incidencias ms graves. En ese registro se har constar: los datos del alumno/a, la fecha y el lugar, las personas implicadas, una descripcin de la incidencia, la frecuencia, las medidas educativas de correccin, la persona responsable y las otras medidas anteriores adoptadas. Esos registros se utilizarn para el estudio de los conflictos ms frecuentes y las personas afectadas, el estudio de las variables que influyen en las conductas contrarias a las normas de convivencia, el anlisis de sus causas y facilitar propuestas de prevencin de las mismas. 2.8.3.4. Mecanismos para su evaluacin. Al acabar cada curso el Equipo Directivo facilitar al Consejo Escolar toda la informacin relativa a la aplicacin del Plan de Convivencia: actividades realizadas, formacin recibida, recursos utilizados, asesoramiento y apoyo tcnico recibido y porcentaje y tipo de correcciones impuestas. Esta informacin ser destinada a la elaboracin del Informe Anual de Convivencia por parte del Consejo Escolar y ser incluida como anexo en dicho informe. Este Informe evaluar el Plan de convivencia y los resultados de la aplicacin de las normas de convivencia. Contemplar al menos los siguientes apartados: Nivel de consecucin de objetivos Grado de participacin de los diferentes componentes de la comunidad educativa Valoracin de los resultados Anlisis de los problemas detectados Propuestas de mejora Las propuestas de mejora elaboradas por el Consejo Escolar, junto con las propuestas por el Claustro, sern elevadas al Equipo Directivo para mejorar y actualizar el Plan de Convivencia. 2.8.3.3. 2.8.3.2.
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De este informe, que servir de base para la programacin de actividades del curso siguiente y toma de decisiones, se remitir una copia a la Direccin General de Ordenacin Acadmica. Protocolos de actuacin elaborados por el centro para aplicar en las situaciones en que se produzca alteracin de la convivencia en los que se refleje la forma de intervencin de cada uno de los rganos competentes en las correcciones. Los previstos por la normativa vigente Medios y procedimientos para comunicar las situaciones de acoso al equipo directivo por parte de cualquier miembro de la comunidad educativa Los previstos por la normativa vigente 2.8.3.6. 2.8.3.5.
2.9. Medios previstos para facilitar e impulsar la colaboracin entre los distintos sectores de la comunidad educativa.
La Comunidad Escolar Educativa tiene una Asociacin de Madres y Padres formada por todos aquellos que quieren participar (la inmensa mayora). Esta Asociacin dispone de Estatutos Legalizados, al amparo de la Ley Orgnica 5/1980 de fecha 19 de junio, y en sus principios establece que pretende "preocuparse de la Educacin de sus hijos e hijas, colaborando y participando en el funcionamiento del Centro". Los Estatutos disponen de 41 artculos, desarrollados a lo largo de cinco captulos. Para su organizacin dispone de una JUNTA DE GOBIERNO elegida democrticamente en Asamblea General por periodos de dos/tres aos, con distintos cargos y responsabilidades (Presidencia, Tesorera, Secretara, Vices y Vocales). Esta Asociacin se siente representada en el Consejo Escolar del Centro y para la toma de decisiones importantes utiliza las Asambleas Generales de todos los padres/madres. Dispone asimismo de una cuota anual para hacer frente a su planificacin de actividades, as como de una subvencin del Excmo. Ayuntamiento de Yecla, contribuyendo con su aportacin al presupuesto General Anual del Centro, aprobado por el propio Consejo Escolar, del que es parte importante. Es muy importante la existencia de Delegados de Aula que sirven de conexin con esta Junta de Gobierno, trasladando las necesidades e inquietudes de los padres de cada aula concreta a la cpula de la Asociacin, consiguiendo as una mayor democratizacin. Para el funcionamiento cotidiano, y tambin emanadas de la Asamblea funcionan las COMISIONES DE TRABAJO (integradas de forma mixta por padres/madres y profesores/as), que se ocupan de diferentes objetivos -Cultura, Mantenimiento, Deporte, Biblioteca...-complementarios a la Educacin que se imparte en el Centro, planificando, y realizando actividades tan importantes como las Fiestas de Navidad, Carnaval y Fin de Curso, las Semanas Culturales, las Actividades deportivas extraescolares, la revisin y realizacin de trabajos para el mejoramiento del entorno fsico, organizacin de la Biblioteca del Centro, prstamo de libros y un largo etc... Tambin es importante destacar que los alumnos/as realizan sus propias Asambleas de Aula, donde se comunican los diferentes temas que les afectan y se sugieren acciones concretas para la mejora de la convivencia en general. Dichas aportaciones son comunicadas en la Asamblea de Delegados que se rene peridicamente, que a su vez las transmite a los alumnos/as
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representantes del sector en el Consejo Escolar, para su lectura y anlisis conjunto por los tres estamentos en este rgano colegiado de decisin.
2.10. Medidas de coordinacin con las etapas educativas anteriores y posteriores

2.10.1.Medidas de coordinacin de Educacin Infantil con Educacin Primaria
Para favorecer la realizacin de las tareas que han de ser desarrolladas en el proceso educativo se necesitan formas organizativas y de coordinacin que permitan una mayor funcionalidad y continuidad en la prctica educativa. Los criterios y procedimientos para asegurar la coordinacin y coherencia de las etapas de Educacin Infantil y Primaria se concretan fundamentalmente en: Unos Proyectos Curriculares de las dos etapas continuos y relacionados. Coherencia en los principios pedaggicos y en la progresin de los aprendizajes. Pautas organizativas semejantes en el proceso de enseanza-aprendizaje en los distintos niveles. Relacin entre el tipo de actividades y materiales utilizados, manteniendo algunos materiales y actividades similares (asamblea, proceso de lectoescritura, rincn de biblioteca..) Organizacin de actividades conjuntas entre ambas etapas. Destacamos las siguientes: - Castaada, que se realiza a finales de noviembre, coincidiendo con el otoo. Se lleva a cabo entre la etapa Infantil y el Primer Ciclo de Primaria. - Celebracin de la Navidad, a finales de diciembre. Las dos Etapas participan en la realizacin del Beln, actuaciones ante las familias - Celebracin del Da Escolar de la Paz. - Participacin en las distintas actividades de la Semana Cultural y Deportiva. - Celebracin del Carnaval. - Celebracin de San Isidro - Fiesta Fin de Curso. - Biblioteca General del Centro. Intercambio y coordinacin entre los equipos docentes: - Al inicio de cada curso se programa una reunin con la asistencia de los maestros y maestras de Educacin Infantil y el Primer Ciclo de Primaria, junto con la Jefa de Estudios, para coordinar los procesos de enseanzaaprendizaje de la lectoescritura y las Matemticas y asegurar los criterios pedaggicos y metodolgicos que faciliten la adaptacin del alumnado al cambio de etapa. - Coordinacin al inicio de cada curso entre el tutor/a de cada grupo y el maestro/a que fue su tutor/a el curso anterior, en los casos que sea posible. - Coordinacin entre los distintos profesionales que trabajan con el mismo grupo de alumnos para un mejor conocimiento de cada alumno/a y unificar criterios de actuacin. Coordinacin quincenal de los equipos de Ciclo. Una vez al mes estas reuniones tienen por objeto evaluar el desarrollo de la prctica docente, y aplicar las medidas correctoras que esa evaluacin aconseje. Adems, se tratan en comn diversos aspectos del proceso de enseanza: Seleccin y
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organizacin de contenidos, coordinacin interreas. reflexin para la mejora de la planificacin, puesta en comn de diversas estrategias para la mejora del rendimiento acadmico, tcnicas de accin tutorial individual y de grupos, organizacin y dinmica de cada grupo, anlisis de los datos del proceso de evaluacin global de los alumnos/as del ciclo y funcionamiento de los apoyos materiales y personales. El calendario y la propuesta de un sistema comn de trabajo en estas reuniones se establecen por la Comisin de Coordinacin Pedaggica al inicio de cada curso. Coordinacin con otros profesionales: EOEP, equipos de la ONCE, fisioterapeuta, Centro de Estimulacin Temprana, Colegio Virgen de la Esperanza en los casos de escolarizacin combinada, etc.
2.10.2. Medidas de coordinacin de Educacin Primaria con Educacin Secundaria Obligatoria.

Coordinacin con los Institutos de Secundaria. Al finalizar la etapa Primaria, se cumplimentan los libros de escolaridad y un cuestionario individual sealando las caractersticas ms significativas del alumnado que va a continuar sus estudios en los institutos de la zona: la competencia curricular, sus actitudes, la implicacin de las familias, etc. Esa informacin es ms completa y exhaustiva en el caso del alumnado con necesidades educativas especiales o de educacin compensatoria.
2.11. Decisiones generales sobre el tratamiento de la educacin en valores

En nuestro Proyecto Educativo estn explicitados los valores que el centro asume. Textualmente en dicho Proyecto podemos leer: La Educacin no puede limitarse a la adquisicin de unos conocimientos acadmicos, es necesaria la transmisin de unos valores bsicos para la vida y para la convivencia que sern la las bases para una educacin plena, que integre los ciudadanos y ciudadanas del futuro en una sociedad plural y democrtica. La Educacin en valores, parece la respuesta esencial para una educacin democrtica y aconfesional. La actividad educativa debe estar basada en una concepcin tica que est por encima de ideologas y confesiones religiosas, por ello, la comunidad educativa tendr que consensuar los valores a transmitir, respetando la diversidad y la pluralidad La escala de valores de cada persona ser la que determine sus pensamientos y su conducta. La carencia de un sistema de valores bien definido, sentido y aceptado, instalar al sujeto en la indefinicin, confusin y vaco existencial, hace que la vida resulte problemtica y frustrante, dejndole a merced de criterios y pautas ajenas. Para la consecucin del fin anterior y una vez analizadas las caractersticas del entorno donde est ubicado el Centro, de nuestro alumnado y de la sociedad actual, nuestra Comunidad Escolar (Profesorado, padres/madres y alumnos y alumnas), considera que es necesario que el aprendizaje que se imparte en este Centro, tenga en cuenta el desarrollo y puesta en prctica de los siguientes valores:
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Respeto, justicia-solidaridad, libertad, igualdad, responsabilidad, ayuda, paz , comunicacin y dilogo, , participacin y cooperacin, actitud crtica, tolerancia, adquisicin de hbitos intelectuales y tcnicas de trabajo... Los Temas Transversales son la concrecin de la educacin en valores necesarios para que el alumnado afronte adecuadamente los problemas que nuestra sociedad tiene planteados. Son aquellos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que forman campos de conocimiento, es decir, que guardan determinadas determinadas relaciones entre s y que: no estn configurados como reas. han de ser tratados a lo largo de todas las etapas. se abordan desde todas las reas. estn ligados al conocimiento basado en la experiencia. tienen una repercusin directa fuera del aula. son fundamentalmente contenidos de tipo procedimental y actitudinal. son la respuesta educativa a demandas de la propia sociedad. posibilitan la apertura de la educacin a la sociedad. contribuyen al pleno desarrollo de la personalidad sobre todo en sus factores afectivos, ticos y de socializacin. ponen en relacin el conocimiento basado en la experiencia y el acadmico. son responsabilidad de todo el profesorado.
OBJETIVOS GENERALES TRATADOS EN LA EDUCACIN EN VALORES Ed. del Consumidor: Informarse de la organizacin del proceso de produccin-consumo y sus consecuencias Manejarse hbilmente en la situacin adquisitiva Consumir de forma racional y controlada Tener actitud crtica, solidaria y responsable ante las situaciones que se le presenten.
Ed. Ambiental: Adquirir una conciencia del medio ambiente global y estar sensibilizados por estas cuestiones. Adquirir una actitud de aprecio por el medio que nos rodea, sentir inters y preocupacin por el medio ambiente, para participar activamente en la mejora y proteccin del mismo. Adquirir una diversidad de experiencias y una comprensin fundamental del medio y de los problemas anexos.
Ed. para la Salud: - Conocer y apreciar el propio cuerpo y contribuir a su desarrollo aceptando hbitos de salud y bienestar y valorando las repercusiones de determinadas conductas sobre la salud y calidad de vida. - Adquisicin y prctica autnoma de los hbitos elementales de higiene, alimentacin y cuidado personal, relacionando estos hbitos con sus efectos sobre la salud. Ed. Vial: - Conocer el entorno fsico prximo al alumnado en relacin con el trfico. - Conocer las normas de circulacin peatonal en carretera y adquirir hbitos de comportamiento y prudencia en el uso de las vas como peatn. - Utilizar adecuadamente y con sentido de la responsabilidad los transportes particulares y pblicos como viajero.
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Desarrollar el sentido de la responsabilidad referido a la conduccin de la bicicleta y tener conciencia de los peligros que puede suponer. Conocer las normas y seales relativas a la circulacin de las bicicletas
Ed. para la Igualdad de Oportunidades de Ambos Sexos: - Revisar las normas de relaciones entre las personas dndoles la mayor amplitud posible. - Favorecer y estimular la participacin equitativa de alumnas y alumnos en las actividades deportivas (escolares y extraescolares). - Utilizar materiales didcticos no sexistas. - Utilizar un lenguaje no sexista. Evitar el uso exclusivo del gnero gramatical masculino. - Evitar todo tipo de comentarios sexistas. Ed para la Paz: - Desarrollar una actitud tica de convivencia asumiendo los problemas ms significativos, construyendo valores, normas y actitudes. - Desarrollar actitudes de tolerancia y valoracin positiva de la diversidad de opiniones polticas, ideolgicas, religiosas, etc. - Mantener actitudes de tolerancia y respeto hacia las culturas distintas a la propia. Ed. Moral y Cvica: - Comprender, respetar y construir normas de convivencia justas que regulen la vida colectiva. - Adquirir las competencias dialgicas que predisponen al acuerdo justo y a la participacin democrtica. - Participar democrticamente en la vida colectiva del centro. ORIENTACIONES PARA TRABAJARLOS EN EL AULA En la programacin habitual, relacionndolos con las distintas reas y a travs de: Informaciones especficas que completen y adapten los materiales didcticos. Partiendo de los problemas del entorno. Realizando actividades de investigacin y descubrimiento. Proponiendo actividades especficas de Educacin en Valores. Organizando rincones, talleres y actividades que refuercen aquellos valores priorizados. Realizando actividades grupales. Analizando el currculum oculto. Cuidando que la organizacin del aula y el tipo de relacin que se establece propicie hbitos de convivencia, aceptacin y dilogo. Atendiendo a la integracin del alumnado con problemas de socializacin. Mediante una accin tutorial tendente a obtener la colaboracin de las familias. En todos los niveles se utilizan libros de texto. Uno de los criterios para su seleccin ser el tratamiento adecuado de los Temas Transversales, complementndose cuando sea necesario con aportaciones realizadas por el profesorado orientadas a: - Incidir en los que cada ao se prioricen en la Programacin General Anual. - Relacionar los contenidos de las distintas reas. - Completar las actividades propuestas por las editoriales con otras que propicien actividades grupales, de investigacin y actividades especficas de educacin en valores. Para todo ello se cuenta con diverso material de MANOS UNIDAS, UNICEF, INTERMN, Consejeras de Educacin, Sanidad y Consumo, Medio Ambiente...etc
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ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN Evaluamos para determinar el grado en que se han conseguido nuestros propsitos educativos y para establecer, a partir de los datos obtenidos, los mecanismos correctores adecuados. Los principios de la evaluacin de actitudes y valores extraidos del libro La Evaluacin de actitudes y valores (A. Bolvar) son: Para poder evaluar valores antes tienen que estar definidos los que se quieren transmitir. Evaluar no es calificar las actitudes y valores, sino ver en qu grado el alumnado los incorpora para ajustar la tarea educativa. La evalucin del alumnado debe ser integrada, sin separar los aspectos conceptuales de los procedimentales y actitudinales. Se deben utilizar instrumentos de evaluacin, adems de la observacin directa, manteniendo cierto equilibrio entre las evidencias intuitivas y el empleo de instrumentos que puedan objetivar la evaluacin.
2.12. Decisiones sobre la coordinacin con los servicios sociales y educativos del municipio y las relaciones previstas con otras instituciones
2.12.1. Decisiones sobre la coordinacin con los servicios sociales
Existe la correspondiente conexin entre el Centro y los servicios Sociales Municipales, al objeto de una actuacin conjunta en aquellos casos especiales en los cuales las familias no suelen responder a los requerimientos del profesorado para abordar la educacin y problemas que sus hijos/as plantean. Por medio de estos servicios se arbitran toda una serie de medidas de ayuda a las familias necesitadas (becas, ayudas asistenciales, ayudas del INSERSO y otras). Tambin colaboramos o pedimos colaboracin a los servicios de la Comunidad para la actuacin con los menores en situacin de riesgo, malos tratos, etc. 2.12.2. Decisiones sobre la coordinacin municipio con los servicios educativos del
Alguno de nuestros alumnos de Educacin Infantil acude tambin al centro de estimulacin Temprana del Municipio. Las tutoras, profesorado de Pedagoga teraputica y en su caso Audicin y Lenguaje se coordinan con los profesionales de dicho centro para la mejor educacin y atencin a los alumnos que lo precisen. 2.12.3. Decisiones sobre las relaciones previstas con otras instituciones Tambin existe colaboracin recproca entre nuestro centro y otros centros de la localidad, entre los que destacamos el Centro Ocupacional Virgen de la Esperanza. Y participamos en campaas organizadas por diversas ONGs, entre las que sealamos Cruz Roja, Manos Unidas, Intermn, Entreescuelas, Proyecto Abraham, etc.
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2.13. Directrices generales para la elaboracin del plan de evaluacin del proceso de enseanza y de la prctica docente.
Para mejorar la calidad educativa es imprescindible conocer las caractersticas organizativas y de funcionamiento del Centro, identificar y diagnosticar los problemas y realizar una accin sistemtica de revisin de la accin docente. En toda la normativa vigente se destaca la importancia de que los profesores/as evalen las programaciones docentes y el desarrollo real del currculo en relacin con su adecuacin a las necesidades educativas del centro y a las caractersticas especficas de los alumnos/as; y, en funcin de ello, realizar las mejoras pertinentes en la actuacin docente con un carcter continuo y formativo. Por tanto, debe evaluarse no slo los procesos de aprendizaje de los alumnos y alumnas, sino tambin la prctica docente del profesorado y el desarrollo de las Programaciones de aula, en relacin con el logro de los objetivos educativos del currculo. QU EVALUAR? La evaluacin de los procesos de enseanza se organiza en tres grandes mbitos, con distintos aspectos: I. CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLA EL PROCESO DE ENSEANZA: - Objetivos del Centro: Anlisis de los objetivos del Centro, explicitados en el Proyecto Educativo. - Clima del Centro: Valoracin de las relaciones entre los distintos estamentos de la comunidad escolar: padres y madres, nios y nias, y el profesorado; as como su conexin con el entorno. - Organizacin y funcionamiento: Evaluacin de la dinmica organizativa del centro y su funcionalidad, analizando el cumplimiento de las normas generales y los diferentes estamentos de trabajo coordinado: equipos de ciclo, tutores/as, claustro, Consejo Escolar... - Recursos: Valoracin, tanto de los recursos materiales del centro en su conjunto y de las aulas, como de los recursos personales. II. PLANIFICACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA: - Las Programaciones de Aula: Debern someterse a evaluacin: la adecuacin de los objetivos generales de la etapa a las caractersticas del centro y del alumnado, y a la forma en que reflejan las finalidades educativas del centro; las decisiones metodolgicas acordadas, los criterios y estrategias de evaluacin y las medidas de individualizacin de la enseanza (adaptaciones curriculares, actividades de refuerzo y ampliacin...) III. DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEANZA: La Prctica educativa: Valoracin de las relaciones y ambiente del grupo, y de los distintos aspectos relacionados con la aplicacin de las decisiones curriculares: objetivos, contenidos, decisiones metodolgicas, criterios de evaluacin, actividades... Aprendizajes del alumnado: Valoracin de si la planificacin efectuada y la prctica educativa han colaborado en el desarrollo de las capacidades de los nios y nias. CMO EVALUAR? La Comisin de Coordinacin Pedaggica elaborar, a principio de cada curso, un Plan de Evaluacin de la prctica docente y del Proyecto Curricular, respetando los criterios establecidos en las rdenes de evaluacin.. Este Plan de Evaluacin se propondr al Claustro de profesores/as para su aprobacin. La organizacin debe garantizar la participacin de todo el
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profesorado, fundamentalmente en equipos de ciclo y, adems, incorporar las opiniones de las distintas instancias que componen la comunidad educativa del centro. Se tendrn en cuenta las aportaciones por parte de los servicios de Inspeccin, para su inclusin en el Plan de Evaluacin. Se pueden utilizar como instrumentos vlidos: - Cuestionarios, para el profesorado, con indicadores relacionados con los distintos mbitos y aspectos de la evaluacin del proceso de enseanza. - El contraste de experiencias con otros compaeros/as del equipo docente, o de otros centros, en el trabajo de grupo o de encuentro de profesores/as, y que permita reflexionar sobre la propia prctica docente. - Evaluacin mediante la presencia de un observador externo de la prctica habitual del funcionamiento del centro, siempre que sea aceptado por el grupo o por la persona observada, y los datos obtenidos contrastados y negociados con ellos/as. - La grabacin de sesiones de trabajo de aula o de trabajo de grupos de profesores/as, con magnetfono o vdeo, y su anlisis posterior, siempre y cuando todo ello sea aceptado por el equipo o la persona implicada. - La Evaluacin del Proyecto Educativo del Centro por parte de los servicios de Inspeccin de la Administracin, que deben aportar al equipo de profesores/as datos sobre la adecuacin del proyecto a las directrices del Decreto de Currculo, as como a las orientaciones y ayudas oportunas para llevarlo finalmente a cabo. Esta evaluacin debe ser continua y garantizar un seguimiento del proyecto, con los apoyos precisos, a lo largo del curso. CUNDO EVALUAR? La evaluacin de la intervencin educativa debe ser continua, para tomar datos a lo largo del proceso y hacer los cambios adecuados en el momento oportuna. No obstante, para planificar esta evaluacin hay que tener en cuenta: - Una de las dos reuniones, al menos, mensuales llevadas a cabo por el equipo de ciclo tendr por objeto evaluar el desarrollo de la prctica docente y aplicar las medidas correctoras que esa evaluacin aconseje. - El Consejo Escolar evaluar, al trmino de cada curso, el Proyecto Educativo del centro as como la P.G.A., el desarrollo de las actividades escolares complementarias, el evolucin del rendimiento escolar de los alumnos/as y la eficacia en la gestin de los recursos, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al claustro de profesores/as. El Consejo Escolar podr recabar asesoramiento o informes de los rganos de gobierno y de coordinacin docente, as como de la inspeccin educativa. - El claustro de profesores/as evaluar, al trmino de cada curso escolar, las Programaciones de cada etapa y ciclo que se imparta en el centro, el proceso de enseanza y la evolucin del rendimiento escolar del centro. Igualmente, evaluar todos los aspectos docentes incluidos en el Proyecto Educativo y en la P.G.A. del centro. - Las conclusiones ms relevantes sern recogidas por el Equipo Directivo en una Memoria que se remitir a la Consejera de Educacin para ser analizada por el Servicio de Inspeccin. La evaluacin de la prctica docente a nivel individual de cada docente queda cubierta a travs de los documentos de reflexin sobre la misma, incluidos en la Programacin General de Aula en dos apartados. El primero con respecto a la programacin del trabajo del aula y el segundo con respecto a la programacin de los apoyos.
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2.14. Medidas organizativas para que los alumnos que no cursen enseanzas de religin reciban la debida atencin educativa.
El alumnado que no opte por la asignatura de Religin estar atendido por el maestro o maestra que determine la Direccin del centro, odo el profesorado del ciclo. Las actividades educativas se desarrollarn en horario simultneo al de las enseanzas de Religin y estarn orientadas al fomento de la lectura y al estudio dirigido. En ningn caso se dedicarn al aprendizaje de contenidos curriculares asociados al conocimiento del hecho religioso ni a cualquier rea de la etapa. Se garantiza al alumnado una debida atencin, sin discriminacin alguna. Las actividades que se pueden realizar son las siguientes, adecundolas a las etapas y niveles correspondientes: Recitado de retahlas, nanas, canciones populares, adivinanzas, trabalenguas Lectura dramatizada de cuentos y dilogo posterior sobre los aspectos relacionados con dicho cuento. Realizacin de dibujos relacionados con la lectura (dibujar, colorear, recortar, ordenar, pegar..) Escuchar canciones infantiles y memorizarlas. Realizacin de representaciones teatrales sencillas. Proyeccin de pelculas adaptadas de cuentos con posterior realizacin de coloquios y dibujos. Creacin colectiva de cuentos, utilizando diferentes tcnicas o formas de inventar historias. Por ejemplo: 1. Elegir tres o cuatro personajes de cuentos, al azar entre un grupo de tarjetas. Elegir, del mismo modo algunos transportes o lugares. Inventar una historia con aportaciones de cada uno de los nios en la que aparezcan esos elementos. 2. El binomio fantstico. Dos palabras aisladas de su significado cotidiano y relacionadas mediante una preposicin consiguen ofrecer imgenes y situaciones fantsticas para crear historias. 3. Que pasara si 4. Qu sucede despus 5. Ensalada de cuentos: introducir personajes de cuentos en otros cuentos diferentes. Realizacin de lecturas dramatizadas y representaciones teatrales al resto de alumnado. Recopilacin en el Libro viajero de cuentos, ancdotas, refranes, canciones. Lecturas de cuentos en Internet. Elaboracin e ilustracin de cuentos o historias. Lectura de libros de la Biblioteca y posterior realizacin de una ficha sobre los libros ledos (ttulo, autor, editorial, personajes principales, resumen, opinin personal y dibujo)
Bibliografa bsica: Gramtica de la Fantasa RODARI, Gianni Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer ALLER MARTNEZ, A.
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2.15. Acuerdos globales sobre evaluacin y promocin del alumnado

La evaluacin debe ser un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; anlisis del proceso de enseanza y de la prctica docente; y anlisis de las programaciones de aula. Es responsabilidad del tutor la coordinacin del proceso de evaluacin de sus alumnos/as
2.15.1.EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN LA EDUCACIN INFANTIL

La evaluacin ser global, continua y formativa, de acuerdo con el artculo 6 del Decreto 254/2008. Las tcnicas principales del proceso de evaluacin sern la observacin directa y sistemtica y el anlisis de las producciones de los alumnos. La evaluacin en este ciclo debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos, as como el ritmo y las caractersticas de la evolucin de cada nio. A estos efectos, se tomarn como referencia los criterios de evaluacin establecidos para cada una de las reas. La evaluacin es responsabilidad de cada tutor, que recoger la informacin proporcionada por los otros maestros que impartan docencia al grupo de alumnos o atiendan a cada uno de ellos en particular, y deber dejar constancia de sus observaciones y valoraciones sobre el proceso de desarrollo y los aprendizajes de cada nio. Se contemplan tres modalidades: a) Evaluacin inicial Al incorporarse por primera vez un alumno al centro, el tutor realizar una evaluacin inicial, recogiendo en el informe el grado de madurez, la informacin aportada por las familias y, en su caso, los informes que revistan inters para la vida escolar. b) Evaluacin formativa o continua. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. A lo largo del curso acadmico se realizarn tres sesiones ordinarias de evaluacin al final de cada uno de los trimestres. En caso necesario se podra realizar alguna otra sesin a lo largo del curso. El tutor/a levantar acta de estas sesiones y son reuniones del equipo docente formado por el conjunto de maestros de cada grupo de alumnos, coordinado por el tutor y asesorado, si es necesario, por el Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos y su propia prctica docente y adoptar, en su caso, medidas para su mejora. Estas actas sern custodiadas por la Jefatura de Estudios. c) Evaluacin final Al trmino del ciclo se proceder a realizar una evaluacin final de los alumnos que deber fundamentarse de la evaluacin continua y teniendo como referente los criterios de evaluacin establecidos para la etapa. Los resultados de esta evaluacin se trasladarn Informe Individualizado de final de ciclo.
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2.15.2.EVALUACIN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS EN LA EDUCACIN PRIMARIA

La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera: Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Los maestros evaluarn a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo, valorando los conocimientos adquiridos en cada una de las reas, segn los criterios de evaluacin establecidos en el anexo I del Decreto 286/2007 y lo previsto en las programaciones docentes. Dichos criterios de evaluacin sern los referentes fundamentales para valorar el grado de adquisicin de las competencias bsicas. Se contemplan tres modalidades: a) Evaluacin inicial Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. El equipo docente de cada uno de los niveles realizar una sesin de evaluacin inicial durante la segunda quincena de septiembre, con el objeto de detectar el grado de desarrollo de los aprendizajes necesarios para avanzar en los contenidos del ciclo y del nivel. Se tendr en cuenta el informe individualizado del curso anterior, as como los datos obtenidos por los maestros sobre la situacin desde la que el alumno inicia los nuevos aprendizajes. Ser el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relacionadas con la adecuacin del currculo a las caractersticas propias del alumnado. Esta evaluacin inicial servir tambin de base para adoptar medidas de apoyo o refuerzo educativo con los alumnos que lo necesiten. b) Evaluacin formativa o continua. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. A lo largo del curso acadmico se realizarn tres sesiones ordinarias de evaluacin al final de cada uno de los trimestres. En caso necesario se podra realizar alguna otra sesin a lo largo del curso. De todas estas sesiones el tutor/a levanta acta haciendo constar los aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre aspectos pedaggicos que sean pertinentes y los acuerdos adoptados para el grupo o el alumnado de forma individualizada y en su caso, las calificaciones otorgadas a cada alumno en las diferentes reas. Tambin se har referencia a aquellos aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe mejorar a partir de las dificultades observadas y el modo de superarlas con las actividades de recuperacin que precise. Las calificaciones de las reas sern decididas por el maestro que las imparta. En el caso del rea de Educacin Artstica ser decidida conjuntamente por los maestros que las impartan. Estas actas sern custodiadas por la Jefatura de Estudios. c) Evaluacin final Al trmino de cada ciclo se proceder a realizar una evaluacin final de los alumnos que deber fundamentarse de la evaluacin continua y teniendo como referente los criterios de evaluacin establecidos para cada ciclo. Los resultados de esta evaluacin se trasladarn al acta de evaluacin final de ciclo, al expediente acadmico del alumno y al Historial acadmico de la Educacin Primaria.
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Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades. Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas. Por competencias, como instrumento que nos permite conocer mejor el progreso madurativo del alumnado. Debemos evaluar tanto los conocimientos que posee como el uso que hace de ellos en la resolucin de las cuestiones que se le plantean en la vida diaria, social y profesional. Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje son los siguientes: Observacin sistemtica: 1. Escala de observacin. 2. Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones de los alumnos: 3. Monografas. 4. Resmenes. 5. Trabajos de aplicacin y sntesis. 6. Cuaderno de clase. 7. Textos escritos. 8. Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: 9. Dilogo. 10. Entrevista. 11. Puestas en comn. 12. Asambleas. Pruebas especficas: 13. Objetivas. 14. Abiertas. 15. Exposicin de un tema. 16. Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin. Coevaluacin.
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2.15.3.INFORMACIN A LAS FAMILIAS

a) Se realizarn al menos tres reuniones generales con las familias, al inicio de cada trimestre, celebradas en horario que facilite la asistencia de todas las familias. Con el fin de garantizar el derecho de los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado conforme a criterios de plena objetividad, los alumnos y sus familias sern informados, en la primera reunin de aula celebrada en octubre de cada curso escolar, de los objetivos, contenidos, criterios de evaluacin y calificacin de las diferentes reas, y los conocimientos mnimos para obtener una calificacin global positiva. b) Adems, a lo largo del curso, los maestros tutores procurarn mantener entrevistas con todos los padres o tutores para favorecer la comunicacin entre el centro y la familia, cuando la situacin lo aconseje o los padres lo soliciten c) Informacin por escrito: En la etapa Infantil, se informar a los padres por escrito trimestralmente del proceso educativo de sus hijos, segn modelo elaborado por el equipo de ciclo. En l se recogen los progresos y dificultades detectadas en la consecucin de objetivos, informacin relativa a su proceso de integracin socio-educativa, as como las medidas de apoyo o refuerzo que se hayan tomado o se vayan a tomar. En la Etapa Primaria, al finalizar cada una de las evaluaciones trimestrales se les entregar a las familias el informe de los resultados segn el modelo del programa PLUMIER, que podr ser complementado en caso necesario con observaciones realizadas por el equipo docente relativas a los progresos y /o dificultades, informacin relativa a su proceso de integracin as como de las medidas de apoyo o refuerzo de en su caso, se hayan tomado o se vayan a adoptar. As se hara en caso de los a.c.n.e.a.e. utilizando para ello la plantilla elaborada por el centro.
2.15.4.INFORMES INDIVIDUALIZADOS
El claustro aprob, segn se recoge en las actas de dicho rgano colegiado, el modelo de informe individualizado de final de cada ciclo, en el caso de Primaria, y de Etapa en caso de Ed. Infantil. En los informes se recogen aspectos relevantes sobre el proceso de aprendizaje y socializacin, as como las medidas de refuerzo o de adaptacin curricular significativa que en su caso hubieran sido aplicadas y otros aspectos que resulten de inters. Todos los informes estn diseados para ser cumplimentados al comienzo del ciclo y se completar al final del mismo. En caso de traslado a otro centro sin haber concluido el ciclo, este informe cumplimentado anualmente es el propio informe personal por traslado. CRITERIOS DE PROMOCIN DEL ALUMNADO 1. En los distintos cursos que conforman el segundo Ciclo de Educacin Infantil, la promocin ser automtica. Tambin es automtica la promocin al primer curso de Educacin Primaria. 2. Al finalizar cada uno de los ciclos de Primaria, se llevar a cabo una sesin de evaluacin, coordinada por el tutor del grupo, en la que estar presente todos los maestros que impartan docencia en dicho grupo. Podr estar asesorada por el E.O.E.P., Jefatura de Estudios y/o la Direccin del centro. En esta reunin se analizar, en cada caso, el grado de consecucin de objetivos, las circunstancias personales, ambientales y sociales del alumno/a, su integracin
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en su grupo de referencia... A efectos de promocin tendr especial consideracin la informacin y criterio del maestro tutor, quin ponderar de una manera muy especial la adquisicin de competencias bsicas en las reas instrumentales de Lengua Castellana y Matemticas. 3. Los alumnos accedern al ciclo siguiente cuando el equipo docente considere, de acuerdo con los criterios de evaluacin de las diferentes reas que han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Tambin podrn promocionar al ciclo siguiente aquellos alumnos con calificaciones negativas en algunas reas siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo ciclo. 4. Cuando se adopte la decisin de promocin para alumnos con calificacin negativa en alguna de las reas, o el de no promocin, el maestro tutor lo har constar en el informe individualizado final de ciclo. Se reflejarn las dificultades de mostradas y las medidas educativas complementarias que se proponen para ser adoptadas por los maestros del ciclo siguiente a fin de favorecer que el alumno pueda superarlas. Las programaciones docentes incluirn actividades destinadas a la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos. 5. La decisin de no promocin slo se puede adoptar una vez a lo largo de la Educacin Primaria, por lo que se tomar en el momento que se considere ms adecuado para que el alumno pueda conseguir los objetivos planteados. La medida deber ir acompaada de un plan especfico de refuerzo o recuperacin organizado por el centro y tomando en consideracin las propuestas realizadas por el tutor en el informe individualizado. El plan incluir la aplicacin de medidas educativas complementarias y un seguimiento individualizado que ayude al alumno a superar las dificultades. 6. Los alumnos accedern a la Educacin Secundaria Obligatoria si han alcanzado el desarrollo correspondiente de las competencias bsicas y el adecuado grado de madurez. Se acceder tambin siempre que los aprendizajes no alcanzados no impidan seguir con aprovechamiento la nueva etapa. 7. En el caso de que no se cumplan las condiciones sealadas en el apartado anterior, no se podr promocionar a la etapa siguiente si no se han agotado las medidas de refuerzo previstas para esta etapa y la de permanecer un ao ms en alguno de los ciclos. 8. De la decisin de no promocin se informar debidamente a los padres o tutores legales. En el caso de alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotacin intelectual, previamente identificadas y valoradas estas necesidades, nos atendremos a la ORDEN de 24 de mayo de 2005 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carcter excepcional, la duracin del perodo de escolarizacin de estos alumnos/as. Cuando la decisin sobre la promocin afecte a alumnos/as con necesidades educativas especiales se tendr en cuenta lo siguiente: El alumnado que presenta necesidades especficas de apoyo educativo podr permanecer un ao ms en el segundo ciclo de Educacin Infantil, siempre que esta medida favorezca su integracin socioeducativa, a propuesta del tutor, contando con el informe de evaluacin del Equipo de Orientacin educativa y Psicopedaggica, la opinin de los padres, el informe favorable de la Inspeccin de Educacin y la autorizacin de la Direccin General de Ordenacin Acadmica, segn la Disposicin adicional tercera de la Orden de 22 de
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septiembre de 2008. En Ed. Primaria, el alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo podr permanecer un mximo de dos aos ms en la etapa de Educacin Primaria, a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo docente, contando con el informe de evaluacin del Equipo de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y la opinin de los padres y el informe de la Inspeccin de educacin, siempre que esta medida favorezca su integracin socioeducativa.
2.16. Concrecin del currculo: Programaciones docentes

2.16.1. Programacin docente de Educacin Infantil
2.16.1.1. Objetivos de ciclo. Nivel: 3 aos. Conocimiento de s mismo/a y autonoma personal Conocer progresivamente su cuerpo y algunos de sus segmentos e iniciarse en el control de sus propias acciones. Iniciarse en la identificacin de los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias, aprendiendo a expresarlos y comunicarlos a los dems. Desarrollar la nocin fsica de s mismo/a y su esquema corporal. Desarrollar progresivamente su percepcin sensorial, sus habilidades manipulativas, sus estructuras fonadoras y la coordinacin visual. Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y fuera de l pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos fsicos y que tienen distintas formas de vida, hbitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras. Explorar las posibilidades y limitaciones de su propio cuerpo, desarrollando una imagen ajustada y positiva de s mismo/a. Desarrollar un control y una coordinacin progresivo de su cuerpo, adaptando sus posibilidades motrices y posturales a las diversas situaciones de la actividad cotidiana. Adquirir hbitos relacionados con la higiene y la alimentacin, siendo gradualmente autnomo/a en los ambientes donde desarrolla su actividad. Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolucin de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer de forma progresivamente autnoma sus necesidades bsicas. Identificar las sensaciones y percepciones del propio cuerpo de forma que le permitan controlar sus necesidades bsicas, utilizando los sentidos como medio para explorar su cuerpo y su entorno prximo. Mostrar inters hacia las actividades escolares. Participar, proponer e iniciar juegos libres y dirigidos con sus compaeros y compaeras y con las personas adultas, Identificar necesidades bsicas de salud y bienestar evitando situaciones de peligro. Desarrollar actitudes y hbitos de colaboracin y de ayuda evitando comportamientos de sumisin o dominio, adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros. Adquirir progresivamente hbitos de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo.
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Conocimiento del entorno Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana con los medios a su alcance, ampliando el campo de conocimiento para comprender mejor el mundo que le rodea. Identificar los entornos en los que se desenvuelve, y en funcin de las actividades que se realizan en los mismos. Identificar, diferenciar y manipular los objetos de uso en las diferentes estaciones. Empezar a conocer los cardinales 1, 2 y 3, relacionando la cantidad con su grafa. Iniciarse en el conocimiento lgico-matemtico y en su lenguaje a travs de la manipulacin y observacin de los objetos, descubriendo algunas de sus propiedades. Identificar y reconocer la forma circular, cuadrada y triangular, describiendo, manipulando y jugando con objetos de la vida cotidiana con esas formas. Adquirir nociones cuantitativas bsicas. Adquirir nociones bsicas de orientacin espacial y temporal. Empezar a establecer relaciones, seriaciones, agrupaciones, clasificaciones y comparaciones entre colecciones de objetos atendiendo a distintas nociones cuantitativas. Descubrir, a travs de la observacin y de la experimentacin, los atributos fsicos de los objetos, aprendiendo a cuidarlos y a usarlos correcta y adecuadamente. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, televisin, cmara fotogrfica, DVD, videojuegos Observar el entorno natural y descubrir los cambios climatolgicos y atmosfricos, naturalesvegetales, en la alimentacin y el vestido, y en el medio social que se producen con el paso del tiempo. Interpretar situaciones y hechos significativos de su entorno mostrando inters por su conocimiento. Iniciarlos en el conocimiento del Universo. Adquirir nociones bsicas de Geografa e Historia. Conocer algunos inventos y la importancia que tienen en el progreso de la humanidad. Conocer y aceptar a su familia, descubriendo las relaciones de parentesco que en ella se establecen y sintindose un miembro de la misma. Conocer y tolerar las situaciones familiares de sus compaeros y compaeras. Conocer las caractersticas de su casa y de la escuela: espacios y objetos presentes en ellas, siendo capaz de orientarse y desenvolverse de forma progresivamente autnoma. Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve, siendo capaz de adecuar el comportamiento de forma gradual a las necesidades y demandas de los dems y de valorar los beneficios que aporta la vida en sociedad. Conocer distintos grupos sociales cercanos a su experiencia, algunas de sus caractersticas, producciones culturales, valores y formas de vida, generando actitudes de confianza, respeto y aprecio. Conocer y valorar algunas profesiones cercanas a ellos: mdico/a, polica, bombero/a, jardinero/a, agricultor/a, panadero/a Observar animales y plantas prximos a l descubriendo algunas caractersticas y cambios que se producen en sus ciclos vitales. Valorar los beneficios que nos aportan y desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia estos seres vivos. Iniciarse en la adquisicin de actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en la conservacin del medio ambiente: consumo racional, ahorro energtico y de agua, reciclaje, reutilizacin Conocer algunos medios de transporte, siendo capaces de relacionarlos con el medio por el que se desplazan. Iniciarse en el conocimiento de algunas normas de seguridad vial. Conocer y respetar otros pueblos del mundo.
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Conocer diferentes formas de acceso a la cultura mostrando inters por conocer distintas costumbres, tradiciones, formas de vida, utilizando diversos medios de comunicacin e informacin para ello. Participar en manifestaciones culturales asociadas a los pases donde se habla la lengua extranjera. Aprender a respetar la diversidad y a desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin, empezando a valorar la vida en grupo.
Lenguajes: comunicacin y representacin Emplear el lenguaje oral como medio de comunicacin con los dems, pronunciando, articulando y expresndose de forma cada vez ms clara. Expresar emociones, necesidades, deseos, intereses, sentimientos mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes. Mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Aumentar progresivamente el vocabulario. Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clsicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. Participar de forma cada vez ms activa en las situaciones de transmisin oral, respetando las normas que rigen el intercambio lingstico. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorndolas como instrumentos de comunicacin, informacin y disfrute. Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formacin de estructuras gramaticales simples y la realizacin de descripciones sencillas. Acercarse al libro y conocer algunos autores literarios universales y sus obras. Iniciarse en la escritura de letras aplicando una correcta direccin en el trazo, cogiendo adecuadamente el til grfico y adoptando una posicin adecuada al escribir. Utilizar las normas elementales de cortesa para saludar y despedirse. Leer e interpretar imgenes, descubriendo sus cualidades y posibilidades. Mostrar inters hacia los instrumentos del lenguaje escrito, valorndolo como medio de comunicacin e informacin. Iniciarse en la produccin e interpretacin de textos sencillos. Iniciarse en la comprensin de cuentos siguiendo la secuencia temporal. Concienciarse progresivamente de la relacin del lenguaje oral con la representacin grfica por medio de imgenes y pictogramas. Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras bsicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula. Participar en juegos sonoros, reproduciendo palabras o textos orales breves en la lengua extranjera. Utilizar algunas tcnicas y recursos de la expresin plstica, corporal, musical y dramtica para ampliar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad. Descubrir progresivamente las posibilidades expresivas de su cuerpo para manifestar sentimientos y emociones. Iniciarse en el uso oral de una lengua extranjera para comunicarse en actividades relacionadas con las rutinas cotidianas dentro del aula. Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnolgicos (ordenador, pizarra digital, televisin, DVD, reproductores musicales, videojuegos), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente. Utilizar otros lenguajes no verbales: gestual, corporal, musical, plstico
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Conocer el ruido que producen algunos objetos al manipularlos, diferenciando entre ruido y msica. Discriminar algunos sonidos del entorno prximo e imitar el sonido de algunos animales. Conocer algunas canciones infantiles y participar en representaciones musicales. Conocer y manipular algunos instrumentos musicales. Iniciarles en el conocimiento de algunos compositores musicales clsicos. Emplear y conocer adecuadamente los tiles de la actividad plstica. Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo e iniciarlos en el control del movimiento y de la relajacin. Representar, por medio de la expresin corporal, cuentos sencillos. Acercarse al conocimiento de obras artsticas expresadas en distintos lenguajes.
Nivel: 4 aos. Conocimiento de s mismo/a y autonoma personal Vivir con placer la actividad sensomotriz de forma que le permita conocer y representar su cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones bsicas, coordinando y controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos. Identificar las caractersticas, cualidades, posibilidades y limitaciones personales, tomando conciencia de las diferencias fsicas entre su cuerpo y el de los dems, valorndolas sin actitudes de discriminacin en relacin con cualquier rasgo diferenciador. Aceptar la diversidad como una realidad enriquecedora identificando la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos fsicos y que tienen formas de vida, hbitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras. Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, progresando en la coordinacin y control, desarrollando su percepcin sensorial, las habilidades manipulativas, las estructuras fonadoras y la coordinacin visual. Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolucin de problemas de la vida cotidiana y desarrollar estrategias para satisfacer y controlar de forma progresivamente autnoma sus necesidades bsicas. Afianzar la coordinacin culo-manual necesaria para las habilidades motrices de carcter fino. Desarrollar progresivamente la lateralidad, siendo capaz de interpretar nociones direccionales con el propio cuerpo. Continuar la adquisicin de hbitos relacionados con la higiene, la alimentacin, la seguridad y el cuidado, tanto personal como del ambiente escolar. Adquirir progresivamente hbitos de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo y desarrollar actitudes y hbitos sociales para la convivencia, como el respeto, el dilogo, la ayuda, la negociacin y la colaboracin. Identificar y localizar los sentidos, utilizndolos para percibir las distintas sensaciones corporales y descubrir las cualidades y propiedades de los objetos. Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los dems, siendo progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos. Adquirir nociones bsicas de orientacin temporal y espacial, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias habituales. Ser capaz de planificar y secuenciar la propia accin para resolver problemas de la vida cotidiana, desarrollando actitudes de colaboracin y ayuda con nios, nias y adultos, y adecuando su comportamiento a las necesidades y demandas de los otros.
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Conocimiento del entorno (Medio fsico, natural, social y cultural) Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus posibilidades y desarrollando actitudes de cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin: consumo racional, ahorro energtico y de agua, reciclaje, reutilizacin Ser progresivamente autnomo en el mbito escolar, estableciendo relaciones afectivas con sus compaeros y compaeras y con el profesor o profesora, respetando la diversidad, asimilando y respetando las normas de comportamiento y organizacin de su clase. Aceptar su propia situacin familiar, desarrollando actitudes de afecto y cario hacia los miembros de su familia, conociendo y valorando sus normas de convivencia. Contribuir, en la medida de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y limpieza de su casa. Conocer las caractersticas de su vivienda, sus dependencias y las funciones de cada una, observando los objetos presentes en ellas y aprendiendo a utilizarlos adecuadamente. Conocer viviendas de otros pueblos del mundo y de otras pocas. Iniciarse en la adquisicin de nociones de Geografa e Historia. Observar y explorar el entorno natural, descubriendo los cambios (vegetales, climticos, vestido) que se producen en l con la llegada de las diferentes estaciones. Asimilar las normas que rigen los grupos en los que se desenvuelve, siendo capaz de adecuar el comportamiento a las necesidades y demandas de los dems. Observar el entorno inmediato: la calle, el vecindario, identificando algunos de sus elementos, sus funciones y sus utilidades adiquiriendo, progresivamente, actitudes de cuidado hacia ellos. Conocer las caractersticas fsicas, los ciclos vitales, hbitats y la alimentacin de algunos animales cercanos a ellos, diferenciando entre animales domsticos y salvajes, valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservacin del medio. Avanzar en el conocimiento de nuevas profesiones, valorando la importancia que tiene el trabajo de las personas para el desarrollo y organizacin del medio social. Iniciarse en el conocimiento del Universo y de algunos astros del cielo. Generar actitudes de amistad, confianza, respeto y aprecio valorando la importancia de la vida en grupo. Valorar la importancia que tienen para la sociedad los diversos servicios que ofrece la vida en comunidad: sanidad, educacin, bomberos Conocer algunos lugares de ocio y diversin y algunos establecimientos de consumo aprendiendo a comportarse adecuadamente en ellos. Descubrir la relacin existente entre algunos medios de transporte y las caractersticas del medio fsico por el que se desplazan. Conocer algunos inventos y la importancia que tienen para el progreso de la humanidad. Iniciarse en el conocimiento de algunos medios de comunicacin e informacin. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos habituales utilizados en las actividades cotidianas: ordenador, reproductores musicales, pizarra digital, can proyector, cmara fotogrfica, impresora, escner, televisin, DVD, videojuegos, inicindose en su uso. Interesarse por conocer diferentes culturas, comportamientos, costumbres, tradiciones, formas de vida..., participando en manifestaciones culturales asociadas a los pases donde se habla la lengua extranjera. Recurrir a los medios de comunicacin e informacin, conociendo las ventajas que le ofrecen las nuevas tecnologas para este acercamiento. Adquirir nuevas nociones de orientacin espacial, aplicando estas nociones y las ya aprendidas en su propio cuerpo y en los objetos. Adquirir nociones bsicas de orientacin temporal, inicindose en la estimacin y medida del tiempo, siendo capaz de aplicar estas nociones en sus vivencias habituales. Observar, explorar y manipular objetos y colecciones de objetos, inicindose en las habilidades matemticas y en su lenguaje a partir de situaciones significativas. Identificar los atributos y cualidades de los objetos estableciendo relaciones de agrupamiento, clasificacin, comparacin, seriacin, secuenciacin, orden, medicin y cuantificacin.
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Avanzar en el conocimiento de la serie numrica y en la realizacin de sus grafas, inicindose en el concepto de cantidad, en la expresin matemtica y en operaciones aritmticas. Identificar y reconocer algunas formas geomtricas planas, discriminando estas formas entre otras figuras.
Lenguajes: comunicacin y representacin Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin, aprendizaje y disfrute, de expresin de ideas y sentimientos, y valorar la lengua oral como un medio de relacin con los dems y de regulacin de la convivencia. Comprender las intenciones y los mensajes de otros nios y de los adultos y mostrar una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Expresarse con un lxico preciso y adecuado con pronunciacin clara y entonacin correcta, respetando las normas que rigen el intercambio lingstico y adaptando el lenguaje a las diversas situaciones para comprender y ser comprendido. Reforzar el significado de sus mensajes mediante el uso de seales extralingsticas con significacin para el nio y para la nia. Mostrar inters por el lenguaje escrito, explorando su funcionamiento, valorndolo como instrumento de comunicacin, informacin y disfrute. Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una correcta direccin en el trazo, cogiendo adecuadamente el til grfico y adoptando una posicin correcta. Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clsicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos. Conocer algunos autores literarios y sus obras. Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras bsicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula. Mejorar su expresin oral aumentando progresivamente su vocabulario y construyendo frases con una estructuracin gradualmente correcta. Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorndolas como instrumentos de comunicacin, informacin y disfrute. Iniciarse en la lectura interpretando, reconstruyendo y ordenando imgenes y dems instrumentos de la lengua escrita. Favorecer la habilidad lectora, reconociendo progresivamente las letras como componentes de las palabras ms significativas de su entorno. Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnolgicos (ordenador, televisin, cmara fotogrfica, DVD, reproductores musicales, video-juegos), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos. Utilizar las tcnicas y recursos bsicos de las formas de representacin y expresin plstica, musical y corporal para aumentar sus posibilidades comunicativas y desarrollar la creatividad. Iniciarse en nuevas tcnicas de la expresin plstica, como la mezcla de colores, recordando los colores aprendidos en el nivel anterior, obteniendo a partir de ellos la gama de colores secundarios. Aplicar hbitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la expresin plstica que faciliten la consecucin de la autonoma personal y la colaboracin con el grupo social al que pertenecen. Acercarse al conocimiento de obras artsticas de autores universales expresadas en distintos lenguajes.
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Avanzar en el conocimiento de las posibilidades comunicativas y expresivas que la msica les ofrece, aprendiendo a discriminar sonidos y fragmentos musicales y conociendo nuevos instrumentos. Comprender que, por medio del cuerpo, puede expresar sus emociones, necesidades, sentimientos y deseos, realizando diversos desplazamientos por el espacio experimentando sus posibilidades expresivas. Utilizar instrumentos y tcnicas propias del lenguaje musical. Participar y entusiasmarse con las audiciones de canciones y con las dramatizaciones que realizan en clase, siendo progresivamente creativos y mostrando iniciativa. Nivel: 5 aos.
Conocimiento de s mismo/a y autonoma personal Construir su propia identidad e ir formndose una imagen positiva y ajustada de s mismo/a conociendo y explorando su cuerpo, identificando sus segmentos y elementos, siendo capaz de valorar sus capacidades y aceptar sus limitaciones. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas, adoptando posturas y actitudes adecuadas a las diversas actividades que desarrolla en su vida cotidiana, en sus actividades ldicas y de expresin. Distinguir semejanzas y diferencias entre las caractersticas y cualidades de su propio cuerpo y el de los dems, aceptndolas, valorndolas y evitando cualquier actitud discriminatoria por razn de estas diferencias. Conocer e identificar la existencia de otras personas dentro de nuestro entorno y fuera de l pertenecientes a otras razas que poseen diversos rasgos fsicos y que tienen distintas formas de vida, hbitos y algunas costumbres diferentes a las nuestras, respetando la diversidad y ejercitndose en la resolucin pacfica de los conflictos. Aumentar el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa en la resolucin de problemas de la vida cotidiana siendo capaz de planificar y secuenciar la propia accin para resolverlos. Desarrollar progresivamente la lateralidad de su propio cuerpo, siendo capaz de interpretar nociones direccionales con el mismo. Desarrollar actitudes y hbitos sociales para la convivencia como el respeto, el dilogo, la ayuda, la negociacin y la colaboracin. Desarrollar estrategias para satisfacer autnomamente sus necesidades bsicas de afecto, de individualizacin, fsicas, de juego, de exploracin y de relacin, manifestando satisfaccin por los logros alcanzados. Continuar la adquisicin de hbitos relacionados con la higiene, la alimentacin, el cuidado de la salud, el bienestar personal, la organizacin, la constancia, la atencin, la iniciativa y el esfuerzo. Descubrir las posibilidades motrices y posturales de su cuerpo, progresando en la coordinacin y control, desarrollando su percepcin sensorial, las habilidades manipulativas, las estructuras fonadoras y la coordinacin visual. Adquirir coordinacin y control dinmico en el juego, en la ejecucin de tareas de la vida cotidiana y en las actividades en las que tenga que utilizar objetos con precisin, de acuerdo con su desarrollo evolutivo. Conocer los sentidos, su localizacin y su funcin en la percepcin, siendo capaz de identificar las diversas sensaciones corporales. Identificar los sentimientos, emociones, deseos y necesidades propias y los de los dems, desarrollando una actitud comunicativa. Controlar la situacin espacial de s mismo/a y de los objetos respecto a diferentes nociones espaciales.
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Afianzar nociones de orientacin temporal mediante la identificacin de vivencias personales de la actividad cotidiana. Participar y contribuir, dentro de sus posibilidades, en el mantenimiento del orden y de la limpieza de su clase, de su casa, del entorno prximo, etc., colaborando y buscando ayuda si fuese necesario.
Conocimiento del entorno Adquirir, a travs de la relacin con los dems, una progresiva autonoma personal actuando de forma cada vez ms autnoma en sus actividades habituales, adquiriendo seguridad afectiva y emocional para desarrollar sus capacidades de iniciativa y autoconfianza. Relacionarse con los dems y aprender pautas elementales de convivencia respetando la diversidad y desarrollando actitudes de amistad, respeto, aprecio, ayuda y colaboracin y valorando la importancia de la vida en grupo. Observar los cambios que se producen en el medio natural con la llegada de las diferentes estaciones, constatando la influencia del tiempo atmosfrico en la forma de organizarse la vida de las personas, y observando y manipulando los diversos objetos relacionados con el vestido propios de cada estacin. Valorar, respetar y cuidar el medio natural, interviniendo en la medida de sus posibilidades en el cuidado, respeto y responsabilidad en su conservacin: consumo racional, ahorro energtico y de agua, reciclaje, reutilizacin Orientarse autnomamente en le mbito escolar y conocer la organizacin del colegio, estableciendo relaciones ms amplias con las personas que en l estn, respetando y valorando el trabajo que realizan y las normas de comportamiento y organizacin. Aceptar la propia situacin familiar, desarrollando actitudes de afecto y respeto hacia los miembros de su familia, valorando y asimilando sus normas de convivencia. Conocer las caractersticas de su vivienda, sus espacios y funciones, diferenciando los diversos materiales que se emplean para construir una casa. Conocer y valorar las profesiones relacionadas con el colegio, con la construccin, con la salud, con los servicios sociales a la comunidad, con los medios de transporte, con el ocio y con el cuidado del medio natural, preguntando, interpretando y opinando sobre las mismas. Conocer las relaciones de interdependencia, equilibrio y utilidad que existen entre los seres vivos, valorando la importancia que tienen para la vida y para la conservacin del medio. Identificar las caractersticas morfolgicas y funcionales de algunos animales cercanos a su medio y de otros medios lejanos, estableciendo relaciones entre las caractersticas del entorno fsico y las diferentes formas de vida. Adquirir nociones elementales de Geografa y de Historia. Conocer otros pueblos, otras razas, otras culturas del mundo actuales y de otros tiempos. Iniciarse en el conocimiento del Universo. Iniciarse en el uso de algunos instrumentos tecnolgicos: ordenador, televisin, DVD, reproductores musicales, cmara fotogrfica, videojuegos, escner, impresora, pizarra digital, can proyector Observar y explorar su entorno inmediato: la calle, el vecindario. Los elementos presentes en l, mostrando inters y curiosidad hacia los acontecimientos relevantes del mismo preguntando y opinando sobre ellos a fin de desarrollar su espontaneidad y originalidad. Conocer algunas de las formas ms habituales de la organizacin humana: los medios de transporte y los medios de comunicacin e informacin, valorndolos positivamente. Fomentar en los nios y nias la actitud de compartir sus juguetes y juegos, y la aceptacin de las normas implcitas, desarrollando hbitos de convivencia y amistad, y de rechazo por los juegos violentos.
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Acercarse a diferentes culturas, valorando y apreciando la pluralidad cultural, conociendo diferentes formas de vida, distintas costumbres, tradiciones, fiestas, lenguas, y participar en manifestaciones culturales asociadas a los pases donde se habla la lengua extranjera. Adquirir progresivamente un conocimiento lgico-matemtico, describiendo objetos y situaciones, sus propiedades, las relaciones que entre ellos se establecen a travs de la experimentacin activa e inicindose en su lenguaje. Identificar y reconocer los cardinales desde el 0 hasta el 10, controlando la direccionalidad de sus grafas y asociando el nmero con la cantidad. Situarse espacialmente respecto a nociones bsicas, identificando estas nociones en s mismo/a y en los objetos. Iniciarse en la estimacin y medida del tiempo. Utilizar adecuadamente cuantificadores y nociones bsicas de medida. Identificar los colores primarios y la gama de colores secundarios. Conocer, representar y nombrar a partir de la observacin, descripcin, manipulacin y juego, los objetos de la vida cotidiana con formas geomtricas planas y de volumen. Iniciarse en el concepto de cantidad, en la expresin matemtica y en las operaciones aritmticas de adicin y sustraccin. Agrupar objetos por sus cualidades y propiedades y determinar su aspecto cuantitativo aplicando el cardinal correspondiente. Utilizar las formas de representacin matemtica para resolver problemas de la vida cotidiana. Describir diversas situaciones espaciales y las acciones que podemos realizar sobre ellas, prestando atencin al proceso y a los resultados obtenidos.
Lenguajes: comunicacin y representacin Descubrir a travs de los diferentes lenguajes su propio cuerpo y sus posibilidades de expresin y comunicacin aplicando tcnicas para desarrollar la imaginacin y la creatividad. Utilizar el lenguaje oral de forma cada vez ms correcta como medio de comunicacin y aprendizaje, expresando ideas, sentimientos y deseos en conversaciones colectivas, adaptndose a las distintas situaciones de comunicacin y respetando las normas que rigen el intercambio lingstico. Expresar emociones, sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intencin y a la situacin. Expresarse con un lxico preciso y adecuado a los mbitos de su experiencia, con una estructuracin gramatical adecuada, una pronunciacin clara y una entonacin correcta, introduciendo en sus producciones variaciones morfolgicas y utilizando las palabras del vocabulario. Utilizar y valorar la lengua oral para regular la conducta personal, la convivencia y los procesos de pensamiento de los alumnos y alumnas. Progresar en el lenguaje oral produciendo sonidos, slabas y palabras con soltura, para as poder acometer el lenguaje escrito con xito. Valorar el lenguaje escrito como medio de informacin y comunicacin, descubriendo e identificando sus instrumentos y elementos bsicos. Iniciarse en la escritura de palabras y frases significativas aplicando una correcta direccin en el trazo, una prensin adecuada del til grfico y una posicin correcta al escribir. Identificar palabras dentro de una frase y discriminar auditiva y visualmente los fonemas de una palabra. Leer, interpretar, ordenar y producir imgenes siguiendo una secuencia temporal, entrenndose as para la lectura, con una actitud de inters y disfrute. Acercarse a la literatura infantil comprendiendo, reproduciendo y recreando textos sencillos de cuentos clsicos y de poemas literarios, mostrando actitudes de valoracin, disfrute e inters hacia ellos.
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Iniciarse en los usos sociales de la lectura y de la escritura valorndolas como instrumentos de comunicacin, informacin y disfrute. Iniciarse en la lectoescritura favoreciendo la formacin de estructuras gramaticales simples y la realizacin de descripciones sencillas. Utilizar la biblioteca con respeto y cuidado, valorndola como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. Iniciarse en el conocimiento y uso de algunas palabras bsicas en lengua extranjera relacionadas con las rutinas de la vida cotidiana y con las actividades que se realizan dentro del aula. Participar en juegos sonoros, reproduciendo grupos de sonidos con significado, palabras o textos orales breves en lengua extranjera. Comprender las intenciones y mensajes de otros nios, nias y adultos, adoptando una actitud positiva hacia la lengua, tanto propia como extranjera. Utilizar las posibilidades de la expresin plstica, musical y corporal para representar objetos, situaciones, ideas, ampliando sus posibilidades comunicativas y desarrollando la creatividad. Comprender los mensajes audiovisuales emitidos por algunos instrumentos tecnolgicos (ordenador, televisin, DVD, reproductores musicales, cmara fotogrfica, videojuegos, pizarra digital, can proyector), entendiendo la importancia y la necesidad de utilizarlos moderadamente. Utilizar el ordenador para acceder al uso del lenguaje multimedia para mejorar o reforzar habilidades y conocimientos. Manifestar inters hacia las audiciones de sonidos producidos por objetos, instrumentos o la voz, identificando algunas cualidades. Escuchar con placer y reconocer fragmentos musicales de diversos estilos. Cantar, escuchar, bailar, interpretar y aprender canciones, bailes y danzas. Conocer algunos autores y artistas universales y sus obras. Mejorar en el control de la respiracin en las actividades de movimiento y relajacin. Representar objetos, situaciones y personas a travs de las distintas tcnicas de la expresin plstica. Aplicar hbitos de higiene y rutinas en el uso del material para el desarrollo de la expresin plstica que faciliten la consecucin de la autonoma personal y la colaboracin con el grupo social al que pertenece. Respetar las creaciones artsticas de sus compaeros y compaeras y del medio cultural al que pertenecen. Reconocer e identificar los sonidos del propio cuerpo y los del entorno.
2.16.1.2. Organizacin, distribucin y secuenciacin de los contenidos. Para que ayuden a desarrollar las capacidades establecidas por los objetivos de ciclo propuestos en el apartado anterior, es necesario establecer una secuencia lgica de contenidos para cada uno de los ciclos. Divididos en reas y bloques de contenidos, son los siguientes:
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Conocimiento de s mismo/a y autonoma personal Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen 3 aos -El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias y de los otros. El esquema corporal y su representacin grfica. Coordinacin movimientos globales segmentarios. 4 aos -El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias y de los otros. El esquema corporal y su representacin grfica. de -Descubrimiento y y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinacin de movimientos globales y segmentarios. 5 aos -El cuerpo humano. Exploracin del propio cuerpo. Identificacin y aceptacin progresiva de las caractersticas propias y de los otros. El esquema corporal y su representacin grfica. -Descubrimiento y progresivo afianzamiento de la lateralidad. Equilibrio postural. Coordinacin de movimientos globales y segmentarios. -Percepcin de los cambios fsicos propios y de su relacin con el paso del tiempo. -Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. -Reconocimiento y utilizacin de los sentidos: sensaciones y percepciones. -Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin.
-Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. -Reconocimiento y utilizacin de los sentidos: sensaciones y percepciones. -Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin. -Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems.
-Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. -Valoracin positiva y
-Las referencias espaciales en relacin con el propio cuerpo. -Reconocimiento y utilizacin de los sentidos: sensaciones y percepciones. -Las necesidades bsicas del cuerpo. Identificacin, manifestacin, regulacin y control de las mismas. Confianza en las capacidades propias para su satisfaccin. -Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. -Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. -Valoracin positiva y
-Identificacin y expresin de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los dems. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones. -Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo, de las posibilidades y limitaciones propias. -Valoracin positiva y
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respeto por las diferencias, respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems, caractersticas de los evitando actitudes dems, evitando actitudes discriminatorias. discriminatorias. Bloque 2. Juego y movimiento 3 aos -Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto por el juego. -Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal -Coordinacin y control de las habilidades motrices de carcter fino. 4 aos -Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto por el juego. -Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal -Coordinacin y control de las habilidades motrices de carcter fino.
respeto por las diferencias, aceptacin de la identidad y caractersticas de los dems, evitando actitudes discriminatorias. 5 aos -Confianza en las propias posibilidades de accin, participacin y esfuerzo personal en los juegos y en el ejercicio fsico. Gusto por el juego. -Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, equilibrio y respiracin. Satisfaccin por el creciente dominio corporal -Coordinacin y control de las habilidades motrices de carcter fino. -Exploracin y valoracin de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los dems. Iniciativa para aprender habilidades nuevas. -Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. - Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin, del espacio y de la situacin. -Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
-Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. -Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin, del espacio y de la situacin. -Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
-Nociones bsicas de orientacin y coordinacin de movimientos. -Adaptacin del tono y la postura a las caractersticas del objeto, del otro, de la accin, del espacio y de la situacin. -Comprensin y aceptacin de reglas para jugar, participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad, y del papel del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
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BLOQUE 3. La actividad y la vida cotidiana 3 aos -Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. -Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. -Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems. -Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. 4 aos -Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. -Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. -Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems. -Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales. 5 aos -Las actividades de la vida cotidiana. Iniciativa y progresiva autonoma en su realizacin. Regulacin del propio comportamiento, satisfaccin por la realizacin de tareas y conciencia de la propia competencia. -Normas que regulan la vida cotidiana. Planificacin secuenciada de la accin para resolver tareas. Aceptacin de las propias posibilidades y limitaciones en la realizacin de las mismas. -Hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y esfuerzo. Valoracin y gusto por el trabajo bien hecho por uno mismo y por los dems. -Habilidades para la interaccin y colaboracin y actitud positiva para establecer relaciones de afecto con las personas adultas y con los iguales.
BLOQUE 4. El cuidado personal y la salud 3 aos 4 aos -Acciones y -Acciones y situaciones que favorecen situaciones que favorecen la salud y generan bienestar la salud y generan propio y de los dems. bienestar propio y de los dems. -Prctica de hbitos -Prctica de hbitos saludables: higiene saludables: higiene corporal, alimentacin sana, corporal, alimentacin descanso y control postural. sana, descanso y control postural. -Cuidado y utilizacin -Cuidado y adecuada de espacios, utilizacin adecuada de elementos y objetos propios espacios, elementos y y de los dems. objetos propios y de los dems. -Peticin y aceptacin -Peticin y de ayuda en situaciones aceptacin de ayuda en que la requieran. Valoracin situaciones que la
5 aos -Acciones y situaciones que favorecen la salud y generan bienestar propio y de los dems. -Prctica de hbitos saludables: higiene corporal, alimentacin sana, descanso y control postural. -Cuidado y utilizacin adecuada de espacios, elementos y objetos propios y de los dems. -Peticin y aceptacin de ayuda en situaciones que la requieran. Valoracin
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de la actitud de ayuda de requieran. Valoracin de otras personas. la actitud de ayuda de otras personas. -Gusto por un aspecto -Gusto por un personal cuidado. aspecto personal cuidado. Colaboracin en el Colaboracin en el mantenimiento de mantenimiento de ambientes limpios y ambientes limpios y ordenados. ordenados. -Aceptacin de las -Aceptacin de normas de comportamiento las normas de establecidas durante las comportamiento comidas, los establecidas durante las desplazamientos, el comidas, los descanso y la higiene. desplazamientos, el descanso y la higiene. -El dolor corporal y la -El dolor corporal y enfermedad. Valoracin la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de ajustada de los factores riesgo, adopcin de de riesgo, adopcin de comportamientos de comportamientos de prevencin y seguridad en prevencin y seguridad en situaciones habituales, situaciones habituales, actitud de tranquilidad y actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones colaboracin en de enfermedad y de situaciones de pequeos accidentes. enfermedad y de pequeos accidentes. -Identificacin y -Identificacin y valoracin crtica ante valoracin crtica ante factores y prcticas sociales factores y prcticas cotidianas que favorecen o sociales cotidianas que no la salud. favorecen o no la salud.
de la actitud de ayuda de otras personas. -Gusto por un aspecto personal cuidado. Colaboracin en el mantenimiento de ambientes limpios y ordenados. -Aceptacin de las normas de comportamiento establecidas durante las comidas, los desplazamientos, el descanso y la higiene. -El dolor corporal y la enfermedad. Valoracin ajustada de los factores de riesgo, adopcin de comportamientos de prevencin y seguridad en situaciones habituales, actitud de tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y de pequeos accidentes. -Identificacin y valoracin crtica ante factores y prcticas sociales cotidianas que favorecen o no la salud.
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Conocimiento del entorno BLOQUE 1. Medio fsico: elementos, relaciones y medida 3 aos 4 aos -Los objetos presentes -Los objetos y materias en el medio, sus usos presentes en el medio, sus cotidianos. Inters por su funciones y usos cotidianos. exploracin y actitud de Inters por su exploracin y respeto y cuidado hacia actitud de respeto y cuidado objetos propios y ajenos. hacia objetos propios y ajenos. Conocimiento de los Conocimiento y factores de riesgo de valoracin de los factores de accidentes en la manipulacin riesgo de accidentes en la de objetos, evitando manipulacin de objetos, situaciones peligrosas. evitando situaciones peligrosas. Percepcin de atributos y Percepcin de cualidades de objetos y atributos y cualidades de materias: color, forma, objetos y materias: color, tamao. forma, textura, tamao, peso, etc. Establecimiento de Establecimiento de relaciones de agrupamiento de relaciones de agrupamiento elementos y colecciones, de elementos y colecciones, Inters por la clasificacin de Inters por la clasificacin elementos y por explorar sus de elementos y por explorar cualidades. sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales. Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar). 5 aos -Los objetos y materias presentes en el medio, sus funciones y usos cotidianos. Inters por su exploracin y actitud de respeto y cuidado hacia objetos propios y ajenos. Conocimiento y valoracin de los factores de riesgo de accidentes en la manipulacin de objetos, evitando situaciones peligrosas. Percepcin de atributos y cualidades de objetos y materias: color, forma, textura, tamao, peso, etc. Establecimiento de relaciones de agrupamiento de elementos y colecciones, Inters por la clasificacin de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros nmeros ordinales. Establecimiento de relaciones sencillas entre los materiales que constituyen los objetos, su comportamiento (rodar, caer, botar, arrastrar, flotar, ser atrados por un imn, proyectar sombras...) y su utilizacin en la vida cotidiana. -Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables
Aproximacin a la -Aproximacin a la cuantificacin de colecciones. cuantificacin de colecciones. Utilizacin del conteo como estrategia de estimacin y uso de los nmeros cardinales referidos a cantidades manejables. Utilizacin de Utilizacin de cuantificadores de uso comn cuantificadores de uso para expresar cantidades: comn para expresar mucho-poco. cantidades: mucho-poco, ms-menos, todo-nada. Aproximacin y de la Aproximacin y serie numrica y su utilizacin construccin de la serie
Utilizacin de cuantificadores de uso comn para expresar cantidades: mucho-poco, alguno-ninguno, ms-menos, todo-nada. Aproximacin y construccin de la serie numrica
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oral para contar.
Iniciacin al clculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulacin de objetos. Resolucin de problemas que impliquen operaciones sencillas. Nociones bsicas de Nociones bsicas de Nociones bsicas de medida: grande-mediano- medida: grande-mediano- medida: menor-igual-mayor, pequeo, largo-corto, alto- pequeo, largo-corto, alto- grande-mediano-pequeo, largobajo. bajo, pesado-ligero... corto, alto-bajo, pesado-ligero... Exploracin e identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Comparacin y estimacin de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, Inters y curiosidad por los instrumentos de medida. Exploracin identificacin de situaciones en que se hace necesario medir. Comparacin y estimacin de elementos y objetos utilizando unidades naturales de medida de longitud, peso y capacidad. Inters y curiosidad por los instrumentos de medida Aproximacin a su uso.
numrica mediante la adicin de la unidad y su utilizacin oral para contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana. Iniciacin al clculo mediante operaciones de unir y separar por medio de la manipulacin de objetos.
mediante la adicin de la unidad y su utilizacin oral para contar. Observacin y toma de conciencia de la funcionalidad de los nmeros en la vida cotidiana.
Ubicacin temporal de -Estimacin intuitiva y -Estimacin intuitiva y actividades de la vida ubicacin temporal de medida del tiempo: instrumentos cotidiana. actividades de la vida adecuados. Ubicacin temporal cotidiana. de actividades de la vida cotidiana. -Situacin de s mismo y -Situacin de s mismo -Situacin de s mismo y de de los objetos en el espacio. y de los objetos en el los objetos en el espacio. espacio. Realizacin de Posiciones relativas. Realizacin desplazamientos orientados. de desplazamientos orientados. Identificacin de formas Identificacin de Identificacin de formas planas. Exploracin de formas planas en elementos planas y tridimensionales en algunos cuerpos geomtricos del entorno Exploracin de elementos del entorno elementales. algunos cuerpos Exploracin de algunos cuerpos geomtricos elementales. geomtricos elementales. Iniciacin al Iniciacin al reconocimiento reconocimiento de monedas de monedas y billetes oficiales oficiales
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BLOQUE 2. Acercamiento a la naturaleza 3 aos 4 aos 5 aos -Identificacin de seres -Identificacin de seres -Identificacin de seres vivos, animales. Plantas. vivos y materia inerte como vivos y materia inerte como el el sol, animales. Plantas, sol, animales. Plantas, rocas, rocas, nubes o ros. nubes o ros. Valoracin de su importancia para la vida. -Observacin de algunas -Observacin de -Observacin de algunas caractersticas generales del algunas caractersticas caractersticas generales del cambio de paisaje a lo largo generales del cambio de cambio de paisaje a lo largo del del ao y la adaptacin de las paisaje a lo largo del ao y ao y la adaptacin de las personas, a dicho cambio la adaptacin de las personas, animales y vegetales a personas, animales y dicho cambio vegetales a dicho cambio -Observacin de los tipos -Observacin de los -Observacin de los tipos de paisaje de la Regin de tipos de paisaje de la de paisaje de la Regin de Murcia: ciudad, campo, Regin de Murcia: ciudad, Murcia: ciudad, huerta, campo, costa. campo, bosque, costa. bosque, costa, zonas ridas, etc. -Observacin de algunas -Observacin de -Observacin de algunas caractersticas, de los seres algunas caractersticas, caractersticas, comportamientos, vivos. comportamientos y cambios funciones y cambios en los seres en los seres vivos. vivos. Aproximacin al ciclo vital, Aproximacin al ciclo vital, del nacimiento a la muerte. del nacimiento a la muerte. -Curiosidad, respeto y -Curiosidad, respeto y -Curiosidad, respeto y cuidado hacia los elementos cuidado hacia los elementos cuidado hacia los elementos del del medio natural, del medio natural, medio natural, especialmente especialmente animales y especialmente animales y animales y plantas. Inters y plantas. Inters y gusto por las plantas. Inters y gusto por gusto por las relaciones con relaciones con ellos, las relaciones con ellos, ellos, rechazando actuaciones rechazando actuaciones rechazando actuaciones negativas. negativas. negativas. -Observacin de -Observacin de -Observacin de fenmenos fenmenos del medio natural fenmenos del medio del medio natural (lluvia, viento, (lluvia, viento, da, noche, natural (lluvia, viento, da, da, noche, estaciones...). estaciones...). noche, estaciones...). Formulacin de conjeturas sobre sus causas y consecuencias. -Disfrute al realizar -Disfrute al realizar -Disfrute al realizar actividades en contacto con la actividades en contacto con actividades en contacto con la naturaleza. la naturaleza. Valoracin de naturaleza. Valoracin de su su importancia para la salud importancia para la salud y el y el bienestar. bienestar. - Recogida selectiva de - Recogida selectiva de -Participacin activa en la residuos, limpieza de espacios residuos, limpieza de resolucin de problemas en su entorno fsico prximo. espacios en su entorno medioambientales. Recogida fsico prximo. selectiva de residuos, limpieza de espacios en su entorno fsico prximo.
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BLOQUE 3. Cultura y vida en sociedad 3 aos -La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. 4 aos -La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. 5 aos -La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos del papel que desempean en su vida cotidiana. Valoracin de las relaciones afectivas que en ellos se establecen. -Observacin de necesidades, ocupaciones y servicios en la vida de la comunidad. -Incorporacin progresiva de pautas adecuadas de comportamiento, disposicin para compartir y para resolver conflictos cotidianos mediante el dilogo de forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias.
-Observacin de -Observacin de ocupaciones bsicas en la necesidades, ocupaciones y vida de la comunidad. servicios en la vida de la comunidad. -Incorporacin progresiva -Incorporacin de pautas adecuadas de progresiva de pautas comportamiento, disposicin adecuadas de para compartir y para resolver comportamiento, disposicin conflictos cotidianos, para compartir y para atendiendo especialmente a la resolver conflictos cotidianos relacin equilibrada entre mediante el dilogo de nios y nias. forma progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada entre nios y nias. - Inters por participar en -Reconocimiento de actividades sociales y algunas seas de identidad culturales. cultural del entorno e inters por participar en actividades sociales y culturales. -Costumbres, y otras -Costumbres, folklore y manifestaciones culturales y otras manifestaciones artsticas de Yecla. culturales y artsticas de la Regin de Murcia. (Yecla) -Lugares para divertirse y -Lugares para aprender, circo, zoo, parque, divertirse y aprender teatro, cine etc. circo, zoo, auditorio, etc. -Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo -Inters y disposicin -Inters y disposicin favorable para entablar favorable para entablar relaciones respetuosas, relaciones respetuosas, afectivas y reciprocas con afectivas y reciprocas con nios de otras culturas. nios de otras culturas. -Acercamiento a las costumbres y seas de
-Reconocimiento de algunas seas de identidad cultural del entorno e inters por participar en actividades sociales y culturales. -Costumbres, folklore y otras manifestaciones culturales y artsticas de la Regin de Murcia. -Lugares para divertirse y aprender teatro, circo, zoo, auditorio, etc. -Identificacin de algunos cambios en el modo de vida y las costumbres en relacin con el paso del tiempo -Inters y disposicin favorable para entablar relaciones respetuosas, afectivas y reciprocas con nios de otras culturas -Acercamiento a las costumbres y seas de identidad
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identidad asociadas a la asociadas a la cultura de los cultura de los pases donde pases donde se habla la lengua se habla la lengua extranjera. extranjera.
Lenguajes: comunicacin y representacin BLOQUE 1. Lenguaje verbal Escuchar, hablar y conversar 3 aos Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin, estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara. -Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. As como acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. 4 aos Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin, estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara. -Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los frmalos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales. -Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, reflexin sobre los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto, respondiendo con un tono adecuado. -Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin. -Comprensin de la idea global de textos orales en 5 aos Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar conocimientos, para expresar y comunicar ideas y sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta y la de los dems. Uso progresivo, acorde con la edad, de lxico variado y con creciente precisin, estructuracin apropiada de frases, entonacin adecuada y pronunciacin clara. -Participacin y escucha activa en situaciones habituales de comunicacin. Acomodacin progresiva de sus enunciados a los frmalos convencionales, as como acercamiento a la interpretacin de mensajes, textos y relatos orales producidos por medios audiovisuales.
-Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, reflexin sobre los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto, respondiendo con un tono adecuado. -Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin. -Comprensin de la idea global de textos orales en
-Utilizacin adecuada de las normas que rigen el intercambio lingstico, reflexin sobre los mensajes de los otros, respetando el turno de palabra, escuchando con atencin y respeto, respondiendo con un tono adecuado. -Inters por participar en interacciones orales en lengua extranjera en rutinas y situaciones habituales de comunicacin. -Comprensin de la idea global de textos orales en lengua
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lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. -Comprensin y reaccin a rdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal. -Comprensin de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversacin: saludar, despedirse, darlas gracias. -Comprensin y representacin de poesas, canciones y textos muy sencillos. -Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y aprender. -Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y trminos malsonantes.
lengua extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. -Comprensin y reaccin a rdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal. -Comprensin de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversacin: saludar, despedirse, darlas gracias -Comprensin y representacin de poesas, canciones y textos muy sencillos. -Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y aprender. -Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y trminos malsonantes.
extranjera, en situaciones habituales del aula y cuando se habla de temas conocidos y predecibles. Actitud positiva hacia la lengua extranjera. -Comprensin y reaccin a rdenes e instrucciones en lengua extranjera, asociadas a tareas usuales del aula, siempre que el contexto sea evidente y se apoye en gestos y lenguaje no verbal. -Comprensin de normas socialmente establecidas para iniciar y mantener una conversacin: saludar, despedirse, darlas gracias. -Comprensin y representacin de poesas, canciones y textos muy sencillos. -Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y aprender. -Disfrute del empleo de palabras amables y rechazo de insultos y trminos malsonantes.
Aproximacin a la lectura escrita 3 aos 4 aos -Acercamiento a la -Acercamiento a la lengua escrita como medio lengua escrita como medio de de comunicacin, informacin comunicacin, informacin y y disfrute. Inters por explorar disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. algunos de sus elementos. -Inters y atencin en la -Inters y atencin en la escucha de narraciones, ex- escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o plicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por descripciones, ledas por otras otras personas. personas. -Diferenciacin entre las -Diferenciacin entre las formas escritas y otras for- formas escritas y otras formas mas de expresin grfica. de expresin grfica. Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales.
5 aos -Acercamiento a la lengua escrita como medio de comunicacin, informacin y disfrute. Inters por explorar algunos de sus elementos. -Inters y atencin en la escucha de narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones, ledas por otras personas. -Diferenciacin entre las formas escritas y otras formas de expresin grfica. Identificacin de palabras y frases escritas muy significativas y usuales. Percepcin de diferencias y semejanzas entre ellas. Iniciacin
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-Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc.
-Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc.
-Iniciacin en el uso de -Iniciacin en el uso de la la escritura para cumplir fina- escritura para cumplir finalidades reales. lidades reales. Inters y disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles. -Asociacin de -Asociacin de informacin oral a imgenes informacin oral a imgenes en actividades de en actividades de identificacin identificacin y y secuenciacin, utilizando la secuenciacin, utilizando la lengua extranjera. lengua extranjera. -Produccin de -Produccin de diferentes diferentes mensajes con sus mensajes con sus palabras palabras preferidas. preferidas.
al conocimiento del cdigo escrito a travs de esas palabras y frases. -Uso, gradualmente autnomo, de diferentes soportes de la lengua escrita como libros, revistas, peridicos, carteles, recetas de cocina, etiquetas, etc. Utilizacin progresivamente ajustada de la informacin que proporcionan. -Iniciacin en el uso de la escritura para cumplir finalidades reales. Inters y disposicin para el uso de algunas convenciones del sistema de la lengua escrita como linealidad, orientacin y organizacin del espacio, y gusto por producir mensajes con trazos cada vez ms precisos y legibles.
-Asociacin de informacin oral a imgenes en actividades de identificacin y secuenciacin, utilizando la lengua extranjera.
-Utilizacin de juegos de -Utilizacin de juegos de abecedario. abecedario y palabras para componer vocabulario y frases sencillas usuales y significativas. -Uso adecuado de los -Uso adecuado de los tiles de expresin grfica y tiles de expresin grfica y esmero en la limpieza y el esmero en la limpieza y el orden en los trabajos orden en los trabajos - Identificacin de letras -La estructura fonolgica a partir de su nombre. del habla: segmentacin en palabras, slabas y fonemas. Identificacin de letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafema-fonema
-Produccin de diferentes mensajes con sus palabras preferidas y representacin grfica de los fonemas que la componen. -Utilizacin de juegos de abecedario y palabras para componer vocabulario y frases sencillas usuales y significativas. -Uso adecuado de los tiles de expresin grfica y esmero en la limpieza y el orden en los trabajos -La estructura fonolgica del habla: segmentacin en palabras, slabas y fonemas. Identificacin de letras a partir de su nombre y sonido y establecimiento de correspondencias grafema-fonema
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Acercamiento a la literatura 3 aos -Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera. -Memorizado y recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. -Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. 4 aos -Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera. -Memorizado y recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. -Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. -Produccin de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados Adivinanzas, poesas... -Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos. -inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. -Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. -Seleccin autnoma de cuentos o textos e iniciacin progresiva en el gusto literario. 5 aos -Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y de aprendizaje en su lengua materna y en lengua extranjera. -Memorizado y recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor, disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima, y la belleza de las palabras producen. -Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. -Produccin de diferentes textos literarios sencillos: rimas, pareados Adivinanzas, poesas... -Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos. -inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias -Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. -Seleccin autnoma de cuentos o textos e iniciacin progresiva en el gusto literario.
-Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos. -inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. -Utilizacin de la biblioteca con respeto y cuidado, valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute. -Seleccin autnoma de cuentos o textos e iniciacin progresiva en el gusto literario.
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BLOQUE 2. Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin 3 aos -Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin. -Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensin de contenidos educativos. 4 aos -Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin. -Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensin de contenidos educativos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica. -Distincin -Distincin progresiva progresiva entre la entre la realidad y la realidad y la represen- representacin audiovisual. tacin audiovisual. -Toma progresiva de -Toma progresiva de conciencia de la conciencia de la necesidad necesidad de un uso de un uso moderado de los moderado de los medios medios audiovisuales y de audiovisuales y de las teclas tecnologas de la nologas de la informacin informacin y la y la comunicacin. comunicacin. -Utilizacin de los -Utilizacin de los medios audiovisuales y medios audiovisuales y tecnologas de la tecnologas de la informacin y informacin y comunicacin para crear y comunicacin para crear y desarrollar la imaginacin, desarrollar la imaginacin, la creatividad y la la creatividad y la fantasa, fantasa, con moderacin con moderacin y bajo la y bajo la supervisin de supervisin de los adultos los adultos -Utilizacin de las -Utilizacin de las tecnologas de la tecnologas de la informacin y co- informacin y comunicacin para el inicio municacin para el inicio en programas educativos en programas educativos que amplen o refuercen que amplen o refuercen los conocimientos los conocimientos trabajados en el aula. trabajados en el aula. 5 aos -Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o reproductores de sonido e imagen, como elementos de comunicacin. -Acercamiento a producciones audiovisuales como pelculas, dibujos animados o videojuegos que ayuden a la comprensin de contenidos educativos. Valoracin crtica de sus contenidos y de su esttica.
-Distincin progresiva entre la realidad y la representacin audiovisual. -Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso moderado de los medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. -Utilizacin de los medios audiovisuales y tecnologas de la informacin y comunicacin para crear y desarrollar la imaginacin, la creatividad y la fantasa, con moderacin y bajo la supervisin de los adultos
-Utilizacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin para el inicio en programas educativos que amplen o refuercen los conocimientos trabajados en el aula.
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BLOQUE 3. Lenguaje artstico. Expresin plstica 3 aos 4 aos -Experimentacin y -Experimentacin y descubrimiento de algunos descubrimiento de algunos elementos que configuran el elementos que configuran el lenguaje plstico (punto, lenguaje plstico (punto, lnea, lnea, forma, color, textura, forma, color, textura, volumen, volumen, espacio). espacio) -Expresin y -Expresin y comunicacin de hechos, comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas a vivencias, o fantasas a travs travs del dibujo y de pro- del dibujo y de producciones ducciones plsticas plsticas realizadas con realizadas con distintos distintos materiales y tcnicas. materiales y tcnicas. Utilizacin adecuada, cuidado Utilizacin adecuada, y respeto de los mismos. cuidado y respeto de los mismos. -Interpretacin y -Interpretacin y valoracin, progresivamente valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos ajustada, de diferentes tipos de obras plsticas presentes de obras plsticas presentes en el entorno en el entorno -Diferentes entornos de -Diferentes entornos de exposicin de obras artsti- exposicin de obras artsticas: cas: El Museo, salas de El Museo, salas de exposiciones, zonas urbanas, exposiciones, zonas urbanas, etc. etc. -Participacin en -Participacin en realizaciones colectivas. realizaciones colectivas. Inters y respeto por las Inters y respeto por las elaboraciones plsticas elaboraciones plsticas propias y de los dems. propias y de los dems.
5 aos -Experimentacin y descubrimiento de algunos elementos que configuran el lenguaje plstico (punto, lnea, forma, color, textura, volumen, espacio). -Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos y emociones, vivencias, o fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos materiales y tcnicas. Utilizacin adecuada, cuidado y respeto de los mismos.
-Interpretacin y valoracin, progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plsticas presentes en el entorno -Diferentes entornos de exposicin de obras artsticas: El Museo, salas de exposiciones, zonas urbanas, etc. -Participacin en realizaciones colectivas. Inters y respeto por las elaboraciones plsticas propias y de los dems.
Expresin musical 3 aos -Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales.
Reconocimiento de sonidos del enlomo natural y social y discriminacin de sus rasgos distintivos, de algunos contrastes bsicos (largocorto, fuerte-suave, agudograve).
4 aos -Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin y la creacin musical. Reconocimiento de sonidos del enlomo natural y social y discriminacin de sus rasgos distintivos, de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
5 aos -Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilizacin de los sonidos hallados para la interpretacin y la creacin musical. Reconocimiento de sonidos del enlomo natural y social y discriminacin de sus rasgos distintivos, de algunos contrastes bsicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave).
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Audicin atenta de obras musicales presentes en el entorno. Participacin activa y disfrute en el aprendizaje e interpretacin de canciones, juegos musicales y danzas, siguiendo distintos ritmos y melodas, individualmente o en grupo. Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradicin popular y de otras culturas.
BLOQUE 4. Lenguaje corporal
3 aos -Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos corporales para la expresin y la comunicacin. Las posibilidades del cuerpo para expresar y comunicar sentimientos y emociones. -Utilizacin, con intencin comunicativa y expresiva, de las posibilidades motrices del propio cuerpo con relacin al espacio y al tiempo. Desplazamientos por el espacio con movimientos diversos. -Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos, individuales y compartidos. -Participacin en actividades de dramatizacin, danzas, bailes, juego simblico y oros juegos de expresin corporal Inters e iniciativa para participar en representaciones.
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2.16.1.3. Criterios de evaluacin. Nuestra programacin docente recoge los criterios de evaluacin, establecidos tomando como referencia los objetivos de ciclo para cada uno de los niveles y organizados en torno a las tres reas, en la siguiente tabla. Conocimiento de s mismo y autonoma personal
3 aos 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente.
3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas. 4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas especialmente. en su propio cuerpo y en el de los dems. 5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a travs de ellos. 6. Respetar y aceptar las caractersticas y cualidades de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo. 7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carcter fino, y regulando la expresin de sentimientos y emociones hacia s mismo y hacia los dems. 8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos. 9. Mostrar actitudes de
4 aos 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente. 2 Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de interiorizacin de su lateralidad. 3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas. 4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas especialmente. en su propio cuerpo y en el de los dems. 5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a travs de ellos. 6. Respetar y aceptar las caractersticas y cualidades de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo. 7. Participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carcter fino, y regulando la expresin de sentimientos y emociones hacia s mismo y hacia los dems. 8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos. 9. Mostrar actitudes de
5 aos 1. Dar muestra de un conocimiento progresivo de su esquema corporal y de un control creciente de su cuerpo, global y sectorialmente. 2 Distinguir y diferenciar los dos lados de su cuerpo favoreciendo el proceso de interiorizacin de su lateralidad. 3. Manifestar confianza en sus posibilidades para realizar las tareas encomendadas. 4. Reconocer, nombrar y representar las distintas partes del cuerpo y ubicarlas especialmente. en su propio cuerpo y en el de los dems. 5. Distinguir los sentidos e identificar sensaciones a travs de ellos. 6. Respetar y aceptar las caractersticas y cualidades de los dems, sin discriminaciones de ningn tipo. 7. participar en juegos, mostrando destrezas motoras y habilidades manipulativas de carcter fino, y regulando la expresin de sentimientos y emociones hacia s mismo y hacia los dems. 8. Conocer y aceptar las normas que rigen los juegos. 9. Mostrar actitudes de
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colaboracin y ayuda mutua en situaciones diversas, evitando adoptar posturas de sumisin o de dominio, especialmente entre iguales. 10. Realizar autnomamente y con iniciativa actividades habituales para satisfacer necesidades bsicas, consolidando progresivamente hbitos de cuidado personal. Higiene, salud y bienestar. 11. Participar con gusto en actividades que favorecen un aspecto personal cuidando un entrono limpio y estticamente agradable, y por colaborar en la creacin de un ambiente generador de bienestar.
Conocimiento del entorno
3 aos 4 aos Explorar, identificar y Explorar, identificar y discriminar objetos y discriminar objetos y elementos del entorno elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar clasificar y Agrupar clasificar y ordenar elementos y ordenar elementos y colecciones segn colecciones segn semejanzas y diferencias semejanzas y diferencias ostensibles. ostensibles. Establecer relaciones Establecer relaciones entre las caractersticas o entre las caractersticas o atributos de los objetos y atributos de los objetos y materias presentes en su materias presentes en su entorno (forma, color tamao, entorno (forma, color peso) . tamao, peso) . Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica.
5 aos Explorar, identificar y discriminar objetos y elementos del entorno inmediato y actuar sobre ellos. Agrupar clasificar y ordenar elementos y colecciones segn semejanzas y diferencias ostensibles. Establecer relaciones entre las caractersticas o atributos de los objetos y materias presentes en su entorno (forma, color tamao, peso) y su comportamiento fsico (caer, rodar, resbalar, botar...}. Discriminar y comparar algunas magnitudes y cuantificar colecciones mediante el uso de la serie numrica.
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Mostrar determinadas habilidades lgico matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.
Comprender los nmeros en su vertiente cardinal, conocer algunos de sus usos.
Manejar nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...),y temporales (da , noche)
Identificar en elementos del entorno las formas.
Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno prximo.
Dar muestras de interesarse por el medio natural. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla.
Mostrar determinadas habilidades lgico matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones. Resolver sencillos problemas matemticos de su vida cotidiana. Comprender los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana. Manejar nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde,..} y de medida (pesa ms, es ms largo, est ms lleno,...}. Identificar en elementos del entorno las formas planas, bsicas y reconocer alguna de sus propiedades. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno prximo. Valorar los factores de riesgo en la manipulacin de objetos. Dar muestras de interesarse por el medio natural. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos
Mostrar determinadas habilidades lgico matemticas, como consecuencia del establecimiento de relaciones cualitativas y cuantitativas entre elementos y colecciones.
Resolver sencillos problemas matemticos de su vida cotidiana. Comprender los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal, conocer algunos de sus usos y utilizarlos en situaciones propias de la vida cotidiana.
Manejar nociones bsicas espaciales (arriba, abajo; dentro, fuera; cerca, lejos...), temporales (antes, despus, por la maana, por la tarde,..} y de medida (pesa ms, es ms largo, est ms lleno, es menos ancho, es igual de alto...}. Identificar en elementos del entorno las formas planas y tridimensionales bsicas y reconocer alguna de sus propiedades. Reconocer algunas monedas y billetes oficiales presentes en su entorno prximo. Valorar los factores de riesgo en la manipulacin de objetos. Dar muestras de interesarse por el medio natural. Identificar y nombrar algunos de los componentes del medio natural y establecer relaciones sencillas de interdependencia. Manifestar actitudes de cuidado y respeto hacia la naturaleza, y participar en actividades para conservarla, tomando como referencia los diversos paisajes de la Regin de
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paisajes de la Regin de Murcia. Reconocer algunas Reconocer algunas caractersticas de los caractersticas y funciones elementos de la naturaleza, generales de los elementos tanto vivos como inertes. de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercndose a la nocin de ciclo vital. Establecer algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...). Establecer algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Identificar y conocer los Identificar y conocer grupos sociales ms los grupos sociales ms significativos de su entorno significativos de su entorno (familia, escuela.,.). (familia, escuela.,.), as como algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrece.
Murcia. Reconocer algunas caractersticas y funciones generales de los elementos de la naturaleza, tanto vivos como inertes, acercndose a la nocin de ciclo vital y constatando los cambios que ste conlleva. Establecer algunas relaciones entre medio fsico y social, identificando cambios naturales que afectan a la vida cotidiana de las personas (cambios de estaciones, temperatura...) y cambios en el paisaje por intervenciones humanas. Identificar y conocer los grupos sociales ms significativos de su entorno (familia, escuela.,.), as como algunas caractersticas de su organizacin y los principales servicios comunitarios que ofrece. Poner ejemplos de las caractersticas y manifestaciones culturales de los grupos sociales ms significativos de su entorno y valorar su importancia. Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con as oportunidades de diversin que le ofrecen. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolucin dialogada de conflictos con todos sus compaeros. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los pases donde se habla la lengua extranjera.
Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con as oportunidades de diversin que le ofrecen. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolucin dialogada de conflictos con todos sus compaeros. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los pases donde se habla la lengua extranjera.
Conocer costumbres y tradiciones propias del lugar donde se vive, disfrutando con as oportunidades de diversin que le ofrecen. Establecer relaciones de afecto, respeto, generosidad y resolucin dialogada de conflictos con todos sus compaeros. Identificar rasgos propios (personajes, lugares, manifestaciones culturales) de los pases donde se habla la lengua extranjera
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Lenguajes: comunicacin y representacin 3 aos 1 Utilizar la lengua oral con claridad y correccin, del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus guales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas 2 Utilizar de forma apropiada y creativa la expresin oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. 3 Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...} que les permitan participar de forma activa en la vida del aula. 4 Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar) y aceptando las diferencias. 5 Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera. 6 Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales. 7 Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso. 4 aos 1 Utilizar la lengua oral con claridad y correccin, del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus guales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas. 2 Utilizar de forma apropiada y creativa la expresin oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. 3 Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...} que les permitan participar de forma activa en la vida del aula. 4 Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,..) y aceptando las diferencias. 5 Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera. 6 Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales. 7 Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo escrito. 5 aos 1 Utilizar la lengua oral con claridad y correccin, del modo ms conveniente para una comunicacin positiva con sus guales y con las personas adultas, segn las intenciones comunicativas. 2 Utilizar de forma apropiada y creativa la expresin oral para regular la propia conducta, relatar vivencias, razonar, resolver situaciones conflictivas, comunicar sus estados anmicos y compartirlos con los dems. 3 Escuchar y comprender mensajes orales diversos (relatos, producciones literarias, descripciones, explicaciones, informaciones,...} que les permitan participar de forma activa en la vida del aula. 4 Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa, haciendo uso de las convenciones sociales (guardar turno de palabra, escuchar, mantener el tema,..) y aceptando las diferencias. 5 Conocer y usar palabras y expresiones sencillas de uso cotidiano y del aula en lengua extranjera. 6 Seguir instrucciones dadas en la lengua extranjera, contextualizadas dentro de las rutinas del aula, mediante respuestas verbales y no verbales. 7 Mostrar inters por los textos escritos presentes en el aula y en el entorno prximo, inicindose en su uso, en la comprensin de sus finalidades y en el conocimiento de algunas caractersticas del cdigo
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8 Utilizar la lectura y la escritura corno medios de comunicacin, de informacin y de disfrute. 9 Mostrar inters y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula. 10 Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...).
8 Utilizar la lectura y la escritura corno medios de comunicacin, de informacin y de disfrute. 9 Mostrar inters y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros mbitos de la vida cotidiana. 10 Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos. 11 Conocer algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita.
12 Mostrar inters por el 12 Mostrar inters por cdigo escrito. explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito. 13 Expresarse y 13 Expresarse y comunicarse utilizando comunicarse utilizando medios, medios, materiales y tcnicas materiales y tcnicas propios de propios de los diferentes los diferentes lenguajes lenguajes artsticos (musical, artsticos (musical, plstico, plstico, corporal) y corporal) y audiovisuales, audiovisuales, mostrando mostrando inters por explorar inters por explorar sus sus posibilidades, por disfrutar posibilidades, por disfrutar con con sus producciones y por sus producciones y por compartir con los dems las compartir con los dems las experiencias estticas y experiencias estticas y comunicativas. comunicativas. 14 Desarrollar la 14 Desarrollar la sensibilidad esttica y de sensibilidad esttica y de actitudes positivas hacia las actitudes positivas hacia las producciones artsticas propias producciones artsticas propias y de los dems en distintos y de los dems en distintos medios. medios. 15 Mostrar curiosidad e 15 Mostrar curiosidad e inters por las manifestaciones inters por las manifestaciones artsticas y culturales de su artsticas y culturales de su entorno. entorno.
escrito. 8 Utilizar la lectura y la escritura corno medios de comunicacin, de informacin y de disfrute. 9 Mostrar inters y participar en los actos de lectura y de escritura que se realizan en el aula y otros mbitos de la vida cotidiana. 10 Utilizar adecuadamente el material escrito (libros, peridicos, cartas, etiquetas, ordenador, publicidad...) y esmerarse en la limpieza y el orden en los trabajos. 11 Conocer algunas caractersticas y convenciones de la lengua escrita que se consolidarn en la Educacin Primaria. 12 Mostrar inters por explorar los mecanismos bsicos del cdigo escrito. 13 Expresarse y comunicarse utilizando medios, materiales y tcnicas propios de los diferentes lenguajes artsticos (musical, plstico, corporal) y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades, por disfrutar con sus producciones y por compartir con los dems las experiencias estticas y comunicativas. 14 Desarrollar la sensibilidad esttica y de actitudes positivas hacia las producciones artsticas propias y de los dems en distintos medios. 15 Mostrar curiosidad e inters por las manifestaciones artsticas y culturales de su entorno.
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2.16.1.4. Metodologa para la enseanza y aprendizaje de la lecto-escritura. Como se establece en el D. 254/2008 de 1 de agosto, es en Educacin Infantil donde se inicia la lecto-escritura, una competencia fundamental para el desarrollo intelectual, por lo que debe recibir una atencin preferente. En el segundo ciclo de Educacin Infantil de pretende que los nios descubran y exploren los usos de la lectura y la escritura, despertando y afianzando su inters por ellos. La utilizacin funcional y significativa de la lectura y la escritura en el aula, les llevar, con la intervencin educativa pertinente, a iniciarse en el conocimiento de algunas de las propiedades del texto escrito y de sus caractersticas convencionales cuya adquisicin se ha de completar en el primer ciclo de primaria. A tal efecto para la enseanza y aprendizaje de la lecto-escritura en el 2 ciclo de Educacin Infantil se va a seguir la siguiente metodologa: En primer lugar, no puede considerarse que los nios lleguen a la escuela sin conocimientos previos respecto a los aprendizajes lingsticos. Sus experiencias anteriores con la letra impresa le aportan gran cantidad de informacin. Conocer las etapas que describen la evolucin del desarrollo de la lectura y del desarrollo de la escritura es esencial para ubicar en un marco terico los conocimientos previos de los alumnos. El conocimiento de dichas fases nos va a permitir analizar la direccin que toma la evolucin de cada nio e interpretar cmo progresa. Constituyendo un punto de referencia importante para interpretar hacia dnde est progresando cada nio y cmo se le puede ayudar. En segundo lugar, desde una concepcin constructivista del aprendizaje, los procesos que intervienen tanto en el acto de leer como en el de escribir, solamente se podrn desarrollar de manera significativa si se pone a los alumnos en situaciones de usar realmente la lectura y la escritura. Cada situacin real posibilitar una aproximacin con sentido al objetivo del aprendizaje. Las estrategias de comprensin slo se podrn desarrollar si el uso de esta lectura es real. Es decir, si se crea la necesidad de leer lo que sea, para conseguir un objetivo concreto, surgidos de su propia curiosidad o necesidad real o inducida. Del mismo modo, las estrategias de produccin de un texto slo se podrn desarrollar si dicho texto va a tener una funcin real, es decir, si se crea la necesidad de produccin que sea conveniente para un objetivo concreto. Si se aprende a leer leyendo y a escribir escribiendo, ser necesario proponer a los alumnos contextos ricos en situaciones en las que leer y escribir sea necesario. Situaciones en las que se use el lenguaje escrito de manera real para que, a medida que el alumno aprenda a leer y a escribir, vaya experimentando tambin la funcin de la lectura y la escritura; de esta forma conseguiremos que no solamente sepa leer y escribir, sino que adems se convierta en lector y escritor. Las situaciones de aprendizaje generarn actividades en tres direcciones: - Para resolver cuestiones prcticas, como por ejemplo: Pasar lista, anotar los materiales que hace falta comprar para el aula, llevar el control de asistencia a los rincones, comunicar a las familia s una noticia - Para potenciar el conocimiento, como por ejemplo: Leer los nombres de un dibujo, portada, mural escribir palabras significativas. - Para gozar del placer esttico: Leer cuentos, inventar finales de cuentos o cuentos enteros. (Tcnicas de Giannni Rodari), leer poesas, elaborar pareados, poemas, adivinanzas, trabalenguas. Partiremos de palabras significativas para el alumnado como su nombre, el de sus compaeros, palabras relacionadas con la unidad didctica as como de frases significati vas como el nombre del equipo, ttulos de cuentos, nombres de fiestas Para ello utilizaremos diferentes instrumentos, como: - Calendario: Con los das de la semana, estaciones del ao, tiempo meteorolgico
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- Nominacin de espacios y tiles del aula: habiendo surgido la necesidad de saber donde est cada cosa y el lugar que ocupa, colocaremos carteles y etiquetas en los diferentes espacios, mobiliario y materiales. - Murales: poniendo en contacto imgenes con palabras. Por ejemplo con sus nombres y fotos. La estrategia que utilizaremos, en la etapa perceptiva, ser la de la asociacin de una imagen a la palabra para facilitar la lectura por identificacin. A travs de la relacionar la palabra con la imagen decodificarn su significado. Una vez la palabra haya sido trabajada, el nio la conceptualizar por lo que se retirar el apoyo visual. En la fase de lectura combinada, seguiremos con la asociacin imagen-palabra y progresivamente iremos sustituyendo por actividades que generen asociaciones a partir de los significantes. Tambin podremos incluir en este apartado las actividades de grafomotricidad, donde trabajaremos los trazos con la siguiente secuencia: Espacio pizarra suelo papel. Haciendo hincapi en la direccin del movimiento., por ejemplo, describimos el movimiento en el aire, luego con una esponja / dedo mojada borramos la pizarra describiendo en trazo, sobre papel continuo en el suelo con ceras grandes / en un cajn de arena con el dedo (lo que nos permite levantarlo) y terminaremos dibujando en el folio. Adems como queda recogido en los objetivos generales de etapa, en estas edades debe iniciarse tambin el acercamiento a la expresin literaria, para facilitar la creacin de hbitos posteriores. Es preciso un acercamiento a la literatura infantil, a partir de textos comprensibles y accesibles para que esta iniciacin literaria sea fuente de goce y disfrute, de diversin y de juego. Tal y como describe el D.25472008 de 1 de agosto, se pretende que los nios descubran y exploren los usos de la lectura, despertando y afianzando su inters por ella. Con la finalidad de que los nios comiencen a disfrutar de la experiencia literaria desde la etapa de Educacin Infantil, en nuestro centro, desarrollaremos estrategias metodolgicas para fomentar la lectura como se detalla en el apartado correspondiente.
2.16.1.5.
Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
En el marco educativo que estable la LOE, Art. 14, Apartado 5, se pretende lograr una integracin de las nuevas tecnologas y las TICs en los procesos educativos en todas las etapas, incluyendo la Educacin Infantil. Como establece el D.254/2008 de 1 de agosto, se fomentar una primera aproximacin a las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. La integracin de las TICs en nuestra programacin va ms all de considerarlas y utilizarlas como medios y recursos para la enseanza. Entendiendo que una adecuada integracin ha de considerar adems, aspectos como: - Iniciar a los alumnos en su conocimiento y uso adecuado de los diferentes instrumentos tecnolgicos, dotndoles de las habilidades y destrezas necesarias para que sean capaces de resolver las diferentes situaciones que se les presenten, de forma cada vez ms autnoma y con iniciativa propia. - Pudindolas utilizar as como un recurso de comunicacin y expresin. - Como recurso didctico. - Como recurso de organizacin, gestin y administracin. Teniendo en cuenta que desde la Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin, dentro del Proyecto Plumier, se ha dotado al centro de los recursos necesarios para introducir dichas tecnologas en el proceso educativo. Vamos a utilizar diferentes recursos, como el ordenador y la pizarra digital. La incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, se realizar de la siguiente manera:
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A lo largo de todo el curso, los alumnos acudirn una vez a la semana, en las sesiones programadas, al aula Plumier, donde se desarrollarn actividades relacionadas con los contenidos trabajados en las unidades didcticas. En el aula estar operativo durante todo el curso el Rincn del ordenador, espacio delimitado y claramente diferenciado al que acudirn los alumnos en pequeo grupo.
2.16.1.6.
Conocimientos y aprendizajes necesarios para que los alumnos alcancen una evaluacin positiva.
6.1. NIVEL: 3 AOS AREA I: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL . 1. Conoce y sita las principales partes de su cuerpo. 2. Tiene confianza en sus posibilidades. 3. Reconoce, nombra y representa las partes de la cara. 4. Asocia los rganos sensoriales con su funcin. 5. Participa en los juegos mostrando sus destrezas. 6. Conoce las normas bsicas de la escuela. 7. Se inicia en los hbitos bsicos de salud, higiene y bienestar ( va solo al aseo, se lava solo las manos, y come solo). AREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. 1. Explora los objetos y elementos del entorno inmediato. 2. Realiza clasificaciones atendiendo a una cualidad. 3. Reconoce los nmeros del 1 al 3. 4. Asocia el nmero a la cantidad del 1 al 3. 5. Identifica los cuantificadores bsicos: muchos-pocos. 6. Conoce las nociones bsicas espaciales: dentro- fuera; arriba-abajo; y las nociones temporales: da-noche. 7. Identifica las formas bsicas : crculo, cuadrado y tringulo. 8. Identifica y nombra algunos elementos del medio natural. 9. Reconoce algunas carctersticas de los elementos de la naturaleza( animales, plantas ) 10. Sabe los nombres de los miembros de su familia. AREA III: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN. 1. Utiliza el lenguaje oral para comunicarse con los iguales y con los adultos. 2. Escucha y comprende mensajes orales diversos. 3. Escucha con atencin y guarda su turno de palabra. 4. Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua extranjera. 5. Comprende sencillas palabras en lengua extranjera. 6. Muestra inters por el lenguaje escrito. 7. Utiliza los distintos lenguajes artsticos para expresarse ( plstico, musical) 8. Respeta las producciones artsticas propias y de los dems. 6.2. NIVEL: 4 AOS. AREA I: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL . 1. Conoce y controla progresivamente las partes de su cuerpo (cabeza, tronco y extremidades ). 2. Distingue los dos lados de su cuerpo. 3. Reconoce, nombra y representa las partes del cuerpo humano. 4. Conoce los rganos sensoriales y sus funciones. 5. Participa en el juego, mostrando sus destrezas y expresando sus sentimientos.
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6. Conoce las normas que se rigen en la escuela. 7. Muestra actitudes de colaboracin y ayuda en situaciones diversas. 8. Muestran autonoma en los hbitos bsicos de salud, higiene y bienestar. AREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. 1. Explora e identifica objetos y elementos del entorno inmediato. 2. Clasifica, agrupa y establece relaciones atendiendo a dos cualidades ( tamao, color, forma) 3. Reconoce y realiza la grafa de los nmeros del 1 al 6. 4. Relaciona el nmero con la cantidad (1- 6 ). 5. Establece relaciones cuantitativas y cualitativas entre colecciones de elementos. 6. Resuelve sencillos problemas de su vida cotidiana. 7. Comprende los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal. 8. Conoce algunos de sus usos. 9. Utiliza las nociones espaciales, temporales y medidas bsicas. 10. Identifica las formas planas en elementos del entorno. 11. Identifica y nombra los componentes del medio natural y los respeta. 12. Recnoce algunas caractersticas y propiedades de los elementos de la naturaleza. 13. Identifica cambios naturales que afectan a la vida cotidiana. 14. Identifica y conoce los grupos sociales ms cercanos. AREA III: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN. 1. Utiliza el lenguaje oral con claridad para comunicarse con sus iguales y con los adultos. 2. Escucha y comprende mensajes orales diversos. 3. Escucha con atencin y guarda su turno de palabra. 4. Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua extranjera. 5. Comprende instrucciones y mensajes sencillos en una lengua extranjera. 6. Produce palabras y expresiones sencillas y cotidianas en lengua extranjera. 7. Muestra inters por el lenguaje escrito. 8. Utiliza distintos lenguajes artsticos para expresarse. 9. Respeta las producciones artsticas propias y de los dems. 6.3. NIVEL: 5 AOS AREA I: CONOCIMIENTO DE S MISMO Y AUTONOMA PERSONAL. 1. Conoce y sita las partes del cuerpo en s mismo y en el de los dems (cabeza, tronco, articulaciones, extremidades ). 2. Diferencia los dos lados de su cuerpo. 3. Reconoce, nombra y representa la figura humana. 4. Conoce y utiliza los rganos sensoriales para identificar sensaciones. 5. Participa en el juego mostrando sus destrezas y expresando sus sentimientos. 6. Conoce y acepta las normas que rigen la escuela. 7. Muestra actitudes de colaboracin y ayuda en situaciones diversas. 8. Realiza autnomamente y con iniciativa actividades para satisfacer sus necesidades bsicas ( salud, higiene y bienestar ) AREA II: CONOCIMIENTO DEL ENTORNO. 1. Explora, identifica y discrimina objetos y elementos del entorno inmediato. 2. Clasifica, agrupa y establece relaciones entre objetos atendiendo a varias cualidade s (forma, color, tamao ) 3. Reconoce y realiza las grafas de los nmeros del 0 al 9. 4. Relaciona nmeros y cantidad. 5. Establece relaciones cualitativas y cuantitativas entre colecciones de elementos. 6. Resuelve sencillos problemas de su vida cotidiana.
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7. Comprende los nmeros en su doble vertiente cardinal y ordinal. 8. Conoce algunos de sus usos y los utiliza en situaciones de su vida cotidiana. 9. Maneja nociones espaciales, temporales y de medida. 10. Identifica las formas planas y tridimensionales. 11. Identifica y nombra alguno de los componentes del medio natural y los respeta. 12. Reconoce algunas caractersticas y propiedades de los elementos de la naturaleza. 13. Identifica cambios naturales que afectan a la vida cotidiana. 14. Identifica los grupos sociales ms significativos ( familia, escuela) y los principales servicios comunitarios que ofrecen. AREA III: LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN. 1. Utiliza la lengua oral con claridad y con correccin para comunicarse con los dems y con sus iguales, y con las personas adultas. 2. Escucha y comprende mensajes orales diversos. 3. Escucha con atencin y guarda el turno de palabra. 4. Muestra una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua extranjera. 5. Comprende instrucciones y mensajes sencillos en una lengua extranjera. 6. Produce palabras y expresiones sencillas y cotidianas en lengua extranjera. 7. Muestra inters por el lenguaje escrito. 8. Conoce y utiliza algunos de los usos del lenguaje escrito. 9. Utiliza los distintos lenguajes artsticos para expresarse. 10. Respeta las producciones artsticas propias y de los dems. 2.16.1.7. Metodologa didctica y materiales curriculares. A. Metodologa didctica
-APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO : Se refiere a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos entre lo que hay que aprender y lo que se sabe. Aprender significativamente suponer atribuir significado a lo que se debe aprender, a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en la realizacin de aprendizajes que pueden ser integrados en la estructura cognitiva de la persona que aprende, con lo que se asegura su memorizacin comprensiva y su funcionalidad. Para lograr estos aprendizajes comenzamos cada unidad didctica con una evaluacin inicial, para saber sus conocimientos previos y, sobre ellos, construir los nuevos. En todo este proceso juega un papel muy importante la motivacin. Conseguimos una actitud favorable del nio/a hacia el nuevo aprendizaje, ya que le motivamos a travs de! material y la forma de presentarlo, como es la manipulacin, la accin, el juego y la verbalizacin. - ENFOQUE GLOBALIZADOR: Pretendemos estimular el desarrollo de todas las capacidades tanto fsicas, como afectivas, intelectuales y sociales de una forma global, ya que cualquier actividad realizada por los nios/as pone en juego mecanismos afectivos, psicomotores, comunicativos, cognitivos, somticos, de imaginacin, de creatividad, de atencin-Todas las unidades didcticas tienen un enfoque globalizador. La perspectiva globalizadora permite interrelacionar las distintas reas que componen el Real Decreto para organizar y articular los conocimientos con sentido e intencionalidad en contextos que permitan su significatividad. - IMPORTANCIA DE LAS ACTIVIDADES, EXPERIENCIAS Y JUEGO: Para que se puedan realizar aprendizajes significativos, construir la personalidad y estructurar el pensamiento, el nio/a necesita tanto la actividad fsica como mental. Para ello,
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se elaboran estrategias de enseanza, para favorecer los aprendizajes por descubrimiento a travs de la experimentacin y la manipulacin. Las actividades manuales estimulan y ayudan a la mente en la aprehensin interna de los objetos y los mensajes, pero consideramos que no debemos quedarnos en la manipulacin, sino que debemos favorecer la actividad mental. Para potenciar la actividad mental del alumnado, uno de los medios utilizados es la asamblea. En ella, el nio/a planifica su trabajo, elabora normas compartidas, participa proponiendo actividades, juegos, y reflexiona sobre el trabajo o la actividad realizada, verbalizando todas las acciones. Todas las actividades se llevan a cabo desde un enfoque ldico. El juego es un instrumento privilegiado para el desarrollo de las capacidades que se pretende que alcancen los nios/as, por el grado de actividad que comporta, por su carcter motivador, por las situaciones en que se desarrolla - y que permiten al nio globalizar- y por las posibilidades de participacin e interaccin que propicia, entre otros aspectos. - CLIMA DE SEGURIDAD Y CONFIANZA: El clima de seguridad y confianza que los nios/as perciben en el colegio les ayuda a formar su propia imagen, a adquirir confianza y a aceptarse a s mismo. Este es uno de los principales objetivos a adquirir en esta etapa. Por ello, es imprescindible que exi sta un buen clima de seguridad y confianza, en donde todas las personas adultas estemos para crearlo, valorando positivamente a los nios y nias, dndoles confianza para poder favorecer su autoestima, querindoles, escuchndoles y atendiendo individualmente sus requerimientos, necesidades, dudas, angustias... Para ello: Las personas adultas debemos establecer normas de actuacin conjuntas. Acondicionamiento de los espacios, para responder a las necesidades de los nios y nias. Utilizaremos todos los espacios de la escuela para favorecer la autonoma y las relaciones con los dems. Cuidaremos, de forma especial, el perodo de adaptacin. -SOCIALIZACIN: A pesar del egocentrismo propio de esta edad, el nio es sociable, coopera con el adulto y los iguales, se va adaptando a las normas, es capaz de seguir rdenes verbales y muestra un creciente deseo de jugar con otros. El proceso de aprendizaje no lo realiza el nio aisladamente, sino en continua interaccin con los adultos y sus iguales, que son otras fuentes de experiencias determinantes en su desarrollo. La interaccin favorece: El intercambio de puntos de vista. La regulacin de la propia conducta. Promueve el desarrollo de las capacidades afectivas, sociales y cognitivas. Desde nuestra intervencin se favorece el intercambio y las relaciones con los dems utilizando, para ello, diferentes tipos de agrupamientos (gran grupo, pequeo grupo, parejas). - INDIVIDUALIZACIN DE LA ENSEANZA Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD: Atender a la diversidad supone ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes motivaciones, necesidades, intereses y estilo cognitivo de cada nio o nia. Los alumnos con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes, y aquellos que presenten necesidades educativas especficas originadas por presentar dificultades de aprendizaje, superdotacin o desventaja sociocultural o familiar, necesitan una respuesta apropiada de carcter preventivo y compensador.
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- ORGANIZACIN DEL AMBIENTE : Criterios: - Partir de las necesidades del alumnado. - Favorecer el desarrollo de todas las capacidades que se detallan en los objetivos generales de etapa. - Ofrecer superficies amplias y ricas en estmulos, aprovechando al mximo todos los espacios y materiales disponibles, dentro y fuera del aula. - Determinar espacios y tiempos donde favorezcamos las relaciones interpersonales, deforma que el alumnado pueda realizar aprendizajes significativos como consecuencia de sus experiencias individuales o grupales. Se facilitar y potenciar la au tonoma dentro de un clima de seguridad, afecto y confianza. - Adecuar los ambientes, con flexibilidad, a las distintas actividades y necesidades. - Garantizar en todo momento y lugar el ambiente saludable y seguro. - Adaptar el ambiente a la evolucin y proceso de desarrollo de los nios/as y del grupo donde se desenvuelven. - Evitar, al distribuir las distintas zonas, que se produzcan interferencias en el desarrollo de las distintas actividades. a) Organizacin del espacio: Las aulas de Educacin Infantil de 3, 4 y 5 aos estn ubicadas en un edifico independiente del edificio principal- del Centro. Hay un aula por nivel. Tambin contamos con un aula adicional de usos mltiples (Religin, apoyo, reuniones...), as como con un patio independiente para infantil. Por otra parte, se usan tambin otros espacios comunes del centro: Sala de ordenadores, gimnasio, saln de actos, sala de audiovisuales... En las aulas, el espacio est distribuido segn las necesidades de movimiento e los nios/as, de manera que sea suficiente para puedan moverse libremente, favoreciendo et trabajo individual y colectivo, mediante rincones de actividad y de juego con el material correspondiente, y espacios libres sin material. b) Organizacin del tiempo: La organizacin de los tiempos deber ser flexible y estar en funcin de las decisiones metodolgicas tomadas, y del mayor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del centro. Se garantizar, en la organizacin de! horario para el alumnado, la dedicacin de los tiempos mnimos que establece la legislacin vigente para cada una de las reas de aprendizaje del currculo, hasta completar el total de las veinticinco horas lectivas de los alumnos/as. El horario de los alumnos tendr en cuenta un tiempo dedicado a la impartic in de la lengua extranjera y al trabajo con las Tics. La distribucin de tiempos dentro de cada aula tendr en cuenta tiempos para trabajos en gran grupo, pequeo grupo, trabajo individual... dependiendo de las actividades que se realicen en cada momento. La distribucin temporal de tareas entre el profesorado garantizar la coordinacin entre los distintos grupos de profesores/as con tareas comunes: ciclos, equipo directivo, equipo de apoyo... El horario es flexible, adaptndolo en todo momento a las necesidades e intereses de los nios/as. De todas formas, se respetan unas rutinas y hbitos diarios que les ayudan a estructura y secuenciar el tiempo, y a desenvolverse en l. A nivel orientativo, se realizan actividades en torno al lenguaje oral, a la lect oescritura, a la iniciacin al pensamiento matemtico; trabajo individual, juego por rincones y hbitos.
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Durante el recreo, actividades y juegos libres; y despus relajacin, expresin plstica, corporal y experiencias sobre el conocimiento del medio B. Libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados El material constituye un instrumento de primer orden en el desarrollo de la tarea educativa, ya que es utilizado por los nios/as para llevar a cabo su actividad, sus juegos y sus aprendizajes.Los materiales que se utilizan responden siempre a los intereses y necesidades de los alumnos/as, as como al perodo evolutivo en que se encuentran. Se van variando segn las actividades que se realizan, adaptndolos a los rincones, talleres y unidades didcticas. Al elegir el material, tenemos en cuenta los siguientes criterios: - Que sean atractivos, seguros, resistentes y duraderos. - Suficientes y variados. - Polivalentes. - Manejables y asequibles a os nios/as. - Que fomenten las actitudes de cooperacin, comunicacin y eviten la discriminacin sexista. Adems del material de aula y centro, se utilizan materiales de la vida diaria y de desecho, facilitados por las familias. Ser importante una cuidada organizacin y disposicin de los materiales. Esto favorecer el aprendizaje, la relacin entre los nios/as y la adquisicin de la autonoma y de otros valores, actitudes y normas. Material editorial para uso de los alumnos/as : Para seleccionar este material se tienen en cuenta los siguientes criter ios: Que presenten propuestas abiertas y actividades variadas. Que permitan el trabajo individual, en pequeo y gran grupo. Que sean de buena calidad y textura. Que permitan la utilizacin de forma adecuada. Que traten los temas transversales. Que se adecuen a todas las decisiones tomadas en nuestras Programaciones de Aula.
Los libros seleccionados son: Educacin Infantil 3 Aos PROYECTO PAPELILLOS (1, 2 Y 3 Trimestre) Coordinadora del Proyecto: M DOLORES CAMPUZANO VALIENTE Editorial: Algaida ISBN: 978-84-9877-284-5 HAPPY HEARTS STARTER Autor: Jenny Dooley y Virgini Evans Editorial: Express Publishing ISBN: 978-1-84862-336-1 NUEVO BERIT 3 aos Religin Catlica (slo los que han optado por Religin Catlica) Autor: Mnica Gonzlez Daz y otros Editorial: Edelvives ISBN: 978-84-263-8354-9
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Educacin Infantil 4 Aos PROYECTO PAPELILLOS (1, 2 Y 3 Trimestre) Coordinadora del Proyecto: M DOLORES CAMPUZANO VALIENTE Editorial: Algaida ISBN: 978-84-9877-288-3 Cuaderno Letrilandia nmero 1. Pauta Montessori Autor: Aurora Usero Alijarde Editorial: Edelvives, 2008 ISBN: 978-84-263-7139-3 HAPPY HEARTS 1 Autor: Jenny Dooley y Virgini Evans Editorial: Express Publishing ISBN: 978-1-84862-337-8 HAPPY HEARTS 1 Activity Book Autor: Jenny Dooley y Virgini Evans Editorial: Express Publishing ISBN: 978-1-84862-576-1 NUEVO BERIT 4 aos Religin Catlica (slo los que han optado por Religin Catlica) Autor: Mnica Gonzlez Daz y otros Editorial: Edelvives ISBN: 978-84-263-8356-3
Educacin Infantil 5 Aos PROYECTO PAPELILLOS (1, 2 Y 3 Trimestre) Coordinadora del Proyecto: M DOLORES CAMPUZANO VALIENTE Editorial: Algaida ISBN: 978-84-9877-292-0 Cuadernos La aventura de los nmeros nmeros 4, 5 y 6 Autor: Carmen Calvo y otros Editorial: Everest, 2007 ISBN: 978-84-241-1865-5, 978-84-241-1868-6 y 978-84-241-1863-1
Cuadernos Letrilandia nmeros 2 y 3. Pauta Montessori Autor: Aurora Usero Alijarde Editorial: Edelvives, 2008 ISBN: 978-84-263-7140-9 y 978-84-263-7141-6 HAPPY HEARTS 2 Autor: Jenny Dooley y Virgini Evans Editorial: Express Publishing ISBN: 978-1-84862-338-5 HAPPY HEARTS 2 Activity Book Autor: Jenny Dooley y Virgini Evans Editorial: Express Publishing ISBN: 978-1-84862-652-2 NUEVO BERIT 5 aos Religin Catlica (slo los que han optado por Religin Catlica) Autor: Mnica Gonzlez Daz y otros Editorial: Edelvives ISBN: 978-84-263-8358-7
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Los tutores/as tambin confeccionan material propio y fichas complementarias. En la biblioteca de aula estn a disposicin de los alumnos/as la coleccin de cuentos de 'Nene, Nena y Guau", de Ed. Gaviota ( para trabajar temas transversales fundamentalmente) y otros libros. Tambin se puede usar la biblioteca general del centro, para lectura y motivacin. Material editorial para uso del profesorado : Guas didcticas y material complementario de varias editoriales.
2.16.1.8.
Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Segn el Art.12, de la Orden de 22 de septiembre de 2008, por la que se regulan la implantacin, el desarrollo y la evaluacin del 2 ciclo de E.I., la evaluacin en Ed ucacin Infantil debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de cada nio. La evaluacin tiene en esta etapa una evidente funcin formativa, sin carcter de promocin ni de calificacin del alumnado, ya que la promocin en esta etapa, salvo excepcin, ser automtica. La evaluacin tendr carcter cualitativo. La evaluacin cualitativa es aquella donde se juzga o valora ms la calidad tanto del proceso como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinmica del proceso de enseanza aprendizaje. Informar tanto al estudiante como al maestro acerca del progreso alcanzado por el primero y ayudar a localizar las deficiencias observadas durante un tema o unidad de enseanza-aprendizaje. Concibindose por lo tanto como un elemento de mejora del proceso de aprendizaje. El alumno conocer en todo momento cmo se realiza la evaluacin y lo que es fundamental, desde el principio tiene claro qu es lo que se va a evaluar. Para planificar la evaluacin del proceso de aprendizaje debemos dar respuesta a las siguientes cuestiones: - Qu evaluar? Se evala el grado de desarrollo de las capacidades del alumnado, propuestas como objetivos didcticos. En cada UD se explicitan los criterios de evaluacin especficos para cada una de ellas. - Cundo? vamos a realizar la evaluacin en diferentes momentos: Evaluacin inicial: la realizaremos al inicio del proceso mediante las diferentes actividades para detectar los conocimientos previos de los alumnos que he planteado. Evaluacin continua: a lo largo del desarrollo de las UD, de forma continua, analizando los progresos y dificultades de los nios y nias, con el fin de ajustar la intervencin educativa para que estimule el proceso de aprendizaje. Evaluacin final: al trmino de la UD procederemos a la evaluacin final del alumnado a partir de los datos obtenidos en el proceso de evaluacin continua, con la referencia de los objetivos didcticos y con las estrategias de evaluacin elaboradas. - Cmo? Siguiendo diferentes procedimientos de evaluacin: Mediante la observacin directa y sistemtica. Anlisis de trabajos o actividades de los alumnos, en situaciones especialmente diseadas para evaluar. La propia autoevaluacin del alumnado. Y utilizando los siguientes instrumentos de evaluacin: Entrevistas ms o menos estructuradas. Registros de doble entrada, con criterios e indicadores de evaluacin. Planteando, en funcin de los resultados de la evaluacin, alternativas viables de mejora, en aquellos aspectos que se considere necesario.
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2.16.1.9.
Medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.
Tomaremos medidas de refuerzo y de atencin al alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo atendiendo a diferentes aspectos del proceso educativo como: ELEMENTOS PERSONALES. CONSIDERACIONES GENERALES - Tener una actitud de aceptacin de los a.c.n.e.e. Conocer las causas biolgicas y/o socioambientales que producen el problema y conectar con la familia, para evitar actitudes de sobreproteccin o rechazo y dar orientaciones. - Tratar de ajustar las expectativas con respecto a los a.c.n.e.e. - Unificar los criterios de actuacin de los distintos profesores/as que atienden al alumno/a, para posibilitar la generalizacin de conductas deseadas y la eliminacin de conductas disruptivas. Con los alumnos/as que lo necesiten se extendern estos criterios a todos los profesores/as del centro y el personal no docente. - Favorecer la colaboracin de los padres en la dinmica del aula y del centro a travs de la labor tutorial. - Favorecer la formacin del profesorado en cuanto a metodologas. - Elaborar Unidades Didcticas que tengan en cuenta a los a.c.n.e.e. Para llevar a cabo la actuacin con los a.c.n.e.e.s. se tendr en cuenta la colaboracin de los especialistas del centro ( Orientacin, Pedagoga Terapetica, Audicin y Lenguaje) y tambin del E.O.E.P. OBJETIVOS Y CONTENIDOS En el trabajo con los a.c.n.e.e. se tendr en cuenta: - Priorizar objetivos y contenidos de los aspectos ms funcionales del rea de Comunicacin y Representacin. - Priorizar objetivos y contenidos de actitudes y procedimientos. - Introducir objetivos y contenidos adaptados a sus caractersticas y competencia curricular. - Eliminar objetivos y contenidos secundarios, y algn rea completa para los alumnos con dificultades muy especiales. - Introducir en el currculo ordinario contenidos sobre las distintas necesidades especiales, con el fin de favorecer la integracin. METODOLOGA Y ACTIVIDADES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE 1. Adaptar la metodologa a las caractersticas y necesidades individuales de estos alumnos/as. 2. Favorecer la interaccin entre los alumnos/as. 3. Promover las relaciones con otros colegios. 4. Utilizar una metodologa activa que favorezca el aprendizaje significativo. 5. Disear actividades que permitan la autonoma en los aprendizajes. 6. Organizar jornadas de sensibilizacin, charlas y otras actividades, contando con la colaboracin de distintos organismos y profesionales relacionados con el tema. 7. Establecer planes de modificacin de conducta cuando sea necesario, en colaboracin con la orientadora. 8. Priorizar el uso de tcnicas y estrategias audiovisuales y material didctico. 9. Darles responsabilidades que permitan aumentar su autoestima y descargar sus pulsiones. EVALUACIN - Evaluar en funcin de los objetivos programados para cada alumno/a. - Prestar la adecuada atencin a la evaluacin de actitudes. - Utilizar instrumentos adecuados de evaluacin. - Tener en cuenta la informacin que nos proporcione la evaluacin, para mejorar/adecuar el
proceso de enseanza-aprendizaje. 191

2.16.1.10. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares. ACTIVIDADES Salida a coger hojas del parque Fiesta del Otoo Fiesta de Navidad Celebracin Da de la Constitucin. Celebracin Da de la Paz Celebracin de San Blas Carnaval Semana Cultural Celebracin de San Isidro Curso de Natacin Visita a la biblioteca municipal (5 aos) Excursin de fin de curso (Granja escuela El regajo) Salidas al entorno ms cercano relacionadas con la U.D. que se est realizando. FECHA Noviembre (Da sin determinar) Noviembre (Da sin determinar) 20 Diciembre 5 Diciembre 31 Enero 3 Febrero Semana del 24 al 28 de Febrero Abril (Fecha sin determinar) 15 de Mayo 3er Trimestre 3er Trimestre (Da sin determinar) 14 de Mayo
2.16.1.11. Procedimientos de evaluacin de la programacin Docente. Para evaluar la Programacin Docente utilizaremos los siguientes criterios de evaluacin: - El ambiente del aula favorece el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. - Los espacios se han adaptado a las necesidades de las actividades. - Hay espacios que no se utilizan. - El tiempo previsto para las actividades respeta los ritmos individuales. - Los recursos seleccionados se adaptan a las necesidades del alumnado. - La cantidad de material ha sido adecuada. - La adecuacin de los objetivos y criterios de evaluacin programados a las caractersticas de los alumnos. - Los objetivos propuestos se adaptan a las caractersticas del grupo. - Los criterios de evaluacin permiten identificar los aprendizajes adquiridos. La distribucin equilibrada y apropiada de los contenidos. - Los contenidos permiten la consecucin de los objetivos. - La secuenciacin de contenidos es acorde con el desarrollo del alumnado. - La distribucin de contenidos responde al principio de globalizacin. - La idoneidad de la metodologa y de los materiales curriculares empleados. - La metodologa empleada respeta los principios de intervencin acordados por el equipo de ciclo. - Las actividades permiten desarrollar los contenidos propuestos. - El nmero de actividades es idneo. - El tiempo que se dedica a cada actividad es el necesario. La pertinencia de las medidas adoptadas en relacin con el alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo. - Las medidas de apoyo ordinario responden a las necesidades del nio. - Se han reflejado en la programacin. Los aspectos de la prctica docente que se hayan detectado como poco adecuados a las caractersticas de los alumnos y al contexto del centro. - La prctica docente se adecua a las caractersticas del alumnado.
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2.16.2. Programacin docente de primer ciclo de Educacin Primaria

Objetivos
La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos y geogrficos. 2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico. 5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservacin y mejora, con especial atencin a la Regin de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades espaolas. 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida.
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Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas.

El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. Respecto de la competencia social y ciudadana el rea lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos mbitos de realizacin personal: el de las relaciones ms prximas (familia, amigos, compaeros,...) y el de la apertura hacia relaciones ms alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autnoma, Estado, Unin Europea,...). En este sentido, el currculo pretende, adems de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana mundial, solidaria, participativa, demcrata e intercultural. Adems, el rea contribuye a la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. El rea contribuye muy directamente tambin a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del rea, se utilizan procedimientos que requieren diferentes cdigos, formatos y lenguajes para su comprensin (lectura de mapas, interpretacin de grficos e iconos, utilizacin de fuentes histricas, etc.). As mismo, la utilizacin bsica del ordenador, y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen tambin, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia. La claridad en la exposicin en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de sntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario especfico del rea, contribuyen muy especialmente a la competencia en comunicacin lingstica. La constante utilizacin en el rea de tcnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen especficamente a la competencia artstica y cultural. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. La utilizacin de tcnicas y herramientas matemticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones grficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia matemtica.
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Contenidos de primero y segundo curso

BLOQUE 1. GEOGRAFA. El entorno y su conservacin PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO - Los astros. Las estrellas, el Sol, la Tierra y la Luna. La sucesin del da y la noche. - El agua: composicin, caractersticas e importancia para los seres vivos. El agua en la Regin de Murcia. Uso responsable del agua en la vida cotidiana.
- El agua: composicin, caractersticas e importancia para los seres vivos. El agua en la Regin de Murcia. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. - El aire: composicin, caractersticas e importancia para los seres vivos. - El suelo: caractersticas e importancia para los seres vivos.
- La sucesin estacional.
- El entorno natural prximo: Ecosistemas: Observacin, exploracin, recogida de informacin e inicio de pequeos trabajos. Observacin y percepcin de algunos aspectos del paisaje (relieve, vegetacin, fauna, intervencin humana). - La conservacin del medio ambiente. Los riesgos de la contaminacin del agua, tierra y aire. -El tiempo atmosfrico. Observacin de algunos fenmenos atmosfricos. Primeras formas de representacin. La sucesin estacional. -Nociones bsicas de orientacin espacial.
BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos PRIMER CURSO - Diferencias entre seres vivos y objetos inertes. - Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Caractersticas y formas de vida de distintos tipos de animales. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas. Los seres vivos del entorno natural prximo. - Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hbitos de respeto hacia los seres vivos: cuidados que necesitan para vivir. SEGUNDO CURSO - Diferencias entre seres vivos y objetos inertes. - Los seres vivos. Principales grupos de animales y plantas. Caractersticas y formas de vida de distintos tipos de animales. Partes constituyentes y principales funciones de las plantas. Los seres vivos del entorno natural prximo. - Las relaciones de los seres humanos con plantas y animales. Hbitos de respeto hacia los seres vivos: cuidados que necesitan para vivir.
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BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal PRIMER CURSO - El cuerpo humano. Principales caractersticas. Partes del cuerpo. Aceptacin de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones. SEGUNDO CURSO - El cuerpo humano. Principales caractersticas. Partes del cuerpo. Aceptacin de las diferencias, sus posibilidades y limitaciones. - La respiracin como funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin. - Los alimentos: su funcin en el organismo. Hbitos de alimentacin saludables: la dieta equilibrada. Prevencin de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos bsicos de la seguridad alimentaria. - Salud y enfermedad. Las prcticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos. - Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo.
- Los alimentos: su funcin en el organismo. Hbitos de alimentacin saludables: la dieta equilibrada. Prevencin de los trastornos alimentarios. Algunos aspectos bsicos de la seguridad alimentaria. - Salud y enfermedad. Las prcticas saludables. Normas de higiene y aseo personal. Hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos. - Valoracin de la higiene personal, el descanso, la buena utilizacin del tiempo libre y la atencin al propio cuerpo.
BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organizacin social PRIMER CURSO - La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisicin de responsabilidades en tareas domsticas. - Formas de organizacin social en el entorno prximo: la escuela. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones. - Actividad laboral y profesional. SEGUNDO CURSO - La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado y adquisicin de responsabilidades en tareas domsticas. - Formas de organizacin social en el entorno prximo: la escuela y el municipio. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de dichas instituciones. - Actividad laboral y profesional. - Medio rural y medio urbano: caractersticas y diferencias. - Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.). La cultura como riqueza. - Los medios de comunicacin y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
- Manifestaciones culturales presentes en el entorno (tradiciones, fiestas, juegos, canciones, danzas, etc.). La cultura como riqueza. - Los medios de comunicacin y de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana.
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BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO - Las nociones bsicas de tiempo y su medida. - El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad. - Uso del calendario para sealar hechos de la vida cotidiana. - La riqueza del patrimonio histrico artstico - Construcciones civiles y religiosas. Cuidado y conservacin. - Aproximacin a la historia: algunos acontecimientos relevantes del pasado.
- El transcurso del tiempo en el entorno del alumno: familia y localidad. - Uso del calendario para sealar hechos de la vida cotidiana. - La riqueza del patrimonio histrico artstico
BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO - La materia y sus propiedades. Tipos de materiales. Clasificacin segn criterios elementales. - Iniciacin prctica a la ciencia. Aproximacin experimental a algunas cuestiones elementales (fuerzas, magnetismo, reacciones qumicas). - La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. El ruido y la contaminacin acstica. - Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energtico y proteccin del medio ambiente.
- Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias. Ahorro energtico y proteccin del medio ambiente.
BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO - Mquinas y aparatos. Observacin de mquinas y aparatos y de su funcionamiento. Montaje y desmontaje de objetos simples. - Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. - Uso adecuado y cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Seguridad personal. - Importantes descubrimientos e inventos tecnolgicos que facilitan la vida diaria de las personas. - Identificacin de los componentes bsicos de - Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. un ordenador. Iniciacin en su uso. - Cuidado de los medios informticos. - Cuidado de los medios informticos.
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Criterios de evaluacin
PRIMER CURSO 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopcin de medidas de proteccin del medio. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamao, color, forma de desplazarse) los animales y plantas ms relevantes de su entorno, as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. 5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar y en el mbito local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del entorno prximo, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales bsicas (da, semana, mes, ao). 8. Identificar propiedades fsicas observables de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, y color) SEGUNDO CURSO 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas tomando conciencia tanto de la necesidad de su uso responsable como de la adopcin de medidas de proteccin del medio. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales (tamao, color, forma de desplazarse) los animales y plantas ms relevantes de su entorno, as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen mantenimiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre la importancia de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. 5. Reconocer diferentes manifestaciones culturales presentes en el centro escolar y en el mbito local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar y del entorno prximo, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales bsicas (da, semana, mes, ao, estacin). 8. Identificar propiedades fsicas observables de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color, dureza, estado o capacidad de disolucin en agua), relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos. 9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin sobre una observacin, utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros. 11. Realizar un resumen oral o escrito utilizando diferentes tcnicas de comprensin
10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin sobre una observacin, utilizar correctamente algunos instrumentos y hacer registros claros. 11. Realizar un resumen oral utilizando diferentes tcnicas de comprensin lectora
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aplicadas a textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico.
lectora aplicadas a textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico. 12. Enumerar inventos que hayan contribuido decisivamente a la mejora de la calidad de vida actual en relacin con generaciones anteriores (en el hogar, en el trasporte y las comunicaciones, en el ocio).
2.16.2.2. Educacin artstica 2.16.2.1.1.Objetivos La Educacin artstica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas, visuales y sonoras del entorno. 3. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical. 4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 5. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 6. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas. 8. Iniciarse en la prctica de un instrumento. 9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubriendo significados de inters expresivo y esttico. Y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Regin y de otras comunidades espaolas, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 11. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 12. Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 13. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 14. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, msica y plstica, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando, como pblico, la observacin de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.
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Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas. El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas. A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen,
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de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.
Contenidos de primero y segundo curso BLOQUE 1. Observacin plstica

PRIMER CURSO - Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. - Descripcin verbal de sensaciones y observaciones SEGUNDO CURSO - Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. - Descripcin verbal de sensaciones y observaciones - Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. - Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. - Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos: historietas, cmics, ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine. - Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. - Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio. - Percepcin visual y tctil del volumen. - Introduccin al mundo artstico mediante la observacin y lectura de obras de arte. - Autonoma en la observacin, la distincin, la seleccin y la interpretacin de aquello que es percibido. - Valoracin esttica del entorno natural y urbano.
- Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. - Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos: historietas, cmics, ilustraciones, fotografas, etiquetas, cromos, carteles, adhesivos, dibujos animados, marcas, propaganda, cine.
- Autonoma en la observacin, la distincin, la seleccin y la interpretacin de aquello que es percibido. - Valoracin esttica del entorno natural y urbano.
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BLOQUE 2. Expresin y creacin plstica PRIMER CURSO - Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. - Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. - Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. - Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, modelado y plegado de formas. - Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plsticas utilizando fotografas. - Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. -Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. -Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin. - Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. SEGUNDO CURSO - Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. - Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. - Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. - Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, estampaciones, ilustraciones, volmenes, modelado y plegado de formas. - Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plsticas utilizando fotografas. - Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. -Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. -Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin. - Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. - Anlisis de la representacin bidimensional y del volumen. - Realizacin de producciones donde se utilice la tcnica de la composicin. - Utilizacin del encuadre en la realizacin de obras artsticas propias. - Desinhibicin en la creacin de obras propias. - Inicio en la utilizacin de un vocabulario especfico. - Actitud crtica ante las diferentes obras artsticas.
- Realizacin de producciones donde se utilice la tcnica de la composicin. - Utilizacin del encuadre en la realizacin de obras artsticas propias. - Desinhibicin en la creacin de obras propias. - Inicio en la utilizacin de un vocabulario especfico. - Actitud crtica ante las diferentes obras artsticas.
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BLOQUE 3. Escucha PRIMER CURSO - Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social, ms prximo y motivador. - Audicin activa y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas. SEGUNDO CURSO - Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social, ms prximo y motivador. - Audicin activa y reconocimiento de una seleccin de piezas musicales breves, de distintos estilos y culturas. - Audicin de piezas vocales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles. - Reconocimiento visual, auditivo y denominacin de algunos instrumentos musicales del aula o del entorno del alumno. - Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales sencillas. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. - Valoracin del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atencin. - Identificacin visual y auditiva de los diferentes instrumentos.
- Reconocimiento visual, auditivo y denominacin de algunos instrumentos musicales del aula - Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales sencillas. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. - Valoracin del silencio como elemento indispensable para el ejercicio de la atencin. - Identificacin visual y auditiva de los diferentes instrumentos.
BLOQUE 4. Interpretacin y creacin musical Interpretacin PRIMER CURSO - Exploracin de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. - Interpretacin de retahlas y canciones al unsono. - Inters y respeto por las manifestaciones producidas por los dems. - Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados y canciones. - Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. - Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. - Interpretacin de melodas sencillas. - Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales. SEGUNDO CURSO - Exploracin de los recursos y las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. - Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. - Inters y respeto por las manifestaciones producidas por los dems. - Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. - Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. - Interpretacin y produccin de melodas sencillas. - Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, canciones y piezas musicales e interpretacin de danzas sencillas.
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Creacin musical PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO - Construccin de instrumentos sencillos con objetos de uso cotidiano - Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. - Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves e imgenes. - Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. - Interpretacin, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con especial atencin a las canciones tradicionales de la Regin de Murcia. - Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones. - Creacin y repertorio de danzas sencillas.
- Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves e imgenes. - Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. - Interpretacin, individual o colectiva, de canciones infantiles o populares, con especial atencin a las canciones tradicionales de la Regin de Murcia. - Atencin, inters y participacin en la interpretacin de canciones. - Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros
- Valoracin de la esttica expresiva del movimiento.
- Interpretacin de danzas y juegos danzados, en especial los de la Regin de Murcia. - Valoracin de la esttica expresiva del movimiento.
PRIMER CURSO 1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. SEGUNDO CURSO 1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas. 3. Expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. 6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
3. Identificar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento.
6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores.
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8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
2.16.2.3. Educacin Fsica Objetivos La Educacin fsica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar las capacidades siguientes: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. 5. Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el esfuerzo. 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora. 12. Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de las normas del juego. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. 14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Regin de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.

El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea
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es clave para que los alumnos adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. El rea, adems, contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
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Contenidos de primero y segundo curso

BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepcin PRIMER CURSO - Estructura corporal. Utilizacin, percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo - Partes del cuerpo y su intervencin en el movimiento. - Coordinacin dinmica general y segmentaria. -Posibilidades sensoriales (vista, odo, tacto). Experimentacin, exploracin y discriminacin de las sensaciones. SEGUNDO CURSO - Estructura corporal. Utilizacin, percepcin, identificacin y representacin del propio cuerpo - Partes del cuerpo y su intervencin en el movimiento. - Coordinacin dinmica general y segmentaria. -Posibilidades sensoriales (vista, odo, tacto). Experimentacin, exploracin y discriminacin de las sensaciones. -Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. - Experimentacin de posturas corporales diferentes. -Afirmacin de la lateralidad. - Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio esttico y dinmico: sin objetos, sobre objetos estables, llevando un objeto en situaciones simples. - Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-temporal. - Orientacin en el espacio y en el tiempo. - Apreciacin de dimensiones espaciales y temporales - Aceptacin y valoracin de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima.
- Experimentacin de posturas corporales diferentes. -Afirmacin de la lateralidad.
- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-temporal. - Orientacin en el espacio y en el tiempo. - Apreciacin de dimensiones espaciales y temporales - Aceptacin y valoracin de la propia realidad corporal aumentando la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima. BLOQUE 2. Habilidades motrices PRIMER CURSO - Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. - Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural. - Destreza y resolucin de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulacin de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar. - Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinacin. - Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
SEGUNDO CURSO - Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. - Desarrollo de la marcha, carrera, salto y giros de una forma armoniosa y natural. - Destreza y resolucin de problemas motores sencillos en el manejo de objetos y en la manipulacin de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en las actividades de aprendizaje escolar. - Desarrollo y control de la motricidad fina y la coordinacin. - Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad.
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- Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales. - Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.
- Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales. - Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.
BLOQUE 3. Actividades fsicas artstico-expresivas PRIMER CURSO - Descubrimiento, exploracin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. SEGUNDO CURSO - Descubrimiento, exploracin y experimentacin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. - Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo - Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. - Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. - Imitacin de personajes, objetos y situaciones. - Utilizacin del teatro y la mmica como medios para desarrollar la expresin corporal y la expresin no verbal. - Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. - Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse.
- Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. - Imitacin de personajes, objetos y situaciones. - Utilizacin del teatro y la mmica como medios para desarrollar la expresin corporal y la expresin no verbal. - Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. - Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros. - Posibilidades expresivas con objetos y materiales. - Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento de las diferencias en el modo de expresarse. BLOQUE 4. Actividad fsica y salud PRIMER CURSO - Inters y gusto por el cuidado del cuerpo. - Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. - Relacin de la actividad fsica con el bienestar - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto y valoracin de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica estableciendo medidas bsicas
SEGUNDO CURSO - Inters y gusto por el cuidado del cuerpo. - Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. - Relacin de la actividad fsica con el bienestar - Movilidad corporal orientada a la salud. - Respeto y valoracin de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica estableciendo medidas bsicas
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de seguridad y prevencin de accidentes. - Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma. - Adopcin de hbitos de higiene corporal y postural. - Disfrute de la actividad fsica con relacin a la salud. BLOQUE 5. Juegos y deportes PRIMER CURSO - El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades bsicas. - Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. - Reconocimiento, valoracin y aceptacin hacia las personas que participan en el juego. - Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de conflictos de forma pacfica en la realizacin de los juegos. - Compresin y cumplimiento de las normas de juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. - Valoracin del juego como desarrollo de la actividad fsica, como medio de disfrute, de relacin con los dems y de empleo del tiempo libre. - Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Regin de Murcia como elemento para conocer nuestras costumbres e historia.
de seguridad y prevencin de accidentes. - Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma. - Adopcin de hbitos de higiene corporal y postural. - Disfrute de la actividad fsica con relacin a la salud.
SEGUNDO CURSO - El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados en los que se utilicen las habilidades bsicas. - Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. - Reconocimiento, valoracin y aceptacin hacia las personas que participan en el juego. - Actitud de colaboracin, tolerancia, no discriminacin y resolucin de conflictos de forma pacfica en la realizacin de los juegos. - Compresin y cumplimiento de las normas de juego. - Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. - Valoracin del juego como desarrollo de la actividad fsica, como medio de disfrute, de relacin con los dems y de empleo del tiempo libre. - Conocimiento y disfrute de los juegos tradicionales y populares de la Regin de Murcia como elemento para conocer nuestras costumbres e historia. SEGUNDO CURSO 1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. 2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada. 4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la relajacin y la respiracin.
PRIMER CURSO 1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos. 2. Desplazarse, girar y saltar de forma diversa, variando puntos de apoyo, amplitudes y frecuencias, con coordinacin y buena orientacin en el espacio. 3. Realizar lanzamientos y recepciones y otras habilidades que impliquen manejo de objetos, con coordinacin de los segmentos corporales y situando el cuerpo de forma apropiada.
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5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Regin de Murcia, ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad. 8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica. 2.16.2.4. Lengua castellana y literatura
5. Participar y disfrutar en juegos, especialmente los tradicionales y populares de la Regin de Murcia, ajustando su actuacin, tanto en lo que se refiere a aspectos motores como a aspectos de relacin con los compaeros. 6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica. 7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con desinhibicin y soltura en la actividad. 8. Mostrar inters por cumplir las normas referentes al cuidado del cuerpo con relacin a la higiene y a la conciencia del riesgo en la actividad fsica.
Objetivos
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crtico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicacin, as como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica. 3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn. 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de todos los espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin que su dimensin universal supone. 5. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas bsicas de la comunicacin oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems. 6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. 7. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 8. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 9. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.
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11. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. 13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Cabe tambin destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican a otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas para aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. El rea de Lengua castellana y literatura es un mbito privilegiado para desarrollar la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones y as colaborar en la construccin de la competencia matemtica de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensin literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolucin de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el rea de Lengua. Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La Lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, y analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en
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esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artstica. Contenidos El currculo se articula alrededor de un eje que es el uso social de la lengua en los diferentes contextos: privados y pblicos, familiares y escolares. La configuracin del currculo en diferentes bloques y su secuencia por ciclos responden a las finalidades educativas y al objetivo fundamental de las reas lingsticas que es dotar al alumnado de competencia comunicativa. La educacin lingstica debe tener en cuenta tres aspectos fundamentales que intervienen en cualquier acto de uso de la lengua: los componentes del contexto comunicativo, con las reglas que permiten adecuar el discurso a la situacin; el conocimiento y el uso reflexivo del cdigo lingstico oral y escrito en los niveles de oracin, de palabra y de texto; y el fomento de actitudes crticas frente a determinados prejuicios sociolingsticos que transmite el lenguaje. La divisin de los contenidos en bloques no constituye una ordenacin secuencial ni una jerarquizacin, sino una manera de especificar la complejidad de las competencias que se deben adquirir. Las actividades de aprendizaje articularn estos contenidos con criterios comunicativos y didcticos, de acuerdo con la tarea y la situacin de comunicacin. Bloques 1 y 2. Los bloques de contenidos referidos al uso de la lengua, el bloque 1, Escuchar, hablar y conversar y bloque 2, Leer y escribir, aparecen en el currculo separados con el fin de abordar de forma especfica los aspectos esenciales en cada tipo de discurso. No obstante, el discurso oral formal y el escrito tienen muchos aspectos comunes (tema prefijado, planificacin del contenido, sintaxis y lxico, sujecin a una norma estndar...) y hay numerosas situaciones de comunicacin que combinan varios usos y permiten relacionar ambos aprendizajes y apoyar uno en otro. El aprendizaje de este nivel formal se realiza, obviamente, en las situaciones de comunicacin que ofrecen el aula y el centro escolar. El uso oral informal -el uso espontneo entre interlocutores con trato frecuente y familiares objeto de observacin y anlisis con el fin de reconocer las normas socio-comunicativas que rigen el intercambio, con el fin de lograr una comunicacin satisfactoria y para reconocer estereotipos sociolingsticos, especialmente en el final de la etapa. En definitiva el alumnado ha de aprender a usar la lengua para lo que es fundamental: hablar de s mismo y de sus necesidades, conseguir que los dems le atiendan, planificar sus actos, solucionar problemas, pedir y dar la informacin que les interesa..., ha de aprender, de acuerdo con sus posibilidades, a relatar, explicar, argumentar, formular hiptesis, predecir, preguntar, aclarar, opinar... Todos estos usos de la lengua oral se trabajarn de manera sistemtica insertndolos en la vida cotidiana del aula y en la actividad social y acadmica. La lengua escrita se debe entender como objeto de conocimiento distinto al de la lengua oral. Ambas son representaciones diferentes del lenguaje verbal que tienen un reparto diverso de usos, an cuando en algunos casos vayan estrechamente unidas. Este hecho permite situar el aprendizaje de la lectura y de la escritura en la adquisicin de determinados procedimientos -comprensin y construccin del texto escrito- y no en la simple traduccin del cdigo oral al escrito. Por esto, la enseanza de la lectura no acaba en el primer ciclo de Educacin Primaria, puesto que no se puede considerar la adquisicin inicial del cdigo como una culminacin. En consecuencia, hace falta trabajar, siquiera hasta la finalizacin de la escolaridad obligatoria, todo el conjunto de conocimientos que aportan cada vez un mayor dominio tanto interpretativo como de comprensin de la lengua escrita. En cuanto al uso escrito, el aprendizaje de la lectura y de la composicin presenta niveles de complejidad progresivos en la planificacin y estructuracin de los textos y una mayor diversificacin en los contextos. Muy especialmente, se ha de consolidar en esta etapa el dominio de las tcnicas grficas, la relacin sonido-grafa, las normas ortogrficas convencionales y la disposicin del texto en la pgina, teniendo en cuenta que la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin no debe obviar el aprendizaje de los rudimentos de escritura autnomos socialmente relevantes y valorados.
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Bloque 3. La lectura e interpretacin de textos literarios requieren unas competencias especficas para cuyo desarrollo el currculo selecciona los contenidos que agrupa el bloque 3, Educacin Literaria. La educacin literaria se concibe como una aproximacin a la literatura desde sus expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, la prctica de juegos retricos o la escucha de textos propios de la literatura oral, deben contribuir al desarrollo de la competencia literaria como un acercamiento a la expresin artstica y al valor patrimonial de las obras literarias. Adems, no podemos olvidar que a travs de la lectura tenemos que ofrecer al alumnado una autntica educacin literaria que facilite el contacto con todos aquellos textos en los que se hace patente uno de los aspectos fundamentales de la cultura hispnica, tanto en su dimensin espaola como hispanoamericana. La lectura literaria debe aportar una visin de la lengua como fuente de gozo, de conocimiento y de diversin, y como un sistema de referencias compartidas por cientos de millones de personas hablantes de espaol, lo que habr de redundar muy positivamente en la integracin de muchos de los nuevos habitantes de Espaa, y, especialmente, de nuestra comunidad. La literatura posee caractersticas propias que se deben conocer para que el lector pueda apreciar el contexto adecuado. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa y la narracin, y, por otra, al conocimiento histrico del contexto cultural en el que las obras literarias se han producido, en la medida en que estos datos sean significativos para la interpretacin del texto y de acuerdo con las expectativas de un lector de esta etapa escolar. Bloque 4. Por ltimo, el bloque 4, Conocimiento de la lengua integra los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. En la Educacin Primaria, los docentes tienen que continuar y perfeccionar el proceso de adquisicin de la lengua por parte de los alumnos, promoviendo situaciones que posibiliten un mejor y mayor dominio de este instrumento. Pero, adems, tienen que fomentar en los aprendices un uso reflexivo, proponiendo, progresivamente, actividades de observacin, anlisis y manipulacin de las propias producciones, que favorezcan unos conocimientos lingsticos y el dominio de una terminologa bsica. La reflexin gramatical a estas edades nicamente tiene sentido si se hace con una doble finalidad: de una parte, conseguir que nuestros alumnos hagan explcitos los conocimientos implcitos que sobre el funcionamiento de la lengua han adquirido en su relacin con los dems hablantes, con el fin de corregirlos o perfeccionarlos; y de otra, aumentar sus posibilidades de expresin; es decir, mejorar su competencia comunicativa. En la reflexin sistemtica sobre el lenguaje y sus condiciones de uso se propone que comiencen a elaborar un sistema conceptual bsico y un metalenguaje que facilite la comunicacin en el aula durante el proceso de aprendizaje, y que sirva de apoyo para el aprendizaje de otras lenguas. La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en relacin con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autnomo. As pues, los contenidos de este bloque no se plantean de manera autnoma, sino como el inicio de la construccin de los conocimientos sobre la lengua que resultan imprescindibles para un mejor uso y una comunicacin ms eficaz. El bloque de contenidos sobre la reflexin lingstica sigue un hilo conductor que se inicia con el anlisis del contexto y de los elementos que intervienen en cualquier situacin comunicativa; contina con la observacin de los modos en que se articulan los discursos, las diferentes estructuras que presentan y los elementos que les dan coherencia y cohesin; y acaba con el estudio de los elementos lingsticos ms simples: la oracin simple y sus componentes, a nivel sintctico, y la palabra y su articulacin, a nivel lxico, fonolgico, y ortogrfico. En sntesis, el eje de la educacin lingstica en este currculo son los procedimientos encaminados al desarrollo de la expresin y la comprensin orales y escritas, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la literatura, teniendo en cuenta que un proceso de alfabetizacin cultural es siempre de larga duracin. Por ello, el planteamiento del currculo en esta etapa debe prolongarse en la Educacin Secundaria Obligatoria. Las diferencias entre una etapa y otra residen en la seleccin
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de los discursos que se analizan y producen, que atiende a la complejidad de stos en las situaciones de comunicacin, en la profundidad de la reflexin lingstica y literaria, en la informacin que ha de manejarse y transmitir a los alumnos para ello, en el rigor de la reflexin y los contenidos gramaticales y en el grado de sistematizacin que todo ello debe lograr.
BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar

PRIMER CURSO - Participacin activa en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversacin, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asamblea, dilogo, explicaciones, reglas de juego...), con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas utilizando un discurso cronolgico o lgico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar informacin, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas; en grupos grandes o pequeos, mostrando una actitud de respeto y cooperacin. Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversacin, teniendo en cuenta las frmulas de cortesa y relacin social. - Comprensin de textos orales, procedentes de los medios de comunicacin (pelculas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la informacin relevante e irrelevante, permitiendo la ampliacin de vocabulario. - Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares) SEGUNDO CURSO - Participacin activa en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversacin, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asamblea, dilogo, explicaciones, reglas de juego...), con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas utilizando un discurso cronolgico o lgico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar informacin, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas; en grupos grandes o pequeos, mostrando una actitud de respeto y cooperacin. Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la impulsividad y manteniendo el tema de conversacin, teniendo en cuenta las frmulas de cortesa y relacin social. - Comprensin de textos orales, procedentes de los medios de comunicacin (pelculas y documentales), con secuencias narrativas, descriptivas e informativas, captando el sentido global del texto y la informacin relevante e irrelevante, permitiendo la ampliacin de vocabulario. - Comprensin y produccin de textos orales para aprender, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (descripciones sencillas de personas, animales y objetos, resumen oral de textos populares) con diferentes propsitos: organizar el trabajo de clase, enumerar, solicitar y dar informacin, narrar situaciones o experiencias personales y realizar breves exposiciones de conocimientos. - Uso adecuado de los elementos lingsticos y de los elementos no lingsticos en las producciones orales. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no
- Uso adecuado de los elementos lingsticos y de los elementos no lingsticos en las producciones orales. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales.
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verbales. - Conocimiento de algunos medios de - Valoracin de los medios de comunicacin comunicacin social como instrumento para social como instrumento para aprender y aprender y acceder a informaciones y acceder a informaciones y experiencias de experiencias de otras personas. otras personas. - Comprensin de informaciones procedentes de - Comprensin de informaciones procedentes su entrono prximo estableciendo de diferentes soportes audiovisuales relaciones entre los conocimientos e estableciendo relaciones entre los informaciones para dar sentido a los conocimientos e informaciones para dar aprendizajes (identificacin, clasificacin, sentido a los aprendizajes (identificacin, comparacin). clasificacin, comparacin). - Valoracin de saber escuchar como medio para - Valoracin de saber escuchar como medio adquirir informacin y aprendizaje. para adquirir informacin y aprendizaje. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. respetuoso con las diferencias.
BLOQUE 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos.

PRIMER CURSO - Comprensin de textos muy sencillos y breves de la vida cotidiana, (carteles, horarios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos...) SEGUNDO CURSO - Comprensin de textos de la vida cotidiana, (carteles, horarios, normas, invitaciones, felicitaciones, notas, avisos...) y de los medios de comunicacin (noticias) para identificar la informacin relevante y aplicarla en contextos de lecturas significativas. - Introduccin progresiva de tcnicas para la comprensin: elaborar y comprobar hiptesis, hacer deducciones sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, poner las medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura), y hacer un resumen de los elementos o aspectos ms destacados o visibles - Comprensin de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse. Comparar, clasificar e identificar los conocimientos y las informaciones para ampliar los aprendizajes, a partir de unas pautas sencillas establecidas. - Introduccin al conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos narrativos, poticos y teatrales, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos educados a su edad. - Presentacin de los elementos bsicos de los textos ilustrados -los lbumes- como introduccin posterior al cmic: conjuncin entre los textos y los dibujos, secuenciacin de la historia..., y aplicacin de estos
- Introduccin progresiva de tcnicas para la comprensin: elaborar y comprobar hiptesis relacionando la lectura de imagen con sus propias experiencias.
- Comprensin de textos muy vinculados a la experiencia, producidos con finalidad didctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones), para aprender y para informarse.
- Introduccin al conocimiento funcional de los elementos bsicos de los discursos narrativos, poticos y teatrales, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos adecuados a su edad. - Presentacin de los elementos bsicos de los textos ilustrados -los lbumes- como introduccin posterior al cmic: conjuncin entre los textos y los dibujos, secuenciacin de la historia..., y aplicacin de estos
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conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones. - Introduccin de los elementos bsicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos.
- Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. - Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. - Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos ledos en voz alta y en silencio, y la memorizacin, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, trovos...) y cultas (sopas de letras sencillas, jeroglficos y caligramas apropiados a la edad...). - Familiarizacin con libros y diferentes fuentes de informacin que ayudarn en la localizacin de conceptos y temas de inters para la formacin y el aprendizaje (diccionarios de imgenes, fichas de ortografa, libros de divulgacin, revistas).
conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones. - Introduccin de los elementos bsicos de los textos descriptivos y de las exposiciones sencillas de temas diversos y adecuados a la edad, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos, ampliando progresivamente el vocabulario. - Identificacin de sentidos figurados sencillos en los textos, como tambin aspectos no explcitos evidentes, especialmente en los medios de comunicacin, y adopcin de una actitud crtica participativa ante los mensajes que transmiten, muy centralizados en sus centros de inters. - Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. - Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. - Juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos ledos en voz alta y en silencio, y la memorizacin, a partir de textos breves, populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, trovos...) y cultas (sopas de letras sencillas, jeroglficos y caligramas apropiados a la edad...). - Familiarizacin con libros y diferentes fuentes de informacin que ayudarn en la localizacin de conceptos y temas de inters para la formacin y el aprendizaje (diccionarios de imgenes, fichas de ortografa, libros de divulgacin, revistas).
Composicin de textos escritos

PRIMER CURSO - Conocimiento y uso del cdigo escrito para la produccin de textos breves que ayudan a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos...) - Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones...) a nivel muy significativo. - Produccin de textos escritos sencillos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema de SEGUNDO CURSO - Conocimiento y uso del cdigo escrito para la produccin de textos breves que ayudan a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos...) - Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. - Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema de lectoescritura, para comunicar
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lectoescritura, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (Invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos,...) utilizando las caractersticas usuales de esos gneros. - Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al mbito escolar (murales). - Creacin de textos relacionados con el mbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes,...) para obtener, organizar y comunicar informacin: carteles, murales,
conocimientos, experiencias y necesidades (Invitaciones, felicitaciones, notas, cartas, avisos,...) utilizando las caractersticas usuales de esos gneros. - Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, utilizando soportes adecuados al mbito escolar (murales, peridicos escolares, revistas). - Creacin de textos relacionados con el mbito escolar utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) para obtener, organizar y comunicar informacin: carteles, murales, cuestionarios, descripciones, explicaciones simples, listados utilizados como resumen o esquema - Uso de las estrategias y normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura.), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura). - Iniciacin al conocimiento de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos, informativos y persuasivos y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. - Conocimiento de las normas ortogrficas (el punto y sus consecuencias en relacin con la ortografa, utilizacin correcta de maysculas y minsculas, consolidacin y uso de los signos de interrogacin y exclamacin). Uso de la ortografa natural. - Cuidado en el orden, la caligrafa y la presentacin de los textos propios y los de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad. - Iniciacin progresiva a la valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. - Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto completando palabras y frases.
- Iniciacin al conocimiento de los discursos narrativos, explicativos, descriptivos y informativos. - Conocimiento de las normas ortogrficas (el punto y sus consecuencias en relacin con la ortografa, utilizacin correcta de maysculas y minsculas, iniciacin y uso de los signos de interrogacin y exclamacin). Uso de la ortografa natural. - Cuidado en el orden, la caligrafa y la presentacin de los textos propios y los de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad. - Iniciacin progresiva a la valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. - Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto completando palabras y frases.
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BLOQUE 3. Educacin literaria.

PRIMER CURSO - Conocimiento e identificacin de textos de la literatura tradicional oral y escrita. Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos de este tipo (adivinanzas, refranes rimados, coplas, fbulas, retahlas, etc.) adecuados a la edad de estos alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formacin. - Fomento del hbito lector a travs tanto por la audicin de textos, literarios o no, ledos por el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumno, estimulando el gusto personal en la seleccin de los textos que propicien la autonoma y la voluntariedad de la lectura. - Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. - Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos breves, recitado de poemas, dramatizacin de textos teatrales adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta. - Uso de la biblioteca de aula, de centro y pblica, incluyendo documentos videogrficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura. - Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginacin y la creatividad. BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua. PRIMER CURSO - Reconocimiento e identificacin de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros SEGUNDO CURSO - Reconocimiento e identificacin de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales. Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros SEGUNDO CURSO - Conocimiento e identificacin de textos de la literatura tradicional oral y escrita. Lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de algunos textos de este tipo (adivinanzas, refranes rimados, coplas, fbulas, retahlas, etc.) adecuados a la edad de estos alumnos, a sus intereses comunicativos y a sus necesidades de formacin. - Fomento del hbito lector a travs tanto por la audicin de textos, literarios o no, ledos por el profesor, como por la lectura individualizada de libros y fragmentos de literatura infantil propios de la edad del alumno, estimulando el gusto personal en la seleccin de los textos que propicien la autonoma y la voluntariedad de la lectura. - Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. - Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitado de poemas, dramatizacin de textos breves teatrales adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas, incluyendo textos literarios de la literatura popular y culta de la Regin de Murcia. - Uso de la biblioteca de aula, de centro y pblica, incluyendo documentos videogrficos y sonoros, como medio de acercarse a la literatura. - Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelos (historias o cuentos narrados por el profesor), y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulan la imaginacin y la creatividad.
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ms adecuados para cada situacin. - Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia en la escritura en determinados mbitos. Anlisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificacin de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura. - Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. - Consideracin de la coherencia y la cohesin textual como imprescindibles para la organizacin del discurso. Reconocimiento de la estructura textual de los textos ms habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y contextuales. - Observacin y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separacin de palabras en la frase. Anlisis y exploracin de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografa ms sencillas. Ortografa natural. Uso de la mayscula. Ortografa preventiva de las palabras de uso ms frecuente. - Inters por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas. - Descubrimiento, mediante juegos lingsticos, del funcionamiento de la lengua. Practicar la observacin, la sustitucin, la insercin, el cambio de orden y la segmentacin de enunciados, para observar su funcionamiento y adquirir nuevos recursos. - Inicio en la identificacin de conocimientos gramaticales. Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva. - Enunciado, palabra slaba. - Clases de nombres: propios, comunes. - Singular y plural. - Masculino y femenino - Identificacin de la palabra como unidad bsica con significado y observacin de su funcionamiento dentro de la oracin. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras, mediante algunas operaciones
ms adecuados para cada situacin. - Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia en la escritura en determinados mbitos. Anlisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificacin de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura. - Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. - Consideracin de la coherencia y la cohesin textual como imprescindibles para la organizacin del discurso. Reconocimiento de la estructura textual de los textos ms habituales teniendo en cuenta los elementos textuales y contextuales. - Observacin y reconocimiento de las unidades que forman una frase o enunciado. Separacin de palabras en la frase. Anlisis y exploracin de dichas unidades para captar y conocer las normas de ortografa ms sencillas. Ortografa natural. Uso de la mayscula. Ortografa preventiva de las palabras de uso ms frecuente. - Inters por las sensaciones, las experiencias y las ideas expresadas por los hablantes de otras lenguas. - Descubrimiento, mediante juegos lingsticos, del funcionamiento de la lengua. Practicar la observacin, la sustitucin, la insercin, el cambio de orden y la segmentacin de enunciados, para observar su funcionamiento y adquirir nuevos recursos. - Inicio en la identificacin de conocimientos gramaticales. Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva. - Enunciado, palabra slaba. - Clases de nombres: propios, comunes. - Singular y plural. - Masculino y femenino - Identificacin de la palabra como unidad bsica con significado y observacin de su funcionamiento dentro de la oracin. Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras, mediante algunas operaciones
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para descubrir las formas, significados y usos bsicos. Concordancia de gnero y nmero. Observacin del significado de las palabras: vocabulario; campos semnticos; familias de palabras; sinnimos y antnimos. La polisemia de algunas palabras. - Manipulacin de frases y enunciados para observar como se expresan las acciones y su temporalidad. Distincin de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro. - Reconocimiento de la relacin sonido y grafa en el sistema de la lengua. - Descubrimiento de la articulacin de las palabras en slabas. Reconocimiento de las slabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciacin al orden alfabtico.
para descubrir las formas, significados y usos bsicos. Concordancia de gnero y nmero. Observacin del significado de las palabras: vocabulario; campos semnticos; familias de palabras; sinnimos y antnimos. La polisemia de algunas palabras. - Manipulacin de frases y enunciados para observar como se expresan las acciones y su temporalidad. Distincin de los tiempos verbales: presente, pasado y futuro. - Reconocimiento de la relacin sonido y grafa en el sistema de la lengua. - Descubrimiento de la articulacin de las palabras en slabas. Reconocimiento de las slabas dentro de las palabras. El abecedario. Iniciacin al orden alfabtico.
PRIMER CURSO 1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, con los compaeros y el profesor, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciacin correcta y orden en las ideas. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la informacin ms relevante. 4. Leer en silencio, memorizar y reproducir textos sencillos. 5. Dar sentido a los textos escritos prximos a la experiencia infantil, relacionando la informacin contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y la caligrafa, el orden y la presentacin. 7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa y para facilitar la SEGUNDO CURSO 1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, con los compaeros y el profesor, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. 2. Expresarse de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciacin correcta y orden en las ideas. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, identificando la informacin ms relevante. 4. Leer en silencio, memorizar y reproducir textos sencillos. 5. Dar sentido a los textos escritos prximos a la experiencia infantil, relacionando la informacin contenida en ellos con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y la caligrafa, el orden y la presentacin. 7. Leer con frecuencia por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa y para facilitar la
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escritura de dichos textos. 8. Utilizar las estrategias de la comprensin lectora para localizar informacin concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos ledos. 9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organizacin y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales especficos de su ciclo. 10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos. 12. Familiarizarse con programas informticos educativos sencillos. 2.16.2.5. Ingls BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar
PRIMER CURSO - Comprensin de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos para la elaboracin de tareas en el aula. - Escucha atenta y comprensin de textos orales breves y muy sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e informticos. - Respuestas verbales y no verbales ante situaciones reales o simuladas, con la ayuda de rutinas comunicativas. - Expresin de las necesidades bsicas dentro del aula. -Reproduccin de textos orales breves previamente trabajados a travs de canciones, rimas, dramatizaciones, y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales.
escritura de dichos textos. 8. Utilizar las estrategias de la comprensin lectora para localizar informacin concreta, realizar inferencias y comprender el sentido global de los textos ledos. 9. Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer algunos mecanismos de organizacin y de funcionamiento, y acceder con soltura a los materiales especficos de su ciclo. 10. Identificar de forma guiada mediante segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones, los cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos para mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 11. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos. 12. Familiarizarse con programas informticos educativos sencillos.
- Valoracin de la lengua extranjera instrumento para comunicarse oralmente.
como
SEGUNDO CURSO - Comprensin de mensajes orales sencillos y cercanos a la realidad de los alumnos para la elaboracin de tareas en el aula. - Escucha atenta y comprensin de textos orales breves y muy sencillos procedentes de distintos soportes audiovisuales e informticos. - Respuestas verbales y no verbales ante situaciones reales o simuladas, con la ayuda de rutinas comunicativas. - Expresin de las necesidades bsicas dentro del aula. -Reproduccin de textos orales breves previamente trabajados a travs de canciones, rimas, dramatizaciones, y relatos muy sencillos con soportes visuales o gestuales. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal, repeticin, conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse oralmente.
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BLOQUE 2. Leer y escribir Animacin a la lectura

PRIMER CURSO - Asociacin de grafa, significado y pronunciacin del vocabulario bsico a travs del juego. Lectura de palabras muy sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, como parte de la realizacin de una tarea, o por gusto e inters por leer. SEGUNDO CURSO - Asociacin de grafa, significado y pronunciacin del vocabulario bsico a travs del juego. - Lectura de palabras y frases muy sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas, como parte de la realizacin de una tarea, o por gusto e inters por leer. - Iniciacin en el uso de estrategias bsicas de lectura: contexto visual y verbal, conocimientos previos, situaciones conocidas o cercanas al alumno. - Lectura de actividades realizadas por el propio alumno con un fin ldico y comunicativo.
Iniciacin en la escritura
PRIMER CURSO - Escritura dirigida de vocabulario bsico, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intencin ldica, comunicativa y como parte de la realizacin de una tarea. - Inters por el cuidado y la presentacin de los textos. SEGUNDO CURSO - Escritura dirigida de vocabulario bsico y frases muy sencillas, conocidas previamente por el alumno a nivel oral, con intencin ldica, comunicativa y como parte de la realizacin de una tarea. - Inters por el cuidado y la presentacin de los textos.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos. Usos de la lengua

PRIMER CURSO - Saludar y despedirse. - Identificar y presentarse. - Reconocer los colores ms habituales. - Conocer los nmeros del 1-10. - Diferenciar formas y tamaos bsicos. - Identificar objetos del aula, partes bsicas del cuerpo, miembros ms cercanos de la familia, distintos tipos de ropa, algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte ms habituales y otros campos de inters del alumno. - Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar informacin sobre localizacin de objetos, personas y animales. SEGUNDO CURSO - Saludar y despedirse. - Identificar y presentarse. - Reconocer los colores ms habituales. - Conocer los nmeros del 1-20. - Diferenciar formas y tamaos bsicos. - Identificar objetos del aula, partes bsicas del cuerpo, miembros ms cercanos de la familia, distintos tipos de ropa, algunos animales, diferentes alimentos, medios de transporte ms habituales y otros campos de inters del alumno. - Responder a instrucciones sencillas y a preguntas para dar informacin sobre localizacin de objetos, personas y animales.
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- Conocer los das de la semana.
- Conocer los das de la semana y meses del ao, y las caractersticas del tiempo atmosfrico. - Responder de forma breve a preguntas sencillas sobre gustos, sentimientos y habilidades bsicas.
Reflexin sobre la lengua

PRIMER CURSO - Introduccin de algunos aspectos fonticos diferentes del idioma a travs de palabras y estructuras significativas. - Acercamiento a pautas de ritmo, acentuacin y entonacin caractersticas, mediante rutinas, canciones y retahlas. SEGUNDO CURSO - Introduccin de algunos aspectos fonticos diferentes del idioma a travs de palabras y estructuras significativas. - Acercamiento a pautas de ritmo, acentuacin y entonacin caractersticas, mediante rutinas, canciones y retahlas. - Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras habituales propias de la lengua extranjera previamente utilizadas. - Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representen expresiones orales conocidas por el alumno. - Familiarizacin con el empleo de estrategias sencillas en la produccin de textos, partiendo siempre de un modelo y comparando con las tcnicas que utiliza en su propia lengua. - Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
- Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representen expresiones orales conocidas por el alumno.
- Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje
PRIMER CURSO - Introduccin de estrategias que faciliten la adquisicin del lxico, tales como: repeticin, contexto visual y no verbal, asociacin palabra-imagen, conocimientos previos, memorizacin y observacin de modelos. - Empleo gradual de tcnicas bsicas encaminadas a fomentar una buena organizacin del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez ms autnomo. - Uso progresivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera. - Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.
SEGUNDO CURSO - Introduccin de estrategias que faciliten la adquisicin del lxico y estructuras habituales, tales como: repeticin, contexto visual y no verbal, asociacin palabra-imagen, conocimientos previos, memorizacin y observacin de modelos. - Empleo gradual de tcnicas bsicas encaminadas a fomentar una buena organizacin del trabajo y a favorecer un aprendizaje cada vez ms autnomo. - Uso progresivo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para introducir y reforzar los aprendizajes de la lengua extranjera. - Actitud positiva y de confianza sobre la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer y aprender.
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BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y conciencia intercultural

PRIMER CURSO - Curiosidad, respeto e inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. - Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera. - Realizacin de actividades de carcter sociocultural representativas del idioma extranjero estudiado. - Importancia de la Lengua extranjera como instrumento de comunicacin. - Valoracin de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas distintas. - Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de relacin social en una lengua extranjera. SEGUNDO CURSO - Curiosidad, respeto e inters por otras lenguas y culturas diferentes a las propias. - Actitud abierta hacia las personas que hablan la lengua extranjera. - Realizacin de actividades de carcter sociocultural representativas del idioma extranjero estudiado. - Importancia de la Lengua extranjera como instrumento de comunicacin. - Valoracin de la cultura propia como consecuencia del conocimiento de otras culturas distintas. - Reconocimiento y uso de expresiones y frmulas bsicas de relacin social en una lengua extranjera.
Criterios de evaluacin de primero y segundo curso

PRIMER CURSO 1. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno. 2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de inters, a travs de actividades ldicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales. 3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad especfica. SEGUNDO CURSO 1. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos relacionados con actividades del aula y del entorno del alumno. 2. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral sobre temas familiares y de inters, a travs de actividades ldicas y comunicativas, y con el apoyo de elementos visuales, gestuales y verbales. 3. Escribir palabras y expresiones utilizadas oralmente o conocidas por el alumno, a partir de modelos y con una finalidad especfica. 4. Participar en actividades de aula y en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles o relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas, tales como: saludar, hablar de gustos, expresar sentimientos y necesidades bsicas. 5. Reconocer y reproducir algunos aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos o en actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos. 6. Usar algunas estrategias bsicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Demostrar cierta autonoma en el uso espontneo de formas y estructuras sencillas y cotidianas.
6. Usar algunas estrategias bsicas para aprender a aprender como: pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
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8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
8. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
2.16.2. 6. Matemticas Objetivos: La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las Matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. 9. Resolver y plantear problemas matemticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados. 10. Inventar y formular problemas matemticos utilizando de forma lgica y creativa la comunicacin oral, la comprensin lectora y la expresin escrita. 11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. 12. Fomentar la utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. 13. Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el estudio de las Matemticas. 14. Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea. 15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin y resolucin de problemas.
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Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar, sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que el alumnado emplea las Matemticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemticas contribuyen al tratamiento de la informacin y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a travs de los contenidos del bloque homnimo se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las Matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas Matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones
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de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. BLOQUE 1. Nmeros y operaciones Nmeros naturales
PRIMER CURSO - Cifras y nmeros. - Los nmeros naturales menores que 99. - Expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. SEGUNDO CURSO - Cifras y nmeros. - Los nmeros naturales menores que 999. - Expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. - Orden numrico. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros en contextos familiares. - El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras.
- El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras.
Operaciones
PRIMER CURSO - Operaciones con nmeros naturales: adicin con llevadas y sustraccin sin llevadas. SEGUNDO CURSO - Operaciones con nmeros naturales: adicin con llevadas y sustraccin con llevadas. - La multiplicacin como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar. - Expresin oral de las operaciones y el clculo. Estrategias de clculo - Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 2, 3, 4, 5, 10 100 a partir de un nmero dado, y de cadencia 25 50 a partir de un nmero acabado en 0 o en 5. - Continuacin, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un nmero dado, y de cadencia 5 a partir de un nmero acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente. Descomposiciones aditivas de nmeros menores que 999, atendiendo al valor posicional de sus cifras. -Identificacin de nmeros pares e impares en una lista de nmeros menores que 999. - Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. - Desarrollo de estrategias de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la centena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. -Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la centena ms cercana escogiendo entre varias soluciones.
- Expresin oral de las operaciones y el clculo. Estrategias de clculo - Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 2, 3, 4, 5, 10
- Continuacin, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un nmero dado, y de cadencia 5 a partir de un nmero acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente. Descomposiciones aditivas de nmeros menores que 100, atendiendo al valor posicional de sus cifras. -Identificacin de nmeros pares e impares en una lista de nmeros menores que 100. - Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. - Desarrollo de estrategias de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. -Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y
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valorando las respuestas razonables. - Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
BLOQUE 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud, capacidad y peso

PRIMER CURSO - Comparacin de objetos segn longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones). SEGUNDO CURSO - Comparacin de objetos segn longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones). - Unidades de medida: el metro, el centmetro, el litro y el kilogramo. - Comparacin entre los mltiplos y submltiplos de una misma unidad principal del Sistema Mtrico Decimal. - Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales. - Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. -Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades,...) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. - Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
- Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales.
Medida del tiempo

PRIMER CURSO - Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, da, semana y ao. - Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias. SEGUNDO CURSO - Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, da, semana y ao. - Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias, cuarto y menos cuarto. - Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo.
Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea

PRIMER CURSO - Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparacin entre ellos. - Manejo de precios de artculos cotidianos. SEGUNDO CURSO - Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparacin entre ellos. - Manejo de precios de artculos cotidianos.
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BLOQUE 3. Geometra La situacin en el espacio.

PRIMER CURSO - Localizacin elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc. - Descripcin de la posicin de objetos del entorno respecto de s mismo: delante/detrs de m, encima/debajo de m, a mi derecha/izquierda. - Lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. - Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios. - Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos. SEGUNDO CURSO - Localizacin elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc. - Descripcin de la posicin de objetos del entorno respecto de s mismo: delante/detrs de m, encima/debajo de m, a mi derecha/izquierda. - Lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. - Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios. - Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos.
Formas planas y espaciales

PRIMER CURSO - Aproximacin intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano. - Distincin intuitiva entre superficie plana y superficie curva. - Identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos: tringulos, cuadrilteros, crculos y cuadrados. Elementos geomtricos bsicos: lado, interior, exterior. SEGUNDO CURSO - Aproximacin intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano. - Distincin intuitiva entre superficie plana y superficie curva. - Identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos: tringulos, cuadrilteros, crculos y cuadrados. - Elementos geomtricos bsicos: lado, vrtice, interior, exterior, frontera. - Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros y esferas. - Descripcin de las formas geomtricas utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. - Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. - Construccin y dibujo a mano alzada de tringulos y cuadrilteros, en particular rectngulos.
- Descripcin de las formas geomtricas utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. - Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. - Construccin y dibujo a mano alzada de tringulos y cuadrilteros, en particular rectngulos.
Regularidades y simetras
PRIMER CURSO - Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. - Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. SEGUNDO CURSO - Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. - Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
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BLOQUE 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos estadsticos

PRIMER CURSO - Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. - Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos. SEGUNDO CURSO - Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. - Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos.
Carcter aleatorio de algunas experiencias

PRIMER CURSO SEGUNDO CURSO - Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.
Contenidos comunes a todos los bloques

PRIMER CURSO - Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. - Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. - Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realizacin de medidas. - Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. - Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems. SEGUNDO CURSO - Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. - Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. - Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y tiempos familiares e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. Cuidado en la realizacin de medidas. - Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. - Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. - Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de los dems.
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PRIMER CURSO 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta dos cifras, indicando el valor posicional de sus cifras. 2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 99. 3. Comparar cantidades pequeas de objetos en situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin. 4. Calcular mentalmente sumas y restas de nmeros menores que diez. 5. Calcular sumas y restas, asegurndose, mediante algn tipo de estimacin, de que el resultado obtenido no es disparatado. SEGUNDO CURSO 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras. 2. Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999. 3. Comparar cantidades pequeas de objetos en situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin. 4. Calcular mentalmente sumas y restas de nmeros menores que diez. 5. Calcular sumas y restas, asegurndose, mediante algn tipo de estimacin, de que el resultado obtenido no es disparatado. 6. Conocer y memorizar las tablas de multiplicar de todos los nmeros, del 1 al 10. 7. Calcular mentalmente el doble de un nmero de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un nmero de dos cifras pares, distintas de cero. Adems, realizar mentalmente clculos de sumas y restas sin llevadas. 8. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adicin la sustraccin y la multiplicacin. 9. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos nmeros cualesquiera menores o iguales a diez. 10. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal. 11. Ordenar segn su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a cuntas monedas del rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros. 12. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas,) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. 13. Expresar correctamente la localizacin de un objeto en el espacio. 14. Describir el desplazamiento de un objeto en el espacio en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cercalejos y prximo-lejano. 15. Identificar figuras planas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos bsicos. 16. Identificar cuerpos geomtricos sencillos: cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros y esferas. 17. Obtener informacin y comunicar oralmente la informacin obtenida a partir de grficos sencillos.
6. Calcular mentalmente el doble de un nmero de dos cifras significativas menores que cinco y la mitad de un nmero de dos cifras pares, distintas de cero. Adems, realizar mentalmente clculos de sumas y restas sin llevadas. 7. Resolver problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adicin la sustraccin. 8. Formular oralmente un enunciado de la vida real y una pregunta que se corresponda con una suma o resta de dos nmeros cualesquiera menores o iguales a diez. 9. Identificar los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal. 10. Ordenar segn su valor las monedas y billetes de curso legal y saber a cuntas monedas del rango inmediatamente inferior equivale una moneda o billete de hasta 20 euros. 11. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas,).
12. Expresar correctamente la localizacin de un objeto en el espacio. 13. Describir el desplazamiento de un objeto en el espacio en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cercalejos y prximo-lejano. 14. Identificar figuras planas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y en materiales y objetos de su entorno, reconociendo sus elementos bsicos.
15. Obtener informacin y comunicar oralmente la informacin obtenida a partir de grficos sencillos.
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16. Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de grficos. 17. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar el proceso seguido para resolver un problema. 18. Utilizar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos. 19. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas.
18. Formular y resolver problemas sencillos en los que intervenga la lectura de grficos. 19. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar el proceso seguido para resolver un problema. 20. Utilizar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los diferentes textos. 21. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas.
2.16.2.7. Religin
* Los objetivos, contenidos y criterios de Evaluacin del rea de Religin y Moral Catlicas, aparecen reflejados en una carpeta anexa a esta PGA. 2.16.3 Programacin docente de segundo ciclo de Educacin Primaria
Objetivos para el segundo ciclo.

La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en este ciclo tendr como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Identificar los principales elementos de su entorno natural (situacin, accidentes geogrficos, tiempo atmosfrico, vegetacin, fauna, etc.), describiendo sus caractersticas ms relevantes, estableciendo semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.). Situar y representar espacialmente los elementos ms significativos del mbito local y autonmico. Aplicar en la vida cotidiana los hbitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano. Desarrollar una actitud de aceptacin y respeto hacia las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad, etc.).
2. 3. 4. 5.
Participar en actividades de grupo de modo constructivo, responsable y solidario, respetando los principios bsicos establecidos (turnos de palabra, atencin en las intervenciones, aportacin de ideas y consideracin de las decisiones y acuerdos tomados).
Desarrollar una actitud de respeto y valoracin de las aportaciones propias y de los dems. Reconocer, apreciar y valorar su pertenencia a unos grupos sociales y culturales determinados (barrio, localidad, comunidad autnoma, etc.), con caractersticas y rasgos propios (normas de comportamiento, costumbres, valores, lengua, cultura, etc.). Desarrollar una actitud de respeto hacia las caractersticas y rasgos propios de otros grupos, rechazando cualquier tipo de discriminacin.
6. 7.
8.
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9. 10. 11. 12. 13. 14. 15.
16.
17.
18. 19.
20. 21.
Identificar el impacto de algunas actividades humanas en el entorno natural y social, distinguiendo en ellas lo positivo de lo negativo. Desarrollar actitudes que contribuyan activamente a la conservacin y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural. Detallar el impacto de los cambios y transformaciones provocados por el paso del tiempo en los elementos de su entorno social y en s mismo. Analizar algunas relaciones sencillas de simultaneidad, sucesin y causalidad en dichos cambios. Desarrollar una actitud de respeto por el legado histrico, social y cultural que recibimos. Comprender, expresar y representar mediante diferentes cdigos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos, etc.) sucesos, ideas y situaciones de su entorno social, natural y cultural. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartogrficos, numricos, grficos, tcnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del legado histrico, social, natural y cultural de la Regin de Murcia, que representan y expresan hechos, conceptos, procedimientos y actitudes. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos relacionados con los elementos ms significativos de su entorno natural y social, utilizando estrategias cada vez ms sistemticas y complejas de bsqueda, recogida, anlisis, almacenamiento y tratamiento de informacin, de formulacin de hiptesis, de puesta a prueba de las mismas y de propuesta de otras alternativas. Desarrollar actitudes de valoracin de los trabajos bien planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos. Disear, construir y evaluar dispositivos y aparatos con un fin determinado, utilizando su conocimiento de las propiedades elementales de los materiales, sustancias y objetos que van a emplear. Analizar y enumerar las propiedades de los materiales, sustancias y objetos empleados. Identificar algunos objetos y recursos tecnolgicos significativos del entorno y sealar su contribucin para satisfacer determinadas necesidades humanas, valorando su orientacin hacia usos pacficos y para una mejor calidad de vida.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas Competencia en comunicacin lingstica
Adquirir vocabulario referente al colegio y a la calle. Leer y comprender un texto informativo sencillo. Adquirir vocabulario referente a los alimentos. Expresar adecuadamente pensamientos, ideas y emociones. Leer, comprender e interpretar instrucciones. Adquirir vocabulario referente al cuidado y a las partes del cuerpo humano. Adquirir vocabulario referente a la Navidad, a la familia y la casa. Descifrar mensajes ocultos siguiendo unas instrucciones e interpretando unos cdigos. Adquirir vocabulario referente a los mamferos, a las aves y a los peces. Obtener e interpretar informacin. Fomentar el inters por resolver crucigramas, sopas de letras y adivinanzas. Adquirir vocabulario referente a las plantas, al agua, al sol y al aire. Escuchar, exponer y dialogar. Adquirir vocabulario referente a los fenmenos atmosfricos.
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- Adquirir vocabulario referente a los medios de comunicacin, a los medios de transporte y a las vacaciones.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Interpretar el mundo fsico a travs de los conceptos aprendidos.
Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Interpretar un plano sencillo de una casa. Contribuir a conservar un entorno fsico agradable y saludable. Realizar observaciones. Obtener e interpretar informacin acerca del medio fsico que les rodea. Valorar la importancia de conservar el medio ambiente. Fomentar la importancia de tener un consumo de agua racional y responsable. Adoptar una disposicin para una vida saludable. Fomentar la importancia de conservar el hbitat de los animales.
Competencia matemtica - Utilizar tablas de doble entrada para trabajar conceptos aprendidos.
- Emplear el clculo para resolver enigmas o problemas. - Interpretar y expresar informaciones con nmeros. - Poner en prctica procesos de razonamiento.
Tratamiento de la informacin y competencia digital - Iniciarse en el uso del ordenador. Competencia social y ciudadana
Conocer sentimientos y emociones en relacin con los dems. Aceptar normas de convivencia. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Comprender la realidad social en la que se vive. Desarrollar unos hbitos de comportamiento responsables. Desarrollar actitudes de dilogo y de resolucin de conflictos.
Competencia cultural y artstica

- Conocer las tradiciones de la Navidad. - Hacer una tarjeta de felicitacin de Navidad, siguiendo unas instrucciones.
Competencia para aprender a aprender - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje: reflexionar sobre qu y cmo se ha aprendido. Autonoma e iniciativa personal
- Fomentar la adquisicin y la interiorizacin de buenos hbitos. - Desarrollar habilidades sociales como respeto a los dems, cooperacin y trabajo en equipo. - Elegir con criterio propio.
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- Fomentar el desarrollo de una actitud crtica ante los anuncios publicitarios de la televisin y el control del tiempo dedicado a ella. - Expresar gustos y preferencias.
BLOQUE 1. GEOGRAFA. El entorno y su conservacin

TERCER CURSO El movimiento de rotacin, la sucesin de los das y de las noches, y las fases de la Luna. El movimiento de traslacin, el ao, las estaciones y el calendario. Cambios en la vida de las personas, en los seres vivos y en las sociedades. Las capas de la Tierra. CUARTO CURSO El tiempo atmosfrico y los factores que lo determinan (el viento, la temperatura, la humedad, las nubes y las precipitaciones). Las estaciones: qu las causa, el tiempo meteorolgico y las actividades de los seres vivos en cada una de ellas. El clima y los diferentes climas de la Regin de Murcia y de Espaa. El relieve de los paisajes: las formas del relieve en los paisajes de interior y en los paisajes costeros. Los paisajes de la Regin de Murcia. Ocanos y mares y el movimiento de sus aguas. Las aguas continentales. El ro: tramos y caractersticas. Las aguas en la Regin de Murcia. Los puntos cardinales y la orientacin por la salida del Sol, por las estrellas, por la Luna, por la sombra de un palo y con una brjula. Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las rocas. Algunas rocas abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra. Los cambios en las rocas del paisaje: procesos que modifican lentamente las rocas y procesos que las modifican rpidamente. Utilizacin de las rocas (rocas para construccin y decoracin, rocas para la obtencin de materiales). La obtencin de las rocas (minas y canteras). El ecosistema y sus elementos. Extensin y diversidad de los ecosistemas. Lmites e interacciones de ecosistemas prximos. Ecosistemas de la Regin de Murcia. El ciclo de los alimentos en un ecosistema: la aportacin de energa del Sol y la clasificacin de los seres vivos de un ecosistema de acuerdo con el ciclo del alimento. Las adaptaciones de los seres vivos de un ecosistema. Ecosistemas acuticos (el ocano y el ro), ecosistemas terrestres (la selva y el desierto), y las adaptaciones de los seres vivos que los habitan. Los recursos naturales. Tipos de paisajes segn la accin humana sobre ellos. Los valores de los paisajes y su alteracin. Recursos naturales de la Regin de Murcia. La proteccin del planeta como una tarea de
El paisaje, sus elementos, sus tipos y las principales formas del relieve de los paisajes. Identificacin y descripcin de los tipos de paisajes ms representativos de la Regin de Murcia. Los planos y los mapas: sus elementos, los smbolos de las leyendas y los tipos de mapas ms comunes. El planisferio y el globo terrqueo: los continentes, los ocanos, el ecuador, los hemisferios y los territorios espaoles. La atmsfera, sus componentes y su contaminacin.
Los fenmenos atmosfricos y sus causas.
La hidrosfera y la distribucin de las aguas en el planeta. Las aguas superficiales, subterrneas, dulces y saladas. Localizacin de masas y cursos de agua en planos de la Regin de Murcia. La captacin, la potabilizacin, la contaminacin y la depuracin del agua. Identificacin y descripcin de instalaciones y construcciones de su entorno relacionadas con la captacin y con la distribucin de las aguas dulces y con el tratamiento de las aguas residuales. Caractersticas de la Tierra que han permitido la existencia de la biosfera y caractersticas de los medios acuticos y terrestres. Procedimientos bsicos de medicin aplicados a hechos y fenmenos del entorno Los estados del agua y los cambios de estado. El ciclo del agua en la Tierra: zonas del planeta por
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las que discurre, procesos que lo forman y causas que originan cada uno de ellos.
todos: las acciones ciudadanas y las acciones gubernamentales para conservar la vida y los recursos naturales del planeta.
BLOQUE 2. CIENCIAS. La diversidad de los seres vivos

TERCER CURSO CUARTO CURSO
La funcin de nutricin, de reproduccin y de relacin en animales y plantas.
Los reinos de los seres vivos (animales, plantas, hongos, algas y bacterias) y sus caractersticas.
Funciones vitales de los animales: la funcin de nutricin de los animales (alimentacin, circulacin, respiracin y excrecin); rganos, aparatos y sistemas implicados en la funcin de relacin. Fases de la reproduccin y formas de fecundacin y de desarrollo de los embriones. Los animales de la Regin de Murcia. Funciones vitales de las plantas: las partes de planta y las funciones que realiza cada una. Fotosntesis y produccin de oxgeno. La funcin de relacin de las plantas. Fases del proceso de la reproduccin de las plantas con flor. Las plantas de la Regin de Murcia.
Seres vivos en peligro de extincin. Proteccin de los espacios naturales de su entorno. Caractersticas y clasificacin taxonmica de los vertebrados. Tipos de vertebrados segn su alimentacin, su respiracin y su reproduccin. Animales vertebrados del entorno. Animales vertebrados ms importantes de la Regin de Murcia. Caractersticas de los invertebrados. Tipos de invertebrados segn su alimentacin, su respiracin y su reproduccin. Animales invertebrados del entorno. Animales invertebrados ms importantes de la Regin de Murcia. Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de campo. Estudio de una lagartija. Las partes de una planta y las funciones de cada una. Descripcin de la nutricin de las plantas en relacin con sus partes. Las plantas del entorno. La flor y sus partes. La reproduccin de una planta con flores. rboles, arbustos y hierbas. Composicin y caractersticas de la vegetacin del entorno y de la Regin de Murcia. Procedimientos generales para estudiar plantas. Estudio de un rosal. Los incendios forestales, sus causas y las acciones humanas para la preservacin de los bosques.
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BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal

TERCER CURSO Partes externas del cuerpo humano y las caractersticas sexuales externas. Los aparatos implicados en las distintas funciones vitales y el estudio pormenorizado del aparato locomotor. Caractersticas generales y clasificacin del ser humano dentro de los mamferos y de los primates. Caractersticas diferenciales de los seres humanos. Alimentos constructivos, energticos y reguladores. Las funciones de las sustancias que componen los alimentos. Las caractersticas de una dieta sana y los hbitos alimentarios saludables. Actividades saludables (ejercicio fsico, descanso, el sueo, el ocio, el juego, la comunicacin de los problemas). CUARTO CURSO La funcin de relacin: los receptores, los controladores y los efectores. Caractersticas y habilidades ms complejas de la funcin de relacin humana. El funcionamiento de nuestros sentidos: el papel de los rganos de los sentidos como receptores, la transmisin de las seales por los nervios y la interpretacin de las seales por el cerebro. Normas y consejos para desarrollar de forma saludable la funcin de relacin. Alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso. Algunas medidas para hacer el mundo ms accesible. rganos del cuerpo implicados en la realizacin de fuerzas. El aprovechamiento humano de las fuerzas.
BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organizacin social

TERCER CURSO La organizacin del tiempo de trabajo y del tiempo de ocio. CUARTO CURSO Las personas y los otros seres vivos: la obtencin de productos naturales en las sociedades primitivas; las primeras sociedades sedentarias y el desarrollo de la agricultura y de la ganadera; la obtencin de productos naturales en las sociedades actuales. Actividades humanas actuales para la obtencin de alimentos: la agricultura y sus tipos, la ganadera y sus tipos, la pesca y sus tipos. La acuicultura. Actividades humanas actuales para la obtencin de alimentos en su entorno, y en la Regin de Murcia. La poblacin: clasificacin de la poblacin por edad, variacin de la poblacin y causas que la producen. El censo y el padrn municipal. La poblacin de la Regin de Murcia. El trabajo remunerado y no remunerado, poblacin activa y no activa. Clasificacin de las actividades profesionales por sectores. El trabajo en la Regin de Murcia. Tradiciones, fiestas y costumbres. Factores de los que dependen. Tipos de tradiciones (gastronoma, fiestas, trajes, msica, artesana.). Tradiciones, fiestas y costumbres de la localidad y de la Regin de Murcia. La localidad: el municipio, la poblacin municipal y el ayuntamiento. La organizacin de Espaa: las provincias y las diputaciones provinciales; las comunidades autnomas (parlamento y gobierno autonmico); el estado espaol (el congreso, el senado, el gobierno y el rey).
Las relaciones de convivencia en el entorno social prximo (en la familia, con los vecinos y con los amigos). La convivencia familiar y el reparto de tareas domsticas. El colegio: estructura y composicin de un colegio, y funciones de las personas que lo forman.
Localidades (pueblos y ciudades; los barrios). Los elementos fsicos de la localidad. Los ciudadanos.
Organizacin y funcionamiento de las localidades. El ayuntamiento.
Localizacin del ayuntamiento de la propia localidad. Descripcin de las funciones que realizan las personas que forman el ayuntamiento.
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Los servicios ciudadanos.
El funcionamiento de una localidad, utilizando como referente la propia: las infraestructuras, los servicios, los espacios para la cultura y el ocio. Los productos naturales, especialmente los de la Regin de Murcia y los trabajos para obtenerlos: la agricultura y sus tipos, la ganadera y sus tipos, la pesca y sus tipos, la minera y la silvicultura. Los productos elaborados, especialmente los de la Regin de Murcia y los trabajos para obtenerlos: la artesana y sus tipos, y la industria y sus tipos. Estudio comparativo de la fabricacin artesanal e industrial de tejidos. Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos. Trabajos remunerados y no remunerados.
La Unin Europea: pases que la componen y rganos de gobierno. Ventajas de pertenecer a la Unin Europea. Los ciudadanos: derechos y obligaciones. rganos de proteccin de los derechos de los ciudadanos.
BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo

TERCER CURSO Pasado, presente y futuro. La historia. La historia personal y la historia local. La medida del tiempo histrico. Las fuentes de la historia. Tipos de fuentes histricas. Las edades de la historia y su ordenacin cronolgica. Identificacin de los museos locales y de la Regin de Murcia en los que se conservan y exponen fuentes histricas. Cambios en una localidad a lo largo de la historia. Identificacin y datacin de monumentos y restos histricos de la Regin de Murcia. CUARTO CURSO La historia y los tipos de historias. Las fuentes histricas y las edades de la historia. La Prehistoria. La Prehistoria en la Regin de Murcia.
La Edad Antigua. La Edad Antigua en la Regin de Murcia. La Edad Media. La Edad Media en la Regin de Murcia. La Edad Moderna. La Edad Moderna en la Regin de Murcia. La Edad Contempornea. La Edad Contempornea en la Regin de Murcia. El transporte de personas y mercancas a lo largo de las diferentes edades de la historia.
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BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa

TERCER CURSO Ideas bsicas de materia y energa. Materiales naturales y materiales artificiales. CUARTO CURSO Aproximacin a la idea de materia y estados de la materia. Algunos ejemplos de mezclas y dos procedimientos sencillos para separarlas (el cribado y el filtrado). Las fuerzas y los movimientos: fuerzas por contacto y fuerzas que actan a distancia (gravedad y magnetismo); los imanes y sus comportamientos. Fuerzas y deformaciones: factores de los que dependen las deformaciones y clasificacin de los cuerpos segn su comportamiento ante las fuerzas (materiales rgidos y deformables). Aproximacin a una idea de energa: formas en las que se manifiesta, identificacin de estas en el entorno. Las transformaciones de la energa y los aparatos en los que estas se aprovechan (motores, calefactores y bombillas). La luz: las propiedades de la luz y el comportamiento de los cuerpos ante ella, las fuentes luminosas y los fenmenos luminosos. Las fuentes de energa renovables y no renovables, y sus aplicaciones. El reto del ahorro energtico y la utilizacin segura de la energa.
Los sentidos y la percepcin de la energa y de las propiedades de los objetos materiales. Propiedades y aprovechamiento humano de los slidos, los lquidos y los gases. Lquidos y gases combustibles. Formas en las que aparece la energa a nuestro alrededor.
Actividades humanas en las que se consume energa y ahorro energtico. La regla de las tres r.
BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, mquinas y nuevas tecnologas

TERCER CURSO Herramientas, instrumentos y mquinas simples y complejas. Las mquinas y utensilios en el hogar. Los electrodomsticos. Herramientas, instrumentos y mquinas para trabajar (en la agricultura, en la ganadera, en la pesca, en la construccin, en la industria, en el transporte, en la investigacin y en la medicina). Herramientas, instrumentos y mquinas para la comunicacin y para el ocio (la radio, la televisin, el telfono, el ordenador e internet...). El consumo de energa de las mquinas (los combustibles fsiles y las fuentes de energa alternativas). Algunos consumos energticos de aparatos domsticos y el ahorro energtico. CUARTO CURSO Las mquinas: concepto de mquina, las mquinas simples y las mquinas complejas. Los motores: concepto de motor, tipos de motores y sus aplicaciones.
Mquinas del presente y del futuro. Ejemplos de mquinas automticas y de robots.
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TERCER CURSO Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), sealando ventajas e inconvenientes. Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situacin de s mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo. Identifica y practica los hbitos de alimentacin, postura, higiene y descanso ms adecuados para favorecer la salud. CUARTO CURSO Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los recursos naturales (aire, tierra y agua), sealando ventajas e inconvenientes. Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para describir, localizar y relacionar la situacin de s mismo y la de los objetos en el espacio y en el tiempo. Recopila informacin sobre las caractersticas observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la Regin de Murcia, siguiendo criterios y pautas de observacin sistemtica. Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos.
Recopila informacin sobre las caractersticas observables y regulares de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la Regin de Murcia, siguiendo criterios y pautas de observacin sistemtica. Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos. Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas, en trminos generales: vertebrados-invertebrados, rbol-arbusto-hierba, etc. Identifica y explica las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.
Compara ciclos vitales entre organismos vivos. Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos trabajos, pblicos y domsticos, de la localidad y de la Regin de Murcia. Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y, someramente, los de la Regin de Murcia (situacin, relieve, aguas, clima, vegetacin, fauna, agrupamientos de poblacin y principales vas de comunicacin), para situarse y localizar hechos y acontecimientos. Ordena temporalmente los hechos histricos ms relevantes ocurridos en el ltimo siglo en la localidad y en la Regin de Murcia referidos a la evolucin de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicacin, utilizando las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad (antes, durante, despus, etc.). Muestra inters por conocer los modos de vida y las manifestaciones artsticas y culturales de pocas pasadas. Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en fuentes histricas que hay en su localidad. Identifica fuentes de energa comunes procedimientos y mquinas para obtenerla. y
Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo.
Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos sencillos, los lugares y objetos ms significativos de la localidad y de la Regin de Murcia. Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio), respetando las normas de funcionamiento democrtico, con responsabilidad, asumiendo los derechos y deberes que conlleva. Describe y participa, en la medida de lo posible, en la organizacin del colegio, a travs de los cauces legales establecidos para ello: funciones y formas de eleccin de los rganos de gobiernos y sus componentes, etc. Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la localidad, la comarca y, someramente, los de la Regin de Murcia (situacin,
Nombra mquinas sencillas y mquinas complejas.
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relieve, aguas, clima, vegetacin, fauna, agrupamientos de poblacin y principales vas de comunicacin), para situarse y localizar hechos y acontecimientos. Ordena temporalmente los hechos histricos ms relevantes ocurridos en el ltimo siglo en la localidad y en la Regin de Murcia referidos a la evolucin de la vivienda, el trabajo, el transporte y los medios de comunicacin, utilizando las nociones bsicas de sucesin, duracin y simultaneidad (antes, durante, despus, etc.). Describe cambios que se han producido en una localidad a lo largo del tiempo y los localiza en fuentes histricas que hay en su localidad.
Compara mtodos de comunicacin antiguos y actuales.
Compara mtodos de comunicacin antiguos y actuales.
Analiza las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planifica y realiza un proceso sencillo de construccin de algn objeto. Muestra actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Maneja con soltura sencillos dispositivos, mquinas y aparatos, empleando los operadores ms adecuados en cada caso.
2.16.3.2. Educacin artstica Objetivos para el segundo ciclo
1. Utilizar distintos instrumentos musicales comunes para realizar acompaamientos sencillos de canciones y melodas. 2. Analizar imgenes en funcin de los sentimientos que transmiten: alegra, tristeza,
tranquilidad, irritacin, etctera. Interiorizar secuencias rtmicas sencillas. Expresar con gestos y movimientos ideas y sentimientos. Tener confianza en las propias realizaciones artsticas y disfrutar con el proceso creativo. Explorar y utilizar materiales plsticos diversos con precisin. Conocer las propiedades de algunos materiales comunes y sus posibilidades de utilizacin frecuente con fines comunicativos, ldicos y creativos. 8. Iniciarse en el manejo de la flauta dulce. 9. Acompaar una meloda con diferentes instrumentos de percusin. 10. Describir las cualidades (tamao, forma, color, peso, textura, etctera) de materiales y objetos manipulables presentes en el entorno, como resultado de una exploracin multisensorial y ldica. 11. Seleccionar aquellas caractersticas que se consideren ms tiles y adecuadas para el desarrollo de las actividades artsticas expresivas. 12. Aplicar los conocimientos sobre las caractersticas visuales, plsticas y de relacin espacial de situaciones y objetos del entorno, para mejorar la actividad expresiva y de comunicacin icnica. 13. Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones, adecuadas a sus capacidades, que le permita relacionarse con los dems. 14. Interpretar canciones y melodas al unsono, prestando atencin al carcter, la expresin, la diccin y la dinmica. 15. Familiarizarse con la propia voz y el propio cuerpo como punto de partida de la consolidacin de la autoimagen, germen de la autoestima personal, y de la imagen y estima de los dems. 16. Realizar plsticamente una obra en la que participen todos los integrantes de la clase.
3. 4. 5. 6. 7.
241

17. Reproducir algunas de las imgenes y sonidos de los diferentes medios de comunicacin
del entorno, apreciando sus cualidades y limitaciones.
18. Clasificar las imgenes y sonidos del entorno, segn sean de su agrado o desagrado,
explicando su eleccin.
19. Desarrollar progresivamente la capacidad crtica respecto a la expresin y esttica de los

medios de comunicacin que utilizan la imagen y el sonido.
20. Disfrutar de las obras de arte presentes en el entorno y en la Regin de Murcia. 21. Conocer los elementos ms destacados del patrimonio cultural. 22. Conocer las costumbres populares de la Regin de Murcia a travs de las canciones y
danzas tradicionales.
23. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo. 24. Expresar libremente las ideas y los sentimientos a travs de la elaboracin de obras
artsticas creativas.
25. Mostrar confianza en las propias capacidades creativas. 26. Realizar producciones artsticas colectivas ms complejas que en el ciclo anterior
cooperando en la elaboracin de un nico producto final.
27. Valorar y respetar las aportaciones de los dems en la produccin de una obra artstica
comn. 28. Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida cotidiana y del mundo de la fantasa mediante el juego colectivo, utilizando los recursos expresivos del cuerpo. 29. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas.
Competencia en comunicacin lingstica

Valorar la obra artstica. Buscar la originalidad narrativa y formal. Obtener informacin relevante y suficiente a partir de la observacin. Describir procesos de trabajo y argumentacin de soluciones. Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin y la articulacin. - Adquirir un vocabulario especfico del rea. - Generar intercambios comunicativos.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Aprovechar la informacin gestual ofrecida por el entorno humano y modlico. Utilizar con fruicin las tcnicas plsticas. Explorar sensorialmente los espacios. Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. - Utilizar el medio como pretexto para la creacin artstica. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. - Apreciar el entorno a travs de colores, formas, sonidos, texturas, etctera, presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre.
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Competencia matemtica
Representar geomtricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. Poner en prctica procesos de razonamiento e identificar la validez de estos. Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento. Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular los pulsos.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.

Transmitir informacin mediante tcnicas plsticas. Analizar la imagen y el mensaje que transmite. Usar la tecnologa para el tratamiento de imgenes visuales. Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. Buscar, seleccionar e intercambiar informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute. - Usar la tecnologa para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales.
Competencia social y ciudadana - Indagar y planificar procesos.

Cuidar y conservar materiales e instrumentos. Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. Aplicar tcnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. Seguir las normas y las instrucciones dadas. Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptacin y de entendimiento.
Competencia cultural y artstica

Tener inters por el conocimiento de los materiales. Experimentar con tcnicas y materiales. Explorar los materiales cromticos y disfrutar con los resultados obtenidos. Intercambiar informacin sobre imgenes de cualquier poca y cultura. Representar formas presentes en el espacio natural. Conocer diferentes cdigos artsticos y utilizar las tcnicas y los recursos que les son propios. Facilitar la expresin y la comunicacin. Conocer, valorar y mantener una actitud crtica ante las manifestaciones culturales y artsticas. Promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas.
Competencia para aprender a aprender

Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. Indagar y planificar procesos. Esforzarse por alcanzar resultados originales. Reflexionar sobre el proceso de iluminacin. Observar con el objeto de adquirir informacin relevante y suficiente. Reflexionar sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.
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Autonoma e iniciativa personal

Manipular materiales y adquirir bagaje plstico expresivo. Experimentar y disfrutar con el uso de tcnicas y materiales. Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. Fomentar la originalidad y la bsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploracin y la indagacin.
Contenidos
BLOQUE 1. Observacin plstica
- Observacin e interiorizacin de las partes, rasgos y esquemas corporales de la figura. humana - La proporcin del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente al esqueleto y la silueta o forma externa. - Observacin atenta de la tcnica del rayado y apreciacin de sus cualidades estticas y visuales. - Las formas geomtricas presentes en los objetos. - Las cualidades estticas, visuales y luminosas del entorno. - Los rasgos faciales: identificacin de sus posturas. - La cabeza humana de frente y de perfil: proporcin y rasgos faciales. - Observacin y realizacin del sombreado a lpiz de animales y objetos con apariencias muy distintas. - Las cualidades estticas en modelos naturales. del entorno. - Identificacin de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas arboladas de ncleos urbanos. - Identificacin de imgenes del entorno. - Asociacin de imgenes. - Signos y smbolos en la comunicacin visual.
- Identificacin de imgenes del entorno.
- La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y diferentes espacios interiores.
- Asociacin de imgenes. - Signos y smbolos en la comunicacin visual.
- El tiempo: interpretacin de imgenes. Su influencia en el color del paisaje. - La textura: visual y tctil, su reconocimiento y aplicacin. - Identificacin de imgenes del entorno.
- Identificacin entre formas geomtricas y objetos. - Cuadros de pintores clebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto. - La perspectiva en el paisaje.
- Identificacin entre formas geomtricas y objetos.

- El tiempo: su influencia en el color de un
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paisaje. - La perspectiva en el paisaje. - Elementos que caracterizan a objetos o seres diseados a partir de la misma forma bsica. - Cuadros de pintores clebres. La figura del pintor, del escultor, del arquitecto.
BLOQUE 2. Expresin y creacin plstica

TERCER CURSO - Organizacin de las formas en el espacio y el tiempo. CUARTO CURSO - La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales. Formas de las plantas (partes y variedad). Formas bsicas de los objetos. Diferentes formas de paisaje. Formas bsicas de los espacios de interior. - El punto. La lnea, sus clases y cualidades de expresin. - El plano y sus formas regulares e irregulares. - Las formas geomtricas. - El color y su utilizacin: tonos, matices, contrastes, mezclas, identificacin, criterios de clasificacin (crculo cromtico, colores primarios y mezclas, colores fros y clidos, y colores objetivos y subjetivos). - Articulacin de los diferentes elementos: lneamancha, color-textura y textura-mancha. - Combinacin de formas geomtricas con objetos. - Coloreado de objetos en funcin de la situacin de un foco de luz. - El tamao, la proporcin y el esquema corporal, segn un canon. - Organizacin de las formas en el espacio y el tiempo. - El volumen y la forma.
- La lnea como elemento creador de formas. - Clases de lneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etctera.) - Calidad de la lnea (grosor y trazado). - La mancha como elemento creador de formas.
- Tipos de manchas. - El punto como elemento creador de formas. - El color. Obtencin del color. Mezclas de color. - Tonos y gamas. - Clasificacin (colores fros y clidos). - Articulacin de los diferentes elementos: puntolnea-mancha, lnea-mancha, color-textura y textura-mancha. - El tamao, la proporcin y el espacio. - Representacin del espacio: plano y volumen. - El volumen con trazado de lneas. - El volumen con sombreado y mancha. - La luz y la sombra en la forma y el volumen.
- El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales. - Simetra. - El color: tonos, matices y contrastes. - La luz en la forma y el volumen. - Representacin del espacio: plano y volumen.
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- El volumen a travs del color. - Imgenes bidimensionales y tridimensionales. - Situacin de la lnea del horizonte. - La proporcin del cuerpo humano. - Trazado de facciones expresando emociones diferentes. - Objetos inventados a partir de formas geomtricas.
- Situacin de la lnea del horizonte. - Objetos inventados a partir de formas geomtricas.
BLOQUE 3. Escucha
TERCER CURSO - Las cualidades bsicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duracin. - Las cualidades bsicas de una obra musical: ritmo, meloda, armona y forma. - La importancia del silencio. - Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales. - Audicin e imitacin: polirritmias - La representacin grfica de la msica como medio de comunicacin. - La grafa musical como representacin del sonido, el movimiento y la forma. - Situaciones de utilizacin de grafas musicales. CUARTO CURSO - Las cualidades bsicas del sonido por separado y conjuntamente: intensidad, altura, timbre y duracin. - Las cualidades bsicas de una obra musical: ritmo, meloda, armona y forma. - La importancia del silencio. - Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales. - La representacin grfica de la msica como medio de comunicacin. - La grafa musical como representacin del sonido, movimiento y la forma. - Situaciones de utilizacin de grafas musicales. - Elementos y tipos de grafa elementales para la representacin del sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales. - Cualidades bsicas de una composicin musical: ritmo, meloda, armona y forma.
- Elementos y tipos de grafa elementales para la representacin del sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no convencionales. - Cualidades bsicas de una composicin - La msica y la danza: funciones en el musical: ritmo, meloda, armona y forma. mbito sociocultural de los alumnos y de las alumnas.
- La msica y la danza: funciones en el mbito - La informacin musical: la obra y sus sociocultural de los alumnos y de las caractersticas formales; contextualizacin alumnas. del hecho musical; interrelacin con otras reas; algunos estilos bsicos y la msica en distintos espacios. - La informacin musical: la obra y sus - La msica y el movimiento en los medios de caractersticas formales; contextualizacin del comunicacin social. hecho musical; interrelacin con otras reas; algunos estilos bsicos y la msica en distintos espacios. - La msica y el movimiento en los medios de - La msica en otras culturas. comunicacin social.
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- La msica en otras culturas.
BLOQUE 4. Interpretacin y creacin musical

- Emisin de voz, tcnica vocal. Entonaciones. - Prosodias rtmicas y retahlas.
- La cancin: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una cancin.
- Emisin de voz; tcnica vocal. - La cancin: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y expresivos de una cancin. - Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos. - Tipos de voces para la msica.
- Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales y expresivos. - Tipos de voces para la msica. Diferentes usos de la voz. - Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones. - Canciones al unsono e iniciacin a la polifona. - El movimiento expresivo y la msica: formas bsicas. - La danza como forma organizada de movimiento. - Tipos de danza.
- Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones. - Canciones al unsono e iniciacin a la polifona. - El movimiento expresivo y la msica: formas bsicas. - La danza como forma organizada de movimiento. - Tipos de danza. - Los elementos bsicos del juego dramtico: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo. - Formas musicales integradoras de la expresin corporal: la pera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etctera. - El cuerpo como instrumento musical.
- Los elementos bsicos del juego dramtico: personajes, conflicto, trama, espacio y tiempo.
- Formas musicales integradoras de la expresin corporal: la pera, la zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etctera. - El cuerpo como instrumento musical. - Recomendaciones para tocar la flauta. - Posibilidades sonoras instrumentales desde varias pticas. - Familias instrumentales: tipos y agrupaciones. - Las piezas instrumentales: tipos y formas.
- Posibilidades sonoras instrumentales desde varias pticas. - Familias instrumentales: tipos y agrupaciones. - Las piezas instrumentales: tipos y formas. - Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas. - Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, meloda, armona y forma) y expresivos (intensidad,
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tiempo, timbre, articulacin y fraseo). - Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas. - Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo, meloda, armona y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulacin y fraseo). - Instrumentos para acompaar canciones y danzas. - Instrumentos para acompaar canciones y danzas. - Instrumentos populares del folklore de la Regin de Murcia.
- Acercamiento a las danzas tradicionales de la Regin de Murcia.
TERCER CURSO - Utiliza su actividad grfica para representar en imgenes sus vivencias y experiencias personales. - Representa imgenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las tcnicas ms apropiadas y los materiales adecuados. CUARTO CURSO - Utiliza su actividad grfica para representar en imgenes sus vivencias y experiencias personales. - Representa imgenes de la realidad cotidiana y del entorno, seleccionando las tcnicas ms apropiadas y los materiales adecuados. - Se comunica mediante signos y smbolos. visuales pertenecientes al lenguaje icnico.
- Se comunica mediante signos y smbolos. visuales pertenecientes al lenguaje icnico.
- Interviene y coopera en trabajos de creacin - Interviene y coopera en trabajos de creacin artstica, bidimensional y tridimensional, artstica, bidimensional y tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado. organizando y cuidando el material utilizado. - Explora las cualidades de los materiales (plsticos, metlicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. - Participa en diferentes formas de representacin de la imagen e interviene en el anlisis formal que transmiten los medios de comunicacin. - Muestra inters por la calidad en la ejecucin de sus creaciones y disfruta con su realizacin, explicando sus intenciones expresivas. - Usa adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical. - Explora las cualidades de los materiales (plsticos, metlicos, textiles y de desecho) y sus posibilidades expresivas. - Participa en diferentes formas de representacin de la imagen e interviene en el anlisis formal que transmiten los medios de comunicacin. - Muestra inters por la calidad en la ejecucin de sus creaciones y disfruta con su realizacin, explicando sus intenciones expresivas. - Usa adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical. - Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artsticas del entorno.
- Conserva y respeta el medio ambiente y las formas artsticas del entorno.
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Mantiene una escucha atenta, activa y - Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada. concentrada. - Expresa sensibilidad musical.
- Expresa sensibilidad musical.
- Se integra en el grupo en el canto colectivo y - Sincroniza rtmico-motrizmente el cuerpo al muestra disponibilidad, cooperacin y pulso, al acento y a diferentes compases y percepcin crtica. ritmos, temas, frases meldicas y formas musicales, as como al carcter de estas. - Sigue y respeta las indicaciones gestuales de - Se integra en el grupo en el canto colectivo la persona que asume la direccin en y muestra disponibilidad, cooperacin y actividades colectivas. percepcin crtica. Manifiesta discriminacin auditiva en el - Sigue y respeta las indicaciones gestuales reconocimiento y repeticin de melodas y de la persona que asume la direccin en diferentes voces, hablando o cantando. actividades colectivas. Realiza improvisaciones espontneas y - Reconoce y valora el progreso pequeas creaciones propias. experimentado en las destrezas rtmicomotrices a travs de las actividades de expresin corporal, movimiento rtmico y danza. Integra los conocimientos, previamente - Manifiesta discriminacin auditiva en el adquiridos en el lenguaje musical, en los reconocimiento y repeticin de melodas y lenguajes de improvisacin. diferentes voces, hablando o cantando. Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos - Discrimina temas y frases meldicas, as o grficamente los aspectos meldicos o como la estructura formal y la significa formales. instrumentalmente. Describe con palabras los estados anmicos y - Realiza improvisaciones espontneas y emocionales experimentados tras una pequeas creaciones propias. actividad musical o dramtica. Acompaa rtmica o meldicamente, de - Integra los conocimientos, previamente forma individual o colectiva, sencillas adquiridos en el lenguaje musical, en los canciones y danzas. lenguajes de improvisacin. Manifiesta destreza e inters en la - Utiliza distintos aspectos expresivos de la construccin de sencillos instrumentos. cancin (intensidad, tempo, carcter, etctera) para comunicar sentimientos y sensaciones. Manifiesta destreza, esfuerzo individual y - Expresa mediante el cuerpo, los progreso en el aprendizaje de un instrumento instrumentos o grficamente los aspectos meldico. meldicos o formales. Utiliza las posibilidades del gesto y - Describe con palabras los estados anmicos movimiento corporal para comunicarse. y emocionales experimentados tras una actividad musical o dramtica. Realiza ejercicios de lectura, escritura y - Acompaa rtmica o meldicamente, de dictados musicales. forma individual o colectiva, sencillas canciones y danzas. Conoce y utiliza algunas canciones y danzas - Muestra destreza y coordinacin en los tradicionales de la zona para acompaar sus ejercicios rtmico-instrumentales. juegos y momentos de ocio individuales y colectivos. Manifiesta curiosidad por conocer otras - Manifiesta destreza e inters en la manifestaciones musicales populares de construccin de sencillos instrumentos.
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culturas distintas de la propia. - Muestra naturalidad y espontaneidad en el - Manifiesta destreza, esfuerzo individual y aprendizaje de los diferentes ritmos y danzas. progreso en el aprendizaje de un instrumento meldico. - Utiliza las posibilidades del gesto y movimiento corporal para comunicarse. - Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales. - Maneja con soltura las distancias sonoras. - Conoce y utiliza algunas canciones y danzas tradicionales de la zona para acompaar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos. - Manifiesta curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales populares de culturas distintas de la propia. 2.16.3.3. Educacin Fsica Objetivos La Educacin fsica en este ciclo tendr como objetivo contribuir a desarrollar las capacidades siguientes: Reconocer cada una de las partes del cuerpo y su carcter global, consolidando la lateralidad. Interiorizar la movilidad del eje corporal y de los diferentes segmentos en posiciones diferentes. Incrementar el conocimiento de las posibilidades corporales y desarrollarlas y enriquecerlas en funcin de las relaciones con los dems y el entorno. Adquirir hbitos de higiene personal en correspondencia con la prctica deportiva y conocer pautas elementales de alimentacin equilibrada. Reconocer situaciones de peligro para poder tomar las medidas oportunas para solventarlas. Controlar en las recepciones y pases de distintos mviles, distancias, velocidades y volmenes, demostrando el dominio espacio temporal. Desplazarse por el espacio utilizando nociones topolgicas bsicas, y con movimientos adecuados en la ejecucin de habilidades y a aprendidas. Iniciarse en la realizacin de marchas y carreras con ritmo constante. Ejecutar respuestas motrices adecuadas a partir de un estimulo determinado. Conocer y utilizar el cuerpo apara realizar movimientos controlados que activen las funciones orgnicas adaptando su movimiento a situaciones desconocidas. Aprender a valorarse personalmente conociendo sus posibilidades y asumiendo sus niveles de ejecucin. Valorar el esfuerzo realizado en las diferentes actividades participando en ellas independientemente de su capacidad y resultado. Reproducir estructuras rtmicas a travs del movimiento corporal. Utilizar la capacidad de expresin del cuerpo para comunicar y comprender emociones sentimientos e ideas. Participar e iniciar con pasos bsicos en el folklore, conocindolo y practicndolo siendo capaz de llevar a cabo ritmos elementales y variados.
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Conocer distintos juegos, sus reglas y sus tcticas bsicas de ejecucin, participando en su desarrollo evitando la discriminacin de compaeros y los comportamientos agresivos. Participar en las actividades fsicas y deportivas como medio de intervencin social y cultural. Utilizar de forma adecuada y respetuosa el material con el que se realzan las actividades fsicas y deportivas, cuidando el espacio donde se desarrolla. Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de las normas del juego. Conocer los deportes tradicionales y los juego populares de su entorno ms cercano, practicarlos y participar activamente en ellos. Participar en actividades fsicas y deportivas organizadas en el centro.

El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, [Relacionado con los objetivos: ( 2 ciclo:1)]en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. [Relacionado con los objetivos: (2 ciclo: 2)] Esta rea es clave para que los alumnos adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, [Relacionado con los objetivos: (2 ciclo: 6)] se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. [Relacionado con los objetivos:( 2 ciclo: 4 y 5)] Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. [Relacionado con los objetivos:( 2 ciclo: 8,9)] Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. [Relacionado con los objetivos: (2 ciclo: 7)] Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa [Relacionado con los objetivos: (2 ciclo: 7)] contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las
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manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. [Relacionado con los objetivos: (2 ciclo: 14)] En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. El rea, adems, contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, [ Relacionado con los objetivos: (2 ciclo: 1,6)] desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, [Relacionado con los objetivos: (2 ciclo: 12)] ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
Contenidos
BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepcin TERCER CURSO - El esquema corporal global y segmentario. CUARTO CURSO - Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. - Descubrimiento de los elementos orgnicofuncionales relacionados con el movimiento. - Percepcin e interiorizacin de la independencia y relacin existente entre los segmentos corporales. - Coordinacin dinmica general y segmentaria. - Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. - Representacin del propio cuerpo y del de los dems.
- Control y medida del crecimiento. - Conductas motrices de base: control postural, equilibrio, tono, respiracin y relajacin. - Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conductas neuromotrices: lateralidad respecto de los otros y de los objetos. - Conductas perceptomotrices: relaciones espaciales (sentido y direccin, orientacin y simetras con los dems) y relaciones temporales (velocidad, ritmo, duracin y secuencia). - Independencia de los miembros superiores e inferiores del eje corporal.
- Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices.
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- Posibilidades corporales: expresivas y motoras. - El cuidado del cuerpo: materiales y procedimientos de higiene corporal y rutinas relacionadas con la actividad fsica (calentamiento y relajacin).
- Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. - Equilibrio esttico y dinmico.
- Organizacin y relacin espacio-temporal. - Orientacin espacial en relacin a s mismo, a los dems y a los objetos orientados. - Percepcin y estructuracin del espacio en relacin con el tiempo. - Mejora de la orientacin espacial y lateralidad a travs del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de los dems. Aumentando la confianza en sus posibilidades, autonoma y autoestima. BLOQUE 2. Habilidades motrices TERCER CURSO - Habilidades bsicas. CUARTO CURSO - Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. - Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. - Control motor y dominio corporal incidiendo en los mecanismos de ejecucin. - Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz. - Destreza en el manejo de objetos y en la manipulacin de instrumentos habituales en la vida cotidiana y en los propios del rea. - Mejora de la marcha, carrera, salto y giro como elementos fundamentales para un buen desarrollo. - Inters por mejorar la competencia motriz. - Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones habituales con entornos desconocidos. - Disposicin favorable a participar en
- Posibilidades y formas de movimientos: carrera, salto, giro, etc. - Mejora de las cualidades fsicas bsicas orientada a la ejecucin motriz. - Calidad de movimientos.
- Competencia motora global y segmentara: aptitud (coordinaciones) y habilidad (uso de habilidades bsicas).
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actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal. - Preparacin y realizacin de alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural. BLOQUE 3. Actividades fsicas artstico-expresivas TERCER CURSO - El cuerpo como medio de comunicacin: gesto, movimiento, mmica, danza y dramatizacin. - Ritmo y movimiento (comps binario y de cuatro tiempos). CUARTO CURSO - El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. - Exploracin y experimentacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo, teniendo en cuenta sus partes, los sentidos, el ritmo y el espacio. - Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo. - Adecuacin del movimiento a estructuras espaciotemporales y ejecucin de bailes y coreografas simples. - Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. - Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. - Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. - Valoracin de los recursos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros. - Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. - Valoracin y respeto en las diferencias en el modo de expresarse.
- Calidad del movimiento. Tiempo, peso y espacio. - Posibilidades corporales expresivas.
- Relacin del lenguaje corporal con otros lenguajes. - Posibilidades corporales expresivas.
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BLOQUE 4. Actividad fsica y salud TERCER CURSO - Ejercicio y salud. - Actividad fsica en el medio natural. CUARTO CURSO - Inters y gusto por el cuidado del cuerpo de manera responsable. - Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y el trabajo intelectual que se realiza diariamente en el aula junto a la consolidacin de hbitos de higiene corporal. - Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud. - Actitud favorable hacia la actividad fsica y reconocimiento de la importancia de la prctica habitual del ejercicio en relacin a la salud. - Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. - Reconocimiento y valoracin de las medidas bsicas de seguridad y de prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. - Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor autoestima y autonoma.
- Materiales necesarios para las actividades fsicas en la naturaleza.
- Alimentacin y ejercicio fsico.
- Actividad fsica para una vida saludable.
- El sedentarismo.
- El cuidado de la postura en la actividad fsica. - La tensin en la actividad fsica y la vuelta a la calma. - Deteccin del riesgo y valoracin de las propias posibilidades en la prctica de actividades fsicas.
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BLOQUE 5. Juegos y deportes TERCER CURSO - Juego libre y juego organizado. CUARTO CURSO - El juego y el deporte como elementos de la realidad social. - Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas. - Aplicacin de las habilidades bsicas en las situaciones de juego. - Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. - Respeto, tolerancia y colaboracin hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. - Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas. - Aceptacin, dentro del equipo, del papel que le corresponde a uno como jugador y de la necesidad de intercambio de papeles para que todos experimenten diferentes responsabilidades. - Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas. - Participacin en juegos y deportes tradicionales y populares de la Regin de Murcia.
- Factores del juego: espacio, movimiento y reglas. - Juegos populares tradicionales. - El respeto de las normas y las reglas como elemento preventivo de lesiones. - Juegos de habilidad.
- El juego limpio.
- El juego como forma de relacin social
- La cooperacin en el juego.
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TERCER CURSO - Conoce, seala y utiliza las distintas partes de su cuerpo. CUARTO CURSO - Desplazarse y saltar, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad. - Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. - Girar sobre el eje longitudinal y transversal, diversificando las posiciones segmentarias y mejorando las respuestas motrices en las prcticas corporales que lo requieran. (C1,C4) - Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo. - Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Regin de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems. - Proponer estructuras rtmicas sencillas y reproducirlas corporalmente o con instrumentos. - Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias, reales o imaginarias. - Mantener conductas activas acordes con el valor del ejercicio fsico para la salud, mostrando inters en el cuidado del cuerpo. - Muestra una actitud de no violencia ante posibles conflictos que se puedan plantear.
- Entiende la relacin existente entre aparato locomotor, sistema cardiorrespiratorio y movimiento. - Sincroniza sus movimientos corporales con las circunstancias de una actividad: intensidad, duracin y espacio en el que se desenvuelve. - Realiza movimientos ajustando la postura y el equilibrio corporal a la actividad fsica. - Reproduce estructuras rtmicas, disociando diferentes segmentos corporales.
- Se orienta en el espacio respecto a s mismo, a los dems y a los objetos. - Ejecuta con eficacia, ritmo e intensidad, los desplazamientos en carrera, realizando una buena puesta en accin, cambios de direccin, velocidad de ejecucin, etc. - Coordina saltos sucesivos sobre un pie o saltos en los que el impulso se realiza con las dos piernas. - Utiliza giros sobre el eje longitudinal de forma adecuada, en situaciones donde se plantea un cambio de direccin y sentido. - Disocia los segmentos superiores e inferiores del eje corporal y adapta sus movimientos a diferentes situaciones espacio-temporales. - Coordina adecuadamente los giros, las carreras y los saltos en la actividad fsica. - Lanza objetos con una buena ejecucin y con precisin en distancias cortas y sobre objetivos estticos o dinmicos. - Utiliza el gesto y el movimiento para la comunicacin y la representacin. - Coordina el movimiento con diferentes ritmos. - Toma parte con inters en cualquier tipo de
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juego, aceptando su nivel de destreza y confiando en sus propias posibilidades. - Participa en todas las actividades propuestas aceptando a sus compaeros al margen de su sexo o su condicin social, cultural, etc. - Prescinde de los resultados que se produzcan en los diferentes juegos y competiciones, dando mayor importancia al hecho de participar, aceptando a todos los que toman parte. - Utiliza los hbitos higinicos especficos de la actividad fsica. - Aplica las normas bsicas de alimentacin relacionadas con la actividad fsica. 2.16.3.4. Lengua castellana y literatura
Objetivos
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en el segundo ciclo de Educacin Primaria tendr como objetivos contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crtico. 2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicacin, as como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica. 3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn. 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de todos los espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin que su dimensin universal supone. 5. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas bsicas de la comunicacin oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems. 6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. 7. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 8. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 9. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura.
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11. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. 13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Comunicacin lingstica
Conocer el orden de las palabras en el diccionario. Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del diccionario. Interpretar, comprender y utilizar la informacin que aparece en el diccionario. Adaptar el significado de las palabras al contexto. Interpretar y conocer la realidad. Conocer los tipos de biblioteca. Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se rige. Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas. Buscar, recopilar y procesar la informacin. Producir textos orales y escritos. Conocer tcnicas sencillas para comenzar un relato. Expresar adecuadamente ideas y emociones Reflejar con imaginacin y coherencia la solucin de un conflicto en un texto narrativo. Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje. Comprender, componer y utilizar textos narrativos. Conocer y utilizar las tcnicas para expresar un conflicto en textos narrativos. Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita. Saber terminar un relato de manera original y con la expresin adecuada.
- Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripcin de personajes. Autonoma e iniciativa personal
- Desarrollar la autoestima ante la creacin de los propios textos. - Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. - Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos, regular emociones.
Competencia para aprender a aprender

Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual. Favorecer la motivacin y el gusto por aprender. Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje. Acceder al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje.
Tratamiento de la informacin y competencia digital

- Consultar un diccionario en internet. - Transformar la informacin en conocimiento. - Valorar el conocimiento cientfico.
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- Buscar, seleccionar y registrar la informacin. - Trabajar en entornos colaborativos.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Localizar y obtener la informacin. Valorar el conocimiento cientfico. Mostrar actitud de respeto ante las normas. Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo.
Competencia social y ciudadana

Crear un sistema de valores propio basado en el respeto. Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el entendimiento. Aprender a comunicarse con los dems y a comprender lo que estos transmiten. Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicacin. Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.
Competencia artstica y cultural

Leer, comprender y valorar las obras literarias. Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca. Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artsticas. Expresarse con imaginacin y creatividad. Ser consciente de la importancia de los factores estticos en la vida cotidiana. Apreciar la creatividad a travs de los diferentes medios artsticos.
Contenidos
BLOQUE1. Hablar, escuchar y conversar TERCER CURSO - La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Caractersticas de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, dilogos teatrales, expresin de una opinin, etctera. - Expresin oral de ancdotas, relatos, narraciones colectivas, dilogos teatrales, conversaciones telefnicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas, refranes, recitado de poemas, etctera. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de los valores sociales y culturales. CUARTO CURSO - La necesidad de la expresin oral en el medio habitual del alumnado en las diferentes situaciones de comunicacin. - Caractersticas de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos tipos de textos orales. - Expresin oral de dilogos casuales, retahlas, romances, adivinanzas, cuentos dramatizados, leyendas, eslganes, entrevistas, noticiarios hablados, canciones, exposicin de sucesos y debates. - El lenguaje oral como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de los valores sociales y culturales.
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- El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, postura, movimiento corporal, etctera). Expresividad y entonacin. BLOQUE 2. Leer y escribir. TERCER CURSO - Comprensin de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicacin social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado. - Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica (libros de texto, manuales escolares) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Distintas situaciones de la comunicacin escrita en el medio habitual del alumnado. - Caractersticas de las situaciones e intenciones comunicativas. - Expresin escrita de distintos tipos de textos: cmic, avisos y carteles, crucigramas, descripcin de objetos, esquemas y notas, fbulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripcin de imgenes, metforas, noticias y cartas. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de los valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, ttulos, esquemas, etctera).
- El lenguaje oral y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos, postura, movimiento corporal, etctera). Expresividad y entonacin.
CUARTO CURSO - Comprensin de informaciones en textos procedentes de los medios de comunicacin social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al alumnado. - Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica (libros de texto, manuales escolares) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). - Distintas situaciones de la comunicacin escrita en el medio habitual del alumnado. - Caractersticas de las situaciones e intenciones comunicativas. - Expresin escrita de distintos tipos de textos: cmic, avisos y carteles, crucigramas, descripcin de objetos, esquemas y notas, fbulas, reglamentos y reglas, recetas, esquemas narrativos, descripcin de imgenes, metforas, noticias y cartas. - El lenguaje escrito como fuente de informacin, diversin, placer, entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y como expresin de los valores sociales y culturales. - El lenguaje escrito y otros elementos no lingsticos que lo acompaan (ilustraciones, fotografas, ttulos, esquemas, etctera).
BLOQUE3. Educacin literaria TERCER CURSO - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. - La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. - Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace. - La biblioteca: organizacin, funcionamiento y uso. CUARTO CURSO - La literatura como instrumento de transmisin, creacin y enriquecimiento cultural. - La literatura como esttica. Verso y prosa. Textos realistas y textos fantsticos. - Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y desenlace). - La biblioteca: organizacin, funcionamiento y uso.
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BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua TERCER CURSO - Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas, familias de palabras. Campo semntico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos. Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan cantidad y comparacin. CUARTO CURSO - Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas. Prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia, palabras homfonas y homgrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-, mono-, poli-. Sufijos -n, azo, -ante. - Gramtica: La comunicacin, La letra, la slaba y la palabra. La oracin: sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El nombre (comn y propio, individual y colectivo) gnero y nmero, pronombre personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y persona, conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1., 2. y 3. conjugacin). Adverbios de lugar y de tiempo. - Ortografa: Slabas tnicas y tonas. Palabras agudas, llanas y esdrjulas. El diptongo. Maysculas. Palabras con x. Palabras que empiezan por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, eje, -jero, -jera, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -ivo, -eve. Verbos terminados en -aba, en -bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver. Abreviaturas.
- Gramtica: Letras y slabas. La oracin: sujeto y predicado. El nombre, el adjetivo, gnero y nmero, el artculo, determinantes, pronombres, verbos (pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicacin.
- Ortografa: El punto. El guion. La coma. Signos de interrogacin y de exclamacin. Slabas tnicas y tonas. Maysculas. Las letras c, qu; m, antes de p y b; c y z; r, rr; la g; la diresis; palabras con bl y br; palabras terminadas en -illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, abas Verbos con h. - Mensajes que utilizan sistemas de comunicacin no verbal para realzar las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes (publicitarios, grficos, audiovisuales, etctera) y formas en que se manifiestan (fotografas con pie, historietas, carteles, etctera) - Sistemas y elementos de comunicacin no verbal.
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TERCER CURSO - Lee textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. - Expresa sus opiniones sobre los textos ledos y manifiesta gustos personales. - Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etctera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuacin, etctera). - Utiliza la adecuada ortografa de la palabra y de la oracin, empleando diferentes recursos para la autocorreccin (relectura, consulta del diccionario, etctera). - Participa en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar (dilogos, coloquios, entrevistas, etctera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresin a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crtica. - Transmite y pide informacin (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etctera). - Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las ms importantes, de forma ordenada. - Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonacin, articulacin y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivacin, comparaciones, etctera. - Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas. - Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, dilogo, descripciones, narraciones, etctera). - Utiliza diferentes estrategias para la comprensin de discursos orales y textos escritos, y para la resolucin de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etctera). - Interpreta y transmite mensajes que CUARTO CURSO - Lee textos con la articulacin, el ritmo, la fluidez, la expresividad y la seguridad necesarios. - Expresa sus opiniones sobre los textos ledos y manifiesta gustos personales. - Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos: narraciones, descripciones, informes sencillos, etctera, empleando los procedimientos adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuacin, etctera). - Utiliza la adecuada ortografa de la palabra y de la oracin, empleando diferentes recursos para la autocorreccin (relectura, consulta del diccionario, etctera). - Participa en situaciones de comunicacin relacionadas con la actividad escolar (dilogos, coloquios, entrevistas, etctera), respetando las normas que facilitan el intercambio, adecuando la expresin a la intencionalidad y al contexto, valorando lo que se dice con cierta actitud crtica. - Transmite y pide informacin (en exposiciones, argumentaciones, coloquios, etctera). - Distingue las ideas principales y las secundarias en discursos orales y resume las ms importantes, de forma ordenada. - Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma correcta y coherente, con la entonacin, articulacin y ritmo adecuados, y con el vocabulario y las estructuras pertinentes: concordancias, adjetivacin, comparaciones, etctera. - Comprende el sentido global de textos escritos de uso habitual, las ideas que exponen y las relaciones que se establecen entre ellas. - Identifica y resume los elementos esenciales en textos escritos, literarios y no literarios (personajes, ambiente, argumento, dilogo, descripciones, narraciones, etctera). - Utiliza diferentes estrategias para la comprensin de discursos orales y textos escritos, y para la resolucin de dudas (preguntar, avanzar y retroceder, consultar el diccionario, etctera). - Interpreta y transmite mensajes que
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combinan cdigos verbales y no verbales (movimiento corporal, grfico, musical, etctera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etctera. - Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversin, gozo, informacin, resolucin de problemas, enriquecimiento cultural, etctera. - Usa mensajes que incluyen las formas lingsticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el peridico escolar, etctera. - Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa. - Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, potico, etctera; el texto y la oracin, el nombre, el adjetivo, el verbo, etctera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas. - Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehculo de prejuicios clasistas, racistas, etctera, tras la audicin o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de pelculas, etctera. - Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resmenes, notas recordatorias, etctera. - Consulta diferentes textos: monografas, enciclopedias, internet, etctera, para obtener informacin.
combinan cdigos verbales y no verbales (movimiento corporal, grfico, musical, etctera) en narraciones orales y escritas, dramatizaciones, carteles, etctera. - Utiliza de forma habitual la lectura con diferentes fines: diversin, gozo, informacin, resolucin de problemas, enriquecimiento cultural, etctera. - Usa mensajes que incluyen las formas lingsticas adecuadas para mejorar la convivencia, para expresar la creatividad, el conocimiento personal y del entorno, en coloquios, asambleas de clase, en el peridico escolar, etctera. - Construye mensajes orales y escritos de manera personal y creativa. - Identifica los usos de la lengua reconociendo algunas estructuras gramaticales sencillas (tipos de discurso: narrativo, descriptivo, potico, etctera; el texto y la oracin, el nombre, el adjetivo, el verbo, etctera), y valorando la importancia de respetar reglas y convenciones establecidas. - Reflexiona acerca de usos inaceptables de la lengua como vehculo de prejuicios clasistas, racistas, etctera, tras la audicin o lectura de textos publicitarios, de historietas, cuentos, narraciones, comentario de pelculas, etctera. - Autocorrige su expresin para evitar expresiones racistas, clasistas, sexistas. - Regula el trabajo mediante el lenguaje oral y escrito, realizando planes de trabajo, esquemas, resmenes, notas recordatorias, etctera. - Consulta diferentes textos: monografas, enciclopedias, etctera, para obtener informacin.
2.16.3.5. Idioma extranjero: Ingls
Objetivos
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades:
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1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula. 4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfaccin personal y para extraer informacin de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. 8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

El conocimiento de lenguas extranjeras es cada vez ms importante y necesario para vivir en un mundo que, debido a los progresivos avances en los campos tecnolgicos e informticos, nos lleva a una sociedad donde la comunicacin a travs de otras lenguas abre enormes posibilidades de progreso y libertad, adems de contribuir al entendimiento y el respeto entre las distintas culturas y sus hablantes. Nuestro pas, adems, como miembro de la Unin Europea, y tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa, est comprometido en el fomento del conocimiento de las lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa, en el Marco de Referencia Comn Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices al respecto e indica que el ltimo objetivo es que los alumnos sean capaces de alcanzar progresivamente grados de competencia lingstica. Consecuentemente, los conocimientos adquiridos por los alumnos al final de la Educacin Primaria tendrn continuidad en la Educacin Secundaria Obligatoria. La Lengua extranjera, en lo relativo a la Educacin Primaria, deber ser impartida de manera natural y adecuada al proceso de maduracin de los alumnos. Es importante la inmersin en la misma desde el inicio de su estudio, ya que la mayora de las oportunidades para el aprendizaje se dan slo en el entorno escolar. Normalmente, y aun teniendo en cuenta la reciente llegada a Espaa de ciudadanos de otras nacionalidades e idiomas, es la situacin concreta de la clase de Lengua extranjera el nico lugar en el que la comunicacin en dichas lenguas puede llevarse a cabo, sobre todo en estos niveles iniciales. Esta circunstancia hace necesaria la inclusin de contenidos que incorporen contextos distintos del acadmico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicacin y, con las lgicas adaptaciones, el literario. As pues, el eje del rea de Lengua extranjera en este currculo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita que abarque todos los usos y registros posibles. Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atencin especficos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la nueva lengua. El bloque 1. Escuchar, hablar y conversar adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de Lengua extranjera en el contexto social, hace que el modelo lingstico aportado por
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la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deber de recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonticos y prosdicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicacin, lo cual ser apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas. El bloque 2. Leer y escribir en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento de las formas orales y de la progresiva seguridad en la representacin grfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esta falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y composicin de todo tipo de textos. El bloque 3. El conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingsticos como contenidos de reflexin sobre el aprendizaje. El punto de partida sern las situaciones de uso que fomenten la adquisicin de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella. Los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que los alumnos conozcan costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promover el respeto y el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexin sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cmo aprende mejor. Esa es la razn de la introduccin de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje, que as contribuye a la competencia para aprender a aprender. Esta reflexin favorece igualmente la autonoma e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por s mismos en el conocimiento y uso de esa lengua. Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la informacin y la comunicacin, imprescindible para la plenitud de su realizacin personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos. As pues, esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integracin. Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artstica a travs de la introduccin de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.
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Contenidos
BLOQUE 1. Comprender, hablar y conversar TERCER CURSO - Escucha y comprensin de instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves, con el fin de obtener informacin global o especfica para la realizacin de las tareas en el aula. - Escucha y extraccin de informacin concreta procedente de grabaciones multimedia e interacciones orales dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas. - Expresin de necesidades inmediatas en el aula. - Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales o no verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos. - Produccin de textos orales, conocidos previamente a travs de la participacin activa en canciones, dramatizaciones, recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos. - Inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. BLOQUE 2. Leer y escribir Animacin a la lectura TERCER CURSO - Asociacin de la grafa con los sonidos del alfabeto. - Lectura y comprensin de textos muy sencillos y variados, en soporte papel y digital, para obtener la informacin global o especfica necesaria para realizar tareas determinadas. - Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de imgenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con el fin de CUARTO CURSO - Asociacin de la grafa con los sonidos del alfabeto. - Lectura y comprensin de textos muy sencillos y variados, en soporte papel y digital, para obtener la informacin global o especfica necesaria para realizar tareas determinadas. - Acercamiento a los cuentos, comics, diccionarios de imgenes y otros tipos de libros o textos adecuados y motivadores, con CUARTO CURSO - Escucha y comprensin de instrucciones, explicaciones y mensajes orales breves, con el fin de obtener informacin global o especfica para la realizacin de las tareas en el aula. - Escucha y extraccin de informacin concreta procedente de grabaciones multimedia e interacciones orales dirigidas para comunicarse y completar determinadas tareas. - Expresin de necesidades inmediatas en el aula. - Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales o no verbales, en contextos progresivamente menos dirigidos. - Produccin de textos orales, conocidos previamente a travs de la participacin activa en canciones, dramatizaciones, recitaciones e interacciones dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo, con ayudas y modelos. - Inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
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iniciar un hbito lector. - Empleo de algunas estrategias bsicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificacin de informacin bsica y deduccin del significado de algunas palabras y frases nuevas. - Lectura de actividades realizadas por el propio alumno cada vez ms elaboradas, con un fin ldico y comunicativo. Desarrollo de la escritura TERCER CURSO - Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones orales conocidas, con intencin comunicativa y ldica. - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para escribir y transmitir informacin. - Inters por el cuidado, la elaboracin y la presentacin de los textos escritos.
el fin de iniciar un hbito lector. - Empleo de algunas estrategias bsicas de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificacin de informacin bsica y deduccin del significado de algunas palabras y frases nuevas. - Lectura de actividades realizadas por el propio alumno cada vez ms elaboradas, con un fin ldico y comunicativo.
CUARTO CURSO - Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos que contengan expresiones orales conocidas, con intencin comunicativa y ldica. - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para escribir y transmitir informacin. - Inters por el cuidado, la elaboracin y la presentacin de los textos escritos.
BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos. Usos de la lengua TERCER CURSO - Dar informacin propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad y miembros de la familia. - Hablar de las caractersticas de los objetos: color, tamao y forma. - Conocer los nmeros cardinales del 1-60. - Identificar algunos nmeros ordinales. - Hacer descripciones fsicas bsicas de personas y animales. CUARTO CURSO - Dar informacin propia, preguntar sobre otras personas e identificarlas: nombre, edad y miembros de la familia. - Hablar de las caractersticas de los objetos: color, tamao y forma. - Conocer los nmeros cardinales del 60-100. - Identificar algunos nmeros ordinales. - Hacer descripciones fsicas bsicas de personas y animales. - Preguntar y responder sobre acciones habituales propias o de los dems. - Expresar posesin con relacin a personas, animales y objetos. - Pedir y dar informacin sobre la localizacin de determinadas personas, animales u objetos. - Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno. - Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias y de los dems. - Preguntar y responder bsicamente acerca de temas habituales: rutinas, el tiempo atmosfrico, el calendario y las horas del reloj. - Conocer ms expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la casa,
- Expresar posesin con relacin a personas. - Pedir y dar informacin sobre la localizacin de determinadas personas, animales u objetos. - Describir lugares cercanos al alumno: el aula, el colegio, la casa y el entorno. - Hablar de sentimientos, gustos, y de las habilidades propias. - Preguntar y responder bsicamente acerca de temas habituales: el tiempo atmosfrico, el calendario y las horas del reloj. - Conocer ms expresiones y vocabulario nuevo relativo a: el cuerpo, el colegio, la casa,
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la familia, las acciones habituales, la ropa, la comida, los oficios y otros campos de inters del alumno. - Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores.
la familia, las acciones habituales, la ropa, la comida, los oficios y otros campos de inters del alumno. - Revisar y reforzar el vocabulario y las expresiones tratadas en los niveles anteriores.
Reflexin sobre la lengua TERCER CURSO - Repeticin e imitacin de determinados aspectos sonoros, rtmicos, de acentuacin y de entonacin a travs de textos orales cercanos al alumno: retahlas, relatos y canciones. - Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera previamente utilizadas y comparacin con las que utiliza en las lenguas que conoce. - Asociacin de grafa, pronunciacin y significado partiendo de modelos escritos y expresiones orales previamente trabajadas. - Empleo de estrategias sencillas en la produccin de textos, con la ayuda de un modelo y comparando con las tcnicas que utiliza en su propia lengua. - Inters por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas. Reflexin sobre el aprendizaje TERCER CURSO - Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo: asociacin, relacin, clasificacin, repeticin, memorizacin, lectura de textos, observacin de modelos y uso de soportes multimedia. - Uso progresivo de medios grficos de consulta, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera. - Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso. - Inters y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer, organizar y aprender. CUARTO CURSO - Desarrollo de habilidades y procedimientos sencillos que faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo: asociacin, relacin, clasificacin, repeticin, memorizacin, lectura de textos, observacin de modelos y uso de soportes multimedia. - Uso progresivo de medios grficos de consulta, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera. - Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso. - Inters y confianza en la propia capacidad para aprender otro idioma y gusto por el trabajo cooperativo. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para hacer, organizar y aprender. CUARTO CURSO - Repeticin e imitacin de determinados aspectos sonoros, rtmicos, de acentuacin y de entonacin a travs de textos orales cercanos al alumno: retahlas, relatos y canciones. - Reconocimiento y uso de algunas formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera previamente utilizadas y comparacin con las que utiliza en las lenguas que conoce. - Asociacin de grafa, pronunciacin y significado partiendo de modelos escritos y expresiones orales previamente trabajadas. - Empleo de estrategias sencillas en la produccin de textos, con la ayuda de un modelo y comparando con las tcnicas que utiliza en su propia lengua. - Inters por utilizar la lengua de forma concreta y correcta en situaciones variadas.
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BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural TERCER CURSO - Inters por aprender una lengua extranjera. - Curiosidad por conocer informacin general sobre las personas y las culturas de otros pases. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin. - Realizacin de actividades de carcter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado. - Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias ms caractersticas en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas bsicas de relacin social, entre nuestro pas y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero. - Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas. Criterios de evaluacin TERCER CURSO CUARTO CURSO 1. Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales en relacin a las actividades del aula y del entorno del alumnado, con apoyo de elementos lingsticos y no lingsticos presentes en la comunicacin. 2. Leer y captar el sentido el sentido global y algunas informaciones especficas 3. Participar en actividades de aula e interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicacin cotidiana o predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas (como hablar sobre habilidades y gustos, pedir permiso), respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 4. Escribir frases y diversos textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares, a partir de modelos, con una finalidad determinada y un formato establecido, tanto en soporte digital como en papel. CUARTO CURSO - Inters por aprender una lengua extranjera. - Curiosidad por conocer informacin general sobre las personas y las culturas de otros pases. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin. - Realizacin de actividades de carcter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado. - Conocimiento de algunas semejanzas y diferencias ms caractersticas en las costumbres cotidianas y en el uso de algunas formas bsicas de relacin social, entre nuestro pas y aquellos donde se hable oficialmente el idioma extranjero. - Actitud abierta hacia otras lenguas y culturas.
1. Captar el sentido global en textos orales en relacin a las actividades del aula y del entorno ms cercano del alumnado. 2. Leer y captar el sentido global de textos sencillos adecuados a su competencia comunicativa sobre temas conocidos, con ayuda de estrategias bsicas.
3. Participar en actividades de aula e interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos, en situaciones de comunicacin cotidiana o predecibles, simuladas o relacionadas con necesidades de comunicacin inmediatas.
4. Escribir frases cortas significativas sobre situaciones cotidianas y escolares, partiendo de modelos y con un formato establecido.
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5. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros de ritmo y acentuacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.
6. Usar pequeas estrategias para aprender a aprender: pedir aclaraciones, gestualizar, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilinges etc.. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia dichas personas. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los pases donde se habla la lengua extranjera.
2.16.3.6. Matemticas
Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera que contengan aspectos sonoros de ritmo y acentuacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa, en actividades de lectura en alta voz y donde participen activamente de forma oral. 6. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, gestualizar, realizar asociaciones, utilizar diccionarios visuales y bilinges buscar y recuperar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes, e identificar aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia dichas personas. 8. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana, costumbres y celebraciones de los pases donde se habla la lengua extranjera, y compararlos con los propios.
Objetivos La enseanza de las Matemticas en este ciclo tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Consolidar los conceptos bsicos matemticos sobre el nmero, las operaciones bsicas de clculo, la medida, las formas geomtricas y su situacin en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organizacin de la informacin. 2. Utilizar los distintos lenguajes matemticos (numrico, geomtrico y grfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre situaciones conocidas. 3. Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenmenos conocidos. 4. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas con la ayuda de cdigos, nmeros naturales y fracciones muy sencillas. 5. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera varias operaciones elementales de clculo, utilizando los algoritmos correspondientes e interpretando el resultado. 6. Detectar y resolver problemas cada vez ms complejos del entorno cotidiano, cuya resolucin requiera las operaciones y destrezas bsicas del clculo. 7. Valorar la necesidad e importancia de las matemticas en la vida cotidiana. 8. Mostrar inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones a sencillas situaciones problemticas. 9. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representacin de datos sobre hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numrica y grfica. 10. Mostrar inters por la precisin en la realizacin de clculos cada vez ms complejos y por la representacin ordenada y clara. 11. Manifestar satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos. 12. Afrontar con autonoma situaciones problemticas cada vez ms complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.
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13. Efectuar operaciones sencillas de clculo mental y mostrar confianza en las propias capacidades. 14. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, aproximacin y clculo mental, y orientacin espacial para la resolucin de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los nmeros y de las cuatro operaciones bsicas. 15. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud, capacidad, masa y tiempo. 16. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de clculo (baco), analizando su adecuacin, ventajas e inconvenientes, y revisando los resultados. 17. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada, unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los resultados. 18. Ser consciente de la importancia de utilizar internacionalmente el sistema mtrico decimal. 19. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas geomtricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas. 20. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas posibilidades de accin sobre dicho entorno, utilizando sus conocimientos sobre las formas geomtricas, y describiendo apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio. 21. Definir la propia situacin y la de los objetos utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de referencia apropiados. 22. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas, reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos. 23. Observar y tomar datos sobre hechos, fenmenos y situaciones de la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formndose juicios sobre ellos, y representndolos grfica y numricamente. 24. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e interpretar tablas y grficas similares contextualizadas. 25. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para cuya resolucin se necesite la ayuda de cdigos bsicos y del sistema de numeracin decimal. 26. Conocer el valor de posicin de cada dgito y ser capaz de representar cantidades ms complejas. 27. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operacin adecuada con los datos disponibles en diferentes situaciones, algunas de ellas ms complejas.
Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas Competencia matemtica
- Reconocer distintos usos de los nmeros y utilizar cdigos numricos para identificar objetos, situaciones - Reconocer la utilidad de las operaciones para resolver problemas. - Reconocer la utilidad del clculo mental en el manejo de las monedas y billetes de curso legal. - Resolver problemas que impliquen el manejo del dinero. - Reconocer las fracciones, sus trminos, su representacin y su nomenclatura - Aplicar a situaciones cotidianas, el clculo del valor de una parte de una cantidad que se ha dividido en partes iguales - Utilizar las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en las que emplear las matemticas fuera del aula. - Desarrollar el gusto por la precisin y el rigor en la utilizacin de los instrumentos de medida. - Establecer relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de tiempo. - Aplicar en distintos contextos los conceptos relativos a los distintos tipos de lneas, a sus posiciones relativas y a los ngulos.
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- Ser capaz de utilizar los conceptos relativos a los tringulos, cuadrilteros, circunferencia y crculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar, interpretar, las formas de los objetos que nos rodean. - Adquirir conocimientos y destrezas matemticas. - Mostrar inters por utilizar modos matemticos de pensamiento.
Comunicacin lingstica
- Incorporar los nmeros al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo e interpretar mensajes que contienen nmeros. - Describir verbalmente los razonamientos y procesos matemticos que intervienen en las distintas operaciones matemticas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa de las distintas operaciones matemticas. - Utilizar un lenguaje preciso y claro en la descripcin, localizacin y organizacin de hechos a lo largo del tiempo. - Incorporar las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor expresivo - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa del sistema mtrico decimal. - Utilizar el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de capacidad y de peso. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa del sistema monetario. - Incorporar al lenguaje habitual la terminologa geomtrica aprendida. - Valorar la terminologa geomtrica como recurso expresivo. - Describir verbalmente los procesos matemticos que intervienen en la elaboracin de tablas y grficas. - Incorporar a su lenguaje habitual la terminologa elemental estadstica.
Conocimiento e interaccin con el mundo fsico

- Reconocer la utilidad de los nmeros para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los das. - Facilitar una mejor comprensin del entorno. - Utilizar las distintas operaciones matemticas para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemticas fuera del aula. - Reconocer la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las magnitudes que manejamos todos los das - Utilizar el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en las que emplear las matemticas fuera del aula. - Describir el entorno de manera ms ajustada a la realidad. - Localizar en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del da, del mes, del ao, etc. - Aplicar los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geomtricos para analizar, describir y comprender el entorno real. - Transmitir informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del entorno.
Tratamiento de la informacin y competencia digital

- Proporcionar destrezas asociadas al uso de los nmeros. - Facilitar la comprensin de informaciones que incorporen cantidades y medidas. - Iniciarse en el uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. - Iniciarse en el uso de cronmetros y relojes digitales para facilitar la comprensin de contenidos matemticos. - Utilizar internet como recurso para la bsqueda de informacin y para la obtencin de figuras y representaciones geomtricas
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- Utilizar el lenguaje grfico y estadstico para interpretar la informacin sobre la realidad.
Social y ciudadana
- Valorar la utilidad de los nmeros como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la que vivimos. - Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervengan las distintas operaciones matemticas. - Valorar la utilidad de las fracciones como recursos para cuantificar y resolver situaciones cotidianas - Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervenga el dinero. - Desarrollar la colaboracin con los dems y mostrar actitudes de ayuda con el fin de resolver situaciones problemticas en las que intervenga las unidades de medida de longitudes. - Planificar los productos que se van a consumir antes de comprar. - Valorar la puntualidad como algo positivo para la convivencia. - Aceptar otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de resolucin de problemas.
Aprender a aprender - Reconocer la utilidad de las representaciones grficas para fijar y aclarar conceptos y relaciones
en los nmeros. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones matemticas, para potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autnomo. - Realizar dibujos o esquemas que le ayuden a la bsqueda de la solucin a un problema. - Potenciar el desarrollo de estrategias que faciliten el aprendizaje autnomo. - Desarrollar la habilidad para comunicar con eficacia los propios resultados. - Reconocer la utilidad de las representaciones grficas para fijar y aclaras conceptos y relaciones en los nmeros fraccionarios - Reconocer la utilidad de utilizar dibujos o esquemas que le ayuden a la bsqueda de la solucin a un problema. - Potenciar una actitud experimentadora hacia la utilizacin de diferentes instrumentos y unidades de medida. - Verbalizar el proceso seguido en el aprendizaje, para reflexionar sobre cmo se aprende. - Reconocer y aplicar la manipulacin, la construccin y la representacin como mtodos de investigacin y descubrimiento en geometra.
Autonoma e iniciativa personal

- Seguir un mtodo como estrategia para tener una mayor seguridad en la resolucin de problemas. - Desarrollar la confianza para enfrentarse con xito a situaciones inciertas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas, utilizando distintas operaciones matemticas. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas en los que intervenga la medida del tiempo. - Trazar un plan, buscar estrategias y tomar decisiones para resolver problemas. - Mostrar curiosidad por conocer la utilidad de los aprendizajes nuevos. - Resolver problemas en el entorno de las fracciones - Enfrentarse a nuevas situaciones con mayor posibilidad de xito, teniendo en cuenta la valoracin de los resultados obtenidos en situaciones similares.
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- Mostrar inters por descubrir diferentes formas de construccin y representacin de los elementos y figuras geomtricos. - Gestionar los recursos para optimizar los procesos de resolucin de problemas, utilizando las unidades de medida de longitud.
Cultural y artstica
Valorar el conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de los pueblos. Reconocer las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de producciones artsticas. Utilizar los envases de deshecho para realizar producciones artsticas. Utilizar algunas obras de arte para trabajar contenidos matemticos.
BLOQUE 1. Nmeros y operaciones. TERCER CURSO - Los nmeros de tres cifras: la unidad, la decena y la centena. - El valor de las cifras de un nmero. - Comparacin de nmeros. - Los nmeros ordinales. - Los nmeros de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de millar. - Aproximacin de nmeros. - Las fracciones: medios, tercios, cuartos. - Comparacin de fracciones con la unidad. - Fraccin de una cantidad. - La suma con llevadas y sus trminos. - Suma de varios nmeros. La resta con llevadas y sus trminos. Prueba de la resta. La multiplicacin y sus trminos. Las tablas de multiplicar. Propiedades de la multiplicacin: conmutativa y asociativa. - Multiplicar por diez, cien y mil. - Multiplicar con llevadas. - La divisin y sus trminos. - Divisin exacta y divisin inexacta. - Divisiones con divisores de una cifra. - Monedas de euro y de cntimos de euro. - Equivalencias y cambios. Reduccin a euros. - Sumas y restas con euros y cntimos de euro. CUARTO CURSO - Los nmeros de seis y de siete cifras. El valor de las cifras de un nmero. Los nmeros romanos. La suma con llevadas y sus trminos. Propiedades de la suma: conmutativa y asociativa. Suma de varios nmeros. La resta con llevadas y sus trminos. Prueba de la resta. Sumas y restas combinadas. El uso del parntesis. La multiplicacin y sus trminos. Propiedades conmutativa, asociativa y distributiva. Utilizacin del parntesis. Multiplicacin de nmeros por varias cifras. La divisin y sus trminos. Divisin exacta y divisin inexacta. Divisiones con divisores de dos y de tres cifras. Divisin con ceros en el cociente. Divisin entre diez, cien y mil. Concepto de fraccin. Comparacin de fracciones con la unidad. La fraccin de una cantidad. Fracciones equivalentes Los nmeros decimales. Las dcimas y las centsimas.
- Comparacin y ordenacin de nmeros decimales. - Suma y resta de nmeros decimales. BLOQUE 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes.
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TERCER CURSO
CUARTO CURSO
El metro. El decmetro, el centmetro y el milmetro. El kilmetro. Los instrumentos de medida. El litro, el medio litro y el cuarto de litro.
- El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo. - Las horas, los minutos y los segundos. - La lectura del reloj. - El calendario. El ao bisiesto.
Mltiplos y divisores del metro. Expresiones complejas e incomplejas. Sumas y restas con medidas de longitud. Mltiplos y divisores del litro. Gramo, decigramo, centigramo y miligramo. - Decagramo, hectogramo y kilogramo. - La tonelada.
BLOQUE 3. Geometra. La situacin en el espacio. TERCER CURSO - Distintas clases de lneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y espiral. - Rectas secantes y rectas paralelas. - ngulos. Clasificacin. - Prismas y pirmides. - Cilindros, conos y esferas. - Clasificacin de los polgonos: tringulos, cuadrilteros, pentgonos y hexgonos. - El tringulo segn sus lados: equiltero, issceles y escaleno. - El tringulo segn sus ngulos: rectngulos, acutngulos y obtusngulos. - Los cuadrilteros: paralelogramos y no paralelogramos. - Los paralelogramos: rectngulo, rombo, cuadrado y romboide. - La circunferencia y el crculo. - El radio y el dimetro. Trazado de circunferencias con el comps. CUARTO CURSO - Rectas paralelas y rectas secantes. Puntos, semirrectas y segmentos. Rectas perpendiculares. Clases de ngulos: recto, agudo y obtuso. Giros y ngulos. Medidas de ngulos.
- Los polgonos: tringulos, cuadrilteros, pentgonos, octgonos y decgonos. - Permetro de un polgono. - Los cuadrilteros: paralelogramos y no paralelogramos. - Los paralelogramos: rectngulo, rombo, cuadrado y romboide. - Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide. - Los tringulos segn sus lados: equilteros, issceles y escalenos. - Los tringulos segn sus ngulos: rectngulos, acutngulos y obtusngulos. - Circunferencia y crculo. - Radio, dimetro, arco y cuerda. - Regularidades en las figuras planas. - Polgonos regulares. - Figuras con ejes de simetra. - Los poliedros: prismas y pirmides. - Las caras de los poliedros. - Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas. - La orientacin espacial. - El plano cuadriculado. Coordenadas. - Los puntos del plano. - Croquis, planos y mapas.
BLOQUE 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad
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TERCER CURSO - Tablas de registro de datos. - Grficas de barras y de lneas. - Pictogramas.
CUARTO CURSO Situaciones y experiencias aleatorias. Sucesos y posibilidades. Posibilidades expresadas con nmeros. La probabilidad a partir de los datos.
TERCER CURSO - Lee, escribe y ordena nmeros naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dgito del nmero, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando. CUARTO CURSO - Utiliza ordenadamente el lenguaje numrico, geomtrico, grfico y de medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en comn: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posicin correcta datos y operaciones, ayudndose de dibujos si es necesario, etc. - Incluye espontneamente en su narracin medidas de espacios y tiempos, nmeros naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen ms precisa la descripcin. - Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenmenos que le son familiares y que contienen nmeros de hasta seis cifras y ms de una operacin, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc. - Lee, escribe y ordena nmeros naturales, interpretando el orden de magnitud de cada dgito del nmero, y los utiliza para cuantificar magnitudes de su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.
- Conoce el uso de los nmeros como cdigos, en casos sencillos y usuales (numeracin de una calle, el cdigo postal, etc.). - Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en funcin del enunciado, revisndolo o corrigindolo en caso necesario. - Elige un procedimiento de clculo numrico adecuado a la situacin con nmeros de hasta seis cifras, en funcin de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisin en el resultado, y ejecuta con correccin dicho procedimiento, revisndolo si el resultado no coincide con la estimacin prevista. - Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimacin previa. - Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamao y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas. - Utiliza ordenadamente el lenguaje numrico, geomtrico, grfico y de medida, cuando
- Conoce el uso de los nmeros como cdigos, en casos sencillos y usuales (numeracin de una calle, el cdigo postal, etc.). - Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en funcin del enunciado, revisndolo o corrigindolo en caso necesario. - Elige un procedimiento de clculo numrico adecuado a la situacin con nmeros de
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presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o participa en las puestas en comn: argumentando y razonando sus soluciones, escribiendo en la posicin correcta datos y operaciones, ayudndose de dibujos si es necesario, etc. - Incluye espontneamente en su narracin medidas de espacios y tiempos, nmeros naturales o fracciones muy sencillas, palabras relativas a comparaciones y a las operaciones aditivas y multiplicativas, etc., que hacen ms precisa la descripcin. - Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenmenos que le son familiares y que contienen nmeros de hasta seis cifras y ms de una operacin, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el espacio o itinerarios, etc. - Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geomtricos del entorno prximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volmenes. - Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geomtricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estticas o utilitarias. - Describe la situacin y posicin de un objeto prximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los trminos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrs, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos. - Identifica qu datos es preciso tomar cuando es necesario recoger informacin para un propsito concreto, aplica alguna tcnica sencilla de recogida datos (pequea encuesta, observacin, etc.) y hace recuentos sistemticos, en casos en que el nmero de datos sea reducido. - Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de frecuencias o relativas a otras informaciones familiares (horarios, precios, etc.), elige una forma adecuada y expresiva de representacin (diagrama de barras, grfica de lneas, etc.) y la realiza con pulcritud y precisin. - Aplica los conocimientos matemticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan. - Explora distintas representaciones de una situacin concreta, las posibilidades de los
hasta seis cifras, en funcin de la cantidad y complejidad de los datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisin en el resultado, y ejecuta con correccin dicho procedimiento, revisndolo si el resultado no coincide con la estimacin prevista. - Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo) antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimacin previa. - Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamao y a la naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas. - Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geomtricos del entorno prximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de dibujo y utiliza materiales diversos para crear volmenes. - Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las formas geomtricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones estticas o utilitarias. - Describe la situacin y posicin de un objeto prximo en el espacio respecto a otro objeto visible, utilizando los trminos adecuados (paralelo, perpendicular, encima, detrs, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos. - Describe desplazamientos en relacin con el punto de referencia elegido y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir puntos en l.
- Interpreta una representacin plana o espacial (plano o maqueta) referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e identifica en ella los elementos ms importantes. - Aplica los conocimientos matemticos a situaciones e identifica situaciones de su entorno familiar donde se utilizan. - Explora distintas representaciones de una situacin concreta, las posibilidades de los
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distintos lenguajes matemticos (grfico, distintos lenguajes matemticos (grfico, numrico, etc.) o de materiales manipulativos. numrico, etc.) o de materiales manipulativos. - Afronta con autonoma las situaciones - Afronta con autonoma las situaciones problemticas, sin pedir ayuda ante la problemticas, sin pedir ayuda ante la primera dificultad; es consciente de sus primera dificultad; es consciente de sus puntos dbiles y se esfuerza por superarlos. puntos dbiles y se esfuerza por superarlos. - Manifiesta satisfaccin por el progreso de sus - Manifiesta satisfaccin por el progreso de sus conocimientos matemticos as como por la conocimientos matemticos as como por la creciente socializacin que implica el creciente socializacin que implica el lenguaje matemtico . lenguaje matemtico. - Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, - Manifiesta flexibilidad en sus puntos de vista, eligiendo una estrategia distinta cuando la eligiendo una estrategia distinta cuando la primera no ha dado resultado y no abandona primera no ha dado resultado y no abandona las tareas hasta haberlas concluido. las tareas hasta haberlas concluido. 2.16.3.7. Religin
OBJETIVOS PARA EL SEGUNDO CURSO

La enseanza de la Religin en este ciclo tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas con el cristianismo. 2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. 3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios. 4. Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. 5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara. 6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. 7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia. 8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores. 9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia.
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10. Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. 11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones. 12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones. 13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN DE RELIGIN Y MORAL CATLICA PARA EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA
Contenidos Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algn relato sobre el origen del mundo en la antigedad. La accin salvadora de Dios a travs de los patriarcas y Moiss en el pueblo judo. Sentido salvfico y compromiso con el hombre en el judasmo, cristianismo e islam. La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. Significado de la vida de Jess en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los dems y consigo mismo. El perdn de Dios y su misericordia. Los milagros de Jess. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor. El nacimiento de la Iglesia. El Espritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vnculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. La salvacin de Dios a travs de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciacin y Reconciliacin. La Eucarista origen y meta de la vida cristiana. La Virgen Mara, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. Comparacin entre las principales expresiones artsticas de las religiones monotestas. Identificacin de la fe del autor y de la comunidad. La vida que Dios da dura para siempre.
Distinguir a los fundadores de las religiones monotestas, comparndolos entre s en los aspectos concernientes a su relacin con Dios, su compromiso con el hombre y su accin salvfica. Verificar la accin salvadora de Dios a travs de los personajes bblicos, y su plenitud en Jesucristo. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos.
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Identificar algunos hechos y palabras de Jess que muestran el amor de Dios al hombre. Situar las acciones salvficas de Jess en las referencias bblicas sobre sus milagros, su muerte y resurreccin. Comprender que el pecado rompe la relacin con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurreccin, y que el amor de Dios dura para siempre. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciacin, la Reconciliacin y la Eucarista. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucarista. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espritu Santo. Reconocer en las distintas advocaciones de Mara a la Madre de Dios y Madre nuestra. Aplicar a algunas obras artsticas y gestos litrgicos los contenidos bsicos de la fe cristiana y de otras religiones. Explicar el significado de algunos textos evanglicos que hagan referencia a la vida eterna.
CONTENIDOS DE 3 CURSO DE PRIMARIA

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algn relato sobre el origen del mundo en la antigedad. La accin salvadora de Dios a travs de los patriarcas y Moiss en el pueblo judo. Sentido salvfico y compromiso con el hombre en el judasmo, cristianismo e islam. La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los dems y consigo mismo. El perdn de Dios y su misericordia La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor. El nacimiento de la Iglesia. El Espritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vnculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La salvacin de Dios a travs de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciacin y Reconciliacin. La Virgen Mara, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE 3 CURSO DE PRIMARIA

Verificar la accin salvadora de Dios a travs de los personajes bblicos, y su plenitud en Jesucristo. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. Identificar algunos hechos y palabras de Jess que muestran el amor de Dios al hombre. Situar las acciones salvficas de Jess en las referencias bblicas sobre sus milagros, su muerte y resurreccin. Comprender que el pecado rompe la relacin con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurreccin, y que el amor de Dios dura para siempre. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciacin, la Reconciliacin y la Eucarista. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucarista. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espritu Santo. Reconocer en las distintas advocaciones de Mara a la Madre de Dios y Madre nuestra.
CONTENIDOS DE 4 CURSO DE PRIMARIA
Sentido salvfico y compromiso con el hombre en el judasmo, cristianismo e islam.
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La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. Significado de la vida de Jess en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres. El perdn de Dios y su misericordia. Los milagros de Jess. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. El nacimiento de la Iglesia. El Espritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vnculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. La Eucarista origen y meta de la vida cristiana. La Virgen Mara, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. Comparacin entre las principales expresiones artsticas de las religiones monotestas. Identificacin de la fe del autor y de la comunidad. La vida que Dios da dura para siempre.
CRITERIOS DE EVALUACIN DE 4 CURSO DE PRIMARIA

Distinguir a los fundadores de las religiones monotestas, comparndolos entre s en los aspectos concernientes a su relacin con Dios, su compromiso con el hombre y su accin salvfica. Verificar la accin salvadora de Dios a travs de los personajes bblicos, y su plenitud en Jesucristo. Identificar algunos hechos y palabras de Jess que muestran el amor de Dios al hombre. Situar las acciones salvficas de Jess en las referencias bblicas sobre sus milagros, su muerte y resurreccin. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espritu Santo. Reconocer en las distintas advocaciones de Mara a la Madre de Dios y Madre nuestra. Aplicar a algunas obras artsticas y gestos litrgicos los contenidos bsicos de la fe cristiana y de otras religiones. Explicar el significado de algunos textos evanglicos que hagan referencia a la vida eterna.
2.16. 4. Programacin docente de tercer ciclo de Educacin Primaria

2.16.4.1. Conocimiento del medio natural, social y cultural Objetivos La enseanza del Conocimiento del medio natural, social y cultural en esta etapa tendr como objetivo desarrollar en los alumnos las siguientes capacidades: 1. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita, el vocabulario especfico del rea que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a travs de textos cientficos, histricos y geogrficos. 2. Conocer y valorar la importante aportacin de la ciencia y la investigacin para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos. 3. Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado personal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano, respetando las diferencias. 4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participacin en actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo y solidario, respetando los principios bsicos del funcionamiento democrtico.
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5. Reconocer las diferencias y semejanzas entre grupos y valorar el enriquecimiento que supone el respeto por las diversas culturas que integran el mundo sobre la base de unos valores y derechos universales compartidos. 6. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorndola crticamente y adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico. 7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural, analizando su organizacin, sus caractersticas e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. 8. Reconocer en el medio natural, social y cultural, cambios y transformaciones relacionados con el paso del tiempo e indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin para aplicar estos conocimientos a la comprensin de otros momentos histricos. 9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histrico y cultural, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad artstica y el inters por el medio ambiente y la naturaleza, y colaborar activamente en su conservacin y mejora, con especial atencin a la Regin de Murcia y a los rasgos que la caracterizan en el conjunto de las comunidades espaolas. 10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio natural, social y cultural mediante cdigos numricos, grficos, cartogrficos y otros. 11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y cuestiones relacionadas con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin, formulacin de conjeturas, puesta a prueba de las mismas, exploracin de soluciones alternativas y reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje. 12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la finalidad de conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos materiales, sustancias y objetos. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y como instrumento para aprender y compartir conocimientos, valorando su contribucin a la mejora de las condiciones de vida.

El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. Respecto de la competencia social y ciudadana el rea lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran y muy especialmente en dos mbitos de realizacin personal: el de las relaciones ms prximas (familia, amigos, compaeros,...) y el de la apertura hacia relaciones ms alejadas (barrio, municipio, Comunidad Autnoma, Estado, Unin Europea,...). En este sentido, el currculo pretende, adems de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana mundial, solidaria, participativa, demcrata e intercultural. Adems, el rea contribuye a la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. El rea contribuye muy directamente tambin a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. En lo que se refiere a la competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital, en buena parte de los aprendizajes del rea, se utilizan procedimientos que requieren diferentes cdigos, formatos y lenguajes para su comprensin (lectura de mapas, interpretacin de grficos e iconos, utilizacin de fuentes histricas, etc.). As mismo, la utilizacin bsica del ordenador, y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen tambin, de forma decisiva, al desarrollo de esta competencia. La claridad en la exposicin en los intercambios comunicativos, la estructura del discurso, el uso del debate, la capacidad de sntesis y el aumento significativo de la riqueza en el vocabulario especfico del rea, contribuyen muy especialmente a la competencia en
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comunicacin lingstica. La constante utilizacin en el rea de tcnicas para aprender, para trabajar en equipo, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas, etc., favorecen al desarrollo de la competencia para aprender a aprender. El conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural contribuyen especficamente a la competencia artstica y cultural. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. La utilizacin de tcnicas y herramientas matemticas en contextos significativos de uso, como escalas, tablas, representaciones grficas, porcentajes, etc., propicia, finalmente, el desarrollo de la competencia matemtica.
BLOQUE 1. GEOGRAFA. El entorno y su conservacin QUINTO CURSO SEXTO CURSO - El Universo. El sistema solar. Las capas de la Tierra: atmsfera, hidrosfera, corteza, manto y ncleo. - Distribucin del agua en la Tierra. Aguas subterrneas y superficiales. - Catstrofes naturales: volcanes, terremotos e inundaciones. Su incidencia en la Regin de Murcia. - Identificacin y clasificacin de minerales y rocas. - Los paisajes. Espaa y su diversidad paisajstica. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio espaol. Aspectos fsicos y humanos. La diversidad paisajstica del mundo. - El clima. Elementos meteorolgicos y factores geogrficos. Diferencia entre tiempo y clima. Seguimiento, lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Los principales climas en Espaa y sus caractersticas bsicas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. - Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. - Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas y otros medios tecnolgicos). - Planificacin de itinerarios. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica del mundo. - Los seres humanos y el medio ambiente. La
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intervencin humana en la naturaleza y sus consecuencias. El medio ambiente en la Regin de Murcia. Espacios Naturales protegidos en Espaa y en la Regin de Murcia. BLOQUE 2. La diversidad de los seres vivos QUINTO CURSO - La estructura y fisiologa de las plantas. La fotosntesis y su importancia para la vida en el planeta. SEXTO CURSO - Estructura de los seres vivos: clulas, descripcin de su estructura; tejidos: tipos; rganos: principales caractersticas y funciones; aparatos y sistemas: componentes y funcionamiento. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos. - Niveles de clasificacin en la materia viva. Virus, bacterias y organismos unicelulares complejos. Hongos. - Respeto de las normas de uso, de seguridad y de mantenimiento de los instrumentos de observacin y de los materiales de trabajo. - Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
- Las relaciones entre los seres vivos. La cadena alimentaria. Poblaciones, comunidades y ecosistemas. Caractersticas y componentes de un ecosistema. Actuaciones del hombre que modifican el medio natural. - Inters por la observacin y el estudio riguroso de todos los seres vivos. Hbitos de respeto y cuidado hacia los seres vivos.
BLOQUE 3. CIENCIAS. La salud y el desarrollo personal QUINTO CURSO - El cuerpo humano y su funcionamiento. Anatoma y fisiologa. Aparatos y sistemas. SEXTO CURSO - Salud y enfermedad. Principales enfermedades que afectan a los aparatos y sistemas del organismo humano. Hbitos saludables para prevenir enfermedades. La conducta responsable. Efectos nocivos del consumo de drogas. - Avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin (medicamentos, potabilizacin del agua, aditivos). - Conocimiento de actuaciones bsicas de primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. - La identidad y la autonoma personales. La apertura y relacin con los dems. La toma de decisiones: criterios y consecuencias.
- Las funciones vitales en la especie humana: Nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). Relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). Reproduccin (aparato reproductor).
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BLOQUE 4. HISTORIA. Personas, culturas y organizacin Social QUINTO CURSO - Organizacin social, poltica y territorial de Espaa. Instituciones de gobierno: municipales, autonmicas y del Estado. Escudos y banderas: su significado - La poblacin en Espaa y en la Unin Europea. Movimientos naturales y migratorios. La poblacin de la Regin de Murcia. La importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. - La funcin de las comunicaciones y los medios de transporte en las actividades personales, econmicas y sociales. SEXTO CURSO - Espaa en Europa. La Unin Europa. Sus instituciones, competencias y responsabilidades.
- La riqueza cultural y lingstica de Espaa.
- Economa. La produccin de bienes y servicios. La actividad y funciones de la empresa. El consumo en la sociedad contempornea. La publicidad y el consumo.
BLOQUE 5. HISTORIA. El cambio en el tiempo

QUINTO CURSO SEXTO CURSO
- Convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad).
- Tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos.
Espaa en la Edad Moderna. La monarqua de los Reyes Catlicos. Los grandes descubrimientos geogrficos. Renacimiento, Siglo de Oro e Ilustracin. Grandes figuras del arte espaol. Acontecimientos y personajes ms relevantes en la Regin de Murcia durante la Edad Moderna. Espaa en la Edad Contempornea. El desarrollo industrial. Nuestra historia reciente. Conocimiento, valoracin y respeto por manifestaciones culturales y artsticas ms relevantes del patrimonio histrico y cultural. Personajes ms relevantes en la Regin de Murcia.
- Aspectos bsicos de la Historia de Espaa: Prehistoria y Edad Antigua en Espaa. La Romanizacin.Restos arqueolgicos de las diferentes culturas en la Regin de Murcia. - Espaa en la Edad Media: procesos de formacin e integracin poltica. La Reconquista. Arte y cultura de los reinos cristianos y de Al-Andalus. Principales hechos histricos en el Reino de Murcia.
BLOQUE 6. CIENCIAS. Materia y energa
QUINTO CURSO
SEXTO CURSO
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- Concepto de energa. Diferentes formas de energa. Fuentes de energa y materias primas - Separacin de componentes de una mezcla mediante destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin.
- Estudio y clasificacin de algunos materiales por sus propiedades. Utilidad de algunos avances, productos y materiales para el progreso de la sociedad. - Diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. - Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. La flotabilidad en un medio lquido. - Prediccin de cambios en el movimiento o en la forma de los cuerpos por efecto de las fuerzas. - Concepto de energa. Diferentes formas de energa. Fuentes de energa y materias primas: su origen. Energas renovables y no renovables. Beneficios y riesgos relacionados con la utilizacin de la energa: agotamiento, lluvia cida, radiactividad. Desarrollo sostenible. - Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante los cambios energticos. - La luz como fuente de energa. Electricidad: la corriente elctrica. Circuitos elctricos. Magnetismo: el magnetismo terrestre. El imn: la brjula. - Reacciones qumicas: la combustin, la oxidacin y la fermentacin. - Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. - Observacin de algunos fenmenos de naturaleza elctrica y sus efectos (luz y calor). Atraccin y repulsin de cargas elctricas. - Materiales elaborados al aplicar las nuevas investigaciones cientficas al desarrollo tecnolgico: papel, pinturas, fibras, plsticos, cermicas y aleaciones. Principales usos y aplicaciones en distintas actividades de la sociedad actual.
BLOQUE 7. CIENCIAS. Objetos, mquinas y nuevas Tecnologas QUINTO CURSO - Informtica. Uso autnomo del tratamiento de SEXTO CURSO - Mquinas y aparatos. Tipos de mquinas en
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textos. Bsqueda guiada de informacin en la red. Control del tiempo y uso responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
la vida cotidiana y su utilidad. Anlisis de operadores y utilizacin en la construccin de un aparato. Beneficios y riesgos de las nuevas tecnologas y productos. Medidas de prevencin. Primeros auxilios. - Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas (puente, tobogn, escalera, etc.). - La electricidad en el desarrollo de las mquinas. Circuitos elctricos sencillos. Efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. La relacin entre electricidad y magnetismo. Construccin de un electroimn. - Importantes descubrimientos e inventos que han hecho avanzar a la humanidad. Grandes investigadores, inventores y cientficos. Lectura de biografas. - La ciencia: presente y futuro de la sociedad. La ciencia en: La cultura y el ocio (el libro -papel, tecnologa informtica-);el arte (pinturas y colorantes); la msica (cintas y discos compactos); el cine (fotografa, vdeo y DVD); el deporte (materiales ms flexibles y aerodinmicos). - El hogar y la vida diaria: electrodomsticos, alimentos; residuos, fibras textiles. - El transporte: el automvil (materiales ligeros y resistentes, airbag). - La informtica y las telecomunicaciones: chips, CDROM y otros soportes magnticos, y fibra ptica. - La construccin: materiales aislantes y barnices. - La medicina: conocimiento del genoma humano, trasplantes, nuevos medicamentos y vacunas.
Criterios de evaluacin QUINTO CURSO 1. Concretar ejemplos en los que el SEXTO CURSO 1. Concretar ejemplos en los que el
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comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente
2. La variedad paisajstica de la Regin de Murcia
3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso.
4. Conocer las caractersticas demogrficas especficas de la localidad en la que viven.
5. Los medios de transporte
6. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol
8. Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa 9. Conocer los principales restos arqueolgicos de la Prehistoria
comportamiento humano influya de manera positiva o negativa sobre el medioambiente; describir algunos efectos de contaminacin sobre las personas, animales, plantas y sus entornos, sealando alternativas para prevenirla o reducirla, as como ejemplos de derroche de recursos como el agua. 2. Caracterizar los principales paisajes del mundo y espaoles, estableciendo comparaciones entre ellos; analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman; poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. La variedad paisajstica de la Regin de Murcia. 3. Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. 4. Distinguir los principales rasgos de la poblacin espaola, y de la Regin de Murcia, tanto por su dinmica natural, como por su movilidad espacial y su composicin y distribucin territorial. Conocer las caractersticas demogrficas especficas de la localidad en la que viven. 5. Analizar algunos cambios que las comunicaciones, los medios de transporte y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios han supuesto para la vida humana y parael entorno. 6. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 7. Utilizar e interpretar representaciones grficas del espacio, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. 8. Identificar aspectos bsicos de la Historia de Espaa: Prehistoria, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contempornea. 9. Conocer los principales restos arqueolgicos de la Prehistoria, as como los acontecimientos y personajes ms revelantes de la Historia en la Regin de Murcia.
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13. Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico. 14. Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad.
10. Planificar y realizar sencillas investigaciones, mediante una aproximacin al mtodo cientfico, para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 11. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, combinando el trabajo individual y en equipo. 12. Presentar un informe de forma ordenada y clara, utilizando soporte papel y digital, sobre cuestiones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, internet), siguiendo un plan de trabajo y expresando conclusiones. 13. Elaborar informes siguiendo un guin establecido que suponga la bsqueda, seleccin y organizacin de la informacin de textos de carcter cientfico, geogrfico o histrico. 14. Sealar la aportacin de algunos avances de la ciencia y la investigacin en la sociedad, fundamentalmente en estos campos: cultura y ocio, hogar, transporte, informtica y telecomunicaciones, construccin y medicina.
2.16.4.2. Educacin artstica
Objetivos
El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de distintas competencias bsicas. A la competencia cultural y artstica lo hace directamente en todos los aspectos que la configuran. En esta etapa se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin
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de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. El rea es tambin un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. En lo que se refiere a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico, el rea contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando al alumnado a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. A la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que se favorezca la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los alumnos de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. A la competencia en comunicacin lingstica se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Al tratamiento de la informacin y la competencia digital se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumno a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos.
Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas

La Educacin artstica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades siguientes:
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1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar vivencias, ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. 2. Desarrollar la capacidad de observacin y la sensibilidad para apreciar las cualidades estticas, visuales y sonoras del entorno. 3. Aprender a expresar y comunicar con autonoma e iniciativa emociones y vivencias a travs de los procesos propios de la creacin artstica en su dimensin plstica y musical. 4. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. 5. Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. 6. Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. 7. Aprender a ponerse en situacin de vivir la msica: cantar, escuchar, inventar, danzar e interpretar, basndose en la composicin de sus propias experiencias creativas con manifestaciones de distintos estilos, tiempos y culturas. 8. Iniciarse en la prctica de un instrumento. 9. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido. Descubriendo significados de inters expresivo y esttico. Y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 10. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Regin y de otras comunidades espaolas, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno. 11. Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. 12. Planificar y realizar producciones artsticas, de elaboracin propia o ya existentes, individualmente y de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 13. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. 14. Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, msica y plstica, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando, como pblico, la observacin de sus producciones. Asistir a museos y a conciertos.
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BLOQUE 1. Observacin plstica QUINTO CURSO - Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. - Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. - Comparacin entre las formas que la representacindel espacio adopta en diferentes reas o mbitos. SEXTO CURSO - Elaboracin y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. - Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. - Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades. - Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Anlisis de las formas de representacin de volmenes, en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio.
BLOQUE 2. Expresin y creacin plstica QUINTO CURSO - Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial. - Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. - Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. - Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas. - Empleo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. - Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. SEXTO CURSO - Representacin de repertorios formales complejos.
- Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada.
- Exploracin e investigacin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz: sombras chinas, teatro negro. - Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva visual. - Creacin de ambientes para la representacin teatral.
- Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles, guas o programas de mano.
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- Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica.
- Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias. creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos.
- Iniciacin al diseo y al mensaje publicitario: dibujo de ideacin. BLOQUE 3. Escucha QUINTO CURSO - Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados. - Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y de algunas de las agrupaciones instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales. SEXTO CURSO - Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados. - Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo) y de algunas de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales. - Identificacin de temas con variaciones. - Grabacin y comentario de la msica interpretada en el aula. - Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre compositores, compositoras, intrpretes y eventos musicales. - Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. - Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. - Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas. - Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo.
- Identificacin de formas con repeticiones iguales. - Grabacin y comentario de la msica interpretada en el aula. - Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos y eventos musicales.
- Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. - Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. - Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas. - Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo.
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Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. QUINTO CURSO - Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. - Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos al servicio de la interpretacin musical. - Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos (solista, do, pequeo y gran grupo) y en distintos escenarios. - Interpretacin de piezas vocales e instrumentales sobre acompaamientos grabados. - Instrumentos populares del folklore de la Regin de Murcia. - Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando diferentes tipos de estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. - Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. - Canciones propias de la Regin de Murcia. - Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. - Interpretacin de danzas de distintos estilos (tradicionales, didcticas e histricas) y de coreografas en grupo. - Utilizacin de instrucciones para la construccin de instrumentos. - Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extramusicales. - Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. - Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada. - Actitud de constancia y de progresiva SEXTO CURSO - Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. - Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. - Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos (solista, do, pequeo y gran grupo) y en distintos escenarios. - Interpretacin de piezas vocales e instrumentales sobre acompaamientos grabados. - Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando diferentes tipos de estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. - Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. - Aproximacin a la historia de la msica. - Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. - Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas. - Interpretacin de danzas de distintos estilos (tradicionales, didcticas e histricas) y de coreografas en grupo. - Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extramusicales. - Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. - Creacin de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros. Sonidos ambientales. - Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada. - Actitud de constancia y de progresiva
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exigencia en la realizacin de producciones musicales. - Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. - Montajes de coreografas como interiorizacin de la forma de la msica. - Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. - Acercamiento a las danzas tradicionales de la Regin de Murcia y a las propias de cada comarca.
exigencia en la realizacin de producciones musicales. - Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. Aportaciones de la msica tnica a la voz. - Montajes de coreografas como interiorizacin de la forma de la msica. - Aproximacin histrica a la danza. - Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.
QUINTO CURSO 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio. 4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas. 5. Realizar representaciones musicales de forma cooperativa 6. Conocer, valorar y disfrutar de las canciones, instrumentos, agrupaciones y danzas del patrimonio musical, incluyendo el de la Regin de Murcia. SEXTO CURSO 1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 3. Reconocer msicas de otras pocas y culturas. 4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas. 5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. 6. Realizar representaciones musicales de forma cooperativa 7. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones musicales sencillas. 8. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. 9. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 10. Representar de forma personal ideas,
9. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes.
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11. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas. 2.16.4.3. Educacin Fsica
acciones y situaciones, valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. 11. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.
Objetivos La Educacin fsica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar las capacidades siguientes: 1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 2. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud. 3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. 4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas. 5. Realizar de forma autnoma actividades fsico-deportivas que exijan un nivel de esfuerzo, habilidad o destreza, poniendo el nfasis en el esfuerzo. 6. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollando actitudes de tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los dems. 7. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica creativa y autnoma, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 8. Desarrollar la iniciativa individual y el hbito de trabajo en equipo, aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan. 9. Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales. 10. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador. 11. Realizar actividades en el medio natural de forma creativa y responsable, conociendo el valor del medio natural y la importancia de contribuir a su proteccin y mejora. 12. Fomentar la comprensin lectora como medio de bsqueda e intercambio de informacin y comprensin de las normas del juego. 13. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como recurso de apoyo al rea. 14. Conocer y practicar juegos y deportes tradicionales y populares de la Regin de Murcia, como elementos para conocer su historia y costumbres.
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Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas .

El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que los alumnos adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Asimismo el rea contribuye de forma esencial al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas. Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. El rea, adems, contribuye a la competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo
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gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
Contenidos
BLOQUE 1. El cuerpo: imagen y percepcin QUINTO CURSO - Utilizacin, representacin, interiorizacin y organizacin del propio cuerpo: estructuracin del esquema corporal - Coordinacin dinmica general y segmentaria. - Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. - Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. - Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. SEXTO CURSO - Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. - Conciencia, representacin, utilizacin y control del cuerpo en reposo y en movimiento. - Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. - Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. - Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia e lmodelo esttico-corporal socialmente vigente. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
- Percepcin y estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas.
BLOQUE 2. Habilidades motrices QUINTO CURSO - Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. - Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin mediante los mecanismos de decisin y control. - Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. - Manipulacin correcta y destreza en el manejo de objetos propios del entorno escolar y extraescolar. - Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices en situaciones nuevas o entornos desconocidos. - Disposicin favorable a participar en actividades individuales y grupales diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. SEXTO CURSO - Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin con autonoma y confianza de las habilidades motrices. - Adquisicin de una mayor confianza e independencia motriz - Valoracin, disfrute y respeto consciente del medio ambiente a travs de la realizacin de actividades en el medio natural. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
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BLOQUE 3. Actividades fsicas artstico-expresivas QUINTO CURSO - El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal con espontaneidad y creatividad. - Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. - Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. - Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo, propios y de los compaeros. - Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal. SEXTO CURSO - Mejora de la espontaneidad y de la creatividad en el movimiento expresivo. - Exploracin y experimentacin de las posibilidades y recursos expresivos del propio cuerpo a travs de la danza, la mmica y la dramatizacin. - Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. - Valoracin de la iniciativa individual. - Desarrollo de la capacidad de cooperacin y trabajo en grupo. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
BLOQUE 4. Actividad fsica y salud QUINTO CURSO SEXTO CURSO - Inters y gusto por el cuidado del cuerpo de - Adquisicin de hbitos posturales y manera responsable. alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. - Reconocimiento y valoracin de las medidas - Reconocimiento de los efectos beneficiosos de seguridad y de prevencin de accidentes en de la la prctica de la actividad fsica, con relacin al actividad fsica en la salud e identificacin de entorno. Uso correcto yrespetuoso de las prcticas poco saludables. materiales y espacios. - Valoracin del esfuerzo para lograr una mayor - Mejora de la condicin fsica orientada a la autoestima y autonoma. salud. - Autonoma en los hbitos de higiene corporal y postural. - Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento,dosificacin del esfuerzo y toma de conciencia de la recuperacin y la relajacin. - Valoracin de las situaciones de riesgos que se derivan de la actividad fsica. - Valoracin de la actividad fsica para el mantenimientoy la mejora de la salud y como alternativa a los hbitos nocivos para la salud. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
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BLOQUE 5. Juegos y deportes QUINTO CURSO - Iniciacin al deporte adaptado al espacio, el tiempo y los recursos. - Uso adecuado de las habilidades y estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. SEXTO CURSO - El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. - Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente, con especial referencia a las tradicionales y populares de la Regin de Murcia. - Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. - Organizacin, participacin y aprecio del juego y las actividades recreativas o deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio. - Identificacin de los valores fundamentales del juego: el esfuerzo personal, la relacin con los dems y la aceptacin de resultado. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como medio para recabar informacin, elaborar documentos y fomentar un espritu crtico con relacin al rea.
- Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. - Aceptacin del papel que corresponda desempear como jugador dentro del equipo, independientemente de su capacidad motriz.
Criterios de evaluacin QUINTO CURSO 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos. SEXTO CURSO 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos. que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. 5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte.
2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo . 5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte.
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6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmentela condicin fsica.
7. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo.
8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. 9. Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Regin de Murcia.
6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. 7. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. 9. Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente las tradicionales y populares de la Regin de Murcia, con conocimiento de las normas y mostrando una actitud de aceptacin hacia los dems.
2.16.4.4. Educacin para la ciudadana y los derechos humanos Objetivos 1. Desarrollar el autoconocimiento y el afn de superacin. 2. Desarrollar la autoestima y la afectividad en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. 3. Mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia, en lo que tengan de enriquecedor. 4. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. 5. Identificar y rechazar situaciones de quiebra de la convivencia, de injusticia y de discriminacin. 6. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. 7. Reconocer algunos de los derechos humanos recogidos en las declaraciones universales, as como las libertades que recoge la Constitucin espaola. 8. Describir la organizacin, la forma de eleccin y las principales funciones de algunos rganos de gobierno del municipio, de las Comunidades Autnomas y del Estado. Identificar los deberes ms relevantes asociados a ellos. 9. Conocer y respetar las normas bsicas que regulan la circulacin, especialmente aquellas que tienen que ver con la seguridad.

La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos contribuye a desarrollar la competencia social y ciudadana. El rea afronta el mbito personal y pblico implcito en ella: propicia la adquisicin de habilidades y virtudes cvicas para vivir en sociedad y para ejercer la ciudadana democrtica. As, el rea pretende el desarrollo de los alumnos como personas dignas e ntegras, lo que exige reforzar la autonoma, la autoestima y el afn de superacin, y favorecer el espritu crtico para ayudar a la construccin de proyectos personales de vida. Tambin se contribuye a mejorar las relaciones interpersonales en la medida que el rea favorece la utilizacin sistemtica del dilogo. Para ello, el rea incluye contenidos especficos relativos a la
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convivencia, la participacin, al conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia, que deben permitir consolidar las virtudes cvicas necesarias para una sociedad democrtica. Asimismo, el rea contribuye a la adquisicin del conocimiento de los fundamentos y los modos de organizacin de las sociedades democrticas, a valorar positivamente la conquista de los derechos humanos y al rechazo de los conflictos entre los grupos humanos y las situaciones de injusticia. Son contenidos especficos del rea los principios contenidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Convencin de los Derechos del Nio y la Constitucin espaola, as como su aplicacin por parte de diversas instituciones. La identificacin de los deberes ciudadanos y la asuncin y ejercicio de hbitos y virtudes cvicas adecuadas a su edad en el entorno escolar y social, permitir que los futuros ciudadanos se inicien en la construccin de sociedades ms cohesionadas, libres, prsperas, equitativas y justas. Al desarrollo de la competencia para aprender a aprender se contribuye en la medida en que el rea propone el estmulo de las virtudes y habilidades sociales, el impulso del trabajo en equipo, la participacin y el uso sistemtico de la argumentacin, que requiere el desarrollo de un pensamiento propio. La sntesis de las ideas propias y ajenas, la presentacin razonada del propio criterio y la confrontacin ordenada y crtica de conocimiento, informacin y opinin favorecen tambin los aprendizajes posteriores. Desde el rea se favorece la competencia de autonoma e iniciativa personal, en la medida en que se desarrollan iniciativas de planificacin, toma de decisiones, participacin, organizacin y asuncin de responsabilidades. El rea entrena en el dilogo y el debate, en la participacin, en la aproximacin respetuosa a las diferencias sociales, culturales y econmicas y en la valoracin crtica de estas diferencias as como de las ideas. El currculo atiende a la construccin de un pensamiento propio, y a la toma de postura sobre problemas y sus posibles soluciones. Con ello, se fortalece la autonoma de los alumnos para analizar, valorar y decidir, desde la confianza en s mismos y el respeto a las dems personas. A la competencia en comunicacin lingstica se contribuye a partir del conocimiento y del uso de trminos y conceptos propios del rea. Adems, el uso sistemtico del debate, procedimiento imprescindible en esta rea, contribuye especficamente a esta competencia, porque exige ejercitarse en la escucha, la exposicin y la argumentacin.
Contenidos
BLOQUE 1. Individuos y relaciones interpersonales y sociales - Autonoma, voluntad y autoestima. - Reconocimiento de los otros como base de la convivencia. La amistad. - Libertad y responsabilidad. BLOQUE 2. La vida en comunidad - La convivencia en la familia, el colegio, el barrio, la localidad. - Convivencia, dilogo y conflicto. - El derecho y el deber de participar. Los cauces de participacin. - El pluralismo y los valores cvicos en la sociedad democrtica.
BLOQUE 3. Vivir en sociedad - La vida en sociedad. Necesidad de las normas para convivir. Los principios de convivencia en la Constitucin espaola. - Derechos y libertades en la Constitucin. - El papel de los Ayuntamientos, de las Comunidades Autnomas y del Estado en la organizacin poltica espaola. - Servicios pblicos y bienes comunes. La contribucin de los ciudadanos a travs de los impuestos.
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- Hbitos cvicos. Los espacios pblicos, la proteccin civil y el medio ambiente. La defensa nacional como un compromiso ciudadano. - La idea de dignidad humana. Derechos humanos y derechos de la infancia. Relaciones entre derechos y deberes. La universalidad de los Derechos humanos. - La no discriminacin por razn de nacimiento, raza, sexo, religin opinin o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social. La igualdad de derechos en el mundo laboral y social. - Seguridad vial. Las principales seales de trfico. Normas de comportamiento de los ciudadanos.
1. Mostrar un adecuado nivel de conocimiento de los propios lmites y virtudes. 2. Identificar y respetar las diferencias y caractersticas de los dems. 3. Asumir responsablemente las consecuencias de las acciones personales. 4. Argumentar y defender las propias opiniones. 5. Escuchar y respetar crticamente las opiniones de los dems. 6. Aceptar y practicar las normas de convivencia. 7. Participar en la toma de decisiones del grupo. 8. Utilizar el dilogo para favorecer los acuerdos. 9. Asumir obligaciones y responsabilidades. 10. Conocer el papel de los Ayuntamientos, Comunidades Autnomas y Estado en el ordenamiento poltico espaol. 11. Conocer y valorar los derechos reconocidos en las Declaraciones Internacionales y en la Constitucin espaola. 12. Conocer el significado e importancia de las principales seales de trfico y reconocer las normas bsicas de seguridad vial 2.16.4.5. Francs Objetivos La enseanza de la segunda lengua extranjera en el tercer ciclo de la Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en el alumnado las siguientes capacidades: 1. Despertar en los alumnos el inters por el aprendizaje de una nueva lengua extranjera. 2. Escuchar y comprender mensajes orales breves y sencillos, en situaciones de aula utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas relacionadas con su experiencia. 3. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales de aula que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud de colaboracin, respeto e inters por comprender y hacerse entender. 4. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas, respetando las normas bsicas del cdigo escrito sobre temas previamente tratados en el aula y con ayuda de modelos. 5. Leer de forma comprensiva textos breves y sencillos relacionados con las actividades de aula y sus experiencias, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad previa. 6. Aprender a utilizar con progresiva autonoma, todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 7. Reconocer y apreciar el valor de la comunicacin en lengua extranjera y la capacidad para aprender a utilizarla como herramienta de aprendizaje de de distintos contenidos, mostrando una actitud de comprensin y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y cultura. 8. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de autoconfianza ante el aprendizaje y uso de la lengua extranjera.
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9. Utilizar en el aprendizaje de la lengua extranjera los conocimientos y experiencias previos con otras lenguas, para una adquisicin ms rpida y eficaz desarrollando progresivamente estrategias de aprendizaje autnomo. 10. Conocer y reproducir aspectos fonticos, de ritmo, entonacin y acentuacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos caractersticos de la lengua extranjera, y usarlos como elementos bsicos de comunicacin. 11. Utilizar la lectura de textos en lengua extranjera como fuente de informacin y placer y como medio de acceso a culturas y formas de vida distinta a la propia. 12. Usar la lengua extranjera de manera progresiva con apoyo de recursos expresivos para aprender los contenidos de las reas no lingsticas.
Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas .

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexin sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cmo aprende mejor. Esa es la razn de la introduccin de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje, que as contribuye a la competencia para aprender a aprender. Esta reflexin favorece igualmente la autonoma e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por s mismos en el conocimiento y uso de esa lengua. Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la informacin y la comunicacin, imprescindible para la plenitud de su realizacin personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos. As pues, esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integracin. Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artstica y a travs de la introduccin de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.
Contenidos
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar QUINTO CURSO - Escucha y comprensin global y especfica de mensajes breves orales de progresiva complejidad, relacionados con las necesidades de comunicacin ms inmediatas (tareas de aula o procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos) y con los intereses propios de los alumnos, para obtener informacin global y especfica. - Comprensin e interpretacin del contenido SEXTO CURSO - Escucha y comprensin global y especfica de mensajes breves orales de progresiva complejidad, relacionados con las necesidades de comunicacin ms inmediatas (tareas de aula o procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos) y con los intereses propios de los alumnos, para obtener informacin global y especfica. - Comprensin e interpretacin del contenido
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general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Estrategias que faciliten la comprensin oral por medio de ejercicios de discriminacin auditiva, mmica, etc. - Participacin activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a travs de respuestas verbales y no verbales en actividades propias del aula, con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. - Produccin de mensajes breves orales (canciones, comptines, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.). con previa autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la expresin y comprensin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Uso de los sonidos ms caractersticos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y entonacin en textos orales. - Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce. - Valoracin de la lengua extranjera como medio de comunicacin. - Produccin de mensajes orales sencillos con intencin comunicativa.
general de lo que se escucha con apoyo de elementos verbales y no verbales. - Estrategias que faciliten la comprensin oral por medio de ejercicios de discriminacin auditiva, mmica, etc. - Participacin activa en intercambios orales sencillos y contextualizados a travs de respuestas verbales y no verbales en actividades propias del aula, con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las expresiones utilizadas. - Produccin de mensajes breves orales (canciones, comptines, poemas, cuentos, dramatizaciones, etc.). con previa autonoma, eficacia y complejidad basados en modelos y estructuras lingsticas conocidas. - Inters por participar en juegos lingsticos de carcter oral (adivinanzas, trabalenguas, etc.). individuales o en grupo.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la expresin y comprensin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera. - Uso de los sonidos ms caractersticos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y entonacin en textos orales. - Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin, utilizando las estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce.
BLOQUE 2. Leer y escribir. Leer y comprender

QUINTO CURSO SEXTO CURSO
- Lectura y comprensin de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones de aula: en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos desde
- Lectura y comprensin de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones de aula: en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especfica, en el desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura. Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin, transferidos desde
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las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. - Comprensin global y especfica de mensajes breves escritos relacionados con las necesidades de comunicacin ms inmediatas y con los intereses propios de los alumnos. - Comprensin global y especfica de mensajes breves escritos relacionados con las necesidades de comunicacin ms inmediatas y con los intereses propios de los alumnos. - Asociacin entre el significado del vocabulario, su pronunciacin y representacin grfica. - Iniciacin en el desarrollo de estrategias de lectura (uso del contexto visual y verbal y de conocimientos previos desde lenguas ya conocidas). - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos para leer mensajes escritos. - Lectura y escritura de textos propios, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse. - Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones orales de aula. - Realizacin de textos escritos breves y sencillos, de distintas situaciones de comunicacin, imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras bsicas, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin. - Utilizacin de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,) que faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo.
las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios. - Comprensin global y especfica de mensajes breves escritos relacionados con las necesidades de comunicacin ms inmediatas y con los intereses propios de los alumnos. - Comprensin global y especfica de mensajes breves escritos relacionados con las necesidades de comunicacin ms inmediatas y con los intereses propios de los alumnos. - Asociacin entre el significado del vocabulario, su pronunciacin y representacin grfica. - Iniciacin en el desarrollo de estrategias de lectura (uso del contexto visual y verbal y de conocimientos previos desde lenguas ya conocidas). - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos para leer mensajes escritos. - Lectura y escritura de textos propios, de medios de comunicacin y de textos para aprender y para informarse. - Escritura de palabras y frases sencillas trabajadas previamente en situaciones orales de aula - Realizacin de textos escritos breves y sencillos, de distintas situaciones de comunicacin, imitando un modelo en los que se usen vocabulario y estructuras bsicas, progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras, para transmitir informacin. - Utilizacin de estrategias y medios escritos (textos, diccionario, fotos,) que faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo. - Participacin en juegos lingsticos de carcter escrito (adivinanzas, trabalenguas,). - Conocimiento y aplicacin de las reglas bsicas de ortografa y puntuacin. - Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en distintos soportes y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin. - Confianza en sus posibilidades de comprender globalmente un texto sin que se tenga la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos. - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos para escribir mensajes sencillos y para transmitir informacin.
- Inters por cuidar la presentacin de los textos escritos en distintos soportes y valoracin del papel que desempean para satisfacer las necesidades de comunicacin. - Confianza en sus posibilidades de comprender globalmente un texto sin que se tenga la necesidad de entender todos y cada uno de sus elementos. - Iniciacin a la utilizacin de programas informticos para escribir mensajes sencillos y para transmitir informacin.
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- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender. BLOQUE 3. QUINTO CURSO - Identificacin de elementos morfosintcticos bsicos en el uso de la lengua.
- Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.
SEXTO CURSO - Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados, tanto en la interaccin y expresin oral como en la recitacin, dramatizacin o lectura en voz alta. - Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas, establecimiento de las relaciones analticas grafa-sonido y conocimiento de algunas irregularidades relevantes. - Familiarizacin con el uso de estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo. - Comparacin de estrategias utilizadas en las lenguas conocidas por el alumno. - Reconocimiento del diferente orden sintctico de los elementos de la oracin.
- Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas de la lengua extranjera previamente utilizadas.
- Familiarizacin con el uso de estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo. - Comparacin de estrategias utilizadas en las lenguas conocidas por el alumno.
-- Saludar y despedirse. - Identificarse, presentarse y utilizar frmulas de cortesa. - Comprender, dar y pedir informacin personal. - Identificar objetos y lenguaje propios del aula. - Conocer algunos de los animales ms comunes. - Diferenciar formas, tamaos y colores bsicos de los objetos. - Identificar los miembros ms cercanos de la familia. - Dar y pedir informacin sobre localizacin de personas, animales y objetos. - Identificar las partes de la casa, muebles y objetos ms cercanos. - Manifestar sentimientos, gustos y preferencias. - Conocer los das de la semana, meses y estaciones. - Conocer la fecha diaria y destacar algunas de especial inters: fiestas importantes de Francia y los cumpleaos. - Identificacin y utilizacin de vocabulario bsico, expresiones cotidianas y frases hechas sencillas, relativos a contextos trabajados y a contenidos de otras reas del currculo. Contenidos comunes a todos los bloques - Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, los
- Identificar las principales partes del cuerpo, expresando caractersticas fsicas propias y ajenas. - Conocer los nmeros cardinales hasta el 100. - Expresar la cantidad. - Expresar la posesin. - Preguntar y decir la hora. - Describir el tiempo atmosfrico. - Identificar distintos tipos de ropa. - Utilizar el vocabulario necesario para la adquisicin de productos en diferentes tipos de tiendas. - Conocer algunos alimentos y medios de transporte ms habituales. - Tiempo libre: fiestas, deportes y aficiones. - La calle, las ciudades y los pases: edificios, tiendas y medios de transporte.
Contenidos comunes a todos los bloques - Vocabulario referido al entorno inmediato de los alumnos y a sus intereses: la clase, los
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animales, las partes del cuerpo, los nmeros, la familia, la casa, los das de la semana, etc. - Frmulas y expresiones: presentarse, despedirse, - Elementos socioculturales franceses: fiestas, canciones tradicionales, - Introduccin de estrategias como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de un nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua que faciliten la adquisicin del lxico relacionado con los temas tratados y del entorno inmediato e inters de los alumnos. - Utilizacin de tcnicas bsicas y medios grficos encaminados a favorecer el aprendizaje autnomo. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje, as como de medios grficos de consulta e informacin. - Superacin de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas en lengua extranjera para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje - Valoracin de la lengua extranjera como vehculo de comunicacin y de transmisin de conocimientos. - Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje de esta nueva lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. - Transferencia de las estrategias adquiridas en otras lenguas al aprendizaje de la nueva lengua. - Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. - Iniciacin en la autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales y escritas.
animales, las partes del cuerpo, los nmeros, la familia, la casa, los das de la semana, etc. - Frmulas y expresiones: presentarse, despedirse, - Elementos socioculturales franceses: fiestas, canciones tradicionales, - Introduccin de estrategias como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para la adquisicin de un nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua que faciliten la adquisicin del lxico relacionado con los temas tratados y del entorno inmediato e inters de los alumnos. - Utilizacin de tcnicas bsicas y medios grficos encaminados a favorecer el aprendizaje autnomo. - Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como apoyo al proceso de enseanza-aprendizaje, as como de medios grficos de consulta e informacin. - Superacin de las inhibiciones ante las producciones orales y escritas en lengua extranjera para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje - Valoracin de la lengua extranjera como vehculo de comunicacin y de transmisin de conocimientos. - Actitud positiva y de confianza ante el aprendizaje de esta nueva lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo. - Transferencia de las estrategias adquiridas en otras lenguas al aprendizaje de la nueva lengua. - Reflexin sobre el propio aprendizaje, organizacin del trabajo aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y actitud positiva para superarlo. - Iniciacin en la autoevaluacin y autocorreccin de las producciones orales y escritas.
BLOQUE 4 Aspectos socioculturales y consciencia intercultural QUINTO CURSO - Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin y SEXTO CURSO - Valoracin de la importancia de la lengua extranjera como instrumento de comunicacin y
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relacin con compaeros de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. - Valoracin de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social de otras culturas diferentes a la propia y de pases francfonos. - Actitud curiosa y de respeto por los aspectos socioculturales del pas cuya lengua se estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente. - Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Inters y curiosidad por conocer y aprender formas bsicas de relacin social en lengua francesa. - Utilizacin contextualizada de pautas de comportamiento propias de los pases en los que se habla la lengua francesa.
relacin con compaeros de otros pases, como posibilidad de acceso a informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir diferentes y enriquecedores. - Valoracin de la cultura a partir del conocimiento y aprendizaje de costumbres cotidianas y uso de las formas de relacin social de otras culturas diferentes a la propia y de pases francfonos. - Actitud curiosa y de respeto por los aspectos socioculturales del pas cuya lengua se estudia y hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente. - Inters por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de otras lenguas a travs de los medios que nos proporcionan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Inters y curiosidad por conocer y aprender formas bsicas de relacin social en lengua francesa. - Utilizacin contextualizada de pautas de comportamiento propias de los pases en los que se habla la lengua francesa.
QUINTO CURSO 1. Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en situaciones relativas a actividades habituales de clase respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar Informaciones especficas en textos orales breves en los que aparezcan elementos lingsticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. 3. Mostrar comprensin de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas verbales y no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase. . Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de inters para el alumnado as como localizar informacin explcita y realizar inferencias directas. 5. Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicacin en el aula. SEXTO CURSO 1. Participar en intercambios orales sencillos dirigidos, sobre temas conocidos en situaciones relativas a actividades habituales de clase respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. 2. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales breves en los que aparezcan elementos lingsticos ya trabajados y relacionados con los intereses de los alumnos emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. 3. Mostrar comprensin de instrucciones orales sencillas por medio de respuestas verbales y no verbales en situaciones concretas previamente trabajadas en clase. . Leer y comprender el sentido global de palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, relacionadas con temas familiares y de inters para el alumnado as como localizar informacin explcita y realizar inferencias directas. 5. Utilizar la lengua francesa como medio fundamental de comunicacin en el aula.
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7. Reconocer y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua extranjera as como los aspectos sonoros de ritmo y entonacin, en palabras y oraciones sencillas relacionadas con temas trabajados en el aula, a partir de modelos dados y en diferentes contextos comunicativos. 8. Utilizar recursos que favorezcan la comunicacin y el aprendizaje autnomo, para aprender a aprender, como pedir aclaraciones y ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios, y textos con apoyos visuales e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. 9. Valorar positivamente el conocimiento de la lengua extranjera mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y culturas. 10. Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con otras. 11. Establecer contactos con hablantes de la lengua francesa a travs de mensajes electrnicos, pginas web, etc. y otros soportes que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin mediante diversas tareas. 12. Usar estrategias que permitan transferir experiencias y aprendizajes previos desde la lengua materna, la primera lengua extranjera y desde otras reas. 13. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera. 14. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios. 2.16.4.6. Lengua castellana y literatura Objetivos
6. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases sencillas reflejando los contenidos trabajados en clase y respetando las reglas bsicas del cdigo escrito, con una finalidad determinada tanto en soporte papel como digital. 7. Reconocer y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua extranjera as como los aspectos sonoros de ritmo y entonacin, en palabras y oraciones sencillas relacionadas con temas trabajados en el aula, a partir de modelos dados y en diferentes contextos comunicativos. 8. Utilizar recursos que favorezcan la comunicacin y el aprendizaje autnomo, para aprender a aprender, como pedir aclaraciones y ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios, y textos con apoyos visuales e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor. 9. Valorar positivamente el conocimiento de la lengua extranjera mostrando una actitud abierta hacia otras sociedades y culturas. 10. Reconocer y apreciar aspectos propios de nuestra cultura en contraste con otras. 11. Establecer contactos con hablantes de la lengua francesa a travs de mensajes electrnicos, pginas web, etc. y otros soportes que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin mediante diversas tareas. 12. Usar estrategias que permitan transferir experiencias y aprendizajes previos desde la lengua materna, la primera lengua extranjera y desde otras reas. 13. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se habla la lengua extranjera. 14. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios.
La enseanza de la Lengua castellana y literatura en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos las capacidades siguientes: 1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural y analizarlos con sentido crtico.
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2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicacin, as como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la esttica. 3. Conocer y valorar la riqueza lingstica de Espaa como patrimonio cultural comn. 4. Apreciar la existencia y la importancia de la lengua castellana como lengua comn de todos los espaoles y las extraordinarias posibilidades de comunicacin que su dimensin universal supone. 5. Participar en diversas situaciones de comunicacin y utilizar la lengua oral de manera adecuada en la actividad social y cultural aplicando las reglas bsicas de la comunicacin oral y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin con los sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos de los dems. 6. Utilizar las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas o privadas, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad. 7. Usar los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones de diversos tipos, como instrumentos de trabajo y aprendizaje. 8. Utilizar las destrezas bsicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar informacin, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del mbito acadmico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo. 9. Leer con fluidez y entonacin adecuadas, comprendiendo distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. 10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de informacin y considerarla como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal y acercarse a las obras de la tradicin literaria para desarrollar hbitos de lectura. 11. Comprender textos literarios de gneros diversos adecuados en cuanto a temtica y complejidad, as como iniciarse en los conocimientos de las convenciones especficas del lenguaje literario. 12. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafa, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos. 13. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.
Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas

La propia concepcin del currculo de esta rea, al poner el nfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribucin directa al desarrollo de todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica. Cabe tambin destacar que la competencia comunicativa se adquiere desde una lengua determinada, pero no se refiere exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al uso del lenguaje en general. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican a otras cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El acceso al saber y al conocimiento mediante el lenguaje se relaciona directamente con las competencias bsicas para aprender a aprender, y con la de autonoma e iniciativa personal. El lenguaje, adems de instrumento de comunicacin, es un medio de representacin del mundo y est en la base del pensamiento y del conocimiento, permite analizar problemas, elaborar planes y tomar decisiones. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonoma. Por ello, su desarrollo y su mejora desde el rea, contribuye a organizar el pensamiento, a comunicar afectos y sentimientos, y a regular emociones, favoreciendo el desarrollo de ambas competencias. El rea de Lengua castellana y literatura es un mbito privilegiado para desarrollar
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la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones y as colaborar en la construccin de la competencia matemtica de la que la habilidad mencionada forma parte. La lectura atenta, la comprensin literal y deductiva de enunciados, es una parte del proceso de resolucin de problemas a cuyo desarrollo puede contribuirse desde el rea de Lengua. Al tratamiento de la informacin y competencia digital, el rea contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la bsqueda, seleccin, tratamiento de la informacin y comunicacin, en especial, para la comprensin de dicha informacin, de su estructura y organizacin textual, y para su utilizacin en la produccin oral y escrita. El currculo del rea incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin) y que constituyen uno de los contenidos bsicos de esta rea. Por ello, en la medida en que se utilicen se est mejorando, a la vez, la competencia digital y el tratamiento de la informacin. Pero, adems, los nuevos medios de comunicacin digitales que surgen continuamente, implican un uso social y participativo de la escritura, lo que permite concebir el aprendizaje de la lengua escrita en el marco de un verdadero intercambio comunicativo. La Lengua contribuye poderosamente al desarrollo de la competencia social y ciudadana para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a los dems. Por otra parte en la medida que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, y analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, se est contribuyendo al desarrollo de esta competencia. Adems de reconocer la propia lengua como elemento cultural de primer orden, en esta rea la lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de la competencia cultural y artstica.
Contenidos
BLOQUE 1. Hablar, escuchar y conversar QUINTO CURSO - Participacin activa en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, discusin informal, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; con la finalidad de recoger y intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas. - Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la SEXTO CURSO - Participacin activa en interacciones espontneas propias de la vida cotidiana y de la actividad de aula (conversacin, discusin informal, planificacin de una actividad...) y en otras ms formales y dirigidas (asambleas, debates, dilemas morales, encuestas, entrevistas...), utilizando un discurso ordenado y coherente, con actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido, con inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas; con la finalidad de recoger y intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar sus propias opiniones o planificar acciones conjuntas. - Conocimiento y uso de las normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, haciendo aportaciones controlando la
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impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atencin a las frmulas de cortesa. - Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicacin o de internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explcitas y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo informacin de opinin. Produccin de dichos textos para ofrecer y compartir informacin y opinin. - Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse. - Uso adecuado de elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales. - Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento bsico en la formacin como ciudadanos. - Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificacin, clasificacin, comparacin). - Valoracin del inters por escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. BLOQUE 2. Leer y escribir QUINTO CURSO - Comprensin de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre
impulsividad, emitiendo un comentario oral y juicio personal y respetando las sensaciones, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los otros, prestando atencin a las frmulas de cortesa. - Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicacin o de internet, captando el sentido global del texto y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explcitas y valorando los contenidos transmitidos distinguiendo informacin de opinin. Produccin de dichos textos para ofrecer y compartir informacin y opinin. - Comprensin y produccin de textos orales, en prosa o en verso, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse. - Uso adecuado de elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales. - Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento bsico en la formacin como ciudadanos. - Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificacin, clasificacin, comparacin). - Valoracin del inters por escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje. - Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
SEXTO CURSO - Comprensin de textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre
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fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos, catlogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicacin (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar informacin, crearse una opinin o actuar de forma adecuada, con atencin a la informacin relevante, a la situacin y a la intencin comunicativa, con independencia que se presenten en soporte digital o papel.
- Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social, para aprender y para informarse. Utilizacin de recursos para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (grficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones).
- Estudio y anlisis de los elementos caractersticos del cmic: concepto: elementos (texto, dibujo), vietas, globos, onomatopeyas, signo convencionales, temtica..., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones.
- Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (buscadores, foros, pginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la informacin
fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos, catlogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicacin (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) para buscar informacin, crearse una opinin o actuar de forma adecuada, con atencin a la informacin relevante, a la situacin y a la intencin comunicativa, con independencia que se presenten en soporte digital o papel. - Uso de tcnicas para la comprensin: elaborar y comprobar hiptesis, realizar inferencias sobre el texto (a partir de la divisin en captulos, los ttulos, los subttulos, las ilustraciones, descubrir el significado de las palabras a partir del contexto) de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, poner les medidas correctoras necesarias si falla la comprensin (relectura), y hacer un resumen. - Comprensin de textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social, para aprender y para informarse. Utilizacin de recursos para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (grficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones). - Conocimiento funcional de los elementos bsicos del discurso narrativo, potico y teatral y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. - Estudio y anlisis de los elementos caractersticos del cmic: concepto: elementos (texto, dibujo), vietas, globos, onomatopeyas, signo convencionales, temtica..., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones. - Estudio y anlisis de los elementos bsicos del discurso de ensayo o literatura de opinin: la exposicin de ideas, la argumentacin..., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. - Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (buscadores, foros, pginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la informacin.
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- Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez ms autnomo de las mismas.
- Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. - Juegos con la lengua que faciliten la comprensin lectora de textos ledos en voz alta y en silencio, y la memorizacin, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglficos, caligramas...) ledos con fluidez y entonacin adecuadas.
- Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros.
- Elaboracin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) con intencin informativa: carteles, cmics, anuncios...
- Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad), para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez ms autnomo de las mismas. - Interpretacin de sentidos figurados y de significados no explcitos en los textos, especialmente en el de los medios de comunicacin. Actitud crtica hacia las discriminaciones injustificadas y los prejuicios. - Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. - Juegos con la lengua que faciliten la comprensin lectora de textos ledos en voz alta y en silencio, y la memorizacin, a partir de textos populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, coplas, dichos y refranes...) y cultos (sopas de letras, crucigramas, jeroglficos, caligramas...) ledos con fluidez y entonacin adecuadas. - Localizacin de la informacin en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catlogos, folletos de instrucciones) y reelaboracin de la informacin (sntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resmenes), para su utilizacin posterior. - Conocimiento y uso de los elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin, recursos lingsticos especficos...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. - Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. - Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, la carta al director, en medios del mbito escolar y de la prensa local, en situaciones reales o simuladas. - Elaboracin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) con intencin informativa: carteles, cmics, anuncios...
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- Aplicacin de las normas ortogrficas; las que regulan la acentuacin grfica y el uso de los signos de puntuacin y entonacin, mediante, entre otras tcnicas, el dictado. - Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de expresividad y de creatividad. - Valoracin de la escritura como instrumento de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana.
- Uso de procesadores de textos y de los medios informticos para el conocimiento, la interpretacin y la produccin de textos. Con especial atencin a: signos de puntuacin, cuerpo y estilo en la jerarqua de informaciones, ttulos, subttulos, palabras clave, conceptos BLOQUE 3. Educacin literaria QUINTO CURSO - Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fbulas, leyendas, canciones populares, refranes, moralejas, romances, coplas...);
- Conocimiento de la estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones), y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin y produccin de textos para obtener y organizar la comunicacin y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. - Uso de las tcnicas bsicas en la produccin de textos: planificacin (concrecin de la intencin comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organizacin del contenido...), redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto para mejorarlo. - Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intencin...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. - Aplicacin de las normas ortogrficas; las que regulan la acentuacin grfica y el uso de los signos de puntuacin y entonacin, mediante, entre otras tcnicas, el dictado. - Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de expresividad y de creatividad. - Valoracin de la escritura como instrumento de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. - Transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic, prctica del paso de estilo directo a indirecto en la narracin...). - Uso de procesadores de textos y de los medios informticos para el conocimiento, la interpretacin y la produccin de textos. Con especial atencin a: signos de puntuacin, cuerpo y estilo en la jerarqua de informaciones, ttulos, subttulos, palabras clave, conceptos
SEXTO CURSO - Conocimiento, identificacin y lectura guiada de diferentes muestras de textos literarios: muestras de literatura tradicional oral y escrita (fbulas, leyendas, canciones populares, refranes, moralejas, romances, coplas...);
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adaptaciones de obras clsicas o muestras de literatura actual o de literatura infantil ; tanto del gnero narrativo (cuentos, biografas, autobiografas, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficcin, de fantasa.), como de otros gneros como el teatro o la poesa; tanto en soporte escrito, como audiovisual. - Fomento de la lectura y del deseo de compartir las emociones que sta produce, mediante actividades de animacin que consoliden el hbito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, con especial atencin a los escritores de la Regin de Murcia, acercando a los alumnos la perspectiva literaria de aquellos que la realizan, con cercana y pasin capaces de contagiar el amor por la literatura; presentaciones de libros, foros, interpretacin de reseas, etc., que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros. - Conocimiento y valoracin del texto literario como fuente de comunicacin, de aprendizaje, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y de la propia realidad social y cultural, adems de advertir el valor de los textos literarios como forma suprema de excelencia y belleza en el uso de la lengua, inculcando el sentimiento esttico en los alumnos. - Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos adecuados a la edad o de produccin propia; recitacin de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas.
- Uso activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios...) en el aula, en el centro y en la comunidad. - Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (cuentos,
adaptaciones de obras clsicas o muestras de literatura actual o de literatura infantil ; tanto del gnero narrativo (cuentos, biografas, autobiografas, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficcin, de fantasa.), como de otros gneros como el teatro o la poesa; tanto en soporte escrito, como audiovisual. - Fomento de la lectura y del deseo de compartir las emociones que sta produce, mediante actividades de animacin que consoliden el hbito lector, tales como el contacto con autores que visiten el centro, con especial atencin a los escritores de la Regin de Murcia, acercando a los alumnos la perspectiva literaria de aquellos que la realizan, con cercana y pasin capaces de contagiar el amor por la literatura; presentaciones de libros, foros, interpretacin de reseas, etc., que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros. - Conocimiento y valoracin del texto literario como fuente de comunicacin, de aprendizaje, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas y de la propia realidad social y cultural, adems de advertir el valor de los textos literarios como forma suprema de excelencia y belleza en el uso de la lengua, inculcando el sentimiento esttico en los alumnos. - Audicin, comprensin y memorizacin de diferentes textos adecuados a la edad o de produccin propia; recitacin de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuadas. - Iniciacin al estudio de la literatura espaola y de sus principales representantes. Primer acercamiento, adaptado al ciclo, de los nombres fundamentales de la literatura en la Regin de Murcia: Saavedra Fajardo, Vicente Medina, Miguel Espinosa, Arturo Prez-Reverte. - Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. - Uso activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios...) en el aula, en el centro y en la comunidad. - Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeas
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poemas, pequeas piezas teatrales, descripciones, cmics, redacciones...) a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la creatividad. - Prctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a la exigencia de introducirlos en el conocimiento literario: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representacin y dramatizacin de textos literarios. BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua QUINTO CURSO - Identificacin de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y de las relaciones entre los elementos del contexto y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de los registros ms adecuados para cada situacin y adecuacin de la propia expresin.
piezas teatrales, descripciones, cmics, redacciones...) a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua mediante la observacin y anlisis de textos modelo historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la creatividad. - Prctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a la exigencia de introducirlos en el conocimiento literario: lectura silenciosa y en voz alta, lectura expresiva y dramatizada, representacin y dramatizacin de textos literarios.
SEXTO CURSO - Identificacin de diferentes tipos de situaciones comunicativas, informales y formales y de las relaciones entre los elementos del contexto y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. Reconocimiento de los registros ms adecuados para cada situacin y adecuacin de la propia expresin. - Anlisis de la importancia del contexto en el discurso (oral y escrito) e identificacin de los componentes de la situacin comunicativa; exploracin de secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que representan estos componentes y para reconocer las estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas, tanto en la comprensin como en la composicin. - Observacin y comparacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas y de las estructuras sintcticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. Reconocimiento de los diferentes significados, equivalencias y alteraciones del significado. - Consideracin de la coherencia y la cohesin textual (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin) como imprescindibles para la organizacin del discurso. Descubrimiento y dominio de los mecanismos y recursos lingsticos bsicos para asegurarlas, especialmente la insercin y coordinacin de oraciones en el texto explicativo.
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- Sistematizacin de la ortografa, apreciando su valor social y la utilizacin constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuacin para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo. - Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar. - Conocimiento del espaol como lengua comn de espaoles e hispanoamericanos y aprecio por las posibilidades de integracin y comunicacin universal que ello supone. - Conocimiento de las lenguas de Espaa, su localizacin en las diferentes Comunidades Autnomas y valoracin positiva ante esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. - Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas.
- Sistematizacin de la ortografa, apreciando su valor social y la utilizacin constante en los propios escritos. Uso de los signos de puntuacin para cohesionar el texto y superar el lenguaje enumerativo. - Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar. - Conocimiento del espaol como lengua comn de espaoles e hispanoamericanos y aprecio por las posibilidades de integracin y comunicacin universal que ello supone. - Conocimiento de las lenguas de Espaa, su localizacin en las diferentes Comunidades Autnomas y valoracin positiva ante esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. - Respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de otras lenguas. - Observacin de formas lxicas, ortogrficas y sintcticas a partir del anlisis, la manipulacin y la transformacin de fragmentos de textos sencillos utilizando pronombres y combinacin de pronombres, la elipsis, la insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin. Sistematizacin de las observaciones realizadas para facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje y para observar la equivalencia semntica o los cambios de significado. - Explicitacin de conocimientos gramaticales que se dominan implcitamente. Consolidacin de nociones gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas adquiridas en ciclos anteriores. Descubrimiento y nuevas incorporaciones. Aplicacin de estos conocimientos a la propia produccin discursiva. - Clases de palabras: nombre (individual, colectivo, concreto y abstracto), verbo, adjetivo. Enlaces, preposicin, adverbio, conjuncin, pronombres, artculos e interjecciones. - Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo. - Observacin, por comparacin y contraste, y clasificacin de las palabras en primitivas, derivadas y compuestas de acuerdo con su estructura morfolgica para la generalizacin de normas ortogrficas. - Exploracin del lxico general de la lengua para descubrir las particularidades del
- Clases de palabras: nombre (individual, colectivo, concreto y abstracto), verbo, adjetivo. Enlaces, preposicin,adverbio, conjuncin, pronombres, artculos e interjecciones. - Tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo y exhortativo.
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- Observacin, anlisis y creacin de palabras nuevas mediante: la derivacin (los aumentativos y los diminutivos) y la composicin.
vocabulario: los arcasmos, los neologismos y los extranjerismos; las palabras homnimas y las palabras polismicas, las locuciones y frases hechas. Estudio de sus formas y significados. - Observacin, anlisis y creacin de palabras nuevas mediante: la derivacin (los aumentativos y los diminutivos) y la composicin. - Observacin de las relaciones entre una palabra genrica y las palabras especficas correspondientes; las palabras que configuren una familia lxica y un campo lxico; palabras sinnimas y antnimas; como medio para consolidar la adquisicin y facilitar su uso.
- Ampliacin del dominio del vocabulario a travs de la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario.
- La persona gramatical. - Singular y plural. - Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes - Tiempo verbal: pretrito indefinido, imperfecto y pretrito perfecto.
- Ampliacin del dominio del vocabulario a travs de la lectura, la discusin colectiva y el uso eficaz del diccionario. - Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras con el fin de descubrir las formas, significados y usos bsicos en la flexin y la derivacin y de aplicarlas a la propia produccin discursiva. - La persona gramatical. - Singular y plural. - Modo imperativo, indicativo y subjuntivo de los verbos regulares e irregulares ms frecuentes - Tiempo verbal: pretrito indefinido, imperfecto y pretrito perfecto. - Descubrimiento de las diferentes formas que puede presentar una oracin simple y manipulacin de oraciones sencillas para identificar las funciones bsicas (sujeto y predicado) y descubrir los elementos y la organizacin de los grupos que realicen estas funciones (complementos del nombre y del verbo). Papel semntico del sujeto (agente, paciente, causa). - Observacin de fenmenos silbicos. La slaba tnica y tona, diptongo e hiato. Separacin de una palabra en slabas. Clasificacin de palabras segn la slaba tnica. Las reglas de acentuacin grfica (palabras monoslabas, interrogativos, hiatos). El acento diacrtico. Utilizacin en los propios escritos. - Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos.
- Observacin de fenmenos silbicos. La slaba tnica y tona, diptongo e hiato. Separacin de una palabra en slabas. Clasificacin de palabras segn la slaba tnica. Las reglas de acentuacin grfica (palabras monoslabas, interrogativos, hiatos). El acento diacrtico. Utilizacin en los propios escritos.
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- Insercin, coordinacin y enlace de oraciones como procedimientos propios de la explicacin, para practicar el paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin y para explorar las posibilidades de su uso para expresar causa, consecuencia, finalidad o condicin en la composicin de textos.
QUINTO CURSO 1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. 2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explcitos. 4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensin, memorizar y reproducir textos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta con la entonacin y la fluidez adecuadas. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin. 7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las caractersticas de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos. 8. Conocer algunos nombres fundamentales de la literatura espaola y de la Regin de Murcia. 9. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura) SEXTO CURSO 1. Participar en situaciones de comunicacin, dirigidas o espontneas, respetando las normas de la comunicacin: turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. 2. Expresarse de forma oral para transmitir hechos, conocimientos y opiniones o para llevar a cabo las diferentes funciones comunicativas, utilizando un vocabulario preciso y una estructura coherente. 3. Comprender el sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas o valores no explcitos. 4. Leer en silencio valorando el progreso en la velocidad y la comprensin, memorizar y reproducir textos. 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta con la entonacin y la fluidez adecuadas. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin. 7. Leer por propia iniciativa como fuente de placer, textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo para conocer las caractersticas de la narracin y de la poesa y para facilitar la escritura de dichos textos. 8. Conocer algunos nombres fundamentales de la literatura espaola y de la Regin de Murcia. 9. Utilizar estrategias (de lectura y de escritura)
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para planificar trabajos, localizar y recuperar informacin, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos ledos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. 10. Utilizar textos cientficos en diferentes soportes para recoger informacin, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 11. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 12. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 13. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. 14. Conocer y valorar la dimensin universal de la lengua espaola. 15. Conocer la riqueza lingstica de Espaa y valorarla. 16. Familiarizarse con programas informticos como instrumento de aprendizaje. 2.16.4.7. Ingls Objetivos
para planificar trabajos, localizar y recuperar informacin, realizar inferencias, esquemas, y resumir los textos ledos reflejando la estructura y las ideas principales y secundarias. 10. Utilizar textos cientficos en diferentes soportes para recoger informacin, ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales. 11. Usar y manejar con soltura las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 12. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. 13. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. 14. Conocer y valorar la dimensin universal de la lengua espaola. 15. Conocer la riqueza lingstica de Espaa y valorarla. 16. Familiarizarse con programas informticos como instrumento de aprendizaje.
La enseanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Escuchar y comprender mensajes, utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas relacionadas con su experiencia. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos con ayuda de modelos sobre temas previamente tratados en el aula. 4. Leer de forma comprensiva como fuente de placer y satisfaccin personal y para extraer informacin de acuerdo con una finalidad previa. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y para comunicarse en la lengua extranjera. 6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas. 7. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
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8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. 9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos bsicos de la comunicacin.

El conocimiento de lenguas extranjeras es cada vez ms importante y necesario para vivir en un mundo que, debido a los progresivos avances en los campos tecnolgicos e informticos, nos lleva a una sociedad donde la comunicacin a travs de otras lenguas abre enormes posibilidades de progreso y libertad, adems de contribuir al entendimiento y el respeto entre las distintas culturas y sus hablantes. Nuestro pas, adems, como miembro de la Unin Europea, y tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa, est comprometido en el fomento del conocimiento de las lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de Europa, en el Marco de Referencia Comn Europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices al respecto e indica que el ltimo objetivo es que los alumnos sean capaces de alcanzar progresivamente grados de competencia lingstica. Consecuentemente, los conocimientos adquiridos por los alumnos al final de la Educacin Primaria tendrn continuidad en la Educacin Secundaria Obligatoria. La Lengua extranjera, en lo relativo a la Educacin Primaria, deber ser impartida de manera natural y adecuada al proceso de maduracin de los alumnos. Es importante la inmersin en la misma desde el inicio de su estudio, ya que la mayora de las oportunidades para el aprendizaje se dan slo en el entorno escolar. Normalmente, y aun teniendo en cuenta la reciente llegada a Espaa de ciudadanos de otras nacionalidades e idiomas, es la situacin concreta de la clase de Lengua extranjera el nico lugar en el que la comunicacin en dichas lenguas puede llevarse a cabo, sobre todo en estos niveles iniciales. Esta circunstancia hace necesaria la inclusin de contenidos que incorporen contextos distintos del acadmico, especialmente los de las relaciones sociales, los medios de comunicacin y, con las lgicas adaptaciones, el literario. As pues, el eje del rea de Lengua extranjera en este currculo, lo constituyen los procedimientos dirigidos a la consecucin de una competencia comunicativa efectiva oral y escrita que abarque todos los usos y registros posibles. Los contenidos se han agrupado en bloques relacionados con cuatro centros de atencin especficos: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la nueva lengua. El bloque 1, Escuchar, hablar y conversar adquiere, en esta etapa, especial relevancia. La limitada presencia de Lengua extranjera en el contexto social, hace que el modelo lingstico aportado por la escuela sea la primera fuente de conocimiento y aprendizaje del idioma. Dicho modelo deber de recoger la variedad de discursos, expresiones usuales, matices fonticos y prosdicos propios de las diferentes situaciones reales de comunicacin, lo cual ser apoyado por el uso de los medios audiovisuales convencionales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo vehculo y objeto de aprendizaje, por lo que el currculo ha atendido tanto al conocimiento de los elementos lingsticos como a la capacidad de utilizarlos para el desempeo de tareas comunicativas. El bloque 2, Leer y escribir en coherencia con el anterior, pretende el conocimiento de la lengua escrita. El uso progresivo del lenguaje escrito depender del grado de conocimiento de las formas orales y de la progresiva seguridad en la representacin grfica de los sonidos de esa lengua, normalmente distinta de la propia. Para superar esta falta de seguridad, se recomienda el uso de diccionarios y otros medios de consulta, convencionales o digitales, para la comprensin y composicin de todo tipo de textos. El bloque 3, Conocimiento de la lengua, incluye tanto conocimientos lingsticos como contenidos de reflexin sobre el aprendizaje. El punto de partida sern las situaciones de uso que fomenten la adquisicin de reglas sobre el funcionamiento de la lengua, de modo que los alumnos puedan
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establecer qu elementos de la lengua extranjera se comportan como en las lenguas que conoce, desarrollando la confianza en su capacidad para servirse de ella. Los contenidos del bloque 4, Aspectos socioculturales y consciencia intercultural, contribuyen a que los alumnos conozcan costumbres, formas de relacin social, rasgos y particularidades de los pases en los que se habla la lengua extranjera; en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promover el respeto y el inters por el conocimiento de las diferentes realidades sociales y culturales. Contribucin del rea al desarrollo de las competencias bsicas. El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica de una manera directa, en el mismo sentido en que lo hace la primera lengua. El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluye la reflexin sobre el mismo, de manera que cada alumno identifique cmo aprende mejor. Esa es la razn de la introduccin de un apartado especfico de reflexin sobre el propio aprendizaje, que as contribuye a la competencia para aprender a aprender. Esta reflexin favorece igualmente la autonoma e iniciativa personal, puesto que prepara a los alumnos para avanzar por s mismos en el conocimiento y uso de esa lengua. Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo de informacin que aumenta cada da. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de acceder a esa universalidad de la informacin y la comunicacin, imprescindible para la plenitud de su realizacin personal y el ejercicio de sus derechos ciudadanos. As pues, esta rea contribuye en buena medida al desarrollo de la competencia social y ciudadana. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse en un inters por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua, favoreciendo el respeto y la integracin. Por ltimo, y aunque en menor medida, esta rea colabora en el desarrollo de la competencia cultural y artstica a travs de la introduccin de los textos y modelos literarios, adaptados a este nivel, en tanto que suponen la excelencia en el uso de la lengua.
Contenidos
BLOQUE 1. Escuchar, hablar y conversar. QUINTO CURSO - Escucha y comprensin de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas, y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtencin de informacin global y especfica. - Escucha, comprensin y extraccin de informacin concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informtico para realizacin de diversas tareas. - Participacin en intercambios orales para expresar necesidades bsicas o para realizar actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimientos de otras reas. - Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: conocimientos previos sobre el tema o situacin, uso de SEXTO CURSO - Escucha y comprensin de instrucciones, explicaciones, interacciones orales dirigidas, y otros mensajes orales de progresiva complejidad para la obtencin de informacin global y especfica. - Escucha, comprensin y extraccin de informacin concreta procedente de grabaciones en soporte audiovisual e informtico para realizacin de diversas tareas. - Participacin en intercambios orales para expresar necesidades bsicas o para realizar actividades en el aula relativas al entorno del alumno, su experiencia y sus conocimientos de otras reas. - Produccin de mensajes orales correctos adecuados a su edad con progresiva autonoma, eficacia y complejidad de las
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contexto visual y no verbal, repeticin de estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
expresiones utilizadas.
- Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: conocimientos previos sobre el tema o situacin, uso de contexto visual y no verbal, repeticin de estructuras, escucha atenta y respeto del turno de palabra. - Transferencia de estrategias de comunicacin de las lenguas que conoce como ayuda para superar las dificultades propias de la comunicacin oral. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
BLOQUE 2. Leer y escribir. Animacin a la lectura. QUINTO CURSO - Lectura y comprensin tanto global como especfica de textos escritos diversos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea o proyecto. - Lectura de cuentos, comics, y otros tipos de libros o textos (en soporte papel o informtico) adecuados, con el fin de fomentar el hbito lector. - Manejo del diccionario como elemento de consulta. - Lectura de textos elaborados por el propio alumno para comunicarse. SEXTO CURSO - Lectura y comprensin tanto global como especfica de textos escritos diversos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado y relacionados con sus experiencias e intereses, para el desarrollo de una tarea o proyecto. - Lectura de cuentos, comics, y otros tipos de libros o textos (en soporte papel o informtico) adecuados, con el fin de fomentar el hbito lector. - Manejo del diccionario como elemento de consulta. - Uso progresivamente autnomo de estrategias de lectura: contexto visual, conocimientos previos, identificacin de informacin determinada, obtencin de la idea global de un texto y deduccin del significado de vocabulario y expresiones nuevas. - Lectura de textos elaborados por el propio alumno para comunicarse. - Valoracin de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje. - Importancia de la escritura. - Composicin de textos propios, con la ayuda de modelos si fuera necesario, acordes con el contexto y progresivamente ms extensos y ricos en lxico y estructuras. - Incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la elaboracin de textos escritos.
- Valoracin de la lectura de un idioma extranjero como instrumento de aprendizaje. - Importancia de la escritura. - Incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la elaboracin de textos escritos. - Inters por el cuidado, elaboracin, presentacin y organizacin de los textos escritos. - Valoracin de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicacin
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- Inters por el cuidado, elaboracin, presentacin y organizacin de los textos escritos. - Valoracin de la escritura en un idioma extranjero como instrumento de comunicacin BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua. Conocimientos lingsticos. Usos de la lengua. Reconocimiento del uso y funcionalidad de las siguientes formas y estructuras bsicas, propias de la lengua extranjera estudiada: QUINTO CURSO - Conocer los nmeros cardinales bsicos y algunos nmeros ordinales. - Hacer comparaciones sencillas. - Preguntar y hablar sobre rutinas y actividades cotidianas. - Formular y responder a sugerencias de forma bsica. SEXTO CURSO - Dar informacin personal y hablar sobre la procedencia de las personas, sus profesiones y lugares de trabajo. - Pedir y dar direcciones e indicar donde se encuentra un determinado lugar y el recorrido necesario para llegar al mismo. - Preguntar y hablar sobre planes en un futuro inmediato. - Conocer y ampliar vocabulario relacionado con el entorno inmediato, intereses y experiencias del alumno: aficiones, deportes, actividades de tiempo libre, programas de televisin, profesiones, etc. - Hablar sobre lo que se ha hecho en el pasado, as como de personas y acontecimientos relevantes. - Describir animales, lugares y objetos de forma detallada, con ayuda de modelos. - Describir personas detallando rasgos fsicos y de carcter. - Expresar y contestar a preguntas sobre cantidades. - Preguntar y hablar sobre pertenencia.
- Revisar y ampliar el vocabulario de los temas tratados en los niveles anteriores. - Hablar de temas habituales: rutinas de aula, calendario, tiempo atmosfrico, distribucin del horario escolar y las horas del reloj. - Hablar sobre gustos y habilidades propias y de los dems expresando grados.
Reflexin sobre la lengua. QUINTO CURSO - Pronunciacin y discriminacin de los fonemas ms caractersticos del idioma extranjero. - Relacin entre pronunciacin y representacin grfica de vocabulario conocido y expresiones de la lengua. - Utilizacin de las estrategias bsicas en la produccin de textos, a partir de modelos muy estructurados. - Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. SEXTO CURSO - Pronunciacin cuidada, ritmo, entonacin y acentuacin adecuados; tanto en la interaccin y expresin oral, como en la recitacin, dramatizacin y lectura en voz alta. - Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas. - Comparacin y reflexin sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las lenguas que conoce.
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Reflexin sobre el aprendizaje. QUINTO CURSO - Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo: asociacin, relacin, clasificacin, memorizacin, organizacin, lectura y consulta de textos, observacin de modelos y uso de soportes multimedia. - Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera. - Implicacin en el propio proceso educativo a travs de la auto-correccin y auto-evaluacin. -Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje. - Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero. - Valoracin del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma. SEXTO CURSO - Uso de habilidades y procedimientos que faciliten la comunicacin y el aprendizaje autnomo: asociacin, relacin, clasificacin, memorizacin, organizacin, lectura y consulta de textos, observacin de modelos y uso de soportes multimedia. - Manejo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para reforzar y ampliar los aprendizajes de la lengua extranjera. - Implicacin en el propio proceso educativo a travs de la auto-correccin y auto-evaluacin. -Aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje. - Confianza en la propia capacidad para aprender un idioma extranjero. - Valoracin del trabajo cooperativo, necesario para llevar a cabo determinadas actividades, tareas, dramatizaciones y proyectos dentro de la clase de idioma.
BLOQUE 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural. QUINTO CURSO - Conocimiento de costumbres y uso de formas de relacin social de otros pases donde se habla oficialmente la lengua extranjera. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros de otros pases. - Realizacin de actividades de carcter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado. - Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjero y tienen una cultura diferente a la propia. SEXTO CURSO - Inters por establecer comunicacin con otros hablantes con ayuda de las tecnologas de informacin y la comunicacin. - Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para conocer otras culturas, para tener acceso a informaciones nuevas y como medio para comunicarse y relacionarse con compaeros de otros pases. - Realizacin de actividades de carcter sociocultural relativas al idioma extranjero estudiado. - Actitud receptiva, positiva y tolerante hacia personas que hablan un idioma extranjero y tienen una cultura diferente a la propia.
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QUINTO CURSO 1. Captar el sentido global e identificar informaciones especficas en textos orales variados emitidos en diferentes situaciones de comunicacin. SEXTO CURSO 5. Reconocer y reproducir con mayor correccin, aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin, en diferentes contextos comunicativos, y dentro del uso de formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera. 7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las personas que hablan la lengua extranjera e inters por establecer relaciones personales con la ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se hablan la lengua extranjera, relacionndolos y comparndolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.
3. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio, como escuchar y mirar a quien habla.
7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y como herramienta de aprendizaje, y mostrar curiosidad hacia las personas que hablan la lengua extranjera e inters por establecer relaciones personales con la ayuda de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de pases donde se hablan la lengua extranjera, relacionndolos y comparndolos con los propios para desarrollar una conciencia intercultural.
4. Elaborar diferentes tipos de textos escritos partiendo de modelos, tanto en soporte papel o digital, prestando especial atencin a las fases de produccin: planificacin, textualizacin y revisin. 2. Leer, de forma silenciosa y en voz alta, diferentes textos con vocabulario cada vez ms extenso y expresiones de mayor complejidad, con ayuda de las estrategias bsicas, para obtener informacin explcita y extraer inferencias directas. 6. Usar algunas estrategias que favorezcan el proceso de aprendizaje como: uso de recursos visuales y gestuales, hacer preguntas pertinentes para obtener informacin, pedir aclaraciones, utilizar diccionarios bilinges y monolinges, buscar, recopilar y organizar informacin en diferentes soportes, utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para contrastar y comprobar informacin, e identificar algunos aspectos que le ayuden a aprender mejor.
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2.16.4.8. Matemticas Objetivos La enseanza de las Matemticas en esta etapa tendr como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar el conocimiento matemtico para comprender, valorar y producir informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. 2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensin o tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlas mediante formas sencillas de expresin matemtica o resolverlas utilizando los algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar oralmente y por escrito los procesos seguidos. 3. Apreciar el papel de las Matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su uso y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje. 4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemticas para afrontar situaciones diversas, que permitan disfrutar de los aspectos creativos, estticos o utilitarios y confiar en sus posibilidades de uso. 5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de clculo mental y medida, as como procedimientos de orientacin espacial, en contextos de resolucin de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y valorando la coherencia de los resultados. 6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnolgicos tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo. 7. Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y desarrollar nuevas posibilidades de accin. 8. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. 9. Resolver y plantear problemas matemticos utilizando un castellano correcto y los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados. 10. Inventar y formular problemas matemticos utilizando de forma lgica y creativa la comunicacin oral, la comprensin lectora y la expresin escrita. 11. Emplear adecuadamente el lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. 12. Fomentar la utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. 13. Comprender la necesidad de la argumentacin mediante razonamientos lgicos en el estudio de las Matemticas. 14. Desarrollar estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea. 15. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin y resolucin de problemas. 2.16.4.2.1. Contribucin de los objetivos del rea al desarrollo de las competencias bsicas. Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a garantizar el mejor desarrollo de la competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. Es necesario subrayar,
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sin embargo, que la contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que el alumnado emplea las Matemticas fuera del aula. El desarrollo del pensamiento matemtico contribuye a la competencia en el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. En primer lugar, con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los alumnos mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. En segundo lugar, a travs de la medida se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. Por ltimo, la destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Las Matemticas contribuyen al tratamiento de la informacin y competencia digital en varios sentidos. Por una parte porque proporcionan destrezas asociadas al uso de los nmeros, tales como la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Por otra, a travs de los contenidos del bloque homnimo se contribuye a la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. En menor escala, la iniciacin al uso de calculadoras y de herramientas tecnolgicas para facilitar la comprensin de contenidos matemticos, est tambin unida al desarrollo de la competencia digital. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est aqu asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones; la gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin; por su parte, la evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las Matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas a travs de diferentes contenidos del currculo. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona valor para el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. A menudo es un requisito para el aprendizaje la posibilidad de utilizar las herramientas Matemticas bsicas o comprender informaciones que utilizan soportes matemticos. Para el desarrollo de esta competencia es tambin necesario incidir desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Por ltimo, la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica desde el rea de Matemticas se debe insistir en dos aspectos. Por una parte la incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Por otra parte, es necesario incidir en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Se trata tanto de facilitar la expresin como de propiciar la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Las Matemticas contribuyen a la competencia cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Asimismo, el reconocimiento de las relaciones y formas geomtricas ayuda en el anlisis de determinadas producciones artsticas. La aportacin a la competencia social y
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ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.
Contenidos
BLOQUE 1. Nmeros y operaciones Nmeros enteros, decimales y fracciones QUINTO CURSO - Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. - Equivalencias entre los elementos del Sistema de Numeracin Decimal: unidades, decenas, centenas. - Redondeo de nmeros naturales a las decenas, centenas y millares. - Estimacin de resultados, asegurndose, mediante algn tipo de estrategia, de que el resultado obtenido es adecuado. - Comprobacin de resultados mediante estrategias aritmticas. - Los nmeros decimales: valor de posicin. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. - Relacin entre fraccin y nmero decimal. Aplicacin a la ordenacin de fracciones. - Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. La numeracin romana. - Los nmeros ordinales. Su uso en la vida cotidiana. - Operaciones - Adicin y sustraccin de fracciones con el mismo denominador. Producto de una fraccin por un nmero. - Operaciones con nmeros decimales. - Clculo de porcentajes de una cantidad. - Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. Estrategias de clculo - Automatizacin de los algoritmos de las operaciones y de la comprobacin de los resultados. SEXTO CURSO - Iniciacin a la divisibilidad: mltiplos, divisores, nmeros primos y nmeros compuestos. - Criterios de divisibilidad por 2, 3, 5, 9 y 10.
- Las fracciones: fracciones equivalentes, reduccin de dos o ms fracciones a comn denominador. - Ordenacin de conjuntos de nmeros de distinto tipo. - Redondeo de nmeros decimales a las dcima, centsima o milsima ms cercana. - Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. - Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Potencias de base 10. - Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. - Explicacin oral, con el lenguaje adecuado, del proceso seguido en la resolucin de problemas numricos.Porcentajes y proporcionalidad - Aumentos y disminuciones porcentuales. - Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas. - Utilizacin de la Regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad, - Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas.
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- Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. - Descomposicin de nmeros naturales atendiendo al valor posicional de sus cifras. - Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores.
- Obtencin de todos los divisores de cualquier nmero menor que 100.
- Obtencin de los primeros mltiplos de un nmero dado. - Descomposicin de nmeros decimales atendiendo al valor posicional de sus cifras. - Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. - Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Reglas de uso de la calculadora. - Verificacin con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lpiz y papel.
- Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. - Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Verificacin con la calculadora de los resultados de operaciones efectuadas con lpiz y papel.
BLOQUE 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen QUINTO CURSO - Unidades del Sistema Mtrico Decimal. SEXTO CURSO - Unidades de longitud, capacidad y masa tradicionales de la Regin de Murcia, atendiendo a las diferencias locales y comarcales. - Desarrollo de estrategias para medir figuras de manera exacta y aproximada. - Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. - Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. Sistemas monetarios. Equivalencias entre las distintas monedas y billetes.
- Equivalencias entre las medidas de capacidad y volumen. - Expresin en forma simple de una medicin dada en forma compleja y viceversa. - Ordenacin de medidas de una misma magnitud. - Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales.
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- Estimacin de longitudes, capacidades, pesos, superficies y volmenes de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. - Sumar y restar medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. - Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. - Clculos sencillos con medidas temporales. - Clculo de la hora manejando los intervalos anteriores o posteriores a una hora determinada.
Conversin entre el euro, el dlar y la libra esterlina.
Medida de ngulos. - El ngulo como resultado de un giro o abertura. El sistema sexagesimal. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos. - Clculos sencillos con medidas angulares.
BLOQUE 3. Geometra. La situacin en el plano y en el espacio QUINTO CURSO - ngulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vrtice, - La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. SEXTO CURSO - Posiciones relativas de rectas y circunferencias. - Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros... - Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. - Clasificacin de cuadrilteros atendiendo al paralelismo de sus lados. Clasificacin de los paraleleppedos. - Concavidad y convexidad de figuras planas. - Permetro y rea. - Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Regularidades y simetras - Reconocimiento de regularidades y, en particular, de las simetras de tipo axial y de tipo especular. - Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones.
- Formas planas y espaciales - Figuras planas: elementos, relaciones y clasificacin. - Clasificacin de tringulos atendiendo a sus lados y sus ngulos. - Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. - Identificacin y denominacin de polgonos atendiendo al nmero de lados. - La circunferencia y el crculo. Elementos bsicos: centro, radio, dimetro, cuerda, arco, tangente y sector circular - Cuerpos geomtricos: elementos, relaciones y clasificacin. Poliedros. Elementos bsicos: vrtices, caras y aristas
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Tipos de poliedros. - Cuerpos redondos: cono, cilindro y esfera.
- Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un eje. - Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
- Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. - Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos.
BLOQUE 4. Tratamiento de la informacin, azar y Probabilidad Grficos y parmetros estadsticos QUINTO CURSO SEXTO CURSO - Recogida y clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos. . - Construccin de tablas de frecuencias absolutas y relativas. - Iniciacin intuitiva a las medidas de centralizacin: la media aritmtica, la moda y el rango. Aplicacin a situaciones familiares. - Anlisis crtico de las informaciones que se presentan mediante grficos estadsticos.
- Realizacin e interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Recogida de datos relacionados con la Regin de Murcia. - Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno. - Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. - Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. - Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara.
Carcter aleatorio de algunas experiencias - Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios. - Iniciacin intuitiva al clculo de la probabilidad de un suceso en experimentos realizados por el alumno. - Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. - Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. - Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. - Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas.
- Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas.
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- Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales. - Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados
- Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. - Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos.
- Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. - Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales. - Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.
QUINTO CURSO 1. Leer, escribir y ordenar nmeros naturales, indicando el valor posicional de sus cifras, y calcular sumas, restas, multiplicaciones y divisiones, comprobando el resultado obtenido mediante la aplicacin de propiedades y relaciones fundamentales de las operaciones aritmticas. 2. Completar, segn corresponda, expresiones numricas dadas, de la forma: a+ = b; a = b; a = b; ax = b; a: = b; :a = b; donde a y b son nmeros naturales cualesquiera menores o iguales que mil. 3. Intercalar nmeros naturales, decimales y fracciones entre dos nmeros cualesquiera dados. SEXTO CURSO 6. Expresar en forma de potencia un producto de factores iguales, y viceversa, distinguiendo base y exponente.
7. Descomponer en factores primos un nmero menor o igual que mil, as como obtener mltiplos y divisores de un nmero menor o igual que cien.
8. Escribir en forma de polinomio un nmero natural, de hasta seis cifras, mediante potencias de base diez. 9. Resolver problemas de la vida cotidiana, mediante el uso de las operaciones aritmticas, comprobando los resultados de forma razonada. Formular, de manera congruente y conexa, y con lenguaje claro, enunciados de la vida real y cuestiones que se correspondan con una expresin matemtica dada, de la forma: (a+b; ab; axc; a:d), donde a, b, c y d sean nmeros naturales.
4. Utilizar los nmeros ordinales en situaciones de la vida real.
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5. Leer y escribir nmeros naturales, de hasta cuatro cifras, con nmeros romanos. Utilizar los nmeros romanos en distintos contextos. 12. Resolver y formular distintas situaciones problemticas en las que se utilicen unidades y equivalencias del Sistema Mtrico Decimal (longitud, capacidad y peso), del sistema monetario y de la magnitud tiempo. 14. Seleccionar, haciendo previamente estimaciones en contextos reales, los instrumentos y unidades de medida usuales ms adecuados y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso, capacidad y tiempo. 16. Identificar en el plano posiciones de dos rectas (paralelas, perpendiculares, oblicuas), de dos circunferencias, y de una recta y una circunferencia. 19. Dibujar y construir figuras geomtricas en distintos soportes y con diferentes instrumentos.
10. Utilizar la calculadora para la estimacin, aproximacin y comprobacin de resultados numricos en las operaciones matemticas con nmeros naturales y nmeros decimales. 13. Conocer unidades de longitud, capacidad y masa propias de las diferentes comarcas de nuestra Regin, y sus equivalencias con el Sistema Mtrico Decimal. 15. Clasificar, nombrar y medir ngulos y transportarlos para su adicin y sustraccin geomtrica.
17. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 18. Reconocer y trazar las bases y las alturas de tringulos, trapecios y paralelogramos. 20. Descomponer un polgono cualquiera en el menor nmero de tringulos, cuadrados o rectngulos. Calcular el permetro y el rea de figuras planas, a partir de datos o midiendo sobre el papel o sobre el terreno. 21. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 22. Saber construir tablas sencillas de recogida de datos no agrupados, proporcionados desde distintos medios (prensa, libros, programas informticos), para facilitar la representacin mediante diagramas de barras y sectoriales, y calcular la media aritmtica y la moda, interpretando correctamente los resultados. 23. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato 25. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
24. Determinar los resultados de un experimento aleatorio sencillo y algunos de los sucesos a l asociados.
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25. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias a seguir y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.
26. Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos.
26. Conocer las estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por diferentes textos. 27. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas. 2.16.4.9. Religin
27. Utilizar un castellano correcto, con el vocabulario especfico de las Matemticas, en la exposicin de situaciones con contenido matemtico y en la resolucin de problemas.
* Los objetivos, contenidos y criterios de Evaluacin del rea de Religin y Moral Catlicas, aparecen reflejados en una carpeta anexa a esta PGA. 2.16.5. Decisiones sobre la enseanza y el aprendizaje de la lectura A) Metodologa del proceso lector
Cuando Giner de los Ros escriba que la escuela universal de primeras letras, de leer, escribir y contar... estaba quedando atrs, sin dejar de reconocer el milagro de la aparicin de la escritura como herramienta al servicio del desarrollo intelectual... y apostaba por una escuela ms rica y dinmica, no poda prever el riesgo que, para estas habilidades bsicas, tena una enseanza organizada en torno a un currculo entendido como un conglomerado de disciplinas y exigencias divergentes, desde edades tempranas. El Plan de Lectura debe ser una herramienta capaz de integrar todas las acciones en un conjunto de medidas curriculares y organizativas, desarrolladas en colaboracin con la familia y otras instituciones, encaminadas a potenciar y desarrollar en el alumnado, desde la Educacin Infantil al Bachillerato, las competencias necesarias para practicar habitualmente la lectura, disfrutar leyendo y adquirir los conocimientos culturales o cientficos de forma eficaz, desde la coordinacin de los procesos de enseanza del profesorado y la colaboracin activa de las familias. El proceso lector es muy complejo, este aprendizaje supone tener en cuenta sus conocimientos previos, sus esquemas cognitivos y el gusto e inters del alumno, por lo que es necesario proporcionarle experiencias ricas que contribuyan a su maduracin (lenguaje oral y natural). Este proceso sigue unas fases determinadas en funcin del mtodo utilizado. El mtodo que este centro sigue en cuanto a la lectura se establece desde el segundo ciclo de educacin infantil para que sucesivamente haya una consecucin en cuanto a la enseanza y
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aprendizaje del mismo durante la educacin primaria, concretamente, en primer ciclo ya que es ah donde se sientan los cimientos de la lectoescritura. El mtodo utilizado para el aprendizaje de la lectoescritura podemos considerarlo mixto, basado en una mezcla de los mtodos: Analtico - sinttico Global Para la presentacin de los fonemas, se utilizan historias sacadas del libro " El pas de las letras". En este libro los signos abstractos (Letras) se convierten en personajes concretos. Tienen su propia personalidad, su trabajo, su modo inconfundible de vestir y de hablar. La presentacin de todas las letras se hace mediante la narracin de una historia o un cuento, donde la letra de turno es la protagonista. Ejemplo: Las vocales son la familia real - a: la reina - u: el rey - i: la princesa Las consonantes son ciudadanos del pas, as, el fonema m es la seora de la montaa, que cuando le da la mano a la princesa i para ir de paseo, suena mi, para lograr esta unin, se asla el sonido del fonema. Por lo tanto, estamos trabajando en un primer momento la discriminacin auditiva de los fonemas para inmediatamente pasar a la discriminacin visual, mediante la presentacin del fonema de forma escrita: 1 - de forma aislada 2 - formando slabas 3 - formando parte de palabras 4 - en frases con sentido Las letras ya conocidas van apareciendo como acompaantes o segundos personajes de las historias. As vamos repasando sin necesidad de machaqueo aburrido y, afianzando lo ya conocido pero no asimilado con seguridad en un primer momento. As pues, a la hora de enfrentarnos con la lectoescritura en esta etapa podemos considerar que teniendo en cuenta los principios pedaggicos fundamentales, vamos:
o o o o
Del lenguaje oral al escrito: de los fonemas, de la conversacin y del dilogo a la interpretacin del signo escrito (lectura). De lo conocido a lo desconocido: de las personal reales o posibles sencillas, la familia, los oficios comunes, a la letra. De lo sencillo a lo complicado: del fonema a la slaba; de sta a la palabra, y de la palabra a la frase. De lo concreto a lo abstracto: del personaje real a la letra smbolo.
Adems, se tienen en cuenta las caractersticas de la psicologa infantil: fabulacin, animismo, mimetismo y la lgica infantil, permitiendo la globalizacin y la participacin activa, pues el nio se identifica con los personajes, asimila y transfiere sus conductas, repite sus conversaciones, imita, fomenta el inters, la atencin. En un primer momento se trabaja fundamentalmente la observacin de las cosas concretas que nos servirn de motivacin para introducirlos en la observacin de las cosas abstractas (las palabras). A travs de esta observacin iremos trabajando los conceptos que el nios/a debe tener claros y que son preparatorios para la maduracin lectora; son conceptos fundamentales de orientacin en el espacio, esquema corporal, lgicomatemticos (dentro - fuera, arriba - abajo, izquierda - derecha etc.)
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Aprendizaje de los fonemas, de su unin con las vocales, de la formacin de palabras y de frases, es decir, la base de la lectura deseada, comprensiva y bien pronunciada.
EDUCACIN INFANTIL
Curso 1 de E.I.- En primer lugar trabajamos la grafomotricidad y trazos. Seguimos con maysculas, que van aprendiendo a partir de las letras que componen sus nombres; se hace hincapi en los siguientes aspectos: odireccionalidad izquierda-derecha odominio del trazo ose inicia en el abecedario Curso 2 de E.I.- Se empieza el aprendizaje de las vocales, en letra manuscrita tanto en maysculas como en minsculas. En algunos casos a las letras se les asocia un gesto para una mayor asimilacin tanto auditiva como visual (en especial para los nios y nias con necesidades educativas). Los aspectos a tener en cuenta son: odireccionalidad odominio del trazo oPauta montessori y dos rayas. Curso 3 de E.I.- Se comienza repasando por encima de puntitos, la enseanza sistemtica de las consonantes. Comprende las slabas directas, en letra manuscrita, mayscula y minscula. Se hace ms hincapi en el sonido del fonema que en el nombre de la letra. Se reduce el tamao de las pautas montessori y dos rayas. Se empieza a abandonar la letra punteada, dando ms prioridad a la propia elaboracin de las letras y vigilando la direccionalidad de las mismas. EDUCACIN PRIMARIA Primer ciclo (1 y 2 de E.P.)- Podramos decir que es una continuacin del tercer curso de Educacin Infantil pero siempre partiremos de sus conocimientos previos a la hora del proceso educativo. Una vez detectados sus conocimientos, comenzaremos a trabajar la lectura diaria en clase y la colaboracin de las familias en casa. Trabajaremos con textos simples y de uso en el aula (avisos, notas, invitaciones, textos escolares) textos narrativos sencillos. Adems disponemos del libro de Lecturas Amigas y de biblioteca, tanto del centro como del aula, para la animacin a la lectura. El aula de informtica tambin podra ser un reforzador positivo dentro del proceso de aprendizaje lector, principalmente para alumnos que presentan problemas, ya que les puede ayudar en la articulacin y ampliacin del vocabulario. Segundo ciclo (3 y 4 de E.P.)- Se utilizarn textos ms complejos como cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juegos, noticias. Ya podrn deducir informacin ms compleja, deducir el propsito de los textos, identificar generalizaciones, proponer acontecimentos predeciblesEn los cuentos, podrn identificar los conflictos, las relaciones. En este ciclo utilizamos tambin el libro de lecturas amigas con un enfoque mucho ms profundo y complejo hacia la lectura comprensiva. Tercer ciclo (5 y 6 de E.P.)- Trabaja con textos ms elaborados con mayor dificultad, programa de actividades, planes de trabajo Llevaremos a cabo actividades que impliquen la bsqueda de ms informacin, lectura rpida, utilizacin de estrategias de estudio. Nuestra actuacin segn la normativa reguladora de la LOE 2/2006 estar orientada en esta etapa a conseguir que los nios y nias desarrollen una serie de capacidades relacionadas con la lectura comprensiva, que presuponen el dominio de las tcnicas de codificacin precisas como: localizar la informacin concreta, realizar inferencias, detectar y entender la informacin, ideasConocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades
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comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas (Decreto 286/2007 obj. etapa: e).
2.16.6. Medidas para la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin al trabajo en el aula
1. Aspectos metodolgicos para Infantil y Primaria Es necesario el uso de una metodologa que permita que el alumnado elabore su conocimiento de manera significativa. En esta situacin, el profesorado asume el papel de orientador y facilitador de la actividad, planificando tareas, seleccionando los materiales, evaluando su uso, animando y promoviendo situaciones de aprendizaje desde una actitud crtica que le lleve a un conocimiento objetivo del desarrollo de la situacin. La introduccin de tecnologas de la informacin debe realizarse desde el entorno cercano a los intereses y necesidades del alumnado de estas etapas y con la finalidad de que conviertan el recurso informtico en una herramienta habitual de aprendizaje cuando las circunstancias y las tareas lo hicieran necesario. Se utilizar de esta manera como un recurso ms de los que dispone el centro, con una mayor flexibilidad en el ritmo de aprendizaje. El acceso a los medios informticos desde la escuela se convierte as en una herramienta niveladora y compensadora para la gran diversidad de alumnos que acuden al centro. Adems, en el uso de los recursos informticos es preciso que el alumnado tome conciencia de que es un material que necesita de unos determinados cuidados de mantenimiento y unos hbitos de utilizacin de los diferentes materiales. El profesorado debe tener un conocimiento suficiente de los elementos que va a utilizar: tipo de almacenamiento que exige, forma de ejecucin de los programas, conocimientos previos que el alumnado debe tener para usarlos, etc. Que garanticen que la actividad se puede realizar de la forma prevista. Tambin es tarea del profesorado dotar a estas clases de un ambiente relajado y ldico en el que se puedan llevar a cabo los aprendizajes de manera significativa. Cada uno de los profesores ser responsable de la utilizacin de los recursos, aunque se procurar, a la hora de organizar el tiempo en el aula de informtica, que las personas menos expertas sean acompaadas de profesores de apoyo que den seguridad y confianza. 2. Organizacin del centro Actualmente el centro dispone de un aula de informtica, dotada con doce ordenadores del Proyecto Plumier. En todas las aulas de Educacin Infantil hay un ordenador. Tambin hay ordenadores en las aulas de Pedagoga Teraputica y Audicin y Lenguaje. Los viejos se han instalado en las aulas de primero, segundo y tercero. Estos aparatos se utilizan con los siguientes programas: - Con programas educativos: hay software educativo para casi todas las reas del currculo. Cada profesor coordina el programa utilizado con su programacin de aula. - Con programas herramienta: procesadores de texto, bases de datos, hojas de clculo y editores grficos. - Con telecomunicaciones: utilizando la conexin a Internet con diversos objetivos: bsqueda de informacin, intercambios con otras personas, formacin a distancia, presentacin de trabajos
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2.16.7. Identificacin de los conocimientos y aprendizajes necesarios para que el alumnado alcance una evaluacin positiva.
CICLO 1: 1 Educacin Primaria

LENGUA: - Participacin en situaciones de comunicacin, respetando las normas de la comunicacin (turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor y mantener el tema). - Expresin de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciacin correcta y orden en las ideas. - Comprensin del sentido global de los textos orales, identificando la informacin ms relevante. - Lectura de frases y textos sencillos. - Comprensin del sentido global de los textos ledos. - Composicin de textos sencillos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y la caligrafa, el orden y la presentacin. MATEMTICAS: - Lectura, escritura y orden de nmeros naturales de hasta dos cifras, indicando el valor posicional. - Clculo sumas con llevadas y restas sin llevar - Resolucin de problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adicin o la sustraccin, dando la solucin con nmero y unidad - Reconocimiento de las figuras planas: crculo, cuadrado, rectngulo y tringulo. CONOCIMIENTO DEL MEDIO: - Reconocimiento de los animales y plantas ms relevantes de su entorno. - Reconocimiento de las diferentes profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. - Ordenacin temporalmente de algunos hechos relevantes de la vida familiar y del entorno prximo. INGLS: - Muestra de inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera. - Reproduce palabras y frases sencillas. - Lectura de palabras sencillas ya conocidas y trabajadas en clase. - Escritura de palabras y expresiones sencillas trabajadas en actividades del aula. EDUCACIN FSICA: - Las partes del cuerpo. - El cuidado del cuerpo: normas bsicas. - Las nociones topolgicas bsicas: delante-detrs, encima-debajo, dentro-fuera. - Desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones. MSICA: - Cualidades del sonido: altura, intensidad y duracin. - Sonidos del entorno: naturaleza y entorno urbano. - Introduccin a la lectura y escritura rtmica: figuras de negra (y su silencio) y corchea. - Lectoescritura musical: Pentagrama, clave de sol. Notas: sol, mi, la. - Instrumentos de percusin: Percusin de Altura Indeterminada.
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PLSTICA: - Diferentes formas de representacin del espacio. - Composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.
RELIGIN: - La Creacin como obra y regalo de Dios. - Conocimiento de los relatos bblicos y secuenciacin de sus principales momentos. - Las personas somos lo ms importante de la Creacin. Familia, hijos de Dios, Dios Padre. - Adn y Eva. - La Navidad, nacimiento de Jess. - Pascua: pasin, muerte y resurreccin de Jess.

LENGUA:
Participacin en situaciones de comunicacin, respetando las normas de la comunicacin (turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor y mantener el tema). Expresin de forma oral con vocabulario adecuado, pronunciacin correcta y orden en las ideas. Comprensin del sentido global de los textos orales, identificando la informacin ms relevante. Lectura en silencio de textos sencillos. Redaccin de diferentes textos cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y la caligrafa, el orden y la presentacin. Lectura como fuente de placer. Lectura, escritura y orden de nmeros naturales de hasta tres cifras, indicando el valor posicional de sus cifras. Calculo de sumas y restas con llevadas Resolucin de problemas de la vida cotidiana, de forma razonada, mediante la adicin, la sustraccin y la multiplicacin, dando la solucin con nmero y unidad. Identificacin de los distintos tipos de monedas y billetes de curso legal. Utilizacin de los conceptos: izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano, en relacin a s mismo. Reconocimiento de elementos y recursos del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas. Clasificacin con criterios elementales (tamao, color y forma de desplazarse)de los animales y plantas ms relevantes de su entorno. Reconocimiento de ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud. Conocimiento de los medios de transporte ms comunes en el entorno y de las normas bsicas como peatones. Orden temporal de los hechos relevantes de la vida familiar y del entorno prximo, utilizando mtodos sencillos de observacin y unidades de medida temporales (da, semana, mes, ao, estacin). Identificacin de las propiedades fsicas de los materiales (olor, sabor, textura, peso/masa, color). Inventos que hayan contribuido a la mejora de la calidad de vida.
MATEMTICAS:
CONOCIMIENTO DEL MEDIO:
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INGLS:
Escritura de palabras y frases sencillas utilizadas y trabajadas en actividades de aula. Participacin en actividades de aula y muestra inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera. Reproduccin de vocabulario y textos orales breves ya presentados y trabajados en clase. Lectura de palabras y frases sencillas presentadas dentro de un contexto y previamente trabajadas en actividades de aula.
EDUCACIN FSICA: - Las partes cuerpo y su cuidado.
- La lateralidad: reconocimiento de la posicin relativa de dos objetos. - El ajuste postural: el equilibrio esttico y dinmico. - Las nociones topolgicas bsicas: delante-detrs, encima-debajo, dentro-fuera, izquierdaderecha. - Las direcciones: delante-detrs, arriba-abajo, izquierda-derecha. - Desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos y recepciones.
MSICA:
Cualidades del sonido: altura, intensidad, duracin y timbre. Sonidos del entorno: msica en el entorno laboral, sonidos de los medios de transporte. Introduccin a la lectura y escritura rtmica: figuras de negra (y su silencio), corchea (y su silencio). Lectoescritura musical: Pentagrama, clave de sol. Notas: sol, mi, la, do, re. Instrumentos de percusin: Percusin de Altura Indeterminada, divisin en familias (madera, metal y membrana).
PLSTICA: - Composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social. RELIGIN:
Jess de Nazaret: su familia, sus primeros amigos, los lugares ms importantes Donde l estuvo, sus gestos y sus palabras. Dios es un Padre bueno. Conocimiento de los relatos bblicos; identificacin de los personajes y lugares y secuenciacin de sus principales momentos.
CICLO 2: 3 de Educacin Primaria

LENGUA:
Participacin en situaciones de comunicacin oral, respetando las normas de comunicacin oral (turno de palabra, escuchar, exposicin coherente y entonacin adecuada). Comprensin del sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales. Lectura de textos con la fluidez, entonacin y con la comprensin adecuada. Redaccin de textos, de situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, cuidando las normas ortogrficas y gramaticales, y con la caligrafa, orden y presentacin adecuada. Comprensin y utilizacin de la terminologa gramatical: oraciones, palabras y slabas, clases de palabras (nombre, verbo y adjetivo calificativo), gnero (masculino y femenino), nmero (singular y plural). Comprensin de palabras sinnimas y antnimas, aumentativos y diminutivos.
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MATEMTICAS:
Numeracin hasta el 99.999: cuenta, lee, escribe, compone descompone y halla el valor de las cifras de un nmero. Sumas y restas con llevadas. La multiplicacin con y sin llevadas. El doble y el triple. La divisin exacta y no exacta, con una cifra en el divisor. Problemas con una o dos operaciones, dando el resultado con una frase. La medida del tiempo (ao, mes, semana, da, horas y minutos) y del dinero (euros y cntimos). Medidas de longitud (metro y kilmetro), de capacidad (litro, medio litro y cuarto de litro) y de peso (kilogramo, medio kilo y cuarto de kilo). Elementos del polgono (vrtice, lados y ngulos) y clasificacin segn sus lados (tringulos, cuadrilteros, pentgonos y hexgonos). La circunferencia y el crculo. Los cuerpos geomtricos: prismas, pirmide, cilindro, cono y esfera. Partes principales del cuerpo, las etapas de la vida y los sentidos. Caractersticas de los seres vivos y funciones vitales. Clasificacin de los animales vertebrados y caractersticas. Consecuencias para la salud de los hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. Caractersticas de los diferentes tipos de trabajos: la agricultura, la ganadera, la pesca, la minera y la industria. Escucha y comprende instrucciones y mensajes orales breves. Expresin de necesidades inmediatas. Valora la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Asocia la grafa con los sonidos del alfabeto. Lee y comprende textos muy sencillos. Escribe de forma dirigida textos sencillos. Muestra inters por el cuidado, la elaboracin y la presentacin de los textos escritos. Conoce los nmeros cardinales del 1-60. Pregunta y responde bsicamente acerca de: nombre, edad, tiempo atmosfrico y calendario. Conoce expresiones y vocabulario relativo a: el cuerpo, la casa, la familia, la ropa, la comida. Repite e imita determinados aspectos sonoros, rtmicos, de acentuacin y de entonacin a travs de retahlas, relatos y canciones. Muestra una actitud abierta hacia otras lenguas y culturas. Desplazamientos y saltos. Lanzamientos, pases y recepciones de pelotas u otros mviles en esttico. Giros sobre los distintos ejes corporales. Utilizacin de los recursos expresivos del grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes. Conocimiento y realizacin de juegos tradicionales de la Regin de Murcia Bolsa de aseo, aseo y conocimiento de la importancia tanto de la higiene corporal tras la actividad fsica, como la mejora de los hbitos posturales y de alimentacin.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO:
INGLS:
EDUCACIN FSICA:
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Cooperacin para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo.
MSICA: Cualidades del sonido: altura, intensidad, duracin y timbre. Familias de instrumentos: Cuerda, viento y percusin. Lenguaje musical: Pentagrama, clave, comps (binario, ternario y cuaternario), lneas
divisorias y doble barra final. Lectura y escritura rtmica: Figuras de negra, blanca y corchea. Tcnica de la flauta: notas si, la, sol. Realizacin de composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social, con diferentes tcnicas. La Creacin. Personajes del Antiguo Testamento: Abraham, Moiss y David. Jess: su familia, sus palabras: Buena Noticia. Los diez mandamientos. La Navidad: Jess, regalo de Dios para todos. La Pascua: Jess comparte y entrega su vida por todos.
PLSTICA:
RELIGIN:

LENGUA:
Participacin en situaciones de comunicacin oral, respetando las normas de comunicacin oral (turno de palabra, escuchar, exposicin coherente y entonacin adecuada). Comprensin del sentido global de los textos orales, reconociendo las ideas principales. Lectura de textos con la fluidez, entonacin y comprensin adecuada. Redaccin de textos, de situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada, cuidando las normas ortogrficas y gramaticales, y con la caligrafa, orden y presentacin adecuada. Comprensin y utilizacin de la terminologa gramatical: Grupo nominal (sustantivos, artculos y adjetivos), el verbo (nmero, persona, tiempo verbales y conjugaciones) y partes de la oracin (sujeto y predicado). Estructuras de las palabras (raz, prefijos y sufijos). Numeracin hasta de seis cifras: cuenta, lee, escribe, ordena, compone descompone y halla el valor de las cifras de un nmero. Sumas y restas con llevadas. La multiplicacin por varias cifras y por la unidad seguida de ceros. La divisin exacta y no exacta, con divisores de hasta dos cifras. Problemas con una o varias operaciones, dando el resultado con una frase. Las fracciones (sus trminos y representacin grfica). Los nmeros decimales: la dcima y la centsima. Monedas (euros y cntimos) y billetes. La medida del tiempo (siglo, ao, mes, semana, da), el reloj (horas y minutos). Unidades de longitud (cm, metro y km), de capacidad (litro, medio litro y cuarto de litro) y de peso (tonelada, kilogramo, medio kilo, cuarto de kilo y gramo). Rectas (paralelas, secantes perpendiculares) y ngulos (recto, agudo y obtuso).
MATEMTICAS
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Elementos del polgono (vrtice, lados y ngulos) y clasificacin segn sus lados (tringulos, cuadrilteros, pentgonos, hexgonos, heptgono y octgono). Los cuerpos geomtricos: prismas, pirmide, cilindro, cono y esfera. Diferencia entre la circunferencia y el crculo. Principales partes del cuerpo por fuera y por dentro. El aparato digestivo y respiratorio. La dieta saludable. Las plantas: partes y nutricin. Los estados de la materia y los cambios de estado. El origen de los materiales (animal, vegetal y mineral). Fuentes de energa: renovables y no renovables. Trabajos en la Regin de Murcia relacionados con la naturaleza (sector primario), con la industria (sector secundario) y que dan servicios (sector terciario). Escucha y comprende instrucciones y mensajes orales breves. Expresa de necesidades inmediatas. Valora la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Asocia la grafa con los sonidos del alfabeto. Lee y comprende textos muy sencillos y variados. Escribe de forma dirigida textos sencillos Muestra inters por el cuidado, la elaboracin y la presentacin de los textos escritos Da informacin propia sobre: nombre y edad y miembros de la familia Conoce los nmeros cardinales del 6- 100 Pregunta y responde bsicamente acerca del tiempo atmosfrico y el calendario y las horas del reloj Hace descripciones fsicas bsicas de personas y animales. Conoce expresiones y vocabulario relativo a: el cuerpo, la casa, la familia, las acciones habituales, la ropa, la comida y oficios. Repite e imita determinados aspectos sonoros, rtmicos, de acentuacin y de entonacin a travs de retahlas, relatos y canciones. Muestra una actitud abierta hacia otras lenguas y culturas. Desplazamientos y saltos, combinado ambas habilidades de forma coordinada y equilibrada, ajustando los movimientos corporales a diferentes situaciones cambiantes. Lanzamientos, pases y recepciones de pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias. Giros sobre los distintos ejes corporales, y mejora de stos en situaciones jugadas complejas. Mejora de los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para la comunicacin de ideas, sentimientos y representacin de personajes e historias. Conocimiento y realizacin de juegos tradicionales de la Regin de Murcia. Bolsa de aseo, aseo y conocimiento de la importancia tanto de la higiene corporal tras la actividad fsica, como la mejora de los hbitos posturales y de alimentacin. Actitudes de cooperacin-oposicin en distintos juegos predeportivos.
CONOCIMIENTO DEL MEDIO
INGLS
EDUCACIN FSICA
MSICA
Cualidades del sonido: altura, intensidad, duracin y timbre y su relacin con la escritura convencional musical. Familias de instrumentos: Cuerda, viento y percusin. Instrumentos que las componen.
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Lenguaje musical: Pentagrama, clave, comps (binario, ternario y cuaternario), lneas divisorias y doble barra final. Signos de prolongacin. Lectura y escritura rtmica: Figuras de negra, blanca, corchea, redonda y semicorchea. La msica en otras culturas. Introduccin a los diversos estilos musicales. Tcnica de la flauta: notas do si la sol fa mi re do.
PLSTICA
Utilizacin de tcnicas y materiales variados. El Espritu Santo. La Iglesia como cuerpo de Cristo y al servicio del Reino. Sacramentos: Matrimonio y Orden Sacerdotal. La misin salvadora de Jess y de los Apstoles. Dios creador y Padre de todos. Las religiones contemporneas: Hinduismo, Budismo, Judasmo, Cristianismo e Islamismo. Ciclo de la Navidad: Adviento, Navidad y Epifana.
RELIGIN

LENGUA:
Reglas de acentuacin (agudas, llanas y esdrjulas) interrogacin y exclamacin. Sujeto y predicado de la oracin. Tipos de palabras (sustantivos, determinantes, adjetivos y sus grados, pronombre, verbo, adverbio y preposiciones) Resumen, exposicin y documentacin sobre un tema oralmente o por escrito. Lectura de textos con la fluidez, entonacin y comprensin adecuada. Operaciones bsicas con y sin decimales. Fracciones (suma y resta). Medidas de capacidad, peso y superficie. Sumas y restas con expresiones complejas. ngulos y sus clases. La bisectriz, la mediatriz y medidas. Los polgonos. Interpretacin de datos matemticos. Utilizacin de tcnicas de estudio: esquemas y mapas conceptuales. Clasificacin de los seres vivos. Funciones de nutricin y reproduccin de animales y plantas. La reproduccin humana: rganos y funciones. Clasificacin y propiedades de la materia y los materiales. La Regin de Murcia: sistemas montaosos, ros, clima, vegetacin, fauna, poblacin y actividades econmicas. rganos de gobierno, smbolos y fiestas representativos de la Regin de Murcia. Caractersticas y sucesos ms representativos de las pocas histricas: Prehistoria, Imperio Romano y Edad Media.
MATEMTICAS
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MSICA
La musicoterapia. Lenguaje musical: Escala e intervalos, signos de prolongacin y repeticin. Matices musicales ms usados (piano, forte). El comps y sus partes (numerador y denominador) Lectura rtmica: Figuras de negra, blanca, corchea, redonda y semicorchea, con sus silencios. Formas musicales: canon y variacin. Tcnica de la flauta: Escala de Do. Iniciacin a la historia de la msica: Prehistoria, Edad Antigua y Edad Media, Renacimiento y Barroco.
PLASTICA - Representacin de la figura humana, animales y plantas, con diferentes tcnicas.
Diseo y construccin de objetos. Creacin de paisajes naturales y urbanos. Creacin de imgenes y smbolos. El aparato locomotor: huesos y msculos. Las cualidades fsicas bsicas. La salud y el ejercicio fsico. La alimentacin. Movimiento expresivo y comunicacin. Iniciacin a la mmica, la dramatizacin y la danza. Las reglas bsicas del baloncesto, el balonmano y el ftbol sala. Desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones, pases. Los juegos tradicionales: juegos de la regin. Escucha y comprende instrucciones, explicaciones y mensajes orales de progresiva complejidad. Participa en intercambios orales para expresa necesidades bsicas o para realizar actividades en el aula Valora la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Lee y comprende textos variados. Escribe de forma dirigida textos Muestra inters por la elaboracin y la presentacin de los textos escritos Conoce los nmeros cardinales hasta el y algunos ordinales. Pregunta y responde sobre rutinas y actividades cotidianas Hace comparaciones y descripciones fsicas bsicas de personas y animales. Habla de temas habituales: rutinas de aula, calendario, tiempo atmosfrico, y las horas del reloj. Maneja el diccionario como elemento de consulta Repite e imita determinados aspectos sonoros, rtmicos, de acentuacin y de entonacin a travs de retahlas, relatos y canciones. Muestra una actitud abierta hacia otras lenguas y culturas. Escucha y comprende instrucciones, explicaciones y mensajes orales sencillos. Vocabulario bsico relacionado con: material escolar, objetos, colores, miembros de la familia, animales, nmeros hasta el 31, das, meses, estaciones, tiempo y expresin de gustos. Saludos despedidas, preguntar y decir el nombre, la edad y el lugar de residencia.
EDUCACIN FSICA
INGLS
FRANCS
349

RELIGIN
Las religiones en la antigedad: Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma. Dios es Padre creador de todos. Jess es el camino, la palabra y la vida. La promesa de la Navidad. El camino de la Pascua.

LENGUA - Reglas de acentuacin (palabras agudas, llanas, esdrjulas y sobreesdrjulas; monoslabos;
partculas interrogativas y exclamativas). - Reglas ortogrficas (v/b; g/j; ll/y; c-, -cc-, -z, y d; s/x). - Utilizacin correcta de signos de puntuacin (punto, coma, puntos. suspensivos, dos puntos, parntesis, raya y guin). - Diferenciacin entre texto, prrafo, oracin y palabra. - Tipos de palabras: el nombre o sustantivo, el adjetivo, los pronombres, el verbo, los adverbios, las preposiciones y las conjunciones. - Anlisis de oraciones: sujeto, predicado y conocimiento de complementos. -Tipos de palabras (sinnimos / antnimos; diminutivos / aumentativos / despectivos; onomatopeyas; sentido literal/figurado; siglas /abreviaturas). - Diferenciacin entre textos en prosa y en verso. - Creacin y realizacin de textos orales y escritos con sentidos y correccin.
MATEMTICAS
-Realizacin de operaciones bsicas suma, resta, multiplicacin y divisiones. (sin y con decimales) -Operaciones con parntesis, mltiplos y divisores, potencias y races cuadradas simples. -Sistema decimal posicional, nmeros decimales y positivos y negativos. -Fracciones (concepto, comparacin, equivalentes y operaciones sencillas (sumas, resta, multiplicacin y divisiones) -Porcentaje. Azar y probabilidad. -Medidas de longitudes y superficies. -ngulos y su medida. -Figuras planas (rea y permetro) y cuerpos geomtricos bsicos. -Interpretacin de mapas y planos. -Resolucin de problemas, tcnicas.
-Utilizacin de tcnicas de estudio (realizacin e interpretacin de esquemas, resmenes y mapas conceptuales). Metacognicin -Aparato locomotor, respiratorio, circulatorio, digestivo y excretor (principales partes y rganos y las funciones) -Las energas (fuentes, tipos y circuitos elctricos) -Luz y sonido (caractersticas y fenmenos que se producen) -Mquinas y las nuevas tecnologas (tipos de mquinas y principales avances tecnolgicos y cientficos del siglo XX) -La Tierra (el Universo, la actividad interna de la Tierra, las rocas y los ecosistemas).
350

-Espaa (principales sistemas montaosos y ros, principales caractersticas de los climas predominantes en Espaa, la poblacin espaola y las principales actividades econmicas) -Conocimientos de los principales sucesos y caractersticas de las siguientes pocas histricas: poca de los Descubrimientos, de Los Austria, La Industrializacin y el Liberalismo y el Siglo XX.
INGLS
Identificacin personal, saludos, presentaciones y despedidas. Fechas, los nmeros ordinales y nmeros cardinales hasta el 100.000 Vocabulario de: colores, programas de TV, alimentos, comidas y lo que cuestan, monumentos naturales del mundo y relacionado con el Sistema Solar, profesiones, acciones de la vida cotidiana y asignaturas de Ed. Secundaria. Adjetivos de referencia. (long, big, dry, deep, hot, cold, near, high, worried / excited/ fantastic. Sencillas comparaciones y superlativos con ellos. Uso de There is /Thera are /isnt/ arent, can/cant. Realizacin en grupo de posters y canciones. Verbos: Presente simple, El presente continuo (I am..-ing), Pasado simple, Futuro inmediato.
FRANCS - Escucha y comprende instrucciones, explicaciones y mensajes orales sencillos. - Vocabulario bsico relacionado con prendas de vestir, descripcin de su casa, horas, tareas domsticas, animales, deportes, nmeros hasta el 50, das, meses, estaciones, tiempo, gustos acerca de alimentos y expresiones de cortesa. - Expresin de actividades que se realizan en el tiempo libre. - Saludos y despedida, preguntar y decir el nombre, la edad y el lugar de residencia. EDUCACIN FSICA - La disociacin segmentaria. - El aparato locomotor: huesos y msculos. - Las cualidades fsicas bsicas. - La salud, la alimentacin y el ejercicio fsico. - Movimiento expresivo y comunicacin. Iniciacin a la mmica, la dramatizacin y la danza. - Las reglas bsicas del baloncesto, el balonmano y el ftbol sala. - Desplazamientos, saltos, giros, lanzamientos, recepciones, pases - Los juegos tradicionales: juegos de la regin y de paises. PLSTICA - Realizacin de creaciones grficas con autonoma y creatividad. - Utilizacin y dominio de las diferentes tcnicas grficas (de coloreado, recortado, collage, murales, puntillismo, grabado, rayado, perspectiva caballera, punto de fuga) - Utilizacin y dominio de los diferentes utensilios (regla, cartabn, escuadra y comps) - Representacin con perspectiva de diferentes paisajes y de la figura humana guardando las proporciones. - Construccin de objetos con volmenes geomtricos tiles para la vida.
MSICA
La msica folclrica. La msica en los medios audiovisuales: Cine y televisin.
351

Lenguaje musical: La escala de do mayor (tonos y semitonos), las alteraciones, tiempos fuertes y dbiles de los compases. Indicaciones mas usadas de movimiento (adagio, moderato, allegro). Lectura rtmica: Figuras de negra, blanca, corchea, redonda y semicorchea, con sus silencios. Formas musicales: Estrofa y estribillo en canciones tradicionales. Tcnica de la flauta: escala de Do mayor, notas do re y mi. Iniciacin a la historia de la msica: Clasicismo y Romanticismo.
RELIGIN El Espritu Santo. La Iglesia como cuerpo de Cristo y al servicio del Reino. Sacramentos: Matrimonio y Orden Sacerdotal. La misin salvadora de Jess y de los Apstoles. Dios creador y Padre de todos. Las religiones contemporneas: Hinduismo, Budismo, Judasmo, Cristianismo e Islamismo. Ciclo de la Navidad: Adviento, Navidad y Epifana. Pascua: Pasin, muerte y resurreccin de Jess.
2.16.8. Decisiones de carcter general sobre metodologa didctica, criterios de agrupamientos de alumnos y organizacin espacial y temporal
El equipo educativo utilizar la metodologa ms adecuada a las caractersticas del alumnado escolarizado, partiendo de los siguientes principios metodolgicos: 1. Aprendizaje significativo: La consecucin de los aprendizajes significativos puede llegar especialmente a travs de la utilizacin de mtodos de carcter inductivo que, partiendo de hechos y realidades concretas prximas a la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a travs de la constatacin y manipulacin de los hechos observables, y, en ocasiones, por medio de mtodos deductivos que, siguiendo el proceso mental inverso, tambin pueden favorecer la intervencin activa del alumnado en la construccin de su propio conocimiento. 2. Escuela Abierta: Considerar las mltiples relaciones que pueden darse entre la escuela y su entorno; desde este principio nos puede conducir tanto a incorporar en el contenido del currculo elementos de entorno, como la utilizacin de los recursos que el contexto en que se encuentra el centro nos ofrece como auxiliares didcticos. Por otra parte, este principio puede llevarnos a pensar que determinadas actividades educativas pueden tener un marco distinto al escolar (excursiones, salidas, etc.). 3. Principio de globalizacin de contenidos: Aunque el currculo aparezca sistematizado por reas, hemos de considerar la unidad del sujeto que aprende y las caractersticas de su percepcin (predominantemente global hasta los ocho aos). Este principio nos advierte de la necesidad de programar las actividades del aula buscando una cierta unidad y coherencia interna que favorezca la interiorizacin. 4. Principio de socializacin: La actividad educativa se realiza en grupo; a travs de ella, el alumno adquiere las capacidades que le permiten participar como miembro efectivo de un grupo. Consideramos la importancia de la interaccin entre iguales en las situaciones de enseanza/aprendizaje. La interpretacin de este principio podra llevar a plantearnos la conveniencia de distintos tipos de agrupamiento del aula.
352

5. Motivacin: El papel de la motivacin como modo de despertar el inters del alumnado al introducir los temas que se van a trabajar y como una de las bases para la adecuada estructuracin de stos. Para motivar a los alumnos y alumnas en el proceso de enseanzaaprendizaje, se presentan situaciones que provoquen su inters y mantengan su atencin, bien porque respondan a sus experiencias y necesidades o por su significado imaginario y ldico. 6. Autoestima y dinmica del xito: Poner el acento en los logros ms que en los fallos. Este principio tiene una gran importancia tanto a la hora de concebir las actividades que proponemos a los alumnos como en su evaluacin. 7. Tratamiento de la diversidad: Se adaptarn los mtodos y recursos, atendiendo a las peculiaridades de cada grupo, a las caractersticas de nios o nias de variada procedencia y capacidad, de distinto estilo cognitivo, ritmo de aprendizaje, etc. Supondr la elaboracin de programas especficos, con la seleccin de los procesos y de las actividades pertinentes (variadas, con distinto grado de dificultad, que admitan distintas respuestas o distintos grados de elaboracin de las mismas). 8. Importancia de los procesos de aprendizajes sobre los resultados: Es importante, informar continuamente al alumnado sobre el proceso de aprendizaje y el momento en el que se encuentra, favoreciendo la evaluacin continua y la consideracin del error como punto de partida de nuevos aprendizajes. Es importante procurar que el alumnado conozca en cualquier actividad por qu y para qu la realiza. 9. Principio de actividad: La actividad se apunta como una condicin imprescindible para que la educacin sea efectiva. Posibilitar que el alumno no solo sea protagonista de su propio aprendizaje, sino que asuma responsabilidades ante el grupo, puede constituir una interpretacin de este principio con importantes implicaciones tanto en el mbito didctico como organizativo de la clase. La actividad del alumnado la entendemos en un doble sentido: por una parte, como modo de que los nios y nias tengan un aprendizaje autnomo y se sientan protagonistas del mismo; por otra, como el establecimiento de aquellas estrategias que permitan una enseanza activa donde no slo se pongan en funcionamiento aspectos motricos o manipulativos, sino tambin aspectos cognitivos, rompiendo as la aparente oposicin entre juego y trabajo. Es decir, favoreciendo la actividad intelectual mediante aquellos procesos en los cuales un alumno o alumna "toma conciencia de", "adquiere conocimiento de", "toma partido con respecto a alguna informacin, ya sea un objeto, una persona, una fantasa, un recuerdo, un pensamiento o un sentimiento"; procesos que, en general, implican funciones mentales distintas como la atencin, percepcin, reconocimiento, comparacin, comprensin, memoria, etc. 10. Diversidad de recursos utilizados: La utilizacin de los diferentes recursos (materiales manipulables, textos, medios audiovisuales e informticos...) de modo adecuado. Esta utilizacin es positiva, desde el punto de vista educativo, cuando stos se seleccionan con rigor y teniendo en cuenta los objetivos que se persiguen. En este sentido, y cuando se requiere, las actividades propuestas consideran estos recursos, a la vez que incluyen y aprovechan la participacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de otras personas distintas al docente (padres, profesionales en general, otros educadores, etc.).
353

Agrupamiento de los alumnos Los criterios para agrupar alumnos sern flexibles y respondern a los objetivos, contenidos y propuestas metodolgicas propios de esta etapa. Adems se tendrn en cuenta las caractersticas personales e individuales del alumnado y el tipo de actividades que se pretenden realizar en cada unidad de programacin. El grupo aula debe organizarse con criterios de heterogeneidad, y estar formado por alumnos con diferentes intereses, capacidades y motivaciones. Los grupos heterogneos permiten la interaccin entre iguales, dan lugar al intercambio de opiniones, a la expresin de distintas estrategias para resolver situaciones, a la cooperacin, a la ayuda para superar dificultades de aprendizaje y la formacin de actitudes de tolerancia y respeto a las diferencias. Las agrupaciones respondern al tipo de actividad programada, desde el trabajo individual, el trabajo en pequeo grupo y en el grupo aula, hasta las actividades de todo el ciclo o de la etapa. Organizacin del espacio Se intentar crear un ambiente acogedor y distendido, que permita a alumnos y profesores llevar a cabo la actividad educativa en un ambiente de convivencia y trabajo agradable. Se organizar el espacio interior de las aulas teniendo en cuenta la diversidad de las actividades y recursos con los que cuenta el aula. Las dimensiones de las aulas permiten que: -Las mesas del alumnado puedan estar dispuestas de distintas maneras segn el tipo de agrupamiento. - Quede espacio suficiente para actividades, como: asambleas, alfombra, talleres, juegos, - Se pueda realizar distintas actividades de refuerzo y ampliacin. Las paredes se utilizarn como lugares de exposicin de trabajos individuales o colectivos, aunque el espacio utilizable es poco. Tanto los espacios comunes como las aulas, se ambientarn teniendo en cuenta los temas que se estn desarrollando en esa aula y a nivel general de centro: Navidad, La Paz, Carnaval, Semana cultural y deportiva, Animacin a la lectura, En cuanto a los espacios comunes, contamos con una Sala de Informtica y de Audiovisuales de tamao adecuado, un Gimnasio, un Saln de actos y un Aula de Msica. Los patios que rodean al colegio son amplios, pero presentan muchos desniveles y zonas pedregosas. Organizacin del tiempo La organizacin de los tiempos ser flexible y estar en funcin de las decisiones didcticas tomadas y del mayor aprovechamiento de los recursos humanos y materiales del centro. La organizacin del horario para los alumnos garantizar la dedicacin de los tiempos mnimos establecidos para cada una de las reas de aprendizaje del currculo. La distribucin de tiempos dentro de cada aula se organizar de acuerdo con la programacin, en la que estarn previstos tiempos para realizar las distintas actividades y que requieren distintos tipos de trabajos: en gran grupo, pequeo grupo, trabajo individual, Es imprescindible que los alumnos conozcan las secuencias temporales que organizan su actividad en perodos de tiempo que puedan comprender (da, semana, quincena, mes), lo cual contribuye a desarrollar las propias nociones de tiempo. La distribucin temporal de tareas entre el profesorado garantizar la adecuada coordinacin para realizar tareas comunes (Ciclos, Equipos de apoyo, Equipo directivo,) y se reservarn tiempo para tareas docentes de tipo individual.
354

2.16.9. Libros de texto y dems materiales curriculares seleccionados

CRITERIOS DE SELECCION Para seleccionar los materiales utilizados en la etapa, se han tenido en cuenta los siguientes criterios: * Que sean tiles para diversas actividades. * Que sean amenos y adecuados a las dificultades de aprendizaje que se presenten. * Que sean slidos, atractivos y de fcil manejo. * Que sean de fcil acceso. * Que la seleccin de los libros de texto est ajustada, lo ms posible, al P.C.C. * Que la presentacin grfica y el lenguaje se adecuen a la edad y a la realidad de los alumnos y alumnas. * Que ofrezcan materiales que permitan, mediante la manipulacin, representar diversas propuestas. * Que sean variados, en cuanto a formato, contenidos... * Que favorezcan el aprendizaje significativo. * Que faciliten al alumno/a trabajar de forma autnoma y creativa. * Que faciliten el trabajo en equipo y el aprendizaje interactivo. * Que transmitan valores y reflejen los temas transversales. * Que sean actuales. MATERIAL DEL ALUMNADO
Primer Ciclo Primaria 1 Curso

LENGUA 1. Proyecto Una a Una Editorial: Anaya, 2011 ISBN: 978-84-667-9702-3 Cuadernos LENGUA 1, 2 y 3 trimestre. Proyecto Una a Una Autor: Cristina Daz Santos y otras 9787-0 MATEMTICAS 1. Proyecto Una a Una Editorial: Anaya, 2011 ISBN: 978-84-667-9706-1 Cuadernos MATEMTICAS 1, 2 y 3 trimestre. Proyecto Una a Una Editorial: Anaya, 2011 ISBN: 978-84-667-9791-7, 978-84-667-9792-4, 978-84-667-9793-1 CONOCIMIENTO DEL MEDIO 1. Proyecto Una a Una Editorial: Anaya, 2011 Editorial: Anaya, 2011 ISBN: 976-84-667-9710-8 ISBN: 978-84-667-9822-8 Editorial: Edelvives, 2011 ISBN: 978-84-2637972-6 Editorial: Anaya, 2011 ISBN: 978-84-667-9785-6, 978-84-667-9786-3, 978-84-667Autor: Cristina Daz Santos y otras
Autor: Cristina Daz Santos y otras
Autor: Cristina Daz Santos y otras MSICA 1 Autor: Alfonso Cifuentes y otros EDUCACIN FSICA 1
Autor: Juan Carlos Torrescusa y Francisco Javier Cotern FIND OUT! 1 (Pupilss book) Autor: Donna Shaw Editorial: Macmillan, 2007 FIND OUT! 1 (Activity book) Autor: Donna Shaw Editorial: Macmillan, 2007 APRENDO A LEER Autor: M de los ngeles Gonzlez y otra EL ARCA DE LOS CUENTOS 1
ISBN: 987-1-4050-6936-6 ISBN: 987-1-4050-7807-8 ISBN: 978-84-667-9774-0
Editorial: Anaya, 2011
Autor: Carlos Reviejo Editorial: Vicens Vives, 2011 ISBN: 978-84-682-0052-1 RELIGIN CATLICA. AURORA 1 (Slo los que han optado por RELIGIN CATLICA) Autor: Encarnacin Prez y otros Editorial: Bruo ISBN: 987-84-216-5616-7
355

Primer Ciclo Primaria 2 Curso

LENGUA 2. Proyecto Una a Una Editorial: Anaya, 2011 ISBN: 978-84-667-9704-7 Cuadernos LENGUA 1, 2 y 3 trimestre. Proyecto Una a Una Autor: Cristina Daz Santos y otras Editorial: Anaya, 2011 ISBN: 978-84-667-9788-7, 978-84-667-9789-4, 978-84-667-9790-0 MATEMTICAS 2. Proyecto Una a Una Editorial: Anaya, 2011 ISBN: 978-84-667-9708-5 Cuadernos MATEMTICAS 1 ,2 y 3 trimestre. Proyecto Una a Una Editorial: Anaya, 2011 ISBN: 978-84-667-9794-8, 978-84-667-9795-5, 978-84-667-9796-2 CONOCIMIENTO DEL MEDIO 2. Proyecto Una a Una Editorial: Anaya, 2011 ISBN: 978-84-667-1447-7 ISBN: 978-84-667-9824-2 Autor: Cristina Daz Santos y otras
Autor: Cristina Daz Santos y otras MSICA 2
Autor: Alfonso Cifuentes y otros Editorial: Anaya, 2011 FIND OUT! 2 (Pupilss book) Autor: Donna Shaw Editorial: Macmillan, 2007 FIND OUT! 2 (Activity book) Autor: Donna Shaw Editorial: Macmillan, 2007 EL ARCA DE LOS CUENTOS 2 ISBN: ISBN:
Autor: Carlos Reviejo Editorial: Vicens Vives, 2011 ISBN: 978-84-682-0053-8 RELIGIN CATLICA. AURORA 2 (Slo los que han optado por RELIGIN CATLICA) Autor: Encarnacin Prez y otros Editorial: Bruo ISBN: 987-84-216-5621-x
Segundo Ciclo Primaria 3 Curso Giner de los Ros LENGUA 3. En linea (edicin por trimestres) Autor: Carmen Bello y otros Editorial: Anaya, 2012
ISBN: 9788467816822
MATEMTICAS 3 En lnea (edicin por trimestres) Autor: Luis Ferrero y otros Editorial: ANAYA 2012 ISBN: 9788467817058 CONOCIMIENTO DEL MEDIO 3. Murcia. En lnea (edicin por trimestres) Autor:: Ricardo Gmez y otros Editorial: ANAYA 2012 ISBN: 9788467818086 MSICA 3 En lnea Autor: Alfonso Cifuentes y otros
Editorial: ANAYA 2012,
ISBN: 9788467818833
FIND OUT! 3 (Pupilss book) Autor: Donna Shaw Editorial: Macmillan, 2007 FIND OUT! 3 (Activity book) Autor: Donna Shaw Editorial: Macmillan, 2007
ISBN: 9781405078276
ISBN: 9781405078283
RELIGIN 3: YASAH (Slo los que han optado por RELIGIN CATLICA) Autora: Concepcin Alcaraz y otros Editorial: EDELVIVES 2012 ISBN: 9788426383662 DICCIONARIO ANAYA PRIMARIA VOX
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Segundo Ciclo Primaria 4 Curso Giner de los Ros LENGUA CASTELLANA 4 En lnea (edicin por trimestres) Editorial: Anaya, 2012 ISBN: 9788467816891
Autor: Carmen Bello y otros
MATEMTICAS 4 En lnea (edicin por trimestres) Autor: Luis Ferrero y otros Editorial: ANAYA 2012 ISBN: 9788467817126 CONOCIMIENTO DEL MEDIO 4. Murcia. En lnea (edicin por trimestres) Autor:: Ricardo Gmez y otros Editorial: ANAYA 2012 ISBN: 9788467818123 MSICA 4 En lnea Editorial: ANAYA 2012, ISBN: 9788467818871
Autor: Alfonso Cifuentes y otros
FIND OUT! 4 (Pupilss book) Editorial: Macmillan, 2007 ISBN: 9781405078382
Autor: Donna Shaw
FIND OUT! 4 (Activity book) Editorial: Macmillan, 2007 ISBN: 9781405078399
Autor: Donna Shaw
RELIGIN 4: YASAH (Slo los que han optado por RELIGIN CATLICA) Autora: Concepcin Alcaraz y otros Editorial: EDELVIVES 2012 ISBN: 9788426383686 DICCIONARIO ANAYA PRIMARIA VOX
Tercer Ciclo Primaria 5 Curso

LENGUA CASTELLANA 5 MOCHILA LIGERA (edicin por trimestres)
Autor: Asuncin Honrado y otros Editorial: Santillana, 2009 ISBN: 9788429493207 MATEMTICAS 5 Proyecto TIMONEL (edicin por trimestres) Autor: Elsa Santaolalla y otros Editorial: SM ISBN: 9788467535822 CONOCIMIENTO DEL MEDIO 5. Regin de Murcia. MOCHILA LIGERA (edicin por trimestres) Autor: Lourdes Etxebarra y otros Editorial: Santillana 2009 MSICA Vivace 5 (Libro del alumno) Autor: Javier Atance Ibar Editorial: Pearson Alhambra, 2006 MSICA Vivace 5 (Cuaderno de actividades) Autor: Javier Atance Ibar Editorial: Pearson Alambra, 2006 FIND OUT! 5 (Pupilss book) Autor: Donna Shaw Editorial: Macmillan, 2007 FIND OUT! 5 (Activity book) ISBN: ISBN: 9788429492859 ISBN: 84-205-4766-2 ISBN: 84-205-5167-8
Autor: Donna Shaw Editorial: Macmillan, 2007 EDUCACIN PARA LA CIUDADANA Autor: Jos Antonio Marina Editorial: SM ISBN: 978-84-675-3316-3 FRANCES VITAMINE 1 Livre de llve Autor: Carmen Martn Nolla Editorial: Santillana, 2009 FRANCES VITAMINE 1 Cahier dexercices ISBN: 9788496597327
Autor: Carmen Martn Nolla Editorial: Santillana, 2009 ISBN: 9788496597860 RELIGIN CATLICA. AURORA 5 (Slo los que han optado por RELIGIN CATLICA) Autor: Carmelo Bueno y otros Editorial: Bruo 2006 DICCIONARIO "Collins-Pocket" , Oxford o similar ISBN: 987-84-216-5640-6
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Tercer Ciclo Primaria 6 Curso LENGUA CASTELLANA 6 MOCHILA LIGERA (edicin por trimestres)
Autor: Asuncin Honrado y otros Editorial: Santillana, 2009 ISBN: 9788429493375 MATEMTICAS 6 Proyecto TIMONEL (edicin por trimestres) Autor: Elsa Santaolalla y otros Editorial: SM ISBN: 9788467535846 CONOCIMIENTO DEL MEDIO 6. MURCIA. MOCHILA LIGERA (edicin por trimestres) Autor: Lourdes Etxebarra y otros Editorial: Santillana 2009 MSICA Vivace 6 (Libro del alumno) Autor: Javier Atance Ibar Editorial: Pearson Alhambra, 2006 MSICA Vivace 6 (Cuaderno de actividades) Autor: Javier Atance Ibar Editorial: Pearson Alambra, 2006 FIND OUT! 6 (Pupilss book) Autor: Donna Shaw Editorial: Macmillan, 2007 FIND OUT! 6 (Activity book) Autor: Donna Shaw Editorial: Macmillan, 2007 FRANCES VITAMINE 2 Livre de llve Autor: Carmen Martn Nolla Editorial: Santillana, 2009 FRANCES VITAMINE 2 Cahier dexercices ISBN: 9788496597358 ISBN: ISBN: 9788429493122 ISBN: 84-205ISBN: 84-205-4789-1
Autor: Carmen Martn Nolla Editorial: Santillana, 2009 ISBN: 9788496597365 RELIGIN CATLICA. AURORA 6 (Slo los que han optado por RELIGIN CATLICA) Autor: Carmelo Bueno y otros Editorial: Bruo 2006 DICCIONARIO "Collins-Pocket" Oxford o similar ISBN: 987-84-216-5646-5
OTROS LIBROS COMPLEMENTARIOS - Diccionarios de Lengua espaola (2 y 3 Ciclos) Se recomienda Primaria Vox de la Ed. Anaya. Diccionario de Lengua inglesa (2 y 3 Ciclos) Se recomienda Collins-Pocket, Oxford o similar.
OTROS MATERIALES: - Juegos de regla, escuadra, cartabn semicrculo graduado y comps. - Libretas y tiles de escritura (lpices, bolgrafos, gomas, sacapuntas...). - Cartulina, papel charol, papel celofn - Rotuladores, plastidecor, colores de madera, ceras.. - Pegamento, cola. - Tijeras, pinceles, agujas de coser lana - Plastilina, arcilla, - Materiales diversos y de desecho, como revistas, cartones, madera... - Flauta dulce. - Ropa deportiva. - tiles y bolsa de aseo. MATERIALES Y RECURSOS TEXTOS PARA USO DEL PROFESORADO: - Libros de texto y Guas didcticas de todas las reas de las Editoriales correspondientes. - Colecciones de cuentos. - rase una vez. El Pas de las Letras Ed. Edelvives. AREA DE LENGUAJE: - Libros de lectura (Biblioteca). - Alfabetos de madera.
358

- Pizarras con pauta de rayas. - Letras de lija. - Abecedarios murales de creacin propia. - Antologas de juegos y canciones. - Revistas, peridicos, postales, sellos de correos. AREA DE MATEMATICAS: - bacos. - Cuerpos geomtricos. - Bloques multibase. - Regletas. - Materiales de medidas: balanzas, pesas, medidas de capacidad, cintas mtricas... - Juegos de pizarra: escuadra, cartabn... - Planos de la localidad. - Juegos educativos (secuencias temporales, espaciales, domins de sumas y restas) - Monedas, billetes. - Figuras geomtricas - Relojes. AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO: - Diapositivas y lminas murales. - Mapas del mundo, de Espaa y de la Comunidad. - Pelculas de video. - Modelos anatmicos desmontables. - Coleccin de minerales y rocas. - Atlas. - Globos terrqueos. - Materiales de medida y orientacin: termmetros, brjulas... AREA DE IDIOMA: INGLES. - Casetes y CDs. - Psters. - Cmics - cuentos. - Cintas de video. AREA DE EDUCACION ARTISTICA: PLSTICA - Enciclopedia de manualidades. - Gimnasio ( para expresin corporal). - Diversos materiales: cartulinas, folios, pinturas... - Vdeos musicales. MSICA - Instrumentos De altura indeterminada: claves, cajas chinas, tringulos - Instrumentos de percusin de altura determinada: xilfono, metalfonos, carillones - Flautas soprano y contralto. - Guitarra. - Piano elctrico. - CD de diversos estilos. AREA DE EDUCACION FISICA: - Material deportivo: aros, cuerdas, picas, judiacas, colchonetas, bancos suecos, plinton, balones.
359

OTROS MATERIALES Y RECURSOS - Ordenadores y programas de diversas reas. - Fotocopiadora. - Proyectores de diapositivas. - Video y televisin. - Pantallas. - Radiocasetes con CD. - Retroproyector.
2.16.10
Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje.
Algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje son los siguientes: Observacin sistemtica: 1. Escala de observacin. 2. Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones de los alumnos: 3. Monografas. 4. Resmenes. 5. Trabajos de aplicacin y sntesis. 6. Cuaderno de clase. 7. Textos escritos. 8. Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: 9. Dilogo. 10. Entrevista. 11. Puestas en comn. 12. Asambleas. Pruebas especficas: 13. Objetivas. 14. Abiertas. 15. Exposicin de un tema. 16. Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin. Coevaluacin.
2.16.11 Medidas de atencin a la diversidad.

Aparecen en el punto 2.6.1.de esta PGA.
2.16.12. Propuesta de actividades complementarias y extraescolares

A) VIAJES En todos los viajes son comunes los siguientes: OBJETIVOS GENERALES: 1. Utilizar un medio de transporte colectivo para desplazarse. 5. Respetar las normas de comportamiento y seguridad en los vehculos pblicos.
360

6. Convivir ldicamente en un ambiente distinto al habitual 7. Cuidar el medio ambiente, y respetar la Naturaleza y los seres vivos RECURSOS Y PRESUPUESTOS: Autobuses contratados a distintas empresas, contactos con empresas dedicadas a la organizacin de estos viajes escolares... Los gastos corren a cargo de las familias de los alumnos/as participantes. PERSONAS RESPONSABLES: Tutores/as de cada curso y profesores acompaantes (uno al menos en cada autobs) No se pide colaboracin a las familias, al disponer el Centro de personal suficiente para la realizacin de estas actividades. Los alumnos/as que no participan en estas actividades vienen al colegio, siendo atendidos por algn profesor/a, o se incluyen en aulas del nivel anterior o posterior (cuando el nmero es muy pequeo). EVALUACIN: Despus de realizado el viaje, se evaluar cada uno de los objetivos propuestos por los responsables del grupo. TEMPORALIZACIN: Todos los viajes se programan para el tercer trimestre del curso, en los meses de abril, mayo y junio. A continuacin, se especifican los viajes programados para cada uno de los niveles, as como los objetivos ms particulares a desarrollar en cada uno de ellos. Ed. Infantil 4 y 5 aos UN DA EN LA GRANJA ( 14 de mayo de 2013) OBJETIVOS: 1. Conocerse a s mismos y a los dems participando en actividades fuera de su contexto habitual. 2. Conocer el entorno natural y aprender a utilizar los recursos que ste nos proporciona. 3. Desarrollar sentimientos de respeto y cuidado del medio ambiente. 4. Desarrollar la creatividad y la imaginacin. 1 , 2 y 3 nivel de Primaria: CARAVACA: DA MEDIEVAL (13 de mayo de 2013) OBJETIVOS: 1. Desarrollar su atencin y observacin. 2. Descubrir el medio natural fomentando el respeto por la naturaleza. 3. Desarrollar buenos hbitos en el cuidado del entorno natural. 4. Identificar los distintos componentes de algunos de los paisajes tpicos de la Regin de Murcia. 4 y 5 Nivel de Primaria: DESCENSO DEL RO SEGURA (mayo 2013) OBJETIVOS: 1. Desarrollar su atencin y observacin. 2. Descubrir el medio acutico y sus posibilidades ldicas. 3. Desarrollar la cooperacin y el trabajo en equipo en actividades de grupo. 4. Identificar los distintos componentes del ecosistema fluvial tomando conciencia de la importancia de su cuidado y conservacin. 6 Nivel de Primaria: AULA DE LA ENERGA (Higueruela) el da 15 de noviembre OBJETIVOS: 1. Adquirir conocimientos bsicos para tener una visin crtica del panorama energtico actual. 2. Conocer los distintos tipos de fuentes de energa.
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3. Comprender los problemas derivados del proceso de produccin de energa y las soluciones que se estn llevando a cabo. 4. Comprender la necesidad de realizar un consumo energtico responsable y eficiente. 5. Realizar una actividad prctica relacionada con la energa. 6. Visita al Parque Elico para comprobar in situ los cambios que supone ubicar una instalacin as en el entorno. 6 Nivel de Primaria: VIAJE A LA ASAMBLEA REGIONAL, el 28 de marzo Dentro del programa Conoce tu Asamblea, la financiacin y la fecha de realizacin dependen del propio programa. OBJETIVOS: 1. Conocer la sede de la Asamblea Regional. 2. Visitar el hemiciclo. 3. Conocer los rganos de autogobierno de la Comunidad de Murcia. 6 Nivel de Primaria: VIAJE A LA SIERRA DE NERPIO, los das 18 y 19 de junio OBJETIVOS: 1. Respetar las normas de comportamiento en lugares de ocio... 2. Conocer aspectos significativos del relieve, paisaje, costumbres de la zona. 3. Crear un clima de compaerismo entre los alumnos/as del mismo nivel 4. Realizar actividades de aire libre
2.16.13 Evaluacin de los procesos de enseanza y de la prctica docente

La evaluacin de la prctica docente a nivel individual de cada docente queda cubierta a travs de los documentos de reflexin sobre la misma, incluidos en la Programacin General de Aula en dos apartados. El primero con respecto a la programacin del trabajo del aula y el segundo con respecto a la programacin de los apoyos. Los modelos son los que vienen a continuacin: A. Evaluacin del docente con respecto a la programacin del trabajo del aula. Evaluacin de la prctica docente: a) Adecuacin a lo planificado: Los objetivos y contenidos han sido los adecuados. Las actividades han sido adecuadas y pertinentes. La evaluacin de espacios, materiales, estrategias metodolgicas y tiempos utilizados, teniendo en cuenta su flexibilidad, han respetado el ritmo de los alumnos, han sido motivadores, han sido socializadores, han sido suficientes o ha habido exceso de ellos, etc. Trabajo en equipo y adecuacin de estrategias planificadores. Grado de implicacin del alumno-a en las actividades del aula. Grado de conexin y empata entre los alumnos entre si y con el profesor. b) Resultados docentes: La consecucin de los objetivos didcticos revierte en la necesaria atencin a la diversidad, en la adecuacin de la enseanza a los estilos de aprendizaje de los alumnos y de los grupos y a las peculiaridades de Centro.
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De los resultados de la evaluacin de los alumnos generaremos los procedimientos correspondientes que nos permitan volcar las consecuencias de los resultados en las prximas unidades. Cada profesor deber hacer la autoevaluacin al final de cada unidad didctica. Evaluacin de la prctica docente: Reflexin y anlisis de la adecuacin de los elementos de la unidad a la prctica educativa durante el proceso y al terminar el mismo, tanto individualmente como en equipo de ciclo (quincenalmente). Los resultados permitirn ajustes a corto, medio y largo plazo en la planificacin y puesta en prctica de los elementos curriculares. Se evaluarn criterios como: Si los objetivos y contenidos han sido los adecuados. Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes. Evaluacin de espacios, materiales, estrategias metodolgicas y tiempos utilizados, teniendo en cuenta su flexibilidad, si han respetado el ritmo de los alumnos, si ha sido motivadores, si han sido socializadores, si no han sido suficientes o ha habido exceso de ellos, etc. Trabajo en equipo y adecuacin de estrategias planificadoras. Grado de implicacin del alumno-a en las actividades del aula. Grado de conexin y empata entre los alumnos entre si e con el profesor. La consecucin de los objetivos didcticos revertir en la necesaria atencin a la diversidad, en la adecuacin de la enseanza a los estilos de aprendizaje de los alumnos y de los grupos y a las peculiaridades del Centro. De los resultados de la evaluacin de los alumnos generaremos los procedimientos correspondientes que nos permitan volcar las consecuencias de los resultados en las prximas unidades. Apoyos: segn la organizacin del Centro. Susceptible de ser reorganizados para optimizar su trabajo, segn los resultados del proceso de evaluacin.
a) Adecuacin de lo planificado
b)Resultados Acadmicas
B. Evaluacin con respeto a la programacin de los apoyos. Programacin de apoyos:
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Evaluacin de la prctica docente:

a) Adecuacin de lo programado
b) Resultados acadmicos
c) Apoyos
2.17. Medidas relativas a la difusin y revisin del proyecto educativo

Tanto el Proyecto Educativo del Centro como el Reglamento de Rgimen Interno son de obligado cumplimiento para todos los miembros de la Comunidad Educativa: padres, madres, alumnos y alumnas, profesores y profesoras y personal no docente, en todo el espacio fsico que comprende el recinto escolar y en todos aquellos que se utilicen con motivo de actividades fuera del Centro, tanto en horarios lectivos como extraescolares. El presente documento estar siempre a disposicin de cualquier miembro de la comunidad Educativa que lo solicite. Cuando se considere necesario modificar algn aspecto de este Proyecto Educativo, las propuestas podrn hacerse por el Equipo Directivo, por el Claustro, por cualquier otro de los sectores de la Comunidad Educativa o por un tercio de los miembros del Consejo Escolar. Una vez presentada la propuesta, el Director/a fijar un plazo de al menos un mes para su estudio por todos los miembros del Consejo Escolar. La propuesta de modificacin podr ser aprobada por dicho Consejo en el tercer trimestre del curso y entrar en vigor al comienzo del curso siguiente. Esta PGA fue aprobada en sesin de Consejo Escolar celebrada el 30 de octubre de 2013
V B LA DIRECTORA
EL SECRETARIO
M Jos Lpez Campos
Sergio Ruiz Pealver
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Pga 2013 14

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Consejera de Educacin, Formacin y Empleo

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL Curso 2013/2014

C.E.I.P. Giner de los Ros

PROGRAMACIN GENERAL ANUAL. EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA

2.3.2. D.O.C 2.3.3. Programacin de las actividades complementarias y extraescolares del

2.4.1. Adecuacin de los objetivos generales de Educacin Infantil al contexto

2.4.2.Adecuacin de los objetivos generales de Educacin Primaria al contexto

2.6.1. Plan de Atencin a la Diversidad 2.6.2. Plan de Accin Tutorial

2.7.1. rganos Unipersonales 2.7.2.rganos Colegiados

C.E.I.P. Giner de los Ros

2.10. Medidas de coordinacin con las etapas educativas anteriores y posteriores

C.E.I.P. Giner de los Ros

2.16.2. Programacin docente de primer ciclo de Educacin Primaria

2.16.4. Programacin docente de tercer ciclo de Educacin Primaria

C.E.I.P. Giner de los Ros

2.16.10.Procedimientos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje. 2.16.11.Medidas de atencin a la diversidad.

C.E.I.P. Giner de los Ros

1. OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO ACTUAL

Sobre los recursos personales

Sobre los recursos materiales

En relacin con aspectos organizativos

1.4. En relacin con aspectos pedaggicos

1.5. En relacin con aspectos funcionales

C.E.I.P. Giner de los Ros

3. La mayor parte de las familias presentan un nivel socioeconmico y cultural medio o

5. El centro escolariza a alumnos de diversas culturas, con diferentes creencias e ideologas,

6. Tambin escolarizamos a alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo- .

7. La experiencia integradora y compensadora nos ayuda a desarrollar la educacin en valores

C.E.I.P. Giner de los Ros

10. La relacin familia-escuela es buena por lo general, con ndices adecuados de

Necesidades educativas que el centro ha de satisfacer

2. Formacin personalizada que propicie una educacin integral en conocimientos, destrezas

5. Dotar a los alumnos inmigrantes de la necesaria competencia comunicativa oral y escrita,

9. Potenciar la coordinacin con Servicios Sociales, Servicio de Atencin al Inmigrante,

C.E.I.P. Giner de los Ros

Definiciones relativas al carcter propio del centro

Valores que el Centro asume

RESPONSABILIDAD HBITOS INTELECTUALES

ACTITUD CRTICA TCNICAS DE TRABAJO

C.E.I.P. Giner de los Ros

C.E.I.P. Giner de los Ros

Organizacin general del centro

C.E.I.P. Giner de los Ros

C.E.I.P. Giner de los Ros

b) Criterios pedaggicos para la elaboracin de los horarios de Ed.Primaria

C.E.I.P. Giner de los Ros

2.3.3 Programacin de las actividades complementarias y extraescolares del centro.

C.E.I.P. Giner de los Ros

C.E.I.P. Giner de los Ros

Relacin de actividades programadas por el centro

CURSO EDUCACIN VIAL

VIAJES Y EXCURSIONES Denominacin

C.E.I.P. Giner de los Ros

2.3.4 Perodo de adaptacin en Educacin Infantil

C.E.I.P. Giner de los Ros

A PARTIR DEL DA 24 DE 8:45h A 12:45h

GRUPOS TODOS LOS GRUPOS

2.3.5. Planificacin de la utilizacin de los recursos informticos

C.E.I.P. Giner de los Ros

C.E.I.P. Giner de los Ros

C.E.I.P. Giner de los Ros

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