elaborar una antologa en equipos con textos e ilustraciones sobre un mismo tema. Para ello, los alumnos leen algunos poemas del libro 24 poetas latinoamericanos que muestran el paisaje como uno de sus elementos. Esta lectura servir como gua para elegir otros poemas del libro o de otros libros, adems de otros textos o canciones para hacer el seguimiento sobre ste u otro tema que les interese. Posteriormente escriben un comentario literario que ser la introduccin a la antologa. Al trmino de la secuencia, la presentan al resto del grupo y leen su comentario. 140 SECUENCI A 15 24 poetas latinoamericanos El proyecto de esta secuencia es elaborar en equipo, una antologa con textos e ilustraciones sobre un mismo tema. Para ello, leers algunos poemas del libro 24 poetas latinoamericanos. Elegirs poemas, adems de otros textos o canciones para hacer el seguimiento de un tema que te interese. Posteriormente escribirs un comentario literario para la antologa y la ilustrarn. Para terminar leers y presentars la antologa al resto del grupo. Para empezar 1. Vean el programa introductorio que muestra las diversas formas en que algunos poetas latinoamericanos se relacionan con el paisaje. 2. Despus de ver el programa respondan: a) Qu pas real o imaginario les gustara visitar? b) Cmo sera el paisaje que encontraran ah? c) Qu paisajes les traen buenos recuerdos y qu memorias tristes o dolorosas? 3. Lean con su maestro el texto de introduccin al proyecto de esta secuencia y obser- ven las coincidencias de su contenido con lo presentado en el programa. SESIN 1 Conexin con Geografa Secuencia 1: Espacios compartidos 24 poetas latinoamericanos En este proyecto te invitamos a hacer el seguimiento de un tema en un libro de poesa latinoamericana y en otros textos literarios que t elijas. Por medio de la lectura, podrs encontrar un tema que te guste y emocione, para compartirlo con el grupo a travs de una antologa que incluya un comentario literario escrito en equipo. 24 poetas latinoamericanos es una antologa que muestra diversas maneras de ver y sentir el mundo y la vida, mediante las voces ms repre- sentativas de los poetas latinoamericanos nacidos en el siglo XX. En este libro te descubrirs en la poesa, evocars imgenes y sensaciones, tomars la voz de los poetas para expresar emociones y vivencias propias. Aqu encontrars poemas que conjuran el miedo y que ayudan a entender el mundo. Antes de comen- zar, recuerda: si la poesa encuentra un lugar en tus emociones, despus ser difcil que se marche. Y si aceptas su compaa... ESPANOL II B5 S15.indd 140 9/10/07 2:32:37 PM Para organizar el proyecto Sesiones Actividades Recursos tecnolgicos Sesin 1 Descripcin y presentacin del proyecto Ver y comentar el programa de introduccin Lectura y comentario del poema El paisaje, de Mario Benedetti Creacin de un dibujo que ilustre el poema de Benedetti Programa introductorio Sesin 2 Lectura y comentario de los poemas Trpico verde, de Isaac Felipe Azofeifa y Responde t de Nicols Guilln Anlisis de poemas que describen paisajes relacionados con el mar Interactivo Agente inteligente: anlisis comparativo de los poemas Trpico verde y Responde t Sesin 3 Lectura y comentario de los poemas Insomnio, de Jorge Luis Borges, y Recuerdos de Iza, de Carlos Pellicer Anlisis comparativo de poemas sobre paisaje rural y urbano Audiotexto de los poemas Insomnio y Recuerdos de Iza Sesin 4 Anlisis comparativo de los poemas ledos durante la secuencia Lectura y comentario de los poemas Islandia y Manoa, de Eugenio Montejo Anlisis de poemas que expresan el deseo del poeta de alejarse del paisaje cotidiano Sesin 5 Lectura y comentario del poema Estados de nimo, de Mario Benedetti Anlisis de la relacin del paisaje con los sentimientos del poeta Elaboracin de un collage para ilustrar algn texto literario que se integrar a la antologa Sesin 6 Ver y comentar el programa integrador Anlisis comparativo de los ltimos poemas ledos durante la secuencia Seleccin de los textos que conformarn la antologa Programa integrador Interactivo Crucigramas Sesin 7 Lectura y anlisis de Texto modelo Escritura colectiva del comentario literario que servir como introduccin a la antologa Video de consulta Conectores Sesin 8 Revisin del comentario literario Elaboracin final de la antologa Herramienta Redactarte GAT Sesin 9 Exposicin de las antologas y lectura de los comentarios literarios Sesin 10 Actividad permanente A elegir por el grupo Sesi n 1 Introduccin al proyecto y al contenido de la secuencia mediante un programa introductorio y la lectura del texto 24 poetas latinoamericanos. Los alumnos forman equipos para la elaboracin de una antologa, que presentarn al final de la secuencia. 161 Li bro par a el maest ro 141 II ESPAOL Que el verso sea como una llave que abra mil puertas. Una hoja cae; algo pasa volando. Cuanto miren los ojos creado sea, y el alma del oyente quede temblando. Vicente Huidobro El texto dice... 5. Intgrense en equipos para trabajar el proyecto de esta secuencia. Comenten los siguientes aspectos del poema: a) Cmo es el paisaje que describe Benedetti? b) El poeta arma que su poesa dej de ser en blanco y negro, a qu se reere? Y t qu dices... 6. Haz un dibujo que ilustre cmo la poesa de Benedetti se empieza a llenar de color. Si te interesa darle seguimiento al tema del paisaje, incorpora tu dibu- jo a la antologa que realizars junto con tus compaeros. TAREA: Observen el ndice del libro 24 poetas latinoamericanos y lean algunos poe- mas que les interesen por su ttulo. Pueden encontrar algunos que hablan, por ejem- plo, acerca de mujeres, tales como La madre, pg. 87-88 o La mujer y la casa pg. 89, o La mujer sentada pg. 53. Piensen si encontraron alguna otra temtica de su inters para hacer el seguimiento. Francisco Serrano (comp.). 24 poetas latinoamericanos. Mxico: SEP/ CIDCLI, Libros del Rincn, 2002. faralln: roca, despe- adero, precipicio. amboyn: rbol originario de la India, con ores color rojo anaranjado. Vicente Huidobro Manos a la obra 4. Lean en voz alta el poema El paisaje, de Mario Benedetti (pg. 237 del libro 24 poetas latinoamericanos). Observen qu dice el autor de el paisaje. ESPANOL II B5 S15.indd 141 9/10/07 2:32:48 PM Para empezar
1 1 y 2. Invite a los alumnos a ver el programa introductorio. Despus propicie comentarios sobre la relacin emocional que establecen tanto con los paisajes cercanos que conocen, as como con los lejanos que les gustara conocer. (15 min.) 3. Lea con los alumnos el proyecto de la secuencia y el texto de presentacin de la misma. Comenten con el grupo el contenido de la antologa 24 poetas latinoamericanos. Recuerde a los alumnos que ya realizaron anteriormente el seguimiento del tema de la riqueza y las diversas actitudes que se puede tener frente a ella, en la Secuencia 8, Poderoso caballero es don Dinero. Comente que, gracias al conocimiento adquirido entonces, ahora poseen las herramientas necesarias para elegir cualquier tema que les interese. El anlisis del paisaje les servir como gua para identificar temas relacionados, ya que est presente de diversas formas en varios poemas. Se sugieren las siguientes preguntas: Ahora que estn terminando el ao escolar, qu tema de los que han conocido en sta y otras materias les ha llamado ms la atencin? Qu textos literarios, pelculas, programas de televisin o canciones desarrollan ese tema? Con qu otros temas es posible relacionarlo? (10 min.) Exploracin de conocimientos previos En lugar de dar informacin, recupere los conocimientos de los alumnos acerca del seguimiento de un tema en textos literarios. Manos a la obra 4. Al leer, solicite a los alumnos que observen la manera en que el autor describe el paisaje. (5 min.) El texto dice... 5. Forme los equipos que trabajarn durante el transcurso de la secuencia para la elaboracin de la antologa. Tras el comentario sobre el poema, solicite a algunos equipos que lean al resto del grupo sus respuestas. Acepte respuestas que relacionen el paisaje con el cambio en la forma de escribir del poeta. Benedetti menciona que sus poemas incluan hombres, mujeres y amores y que empezaron a surgir elementos del paisaje: ramas, dunas, colinas y farallones. Invtelos a relacionar la descripcin del paisaje en blanco y negro con los sentimientos del poeta. (10 min.) 162 Li bro par a el maest ro 142 SECUENCI A 15 Para leer Leers para comparar cmo se trata el paisaje relacionado con el mar en dos poemas diferentes. 1. Para dar seguimiento al tema del paisaje en poemas de diversos autores, lean en voz alta: Trpico verde, de Isaac Felipe Azofeifa, pg. 75, y Responde t de Nicols Guilln, pg. 82. Comparen las palabras que usan los poetas para describir el paisaje en cada poema. El texto dice... Isaac Felipe Azofeifa inventa nuevas palabras, uniendo dos que ya existen; por ejemplo, verde + profundo, forma la palabra compuesta verdeprofundo. 2. Regresen al poema y encuentren otras palabras compuestas que Azofeifa utiliza como recurso potico. Escrbelas a continuacin. + = + = 3. Comenten cmo las palabras compuestas creadas por el poeta adquieren un nuevo signicado. 4. Completen la tabla escribiendo los sentimientos y las actitudes que se asocian con el paisaje en cada poema. Expliquen sus respuestas. SESIN 2 ESPANOL II B5 S15.indd 142 9/10/07 2:32:49 PM Y t qu dices... 2 6. El propsito de esta actividad es que los alumnos aprecien la dimensin visual de la poesa y la posibilidad de evocar paisajes reales o inventar paisajes imaginarios. Recomindeles guardar su dibujo en un lugar apropiado para que no se maltrate, para incluirlo en la antologa que presentarn al final de esta secuencia. Para terminar la sesin, indqueles la tarea a realizar. (10 min.) Sesi n 2 Lectura y comentario de lo poemas Responde t de Nicols Guilln, pg. 82, y Trpico verde, de Isaac Felipe Azofeifa, pg. 75. Los alumnos leen poemas que describen paisajes relacionados con el mar e identifican con qu sentimientos los relaciona el poeta. Para leer 1. Lectura grupal en voz alta de los poemas Responde t de Nicols Guilln y Trpico verde de Isaac Felipe Azofeifa. (10 min.) El texto dice... 2 y 3. Acepte respuestas que relacionen las emociones de los alumnos con las palabras aisladas verde, azul, mar y con su combinacin para formar una palabra compuesta. Clave de respuestas verde + azul = verdeazul verde + mar = verdemar (10 min.) 4. El propsito de esta actividad es que los alumnos exploren la relacin que se establece entre el poeta y el paisaje que se describe. En el poema de Nicols Guilln hay una actitud de reclamo a quienes han abandonado Cuba (Dime t, T que partiste de Cuba), mientras que el poema de Azofeifa se centra ms en la descripcin del paisaje y sus sentimientos se relacionan con la contemplacin y la admiracin. Pida a los alumnos que mencionen qu parte de los poemas les evocan los sentimientos que se enlistan. (10 min.) 163 Li bro par a el maest ro 143 II ESPAOL Responde t Trpico verde Interactivo Agente inteligente Y t qu dices... 5. Cul es tu color favorito? Con qu sentimientos lo asocias? Escribe un pequeo poema describiendo un paisaje en el que predomine. Puedes retomar algunos versos de Trpico verde, de Isaac Felipe Azofeifa y cambiar, adems del color, las palabras que se reeren al paisaje. Observa el ejemplo. Verde el espacio. La luz verde. El clima verde. Verdes las colinas. Las hondonadas y los ros verdes.
Amarillo el espacio. La luz amarilla.
El clima amarillo. Amarillas las nubes. Las barrancas y los lagos amarillos. TAREA: Para encontrar otros temas para su antologa, lean en casa poemas acerca del amor y el desamor en el libro 24 poetas latinoamericanos. Te proponemos los si- guientes: Noche y da, de Vicente Huidobro (pg. 99); Poema 5 y Poema 15, de Pablo Neruda (pgs. 103 y 104); 25, de Luis Cardoza y Aragn (pg. 134); Yo no lo s de cierto y Qu risueo contacto, de Jaime Sabines (pgs. 168 y 172); Mi amor, de Eugenio Montejo (pg. 254), La falta que ama, de Carlos Drummond de Andrade (pg. 47), Aparicin amorosa (pg. 48 y 49). Tambin pueden revisar la antologa Circo potico, que leyeron en la secuencia 15 de su libro de Espaol de pri- mer grado. Para leer Leers dos poemas para comparar cmo se describe un paisaje rural y un paisaje citadino. 1. Escuchen el audiotexto de los poemas Insomnio, de Jorge Luis Borges, pgs. 33 y 34, y Recuerdos de Iza, de Carlos Pellicer, pg. 143. Identi- quen el tipo de paisaje que se presenta en cada poema. suburbio o arrabal: barrio, generalmente pobre, ubicado en las afueras de la ciudad. crapuloso: corrompido, depravado. execracin: condenacin. ftido: maloliente, apestoso. SESIN 3 ESPANOL II B5 S15.indd 143 9/10/07 2:32:49 PM Interactivo Agente inteligente Si utiliza la opcin con tecnologa apoye a los alumnos para que realicen el anlisis comparativo de los poemas Trpico verde, de Isaac Felipe Azofeifa, y Responde t de Nicols Guilln. 5. El propsito de esta actividad es fomentar la creacin literaria en los alumnos. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Recomindeles que conserven su poema para su posible inclusin en la antologa. Para terminar la sesin, indqueles la tarea a realizar. (10 min.) Sesi n 3 Lectura y comentario de los poemas Insomnio, de Jorge Luis Borges, pgs. 33 y 34, y Recuerdos de Iza, de Carlos Pellicer, pg. 143. Los alumnos leen y comentan cmo los poetas describen un paisaje rural y uno urbano. Para leer 1. Reproduzca el audiotexto cuantas veces sea necesario para facilitar la comprensin de los poemas. Aliente a los alumnos a identificar qu sentimientos expresa el poeta. (10 min.) Enojo contra quienes abandonaron Cuba Admiracin por la naturaleza Reclamo Tranquilidad Frustracin Reposo 164 Li bro par a el maest ro 144 SECUENCI A 15 El texto dice... 2. Qu elementos del paisaje se mencionan en cada poema? 3. Enlisten tres fragmentos que les hayan servido para identicar el paisaje. Observen el ejemplo tomado del poema Hay un da feliz, de Nicols Parra (pgs. 121-123). Hay un da feliz Versos que describen el paisaje: Las solitarias calles de mi aldea Del cielo azul y de las hojas secas Y la humedad en las murallas viejas Insomnio: Recuerdos de Iza: Las imgenes poticas son como dibujos de la realidad que los poetas usan para crear, con su imaginacin y las palabras, nuevas maneras de decir las cosas. Al principio de Insomnio, por ejemplo, existen varias imgenes poticas: De encorvados tirantes de enorme erro, tiene que ser la noche, Mi cuerpo ha fatigado los niveles, las temperaturas, las luces: esta inevitable realidad de erro y de barro. 4. Identiquen en los poemas de Borges y Pellicer otras imgenes poticas, y comenten qu sentimientos ex- presan a travs de este recurso. Carlos Pellicer ESPANOL II B5 S15.indd 144 9/10/07 2:32:50 PM El texto dice... 2. Forme los equipos que trabajarn en esta sesin. Apunte en el pizarrn las respuestas que den los alumnos para completar la actividad con la participacin de varios equipos. (5 min.) 2. Posibles respuestas: Elementos de un paisaje rural, relacionado con la vida del campo y sus labores: Recuerdos de Iza Elementos de un paisaje urbano, relacionado con la vida de la ciudad: Insomnio. 3. El propsito de esta actividad es que los alumnos relacionen su interpretacin personal con los elementos textuales del poema, con el fin de dialogar con compaeros que hayan hecho interpretaciones distintas, aunque igualmente vlidas en la misma medida, dada la multiplicidad de sentidos del texto potico. (10 min.) Posibles respuestas: Insomnio: el filo mellado de los suburbios de callejones donde el viento se cansa y de barro torpe Alambre, terraplenes, papeles muertos, sobras de Buenos Aires Recuerdos de Iza: despus de recorrer el valle Y as bajo la cordillera/ se apost febrilmente como la primavera Y el riachuelo que corre como un caballo 4. Seale en estos poemas las descripciones que presentan la forma en que el poeta mira la realidad. Pida a los equipos que identifiquen otras imgenes poticas y las relacionen con los sentimientos del poeta. (10 min.) Sesi n 4 Comparacin del tratamiento del paisaje en diversos poemas. Lectura y comentario de los poemas Islandia y Manoa, de Eugenio Montejo, pgs. 248 y 252. Los alumnos comparan diversas formas de tratar el paisaje en los poemas que han ledo en el libro y leen otros sobre el deseo del poeta de alejarse del paisaje cotidiano. 1. Forme los equipos que trabajarn juntas a lo largo de la sesin. Pida a los alumnos que relacionen sus respuestas con alguna parte especfica 165 Li bro par a el maest ro 145 II ESPAOL TAREA: El poema Recuerdos de Iza fue escrito por el mexicano Carlos Pellicer, y describe un pequeo pueblo en la cordillera de los Andes, en Sudamrica. A lo largo de su vida, los viajes fueron muy importantes, lo que se reeja en el poema El viaje, pgina 151 del libro 24 poetas latinoamericanos. Como tarea, pueden buscar en casa, en Internet o en la biblioteca, fotografas, canciones u otros poemas o textos literarios en prosa acerca de viajes o de lugares a donde les gustara viajar. Tambin pueden revisar la antologa Circo potico. Comparars las diversas formas de tratar el elemento del paisaje en los poemas que has ledo en la secuencia. Leers para identicar cmo se relaciona el poeta con el paisaje que observa cada da. 1. Completen el cuadro que compara la forma en que el paisaje ha sido tratado en los poemas que han ledo en esta secuencia. Observen el ejemplo: Poema Cmo se trata el paisaje Sentimientos o temas relacionados con el paisaje El paisaje de Benedetti Se le compara con la obra del poeta. Sorpresa, consuelo. La escritura, la poesa. Trpico verde de Azofeifa Responde t de Guilln Insomnio de Borges Para leer 2. Lean los poemas Islandia y Manoa, de Eugenio Montejo, pgs. 248 y 252. Observen cmo es el paisaje mencionado en cada poema. El texto dice... 3. En Islandia, el poeta contrasta su pas con ese pas nrdico. Qu diferen- cias hay entre ambos? Cmo logra acercarlos al nal del poema? 4. Qu sentimientos y actitudes se asocian con el paisaje en cada poema? Sealen en qu parte de los poemas lo identicaron. SESIN 4 ordo: antiguo valle glaciar invadido por el mar. saga: leyenda. absorto: pensativo. hexmetro: verso de seis slabas. divisar: ver. Eugenio Montejo ESPANOL II B5 S15.indd 145 9/10/07 2:32:50 PM Poema Insomnio de Jorge Luis Borges Cmo se trata el paisaje El poeta lo imagina y lo compara con su cuerpo mientras espera a que le llegue el sueo. Sentimientos o temas relacionados con el paisaje Angustia, malestar. Para leer 2. Solicite a los alumnos que mencionen cmo se describe el paisaje en cada uno de los poemas (10 min.) El texto dice... 3. Acepte respuestas que mencionen la ilusin de cercana que el poeta provoca al doblar un mapa para recortar la distancia que separa la Europa nrdica de su pas (acaso Venezuela, de donde es originario Montejo, pero podra tambin tratarse de cualquier otro pas tropical o latinoamericano). (10 min.) 4. El propsito de esta actividad es que los alumnos relacionen su interpretacin personal con los elementos textuales del poema. Esto, con el fin de dialogar con compaeros que puedan haber hecho interpretaciones distintas, aunque igualmente vlidas, dada la multiplicidad de sentidos del texto potico. Haga preguntas para propiciar el dilogo. Sentimientos o temas relacionados con el paisaje Amor a su lugar de origen. Poema Responde t de Nicols Guilln Cmo se trata el paisaje Se elogia el paisaje, se le considera el ms hermoso. Sentimientos o temas relacionados con el paisaje Amor por su patria. Enojo por los que dejaron su patria. de los poemas. El propsito de esta actividad es que los alumnos relacionen su interpretacin personal con elementos textuales del poema. Debido a los mltiples sentidos del texto potico, no hay respuestas nicas. (10 min.) Posibles respuestas Poema Trpico verde de Isaac Felipe Azofeifa Cmo se trata el paisaje Describe todas las caractersticas del lugar. 166 Li bro par a el maest ro 146 SECUENCI A 15 Y t qu dices... 5. Escribe un poema o texto breve en prosa describiendo cmo imaginas Manoa o algn otro paisaje que exista slo en tu imaginacin. TAREA: Como tarea, conseguirs materiales para realizar un collage en la prxima clase, el cual incorporarn a la antologa que realizars en equipo al nal de la secuencia. Un collage es una composicin grca con imgenes, textos, colores y texturas; para elaborarlo consigan recortes de peridicos, revistas o telas, colores y otro material que te guste. Para leer Leers para identicar cmo se relaciona el paisaje con los sentimientos del poeta. Elaborars un collage para ilustrar alguno de los textos de la antologa que hars con tu equipo. SESIN 5 Mario Benedetti 1. Lean en voz alta el poema Estados de nimo, de Mario Benedetti, pg. 235. Y t qu dices... En el poema Estados de nimo, Mario Benedetti relaciona elementos del paisaje con sus estados de nimo. 2. Comenten y escriban adjetivos que nombren los estados de nimo que se expresan en cada estrofa. 3. Cmo cambia el estado de nimo del autor a lo largo del poema? 4. Con qu paisaje relacionas los siguientes sentimientos? felicidad tristeza enamoramiento Estados de nimo Estrofa 1 Estrofa 2 Estrofa 3 ESPANOL II B5 S15.indd 146 9/10/07 2:32:50 PM Posibles respuestas: Islandia Es este sol de mi pas/ que tanto quema/ el que me hace soar con sus inviernos: refleja un deseo de evasin, de huda. Nunca ir a Islandia. Est muy lejos: refleja una sensacin de derrota, pesimismo ante algo imposible. Manoa Manoa es la otra luz del horizonte: refleja un sentimiento de esperanza. quien ama ya lleg, ya vive en ella: refleja un sentimiento de triunfo al encontrar lo que se buscaba. Y t qu dices... 5. El propsito de esta actividad es fomentar la creacin literaria en los alumnos. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Recomindeles que conserven la descripcin o poema que escribieron para incorporarla a su antologa. Para terminar la clase, indique a los alumnos la tarea a realizar. (10 min.) Sesi n 5 Lectura y comentario del poema Estados de nimo, de Mario Benedetti, pg. 235. Los alumnos identifican cmo se relaciona el paisaje con los sentimientos del poeta. Para leer 2 1. Lea usted una vez el poema en voz alta y luego pida a un alumno que lo vuelva a leer. Leer poesa en voz alta ayuda a darse cuenta de la musicalidad del lenguaje. (5 min.) Y t qu dices... 2. Modele las respuestas con los ejemplos. Las respuestas pueden ser muy variadas, pero cuide que sean congruentes y relacionen sentimientos o sensaciones con los paisajes. Puede presentar el siguiente ejemplo en el pizarrn. (10 min.) ESTROFA 1 ESTADOS DE NIMO: Unas veces me siento como pobre colina desanimado, insignificante y otras como una montaa de cumbres repetidas feliz, alegre, poderoso ESTROFA 2 inseguro, arriesgado remoto, distante ESTROFA 3 vital, juguetn desganado, avejentado 167 Li bro par a el maest ro 147 II ESPAOL 5. Elaboren un collage para ilustrar alguno de los textos de la antologa que realizarn al nal de la secuencia. Pueden escoger poemas del libro 24 poetas latinoamericanos o de otros libros. Tomen en cuenta las siguientes sugerencias: Elijan algunos versos que expresen una imagen potica que les haya gustado. En caso de que hayan escogido algn texto en prosa, usen las frases que ms les gus- taron o las que mencionan el tema principal. Escriban los versos encima y a un lado de las imgenes que hayan escogido para su collage. Agreguen otras palabras y expresiones acerca de cmo deniran ustedes esa imagen potica. No olviden aadir recortes de tela o de otros materiales para darle diferentes texturas a su composicin. TAREA: Como tarea, decidan cules sern los poemas y otros textos que integrarn su antologa, y triganlos para comenzar a elaborarla con su equipo en la siguiente sesin. ESPANOL II B5 S15.indd 147 9/10/07 2:32:52 PM Posibles respuestas 4. No hay respuestas correctas o incorrectas, promueva que las respuestas tengan relacin con la experiencia personal de los alumnos y con su imaginacin. (5 min.) 5. Pida a los alumnos que elaboren su collage para ilustrar un poema que ya hayan decidido integrar a su antologa. Recurdeles el collage que realizaron en la secuencia 12, La perla. Para terminar la sesin, indique a los alumnos la tarea a realizar. (30 min.) 168 Li bro par a el maest ro 148 SECUENCI A 15 Leers para identicar cmo se relaciona el paisaje con los sentimientos del poeta. Escogers los textos que conformarn la antologa que realizars con tu equipo. 1. Vean el programa integrador acerca de las imgenes poticas que emplean diversos poetas y escritores. 2. A partir de la informacin del programa creen una imagen potica en la que incluyan colores, como si estuvieran pintando con palabras. Pueden elaborar su imagen poti- ca abordando el tema que hayan elegido. Escrbanla en su cuaderno y consrvenla por si desean incluirla en su antologa. 3. Completen el cuadro que compara la forma en que el paisaje ha sido tratado en los ltimos poemas ledos, tal como lo hicieron en la sesin 4. Conexin con Espaol I, volumen II Secuencia 15: Circo potico SESIN 6 SESIN 7 Poema Cmo se trata el paisaje Sentimientos o temas relacionados con el paisaje Islandia de Eugenio Montejo . Manoa de Eugenio Montejo Estados de nimo de Mario Benedetti 4. Escojan los poemas que ms les hayan gustado del tema trabajado durante la secuen- cia. Recuerden que tambin pueden incluir lo que escribieron durante la secuencia, textos en prosa y letras de canciones con el mismo tema. Interactivo Crucigramas Escribirs el borrador de tu comentario sobre los textos, para compartir tus impresiones sobre la lectura de poemas. Qu tengo que hacer? 1. Escriban el comentario literario que servir como presentacin de su antologa. Para ello, observen lo siguiente: ESPANOL II B5 S15.indd 148 9/10/07 2:32:52 PM Sesi n 6 Proyeccin y comentario del video integrador sobre imgenes poticas en diversos autores. Los alumnos comparan diversas formas de tratar el elemento del paisaje en los ltimos poemas que han ledo en la secuencia y escogen los textos que integrarn su antologa. 1 y 2. Vea con el grupo el programa integrador. Pida comentarios a los alumnos acerca de la informacin presentada en el programa. El propsito de la actividad 2 es fomentar la creacin literaria en los alumnos. No hay respuestas correctas ni incorrectas. Apoye a los alumnos que decidieron hacer el seguimiento de un tema distinto al del paisaje, en la creacin de una imagen potica relacionada con el tema que hayan elegido. Puede ayudar a los alumnos con la siguiente imagen potica basada en el atardecer, tomada de Recuerdos de Iza: Como amenaza lluvia, se ha vuelto morena la tarde que era rubia. Pdales que escojan alguno de los elementos de la imagen: el cielo, la lluvia, las nubes, la cabellera de una mujer, y creen una imagen potica que aborde la temtica del amor, la tristeza, los viajes, la lluvia, etc. Tambin pueden utilizar imgenes del poema Insomnio de Jorge Luis Borges o de algn otro poema ledo del libro 24 poetas latinoamericanos o de otros libros (se sugiere tambin la antologa Circo potico, que los alumnos leyeron en la secuencia 15 de su libro de Espaol I). Recomindeles que conserven la imagen potica que escribieron para incluirla en su antologa. (20 min.) 3. Esta actividad complementa el registro de la actividad 1 de la sesin 4. El propsito es que los alumnos relacionen su interpretacin personal con los elementos textuales del poema. Debido a los mltiples sentidos de un poema, no hay respuestas nicas. (10 min.) Clave de respuestas Poema Islandia de Eugenio Montejo Cmo se trata el paisaje Como algo lejano y diferente a lo conocido. Sentimientos o temas relacionados con el paisaje La ilusin de lo imposible. Poema Manoa de Eugenio Montejo Cmo se trata el paisaje Como un lugar que est en la mente del poeta. Sentimientos o temas relacionados con el paisaje La bsqueda y el encuentro de algo que se desea mucho. 169 Li bro par a el maest ro 149 II ESPAOL Texto modelo: comentario literario Lean con atencin los textos que integrarn su antologa. Tengan presente algunos detalles sobre cmo integraron su antologa y la tem- tica que escogieron. Escojan dos o ms poemas para compararlos dentro de su comentario. Incluyan: Una descripcin general de los poemas que integran la antologa: cuntos son y cmo estn organizados. Un comentario sobre el contenido temtico y los recursos poticos presentes. Usen frases parecidas a las siguientes: La poesa expresa los sentimientos del poeta a travs de los recuerdos del lugar en que naci Los dos poemas tra- tan del mar; sin embargo, uno lo exalta y el otro maniesta la soledad que le produce Su opinin personal sobre el trabajo. No olviden usar nexos (tambin llamados conectores) en el primer prrafo, para ordenar las ideas; en los prrafos intermedios, para agregar nuevas ideas; y en el ltimo prrafo, para concluir. Para escribir 2. Lean con atencin el Texto modelo. Conexin con Espaol II, volumen I Secuencia 5: Poderoso caballero es don Dinero Antologa de textos sobre la relacin de sentimientos con el paisaje La antologa que hicimos gira alrededor de la rela- cin de los sentimientos con el paisaje. Est integrada por 12 poemas, un cuento y la letra de una cancin. Tambin hicimos dibujos y un collage para ilustrar algunos textos. En algunos poemas la descripcin del paisaje es muy detallada, mientras que en otros, lo ms importante son los sentimientos del poeta y el paisaje es casi un pretexto para hablar de sus emociones y sentimientos. Todos los autores de los textos nacieron a nales del siglo XIX o en el siglo XX. Adems, todos son de algn pas latinoamericano, desde Mxico hasta Argentina, pasando por las Antillas. El tema que nos ocupa es tratado por los poetas de manera muy distinta. Algunos, como Isaac Azofeifa (Trpico verde) y Carlos Pellicer (Recuerdos de Iza), lo describen con detenimiento: Ttulo Descripcin general Comentario sobre los autores que conforman la antologa Nexos para orde- nar las ideas Nexos para agregar ideas ESPANOL II B5 S15.indd 149 9/10/07 2:32:52 PM Poema Estados de nimo de Mario Benedetti Cmo se trata el paisaje Se comparan distintos elementos de la naturaleza con los diferentes sentimientos que provoca el enamoramiento. Sentimientos o temas relacionados con el paisaje Las sensaciones que provoca el enamoramiento. 4. Pida a los alumnos que elijan los textos que formarn parte de su antologa. Sugirales que los relean y mientras lo hacen, vayan anotando los puntos que quieran destacar en su comentario. Por ejemplo: si los poemas escogidos dieren o coinciden en el tratamiento del tema (unidad); si la forma del poema tiene caractersticas especiales; si las imgenes poticas son sugerentes, originales, etctera. (20 min.) Interactivo Crucigramas. Si utiliza la opcin con tecnologa solicite a los alumnos que, con base en las definiciones resuelvan el crucigrama destinado a esta secuencia y adems incorporen nuevas definiciones para disear un nuevo crucigrama. Sesi n 7 Lectura y anlisis de Texto modelo. Escritura colectiva del comentario literario que servir como introduccin a la antologa. Qu tengo que hacer? Para escribir 1 y 2. Apoye la escritura colectiva tomando en cuenta: Generar ideas: el equipo se hace preguntas sobre los textos como cules son los puntos de comparacin, en qu son diferentes, qu elementos se pueden destacar de los textos escogidos, cmo se pueden relacionar los poemas de los diversos autores, etc. y a partir de stas, apuntan las ideas ms interesantes. Organizar las ideas: para esto es muy til elaborar listas o clasificar las ideas principales en un esquema. Redactar: un participante escribe y todos van aportando las ideas, siguiendo la lista o el esquema que elaboraron. Valorar: leen el borrador en voz alta y lo releen crticamente para hacer cambios o modificaciones; si no queda clara una idea, si los prrafos estn unidos con nexos o conectores, si describieron lo suficiente los textos presentados, si todas las ideas quedaron plasmadas en el escrito. (40 min.) 170 Li bro par a el maest ro 150 SECUENCI A 15 El verde militar del caf, el verdor hmedo de junco, caa y lirio En contraste otros poetas, como Eugenio Montejo (Islandia) lo asocian tanto con sus sentimientos que casi es imposible saber cmo es en realidad. No vi a Manoa, no hall sus torres en el aire, ningn indicio de sus piedras. En estos textos, los autores utilizan imgenes poticas. Por ejemplo, Jorge Luis Borges enInsomnio, incluye muchas imgenes y al principio nos cost trabajo enten- derlas, pero despus nos gustaron mucho. Por ejemplo: De erro, de encorvados tirantes de enorme erro, tiene que ser la noche, Tambin se describen paisajes lejanos, inalcanzables, o imaginarios que nos hablan de los sueos de los autores, de los lugares que quisieran visitar o de su cansancio del paisaje que ven cada da. Por ejemplo en Islandia. Nunca ir a Islandia. Est muy lejos. A muchos grados bajo cero. Para concluir, nos gustara recomendar esta antologa porque los textos reunidos son muy bonitos y pueden interesarle a cualquiera que haya contemplado el paisaje alguna vez y se haya puesto a imaginar cosas sobre su vida y sus planes para el futuro. Manuel Rodrguez Peralta Santa Mara Nativitas, Hidalgo 19 de enero de 2007 Comentario sobre el contenido temtico y los recursos poticos Opinin personal Firma, lugar y fecha Nexos para agregar ideas Nexo de conclusin 3. Escriban su comentario tomando en cuenta todos los elementos marcados en el Texto modelo. Revisars el comentario que escribiste con tu equipo para incluirlo en la antologa. Dars formato y elaborars la antologa junto con tus compaeros. 1. Hagan la revisin del comentario literario escrito por otro equipo. Despus hagan las correcciones necesarias a la presentacin de su antologa. SESIN 8 ESPANOL II B5 S15.indd 150 9/10/07 2:32:53 PM Al finalizar esta sesin, los alumnos toman nota en su cuaderno de la fecha de la exposicin de la antologa y lectura de los comentarios literarios para invitar a su familia y a la comunidad escolar. Tambin pueden elaborar invitaciones personales. Si lo considera pertinente apoye a los alumnos en el diseo de la invitacin a la presentacin. Para apoyar el trabajo con nexos vea el video de consulta Conectores. Sesi n 8 Revisin del comentario literario que servir como introduccin a la antologa. Elaboracin de la antologa. Revisin Proponga que lean en voz alta el texto de sus compaeros y sealen, principalmente, si las ideas no son suficientemente claras. Secuencia didctica especfica Conectores Los conectores son palabras que sirven para darle coherencia a un texto. En este caso pueden usar distintos tipos de conectores. Conectores o nexos para ordenar las ideas: En primer lugar en segundo lugar por ltimo/ Primeramente en seguida luego/ Primero despus/ Por una parte por la otra Conectores o nexos para agregar ideas: Adems Tambin Asimismo Incluso Ms an Conectores o nexos de conclusin: En conclusin Finalmente Por ltimo Para cerrar Para terminar 171 Li bro par a el maest ro 151 II ESPAOL Revisin y presentacin Aspectos Revisen si: Ideas/ Contenido El comentario incluye una presentacin general de los poemas, su contenido temtico, recursos poticos empleados y una opinin personal. Organizacin Las ideas estn correctamente organizadas por prrafos. Oraciones Emplea nexos para ordenar las ideas. Ortografa y puntuacin Estn escritas correctamente las palabras de difcil ortografa. Herramienta Redactarte 2. Lean el recuadro y vean el esquema para hacer su antologa. Antologa de poemas Una antologa de poemas es un conjunto de textos escritos por uno o varios au- tores, inspirados en una temtica particular y reunidos en un solo libro. Muchas antolo- gas se acompaan de un comentario literario o presentacin, que a menudo sirve para hablar de los poetas y poemas reunidos y dar una opinin sobre los mismos. Para integrar su antologa tienen que pensar en lo siguiente: Cules poemas integrarn la antologa? De los poemas y otros textos que leyeron o escribieron durante la secuencia, o de los que investigaron sobre otros temas, decidan cules seleccionarn para formar su antologa. En qu orden acomodarn los textos? Es conveniente hacer un ndice que orga- nice los textos bajo el criterio que decidan: por orden alfabtico, o por autor, o bien por subtemas (por ejemplo: si escogieron el paisaje como temtica, pueden dividirlos en paisaje de mar, paisaje rural, paisaje urbano y paisaje imaginario). Lo dedicarn a alguien en especial? Si deciden escribir una dedicatoria, sta debe aparecer en una de las primeras pginas, antes de los poemas. Dnde pondrn el comentario? Despus del ndice y la dedicatoria, incluyan los comentarios escritos por los integrantes del equipo. Incluirn ilustraciones? Seleccionen las ilustraciones que hicieron durante la se- cuencia u otras que crean convenientes. 3. Elaboren una antologa con los poemas escogidos y textos sobre algn tema; decidan el orden de presentacin y hagan un ndice en el que escriban los ttulos y el nmero de pgina que le corresponda a cada texto; ilustren su antologa con imgenes recortadas de revistas o creadas por ustedes; escriban una dedicatoria si as lo desean, y armen la primera versin para que cada uno escriba un comentario sobre la misma. Consulta manuales de gramtica, puntuacin y ortografa (impresos o electrnicos) para resolver dudas al revisar el comenta- rio que escribieron. BIBLIOTECA ESPANOL II B5 S15.indd 151 9/10/07 2:32:53 PM Herramienta Redactarte Utilice la opcin con tecnologa para revisar los comentarios literarios. Puede organizar al grupo en parejas para hacer la revisin de sus textos. 172 Li bro par a el maest ro 152 SECUENCI A 15 Un posible modelo de su antologa podra ser el siguiente: SESIN 9 GAT Para terminar Realizars la exposicin de las antologas, durante la cual leers el comentario escrito colectivamente. 1. Realicen la exposicin de antologas del modo siguiente: Inviten con anticipacin a la comunidad escolar; para ello, pueden usar invitacio- nes personales o carteles en lugares visibles. Busquen un ttulo adecuado para la presentacin. Nombren un coordinador, quien dar la palabra a los participantes y solicitar comentarios generales y preguntas del pblico como parte nal de la exposicin. Coloquen un lazo o mecate, a modo de tendedero, para colgar (con pinzas para ropa) las antologas, de manera que todos los invitados las puedan apreciar y leer. Portada Dedicatoria ndice Comentario Folio ESPANOL II B5 S15.indd 152 9/10/07 2:33:09 PM GAT Si cuentan con Aula de medios, utilice la opcin con tecnologa y gue a los alumnos en el uso de plantillas para formar un pequeo libro con portada, pgina para dedicatoria, ndice y paginacin, pginas para los comentarios; pginas para los poemas; espacios para insertar imgenes, colofn, etctera. Sesi n 9 Exposicin de la antologa y lectura de los comentarios literarios. 173 Li bro par a el maest ro 153 II ESPAOL Decidan el orden de presentacin de los participantes en alguna de estas moda- lidades: Lectura de los comentarios literarios (a cargo del alumno que los escribi) y de los dos poemas que eligi para comentar. Lectura slo del comentario y recomendacin de la lectura de los poemas. Recomendacin de otros libros de poesa que quieran compartir con el pblico asistente. En todos los casos, se debe mencionar el ttulo de la antologa y el nombre de los alumnos que la hicieron. Actividad permanente Elijan con su maestro, la actividad permanente que deseen realizar durante el bimestre o en el transcurso del ciclo escolar. En el Anexo de la pgina 170 encontrarn una lista de actividades permanentes y sugerencias para llevarlas a cabo. SESIN 10 Para saber ms ENCI CL OMEDI A Audiotextos Poema Recuerdos de Iza, de Carlos Pellicer Poema Insomnio de Jorge Luis Borges Interactivo Agente inteligente Herramienta Redactarte GAT I NT ERNET Biografas y poemas de poetas hispanos y latinoamericanos http://www.los-poetas.com Poesa organizada por temas y foros de participacin http://www.mundopoesia.com Poesa en espaol http://www.poesia-castellana.com Mtrica espaola http://durgell.com/metrica.es.php ESPANOL II B5 S15.indd 153 9/10/07 2:33:12 PM compartir pasajes de una novela, hojear y leer el peridico, hablar sobre las noticias, discutir sobre temas de actualidad, comentar los programas televisivos que vieron en la semana o elaborar y publicar una revista o peridico escolar. Este tipo de actividades son permanentes en el sentido de que ocupan un tiempo determinado a lo largo del ao escolar: una sesin [al final de cada secuencia]. Las actividades que el maestro y los estudiantes seleccionen y planeen llevar a cabo dentro de estas sesiones pueden variar a lo largo del ao y algunas pueden repetirse. Secretara de Educacin Pblica. Espaol. Educacin Bsica. Secundaria. Programas de Estudio 2006. Mxico: SEP, 2006, pp. 30 y 31. En el modelo renovado para Telesecundaria, a travs de los proyectos y las actividades permanentes, se pretende ofrecer a los estudiantes oportunidades constantes para pensar, dialogar e interactuar en torno a una diversidad de textos. La participacin en las actividades permanentes supone, adems, un grado de eleccin y autogestin que favorece el ejercicio de la lectura y de la escritura para entender, analizar y construir su propia situacin y lugar en el mundo. Para saber ms... La seccin Para saber ms contiene informacin sobre recursos complementarios que pueden consultarse en Enciclomedia: textos, audiotextos, canciones, interactivos, herramientas tecnolgicas y direcciones de sitios de Internet. Tambin contiene recomendaciones de libros de las Bibliotecas Escolares y de Aula. SESI N 10 Actividad permanente Seleccin y realizacin de una actividad permanente. Revise con sus alumnos el Anexo 1 Actividades permanentes, en la pg. 170 del Libro para el alumno. D a conocer a sus alumnos las actividades permanentes propuestas para llevarse a cabo durante el ciclo escolar. Seleccionen de forma conjunta una opcin y llvenla a cabo. Las actividades permanentes son espacios para que los alumnos dispongan de un tiempo de lectura individual o colectiva, compartan sus intereses sobre temas o autores y desarrollen una actitud crtica ante los materiales que leen. En estos espacios los estudiantes pueden organizar actividades para conocer y difundir los materiales de la biblioteca, leer en voz alta algunos cuentos o poemas, 174 Li bro par a el maest ro 154 SECUENCI A 15 BI BL I OT ECAS ESCOL ARES Y DE AUL A De todo corazn Poesa y corazones tpicos de Mxico El amor ota en el aire y su imagen se representa por todas partes: en globos, pasteles, rtulos, dulces, adornos para el hogar; y en la poesa alcanza su mxima expresin. Una recopilacin de los poemas amorosos ms conocidos de poetas mexicanos, acompaados de ingeniosas imgenes. De todo corazn. Poesa y corazones tpicos de Mxico. Mxico: SEP/ Trilce, Libros del Rincn, 2005. El proyecto de esta secuencia consisti en elaborar una antologa con textos sobre un mismo tema. Para ello, leste algunos poemas que abordan el tema del paisaje, elegiste otros poemas para hacer el seguimiento de la misma temtica o de otra, y escribiste un comentario literario. Lectura Al leer poemas relacionados con un mismo tema, individualmente, en equipo y en grupo: Nunca A veces Frecuen- temente Nos dimos cuenta cuando no entendamos lo que leamos. Relemos algunos poemas para comprenderlos. Identicamos los conceptos y trminos importantes para comprender mejor el texto. Buscamos informacin especca. Utilizamos el texto para ejemplicar nuestras ideas. Comparamos ideas de los poemas con nuestras propias experiencias. Despus de leer poesa, piensas que has mejorado como lector? Explica tu respuesta. Autoevaluacin ESPANOL II B5 S15.indd 154 9/10/07 2:33:15 PM Autoevaluacin Al final de cada secuencia los alumnos completan una autoevaluacin con la finalidad de conocer sus avances en diversas prcticas y actividades realizadas durante el trabajo. Estas autoevaluaciones las retoman al final del bloque para hacer una valoracin global de su desempeo, del de otro integrante y del grupo. La autoevaluacin de los estudiantes constituye un aspecto de la evaluacin formativa que permite y promueve la reflexin sobre lo que es importante aprender. Provee al estudiante de criterios para identificar las reas o los aspectos que deben ser mejorados durante el desarrollo y su participacin en los proyectos didcticos. No se realiza con fines de asignar calificacin, ni registra conocimientos explcitos; en cambio, puede tener un efecto positivo en los estudiantes sobre la percepcin de ellos mismos al constatar lo que han aprendido sobre su desempeo comunicativo ms all de lo estrictamente escolar. 175 Li bro par a el maest ro 155 II ESPAOL Escritura Al escribir en equipo: Nunca A veces Frecuen- temente Hicimos una planeacin de lo que bamos a escribir. Primero hicimos anotaciones y luego redactamos el texto. Utilizamos nuestras experiencias y conocimientos para explicar/ejemplicar nuestras ideas. Utilizamos informacin, fragmentos o trminos de la secuencia para explicar nuestras ideas. Jerarquizamos la informacin antes de escribirla. Incluimos las referencias bibliogrcas correctamente. Para revisar mi texto Seala con cada una de las estrategias que usaste para participar en la realiza- cin del programa en audio o video sobre el uso de documentos legales y adminis- trativos. Coloca una echa junto a la estrategia que ms utilizaste y un equis junto a la que menos usaste: Lo volvimos a leer en voz alta. Sealamos las partes que se podan mejorar para revisarlas con cuidado. Precisamos las palabras elegidas. Reelaboramos las frases que no quedaban claras. Introdujimos ideas nuevas. Eliminamos frases que no aportaban nada a lo que queramos decir. Revisamos la ortografa. Revisamos que las oraciones fueran correctas gramaticalmente. ESPANOL II B5 S15.indd 155 9/10/07 2:33:16 PM 176 E V A L U A C I N B L O Q U E 5 Li br o para el maest r o Evaluacin Bloque 5 Secuencia 13 Del relato al escenario Secuencia 14 Papelito habla Secuencia 15 24 poetas latinoamericanos La secuencia de evaluacin del bloque comprende los contenidos de las secuencias de aprendizaje 13, 14 y 15 correspondientes al bloque 5. El Libro para el alumno contiene la secuencia de evaluacin al final del bloque. Estructura de la secuencia de evaluacin La secuencia de evaluacin se organiza en cinco sesiones diseadas para valorar, junto con los alumnos, los aprendizajes relevantes que se abordaron durante el bimestre. Sesin 1 Mesa de evaluacin Los alumnos hacen una valoracin de las actividades que ms les gustaron durante el bimestre. Asimismo, realizan un balance de su desempeo a partir de la autoevaluacin que realizaron al final de cada secuencia y toman en cuenta la opinin de algn compaero para identificar sus logros y los aspectos que pueden mejorar. Para finalizar, analizan el desempeo del grupo y hacen sugerencias para mejorarlo. Sesin 2 Invitacin a la lectura Los alumnos hacen un recuento de los textos que leyeron durante el bimestre, ya sea como parte de la materia, en otras asignaturas o por iniciativa propia, y seleccionan uno para escribir una recomendacin personal del mismo. Sesin 3 Mesa de redaccin Se destina a la reescritura de uno de los textos que escribieron en el bimestre, siguiendo el proceso de escritura. Para ello, los alumnos revisan la primera versin del texto, sugieren correcciones, las incorporan y escriben una versin final que ser evaluada. La intencin de esta actividad es mostrar el desempeo de los alumnos en el proceso de escritura de un texto. 177 E S P A O L I I Li br o para el maest r o Primera versin del texto Reescritura del texto Resea de pelcula Buscando a Nemo Es una simptica historia que trata de una familia de peces payaso devorada por un pez; al ataque slo sobreviven el padre (Marlin) y su hijo (Nemo). Nemo, el pequeo pez payaso con grandes deseos de vivir aventuras, es inespe- radamente llevado a la pecera del consultorio de un dentista, por lo que Marlin, su siempre preocupado padre, y Dory, una amigable pero olvidadiza pez espiga azul, emprenden un viaje para llevar a Nemo de regreso a su hogar. Su aventura los lleva a enfrentarse cara a cara con tiburones vegetarianos, tortugas surfeadoras, medusas que hipnotizan, gaviotas hambrientas y mucho ms. Con este viaje Marlin descubre que es ms valiente de lo que crea. Yo recomiendo esta pelcula porque es muy divertida. Adems, ensea a los padres que deben poner atencin a sus hijos y, al mismo tiempo, drles libertad para que descubran el mundo. Ruth Amairani Gmez Resea de pelcula Buscando a Nemo Es una simpatica historia que trata de una familia de pez payaso el cul es ata- cado por un pez, slo sobrevive el padre (Marlin) y su hijo (Nemo). Nemo, el pequeo pez payaso con grandes deseos de vivir aventuras, es inespera- damente llevado a la pecera de un consultorio de un dentista, por lo que Marlin, su siempre preocupado padre, y Dory, una amigable pero olvidadiza amiga, pez espiga azul, emprenden un viaje para traer de nuevo a Nemo de regreso a su ho- gar. Su aventura los lleva a enfrentarse cara a cara con tiburones vegetarianos, tor- tugas surfeadoras, medusas que hipnotizan, gaviotas hambrientas y mucho ms, con este viaje Marlin descubre que es ms valiente de lo que crea. Yo recomiendo esta pelcula por que es muy divertida y ensea a los padres que deben poner atencin a susu hijos y dejarlos hasta cierto punto que descubran el mundo. Ruth Amairani Gmez Ejemplo de proceso de escritura de un texto de alumnos de Telesecundaria 178 E V A L U A C I N B L O Q U E 5 Li br o para el maest r o Sesin 4 Examen escrito Tiempo: 40 minutos Los alumnos resuelven un examen que evala cuatro aspectos: Comprensin de lectura Contenidos que estudiaron en el temario correspondientes a las secuencias 13, 14 y 15 Preguntas de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas) Formulacin de dos preguntas y sus respuestas Adems de servir como herramienta de evaluacin, la aplicacin del examen se propone para familiarizar a los alumnos de secundaria con el formato de las pruebas estandarizadas que enfrentarn en su vida acadmica, tales como las pruebas PISA, EXCALE, ENLACE, EXANI-1. En el caso de la formulacin de preguntas con sus respuestas, se pretende brindar a los alumnos la oportunidad de obtener puntos extras para su calificacin bimestral y demostrar aprendizajes significativos. Al final de este libro se encuentran los exmenes correspondientes a los dos bloques de este volumen, que usted puede fotocopiar para los alumnos. Sesin 5 Resultados finales Se hace una revisin grupal de cada examen en la cual se explica a los alumnos cules son las respuestas correctas y por qu. Despus se obtiene la calificacin bimestral con base en los puntajes registrados en las tareas realizadas durante las sesiones anteriores. Para cerrar el ao escolar, los alumnos valoran la aplicacin de lo aprendido en relacin con su vida dentro y fuera del aula, a partir de los tres mbitos del programa de la asignatura: estudio, literatura y participacin ciudadana. 179 E S P A O L I I Li br o para el maest r o Evaluacin Bloque 5 Para organizar el trabajo Sesiones Actividades Sesin 1 Mesa de evaluacin Valoracin de las actividadesl del bloque Revisin de las hojas de autoevaluacin Evaluacin del grupo Sesin 2 Invitacin a la lectura Registro de textos ledos Recomendacin escrita de un texto ledo Sesin 3 Mesa de redaccin Reescritura de un texto Sesin 4 Examen escrito Realizacin del examen de bloque Sesin 5 Resultados finales Revisin y calificacin del examen Registro de calificacin bimestral Reflexin sobre la asignatura de Espaol Autoevaluacin y coevaluacin Al participar en la evaluacin de su propio trabajo y en el trabajo de sus compaeros, los alumnos desarrollan criterios para valorar sus avances e identificar reas en las que deben mejorar. Esto tiene un efecto positivo en la percepcin que tienen de s mismos, sobre su capacidad de aprender, pensar, leer y escribir. 180 E V A L U A C I N B L O Q U E 5 Li br o para el maest r o 156 EVALUACION B5 SESIN 1 Evaluacin Bloque 5 Mesa de evaluacin En esta sesin valorars cules fueron las actividades que ms te gustaron durante el bimestre y cules las que menos. Tambin reexionars sobre las respuestas que escribiste en las hojas de autoevaluacin incluidas al nal de cada secuencia del bloque 5 y le pedirs a algn compaero o compaera su opinin sobre tu desempeo. Finalmente analizars el desempeo del grupo y hars sugerencias para mejorarlo. Tarea I: Valoracin de las actividades del bloque 4 Tiempo: 15 minutos 1. Revisa las actividades que realizaste durante el bloque 5. Registra las que ms y las que menos te hayan gustado en cada secuencia. Explica brevemente las razones de tu apreciacin. Secuencia 13 Del relato al escenario La(s) actividad(es) que ms me gust (gustaron) fueron porque La(s) actividad(es) que menos me gust (gustaron) fueron porque Secuencia 14 Papelito habla La(s) actividad(es) que ms me gust (gustaron) fueron SECUENCI A 13 DEL RELATO AL ESCENARI O SECUENCI A 14 PAPELI TO HABLA SECUENCI A 15 24 POETAS LATI NOAMERI CANOS ESPANOL II B5 SEVA.indd 156 8/28/07 6:15:22 PM Sesi n 1 Mesa de evaluacin Valoracin de las actividades del bloque. Reflexin sobre el desempeo personal a partir de la autoevaluacin y la coevaluacin de los alumnos. Comentarios y anlisis de las sugerencias sobre el desempeo general del grupo durante el ao escolar. 1. Anime a los alumnos a responder con entera libertad y honestidad las tareas de valoracin de las actividades del bloque. Pdales que hojeen su libro para recordar lo que realizaron en cada secuencia y de ser necesario aydelos mencionando algn suceso o ancdota que haya tenido lugar durante el trabajo en cada secuencia de aprendizaje. (10 min.) 181 E S P A O L I I Li br o para el maest r o II ESPAOL 157 porque La(s) actividad(es) que menos me gust (gustaron) fueron porque Secuencia 15 24 poetas latinoamericanos La(s) actividad(es) que ms me gust (gustaron) fueron porque La(s) actividad(es) que menos me gust (gustaron) fueron porque 2. Lean al grupo las respuestas que escribieron. Observen qu actividades fueron ms atractivas o interesantes para el grupo, y cules no lo fueron. ESPANOL II B5 SEVA.indd 157 8/28/07 6:15:22 PM 2. Pida voluntarios para leer las respuestas de la actividad anterior. Motive al resto del grupo a opinar sobre las respuestas ledas y formule preguntas para fomentar la reflexin acerca de las preferencias del grupo: Hubo consenso o desacuerdo acerca de las actividades preferidas por el grupo? Por qu prefirieron esas actividades? Por qu les desagradaron las actividades de otro tipo? Se les dificultaron estas ltimas y por eso les desagradaron? A qu se pudo deber esa dificultad? (5 min.) 182 E V A L U A C I N B L O Q U E 5 Li br o para el maest r o 158 EVALUACION B5 Tarea II: Revisin hojas de autoevaluacin Tiempo: 20 minutos 3. Completa la tabla de cada secuencia con las conclusiones acerca de tu desempeo y el de un compaero o compaera. Es importante que observes las respuestas de las hojas de autoevaluacin de las secuencias 13, 14 y 15 para basarte en la informacin registrada y la manera en que est escrita, para tomarla como modelo. Secuencia 13 Del relato al escenario Al escribir un guin de teatro a partir de un texto narrativo... me desempe mejor en: puedo mejorar en: se desempe mejor en: puede mejorar en: Secuencia 14 Papelito habla Al grabar un programa de audio o video para informar acerca de los documentos que acreditan la propiedad de bienes o validez de transacciones comerciales... me desempe mejor en: puedo mejorar en: se desempe mejor en: puede mejorar en: ESPANOL II B5 SEVA.indd 158 8/28/07 6:15:22 PM 3. Forme parejas para las actividades de esta tarea. Aunque esta primera actividad se realiza individualmente, es necesario que las parejas estn formadas para realizar el trabajo de coevaluacin de la actividad 4. Lea las instrucciones con el grupo. Resuelva dudas e indique el tiempo asignado para el registro en la tabla de cada una de las secuencias del bloque (aproximadamente 3 minutos por tabla). Lleve a cabo el siguiente procedimiento para cada una de las tablas. a) Los alumnos retoman las hojas de autoevaluacin que cierran cada secuencia del bloque y utilizan los diferentes rubros evaluados como gua para realizar sus conclusiones acerca de los aspectos destacables y aspectos que pueden mejorar en su desempeo b) Con base en estos rubros, cada alumno opina sobre el desempeo del compaero o compaera con quien forma pareja. (10 min.) 183 E S P A O L I I Li br o para el maest r o II ESPAOL 159 Secuencia 15 24 poetas latinoamericanos Al hacer el seguimiento del tema del paisaje en diferentes poemas... me desempe mejor en: puedo mejorar en: se desempe mejor en: puede mejorar en: 4. Intercambien sus libros y comenten las coincidencias y los desacuerdos que hubo a partir de lo que cada quien escribi de s mismo y de su compaero o compaera. Consideren los siguientes aspectos: Los puntos fuertes que yo cre haber tenido durante mi trabajo en las secuencias, fueron los mismos que mi compaero(a) observ? Los puntos dbiles que yo cre haber tenido durante mi trabajo en las secuencias, fueron los mismos que mi compaero(a) observ? Tarea III: Evaluacin del grupo Tiempo: 15 minutos 5. Soliciten a su maestro un balance sobre el desempeo general del grupo durante el ao escolar. 6. A partir de sus comentarios realiza las actividades siguientes, para reexionar acerca de los logros que obtuviste durante el ao escolar. Escribe las sugerencias que ms te sirvieron para mejorar tu desempeo. Por ejem- plo: estudiar los temas que requieren mayor atencin, escuchar las opiniones de los dems, apoyar a quienes tienen dicultades para cumplir con las tareas, etc. Revi- sa la tabla de sugerencias en la secuencia de evaluacin del bloque 4, pgina 79. ESPANOL II B5 SEVA.indd 159 8/28/07 6:15:22 PM 4. Pida a los alumnos que observen cmo valor su compaero el desempeo que tuvo y si esa valoracin coincide o no con la autoevaluacin. Motvelos a participar voluntariamente para hablar tanto de su desempeo individual, como de la percepcin que tuvo su compaero sobre su desempeo. (5 min.) 5. Haga un breve balance sobre el desempeo general del grupo a lo largo del ao escolar. Considere el progreso de los alumnos, los productos que realizaron, la interaccin e integracin que tuvieron en las tareas colectivas, la forma de solucionar problemas o dificultades que hayan surgido, etc. Esta actividad puede ser una buena oportunidad para felicitar a los alumnos por los logros alcanzados a lo largo del ao escolar. (5 min.) 6. Pida a los alumnos que revisen las tablas de sugerencias de las cuatro secuencias de evaluacin anteriores. Explqueles que relatarn algunas de las experiencias que tuvieron al llevar a cabo las sugerencias para mejorar el desempeo del grupo que analizaron, con la finalidad de valorar el progreso alcanzado durante el ao. Asimismo, comente que describirn cules sugerencias les sirvieron ms para mejorar su desempeo. (5 min.) 184 E V A L U A C I N B L O Q U E 5 Li br o para el maest r o 160 EVALUACION B5 Describe una situacin en la que hayas puesto en prctica alguna de las sugerencias que escribiste y cmo mejor tu desempeo y/o el del grupo. Describe una situacin en la que fue difcil poner en prctica alguna sugerencia para mejorar el desempeo del grupo y explica por qu crees que sucedi. 7. Lean en voz alta lo que escribieron. Encuentren las coincidencias respecto a las suge- rencias que aplicaron para mejorar su desempeo o el del grupo, as como las suge- rencias que fueron difciles de llevar a cabo. Invitacin a la lectura En esta sesin hars un recuento de los textos y libros que leste durante el bimestre, asignars un valor y elegirs uno para escribir tu invitacin a la lectura. Tarea I: Registro de textos ledos Tiempo: 20 minutos 1. Revisa la lista de textos ledos durante el bloque 5 y agrega otros ttulos que hayas ledo durante el bimestre, por tu cuenta: en tu casa, en la calle, en la biblioteca; de otras asignaturas; con tu familia, tus compaeros; textos que alguien haya ledo para ti; puedes incluir hasta cinco ttulos ms. 2. Valora cada texto con una escala de calicacin. Puedes utilizar la que se presenta a continuacin como ejemplo o crear tu propia escala bajo los rubros que decidas, en la columna derecha de la tabla de escala de calicacin. Por ejemplo, en lugar de tener en el rubro ms bajo de evaluacin ( ) No en la Telesecundaria!, podras escri- bir: Nunca en la vida! SESIN 2 ESPANOL II B5 SEVA.indd 160 8/28/07 6:15:23 PM 7. Fomente un ambiente de respeto y tolerancia hacia las opiniones de los alumnos y ante la evaluacin del desempeo del grupo durante el ao escolar. Solicite la participacin de varios alumnos para relatar sus experiencias y leer sus repuestas, para identificar si existen coincidencias en cuanto al logro obtenido despus de llevar a cabo las sugerencias, y cules les sirvieron ms para mejorar su desempeo y el del grupo. Exprese su opinin como un participante ms. (10 min.) Sesi n 2 Invitacin a la lectura Evaluacin de lectura a partir del recuento de los textos o libros que se leyeron durante el bimestre. Recomendacin escrita de un texto que cada alumno elija. Lea en voz alta al grupo la instruccin para realizar la Tarea I. Compruebe que todo el grupo haya comprendido lo que tiene que hacer. (5 min.) 1. Diga a los alumnos que para realizar el registro de otros textos ledos por su cuenta, pueden incluir textos de las Bibliotecas Escolares y de Aula, de otras asignaturas u otros textos a los que hayan tenido acceso. 2. Explqueles que si deciden utilizar su propia escala de calificacin para valorar los textos de la lista, debern establecer cinco niveles: cinco asteriscos para la valoracin ms alta, y uno menos cada vez, hasta llegar a un asterisco para la valoracin ms baja. Cmo conducir la presentacin de resultados sobre el desarrollo grupal: Hacia el final de la sesin, resuma las opiniones y sugerencias de todos los participantes. Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Exprese su opinin como un participante ms. Ayude a los alumnos a identificar los puntos ms relevantes para presentar conclusiones acerca del desempeo a nivel individual y colectivo. Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos. Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms importantes. 185 E S P A O L I I Li br o para el maest r o II ESPAOL 161 3. Registra tu valoracin en la primera columna de la tabla, escribiendo la cantidad de asteriscos que corresponda. Escala de calicacin de textos ledos Ejemplo de escala de calicacin: Mi sugerencia de escala de calicacin: No en la Telesecundaria! Qu aburrido! Regular Recomendable Mi favorito! Registro de textos ledos Nombre: Grupo: Valoracin Tipo de texto Ttulo Texto informativo (Introduccin al proyecto) Del relato al escenario Texto dramtico Fbula del buen hombre y su hijo Novela (fragmento) Alicia en el Pas de las Maravillas Cuento Un da de estos Guin de teatro (Texto modelo) Un da de estos (versin adaptada del cuento de Gabriel Garca Mrquez) Texto informativo (introduccin al proyecto) Radio y televisin para la comunidad Guin de radio Programa Papelito habla Guin de televisin (Texto modelo) Programa Papelito habla Texto informativo (introduccin al proyecto) 24 poetas latinoamericanos Poema El paisaje Poema Trpico verde Poema Responde t Poema Insomnio Poema Recuerdos de Iza Poema Un patio Poema Islandia Poema Manoa Poema Estados de nimo Comentario literario (Texto modelo) Poemas sobre el paisaje ESPANOL II B5 SEVA.indd 161 8/28/07 6:15:23 PM Tarea I: Registro de textos ledos. Es un instrumento de evaluacin formativa que permite a los alumnos reconocer las oportunidades de lectura que tuvieron a lo largo del bimestre, la diversidad de textos que leyeron y su propia iniciativa para leer otros textos. 3. Indique a los alumnos que para registrar la valoracin en la lista, anoten el nmero de asteriscos de acuerdo a la escala de calificacin de textos ledos. Sugiera a los alumnos hojear su libro para consultar y recordar los textos indicados en la lista. Informe a los alumnos el tiempo que tienen para realizar las actividades de la tarea I. (15 min.) 186 E V A L U A C I N B L O Q U E 5 Li br o para el maest r o 162 EVALUACION B5 Tarea II: Recomendacin escrita de un texto ledo Tiempo: 20 minutos 4. Escribe en tu cuaderno una recomendacin sobre el texto o libro que ms te gust o impact en este bimestre, siguiendo las indicaciones a continuacin. Escribe el ttulo del texto o libro y luego contina con la frase es un texto/ libro que todas las personas deberan leer porque.... Escribe las razones ms importantes para recomendarlo: las ideas nuevas que te aport, lo que te hizo sentir, si cambi la manera de ver tu vida o tus problemas, o tus deseos; las cosas que te hizo imaginar, sentir o entender, o cualquier razn por la que consideres valiosa o indispensable la lectura de ese libro. Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos 5. Revisen el Registro de textos ledos y la recomendacin que cada quien escribi. Asignen puntos de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluacin. Criterios de evaluacin: Tarea I Registro de textos ledos: Asignacin de valor a todos los textos registrados en la tabla del bloque 4 = Bien = 1 punto. Asignacin de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 4 y hasta 3 textos ledos por cuenta propia = Muy Bien = 2 puntos. Asignacin de valor a los textos registrados en la tabla del bloque 4 y ms de 3 textos ledos por cuenta propia = Excelente = 3 puntos. Tarea II Recomendacin escrita de un texto ledo: La recomendacin slo seala cmo es el texto en general; se caracteriza por expresiones tales como es divertido, muy bueno = Bien = 1 punto. La recomendacin seala cmo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamen- tan la opinin del autor = Muy Bien = 2 puntos. La recomendacin seala cmo es el texto y desarrolla ideas que explican o fundamen- tan la opinin del autor. Adems, ste comenta sobre aspectos especcos del texto, ofrece razones y ejemplos que apoyan su apreciacin = Excelente = 3 puntos. 6. De acuerdo con los puntos que resulten en cada tarea, marquen la casilla correspon- diente en el Registro de sesin 2. 7. Sumen los puntos y registren el total en la casilla amarilla, para terminar. ESPANOL II B5 SEVA.indd 162 8/28/07 6:15:23 PM 4. Lea en voz alta para el grupo la instruccin de la tarea II. Resuelva dudas e indique que tienen 15 minutos para la escritura de su recomendacin. (20 min.) 5. Organice al grupo en parejas e indqueles que revisen juntos sus tareas I y II para asignarse los puntos correspondientes, conforme a los criterios de evaluacin. (10 min.) 6 y 7. Solicite a los alumnos que llenen el Registro de sesin 2 correspondiente a las tareas I y II. Compruebe que todos los alumnos tengan claro el procedimiento a seguir. Si lo considera pertinente, ejemplifique el llenado del registro. Tarea II: Recomendacin escrita de un texto. Esta actividad tiene el propsito de evaluar las posibilidades de los alumnos para expresar una reaccin personal frente a la lectura, no pretende evaluar la escritura. La recomendacin escrita permite a los alumnos exponer sus ideas, recuerdos, experiencias y expresar su opinin sobre el texto que recomiendan. 187 E S P A O L I I Li br o para el maest r o II ESPAOL 163 REGISTRO DE SESIN 2 Nombre: Grupo: SESIN 2 Invitacin a la lectura 1 punto Bien 2 puntos Muy bien 3 puntos Excelente
PUNTAJE Tarea I Registro de textos ledos Tarea II Recomendacin escrita TOTAL de la sesin Mesa de redaccin En esta sesin revisars, corregirs y escribirs una nueva versin del repor- taje que escribiste en la secuencia 13, Del relato al escenario. Tarea I: Reescritura de un texto Tiempo: 25 minutos Revisin 1. Intercambien con otro equipo el guin de teatro que escribieron en la secuencia 13, Del relato al escenario. 2. Revisen el texto del otro equipo de acuerdo con las siguientes pautas de revisin, para sugerir cmo podran mejorarlo. PAUTAS DE REVISIN DE ESCRITURA IDEAS/ CONTENIDO Qu podran hacer para desarrollar mejor las ideas, enfocarlas en el tema y hacerlas ms comprensibles para el lector? Qu podran hacer para atraer la atencin del lector y conservar su inters? Qu informacin podran agregar o suprimir para mantener el inters del lector? Qu informacin podran agregar para satisfacer la curiosidad del lector? Qu podran hacer para enfatizar el estilo personal del autor(es)? ORGANIZACIN Qu podran hacer para organizar la informacin de manera lgica de principio a n? Qu divisin de prrafos podra ordenar mejor la informacin en el texto? Cmo podran reorganizar su texto para mostrar con mayor precisin la idea o el tema central? Qu conectores ayudaran a enlazar mejor las ideas en el texto? Qu podran hacer para mejorar la forma y presentacin del texto? SESIN 3 ESPANOL II B5 SEVA.indd 163 8/28/07 6:15:23 PM Ruth Amairani Gmez 2 A 2 3 5 Sesi n 3 Mesa de redaccin Evaluacin de la reescritura de un texto. Revisin, correccin y versin final de un texto escrito durante el bloque. 1. Si algunos alumnos o todo el grupo no realizaron la escritura del texto que se solicita, usted puede asignar algn otro que se hayan escrito durante el bimestre. 2. Para que los alumnos conozcan cul ser el procedimiento de la sesin, explqueles la organizacin para la reescritura del texto: en equipos revisarn el texto de otro equipo y sugerirn correcciones con base en las Pautas de revisin de escritura. Posteriormente los revisores regresarn el texto a los autores para que incorporen las correcciones pertinentes y escriban la versin final, la cual ser evaluada. (5 min.) Tarea I: Reescritura de un texto. Es un instrumento para valorar el desempeo en el proceso de produccin escrita. Los alumnos revisan y corrigen sus escritos para presentar una versin mejorada, lo que implica que usarn habilidades y conocimientos aprendidos durante el bimestre sobre el lenguaje escrito. Al participar en la revisin de los escritos de sus compaeros, los alumnos comparten la responsabilidad de coevaluar su aprendizaje, desarrollan criterios para juzgar lo que se espera de un buen escrito, y reconocen que escribir es un proceso que se conforma de varias etapas. 188 E V A L U A C I N B L O Q U E 5 Li br o para el maest r o 164 EVALUACION B5 ORACIONES Qu podran hacer para que sus oraciones expresen una idea completa? Qu palabras o frases podran utilizar para que sus oraciones sean variadas? Qu cambios podran hacer para que las oraciones estn ordenadas de manera lgica? ORTOGRAFA Y PUNTUACIN Qu palabras que presentan errores en su ortografa necesitan corregir? Qu signos de puntuacin pueden utilizar para hacer ms comprensible su escrito para el lector? 3. Con un lpiz o tinta de otro color anoten las sugerencias que pueden incorporar sus compaeros a su versin nal y devulvanles su reportaje. Correccin 4. Lean las sugerencias de sus revisores e incorporen las correcciones que consideren pertinentes para mejorarlo. 5. Escriban la versin nal de su texto. Primer registro con puntaje Tiempo: 15 minutos Evaluacin de la versin nal 6. Intercambien la versin nal de su reportaje y realicen la evaluacin del texto de sus compaeros con base en la tabla que se presenta a continuacin. Para ello, marquen con una las casillas que correspondan a las mejoras que tuvo el reportaje de sus compaeros. EVALUACIN DE LA ESCRITURA Texto: Grupo: Autores: Revisores: Aspecto: 1 punto El texto no mejor 2 puntos El texto mejor un poco 3 puntos El texto mejor mucho IDEAS/ CONTENIDO ORGANIZACIN ORACIONES ORTOGRAFA Y PUNTUACIN ESPANOL II B5 SEVA.indd 164 8/28/07 6:15:24 PM Resea de una pelcula 2 A Ruth Amairani Gmez Jos Luis Flix Rivas 3. Antes de iniciar la revisin, lea y comente con el grupo el cuadro Pautas de revisin de escritura con el fin de que los equipos comprendan con claridad su contenido y lo puedan usar como gua para sugerir correcciones al texto de sus compaeros. (5 min.) Informe a los alumnos que el tiempo destinado para la revisin es de 10 minutos. 4. Pida a los alumnos que lean las sugerencias de correccin que sus compaeros hicieron al texto y que reflexionen sobre cules son pertinentes para mejorarlo y cules no. 5. Explqueles que incorporar las sugerencias de sus compaeros tiene el propsito de mejorar el escrito, pero no de cambiar demasiado el sentido e intencin de los autores. Indique a los alumnos que el tiempo destinado para la correccin son 10 minutos. (10 min.) 6. Solicite a los alumnos que registren en el cuadro de Evaluacin de la escritura el progreso que tuvieron sus compaeros al reescribir el texto. Indqueles que debern registrar el progreso en cada uno de los aspectos que se indican. Ejemplifique el procedimiento indicando las casillas que los alumnos debern marcar. (10 min.) 189 E S P A O L I I Li br o para el maest r o II ESPAOL 165 7. Anoten en el siguiente cuadro el valor que asignaron a cada aspecto y escriban, en la ltima la correspondiente al VALOR TOTAL, el resultado de la suma de los puntos de su compaero. Aspecto Valor asignado Ideas/ Contenido Organizacin Oraciones Ortografa y puntuacin VALOR TOTAL Segundo registro con puntaje Tiempo: 10 minutos 8. A partir del VALOR TOTAL que obtuvo tu compaero, revisen los siguientes Criterios de evaluacin y asgnenle una calicacin. Criterios de evaluacin: VALOR TOTAL de 4 a 6 = Bien = 1 punto VALOR TOTAL de 7 a 9 = Muy Bien = 2 puntos VALOR TOTAL de 10 a 12 = Excelente = 3 puntos ESPANOL II B5 SEVA.indd 165 8/28/07 6:15:24 PM 3 3 2 3 11 7. Explique a los alumnos que en recuadro para esta actividad, registrarn los puntos que marcaron en Evaluacin de la escritura, los cuales estn indicados en la primera fila (1 punto, 2 puntos o 3 puntos) del cuadro de escritura. Ejemplifique el procedimiento. 8. Indique a los alumnos que a partir del VALOR TOTAL que obtuvieron sus compaeros, les asignen una calificacin, tomando en cuenta los Criterios de evaluacin, y que la registren en el cuadro. Compruebe que todos los alumnos tengan claro el procedimiento a seguir. Si lo considera pertinente, ejemplifique el llenado del registro. (10 min.) 190 E V A L U A C I N B L O Q U E 5 Li br o para el maest r o 166 EVALUACION B5 Registro de escritura 9. Para nalizar esta sesin, pregunten a sus compaeros qu puntaje les asignaron y marquen con una la casilla que corresponda. 10. Registren en la casilla amarilla los puntos que obtuvieron. REGISTRO DE SESIN 3 Nombres: Grupo: SESIN 3 Mesa de redaccin 1 punto Bien 2 puntos Muy bien 3 puntos Excelente PUNTAJE TOTAL de la sesin Tarea: Revisen y estudien el temario del bloque 5, para preparar el examen que les aplicar su maestro en la siguiente sesin. Temario Bloque 5 11. Lee el temario y subraya los temas segn los vayas estudiando. Identicar el conicto que enfrenta un personaje en un guin de teatro. Reconocer las caractersticas de los personajes en un guin de teatro. Usar acotaciones para describir el escenario y los movimientos o emociones de los personajes. Usar signos de puntuacin que caracterizan a los guiones de teatro (signos de in- terrogacin y de admiracin, puntos suspensivos, parntesis en acotaciones, ma- ysculas para indicar el nombre de los personajes). Reconocer la funcin de los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales. Identicar los datos que contienen los documentos que acreditan la propiedad de bienes o la validez de transacciones comerciales. Identicar los propsitos del autor de guin de un programa de televisin. Seleccionar informacin que puede incluirse en un guin de un programa de tele- visin. Relacionar informacin que puede incluirse en las distintas secciones de un guin de un programa de televisin. Reconocer el pblico al que se dirige el guin de un programa de televisin. ESPANOL II B5 SEVA.indd 166 8/28/07 6:15:24 PM Jos Luis Flix Rivas 2 A 3 Indique a los alumnos que revisen los aspectos que se evaluarn en el examen en la siguiente sesin. Sugirales consultar su libro o cuaderno de Espaol. 191 E S P A O L I I Li br o para el maest r o II ESPAOL 167 Examen escrito Tiempo: 40 minutos En esta sesin realizars el examen escrito. Se evaluarn los siguientes as- pectos: comprensin de lectura, contenidos que estudiaste en el temario correspondientes a las secuencias 13, 14 y 15, y preguntas de habilidad ver- bal (sinnimos, antnimos y analogas). Tambin formulars dos preguntas con sus respuestas para obtener puntos extras en el examen. 1. Responde el examen que te entregar tu maestra o maestro. Resultados nales En esta sesin revisars el examen y obtendrs la calicacin correspon- diente al bloque 5. Tambin analizars la manera en que puedes aplicar lo que has aprendido en la materia de Espaol en otras materias y en tu vida fuera de la escuela. Para calicar el examen Tiempo: 15 minutos 1. Analicen y caliquen las respuestas 1 a 10 del examen, de acuerdo con las indicacio- nes de su maestro. Registro con puntaje Tiempo: 10 minutos 2. Cuenta el nmero de aciertos y suma los extras obtenidos en las preguntas 11 y 12 (un acierto por pregunta). 3. Asigna un puntaje al examen de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluacin. Criterios de evaluacin: 1 5 aciertos = Bien = 1 punto 6 8 aciertos = Muy Bien = 2 puntos 9 12 aciertos = Excelente = 3 puntos 4. De acuerdo con tu puntaje en el examen, marca la casilla correspondiente en el Registro de Examen. Anota en la casilla amarilla los puntos que obtuviste. REGISTRO DE EXAMEN Nombre: Grupo: SESIN 4 Examen escrito 1 punto Bien 2 puntos Muy bien 3 puntos Excelente PUNTAJE TOTAL de la sesin SESIN 4 SESIN 5 ESPANOL II B5 SEVA.indd 167 8/28/07 6:15:24 PM Ruth Amairani Gmez 2 A 2 encerrarn la letra de la opcin correcta. Diga a los alumnos que en los puntos 11 y 12 pueden formular y responder preguntas en las que demuestren otros conocimientos no incluidos en el examen que les permitirn obtener puntos extra en el examen. 1. Indique a los alumnos que el tiempo destinado a la resolucin del examen es de 40 minutos. Sesi n 5 Revisin del examen escrito. Resultado final de las tareas de evaluacin y calificacin bimestral. Comentarios sobre la utilidad de lo aprendido en la vida dentro y fuera del aula. 1. Distribuya los exmenes a los alumnos. Revise las respuestas junto con ellos y califiquen las respuestas 1 a 10 con base en la clave de respuestas. Resuelva las dudas que puedan surgir en la revisin del examen (Vase Clave de respuestas Examen Bloque 5 al final de este libro). (10 min.) 2 y 3. Lea en voz alta con el grupo el procedimiento indicado en el Libro para el alumno. (5 min.) 4. Ejemplifique el procedimiento de Registro de examen indicando a los alumnos las casillas que debern completar. (5 min.) Examen escrito. Este instrumento tiene la finalidad de familiarizar a los estudiantes con las pruebas estandarizadas, en particular con los exmenes de ingreso al nivel Bachillerato; tambin permite medir cuantitativamente el aprendizaje de los alumnos sin que este resultado tenga un peso determinante en la evaluacin bimestral. Sesi n 4 Examen escrito: comprensin de lectura, contenidos relevantes abordados durante las secuencias, una pregunta de habilidad verbal (sinnimos, antnimos y analogas), formulacin opcional de dos preguntas con sus respuestas. Entregue a cada alumno el examen. Lea en voz alta las preguntas y compruebe que las comprendan todos los alumnos (Vase Examen Bloque 5 al final de este libro). (10 min.) Explique a los alumnos que en las preguntas de opcin mltiple 192 E V A L U A C I N B L O Q U E 5 Li br o para el maest r o 168 EVALUACION B5 Para obtener la calicacin del bloque Tiempo: 10 minutos 5. A partir de los resultados que obtuviste en la evaluacin de las sesiones Invitacin a la lectura, Reescritura de un texto y la del examen (ver las casillas amarillas de cada registro), anota el puntaje que obtuviste en cada una de las tareas, en la tabla de Registro de evaluacin del bloque 5. 6. Suma los puntajes y anota el resultado en la la de TOTAL. REGISTRO DE EVALUACIN DEL BLOQUE 5 Nombre: Grupo: Sesiones Puntos Sesin 2 Invitacin a la lectura Sesin 3 Mesa de redaccin Sesin 4 Examen escrito PUNTAJE TOTAL 7. A partir del PUNTAJE TOTAL que obtuviste, identica y registra tu Calicacin del bimestre de acuerdo con los siguientes Criterios de evaluacin del bloque. Criterios de evaluacin del bloque: PUNTAJE TOTAL = 4 = 6 de calicacin PUNTAJE TOTAL = 5 = 7 de calicacin PUNTAJE TOTAL = 6 7 = 8 de calicacin PUNTAJE TOTAL = 8 9 = 9 de calicacin PUNTAJE TOTAL = 10 12 = 10 de calicacin CALIFICACIN DEL BIMESTRE Comentarios nales sobre la evaluacin 8. Comenten y resuelvan con su maestro las dudas sobre la forma en que evaluaron las distintas tareas o la calicacin que obtuvieron, as como alguna inquietud que haya surgido durante el proceso de evaluacin. ESPANOL II B5 SEVA.indd 168 8/28/07 6:15:24 PM Antonio Hernndez Martnez 2 A 5 3 2 10 5, 6 y 7. Ejemplifique el procedimiento de Calicacin del bloque indicando a los alumnos las casillas que debern completar para obtener la calificacin del bimestre. (5 min.) Si lo considera adecuado, lleve a cabo el procedimiento para obtener la calificacin de sus alumnos. (5-10 min.) 7. Copie en el pizarrn los Criterios de evaluacin del bloque y realice algunos ejemplos para hacer la conversin de puntos a calificacin numrica. 8. En caso de ser necesario, aclare las dudas e inquietudes personales de los alumnos respecto a la calificacin obtenida en el bimestre. (10 min.) 10 193 E S P A O L I I Li br o para el maest r o II ESPAOL 169 Reexin sobre la asignatura de espaol Tiempo: 15 minutos 9. Finalmente comenten qu aplicacin ha tenido o consideran que podra tener, lo ms relevante que aprendieron durante el ao escolar: Para el desempeo en sus estudios, por ejemplo: para realizar las tareas de otras materias, para los trabajos de investigacin que tienen que desarrollar, para pro- fundizar en los temas que les interesan, etctera. Para conocer y disfrutar diversas obras literarias, por ejemplo: conocer la vida de otros pueblos o pocas, conocer una temtica en distintos textos, compartir tus lecturas favoritas, aprender ms de ti mismo a travs de la lectura y la escritura, conocer historias parecidas a las que has vivido, etctera. Para participar como ciudadano(a) en la construccin de la sociedad, por ejemplo: valorar y respetar distintas formas de hablar, interesarse por la manera como se presentan los acontecimientos relevantes para tu comunidad y pas, expresar y defender tu opinin, proponer soluciones a problemas de la sociedad, etctera. ESPANOL II B5 SEVA.indd 169 8/28/07 6:15:24 PM 9. Enfatice la importancia de relacionar los conocimientos obtenidos por los alumnos durante el ao escolar en la asignatura de Espaol, con aspectos de su vida dentro y fuera del aula. Solicite la participacin de varios alumnos con base en los tres mbitos del programa de la asignatura: Estudio, Literatura y Participacin Ciudadana. Pdales que mencionen ejemplos de sus afirmaciones. (10 min.) Cmo conducir la reflexin grupal acerca de la materia de espaol: Hacia el final de la sesin, resuma las opiniones y sugerencias de todos los participantes. Seale las principales semejanzas y diferencias en las aportaciones. Exprese su opinin como un participante ms. Ayude a los alumnos a identificar los puntos ms relevantes para presentar conclusiones acerca del desempeo individual y colectivo. Permita a los alumnos expresar sus dudas y aclararlas entre ellos. Anote en el pizarrn las ideas y conclusiones ms importantes.