CASA, Vol.11 n.

1, julho de 2013

Cadernos de Semitica Aplicada Vol. 11.n.1, julho de 2013

Publicao SEMESTRAL ISSN: 1679-3404

SINCRETISMO NA FIGURATIVIZAO DA AULA DE INGLS: ANLISE DE UM LIVRO DIDTICO SYNCRETISM IN FIGURATIVIZATION OF ENGLISH CLASS: A TEXTBOOK ANALYSIS

Raquel Salcedo Gomes UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos1 Marcelo Salcedo Gomes UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos2
RESUMO: Este artigo objetiva uma investigao sobre os efeitos de sentido resultantes do emprego de linguagem sincrtica verbo-visual em um livro didtico de lngua estrangeira, distribudo pelo Plano Nacional do Livro Didtico para escolas pblicas de todo o pas. Centralizamos a anlise nos papis do professor e dos alunos figurativizados na prtica semitica aula e em como essa figurativizao afetada pela midiatizao da sociedade. Para tanto, selecionamos a primeira unidade do volume elaborado para o sexto ano do Ensino Fundamental, analisando-a a partir dos conceitos de linguagem sincrtica de L. Hjelmslev (1975) e na semitica das prticas de J. Fontanille (2005). A anlise indicou que a aula de ingls enquanto prtica semitica concebida como espao de interao e da presena de temticas emergentes na sociedade contempornea. Porm, apesar de todo este revestimento de atualidade, ainda est centrada nas figuras do professor e do livro didtico como sujeitos do saber, ao passo que o aluno, apesar de respeitado em seus saberes e mais livre para efetuar escolhas, ainda representado como receptor do conhecimento. PALAVRAS-CHAVE: linguagem sincrtica; figurativizao; livro didtico; aula de ingls; prticas semiticas; midiatizao. ABSTRACT: This article aims at researching on the effects of meaning resulting from the use of syncretic verb-visual language in a foreign language textbook distributed by the National Textbook Plan for public schools across the country. We have centralized the analysis on the roles of teacher and students figurativized in the semiotic practice of class and how it is affected by the mediatization of society. To this end, we have selected the first unit of the volume prepared for the sixth grade of elementary school, analyzing it from the notions of syncretic language by L. Hjelmslev (1975) and semiotics of practices by J. Fontanille (2005). The analysis demonstrated that the English class as a social practice is conceived as a space for interaction and presence of emerging themes in contemporary society. However, despite all this coating of freshness, it is still centered in the figures

Doutoranda no Programa de Ps-graduao em Lingustica Aplicada na Universidade do Vale do Rio dos Sinos. Mestre em Lingustica Aplicada pela mesma instituio. Tradutora Pblica (juramentada) pela Junta Comercial do Rio Grande do Sul, professora da Rede Municipal de Educao de Novo Hamburgo, atuando como docente de lngua inglesa nas sries finais do Ensino Fundamental e tutora EAD do Curso de Extenso em Produo de Material Didtico para a Diversidade, pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Atualmente, tambm colunista de educao para o Jornal da Lombra Grande, no municpio de Novo Hamburgo 2 Doutorando em Cincias da Comunicao.
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of the teacher and the textbook as subjects of knowledge, whereas the student, although respected in his knowledge and freer to make choices, is still represented as its receiver. KEYWORDS: syncretic language; figurativization; textbook; english class; semiotic practices; mediatization.

INTRODUO O objetivo desse artigo investigar que tipo de sentido a linguagem sincrtica verbo-visual produz em um material didtico de lngua estrangeira/adicional3 no que diz respeito ao papel de professor e alunos figurativizados na prtica social aula e como isso est sendo afetado pela sociedade midiatizada. 4 O livro em anlise intitula-se Links English for teens. Publicado pela editora tica em 2009, compe a lista de livros didticos aprovados para o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) do Ministrio da Educao, para os anos de 2011, 2012 e 2013. De acordo com o PNLD, o livro em estudo um material consumvel, podendo o aluno nele escrever e lev-lo para casa ao final do ano letivo. A srie tambm adotada por escolas da rede particular de ensino. Os autores, Amadeu Marques e Denise Santos, so especialistas, escritores de uma extensa lista de materiais didticos e paradidticos para o ensino da lngua inglesa, ambos nesta funo h mais de vinte e cinco anos. A teorizao sobre sincretismo de linguagens foi concebida primeiramente por L. Hjelmslev em seus Prolegmenos a uma Teoria da Linguagem, em 1943. Estudos posteriores em semitica levaram essa concepo adiante e, com base na teoria Semitica das Prticas (FONTANILLE, 2008), analisamos a capa e a primeira unidade do livro desenvolvido para o 6 ano do Ensino Fundamental de nove anos. Tal escolha justifica-se por ser o primeiro contato formal do estudante de escola pblica com material didtico de lngua estrangeira, de modo que se pode investigar como a linguagem da obra construda a fim de estimular, no estudante, o desejo de aprender o idioma. Na seo a seguir, discorremos a respeito da prtica semitica aula e sua figurativizao no livro didtico, cuja anlise, enquanto texto sincrtico, viabilizada pelo aporte terico da Semitica Discursiva, mais especificamente a Semitica das Prticas. Em seguida, descrevemos a capa e discutimos seus principais elementos, que constituem a narrativa que dirige o funcionamento do livro. Na terceira seo, apresentamos o contedo da primeira unidade do livro, mostrando seu alinhamento narrativa preconizada na capa. Por fim, trazemos nossas consideraes elencadas e constatadas a partir da anlise empreendida. A AULA ENQUANTO PRTICA SEMITICA A aula de lngua estrangeira, como toda aula, uma prtica semitica que, de acordo com a Semitica das Prticas de Jacques Fontanille (2008), insere-se dentro de uma cena semitica que, por sua vez, insere-se em uma estratgia pertencente a uma forma de vida. Ou seja, as pessoas so seres que agem no mundo dentro de variadas configuraes culturais, denominadas pelo semioticista francs de formas de vida (FONTANILLE, 2008).

O termo lngua estrangeira vem sendo, paulatinamente, substitudo por lngua adicional nos meios acadmicos que pesquisam sobre o ensino/aprendizagem de lnguas, a partir da compreenso que, desde o momento em que me aproprio de outra lngua, ela deixa de ser estrangeira e passa a ser tambm minha, no minha lngua materna, mas uma segunda lngua, ou adicional. 4 Sobre midiatizao, consultar Ferreira (2007).
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A teoria semitica discursiva de linha francesa, qual a semitica das prticas se filia, foi elaborada para explicar os processos de formao de sentidos nos textos verbais. No decorrer do desenvolvimento da teoria, no entanto, o estatuto da imanncia do sentido foi questionado (FONTANILLE, 2005), e houve o reforo do conceito de texto proposto no Dicionrio de Semitica (GREIMAS; COURTS, 1979), de modo que a definio de texto ampliou-se ao ponto de abranger tudo o que pode produzir sentido. neste aspecto da teoria que prticas podem ser concebidas como texto. Nesse processo, o texto deixa de ser tecido apenas pela linguagem verbal e passa a compor-se por diversas linguagens concomitantes, denominadas de linguagem sincrtica. Texto ou a unidade de sentido passa a ser essas linguagens produzindo sentido como uma totalidade. Assim, a aula um texto porque pretende fazer sentido para os que dela participam. Enquanto prtica social em uma situao semitica, ela uma configurao heterognea cujos elementos so capazes de produzir significao a partir dessa interao comunicativa. Buscamos compreender, pela linguagem, esferas sociais que vo alm dela prpria. No caso do presente artigo, buscamos explicitar elementos da educao regular bsica no Brasil, procurando analisar como o livro didtico, fazendo uso de linguagem sincrtica, constri a cena predicativa aula, com seus actantes e processos. Enquanto cena predicativa e objeto de estudo deste artigo, atravs de uma teoria semitica, a aula, figurativizada no livro didtico, gera significaes, pretende trazer novas informaes e mudanas ao conhecimento e s vises de mundo de seus participantes, isto , seu objetivo o de produzir semioses mltiplas. Embora habilitada com todo esse capital simblico, no sentido bourdieuano do termo, ou talvez, at mesmo por causa dele, diz-se que a aula e, mais ainda, a escola esto em crise. A crise na escola e a necessidade de seu fim na configurao atual foi anunciada pelo pensador vienense Ivan Illich, em seu livro Sociedade sem escolas, publicado no Brasil em 1977. Alm dele, diversos artigos acadmicos discorrem sobre a crise na escola, seus sintomas e causas. 5 Com relao aula enquanto prtica, alm das crenas relativas necessidade de vencer contedos, sua principal crise diz respeito desigualdade de poder que h entre os atores envolvidos: professor e alunos. Sinclair e Coulthard (1975) estudaram a chamada sequncia IRA (Iniciao-Resposta-Avaliao), tipo de interao que descobriram comum em aulas da escola regular: o professor inicia um questionamento que se refere a uma informao j ensinada ou a um conhecimento que j se sabe convencionado e estabelecido. Como reao do aluno se espera uma resposta pronta e, em troca, ele recebe um elogio ou avaliao positiva, que refora a aceitao dessa atitude de sempre responder o que j esperado. No Brasil, o linguista aplicado Pedro Garcez (2006) desenvolveu estudos a partir das ideias de Sinclair e Coulthard (1975) em escolas locais e descobriu a preponderncia do mesmo fenmeno: os alunos esto acostumados a responder o que se espera deles. Essas colocaes sobre possveis crises no ambiente escolar no remetem a uma total ausncia de aes visando melhoria do sistema educacional. Pelo contrrio, medidas so tomadas, nas vrias instncias da sociedade, como tentativa de superar os obstculos aprendizagem.

Dentre esses, podemos citar: A escola pblica no Brasil: problematizando a questo, de Joo Carlos da Silva, e Trabalho, estado e escola: crises que se entrecruzam, de Justino Souza Junior, ambos doutores em Educao.
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Dentre as aes de grande porte, pode-se incluir o Programa Nacional do Livro Didtico, implementado no ano de 2011, que tem por objetivo fornecer material didtico de qualidade s escolas pblicas brasileiras. OS SENTIDOS NA CAPA DO LINKS Os livros da srie so coloridos e ilustrados com fotografias e figuras dos personagens criados para a coleo. Os personagens principais so dois professores de lngua inglesa, Greg Waters e Jane Baker. Ambos decidem vir morar no Brasil e lecionar o idioma em escolas do pas. Alm dos professores, seus respectivos alunos compem os personagens da srie, adicionando-se a eles o gato selvagem Jack Lynx. O nome do personagem felino faz um trocadilho com o ttulo da coleo, uma vez que a palavra lynx, que significa lince em portugus, tem o mesmo som de Links, nome da srie. A capa do livro didtico apresenta os temas transversais que perpassam as lies: educao, adolescncia, tecnologia, liberdade e cultura. Esses temas so figurativizados na capa do volume para o 6 ano, com fotos horizontalizadas de situaes de aprendizagem e interao referentes ao idioma, buscando relacionar a lngua inglesa com a dinamicidade de um mundo globalizado, tecnolgico e midiatizado.

FIGURA 1 - Capa do livro Links para o 6 ano

As letras do nome do livro esto na orientao vertical, uma letra em cada fotografia horizontalmente estendida, adicionando o sentido de cruzamento de linguagens, no caso a fotografia bidimensional e o signo verbal. Interessante observar que as letras possuem contraste com as cores das fotografias atrs, contornos e relevos, que lhe conferem caractersticas de imagem, reforando o sincretismo. Como links, na lngua inglesa, significa ligaes ou elos, a capa do livro ilustra essas ligaes tambm na interseo de linguagens. As fotos so recortadas, enfatizando aspectos especficos de uma cena. Na primeira foto, entrecruzada pela letra L, tem-se o foco no rosto de uma estudante adolescente
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que parece estar lendo com o olhar concentrado em um objeto que no se pode ver abaixo de si. O restante da foto est desfocado, o que destaca ainda mais o rosto e os cabelos esvoaantes da jovem. Nessa interseo, l-se ainda o subttulo da srie English for teens (ingls para adolescentes), o que refora a qualidade adolescente da coleo. A segunda foto, de cima para baixo da capa, traz a letra I com a palavra Education destacada em amarelo de uma pgina de dicionrio em ingls. Identifica-se que a pgina de um dicionrio pela escrita fontica seguida ao termo, separada por barras e contendo os smbolos que representam a pronncia. Aps a escrita fontica h uma seta e a letra n., que indica que a palavra um noun, ou seja, um substantivo. Essa foto tambm revela um sincretismo verbo-visual ao trazer a imagem do dicionrio e o texto verbal em lngua inglesa com a definio da palavra educao, fazendo autorreferncia ao contexto formal de ensino/aprendizagem, em uma narrativa sobre as aes e instrumentos utilizados pelos usurios do livro e participantes da situao semitica aula. A terceira fotografia da sequncia, que traz, sua frente, a letra N, apresenta a imagem de dois txis nova-iorquinos (New York cabs) como que enfileirados em um estacionamento repleto de txis, com mais deles fora de foco na profundidade da foto. O observador mais atento notar que esses txis so miniaturas metlicas, brinquedos infantis, reprodues dos automveis reais. As rplicas so de to boa qualidade que trazem inclusive os dizeres nas laterais das portas: N. Y. C. taxi e um quadro na porta dianteira com os valores tarifrios das corridas. Essa representao infantil de um objeto da realidade com forte apelo cultura e a elementos relacionados lngua inglesa remete caracterizao do pblico para o qual o livro foi produzido: pr-adolescentes entre os onze e os treze anos de idade, pessoas saindo da infncia, mas ainda estreitamente conectadas ao universo infantil. Alm disso, a ideia de simulacro, representao artificial do real elaborada por Baudrillard (1981) aparece aqui em mltiplas camadas, na plasticidade da foto, sua composio com os textos verbais fora dela no nome do livro e dentro dela nos dizeres das laterais das miniaturas e nessa ambiguidade de interpretaes do objeto taxi fotografado, enquanto brinquedo, objeto relacionado infncia; enquanto carro, objeto do universo adulto (em uma dualidade tipicamente adolescente, entre os dois universos), atribuindo a tudo isso um carter de qualificao do objeto como pertencente cultura americana, de onde provm a disciplina em estudo no livro: a lngua inglesa. A fotografia em sequncia na capa do livro refere-se temtica da liberdade, amplamente desejada dentro do universo adolescente. Temos, na superfcie da capa, a letra K. Do lado esquerdo, podemos ler os nomes dos autores do livro e, do lado direito, em destaque, temos a figura de dois adolescentes de cabelos longos e soltos, na altura dos ombros, com skates em punho, olhando ao longe no horizonte, sentados, a cu aberto. Todos estes elementos remetem ao tema da liberdade e da contracultura, representada pelo esporte skate, smbolo de uma cultura esportiva desenvolvida pelos prprios jovens e popularizada nos anos de 1980. A fotografia foi tirada em ngulo contra-plonge, isto , de baixo para cima, engrandecendo os jovens fotografados, ampliando o cu acima de suas cabeas e presentificando o ideal de infinitude e liberdade do cu azul. Os adolescentes tm olhar srio e compenetrado, produzindo um efeito de rebeldia e protesto, considerados caractersticos da faixa etria. A ltima fotografia, que traz sua frente a letra S, mostra dois adolescentes, um menino e uma menina, sentados, de costas para quem olha a imagem e de frente para um monitor de computador. V-se o adolescente do sexo masculino entregando uma folha de
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papel para a jovem do sexo feminino. Ambos esto vestidos de azul com uma parede de cor amarela ao fundo. O contraste de cores, somado s formas retas dos monitores, produz um efeito da tecnologia como contemporaneidade, com as linhas retas, as cores e a aparncia jovial dos atores fotografados. A imagem pode suscitar, nestes planos de expresso, no jovem leitor aprendiz, uma identificao, pelo colorido, pela atitude ativa da entrega do papel e da possvel interao acontecendo entre os personagens. Diferentemente do discurso puramente publicitrio que visa persuadir seu leitor a uma ao (a compra), o discurso pedaggico caracteriza-se por ser um discurso de tipologia mltipla, com fundaes poltico-cientfico-publicitrias que podem ser identificadas na capa em anlise. Os temas construdos na capa como figuras, produzindo significaes de liberdade, educao, adolescncia, tecnologia e cultura interligam-se em uma tentativa de persuadir o leitor a um querer-saber que traz em si a expectativa auto-referencial da liberdade, do poder pelo saber, do saber como forma de poder. A ao preconizada por este discurso a de abrir o livro no intuito de querer aprender, o propsito um fazer-querer-saber com a promessa de que esse saber ter como consequncia um poder-fazer que abrir portas para um futuro promissor. Aqui, o discurso pedaggico utiliza-se do interdiscurso do mundo social, do papel da escola, da importncia do conhecimento de uma lngua estrangeira para insero no mercado de trabalho, das possibilidades de ascenso social, cultural e financeiras que o domnio de uma lngua estrangeira podem proporcionar. Nesse sentido, a anlise da capa permite postular a presena de concepes que orientam as prticas semiticas e que repercutem na estrutura de poder dos discursos variados, dentre os quais o pedaggico. Este aspecto importante para compreendermos os significados construdos no livro didtico como texto. O que a capa do livro didtico proporciona com essa multiplicidade de figurativizaes e tematizaes a persuaso do leitor a abrir o livro para estudar o idioma fazendo com que acredite que essas virtualidades temticas tornar-se-o concretas com a aprendizagem. A seguir, passamos anlise da Unidade 1 do livro Links para o 6 ano do Ensino Fundamental. UNIDADE 1 - EFEITOS PRODUZIDOS A PARTIR DOS TEMAS Depois de abrir o livro, os leitores deparam-se com a unidade 1 ou Unit 1. A unidade intitula-se: You know a lot of English (Voc sabe bastante ingls). Tal ttulo aproxima o estudante do objeto estudado, pressupondo que ele tem um conhecimento prvio da lngua, adquirido em suas vivncias em um mundo midiatizado e globalizado em que se est em contnuo contato com mdias (televiso, msica, cinema, internet etc.) que abordam elementos da lngua inglesa a todo momento. Os temas da tecnologia e da sociedade globalizada e em vias de midiatizao se fazem to presentes no discurso do livro que, nas pginas 6 e 7, est a apresentao dos dois professores-personagens estrangeiros principais da srie enquanto eles aparecem em suas escrivaninhas, acessando a internet, buscando, em sites de emprego, postos de trabalho como professores de ingls no Brasil. A unidade inicia com a seo Lets read (Vamos ler), priorizando a habilidade de leitura na lngua estrangeira, como sugerem os PCNs (1998). Abaixo do enunciado, est a afirmao Lets meet Jane and Greg (Vamos conhecer Jane e Greg), no intuito de apresentlos aos aprendizes leitores.
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FIGURA 2 - Pginas 6 e 7

Sobrepostas s imagens dos professores, esto as pginas de internet de duas agncias de recursos humanos, nas quais os personagens esto navegando na busca por seu emprego de professor no Brasil. Como pano de fundo dessas figuras, h um mapa-mndi em plano semitransparente, indicando com crculos em azul e linhas os locais de procedncia dos dois professores, Greg, de Nova Iorque, nos Estados Unidos, e Jane, de Londres, na Inglaterra. Abaixo no mapa, com um crculo vermelho, est indicada a cidade do Rio de Janeiro, local para onde os dois iro trabalhar e viver. Na parte inferior da pgina 7, no final dessa sobreposio de imagens e informaes, o livro traz duas questes. A primeira refere-se s imagens recm relatadas e pergunta qual o interesse comum de Greg e Jane. A segunda refere-se figura, abaixo na pgina, dos dois professores em uma fila de aeroporto, com malas, chegando ao Rio de Janeiro. A pergunta Where are Greg and Jane now? (Onde esto Greg e Jane agora?), pretendendo indicar que chegaram ao Rio de Janeiro para atuar como professores. Junto a essas questes, o livro pede que os alunos tentem encontrar as respostas usando as imagens e o que chamado de transparent words (palavras transparentes). Essas so palavras similares na lngua inglesa e portuguesa que os alunos podem utilizar como pistas para compreender o sentido de enunciados de uma lngua para a outra. Por exemplo, os alunos podem inferir que passport passaporte e que o local indicado um aeroporto. A estratgia de usar palavras transparentes ou dedutveis de uma lngua para a outra alinha-se com a ideia apresentada no ttulo da unidade de que o estudante j sabe
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bastante ingls e pretende tornar o idioma familiar, ao demonstrar que muitas palavras so similares s de sua lngua local. O sincretismo verbo-visual destaca-se nessas duas pginas. Podem-se identificar quatro nveis de sobreposio de imagens: 1) o mapa ao fundo; 2) as figuras dos professores; 3) as imagens dos websites que esto acessando; 4) as fotografias e imagens no interior de cada website. Da mesma forma, os enunciados na linguagem verbal tambm se sobrepem aos enunciados do livro sendo sobrepostos aos das imagens, sendo estes sobrepostos aos dos websites, dentro das imagens. A multiplicidade de informaes e modos de expresso chama a ateno. Aqui percebemos que os autores do livro procuram reproduzir, nas pginas impressas, um dos ambientes que mais atraem a juventude nos dias de hoje: a internet. So telas de computadores dispostas nas pginas, cuidadosamente desarrumadas, de modo a simular a abertura de janelas de dilogos da mesma forma que quando operamos um sistema informatizado. Alm disso, os personagens esto representados em ilustraes, nas quais aparecem em frente a seus computadores, navegando na rede. De cada ilustrao saem ligaes grficas que atingem o grande mapa-mndi (cada personagem em seu pas de origem), que serve de pano de fundo para as pginas no melhor estilo transparncia (recurso de muitos editores eletrnicos de imagem). Por fim, na ltima ilustrao aparecem os personagens em um aeroporto no qual uma mensagem de boas-vindas vista em um monitor grande. Se olharmos as duas pginas como unidade (Gestalt), perceberemos a semelhana com tpicas pginas de websites, e todo o resto do contexto remete a uma sociedade em rede (CASTELLS, 2003) e globalizada. Os professores, representantes do domnio da lngua e suas possibilidades, so apresentados como pessoas jovens, contemporneas, conectadas e viajadas. Ambos utilizam cortes de cabelos atuais e vestem-se com roupas e acessrios informais. O mundo da lngua inglesa retratado pelo livro um mundo de jovens, assim como o pblico a quem destinado. A lngua apresentada como ferramenta para fazer coisas, como navegar na internet e viajar. A prxima seo da unidade, na pgina 8, destina-se a apresentar os demais personagens da coleo, os alunos de Greg e Jane e prev, para isso, atividades de listening (habilidade de escuta no idioma), leitura e escrita. O ttulo da seo Lets listen (Vamos escutar). Logo abaixo do ttulo est o exerccio 1, para ser feito junto com o CD, como indica um cone com um fone de ouvido. A instruo do exerccio diz: Lets meet Janes students. Listen and point to the words you hear (Vamos conhecer os alunos de Jane. Oua e aponte para as palavras que voc ouvir).

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FIGURA 3 - Pginas 8 e 9

Atrs da instruo da atividade, est a figura de Jane e seus alunos, na sala de aula, como se estivessem pousando para uma fotografia. Cada personagem tem um balo de fala no qual est se apresentando na lngua estrangeira. Jane possui seis alunos e, como atua em uma escola internacional, informao contida no site que consultou na pgina anterior, cada aluno tem uma nacionalidade diferente. Alm dos alunos de Jane, aparece, ao p da imagem, o personagem Jack Lynx, tambm se apresentado. Esse personagem uma figurativizao do prprio livro, pois sempre ele quem d dicas sobre a gramtica e a estrutura do idioma, nas sees de reflexo sobre a lngua. como se os demais personagens da narrativa pedaggica no pudessem falar sobre a gramtica da lngua, pois esto envolvidos em suas prprias interaes. O papel de apresentar reflexes sobre a estrutura do idioma pertence ao personagem felino, que desempenha o papel de detentor do saber no percurso narrativo do livro. O prprio livro, enquanto repositrio do saber sobre a lngua, figurativizado pelo simptico personagem lince, encarregado de explicar os conhecimentos lingusticos de forma ldica e atraente, na busca pela superao da crena de que estudar lngua uma atividade entediante. Na pgina 9, ao lado, a cena do professor posando na sala de aula com seus alunos se repete. Nesta pgina, encontra-se o exerccio 2, tambm para ser feito com o CD. Neste exerccio, alm de ouvir as falas dos personagens, escritas em bales, o aluno deve completar essas falas com as partes que esto faltando, usando como modelo as falas da figura anterior e as informaes que ouvir no CD. O professor Greg tem quatro alunos, brasileiros de uma comunidade da cidade do Rio de Janeiro. Greg aparece na imagem com uma camiseta amarela com smbolos da bandeira brasileira. Ele e seus alunos esto sentados no cho, em um semicrculo, apresentando-se na lngua inglesa. Aqui, as linguagens visual e verbal se hibridizam e, somando-se ao dinamismo das falas dos personagens com o udio, a sensao de ao proporcionada pelos bales de fala e a prpria ideia de movimento congelado das imagens, gera a impresso de que h uma ao ocorrendo na tela do livro, uma ao que ocorre para o aluno espectador, que interage com a narrativa enquanto aprende estruturas da lngua. O aluno necessrio para concretizar a narrativa, pois ele precisa preencher as falas para que se possa ler, mais do que ouvir, o que os personagens esto falando. Aqui tambm notamos a interveno das tecnologias na complexificao do dispositivo (BRAGA, 2011) aula. A obrigatoriedade do uso do CD como recurso tcnico remete os atores sociais a uma contemporaneidade que lhes familiar, na medida em que lhes oferecida a todo momento, seja pela msica, jogos de videogame, programas de computador etc. Na pgina 10, tem-se a seo Lets Speak (Vamos falar), com duas atividades. A primeira pede que os alunos ouam e leiam uma srie de figuras em crculos com os rostos de Jane e seus alunos dizendo suas nacionalidades em bales. Cada balo contm a frase Im from... com a nacionalidade de cada indivduo. Essa atividade visa apresentao e prtica da nova estrutura, ainda na situao comunicativa de apresentao. Alm de dizer que da Inglaterra, a professora Jane pergunta Where are you from? (De onde voc ?), apresentando essa pergunta aos alunos e estimulando-os a responder, ou seja, interao. A segunda atividade da pgina 10 pede que os alunos leiam estruturas presentes nos bales. A atividade soma as frases apresentadas nas pginas 8 e 9 s da atividade anterior, mostrando dilogos. Percebemos que eles utilizam imagens de dois
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websites: Getty Images e Jupiter Images, mas no o representam com o URL de pgina, apenas citam o nome no remetendo o leitor para outra mdia. Na pgina 11, tem-se a seo Grammar in Action, que apresenta aspectos relativos gramtica. Aqui h uma subnarrativa dentro da narrativa principal dos professores Greg e Jane e seus alunos: Simone, uma aluna da professora Jane que se locomove numa cadeira de rodas (referncia temtica da incluso) escreve e ilustra uma histria em quadrinhos. Sua subnarrativa funciona como pano de fundo para a apresentao das formas contradas de I am, what is e my name is. Essas formas esto na seo Grammar Notes (Notas de Gramtica), em uma tabela, que os alunos devem preencher aps reler a histria, com a ajuda do professor. O objetivo das sees sobre gramtica explicitar a ocorrncia e frequncia dessas mltiplas formas. Aqui, tirando os efeitos de diagramao, o resto se compara com uma forma de ensino em livro didtico tradicional. Na pgina 12, na seo Words in Action (Palavras em Ao), h apresentao de vocabulrio e sugere-se que os alunos produzam um crach com seus nomes. Para isso, o livro traz cinco passos para a elaborao do crach. A pgina 13 traz a atividade 2 da seo. A instruo pede que os alunos olhem e respondam. Alunos do professor Greg aparecem, com seus respectivos crachs no peito, dizendo qual a forma e a cor de seu crach. No canto da pgina, o personagem felino Jack Lynx pede que os alunos faam o mesmo, perguntando qual a cor e a forma de seus crachs.

FIGURA 5 - Pginas 12 e 13

Na pgina 14, encontra-se a seo Lets write (Vamos escrever). A atividade 1 mostra um aluno do professor Greg apresentando um pster com a pergunta Who am I? (Quem sou eu?), a silhueta do jogador de futebol Ronaldinho Gacho (identificvel pelos cabelos encaracolados e uniforme de futebol) mais uma vez a aluso mdia, na temtica celebridades, to presente hoje na indstria cultural.

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FIGURA 6 - Pginas 14 e 15

Os alunos, depois de descobrirem que a personalidade referida na atividade o jogador de futebol, devem utilizar as informaes ali presentes para criar um pargrafo, com pistas para seu leitor adivinhar uma personalidade famosa. Essa a proposta da atividade 2, que solicita ao aluno que escolha uma pessoa famosa e escreva um texto similar, terminando o pargrafo que vem abaixo (as frases esto comeadas). Pede-se que os alunos mostrem o que escreveram a um amigo, que dever tentar adivinhar sobre quem escreveram em seus pargrafos. A pgina 15 apresenta as duas ltimas sees da unidade, Lets Play e Lets Stop and Think. Na seo Lets Play (Vamos brincar), sugere-se que os alunos escolham, em duplas, uma forma geomtrica e joguem o jogo da velha no caderno. A seo traz a figura de dois alunos jogando o jogo, no cho da sala de aula. A unidade encerrada com a seo Lets Stop and Think, que traz um mapa do Brasil com fotos de pessoas de etnias diferentes em cada regio. Acima do mapa est a palavra BRAZILIANS (brasileiros). A instruo pede que os alunos observem a imagem e respondam: essas pessoas so parecidas ou diferentes? O que elas tm em comum? Aqui transparece a inteno de abordar a discusso sobre a temtica da variedade tnica no Brasil, j presente nas pginas anteriores da unidade, na aparncia dos alunos de Greg e Jane. Como os alunos de Jane so de nacionalidades diferentes, eles tm uma aparncia tnica distinta. Da mesma forma, os alunos de Greg apresentam traos tnicos variados por serem brasileiros, povo de etnias diferentes. Essa temtica enfatiza a ideia de que o Brasil internacional e de que o preconceito tnico em qualquer instncia algo a ser combatido, um discurso largamente permeado pelas lgicas de mdia, difundido no Brasil pelas telenovelas e jornais. A anlise das pginas da unidade 1 do Links revela a figurativizao dos temas e os efeitos de sentido produzidos nessa direo, isto , o modo como o uso da linguagem
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sincrtica constri esse mundo tecnolgico e interativo, que pressupe a liberdade e o saber como forma de alcan-la, conforme pressuposto na capa do material didtico.

CONSIDERAES Mediante a anlise da capa e da primeira unidade de Links, notamos que, nesse material, a aula de ingls enquanto prtica social concebida como espao de interao e da presena de temticas emergentes na sociedade contempornea. Porm, apesar de todo este revestimento de atualidade, a aula ainda est centrada nas figuras do professor e do prprio livro didtico como sujeitos do saber, ao passo que o aluno, apesar de respeitado em seus saberes (You know a lot of English) e mais livre para efetuar escolhas, ainda o receptor do conhecimento. Embora a internet, as novas tecnologias miditicas e a sociedade em rede sejam frequentemente referidas, no h direcionamento a pginas da internet sobre o contedo nele exposto. Isto, para ns, mostrou-se paradoxal na medida em que o prprio nome do livro faz referncia hipertextualidade da linguagem usada na rede, ou seja, no livro Links faltam os links. No so propostas atividades em rede, fora do livro didtico. O grande lugar da aprendizagem continua a ser o livro e a sala de aula. O que chama a ateno que o livro utiliza a temtica da internet, mas no estimula seu uso, no remete o aluno ao que Jenkins (2008) chamou de cultura participativa online da busca pela informao e construo coletiva do conhecimento (LEVY, 1998):
O professor James Paul Gee, da Escola de Educao Madison, da Universidade de Wisconsin, chama essa culturas informacionais de aprendizado de espaos de afinidade e questiona por que as pessoas aprendem mais, participam mais ativamente e se envolvem mais profundamente com a cultura popular do que com os contedos dos livros didticos. (JENKINS, 2008, p. 236)

Pois bem, se falamos de crise na educao tradicional e vemos que ao mesmo tempo h um aumento na busca dos jovens pelas culturas informacionais das quais a internet elemento nuclear, no poderia estar a o ponto da ruptura? Em uma sociedade em processo de midiatizao, em que os sujeitos so expostos a todo momento pelos dispositivos miditicos, as disputas de sentidos nos diversos campos sociais, inclusive a educao, parecem menos inteligveis fora das lgicas de mdia. O uso do temtica web e a constante abordagem do assunto na unidade estudada demostram que os autores do livro sabem da fora simblica que isso denota, mas a utilizao parece ficar no campo de uma realidade externa ao ensino/aprendizagem como um lugar mstico, inacessvel enquanto prxis de educao. O que denota certa contradio, pois o livro distribudo pelo PNLD e o governo tambm possui um Programa de Incluso Digital, 6 no qual se inclui o ProInfo (Programa Nacional de Informtica na Educao). No que incluso digital seja sinnimo de incluso social, mas apenas pontuamos a questo para demonstrar que no haveria uma incompatibilidade na poltica de educao do estado, antes, o prprio governo entendeu o que alerta Castells (2003, p. 8): De fato, ser excludo dessas redes sofrer uma das formas mais danosas de excluso em nossa economia e em nossa cultura.
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Disponvel em: http://www.inclusaodigital.gov.br

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Por outro lado, possivelmente, essa escolha de deixar a internet de fora das proposies pedaggico-metodolgicas do livro pode dever-se ao fato de que ainda no h consenso, nem no ambiente acadmico, nem no escolar, de que a aplicao de propostas de aprendizagem na rede mundial de computadores seja profcua, uma vez que ela enseja riscos, como o acesso a contedos de qualidade duvidosa e a possibilidade de perda do foco da proposta pedaggica pela navegao no imenso banco de dados (MANOVICH, 2001) que compe a internet. Pode dever-se tambm falta de integrao das polticas pblicas nacionais, descrena na eficincia do Proinfo, ou a uma diferena de perodos entre a elaborao do livro didtico e sua insero no PNLD e o incio do ProInfo, visto que este existe desde 1997, enquanto o livro didtico de lngua estrangeira/adicional somente foi integrado ao PNLD no ano de 2011, embora outras reas, principalmente dos anos iniciais do Ensino Fundamental j sejam contempladas pelo Programa Nacional do Livro Didtico desde 1985. Tambm questionvel o fato de os personagens principais, professores de ingls, serem um americano e uma britnica em tempos em que o prprio idioma se globaliza e perde parte de suas marcas identitrias locais. Por que falantes nativos? Professores brasileiros de formao slida no seriam to ou mais eficientes como docentes do idioma a nossos estudantes de Ensino Fundamental? E por que esses personagens e seus alunos devem viver no Rio de Janeiro? Essa escolha geogrfica no contribui para a estereotipia do Brasil e sua reduo, tendo em vista a diversidade tnica e sociocultural e as dimenses do pas? No h dvida de que a nova gerao da tecnologia trouxe mudanas ao modo como a aula construda, uma vez que at mesmo no livro didtico ela pretende-se interativa, composta de linguagens mltiplas (visual, verbal, sonora). De fato, dever do pesquisador olhar para essas transformaes e discuti-las, na busca por possibilitar mais autonomia para o estudante, estimulando sua curiosidade epistemolgica (FREIRE, 1997). Nesse sentido, Paulo Freire j se alinhava teoria semitica ao afirmar que o espao pedaggico um texto para ser constantemente lido, interpretado, escrito e reescrito. (1997, p. 109). REFERNCIAS BAUDRILLARD, J. Simulacros e simulao. Lisboa: Relgio Dgua, 1981. BRAGA, J. L. Dispositivos Interacionais. Artigo apresentado no Grupo de Trabalho Epistemologia da Comunicao, do XX Encontro da Comps, na UFRGS, Porto Alegre, em junho de 2011. CASTELLS, M. A galxia da internet: reflexes sobre a internet, os negcios e a sociedade. Trad. Maria Luiza X. de A. Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2003. FERREIRA, J. Midiatizao: dispositivos e processos sociais de comunicao. E-Comps (Braslia), v. 10, p. 1-15, 2007. FONTANILLE, J. Significao e visualidade: exerccios prticos. Trad. Elizabeth Bastos Duarte e Maria Llia Dias de Castro. Porto Alegre: Sulina, 2005. FONTANILLE, J. Prticas semiticas: imanncia e pertinncia, eficincia e otimizao. In: DINIZ, M. L. V.; PORTELA, J. Semitica e mdia: textos, prticas, estratgias. Bauru: UNESP/FAAC, 2008. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo, Brasil: Paz e Terra (Coleo Leitura), 1997. GARCEZ, P. M. A organizao da fala-em-interao na sala de aula: controle social, reproduo de conhecimento, construo conjunta de conhecimento. Calidoscpio, vol. 4 n.
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Recebido em: 26.10.13 Aprovado em: 18.06.13

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