La profesin docente y la comunidad escolar.

Mariano Fernndez Enguita

La profesin docente y la comunidad : escolar es un reflejo de las situaciones que se dan en las organizaciones institucionales. Mediante un anlisis sistemtico entre nueve centros de enseanza de la comunidad de Madrid, entre sus profesores, alumnos y sus rganos institucionales. Se analiza mediante el discurso de los distintos participantes y el grado de participacin de cada uno de ellos. nalizando los procesos de profesionalizacin de los diferentes grupos ocupacionales, la im!ricacin d"los diferentes miem!ros en la participacin de los distintos rganos colegiados y finalmente la relacin entre los grupos docentes y su clientela. #l rgano fundamental y !sico en esta institucin es el consejo escolar, quien supervisa la actividad del centro en lo que corresponde a aspectos administrativos y docentes. #l consejo desarrolla la programacin del centro, creara actividades e$traescolares, o!serva el cumplimiento de las tutor%as y escuc&a las demandas y sugerencias de los padres de los alumnos que partirn en este. #l anlisis se realizara so!re nueve centros que aceptaron estar presentes en el estudio' nueve centros de Madrid diferenciados por su nivel y rama de enseanza, por ser p(!licos o privados. )a vida de estos centros escolares es !sicamente rutinaria y el grado de participacin tanto electoral como en asociaciones sectoriales es m%nimo. #l desarrollo de las reuniones del consejo escolar se reduce al desarrollo y financiacin de las actividades e$traescolares, ya que a menudo son los padres quienes las financian, las ponen en marc&a y gestionan' temas econmicos ya que en los centros p(!licos y privados concertados se considera o!ligatorio, en el caso de los centros privados es un tema importante ya que su econom%a descansa so!re las aportaciones voluntarias de los padres. )os temas desarrollados que resultan ms conflictivos suelen ser los &orarios, las tutor%as, los comedores y los suspensos de los alumnos. *adres y alumnos desconocen por lo general las competencias legales del consejo escolar. +onte$to en el que la presencia permanente del profesorado, su posicin de poder, su mayor nivel de informacin y de conocimiento en el aspecto administrativo resultan suficientes para situarse en una posicin de superioridad. )os padres perci!en el consejo como la (nica oportunidad de participar en el desarrollo de la institucin. )a profesin docente no se desarrolla precisamente en un entorno como el mercado, sino que son asalariados que venden su fuerza de tra!ajo, sometidos a la disciplina de las organizaciones ,escuelas p(!licas o privadas- y teniendo en cuenta que la educacin es o!ligatoria. )a relacin con sus compaeros de profesin como con su clientela, no depende de ellos mismos, sino que estn sometidos al control y normativa institucional, aunque ellos luc&an constantemente por una mayor autonom%a. *or lo que podemos decir que el profesorado tiene poca capacidad para determinar que &acer y tam!i"n o!servamos como con el paso del tiempo &a supuesto una perdida de capacidad para imponer sanciones. )os padres y alumnos comparten con los profesores la necesidad de cierto orden y disciplina como una necesidad funcional, para el profesorado es una cuestin clave para mantener su posicin de poder. .no de los temores del profesorado es la falta de autonom%a, de autoridad frente a su clientela y es por esto que intentan mantener su posicin de autoridad convenciendo y

tratando de concienciar de esta necesidad a los padres en el claustro, y !uscando su apoyo y cola!oracin. )a inquietud de los profesores en este punto es la participacin en el claustro de los alumnos, so!re todo si estos estn junto a los padres, esta unin es peligrosa para el profesorado quienes prefieren tratar con am!os grupos por separado. #ducar a la familia y ala sociedad a trav"s del nio es el sueo siempre irrealizado pero nunca a!andonado, del magisterio/ ,0)a invulnera!ilidad del profesor, su impermea!ilidad a la critica, adems de anclada en la proteccin de la ley es la !ase de la cultura de la profesin. )a desautorizacin de uno de ellos supones la desautorizacin de todos ellos, por eso se produce un apoyo incondicional entre ellos y el respeto a todo lo que &aga cada uno de ellos, sin interferir ninguno en el tra!ajo de cualquiera de sus compaeros. Se trata de un corporativismo impenetra!le para padres y alumnos. 1esde la posicin de los padres que consideran ser los m$imos responsa!les de la educacin de sus &ijos, este corporativismo le supone un freno a su participacin, pero siguen considerando que es la (nica forma que tienen para poder participar en la educacin de sus &ijos con su presencia en el consejo escolar. )os padres que pertenecen al consejo a menudo son acusados de preocuparse solamente por sus &ijos, adems de temer en ocasiones por las represar%as e los profesores que act(an so!re sus &ijos. )os padres no desean sustituir al profesor, pero si desean controlar los procesos y el resultado final del proceso educativo. 2ecesitan conocer que los procesos educativos son los correctos y lo comprue!an en las calificaciones de sus &ijos, adems de su deseo de participar en la creacin de los &orarios que &agan facti!le su vida la!oral con la vida escolar de sus &ijos, y el desarrollo y funcionamiento de las actividades e$traescolares pues en gran medida son financiadas por ellos. mayor n(mero de actividades e$traescolares supones un aumento de tiempo de tra!ajo. #sto supone que podamos considerar los centros educativos como centros donde depositar y custodiar a los nios y jvenes en las &oras en que sus familias no pueden atenderles. Surge el conflicto entre las necesidades de custodia y la lgica de la enseanza. #n este sentido se o!serva como complementarios son muc&o ms conflictivos entre los centros p(!licos que en los privados, ya que los privados tienen que atraer clientela. +on respecto a la jornada escolar por lo general los profesores desean una jornada continuada, en cam!io los padres a!ogan por una jornada partida esencialmente en e3l caso de los nios ms pequeos. *ara los alumnos el derec&o a participar en el consejo escolar supone el reconocimiento de madurez, dando ca!ida a su voz y opiniones en el desarrollo de su proceso educativo. *ara poder participar en el consejo de!en ser elegidos delegados, lo que para ellos supone a!andonar al colectivo para alienarse con la institucin. )a funcin de delegado es acudir a las juntas de evaluacin y ejercer de mediador entre sus compaeros y el tutor de los profesores. #l delegado cree que las posi!ilidades de participacin de los alumnos estn limitadas, sometidas a la autoridad y al poder del profesorado. )os alumnos son tan n(meros e ine$pertos como los padres, sinti"ndose en situacin de desventaja por estar frete a sus profesores &acia quienes de!en dirigir las quejas de sus compaeros y frente a los padres, otra figura de autoridad y referencia. *or lo que la posicin de delegado se convierte en la de un mero informador del profesor.

,0-)a profesin docente y la comunidad escolar: +rnica de un desencuentro, Mariano 4ernandez #nguita. 0553. *g. 56 )a participacin democrtica se contradice' la organizacin de la escuela se !asa en que la actividad de los alumnos es dirigida por la voluntad de los profesores. )a impresin que se desprende de este estudio por parte de los alumnos, es que no se consideran elementos participantes. +onceptos como derec&o a participar/, gestin democrtica/ etc., son cuestionados y puestos en duda en este conte$to de participacin, como se &a venido o!servando en las declaraciones de profesores, padres y alumnos. )a participacin de todos y cada uno de los elementos del consejo escolar se ve solo desde la perspectiva del inter"s individual. Se trata de una participacin interesada, en la que prima el corporativismo, el deseo de control y de aumento de autonom%a. )os representantes de cada colectivo desplazan parte de su lealtad &acia los representantes de otros. Se podr%a concluir que desde un plano esencialmente organizativo &a!r%a que modificar los consejos escolares en su composicin dando un mayor peso a los padres y alumnos , que se sienten desplazados- y caminando &acia formas electivas desde el consenso y no desde las mayor%as cualificadas.

#. *"rez Mart%n 7580689