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Avaliao da Linguagem Oral nas Dificuldades de Aprendizagem da Linguagem Escrita: Porqu?

Base emprica ampla e consistente que confere aos dfices lingusticos e psicolingusticos o estatuto de principal referncia explicativa das dificuldades na aprendizagem da linguagem escrita:
i) As crianas de idade pr-escolar que evidenciam problemas na linguagem oral tm um risco elevado de virem a apresentar dificuldades na leitura e/ou na ortografia (por ex.,
Bishop & Adams, 1990; Catts, 1993).

ii) Crianas que se deparam com obstculos na aprendizagem da leitura manifestam diversos dfices lingusticos e psicolingusticos que tanto podem afectar a compreenso quanto a expresso lingustica (Snowling, 2000). iii) Os problemas lingusticos no so necessariamente uma mera consequncia das dificuldades na aprendizagem da leitura (Catts et al., 1999; Scarborough, 1990).

Mas...

A relao estreita entre a linguagem oral e a leitura, ainda que predominante, no inevitvel ou no est invariavelmente presente
(Catts, 1993; Catts et al., 1999).

no exclui necessariamente a influncia de outros determinantes (percepo visual, memria visual, rea motora...). Os dfices lingusticos no afectam todos os subsistemas lingusticos, nem os afectam da mesma forma. Os subsistemas semntico e sintctico so menos vulnerveis. Contudo, isto no significa que no devam ser avaliados, em especial em casos de: risco gentico de dislexia (Scarborough, 1990); QI inferior mdia; dfices lingusticos na idade pr-escolar (Catts, 1993; Catts et al., 1999).

Especificidade dos Dfices Lingusticos nas Dificuldades de Aprendizagem da Leitura o subsistema fonolgico e, em especial, o processamento fonolgico que se afigura particularmente vulnervel nas dificuldades de aprendizagem da leitura. Processamento fonolgico = percepo, reteno, recuperao e manipulao dos sons da fala no decurso da aquisio, compreenso e produo da linguagem oral e escrita. Segundo Wagner e colaboradores (Wagner et al, 1993; Wagner, existem trs competncias fonolgicas que, no seu conjunto, constituem a essncia do processamento fonolgico: - a conscincia fonolgica; - a recuperao de cdigos fonolgicos, isto , a evocao da pronncia de letras ou palavras; - e a codificao fonolgica da informao na memria operatria.
Torgesen & Rashotte, 1999),

Comprehensive Test of Phonological Processing


(Wagner, Torgesen & Rashotte, 1999)

Subtestes Conscincia Fonolgica Eliminao Sntese Correspondncia de Sons Sntese de Pseudopalavras Anlise de Pseudopalavras Inverso de Fonemas Anlise de Palavras Memria Fonolgica Memria de Dgitos Repetio de Pseudopalavras Nomeao Rpida Cores Objectos Dgitos Letras

5-6 A Obrigatrio Obrigatrio Obrigatrio Opcional

7-21A Obrigatrio Obrigatrio Opcional Opcional Opcional Opcional Obrigatrio Obrigatrio Opcional Opcional Obrigatrio Obrigatrio

Obrigatrio Obrigatrio Obrigatrio Obrigatrio

Conscincia Fonolgica
Implica a habilidade para identificar e manipular intencionalmente as unidades constituintes da linguagem oral, isto , as slabas e os fonemas (Defior, 1998). Assegura que a escrita alfabtica seja entendida como uma forma de representao da linguagem oral. Viabiliza o estabelecimento de correspondncias entre o cdigo oral e o cdigo alfabtico. Evidencia uma forte relao com o desempenho em leitura
(Goswami, 2000).

Exerce um papel causal na aquisio da leitura

(Blachman, 2000).

Kahmi & Catts, 2000).

Os problemas na conscincia fonolgica esto amplamente documentados em casos de dificuldades especficas na aprendizagem da leitura (Fawcett, Nicolson & Maclagan, 2001; Frith, 2002;

Conscincia Fonolgica

No se desenvolve facilmente. uma mera consequncia da aprendizagem da leitura? No se desenvolve na ausncia do ensino das correspondncias fonema/grafema ? Sim: Morais et al. (1979); Castles & Coltheart (2004). A relao recproca: a conscincia fonolgica promove e promovida pela aprendizagem da leitura (Hulme, 2005).

Procedimentos de Avaliao da Conscincia Fonolgica Disponveis em Portugal

i) Teste elaborado exclusivamente para esse fim,


constitudo por vrios subtestes, mas que possui escassa informao normativa e psicomtrica (Bateria de Provas Fonolgicas, Silva, 2002). - Classificao com base na slaba inicial - Classificao com base no fonema inicial - Supresso da slaba inicial - Supresso do fonema inicial - Anlise silbica - Anlise fonmica
Dados Normativos: 145 crianas de idade pr-escolar Dados Psicomtricos: Mdias e desvios-padro para cada item e correlaes com o total do subteste.

Procedimentos de Avaliao da Conscincia Fonolgica Disponveis em Portugal


ii) Subtestes de Conscincia Fonolgica (fazem parte de testes de avaliao da linguagem oral ou da leitura) Segmentao e Reconstruo Segmental da Bateria de Avaliao da Linguagem Oral (Sim-Sim, 1997): abarca a Segmentao e Reconstruo Silbica (4-6 A) e Fonmica (4-9 A); Segmentao (palavras e slabas) e Identificao Auditiva (de sons iniciais e finais) do Teste de Identificao de Competncias Lingusticas (4-6 A; Viana, 1995); Discriminao Auditivo-Fontica (identificao de sons iniciais e finais) da Bateria de Avaliao de Comportamentos Iniciais da Leitura (ltimo ano do prescolar e 1 ano do 1 ciclo; Teixeira & Almeida, 1995); iii) Provas Elaboradas no mbito de Investigaes - Prova de deteco do intruso (por ex., lar, leve, longe, faz; Vale & Cary, 1998).

Avaliao da Conscincia Fonolgica Anlise dos Procedimentos de Avaliao da Conscincia Fonolgica Disponveis em Portugal
i) Em termos de dados normativos e/ou psicomtricos.
Nem sempre esto disponveis ou se afiguram suficientemente amplos e slidos.

ii) Em termos do grau de dificuldade


Se se atender s sequncias desenvolvimentais propostas por Adams (1990) e Ball (1993), bem como aos estudos que examinaram o desempenho de crianas de diferentes idades em diversas provas de conscincia fonolgica (por ex., Chafouleas et al., 1997; Chafouleas & Martens, 2002), verifica-se uma acentuada carncia de meios referentes aos nveis de desenvolvimento mais avanados, isto , manipulao fonmica (eliminao, adio, substituio e inverso de fonemas). E estes meios afiguram-se essenciais caso se pretenda detectar a presena ou ausncia de dfices na conscincia fonolgica em todos os alunos e no apenas nos mais jovens.

Avaliao da Conscincia Fonolgica Sequncias de Desenvolvimento da Conscincia Fonolgica Adams (1990) Ball (1993)

1) Sensibilidade aos Sons das 1) Nvel Emergente: Palavras; brincar com sons; escrita inventada... 2) Conscincia da Rima e da 2) Nvel Simples: produo de rimas e aliteraes, Aliterao; sntese fonmica, segmen3) Sntese Silbica e Fonmica tao fonmica... 4) Segmentao Fonmica; 5) Manipulao Fonmica 3) Nvel Complexo: (eliminao, adio, substituio, manipulao fonmica. inverso...).

Prova de Conscincia Fonolgica por Produo Oral (Capovilla & Capovilla, 2000)
Rima: /mo/, /po/, /s/ /mo/, /po/; Aliterao: /bon/, /rato/, /raiz/ /rato/, /raiz/; Sntese Silbica: /lan/ - /che/ /lanche/; Sntese Fonmica: /s/ - // /s/; Segmentao Silbica: /bola/ /bo/ - /la/; Segmentao Fonmica: /p/ /p/ - //; Adio Silbica: Adicionar /na/ ao fim de /per/ /perna/; Adio Fonmica: Adicionar /r/ no fim de /pisca/ /piscar/; Transposio Silbica: Inverter as slabas de: /boca/ /cabo/; Transposio Fonmica: Inverter os fonemas: /ol/ /al/.

Avaliao da Conscincia Fonolgica Anlise dos Procedimentos de Avaliao da Conscincia Fonolgica Disponveis em Portugal
iii) Em termos da seleco dos itens/palavras
A seleco das palavras no se baseia na anlise da influncia das caractersticas lingusticas no respectivo grau de dificuldade (por ex.: Qual a influncia do nmero de fonemas? As consoantes momentneas (p, t, d...), so mais difceis do que as contnuas? Os grupos consonnticos (pr, br, fl...) so mais complexos do que uma nica consoante?). Os estudos j realizados em lngua inglesa atestam que vrias propriedades lingusticas dos itens exercem uma aco decisiva, mas a especificidade das caractersticas das lnguas impossibilitam toda e qualquer generalizao do ingls para o portugus.

Projecto Adaptao e Estandardizao de

Testes Neuropsicolgicos: Estudos Psicomtricos

Trs testes de linguagem para crianas e jovens entre os 5 e os 15 anos de idade: i) Teste de Conscincia Fonolgica: Subteste de Eliminao de Fonemas; Subteste de Substituio de Fonemas. ii) Teste de Nomeao Rpida: Subteste de Nomeao de Cores; Subteste de Nomeao de Nmeros; Subteste de Nomeao de Cores e Formas. iii) Teste de Compreenso de Instrues (3 partes).

Teste de Conscincia Fonolgica


Projecto Adaptao e Estandardizao de Testes

Neuropsicolgicos: Estudos Psicomtricos

Subteste de Eliminao de Fonemas


- 2 Exemplos; 20 Itens - Exemplos de Itens: Ndoa sem ne fica... Funil sem le fica... Bloco sem le fica...

Subteste de Substituio de Fonemas


- 2 Exemplos; 20 Itens - Exemplos de Itens: Bravo se mudarmos o be para fe fica... Altos se mudarmos o le para re fica... Obter se mudarmos o be para pe fica

Teste de Conscincia Fonolgica

Processo de Elaborao

A seleco das palavras contou com a colaborao de uma linguista. Atendeu-se a diversos parmetros lingusticos potencialmente relevantes, tais como o nmero de fonemas das palavras ou a posio dos fonemas a eliminar/substituir nas palavras. Escolheram-se palavras familiares. Procurou-se que a indicao dos fonemas a manipular, por parte do examinador, fosse o mais rigorosa possvel. Importncia da conscincia fonolgica; Ausncia de subtestes similares para crianas portuguesas em idade escolar.

Avaliao da Recuperao de Cdigos Fonolgicos Tarefas ou Testes de Nomeao Rpida A evocao, ao nvel da memria a longo termo, de informao fonolgica tem sido examinada, essencialmente, por intermdio de tarefas ou testes de nomeao rpida.

Tais tarefas solicitam criana que nomeie o mais depressa que lhe for possvel estmulos visuais que se repetem e que lhe so familiares: letras, nmeros, cores, etc.

Existe um paralelismo entre as tarefas de nomeao rpida e a leitura: ambas exigem um acesso eficaz informao fonolgica, apelam velocidade de processamento da informao, ao autocontrolo e a uma hbil coordenao entre a percepo visual, a ateno, a memria e a articulao.

Avaliao da Recuperao de Cdigos Fonolgicos Tarefas ou Testes de Nomeao Rpida A nomeao rpida correlaciona-se, de forma significativa, com a leitura e constitui um excelente preditor das competncias ulteriores de leitura (Bowers & Swanson, 1991;
Manis, Doi & Bhadha, 2000; Wolf, 1986).

O desempenho em tarefas de nomeao rpida diferencia: - alunos dislxicos e alunos sem qualquer problemtica identificada da mesma idade cronolgica (Bowers &
Swanson, 1991; Fawcett & Nicolson, 1994; Korkman, Kirk & Kemp, 1998);

- casos mais e menos graves de dificuldades na

aprendizagem da leitura (Badian, 1996; Manis, Doi & Bhadha, 2000; Meyer et al., 1998; Morris et al., 1998; Wolf, 1986).

Avaliao da Recuperao de Cdigos Fonolgicos Nomeao Rpida e Leitura -

A nomeao competncias.

rpida

apela

vrias

Da que a sua avaliao tambm se tenha vindo a revelar muito til noutras perturbaes infantis, tais como os dfices de ateno, os distrbios de dfice de ateno e hiperactividade, as perturbaes da linguagem e os problemas de aprendizagem (Denckla & Cutting, 1999; Korkman et
al., 1998; Waber et al., 2000...).

Avaliao da Recuperao de Cdigos Fonolgicos Tarefas ou Testes de Nomeao Rpida

Existem dois tipos nomeao rpida:

de

tarefas

de

i) Tarefas RAN (Rapid Automatic Naming): estmulos pertencentes a uma mesma categoria semntica -5 cores, ou 5 nmeros, ou 5 letras, ou 5 objectos- que figuram em sequncias aleatrias num mesmo carto. Quer o nmero de estmulos pertencentes a uma dada categoria semntica (de 4 a 6), quer o nmero total de estmulos so muito variveis (de 36 a 72).

Avaliao da Recuperao de Cdigos Fonolgicos Tarefas ou Testes de Nomeao Rpida ii) Tarefas RAS (Rapid Alternating Stimulus): diferenciam-se das RAN pelo facto de conterem estmulos referentes a duas ou mais categorias semnticas como, por exemplo, 5 letras e 5 nmeros, os quais so apresentados alternadamente em sequncias aleatrias num mesmo carto. Assim, requerem, por exemplo, que a criana nomeie alternadamente letras e nmeros (Korkohen, 1995; Wolf, 1986), ou figuras com formas, cores (Semel, Wiig & Secord, 1995) e/ou tamanhos diferentes (Korkman, Kirk & Kemp, 1998).

Cotao e interpretao dos resultados obtidos em ambos os tipos de tarefas (RAN e RAS): tempo e nmero de erros.

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Avaliao da Recuperao de Cdigos Fonolgicos Exemplos de Tarefas ou Testes de Nomeao Rpida


Tarefas RAN Tarefas RAS

-Nmeros -Nmeros e Letras 2, 3, 4, 5, 7, 8 num total de 2, 4, 6, 7, 9/ a, b, p, s, t num 72 nmeros (Wagner, Torgesen total de 50 (Korkohen, 1995)
& Rashotte, 1999)

1, 5, 8, 2, 4, 3 num total de 48 nmeros (Bowers & Swanson,


1991)

-Letras p, d, o, a, s num total de 50 letras (Badian, 1996) a, c, k, n, s, t num total de 72 letras (Wagner, Torgesen &
Rashotte, 1999)

-Formas Geomtricas e Cores Crculo, tringulo, quadrado e estrela com as cores verde, vermelho, amarelo, azul e preto num total de 36 (Semel,
Wiig & Secord, 1995)

Teste de Nomeao Rpida


Projecto Adaptao e Estandardizao de Testes

Neuropsicolgicos: Estudos Psicomtricos

O teste de nomeao rpida integra 3 subtestes: nomeao de cores para crianas com 5 e 6 anos; nomeao de nmeros e nomeao de cores e formas, ambos para crianas e jovens com idades compreendidas entre os 7 e os 15 anos. Em qualquer um destes subtestes, solicita-se criana que nomeie o mais depressa que lhe for possvel 50 estmulos constantes num carto, os quais se repetem em sequncias aleatrias e lhe so familiares. Na cotao, atende-se essencialmente ao tempo despendido; a ttulo complementar, pode-se tambm considerar a preciso das respostas ou o nmero de erros que elas comportam.

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Bases Neurobiolgicas das Alteraes no Processamento Fonolgico nas Dificuldades de Leitura Alteraes estruturais nas reas do hemisfrio esquerdo associadas linguagem e ao processamento fonolgico, designadamente das que se situam junto do rego de Silvius, no girus temporal superior que contm a rea de Wernicke e no cortex pr-frontal que compreende a rea de Broca: migraes celulares e simetria no plano temporal
(Knight & Hynd, 2002).

Padres de activao cerebral atpicos em tarefas de leitura ou que implicam o processamento fonolgico: Os estudos de imagiologia documentam que, ao contrrio do que sucede com os leitores normais, os dislxicos activam essencialmente as regies anteriores do crtex que esto envolvidas no processamento fonolgico. H tambm evidncia de que estas duas regies no estabelecem as devidas conexes entre si (Shaywitz &
Shaywitz, 1999).

Teste de Compreenso de Instrues


Projecto Adaptao e Estandardizao de Testes

Neuropsicolgicos: Estudos Psicomtricos

O teste de compreenso de instrues constitudo por 36 instrues que solicitam criana que aponte para uma ou mais figuras dispostas num carto. As 36 instrues distribuem-se, em igual nmero, por 3 partes: 1 Parte - 5/6 Anos Apontar para um de 8 ces. 2 Parte = 3 Parte - 7/15 Anos Apontar para uma, duas ou trs figuras geomtricas de entre um total de 9; implicam a compreenso de conceitos de coordenao, tempo, sequncia, localizao, incluso/excluso... 2 Parte 3 Parte as figuras da 3 parte diferem num maior nmero de atributos; as instrues da 3 parte exigem, mais vezes, a compreenso simultnea de vrios conceitos.

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Teste de Compreenso de Instrues

Processo de Elaborao

Processo de Elaborao: Baseou-se na reviso e anlise comparativa do maior nmero possvel de verses do Token Test, com destaque para uma verso nacional (Pinto, 1988) e para as verses mais recentes (Korkman, Kirk & Kemp,
1998; Semel, Wiig & Secord, 1995).

1) A verso nacional foi aferida no final dos anos setenta e revelou-se demasiado fcil a partir dos 10 anos. 2) Sensvel s perturbaes da compreenso sintctica que caracterizam as afasias, algumas perturbaes da linguagem infantil, traumatismos craneanos e alguns casos de dificuldades na aprendizagem da leitura (Ewing-Cobbs et al., 1987;
Korkman & Hakkinen-Rihu, 1994; Wilson & Risucci, 1986...).

Bibliografia Fundamental

Albuquerque, C. P. (2003). A avaliao do processamento fonolgico nas dificuldades de aprendizagem da leitura. Psychologica, 34, 155-176. Duane, D. (Ed.) (1999). Reading and attention disorders: Neurobiological correlates. Maryland: York Press Hatcher, J. & Snowling, M. J. (2002). The phonological representations hyphotesis of dyslexia: From theory to practice. In G. Reid & J. Warmouth (Eds.), Dyslexia and literacy: Theory and practice (pp. 69-83). Chichester: John Wiley & Sons. Wolf, M., Bowers, P. G. & Biddle, K. (2000). Naming-speed processes, timing and reading: A conceptual review. Journal of Learning Disabilities, 33, 387-407.

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