UNIT DIDACTIQUE LA MUSIQUE EN FRANCE

Mara Izuel Gonzlez Diseo, organizacin y desarrollo de actividades para el aprendizaje de Francs Profesora: M Jess Salillas Paricio Junio 2012 Mster en Profesorado de ESO (Especialidad : Lenguas Extranjeras, Francs)

INDICE 1. Sujet de lunit 2. Justification / Contextualisation 3. Distribution temporelle globale : sances 4. Objectifs 5. Contenus 6. Mthodologie 7. valuation 7.1. Critres dvaluation 7.2. Outils dvaluation 7.3. Critres de qualification 8. Comptences de base 9. Attention la diversit 10. Thmes transversaux 11. Description des activits par sance 12. Bibliografie / Sitographie Page 3 Page 3 Page 3 Page 4 Page 5 Page 6 Page 8 Page 8 Page 8 Page 9 Page 10 Page 13 Page 14 Page 15 Page 41

1. Sujet de lunit didactique Le sujet de lunit didactique que jai dvelopp est LA MUSIQUE . Jai d travailler sur ce thme car ctait le thme correspondant au Module 4 du manuel que les lves devaient travailler quand jtais au lyce.

2. Justification / Contextualisation Jai fait les stages pratiques au lyce Luis Buuel et jai travaill avec le groupe 3e ESO C. Il sagit dun groupe de 18 lves dans lequel il y a quelques tudiants qui ne veulent pas travailler et qui essaient dinterrompre la classe tout le temps. En plus, les deux heures de cours de Franais quils ont chaque semaine sont la dernire heure de la journe. Donc, ctait encore plus compliqu de les faire travailler puisquils sont fatigus et pas trs concentrs.

3. Distribution temporelle globale : sances 3e ESO, il y a deux heures de cours de franais par semaine. Alors, lunit didactique se dveloppe pendant six sances, c'est--dire, trois semaines et on emploie les sances dune quatrime semaine pour faire et corriger lexamen.

4. Objectifs

la fin de lunit didactique les lves doivent tre capables de : Comprendre la premire coute et reformuler la deuxime coute des changes communicatifs oraux Apprcier et comprendre une chanson authentique dun groupe franais engag, malgr un type de vocabulaire peu utilis en classe de langue ce niveau. Faire un sondage en classe sur les habitudes musicales et relever les points communs. tablir des conversations semi-diriges ou libres en langue trangre, entre eux, en tandem ou en sous-groupes. Donner leur opinion et comparer des chanteurs et des groupes en utilisant de manire consciente mieux et meilleur . Dfinir ou dcrire quelquun ou quelque chose laide dun pronom relatif. Utilisez toutes les ngations et connatre leur place dans une phrase au pass compos. Se servir dinformations obtenues sur Internet en franais pour transmettre aux autres leur passion pour la musique, pour des groupes ou des chansons franaises. Vrifier leur capacit faire un expos en franais et vaincre leur peur de parler en public. valuer leurs progrs et leurs parcours et trouver les meilleurs moyens pour amliorer leur apprentissage de la langue trangre.

5. Contenus 5.1. Communication (orale / crite) La musique en France Quelles sont vos habitudes musicales ? (questionnaire) Chanson : Je me bats Kenza Farah Chanson : La dernire minute Carla Bruni 5.2. Actes de parole Parler de ses habitudes musicales Exprimer la frquence Dfinir ou dcrire de faon dtaille Comparer des chansons, des groupes musicaux Raconter le parcours dun groupe 5.3. Grammaire Futur : Rvision Ngation : rien ne, personne ne, etc. Pronoms relatifs : qui, que, o Comparatifs et superlatifs irrguliers : meilleur et mieux 5.4. Lexique Musique, chansons Expressions de la frquence Registre familier 5.5. Phontique : Communication orale Le franais en musique La liaison 5.6. Culture : Civilisation Projet : Faire un poster sur le groupe / chanteur quon aime Prsentation orale en classe

6. Mthodologie

partir du Cadre Commun Europen de Rfrence pour les Langues, on promeut que le procs denseignement-apprentissage se focalise sur lapproche communicative, cest dire, que lobjectif soit celui de produire communication. Lapproche communicative est un terme de la didactique des langues qui correspond une vision de lapprentissage bas sur le sens et le contexte de lnonc dans une situation de communication. Cette perpective soppose aux perspectives prcdentes sur la forme et la structure qui laissaient de ct le contexte.

Dans lapproche communicative, lenseignement et lapprentissage ne se focalisent pas sur les structures grammaticales qui doivent tre apprises par cur, mais fondamentalement sur le sens de la communication. Le professeur dynamise les classes en faisant des questions, il ne sagit plus dune classe magistrale traditionnelle mais dune session interactive o le contexte communicatif est travaill avec des documents authentiques.

On considre la transmission et la comprhension dun message avec un sens dans un contexte de communication plus quun domaine parfait des structures grammaticales et lexicales. Si on part du constructivisme et de la notion linguistique d interlangue , on considre que lerreur a de la mme faon une fonction formative. Llve construit progressivement sa propre langue en utilisant ses erreurs pour voluer dans son apprentissage, tandis que le professeur, de sa part, dtecte des erreurs et peut galement profiter cette opportunit pour apporter un feedback constructif.

Avec lvolution de cette approche communicative, on change aussi la notion de lautonomie de llve, car il doit devenir responsable de son propre apprentissage. Alors, le professeur nest plus le centre de la classe pour tre un simple directeur dorchestre qui encourage les lves participer oralement de faon spontane.

Les stratgies pdagogiques quon va utiliser pour travailler lunit didactique sont trs varies. Il y aura des mthodes plus diriges pour les tches les plus compliques et dautres mthodes qui donnent llve un certain degr dautonomie et qui seront utilises pour dvelopper les tches les plus simples. 6

Pour conclure, la mthodologie appliquer en cours essaiera de crer un climat favorable lapprentissage en promouvant la motivation des lves. On va encourager les lves utiliser la langue franaise en classe par moyen de situations relles de communication. Les tches seront ralises de faon individuelle ainsi que par groupes ou en binmes. Les explications grammaticales auront pour objectif amliorer la comptence communicative de llve et favoriser la rflexion sur les systmes linguistiques. On considre trs important aussi que llve se rende compte de ses erreur pour quil puisse les employer comme stratgie dapprentissage.

Pour travailler lunit didactique on dispose dun tableau, du support audiovisuel ainsi que le tableau blanc intractif (TBI) quon pourrait utiliser dans quelques activits. Par rapport lorganisation spatiale, la classe est organise en tables individuelles pour chaque lve, mais il y a aussi la possibilit de les dplacer pour travailler en groupe.

7. valuation

7.1. Critres dvaluation Llve comprend la premire coute et reformule la deuxime coute des changes communicatifs oraux Llve apprcie et comprend une chanson authentique dun groupe franais engag, malgr un type de vocabulaire peu utilis en classe de langue ce niveau. Llve est capable de faire un sondage en classe sur les habitudes musicales et relever les points communs. Llve tablit des conversations semi-diriges ou libres en langue trangre, entre eux, en tandem ou en sous-groupes. Llve donne son opinion et compare des chanteurs et des groupes en utilisant de manire consciente mieux et meilleur . Llve peut dfinir ou dcrire quelquun ou quelque chose laide dun pronom relatif. Llve utilise toutes les ngations et connat leur place dans une phrase au pass compos. Llve se sert dinformations obtenues sur Internet en franais pour transmettre aux autres sa passion pour la musique, pour des groupes ou des chansons franaises. Llve a la capacit faire un expos en franais et vaincre leur peur de parler en public.

7.2. Outils dvaluation On appliquera le principe de lvaluation continue qui est bas sur le suivi pendant tous les jours du procs denseignement-apprentissage. On peut commencer lunit didactique avec une valuation initiale par moyen de quelques questions orales. De cette faon, on pourra constater les connaissances des lves par rapport au sujet traiter.

Ensuite, lvaluation sera formative et sommative : formative parce quon va constater que les objectifs et contenus tablis soient accomplis ; et sommative parce quelle va nous indiquer le niveau dapprentissage de llve par rapport aux objectifs.

Les procdures et instruments quon va utiliser pour lvaluation des lves seront les suivants : 1. Travail jour par jour : a. Assistance, participation et intrt b. Interventions en classe (rponses aux questions, doutes, exercices sur le tableau) c. Ralisation de tches proposes en classe d. Ralisation de devoirs 2. preuve crite sur les contenus de lunit didactique 3. Expression orale / Prononciation 4. Expression et comprhension crites 5. Cahier de notes

Le suivi continu et lanalyse de linformation extraite des instruments permettra approfondir ou rviser, ainsi que dtecter les difficults dans le procs denseignementapprentissage. Les lves seront informs du rsultat de lanalyse travers la correction des activits proposes et lpreuve crite dans lesquelles on indiquera les erreurs les plus basiques pour quils puissent les apprendre. On pourra faire des exercices pour renfoncer et rcuprer les contenus qui nont pas t appris.

7.3. Critres de qualification - preuve crite finale - Expression orale (correction et prononciation) - Expression et comprhension crites - Cahier dexercices - Participation en classe 25% 20% 20% 25% 10%

8. Comptences de base El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria dcrit huit comptences cls dans lAnnexe I: 1. Comptence en communication linguistique : La communication est la facult dexprimer et dinterprter des concepts, penses, sentiments, faits et opinions la fois oralement et par crit (couter, parler, lire et crire), et davoir des interactions linguistiques appropries et cratives dans toutes les situations de la vie sociale et culturelle; dans lducation et la formation, au travail, la maison et pendant les loisirs. 2. Comptence mathmatique : La comptence mathmatique est laptitude dvelopper et appliquer un raisonnement mathmatique en vue de rsoudre divers problmes de la vie quotidienne. En sappuyant sur une matrise solide du calcul, laccent est mis sur le raisonnement et lactivit ainsi que sur le savoir. La comptence mathmatique implique, des degrs diffrents, la capacit et la volont dutiliser des modes mathmatiques de pense (rflexion logique et dans lespace) et de reprsentation (formules, modles, constructions,

graphiques/diagrammes). 3. Comptence pour ce qui est de la connaissance et linteraction avec le monde physique : Cette comptence se rfre la capacit et la volont demployer les connaissances et mthodologies utilises pour expliquer le monde de la nature afin de poser des questions et dapporter des rponses tayes. Ces comptences sont perues comme lapplication de ces connaissances et de ces mthodologies pour rpondre aux dsirs et besoins de lhomme. Elles supposent une comprhension des changements induits par lactivit humaine et de la responsabilit de tout individu en tant que citoyen. 4. Traitement de linformation et comptence dans le domaine des TSI : Cette comptence implique lusage sr et critique des technologies de la socit de linformation (TSI) au travail, dans les loisirs et dans la communication. La condition pralable est la matrise des TSI: lutilisation de lordinateur pour obtenir, valuer, stocker, produire, prsenter et changer des informations, et pour communiquer et participer via linternet des rseaux de collaboration.

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5. Comptence sociale et citoyenne : Celles-ci comprennent les comptences personnelles, interpersonnelles et

interculturelles, et couvrent toutes les formes de comportement devant tre matrises par un individu pour pouvoir participer de manire efficace et constructive la vie sociale et professionnelle, notamment dans des socits de plus en plus diversifies, et pour rsoudre dventuels conflits. Les comptences civiques permettent lindividu de participer pleinement la vie civique grce la connaissance des notions et structures sociales et politiques et une participation civique active et dmocratique. 6. Comptence culturelle et artistique : Apprciation de limportance de lexpression cratrice dides, dexpriences et dmotions sous diverses formes, dont la musique, les arts du spectacle, la littrature et les arts visuels. 7. Comptence stratgique : apprendre apprendre : Apprendre apprendre est laptitude entreprendre et poursuivre un apprentissage, organiser soi-mme son apprentissage, y compris par une gestion efficace du temps et de linformation, la fois de manire individuelle et en groupe. Cette comptence implique de connatre ses propres mthodes dapprentissage et ses besoins, les offres disponibles, et dtre capable de surmonter des obstacles afin daccomplir son apprentissage avec succs. Cette comptence suppose dacqurir, de traiter et dassimiler de nouvelles connaissances et aptitudes, et de chercher et utiliser des conseils. Apprendre apprendre amne les apprenants sappuyer sur les expriences dapprentissage et de vie antrieures pour utiliser et appliquer les nouvelles connaissances et aptitudes dans divers contextes: la maison, au travail, dans le cadre de lducation et de la formation. La motivation et la confiance dans sa propre capacit sont des lments fondamentaux. 8. Autonomie et initiative personnelle : Lautonomie et initiative personnelle dsigne laptitude dun individu passer des ides aux actes. Il suppose de la crativit, de linnovation et une prise de risques, ainsi que la capacit de programmer et de grer des projets en vue de la ralisation dobjectifs. Cette comptence est un atout pour tout individu, non seulement dans sa vie de tous les jours, la maison et en socit, mais aussi sur son lieu de travail, puisquil est conscient du contexte dans lequel sinscrit son travail et quil est en mesure de saisir les occasions qui se prsentent, et elle est le fondement de lacquisition de qualifications et de connaissances plus spcifiques dont ont besoin tous ceux qui crent une activit sociale 11

ou commerciale ou qui y contribuent. Cela devrait inclure la sensibilisation aux valeurs thiques et promouvoir la bonne gouvernance.

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9. Attention la diversit

La matire de Franais Langue trangre aux lyces espagnols est une matire optionnelle, dans laquelle on ne va pas trouver des lves avec de grandes difficults dapprentissage car dans ce cas, ils sont dans les groupes pour renforcer les mathmatiques ou la langue espagnole. Alors, la seule possibilit de diversit quon pourra avoir sera par rapport aux niveaux et rythmes dapprentissage.

Dans le cas de cette matire, il faut tenir en compte que les antrieurs procs dapprentissage des lves peuvent tre trs diffrents selon leur profil et le style dapprentissage de chacun. Dans une classe de langue, lhomognit nexiste pas et cest trs commun quil y ait une grande diversit de niveaux.

La difficult de faire attention la diversit des lves en classe de franais est due aux diffrentes circonstances quils prsentent, de diffrentes expectatives, le niveau de dpart, les situations personnelles de chacun, etc. Tous ces facteurs conditionnent le travail de llve en particulier et du groupe en gnral.

Sil y a des lves qui ont besoin de renforcer les contenus grammaticaux, il faudra leur donner plus dexercices pour pratiquer et bien acqurir les contenus en question. Et, sil y a des lves avec des expectatives spciales ou grandes capacits, on pourra leur donner des lectures adaptes ou dautres travaux en relation, par exemple, avec les TIC.

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10. Thmes transversaux :

Les thmes transversaux quon travaille dans cette unit didactique sont la libert dexpression et lgalit de tous les hommes en droits et opportunits. Le sujet de la musique est trs riche pour travailler les thmes transversaux puisquil y a des chansons qui traitent beaucoup de sujets quon peut utiliser comme thmes transversaux.

Prcisment, la chanson Je me bats de Kenza Farah que jai choisie pour la travailler en classe a rapport avec la lutte pour russir dans la vie, et on peut relier cela avec le sujet de lgalit dopportunits.

En plus, on peut parler aussi de la libert dexpression quand on parle des gots musicaux, ou quand on exprime notre opinion sur nimporte quel sujet (dans ce cas, la musique principalement.

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11. Description des activits par sance

Sance 1 : Pour commencer travailler avec lunit didactique sur La Musique , dans la premire session on fait une rvision du futur. Je fais une explication thorique de la formation de ce temps verbal et je parle aussi des irrgularits quon peut trouver. Ensuite, on fait un exercice qui consiste complter un extrait de la chanson La dernire minute de Carla Bruni avec des verbes au futur. De cette faon, je fais lintroduction au sujet de lunit didactique. Aprs avoir cout la chanson pour vrifier les rponses, on lit un texte pour travailler la comprhension crite. Les tudiants lisent le texte voix haute pour que je puisse corriger leur prononciation. On commente le vocabulaire quils ne connaissent pas et aprs ils doivent faire un exercice du Vrai ou Faux pour tester la comprhension. loral on peut commenter les raisons pour lesquelles les phrases taient Vraies ou Fausses. Finalement, je leur demande de faire quelques devoirs, une expression crite sur un/une chanteur/chanteuse franais/e quils connaissaient, en cherchant des informations sur Internet.

Avec ces activits, on travaille la comptence en communication linguistique, la comptence pour ce qui est de la connaissance et linteraction avec le monde physique, le traitement de linformation et comptence dans le domaine des TIC, la comptences culturelle et artistique et lautonomie et initiative personnelle.

Le futur
Formation
La base pour former le futur simple est gnralement linfinitif du verbe suivi des terminaisons:
-ai -as -a ons -ez -ont

Exemples:
Je parlerai Tu parleras Il parlera Nous parlerons Vous parlerez Elles parleront Je partirai Tu partiras Il partira Nous partirons Vous partirez Ils partiront

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Exceptions:
Certains verbes ont des futurs irrguliers parce que leur base ne correspond pas linfinitif du verbe: tre > je serai / avoir > jaurai / aller > jirai / venir > je viendrai / faire > je ferai / voir > je verrai / envoyer > jenverrai / savoir> je saurai / devoir > je devrai / vouloir > je voudrai / falloir > il faudra / pleuvoir > il pleuvra

Attention lorthographe!
Les verbes en -RE perdent le e de linfinitif: Elle mettra sa robe dans la valise Nous lirons ce livre Pour les verbes en -YER, le y devient i: Je paierai la facture Je essaierai de le faire.

1. Compltez lextrait de la chanson La dernire minute de Carla Bruni avec le verbe entre parenthses au futur.

Quand j'_____________ (avoir) tout compris, tout vcu d'ici-bas, quand je _____________ (tre) si vieille, que je ne ______________ (vouloir) plus de moi, quand la peau de ma vie ______________ (tre) creuse de routes, et de traces et de peines, et de rires et de doutes, alors je _____________ (demander) juste encore une minute...

Quand il n'y ____________ (avoir) plus rien qui chavire et qui blesse, et quand mme les chagrins ________________ (avoir) l'air d'une caresse, quand je ____________ (voir) ma mort juste au pied de mon lit, que je la ____________ (voir) sourire de ma si petite vie, je lui ______________ (dire) "coute ! Laisse-moi juste une minute..."

2. coutez attentivement la chanson pour vrifier que vos rponses sont correctes. http://www.youtube.com/watch?v=t58NHZpqBA4

La musique en France
Les Franais aiment la musique. Les adolescents tlchargent de la musique grce Internet et coutent aussi beaucoup la radio. Les radios des jeunes sont Skyrock, NRJ, Fun Radio Sur ces ondes, ils coutent de la varit ou des chanteurs-compositeurs. Les autres musiques la mode sont la tecktonik et le rap. 16

- La Star Academy

Les missions de tlvision comme la Nouvelle Star et la Star Academy font natre de nouveaux chanteurs. Raphal et Jenifer sont deux gagnants de la Star Academy qui sont trs clbres.

- La tecktonik

La tecktonik est la musique la mode. Cest la musique que les jeunes dansent ! La couleur fluo domine !

- Le rap

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Le rap est une musique engage. Diams est une chanteuse qui parle des problmes des banlieues et des jeunes.

- Les chanteurs-compositeurs

Il y a beaucoup de chanteurs-compositeurs qui crivent les paroles de leurs chansons et composent la musique comme Camille, qui est une jeune chanteuse.

- Les chansonniers

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Il ne faut pas oublier les vieux chanteurs. Les jeunes connaissent Serge Gainsbourg, Johnny Hallyday, dith Piaf et Henri Salvador : leurs chansons sont reprises par des jeunes chanteurs.

- La musique lcole

Lducation musicale est obligatoire de la maternelle au collge. Mais, les jeunes Franais ne sont pas au niveau europen en ce qui concerne la pratique et la culture musicales. Depuis 2007, les lves peuvent, aprs lcole, pratiquer des activits musicales. Il sagit des classes o les lves peuvent chanter dans des chorales scolaires ou participer dans des projets artistiques et culturels orients vers la musique.

Teste-toi !
Lisez les textes et dites si cest Vrai ou Faux: 1. Les nouveaux chanteurs naissent la radio. 2. Le rap est une musique douce. 3. La chanteuse Camille est auteur-actrice. 4. La tecktonik est une musique de jeunes la mode.

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5. Les jeunes connaissent Henri Salvador parce que ses chansons sont reprises par des jeunes chanteurs. 6. Lenseignement musical est obligatoire lcole. 7. Les lves ne peuvent pas pratiquer des activits musicales aprs lcole.

Est-ce que vous connaissez des chanteurs franais ? Cherchez sur Internet des informations sur eux et rdigez un petit texte avec linformation la plus remarquable. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Sance 2 : Dans cette sance on reprend la lecture sur La musique en France pour travailler avec des notions plutt grammaticales : les pronoms relatifs. En premier lieu, on analyse lutilisation des pronoms relatifs qui sont signals en gras sur le texte et, aprs on fait un petit exercice sur les pronoms relatifs pour tester sils peuvent arriver les classifier seulement par intuition. Jai mis dans une colonne les pronoms relatifs qui , que et o et les lves doivent les relier avec la dfinition correspondante ( sujet , complment dobjet direct ou complment de lieu ). Ensuite, on fait quelques exercices pour renforcer la thorie.

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Alors, cest le moment dexpliquer les comparatifs et superlatifs irrguliers mieux et meilleur. Jai soulign la diffrence entre mieux qui est un adverbe (et, donc, un mot invariable) et qui est le comparatif/superlatif de bien et meilleur qui est un adjectif (et, donc, un mot variable qui saccorde en genre et en nombre avec le nom auquel il fait rfrence) et qui est le comparatif/superlatif de bon . Jai prpar un matriel avec des images illustratives pour maider avec lexplication et en mme temps aider les lves mieux comprendre. On peut analyser tous ensemble les images correspondantes aux explications thoriques et aprs, on a fait quelques exercices pour renforcer les contenus acquis.

Si, aprs avoir expliqu ces notions grammaticales, je constate quil y a des tudiants qui ont besoin de renforcer un peu la thorie je leur explique une autre fois et je leur donne quelques exercices extra pour pratiquer un peu plus. Comme a, je fais attention la diversit que je peux trouver dans le groupe.

Par rapport aux comptences vises dans ces activits, on peut dire quon travaille la comptence en communication linguistique principalement, et la comptence dapprendre apprendre pour arriver comprendre les contenus grammaticaux en question.

Grammaire Les pronoms relatifs

1. Observez les mots qui sont signals en gras sur le texte. Quels mots est-ce quils remplacent ? Quelle est la fonction de ces mots dans la phrase ? 2. Reliez le pronom avec sa fonction correspondante : QUI QUE O Complment de lieu Sujet Complment dobjet direct

3. On utilise les pronoms relatifs pour faire des descriptions. Compltez la description que Laurie fait de son disque prfr laide des pronoms relatifs qui, que, o.

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Cest un disque 1) ________ est un souvenir des vacances. 2) ________ mes parents mont offert pour mon 16e anniversaire. 3) ________ il y a des chansons merveilleuses _________ font rver. 4) ________ mon frre aime couter aussi. 4. Compltez les phrases avec un pronom relatif, puis associez chaque phrase limage correspondante : 1. Cest un restaurant __________ tous les gourmets se retrouvent. 2. La chanson ___________ je viens dentendre est trs belle. 3. Cest un restaurant japonais __________ est trs rput. 4. Cest une station thermale ___________ est situ en Bretagne.

Les comparatifs et superlatifs irrguliers : Meilleur / Mieux

Je pense que le rap est meilleur que la tecktonik. Tu penses que Camille chante mieux que Diam.

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Quel est la diffrence entre meilleur et mieux ? En espagnol, la traduction des deux mots cest mejor .

Explication : Meilleur est un adjectif. Cest le comparatif de bon. Il saccorde avec le nom quil modifie : meilleur (masculin singulier) / meilleurs (masculin pluriel) / meilleure (fminin singulier) / meilleures (fminin pluriel) Mieux est un adverbe. Cest le comparatif de bien.

COMPARATIFS ET SUPERLATIFS IRREGULIERS BON => MEILLEUR / LE MEILLEUR

Ce gteau est bon, mais ce gteau est meilleur. Cest le meilleur gteau que jai mang.

Ces gteaux sont bons, mais ces gteaux sont meilleurs.

BIEN => MIEUX / LE MIEUX

Ce pantalon est bien, mais celui-ci est mieux.

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Ces pantalons sont bien, mais ces jupes sont mieux.

Ces pantalons sont bien. Mais celui de droite est mieux que l'autre. Cest le mieux. Compltez avec mieux ou meilleur . Faites attention aux accords. 1. Ils comprennent _______________ si on leur explique avec beaucoup de patience. 2. Anne est ______________ en franais quen chimie. 3. Sophie travaille _______________ que Patrick. Elle est ______________ tudiante que lui. 4. Parler anglais, cest bien mais parler anglais et franais, cest ___________. 5. Tes photos sont _____________ que les miennes. 6. Ce livre-ci est ______________ que celui-l.

Compltez ces phrases avec: bon, bien, mieux, meilleur, le mieux, le meilleur. 1. Ce vin est .............................., tu ne trouves pas ? 2. Elle travaille trs .............................., beaucoup .............................. que sa sur. 3. Ton dictionnaire est .............................. que le mien. 4. Allons dans ce bistrot, c'est .............................. de la ville. 5. Cette bire est bonne, mais celle-l est .............................. . 6. Bien sr qu'il travaille .............................., c'est .............................. de la classe!

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7. Cette universit est .............................. du pays. 8. J'ai un .............................. travail, et vous ? 9. Il est content, il a un .............................. salaire que l'anne dernire. 10. Allons au cinma, il y a un .............................. film.

Exercices extra. Compltez ces phrases avec: bon, bien, mieux, meilleur, le mieux, le meilleur. 11. Le cinma italien, c'est .............................. du monde.

12. Les vins franais sont .............................. du monde. 13. Cette bire chinoise est .............................., non ? 14. Merci, nous avons pass un .............................. moment avec vous. 15. Leurs pizzas sont .............................. que leurs spaghettis. 16. Quel est .............................. acteur amricain ? 17. Je prfre manger chez toi plutt que chez moi, c'est .............................. . 18. Il a t trs malade, mais maintenant, il va .............................. . 19. Le champagne, c'est .............................. que le coca ! 20. Le mtro, c'est .............................. que le bus, c'est plus rapide et plus confortable. 21. A mon avis, les sonates de Mozart sont .............................. que celles de Beethoven. 22. Je ne suis pas trs .............................. en maths.

23. All, Martine, tu vas .............................. ? 24. Le caf, c'est .............................., mais le th, c'est .............................. . 25. Les rsultats de ces tudiants sont trs .............................. .

Sance 3 : Dans la sance 3, on travaille sur lexpression de la frquence. Jai conu un questionnaire dont les rponses contiennent des adverbes et des expressions de frquence. De cette faon, on demande aux lves de choisir loption vraie pour eux et 25

de rdiger une phrase complte pour rpondre chacune des questions. Je pense que les tudiants aiment cette sorte dactivit et quelle leur semble intressante.

Ensuite, je vais travailler avec la ngation. Je profite pour rviser toute la grammaire en relation avec la ngation mais je focalise lexplication aux structures les plus compliques : dj / pas encore , souvent / ne jamais , personne ne , rien ne , etc. On fait des exercices dans lesquels ils doivent rpondre des questions la forme ngative et je pense que la correction tous ensemble au tableau leur servira pour clarifier leurs doutes par rapport a ce point grammatical.

Dans cette session, on travaille la comptence en communication linguistique, la comptence sociale et citoyenne, et lautonomie et initiative personnelle, spcialement avec le questionnaire.

Exprimer la frquence
Chaque jour / semaine / mois Deux fois par jour / semaine Tous les mois / jours / samedis (Trs) souvent Tout le temps (Presque) jamais Dhabitude Normalement Quelquefois / Parfois Toujours

Questionnaire sur vos habitudes musicales

Rpondez au questionnaire sur vos habitudes musicales. Puis, crivez des phrases compltes en faisant attention lexpression de la quantit : 1. Quand est-ce que tu coutes de la musique ? 1. Le matin 2. Laprs-midi 3. Le soir ______________________________________________________________________

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2. Combien de temps est-ce que tu coutes de la musique par jour ? 1. Moins dune heure 2. Entre 1 et 3 heures 3. Plus de 3 heures ______________________________________________________________________ 3. Tu coutes de la musique 1. Tout(e) seul(e) 2. Avec les amis 3. Avec la famille ______________________________________________________________________ 4. Est-ce que tu achtes des magazines de musique ? 1. Oui, une fois par mois 2. Oui, une fois par semaine 3. Non, jamais ______________________________________________________________________ 6. Est-ce que tu vas des concerts ? 1. Non, jamais 2. Oui, parfois 3. Oui, souvent ______________________________________________________________________ 7. Est-ce que tu vas classe de musique aprs lcole ? 1. Non 2. Oui, deux fois par semaine 3. Oui, tous les jours ______________________________________________________________________ 8. Est-ce que tu vas lopra ? 1. Oui, quelquefois 2. Oui, souvent 3. Non, jamais ______________________________________________________________________

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9. Est-ce que tu coutes des chansons franaises ? 1. Non, jamais 2. Oui, parfois 3. Oui, tout le temps ______________________________________________________________________ Est-ce que tu coutes de la musique la radio ? 1. Oui, tout le temps 2. Oui, souvent 3. Non, jamais ______________________________________________________________________

LA NGATION
La forme ngative et sa syntaxe Elles sont dj parties ? Non, elles ne sont pas encore parties. Tu vas souvent danser ? Non, je ne suis jamais all en bote. Tu habites encore dans ce quartier ? Non, je nhabite plus ici.

A. O se place la ngation quand le verbe est au pass compos ? B. Observez maintenant ces ngations. Que se passe-t-il ? Tout va bien ? Non, rien ne marche. Tout le monde le connat ? Non, personne ne le connat.

Activit 1 : Rpondez "non" ces questions (utilisez jamais, plus ou pas encore) 1. Vous allez souvent au cinma ? 2. Vous tes dj all au Portugal ?

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3. Est-ce que vos enfants fument souvent ? 4. Vos voisins partent souvent en vacances ? 5. Vous avez dj visit le muse du Louvre ? 6. Il dit souvent bonjour ? 7. Vous faites encore du sport ? 8. Elle t'aime encore ? 9. Vous voulez encore des enfants ? 10. Vous avez dj fait les devoirs pour lundi ? Activit 2. Rpondez "non" ces questions.

1. Quelqu'un m'a tlphon? : 2. Tu as achet quelque chose? . 3. Elle a dj travaill? . 4. Vous voulez encore du caf? .

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5. Vous voulez quelque chose ? . 6. Ils se sont dj lavs ? . 7. Elles sont dj alles en Italie ? . 8. As-tu visit le muse des Sciences ? .

Sance 4 : La quatrime session est destine travailler sur une chanson, tant donn que le thme de lunit didactique est La musique . On va travailler avec la chanson Je me bats , de la chanteuse franaise Kenza Farah. Jai choisi cette chanson parce que le sujet quelle traite est trs utile pour le travailler avec les adolescents. Le sujet de la chanson est en rapport avec leffort quil faut faire pour russir dans la vie, pour faire ce quon aime. La chanteuse exprime aussi tout le processus quelle a dvelopp pour russir, son attitude, la confiance en soi-mme, lauthenticit, leffort, etc. des valeurs qui sont trs importants dans la vie personnelle de chacun et, surtout, des jeunes adolescents.

Pour cette sance, on pourrait utiliser le tableau blanc interactif (TBI). On peut prparer lactivit pour projeter les paroles de la chanson et faire lactivit du texte trous laide de cet appareil. On commence par couter la chanson en entier pour se familiariser avec les sons. Je leur donne les paroles de la chanson mais dans la premire partie il y a quelques mots qui manquent. Alors, ils doivent complter les trous et pour cela, on coute la premire partie de la chanson trois fois de plus. Aprs, on lit le reste de la chanson voix haute pour travailler la prononciation et, en mme temps, le point phontique sur la liaison. On travaille sur les questions commenter lorale et on parle sur quelques mots ou expressions appartenant au vocabulaire familier pour, parfois, chercher le mot quivalent en espagnol.

30

On travaille la comptence en communication linguistique, la comptence pour ce qui est de la connaissance et linteraction avec le monde physique, le traitement de linformation et comptence dans le domaine des TIC, la comptence sociale et citoyenne et la comptence culturelle et artistique, dans cette session.

Je me bats, Kenza Farah

http://www.youtube.com/watch?v=-m5OHWCFg4I Compltez les trous de la chanson avec les mots suivants : musique - papier - phmres - mensonges - petite - ailes - attitude confiance - habitude - authentique Refrain (x2) Je me bats, j'ai l'_____________________ D'avancer dans l'incertitude J'ai gard la mme _______________ Je dploie mes ailes et prends mon envol

En l'an 2000 tout commenait Mes premiers pas dans la _______________, mes premiers rves Mes premiers textes sur petit bout de ______________ Aujourd'hui je veux que ma voix s'lve

J'en ai bav, j'ai ram, j'ai touch du doigt Des carrires __________________ qui n'existaient pas Des promesses trop vite envoles Mais je n'ai jamais perdu _______________ en moi

J'ai trim dans la musique depuis toute _________________ Honntement j'n'ai jamais fait a pour le fric J'ai promis de toujours rester _____________________ Pour qu'on ne puisse pas dnaturer ma musique

Et j'ai entendu tant de gens qui parlaient sur moi

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Qui racontaient que Kenza tait sre d'elle Des histoires et des ______________ propos de moi Pour que je ne puisse pas dployer mes _________________

Refrain (x2) Je me rappelle toute une poque dans les MJC Avec mes potes c'est l que tout a commenc Ma premire vibe dans les enceintes que j'coutais Mes premiers pas sur scne c'tait en concert de quartier Je vivais mon rve Une petite fe qui l'on n'a promis que des merveilles Mais le jour se lve. Il fut difficile de sortir de mon sommeil Mais j'ai gard confiance en moi D'avancer je vous le devais Pour vous qui tes derrire moi Je me suis releve. Et j'ai puis la force en moi J'ai refus d'abandonner Pour vous qui avez cru en moi Ce morceau je viens vous le donner. Refrain (x2) Pour m'arrter il te faut plus que a Ma famille, mes amis, ma musique je n'ai que a Pour m'arrter il te faut plus que a Ma famille, mes amis, ma musique je n'ai que a Refrain (x3)

Questions commenter : 1. Quel est le sujet de la chanson ? 2. Quels sont les caractristiques que la chanteuse a ? 3. Quel est le message final de la chanson ? 4. Quest-ce que ce sont les MJC ? 5. Est-ce que vous connaissez le signifi des mots signals en gras ? 32

6. Pouvez-vous trouver un quivalent ?

Phontique Lisez attentivement les paroles de la chanson pour travailler le point phontique sur la liaison. Vous devez souligner toutes les liaisons qui apparaissent sur les paroles de la chanson. Aprs on lira la chanson haute voix tous ensemble pour vrifier.

Sance 5 : Dans cette sance, on commence avec le projet final de lunit qui consiste la cration dun poster pour prsenter le groupe / chanteur / chanteuse que les lves aiment. Avant commencer, on va faire un avant-projet pour travailler la technique de faire un poster. Jai prpar un texte en adaptant des informations que jai trouves sur Internet et aprs jai conu un exercice de Vrai ou Faux pour vrifier que les lves ont bien compris linformation.

Aprs cette introduction, on laisse le reste de la classe pour que les lves puissent organiser le travail en groupe. Ils doivent chercher des informations et des images et, puis les organiser sur le poster, pour faire la prsentation orale dans la session suivante.

Avec ce projet, on travaille la comptence en communication linguistique, la comptence pour ce qui est de la connaissance et linteraction avec le monde physique, le traitement de linformation dans le domaine des TIC, la comptence culturelle et artistique, la comptence dapprendre apprendre, et lautonomie et initiative personnelle. PROJET FINAL: En groupes de 4-5 personnes vous devez faire un poster pour prsenter le groupe / chanteur / chanteuse que vous aimez. Vous devez chercher sur Internet des informations sur ce que vous avez choisi. Vous pouvez ajouter des images ainsi que des paroles des chansons que vous aimez.

Avant-projet: Comment faire un poster? Des informations pratiques :

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Conseil gnral : Le poster doit contenir toutes les informations principales et tre compris sans explication. Le poster doit tre linaire, structur et simple. Prparer le poster : 1) Prendre des renseignements : Bien identifier l'auditoire. 2) Dfinir le fil conducteur : Faire une phrase de 25 mots dfinissant le comment, le pourquoi, et le message principal du poster. 3) Choisir l'aspect du poster : Support : Se renseigner sur la dimension des panneaux recevant le poster. ATTENTION, les effets artistiques ne remplacent pas un bon contenu et de plus prennent beaucoup de temps de prparation. Style : Choisir le style du poster (couleur du fond, couleur et taille du texte, des graphiques). Ecrire trs trs gros !

Le mme style doit tre utilis pour tout le poster (linarit et simplicit). 4) Prparer le contenu du poster : Le poster doit tre simple et contenir un minimum d'lments inutiles. Le but d'un support visuel est d'tre utile et attrayant. Il vaut mieux faire passer quelques informations bien expliques que des dizaines d'informations qui ne seront pas retenues. Que faire avec le texte ? Limiter le texte au profit des illustrations. Utiliser des phrases courtes, des mots simples, alignement gauche (non justifi). Enlever les informations inutiles. L'introduction au poster doit tre une phrase entire et grammaticale : Ce sont les artistes qui . Que faire avec les images ?

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Les images qui retiennent le plus l'attention du lecteur sont, dans l'ordre dcroissant : photo > dessin > schma > tableau > mots Les images doivent tre relies directement avec le titre ou expliques par moyen des phrases courtes.

Activit : Pour vrifier que vous avez bien compris linformation sur la ralisation dun poster, dites si ces phrases sont V ou F en justifiant vos rponses : 1. Le plus dinformation que le poster contienne, le mieux. V F __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. Le poster doit tre clair, concis et simple. V F __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 3. Il ne faut pas tenir en compte le destinataire du poster. V F

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4. On peut utiliser de diffrents styles dans le mme poster. V F

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. Lobjectif dun poster est dtre attractif pour lauditoire. V F

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 6. Dans un poster, le texte est un lment secondaire. V F

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Sance 6 : Dans cette sance, il y a la prsentation des posters en classe. Les lves doivent exposer les contenus du poster ainsi quexpliquer un peu sur le procs dlaboration des travaux. On nvaluera pas seulement la prsentation orale, mais aussi les contenus du poster et les travaux raliss pour arriver au produit final. On utilisera une grille dvaluation pour que le professeur et les autres lves puissent donner leurs estimations sur les posters.

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Sance 7 : Dans cette session on fait lexamen. Il a t un peu difficile de prparer parce que je pense que cest compliqu de sajuster exactement au niveau et au temps quils auront pour faire lexamen, c'est--dire, seulement cinquante minutes. Alors, jai conu quelques activits pour travailler les point grammaticaux et aprs jai dcid de faire une activit dexpression crite pour mettre tout en relation avec le thme de lunit didactique qui tait La musique . Ils doivent rdiger un petit texte sur la musique quils prfrent.

Examen: La musique
1. Compltez les phrases avec le verbe entre parenthses au futur. (1 point)

Quand le magasin sera ferm, nous (compter) ........................ l'argent. Tu (venir) ........................ pour maider. Demain matin, nous (saluer) ........................ nos amis avant de partir. Quand il aura fini son repas, il (plier) ........................ sa serviette. Si nous le croisons, nous lui (serrer) ........................ la main en lui disant bonjour. Tu (copier) ........................ ce texte deux fois sans faute. Ce soir, nous (aller) ........................ en procession travers les rues de la ville. Quand je serai riche, je m (acheter) ........................ une Ferrari et une Golf. Nous n' (oublier) ........................ pas d'apprendre ce texte. Les enfants (mettre) ........................ la table et (faire) ........................ la vaisselle.

2. Compltez les phrases suivantes avec le pronom relatif qui convient : (1 point) 1. C'est une voiture ....... consomme trs peu dessence. 2. C'est un mdicament ............... est base dherbes. 3. Comment s'appelle la fille ....... tu mas prsente ?

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4. Je cherche une librairie ...... il y a des livres de Shakespeare. 5. Le violet est une couleur ....... je dteste. 6. C'est une cave ......... on peut dguster des vins ross. 7. Vous connaissez un monsieur ...... sappelle Andr Duval ? 8. C'est une marque ...... les jeunes adorent. 9. C'est la rue........... se trouve le magasin. 10. S'il te plait, passe-moi le foulard ....... tu viens de poser sur la chaise.

3. Rpondez les questions suivantes avec une phrase complte en utilisant les adverbes de frquence : (1 point) - Avec quelle frquence allez-vous au cinma ? _______________________________________________________________ - Avec quelle frquence lisez-vous des journaux ? _______________________________________________________________ - Avec quelle frquence lisez-vous des romans ? _______________________________________________________________ - Avec quelle frquence lisez-vous des livres dhistoire ? _______________________________________________________________ - Avec quelle frquence utilisez-vous Internet ? _______________________________________________________________

4. Compltez les phrases suivantes avec les adjectifs, bon, bien ; les comparatifs, mieux, meilleur ; ou les superlatifs, le mieux, le meilleur : (1,5 points) 1. Ce gteau est .............................., tu ne trouves pas ? 2. Il travaille trs .............................., beaucoup .............................. que son frre. 3. Ce film est bon, mais celui-l est .............................. .

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4. Cette universit est .............................. du pays. 5. J'ai un .............................. salaire, et vous ? 6. Je ne suis pas trs .............................. en maths.

7. Les romans franais sont .............................. du monde. 8. Merci, nous avons pass une .............................. journe avec vous. 9. Quelle est .............................. actrice espagnole ? 10. Elle a t trs malade, mais maintenant, elle va .............................. .

5. Mettez le texte suivant la forme ngative : (1,5 points)

Jai de la chance! Jai des amis! Mes parents sont encore l pour maider. Je suis dj mari, jai une femme et des enfants. Mon travail est intressant, mes collgues sont trs aimables, jai souvent des vacances, et je gagne beaucoup dargent! Je ris tout le temps, je sors souvent, jai des distractions! Jai une vie facile, je suis trs heureux.

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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6. Mettez les phrases suivantes la forme ngative : (2 points) Sa blessure est dj gurie. _______________________________________________________________ Didier me bat toujours aux checs. _______________________________________________________________ Tu ranges ta chambre. _______________________________________________________________ Je prends souvent lautobus. _______________________________________________________________ Tiens! Il pleut encore! _______________________________________________________________ Vous connaissez cet htel. _______________________________________________________________ Jai dj mang le caviar. _______________________________________________________________ Nous mangeons souvent des fruits. _______________________________________________________________ Tu fais toujours les courses le samedi. _______________________________________________________________ Ils veulent encore du fromage. _______________________________________________________________ Il fait son lit. _______________________________________________________________ Il veut encore de la pure. _______________________________________________________________

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Nous sommes dj alls en Norvge. _______________________________________________________________ Jai besoin de ton aide. _______________________________________________________________ Il a dj donn sa rponse. _______________________________________________________________ Sophie est encore chez ses parents. _______________________________________________________________

6. Quelle est la musique que vous prfrez ? Rdigez un texte en parlant de votre groupe ou chanteur/chanteuse prfr/ : (2 points) _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

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12. Bibliographie / Sitographie Essentiel 3. Mthode de Franais, Santillana Franais, 2007 Civilisation 1, Santillana Franais, 2010 nergie 3. Mthode de Franais, Santillana Franais, 2004 Action ! XXI 3. Mthode de Franais, Santillana Franais, 2002

http://www.lepointdufle.net/ http://www.francaisfacile.com/ http://www.unil.ch/webdav/site/issul/shared/enseignement/Guide_creation_Poster.pdf http://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais58481.php

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PROJET DINNOVATION
LE PETIT COIN DE FRANCE
Julia Aranda Estbaliz Sancho Mara Izuel

SOMMAIRE
INTRODUCTION INTRODUCTION GENERALE GENERALE _________________Pages 4 6
Nom du projet Description Matriels ncessaires Objectifs Mise en uvre Evaluation

PRESENTATION DETAILLE DU PROJET______Pages 7 24

1. Acteurs ------------------------------------------------------------------------------------------ Page 7 2. Elaboration ----------------------------------------------------------------------------- Pages 7 19 2.1 Activits 2.2 Planification 2.3 Droulement 2.4 Communication 2.5 Volume horaire 3. Evaluation ---------------------------------------------------------------------------- Pages 20 23 4. Ressources ----------------------------------------------------------------------------------- Page 23 5. Observations ventuelles ----------------------------------------------------------------- Page 24

CONCLUSIONS ______________________________ Page 25

NOM DU PROJET

Le petit coin de France (http://lepetitcoindefrancelbzgz.blogspot.com.es/)

DESCRIPTION DU PROJET

La finalit du projet tait de crer un blog pour le collge/lyce, tant donn quil nen avait pas. Lobjectif premier tait que les lves se familiarisent avec la culture franaise et ce en travaillant sur diffrents domaines. Pour cela, nous avons attribu chaque niveau un thme sur lequel ils devaient travailler. Ils devaient donc laborer des panneaux muraux traitant lun des sujets choisis, et le prsenter ensuite loral.

MATRIELS OBJECTIFS

Papier canson, feutres, ciseaux, colle, illustrations. 1. Rechercher d informations sur Internet 2. Slectionner linformation ncessaire 3. Analyser cette information et la savoir reformuler avec ses propres mots 4. Elaborer un panneau mural en suivant les consignes donnes 5. Tout ceci ayant pour objectif principal acqurir des connaissances sur la culture franaise et plus prcisment sur le thme quils devaient travailler (les dessins anims, les clbrits, le cinma, la musique, la politique et lactualit, et la littrature et la philosophie)

MISE EN UVRE

Nous avons pu travailler ce projet quavec trois niveaux :2 ESO, 4 ESO et 1 BACHILLERATO. Il nous a paru intressant de travailler avec ces trois classes car leur niveaux dapprentissage est diffrent et donc les consignes leur donner ne seront pas les mmes. Cependant, ce projet tait labor en premier lieu pour tous les niveaux du

lyce. Nous avions pens travailler sur diffrents domaines selon les niveaux. Nous avons distribu les thmes tout en pensant aussi aux niveaux ducatifs : 1er ESO : Les dessins anims 2e ESO : Les clbrits de diffrents domaines comme la cuisine, le sport, la mode et les humoristes 3e ESO : Le cinma 4e ESO : La musique 1er Bachillerato : La politique et lactualit franaise 2e Bachillerato : La littrature et la philosophie franaise Les lves ont donc labor des panneaux muraux, par groupe, en suivant les diffrentes consignes, pour en dernier lieu le prsenter devant la classe entire. Aprs cela, nous avons photographi les panneaux de chacun des groupes pour, par la suite, pouvoir les tlcharger sur le blog. La dure de ce projet pendant le stage a t de trois semaines. Mais notre ide premire tait que ce projet puisse tre labor tout au long de lanne scolaire pour permettre aux lves de travailler dautant plus sur la culture franaise, et par-dessus tout avec la cration du blog, avoir un support qui leur permettrait de s y rfrer lorsque ils le veulent.

VALUATION

ASPECTS VALUER : 1. La ralisation mme du panneau mural 2. Lexposition devant le reste de la classe CRITRES DVALUATION 1. Recherche et slection d informations sur Internet 2. Analyse et reformulation de ces informations 3. Elaboration dun panneau mural en suivant les consignes donnes 4. Acquisition des connaissances sur la culture franaise

1.

Les diffrents acteurs de ce projet :

Comme nous lavons signal auparavant, le projet a t pens pour tous les lves du collge/lyce tudiant le franais. Cependant, nayant pas pu

travailler avec tous ces niveaux, nous allons ici dcrire les trois avec lesquels nous avons pu collaborer. 2ESO : 12 lves. Classe htrogne et participative et prsentant une certaine motivation. 4 ESO : 19 lves. Classe htrogne, participative et portant intrt cette tche. 1 BACHILLERATO : 18 lves. Classe htrogne, pas trs participative et prsentant des lves quelque peu dissips Nous avons galement voulu compter sur la participation de trois professeurs du dpartement de franais : Gloria, Pio et Sofia. De plus, nous aurions aim collaborer avec dautres membres de lquipe pdagogique : les dpartements dhistoire, darts plastiques, de musique, de philosophie et de littrature, tant donn que les thmes travaills concernaient les matires numres cidessus.

2.

Elaboration du projet

Ce projet possde plusieurs objectifs que nous avons prcdemment mentionns. Nanmoins, nous avions un objectif principal : llaboration des posters en suivant les consignes donnes. De plus, ce projet nous a permis de travailler les langagires travers diverses tches: diffrentes comptences

Lexpression crite, pour llaboration de posters Lexpression orale pendant la prsentation devant le reste de la classe La comprhension crite, en ce qui concerne la recherche sur Internet La comprhension orale, lors de lexposition des travaux des autres groupes Linteraction tout au long du travail en groupe

Les lves ont galement pu travailler certaines comptences, telles que : La comptence en communication linguistique La comptence pour ce qui est de la connaissance et linteraction avec le monde physique Le traitement de linformation et comptence dans le domaine des TIC La comptence sociale et citoyenne La comptence culturelle et artistique La comptence stratgique : Apprendre apprendre Lautonomie et initiative personnelles

En effet, nous avons voulu quils acquirent plus dhabilits en ce qui concerne les sept comptences nommes ci-dessus, du fait que le rsultat final requrait une certaine capacit dexcution de celles-ci. Nous voulions vrifier leur niveau en ce qui concerne chacune de ces comptences et ainsi que cela puisse les aider dans lvolution de leur apprentissage travers lacquisition de nouvelles habilits. Tout ceci pouvant se dmontrer par llaboration des panneaux muraux.

2.1

ACTIVITS PRVUES :

Toutes ces comptences ont t travailles par la ralisation de diverses activits. Celles- ci tant disciplinaires et pluridisciplinaires.

Activits disciplinaires: Recherche en franais Reformulation de cette recherche travaillant ainsi lexpression crite

 Prsentation orale des diffrents travaux Activits pluridisciplinaires : La mise en page des posters qui requiert la collaboration du dpartement darts plastiques Ajout de nouvelles informations celles trouves au pralable avec la collaboration : du dpartement de musique, pour 4ESO du dpartement dhistoire, pour 1 Bachillerato. des dpartements de philosophie et de littrature, pour 2 Bachillerato.

2.2

PLANIFICATION / CHRONOLOGIE DES

ACTIVITS :
2.2.1 PLANIFICATION GENERALE

1 Prsentation du projet 2 Rpartition en groupes de travail, explication des consignes suivre 3 Elaboration des posters 4 Exposs des travaux finaux 2.2.2 PLANIFICATION PAR NIVEAUX Par la suite, nous allons prsenter la planification de cours par niveaux.

A1 2 ESO PROJET D INNOVATION

petit coin de France

CREATION DUN BLOG Le

2 ESO : Les clbrits en France Sances : 1. Vendredi 20 avril 2012 : Prsentation du projet, organisation des groupes et
du travail faire

2. Jeudi 26 avril 2012 :

en classe

Travail en groupe en classe Elaboration des posters

3. Vendredi 27 avril 2012 :

classe

Prsentation des posters des diffrents groupes en

MODE : Laetitia Casta ,Christian Dior, Coco Chanel ,Christian Louboutin, Ren Lacoste, Christian Lacroix, Jean- Paul Gaultier, Yves Saint Laurent, Hubert de Givenchy, Jean- Marie Lanvin SPORTIFS : Thierry Daniel Henry ,ric Sylvain Bilal Abidal,Zinedine Yazid Zidane, Karim Benzema, Nicolas Sbastien Anelka, Gal Monfils Michel Franois Platini CHEFS : Franois Pierre de la Varenne, Marie- Antoine Carme, Georges Auguste Escoffier, Alain Ducasse, Paul Bocuse, Cyril Lignac HUMOURISTES : Anne Roumanoff, Florence Foresti ,Dany Boon, ric & Ramzy, Omar et Fred, Elie Semoun, Jamel Debbouze, Franck Dubosc ,Muriel Robin

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LISTE DE GROUPES DE TRAVAIL EN CLASSE 1. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

3. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

11

A2 4 ESO

La musique en France : 4ESO

Rpartition des sessions:
1Session: Jeudi 19 avril: Explication du projet et organisation des groupes et du travail faire. 2session : Mercredi 25 avril : Elaboration des posters en classe. 3session : Jeudi 26 avril : Prsentation en classe, des diffrents groupes.

Pour laborer ces panneaux vous devrez suivre certaines consignes : Rcrire sur le papier canson les informations trouves sur internet Travailler sur deux artistes de la liste correspondante chaque style de musique Rdiger galement un rsum sur le style de musique choisis Introduire un cadre lendroit que vous voulez, dans lequel vous devrez crire quelques vers, en tant cratifs Pour tout le reste vous avez le champ libre : SOYEZ CREATIFS ET ORIGINAUX Vous disposez ci-dessous de diffrents sites pour vous aider dans vos recherches : http://www.music-story.com/genre-musique Wikipedia (page en franais) pour tous les artistes, et les genres de musique http://fr.wikipedia.org/wiki/Musique_fran%C3%A7aise http://fr.wikipedia.org/wiki/Rock_fran%C3%A7ais http://fr.wikipedia.org/wiki/Rap_fran%C3%A7ais http://fr.wikipedia.org/wiki/French_touch_%28musique%29 http://fr.wikipedia.org/wiki/R%27n%27B_contemporain http://fr.wikipedia.org/wiki/Reggae http://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_de_chanteurs_de_reggae#Fran.C3.A7ais.2 8e.29 http://fr.wikipedia.org/wiki/Chanson_fran%C3%A7aise

http://www.citeartistes.com/annees70-75.htm http://le-lignard.over-blog.com/article-les-annees-80-la-musique-52623765.html

12

 Ci-dessous vous trouverez pour chacun des styles, diffrents sites et une liste de diffrents artistes. Vous devrez en choisir deux :

El Rap
http://fr.wikipedia.org/wiki/Musique_fran%C3%A7aise http://www.music-story.com/genre-musique http://fr.wikipedia.org/wiki/Rap_fran%C3%A7ais

Diams, Kerry James, Psy 4 de la rime ,niper, NTM, IAM

El Rock
http://fr.wikipedia.org/wiki/Musique_fran%C3%A7aise http://www.music-story.com/genre-musique http://fr.wikipedia.org/wiki/Rock_fran%C3%A7ais

Indochine, Kyo, M, Mademoiselle K, Noir dsir, Johnny Halliday

RNB
http://fr.wikipedia.org/wiki/Musique_fran%C3%A7aise http://www.music-story.com/genre-musique http://fr.wikipedia.org/wiki/R%27n%27B_contemporain

Wallen, Amel Bent, K-Maro, Matt Houston, Sheryfa Luna, Marc Antoine

LElectro
http://fr.wikipedia.org/wiki/Musique_fran%C3%A7aise http://www.music-story.com/genre-musique http://fr.wikipedia.org/wiki/French_touch_%28musique%29

Vitalic, Laurent Garnier, Birdy Nam Nam, Justice, Daft Punk Miss Kittin

La House
http://fr.wikipedia.org/wiki/Musique_fran%C3%A7aise http://www.music-story.com/genre-musique http://fr.wikipedia.org/wiki/French_touch_%28musique%29

Modjo, David Guetta, Bob Sinclar, Martin Solveig , Supermen lovers, Le Knight club

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La varit/ la Chanson franaise

http://fr.wikipedia.org/wiki/Musique_fran%C3%A7aise http://www.music-story.com/genre-musique http://fr.wikipedia.org/wiki/Chanson_fran%C3%A7aise

Jean-Jacques Goldman, Lara Fabian, Grgoire, Elsa, Grard de Palmas, Calogero

Reggae
http://fr.wikipedia.org/wiki/Musique_fran%C3%A7aise http://www.music-story.com/genre-musique http://fr.wikipedia.org/wiki/Reggae http://fr.wikipedia.org/wiki/Liste_de_chanteurs_de_reggae#Fran.C3.A7ais.28e.29

Admiral T, Danakil, Blacko (ancien chanteur du groupe Sniper), Daddy Nuttea, Princess Erika

Annes 80
http://fr.wikipedia.org/wiki/Musique_fran%C3%A7aise http://www.music-story.com/genre-musique http://le-lignard.over-blog.com/article-les-annees-80-la-musique-52623765.html

Etienne Daho, Daniel Balavoine, Alain Bashung, France Gall,Marc Lavoine, Desireless

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B1 1 BACHILLERATO
PROJET DINNOVATION: Cration du blog Le Petit Coin de France 1e Bachillerato : La Politique et lactualit en France SANCES 1. 17 avril 2012: Prsentation du projet 2. 18 avril 2012: Organisation des groupes 3. 24 avril 2012: Travail en groupe en classe 4. 25 avril 2012: Prsentation des posters en classe LA POLITIQUE FRANAISE (personnages) Nicolas Sarkozy Franois Fillon (UMP, Union pour un Mouvement Populaire) Franois Hollande (Parti Socialiste) Marine Le Pen (Front National) Philippe Poutou (Nouveau Parti Anti-capitaliste) Eva Joly (Europe cologie) Christine Lagarde (Fonds Montaire International) Georges Pompidou Valry Giscard dEstaing Franois Mitterrand Jacques Chirac

PAGES WEB UTILES POUR TRAVAILLER AVEC LES PERSONNAGES : http://www.francofolies.es/categorie-11378178.html http://www.france.fr/connaitre/histoire/personnages-historiques http://www.linternaute.com/biographie/recherche/1/297/11/france/ http://www.universalis.fr/classification/histoire/http://www.geneastar.org/?lang=f r http://www.geneastar.org/liste_categorie.php3?categorie=2&lang=fr ACTUALIT FRANAISE Les lections en France

http://www.interieur.gouv.fr/sections/a_votre_service/elections/les_elections_e n_france

15

http://www.assembleenationale.fr/connaissance/elections.asp

Limmigration http://www.france-immigration.com/index-publicservices.html http://www.immigration.gouv.fr/ http://www.ofii.fr/

Le terrorisme islamiste (Mohamed Merah) http://www.franceculture.fr/tags/terrorisme-islamiste http://www.lemonde.fr/societe/article/2012/03/29/avantmerah-peu-d-islamistes-avaient-grandi-et-frappe-enfrance_1676550_3224.html

La Ligue de football franaise http://www.lfp.fr/ http://www.lequipe.fr/

Les Enfoirs. Les Restos du Cur http://www.enfoires.com/es http://www.restosducoeur.org/

PAGES WEB DES PRINCIPAUX JOURNAUX FRANAIS : Le Monde: http://www.lemonde.fr/ Libration: http://www.liberation.fr/ Le Figaro: http://www.lefigaro.fr/ Le Parisien: http://www.leparisien.fr/ La Tribune: http://www.latribune.fr/ Les Echos: http://www.lesechos.fr/ Humanit: http://www.humanite.fr/ La Croix: http://www.la-croix.com/ France Soir: http://www.francesoir.fr/

Les personnages quils ont choisis sont les suivants : Nicolas Sarkozy Philippe Poutou (Nouveau Parti Anti-capitaliste) Georges Pompidou Franois Mitterrand Jacques Chirac

Et par rapport lactualit franaise ils ont dcid de travailler : Limmigration Le terrorisme islamiste La Ligue de football franaise

16

2.3

DEROULEMENT DU PROJET AVEC CHACUN DES

NIVEAUX
Le manque de temps ne nous a pas permis de suivre le planning des sessions que nous avions prvues au dbut. Cest pour cela que nous avons pu travailler quavec les trois niveaux prcdemment cits. Nous allons ensuite prsenter le droulement de chaque session avec les groupes de 2ESO, 4ESO y 1 Bachillerato :

2 ESO : Les clbrits franaises

Nous avons d adapter le thme au niveau que prsentait la classe. Pour cela nous avons divis le thme principal en quatre sous-thmes : la cuisine, lhumour, le sport et la mode. Aprs cela, le droulement des activits prvues a poursuivi et les rsultats obtenus ont t satisfaisants. Le fait de ntre pas obligs se focaliser sur un thme leur a beaucoup motiv.

4 ESO : La musique en France

En ce qui concerne ce groupe, nous avons pens que travailler sur le thme de la musique serait le plus appropri. De par leur ge il est vrai que ce sujet les intresse particulirement, car il les touche personnellement et fait parti de leur quotidien. De plus, nous avons trouv intressant de travailler la musique pour quils puissent se familiariser avec les diffrents styles et artistes franais et ainsi pouvoir, par la suite, comparer avec ce quils connaissent en Espagne. Aprs la rpartition de groupes, chacun dentre eux devait choisir un style de musique et travailler dessus, en suivant les consignes donnes au pralable.

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Les lves de cette classe ont tout au long de cette laboration t trs attentifs aux consignes et aux conseils donns. Ils ont montr un grand intrt quant lexcution de cette tche et paraissaient motivs. De plus, nous pouvons ajouter que la participation a t collective, que chacun des lves sest impliqu dans le projet.

1 Bachillerato : La politique et lactualit en France

Nous avons choisi le sujet de la Politique et lactualit en France car nous pensons quil sagit dun thme en rapport avec les contenus du Bachil lerato. Nanmoins, aprs lavoir travaill avec le groupe, nous pensons que le sujet peut aussi avoir t la cause de la dmotivation quils ont montre. Par rapport au droulement du projet, nous avons distribu le travail en quatre tapes diffrentes correspondant aux sances quon a travaill en classe. Dans la premire sance, nous navons fait que la prsentation du projet pour quils puissent penser au personnage/sujet quils voulaient travailler. Dans la deuxime sance, nous avons organis les travaux par groupes de deux ou trois personnes par personnage/sujet. Nous leur avons prpar une liste des personnages de la politique franaise et une liste avec les sujets les plus importants de lactualit franaise. Et nous leur avons donn aussi une liste des sites web dans lesquelles ils pourraient chercher toute linformation dont ils ont besoin pour faire le panneau. Alors, ils ont eu presque une semaine pour rechercher sur lInternet et travailler avec linformation sur le personnage/sujet en question, pour arriver la troisime sance quils ont eu pour travailler et finir le panneau en classe. Finalement, nous avons consacr la quatrime

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sance pour faire la prsentation orale des panneaux et on les a photographis pour les mettre sur le blog dfinitif.

2.4

MODALITS PREVUES DE COMMUNICATION DU

PROJET :
1. Dans un premier temps, la communication entre le professeur et les lves pour lexplication du projet 2. Communication entre les membres de chaque groupe pour la mise en commun de leur recherche 3. Prsentation devant le reste de la classe

2.5

VOLUME HORAIRE DU PROJET :

Au dbut, nous avions prvu quatre sessions pour llaboration du projet : 1. Prsentation et explication du projet 2. Rpartition des groupes de travail. Nous leur avons donn comme consigne de rechercher linformation ncessaire pendant le week-end 3. Mise en commun des informations trouves plus laboration des poster en classe. 4. Prsentation orale en classe Par manque de temps, nous avons du rduire cet emplois du temps en trois sessions.

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VOLUME HORAIRE PREVU PAR DISCIPLINE Une fois de plus, de part le manque de temps nous navons pas eu le temps de collaborer avec les disciplines mentionnes ci- dessus. Donc, nous ne pouvons pas estimer un volume horaire pour ce point-ci.

3. Evaluation du projet
Nous allons valuer chacun de ces trois niveau a partir des grilles suivantes. Cependant, nayant pas le mme niveau atteindre la fin de lanne la notation sera quelque peu diffrente. 2 ESO : Niveau A1. GRILLE DVALUATION DE LLVE Respect des consignes Slection et organisation de linformation Interaction dans chacun des groupes Gestion du temps en classe (laboration des posters) Comprhension crite
0 0 0,5 0,5 1 1 1,5

0,5

1,5

0,5

Cohrence smantique de la recherche d information Lexique appropri Cohrence smantique Syntaxe

0,5

Expression crite

0,5

1,5

Expression orale

Performance globale Structures Correction phontique

0,5

Comprhension orale

Comprhension globale des exposs

0,5

20

4 ESO : Niveau A2 GRILLE DVALUATION DE LLVE Respect des consignes

0 0,5 1

Slection et organisation de linformation Interaction dans chacun des groupes

0,5

1,5

0,5

1,5

Gestion du temps en classe (laboration des posters) Comprhension crite

0,5

Cohrence smantique de la recherche d information

0,5

1,5

2,5

Expression crite

Lexique appropri Cohrence smantique Syntaxe

0,5

1,5

Expression orale

Performance globale Structures Correction phontique

0,5

Comprhension orale

Comprhension globale des exposs

0,5

1 Bachillerato: Niveau B1 GRILLE DVALUATION DE LLVE

Respect des consignes 0 0,5 1

Slection et organisation de linformation Interaction dans chacun des groupes

0 0

0,5 0,5

1 1

1,5

Gestion du temps en classe

0,5

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(laboration des posters) Comprhension crite Cohrence smantique recherche d information Lexique appropri Cohrence smantique Morphosyntaxe Expression orale Performance globale Morphosyntaxe Correction phontique Argumentation Comprhension orale Comprhension exposs globale des 0 0,5 1 0 0,5 1 1,5 2 de la 0 0,5 1

Expression crite

0,5

Grille dautovaluation du professeur

Ajoutez une croix dans la case correspondant la qualit du professeur pour chacune des comptences. 1 TOUJOURS 2 SOUVENT 3 RAREMENT 4 JAMAIS

1 Se dplace dans toute la classe Sait solliciter lattention de lapprenant Utilise le langage non verbal Illustre par des exemples pour clarifier lide et aider

2 3

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lapprenant Explique clairement les consignes Suscite l interaction entre les lves Maintient la motivation des lves Met en vidence lobjectif du projet Gre bien les temps imparti la squence Alterne bien les comptences (CO,CE,EE,EO) Utilise le matriel ncessaire Vrifie la comprhension de l apprenant Fait preuve de disponibilit auprs des apprenants Sexprime avec aisance Fait appel la correction phontique en classe Fait preuve de crativit lors des propositions des tches

4. Ressources
LIEUX DE FORMATION OU DACTIVIT : En classe de 2 ESO, 4 ESO et 1 Bachillerato. Si nous avions eu le temps ncessaire, nous aurions voulu aller en salle informatique pour pouvoir superviser leurs recherches. MOYENS IDENTIFIES ET A DISPOSITION : Papier canson, feutres, ciseaux, colle, illustrations, ordinateur

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5. Observations
Premirement, le prolongement ventuel de ce projet : Ensuite, nous aurions aim travailler sur plus dheures. Si nous avions plus de temps, nous aurions aim que chaque groupe de travail fasse une valuation des travaux de leurs camarades en utilisant, par exemple, lONE MINUTE PAPER Pour finir, nous aimerions que ce blog serve, long dure, cest- dire que le lyce puisse continuer de le complter et de sy rfrer Collaboration avec dautres lyces : si cela tait possible, au niveau financier, ce serait une bonne ide de demander une aide externe pour faire la publicit de ce blog, cest--dire que dautres lyces puissent collaborer avec ce projet et de ce fait, quils puissent en profiter.

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Comme nous lavions dj prcise tout au long de cette prsentation, notre ide initiale tait de prsenter ce projet dinnovation tous les niveaux du collge- lyce, de 1 ESO 2 Bachillerato. Cependant, par manque de temps, nous navons pu llaborer quavec trois niveaux. Notre objectif principal tait que chacun des lves se familiarise avec la culture franaise. Pour cela nous avons pens travailler sur diffrents aspects culturels. Les thmes choisis respecteraient le niveau de chaque groupe, leur permettant aussi de progresser dans leur apprentissage de la langue. travers ce projet, nous avions dautres objectifs atteindre, plus spcifiques au processus dapprentissage des lves. En effet, avec ce projet nous avions comme but que les lves travaillent les diffrentes comptences langagires et acquirent nouvelles habilits. La finalit de ce projet a t la cration dun blog qui svira de support avec l ide dune volution futur. Par l, nous voulons dire quil pourra servir dans lavenir de rfrent, ou bien mme dun support permanent leur permettant dacqurir des connaissances sur la culture franaise. Il est vrai que nous avons rencontr des difficults quant la cration de ce blog, mais la satisfaction a finalement prim lors du rsultat final. Pour finir, nous pouvons dire que nous avons pris beaucoup de plaisir laborer ce projet, et collaborer avec les lves. Nous avions au dpart lobjectif quil soit une exprience enrichissante pour eux, ce qui nous le

pensons, de part le travail sur les diffrents aspects de la culture franaise, mais par-dessus tout ce projet a t trs enrichissant pour nous et bonifiant pour notre exprience future comme enseignantes.

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El aprendizaje de Espaol como Lengua Extranjera por parte de alumnos Chinos

Mara Izuel Gonzlez Profesora: Virginia Calvo Mster en Profesorado de ESO Junio 2012

ndice
Introduccin Fundamentacin terica: o Lenguas y culturas o Manuales de ELE y culturas o El silencio o La adaptacin de actividades o El enfoque por tareas Tarea: Conozco China y sus ciudades Conclusiones Bibliografa Pg. 4 Pg. 7 Pg. 10 Pg. 14 Pg. 17 Pg. 18 Pg. 20 Pg. 22 Pg. 3

Introduccin
Mi experiencia anterior como profesora de ELE tanto de estudiantes Erasmus como de estudiantes internacionales me result altamente enriquecedora, lo que me llev indudablemente a escoger esta optativa entre las que se me ofrecan en el segundo cuatrimestre del Mster de Formacin del Profesorado de ESO. He tenido la

oportunidad de disfrutar de una gran variedad de nacionalidades entre mis alumnos, lo que haca de mis clases una mezcla intercultural muy beneficiosa para todas las partes implicadas.

Hay que sealar que esta variedad de nacionalidades se circunscriba tan solo en Europa, por lo que siempre me ha quedado la curiosidad de analizar la adquisicin de la lengua espaola por parte de alumnos, digamos, no europeos. Es algo que espero poder desarrollar en el futuro pero, mientras tanto, he decido documentarme e investigar un poco por mi cuenta acerca de una realidad un poco ms concreta y seguro que muy diferente a lo que he visto en mis clases: la adquisicin del espaol por parte de alumnos chinos, dada la gran diferencia existente entre las culturas de ambos pases.

Para llevar a cabo este anlisis sobre el aprendizaje del Espaol como Lengua Extranjera (ELE) por parte de alumnos chinos, voy a trabajar en detalle sobre varios artculos que me han resultado interesantes por los aspectos en los que se centran. Remarcar los aspectos ms relevantes para el tema en cuestin y har una reflexin crtica sobre ellos. En primer lugar, voy a desarrollar algunas ideas sobre las culturas y sus implicaciones a la hora de adquirir una lengua. A continuacin, lo relacionar con las dificultades que los docentes de ELE podemos encontrarnos a la hora de trabajar con manuales que estn pensados para la cultura occidental y, por lo tanto, son difciles de utilizar / adaptar para otras culturas. El siguiente paso ser analizar algunas peculiaridades de la cultura china, que sin duda afectarn a la hora de planificar la clase de ELE, como puede ser el tema del silencio. Finalmente, comentar algunas opciones para la adaptacin de actividades a un alumnado concreto, como el chino, para dar paso al enfoque por tareas y a la presentacin de una posible tarea que podramos llevar a cabo en una clase de ELE con un alumnado nacionalidades entre las que se encuentre la china. compuesto por diferentes

Fundamentacin terica Lenguas y culturas

A la hora de trabajar con diferentes lenguas y culturas en la escuela se nos plantean una serie de cuestiones que tendremos que analizar y solventar lo antes posible para poder seguir con el desarrollo de las clases. Cuando llega a un aula un alumno que no habla castellano, se genera una situacin de confusin ya que la imposibilidad de comunicarse nos supone un problema. Sin embargo, no hay que olvidar que el lenguaje es mucho ms que las palabras y que existen otros elementos con un gran valor comunicativo. El contexto de la escuela nos facilita en gran medida la gestin de estas situaciones ya que acelera y garantiza el aprendizaje del espaol (L2) en un modelo de inmersin lingstica.

Para llevar a cabo este proceso de enseanza y aprendizaje del espaol en el contexto escolar, en primer lugar hay que hacer un diagnstico, es decir, una evaluacin del nivel de partida y de las necesidades de aprendizaje que presenta el alumnado inmigrante que tendr unas caractersticas muy especficas. Una vez dispongamos de estos datos podremos trabajar con la metodologa ms adecuada. Para ello, ser muy importante la formacin especfica del profesor y el anlisis de los principales enfoques y mtodos disponibles. En la actualidad, se aboga por una metodologa comunicativa, en la que el principal objetivo es la comunicacin, y dentro de esta metodologa, proponemos utilizar el enfoque por tareas y la integracin de lengua y contenidos.

Uno de los problemas que se nos plantean a la hora de hacer un diseo curricular para establecer los objetivos y contenidos de un curso de espaol en el contexto escolar es que no existe un curriculum oficial de la enseanza de espaol como lengua extranjera (ELE) en el que basarnos. Por suerte, disponemos del Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) que nos puede servir de gua y en el que se encuentran los contenidos socio-comunicativos y acadmico-cognitivos que deberemos trabajar en el aula de ELE. En el aula, se propone seguir un sistema de evaluacin permanente del proceso de enseanza y una coordinacin entre el aula de ELE y las dems asignaturas que el alumnado debe cursar.

A la hora de decidir qu materiales didcticos vamos a utilizar, es indispensable conocer a los estudiantes, as que podremos tener en cuenta la informacin aportada en el diagnstico inicial y, a partir de ello, pensar qu materiales se ajustan mejor a su situacin y necesidades. En un contexto de aprendizaje en el que se habla la lengua meta observaremos diferentes ritmos de aprendizaje entre nuestros alumnos. De igual modo, los materiales a utilizar sern diferentes, ya que podremos utilizar materiales de otras asignaturas, situaciones cotidianas, no tendremos que centrarnos en el libro de texto, que adems probablemente no se adapte a nuestras circunstancias. En general, podemos decir que en el proceso de bsqueda y elaboracin de materiales, habr que tener en cuenta la situacin de los alumnos, el mtodo o enfoque a utilizar y el currculum a desarrollar durante el aprendizaje.

En cuanto a la labor de los docentes que imparten ELE para alumnado inmigrante, hay que hacer nfasis en que esta materia no puede enfocarse como otras materias del currculo, sino que hay que atender a sus condiciones y caractersticas. Por ejemplo, hay que valorar especialmente los factores afectivos que inciden en el aprendizaje de los estudiantes. En relacin con las actividades que preparemos, las enfocaremos desde una perspectiva positiva de respeto hacia la lengua y cultura maternas y presentando la nueva lengua como un instrumento de gran utilidad cuyo dominio le va a facilitar la consecucin de muchos objetivos, tal y como propone Diego Ojeda lvarez, profesor de Aulas Temporales de Adaptacin Lingstica (ATAL) en Granada. Adems, considerando el centro como conjunto, ser fundamental la coordinacin entre el profesorado de apoyo, tutores, equipos directivos, familias, mediadores, etc.

Manuales de ELE y culturas

El principal problema que se nos plantea a la hora de utilizar en China o con alumnos chinos un manual de ELE que siga el enfoque comunicativo son los referentes culturales, ya que suelen ser muy occidentales y no estn adaptados a la cultura china. Los manuales hacen referencia a situaciones cotidianas que son muy normales para los estudiantes occidentales pero que general discordancias culturales al trabajar con alumnos chinos.

Tal y como apunta Martn Peris (2004), el primer paso en la realizacin de una tarea es la evaluacin de su adecuacin a las condiciones de ejecucin por parte del grupo. De ah que haya que hacer un proceso de seleccin y preparacin de una actividad comunicativa siempre centrados en el perfil de nuestro alumnado. Por su parte, Nunan (1989) hace referencia a los factores relacionados con el alumno: la seguridad, la motivacin, las experiencias previas, su conocimiento del mundo, todo lo que tenemos que tener en cuenta al preparar una actividad. El profesor debe combinar en su justa medida el aprendizaje lingstico y las implicaciones comunicativas [] para lograr sus objetivos tiene que poner especial cuidado en la seleccin de aquellos temas que puedan despertar el inters de sus alumnos.

Dados los problemas con los referentes culturales presentes en la mayora de manuales comunicativos, se nos presenta la oportunidad de pensar en alternativas para adaptar las actividades y poder llevarlas a cabo en el aula. Una de las posibilidades es ampliar o modificar la actividad de manera que se ajuste a la realidad de los alumnos chinos. Podemos ampliar / modificar la informacin por medio de imgenes o audios, cambiando los nombres propios por nombres chinos, adaptando el texto al nivel, haciendo alguna actividad previa, cambiando los referentes, etc. Todo esto exigir por parte del docente un conocimiento en profundidad de la cultura china.

A continuacin, voy a comentar algunos ejemplos que presenta Roco Dons Rojas en su artculo Los referentes culturales en el proceso de enseanza / aprendizaje de ELE en China ya que me parece que reflejan perfectamente los problemas que se nos pueden plantear en el aula.

- Ejemplo 1: En una actividad con personajes famosos occidentales, los alumnos chinos no los reconocern lo que generar reacciones negativas no expresadas y desmotivacin por la actividad. Podemos adaptar la actividad aadiendo imgenes y/o cambiando los personajes famosos occidentales por personajes famosos orientales, o incluso hispanos, lo que nos ayudar a mantener su motivacin.

- Ejemplo 2: El tema de las vacaciones tambin suele dar problemas con el alumnado chino ya que los chinos suelen viajar a casa durante sus vacaciones y, si viajan, no suelen salir de su pas, as que tendramos que adaptar los enunciados de las actividades a esta realidad. Aqu tambin est presenta el tema de la modestia cultural, ya que a la hora de participar en clase los chinos temen sobresalir y esto es algo que va en contra de su cultura.

- Ejemplo 3: En una actividad con tipos de gorras o con cualquier otro objeto, tenemos el problema de que son referentes culturales desconocidos para los alumnos chinos ya que la variedad de objetos que se presentan son totalmente occidentales. Habra que adaptar la actividad cambiando los referentes por otros que se encuentren en su vida cotidiana.

- Ejemplo 4: En los manuales de ELE es muy tpica la actividad de vuelta al pasado que hace referencia a eventos histricos occidentales que seguro sern desconocidos por nuestro alumnado chino, as que tendremos que modificar el enunciado de la actividad o el material.

Despus de presentar estos ejemplos de actividades problemticas no puedo pasar por alto comentar el manual que se utiliza hoy en da como libro de texto oficial en la mayora de cursos de ELE en China, Espaol Moderno (2000). Se trata de un manual elaborado por autores chinos y, por tanto, perfectamente adaptado a la cultura china. En cuanto a su metodologa, podemos decir que hace una presentacin explcita de la gramtica y que se trabaja con ejercicios de gramtica, vocabulario y traduccin. Adems, los enunciados y el vocabulario se encuentran tanto en espaol como en chino. Es un manual no centrado en el alumno por lo que evita totalmente el choque cultural que podemos ver al analizar otros manuales.

De todas maneras, aunque este manual funcione al estar adaptado a la cultura china, no debemos renunciar al enfoque comunicativo que adems es el que est ms integrado en la cultura espaola. Por lo tanto, sigue existiendo la necesidad de crear materiales comunicativos adaptados culturalmente al alumnado chino.

El silencio
El silencio es una manifestacin de la cultura china que tenemos que tratar de superar en el aula. Por ello, a la hora de interpretar el comportamiento de los alumnos chinos tenemos que tener muy en cuenta el silencio. Para ello, consideraremos el silencio como error sociolingstico. Y analizaremos la imagen china en el contexto y el silencio en el marco general de la comunicacin humana.

Kurzon (1995 y 2007) define el silencio en relacin con la capacidad lingstica del hablante: con o sin capacidad. Diferencia entre silencio intencional, que sera un fenmeno sociocultural considerado un error pragmtico; y silencio no intencional, que consistira en una deficiencia lingstica. Adems, posteriormente establece otra clasificacin del silencio: conversacional, temtico, textual y situacional.

A continuacin analizaremos el concepto de imagen en la cultura china. Brown y Levison ([1978] 1987) hacen referencia a la existencia de dos caras en la personalidad pblica de los individuos: - Positiva: En relacin con la necesidad de ser reconocidos y agradar a los dems - Negativa: En relacin con la necesidad de independencia Estos autores proponen que la interaccin interpersonal acarrea el riesgo de amenazar la imagen tanto del oyente como del hablante (Face Threatening Acts, FTAs). Este modelo es difcil de aplicar en otras comunidades cuando se ha diseado pensando en una cultura concreta.

A la hora de analizar la imagen china (Mao, 1994) hay que sealar en que la lengua china tiene dos palabras diferentes para referirse a imagen y cara. La palabra Minzi (imagen) hace referencia a la reputacin de la persona por su estatus social, mientras que la palabra lin (cara) se refiere al carcter moral de cada persona. Los estudios occidentales se han centrado en algunos contenidos parciales de la minzi pero las connotaciones del concepto de lin no se han incorporado, de ah que el estado de la cuestin no haya sido analizado con la profundidad necesaria.

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Al relacionar el silencio intencional con la imagen china podemos llegar a plantearnos lo siguiente: Si el alumno chino est capacitado para hablar con fluidez, por qu permanece en silencio? Digamos que, en la cultura china, el silencio est directamente relacionado con el concepto de la educacin.

En este momento entra en accin la autoridad del profesor. En la sociedad china, hay una jerarqua muy arraigada en el seno de las relaciones interpersonales. Adems, siguen una mxima del taosmo que dice que si la gente no lucha ni compite con los dems, no cometer errores. En China se valora ms la obediencia que la consecucin de la libertad en los comportamientos e incluso en el pensamiento. Al maestro se le considera como a un padre y su funcin ms importante es la educacin moral, siguiendo las normas de la sociedad, de sumisin a la autoridad. El silencio no es otra cosa que una muestra de este respecto a la autoridad.

Los chinos buscan el reconocimiento en el bien colectivo, buscan la armona en las relaciones interpersonales. Para lograr el reconocimiento colectivo llegan a acuerdos sobre los intereses comunes y al final los mritos de los individuos son valorados dentro de esta colectividad. Es decir, hay que aceptar las normas de la sociedad para lograr el reconocimiento tango colectivo como individual.

Por medio del reconocimiento colectivo, se consiguen las metas personales, el xito. Todo esto aplicado al aula, supone que esta constituye un lugar pblico para lucir la imagen. Los alumnos respetuosos con el profesor no hablan alto, cuidan los modales y demuestran sus virtudes para lograr el reconocimiento. Al ser aprendices de ELE se sienten inferiores y por eso no hablan, para no perder imagen. Este aspecto supone una gran presin psicolgica para ellos. Podramos decir que resulta paradjico que no hablen porque quieren hablar bien.

Otra caracterstica muy importante para este colectivo es la modestia. Segn los principios del Taosmo, es una virtud permanecer en al anonimato y no destacar por encima de los dems. Tal y como apunta el lingista chino Gu (1992), la primera mxima de cortesa en China es la de humillarse uno mismo para expresar el respeto hacia los dems. Los alumnos merecen el reconocimiento del profesor pero no pueden

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pregonar sus mritos. Por eso se mantienen callados y solo hablan cuando su imagen ya est preservada.

El silencio es tan importante para la cultura china porque nunca ha estado bien visto en la sociedad que alguien hable mucho y sobre cualquier tema. Entre hablar y hacer, los chinos siempre preferirn hacer. Segn Confucio, las personas rectas tienen que ser lentas en el lenguaje pero hbiles en las acciones. Aplicado a la enseanza, no hay que educar con palabras sino con acciones. Un alumno chino, aunque no hable, se esfuerza mucho estudiando y al final saca buenas notas. Tambin hay que tener en cuenta que la mayora de los exmenes suelen ser escritos as que, en cierta manera, se aprovechan de ello.

Como la enseanza de lenguas en China no tiene como objetivo principal la competencia comunicativa de los alumnos, no hay motivaciones suficientes para establecer una interaccin dinmica entre el profesor y el alumno en el aula.

A continuacin, analizaremos la aplicacin de los FTAs (Brown y Levinson, [1978] 1987) y los FFAs (Face Flattering Acts) (Kerbrat-Orecchioni (1986, 1992, 2004) como medidas para superar el silencio, que como sabemos es la conducta estereotipada de los chinos.

Primero, apareci el concepto de FTAs, que son actos de habla que suponen una amenaza para la imagen de los interlocutores (aspecto negativo de la imagen, amenaza) y, una dcada despus, los FFAs, que se utilizarn para describir las representaciones de las relaciones interpersonales (actuaciones para mejorar la imagen). Ambos comparten el objetivo de hacer ms eficaz la comunicacin. Se trata lograr dinamizar la clase de ELE preservando la imagen china al mismo tiempo que intentamos superar el silencio de los alumnos chinos en el mbito comunicativo.

Utilizaremos los FTAs para amortiguar las relaciones amenazantes: Informalizacin del contexto Inmersin afectiva del profesor Diversos agrupamientos Integracin de actividades ldicas 12

Preparacin para intervenciones Discusiones en pareja o pequeos grupos

En cuanto a la inmersin afectiva, podemos aplicar varias medidas: Atencin a los intereses de los alumnos, a su vida cotidiana Presentarse no solo con la faceta profesional Acercarse a los alumnos afectivamente Contactos fuera de clase con los alumnos

Y contamos con las FFAs como estrategias para motivar a los alumnos a que hablen y participen en clase: Valoracin de ejercicios escritos (ms confianza) Valoracin de redacciones escritas (ms confianza) Nominaciones en intervenciones (aumenta la modestia) Exposiciones por turno (aumenta la modestia) Valoracin de intervenciones en clase (reconocimiento) Hablar sobre temas de inters (motivacin)

Como conclusin hay que remarcar que no podemos obviar que el silencio forma parte de la imagen china. Consideramos el silencio intencional como un error sociocultural ya que choca con el contexto comunicativo meta y es desfavorable. El silencio no intencional, por su parte, influye en la formacin de la competencia gramatical. Quedan patentes las diferencias entre las culturas de origen y meta pero estamos seguros de que si el profesor propone un ambiente dinmico en clase, los alumnos se irn adaptando poco a poco.

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La adaptacin de actividades
A continuacin har referencia a las orientaciones didcticas de gran utilidad que han trabajado una serie de docentes de ELE en Taiwn y que recogen en el artculo Adaptacin de actividades de ELE a las necesidades de los alumnos chinos (Blanco Pena, Jos Miguel; Lee, Jing-Jy, 2009). Estos profesores han analizado los libros de texto Nuevo ELE Inicial 1 y 2 de la Editorial SM, unos manuales en principio adaptados al contexto de la enseanza de ELE en Asia. Obviamente, todas las actividades problemticas que se encuentran en estos manuales estn relacionadas con los referentes culturales como ya hemos ido comentando con otros ejemplos. Aqu tenemos una lista de temas que siempre hay que adaptar:

- Comida: Un ejemplo de las mltiples diferencias culturales que podemos tener con el tema de la comida es que los chinos no relacionan el arroz con el marisco cuando en la cultura espaola es lo ms habitual.

- Cumpleaos: En la cultura china, es de mala educacin abrir los regalos delante de la persona que te los ha hecho cuando en la cultura espaola lo ms normal es abrirlos delante de todo el mundo.

- Viajes: Hay que adaptar las actividades al contexto, por ejemplo cambiar los nombres de las ciudades.

- Sndrome de Paco: Los alumnos chinos muestran dificultades especiales a la hora de leer textos en espaol ya que no reconocen los nombres de pila espaoles y tienen problemas tambin con las grafas espaolas.

- Descripcin de personas: A los alumnos chinos les cuesta relacionar imgenes con palabras. Tambin puede surgir otro problema de tipo gramatical si mezclamos en una misma actividad sustantivos y adjetivos ya que les genera una gran confusin.

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- Imgenes: A los alumnos chinos les cuesta mantener las interacciones orales, por ejemplo en relacin con una imagen. Tambin es importante no incluir explicaciones gramaticales junto con el vocabulario y los textos ya que les lleva a confusin.

- Actividades de comprensin auditiva: En este caso es ms recomendable que escuchen directamente que proporcionarles imgenes de apoyo ya que no relacionan imgenes con conceptos.

- Experiencias y opiniones: A la hora de expresar sus experiencias y opiniones en relacin con una imagen queda patente la distancia cultura existente, lo que genera en el alumno frustracin y desmotivacin.

- Informacin personal: Los alumnos chinos no estn acostumbrados a participar en clase, a extenderse oralmente, por lo que podemos ayudarles con lxico y textos relacionados para facilitarles la labor. Por ejemplo, podemos aprovechar las imgenes con dilogo para explicar las estructuras de la pregunta en espaol.

- Lugares y horarios pblicos: Podemos trabajar los contenidos lxicos y gramaticales necesarios para expresarse en este sentido a la vez que podemos hacer referencia a la lengua china y sus costumbres por ejemplo en relacin con el calendario.

- Familia: Las actividades sobre la familia pueden ampliarse de diferentes maneras para favorecer la interaccin oral. Podemos aadir informacin aportando imgenes para explicar por medio de una actividad escrita dirigida (por ejemplo, les proporcionamos los principios de las frases para que vayan completando).

- Objetos: En el trabajo con todo tipo de objetos es importante enfatizar las cuestiones del gnero y el nmero. Se puede aprovechar tambin para explicar los adjetivos demostrativos y su uso.

- Estados fsicos y de nimo: Para los alumnos chinos, resulta complicada la alternancia entre dos estructuras: tener + sustantivo y estar + adjetivo por lo que habr que explicarlas por separado.

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- Ropa: El tema de la ropa se presta para explicar las estructuras comparativas que en espaol son muy diferentes de las estructuras chinas. Por ello, habr que trabajar con las diferentes variantes gramaticales e incluso podemos apoyarnos en el ingls, siempre y cuando nuestros alumnos tengan un buen nivel y no les vaya a generar confusin.

- T y usted: Los docentes comentan que introducir el tema del voseo en el Libro Inicial 1 no les parece apropiado, ya que no se ajusta al nivel. Consideran que es algo no necesario y no tan importante a este nivel.

- Otras ayudas gramaticales: Para favorecer el aprendizaje en el aula, se propone la comparacin de las estructuras sintcticas espaol-chino, y utilizar el mtodo inductivo para explicar los verbos irregulares.

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El enfoque por tareas

A modo de resumen, me gustara dar unas pinceladas sobre el enfoque por tareas antes de proponer actividades utilizando esta metodologa. El enfoque por tareas en un movimiento de evolucin dentro del enfoque comunicativo de la enseanza de lenguas. Este enfoque se centra en la lengua como instrumento de comunicacin, el propsito principal de la enseanza es la adquisicin de la competencia comunicativa, es decir, llegar a comunicarse en la lengua extranjera, en este caso espaol (ELE). Para ello, es importante que en el aula se trabaje con situaciones de comunicacin reales.

Durante el desarrollo de la tarea en cuestin, se producen una serie de procesos psicolingsticos con los que aprendemos a hacer cosas con la lengua, es decir, se trata de un enfoque centrado en la accin a la vez que persigue la adquisicin y el desarrollo de las competencias bsicas. Se trata de una concepcin constructivista del aprendizaje, que diferencia entre proceso y contenido.

Los procesos de aprendizaje tienen lugar por medio del desarrollo de tareas. Las tareas consisten en manejar la lengua para hacer cosas: se fomenta la negociacin, el aprendizaje autnomo, la participacin activa de los alumnos, los procesos reales de comunicacin. El objetivo de las actividades es siempre un producto real: elaborar un anuncio, escribir un mail, preparar una excursin, escribir un recetario, etc. Y se trabajan cinco destrezas: hablar, leer, escribir, escuchar y dialogar.

Estas tareas exigen sobre todo un papel activo por parte del alumno, que tiene que pensar, decir, escuchar, reformular, negociar, escribir, lo que sea necesario para cumplir con la tarea que le ha sido asignada. Para que el alumno se sienta motivado a la hora de realizar la tarea, es importante que se traten asuntos de su inters. Dentro de una misma tarea, podemos integrar una cierta diversidad de niveles, lo cual resulta muy til en el aula de espaol ya que este suele ser uno de los principales problemas que nos encontramos al preparar actividades. Las tareas que planifiquemos tienen que tener un sentido de unidad lingstica en la vida real, a la vez que trabajemos sobre aspectos relacionados con la lengua. Tiene que ser una tarea con un principio, un final y una finalidad que alcanzaremos por medio de unos procedimientos.

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Tarea: Conozco China y sus ciudades

El contexto es un aula de ELE en la que la mitad de sus alumnos son chinos y la otra mitad procedentes de pases europeos. Su nivel de espaol es intermedio pero nos encontramos con los problemas de comunicacin tpicos relacionados con la cultura china. As como al resto de alumnos no les cuesta participar en clase aunque comentan errores de cualquier tipo, a los alumnos chinos les supone una gran tensin comunicarse con el resto de la clase, sobre todo oralmente, por escrito no tienen tantas dificultades.

Dada esta situacin, he pensado que sera interesante fomentar la integracin de los alumnos chinos junto con los alumnos europeos por lo que propongo una tarea en la que tengan que trabajar por parejas, formando las parejas con un alumno chino y otro europeo, para que as, con las destrezas que uno y otro dominan puedan llevar a cabo la tarea de manera satisfactoria.

Descripcin de la tarea: Conozco China y sus ciudades (cada pareja trabajar sobre una ciudad de las ms conocidas)

Nivel: Intermedio Destrezas que predominan: Comprensin y expresin escrita, expresin oral, interaccin oral

Tipo de agrupamiento en clase: Trabajo por parejas Tiempo de preparacin: Una clase de 50 minutos para preparar el mural Material necesario: El profesor aportar la informacin/imgenes sobre las diferentes ciudades para complementarla con la que pueda aportar el alumno chino de la pareja.

Duracin de las diferentes sesiones: Dos sesiones de 50 minutos. La primera para preparar el mural y la segunda para que todos los grupos los expongan.

Descripcin: A travs de la puesta en marcha de esta actividad lo que se persigue es que especialmente los alumnos chinos se integren en la dinmica del aula y se acostumbren a interactuar oralmente en espaol con el resto de sus compaeros. Teniendo en cuenta sus dificultades para la interaccin oral, comunicarse con su pareja le resultar ms fcil que tenerlo que hacer con el profesor, por ejemplo.

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Los alumnos chinos se sentirn ms cmodos tambin al tratar un tema que ellos ms o menos dominan o del que se sienten parte, de ah la eleccin del tema de la tarea.

Desarrollo: 1. Dividir la clase en parejas formadas por un alumno chino y un alumno europeo 2. Trabajo por parejas leyendo y seleccionando la informacin e imgenes relevantes sobre la ciudad china correspondiente 3. Organizacin de la informacin e imgenes seleccionadas en una cartulina 4. Preparacin de la presentacin oral por parejas 5. En principio, el alumno chino participar ms en la primera parte de la tarea y el europeo ms en la segunda, pero se tratar de que uno aprenda del otro y los dos lleven a cabo la tarea de manera conjunta y exitosa.

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Conclusiones
A modo de conclusin me gustara recoger varias ideas globales que he ido aprendiendo a lo largo de la elaboracin de esta pequea disertacin sobre los aspectos importantes a tener en cuenta a la hora de ensear Espaol como Lengua Extranjera a un alumnado con unas caractersticas tan definidas como el alumnado chino..

Algo con lo que ya contaba pero que ahora me ha quedado muy claro es que no se puede generalizar ni presuponer ningn aspecto a la hora de ensear una lengua. A las caractersticas particulares de cada grupo por diferentes motivos, tenemos que aadir las individualidades de cada alumno, por lo que una atencin personalizada en la medida de nuestras posibilidades ser lo ms apropiado.

Me ha resultado muy enriquecedor el anlisis de la relacin entre lenguas y culturas y, su aplicacin al anlisis de manuales de ELE. Como docentes o futuros docentes de ELE, sobre todo en el contexto de un aula de espaol en un instituto con alumnos inmigrantes, tenemos que ser conscientes de que tendremos que echar mano de muchos y muy diferentes manuales para poder llegar a todos los contenidos y atender a todos los perfiles de alumno que tenemos en clase. Incluso es posible que lleguemos a la conclusin de que tenemos que preparar o buscar material fuera de los manuales ya que ninguno se ajusta a las necesidades educativas del grupo o de algn alumno en particular.

Por ejemplo, la cuestin del silencio en la cultura china es algo a tener muy en cuenta en una clase de espaol ya que resulta un choque cultural muy fuerte en comparacin con la cultura espaola, en la que lo ms normal es participar en clase, aunque cometamos errores, el alumno espaol no se plantea la posibilidad de quedarse en silencio. De todas maneras, me ha resultado muy curiosa toda la cuestin acerca de la imagen que los chinos proyectan hacia los dems, que suele ser la causa de que permanezcan en silencio.

Finalmente, aplicando todo lo anterior a la adaptacin de actividades para los alumnos chinos, debo decir que merece la pena realizar el esfuerzo de intentar seguir una metodologa comunicativa con estos alumnos aunque no sea su costumbre. De esta

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manera, se acostumbrarn a tener que adaptarse a las circunstancias de comunicacin y cuando se encuentren en una situacin real, no les costar tanto desenvolverse en ella. Por lo tanto, propongo utilizar el enfoque por tareas tratando de adaptar las actividades y tareas al alumnado que tengamos en clase.

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