Tesis MIM Ciclo Optimo de Vida Profesional

ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL
INSTITUTO DE CIENCIAS MATEMTICAS ESCUELA DE GRADUADOS

PROYECTO DE GRADUACIN PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE: MAGSTER EN INVESTIGACIN DE MERCADOS
TEMA
ESTABLECIMIENTO DE INDICADORES Y ESTRATEGIAS PARA CREAR UN MODELO DE CICLO PTIMO DE VIDA PROFESIONAL Y SU INSERCIN LABORAL EN EL ECUADOR, TOMANDO COMO REFERENCIA LA ESPOL Y LA CIUDAD DE GUAYAQUIL
AUTORES ECON. KARINA BRICIO SAMANIEGO ING. FRANCISCO SILVA VERA Guayaquil - Ecuador AO 2008
AGRADECIMIENTO KARINA
A Dios A mis padres A mis profesores A mis amigos Y, a todos los que hicieron posible la realizacin de este proyecto.
AGRADECIMIENTO FRANCISCO
A Dios A mis padres A mis amigos A la ESPOL en la cual he podido comenzar y a la vez terminar mi ciclo de vida profesional.
DEDICATORIA KARINA
Dedicada a DIOS Por brindarme la fortaleza de poder comenzar y culminar mi ciclo de vida profesional.
DEDICATORIA FRANCISCO
Dedicada a DIOS Dedicada a Mis Padres Cruz Vera Vlez y Roberto Silva Bruno Dndoles las gracias por haberme Apoyado en todo momento.
DECLARACION EXPRESA
"La responsabilidad del contenido de esta tesis de Grado, nos corresponde exclusivamente; y el patrimonio intelectual de la misma a la ESCUELA SUPERIOR POLITECNICA DEL LITORAL
(Reglamento de Graduacin de la ESPOL)
________________________ Ing. Francisco Silva
______________________ Econ. Karina Bricio
TRIBUNAL DE GRADUACIN
Ing. Washington Armas Cabrera DIRECTOR ICM
Ing. Flix Ramrez Cruz COORDINADOR - MIM
_______________________________________
_______________________________
M.Sc Byron Villacs Cruz DIRECTOR DEL PROYECTO
M.Sc Byron Villacs Cruz EVALUADOR DEL PROYECTO
Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral
MIM
INDICE GENERAL
NDICE GENERAL. NDICE DE CUADROS.. ABREVIATURAS... OBJETIVOS GENERALES. OBJETIVOS PARTICULARES...... INTRODUCCIN I IV VI VII VIII IX
CAPTULO 1
1. 1 FORMULACION DEL PROBLEMA 1.2 JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION...... 1.3 HIPOTESIS 1.4 OBJETIVOS... 1.4.1 OBJETIVO GENERAL.. 1.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS.. 1 2 2 3 3 3
CAPTULO 2 2. ANTECEDENTES
2.1 MARCO DE ANTECEDENTES .... 2.1.1 INDICADORES UTILIZADOS EN OTROS PAISES... 2.1.2 POBLACION POR NIVELES EDUCATIVOS.. 2.1.3 COMIENZO Y TERMINACION DE LOS ESTUDIOS. 2.1.4 EXPANSION DE LA EDUCACION.. 2.1.5 SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO... 2.1.6 INVERSION DEL PIB EN INVESTIGACION.. 2.1.7 INVESTIGADORES EN EL ECUADOR... 2.1.8 ESTRATEGIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO.... 2.1.9 CALIDAD DE LA EDUCACION... 2.1.10 INGRESOS Y COSTOS DE LA CANASTA BASICA.... 2.1.11 DESIGUALDAD DEL INGRESO EN EL ECUADOR.... 2.1.12 EMPRESAS EXISTENTES POR ACTIVIDAD... 2.2 MARCO CONCEPTUAL.....
5 5 7 8 8 8 9 9 9 10 11 12 13 15 16
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CAPTULO 3 3. DISEO METODOLOGICO

3.1 INVESTIGACION CUALITATIVA........... 3.3 INVESTIGACION CUANTITATIVA. 3.4 DISEO DE MUESTREO .. 3.4.1 POBLACION OBJETIVO O UNIVERSO 3.4.2 MUESTRA... 3.4.3 TIPO DE MUESTREO 3.4.4 MARCO MUESTRAL. 3.4.5 UNIDAD DE MUESTREO. 3.4.6 UNIDAD DE INVESTIGACION 3.4.7 ERROR DE MUESTREO 3.4.8 NIVEL DE CONFIANZA 3.4.9 TAMAO DE LA MUESTRA .. 3.5 DESCRIPCION DE LAS VARIABLES.. 3.5.1 VARIABLES UTILIZADAS DE LA ENCUESTA ENEMDU.. 3.5.2 VARIABLES INSERTADAS ENEMDU-OCTUBRE/2008... 3.5.3 VARIABLES UTILIZADAS DE LA ENCUESTA ENCVP...
20 21 22 23 23 23 24 24 24 24 24 24 25 26 26 28 31
CAPTULO 4
4. PLAN DE ANALISIS 4.1 ANALISIS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA. 4.1.1 SECION DE OPINION GENERAL.... 4.1.2 SECCION COLEGIAL.... 4.1.3 SECCION VIDA UNIVERSITARIA... 4.1.4 SECCION EDUCACION POST UNIVERSITARIA.. 4.1.5 SECCION VIDA LABORAL.. 4.2 ANALISIS DE LA INVESTIGACION CUANTITATIVA.. 4.2.1 ANALISIS CUANTITATIVO DE LA ENCUESTA ENEMDU. 4.2.1.1 METODOLOGIA.. 4.2.2 ANALISIS CUANTITATIVO DE LA ENCUESTA ENCVP. 4.2.2.1 METODOLOGIA. 4.2.3 PRUEBA DE HIPOTESIS VARIABLES QUE PUEDAN INCIDIR EN EL CICLO DE VIDA..
45 45 45 54 55 58 59 62 62 62 77 77 123
CAPTULO 5
5. CONCLUSIONES 130
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II
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CAPTULO 6
6. INDICADORES Y ESTRATEGIAS 6.1 INDICADORES PROPUESTOS . 6.1.1 INDICADORES DE COBERTURA.. 6.1.2 INDICADORES DE ACTIVIDAD UNIVERSITARIA. 6.1.3 INDICADORES DE CALIDAD. 6.1.4 INDICADORES DE LA ENCUESTA ENEMDU / CICLO DE VIDA PROFESIONAL.. 6.1.5 INDICADORES DE LA ENCUESTA ENCVP/CICLO DE VIDA PROFESIONAL .... 6.1.6 COMPARACIONES DE LA DOS ENCUESTAS ENEMDU-ENCVP 6.2 ESTRATEGIAS PROPUESTAS 6.2.1 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS INDICADORES DE COBERTURA ..
6.2.2 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS INCADORES DE ACTIVIDAD UNIVERSITARIA.. 6.2.3 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS INDICADORES DE CALIDAD.. ANEXO 1 DESARROLLO DE GUIAS DEL FOCUS GROUP . ANEXO 2 DISEO DEL CUESTIONARIO PARA LA ENCUESTA ENCVP.... ANEXO 3 LISTADO DE LOS ENCUESTADOS DE LA ENCVP .. ANEXO 4 PRESUPUESTO DEL ESTUDIO CUALITATIVO Y CUANTITATIVO ANEXO 5 PREGUNTAS INSERTADAS EN LA ENCUESTA ENEMDU. BIBLIOGRAFIA ..
135 135 135 136 136 138 139 140 141 141 142 143 144 149 152 153 154 148
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III
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NDICE DE CUADROS
Cuadro 1 Escolaridad de personas de 24 aos y ms ... Cuadro 2 Escolaridad media segn el nivel de instruccin de la madre.... Cuadro 3 Poblacin por nivel educativo.... Cuadro 4 Ocupacin plena por categora de educacin..... Cuadro 5 Creadores de empleo por categora de educacin. Cuadro 6 Relacin entre los ingresos y el costo de la canasta bsica... Cuadro 7 Desigualdad del ingreso de Amrica Latina (coeficiente de GINI)... Cuadro 8 Coeficiente de Gini del ingreso ... Cuadro 9 Remesas recibidas del extranjero periodo 1993-2007 . Cuadro 10 Nmeros de compaas por actividad econmica... Cuadro 11 Jerarqua por edad y experiencias de profesionales..... Cuadro 12 Se ha matriculado en la universidad. Cuadro 13 Edad que tena cuando comenz la universidad Cuadro14Edaddeloquehanobtenidounttulouniversitario. Cuadro15Edadquetenacuandoseretir. Cuadro16Relacinentrelaedaddeinicioalauniversidadyladecisinde retirarse. Cuadro 17 Razn por la cual los estudiantes se retiran ... Cuadro 18 Razn por la cual los estudiantes re retiran desagregada por edad y Gnero que por lo menos se han matriculado en la universidad Cuadro 19 Razn por la cual los estudiantes se retiran desagregada por edad y por gnero pertenecientes a la PEI y que por lo menos se han matriculado en la universidad Cuadro 20 rea de estudio de la cual se retiro.. Cuadro 21 Aos que estuvo en la facultad que se retiro .. Cuadro 22 Aos que estuvo en la facultad de la que se retiro... Cuadro 23 Condiciones de actividad de los graduados universitarios.. Cuadro 24 Tipo de carrera cursada ... Cuadro 25 Edad de los que estn tomando actualmente Postgrados Cuadro 26 Condicin de actividad de los que han hecho maestras y Postgrados ... Cuadro 27 Edad de los encuestados encuesta ENCVP .... Cuadro 28 Categora profesional... Cuadro 29 Situacin laboral.. Cuadro 30 Nivel de ingresos mensuales Cuadro 31 Donde obtuvo el ttulo universitario... Cuadro 32 Realizo algn prstamo al IECE . Cuadro 33 Que otro tipo de prstamo realizo para financiar sus estudios Cuadro 34 Que estudios tuvieron sus padres cuando ingreso a la ESPOL... Cuadro 35 Recibi ayuda de sus padres ... Cuadro 36 Actividades realizadas en sus tiempos libres .. Cuadro 37 Porque razn se iba a mejoramiento o perda la materia Cuadro 38 Que edad tena cuando inicio su primera carrera universitaria... ICM IV ESPOL 5 6 8 11 11 12 13 14 14 15 23 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88
MIM 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 101 102 103 104 105 106 107 108 109 110 111 112 113 114 115 116 117 118 119 120 121 122
Cuadro 39 Porque razn se iba a mejoramiento o perda la materia.... Cuadro 40 Que edad tena cuando inici su primera carrera universitaria.... Cuadro 41 Edad adecuada para ingresar a la carrera universitaria Cuadro 42 Edad adecuada para salir de la carrera cursada en la ESPOL.. Cuadro 43 Que edad tena cuando se retiro de la carrera universitaria ms Importante... Cuadro 44 Ocupacin bsica Cuadro 45 Tipos de carreras.. Cuadro 46 Prstamo al IECE vs ayuda de sus padres Cuadro 47 Estudios de los padres vs actividad de los padres... Cuadro 48 Primer factor de importancia por la cual eligi su primera carrera Universitaria........................................................................................ Cuadro 49 Segundo factor de importancia por la cual eligi su primera carrera Universitaria........................................................................................ Cuadro 50 Primer factor de importancia para que no se puedan culminar los estudios universitarios ............................................ Cuadro 51 Segundo factor de importancia para que no se puedan culminar los estudios universitarios ............................................ Cuadro 52 Tercer factor de importancia para que no se puedan culminar los estudios universitarios ............................................ Cuadro 53 Primer factor de importancia que garanticen una educacin universitaria exitosa .............................................. Cuadro 54 Segundo factor de importancia que garanticen una educacin universitaria exitosa .............................................. Cuadro 55 Tercer factor de importancia que garanticen una educacin universitaria exitosa .............................................. Cuadro 56 Actividad de los ex alumnos de la ESPOL . Cuadro 57 Ha hecho estudio posgrado vs actividad . Cuadro 58 La universidad tiene la responsabilidad de capacitar a los profesores Cuadro 59 Cree usted que el estado debe de financiar las universidades Cuadro 60 Usted cree que el estado debe de dictar polticas sobre pensum de estudios en las universidades ...... Cuadro 61 Los sistemas de acceso y de evaluacin han sido justos en la ESPOL .. Cuadro 62 Es importante la gratuidad de la educacin en la ESPOL.. Cuadro 63 El sistema de educacin gratuita va a lograr que las aulas se repleten Cuadro 64 El estudiante debe ser partcipe de la poltica en la Universidad Cuadro 65 Se debe de acceder a la gratuidad de la educacin por merito Cuadro 66 Has tomado cursos de actualizacin o de estudios de Postgrados.. Cuadro 67 Razones por la cual eligi su primera carrera universitaria Cuadro 68 En que porcentaje cree que sus padres le han ayudado.. Cuadro 69 Actividades que ms realizaba en sus tiempos libres. Cuadro 70 Porque razn iba a mejoramiento o perda la materia. Cuadro 71 La especializacin cursada en el colegio cual es Cuadro 72 Recibi orientacin en su colegio para la eleccin de su carrera..
ICM
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ABREVIATURAS
CINE ENEMDU ENCVP ESPOL FACTOR P Clasificacin Internacional Normalizada de la Educacin Encuesta de Empleo y Desempleo Encuesta de ciclo de vida profesional Escuela Superior Politcnica del Litoral Indicador cuantitativo que puede tomar valores entre 3 y 40; a mayor valor p se considera ms alto el estatus socioeconmico del estudiante Instituto de Ciencias Humanstica y Econmicas. Centro de estudios, independiente y sin fines de lucro, Especializado en la temtica del mercado laboral. Instituto Nacional de Estadstica (ESPAA) Instituto Nacional de Estadsticas y Censo (ECUADOR) Instituto de Ciencias Matemticas Organizacin para el Crecimiento y Desarrollo Econmicos Poblacin econmicamente activa Poblacin econmicamente inactiva Poblacin en edad de estar asistiendo a la universidad Poblacin en edad de haber terminado el ciclo de vida profesional Sistema Integrado de Indicadores Sociales del Ecuador Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la ciencia y la cultura.
ICHE IDESA INE INEC ICM OECD PEA PEI PEU PECVP SIISE UNESCO
ICM
VI
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OBJETIVO GENERAL
Se desea identificar la situacin del ciclo de vida profesional a travs de la encuesta de empleo ENEMDU, y ex estudiantes de la ESPOL que en la actualidad poseen entre 35 y 39 aos, a travs de una encuesta a la que llamaremos ENCVP, para de esta manera proponer un ciclo de vida optimo profesional, establecer indicadores, y establecer estrategias a utilizarse de parte de la sociedad, el Estado y el propio individuo.
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VII
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OBJETIVOS PARTICULARES
Establecer una radiografa inicial descriptiva del ciclo de vida actual de un estudiante universitario de la ciudad de Guayaquil. Establecer una radiografa inicial descriptiva del ciclo de vida de un estudiante de la ESPOL, que haya cumplido su ciclo de vida profesional. Se pretende encontrar factores exgenos al individuo como la demografa o la actividad del ciclo econmico que inciden en el ciclo de vida profesional. Establecer variables que inciden en el ciclo de vida profesional como por ejemplo : Tipo de Colegio de Procedencia (Fiscal o Particular) Tipo de Universidad de Procedencia (Fiscal o Particular) Edad de ingreso a la universidad Tipo de carrera cursada. Situacin socio econmica antes de ingresar a la universidad. Estado civil. Entre otros. (Sern encontrados a travs de la investigacin de mercado). Encontrar diferencias entre el ciclo de vida profesional de los estudiantes de la ESPOL y estudiantes de las diferentes universidades de la ciudad de Guayaquil, utilizando la encuesta de empleo, desempleo y subempleo ENEMDU y una encuesta que llamaremos ENCVP (encuesta de ciclo de vida profesional) Determinar qu elementos diferenciales, dan lugar a una situacin de bajo rendimiento, o de ptimo rendimiento dentro del ciclo de vida profesional, de tal manera que afecte el ciclo de vida profesional.
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VIII
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INTRODUCCION
El modelo de ciclo de vida profesional, actualmente comienza en el momento en que el individuo ingresa a la universidad hasta que obtiene una insercin laboral, pasando por varias etapas y factores crticos que pueden hacer que su ciclo de vida profesional sea ptimo o no ptimo. En el anlisis realizado a los estudiantes de la ciudad de Guayaquil, a travs de la encuesta de empleo y desempleo de octubre 2008 encontramos que la edad promedio de ingreso a las universidades es de 20,18 aos, superior a lo que recomienda la UNESCO que debe ser a los 18 aos. Los estudiantes de la ESPOL que actualmente tienen 35 a 39 aos, han ingresado a los 18 aos. Se establece que la edad de ingreso a la universidad tiene relacin con la obtencin de un ttulo universitario, pero no tiene ninguna relacin con el hecho de obtener una insercin laboral ptima. La finalizacin del ciclo profesional, finaliza actualmente al terminar los estudios de posgrados ya que, en la actualidad existe un 78,3% de ocupados plenos entre los que han hecho estudios de postgrado, en comparacin con el 63% de los que han llegado hasta la obtencin de un ttulo universitario. En la ESPOL, tenemos que el 94,4% son ocupados plenos. En el ciclo de vida profesional, se han encontrado factores que inciden en que los estudiantes no posean un ciclo ptimo de vida profesional entre ellos tenemos:
Mala eleccin de la carrera ya que el 53,1% de la poblacin de Guayaquil, en la edad de 35 a 39 aos se han retirado, principalmente de las reas de ciencias sociales y ciencias econmicas. Estos estudiantes estn en promedio 2,18 aos en las universidades antes de retirarse.
El trabajo y la falta de dinero, es una de las razones, aunque no la nica, por la cual se retiran, en la etapa ms crtica del ciclo de vida profesional, esto es desde los 20 a 21 aos.
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IX
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En lo que respecta a opiniones sobre el mejoramiento del ciclo profesional, los ex politcnicos, nos dicen que si bien es cierto que el primer factor por la cual no se puedan culminar los estudios universitarios es la falta de recursos econmicos , lo que ms vale es el tener verdadera vocacin por la carrera , saber escoger bien la carrera, y como uno de los factores ms importantes que garanticen una educacin universitaria exitosa es Tener constancia, perseverancia, sacrificio del estudio.
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CAPTULO 1
1.1 FORMULACION DEL PROBLEMA
Se desea identificar la situacin del ciclo de vida profesional a travs de la encuesta de empleo ENEMDU en la ciudad de Guayaquil, y ex estudiantes de la ESPOL, que en la actualidad poseen entre 35 y 39 aos, para de esta manera proponer un ciclo de vida optimo profesional, establecer indicadores, y establecer estrategias a utilizarse de parte de la sociedad, el Estado y el propio individuo. El ciclo de vida profesional, se refiere al momento en que el alumno ingresa a la universidad hasta que se inserta al sector laboral, de una manera optima, pasando por las diferentes etapas, entre ellas independencia econmica, cambio de estado civil, estilo de vida, estudios extras realizados, entre otros que pueden afectar de manera positiva o negativa su ciclo de vida profesional. El ciclo de vida profesional, se modifica a travs de los aos, pues antes de la dcada de los 80 el ciclo de vida profesional comenzaba a partir del cuarto ao de secundaria y terminaba al tener un ttulo universitario, y en la cual, los que cumplan dicho ciclo tenan una mayor probabilidad de insertarse al sector laboral digna. En la actualidad el terminar una educacin secundaria no es garanta de obtener una insercin laboral optima, en cambio al terminar la educacin universitaria, si bien las probabilidades aumentan considerablemente, no es suficiente, y se necesita que el estudiante haga cursos de posgrados, maestras, mientras estn o no laborando, ya que tomando como referencia el Anlisis de las cinco fuerzas (M. Porter), el grado de rivalidad de los competidores ha aumentado. (El grado de rivalidad de los competidores est dado por el aumento que ha tenido el nmero de estudiantes de educacin superior, en el cual ha aumentado en un 400% desde 1980 al 2000 en Amrica Latina.)1
________________________________________________
1 Revista iberoamericana de educacin. N 35 (2004), pp. 39-71 ANEXO 1
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Capitulo1 |-1-
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El ciclo de vida de un profesional y su inclusin en el mercado laboral, introducir una serie de cuestiones relacionadas con la incorporacin de los jvenes al mercado de trabajo tras haber finalizado o no su etapa de formacin con el objeto de proporcionar informacin detallada acerca de diversos aspectos vinculados al proceso de transicin desde la educacin al mercado laboral.
1.2
JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
Este ciclo optimo de vida profesional, servir como una orientacin a los
estudiantes que han culminado el colegio, para que se establezcan un horizonte, y comiencen a organizar su vida profesional. Tener Indicadores que puedan ser mejorados por parte del individuo, las universidades, y el estado. Aprovechar el capital humano de los jvenes, orientndolos, a un mejor aprovechamiento de su ciclo de vida profesional, gracias a las estrategias recomendadas, para el bien de l mismo, su familia, y la sociedad.
1.3
HIPOTESIS
El haber salido de un colegio, nacional, o particular incide en la culminacin del ciclo de vida profesional. La edad de ingreso a la universidad incide en la culminacin del ciclo ptimo profesional. El Tipo de universidad de procedencia es determinante para tener una mayor probabilidad de culminar el ciclo de vida profesional en el menor tiempo, evitando la desercin universitaria.
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Capitulo1 |-2-
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1.4
1.4.1
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Se desea identificar la situacin del ciclo de vida profesional a travs de la encuesta de empleo ENEMDU, y ex estudiantes de la ESPOL que en la actualidad poseen entre 35 y 39 aos, a travs de una encuesta a la que llamaremos ENCVP, para de esta manera proponer un ciclo de vida optimo profesional, establecer indicadores, y establecer estrategias a utilizarse de parte de la sociedad, el Estado y el propio individuo.
1.4.2
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Establecer una radiografa inicial descriptiva del ciclo de vida actual de un estudiante universitario de la ciudad de Guayaquil. o Nmero de estudiantes que se gradan. o Establecer alguna relacin entre los estudiantes bachilleres, universitarios y su respectiva insercin laboral. o Establecer la relacin de la edad y su insercin laboral.
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Capitulo1 |-3-
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Establecer una radiografa inicial descriptiva del ciclo de vida de los estudiantes de la ESPOL que hayan cumplido su ciclo de vida profesional. o Nmero de estudiantes por carrera que estudian en la ESPOL. o Nmero de estudiantes que se gradan en la ESPOL. o Porcentaje de estudiantes que han realizado estudios adicionales, despus de haber terminado los estudios laboral actual de ellos. o Establecer el porcentaje de estudiantes que realizan sus estudios universitarios, pero no obtienen ningn ttulo. universitarios en la ESPOL, como Postgrados, Maestras, PHD y Doctorados, y su relacin con el entorno
Se pretende encontrar factores exgenos al individuo como la demografa o la actividad del ciclo econmico que inciden en el ciclo de vida profesional.
Establecer variables que inciden en el ciclo de vida profesional como por ejemplo : o Tipo de Colegio de Procedencia (Fiscal o Particular) o Tipo de Universidad de procedencia (Fiscal o Particular) o Edad de ingreso a la universidad o Tipo de carrera cursada o Situacin socio econmica antes de ingresar a la universidad o Estado civil o Entre otros (Sern encontrados a travs de la investigacin de mercado)
Encontrar diferencias entre el ciclo de vida profesional de los estudiantes de la ESPOL y estudiantes de las diferentes universidades de la ciudad de Guayaquil, utilizando la encuesta de empleo, desempleo y subempleo.
Determinar qu elementos diferenciales, dan lugar a una situacin de bajo rendimiento, o de ptimo rendimiento dentro del ciclo de vida profesional, de tal manera que acorte o alargu el ciclo de vida profesional.
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Capitulo1 |-4-
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CAPITULO 2
2.- ANTECEDENTES
2.1 MARCO DE ANTECEDENTES
En nuestro pas ha existido una limitada disponibilidad de estadsticas, que relacionan el sistema educativo y el mercado de trabajo a travs de indicadores que nos permitan crear estrategias para mejorar dicha transicin. Se sabe por experiencia de adultos mayores a 50 aos, que en sus tiempos era suficiente ser bachiller para tener una mayor probabilidad de insertarse en un trabajo digno. Existen dos indicadores estadsticos ampliamente utilizados que tienen que ver con la educacin, estos son: tasa de analfabetismo y el grado medio de escolaridad. Se considera el grado medio de escolaridad como el cociente que resulta al dividir el total de aos de escolaridad acumulados por un sector de la poblacin entre el nmero de sujetos que componen dicho sector. Los indicadores anteriormente mencionados han servido para medir la efectividad de las estrategias utilizadas para poder reducir el ndice de analfabetismo y aumentar el grado medio de escolaridad. En el siguiente cuadro se observa que el grado medio de escolaridad se increment de 2,3 a 8,1 aos, desde 1950 al 2006.
CUADRO No. 1 Escolaridad de personas de 24 aos y ms Ao 1950 1962 1974 1982 1990 2001 2006 Escolaridad 2,3 2,9 3,6 5,1 6,7 7,3 8,1
Fuente : Censo de Poblacin y vivienda INEC Encuesta condiciones de vida
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Capitulo2 |-5-
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La escolaridad ha aumentado en los ltimos tiempos, lo que reafirma el hecho de que el ciclo de vida profesional, se ve alterado con el tiempo, es decir cada vez ms las personas ven la necesidad de educarse.
El SIISE2 ha mencionado algunos factores que inciden en la escolaridad de los estudiantes, entre estos tenemos, que el nivel de educacin de los padres es uno de los determinantes de la baja escolaridad de los hijos, como lo podemos ver en el cuadro No. 2.
CUADRO No. 2 Escolaridad media segn el nivel de instruccin de la madre

Nivel de educacin de la madre Ninguno Primaria Secundaria Superior Total Nios de 11 a 12 aos 3,9 4,6 5,5 5,8 4.9 Nios de 14 a 15 aos 4,7 6,8 8,2 8,8 7,0 Nios de 16 a 17 aos 6,2 8,1 9,6 10,3 8,4
Fuente : SIISE a base del INEC, ECV
Se observa que a mayor nivel de instruccin de los padres, mayor es la escolaridad de los nios, es importante porque nos siguiere encontrar otros factores en la cual se pueda mejorar el ciclo de vida profesional de las personas.
__________________________________________________________ 2-SIISE Sistema Integrado de Indicadores Sociales del Ecuador versin 4.5
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2.1.1 INDICADORES UTILIZADAS EN OTRO PAISES Espaa es uno de los pases que realiza investigaciones que relacionan el nivel de educacin y la insercin laboral. En los siguientes tems mostramos hechos encontrados en diferentes papers, y que forman parte de la investigacin secundaria. La variable nivel de educacin/formacin (nivel de estudios) est fuertemente correlacionada con las expectativas de insercin laboral y las aptitudes sociolgicas de los individuos 3 La insercin laboral depende de variables adscritas al individuo pero que no forman parte de su educacin/formacin como pudieran ser sus expectativas y metas profesionales, entorno socio-econmico3, etc.
Una de las principales caractersticas de la situacin del mercado laboral en la mayor parte de los pases desarrollados, es la existencia de tasas de desempleo muy elevadas entre los jvenes y, en cualquier caso, ms altas que las de la poblacin adulta, as tenemos a los pases de la OECD, cuya tasa de desempleo de los jvenes de 15-24 aos alcanz el 13,4%, en relacin al desempleo global que fue de 6,7% 4
Uno de los informes laborales de IDESA 3 nos indica que :
dentro de los varios factores que explican la vulnerabilidad laboral de los jvenes probablemente el ms importante es la difcil transicin que implica pasar del mundo educativo al mundo del trabajo. Una evidencia a favor de esta hiptesis son los xitos alcanzados por el sistema de formacin dual alemn. La tasa de desempleo promedio en Alemania fue en el 2004 del 10,3%, y la de los jvenes slo del 11,7%. Esto sugiere que orientando mejor la formacin y usando figuras como el contrato de aprendizaje, que acorta la distancia entre la educacin y el empleo, se puede lograr que la incorporacin al mercado de trabajo de los jvenes deje de ser un proceso traumtico.
_______________________________________________________ 3 Estadsticas de educacin en el INE.pdf 4. www.idesa.org/v2/pdf/05_07_17_Informe%20Semanal.pdf
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2.1.2 POBLACION POR NIVELES EDUCATIVOS En el cuadro No. 3 podemos observar que existe un gran porcentaje de personas que terminan la educacin primaria, dicho porcentaje es alto con relacin al porcentaje que termina la secundaria y la instruccin superior. Adems el nivel de instruccin superior ha aumentado en el transcurso de los dcada de los 90 de un 14,2% a un 18,1%.
CUADRO No. 3 Poblacin por nivel Educativo

PRIMARIA COMPLETA AOS Pas SECUNDARIA COMPLETA INSTRUCCIN SUPERIOR
1990
66.8
2006
77.5
1990
23.6
2006
32.8
1990
14.2
2006
18.1
SIISE : Sistema integrado de indicadores Sociales del Ecuador
2.1.3 COMIENZO Y TERMINACION DE LOS ESTUDIOS Segn la UNESCO las personas con edad de 12 aos deben haber terminado la primaria, las personas con edad de 18 aos deben haber terminado la secundaria, y las personas con 24 aos o ms deben de tener terminado la educacin universitaria5. 2.1.4 EXPANSIN DE LA EDUCACION Durante la dcada de los 90 se registr en toda Amrica Latina, una considerable expansin de los postgrados, en especial de las maestras.
_________________________________________
5-UNESCO. Informe mundial sobre la educacin.
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Capitulo2 |-8-
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2.1.5 SISTEMA EDUCATIVO ECUATORIANO El sistema educativo Ecuatoriano est basado Sistema educativo de Chile en base a la clasificacin CINE97.
CINE 97
0 1 2 3 5 6
Clasificacin CINE 97 Enseanza pre-primaria Enseanza primaria o primer ciclo de la educacin bsica Primer ciclo de educacin secundaria o segundo ciclo de educacin bsica Segundo ciclo de educacin secundaria Primer ciclo de la educacin terciaria Segundo ciclo de la educacin terciaria
Clasificacin Nacional Educacin Pre-primaria Educacin Primaria Educacin Media: - Ciclo bsico - Ciclo diversificado, y - Ciclo especializado. Educacin Superior Educacin de Postgrado
Esta clasificacin se ha realizado a partir de la Ley de Educacin (Ley 127) de la Repblica de Ecuador. Clasificacin Internacional Normalizada de Educacin 1997, UNESCO.
2.1.6 INVERSION DEL PIB EN INVESTIGACION La Inversin del PIB en investigacin y desarrollo experimental 6. Japn 3,03% Chile 0.65% en el 2006 1.2% Cuba 0.83% Amrica Latina y el Caribe 0.59% Ecuador 0,017% 2.1.7 INVESTIGADORES EN EL ECUADOR Nmero de investigadores por cada 1000 habitantes de la PEA6. Argentina 1.35 Chile 1.2 ; Bolivia 0.38 Amrica Latina y el Caribe 0.79 Ecuador, apenas alcanza un 0.31 ______________________________________
6 La Educacin Superior en Amrica Latina por Julio M. Martin CIENCIA Y TECNOLOGA CICYT CYTED Ciencia y Tecnologa para el desarrollo
Cuba 1.03
Costa Rica 0.15
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2.1.8 ESTRATEGIAS DEL SISTEMA EDUCATIVO PARA AUMENTAR COBERTURA En el Ecuador se han venido desarrollando estrategias para aumentar la cobertura de la educacin entre estas tenemos: Incluir la educacin en la Carta Poltica del Ecuador, que en su Art. 66 establece en forma expresa que : La educacin es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; rea prioritaria de la inversin pblica, requisito del desarrollo nacional y garanta de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar polticas que permitan alcanzar estos propsitos. La educacin inspirada en principios ticos, pluralistas, democrticos, humanistas y cientficos, promover el respeto a los derechos humanos, desarrollar un pensamiento crtico, fomentar el civismo. Construccin de infraestructura Fomento de la educacin tcnica Produccin de textos escolares Alfabetizacin
A partir de las estrategias arriba mencionadas, se han logrado hechos positivos a tal punto que entre 1982 y 1990 la tasa neta de matrcula creci del 60% al 89% en el nivel primario, del 30% al 43% en el secundario y del 7% al 11% en el universitario
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2.1.9 CALIDAD DE LA EDUCACION Si bien ha existido una expansin de la cobertura educativa, se ha detectado hechos que han opacado dicha expansin entre estas tenemos: Baja tasa de ocupacin plena, en las diferentes categoras de educacin, excepto maestra y posgrados. como lo podemos notar en el cuadro No. 4. Podemos notar tambin que a mayor categora de ocupacin, mayor es la probabilidad de ser ocupado pleno.
CUADRO No. 4 Ocupacin Plena por Categora de Educacin
Ocupacin Plena PEA Ocupacin Plena Secundaria no Bachilleres Ocupacin Plena Bachilleres Ocupacin Plena Graduados Universitarios Ocupacin Plena Maestra y Posgrados 41,2% 33,6% 40,6% 63% 78,3%
Fuente: Instituto Nacional de Estadsticas y Censos INEC. Octubre 2008 Muestra Guayaquil Elaboracin propia
Baja tasa de creadores de trabajo, en las diferentes categoras de educacin, como lo podemos notar en el cuadro No. 5. Podemos notar tambin que la tasa de creadores de empleo en los universitarios es mayor a los que realizan posgrados.
CUADRO No. 5 Creadores de Empleo por Categora de Educacin

Creadores de Empleo PEA Creadores de Empleo Secundaria no Bachilleres Ocupacin Plena Bachilleres Ocupacin Plena Graduados Universitarios Ocupacin Plena Maestra y Posgrados 4.7% 3,9% 4% 8,2% 4,3%
Fuente: Instituto Nacional de Estadsticas y Censos INEC. Octubre 2008 Muestra Guayaquil Elaboracin propia
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Falta de igualdad de oportunidades entre las clases sociales, como baja, media y alta, ya que como cita Giovanni Carrin Cevallos7; 2 de cada 10 jvenes de hogares que en el 2005 vivan en extrema pobreza asistan al colegio, en tanto que 7 de cada 10 de aquellos que pertenecan a hogares que no son pobres lo hacan.
2.1.10 INGRESOS Y COSTO DE LA CANASTA BSICA En el cuadro No. 6 podemos observar que la brecha entre el nivel de ingresos y el costo de la canasta bsica se ha ampliado desde el ao 1982 hasta la fecha, por lo cual una de las maneras de acortar esta brecha es lograr una mayor penetracin de los individuos al sistema educativo universitario.
CUADRO No. 6 Relacin entre los ingresos y le costo de la canasta Bsica
CanastaBsicaVSIngresos
600 500 400 300 200 100 0 1982 1984 1986 1988 1990 1992 1994 1996 1998 2000 2002 2004 2006 2008 CanastaBsica Ingresos
Fuente: Instituto Nacional de Estadsticas y Censos INEC. Costo de la Canasta Bsica a Diciembre del 2008 es 506,79
____________________________________________________ 7- Giovanni Carrin Cevallos El Ecuador del maana
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2.1.11 LA DESIGUALDAD DEL INGRESO EN EL ECUADOR En un estudio realizado por el BID en el ao de 1999 (Cuadro No. 7) establece que el Ecuador es uno de los pases con mayor grado de concentracin del ingreso, convirtindose en el tercer pas ms inequitativo en Amrica Latina. Debemos mencionar que en ese lapso de tiempo el Ecuador tuvo que enfrentar una crisis financiera sin precedentes, especficamente entre 1998 y 1999, producto de ello el coeficiente GINI lleg a niveles de 0,62.
CUADRO No. 7 Desigualdad del ingreso en Amrica Latina (Coeficiente de Gini del ingreso)
Fuente : BID, Progreso econmico y social en Amrica Latina 1998-1999
Actualmente el coeficiente GINI es de 0,52 debido a un mayor nivel de ingresos, en los hogares de clase baja producto de las remesas que aumentaron en los ltimos aos considerablemente (cuadro No. 8), a esto se suma el alto precio del petrleo, en fin un ciclo econmico aceptable, y unas altas remesas de los emigrantes (cuadro No. 9).
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CUADRO No. 8 Coeficiente de Gini del ingreso
Fuente : SIISE Sistema integrado de Indicadores Sociales del Ecuador Elaboracin : Propia
CUADRO No. 9 Remesas recibidas del extranjero periodo 1993-2007
Fuente: Boletn de Estadsticas del Banco Central del Ecuador
Elaboracin : Propia
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2.1.12 EMPRESAS EXISTENTES POR ACTIVIDAD En el cuadro No. 10, presentamos el nmero de empresas por actividad econmica, que pueden ser compatibles con el rea de estudio que un estudiante curse en una universidad.
CUADRO 10 Nmeros de compaas por actividad econmica. ACTIVIDAD Agricultura Minas y Canteras Industrias Electricidad Construccin Comercio Transportes y Comunicacin Servicios y Empresas Servicios Personales Total Nmero de Compaas 2001 2002 2003 2698 2520 2646 245 246 264 3055 2994 3002 89 86 93 1404 1361 1519 8079 8154 8849 2386 2453 2769 9451 9702 10937 1234 1229 1370 28641 28745 31449
2000 2699 241 2895 94 1296 7536 2126 8873 1154 26914
2004 2707 293 3074 108 1680 9475 3012 12078 1463 33890
Miguel ngel Castro: "La distribucin de la riqueza en el Ecuador" en Observatorio de la Economa Latinoamericana, Nmero 75, 2007 http://www.eumed.net/cursecon/ecolat/ec/2007/mac.htm
Podemos observar, que en el Ecuador, existe un gran mercado laboral en lo que respecta a las industrias. Entre las actividades ms importantes tenemos: el comercio, la actividad de servicio a empresas, y por ltimo la agricultura.
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2.2 MARCO CONCEPTUAL

- Ciclo de vida Profesional: se refiere al momento en que el alumno ingresa a la
universidad hasta que se inserta al sector laboral, de una manera optima, pasando por las diferentes etapas, entre ellas la universidad, independencia econmica, cambio de estado civil, estilo de vida, estudios de posgrados, entre otros que pueden afectar de manera positiva o negativa su ciclo de vida profesional. - Ciclo de vida Profesional ptima: Es aquella persona que por lo mnimo cumple con las siguientes dos condiciones: 1. Ha podido tener un ttulo universitario. 2. Su condicin de actividad es Ocupado Pleno. Poblacin Ocupada Plena : Constituida por personas ocupadas de 10 aos y ms, que trabajan como mnimo la jornada legal de trabajo, tienen ingresos superiores al salario unificado legal y no desean trabajar ms horas, o bien que trabajan menos de 40 horas, sus ingresos son superiores al salario unificado legal y no desean trabajar ms horas.8 - Nivel de Instruccin : Se refiere al nivel ms alto de instruccin que asisten o asistieron las personas, dentro del sistema tradicional o sistema actual de enseanza, sea este Centro de Alfabetizacin, Jardn de Infantes, Primaria, Secundaria, Educacin Media, Superior no Universitaria, Superior Universitaria, Post grado. 8 - Coeficiente de Gini: Es una medida estadstica de la desigualdad en la distribucin per cpita de los hogares que vara entre 0 y 1. El Coeficiente de Gini mide el grado de desigualdad, muestra mayor desigualdad mientras se aproxima ms a 1 y corresponde a 0 en el caso hipottico de una distribucin totalmente equitativa. - Poblacin en Edad de asistir a la universidad, PEU: Todas las personas que poseen entre 18 y 24 aos y que segn la UNESCO deberan estar estudiando en la universidad.
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8 INEC Metodologa Nueva de la Encuesta de Empleo. www.inec.gov.ec
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- Poblacin en Edad de haber terminado el ciclo de vida profesional, PECVP: poblacin en edad de haber terminado el ciclo de vida profesional. En el caso de nuestro estudio son aquellas personas entre los 35 y 39 aos. El desempleo: El desempleo total constituye la suma del desempleo abierto ms el oculto, como estn definidos a continuacin. o Desempleo abierto : Personas de 10 aos y ms, que en el perodo de referencia presentan simultneamente las siguientes caractersticas: Sin empleo, no ocupado en la semana pasada Buscaron trabajo, hicieron gestiones concretas para conseguir empleo o para establecer algn negocio en las cuatro semanas anteriores o Desempleo oculto : Personas de 10 aos y ms que en la semana de referencia presentan simultneamente las siguientes caractersticas: Sin empleo, no ocupado en la semana pasada No buscaron trabajo, (no hicieron gestiones concretas para conseguir empleo o para establecer algn negocio en las cuatro semanas anteriores), por alguna de las siguientes razones: Tiene un trabajo espordico u ocasional Tiene un trabajo para empezar inmediatamente Espera respuesta por una gestin en una empresa o negocio propio. Espera respuesta de un empleador o de otras gestiones efectuadas para conseguir empleo Espera cosecha o temporada de trabajo Piensa que no le darn trabajo o se cans de buscar No cree poder encontrar Disponible para trabajar
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- Calidad de la Educacin: Harvey y Green9, (1993), describe cinco diferentes concepciones de calidad que pueden aplicarse a la educacin superior, de tal manera que permita su medida y evaluacin.
Concepciones de calidad Caractersticas de cada concepcin
Calidad como fenmeno excepcional.
Pueden distinguirse tres variantes: - Calidad como excelencia. sta viene definida por los insumos y los resultados. Por ejemplo sera una Universidad capaz de atraer a profesores Premios Nbel y a los mejores estudiantes, con los mejores recursos y por consiguiente producir los mejores graduados. Frecuentemente se confunde con reputacin. - Idea tradicional o clsica. Implica distincin, elitismo, clase social alta, exclusividad. - La calidad como satisfaccin de un conjunto de requisitos. Los productos deben superar el llamado control de calidad y supone establecer unos estndares con relacin a los cules se mide la calidad.
Calidad como Calidad equivalente a cero deficiencias, evitar los defectos y perfeccin o coherencia procurar la perfeccin en los procesos. Se vincula a la concepcin de cultura de calidad en el sentido que todos los miembros de la organizacin comparten y se responsabilizan de la calidad. Calidad como ajuste a un propsito. Se concibe como la adecuacin de los procesos para conseguir los objetivos, resultados o productos propuestos. Se trata de una definicin funcional: existe calidad si el producto se ajusta a aquello por lo que fue realizado. Este concepto se sostiene sobre la idea de eficiencia econmica o accountability.
Calidad como relacin valor-costo.
En educacin es especialmente vlido porqu la tarea Calidad como transformacin (cambio educativa implica transformar el sujeto-educando independientemente de si consigue un resultado concreto o cualitativo). no, lo importante es conseguir esa mejora, esa transformacin.
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9 Concepciones de calidad segn Harvey y Green (1993). Adaptacin realizada por de la Orden y otros (1997)
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- Canasta bsica: Conjunto de bienes y servicios que habitualmente consumen o utilizan los hogares. Est compuesta por 75 productos que en sus cantidades apropiadas componen el consumo bsico de un hogar tipo de 4 miembros. - Categora Ocupacional Es la relacin de dependencia en la que una persona ejerce su trabajo. Se han establecido las siguientes categoras:
Patrono o socio activo: Se considera a aquellos que trabajan sin relacin de dependencia, es decir que son nicos dueos o socios activos de la empresa y emplean como mnimo una persona asalariada en forma permanente. 10
Trabajador por cuenta propia : se consideran como tal a los trabajadores que desarrollan su actividad utilizando para ello, solo su trabajo personal, es decir no dependen de un patrono ni hacen uso de personal asalariado, aunque pueden estar auxiliados por trabajadores familiares no remunerados. Tambin se incluyen aqu los socios de cooperativas de produccin o de sociedades de personas que no emplean asalariados. 10
Asalariado: Se considera como tal a las personas que trabajan en relacin de dependencia sea en el sector pblico o privado y reciben un pago por su trabajo sea sueldo, salario o jornal. 10
Trabajador familiar no remunerado: Son las personas que ejercen un trabajo en

relacin con un miembro del hogar en un establecimiento familiar, sin recibir ningn pago por el trabajo realizado. 10
Empleado domstico: Se considera como tales a aquellas personas que trabajan en

relacin de dependencia en un hogar particular, recibiendo por su trabajo una remuneracin. 10
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10 INEC Metodologa Nueva de la Encuesta de Empleo y Desempleo www.inec.gov.ec
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CAPITULO 3
3. DISEO METODOLOGICO
El tipo de investigacin es de tipo cualitativo y cuantitativo, se aplicar el mtodo de Focus Group y Encuestas directas. Se har previamente una investigacin exploratoria con informacin secundaria. Nuestro trabajo estar basado en una investigacin exploratoria, descriptiva, en donde buscaremos establecer los indicadores del ciclo de vida ptimo de un profesional y despus una investigacin causal donde vamos a explicar las relaciones entre las diferentes variables como: Variable Ciclo de Vida Profesional VS Nivel de Colegio de procedencia (Fiscal o Particular). Variable Ciclo de Vida nacional, o particular. Variable Ciclo de Vida Profesional VS Edad de ingreso a la universidad. Profesional VS haber salido de una universidad
Cabe indicar que la variable ciclo de vida profesional est compuesta por dos variables que son las siguientes: 1. Ha podido tener un ttulo universitario. 2. Su condicin de actividad es Ocupado Pleno.
Fuente de Informacin Primaria.La fuente de informacin primaria nos ser facilitada a travs del Centro de Estudios e investigaciones Estadsticas de la ESPOL. Fuente de Informacin Secundaria.Encuesta De Empleo, Desempleo Y Subempleo en la ciudad de Guayaquil, del mes de Octubre del 2008.
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3.1 INVESTIGACION CUALITATIVA

Con la investigacin cualitativa, obtuvimos opiniones, razones, atributos del ciclo de vida profesional, y la tcnica utilizada para tal efecto fue un Focus Group realizado a estudiantes con las siguientes caractersticas:
Mayores a 35 aos Ex alumnos de diferentes facultades Terminaron la carrera entre los 6 a 11 aos 5 integrantes obtuvieron el titulo y 1 integrante no lo obtuvo 1 integrante, fue invitada especial, debido a que cuenta con un masterado en educacin especial.
Tipo de Estudio :
Grupos Focales Maribel Tingo Soledspa Jorge Alcivar Julin Asinc Xavier Parra Daniel Campoverde Ivn Trujillo Janet de Gutirrez
Participantes :
Nmero de Integrantes : Moderadora : Nmero de Grupos Focales : Duracin Estimada : Incentivo : Lugar de Realizacin : Da de Realizacin : Gua de Pautas :
/
7 Sociloga. Martha Oate 1 2 horas Regalos Nueva Kennedy y AV. Olimpo Sbado 8 de Noviembre 2008 Ir al ANEXO 1
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3.3 INVESTIGACION CUANTITATIVA

Se piensa realizar entrevistas a una muestra representativa (55 estudiantes de la ESPOL que poseen de 35 a 39 aos), que se presenta a continuacin:
Tipo de Estudio Tamao Muestral
55 estudiantes inscritos Muestreo Probabilstico con afijacin Tipo de Muestreo proporcional dependiendo del nmero de estudiantes en cada facultad Error de Muestreo 12,70% Nivel de Confiabilidad 95% Probabilidad de xito igual a 0,5 Mximo 40 preguntas N de Preguntas en el Cuestionario Tipos de Variables en el Cuestionario Abiertas y Cerradas Escalas Likert, diferencial semntico, Escalas utilizadas opiniones. Tiempo de Campo Una semana
Para la investigacin cuantitativa se utiliz un cuestionario, con preguntas cerradas, y otras con preguntas abiertas (Ver ANEXO 2). Las preguntas fueron separadas por secciones, de las cuales tenemos: Seccin caractersticas generales Seccin socioeconmicas Seccin estilo de vida Seccin vida colegial Seccin universitaria Seccin profesional
Cabe destacar, que el FOCUS GROUP realizado, y la investigacin secundaria fueron parte esenciales para la elaboracin de las preguntas.
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3.4 DISEO DE MUESTREO

3.4.1.- POBLACION OBJETIVO O UNIVERSO El universo investigado corresponde a 658 actualidad poseen entre 35 y 39 aos. La razn, de haber escogido la poblacin mencionada se debe a que en esta edad deberan haber culminado su ciclo de vida profesional. A la edad entre los 35 y 39 aos, tienen un criterio ya formado, y toda una experiencia sobre la vida universitaria, y laboral. ex alumnos de la ESPOL que en la
CUADRO No. 11 Jerarqua Por Edad Y Experiencia De Profesionales JERARQUIA POR EDAD Y EXPERIENCIA DE PROFESIONALES EDADES AOS DE INGRESO JERARQUIAS REQUERIDAS EXPERIENCIAS PROMEDIO
PRESIDENCIASVICEPRESIDENCIAS GERENCIAS DIRECCIONES JEFATURAS SUPERVISORES PUESTOS OPERATIVOS ms de 43 aos de 30 a 35 aos de 30 a 33 aos de 18 a 23 aos 5 5 3 2 ms de 4.600 entre 1.400 a 2.000 entre 400 a 600 entre 200 y 400
FUENTE: Profits-business - La Revista del DIARIO EL UNIVERSO
&
3.4.2.- MUESTRA El muestreo se lo dise definiendo de manera clara los siguientes aspectos: tipo de muestreo, marco muestral, unidad de muestreo, unidad de observacin, error de muestreo y nivel de confianza.
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3.4.3.- TIPO DE MUESTREO Se realiz un muestreo estratificado, por facultades, con el objetivo de tomar en cuenta las opiniones de ex alumnos que han cursado las diferentes reas del conocimiento, tanto en carreras largas (tecnolgicas) como en carreras largas (ingenieras). 3.4.4.- MARCO MUESTRAL El marco muestral est dada por la lista de todos los alumnos, que se registraron en la ESPOL, y que en la actualidad poseen 35 a 39 aos, ordenados por carrera de ingreso. 3.4.5.- UNIDAD DE MUESTREO La unidad de muestreo en este caso fue definido por las residencia actual de los ex estudiantes de la ESPOL. 3.4.6.- UNIDAD DE INVESTIGACION Esta unidad es el estudiante, que por lo menos ingres a la ESPOL, y que actualmente posee entre 35 y 39 aos; en la actualidad estos posee ciertas caractersticas como el estar o no estar con ttulo universitario, haber terminado su ciclo de vida profesional en un periodo largo, haber terminado su ciclo de vida profesional en un periodo corto, haberse retirado, tener un empleo pleno, etc. 3.4.7. ERROR DE MUESTREO El error de muestreo utilizado en el estudio y que a su vez fue fijado para calcular el tamao, es del 12,7%. 3.4.8. NIVEL DE CONFIANZA El nivel de confianza utilizado en este estudio, con el objetivo de calcular el tamao de la muestra es del 95%.
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3.4.9. TAMAO DE LA MUESTRA

Integrantes de la Poblacin : Probabilidad que representa la mxima varianza posible :
N= 658 p = 0,5
Confiabilidad =
2 Z p(1 p ) 2
95%
Error = 12,70% Z/2 = 1,96 No= 60
N0 =
e2
Tamao de la muestra =
n=
Clculo del factor de proporcin : f = n/N f = 243/658 =
N0 N 1+ 0 N
55
0,0830 Muestra Estratificada Proporcional de los Estudiantes Tamao ESPECIALIZACION Poblacin Estrato
Tamao Estratos Muestrales 18 9 7 4 4 3 2 2 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 55
INGENIERAENELECTRICIDADYCOMPUTACIN INGENIERA ING.MECANICA ACUICULTURA PROTCOMP TECNOLOGAENALIMENTOS PROGRAMATECNOLOGIAENELECTRICIDAD INGENIERAENCIENCIASDELATIERRA LICENCIATURAENSISTEMASDEINFORMACIN INGENIERIAENACUICULTURA TECNOLOGAENMECNICAINDUSTRIAL INGENIERIADEALIMENTOS INGENIERAMARTIMAYCIENCIASDELMAR INFORMTICA CENTROESTUD.ARQUEOL.YANTROPOLOGICOS ECONOMIA PROGRAMATECNOLOGIAENPESQUERIA INGENIERAYADMINISTRACINDELAPRODUCCININDUSTRIAL LICENCIATURAENADMINISTRACINTECNOLGICA OCEANOGRAFAYCIENCIASAMBIENTALES TECNOLOGAENDISEOGRFICOYPUBLICITARIO INGENIERIAENESTADSTICAINFORMTICA TECNOLOGAENAGRICULTURA
211 110 79 48 46 32 29 25 15 11 10 8 7 5 4 4 3 2 2 2 2 1 1
657
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3.5 DESCRIPCION DE LAS VARIABLES

3.5.1 VARIABLES UTILIZADAS DE LA ENCUESTA ENEMDU. 11
SEXO
Descripcin: Nos permitir ver si existe alguna diferencia entre el sexo masculino o femenino en lo que tiene que ver al ciclo de vida profesional. Categoras: 1.- Hombre 2.- Mujer
EDAD
Descripcin: Nos permitir filtrar los distintos rangos de edad para el presente estudio entre estos tenemos: Poblacin en edad de entrar a la universidad Poblacin en edad de haber terminado la universidad Poblacin en edad de haber terminado el ciclo de vida profesional
NIVEL DE INSTRUCCIN
Descripcin: Permitir saber el nivel de instruccin en cada etapa del ciclo de vida profesional. Categoras: 1.- Ninguno 3.- Jardn de infantes 5.- Educacin bsica 7.- Educacin media 9.- Superior universitaria
OBTUVO TITULO UNIVERSITARIO
2.- Centro de alfabetizacin 4.- Primaria 6.- Secundaria 8.- Superior no universitaria 10.- Postgrado
Descripcin: Esta variable es una re codificacin de la variable nivel de instruccin, cuya categora es superior universitaria y la variable Por sus estudios obtuvo algn ttulo. Nos permitir saber si el encuestado ha obtenido un ttulo universitario.
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11 ENEMDU .- Encuesta de empleo y desempleo del INEC
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Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral RAZON POR LA QUE NO ASISTE A CLASES
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Descripcin: Nos permitir saber la razn por la que el encuestado no asiste a clases cuando se encuentra dentro del ciclo de vida profesional. Categoras: 1.-Edad 3.- Falta de recursos econmicos 5.- Por trabajo 7.- Enfermedad o discapacidad 9.- Familia no permite 11.- No est interesado 13.- Otra
OCUPACION BASICA
11
2.- Termin sus estudios 4.- Fracaso escolar 6.- Temor Maestros 8.- Que haceres del hogar 10.- No hay establecimientos educativos 12.- Por embarazo
Descripcin: Esta variable es una re codificacin de la variable categora de ocupacin que posee 10 categoras simplificndolo a cuatro categoras para un mejor anlisis. Nos permitir saber si el encuestado es un trabajador por cuenta ajena, trabaja por cuenta propia, patrono u de baja cualificacin. Categoras: 1.- Trabajador cuenta propia 2.- Trabajador cuenta ajena 3.- Patrono 4.- De baja cualificacin
ACTIVIDAD11
Descripcin: Esta variable fue una re codificacin de la variable categora de actividad que posee 8 categoras, fue simplificado a tres categoras para un mejor anlisis. Nos permitir saber si el encuestado es un ocupado pleno, es desempleado, entre otros. Categoras: 1.- Ocupados Plenos 2.- Desempleados 3.- Otros 4.- Inactivo
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11 ENEMDU .- Encuesta de empleo y desempleo del INEC
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3.5.2 VARIABLES INSERTADAS EN LA ENCUESTA OCTUBRE 2008

COLEGIO DONDE OBTUVO TITULO DE BACHILLER
Descripcin: Esta pregunta es para saber si, el haber estudiado en un colegio nacional, fiscal, o municipal es determinante para tener una mayor probabilidad de culminar una carrera universitaria en forma ptima, es decir en un tiempo prudencial. Categoras: 1.- Fiscal o del Estado 2.- Particular o privado 3.- Municipal, fisco misional
SE HA MATRICULADO EN LA UNIVERSITARIO
Descripcin: Es necesaria para ver si por lo menos el estudiante se ha matriculado en la universidad. Categoras: 1.- Si 2.- No
LA UNIVERSIDAD DONDE ESTUDIO (A)
Descripcin: Esta pregunta es determinante para saber, si existe alguna diferencia en la eficiencia de la educacin obtenida por los estudiantes en universidades pblicas o particulares. Categoras: 1.- Fiscal o del Estado 2.- Particular o privado 3.- Municipal, fisco misional
EDAD INICIO CARRERA UNIVERSITARIA
Descripcin: Permite saber a qu edad comienzan a incursionar en una carrera universitaria. Con esta pregunta se desea saber si los estudiantes estn incursionando a una edad adecuada. La edad temprana del ingreso es determinante para tener una mayor probabilidad de culminar el ciclo de vida profesional en el menor tiempo, evitando la desercin universitaria. ICM C a p i t u l o 3 | - 28 ESPOL
Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral OBTUVO ALGUN TITULO SUPERIOR
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Descripcin: Esta pregunta nos servir para saber el porcentaje de personas que culminan la carrera universitaria. Categoras: 1.- Si 2.- No
AREA DE TITULO OBTENIDO
Descripcin: Nos permitir saber si el rea de estudio, incide en el ciclo de vida profesional. La presente variable es una re codificacin de la variable ttulo obtenido utilizando una clasificacin presentada por el diario el Universo.12 Categoras: 1.- Arte y Creatividad 2.- Ciencias Sociales 3.- Econmica, Administrativa y Financiera 4.- Ciencia y Tecnologa 5.- Ciencias Ecolgicas Biolgicas y de La salud 6.- Otras Postgrados/Maestras 7.- Otras ingenieras 8.- Otros ttulos 9.- No informa
TIPO DE CARRERA
Descripcin: Nos permitir establecer el tipo de carrera que curs el encuestado, de tal manera que se pueda identificar la poblacin que nos interesa segn el caso lo amerite. Categoras: 1.- Tecnolgica 2.- Licenciatura 3.- Ingeniera 4.- Maestra y Postgrados 5.- Otras
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12 Test Vocacional Una Gua para los estudiantes EL Universo Enero del 2008
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Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral TUVO QUE RETIRARSE DE LA UNIVERSIDAD
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Descripcin: Nos permite saber el porcentaje universidades. Categoras: 1.- Si 2.- No

EDAD QUE TUVO CUANDO SE RETIRO
de personas que se retiran de las
Descripcin: Es importante para saber la edad promedio en que los estudiantes dejan de estudiar, o se retiran de la universidad.
CUANTAS VECES SE RETIRO
Descripcin: Veces que el estudiante se retira de la vida universitaria.

TIPO DE AREA DE LA QUE SE RETIRO
Descripcin: Nos permitir saber si el rea en que los estudiantes se retiran, tienen alguna relacin con la repitencia o retiro de las universidades. La presente variable es una re codificacin de la variable Facultad de la que se retir utilizando una clasificacin de rea de estudio. Categoras: 1.- Arte y Creatividad 2.- Ciencias Sociales 3.- Econmica, Administrativa y Financiera 4.- Ciencia y Tecnologa 5.- Ciencias Ecolgicas Biolgicas y de La salud 6.- Otras Postgrados/Maestras 7.- Otras ingenieras 8.- Otros ttulos
AOS QUE ESTUVO EN LA FACULTAD DE LA QUE SE RETIRO
Descripcin: Nos permitir saber el promedio en que los estudiantes se retiran de la universidad.
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3.5.3 VARIABLES UTILIZADAS DE LA ENCUESTA ENCVP Las variables usadas en el cuestionario ENCVP estn ordenadas en 6 secciones bien definidos, tal como se encuentra estructurada en el cuestionario. : Generales Socioeconmicas Estilo de vida Seccin colegial Seccin universitaria Seccin profesional
SECCIN GENERAL
SEXO
Descripcin: Nos permitir observar si existe alguna diferencia entre el sexo masculino o femenino en lo que tiene que ver al ciclo de vida profesional. Categoras: 1.- Mujer 2 .- Hombre
EDAD
Descripcin: Nos permitir establecer la edad de los encuestados que debern estar entre los 35 y 39 aos.
NIVEL DE INSTRUCCIN
Descripcin: Nos permitir saber el nivel de instruccin en cada etapa del ciclo de vida profesional. Categoras: 1.- Tcnico incompleto 2.- Tcnico completo 3.- Tercer nivel incompleto 4.- Tercer nivel completo 5.- Diplomado 6.- Maestra
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Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral OCUPACION BASICA
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Descripcin: Esta variable fue una re codificacin de la variable Categora profesional y Situacin laboral, de tal manera que se pueda establecer una misma variable y poder compararse con la variable ocupacin bsica de la encuesta ENEMDU. Categoras: 1.- Trabajador cuenta propia 2.- Trabajador cuenta ajena 3.- Patrono 4.- De baja cualificacin
ACTIVIDAD
Descripcin: Esta variable es una re codificacin de la variable
Categora
profesional, Situacin laboral, y nivel de ingresos mensuales de tal manera que se pueda establecer una misma variable y poder compararse con la variable ocupacin bsica de la encuesta ENEMDU. Categoras: 1.- Ocupados Plenos 2.- Desempleados 3.- Otros 4.- Inactivo El criterio de re codificacin es la siguiente: Si el encuestado gana ms de 670 dlares y a la vez es un trabajador por cuenta propia o ajena entonces se lo considera un ocupado pleno. Si la situacin laboral es desempleado entonces la actividad es desempleada, en todos los dems casos se lo considera subempleado.
DONDE OBTUVO EL TITULO UNIVERSITARIO
Descripcin: Esta variable es una variable que nos permite saber si el encuestado que ha ingresado a la ESPOL, se halla graduado en la misma institucin ya que puede haberse retirado y haber obtenido el ttulo en otra universidad.
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SECCIN SOCIOECONMICA
FACTOR P ASIGNADO
Descripcin: Indicador cuantitativo que utiliza la ESPOL para poder dar al alumno becas de alimento, de transporte, libros como estimulo a los mejores estudiantes de bajos recurso. Los ex alumnos que de alguna manera han pedido este tipo de ayudas saben el valor p asignado.
REALIZ ALGN PRESTAMO AL IECE
Descripcin: Es necesario ver si el estudiante ha tenido que financiar sus estudios con el prstamo del IECE. Categoras: 1.- Si 2.- No
OTRO PRESTAMO REALIZADO PARA FINANCIAR SUS ESTUDIOS
Descripcin: Es necesario ver si el estudiante ha tenido que financiar sus estudios con otro tipo de prstamos. Categoras: 1.- Mis padres me ayudaron a financiar los estudios 2.- Me financie mis estudios yo solo 3.- No he hecho otro tipo de prstamo 4.- Lo financie con mi trabajo 5.- Becas
ESTUDIO DE PADRES CUANDO USTED INGRES A LA ESPOL
Descripcin: Esta variable nos permite ver la incidencia que han tenido los padres en el ciclo de vida profesional de los hijos. Categoras: 1.- Primaria 3.- Universitaria 5.- Maestras
2.- Secundaria 4.- Posgrados
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DOS RAZONES POR LA CUAL ELIGI SU PRIMERA CARRERA UNIVERSITARIA
Nos permite ver las razones que los estudiantes escogen una carrera universitaria Categoras: 1.- Alguna habilidad suya inculcada en el colegio 2.- El colegio le ayudo a identificar que usted era apto para dicha especializacin 3.- Sus padres lo incentivaron a seguir dicha carrera en la ESPOL 4.- Es la carrera que estudiaron sus padres 5.- Saba que tena capacidad para salir bien en dicha carrera 6.- Tener la esperanza de obtener una insercin laboral optima 7.- Desarrollarme en el aspecto tcnico y cientfico 8.- Es una carrera con excelencia
PORCENTAJE DE AYUDA DE SUS PADRES EN LA CARRERA UNIVERSITARIA
Descripcin: Nos permite ver el porcentaje de ayuda que han recibido de sus padres. Categoras: 1.- 0% a 10% 3.- 20% a 30% 5.- 40% a 50% 7.- 60% a 70% 9.- 70% a 80% 2.- 10% a 20% 4.- 30% a 40% 6.- 50% a 60% 8.- 70% a 80% 10.- 90% a 100%
Esta variable fue re codificada a de la siguiente forma: 1.- No recibi suficiente ayuda (0% a 50%) 2.- Si recibi suficiente ayuda (50% a 100%) SECCIN ESTILO DE VIDA
ACTIVIDADES QUE MAS REALIZABA EN SUS TIEMPO LIBRES.
Descripcin: Nos permite ver la incidencia del ocio con el ciclo de vida profesional. Categoras: 1.- Ir a Bailar 2.- Ir al Cine 3.- Ver Televisin 4.- Realizar algn deporte 5.- Escuchar msica 6.- Leer libros 7 .-Viajar 8 .-Natacin 9 .- Tocar Guitarra ICM C a p i t u l o 3 | - 34 ESPOL
Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral FRECUENCIA CON QUE SE TUVO QUE IR A MEJORAMIENTO
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Descripcin: Nos permite ver la frecuencia que tuvo que ir al mejoramiento y su relacin con el ciclo de vida profesional. Categoras: 1.- Nunca 2.- Rara veces 3.- A Veces 4 .- Con frecuencia 5 .- Siempre
RAZN POR LA QUE SE IBA A MEJORAMIENTO O PERDA LA MATERIA
Descripcin: Nos permite saber las razones por la cual tuvo que ir a mejoramiento Categoras: 1.- No estuvo en la carrera en la cual se senta a gusto 2.- Por que no le gustaba la materia 3.- No tuvo tiempo para estudiarla correctamente 4.- Estudiaba la materia recin das antes del examen 5.- Nunca me fui a mejoramiento 6 .- Mal profesor 7 .- Era una materia difcil 8 .- Para mejorar las calificaciones 9 .- Por culpa del trabajo 10.- No tena material acadmico
EN QUE SEMESTRE COMENZ SU AUTONOMA ECONMICA
Descripcin: Nos permite saber en qu etapa dentro de la vida universitaria, el hecho de trabajar, incide en el ciclo de vida profesional.
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SECCIN COLEGIAL
COLEGIO DONDE OBTUVO SU TITULO DE BACHILLER
Descripcin: Nos permite saber si el tipo de colegio incide en el ciclo de vida profesional. Categoras: 1.- Fiscal o del Estado 2.- Particular o del Estado 3.- Municipal, del Consejo provincial, Fisco misional
ESPECIALIZACIN CURSADA EN EL COLEGIO
Descripcin: Nos permite saber si la especializacin tiene que ver con la carrera universitaria elegida. Categoras: 1.- Fima 2.- Quibio 3.- Comercio 4.- Fiso 5.- Informtica o Computacin 6.- Tcnico
RECIBI ORIENTACIN EN SU COLEGIO PARA ELEGIR ALGUNA CARRERA
Descripcin: Nos permite saber si la especializacin tiene que ver con la carrera universitaria elegida. Categoras: 1.- Si 2.-No
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SECCIN UNIVERSITARIA
FACTORES PARA QUE NO SE PUEDA CULMINAR LA UNIVERSIDAD
Descripcin: Nos permite saber los factores para no culminar la universidad. Categoras: 1.- Inmadurez del estudiante 2.- Falta de recursos econmicos 3.- Salud fsica u emocional 4.- Falta de Vocacin Por la carrera 5.- Falta de aspiracin o motivacin hacia una meta 6.- Decepcin de la facultad, no vea futuro laboral 7.- Falta de orientacin en el colegio para elegir la carrera 8.- Especializacin incorrecta 9.- Formar un hogar (formar parejas, embarazos) 10.- Programa curricular rgido 11.- Familiares presionan la carrera que se debe elegir 12.- Falta de pedagoga de algunos profesores 13.- Existe la expectativa de salir a trabajar 14.- Ambiente en donde se estudia (Ambiente universitario) 15.- Los horarios de clases para las personas que trabajan 16.- El programa curricular obsoleto
FACTORES QUE GARANTIZAN UNA EDUCACION UNIVERSITARIA EXITOSA
Descripcin: Nos permite saber los factores para no culminar la universidad. Categoras: 1.- Madurez del estudiante 2.- Suficiente Recursos Econmicos 3.- Saber escoger bien la carrera 4.- Tener Ayuda Econmica por (Padres, Univ. , Estado...) 5.- Tener una aspiracin en base a una Meta 6.- Tener aspiracin, y tenacidad para llegar a la meta 7.- Buenas Herramientas de estudio (Internet, Biblioteca, etc. 8.- Prestigio social que brinda la universidad 9.- Tener un buen equipo de estudio 10.- Total financiamiento de mis estudios por mis padres 11.- Constancia y Perseverancia, Sacrificio del estudio 12.- Reforzarse mucho con la lectura 13.- Organizacin para los estudios
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Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral OPINIONES SOBRE ASPECTOS DE EDUCACIN UNIVERSITARIA
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Especifique si est de acuerdo o en desacuerdo en lo siguiente. La Universidad tiene la responsabilidad de capacitar a los profesores. Cree usted que el Estado debe financiar las Universidades. Cree usted que el Estado debe dictar polticas sobre pensum de estudio en las universidades. Los sistemas de acceso y de evaluacin han sido justos en ESPOL . Es importante la gratuidad de la educacin en la ESPOL . El sistema de educacin gratuita va a lograr que las aulas se repleten y la calidad baje . El estudiante debe ser partcipe de la poltica en la universidad. Se debe de acceder a la gratuidad de la educacin por mrito.
Categoras: 1.- Totalmente desacuerdo 2.- Indiferente 3.- Totalmente de acuerdo 4.- En Desacuerdo 5.- De Acuerdo
EDAD INICIO CARRERA UNIVERSITARIA
Descripcin: Permite saber a qu edad comienzan a incursionar en una carrera universitaria. Con esta pregunta se desea saber si los estudiantes estn incursionando a una edad adecuada. La edad temprana del ingreso es determinante para tener una mayor probabilidad de culminar el ciclo de vida profesional en el menor tiempo, evitando la desercin universitaria.
POR SUS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS OBTUVO ALGN TITULO SUPERIOR
Descripcin: Permite saber si obtuvo o no algn ttulo superior Categoras: 1.- Si 2.- No
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Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral TITULO OBTENIDO
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Descripcin: Nos permitir saber el ttulo obtenido por el encuestado, para posteriormente re codificarlo en dos variables como son: rea de ttulo obtenido y tipo de carrera obtenida. Categoras: 1.- Ingeniero Elctrico 2.- Tecnlogo Elctrico 3.- Analista de sistemas 4.- Tecnlogo 5.- Ingeniero Comercial 6.- Ingeniero en Sistemas 7.- Ingeniero en Estadstica 8.- Tecnlogo en telecomunicaciones 9.- Acuacultor Tcnico Agropecuario 10.- Ingeniero Mecnico 11.- Administrador de Empresas 12.- Tecnlogo en Alimentos 13.- Ingeniero Acuacultura 14.- Ingeniero en Minas 15.- Lcda/o en Sistemas de Informacin 16.- Maestra
AREA DEL TITULO OBTENIDO
Descripcin: Nos permitir saber si el rea de estudio, incide en el ciclo de vida profesional. La presente variable es una re codificacin de la variable ttulo obtenido de la encuesta ENCVP. Categoras: 1.- Arte y Creatividad 2.- Ciencias Sociales 3.- Econmica, Administrativa y Financiera 4.- Ciencia y Tecnologa 5.- Ciencias Ecolgicas Biolgicas y de La salud 6.- Otras Postgrados/Maestras 7.- Otras ingenieras 8.- Otros ttulos 9.- No informa
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TIPO DE CARRERA Descripcin: Nos permitir establecer el tipo de carrera que curs el encuestado, de tal manera que se pueda identificar la poblacin que nos interesa segn el caso lo amerite. La presente variable es una re codificacin de la variable ttulo obtenido de la encuesta ENCVP. Categoras: 1.- Tecnolgica 2.- Licenciatura 3.- Ingeniera 4.- Maestra y Postgrados 5.- Otras
TUVO QUE RETIRARSE DE LA UNIVERSIDAD
Descripcin: Es importante, saber cuntas veces las personas se cambian de carrera universitaria. Categoras: 1.- Si 2.- No
CUANTAS VECES SE RETIRO
Descripcin: Es importante saber cuntas veces el estudiante se ve obligado a retirarse de la vida universitaria.
EDAD QUE TUVO CUANDO SE RETIRO
Descripcin: Es importante saber la edad promedio en que los estudiantes dejan de estudiar, o se retiran de la universidad.
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Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral RAZN POR LA QUE SE RETIR DE LA CARRERA UNIVERSITARIA
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Descripcin: Nos permite conocer la razn por la que el alumno se retira de la carrera universitaria. Categoras: 1.- Enfermedad 2.- Labores domsticas 3.- Falta de dinero 4.- Trabajo 5.- No le interesa 6.- Malas calificaciones 7.- Embarazo 9.- Sali de Viaje 10.- Cierre de la Carrera 11.- Problemas Familiares 12.- Estuve en la especializacin incorrecta 13.- No vea un futuro de trabajo
AOS QUE ESTUVO EN LA FACULTAD DE LA QUE SE RETIRO
Descripcin: Nos permitir saber el promedio en que los estudiantes se retiran de la universidad.
TIPO DE AREA DE LA QUE SE RETIRO
Descripcin: Nos permitir saber si el rea en que los estudiantes se retiran, tienen alguna relacin con el repitencia o retiro de las universidades. La presente variable es una re codificacin de la variable Facultad de la que se retir utilizando una clasificacin presentada por el diario el Universo.14 Categoras: 1.- Arte y Creatividad 2.- Ciencias Sociales 3.- Econmica, Administrativa y Financiera 4.- Ciencia y Tecnologa 5.- Ciencias Ecolgicas Biolgicas y de La salud 6.- Otras Postgrados/Maestras 7.- Otras ingenieras 8.- Otros ttulos 9.- No informa
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FACULTAD SIGUI SU CARRERA DE LA QUE SE RETIR
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Descripcin: Me permite saber la facultad seguida en la carrera elegida, para poder orientar a los alumnos a tomar una u otra carrera. Categoras: 1.- Facultad de Ingeniera Elctrica 2.- Facultad de Ingeniera en Sistemas 3.- Facultad de Ingeniera Mecnica 4.- Facultad de Comunicaciones 5.- Facultad de Ingeniera Comercial 6.- Facultad de Acuacultura
SEMESTRES QUE ESTUVO EN LA CARRERA UNIVERSITARIA ATRIBUTOS QUE SE LE VIENE A LA MENTE CUANDO ESCUCHA ESPOL?
Descripcin: Me permite saber la opinin que tienen actualmente, los ex estudiantes de la ESPOL. Categoras: 1.- Disciplina y Prestigio 2.- Respeto 3.- Matemticas 4.- Muy Exigente, Muy Estricto 5.- La Tortuguita 6.- Oportunidad para una buena insercin laboral 7.- Disminucin de Calidad en su enseanza
EDAD ADECUADA PARA INGRESAR A LA CARRERA CURSADA POR USTED EN LA ESPOL
Descripcin: Nos permite saber, la edad que los encuestados consideran correcta, para el ingreso de la carrera en la ESPOL.
EDAD ADECUADA PARA SALIR DE LA CARRERA CURSADA POR USTED EN LA ESPOL
Descripcin: Nos permite saber, la edad que los encuestados consideran correcta, para terminar la carrera en la ESPOL.
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Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral EN SU VIDA UNIVERSITARIA USTED FUE
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Descripcin: Nos permite saber si fue un estudiante a tiempo completo, medio tiempo, o con responsabilidad hacia terceros. Categoras: 1.- Estudiante a tiempo completo 2.- Estudiante y trabajador a medio tiempo 3.- Estudiante, con responsabilidad hacia terceros
CUAL SERA LA UNIVERSIDAD IDEAL EN LOS ACTUALES MOMENTOS
Descripcin: Nos permite saber la opinin de los ex politcnicos acerca de la universidad ideal en los actuales momentos. Categoras: 1.- Que estimule la investigacin 2.- Tener ms prcticas 3.- Que le d todas las facilidades econmicas al estudiante 4.- Que le brinde alguna ayuda econmica al estudiante 5.- Tener un buen ambiente de enseanza 6.- Que nos animen a aprender, investigar y no a memorizar 7.- Tener profesores bien preparados a tiempo completo 8.- Ciencias Humansticas, Participacin reas sociales 9.- Horarios cmodos para el estudiante 10.- Ayuden a conseguir trabajo desde el primer semestre 11.- Tener un pensum adecuado a nuestra realidad
SECCIN PROFESIONAL
HAS TOMADO CURSOS DE ACTUALIZACIN O ESTUDIOS DE POSTGRADOS LUEGO QUE CULMIN SU CARRERA UNIVERSITARIA
Descripcin: Nos permite saber el porcentaje de estudios de posgrados o de actualizacin que estn realizando todos aquellos que se graduaron en la ESPOL. Categoras:
1.- Si
2.- No
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ATRIBUTOS DE LA ESPOL QUE LE AYUDARON A TENER UNA INSERCIN LABORAL OPTIMA
Descripcin: Nos permite saber la opinin de los ex politcnicos acerca que atributos le ayudaron para tener una insercin laboral ptima. Categoras: 1.- Buena Enseanza acadmica 2.- Asumir riesgos con madurez 3.- Brinda Roce social 4.- Relaciones humanas 5.- Actitud de la persona 6.- La actitud de sobreponerse a los obstculos 7.- Tenacidad de avanzar siempre 8.- No me ha ayudado en nada 9.- Capacidad intelectual 10.- Provee informacin sobre las demandas actuales. 11.- Saber Venderse
PORCENTAJE EN CUAL EL TRABAJO DESEMPEADO TIENE RELACIN CON LO ESTUDIADO EN LA UNIVERSIDAD
Descripcin: Nos permite saber si el trabajo que actualmente est realizando, tiene que ver con lo estudiado en la ESPOL. Categoras: 1.- 0% a 10% 3.- 20% a 30% 5.- 40% a 50% 7.- 60% a 70% 9.- 70% a 80%
2.- 10% a 20% 4.- 30% a 40% 6.- 50% a 60% 8.- 70% a 80% 10.- 90% a 100%
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CAPITULO 4
4. PLAN DE ANALISIS
4.1 ANALISIS DE LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
Se realizar el anlisis del FOCUS GROUP realizado, con el objeto de encontrar atributos del ciclo de vida profesional, que nos sirva para la elaboracin de la encuesta, y encontrar hechos que seran difciles encontrarlos a travs de un estudio cuantitativo. 4.1.1 SECCIN DE OPININ GENERAL Sobre los errores que comenten los estudiantes que salen de los colegios a la vida universitaria. Algunas personas opinaron, que la base de todos los errores que comenten los estudiantes se dan por la inmadurez. Otro plantea que es cuestin de tener o no metas en la vida. Si no tiene metas no va a ser un buen profesional. Otro, que tiene que ver con una limitacin del pensamiento, en la que no se considera que la carrera que se escoge es para toda la vida. Otro, la falta de vocacin porque se escoge por decir medicina y luego por diferentes razones se dan cuenta que no tienen vocacin para esa carrera. Falta de consejera. Chicos que no conversan con sus padres ni con personas mayores sino solo con amigos de su misma edad. Luego, les falta orientacin para escoger bien una carrera a la que se van a dedicar toda su vida. Falta de visin de lo que significa la educacin superior, en ocasiones hay mucha presin de los padres por lo que ellos quieren que uno sea. Y la edad en la que deja el colegio, es una etapa en la que no sabe lo que se quiere.
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Otro problema es la cultura en la que vive el joven, a diferencia de ac que los chicos gustamos de leer y hacer cierto tipo de cosas. En otros pases hay ms respeto y libertad para los chicos en su quehacer y la sociedad les da ms libertad para que ellos opten por viajar explorar y a seguir su propia iniciativa sin estar listos.
Otra situacin que se ve a nivel de Latinoamrica es que todava las mujeres estn pensando en casarse o ser madres y all se trunc la posibilidad de que continen su educacin superior.
Otro problema grave es la falta de educacin de los padres en el hogar, que hace que los chicos no tengan quien los asesore, o con quien hablar de ese tema. Entonces los chicos siguen al grupo de amigos en los que va a estudiar, sin pensar en si tiene o no inclinacin adecuada a esa carrera.
Se reitera en que se trata de un problema de madurez porque la informacin se recibe actualmente de todos lados, y un joven maduro siempre sabe lo que quiere.
Yo algunas veces soy contrario a los test y esto que aplica la sicologa en los colegios y que algunas veces es la base para que los chicos estudien una carrera, porque l puede tener la vocacin y estar apto para estudiar medicina pero si su cuerpo no lo resiste, ver sangre, entonces no va a resultar.
Las Universidades a las que deben ingresar y que pueden afectar su predisposicin de estudiar. Porque hay unas que tienen otro enfoque. Por eso son buenas las ferias de exposicin y explicacin de las mltiples opciones de carreras que existen.
El riesgo de identificarse con personas equivocadas, que los motivan a seguir determinado camino.
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Cul piensan que es la edad adecuada para que los bachilleres ingresen a la Universidad La mayora se pronuncia porque se haga inmediatamente despus de terminar el bachillerato porque se cuenta con la capacidad intelectual y el vigor, la fuerza, el nimo de continuar. Debe ser inmediato. Uno opina que deben seguir estudiando idiomas y conociendo un poco el mundo y al ao siguiente ingresar a la Universidad. Individualmente, se piensa que se debe dejar a criterio del chico si quiere o no continuar inmediatamente y darles un tiempo de descanso, segn su deseo, porque eso puede darles un nivel de madurez necesario, para que ingrese bien a la Universidad.
Factores que inciden para elegir una carrera universitaria positiva o negativamente? Varios concuerdan en sealar: El ejemplo bueno o malo de un profesor uno que se gana a los chicos, y que les dice tu puedes ser bueno en esto. Fue una influencia positiva. En otros casos puede ser terrible. Otro factor, de influencia negativa es el ambiente en que estudian es importante. En este sentido, opinan que en los colegios fiscales hay mayor expectativa por culminar el bachillerato y salir a trabajar y no en seguir estudiando. Sealan haber sido excepciones al continuar con la educacin superior. La informacin que se recibe sobre el estilo de vida de personas con xito. Por ejemplo los chicos ven que Bill Gates no se gradu de nada y eso los convierte en un buen o mal ejemplo para los chicos. Uno adulto debe ser un motivador para los chicos de que se preparen pero no todos actan as.
La buena o mala orientacin que se da en los colegios o que se recibe de lo que se observa en parientes u otros terceros.
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Factores que inciden en que los chicos no puedan culminar sus estudios superiores El ingresar con desventajas por deficiencias alimentarias, entrar inmaduros y enfrentar serios problemas econmicos en sus hogares. Las limitaciones para acceder a becas. La salud el factor emocional, yo hice 39 de las 40 materias que requera para graduarme, y ya al final conoc la depresin, que no dej terminar mi carrera. La falta de vocacin que los hace iniciar y luego se dan cuenta que no pueden continuar con eso. Los grupos en que se juntan en la Universidad, no siempre adecuados ni motivadores al estudio. El tipo de profesores que se tiene, que no cumplen, faltan y no recuperan clases y que desmotivan a los alumnos. La falta de capacitacin a los alumnos con capacidad de liderazgo para que estos motiven a los dems alumnos a seguir. Uno opina que es tambin un problema de raza, como corolario de limitacin. Los sistemas educativos que orientan a una discriminacin de los estudiantes por sus notas. En la politcnica por ejemplo los de mejores notas elegan a sus profesores y los otros tenan los peores. La falta de capacitacin de los profesores. ensear.
Porque saber no es condicin para
El conformar parejas, embarazos no esperados que afectan que se pueda seguir con la carrera.
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Factores que inciden en la vida universitaria de un estudiante para que pueda obtener un mejor empleo y un buen desempeo profesional. La actitud de la persona. Que vale ms que la capacidad intelectual o las notas que tiene un estudiante, pero que sabe venderse. La tenacidad de avanzar y avanzar siempre. Asumir riesgos con inmadurez. Actuar con madurez. Participacin en talleres de capacitacin y preparacin para enfrentar el mercado laboral. Para que puedan venderse en la forma adecuada. Factores que inciden para terminar la vida universitaria y obtener una insercin laboral ptima. Las relaciones humanas. Reforzarse mucho con la lectura. Depende si el empleo es pblico o privado porque si se pblico eso es por actividades polticas/ palancas y si es privado siempre se busaca que la empresa crezca y all si se busca perfiles como el antes mencionado de actitud madurez, capacitacin. La actitud de sobreponerse a los obstculos. No identificar bien la trinca en el lugar, para pelear el acceso a un trabajo. Buscar la mayor formacin acorde a las demandas actuales.
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Incidencia de la familia para que el estudiante pueda terminar la universidad y obtener una insercin familiar ptima Es importantsimo el apoyo incondicional de la familia. Nadie quiere decepcionar a su familia y la ilusin que tienen en la carreara profesional de uno. Hay familias muy dedicadas al hijo mayor y se concentran en que este triunfe, pero luego los hermanos menores ven eso y quieren superarse y superarlo, eso es bueno. Su familia es siempre el apoyo principal que un estudiante tiene. Sobre todo porque para uno es importante ver la satisfaccin de un padre y una madre cuando uno se grada. El apoyo es muy importante pero cuando se da a nivel fsico y moral. Cuando un padre ensea a hacerle reconocer a un hijo que su mrito es resultado de su propio esfuerzo, para que el sepa que si tropieza, puede salir adelante. Creo que es importante educar con el ejemplo, y busco poner ejemplos positivos y negativos propios y de otros los hijos, para que ellos vean lo que sucede y sepan que es lo que deben seguir. Factores que inciden negativamente para desertar su vida universitaria y/o encontrar un buen trabajo Hay muchos factores que pueden influir negativamente. La alimentacin, los valores, el apoyo de una familia y el ejemplo que se les da en la vida diaria y que a uno como padre le cuesta dar positivamente siempre. La limitacin econmica.
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Edad adecuada para culminar la universidad? Antes de los 25 mejor, otro, antes de los 30. Es una edad de energa para poner esfuerzo en un trabajo. Mientras ms tarde ms duro. Lo ms jvenes posibles porque an estamos con energa y capacidad fsica. Depende de cuando se comience. No hay una edad si empiezas a los 40 terminas los 45. Depende de las metas que se tenga en la vida. Si quieres dinero pronto, terminas lo ms rpido.
Evaluacin de la suficiencia de la Universidad para acceder a una insercin laboral ptima vs. la necesidad de otros tipos de estudios adicionales dentro o fuera del pas Opinan que no es condicin bsica aadir ms estudios a los universitarios, para obtener una insercin laboral ptima. Estudiar siempre es bueno, pero eso no garantiza nada. Atendiendo a las demandas profesionales actuales, una maestra es algo muy bueno.
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Hacer un PHD sera preferible porque mientras ms prestigio se tenga sera mejor.
Porque alguien que sale del pas para hacer un PHD, no es que se va a dedicar al comercio sino a investigar y eso es lo que ms falta le hace al pas.
Depende de que sociedad se trate porque en cada entorno se piden diferentes cosas. Ahora para incursionar en determinado tipo de proyectos se requiere No puedo incursionar en determinada formacin porque si solo soy un Lcdo.
eso. Exigen un nivel apropiado para ser Director de investigaciones.
Acciones que deben tomar la Universidad. La sociedad, estudios y tener una insercin laboral prspera.
el Estado y el
propio individuo para poder terminar su carrera de manera ptima sus
El individuo debe aprender la tramitologa, los procesos para acceder a esquemas de trabajos pblicos, crditos y otros.
El individuo debe ser partcipe de la poltica para poder romper la argolla corrupta existente y pelear desde adentro.

El individuo debe poner su mximo esfuerzo. El Estado debe cumplir con la asignacin presupuestaria que es el doble de lo que est dando actualmente 6.39%.

El Estado debe respetar el derecho a la educacin. La Universidad tiene la responsabilidad de manejar sistemas sanos y capacitar a los maestros, de garantizar que hayan buenos maestros.
La Universidad debe proveer a los estudiantes de todas las herramientas necesarias para desenvolverse en sus estudios. Alimentacin, estudio gratuito, buenos profesores.
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La Universidad debe consolidar valores adems de educar. Que la recalificacin de exmenes sea una alternativa honesta. Que los sistemas de evaluacin y acceso sean justos. La sociedad debe cambiar, ser menos corrupta. La sociedad debe perjudicar. dar la oportunidad para que el honesto pueda triunfar.
Porque aparte de ser profesional a uno le toca ser sabido, porque si no lo van a
Un proceder tico en todas las partes intervinientes.
Opinin que merece la educacin gratuita en todos los estudiantes del tercer nivel y su influencia en el mejor desempeo del estudiante y su mejor insercin laboral. Positiva como alternativa para palear situacin econmica actual que frena expectativas de estudio en muchos jvenes. Es una promesa que no se puede cumplir porque nuestro pas est quebrado. Alguien cree que no se puede dar, que ha sido fenmeno de los pases socialistas. Otro valora que se acceda a la gratuidad por mrito. No se confa en una educacin masiva, con mala calidad de profesores y aulas repletas donde el aprendizaje no funciona idneamente. Se teme un exceso de exigencia y un mnimo esfuerzo, que no conduce al xito. Si va ayudar para que comiencen a estudiar, pero de all a la calidad o que terminen no s y menos en qu condiciones.
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Puede funcionar si se controla e investiga el manejo interno de las Universidades.
Vale un anlisis previo de lo que se debe financiar a nivel de educacin superior. Caben muchos anlisis y resultados para prever el futuro y las consecuencias de la educacin gratuita en el tercer nivel. Como fin es correcto.
Lo que creo es que no debera obligarse a las Universidades privadas a entrar en este proceso.
4.1.2 SECCIN COLEGIAL Ubicacin del colegio como apoyo par encontrar especializacin profesional futura? En el colegio lo que recibieron vocacionales. Uno piensa que el colegio y profesores amigos, en algo ayudaron. Los padres y amigos ayudaron, no el colegio. La gua la recibieron de parientes, de amigos. El colegio no fue un apoyo en este sentido. Quienes estudiaron en colegios fiscales grandes, se detectan muchos aulas y alumnos que dificultan que se pueda proveer una gua. Solo toman una prueba de inteligencia y le dicen al pap del chico que el chico puede ir a esta u otra rama. de orientacin tiene que ver con los test
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Qu debera haber ofrecido del colegio? Para que los estudiantes puedan obtener un mejor desenvolvimiento universitario y posteriormente un exitoso desempeo laboral? Los profesores trabajan por el sueldo pero no tienen el deseo de ensear. Les falta vocacin y no son un buen ejemplo para el estudiante. Deberan iniciar desde el primer ao la evaluacin y la gua hacia los chicos de decir por lo menos, busca esta pgina. Web para que te informes de lo que existe como carreras. Mira que te gusta. Deberan fomentar la disciplina que uno encuentra ms bien en el deporte y no en los profesores. Deben estar conscientes de que el colegio es el punto de partida para muchos para elegir su carrera y ayudar en eso con lo que ensean. 4.1.3 SECCIN VIDA UNIVERSITARIA Razones que motivaron a estudiar en la Universidad El deseo de continuar y lograr ms que una formacin de bachiller. Informacin de que haba una formacin universitaria superior. Querer profundizar conocimiento profesional en reas de su agrado. Por influencia de padres, amigos y maestros.
Razones por elegir la Politcnica y no otra Universidad?

Yo desde segundo curso apuntaba a la tecnologa y por eso la Politcnica. Dos por un profesor de la Politcnica. Yo por el tipo de carrera que me gustaba. C a p i t u l o 4 | - 55
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Yo me inici en la Catlica pero no me gust el nivel de los profesores, que eran recin segunda promocin, recin graduados. Yo saba ms que ellos y me cambi a la Politcnica, ya que los profesores eran PHD o Mster.
Yo quera acuacultura que haba solo all pero mi madre me dijo al ltimo momento anda a ingeniera que es lo del momento.
Porque escuch que era la mejor Universidad del pas junto con la universidad San Francisco.
Un da pas por all y mi papi me dijo que all estaban los mejores estudiantes. Eso me motiv y dije ah quiero estar yo.
Asociaciones con la ESPOL Prestigio. Matemticas. Nexo con otras universidades para homologar materias. La tortuguita. Disciplina y prestigio.
Evaluacin del nivel de exigencia de la ESPOL Muy exigente de Lunes a Domingo. Los exmenes son continuos. Para mi fue lo normal, yo tuve la suerte de tener un buen equipo de estudio. La carrera de tres aos la hice en tres aos.
Antes si, en mi primera carrera, en la segunda ya no, porque yo ya haba pasado por la Universidad Estatal. la Catlica y la Laica y ya conoca como era.
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Sentimientos frente a la ESPOL Positivos. Antes, ocasionales de temor. Los profesores son buen ejemplo.
Exigencias que debieron enfrentar en la Universidad ESPOL Muy fuertes, el estudio era contra el tiempo. El formato de estudio es muy fuerte en relacin con el colegio. En el primer semestre casi me quedo en la materia ms difcil y la pas y eso me sirvi para seguir siempre. Toda la exigencia de la universidad sirve luego en la vida profesional Crearse mucha autodisciplina.
Casos de terceros que tuvieron que enfrentar otras exigencias No
Acceso a crditos prstamos educativos? Solo uno y con eso pudo terminar su carrera. Lo ve muy bien Otro fue becado y le sirvi de mucho. Lo apoy en todo.
La formacin de parejas en la poca universitaria y sus consecuencias Si hubo casos, pero solo los hizo detenerse un tiempo, atrasarse un semestre y luego volvieron y culminaron sin problemas. Motivacin a cambios si pudieran retroceder el tiempo Iran al misma Universidad y estudiaran la misma carrera
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Actividades que dejaron de realizar por su carrera universitaria Compartieron poco en familia. Dej mi trabajo y fue lo ms lindo dejar eso. Las fiestas y las pachangas. Dejaron cosas pero estn seguros de que vali la pena.
Evaluacin de carreras como normales, largas o cortas Adecuadas segn lo elegido Cortas de tres aos Normales de cinco aos
Nivel de satisfaccin con lo aprendido en la Universidad Es una herramienta, no le puede dar todo En la politcnica falta la parte humanstica, no nos ensean a desenvolvernos a integrarnos en la sociedad. es muy tcnica la formacin. 4.1.4 SECCIN EDUCACIN POST UNIVERSITARIA Evaluacin del nivel de actualizacin profesional Mayora desactualizados
Cursos complementarios En mi carrera tengo que siempre estudiar Si estoy desactualizado, porque me gradu en el 90 y lo que me ensearon ya no sirve. Dos han hecho cursos y seminarios de actualizacin los dems no.
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4.1.5
SECCIN VIDA LABORAL Despus de terminados los estudio, cuanto demoraron en aceder a un Trabajo

Ninguno. Mayora ya trabajaba antes de terminar. Otros inmediatamente A los tres meses.
Evaluacin de condiciones del mercado para trabajar mientras eran estudiantes? Siempre hubo trabajo No lo hice porque no tena tiempo No haba problemas. La universidad adems ofreca ayudantas
Relacin entre lo aprendido y lo que hacen en su trabajo Mayora si. Uno no debi aprender nuevas cosas para estudiar para acoplarse a un trabajo. Si porque mi carrera es lo mismo que estudi
Valoracin de lo aprendido vs su aplicacin en el trabajo que realizan Positiva
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Qu mas debera ensear la Universidad para poder ser un profesional de xito Tramitologa, saber de leyes laborales. Ciencias humansticas, porque los Politcnicos somos callados, muy cerrados. Eso no debe ser as. Prcticas como la rural de Medicina, porque una cosa es la Universidad y otra la realidad. Participacin en reas sociales
Les han afectado esos desconocimientos en su trabajo? Si, porque nos dificult las cosas. Nos puso obstculos para acceder a ciertos trabajos/Proyectos.
Recomendaciones a la ESPOL para potenciar mejores profesionales y tener una mejor insercin laboral exitosa Participacin en reas sociales. No descuidar el nivel tcnico. En las carreras del ICHE, los estudiantes no tienen respeto por el profesor ni el mismo nivel de un politcnico comn. Se est perdiendo la conducta politcnica, porque ahora pagan ellos y hacen lo que les da la gana. Conocimiento y manejo regular de la ley para vivir y protegerse adecuadamente.
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Actividades extracurriculares que han mantenido en su vida universitaria que les hayan servido en su vida profesional. El lunes cultural. Martes de cultura. Ayudantas acadmicas, porque me desarroll la habilidad evaluativa. Ninguna.
Factores adicionales que pudieran permitir tener una incursin laboral prspera en la actualidad. Lealtad a los principios. Trabajar en los valores. Cuidar de los valores desde los nios. Aceptar que se es un buen ejemplo o un mal ejemplo en muchos aspectos, que no somos perfectos. La constante actualizacin tcnica. Tener disciplina. Buscar hacer todas las cosas bien.
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4.2 ANALISIS DE LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA

4.2.1 ANALISIS CUANTITATIVO DE LA ENCUESTA ENEMDU
4.2.1.1 METODOLOGIA
El anlisis de la encuesta ENEMDU, ser llevada a cabo con la muestra perteneciente a la ciudad de Guayaquil que la compone 4548 encuestados. Para realizar el anlisis, de la encuesta ENEMDU con el objetivo de establecer los indicadores, para un Ciclo Optimo de Vida Profesional, vamos a dividir el presente anlisis en 4 etapas que son: 1 2 3 4 Identificacin de la edad de comienzo del ciclo de vida profesional. Identificacin de la edad de finalizacin de la educacin universitaria. Identificacin de etapas crticas del ciclo de vida profesional. Identificacin del fin del ciclo de vida profesional.
IDENTIFICACIN DE LA EDAD DE COMIENZO DEL CICLO DE VIDA PROFESIONAL
Para encontrar la edad en que los estudiantes comienzan sus estudios universitarios se utilizar entre todos aquellos que por lo menos han ingresado una vez a la universidad.
CUADRO No. 12 Se ha matriculado en la universidad
Si
Frecuencia 837
Porcentaje 18,4
Como lo muestra el cuadro No. 12 la muestra de nuestro estudio se ve reducido a 837 personas que por lo menos se han matriculado en la universidad. Vamos a encontrar la edad promedio en que las personas de la ciudad de Guayaquil ingresan a la universidad, para ello utilizaremos la variable Edad que tena cuando empez la universidad.
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CUADRO No. 13 Edad que tena cuando comenz la universidad

Media Desviacin estndar. Mnimo Mximo Intervalo de confianza para la media al 95% Percentiles Lmite inferior Lmite superior 5 10 20 30 40 50 60 70 80 90 20,18 4,058 16 50 19,91 20,46 17,00 18,00 18,00 18,00 18,00 19,00 19,00 20,00 22,00 24,00
6,306 50
7,246 7,515 8,874 6,169 8,198 8,362 40 9,034 8,869 7,702 7,004 7,642
30
6,318 8,427 7,103 6,466 6,899 6,204 7,596 7,156 8,182 9,421 8,188 8,609 8,443 8,294 9,532
7,412
20
10 Edad que tena cuando empez la universidad
Podemos notar que existen valores extremos de 16 aos y de 50 aos; ingresado a la universidad lo han realizado entre los 16 y 17 aos. ICM C a p i t u l o 4 | - 63 -
por ejemplo
existen 2 personas que han comenzado a los 16 aos , y slo un 8,36% de los que han
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Los valores extremos no lo tomaremos en cuenta en el presente estudio, pero los resultados del cuadro 13 dan validez a la investigacin secundaria en donde la UNESCO sugiere que los estudiantes a los 18 aos debern estar cursando la educacin superior, aunque eso slo se lo consigue en el 40% de los casos. Cabe destacar que es importante estar al tanto de aquellas personas cuyo ingreso a la universidad estn entre los 16 y 17 aos, ya que el inicio del ciclo de vida profesional podra verse desplazado en un futuro a dicho intervalo.
IDENTIFICACIN DE LA EDAD DE FINALIZACION DE LA VIDA UNIVERSITARIA
Una vez que encontramos la edad promedio de ingreso, vamos a encontrar la edad en que terminan los estudios universitarios, para ello necesitamos filtrar aquellos que han obtenido algn ttulo universitario y, el tipo de carrera debe ser mnimo de tercer nivel.
CUADRO No. 14 Edad de los que han obtenido un Ttulo Universitario

N Desv. tp. Mnimo Mximo Percentiles
//
165 13,360 22 84 5 10 25,30 27,00
Valores extremos Menores 1 2 3 4 5
Nmero del caso 5894 9027 8255 7877 6431
Valor 22 23 24 24 24
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Cabe destacar que en la presente encuesta no existe la edad en la que termin sus estudios universitarios, por lo tanto no es factible hallar el promedio, pero podemos darnos cuenta que la edad mnima en que la persona ya tiene un ttulo de tercer nivel es a los 22 aos, sin embargo por el momento se lo considera un dato atpico, no as la edad de 25 aos que posee un porcentaje significativo (5%).
IDENTIFICACIN DE ETAPAS CRTICAS DEL CICLO DE VIDA PROFESIONAL EDAD EN LA CUAL SE RETIRAN
Podemos notar que a la edad de 20 a 21 aos los estudiantes tienen un alto porcentaje de retiro, en cambio a la edad de 18 a 19 aos ese porcentaje es mnimo.
CUADRO No. 15 Edad que tena cuando se retir
120
33.93%
100
28.27% 25.60%
80
Frecuencia
60
11.61%
40
20
0.60%
0 16-17 18-19 20-21 22-23 May 23
Edad que tenia cuando se retir
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RELACIN ENTRE LA EDAD DE INICIO Y LA DECISIN DE RETIRARSE
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Podemos apreciar que la edad en donde los estudiantes, toman la decisin de retirarse es aquellos que comienzan desde los 18 a los 19 aos con el 41,9%, pero el intervalo en donde el porcentaje de retiro es ms significativo es cuando el estudiante comienza la universidad desde los 20 a los 21 aos, en donde la poblacin que se retira es mayor que la que no se retira (59,7%)
CUADRO No. 16 Relacin entre la edad de inicio a la universidad y la decisin de retirarse
Tuvo que retirarse de la universidad Edad Inicio Univ 16-17 18-19 20-21 22-23 May 23 Total Si 20,0% 41,9% 59,7% 52,0% 53,6% 45,4% No 80,0% 58,1% 40,3% 48,0% 46,4% 54,6% Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
300
Tuvo que retirarse de la universidad

Si No 200
Recuento
100 0 16-17 18-19 20-21 22-23 May 23
Edad Inicio Univ
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RAZON POR LA CUAL LOS ESTUDIANTES SE RETIRAN
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Nos damos cuenta que la razn por la que ms se retiran es por falta de dinero, y por estar trabajando, los cuales poseen el mayor porcentaje (entre las dos suman el 64,47%). Se debe notar que existe un 12,37% que se retiran por embarazo, por lo cual hay que tomar bastante atencin a este hecho. Con el objetivo de tener un panorama mejor de la razn de retiro, nos permitiremos desagregar la razn de retiro, tanto por edad y por gnero.
CUADRO No. 17 Razn por la cual los estudiantes se retiran

Frecuencia Enfermedad Labores domsticas Falta de dinero Trabajo No le interesa Malas calificaciones Problemas familiares Embarazo Otro, cual Total
32.63% 120 31.84%
9 12 116 114 17 8 7 31 22 336
Porcentaje 2,63% 3,68% 32,63% 31,84% 5% 2,37% 3,16% 12,37% 6,32% 100
100
80
Frecuencia
60 12.37% 40
6.32% 20 2.63% 5.00% 3.68% 2.37% 3.16%
0 Enfermedad Labores domsticas Falta de dinero Trabajo No le interesa Malas calificaciones Problemas familiares Embarazo Otro, cual
Razn x la que se retir de la universidad
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MIM
RAZON POR LA CUAL LOS ESTUDIANTES SE RETIRAN DESAGREGADA POR GNERO Y EDAD DE LA PEA QUE HAN ESTADO EN LA UNIVERSIDAD Y QUE POR LO MENOS SE HAN RETIRADO 1 VEZ.
Del cuadro No. 18 podemos notar varios hechos que se dan en el ciclo de vida profesional, lo primero que nos damos cuenta es que la razn por la que se retiran los alumnos es por falta de dinero, o por trabajo. Podemos darnos cuenta, que la etapa crtica en los hombres es a los 20-21 aos, donde el 32% de ellos se retiran por falta de dinero, y el 40% por estar en algn empleo, adems no debemos olvidar que en este rango, es donde ms se retiran (28,27%), constituyndose en una etapa crtica.
CUADRO No. 18 Razn por la cual los estudiantes se retiran desagregada por edad y gnero que por lo menos se han matriculado en la universidad
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MIM
RAZON POR LA CUAL LOS ESTUDIANTES SE RETIRAN DESAGREGADA POR GNERO Y EDAD DE LA PEI QUE HAN ESTADO EN LA UNIVERSIDAD Y QUE POR LO MENOS SE HAN RETIRADO 1 VEZ.
En el poblacin que se encuentra inactiva, el problema se agudiza, en el caso de las mujeres, pues el caso principal de retiro es el embarazo, en el cual , a la edad de 22 a 23 se retiran un 55,6%. En los hombres no hay algo significativo que se pueda acotar dentro de la poblacin inactiva.
CUADRO No. 19 Razn por la cual los estudiantes se retiran desagregada por edad y por gnero pertenecientes a la PEI y que por lo menos se han matriculado en la universidad
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TIPO DE AREA EN LA QUE LOS ESTUDIANTES SE RETIRAN
MIM
Las reas de estudio de la cual la mayor parte de los estudiantes se retiran son las ciencias sociales con un 38,68%, y las ciencias econmicas con un 37,11%.
CUADRO No. 20 rea de estudio de la cual se retir

Porcentaje vlido ,5 38,7 37,1 11,1 12,6 100,0
Arte y Creatividad Ciencias Sociales Econmica Administracin. y Finanzas Ciencia y Tecnologa Ciencias Ecolgica Biolgicas y Salud Total
Frecuencia 2 147 141 42 48 380
150
38.68% 37.11%
100
Frecuencia
50
11.05%
12.63%
0.53%
0 Arte y Creatividad Ciencias Sociales Econmica Adm. y Financ Ciencia y Tecnologa Ciencias Ecologica Biologicas y Salud
Area en la que se retir
ICM
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AOS QUE ESTUVO EN LA FACULTAD QUE SE RETIRO
MIM
Podemos la mayora de los estudiantes, se retiran, debido a diferentes factores, despus de estar dos aos en dicha carrera.
CUADRO No. 21 Aos que estuvo en la facultad que se retiro

Porcentaje vlido 12,9 21,1 30,3 16,3 11,1 7,1 1,1 ,3 100,0
0 1 2 3 4 5 6 9 Total
Frecuencia 49 80 115 62 42 27 4 1 380
120
100
80
Frecuencia
60
40
20
0 0 1 2 3 4 5 6 9
Aos que estuvo en la facultad que se retir
ICM
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AOS QUE ESTUVO EN LA FACULTAD QUE SE RETIRO
MIM
Se nota que al primer ao los estudiantes se retiran de las reas de las ciencias sociales y ciencias econmicas, que son las reas de estudio que ms se retiran. Cabe anotar que en todas las reas, el estudiante en promedio, se retira despus de los dos aos, lo que da a entender que una de las razones de la que se retiran, no es por falta de dinero, ni por trabajo, si no que podra ser por un desencanto del rea en el cual se halla matriculado.
CUADRO No. 22 Aos que estuvo en la facultad de la que se retir

Aos que estuvo en la facultad 0 rea en la que se retir Arte y Creatividad Ciencias Sociales Econmica Adm. y Financ Ciencia y Tecnologa Ciencias Ecolgica Biolgicas y Salud 1 2 50,0% 12,9% 14,9% 14,3% 19,7% 22,0% 19,0% 28,6% 29,8% 28,6% 16,3% 15,6% 21,4% 13,6% 10,6% 7,1% 8,2% 6,4% 7,1% 3 4 5 6 50,0% ,7% ,7% 2,4% 9 Total 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
6,3% 12,9%
25,0% 21,1%
37,5% 30,3%
14,6% 16,3%
8,3% 11,1%
6,3% 7,1% 1,1%
2,1% ,3%
100,0% 100,0%
Total
50
40
Aos que estuvo en la facultad

0 1 2 3 4 5 6 9
Recuento
30
20
10
0 Arte y Creatividad Ciencias Sociales Econmica Adm. y Financ Ciencia y Tecnologa Ciencias Ecologica Biologicas y Salud
Area en la que se retir
ICM
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ACTIVIDAD DE LOS GRADUADOS UNIVERSITARIOS
MIM
Se puede notar que el 57,91% de los que se gradan tienen un empleo pleno, y existe un 6,73% de desocupados. Se debe notar que el porcentaje de ocupados plenos es mayor que los de la PEA, y el desempleo es menor al desempleo de la PEA.
CUADRO No. 23 Condicin de actividad de los graduados universitarios
Vlidos
Ocupados Plenos Desempleados Otros Inactivo Total
Frecuencia 172 20 81 24 297
Porcentaje 57,9 6,7 27,3 8,1 100,0
60
57.91%
50
40
Porcentaje
30
27.27%
20
10 6.73%
8.08%
0 Ocupados Plenos Desempleados Otros Inactivo
Condicion Actividad
ICM
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MIM
IDENTIFICACIN DE LA EDAD DE COMIENZO DEL CICLO DE VIDA PROFESIONAL
Para identificar el fin del ciclo de vida profesional, tenemos que filtrar nuestra muestra a todos aquellos cuyo nivel de instruccin es Pos-grado. Se identificar el porcentaje de ocupados plenos, y despus compararlos, con el porcentaje de ocupados plenos de aquellos que de dicha poblacin de aquellos de tal manera de identificar, si el hacer una maestra, estar dentro del ciclo de vida profesional.
TIPO DE CARRERA CURSADA
En el cuadro No.24 podemos darnos cuenta de que existe un 7,4% que ha realizado, o est realizando alguna maestra.
CUADRO No. 24 Tipo de carrera cursada

Frecuenci a 22 64 122 24 91 323
37.77%
Tecnologa Licenciatura Ingeniera Maestras y/o Postgrados Otras Total

40
Porcentaje vlido 6,8 19,8 37,8 7,4 28,2 100,0
30
28.17%
Porcentaje
19.81% 20
10
6.81%
7.43%
0 Tecnologa Licenciatura Ingeniera Maestras y Postgrados Otras
Tipo de Carrera
ICM
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EDAD ACTUAL DE LOS QUE ESTAN CURSANDO MAESTRIA
MIM
Se debe notar que existen 2 personas que estn tomando maestras, cuyas edades estn dentro de los 35 a 39 aos que es el periodo que el presente estudio, presenta como opcin para la terminacin del ciclo de vida profesional.
CUADRO No. 25 Edad de los que estn tomando actualmente Post Grado
Vlidos
38 39 Total
Frecuencia 1 1 2
50
40
Porcentaje
30
20
10
0 38 39
Edad
ICM
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ACTIVIDAD DE LOS QUE HAN HECHO MAESTRIAS Y/O POSGRADOS
MIM
Se debe notar que aquellos que realizan estudios de post grado poseen un mayor porcentaje de ocupados plenos (85%) que los que tienen un ttulo universitario, y lo ms importante an, no estn desempleados.
CUADRO No. 26 Condicin Actividad de los que han hecho Maestras o Postgrados
Ocupados Plenos Otros Total
Frecuencia 17 3 20
Porcentaje 85,0 15,0 100,0
100
85.00%
80
Porcentaje
60
40
15.00% 20
0 Ocupados Plenos Otros
Condicion Actividad
ICM
C a p i t u l o 4 | - 76 -
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4.2.2 ANALISIS CUANTITATIVO DE LA ENCUESTA ENCVP

4.2.2.1 METODOLOGIA
El anlisis de la encuesta ESPOL, se lo ha realizado con una muestra de 55 ex alumnos, entre las edades de 35 a 39 aos, de la ESPOL. La realizacin del presente anlisis, es para determinar indicadores, para un Ciclo Optimo de Vida Profesional, se lo presentara en 4 etapas que son: 1 2 3 4 5 6 7 Caractersticas generales de los encuestados Caractersticas socioeconmicas Caractersticas de estilo de vida Identificacin de la edad de comienzo del ciclo de vida profesional Identificacin de la edad de finalizacin de la educacin universitaria Identificacin de etapas crticas del ciclo de vida profesional Opiniones generales para mejorar el ciclo de vida profesional
CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS ENCUESTADOS EDAD DE LOS ENCUESTADOS
De los encuestados existe un 45,45% que poseen 39 aos, seguido de un 20% que posee 38 aos.
CUADRO No. 27 Edad de los encuestados
ICM
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CATEGORIA PROFESIONAL DE LOS ENCUESTADOS
MIM
De los encuestados tenemos que un 43,64% pertenecen al mando intermedio, seguido de los tcnicos con un 36,36%.
CUADRO No. 28 Categora Profesional
Directivo Mando Intermedio Tcnico Trabajador cualificado Desocupados Total
Frecuencia 6 24 20 4 1 55
Porcentaje 10,91 43,64 36,36 7,27 1,82 100,0
ICM
C a p i t u l o 4 | - 78 -
ESPOL

SITUACION LABORAL
MIM
Como se puede apreciar en el cuadro No. 29, los ex alumnos de la ESPOL, tienen un 61,82% como trabajador en cuenta ajena, esto quiere decir, que se encuentran laborando en instituciones pblicas, privadas, el 36,36% es trabajador en cuenta propia, y el 1,82% son personas desempleados.
CUADRO No. 29 Situacin Laboral

Frecuencia 1 20 34 55 Porcentaje 1,82 36,36 61,82 100,0
Desempleado Trabajador Cuenta propia Trabajador cuenta ajena Total
ICM
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ESPOL

NIVEL DE INGRESOS MENSUALES
MIM
Tomando como referencia el costo de la canasta bsica en el cual actualmente es de 506 dlares, tenemos que existe el 3,64% de los politcnicos que no pueden costear el costo de la canasta bsica.
CUADRO No. 30 Nivel de Ingresos Mensuales
Menos de $450 [451-675] [676-900] [901-1350] [1351-1800] [1801-2500] Ms de $2500 Desocupados Total
Frecuencia 2 8 11 17 9 3 4 1 55
Porcentaje 3,64 14,55 20,00 30,91 16,36 5,45 7,27 1,82 100,00
20
30,91%
15
Frecuencia
20,00%
10
16,36% 14,55%
7,27%
5
5,45% 3,64% 1,82%

0
Menos de $450 [451-675] [676-900] [901-1350] [1351-1800] [1801-2500] Mas de $2500 Desocupados
Nivel de Ingresos Mensuales
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DONDE OBTUVO EL TITULO UNIVERSITARIO
MIM
Un 89,09% obtuvieron el titulo en la escuela superior Politcnica, el 3,6% en la universidad estatal de Guayaquil, y el 1,82% en el Jefferson y del Pacifico, y el 1,82% no poseen ttulo universitario. El 10,92% de los que se retiraron de la ESPOL, han podido conseguir el ttulo universitario en otras universidades.
CUADRO No. 31 Donde Obtuvo el ttulo universitario

Frecuencia 49 1 2 1 1 1 55 Porcentaje 89,09 1,82 3,64 1,82 1,82 1,82 100,00
ESPOL No Poseo ttulo universitario U. Estatal de Guayaquil U. Catlica Jefferson U. Del Pacifico Total
50
89,09%
40
Frecuencia
30
20
10
1,82%
3,64%
1,82%
1,82%
Jefferson
1,82%
U. Del Pacifico
0 Espol No Poseo titulo universitario U. Estatal de Guayaquil U. Catolica
Donde Obtuvo el titulo universitario
ICM
C a p i t u l o 4 | - 81 -
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CARACTERSTICAS SOCIOECONMICAS PRESTAMO AL IECE PARA FINANCIAR LOS ESTUDIOS
MIM
Un 23,64% de los ex alumnos tuvieron que realizar prstamos al IECE, para poder financiar y culminar sus estudios.
CUADRO No. 32 Realizo algn prstamo al IECE para financiar sus estudios universitarios
Si No Total
Frecuencia 13 42 55
Porcentaje 23,64 76,36 100,00
50
76,36%
40
Frecuencia
30
20
23,64%
10
si
no
Realizo algun prestamo al IECE para financiar sus estudios universitarios
ICM
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ESPOL

QUE OTRO TIPO DE PRESTAMOS REALIZO PARA FINANCIAR SUS ESTUDIOS.
MIM
Como se puede apreciar en el cuadro No. 33 tenemos que el 74,55% fueron financiados por sus padres, seguido de un 14,55% que no ha realizado otro tipo de prstamo, y un 7,27%, se financi los estudios l solo, cabe recalcar que los padres han sido un factor importante en la culminacin de los estudios de sus hijos.
CUADRO No. 33 Que otro tipo de prstamo realizo para financiar sus estudios
Frecuencia Mis padres me ayudaron a financiar los estudios Me financie mis estudios yo solo No he hecho otro tipo de prstamo Lo financie con mi trabajo Becas Total 41 4 8 1 1 55 Porcentaje 74,55 7,27 14,55 1,82 1,82 100,0
50
74,55%
40
Frecuencia
30
20
14,55%
10
7,27%
1,82%
1,82%
0 Mis padres me ayudaron a financiar los estudios Me financie mis estudios yo solo No he hecho otro tipo de prestamo Lo financie con mi trabajo Becas
Que otro tipo de prestamo realizo para financiar sus estudios
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QUE ESTUDIOS TUVIERON SUS PADRES CUANDO INGRESO A LA ESPOL
MIM
Un 49,09% indica que sus padres solo culminaron la secundaria, el 29,09% culminaron la universidad. Existe un 18,18% de politcnicos cuyos padres slo tuvieron educacin primaria.
CUADRO No. 34 Que estudios tuvieron sus padres cuando usted ingreso a la ESPOL
Primaria Secundaria Universitaria Posgrados Maestro Artesanal Total
Frecuencia 10 27 16 1 1 55
Porcentaje 18,18 49,09 29,09 1,82 1,82 100,00
30
49,09%
20
Frecuencia
29,09%
18,18%
10
1,82%
0 Primaria Secundaia Universitaria Posgrados
1 82%
Maestro Artesanal
Que estudios tuvieron sus padres cuando usted ingreso a la ESPOL
ICM
C a p i t u l o 4 | - 84 -
ESPOL

RECIBIO AYUDA DE SUS PADRES
MIM
Los ex alumnos de la ESPOL, tenemos que un 16,36% no recibi suficiente ayuda de sus padres por lo cual tuvieron que realizar prestamos para poder culminar sus estudios, el 83,64%, si recibi ayuda de sus padres, lo que significa que no realizaron ningn prstamo al IECE, o a otras entidades prestamistas,
CUADRO No. 35 Recibi ayuda de sus padres
Frecuencia No recibi suficiente ayuda Recibi suficiente ayuda Total 9 46 55
Porcentaje 16,36 83,64 100,0
50
83,64%
40
Frecuencia
30
20
16,36%
10
0 no recibio suficiente ayuda recibio suficiente ayuda
recibio ayuda de sus padres
ICM
C a p i t u l o 4 | - 85 -
ESPOL

CARACTERISTICAS ESTILO DE VIDA ACTIVIDADES QUE REALIZABA EN SUS TIEMPOS LIBRE
MIM
Podemos observar en el cuadro 39 que el estilo de vida de los ex alumnos de la ESPOL, en un 36,36% realizan algn deporte, el 23,64% ven la televisin, escuchar msica y leer libros en un 14,55% respectivamente.
CUADRO No. 36 En orden de importancia enumere dos actividades que mas realizaba en sus tiempos libres
Ir al cine Ver televisin Realizar algn deporte Escuchar msica Leer libros Viajar Tocar guitarra Total
Frecuencia 4 13 20 8 8 1 1 55
Porcentaje 7,27 23,64 36,36 14,55 14,55 1,82 1,82 100,0
36,36%
20
15
23,64%
Frecuencia
10
14,55%
14,55%
7,27%
1,82%
1,82%
0 Ir al cine Ver television Realizar algun deporte Escuchar musica Leer libros Viajar Tocar guitarra
En orden de importancia enumere dos actividades que mas realizaba en sus tiempos libres
ICM
C a p i t u l o 4 | - 86 -
ESPOL

CON QUE FRECUENCIA TUVO QUE IR A MEJORAMIENTO
MIM
El 94,55 por lo menos ha tenido que ir por lo menos 1 vez al mejoramiento. El 47,27% ha tenido que ir a veces a mejoramiento.
CUADRO No. 37 Con que frecuencia usted tuvo que ir a mejoramiento
Nunca Rara vez A veces Con frecuencia Total
Frecuencia 3 22 26 4 55
Porcentaje 5,5 40,0 47,3 7,3 100,0
30 47.27%
40.00%
20
Frecuencia
10
5.45%
7.27%
0 Nunca Rara vez A veces Con frecuencia
Con que frecuencia usted tuvo que ir a mejoramiento
ICM
C a p i t u l o 4 | - 87 -
ESPOL

DESPUES DE CUANTOS SEMESTRES COMENZ SU AUTONOMA ECONMICA
MIM
El 36,36 no tuvo necesidad de trabajar en la etapa universitaria, y a partir de los 3aos de estudios, el 16,36% comienza su independencia econmica. En promedio despus de los 2,65 aos comienza la autonoma econmica.
CUADRO No. 38 Despus de cuantos semestres comenz su autonoma econmica
1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 8,00 9,00 10,00 12,00 No tuvo necesidad de trabajar Total
20
Frecuencia 3 3 4 4 4 9 3 1 3 1 20 55
Porcentaje 5,5 5,5 7,3 7,3 7,3 16,4 5,5 1,8 5,5 1,8 36,4 100,0
36.36%
15
Frecuencia
10
16.36%
5 5.45% 5.45%
7.27%
7.27%
7.27% 5.45% 5.45%
1.82% 0
1,00 2,00 3,00 4,00 5,00 6,00 8,00 9,00 10,00
1.82%
12,00 No tuvo necesidad de trabajar
Despus de cuantos semestres comenz su autonomia econmica.
ICM
C a p i t u l o 4 | - 88 -
ESPOL

RAZONES PORQUE SE IBAN A MEJORAMIENTO O PERDIAN LA MATERIA
MIM
Los ex alumnos de la ESPOL, entre las razones que se iban a mejoramiento tenemos que el 32.73% porque no le gustaba la materia o no tuvo tiempo para estudiar correctamente, el 10,91% estudiaba la materia recin das antes del examen.
CUADRO No. 39 Porque razn se iba a mejoramiento o perda la materia
Frecuencia No estuvo en la carrera en la cual se senta a gusto Porque no le gustaba la materia No tuvo tiempo para estudiarla correctamente Estudiaba la materia recin das antes del examen Nunca me fui a mejoramiento Mal profesor Por culpa del trabajo No tenia material acadmico Para mejorar las calificaciones Era una materia difcil Total
20 32.73% 32.73%
Porcentaje 3,64 32,73 32,73 10,91 5,45 7,27 1,82 1,82 1,82 1,82 100,0
2 18 18 6 3 4 1 1 1 1 55
15
Frecuencia
10
10.91%
10.91%
5 5.45%
7.27%
0 Por que no le gustaba la materia No tuvo tiempo Estudiaba la Nunca me fui a para estudiarla materia recien mejoramiento correctamente dias antes de la materia Mal profesor Otro
Porque razon se iba a mejoramiento o perdia la materia
ICM
C a p i t u l o 4 | - 89 -
ESPOL
MIM
IDENTIFICACIN DE LA EDAD DE COMIENZO DEL CICLO DE VIDA PROFESIONAL EDAD CUANDO COMENZ SU CARRERA UNIVERSITARIA
Los ex alumnos de la ESPOL, en promedio comienzan sus estudios universitarios a partir de los 18 aos, el 27,27% de alumnos ingresan a la universidad a los 17 aos, seguido tenemos el, 41,82% a los 18 aos respectivamente, como se aprecia en el cuadro.
CUADRO 40 Qu edad tena cuando inicio su primera carrera universitaria

Estadstico 18,0727 Lmite inferior Lmite superior Media recortada al 5% Mediana Varianza Desviacin tpica. Mnimo Mximo 17,7700 18,3754 18,0253 18,0000 1,254 1,11976 16,00 22,00
Media Intervalo de confianza para la media al 95%
25
41,82%
20
27,27% 15
16,36% 10
9,09% 5 3,64% 1,82% 0 16,00 17,00 18,00 19,00 20,00 22,00
Que edad tenia cuando inicio su primera carrera universitaria
ICM
C a p i t u l o 4 | - 90 -
ESPOL

EDAD ADECUADA PARA INGRESAR A LA CARRERA UNIVERSITARIA
MIM
Debido a la experiencia de los ex politcnicos, tenemos que la edad de comenz debe ser a los 18 aos, pero sin embargo hay un 23% significativo de que se debe comenzar a los 17 aos.
CUADRO No. 41 Edad adecuada para ingresar a la carrera universitaria

Cul cree que es la edad adecuada para ingresar a la carrera cursada por usted en la ESPOL 18,0000 1,18501 18,0000 18,0000 18,0000
Media Desv. tp. Percentiles
25 50 75
40
68.75%
30
Frecuencia
20
22.92% 10
4.17%
2.08%
2.08%
0 17,00 18,00 19,00 20,00 25,00
Cual cree que es la edad adecuada para ingresar a la carrera cursada por usted en la ESPOl
ICM
C a p i t u l o 4 | - 91 -
ESPOL
MIM
IDENTIFICACIN DE LA EDAD DE FINALIZACIN DE LA EDUCACIN UNIVERSITARIA
EDAD ADECUADA PARA SALIR DE LA CARRERA UNIVERSITARIA
Debido a la experiencia de los ex politcnicos, tenemos que la edad de finalizacin debe ser a los 24 aos, pero sin embargo hay un 14,58% significativo de que se debe terminar a los 25.
CUADRO No. 42 Edad adecuada para salir de la carrera cursada por usted en la ESPOL
Media Desv. tp. Percentiles 25 50 75 23,3542 1,49452 22,0000 23,0000 24,0000
15
31.25%
25.00%
20.83%
10
Frecuencia
14.58%
6.25%
2.08%
0 21,00 22,00 23,00 24,00 25,00 30,00
Cual cree que es la edad adecuada para salir de la carrera cursada por usted en la ESPOl
ICM
C a p i t u l o 4 | - 92 -
ESPOL

IDENTIFICACIN DE ETAPAS CRTICAS DEL CICLO DE VIDA PROFESIONAL IDENTIFICACIN DE LA EDAD CUANDO SE RETIRAN DE LA CARRERA UNIVERSITARIA MAS IMPORTANTE
MIM
Cabe destacar que los alumnos de la ESPOL, en un mayor porcentaje de 27,27% se retiraron de su carrera la cual consideran ms importante. La edad se encuentra entre los 22 y 23 aos, hay muchos factores por las cuales toman esta decisin de retirarse, como es la falta de recursos econmicos, o no tienen el tiempo disponible para estudiar entre otros.
CUADRO 43 Qu edad tena cuando se retiro de la carrera universitaria ms importante

Estadstico 23,7273 Lmite inferior Lmite superior Media recortada al 5% Mediana Varianza Desv. tp. Mnimo Mximo 20,4901 26,9644 23,5859 22,0000 23,218 4,81852 18,00 32,00
Media Intervalo de confianza para la media al 95%
27,27%
18,18%
2
18,18%
Frecuencia
9,09%
1
9,09%
9,09%
9,09%
0 18,00 19,00 22,00 25,00 27,00 31,00 32,00
Que edad tenia cuando se retiro de la carrera universitaria mas importante
ICM
C a p i t u l o 4 | - 93 -
ESPOL

OCUPACION BASICA DE LOS EX ALUMNOS DE LA ESPOL
MIM
Como se aprecia en el cuadro No. 44 tenemos que un 58,18% se encuentra laborando en alguna institucin del estado, institucin privada, o empleado terciarizado, es decir que son dependientes de alguna institucin, tenemos que el 30, 91% son trabajadores de cuenta propia, y el 10,91% son patrono que por lo menos tienen como mnimo una persona asalariada en forma permanente.
CUADRO No. 44
Ocupacin Bsica
Frecuenci a 17 32 6 55 Porcentaj e 30,91 58,18 10,91 100,0
Trabajador cuenta propia Trabajador cuenta ajena Patrono Total
40
58,18%
30
Frecuencia
20
30,91%
10
10,91%
0 Trabajador cuenta propia Trabajador cuenta ajena Patrono
Ocupacin Basica
ICM
C a p i t u l o 4 | - 94 -
ESPOL

TIPOS DE CARRERAS
MIM
Los ex estudiantes de la ESPOL, cuando terminan su carrera universitaria sienten la necesidad de seguir preparndose por la alta competencia que existe en el mercado, tenemos que un 32,73% han estudiado maestras y/o postgrados.
CUADRO No. 45 Tipos de carreras
Tecnologa Ingeniera Maestras y Postgrados Total
Frecuencia 7 30 18 55
Porcentaje 12,73 54,55 32,73 100,0
30
54,55%
20
32,73%
Frecuencia
10
12,73%
0 Tecnologa Ingeniera Maestras y Postgrados
Tipo Carrera
ICM
C a p i t u l o 4 | - 95 -
ESPOL
MIM
PRESTAMOS AL IECE PARA FINANCIAR LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS VS AYUDA DE SUS PADRES
En la universidad Politcnica tenemos que los ex alumnos que no recibieron suficiente ayuda de sus padres, el 33,3% si realizado prestamos al IECE, y el 66,7% no realizaron prestamos, podemos concluir que aquellos que tuvieron suficiente apoyo de sus padres no tuvieron necesidad de realizar algn prstamo. Aquellos que no recibieron suficiente ayuda
CUADRO No. 46 Prstamo al IECE VS ayuda de sus padres

Realizo algn prstamo al IECE para financiar sus estudios universitarios Si No recibi suficiente ayuda Si recibi suficiente ayuda 33,3% 21,7% 23,6% No 66,7% 78,3% 76,4%
Total si 100,0% 100,0% 100,0%
40
30
Realizo algn prestamo al IECE para financiar sus estudios universitarios

si no
Recuento
20
10
0 no recibio suficiente ayuda recibio suficiente ayuda
recibio ayuda de sus padres
ICM
C a p i t u l o 4 | - 96 -
ESPOL
MIM
QUE ESTUDIOS TUVIERON SUS PADRES CUANDO USTED, INGRESO A LA ESPOL VS ACTIVIDAD
El cuadro No. 47 indica que la educacin de los padres, de los ex alumnos de la ESPOL, no tiene nada que ver con el xito profesional de sus hijos.
CUADRO No. 47 Estudios de los Padres VS actividad de los padres

Ocupados Plenos 90,0% 74,1% 87,5% 100,0% 80,0% Actividad Desempl eados 3,7% Total Ocupado s Plenos 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0% 100,0%
Primaria Secundaria Universitaria Posgrados Maestro Artesanal Total
Otros 10,0% 22,2% 12,5% 100,0% 18,2%
1,8%
20
Actividad
15 Ocupados Plenos Desempleados Otros
Recuento
10
0 Primaria Secundaia Universitaria Posgrados Maestro Artesanal
Que estudios tuvieron sus padres cuando usted ingres a la ESPOL
ICM
C a p i t u l o 4 | - 97 -
ESPOL
MIM
PRIMER ORDEN DE IMPORTANCIA POR LA CUAL ELIGI SU PRIMERA CARRERA UNIVERSITARIA.
El primer orden de importancia, por la cual eligi su primera carrera universitaria, ha sido alguna habilidad del estudiante que ha sido inculcada en el colegio.
CUADRO No. 48 Primer orden de importancia por la cual eligi su primera carrera universitaria.
Alguna habilidad suya inculcada en el colegio El colegio le ayudo a identificar que usted era apto para dicha especializacin Sus padres no le incentivaron a seguir dicha carrera en el ESPOL Es la carrera que estudiaron sus padres Saba que tena capacidad para salir bien en dicha carrera Tener la esperanza de tener una insercin laboral optima Desarrollarme en el aspecto tcnico y cientfico Total
Frecuencia 14 12 8 3 11 6 1 55
Porcentaje 25,5 21,8 14,5 5,5 20,0 10,9 1,8 100,0
25.45%
12.5
21.82% 20.00%
10.0
Frecuencia
14.55% 7.5 10.91%
5.0
5.45% 2.5 1.82%
0.0 Alguna habilidad suya inculcada en el colegio Sus padres no le incentivaron a seguir dicha carrera en el ESPOL Sabia que tenia capacidad Desarrollarme en el aspecto para salir bien en dicha tecnico y cientifico carrera
1er orden de importancia por la cual eligi su primera carrera universitaria
ICM
C a p i t u l o 4 | - 98 -
ESPOL
MIM
SEGUNDO ORDEN DE IMPORTANCIA POR LA CUAL ELIGI SU PRIMERA CARRERA UNIVERSITARIA.
El segundo orden de importancia, por la cual eligi su primera carrera universitaria, ha sido tener la esperanza de obtener una insercin laboral optima.
CUADRO No. 49 Segundo orden de importancia por la cual eligi su primera carrera universitaria.
Frecuencia Alguna habilidad suya inculcada en el colegio El colegio le ayudo a identificar que usted era apto para dicha especializacin Sus padres lo incentivaron a seguir dicha carrera en la ESPOL Es la carrera que estudiaron sus padres Saba que tena capacidad para salir bien en dicha carrera Tener la esperanza de obtener una insercin laboral optima Desarrollarme en el aspecto tcnico y cientfico Es una carrera con excelencia Total 7 6 8 2 12 17 2 1 55
Porcentaje 12,7 10,9 14,5 3,6 21,8 30,9 3,6 1,8 100,0
20
30.91%
15
Frecuencia
21.82%
10 14.55% 12.73% 10.91%
3.64%
3.64% 1.82%
0
Alguna habilidad El colegio le suya inculcada enayudo a identificar que usted era apto el colegio para dicha especializacion Desarrollarme en Es una carrera Tener la Sus padres lo Es la carrera que Sabia que tenia incentivaron a estudiaron sus capacidad para esperanza de el aspecto tecnico con excelencia y cientifico salir bien en dicha obtener una padres seguir dicha insercion laboral carrera carrera en la optima ESPOIl
2do. orden de importancia por la cual eligi su primera carrera universitaria
ICM
C a p i t u l o 4 | - 99 -
ESPOL

PRIMER FACTOR DEL PORQUE NO SE PUEDA CULMINAR LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
MIM
Para los ex estudiantes el primer factor de importancia para que no se puedan culminar los estudios universitarios es Falta de recursos econmicos.
CUADRO No 50 Primer factor de importancia para que no se puedan culminar los estudios universitarios
Frecuencia 12 23 3 4 6 1 1 1 3 1 55 Porcentaje 21,82 41,82 5,45 7,27 10,91 1,82 1,82 1,82 5,45 1,82 100,0
Inmadurez del estudiante Falta de recursos econmicos Salud fsica o emocional Falta de vocacin por la carrera Falta de aspiracin o motivacin hacia una meta Falta de orientacin en el colegio para elegir la carrera Formar un hogar (formar pareja, embarazos) Falta de pedagoga de algunos profesores Existe la expectativa de salir a trabajar Los horarios de clases para las personas que trabajan Total
25
41.82%
20
Frecuencia
15
21.82%
10
10.91%
5
5.45%
7.27% 5.45%
1.82%
1.82%
1.82%
1.82%
0
Inmadurez del estudiante Salud fsica o emocional Falta de aspiracin o Formar un hogar (formar Existe la expectattiva de salir motivacin hacia una meta pareja, embarazadas) a trabajar
Mencione 3 factores en orden de importancia para que no se puedan culminar los estudios universitarios
ICM
C a p i t u l o 4 | - 100 -
ESPOL

SEGUNDO FACTOR DEL PORQUE NO SE PUEDA CULMINAR LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
MIM
Para los ex estudiantes el segundo factor de importancia para que no se pueda culminar los estudios universitarios es Falta de vocacin por la carrera.
CUADRO No 51 Segundo factor de importancia para que no se puedan culminar los estudios universitarios
Frecuencia 1 9 6 9 7 3 5 3 5 6 1 55 Porcentaje 1,8 16,4 10,9 16,4 12,7 5,5 9,1 5,5 9,1 10,9 1,8 100,0
Inmadurez del estudiante Falta de recursos econmicos Salud fsica o emocional Falta de vocacin por la carrera Falta de aspiracin o motivacin hacia una meta Decepcin de la facultad, no vea futuro laboral Falta de orientacin en el colegio para elegir la carrera Especializacin incorrecta Formar un hogar (formar pareja, embarazos) Falta de pedagoga de algunos profesores Existe la expectativa de salir a trabajar Total
10
16.36% 16.36%
8
12.73% 10.91%
Frecuencia
10.91%
6
9.09% 9.09%
4
5.45% 5.45%
2
1.82% 1.82%
0 Inmadurez del estudiante Salud fsica o emocional Falta de Falta de Formar un hogar aspiracin o orientacin en el (formar pareja, motivacin hacia colegio para elegir embarazadas) una meta la carrera Existe la expectattiva de salir a trabajar
Mencione 3 factores en orden de importancia para que no se pueda culminar los estudios universitarios
ICM
C a p i t u l o 4 | - 101 -
ESPOL

TERCER FACTOR DEL PORQUE NO SE PUEDA CULMINAR LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS
MIM
Para los ex estudiantes el tercer factor de importancia para que no se puedan culminar los estudios universitarios es por falta de aspiracin o motivacin hacia una meta.
CUADRO No 52 Tercer factor de importancia para que no se puedan culminar los estudios universitarios
Inmadurez del estudiante Falta de recursos econmicos Salud fsica o emocional Falta de vocacin por la carrera Falta de aspiracin o motivacin hacia una meta Decepcin de la facultad, no vea futuro laboral Falta de orientacin en el colegio para elegir la carrera Especializacin incorrecta Formar un hogar (formar parejas, embarazados) Programa curricular rgido Familiares presionan la carrera que se debe elegir Falta de pedagoga de algunos profesores Existe la expectativa de salir a trabajar Programa curricular obsoleto Ambiente en donde se estudia Total
10
16.36% 16.36%
Frecuencia 4 4 2 6 7 2 3 4 6 5 1 1 7 2 1 55
Porcentaje 7,3 7,3 3,6 10,9 12,7 3,6 5,5 7,3 10,9 9,1 1,8 1,8 12,7 3,6 1,8 100,0
8
12.73% 10.91%
Frecuencia
10.91%
6
9.09% 9.09%
4
5.45% 5.45%
2
1.82% 1.82%
0 Inmadurez del estudiante Salud fsica o emocional Falta de Falta de Formar un hogar aspiracin o orientacin en el (formar pareja, motivacin hacia colegio para elegir embarazadas) una meta la carrera Existe la expectattiva de salir a trabajar
Mencione 3 factores en orden de importancia para que no se puedan culminar los estudios universitarios
ICM
C a p i t u l o 4 | - 102 -
ESPOL
MIM
PRIMER FACTOR QUE GARANTIZA UNA EDUCACIN UNIVERSITARIA EXITOSA
Para los ex estudiantes el primer factor de importancia que garanticen una educacin universitaria exitosa la comparten Suficientes recursos econmicos y Saber escoger bien la carrera.
CUADRO No 53
Mencione 3 razones en orden de importancia que garanticen una educacin universitaria exitosa Frecuencia 10 12 12 6 4 4 1 6 55
21.82%
Madurez del estudiante Suficientes recursos econmicos Saber escoger bien la carrera Tener ayuda econmica por, padres, universidad, estado. Tener una aspiracin en base a una meta Tener aspiracin y tenacidad para llegar a la meta Buenas herramientas de estudio, internet, biblioteca. Constancia y perseverancia, sacrificio del estudio Total
12
21.82%
Porcentaje 18,2 21,8 21,8 10,9 7,3 7,3 1,8 10,9 100,0
18.18%
10
Frecuencia
10.91%
10.91%
7.27%
7.27%
2
1.82%
0
Madurez del estudiante Suficientes recursos econmicos Saber escoger Tener ayuda Tener una Tener aspiracin Buenas Constancia y bien la carrera econmica por, aspiracin en y tenacidad para heramientas de perseverancia, padres, base a una meta llegar a la meta estudio, internet, sacrifcio del universidad, bibliotca. estudio estado.
Mencione 3 razones en orden de importancia que garanticen una educacin universitaria exitosa
ICM
C a p i t u l o 4 | - 103 -
ESPOL
MIM
SEGUNDO FACTOR QUE GARANTIZA UNA EDUCACIN UNIVERSITARIA EXITOSA
Para los ex estudiantes el segundo factor de importancia que garanticen una educacin universitaria exitosa es Tener una aspiracin en base a una meta.
CUADRO No 54
Mencione 3 razones en orden de importancia que garanticen una educacin universitaria exitosa Frecuencia 4 3 8 4 10 7 8 2 8 1 55 Porcentaje 7,3 5,5 14,5 7,3 18,2 12,7 14,5 3,6 14,5 1,8 100,0
Madurez del estudiante Suficientes recursos econmicos Saber escoger bien la carrera Tener ayuda econmica por, padres, universidad, estado. Tener una aspiracin en base a una meta Tener aspiracin y tenacidad para llegar a la meta Buenas herramientas de estudio, internet, biblioteca. Tener un buen equipo de estudio Constancia y perseverancia, sacrificio del estudio Reforzarse mucho con la lectura Total
18.18%
10
14.55%
8
12.73%
14.55%
14.55%
Frecuencia
7.27%
7.27% 5.45%
3.64%
2
1.82%
0
Madurez del estudiante Saber escoger bien la carrera Tener una aspiracin en base Buenas heramientas de Constancia y perseverancia, a una meta estudio, internet, bibliotca. sacrifcio del estudio
ICM
C a p i t u l o 4 | - 104 -
ESPOL
MIM
TERCER FACTOR QUE GARANTIZA UNA EDUCACIN UNIVERSITARIA EXITOSA
Para los ex estudiantes el tercer factor de importancia que garanticen una educacin universitaria exitosa es Constancia y perseverancia, sacrificio del estudio.
CUADRO No 55
Madurez del estudiante Suficientes recursos econmicos Saber escoger bien la carrera Tener ayuda econmica por, padres, universidad, estado. Tener una aspiracin en base a una meta Tener aspiracin y tenacidad para llegar a la meta Buenas herramientas de estudio, internet, biblioteca. Prestigio social que brinda la universidad Tener un buen equipo de estudio Total financiamiento de mis estudios por mis padres Constancia y perseverancia, sacrificio del estudio Reforzarse mucho con la lectura Organizacin para los estudios Total
Frecuencia 4 1 4 2 3 10 7 2 5 1 12 3 1 55
Porcentaje 7,3 1,8 7,3 3,6 5,5 18,2 12,7 3,6 9,1 1,8 21,8 5,5 1,8 100,0
12
21.82%
18.18%
10
Frecuencia
12.73%
9.09%
7.27%
7.27% 5.45% 5.45% 3.64% 3.64%
1.82%
1.82%
1.82%
0 Madurez del Saber escoger Tener una Buenas Tener un buen Constancia y Organizacin estudiante bien la carrera aspiracin en heramientas de equipo de perseverancia, para los base a una estudio, estudio sacrifcio del estudios meta internet, estudio bibliotca.
ICM
C a p i t u l o 4 | - 105 -
ESPOL

ACTIVIDAD DE LOS EX ALUMNOS DE LA ESPOL
MIM
Tenemos que un 80% de alumnos de la ESPOL, son ocupados plenos, este porcentaje refleja que estudiar en la ESPOL garantiza un alto porcentaje de pleno empleo, seguido tenemos que el 1,82% se encuentran desempleados.
CUADRO No 56 Actividad
Frecuencia 44 1 10 55 Porcentaje 80,0 1,82 18,18 100,0
Ocupados Plenos Desempleados Otros Total
50
80,00%
40
Frecuencia
30
20
18,18%
10
1,82%
0 Ocupados Plenos Desempleados Otros
Actividad
ICM
C a p i t u l o 4 | - 106 -
ESPOL

HA HECHO ESTUDIOS DE POSTGRADO VS ACTIVIDAD
MIM
Tenemos que EL 94,4% de los que han hecho estudios de posgrados tienen ocupacin plena.
CUADRO No 57 Ha hecho estudio postgrado VS Actividad

Actividad Ocupados Plenos No ha hecho estudios de postgrados Ha hecho estudios de postgrados % de Ha hecho estudio postgrado % de Ha hecho estudio postgrado % de Ha hecho estudio postgrado 73,0% Desempleados 2,7% Otros 24,3% Total Ocupados Plenos 100,0%
94,4% 80,0%
,0% 1,8%
5,6% 18,2%
100,0% 100,0%
30 49.09%
Actividad
Ocupados Plenos Desempleados Otros 20
Recuento
30.91%
16.36% 10
1.82% 0 No ha hecho estudios de postgrados
1.82%
Ha hecho estudios de postgrados
Ha hecho estudio postgrado VS Actividad
ICM
C a p i t u l o 4 | - 107 -
ESPOL

OPINIONES GENERALES PARA MEJORAR EL CICLO DE VIDA PROFESIONAL LA UNIVERSIDAD TIENE LA NECESIDAD DE CAPACITAR A LOS PROFESORES
MIM
Tenemos
un 61,86% de ex alumnos de la ESPOL, en total de acuerdo, que la
universidad tiene la responsabilidad de capacitar a sus profesores, seguido tenemos el 23,64% de acuerdo, que si consideran que la ESPOL debe de capacitar a sus profesores.
CUADRO No. 58 La universidad tiene la responsabilidad de capacitar a los profesores

Frecuencia 5 1 2 13 34 55 Porcentaje 9,09 1,82 3,64 23,64 61,81 100,0
Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo Total
40
61,82%
30
Frecuencia
20
23,64%
10
9,09% 1,82%
0 Totalmente desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
3,64%
La universdad tiene la responsabilidad de capacitar a los profesores
ICM
C a p i t u l o 4 | - 108 -
ESPOL

CREE USTED QUE EL ESTADO DEBE FINANCIAR LAS UNIVERSIDADES
MIM
Tenemos un total de 58,18% de acuerdo, y un 25,45% totalmente de acuerdo, que determinan que el estado debe de financiar las universidades.
CUADRO No. 59 Cree usted que el estado debe financiar las universidades
40
58,18%
30
Frecuencia
20
25,45%
10
10,91% 3,64% 1,82%
Cree usted que el estado debe financiar las universidades
ICM
C a p i t u l o 4 | - 109 -
ESPOL

POLITICAS SOBRE PENSUM DE ESTUDIOS EN LAS UNIVERSIDADES
MIM
Un total del 40,00% en desacuerdo y el 32,73% totalmente en desacuerdo, determinan que el estado no debe dictar polticas sobre pensum de estudios en las universidades, solo un 10,90% de acuerdo, si se debe de dictar polticas de estudios.
CUADRO No. 60 Cree usted que el estado debe dictar polticas sobre pensum de estudio en las universidades
Porcentaje 32,73 40,00 12,73 10,90 3,64 100,0
25
40,00%
20
32,73%
Frecuencia
15
10
12,73% 10,91%
3,64%
Cree usted que el estado debe dictar politicas sobre pensum de estudio en las universidades
ICM
C a p i t u l o 4 | - 110 -
ESPOL

SISTEMAS DE ACCESO Y EVALUACION HAN SIDO JUSTROS EN LA ESPOL
MIM
Los ex alumnos de la ESPOL, en un 54,55% de acuerdo y el 25,55% totalmente de acuerdo, determinaron que los sistemas de acceso y de evaluacin han sido justos en la ESPOL.
CUADRO No. 61 Los sistemas de acceso y de evaluacin han sido justos en la ESPOL
Porcentaje 3,64 1,81 14,55 54,55 25,55 100,0
54,55%
30
20
Frecuencia
25,45%
10
14,55%
3,64%
1,82%
Los sistemas de acceso y de evaluacion han sido justos en la ESPOL
ICM
C a p i t u l o 4 | - 111 -
ESPOL

IMPORTANCIA DE LA GRATUIDAD DE LA EDUCACION EN LA ESPOL
MIM
Como se aprecia en el cuadro No. 62 el 38,18% est de acuerdo y el 34,55% totalmente de acuerdo, consideran que es importante la gratuidad de la educacin en la ESPOL.
CUADRO No. 62 Es importante la gratuidad de la educacin en la ESPOL
Porcentaje 5,45 10,91 10,91 38,18 34,55 100,0
25
38,18% 34,55%
20
Frecuencia
15
10
10,91%
10,91%
5,45%
Es importante la gratuidad de la educacion en la ESPOL
ICM
C a p i t u l o 4 | - 112 -
ESPOL
MIM
SISTEMA DE EDUCACION GRATUITA VA A LOGRAR QUE LAS AULAS SE REPLETEN Y LA CALIDAD BAJE
Existen diferentes opiniones por parte de los ex alumnos de la ESPOL, en el cual el 29,09% se encuentran en desacuerdo que las universidades se vayan a repletar y la calidad de estudio baje, sin embargo el 40% se encuentran de acuerdo y totalmente de acuerdo, en que el sistema de educacin gratuita lo que va a lograr es que las aulas se repleten y la calidad baje.
CUADRO No. 63 El sistema de educacin gratuita va a lograr que las aulas se repleten y la calidad baje
20
29,09%
15
Frecuencia
20,00% 18,18%
10
20,00%
12,73%
El sistema de educacion gratuita va a lograr que las aulas se repleten y la calidad baje
ICM
C a p i t u l o 4 | - 113 -
ESPOL
MIM
EL ESTUDIANTE DEBE DE SER PARTICIPE DE LA POLITICA EN LA UNIVERSIDAD
Los ex estudiantes de la ESPOL, sealan que si deben de ser participe en la poltica de la universidad, tenemos que un 38,18% se encuentra de acuerdo y el 21,81% totalmente de acuerdo, cabe indicar que es muy importante para el estudiante ser participe de polticas dentro de la universidad.
CUADRO No. 64 El estudiante debe ser partcipe de las poltica en la universidad
Porcentaje 12,73 12,73 14,55 38,18 21,81 100,0
25
38,18%
20
Frecuencia
15
21,82%
10
14,55% 12,73% 12,73%
El estudiante debe ser participe de las politica en la universidad
ICM
C a p i t u l o 4 | - 114 -
ESPOL

ACCESO A LA GRATUIDAD DE LA EDUCION POR MERITOS
MIM
El 49,00% se encuentran totalmente de acuerdo con la gratuidad de la educacin por meritos, y el 7,27% se encuentra en totalmente desacuerdo.
CUADRO No. 65 Se debe de acceder a la gratuidad de la educacin por merito
Porcentaje 7,27 7,27 3,64 32,72 49,00 100,0
30
49,09%
20
32,73%
Frecuencia
10
7,27%
7,27% 3,64%
Se debe de acceder a la gratuidad de la educacion por merito
ICM
C a p i t u l o 4 | - 115 -
ESPOL
MIM
CURSOS DE ACTUALIZACION O ESTUDIOS DE POSTGRADOS LUEGO QUE CULMINO SU CARRERA.
Tenemos un 54,5% de ex alumnos de la ESPOL, que se actualizan y han realizados estudios de postgrados luego de haber culminado su carrera.
CUADRO No. 66 Has tomado cursos de actualizacin o estudios de postgrados luego que culmino su carrera
Si No Total
Frecuencia 30 25 55
Porcentaje 54,5 45,5 100,0
54,55%
30
45,45%
20
Frecuencia
10 0 Si No
Has tomado cursos de actualizacion o estudios de postgrados luego que culmino su carrera
ICM
C a p i t u l o 4 | - 116 -
ESPOL
MIM
RAZONES POR LAS CUALES USTED ELIGI SU PRIMERA CARRERA UNIVERSITARIA.
Los ex alumnos de la ESPOL, entre las razones ms importantes tenemos un 25,45% que tuvo alguna habilidad suya inculcada en el colegio, el 21,82% el colegio le ayudo a identificar que usted era apto para dicha especializacin. Se considera que en los colegios si le brindaron ayuda de orientacin para poder elegir una carrera.
CUADRO No. 67 En orden de importancia enumere dos razones por la cual eligi su primera carrera universitaria
Frecuencia 14 12 Porcentaje 25,45 21,82
Alguna habilidad suya inculcada en el colegio El colegio le ayudo a identificar que usted era apto para dicha especializacin Sus padres no le incentivaron a seguir dicha carrera en el ESPOL Es la carrera que estudiaron sus padres Saba que tena capacidad para salir bien en dicha carrera Tener la esperanza de tener una insercin laboral optima Desarrollarme en el aspecto tcnico y cientfico Total
8 3 11 6 1 55
14,55 5,45 200,0 10,91 1,82 100,00
25,45% 21,82% 20,00%
12,5
10,0
14,55%
Frecuencia
7,5
10,91%
5,0
5,45%
2,5
1,82%
0,0 Alguna habilidad suya inculcada en el colegio Sus padres no le incentivaron a seguir dicha carrera en el ESPOL Sabia que tenia capacidad para salir bien en dicha carrera Desarrollarme en el aspecto tecnico y cientifico
En orden de importancia enumere dos razones por la cual eligio su primera carrera universitaria
ICM
C a p i t u l o 4 | - 117 -
ESPOL

AYUDA POR PARTE DE PADRES
MIM
Los ex alumnos de la ESPOL, en un 52,73% sealan que si recibieron ayuda por parte de sus padres para poder culminar con sus estudios, los padres en muchos de los casos han sido parte de su fortaleza para poder lograr alcanzar de cierta manera sus metas.
CUADRO No. 68 En que porcentaje cree usted que sus padres le han ayudado econmicamente en su carrera universitaria
Frecuencia 2 1 3 3 5 4 3 5 29 55 Porcentaje 3,64 1,82 5,45 5,45 9,09 7,27 5,45 9,1 52,73 100,00
0% a 10% 10% a 20% 20% a 30% 40% a 50% 50% a 60% 60% a 70% 70% a 80% 80% a 90% 90% a 100% Total
30
52,73%
20
Frecuencia
10
5,45% 3,64% 1,82%
9,09% 5,45% 7,27% 5,45%
9,09%
0 0% a 10% 10% a 20% 20% a 30% 40% a 50% 50% a 60% 60% a 70% 70% a 80% 80% a 90% 90% a 100%
En que porcentaje cree ustedque sus padres le han ayudado economicamente en su carrera universitaria
ICM
C a p i t u l o 4 | - 118 -
ESPOL

ACTIVIDADES REALIZADAS EN TIEMPOS LIBRES
MIM
Los alumnos de la ESPOL, en un 36,36% en sus tiempos libres dedican a realizar algn deporte, seguido tenemos que el 23,64% usa sus tiempos libres para ver la televisin, el 14,55% lo dedican a escuchar msica y a leer libros.
CUADRO No. 69 En orden de importancia enumere dos actividades que mas realizaba en sus tiempos libres
Ir al cine Ver televisin Realizar algn deporte Escuchar msica Leer libros Viajar Tocar guitarra Total
Frecuencia 4 13 20 8 8 1 1 55
Porcentaje 7,27 23,64 36,36 14,55 14,55 1,82 1,82 100,00
36,36%
20
15
23,64%
Frecuencia
10
14,55%
14,55%
7,27%
1,82%
1,82%
0 Ir al cine Ver television Realizar algun deporte Escuchar musica Leer libros Viajar Tocar guitarra
En orden de importancia enumere dos actividades que mas realizaba en sus tiempos libres
ICM
C a p i t u l o 4 | - 119 -
ESPOL

FRECUENCIA POR LA QUE TUVO QUE IR A MEJORAMIENTOS
MIM
Los ex alumnos de la ESPOL, Los ex alumnos de la ESPOL, entre las razones que se iban a mejoramiento tenemos que el 32.73% porque no le gustaba la materia o no tuvo tiempo para estudiar correctamente, el 10,91% estudiaba la materia recin das antes del examen.
CUADRO No. 70 Porque razn se iba a mejoramiento o perda la materia
Frecuencia No estuvo en la carrera en la cual se senta a gusto Porque no le gustaba la materia No tuvo tiempo para estudiarla correctamente Estudiaba la materia recin das antes de la materia Nunca me fui a mejoramiento Mal profesor Por culpa del trabajo No tenia material acadmico Para mejorar las calificaciones Era una materia difcil Total 2 18 18 6 3 4 1 1 1 1 55
Porcentaje 3,6 32,7 32,7 10,9 5,5 7,3 1,8 1,8 1,8 1,8 100,0
20
32,73%
32,73%
15
Frecuencia
10
10,91% 7,27%
5,45% 3,64%
1,82% 1,82% 1,82%
1,82%
0
No estuvo en la carrera en la No tuvo tiempo para cual se sentia a gusto estudiarla correctamente Nunca me fui a mejoramiento Por culpa del trabajo Para mejorar las calificaciones
Porque razon se iba a mejoramiento o perdia la materia
ICM
C a p i t u l o 4 | - 120 -
ESPOL

ESPECIALIZACION CURSADA EN EL COLEGIO
MIM
Los ex alumnos de la ESPOL, cuando culmin el colegio en un 80,00% son de especializacin FIMA (Fsico Matemtico).
CUADRO No. 71 La especializacin cursada en el colegio es:

Frecuencia 44 6 3 2 55 Porcentaje 80,00 10,91 5,45 3,66 100,00
FIMA QUIBIO INFORMATICA O COMPUTACION TECNICO Total
50
80,00%
40
Frecuencia
30
20
10
10,91% 5,45% 3,64%
0 FIMA QUIBIO INFORMATICA O COMPUTACION TECNICO
La especializacion cursada en el colegio es:
ICM
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ESPOL

RECIBIO ORIENTACION EN SU COLEGIO PARA LA ELECCION DE SU CARRERA
MIM
Los ex alumnos de la ESPOL, en un 63,64% mencionan que si recibi orientacin en su colegio para la eleccin de la carrera en la universidad, y el 36,36 % menciona que no recibi ninguna clase de orientacin.
CUADRO No. 72 Recibi orientacin en su colegio para la eleccin:
Si No Total
Frecuencia 35 20 55
Porcentaje 63,64 36,36 100,0
40
63,64%
30
36,36%
Frecuencia
20
10
0 si no
Recibio orientacion en su colegio para la eleccion
ICM
C a p i t u l o 4 | - 122 -
ESPOL
MIM
4.2.3 PRUEBA DE HIPOTESIS DE VARIABLES QUE PUEDAN INCIDIR EN EL CICLO DE VIDA.

HIPOTESIS: El haber salido de un colegio nacional o particular es determinante para el ingreso a la universidad. 1 Cantidad Muestreada Ingresaron a la Universidad Porcentaje 2 Cantidad Muestreada Ingresaron a la Universidad Porcentaje a.- Planteo de Hiptesis Nula y Alternativa Colegio Particular 468 315 67% Colegio Fiscal 904 510 56% La muestra est dada por todos aquellos que han logrado obtener el ttulo de bachiller.
H H
0 1
: :
1 1
>
2 2
H0: No hay diferencias entre las proporciones de ingreso a la universidad del colegio Particular o fiscal. H1: La proporcin de los que salen de colegio particulares es mayor que los que salen de colegio fiscales. b.- Nivel de significancia : c.- Estadstico de prueba :
n1= n2= X1= X2= p1= p2= Pc= Pc(1-Pc) = z= 468 904 315 510 0,67 0,56 0,60 0,24 3,91 0,05
Pc =
z=
X1 + X 2 n1 + n 2
p1 p 2 p c (1 p c ) p c (1 p c ) + n1 n2
d.- Regla de decisin : Z critico = 1,645 Se rechaza Ho si z>1,645 e.- Decisin :

Se rechaza H0 y acepto la H1, por lo tanto existe una mayor proporcin de estudiantes que asiste a la universidad de parte de los que provienen de colegio particular.
ICM
C a p i t u l o 4 | - 123 -
ESPOL
MIM
HIPOTESIS: El haber salido de un colegio nacional o particular es determinante para obtener un ttulo universitario.
1 Cantidad Muestreada Obtuvieron Ttulo universitario Porcentaje 2 Cantidad Muestreada Obtuvieron Ttulo universitario Porcentaje
Colegio Particular 362 115 32% Colegio Fiscal 703 191 27%
La muestra est dada por todos aquellos bachilleres que actualmente son mayores a 24 aos. A esta edad deben de tener un ttulo universitario.
a.- Planteo de Hiptesis Nula y Alternativa
H H
0 1
: :
1 1
>
2 2
Ho : No hay diferencias entre las proporciones de graduados del colegio Particular o fiscal. H1 : La proporcin de los graduados que salen de colegio particulares es mayor que la proporcin de graduados que salen de colegios fiscales. b.- Nivel de significancia : c.- Estadstico de prueba : n1= n2= X1= X2= p1= p2= Pc= Pc(1-Pc) = z= d.- Regla de decisin : Z critico = 1,645 Se rechaza Ho si z>1,645 e.- Decisin : No se rechaza H0 y por lo tanto no existe evidencia estadstica de que exista mayor proporcin de graduados proveniente de los colegios particulares , que de los fiscales. 362 703 115 191 0,32 0,27 0,29 0,20 1,57 0,05
Pc =
z=
X1 + X 2 n1 + n 2
p1 p 2 p c (1 p c ) p c (1 p c ) + n1 n2
ICM
C a p i t u l o 4 | - 124 -
ESPOL
MIM
HIPOTESIS: El haber salido de un colegio nacional o particular es determinante para obtener una insercin laboral ptima.
1 Cantidad Muestreada Ocupados Plenos Porcentaje 2 Cantidad Muestreada Ocupados Plenos Porcentaje
Colegio Fiscal 904 388 43% Colegio Particular 468 179 38% La muestra est dada por todos aquellos que actualmente han obtenido un ttulo de bachiller.
H H
0 1
: :
1 1
>
2 2
Ho : No hay diferencias entre las proporciones de graduados del colegio particular o fiscal. H1 : La proporcin de ocupados plenos que salen de colegio fiscales es mayor que la proporcin de ocupados plenos que salen de colegios fiscales. b.- Nivel de significancia : c.- Estadstico de prueba : n1= n2= X1= X2= p1= p2= Pc= Pc(1-Pc) = z= d.- Regla de decisin : Z critico = 1,645 Se rechaza Ho si z>1,645 e.- Decisin : Se rechaza H0 y por lo tanto si existe evidencia estadstica de que exista mayor proporcin de ocupados plenos, que salen de los colegios fiscales , que los particulares. 904 468 388 179 0,43 0,38 0,41 0,24 1,67 0,05
Pc =
z= p1 p 2
X1 + X 2 n1 + n 2
p c (1 p c ) p c (1 p c ) + n1 n2
ICM
C a p i t u l o 4 | - 125 -
ESPOL
MIM
HIPOTESIS: La edad de ingreso a la Universidad es determinante para tener una mayor probabilidad de culminar el ciclo de vida profesional y la obtencin del ttulo. OBTUVO TITULO UNIVERSITARIO No Obtuvo Titulo Si Obtuvo Titulo TOTAL 47 23 70 257 194 451 98 46 144 52 23 75 66 31 97 520 317 837
EDAD INICIO UNIV 16-17 18-19 20-21 22-23 > 23 TOTAL a. Planteo Hiptesis
Ho: No existe relacin entre la edad de inicio y la obtencin del ttulo universitario. H1: Existe relacin entre la edad de inicio y la obtencin del ttulo universitario. b. Obtencin de la Ji cuadrada crtica Grado de libertad = (numero de renglones -1) (nmero de columnas -1) = 4 * 1 =4 nivel de significancia = 0,05 Valor Ji cuadrada : 9,488 c. Regla de decisin Rechazo Ho si X2 >9,488 EDAD INICIO UNIV OBTUVO TITULO UNIVERSITARIO No Obtuvo Ttulo S Obtuvo Ttulo (fo(fofo fe fe)^2/fe fo fe fe)^2/fe
47,00 257,00 98,00 52,00 66,00 520,00 43,49 280,19 89,46 46,59 60,26 520,00 0,28 1,92 0,81 0,63 0,55 4,19 23,00 194,0 0 46,00 23,00 31,00 317,0 0 26,51 170,81 54,54 28,41 36,74 317,00 0,47 3,15 1,34 1,03 0,90 6,87
TOTAL fo
70,00 451,0 0 144,0 0 75,00 97,00 837,0 0
fe
70,00 451,0 0 144,0 0 75,00 97,00 837,0 0
16-17 18-19 20-21 22-23 > 23
El valor calculado de la Ji cuadrada es :
4,19
6,87
11,07
d. Decisin Como el valor calculado de Ji cuadrada es mayor que 9,488 entonces rechazo la hiptesis nula y acepto la hiptesis alternativa, por lo tanto s existe relacin entre la edad de ingreso a la universidad y la obtencin del ttulo.
ICM
C a p i t u l o 4 | - 126 -
ESPOL
MIM
HIPOTESIS : La edad de ingreso a la Universidad es determinante para tener una mayor probabilidad de tener un empleo ptimo ( Ocupado pleno ) INSERCION LABORAL OPTIMA TOTA SI NO L 30 40 70 192 259 451 72 72 144 35 40 75 45 52 97 374 463 837
EDAD INICIO UNIV 16-17 18-19 20-21 22-23 > 23 TOTAL a. Planteo hiptesis
Ho: No existe relacin entre la edad de inicio y la insercin laboral ptima. H1: Existe relacin entre la edad de inicio y la insercin laboral optima. b. Obtencin de la Ji cuadrada crtica Grado de libertad = (numero de renglones -1) (numero columna -1) = 4 * 1 =4 nivel de significancia = 0.05 Valor Ji cuadrada : 9,488 c. Regla de decisin Rechazo Ho si X2 >9,488 EDAD INICIO UNIV OBTUVO TITULO UNIVERSITARIO No Obtuvo Ttulo S Obtuvo Ttulo (fo(fofo fe fe)^2/fe fo fe fe)^2/fe
30,00 192,00 72,00 35,00 45,00 374,00 31,28 201,52 64,34 33,51 43,34 374,00 0,05 0,45 0,91 0,07 0,06 1,54 40,00 259,0 0 72,00 40,00 52,00 463,0 0 38,72 249,48 79,66 41,49 53,66 463,00 0,04 0,36 0,74 0,05 0,05 1,25
TOTAL fo
70,00 451,0 0 144,0 0 75,00 97,00 837,0 0
fe
70,00 451,0 0 144,0 0 75,00 97,00 837,0 0
16-17 18-19 20-21 22-23 > 23
El valor calculado de la Ji cuadrada es :
1,54
1,25
2,79
d. Decisin Como el valor calculado de Ji cuadrada es menor que 9,488 entonces acepto la hiptesis nula, por lo tanto no existe relacin entre la edad de inicio y la insercin laboral ptima.
ICM
C a p i t u l o 4 | - 127 -
ESPOL
MIM
HIPOTESIS: El haber salido de una universidad nacional o particular es determinante para tener ms probabilidades de tener un ttulo universitario.
1 Cantidad Muestreada Obtuvo el Titulo Porcentaje 2 Cantidad Muestreada Obtuvo el Titulo Porcentaje
Univ. Particular 205 83 40% Univ. Fiscal 632 234 37% La muestra est dada por todos aquellos que se han matriculado por lo menos 1 vez en la universidad.
H H
0 1
: :
1 1
>
2 2
Ho : No hay diferencias entre las proporciones de haber tenido un titulo entre las universidades fiscales o nacionales. H1 : La proporcin que se gradan de universidades particulares es mayor que la proporcin que se gradan de las universidades fiscales. b.- Nivel de significancia : c.- Estadstico de prueba : n1= n2= X1= X2= p1= p2= Pc= Pc(1-Pc) = z= 205 632 83 234 0,40 0,37 0,38 0,24 0,89 0,05
Pc =
z= p1 p 2 p c (1 p c ) p c (1 p c ) + n1 n2
X1 + X 2 n1 + n 2
d.- Regla de decisin : Z critico = 1,645 Se rechaza Ho si z>1,645 e.- Decisin : No se rechaza H0 y por lo tanto no hay evidencia suficiente para decir que el haber salido de una universidad particular es garanta para tener ms probabilidades de tener un titulo universitario.
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HIPOTESIS: El haberse graduado de una universidad nacional o particular es determinante para tener ms probabilidades de tener una insercin laboral ptima.
1 Cantidad Muestreada Insercin Laboral Porcentaje 2 Cantidad Muestreada Insercin Laboral Porcentaje
Graduados de Univ. Particular 205 103 50% Graduados de Univ. Fiscal 632 271 43% La muestra est dada por todos aquellos que se han matriculado por lo menos 1 vez en la universidad.
H H
0 1
: :
1 1
>
2 2
Ho : No hay diferencias entre las proporciones de tener una insercin laboral optima entre las universidades fiscales o nacionales. H1 : La proporcin que obtienen una insercin laboral optima de quienes se han graduado en las universidades particulares es mayor que la insercin laboral de aquellos que se graduaron en universidades fiscales. b.- Nivel de significancia : c.- Estadstico de prueba : n1= n2= X1= X2= p1= p2= Pc= Pc(1-Pc) = z= 205 632 103 271 0,50 0,43 0,45 0,25 1,84 0,05
Pc =
z= p1 p 2 p c (1 p c ) p c (1 p c ) + n1 n2
X1 + X 2 n1 + n 2
d.- Regla de decisin : Z critico = 1,645 Se rechaza Ho si z>1,645 e.- Decisin : Se rechaza H0 y por lo tanto concluyo que los que se gradan de universidades particulares tienen una insercin laboral optima.
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5 CONCLUSIONES
De todos los anlisis realizados, se establece, que el ciclo de vida profesional,
actualmente comienza en la universidad, debido a los siguientes motivos: 1. El aumento de la escolaridad que en 1956 era de 2,3 y en la actualidad es de 8,1. 2. La ocupacin plena de los bachilleres es del 33,6%, y la de los graduados universitarios es 63,3%, lo que nos permite indicar de que ya no es suficiente ser bachiller para obtener una mayor probabilidad de tener un empleo ptimo. Encontramos que actualmente, los estudiantes politcnicos estn cursando post grados en un 32,7% dentro de la poblacin de estudio (35 a 37 aos), mientras que en el conjunto de las dems universidades ese porcentaje es del 1,2%. Si comparamos las dos poblaciones, tanto la poblacin de la ESPOL, como la de la poblacin de la ciudad de Guayaquil, en la edad de haber culminado el ciclo de vida profesional (PECVP) nos damos cuenta de lo siguiente:
El 96% de la poblacin de estudio (Ex alumnos ESPOL 35 a 39 aos) han conseguido tener un ttulo universitario, en cambio en la poblacin de Guayaquil el 14% consigue el ttulo. Cabe indicar que de la ESPOL un 10,92% se retiran de sta, pero llegan a conseguir sus ttulos en otras universidades.
El 53,1% de la poblacin de Guayaquil, en la edad de 35 a 39 aos se han retirado, principalmente de las reas de ciencias sociales y ciencias econmicas, mientras en la ESPOL dicho porcentaje es del 20%.
El porcentaje que se encuentra desocupada en la poblacin de la ciudad de Guayaquil, en la edad de 35 a 39 aos es del 4,8%, en cambio en la ESPOL es del 0%.
El porcentaje de Ocupados plenos en la ESPOL es del 80%, en cambio en la poblacin de Guayaquil es del 41%
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Lo anterior nos hace reflexionar
que el ciclo de vida profesional a travs de
nmeros estadsticos puros, debe abarcar actualmente los estudios de postgrados Con una combinacin de estudio y trabajo. En qu etapa se debera combinar los estudios y el trabajo?, es algo que pretenderemos establecer no sin antes identificar la edad adecuada en que se debe ingresar a la etapa universitaria. Segn los estudios de las dos encuestas, observamos que en la poblacin
politcnica la edad de ingreso es a los 18 aos, aunque un 27,27% han ingresado a los 17 aos. En la poblacin de Guayaquil el promedio de edad de ingreso es de 20,18 aos y slo un 5% a los 17 aos. A partir de la prueba de hiptesis, la relacin entre la edad de ingreso y el tener un ttulo universitario nos dio positivo, por lo cual se concluye que la edad temprana en la universidad, aumenta las probabilidades de tener un ttulo. Debemos indicar que lo que llama la atencin es que no exista relacin entre la edad de inicio a la universidad y la insercin laboral ptima. Es por ello que se busc otras variables que estn relacionadas con la insercin laboral. Al realizar la prueba de hiptesis entre el haber salido de una universidad fiscal o particular, encontramos que estn relacionadas. A travs de dicha hiptesis se encontr que en la poblacin de estudio (PECVP) el hecho de haber estado en una universidad particular es garanta de tener ms probabilidades de tener un ttulo universitario. Comparando las edades de ingreso de las dos poblaciones, tanto la de la ESPOL, como la de la ciudad de Guayaquil en la edad de haber terminado el ciclo de vida profesional, y tomando en cuenta las pruebas de hiptesis con respecto a la edad podemos afirmar que:
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La edad adecuada para tener las ms altas probabilidades de obtener un ttulo universitario es a partir de los 17 a 18 aos, pero no necesariamente para tener una insercin laboral ptima Al encontrar una variable que incida en el ciclo de vida profesional, encontramos que existe una relacin fuerte entre la edad de inicio y la decisin de retirarse, y esta es a partir de los 20 a 21 aos. que retirarse. Una de las causas por la cual, los estudiantes deben de dejar los estudios universitarios, son por dos razones principales: El 32,63% por falta de dinero EL 31,84% por trabajo Encontramos que entre todos aquellos que comenzaron su vida universitaria en el intervalo de 20 a 21 aos el 59,7% tuvieron
Aunque tambin existe un porcentaje significativo, por embarazo. Lo anterior nos lleva a concluir que trabajar y estudiar en alguna etapa del ciclo profesional, afecta el ciclo ptimo de vida profesional. Una conclusin vlida es que el 50% de las mujeres a la edad de los 16 a 17 aos quedan embarazadas, y pasan a formar parte de la poblacin inactiva. En cambio en los hombres, la etapa crtica es de los 22 a 23 aos ya que el 81,8% de ellos se retiran, por falta de dinero o por trabajo. Dentro de la etapa de vida profesional, nos damos cuenta que en promedio los que se retiran permanecen 2,18 aos, y salen de las facultades cuyas reas de estudio son ciencias sociales y ciencias econmicas. Los estudiantes politcnicos, para contrarrestar las partes crticas sealadas en los prrafos anteriormente mencionados, en la poblacin que ahora posee de 35 a 39 aos, utilizaban la ayuda de los padres en un 74,55%.
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Antes, los estudiantes politcnicos eran renuentes a hacer prstamos ya que slo un 23,64% hicieron sus prstamos al IECE. En cuanto a la finalizacin del ciclo de vida profesional, ste se da en el momento en que la persona cursa los postgrados, hecho que se da debido a que; dichas personas tienen una gran porcentaje de tener una condicin de ocupados plenos (El 85% en la poblacin de Guayaquil y el 100% de los ex politcnicos) En la encuesta ENEMDU encontramos 2 estudiantes activos cuyas edades oscilan entre los 38 y los 39. La variable asiste a clases actualmente, es importante en nuestro estudio, en la cual se demuestra que en el rango de 35 a 39 aos las personas asisten el 3% a clases. El bajo porcentaje de esta variable nos garantiza que a los 35 a 39 aos la persona debe haber terminado el ciclo de vida profesional, y dedicarse totalmente a su vida laboral y todas esas horas invertidas dedicrselas a la familia. Existen dos razones fundamentales, por la que, los politcnicos se van a mejoramiento, o perda la materia: el 32,73% lo hacan por que no le gustaba la materia, y el 32,73% por qu no tuvo tiempo para estudiarla correctamente. En cuanto a la edad adecuada para terminar los estudios universitarios, tenemos que el 39,58% de los encuestados politcnicos dicen que la edad adecuada es de los 24 a 25 aos. En lo que respecta a opiniones sobre la educacin los ex politcnicos, en un 83,63% mencionan estar de acuerdo con que el estado financie las universidades, sin embargo este no debe dictar polticas sobre pensum de estudio. Existe un 72,73% que opina que es importante la gratuidad de la educacin, en la ESPOL, pero en el momento en que se le preguntan, si el sistema de educacin gratuita va a lograr que las aulas se repleten y la calidad baje el 58,18% estn en acuerdo.
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Una conclusin vlida de nuestro estudio es que el 81,82% creen que la gratuidad debe ser por mrito. Se establece un hecho relevante; de la existencia de una mayor proporcin de bachilleres de colegios particulares (67%) que ingresan a la universidad que, de los colegios fiscales (56%), pero no existe evidencia estadstica de que exista una mayor proporcin de graduados universitarios que provengan de colegios particulares. En relacin al FOCUS GROUP realizado, en la que, la mayora de las opiniones de los participantes coinciden con el estudio cuantitativo realizado, se sacaron algunas conclusiones importantes entre ellas tenemos: El mejoramiento del ciclo de vida profesional de un estudiante depende de los padres, ya que son ellos los indicados de ensearles a crecer con madurez, es decir que desde pequeo no se los debe de consentir demasiado, no tenerlos slo cargados, etc. La madurez de una persona se lo consigue antes de los 12 aos, si la persona es inmadura, puede tener el dinero que tenga y ste no va a tener un desempeo estudiantil bueno. El apoyo de la familia es lo ms importante, ste se da a nivel fsico y moral. Los padres deben ensearles a sus hijos que reconozcan que, el mrito que ellos consigan slo ser, resultado de su propio esfuerzo, y hacerle ver, que si se tropieza puede seguir adelante.
El nivel de exigencia en las universidades debe de darse, para que la persona pueda desenvolverse en la vida profesional, se debe inculcar la auto disciplina.
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CAPITULO 6
6.- INDICADORES Y ESTRATEGIAS
6.1 INDICADORES PROPUESTOS
Se propone el establecimiento de tres categoras de indicadores con el propsito que podamos medir el impacto de las estrategias que son aplicadas por la sociedad, el Estado y el propio individuo para el mejoramiento del ciclo de vida profesional. Estos son: 1. Indicadores de cobertura 2. Indicadores de actividad universitaria 3. Indicadores de calidad
6.1.1 INDICADORES DE COBERTURA Me permite medir el acceso que tiene la poblacin a la vida universitaria. indicadores propuestos son: %MatrUniv: Me permite medir el porcentaje de alumnos que se han matriculado al menos una vez en la universidad. %MatrPost: Me permite medir el porcentaje de alumnos que se han matriculado al menos una vez en un postgrado. %AsistClasUniv: Me permite medir el porcentaje de alumnos que estn asistiendo a clases actualmente en la universidad. Los
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6.1.2 INDICADORES DE ACTIVIDAD UNIVERSITARIA Me permite saber si la poblacin en edad de estudiar se encuentra activa o inactiva. Tambin permite saber el porcentaje %AsistClasPEA : Me permite medir el porcentaje de estudiantes que se encuentran activos, es decir dispuestos a trabajar, o trabajando. Este indicador me permite %AsistClasPEI: Me permite medir el porcentaje de estudiantes que se encuentran
inactivos, es decir que slo se dedican al estudio. %RetiroUniv: Me permite medir el porcentaje de estudiantes que se retiran de las universidades. 6.1.3 INDICADORES DE CALIDAD Para el establecimiento de los indicadores de calidad tomaremos como principio fundamental la quinta concepcin de calidad descrita por Harvey y Green (1993)1, en donde la calidad de la educacin consiste en conseguir la transformacin del sujetoeducando. Aplicando lo anterior a nuestro modelo de ciclo de vida profesional la educacin universitaria debe transformar al sujeto de tal manera que tenga una ocupacin plena, y pueda crear fuentes de trabajo, (Tener el status de Patrono) y en consecuencia generar posibilidades de desarrollo social y econmico. %GradUniv : Me permite medir el porcentaje de estudiantes que se han graduado. Esta variable no tiene sentido en la poblacin PEU (Poblacin en edad de asistir a la universidad), pero, si tiene sentido en la PECVP (Poblacin en edad de haber acabado el ciclo de vida profesional) %OcupPlena : Me permite medir el porcentaje de ocupados plenos entre las personas de 35 y 39 aos. Si las estrategias formuladas son exitosas, este indicador deber ser lo ms grande posible.
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%Desoc : Me permite medir el porcentaje de desocupados entre las personas de 35 y 39 aos. Si las estrategias formuladas funcionan, este indicador deber ser lo ms pequeo posible. %CreaEmpleo : Me permite medir el porcentaje que crean empleo entre las personas de 35 y 39 aos. Si las estrategias formuladas funcionan, este indicador deber ser lo ms alto posible. Este indicador le hara bien a la sociedad.
Las poblaciones las cuales se utilizarn los presentes indicadores sern :
PEU :
Poblacin en edad de estar asistiendo a la universidad. Son aquellas
personas con edades mayores o iguales a 18 y menores o iguales a 24. El propsito de esta poblacin es establecer un control de las diferentes estrategias, que se realizan antes del ciclo de vida profesional, as como tambin dentro del ciclo de vida profesional. Nos permitir corregir ciertas estrategias utilizadas, o reafirmar las que funcionan. PECVP : Poblacin en edad de estar graduado, haber realizado algn estudio de postgrado, tener una ocupacin plena, o mejor an estar creando fuentes de empleo. Esta poblacin me permitir observar la calidad de la educacin en el ciclo de vida profesional.
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6.1.4 INDICADORES DE LA ENCUESTA ENEMDU RELACIONADA AL CICLO DE VIDA PROFESIONAL
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MIM RELACIONADA AL
6.1.5
INDICADORES DE LA ENCUESTA ENCVP
CICLO DE VIDA PROFESIONAL
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6.1.6 COMPARACION DE LAS DOS ENCUESTAS.Con el propsito de poder comparar la encuesta ENEMDU, con la encuesta ENCVP se han escogido slo las variables relevantes para el presente estudio. Cabe destacar que se han fusionado categoras de algunas variables, y se han creado otras. Se comenzar por las variables que han estado presente en la encuesta del ENEMDU, y despus las variables que fueron insertadas en la encuesta de octubre del 2008 especficamente para el presente estudio. El resultado es el siguiente :
Nos damos cuenta que en todos los indicadores la ESPOL, ha sido ms eficiente que el conjunto de universidades de la ciudad de Guayaquil. Pero se debe notar que los politcnicos que estn creando empleo es mnima. Si a esto agregamos, que el nmero de investigadores, en el Ecuador es de 0,31 por cada 1000 habitantes. Se deberan crear estrategias para ello. mencionadas en el proximo captulo. Estas estrategias sern
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6.2 ESTRATEGAS PROPUESTAS

6.2.1 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS INDICADORES DE
COBERTURA. OBJETIVO: Mejorar el Indicador MatrUniv ESTRATEGIA 1: Reclutar a estudiantes que realmente quieran estudiar una carrera universitaria, pero no puedan por falta de recursos econmicos. Tctica: Dar oportunidad a los estudiantes bachilleres, de escasos recursos, que obtengan una beca econmica (bono estudiantil), pero a cambio, se les exigir excelencia acadmica y una actividad inactiva los dos primeros aos de estudio, de tal manera que puedan asimilar los conocimientos de forma ptima. Tctica: Asesorar a las madres con educacin primaria, a que hagan uso del bono que reciben, o que en definitiva, crear conciencia en ellas de que, la educacin de sus hijos ms bien es una inversin. ESTRATEGIA 2: Incentivar a los bachilleres a matricularse a las universidades. Tctica: Promocin de carreras que realmente sirvan al estudiante, y que muestren las reas de estudio que existen, y los lugares en que se la podra aplicar.
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6.2.2
ESTRATEGIAS
PARA MEJORAR
LOS INDICADORES DE
ACTIVIDAD UNIVERSITARIA. OBJETIVO: Disminucin del indicador RetiroUniv ESTRATEGIA 1 : Que el estudiante escoja la carrera que verdaderamente le sea til, que vaya acorde a sus habilidades y caractersticas personales. Tctica: Crear centros de estudios de nivelacin y asesoramiento gratuito, para motivar y encaminar al bachiller haca la eleccin una carrera que valla acorde a sus caractersticas y habilidades desarrolladas por l. Tctica: El ser humano debe tener unos objetivos bien claros, y una tendencia hacia una meta. Estos debern ser inculcados en el tiempo por los padres.
ESTRATEGIA 2 : Cambiar el estilo de vida de la mayora de los estudiantes . Tctica: Cambiar el hbito de ver televisin, ya que el porcentaje de ver TV Est alto y est reemplazando el hbito de la lectura Tctica : Incentivar en las universidades, recreaciones, que tengan que ver con la lectura. ESTRATEGIA 3: Lograr que los estudiantes los primeros 2 aos se dediquen solamente al estudio. Tctica: Hacer conciencia a los bachilleres, y los estudiantes universitarios que recin ingresan que los dos primeros aos del ciclo de vida profesional son crticos por los siguientes motivos : Tctica: Incentivar en las universidades, recreaciones, que tengan que ver con la lectura.
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6.2.3 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LOS INDICADORES DE CALIDAD. OBJETIVO: Aumentar el indicador GradUniv ESTRATEGIA 1: Mejorar la orientacin en los colegios, antes de entrar al ciclo de vida profesional. Tctica1: Cada profesor de los respectivos colegios debe ser un orientador pasivo. Desde el tercer ao, en cada clase que est impartiendo, tiene que hacer conocer a los estudiantes la utilidad de algn concepto, y relacionarlo con el uso que de ese concepto hacen los profesionales. Tctica 2: Capacitar permanentemente a los docentes, sobre orientacin educativa a los estudiantes colegiales. Tctica 3: Preparar profesores que sepan identificar, habilidades y destrezas por parte de los alumnos, para que ellos puedan ser unos buenos orientadores. OBJETIVO: Aumentar el indicador CreaEmpleo ESTRATEGIA 2 : Crear conciencia en los estudiantes universitarios que la creacin de empleo, beneficia a l como individuo, y a la sociedad. Tctica 1 : Que el estado se preocupe por realizar permanentes conferencias en las distintas universidades sobre el beneficio que se obtiene al crear fuentes de trabajo. Tctica 2 : Que el Estado desarrolle programas televisivos, tanto para jvenes y adultos, en la TV adulta y que hable sobre los diferentes negocios que el individuo puede incursionar. ESTRATEGIA 2 : Cambiar el estilo de vida, de los estudiantes universitarios hacia la investigacin. Tctica : Lograr que las Empresas y el Estado sostengan una alta investigacin tecnolgica y cientfica. Tctica : Lograr que las remesas que vienen del extranjero sirva para la educacin, y la creacin de empresas, no para el consumo de bienes que lo que hacen, es que ese dinero que entra salga del pas.
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ANEXO 1
DESARROLLO DE GUIAS DEL FOCUS GROUP
El ciclo ptimo de vida profesional, se entiende como el mejor tiempo en que el estudiante deber comenzar sus estudios universitarios, y termina en el momento en que se haya desarrollado profesionalmente, y con una insercin laboral ptima.
1. 2. 3. 4. 5.
Introduccin Presentacin del Moderador Explicacin de las reglas del grupo focal. Presentacin de los participantes, indicarn nombre y edad. Hobbies, qu hacen en su tiempo libre? Notificar que se grabar la discusin para no perder partes de la discusin.
Gua de temas
SECCION DE OPINION GENERAL En esta seccin NO vamos a pensar en nuestras experiencias previas, slo vamos a opinar.
Que tipos de errores cometen los estudiantes que salen de los colegios a la vida universitaria? Por qu dice eso? Qu ms? Cules piensan ustedes que sera la edad ms adecuada para que los bachilleres ingresen a la universidad? Por qu dicen eso? En la vida colegial de un estudiante que factores usted cree que inciden para elegir una carrera universitaria, positiva o negativamente de la mejor manera? Por qu creen eso? Qu ms? Algo ms que incida segn su percepcin? Ahora pensando en la vida universitaria, que factores inciden para que los estudiantes no puedan culminar sus carreras? Por qu crees eso? Por qu ms?. En la vida universitaria de un estudiante que factores inciden para que se pueda obtener un mejor empleo, y un buen desempeo profesional, por qu? Algn otro factor que incida?
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Qu factores inciden en un estudiante positivamente para terminar su vida universitaria y/o encontrar un buen trabajo? Por qu? Que tanto incide la familia en la ayuda que ofrezca al estudiante para que pueda terminar la universidad, y obtener una insercin laboral optima. ? Que factores inciden en un estudiante negativamente para desertar su vida universitaria y/o encontrar un buen trabajo? Por qu? Algn otro factor? A qu edad se debera comenzar la universidad? Por qu piensas eso? A qu edad se debera terminar la universidad? Por qu piensas eso? Es suficiente terminar la universidad, para tener una insercin laboral optima? o se debe de realizar algn otro tipo de estudios, dentro o fuera del pas? Qu piensas de esto? Por qu? Que cree que deba hacer la sociedad, la universidad, el Estado, y el propio individuo para poder terminar de manera optima sus estudios y poder tener una insercin laboral prospera. Que opina de la educacin gratuita para todos los estudiantes del tercer nivel (Universidad), ayudar esto a que el estudiante obtenga un mejor desempeo estudiantil, y una insercin laboral prspera. Si, no, porque ?
SECCIN VIDA COLEGIAL

En esta parte queremos detectar las opiniones, actitudes, juicios, emociones que ustedes
vivieron en el colegio y en la vida universitaria que ayudaron, o perjudicaron en el desempeo, desercin, terminacin en el menor tiempo de la universidad, y en el logro de una buena insercin laboral. Al personificar al colegio donde estudi, la considera que fue amigo/a, Le ayudo a encontrar la especializacin, las materias que le dieron, le dieron alguna orientacin, para la vida universitaria; porque s y porque no. Que le falt pare que verdaderamente sea su amigo/a. hay algo ms que te hubiese gustado que te diera esta amigo/a? Recibi Orientacin en el Colegio sobre la carrera a escoger, supo alguna vez si haba un departamento de orientacin. Por qu si? Por qu no?
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Que debera haberle ofrecido el colegio para que usted pueda obtener un mejor desenvolvimiento universitario, y posteriormente un exitoso desempeo laboral. Por qu? Qu ms tuvo que haberle ofrecido?.
SECCION VIDA UNIVERSITARIA

Cules son las razones que lo motivaron a estudiar en la universidad? Cules otras? Por que escogi la ESPOL y no otra universidad? Que se le viene a la mente cuando piensa en la ESPOL? Cree que la ESPOL es fue muy exigente., si, no, por qu? Que sentimiento recuerda de la ESPOL, sean estos negativos o positivos. Al personificar a la Universidad, la considera que fue amigo/a, Le ayudo a encontrar la profesin adecuada, las materias que le dieron le dieron alguna fortaleza para poder desenvolverse, porque s y porque no. Que le falt pare que verdaderamente sea su amiga. En su poca universitaria, que exigencias tuvo que enfrentar para poder culminar su carrera de manera exitosa?. Por qu? Conocieron a amigos/familiares que tuvieron que enfrentar ciertos tipos de exigencias para poder culminar su carrera de manera exitosa? Qu otras experiencias nos puedes comentar? En su vida universitaria, realiz algn tipo de prstamo educativo para poder culminar sus estudios en la ESPOL? Qu piensa de esto?. Lo ayud? En qu medida? Qu facilidades se le presentaron? Alguna dificultad? Qu ms?. Si es de los que decidi formar un hogar mientras estudiaba, en que ao de su estudi se decidi formar un hogar con su pareja, que consecuencias tuvo en su desempeo acadmico, y su vida profesional, por qu? Si usted pudiera retroceder el tiempo, estudiara en la universidad, si, no y porque?. Si usted pudiera retroceder el tiempo, estudiara la carrera que sigui, si , no y porque?.
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Que actividades dej de realizar, o disminuir por causa de los estudios universitarios, vali la pena, si , no y porque ? . Si pudiera retroceder el tiempo que hara, que no hara? Su carrera la consider, larga, corta, o normal, cuales son los motivos por la cual considera que ha sido?. Se siente usted satisfecho por todo lo aprendido en la universidad?..si no y porque?. Que hubiera sido lo ideal? Qu sugeriras? Por qu?
SECCION EDUCACION POST UNIVERSIDAD

Despus de haber culminado sus estudios se ha sentido profesionalmente desactualizado?. Que recomendara? Por qu? Tomo cursos complementarios muy aparte de lo que vio en la universidad, porque los tom?, les sirvi en su vida laboral? Por qu si? Por qu no? Cuantos cursos de actualizacin aproximadamente realizo despus de haber culminado sus estudios universitarios. Qu tipos de cursos? Les sirvieron? Por qu lo hicieron? Si curs carreras de postgrado, despus de cuantos aos inmediatamente despus de haber culminado sus estudios universitarios las tom. Por qu espero ese tiempo? Qu lo hizo tomar esa decisin? Qu tal la experiencia?
SECCION VIDA LABORAL

Despus de haber terminado sus estudios, cunto tiempo pas para poder encontrar trabajo. Por qu? El mercado laboral le permiti encontrar trabajo en qu etapa de sus estudios universitarios, en que incidi en la terminacin de sus estudios? Por qu piensa eso? Cree que lo que ha estudiado en la universidad est relacionado con lo que hace en el trabajo. Si, no, por qu?.
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Que tanto le ha servido lo que ha estudiado en la universidad en su trabajo. Que recomendaciones dara? Por qu crees que te ha servido? Por qu crees que no? Que cree que debi ensearle la universidad para que sea una persona de mayor xito en su trabajo? Por qu? Qu ms crees que tuvo que haberte enseado? De qu manera le ha perjudicado estos desconocimientos para poder obtener un buen trabajo?. Por qu? Qu recomendaciones le dara a la ESPOL, para que su vida profesional sea ms exitosa o cree que le ha dado todo para que crezca profesionalmente. Por qu? Qu otras recomendaciones nos daras? Que actividades extra curriculares ha mantenido en su vida universitaria que le hayan beneficiado en su vida profesional. Cules otras? En qu medida te beneficiaron? Por qu? Usted cree que existan factores adicionales, que permitan tener una insercin laboral prospera en la actualidad.
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ANEXO 2
Diseo del cuestionario para la encuesta ENCVP
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ANEXO 3
Listado de los Encuestados de la ENCVP ALUMNOS TELEFONO
Arturo Velasco Tutiven Carlos Benjamin Vargas Caorder Cesar Cruz Almeida Johnny W. Avalos H. Irma Robles Granda Cristian Ramirez Palma Hector Paul Peralta Zuiga Heribelto Enrrique Luna Alvarz Fernando Fierro Brito Gonzalo Mises Espinoza Vargas Freddy Castro Robayo Walter David Serrano Marin Alex Miranda Andrade Omar Vicua Benitez Julieta Aracelly Geovanny Santamara Jorge Nazri Adum Barrezueta Luis Caballero Xavier Garcs Armando Fabricio Lopz Vargas Xavier Freire Chacn Freddy Cires Morn Rommy Esperanza Torres Marriot Iris Garces Pacheco Walter Moncayo Molina Javier Antonio Vieta Jimenez Jorge Hamilton Lopz Jativa Ivan Bosco Snchez Rugel Johnny E. Vera Solorzano Jimmy Lenin Balcazar Quimi Berta Ana Montenegro Gerra Jorge Molina Perdomo Veronica Alexandra Ramos Cobos Pedro Amador Moreno Juan Enrriquez Rivas Salvatier Diego Xavier Alvear Rogger Juan Carlos Echeverria Vallazz Mara Elena Zambrano P. Glenda Jimenes Reyes Obdulia Jimenez Reyes Felix David Valverde Guevara Santiago Rorras Tovar Mario Gonzalo Caldern Almeida Milton Tenesaca Rodriguez Xavier Toro Freddy Potes Duque Hugo Merino Galaquez Patricio Villon Chavez Diego Parra Freire Carlos Poveda Rodriguez Nestor Arriaga Laura Vaca Mosquera Romero Dalton Jorge Alcivar Garcia Freddy Pilligua 099-945099 042-885293 04-2410757 099-945113 042-447734 042-447642 042-453130 042-274894 042-214375 042-399919 042-390189 042-274743 042-556674 042-583861 042-800610 097-441184 097-187693 095-316839 042-248444 042-435782 097-487489 094-134777 042-435585 093-341012 042-271929 042-230028 042-433475 097-379515 042-367731 042-823947 042-390116 042-231553 042-802654 042-430920 042-101905 042-354985 042-350409 042-381841 042-431858 042-431858 042-441023 042-429520 042-491771 042-320369 042-324200 046-039458 042-324200 042-320364 042-801179 097-195265 2491-276 2803-402 2353-666 092-739821 7042159
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ANEXO 4
PRESUPUESTO DEL ESTUDIO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
COSTOS ESTUDIO CUANTITATIVO
Recursos Encuestadores Codificador - Digitador Paquete de Hojas (500 unidades) Tinta Impresora Regalo ( 100 plumas ) Transporte Costo total Investigacin
Costo Unitario Cantidad Costo parcial 100 2 200 1 50 50 4,8 1 4,8 22 2 44 0,4 100 40 30 30 368,8
COMPRA DE REGALOS Descripcin Reloj de Pared Adorno Navideo (Luces forma arbolito) GEME PAD GENIUS G08 USB Agenda Biblica Adorno Navideo (Casitas navidea) Porta CDs Adorno Arbol de Navidad Audifonos computador Adorno Navideo (6 arbolitos) Total COSTOS DE FOCUS GROUP Descripcin Psicloga Renta de Instalaciones Alimentos Regalos para los presentes Logstica Casette SONY Video P6-120MPD Grabacin en video Total Costos 150 35 23,8 56,4 30 3,9 20 319,1 Costos 11,5 7,5 6,2 4,5 8 5 4,5 3,5 5,7 56,4
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ANEXO 5
PREGUNTAS INSERTADAS EN LA ENCUESTA ENEMDU
(Sistema Integrado de Encuestas de Hogares) El uso de las presentes preguntas, acepta el hecho de que actualmente hay que analizar el ciclo universitario y de posgrado de las personas, ya que incide actualmente en tener o n una adecuada insercin digna laboral.
PREGUNTAS :
(.) que edad tena cuando inici su primera carrera universitaria ? Esta pregunta es necesaria para saber a qu edad comienzan a incursionar en una carrera universitaria. Con esta pregunta se desea saber si los estudiantes estn incursionando a una edad adecuada . La edad temprana del ingreso es determinante para tener una mayor probabilidad de culminar el ciclo de vida profesional en el menor tiempo, evitando la desercin universitaria. Por los estudios realizados () obtuvo algn ttulo superior ? Esta pregunta nos servir para saber el porcentaje de personas que culminan la carrera universitaria, y que a la vez obtienen el ttulo superior. Es necesaria para probar la hiptesis de que hay un gran porcentaje de estudiantes que realizan sus estudios universitarios, pero no obtienen ningn ttulo. Cuantos aos culmin dicha carrera? Nos sirve para saber cunto aos () se ha hecho para culminar la carrera cuyo ttulo fue mencionado en la pregunta anterior. Esta pregunta es necesaria para probar la hiptesis de que los estudiantes demoran demasiado en culminar una carrera universitaria. La universidad / instituto Superior no universitario en donde () estudia () es : Pblica o del Estado? ..1 Particular o Privado?........ 2 Esta pregunta es determinante para saber, si existe alguna diferencia en la eficiencia de la educacin obtenida por los estudiantes en universidades pblicas o particulares.
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El colegio en donde () obtuvo su ttulo de bachiller es : Fiscal o del Estado ? 1 Particular o del Estado ? 2 Municipal, del Consejo Provincial, Fisco misional, de la JBG?.... 3 Esta pregunta es para saber si, el haber estudiado en un colegio nacional, fiscal, o municipal es determinante para tener una mayor probabilidad de culminar una carrera universitaria en forma ptima, es decir en un tiempo prudencial. (..) Se ha matriculado una o ms veces en la Universidad? Es necesaria para ver si por lo menos el estudiante se ha matriculado en la universidad. Tuvo () que retirarse de alguna carrera universitaria? Es importante, para ver cuntas veces las personas se cambian de carrera universitaria. Esto es importante para ver si el tipo de especializacin que cursa el estudiante es determinante en el xito profesional del encuestado.
Qu edad tena (..) cuando se retir de la carrera universitaria ms importante ? Es importante para saber la edad promedio en que los estudiantes dejan de estudiar, o se retiran de la universidad. Qu tipo de especializacin sigui () en su carrera Universitaria de la que se retir y cuantos aos estuvo? Es importante para saber si el tipo de carrera cursada, aumenta la probabilidad de terminar una carrera universitaria, y saber cuntos aos el estudiante permanece en la universidad antes de retirarse y as tomar medidas para que esto no ocurra. El tipo de especializacin cursada tiene algo que ver con el empleo, desempleo y una justa remuneracin. desempleo o empleo) (Es decir el estudiar una carrera corta o larga incide en el
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BIBLIOGRAFIA
http://www.paguito.com/portal/hemeroteca/pib_producto_interno_bruto_de_ecu ador.html http://www.inec.gov.ec Banco Central del Ecuador, www.bce.fin.ec. http://www.ceproem.espol.edu.ec Indicadores Econmicos del Ecuador: Clculo y Fundamento, SIISE, Quito, Ecuador, 2000. El Ecuador Del Maana, Desde Una Visin Crtica Al Neoliberalismo por Giovanni Carrin Cevallos.
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ESCUELA SUPERIOR POLITCNICA DEL LITORAL

INSTITUTO DE CIENCIAS MATEMTICAS ESCUELA DE GRADUADOS

(Reglamento de Graduacin de la ESPOL)

________________________ Ing. Francisco Silva

______________________ Econ. Karina Bricio

Ing. Washington Armas Cabrera DIRECTOR ICM

Ing. Flix Ramrez Cruz COORDINADOR - MIM

M.Sc Byron Villacs Cruz DIRECTOR DEL PROYECTO

M.Sc Byron Villacs Cruz EVALUADOR DEL PROYECTO

Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral

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CAPTULO 3 3. DISEO METODOLOGICO

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Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral

Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral

Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral

Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral

Fuente : Censo de Poblacin y vivienda INEC Encuesta condiciones de vida

Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral

CUADRO No. 2 Escolaridad media segn el nivel de instruccin de la madre

Fuente : SIISE a base del INEC, ECV

Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral

Uno de los informes laborales de IDESA 3 nos indica que :

_______________________________________________________ 3 Estadsticas de educacin en el INE.pdf 4. www.idesa.org/v2/pdf/05_07_17_Informe%20Semanal.pdf

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CUADRO No. 3 Poblacin por nivel Educativo

SIISE : Sistema integrado de indicadores Sociales del Ecuador

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Costa Rica 0.15

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Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral

CUADRO No. 5 Creadores de Empleo por Categora de Educacin

Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral

CUADRO No. 6 Relacin entre los ingresos y le costo de la canasta Bsica

____________________________________________________ 7- Giovanni Carrin Cevallos El Ecuador del maana

Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral

Fuente : BID, Progreso econmico y social en Amrica Latina 1998-1999

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CUADRO No. 8 Coeficiente de Gini del ingreso

CUADRO No. 9 Remesas recibidas del extranjero periodo 1993-2007

Fuente: Boletn de Estadsticas del Banco Central del Ecuador

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2.2 MARCO CONCEPTUAL

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Calidad como fenmeno excepcional.

Calidad como relacin valor-costo.

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Trabajador familiar no remunerado: Son las personas que ejercen un trabajo en

Empleado domstico: Se considera como tales a aquellas personas que trabajan en

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3.1 INVESTIGACION CUALITATIVA

Ciclo ptimo de vida profesional y su insercin laboral

3.3 INVESTIGACION CUANTITATIVA