UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER FACULTAD DE EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIN

PROYECTO DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

PRESENTADO POR: TORRES CACHUMANI, Oseas Para optar el ttulo de Segunda Especialidad en: In estigaci!n " #id$ctica en el %rea de Mate&$tica Ni el de Educaci!n Secundaria de Educaci!n '$sica Regular

Huancayo P !" #$%&

I' DATOS INFORMATIVOS ()( C!digo CTI: $#$%$$$# ()* C!digo UNESCO: ()$%'$* ()+ %rea (), Autor ()/ Asesor ()2 3ugar : Mate&$tica : Al-erto Ar&ando Me.a : 0es1s Paira More : Huanca"o Seleccione el cdigo UNESCO de acuerdo a su trabajo de investigacin. Se muestra dos ejemplos solo tiene que considerar un cdigo. + ,%$-'$# ./ 0 n/ / 1! a y 0!oy c2o3

()4 Periodo de e5ecuci!n: 6ec7a de inicio 6ec7a de cul&inaci!n : 5ulio85unio *9(+ : octu-re *9(+

II' PRO4LEMA DE INVESTIGACIN II'%' Con2 52ua678ac7+n / 6a 0!1c27ca 0 /a9+97ca

En este p$rra:o se de-e considerar 6a Loca678ac7+n: u;7cac7+n Considerar en este p$rra:o las Con/7c7on < / 6a IE= ;ue :a orecen o des:a orecen la pr$ctica pedag!gica Considerar las ca!ac2 !><27ca< &$s i&portantes de los estudiantes: acad<&icas, sociales=econ!&icas, psicol!gicas Considerar en este p$rra:o las ca!ac2 !><27ca< &$s i&portantes de la :or&aci!n " e>periencia pro:esional del docente
3a in estigaci!n se reali.ar$ en el $rea de &ate&$tica, en las aulas del +? " ,? de secundaria) 3a I)E) se u-ica en la .ona rural del distrito de @@@)) , de la pro incia @@@@@@) , de la regi!n @@@@@))

3a I)E) cuenta con una -i-lioteca ;ue carece de li-ros so-re pedagoga " so-re el $rea de @@@@@@@@

3os estudiantes, usuarios de la pr$ctica pedag!gica a &e5orar, en la actualidad cursan +?, ,? " /? grado de secundaria, sus edades :luct1an entre los (, aAos " (B aAos) Mani:iestan un -a5o rendi&iento acad<&ico, principal&ente en las $reas de @@

El docente cu"a pr$ctica pedag!gica es el o-5eto de la in estigaci!n curso estudios pro:esionales en @@@, tiene @) aAos de e>periencia la-oral en el $rea) Tiene estudios de: #iplo&ados en: Progra&as del ME#: Estudios de postgrado: Maestra en did$ctica uni ersitaria en la UCC=*99( II'#' P6an2 a?7 n2o / 6 0!o;6 ?a II)*)() D con<2!ucc7+n / 6a 0!1c27ca 0 /a9+97ca ) a' D7a!7o / ca?0o 7n@ <279a27@o Para el conoci&iento pro:undo de la estructura de la pr$ctica pedag!gica in estigada, se registr! en el diario de ca&po in estigati o la e5ecuci!n de @) sesiones de aprendi.a5e del $rea de @)) en los grados @@, @)), @), entre el @) " el @@)) del *9(+) @ @@)) -) E<Au ?a ca2 9o!7a6

V ! <Au ?a $%
Den el e5e&plo se &uestra tres categoras " en cada una de ellas su-categoras, el docente in estigador selecciona todas o algunas de

ellas en su pro-le&a de in estigaci!nE c' An167<7< 2 52ua6

V ! cua/!o $%
Den el e5e&plo ta&-i<n se &uestra tres categoras " en cada una de ellas su-categoras, el docente in estigador selecciona todas o algunas de ellas en su pro-le&a de in estigaci!n solo en TEFTOE II)*)*) Fo!?u6ac7+n / 6 0!o;6 ?a Dre:erida al $reaE A69uno< B ?06o<: GHu< estrategias de enseAan.a de-o aplicar para &e5orar el desarrollo de la resoluci!n de pro-le&as en el $rea curricular de &ate&$tica en los estudiantes del segundo grado de educaci!n secundaria de la Huanca"oC GC!&o puedo &e5orar la :or&ulaci!n " resoluci!n de situaciones IE MC I

pro-le&$ticas en el $rea de &ate&$tica en los estudiantes del tercer grado de la IE Mariscal Castilla I El Ta&-oJ GHu< instru&entos e aluaci!n de-o e&plear para registrar en :or&a o-5eti a el desarrollo de las capacidades de &is estudiantes en el $rea de &ate&$tica en los estudiantes del tercer grado de educaci!n secundaria de la IE MC I Huanca"oJ GHu< recursos educati os de-o e&plear para &e5orar la enseAan.a en la resoluci!n de pro-le&as en el $rea curricular de &ate&$tica en los estudiantes del tercer grado de educaci!n secundaria de la Huanca"oJ IE KMCL I

GC!&o puedo &e5orar las estrategias de enseAan.a

para una correcta

resoluci!n de pro-le&as en el $rea curricular de &ate&$tica en los estudiantes del tercer grado de educaci!n secundaria de la Huanca"oJ IE KMCL I

GC!&o puedo &e5orar las estrategias &oti acionales para una correcta resoluci!n de pro-le&as en el $rea curricular de &ate&$tica en los estudiantes del tercer grado de educaci!n secundaria de la Huanca"oJ GC!&o puedo &e5orar &is actitudes en el proceso de enseAan.a=aprendi.a5e para desarrollar actitudes de &oti acionales de inter<s en el $rea curricular de &ate&$tica en los estudiantes del tercer grado de educaci!n secundaria de la IE KMCL IHuanca"oJ II)*)+) O;B 27@o< / 6a In@ <279ac7+n Acc7+n In estigar la pr$ctica personal) Construir Sa-er Pedag!gico) Identi:icar " criticar las teoras i&plcitas) Trans:or&ar la pr$ctica) II)*),) Du<27E7cac7+n: P !27n nc7a= <79n7E7ca27@7/a/= 2!a<c n/ nc7a 7nno@ac7+n) 3a propuesta pedag!gica alternati a tiene co&o o-5eti o &e5orar la pr$ctica pedag!gica " responde a las necesidades de aprendi.a5e de los estudiantes @) de la I)E) @)) " al en:o;ue del $rea @)) IE KMCL I

3a nue a propuesta pedag!gica, ade&$s de ser alternati a de &e5ora de la pr$ctica pedag!gica, se constitu"e en una alternati a para opti&i.ar los aprendi.a5es de los estudiantes @) 3a e5ecuci!n de la IAP, en general, se constituir$ en una :or&a de &e5ora per&anente, siendo los directa&ente -ene:iciados los estudiantes usuarios de la Pr$ctica Pedag!gica " la regi!n " pas en su con5unto Destudiantes capaces de anali.ar " producir ciencia, @) E Al to&ar los re:erentes te!ricos @@ en la nue a propuesta, se est$ inno ando la :or&a tradicional de @@@
3a redacci!n puede 7acerse en :or&a integrada en un p$rra:o@) o en dos) 3a pertinencia, signi:icati idad, etc), pueden tener otros rasgos) 3o i&portante es ;ue se los descri-a " se considere estos aspectos

III'

RECONSTRUCCIN DE LA PRFCTICA PEDAGGICA III)() E<Au ?a ca2 9o!7a6 T o!>a 506>c72a V ! <Au ?a $#

.de-e considerar las categoras seleccionadas en la deconstrucci!n co&o

parte del pro-le&a, puede ser una SO3A CATEMORNA con sus Sucategoras o #ECI#EE III)*) An167<7< 2 52ua6 G T o!>a 506>c72a Dnue os sa-er pedag!gico, antecedentes te!ricos, nue as teoras ;ue :unda&enten la nue a propuestaE) arias CATEMORNAS " Su- CATEMORNAS el in estigador,

V ! cua/!o $#
Dde-e considerar las categoras seleccionadas en la deconstrucci!n " en

:or&a de TEFTOE An2 c / n2 <: Considerar si e>isten in estigaciones 1lti&as o anteriores ;ue reali.aron otros a ni el internacional, nacional " local)

+ Plan de Acci!n IC) Matri. de plani:icaci!n de las acciones

O4DETIVO DE LA PROPUESTA PEDAGGICA: ======================================== ACCIN: ======================================== T o!>a RESPONSA4LE: ACTIVIDADES RECURSOS 5067c72a COLA4ORADOR

CRONOGRAMA D A S O

O;B 27@o<

Acc7on <

Fun/a? n2o< 2 +!7co<

C!ono9!a?a A S O N D

C)

#iseAo de las acciones alternati as Dsesiones, pro"ectos, &!dulos, unidades " otrosE

VI'

METODOLOGHA DE LA INVESTIGACIN CI)() T70o / 7n@ <279ac7+n: In estigaci!n Acci!n Pedag!gica) CI)*) Po;6ac7+n y ?u <2!a / estudiantesE) <2u/7o Dsu5etos de estudio: DEl docente "

CI)+) TIcn7ca<

7n<2!u? n2o< / ! co6 cc7+n / /a2o<)

Mencionar " descri-ir las t<cnicas e instru&entos de in estigaci!n ;ue se utili.a en el reco5o de in:or&aci!n, precisando su :inalidad) CI),) TIcn7ca< / an167<7< 7n2 !0! 2ac7+n / /a2o<

VII'

EVALUACIN DE LA EFECTIVIDAD' CII)() C!72 !7o< 7n/7ca/o! < 0a!a @a6ua! 6a 0!1c27ca ! con<2!u7/a

Dco&o &e do" cuenta ;ue la propuesta alternati a &e5ora &i practica pedag!gicaE CIII) REFERENCIAS .APA3

ANEJOS: A: #iario de ca&po in estigati o Dad5untar de los diarios de ca&po " el proceso de categori.aci!n an$lisis categorial " te>tual de la deconstrucci!n " reconstrucci!nE ': E idencias :otogr$:icas C: Presupuesto #: Cronogra&a E: Otros

Muy 7?0o!2an2 : en el e5e&plo se &uestra 9+ categoras " en cada uno su- categoras, el in estigador es la ;ue to&a la decisi!n si considera a las tres, dos o una de de-ilidades para desarrollar en su in estigaci!n acci!n pedag!gica) Muy 7?0o!2an2 : en el e5e&plo se &uestra 9+ categoras " en cada uno su- categoras, el in estigador es la ;ue to&a la decisi!n si considera a las tres, dos o una de de-ilidades para desarrollar en su in estigaci!n acci!n pedag!gica)

E<Au ?a $%: ANFLISIS CATEGORIAL DE LA

DECONSTRUCCIN

MI PRFCTICA PEDAGGICA

Cua/!o $%: ANFLISIS TEJTUAL DE LA DECONSTRUCCIN

FORTALEZAS Verifico los aprendizajes alcanzados en cada clase.

DEBILIDADES

CATEGO RA

EVALUACIN

En la mayora de veces considero como evaluacin de los aprendizajes alcanzados en los estudiantes, la revisin de las actividades de extensin domiciliaria En casi todas las sesiones se verifica el lo"ro del aprendizaje S#L# utilizando como instrumento el fast test de $% pre"untas con clave de respuestas

DEFINICIN Percepcin desde la prctica SPLa evaluacin es un proceso mediante la cual el profesor verifica el rendimiento y aprendizaje alcanzado por el estudiante en el proceso de enseanza aprendizaje Son los m&todos que utiliza el profesor para desarrollar las sesiones en el proceso de enseanza aprendizaje

SUB CATEGORA S

DEFINICIN Percepcin desde la prctica SPSon actividades que permiten a los estudiantes poner en pr ctica los sa!eres lo"rados y de esta manera consolidar y reafirmar sus aprendizajes las cuales se constatan con la revisin de las mismas en la clase. En un instrumento de f cil aplicacin y sencilla que ayuda al profesor verificar los aprendizajes desarrollo en la clase de esta manera permite tomar decisiones para la prxima clase. 'roceso por el cual el aprendiz realiza acciones de aprendizaje en forma individual, a partir de la revisin de sus propios sa!eres, y de la indicacin del docente, permite mantener el orden. 'roceso en el cual el docente transmite la mayor cantidad de conocimientos donde el estudiante mediante la recepcin, concentracin y atencin desarrollo sus aprendizajes con las explicaciones del profesor. 'osturas o actitudes que no respeta las ideas o actitudes de los dem s si no coinciden con las propias o que perjudiquen el normal desarrollo de las acciones -ctitud que permite mantener el principio de autoridad y se !asa en poner autoridad, controlar las normas de conducta en el saln.

TEORA IMPLCITA

Tareas de EXTENSIN

Ins!ru#en!o $ FAST TEST$

(i enseanza en la mayora es inactiva, expositiva con limitada interaccin, participacin de los estudiantes que ayude a la socializacin de ellos. *uando los estudiantes no cumplen sus tra!ajos en fec+a indicada se asi"na una calificativo desapro!atorio Si "eneran un desorden en clase se enva al rea de #,#E para un dialo"o son sus padres por parte de las autoridades. Exijo que los estudiantes presten atencin en todo momento a las explicaciones. -l"una actividad en el saln siempre tienen que pedir permiso al profesor Las decisiones en el saln las decido considero que son en !ien de ellos.

ESTRATEGIAS ENSE%ANZA

La enseanza en forma individual permite desarrollar la autonoma y la "estin de la disciplina adecuada en el aprendiz.

Condu !"s#o $ Skinner-

En la planificacin para la enseanza considero en "ran medida el tra!ajo individualizado, que ayuda a mantener el control de los estudiantes y recepcin del contenido.

Ense&an'a
Ind"("dua)"'ad a

Ense&an'a E*+os"!"(a

ACTITUD DEL DOCENTE

)estin y control de la disciplina en el aula

Son manifestaciones que muestra el docente +acia los estudiantes en todo momento del proceso enseanza aprendizaje

Los conocimientos del sujeto son meras acumulaciones de relaciones o asociaciones entre estmulos y respuestas, sin al"una or"anizacin estructural.

In!o)eran "a

Au!or"!ar"s# o

E<Au ?a $#: ANFLISIS CATEGORIAL DE LA

RECONSTRUCCIN

MI NUEVA PRFCTICA PEDAGGICA

Cua/!o $#: ANFLISIS TEJTUAL DE LA RECONSTRUCCIN

FUNDAMENTOS TERICOS DEBILIDADES En la mayora de veces considero como evaluacin de los aprendizajes alcanzados en los estudiantes, la revisin de las actividades de extensin domiciliaria En casi todas las sesiones se verifica el lo"ro del aprendizaje utilizando como instrumento el fast test de $% pre"untas con clave de respuestas En la planificacin para la enseanza considero en "ran medida el tra!ajo individualizado, que ayuda a mantener el control de los estudiantes y recepcin del contenido. ALTERNATIVAS CATEGORAS SUB CATEGORAS TEORA EXPLICITA
En esta parte un breve comentario sobre los fundamentos (Estos artculos solo son modelos referenciales) . .d., de!e realizar una revisin ex+austiva para su proyecto

/esarrollo de sesiones taller de aplicacin EVALUACI N

Sesin Taller

Constructivism o socio cognitivo Lev S !igotsky

4ncorporar el uso de instrumentos de evaluacin 5 prue!as de desarrollo5. 'lanificacin de las sesiones considerando la metodolo"a del tra!ajo en equipos cola!orativos

*ruebas de &esarrollo

"utas de aprendi#a$e -%E&

E+uipos colaborativos

Sociocultural Lev S !igotsky

El sujeto a trav&s de la actividad mediada en interaccin con su contexto sociocultural y participando con los otros en pr cticas0. Se"1n Vi"ots2y existes en tres zonas de desarrollo3 'ona de desarrollo real3 es el nivel de desarrollo de una persona que puede resolver un pro!lema, en forma independiente3 'ona de desarrollo potencial(Ees el nivel m s elevado de desarrollo al que puede lle"ar. 'ona de desarrollo pr)imo3 Es la distancia entre la primera y la se"unda que puede recorrer !ajo la "ua del adulto o en cola!oracin con sus pares. La justificacin del aprendizaje cola!orativo, se avala porque el +om!re es un ser social que vive en relacin con otros y los "rupos son la forma de expresin de los vnculos que se esta!lecen entre ellos. Vi"ost2y Como plantear y resolver problemas0 .eorge *olya
La +istoria del +om!re es tam!i&n la +istoria de la resolucin de sus pro!lemas y es precisamente a esto que se de!e, como +emos visto, el avance de la ciencia y la tecnolo"a en "eneral, y de la matem tica en particular. La resolucin de pro!lemas es indesli"a!le a nuestra existencia como seres sociales. /esde que aparece el +om!re so!re la ,ierra, nuestra propia vida nos impone encontrar soluciones a los diversos pro!lemas que nos plantea nuestra supervivencia. Es pasar de un aprendizaje, en la mayora de los casos memorstico de conocimientos matem ticos 6como supuestos prerrequisitos para aprender a resolver pro!lemas7, a un aprendizaje enfocado en la construccin de conocimientos matem ticos a partir de la resolucin de situaciones pro!lem ticas

(i enseanza en la mayora de sesiones es inactiva, expositiva con limitada interaccin, participacin de los estudiantes que ayude a la socializacin e interrelacin de los mismos.

4ncorporacin de los cuatro pasos del m&todo de resolucin de pro!lemas de 'olya en las sesiones taller. como estrate"ia de enseanza !asada en pro!lemas

ESTRATEGIA S ENSE%ANZA

Como plantear y resolver problemas . *olya Ense,an#a -asado en *roblemas Sociocultural L. S. Vi"ots2y "utas de aprendi#a$e / %E&

FUNDAMENTOS TERICOS DEBILIDADES *uando los estudiantes no cumplen sus tra!ajos en fec+a indicada se asi"na una calificativo desapro!atorio Si "eneran un desorden en clase se enva al rea de #,#E para un dialo"o son sus padres por parte de las autoridades. Exijo que los estudiantes presten atencin en todo momento a las explicaciones. -l"una actividad en el saln siempre tienen que pedir permiso al profesor Las decisiones en el saln las decido, considero que son en !ien de ellos. ALTERNATIVAS CATEGORAS SUB CATEGORAS TEORA EXPLICITA
En esta parte un breve comentario sobre los fundamentos (Estos artculos solo son modelos referenciales) . .d., de!e realizar una revisin ex+austiva para su proyecto

'romover actitudes de tolerancia, de cola!oracin y empata entre los estudiantes y docente. ACTITUD DEL DOCENTE

To)eran!e

1nteligencia emocional &aniel .oleman

'romover actitudes de democracia y participacin de los estudiantes en el proceso de enseanza

De#o r,!" o

La actitud del profesor /isposicin relativamente esta!le de la conducta que lleva a comportarse repetidamente de una manera determinada. 8actores influyentes en la actitud3 5 claridad en la misin 6instruir9educar7 5 innovacin o apretura al cam!io 6estatuas9plantas7 5 inte"racin en el proyecto colectivo 6inte"rador9individualista7 5 receptividad 6esponja9man"uera7 5 actitud ante los pro!lemas 6lea5+ierro7 5 ascendencia 6lder9se"uidor7 5 implicacin profesional 6implicado9remiso7 5 aceptacin de los compaeros 6positiva9ne"ativa7 5 principios 5 co+erencia. Fuente: Internet

CATEGORHA

SU4CATEGORHA
ESTRATEMIA #E ECA3UACION POR CAPACI#A#ES #ISEPO #E INSTRUMENTOS 6ORMU3ACION #E IN#ICA#ORES

INDICADORES O4DETIVOS
Plani:icaci!n con en:o;ue por capacidades de la e aluaci!n del aprendi.a5e Instru&entos de e aluaci!n en co7erencia con las capacidades Arc7i o de e aluaciones con los respecti os indicadores " reacti os) #escenso de porcenta5es de estudiantes desapro-ados) 3a plani:icaci!n con los pasos para la resoluci!n de pro-le&as de M) Pol"a Pactos con un o-5eti o co&1n) Contrato did$ctico esta-lecido

SU4DETIVOS
Selecci!n adecuada&ente las t<cnicas e instru&entos de e aluaci!n Instru&entos de e aluaci!n pertinentes Satis:acci!n de los estudiantes con la e aluaci!n de sus tra-a5os en di ersas situaciones en el aula No edad de la &etodologa utili.ada Actitud proacti a del pro:esor " estudiante)

ESTRATEGIA DE EVALUACIN

ESTRATEGIAS DE ENSEKANZA

RESO3UCION #E PRO'3EMAS RE3ACION #OCENTE= ESTU#IANTE