PRTICAS COMPARTILHADAS E FORMAO DOCENTE: CORPO, ARTE E MOVIMENTO. Ferrarezi, Simone Terezinha; Grando, Regina Clia.

Universidade So Francisco Campus Itatiba-SP.psasimone@uol.com.br Resumo: O objetivo desta pesquisa investigar as potencialidades pedaggicas das tcnicas teatrais e da explorao artstica para a prtica do professor que ensina matemtica nas sries iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa foi desenvolvida em um trabalho compartilhado entre a pesquisadora e a professora Paula, sujeito da pesquisa, com vistas a identificar as aes vivenciadas corporalmente por essa professora, durante a sua prtica pedaggica e que contribua para o seu processo de ensino, bem como investigar as contribuies de um trabalho com arte, para uma (re) significao da prtica pedaggica da professora. Para a anlise dos dados estamos considerando as discusses a cerca das contribuies do ldico e das tcnicas teatrais na prtica docente. Palavras-chaves: Ldico na educao, formao docente, prtica pedaggica. INTRODUO Esta pesquisa de iniciao cientfica emerge como resultado das indagaes que foram surgindo em diferentes momentos de minha trajetria profissional desde meu incio na dana, nas artes plsticas, no teatro, at minha volta universidade como aluna do curso de Pedagogia. Ao assistir a timidez de minhas colegas de sala, o medo de se apresentar, falar em pblico ou mesmo se movimentar corporalmente na frente da sala de aula, seja por insegurana ou por falta de preparo, passei a acreditar que este era um fato pouco considerado quando se pensava em formar professores. Assim, a postura pedaggica do professor e sua ao corporal na sala de aula passaram a ser uma de minhas preocupaes primordiais. Os jogos de faz-de-conta e seu papel no desenvolvimento infantil levaram-me a questionar qual o lugar da atividade ldica para o professor, em sua ao docente, pois seus benefcios no desenvolvimento infantil j so bastante discutidos, e para a vida adulta? Pensamos ento no brincar como um caminho saudvel para todos. Mas se a escola lugar do saber e no do lazer, como fazer uma ponte entre os dois? Como saber com sabor? Ser professor no tarefa fcil, preciso ter jogo de cintura para enfrentar as mais variadas situaes. Acreditamos que seria necessrio fazer do trabalho algo divertido, que desse prazer, onde o cansao fsico pudesse ser visto com satisfao, a mesma que se tem depois de jogar bola ou pular corda e tantas outras brincadeiras de criana. Seria interessante incluir as atividades ldicas em nosso fazer pedaggico enquanto professores. De acordo com Alencar (1995, p.16), todo ser humano apresenta certo grau de habilidade criativa e estas habilidades podem ser desenvolvidas e aprimoradas atravs de prtica e treino. Para tal, seriam necessrios tanto condies ambientais favorveis como o domnio de tcnicas adequadas.

Acreditamos que essa habilidade criativa necessria ao professor, pode ser desenvolvida a partir da vivncia com tcnicas e prticas de artes, msica, dana, teatro. Diante disso, esta pesquisa props-se a investigar as potencialidades pedaggicas das tcnicas teatrais e da explorao artstica para a prtica do professor que ensina matemtica nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Em especial, focamos os jogos teatrais com tcnicas de expresso corporal, vocal e de relaxamento, considerando os momentos de humor, da reflexo e do prazer, pois estes so indispensveis para o processo de aprendizagem coletiva. A pesquisa foi desenvolvida junto a uma professora de Ensino Fundamental I a partir de um trabalho compartilhado entre a pesquisadora e professora. As atividades envolveram o acompanhamento de aulas dessa professora, entrevistas, planejamento de algumas aulas que envolveram atividades ldicas, desenvolvimento de jogos teatrais (expresso corporal, vocal e de relaxamento), bem como a realizao de alguns jogos teatrais pela professora. Os dados foram obtidos a partir de: audiogravaes (entrevistas); dirio de campo da pesquisadora; registros produzidos pelos alunos; filmagem de aulas com a atividade de interveno realizada pela pesquisadora e/ou professora. Optamos por descrever o caso de forma narrativa, tendo em vista uma imerso da pesquisadora no ambiente de sala de aula e acompanhamento do movimento de realizao de tais atividades. A reviso terica foi sendo realizada ao longo da pesquisa a fim de fornecer os subsdios tericos para a anlise dos dados coletados. Professora Paula A professora Paula fez Magistrio, possui Curso Superior de Licenciatura Plena em Histria, est em fase de concluso do curso de Licenciatura em Matemtica e tambm participa do Programa de Iniciao Cientifica da USF, desenvolvendo pesquisa com resoluo de problemas matemticos em sua sala de aula. professora de Educao Fundamental I h seis anos. Paula declara que ao elaborar seu planejamento, preocupa-se em verificar e identificar o pblico alvo e utilizar diversas fontes bibliogrficas a fim de definir as atividades que pretende desenvolver durante o ano, alm de fazer um planejamento com vistas a um trabalho interdisciplinar. Declara tambm que realiza em sala de aula atividades coletivas e individuais. A professora acredita que a criana evolui muito no trabalho coletivo. As atividades so diversas: produo de textos, reviso, discusso, painis entre outras. Ela tambm considera importante ao propor a avaliao dos alunos, identificar as dificuldades e repensar a partir da anlise do material, a sua prtica pedaggica. Paula neste ano de 2007 leciona em uma 4 srie do Ensino Fundamental e sua maior dificuldade est nos alunos que no escrevem e nem lem. Alm disso, Paula acredita que uma das grandes dificuldades no trabalho com esses alunos porque os pais pouco participam.

Quanto a um programa de formao continuada, ela acredita que o aluno necessita ser formado para uma vida em sociedade, por isso os cursos de formao docente que enfatizam somente contedos pouco contribuem para a aprendizagem docente, mesmo porque, segundo Paula, contedo no tudo! Assim, entendemos que a professora Paula apresenta certa experincia enquanto professora e almeja por novos caminhos possveis pela teorizao e/ou investigao de sua prtica docente. A pesquisa desenvolvida na sala de aula da professora Paula aconteceu em uma EMEF1, localizada em um bairro rural da Cidade de Atibaia/SP. Caso da professora Paula Na escola de Paula h escassez de material, portanto preciso que se conte com a criatividade e boa vontade das professoras para lidar com desafios do trabalho docente. Pensar nas intervenes em uma escola com to poucos recursos fsicos e materiais pareceu-me uma tarefa bastante complicada inicialmente, mas no poderia fazer tal julgamento sem antes participar das atividades observando cuidadosamente a professora Paula e sua turma. Foram realizados 15 encontros ao todo. Os primeiros encontros foram dedicados observao das prticas em sala de aula desenvolvidas pela professora, bem como pelo estabelecimento de uma parceria de trabalho com a Paula e os alunos. A partir do terceiro encontro iniciamos momentos de parceria com a professora na conduo do trabalho pedaggico, intervindo. Ao notar no livro didtico de histria a foto da obra Retirantes de Cndido Portinari, (fig. 1) perguntei Paula se ela j havia utilizado a figura e de que maneira havia feito isto. Ela explicou ter feito uma releitura, ou seja, cada criana desenhou a figura sua maneira, com seu olhar. Este tipo de trabalho o mais comum. Acredito que a falta de tempo do professor em refletir ou mesmo ter acesso a outras fontes possveis de trabalho diferenciado com a arte, levaram a professora Paula a um trabalho deste tipo, convencional. Grossen (apud COCHRAN-SMITH e LYTLE,1999, p.14), prope que ao se oferecer teorias aos professores, mas no a evidncia de que so eficazes e os detalhes de como us-las, exige-se na verdade que os professores faam seu trabalho. Pedir que professores criem, por conta prpria, suas ferramentas e seu currculo como pedir que pilotos construam seus prprios avies. A criao exige tempo, a criao de uma proposta alternativa de ensino consumiria a maior parte do tempo livre do professor, se que ele existe. Por isso, aproveitando ter algum conhecimento em artes plsticas, alm do teatro, sugeri fazermos de uma forma que possibilitasse leituras daquele quadro em diferentes perspectivas, garantindo a interdisciplinaridade no trabalho que a prpria Paula defende. Assim seria um momento possvel de se trabalhar aspectos da arte (produo da tela, cores, idia de movimento), histria (histria situada, poltica), geografia (qual o lugar e quais caractersticas espao-temporais presentes),
1

EMEF Escola Municipal de Educao Fundamental

matemtica (dimenso, escala, proporcionalidade), corporal (expresses, movimentos, posturas), cincias (doenas, sede, fome), linguagem escrita, etc. A opo pela utilizao do quadro Retirantes de Cndido Portinari no foi aleatria, fizemos esta escolha porque vimos nesta obra uma oportunidade bastante variada, sem nos desviarmos do objetivo de nossa pesquisa. Nesse sentido, entendemos que o trabalho com essa obra possibilitou o desenvolvimento de um projeto. Segundo Boutinet (apud MACEDO, MACHADO, 2006, p.26) a idia de projeto tem como ponto crucial a perspectiva de pensar o futuro, ou seja, regular a atividade do presente em funo daquilo que se almeja alcanar. O fato da professora tambm ser pesquisadora e disponibilizar seus horrios para as intervenes, fez com que o trabalho flusse de maneira bastante proveitosa. Estabelecemos, assim, uma parceria enquanto professoras-pesquisadoras na sala de aula. O ambiente de pesquisa era o mesmo, as prticas tambm, mas o foco de anlise era diferenciado. Resolvemos desenvolver um projeto que abranjesse as duas linhas de pesquisa. Montamos o semanrio2 de Paula que incluiu histria, geografia, matemtica, artes e Educao Fsica. Planejamos os trabalhos para trs semanas. Inicialmente, fizemos um esboo do que seriam as atividades propostas rapidamente, no horrio de intervalo dos alunos, Em seguida cada uma de ns planejou, individualmente, os aspectos que seriam relevantes para serem trabalhados tendo em vista cada um dos problemas de pesquisa. Assim, o projeto ficou definido para as seguintes etapas: (1) anlise coletiva da obra atravs de questionamentos propostos pela professora e pesquisadora; (2) produo coletiva do quadro em tamanho original em papel pardo, aproveitando para desenvolvimento de um trabalho com escalas; (3) montagem do quadro com sucata; (4) elaborao do roteiro teatral por cada grupo; (5) apresentao da pea teatral. A professora Paula apresentou desde o incio, uma grande disposio em participar das atividades propostas. Por isso foi nossa opo realizarmos atividades, em que a pesquisadora, professora e alunos estivessem mobilizados em uma tarefa comum, aprendendo coletivamente ao compartilhar expectativas, descobertas, produes, saberes, interesses, etc., em um processo constante de negociao. Antes de iniciarmos o projeto com as crianas, compartilhei com a professora Paula uma anlise que havia realizado sobre o quadro, tomando como referncia estudos na rea de Artes. Busquei retratar as minhas possveis leituras sobre a obra. Alm disto, entreguei professora algumas informaes sobre a obra e seu autor. Paula se apropriou de minhas anlises e trocando idias pudemos dar forma ao que seria o projeto com as 30 crianas da 4 srie.

O semanrio deve conter a programao da semana feita pelo professor e entregue toda semana para apreciao e orientao da diretora.

Nosso primeiro passo com as crianas foi a identificao da obra, quem o produziu, local, poca, dimenses, uma breve biografia do autor, com data de nascimento, casamento, idade que comeou a pintar etc. Comeamos ento a anlise da obra. Observamos a imagem e buscamos detalhes da composio, levantando questes como, o que chamou mais a sua ateno? O que voc viu nesta imagem? Que outros elementos? Que cores voc viu? Quantas pessoas esto retratadas no quadro? Qual a idade estimada dessas pessoas? Que sentimentos Os retirantes motivaram? A realidade expressa na obra a mesma de hoje? Que semelhanas e diferenas so possveis de identificar no ontem da obra e no hoje? O que poderamos fazer para mudar a situao atual? A professora Paula aproveitou do interesse dos alunos pela obra e abordou assuntos como, serto, clima, vegetao, fome, educao e migrao, tambm puderam produzir grficos, tabelas e situaes-problema matemticos envolvendo as dimenses do quadro, os personagens presentes na obra e particularidades sobre o autor Cndido Portinari. Sempre ao final do trabalho foi solicitado aos alunos um registro (relatrio) individual com a descrio e impresses sobre a realizao do trabalho do dia. Vale salientar que em seus relatrios as crianas afirmaram terem aprendido sobre a obra e seu autor; demonstrando uma percepo apurada ao perceberem detalhes na obra, principalmente ao serem questionadas pela professora e pesquisadora. Neste primeiro passo de nosso projeto pudemos perceber um avano em nossa prtica docente, uma vez que cada momento da discusso com os alunos sobre a obra pde ser explorado de forma investigativa, alm de representar uma atividade prazerosa e significativa aos alunos. Nesse sentido, podemos dizer concreta, situada no seu tempo e no como uma abstrao terica (Silva, 1990). Realizamos alguns jogos teatrais que tinham como objetivo a concentrao, a expresso corporal, o desenvolvimento da conscincia fonolgica e a dico como o caso dos trava-lnguas. Uma vantagem do trava-lnguas que eles podem ser trabalhados de forma interdisciplinar. Na seqncia realizamos uma atividade cujo objetivo era fornecer ao pblico uma primeira impresso do ator, mas mais do que isto, desejava que as crianas conhecessem uma nova experincia e tambm para que eu pudesse observar como eles reagiriam a ela. Esta atividade tinha como objetivo acostumar os alunos a se expor a um pblico com a inteno de que todos estivessem prestando ateno sua fala. Mais uma vez a professora aproveitou o momento para instruir as crianas, desta vez sobre como comportar-se no teatro ou no cinema ou mesmo na sala de aula, ouvindo em silncio o que o outro tem a dizer e aguardar sua vez. Foram vrios os momentos que a professora Paula aproveitou das atividades que desenvolvamos para trabalhar com conceitos curriculares, bem como de atitudes, posturas ou mesmo culturais. Percebemos nessas intervenes a cumplicidade entre professora e pesquisadora estabelecida por um trabalho docente compartilhado.

De acordo com Gimeno Sacristn (1998), podemos dizer que a professora soube aproveitar-se da situao para ensinar algo que vai alm do currculo oficial, ou seja, uma aprendizagem social relevante e aceitvel. O autor chama esta interveno de currculo em ao. Uma definio mais clara para este termo seria sua manifestao em termos de comportamento, ou seja, tudo o que informalmente acontece na escola, aquilo que no se pretende ensinar, mas acaba sendo ensinado por meio de aes cotidianas. Solicitamos na seqncia que observassem os rostos na tela, fizemos uma lista das expresses mais citadas e aplicamos outra atividade. Desta vez utilizamos a pantomima como recurso, as palavras selecionadas foram: medo, tristeza, sede, dor, fome. A turma foi dividida em grupos e, cada grupo recebeu uma palavra. Em seguida planejaram cenas que representassem a palavra selecionada. As cenas apresentadas pelos alunos evidenciaram relaes sociais e culturais presentes no cotidiano de muitos daqueles alunos. Em algumas delas, o elemento fantasioso esteve presente, como a bruxa provocando medo nas crianas, o que mostra que a atuao em uma cena para essas crianas possibilita a elas experimentarem fazer parte de um momento que elas vivenciam, desejariam vivenciar ou imaginam, porque no existe. Por serem palavras de forte teor emocional sugeri professora a brincadeira o jogo dos opostos com a inteno ldica da atividade. O jogo consiste em fazer o contrrio do que a professora pedir, ela explicou que eles deveriam ficar bem desobedientes. De acordo com Silva (1990 p.40), o aluno muitas vezes apresenta uma atitude indesejada, no como uma oposio ideolgica consciente, mas como uma reao de inconformismo e o professor precisa aprender a trabalhar com o conflito, a compreender a situao-limite e atuar com base nela. Por isso a escolha deste jogo, que alm de ser divertido seria um bom momento para se observar comportamentos. Solicitei que a professora aplicasse a atividade e forneci a ela uma lista com sugestes, terminada a minha lista a professora continuou a brincadeira utilizando palavras de seu prprio repertrio, isto demonstrou que Paula estava disposta e aberta a sugestes, interessante observar tambm que ela se envolveu de tal forma que acabou por envolver os alunos, um bom exemplo foi o trmino desta atividade: comeou a chover e a professora deu a ordem todos na chuva, as crianas correram para a classe e continuaram a brincadeira, elas mesmas sugeriram as ordens, pois as carteiras estavam fora de ordem e as crianas falaram: Pr! A ordem pode ser todos desarrumando a classe? Em seguida: Agora pode ser todos de p? A professora permitiu que isto acontecesse e aproveitou-se da situao para dar seqncia aula. Isso evidencia, tambm, a apropriao da professora da ao de brincar, ela tambm passou a fazer parte da brincadeira de seus alunos, o que possibilitou a eles a liberdade em assumir o papel de orientador da atividade.

Cochran-Smith e Lytle (1999) descrevem trs concepes do aprendizado de professores, um deles o conhecimento em prtica e sobre ele que vamos nos focar por algumas linhas. O fato de Paula ter aproveitado de uma situao em sala de aula vem confirmar o que escrevem as autoras, que o ensino at certo ponto, um artesanato incerto e espontneo, situado e construdo a partir das particularidades da vida cotidiana na sala de aula. Este conhecimento utilizado pelos professores se manifesta nas aes e decises que tomam na maneira como procedem, ele adquirido por experincia e reflexo deliberada sobre tal experincia. Presume-se ento que os professores aprendem quando tem a oportunidade de examinar e refletir sobre o conhecimento implcito numa boa prtica, portanto preciso para melhorar o ensino que os professores tenham a oportunidade de ampliar, explicitar e articular o conhecimento tcito presente na experincia e na ao consciente dos profissionais mais competentes
(COCHRAN SMITH; LYTLE, 1999, p.15).

Acrescentaramos, ainda, que podemos aprender no apenas com os mais experientes, mas tambm com aqueles que possuem experincias diferentes das nossas, o que realmente se precisa estar disposto a aprender, disposto a quebrar paradigmas e principalmente saber compartilhar experincias, idias e sentimentos. Em um de seus relatrios Paula comenta que a diferena entre ns ao aplicarmos a atividade, estava principalmente em um olhar diferenciado em relao arte e que isto a teria ajudado em seu trabalho pedaggico de forma positiva. Reafirmo, portanto a importncia do trabalho compartilhado para uma aprendizagem global e de qualidade. Dando continuidade s nossas atividades a previso era coletarmos sucatas para a confeco do quadro. No entanto as crianas solicitaram trabalhar novamente com a pantomima com as mesmas palavras, s que acrescentando dilogos s cenas representadas. Utilizaram o intervalo de aulas para ensaiar a cena. Isso evidencia o comprometimento e envolvimento dos alunos com a atividade cnica e o projeto em questo. Em seguida, realizamos uma atividade que tinha como objetivo o planejamento da ao, desenvolver a imaginao, a expresso corporal e a improvisao, elementos essenciais para o desenvolvimento de uma pea teatral. Aproveitamos essa brincadeira para explorar o ambiente sugerido pela tela analisada (Retirantes; Cndido Portinari). Aps a brincadeira as crianas apresentaram novamente a cena com as emoes sugeridas, foi possvel perceber mais desembarao nesta segunda oportunidade. S ento recolhemos as sucatas para a confeco do nosso Retirantes. As sucatas foram obtidas aproveitando o material existente nas redondezas da escola. Percebemos que, no momento da escolha dos objetos (sucatas) a serem incorporados ao nosso Retirantes, os alunos improvisaram objetos que no foram escolhidos de maneira aleatria, isto , a seleo de cada objeto que iria compor o quadro, trazia aspectos refletidos e analisados anteriormente sobre a obra.

Buscando dar continuidade na nossa produo sobre a obra de Cndido Portinari, sugeri Paula que trabalhssemos com uma atividade denominada histria sem fim para que pudssemos ensinar aos alunos o papel da improvisao em uma atividade teatral, uma vez que estaramos produzindo uma pea com eles. Assim, todos os alunos se dispuseram em roda e a professora Paula determinou o comeo e o fim de uma histria. Em seguida, os alunos, um a um, davam continuidade na histria at que o ltimo chegasse ao final proposto pela professora. O importante nessa atividade foi que enquanto um aluno estava contando sua parte os outros prestavam ateno para aonde a histria caminhava e continuavam contando-a com a maior coerncia possvel. O ltimo aluno concluiu a histria exatamente como o combinado e os demais conduziram a histria at o final proposto sem acabar antes da ltima pessoa. Sugeri esta atividade ao perceber que esta turma de alunos apresenta facilidade e fluncia na escrita e interessvamos em saber se esta mesma fluncia estava presente na fala. A professora aps a primeira rodada assim como eu percebeu os vcios de linguagem (e a...e da... etc.), fez as observaes e orientaes necessrias e repetiu a atividade, desta vez a fala foi melhor e as crianas quiseram repetir o jogo, ento a professora sugeriu que um aluno desse o comeo e outro o fim. Importante notar que a professora aproveitou estes momentos para alguma interveno pedaggica, evidenciando a importncia do trabalho compartilhado desenvolvido. Enquanto o meu interesse como pesquisadora era investigar a atividade cnica presente na prtica docente para a professora Paula representava um momento de abordagem de conceitos relacionados linguagem oral. Isso mostrou a importncia dos diferentes olhares que tivemos nas vrias situaes pedaggicas, tambm foi possvel notar o interesse que estas atividades despertaram nos alunos. A professora Paula, declara que essas atividades em parceria com a pesquisadora foram significativas para um outro olhar pedaggico, Trabalhamos, tambm com uma atividade de fisicalizao. O aprendizado do conceito teatral de fisicalizao pode ocorrer em ambientes escolares de extrema carncia material - em que no se encontram, disposio do professor, figurinos, adereos, objetos de cena, cenrios, palco ou refletores, por exemplo. Algumas conseqncias cnicas deste conceito so: a economia de recursos materiais utilizados como suportes para as aes representadas na rea de jogo pelos jogadores; nfase na expressividade corporal dos jogadores; desenvolvimento da comunicao no-verbal. A professora Paula pde se envolver na atividade junto com as crianas, participando de toda a brincadeira. Alm disso, reconheceu o quanto o trabalho com o corpo enriqueceu as atividades escolares. Para a professora a presena da pesquisadora evidenciou a importncia da expresso corporal no trabalho da vida escolar. No encontro seguinte, houve uma conversa com os alunos com relao ao processo de construo de uma pea teatral. Este momento foi aproveitado para

que todos, professora e alunos tivessem conhecimento desse processo: roteiro3, personagens, poca, local, cenrio, e produo de uma sinopse da pea. Em seguida foi feita a escolha dos grupos, depois montamos o roteiro inicial para ento escrevermos cada cena, o texto com falas. Este procedimento tornou-se interessante, pois as crianas j haviam assistido a um espetculo teatral e puderam fazer comparaes com o processo que estavam vivenciando. No ltimo encontro foi realizada uma apresentao para as famlias e alunos de outras sries das peas produzidas. Podemos dizer que todos, sem exceo, de alguma maneira estavam comprometidos com o trabalho, percebemos tambm que as crianas se divertiram, fazendo o trabalho com gosto, com prazer. Em um dos relatrios lemos: Eu senti coisas como frio na barriga, muita alegria e nervosismo, mas ficamos muito felizes. Em outro passamos uma semana ensaiando para esta apresentao, que me deixou fascinada, mesmo no dia eu estando um pouco nervosa. E ainda sabe de uma coisa eu gostei de tudo de observar e apresentar eu queria ser professora de teatro. Bastante importante ressaltar que todo o trabalho desde a montagem da tela at a escrita do texto e escolha das roupas, foi realizado em equipe, tendo que lidar com diferenas de opinio, gostos e ritmos, isto quer dizer que as crianas tiveram tambm a oportunidade de vivenciar o trabalho cooperativo. A fala seguinte da professora Paula evidencia a importncia que ela atribuiu, ao final de toda a atividade, s atividades cnicas ldicas, principalmente com a arte, na formao docente:
Em minha opinio [uma disciplina de artes cnicas na formao docente] ajudaria no desenvolvimento do professor na atuao em sala, alm do que abriria um leque de possibilidades para se trabalhar em sala de aula com as disciplinas, pois contribui para o professor aprimorar a criatividade na hora de elaborar as atividades.

Ressaltamos que no qualquer trabalho com o ldico, ou, mais especificamente, com o teatro que possibilita tal reflexo do professor. Necessrio se faz que seja um trabalho significativo ao aluno e tambm ao professor para que a atividade ldica no seja encarada puramente como motivao. Entendemos que a natureza da atividade teatral necessita ser respeitada quando passa a uma situao escolarizada. Assim, no qualquer teatro na escola, mas aquele que produzido segundo as tcnicas e modos de produo teatral que foram culturalmente desenvolvidos e disseminados. Palavras Finais As investigaes em torno das potencialidades pedaggicas do ldico para a prtica docente, com vistas a identificar as aes vivenciadas corporalmente pela
Roteiro contm aes, ou seja, comeo meio e fim um plano que prev o desenvolvimento da pea, cena por cena.
3

professora participante da pesquisa, durante sua pratica pedaggica e que contribussem para o seu processo de ensino, apresentaram aspectos relevantes para um (re)dimensionamento da formao docente. Percebemos nas respostas da professora e tambm em nosso dia-a-dia que o professor no tem recebido o devido valor, esta valorizao fundamental e urgente. Ser professor deveria ser visto como um privilgio e, portanto, no podemos imaginar um futuro sem eles. O professor tem um papel fundamental para a transformao social uma vez que, ao ensinar tambm aprende e, se for consciente de seu papel enquanto formador possibilita aprendizagens compartilhadas e produo de saberes no interior da sala de aula e no coletivo da escola. Notamos que a disponibilidade de materiais e de ambientes pode ser favorvel ao desenvolvimento de um trabalho, mas no essencial. Enquanto que a criatividade e o desejo de fazer, estes sim podem propiciar a boa realizao de um projeto. Apesar da criatividade que faz parte do ser humano se apresentar em diferentes graus, ela pode ser desenvolvida e aprimorada atravs de prtica e a partir da vivncia com tcnicas e prticas de artes, msica, dana, teatro. Temos que o professor o sujeito da construo do conhecimento, portanto precisa estar aberto a novas aprendizagens, conhecer novas fontes de informao, conseguir articular o conhecimento com a prtica e com outros saberes. O projeto desenvolvido em parceria com a professora Paula contribuiu para que ela (re)significasse a sua prtica pedaggica, apropriando-se de um saber fazer ldico e, ao mesmo tempo, possibilitou para a criao de um ambiente de investigao para que ela pudesse desenvolver sua pesquisa. Esta pesquisa apresenta ainda limitaes e novas possibilidades de investigao em estudos posteriores. A grande contribuio das anlises aqui processadas de que a prtica compartilhada com a professora envolvendo atividades ldicas nos possibilitaram apontar para a necessidade de um repensar sobre a formao docente nas modalidades inicial e continuada com vistas a oferecer espaos ldicos de aprendizagem.