COMPRENSION LECTORA

Comprensin lectora, proceso complejo en la actividad educativa y como problema latente para el Maestro. Se habla bastante de la comprensin lectora, pero an falta identificar y estudiar los problemas, factores que impiden la comprensin y las estrategias apropiadas para aplicar de manera efectiva en el trabajo con nuestros estudiantes.

Frente a ello surge la necesidad e intereses del Maestro, por conocer el proceso de comprensin y los factores que intervienen en ellas. Es comn escuchar la interrogante, Por qu no entendemos lo que leemos? la respuesta es diversa, hasta a veces sin argumentos, esto ya es un problema del aprendizaje que debemos tomar en serio; elaborando proyectos, creando crculos de estudio, intercambiando experiencia sobre el manejo de estrategias, etc. De esta manera superar las debilidades del Docente en la comprensin de textos.

Antecedente Histrica de la Comprensin Lectora.- El problema de la comprensin lectora no es nuevo ni solo de nosotros, sino es de mucho ms antes y de manera general. Como bien seala ROSER. Cualquiera que fuese lo que hacan los nios y adultos cuando lean en el antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo.

Desde principios del siglo, los educadores y psiclogos se han ocupado en determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende lo que lee un texto. El inters por el fenmeno se ha intensificado en los ltimos aos, pero el proceso de la comprensin en s mismo no ha sufrido cambios sustanciales; lo que ha variado es nuestra concepcin de cmo se da la comprensin.

En los aos 60 y 70 un grupo de especialistas en la lectura, consideraron que la comprensin era el resultado directo de la decodificacin; si los alumnos sern capaces de denominar las palabras, la comprensin sera automtica. Sin embargo, a medida que los Profesores guiaban ms su actividad a la decodificacin, fueron comprobados que la mayora de los alumnos no entendan lo que lean; entonces la comprensin no era de manera automtica. Los Pedagogos desplazaron sus preocupaciones al tipo de preguntas literales que los profesores formulaban, los alumnos no se enfrentaban al desafo de utilizar sus habilidades de inferencia y anlisis crtico del texto.

El eje de la enseanza de la lectura se modific y los Maestros comenzaron a formular al alumno preguntas ms elevados y en distintos niveles; no pas mucho tiempo y sin que los Profesores se dieran cuenta, de que esta prctica de hacer preguntas era fundamentalmente un medio de evaluar la comprensin y no aadi ninguna enseanza de comprensin. (Durkin.1981).

Qu se entiende por comprensin lectora?.- Colomer Teresa. Con respecto a la comprensin lectora dice: El significado de un texto no reside en la suma de significados de las palabras que lo componen. Ni tan solo coincide con el significado literal del texto. Ya que los significados se construyen los unos en relacin con los otros.

Entonces; la comprensin lectora, es un proceso en donde el lector elabora un significado en interaccin con el texto.

Qu es interaccin con el texto?. La Interaccin entre el lector y el texto, es otro proceso en la cual el lector relaciona, la informacin que el autor del texto le presenta, con la informacin almacenada en su mente; este proceso de

relacionar la informacin nueva con la antigua, es el proceso de la comprensin.

*Antiguamente se pensaba que el sentido del texto se encontraba en el texto y que el lector deba buscarlo en l. O sea, en la comprensin se consideraba slo dos componentes: lector y texto.

Mientras en la concepcin moderna, se concibe que el lector crea el sentido del texto, a partir del mismo texto, de sus propios conocimientos sobre su contenido y de sus propsitos para leerlo. En sta concepcin toma en cuenta, que la comprensin es un proceso interactivo entre los tres elementos: lector, texto y contexto.

Elementos o Factores de la Comprensin.

- Texto. Intencin del autor, estructura del texto, el contenido, etc.

- Lector. Estructuras, conocimientos, actitudes, propsitos, habilidades.

- Contexto.- Intencin de la lectura, inters por el texto, intervencin del Profesor, tiempo disponible, ambiente y lugar.

1.- El Texto.- Entendida como una unidad comunicativa, que se produce con una intencin, coherente y relacionando con el contexto o situacin en que se produce. .

1.1.- Estructura del texto.- Segn Bernardez; el texto es la unidad semntica comunicativa, producto de la actividad verbal que posee siempre carcter social. Pero una unidad coherente y cohesiva de cualquier extensin, con sentido completo, que transmite un mensaje completo. Ej. Un poema, una receta, una noticia, un afiche, etc.

Es toda manifestacin verbal completa, que se produce con una intencin comunicativa. Desde esta perspectiva tenemos: Las conversaciones amicales o informales, las redacciones de diversa ndole y finalidad, los poemas, las noticias, un informe, etc. El sentido no est en el texto, sino en la mente del autor y del lector.

Todo texto est formado por prrafos, los prrafos a su vez estn formados por oraciones o enunciados, stas contienen ideas con sentido. Lo que debemos diferenciar es las distintas clases de ideas, como: las ideas principales y las ideas secundarias.

a) Idea principal.- Es aquella que se refiere de manera general a un tema, a partir de ello se analizan en otras oraciones; esta pueda encontrarse en cualquier parte del texto, no solo en el medio, o al inicio, etc.

b) Idea secundaria.- Son aquellas que analizan o explican la idea principal, pueden ser a travs de ejemplos, comparaciones.

Segn la ubicacin de la idea principal y secundaria depender la estructura del texto; pueden ser:

1) Analizante.- Es cuando la idea principal est al inicio del texto y a partir de all se analiza en las oraciones posteriores.

2) Sintetizante.- Es cuando la idea principal est en el ltimo prrafo u oracin del texto, resume o sintetiza todo lo expuesto en las oraciones anteriores.

3) Encuadrante.- Es cuando la idea principal aparece en la primera oracin, para luego ser analizada a travs ideas secundarias y al final se concluye con la misma idea principal pero de manera diferente.

4) Paralelo.- Es cuando el texto tiene ideas que no se pueden distinguir la principal de lo secundario, porque al parecer son del mismo nivel.

1.2.- El tipo de texto.- Cada tipo de texto posee sus propias particularidades, lxico y conceptos tiles. Y el lector tiene que entender cmo est organizado el texto, cul es el propsito del autor.

Los textos estn organizados en dos grandes grupos: Textos literarios y textos funcionales.

A.- LITERARIOS.

Poticos.- Poesas, acrsticos, canciones, rimas.

Narrativos.- Textos que relatan hechos que suceden a unos personajes. Responden a las preguntas Qu sucedi?. Lenguaje a emplearse, verbos de accin. Pueden ser: Cuentos, novelas, leyendas, historias, historietas, fbulas, mitos, parbolas, autobiografas, biografas, crnicas, memorias.

B.- FUNCIONALES.

Informativos.- Relata acciones que se dan en un determinado tiempo y espacio. Responde a la pregunta Qu sucedi?.Cmo es?. Lenguaje a emplearse sencillo. Pueden ser como: Noticias, informes, mapas semnticas, esquemas, cuadros, resmenes, conclusiones, descripciones, reportajes, entrevistas, artculos, periodismo.

Instructivos.- Indica pasos para realizar una accin. Responde a cmo se hace?. Tipo de lenguaje; abundancia de sustantivos y verbos en infinitivos.

Pueden ser: Recetas, manuales, catlogos, normas, reglamentos, fichas tcnicas.

Argumentativos.- Son textos que defienden las ideas y expresan opiniones, responde a las preguntas Qu pienso? Qu te parece?. Tipo de lenguaje que se utiliza, verbos que expresan opinin; son: Solicitud, memorial, cartas de solicitud, ordenanzas, textos de opinin, ensayos.

Expresivos: Cartas, notas, tarjetas, oficios.

Persuasivos: Propagandas, avisos, carteles, afiches, trpticos, volantes, publicidad comercial.

Digitales: Son los textos que se utilizan por medio de las nuevas tecnologas (TICs): Blogs, los SMS, los Chats o las pginas web.

2.- LECTOR.

2.1.- Estructuras.- Se refieren al conocimiento, actitudes y propsitos del lector, presenta (lo que el lector es). La habilidad oral de cada lector est ntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias previas. El lenguaje oral y el vocabulario es un factor relevante para la comprensin.

2.2.- Conocimientos del lector.- Se refiere a los conocimientos previos que posee el lector a cerca del texto, como tambin de la situacin comunicativa, conocimientos morfolgicos, sintcticos, semnticos y conocimiento sobre el mundo.

Qu es conocimiento del mundo? Es el bagaje de lecturas y experiencias que posee el lector antes de leer un determinado texto. Estos conocimientos previos, llamado tambin informacin extratextual; permite al lector

reconstruir el sentido integral del texto al relacionarlo con informacin previa, que est fuera del texto. La informacin nueva se asimila y se entiende mejor, cuando se integra con el conocimiento relevante previamente adquirido.

2.3.- Las actitudes.- Las actitudes y creencias de un lector se va forjando en relacin con varios temas en particular, stas pueden afectar a su forma de comprender, ya que su actitud general pueda interferir en el uso de sus habilidades y de la manera cmo va comprenderlo.

Dentro de las actitudes que condicionan la lectura consideramos la ms importante la motivacin. La motivacin est estrechamente relacionada con las relaciones afectivas, y el Maestro tiene que hacerlo con bastante cuidado y sobre todo, planificado todas las tareas de lectura, seleccionando con criterio los materiales que en ella se va a trabajar. Ninguna tarea de lectura debera iniciarse sin que los nios se encuentren motivados, para ello, es necesario que el nio sepa; qu debe hacer, que se sienta capaz de hacerlo y que est interesado para hacerlo. Para ello es necesario utilizar textos no tan conocidos, textos divertidos, atractivos, reales, pero no complicados ni lecturas fragmentadas.

2.4.- El propsito de la lectura.- El problema que ha existido en la escuela tradicional, es que al alumno se ha preparado con propsitos limitados y solos en textos literarios e informativos, el estudiante lee slo para rendir exmenes, responder las preguntas del profesor, mas no para la vida social. Por lo que es necesario que la escuela prepare a sus estudiantes, para leer y escribir con propsitos ms abiertos, en donde la necesidad los obligue a los nios y jvenes a leer distintos tipos de textos. ISABEL SOL propone algunas actividades para lograr los propsitos. Leer para una informacin precisa, que consiste en localizar algn dato que nos interesa urgente, puede ser consulta de un diccionario, consulta de un texto para cumplir una tarea, leer el portal de un peridico para avisar en la clase a los compaeros, etc.

Leer para seguir instrucciones, que permite realizar algo concreto: las instrucciones de un juego, la receta de un plato tpico, las consignas para

participar en una marcha o campaa, etc. Esta lectura es significativa y funcional, ya que se tiene que leer todo el texto y comprender para hacerlo.

Leer para aprender, se refiere ampliar los conocimientos en un tema especfico, el lector se auto-interroga sobre lo que lee, establece relaciones con lo que ya sabe, revisa los trminos nuevos, anota lo que no entiende, etc.

Leer para revisar un escrito propio; se trata de una lectura crtica, para que a partir de all surge la necesidad de reescribirlo.

Leer por placer; generalmente se leen los textos literarios como: canciones, chistes, dinmicas, como tambin textos informativos.

Leer para comunicar en un auditorio; que puede ser leer un discurso, una conferencia, un sermn, etc. En este caso se tiene que leer con una entonacin adecuada, pausada con voz audible.

3.- CONTEXTO.- En el seno de la filologa, el trmino contexto se ha utilizado desde muy antiguo, por lo tanto, se concepta desde diferentes ngulos. Para la antropologa es quien estudia un grupo humano ha de conocer la lengua o las lenguas que hablan, ya que interesa ser capaz de descubrir su manera de entender el mundo y de funcionar en l, de construir sus actividades; y ese descubrimiento hay que hacerlo desde un punto de vista interno.

El contexto se constituye como un concepto crucial y definitorio del mbito de la pragmtica y del anlisis del discurso. Una aproximacin al concepto de contexto desde el anlisis del discurso ha consistido en dividirlo en cuatro niveles o tipos.

- El contexto espacio-temporal. - El contexto situacional o interactivo. - El contexto sociocultural.

- El contexto cognitivo.

Este planteamiento puede resultar til para determinar fines didcticos.

En este mismo sentido, Brown y Yule 1983. Plantean que el contexto est formado por todo el conocimiento etnogrfico necesario para interpretar los enunciados y para crear expectativas.

El papel que desempean los factores contextuales es fundamental, ya que son esos factores los que permiten el almacenamiento organizado de la experiencia y del mismo modo, los que facilitan, posteriormente, la activacin del conocimiento pertinente. Casaminglia, H. y Tusn A. 2004: 108.

LA LECTURA.

Qu es Leer?. Al respecto, existen varias acepciones como:

- Construir significados desde las experiencias previas y a partir de los signos grficos.

- Descubrir y entender lo que el autor de un texto quiso expresar, ya sean ideas, imgenes o sentimientos.

- Es un acto de razonamiento que gua hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporciona el texto y los conocimientos previos.

- Desde mi punto de vista es: un proceso mental en donde el lector entiende al mundo real a travs de los sentidos. Ya que no solo se leen textos, sino tambin las imgenes, escenas, rostros, gestos, hechos, etc. todo lo que se percibe.

Tradicionalmente se entenda leer, como un conjunto de habilidades que haba que ensear desde los simples hasta los ms complejos, (decodificar, encontrar la secuencia de acciones, identificar la idea principal, etc.)

Mientras en la concepcin moderna, se cree que el lector es la que crea el sentido del texto, a partir del mismo texto, de sus propios conocimientos sobre el texto y de sus propsitos para leerlo.

ENFOQUES DE LA LECTURA.

Segn DUBOIS, M. (1991). Existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura.

- Lectura como un conjunto de habilidades o la mera transferencia de informacin.

- Lectura como producto de interaccin entre el pensamiento y el lenguaje.

- La lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto.

PRIMERO.- La lectura como conjunto de habilidades o como transferencia de informacin.- Esta teora a su vez supone en tres niveles:

El nivel de decodificacin.

El nivel de comprensin.

El nivel de evaluacin.

La comprensin a su vez est compuesta por otros subniveles:

Nivel Literal, habilidad para comprender explcitamente el texto.

Nivel Inferencial: habilidad para comprender implcitamente el texto.

Nivel Criterial: habilidad para evaluar la calidad del texto, las ideas y el propsito del autor.

Segn esta teora, el lector comprende un texto cuando extrae el significado del texto, quiere decir que el sentido del texto est en las palabras y oraciones y el lector tiene que descubrirlo. A su vez, la comprensin va asociada a la correcta oralizacin del texto, si el estudiante lee bien, codifica el texto, podr entender; porque sabe hablar y entender la lengua oral.

Esta teora an sigue vigente en el sistema educativo, si revisamos los textos que se est utilizando en la actualidad, encontraremos las recomendaciones y ejercicios que solo pretenden, que los estudiantes extraigan el significado del texto y que respondan las preguntas literales y un poco inferenciales.

SEGUNDO.- La lectura como un proceso interactivo.- Los avances de la psicolingstica y la psicologa cognitiva, a finales de la dcada del setenta, retaron la teora de la lectura como un conjunto de habilidades. Desde ese momento surge la teora interactiva; dentro del cual se destaca el modelo psicolingstico y la teora del esquema. Esta teora postula que los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados.

Frank Smith (1980) apoya a esta teora al afirmar que en la lectura interacta la informacin no visual que posee el lector, con la informacin visual que provee el texto. Es precisamente en ese proceso de interaccin en el que el lector construye el sentido del texto.

De igual manera, Heimilich y Pittelman (1991). Afirman que la comprensin lectora ha dejado de ser un simple descifrado de palabras. (Dubois). Es un proceso activo en el cual los estudiantes integran sus conocimientos previos con la informacin del texto para construir nuevos conocimientos.

El enfoque psicolingstico, hace hincapi en que el sentido del texto no est en las palabras u oraciones que compone el mensaje escrito, sino en la mente del autor y en la del lector cuando reconstruye el texto en forma significativa.

Tierney y Pearson (1983). Expresan que no hay significado en el texto, sino son los lectores que componen el significado.

Heimilich y Pittelman, apuntan que la consideracin del proceso de la lectura como un dilogo mental entre el escrito y el lector, es un efecto de la gran influencia que ha tenido la teora de los esquemas.

PROCESO DE LECTURA.

El proceso de lectura segn Smith (1983) se hace en dos fuentes de informacin de la lectura: La informacin visual que se adquiere del texto y la informacin no visual que es el conjunto de conocimientos del lector.

A partir de estas dos fuentes se construir el significado a travs de: la formulacin de hiptesis, que anticipa el aspecto del contenido; la verificacin de las hiptesis, que trata de la confirmacin de la prediccin y la integracin de la informacin. Si la informacin es coherente con la hiptesis anticipada, el lector la integrar en su sistema de conocimientos para seguir construyendo el significado global del texto a travs de distintas estrategias de razonamiento.

Los smbolos grficos son percibidos con la vista, para hacer la configuracin y el anlisis y pronunciar oral y mentalmente. Luego estos smbolos grficos se traducen a ideas. Para ello recuerda sus experiencias pasadas y las asocia con

las palabras, oraciones o el prrafo del texto, entonces ha comprendido el significado de dichos smbolos escritos. Esta fase del proceso de la lectura es la "Comprensin".

Posteriormente, se da cuenta de lo que expresa el autor, su pensamiento o su sentimiento, que puede crear en s una actitud de esperanza, expectativa o simplemente de informacin. Esta fase se llama "Interpretacin". En esta fase establece relaciones comparativas, generalizaciones inductivas, etc., Asocia y dice segn esto: "ahora las cosas son ms baratas, hay ms salud, y mayor seguridad social".

Luego, manifiesta una actitud de aceptacin o inconformidad con la idea o el sentimiento expresado por el autor. Coteja lo expresado con lo que ha visto, ha odo o se ha informado. La juzga a travs de su criterio y despus de un anlisis ntimo, se halla conforme o discrepa con las ideas del autor. Esta fase del proceso, toma el nombre de "Reaccin", es decir, revela la actitud mental del lector ante las ideas expresadas por el autor.

Por ltimo, establece relaciones de valor de las ideas expresadas. Se produce una integracin de lo expresado con sus vivencias personales; an ms, con dichos elementos puede crear otras ideas relacionadas, como: "lo que dice aqu es falso". En cualquiera de los casos ha habido integracin, creacin y originalidad. Esta ltima fase de la lectura crtica y reflexiva se llama "Integracin".

REFERENCIA BIBLIOGRAFCA.

1.- Casaminglia, H y Tusn A. Las cosas del decir. 2004. 2.- Becerra, Hernn. Para entender la comprensin de textos. Revista CRECER. 1998. 3.- Luna Mara y Vilchez Gloria. (1, 2, 3 y 4 edicin. 1996-2000) Plan Lector Gua para Docentes. M.E.

4.- Jolibrt Jossete Gloton, R. El poder de Leer: Tcnicas, procedimientos y orientaciones para la enseanza y aprendizaje de la lectura. (1999) Barcelona: Gedisa. 5.- Smith Frank. Comprensin de la lectura: Anlisis psicolingustica de la lectura y su aprendizaje. (1998). Mxico: Trillas. 6.- Sol Isabel. Estrategias de lectura. (1998). Ed. GRA- Espaa. 7.- Vega Lpez Mara Patricia. Estrategias Metodolgicas para trabajar la Comprensin Lectora.