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El curso Recursos y estrategias para la enseanza: Espaol e Historia, un aprendizaje integral. Mdulo I El trabajo por temas en la enseanza de la Historia fue elaborado por la Universidad Pedaggica Nacional, por encargo de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio, de la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica. SECRETARIA DE EDUCACIN PBLICA Mtro. Alonso Lujambio Irazbal Secretario de Educacin Pblica Mtro. Jos Fernando Gonzlez Snchez Subsecretario de Educacin Bsica Lic. Leticia Gutirrez Corona Directora General de Formacin Continua de Maestros en Servicio Dra. Jessica Baos Poo Directora de Desarrollo Acadmico Lic. Leticia Gutirrez Corona Dra. Jessica Baos Poo UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL Dra. Sylvia Ortega Salazar Rectora Dra. Aurora Elizondo Huerta Secretaria Acadmica M. en A. Jos Luis Cadenas Palma Secretario Administrativo

Coordinacin General Lic. Patricia Pernas Guarneros

Coordinacin Acadmica Laura H. Lima Muiz

Autoras Laura H. Lima Muiz Ma. del Carmen Acevedo Arcos Ma. Luisa Daz Gonzlez Mara Eulalia Rib Bagara

Diseo de Portada Rosa Alicia Mndez Guzmn Este programa es de carcter pblico, no es patrocinado ni promovido por partido poltico alguno y sus recursos provienen de los impuestos que pagan los contribuyentes. Est prohibido el uso de este programa con fines polticos, electorales, de lucro y otros distintos a los establecidos. Quien haga uso indebido de los recursos de este programa deber ser sancionado de acuerdo con la ley aplicable y ante la autoridad competente. D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011 Argentina 28, Colonia Centro, 06020, Mxico, D.F. ISBN En trmite 2

NDICE

Presentacin Justificacin Propsitos Caractersticas del curso Modalidad Duracin Organizacin de los contenidos Distribucin del tiempo para cada sesin Productos esperados Evaluacin Desarrollo de las sesiones Sesin uno Sesin dos Sesin tres Sesin cuatro Sesin cinco Sesin seis Sesin siete Sesin ocho Bibliografa Mesografa

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9 9 9 12 13 15

17 27 38 50 64 73 82 95 104 106

PRESENTACIN El Acuerdo Secretarial por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, indica que el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los estndares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes, y se propone contribuir a la formacin del ciudadano democrtico, crtico y creativo que requiere la sociedad mexicana en el siglo XXI, desde las dimensiones nacional y global, que consideran al ser humano y al ser universal 1

En el Acuerdo, se expresa que la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) es una poltica pblica que impulsa la formacin integral de todos los alumnos de preescolar, primaria y secundaria, siendo este un objetivo central, en este contexto la Subsecretara de Educacin Bsica a travs de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio solicit a la Universidad Pedaggica Nacional el diseo de un diplomado que articulara las competencias a desarrollar en dos asignaturas que contribuyen a fortalecer habilidades lectoras en los alumnos y permiten una mejor comprensin de los procesos histricos de nuestro pas y el mundo.

El Mdulo 1 dedicado a El trabajo por temas en la enseanza de la Historia que forma parte del diplomado Recursos y estrategias para la enseanza: Espaol e Historia fortalece el conocimiento del enfoque pedaggico de la historia, permite revisar la prctica docente y proponer actividades didcticas pertinentes para un mejor logro educativo de los alumnos.

Con esta accin la UPN busca contribuir a la formacin de los docentes en servicio.
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SEP/SEB (2011) Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. Pg 18

JUSTIFICACIN

El Mdulo 1 El trabajo por temas en la Enseanza de la Historia forma parte del curso Recursos y estrategias para la enseanza: Espaol e Historia, un aprendizaje integral y tiene la finalidad de propiciar la reflexin de los docentes sobre el enfoque de la enseanza de la Historia en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB) y de las implicaciones que tiene la competencia lectora para comprender, emplear informacin y reflexionar a partir de diversos recursos como las fuentes escritas, los grficos, los esquemas, entre otros.

Por ello, este mdulo se orienta a analizar y reflexionar sobre la prctica de la enseanza, as como en desarrollar nuevas habilidades que permitan a los docentes la generacin y aplicacin de estrategias que fomenten el aprendizaje significativo de los alumnos.

Adems, se busca a travs de la Historia como asignatura escolar se fortalezca el desarrollo de competencias en los estudiantes y que durante el desarrollo del Mdulo se cuente con espacios de dilogo y reflexin que apoyen la propuesta del uso de recursos y estrategias y de proyectos didcticos encaminados al desarrollo de las competencias comunicativas, escritas y orales, en los alumnos.

Es importante sealar que la asignatura de Historia busca fortalecer el desarrollo de tres competencias. Comprensin del tiempo y el espacio histricos: implica el anlisis de la sociedad en el pasado y el presente desde una perspectiva temporal y espacial; manejo de informacin histrica: para desarrollar habilidades que permitan confrontar diversas interpretaciones y la competencia para comunicar los resultados de una investigacin y responder a interrogantes del mundo actual; y formacin de una conciencia histrica para la convivencia: fortalece la responsabilidad social y reconocimiento de los valores universales, la diversidad cultural y natural, esto implica que el alumno se considere parte de su comunidad, de su nacin y del mundo. Estas competencias pretenden formar alumnos que
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comprendan y se explique su sociedad desde una perspectiva histrica. Al igual que las competencias para la vida expresadas en el perfil de egreso de los alumnos de educacin bsica, las propias de la Historia no son exclusivas para alcanzarse en un grado o en un nivel educativo, sino que deben fortalecerse a lo largo de su escolaridad en la educacin bsica.

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento) y con conciencia respecto del impacto de ese hacer (valores y actitudes).

En este contexto, el trabajo por temas, adems de los elementos tericos que ofrece, busca que el docente reflexione sobre su prctica, explore diversos recursos y estrategias didcticas, que contribuyan en el mejoramiento de la comprensin de la lectura en la asignatura de Historia y utilice la evaluacin como medio para generar estrategias de intervencin en el proceso de aprendizaje de sus alumnos.

Cuando se habla de competencias comunicativas, generalmente se piensa que son exclusivas de la asignatura de Espaol; sin embargo, la relacin de la Historia con la asignatura de Espaol, reviste importancia debido al desarrollo de competencias que en ella se adquieren y que contribuyen a los aprendizajes de la Historia y de las dems asignaturas del currculo de educacin bsica. En este curso, a travs de algunas actividades se evidencia la relacin que existe entre las competencias de las dos asignaturas. Asimismo, con el desarrollo de las actividades y la puesta en comn de algunas de stas, se pretende recuperar algunas secuencias didcticas exitosas que los profesores expresen como ejemplos de experiencias docentes y que permitan conocer cmo se trabaja en el aula en forma articulada entre las diversas asignaturas y en contextos diversos.

En sntesis, este Mdulo presenta a los participantes un panorama general sobre el enfoque de la asignatura, las competencias de los docentes para ensear
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Historia y las competencias propias de la Historia que se deben promover y fortalecer en los alumnos, las nociones de la disciplina, los recursos didcticos que permitan articular de la mejor manera la enseanza y el aprendizaje en el aula, y la importancia de la planeacin y la evaluacin.

PROPSITOS Propsito general del Curso Abrir un espacio de reflexin sobre los conceptos bsicos del enfoque actual de la asignatura de historia, su proceso de enseanza y aprendizaje en la educacin primaria y reconocer las implicaciones que tiene la competencia lectora para comprender informacin y reflexionar a partir de textos, y que contribuye al desarrollo de las competencias de la Historia y al logro del perfil de egreso.

Propsitos especficos Promover el anlisis de la experiencia educativa con los postulados de la asignatura de Historia como objeto de reflexin, anlisis y transformacin que permitan generar estrategias de intervencin en los diversos contextos escolares. Reflexionar acerca de la prctica docente y conocer diversos recursos para ofrecer una diversidad de experiencias de aprendizaje de la Historia que contribuyan a la comprensin y fortalecimiento de las nociones y las competencias de la Historia. Reconocer las implicaciones que tiene la competencia lectora para comprender, emplear informacin y reflexionar a partir de textos. Valorar la importancia de la planeacin y la evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje de la Historia.

CARACTERSTICAS DEL CURSO Modalidad educativa

Este curso tiene carcter presencial y forma parte del diplomado Recursos y estrategias para la enseanza: Espaol e Historia. Un aprendizaje integral. Se desarrolla bajo la modalidad de taller.

Duracin: 40 horas de trabajo presencial efectivo, con sesiones semanales de 5 horas cada una, distribuidas y organizadas de la siguiente manera:

Organizacin de los contenidos No. de Sesin 1. Conceptos bsicos 1 El enfoque de la enseanza 2. Caractersticas del plan y programas de la Historia en la de estudio educacin primaria 3. El pensamiento histrico en los alumnos de primaria Desde que se restableci la enseanza de la Historia como asignatura especfica, se ha buscado que los programas de estudio favorezcan explicaciones integradas al considerar cuatro mbitos de anlisis (econmico, cultural, poltico y social). Esta forma de concebir la explicacin de los procesos histricos representa un reto para los docentes y para los alumnos, pues adems de integrar los mbitos de anlisis, debe enfatizarse que el conocimiento histrico est en constante renovacin a la luz de nuevos hallazgos y por ello sujeto a diversas interpretaciones. Cuando hablamos del enfoque de enseanza nos referimos a la forma en que se presentan los contenidos, la relacin natural de la historia con otras asignaturas del currculo, cmo se pretende que los alumnos alcancen los propsitos y los aprendizajes esperados, de la diversidad de estrategias y recursos didcticos, de la importancia que adquieren la planeacin y la evaluacin del proceso formativo y de los contenidos procedimentales que contribuyan al desarrollo de habilidades de los estudiantes; todo ello se presenta en una visin panormica, la cual se profundizar conforme se avance en el curso . Actualmente todos los docentes han trabajado en el aula o bien conocen los elementos y/o caractersticas del enfoque de la asignatura a partir de 2006, ao en que se lleva a cabo la reforma a los planes y programas de estudio de educacin primaria y por tanto de la RIEB.
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Sesin

TEMAS

1 Ensear y aprender historia 2 Las competencias docentes para ensear Historia 2 Las competencias docentes 3 El desarrollo de las habilidades para la enseanza- aprendizaje de la Historia. El aprendizaje de la historia en la educacin primaria, adems de su valor formativo, donde se prioriza la explicacin frente a la simple informacin, tiene varios fines educativos que contribuyen a la formacin integral de los estudiantes. En esta sesin se presentaran ejemplos de cmo esta disciplina escolar est relacionada con los problemas de la sociedad en que viven los alumnos. Destaca como tema de reflexin del rol del docente en el proceso de enseanza aprendizaje, de cules son las competencias que el maestro debe desarrollar para que, a partir de una concepcin renovada de la historia y su importancia en la formacin integral de los alumnos, pueda crear situaciones de aprendizaje significativo. 1 Las relaciones temporales Nociones del tiempo y el 3 espacio histricos 2 El espacio histrico

El tiempo y el espacio son dos categoras invariablemente unidas, son las dos coordenadas de la Historia. Estas nociones no se pueden separar, porque todo evoluciona, todo cambia siempre en un espacio y tiempo determinado. El espacio y el tiempo son representaciones, es decir, son construcciones mentales que los seres humanos hacemos de la realidad. El espacio nos remite adems a los lugares donde se desarrollan las actividades humanas. La comprensin del tiempo y el espacio histrico implica el anlisis de la sociedad del pasado y el presente desde una perspectiva temporal y espacial considerando el ordenamiento cronolgico, la duracin, el cambio y la permanencia y la multicausalidad. 1 Recursos para el aprendizaje del tiempo histrico Los recursos didcticos para 4. la enseanza de la Historia 2 Fuentes de informacin histrica (1) El uso de diversos recursos didcticos en el aula obliga a los alumnos a tener una participacin activa y no reducirse, en el mejor de los casos, a escuchar la exposicin del profesor y a tomar notas. Uno de los retos de los docentes es saber articular en el aula, la enseanza y el aprendizaje. No basta con tener el dominio de la disciplina escolar sino a la vez saber cmo intervenir en situaciones de enseanza-aprendizaje. En esta sesin se darn elementos que contribuyan al necesario equilibrio entre el dominio disciplinar y el uso de estrategias y recursos didcticos. Se buscar
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fortalecer la prctica docente para el desarrollo de las habilidades y aprendizaje de los alumnos. 1. Recursos didcticos: textos literarios Los recursos didcticos para 5 la enseanza de la Historia 2. Representaciones grficas (2) En esta sesin se reflexionara sobre diversos recursos didcticos que permitan acercar al alumnado al anlisis e interpretacin de la informacin en textos, y representaciones grficas. El uso de recursos para el manejo e interpretacin de informacin tiene un papel educativo y pedaggico. 1 Qu es la planeacin educativa 6 La planeacin 2. Componentes de la planeacin educativa

En esta sesin se trabajar con uno de los elementos fundamentales para lograr el desarrollo de habilidades en los alumnos: la planeacin. El anlisis de cada uno de sus componentes y el ejercicio sobre ellos, nos llevar justamente a reconsiderar nuestra prctica docente, a reafirmar y/o cambiar lo que sea necesario a fin de mantener control sobre el proceso formativo. 1 Evaluacin diagnstica o inicial 7 La evaluacin 2 Evaluacin formativa o permanente 3 Evaluacin sumativa o acumulativa 4 Elaboracin de rubricas Para reflexionar sobre la importancia de la evaluacin en el proceso de enseanzaaprendizaje, se sugiere trabajar con preguntas problematizadoras que detonen los conocimiento previos que los docentes y revisarlos a la luz de la propuesta que sobre ellos se hace en la RIEB. Cmo sabemos que los propsitos de aprendizaje se alcanzaron? Las estrategias de enseanza fueron las adecuadas? Los recursos didcticos son los pertinentes y suficientes para lograr los aprendizajes esperados? Qu y cmo aprendieron nuestros alumnos? El aprendizaje alcanzado es realmente significativo? Qu debo evaluar? 1 Las mejores prcticas: enseanza y aprendizaje e la Historia La planeacin y la 8 evaluacin: desarrollo de 2. Estrategias de enseanza y aprendizaje una propuesta 3.Propuesta de planeacin y evaluacin
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Una vez que revisamos los elementos de la planeacin y de la evaluacin, se propone en esta sesin realizar actividades que articulen los elementos conceptuales y procedimentales que se han revisado y analizado en las sesiones anteriores: estrategias y recursos didcticos con el uso de la tecnologa, componentes de la planeacin, y la evaluacin Este ejercicio tiene como finalidad ofrecer los elementos pertinentes para que los docentes a travs de la planeacin reflexionen e innoven su prctica docente.

Distribucin del tiempo de cada sesin De acuerdo al nmero de sesiones y de temas de cada sesin, en la siguiente tabla se muestra un tiempo estimado para abordar cada uno de los temas. Debe tenerse en cuenta que la dinmica de cada grupo puede modificar el tiempo en virtud de las actividades a desarrollar en cada sesin, a los retos que presenten los maestros y a la reflexin que se haga en torno al papel que desempea el docente en la formacin de los alumnos lectores para una mejor comprensin de la asignatura de Historia.

Asimismo, hay que considerar las presentaciones de inicio y cierre del Curso.

SESIN

NMERO DE TEMAS

TIEMPO ESTIMADO POR TEMA

1 2 3 4 5 6 7 8

3 3 2 2 2 2 4 3

1:40 1:40 2:30 2:30 2:30 2:30 1:15 1:40


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PRODUCTOS ESPERADOS Para acreditar el curso El trabajo por temas en la enseanza de la Historia se espera que los maestros participantes entreguen al Coordinador de grupo, siete productos parciales y un producto final. Los productos parciales se entregaran una sesin despus de haber concluido. Cuando la primera sesin concluya, se entregar el da que inicie la segunda. El producto parcial de la sesin 2 se entregara el da que inicia la sesin tres y as sucesivamente.

PRODUCTOS PARCIALES Los maestros participantes debern entregar los siguientes productos parciales y acordaran con el coordinador si la entrega se hace en impreso o en archivo electrnico.

SESIN 1 Un texto sobre cmo concibe la enseanza aprendizaje de la Historia en el aula y cmo contribuye a fortalecer el pensamiento histrico en sus alumnos. La extensin del texto debe ser: mximo de dos cuartillas, fuente arial 12 e interlineado del prrafo 1.5

SESIN 2 Un cuadro de doble entrada en donde anote al menos cinco competencias que como docente debe desarrollar y sugiera al menos tres actividades (por cada competencia) que puede realizar para fortalecerlas

SESIN 3 Elaborar en equipos, integrados por tres docentes cada uno, un escrito de tres cuartillas mximo, que d respuesta a las preguntas problematizadoras que se sealan en la sesin. La extensin del texto debe ser: mximo de dos cuartillas, fuente arial 12 e interlineado del prrafo 1.5

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SESIN 4 Elaborar un cuadro donde se enumeren fuentes de informacin histrica sealando cul es el contenido conceptual, procedimental y actitudinal que cada uno fortalece, as como las nociones que se trabajan.

SESIN 5 Elaborar un breve escrito, de cinco cuartillas mximo, donde de respuesta a: cules son las ventajas y los problemas de utilizar los ordenadores grficos para la enseanza y aprendizaje de la historia?, por qu es tan importante la mediacin pedaggica del maestro en el uso de recursos didcticos?; desarrollar un ejemplo de cmo utilizara un ordenador grfico para evaluar el aprendizaje. La extensin del texto debe ser: mximo de dos cuartillas, fuente arial 12 e interlineado del prrafo 1.5

SESIN 6 Elaborar un escrito de cuatro cuartillas, donde de respuesta a las siguientes preguntas que se sealan en el apartado final de la sesin. La extensin del texto debe ser: mximo de dos cuartillas, fuente arial 12 e interlineado del prrafo 1.5

SESIN 7 Elaboracin de una rbrica de evaluacin.

SESIN 8 Producto final.

PRODUCTO FINAL Como producto final cada maestro participante deber entregar: Una planeacin donde se exprese con precisin el contenido conceptual el procedimental y actitudinal. Asimismo, debe acompaarse de la rbrica de evaluacin.

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Para que los productos parciales y el producto final sean acreditados por el maestro coordinador debern contar con: El mximo establecido de cuartillas a desarrollar. Opiniones argumentadas a partir de los textos ledos.

EVALUACIN Para la evaluacin de los participantes en el curso El trabajo por temas en la enseanza de la Historia, se considerar tanto la calidad de su participacin, las aportaciones y la entrega puntual de los trabajos parciales al finalizar cada una de las siete primeras sesiones. Al finalizar la sesin 8, se entregar un producto final.

Como coordinador tambin se debe considerar como parte el proceso de evaluacin, el valorar la calidad de comprensin de los conceptos trabajados por parte de los docentes, la vinculacin de los conceptos con los programas de estudio y las propuestas de estrategias, recursos, de evaluacin y planeacin que tome en consideracin las caractersticas de sus alumnos.

La participacin de los docentes la debe valorar el coordinador por su calidad, su aportacin argumentada, su disposicin y cuando se trate de trabajo en equipo, su contribucin y actitud frente al trabajo.

A lo largo del curso, los docentes participantes debern entregar al maestro responsable de coordinar al grupo, el producto requerido al trmino de las sesiones de tal manera que al concluir el Curso, habrn entregado un total de ocho productos.

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Otra de las pautas necesarias a cubrir para la acreditacin del Curso, es que cada uno de los maestros participantes debern cubrir al menos el 80% de asistencia a las sesiones programadas y el 100% de permanencia durante las mismas. Por lo tanto, las listas de asistencia consideraran dos columnas por da, en las que los docentes puedan firmar al inicio y final de la sesin

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SESIN 1

EL ENFOQUE DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA EN LA EDUCACIN PRIMARIA

PROPSITO DE LA SESIN. En esta sesin se espera que los docentes: Analicen y reflexionen sobre el enfoque de la asignatura de Historia en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica.

DESCRIPCIN DE LA SESIN La Reforma Integral a la Educacin Bsica (RIEB) plantea como un trayecto formativo los tres niveles: preescolar, primaria y secundaria y al mismo tiempo reconoce que tiene un vnculo de continuidad que integra una suma de esfuerzos precedentes. Este trayecto formativo busca desarrollar competencias en los estudiantes para que sean capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrenten; por lo que promueve una diversidad de oportunidades de aprendizaje que se articulan y distribuyen a lo largo del preescolar, la primaria y la secundaria y que se reflejan en el mapa curricular. (Acuerdo 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica).

A lo largo de esta sesin los docentes fortalecern las habilidades para resolver los problemas que se presentan cotidianamente en el aula y se acerquen al conocimiento de nuevas prcticas de la didctica de la historia para el desarrollo de competencias en los alumnos. De esta manera, los docentes tendrn la oportunidad de reflexionar sobre su prctica en la enseanza e implementar nuevas estrategias para alcanzar un mejor logro educativo de los estudiantes.

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Asimismo, se presentan una serie de actividades que permiten reflexionar a los docentes sobre los conceptos bsicos de la Historia. Estas actividades a su vez, permitirn analizar en colectivo sobre los retos en el proceso de enseanza aprendizaje que enfrentan cotidianamente los profesores en esta asignatura.

Materiales Disco compacto que acompaa a esta Gua Hojas blancas, cuaderno y/o computadora laptop

ACTIVIDAD DE INICIO ACTIVIDAD 1 1. En sta actividad lo invitamos a hacer un alto en el camino y reflexionar sobre su prctica docente. Qu implica ensear historia? Cules son los problemas ms frecuentes a los que se ha enfrentado en su trabajo cotidiano? Ha preguntado a sus alumnos si les gusta la Historia? Cmo puede innovar su prctica docente? Escriba sus respuestas en una hoja y con el apoyo del maestro responsable del grupo, en sesin conjunta, comntenlas.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

TEMA 1: CONCEPTOS BSICOS

El estudio de la historia en la escuela tiene la finalidad de despertar el inters de los alumnos para acercarse y analizar el pasado para encontrar respuestas a su presente y entender cmo las sociedades actan ante distintas circunstancias, y a considerar que los conocimientos histricos no son una verdad absoluta y nica, ya que al comparar diversas fuentes descubren que existen diferentes puntos de vista
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sobre un mismo acontecimiento. De esta manera, los alumnos tendrn que desarrollar su capacidad para la bsqueda de respuestas, ya que la historia es ante todo una forma de conocer la realidad en la que estn implicadas habilidades cognitivas que nos permiten encontrar las relaciones de problemas del presente con el pasado.

El docente al acercarse al conocimiento de las bases conceptuales y pedaggicas que sustentan el enfoque de la enseanza de la Historia, le permitir reflexionar sobre los principios fundamentales de ese conocimiento.

La Historia como toda ciencia tiene su mtodo para llegar a conocer su objeto de estudio y las nociones bsicas que se deben considerar son la temporalidad (ordenamiento cronolgico, cambio-permanencia, multicausalidad, pasado-presente-futuro) y el espacio histrico entendido como el lugar donde se interrelacionan los elementos naturales y humanos.

ACTIVIDAD 2. De manera individual, lean los siguientes materiales que se encuentran en el disco compacto que acompaa a esta Gua.

SEP (2011) Enseanza y aprendizaje de la Historia en la educacin bsica. Mxico. Direccin General de Desarrollo Curricular. SEP (2006) Fundamentacin curricular. Historia, Mxico, Direccin General de Desarrollo Curricular. LIMA, L. (2009) Corrientes historiogrficas. Algunas caractersticas. Presentacin power point.

2. Una vez que ha ledo los materiales, le pedimos responda a las preguntas planteadas en el siguiente cuadro de doble entrada. (Puede escribir sus

respuestas en su cuaderno de notas)

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Cuadro sobre bases conceptuales y pedaggicas Corrientes historiogrficas Cules son las bases Identifico en esta corriente conceptuales y pedaggicas historiogrfica algunos de cada corriente? elementos de mi prctica docente?,por qu?

Historicismo Escuela de los Annales Positivismo Marxismo

ACTIVIDAD 3. Coordinados por el maestro responsable del grupo, en sesin conjunta, comenten sus respuestas y discutan sobre sus argumentaciones; de esta manera se fortalecer el trabajo colaborativo.

TEMA 2: CARACTERSTICAS DEL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

Si bien el enfoque de la asignatura de Historia retom algunos elementos que ya estaban planteados en la reforma a la educacin primaria de la dcadas de los 90 del siglo XX, es necesario realizar acciones que permitan conocer sus planteamientos. De esta manera se contribuir al logro de los propsitos y al cumplimiento del perfil de egreso de la educacin bsica.

El estudio de la historia en la educacin primaria est organizado tomando en cuenta el desarrollo de las distintas competencias que articulan el programa y del desarrollo cognitivo de los estudiantes.

ACTIVIDAD 4. De manera individual, lea el texto:


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SEP/SEB/DGDC/DGFCMS (2011) Programas de estudio (2011). Gua para el maestro. Cuarto grado, Mxico. Propsitos, Enfoque didctico, Competencias a desarrollar en el programa de Historia, Organizacin de los contenidos. Este material se encuentra en el disco compacto que acompaa a esta Gua. Una vez que ha ledo este material, le pedimos responder las siguientes preguntas (puede hacerlo en su cuaderno, en una hoja o en su laptop) 4 Por qu cree que la estructura curricular y los criterios bsicos para la organizacin de los programas de Historia consideran las competencias y los mbitos de anlisis? ____________________________________________________________

5. Comente esta afirmacin: Se debe ensear una Historia donde los alumnos deban aprenden los hechos o una Historia donde los alumnos busquen una explicacin a travs del uso de fuentes. Por qu? ____________________________________________________________

6. Enliste tres propuestas de trabajo donde sustente su respuesta a la pregunta anterior. _____________________________________________________________

7. Lea el siguiente recuadro, se transcribe un apartado de los programas de estudio de Historia En los programas de estudio de historia se consideran los siguientes elementos que se abordan con la profundidad necesaria en cada grado, a partir del desarrollo cognitivo de los alumnos: Una estructura organizada para el desarrollo de tres competencias comprensin del tiempo y del espacio histricos, manejo de informacin histrica y formacin de una conciencia histrica para la convivencia. El anlisis de cuatro mbitos: econmico, poltico, social y cultural del

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periodo de estudio. SEP/SEB/DGDC/DGFCMS (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Sexto grado, Mxico, p. 152

8. En el Acuerdo Secretarial de la RIEB se establece que las competencias para la vida: Movilizan y dirigen todos los componentes conocimientos, habilidades, actitudes y valoreshacia la consecucin de objetivos concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente, porque se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; es posible enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad. La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como complejas de la vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta.
SEP/SEB (2011) Acuerdo por el que se establece la articulacin de la Educacin Bsica. p. 30

De acuerdo a su experiencia de trabajo, comente si est de acuerdo con la explicacin que se hace del concepto de competencia y por qu?

9. En los programas de Historia tambin se afirma que: El anlisis por mbitos es convencional y permite al alumno entender la manera en que diversos factores inciden en el desarrollo de las sociedades, por lo que se requiere que el alumno, despus de analizarlos, los integre para construir una visin de la historia que considere la multiplicidad de
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factores. Para estudiar las mltiples dimensiones de la realidad se consideran cuatro mbitos de anlisis.
SEP/SEB/DGDC/DGFCMS (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Sexto grado, Mxico, p. 155

10.

En la organizacin de los contenidos de los programas de Historia se

mencionan los aprendizajes esperados, cul es su funcin? __________________________________________________________ 11. Para el logro de los aprendizajes esperados Ha utilizado recursos y estrategias que fortalezcan la comprensin lectora en sus alumnos? Cules? Describa un ejemplo. __________________________________________________________ En sesin grupal y coordinados por el asesor del grupo, discutan las respuestas y lleguen a conclusiones.

TEMA 3: EL PENSAMIENTO HISTRICO EN LOS ALUMNOS

La formacin del pensamiento histrico en las y los estudiantes de primaria depende de varias circunstancias: del desarrollo cognitivo y de las metodologas y contenidos didcticos que permitan a los alumnos avanzar en el aprendizaje de procesos de pensamiento relacionados con la temporalidad y la historia. Como docentes es indispensable preguntarnos a quin enseamos Historia?, cmo la enseamos?, qu tipo de actividades diseo?, por qu y cmo selecciono el material didctico?, cul es mi papel como docente, y cul el de los alumnos, en el proceso de enseanza-aprendizaje?

ACTIVIDAD 5. De manera individual, lea el siguiente material:


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SEP/SEB/DGDC/DGFCMS (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Cuarto grado, Mxico.

EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO HISTRICO EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIN BSICA Pensar histricamente implica reconocer que todos los seres humanos

dependemos unos de otros y que nuestro actuar presente y futuro est estrechamente relacionado con el pasado. Adems, significa comprender el contexto en sus diferentes mbitos, econmico, poltico, social y cultural en el que se han desarrollado las sociedades, tomando en cuenta que poseen experiencias de vida distintas, que les hacen tener perspectivas diferentes sobre los sucesos y procesos histricos y sobre su futuro. Por tanto, el pensamiento histrico implica un largo proceso de aprendizaje que involucra que los alumnos, a lo largo de toda la educacin bsica y de manera gradual, tomen conciencia del tiempo, de la importancia de la participacin de varios actores sociales y del espacio en que se producen los hechos y procesos histricos. En ese sentido, es fundamental dar continuidad al trabajo realizado con las competencias de los campos formativos de preescolar para fortalecer aspectos como el tiempo personal, la secuencia cronolgica y la nocin de cambio referida a situaciones cotidianas. SEP/SEB/DGDC/DGFCMS (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Cuarto grado, Mxico. p.144

A partir de lo ledo, responda, en su cuaderno o computadora, las siguientes preguntas: 12. Cmo explica usted el concepto de pensamiento histrico? __________________________________________________________

13. En el aula, cmo trabaja el desarrollo del pensamiento histrico en los alumnos? __________________________________________________________

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14. En el tema 2 de esta sesin, realiz la lectura sobre la organizacin de los contenidos en los programas de estudio; respecto a los Temas para reflexionar, considera que contribuyen a despertar en los alumnos el gusto por la investigacin y al desarrollo del pensamiento histrico?, por qu? __________________________________________________________ Comenten en plenaria sus respuestas.

ACTIVIDAD DE CIERRE Para esta actividad lea la entrevista a Pratts Cuevas, Joaqun (2007) La historia es cada vez ms necesaria para formar personas con criterio, que se encuentra que se encuentra en el disco compacto que acompaa a esta Gua.

PRODUCTO Elaborar un texto, mximo de dos cuartillas, en el que desde la experiencia personal y profesional cada maestro participante opine sobre cmo concibe la enseanzaaprendizaje de la Historia en el aula y cmo contribuye a fortalecer el pensamiento histrico en sus alumnos.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

PRODUCTOS Cuadro: Corrientes historiogrficas. Identificacin de las caractersticas que las sustentan. Caractersticas del plan y programas de estudio: enfoque, organizacin y estructura. Discusin y trabajo individual y en equipo. Intercambio de opiniones y trabajo individual sobre la comprensin de algunos conceptos: pensamiento histrico. Trabajo individual y disposicin al trabajo en colectivo.

PORCENTAJE

20 %

20%

PRODUCTOS A EVALUAR

20%

Producto final de la sesin. Texto breve con ideas argumentadas sobre la concepcin que se tiene de la enseanza de la historia y los aportes que ofrecieron las lecturas de la sesin

40%

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SESIN 2

LAS COMPETENCIAS DOCENTES PARA ENSEAR HISTORIA

PROPSITO DE LA SESIN: En esta sesin se espera que los docentes: Reflexionen sobre las competencias que deben desarrollar o fortalecer para estar en condiciones de enfrentar los retos educativos del siglo XXI. Reconozcan la importancia formativa del conocimiento histrico e identifiquen las habilidades que se desarrollan con el aprendizaje de contenidos histricos.

Descripcin de la sesin. Esta sesin tiene como finalidad reflexionar sobre qu es la historia, cmo se hace y cmo se ensea, vinculando dicha reflexin con las competencias docentes y a las que deben desarrollar los alumnos con el estudio de la historia y su aprendizaje. Se presentan a los docentes las competencias genricas y las especficas de la asignatura de Historia, para que, a travs de las actividades propuestas, analicen y confronten su prctica cotidiana con el ser docente.

Es ya clsica la obra de Phillippe Perrenoud sobre las competencias que deben ensearse a los futuros profesores, siempre con el nimo de amor a la profesin y con la idea de que las cosas se pueden hacer mejor. Este autor elabor 10 enunciados genricos o competencias docentes que deban formar parte del currculo normalista y guiar a los profesionales de la educacin en su labor. Si bien es cierto que el docente ideal propuesto por el autor se enfrenta hoy a una enorme complejidad en su prctica cotidiana, tambin es cierto que el contexto educativo ha cambiado a tal grado que las prcticas tradicionales en la enseanza ya no

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resuelven los problemas de aprendizaje e inciden poco en la formacin para la vida de los alumnos, objetivo fundamental de su paso por la escuela.

Con la lectura de algunos textos y con el desarrollo de actividades, se reflexionar sobre qu sentido tiene hoy el aprendizaje de la Historia para los alumnos de educacin bsica y cules son las habilidades formativas que se desarrollan al estudiar esta disciplina, y a partir de ello cuestionar qu hacemos los docentes para habilitar a los alumnos en el razonamiento crtico de su entorno.

Materiales Disco compacto que acompaa a esta Gua Hojas blancas, Lpiz, pluma, Hojas de rotafolio Plumones de distintos colores

ACTIVIDAD DE INICIO ACTIVIDAD 1. Individualmente elabore un breve escrito, con extensin mxima de 3 cuartillas, en el que argumente sobre los siguientes temas: Para m, qu es la historia Cunto tiempo tengo de experiencia enseando esta disciplina escolar? Qu agrega el aprendizaje de la historia a la formacin de mis alumnos en la escuela primaria? A qu tipo de actividades les doy prioridad cundo enseo temas de historia? En trminos generales Cmo evalo el trabajo de historia que hacen mis alumnos?

1. Coordinados por el maestro responsable de su grupo y organizados en equipos de no ms de 5 integrantes cada uno, comenten sus escritos a fin de
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conocer las experiencias de sus compaeros, sus concepciones sobre qu es la historia, para qu sirve y cmo se ensea.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO TEMA 1 ENSEAR Y APRENDER HISTORIA

En el contexto de las reformas curriculares de los programas de estudio en la educacin bsica, destaca el papel fundamental de los docentes en el proceso de aprendizaje de los alumnos. La docencia enfrenta tambin un momento de cambio en el que es indispensable transformar nuestra concepcin de la disciplina, de crear un ambiente de aprendizaje que permita y facilite en los alumnos la construccin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el fortalecimiento de valores y actitudes, es decir, propiciar el desarrollo de competencias propias de este campo de conocimiento.

ACTIVIDAD 2. De manera individual, lean el siguiente material que se encuentra en el disco compacto que acompaa a esta Gua. Carreo Tania, Disputa por la historia patria. Entrevista a Lorenzo Meyer.

Para profundizar en la importancia de la historia como materia escolar, as como la naturaleza de esta ciencia, que no es un conjunto de conocimientos inamovibles que solo haya que memorizar, lean individualmente La disputa por la historia patria.

Con base en el anlisis del texto, responda el siguiente cuestionario. Puede tomar notas de sus reflexiones.

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2. Por qu son distintas las Ciencias Naturales o exactas de las Ciencias Sociales? __________________________________________________________

3. Por qu no se puede ser completamente objetivo al trabajar con las fuentes para la investigacin histrica? __________________________________________________________

4. Cules seran en este momento, los tres fenmenos sociales relevantes, de nuestro pas y del mundo que estaran determinando nuestra visin del pasado? __________________________________________________________

5. Piensa que la funcin de la asignatura de Historia, de crear conciencia de nacin y de pertenencia a Mxico, siga siendo importante en la educacin primaria?, en qu basa su respuesta?, proporcione ejemplos. __________________________________________________________

6. Desde su punto de vista, cules seran las condiciones para que la historia sea una de las formas para entender la realidad? __________________________________________________________

7. De acuerdo con Meyer, los nios de primaria tienen una visin, podramos llamarle rosa de la historia, porque no comprenden lo que sucede en su entorno (la corrupcin, la pobreza, la inseguridad, etc.) Segn su experiencia, qu tipo de Historia deba enserseles a los nios mexicanos de hoy? Argumente su respuesta. __________________________________________________________

8. Analizando la lectura Cules son las funciones que cumple la disciplina histrica? __________________________________________________________
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9. Escribe tu conclusin acerca de para qu sirve ensear Historia en la escuela primaria. __________________________________________________________

Como resultado de las actividades anteriores, por equipos elaboren en hojas de rotafolio sus conclusiones sobre qu es la historia, para qu sirve y cmo se ensea, expnganlas y comntelas en plenaria

TEMA 2 LAS COMPETENCIAS DOCENTES

Perrenoud, asegura que en la accin pedaggica encontramos pocos espacios para meditar, analizar la prctica o, simplemente, tomar registros de nuestras acciones, lo cual resulta sumamente necesario para encontrar fortalezas y debilidades de las acciones cotidianas, en muchas ocasiones se toman registros para observar a los alumnos y tomar decisiones sobre lo que ellos necesitan aprender y, sin duda, se reflexiona antes de guiar el siguiente paso o decidir el camino que debe seguirse: interrumpir o no una conversacin, empezar o no con un nuevo captulo o actividad antes de concluir la clase, aceptar o no una excusa, responder o no a una pregunta, etc. Cada una de estas microdecisiones (Eggleston, 1989) pone en marcha una actividad mental (BAOS, J. et.al. Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. Relevancia de la Profesin Docente en la Escuela del Nuevo milenio, p. 22)

ACTIVIDAD DE INICIO. ACTIVIDAD 1.

Reflexione sobre las siguientes preguntas para despus compartir sus opiniones en sesin grupal.

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10. Qu entiendo por competencias docentes? __________________________________________________________ 11. Cules competencias caracterizan mi trabajo como docente? __________________________________________________________ 12. Cmo las adquir? __________________________________________________________ En sesin grupal y coordinados por su asesor(a), comenten sus respuestas. ACTIVIDADES DE DESARROLLO ACTIVIDAD 2. Lea y analice el power point 10 competencias del nuevo docente que se encuentra en el disco compacto anexo a la Gua.

La lectura de las dispositivas del power point 10 competencias del nuevo docente, material basado en las competencias de referencia desarrolladas por Phillippe Perrenoud, tiene el propsito de profundizar en la reflexin sobre las competencias docentes.

13. Organizados por equipos de entre 4 y 5 integrantes, intercambien sus ideas, y elaboren un esquema en el que reflexionen sobre la pertinencia y viabilidad de cada una de las competencias, vinculando su reflexin en el contexto de la educacin en Mxico y de su formacin profesional.

Escriban las conclusiones del equipo en hojas de rotafolio y comntenlas en plenaria.


HABILIDAD A DESARROLLAR CON LA ENSEANZA DE LA HISTORIA COMPETENCIA DOCENTE RELACIONADA

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ACTIVIDAD 3. Organizados por equipos, lean los textos siguientes que se encuentran en el disco compacto que acompaa a esta Gua. Fines educativos de la Historia. Una aportacin a la didctica de la historia. La significacin de la historia en la escuela primaria

14 Discutan

las

lecturas

tomando

como

ejes

las

siguientes

preguntas

problematizadoras: Para qu sirve el aprendizaje de la Historia en la escuela? y Cules son las habilidades que esta disciplina puede desarrollar en los alumnos?

15. Posteriormente respondan, en forma individual, a las preguntas planteadas en el siguiente cuadro. Posteriormente en reunin plenaria, compartan sus respuestas con las de sus compaeros.

LECTURAS

PARA QU

HABILIDA DEBE DES QUE ENSEARSE DESARRO LA HISTORIA LLA EN LOS ALUMNOS

HABILIDADES HABILIDADES HABILIDADES HABILIDA


QUE DESARROLLA EN LOS ALUMNOS QUE DESARROLLA EN LOS ALUMNOS QUE DESARROLLA EN LOS ALUMNOS DES QUE DESARRO LLA EN LOS ALUMNOS

FINES EDUCATIVOS DE LA HISTORIA UNA APORTACIN


A LA DIDCTICA DE LA HISTORIA

LA SIGNIFICACIN
DE LA HISTORIA EN LA ESCUELA PRIMARIA

OPININ DEL
EQUIPO DOCENTE

16. Considerando las conclusiones obtenidas en la actividad anterior y de acuerdo a las principales habilidades que el conocimiento histrico puede desarrollar en los estudiantes, por equipo elaboren un listado de competencias docentes especficas
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para la enseanza de la Historia. Por ejemplo, si una habilidad se refiere a la valoracin y respeto por el patrimonio histrico y cultural de la comunidad en la que vive, la competencia docente que se relaciona, podra ser: fomentar el conocimiento del entorno y el respeto y valoracin por lo que hicieron los antepasados. __________________________________________________________

TEMA 3 EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES PARA LA ENSEANZAAPRENDIZAJE DE LA HISTORIA

Es importante valorar los conocimientos, saberes y actitudes de los alumnos con el fin de capitalizarlos para el conocimiento y la convivencia tanto en el aula y fuera de ella. Conocerlos, preocuparse por lo que piensan y sienten, acompaarlos en sus procesos de aprendizaje y socializacin, estas actitudes impulsan y fortalecen el quehacer docente. Jere Brophy, propone una serie de principios o competencias docentes que permiten crear ambientes de aprendizaje, entre ellas se destacan: la preocupacin y el afecto que los maestros deben mostrar por sus alumnos. Algunos autores han establecido como principio fundamental del quehacer docente el amor que los maestros debieran tener por su profesin, ste se traduce en amor al conocimiento y ms que ello, el amor al prjimo. ACTIVIDAD 4. De acuerdo a su experiencia docente, reflexione de manera individual las siguientes preguntas, puede anotar los ejes de su reflexin para despus ponerlos en comn con el grupo.

17 Cul es el trato que establece con la mayora de los alumnos? _______________________________________________________________

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18 Cmo le gustara que fuera el trato entre usted y sus alumnos para beneficiar los procesos de enseanza y aprendizaje? ________________________________________________________________

19 Qu hace cuando debe trabajar con un grupo en donde las relaciones con los alumnos no son del todo positivas? ________________________________________________________________

20 Qu formas de relacin considera que podran favorecer los procesos de enseanza y aprendizaje en el aula? _________________________________________________________________ 21 Qu tipo de relaciones entre los estudiantes de su grupo ha observado que benefician las actividades y el trabajo escolar? _________________________________________________________________ De manera grupal y con el apoyo del coordinador de su grupo, compartan sus conclusiones.

ACTIVIDAD 5. Leer de manera individual el texto: La compresin en el saln de clases, Este material se encuentra en el disco compacto anexo a la Gua.

22 Organizados por equipos lean el texto La compresin en el saln de clases, y a partir de su anlisis proponga un tema de historia de Mxico y sus estrategias de enseanza para que los alumnos comprendan conceptos y hechos del pasado. Expongan el trabajo en sesin plenaria.

ACTIVIDAD DE CIERRE De manera individual, lea y analice Competencias a desarrollar en el programa de historia, texto incluido en el disco compacto que acompaa a esta Gua.
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Organizados en equipo y con base en el anlisis de la lectura, en el cuadro como el siguiente: 1) explicite cada una de las competencias en Historia y anoten para qu le sirven a los alumnos. 2) sugiera al menos tres actividades (por cada competencia) que los alumnos puedan realizar para desarrollar las habilidades en Historia.

PRODUCTO En un cuadro como el siguiente anote al menos cinco competencias que como docente debe desarrollar y sugiera al menos tres actividades (por cada competencia) que puede realizar para fortalecerlas.

COMPETENCIA

ACTIVIDADES

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CRITERIOS DE EVALUACIN

PRODUCTOS Texto breve donde se reflejen las ideas del profesor sobre la importancia, retos y reflexin docente, los alcances de los programas de estudio. Reflexiones orales sobre las funciones de la historia como disciplina escolar.

PORCENTAJE

15 %

10%

PRODUCTOS A EVALUAR

Participacin con opiniones fundamentadas sobre las competencias que caracterizan el trabajo docente. Argumentacin sobre la pertinencia y viabilidad de las competencias propias de la historia Cuadro donde se reflexionen sobre la pertinencia y viabilidad de las competencias, vinculando su reflexin en el contexto de la educacin en Mxico y de su formacin profesional. Cuadro donde identifiquen las ideas principales de tres lecturas sobre para qu ensear historia y las habilidades que desarrolla en los alumnos. Producto final. Cuadro de doble entrada en donde anoten al menos cinco competencias que como docente debe desarrollar y explicite las acciones que ha llevado a cabo para fortalecerlas

10%

10%

15%

15%

25%

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SESIN 3

NOCIONES DEL TIEMPO Y EL ESPACIO HISTRICOS

PROPSITO DE LA SESIN: En esta sesin se espera que los docentes: Conozcan algunos elementos necesarios para reflexionar sobre la

importancia de la comprensin de las nociones espacio temporales indispensables para el conocimiento histrico, as como la valoracin de los saberes propios de su prctica para disear estrategias didcticas congruentes con el enfoque de la asignatura.

DESCRIPCIN DE LA SESIN. Es necesario reflexionar sobre el objeto de conocimiento de la historia como una ciencia social, esto ayuda a desmitificar algunos tpicos, a veces generalizados, como el pensar que la historia es una asignatura fcil, que no tiene complejidad conceptual, o bien que para su aprendizaje y evaluacin solo se requiere de la privilegiada memoria de los alumnos. En este sentido, la presente sesin brinda una oportunidad para que a nivel individual y grupal se reflexione sobre la prctica y los desafos o retos que se tienen en la enseanza aprendizaje de la historia, destacando la complejidad que tiene para los alumnos el desarrollo de las nociones de tiempo y de espacio histricos ya que para comprender los procesos y acontecimientos histricos stos se deben situar en su contexto.

En cuanto a las competencias propias de la historia como asignatura escolar, en los programas de estudio de primaria se expresa que son tres: comprensin del tiempo y del espacio histrico, manejo de informacin histrica y formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

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Para la comprensin del tiempo y del espacio histricos, los estudiantes deben entender una serie de relaciones temporales: ordenamiento cronolgico, cambio-permanencia, multicausalidad, relacin pasado-presente-futuro y, el espacio geogrfico; el manejo de informacin histrica, es una competencia que se puede fortalecer a travs del trabajo con el uso de fuentes ya que permite hacer el anlisis, la interpretacin y contrastacin para adquirir o fortalecer un conocimiento sobre un hecho o proceso histrico y, la formacin de una conciencia histrica para la convivencia, que contribuye a fomentar el conocimiento histrico a travs de la comprensin del porqu de las acciones de los seres humanos de una poca determinada, el tipo de valores y actitudes de una sociedad y que sientan empata por el acontecer del pasado, de tal manera que los alumnos fortalezcan su sentido de pertenencia a la sociedad en que viven. Materiales Disco compacto que acompaa a esta Gua SEP/DGDC (2011) Programas de Estudio. Primaria Hojas blancas, cuaderno de notas Hojas de rotafolio Lpiz o pluma

ACTIVIDAD DE INICIO ACTIVIDAD 1. Para iniciar esta sesin, en plenaria, como producto de una lluvia de ideas, expongan los problemas a los que se han enfrentado para trabajar la nocin de tiempo histrico con sus alumnos y cmo los han superado. En hojas de rotafolio puede dibujar un cuadro como el que sigue y anotar lo que los maestros vayan expresando. PROBLEMAS FRECUENTES PARA TRABAJAR LA NOCIN DE TIEMPO HISTRICOS CMO LOS HE ENFRENTADO

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ACTIVIDADES DE DESARROLLO

TEMA 1 LAS RELACIONES TEMPORALES

Es necesario saber ubicar los procesos y acontecimientos histricos en una secuencia temporal y utilizar convenciones cronolgicas adecuadas. Para comunicar cosas del pasado, maestros y alumnos pueden valerse de diferentes formas o medios de expresin (mapas, lneas del tiempo, informes, dibujos, diagramas, narraciones, etctera). Es importante que como docentes enseemos a los alumnos a ubicar con claridad los hechos dentro del proceso histrico en que se dan, ya que el tiempo y el espacio son las dos principales dimensiones de la Historia.

En la actividad de inicio se pudo socializar con otros docentes los retos y problemas frecuentes para trabajar el tiempo histrico con sus alumnos, ahora veamos cmo varios especialistas han definido esta nocin y cmo se define en los actuales Programas de Estudio de Historia.

ACTIVIDAD 2. De manera grupal lean algunas concepciones de tiempo histrico y contrstelos con la concepcin que cada uno tiene de ese concepto. Anoten en hojas blancas o en su cuaderno las reflexiones a las que se llegan en cada una de las citas que a continuacin se transcriben.

1. Asumo que el tiempo histrico podra ser definido, dentro de la epistemologa histrica de finales del siglo XX, como simultaneidad de duraciones, movimientos
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y cambios que se dan en una colectividad humana a lo largo de un periodo determinado (TREPAT y COMES, 1998: 4243) __________________________________________________________

2. Arstegui, plantea que el tiempo histrico es una categora esencial para el anlisis de la historia; tambin es muy orientador su criterio de que tiempo es la denotacin del cambio con arreglo a una cadencia de lo anterior y lo posterior, que en principio es posible medir y que en las realidades socio histricas es un ingrediente esencial de su identidad, pues tales realidades no quedan enteramente determinados en su materialidad si no son remitidas a una posicin temporal (ARSTEGUI, 1995: 179)

__________________________________________________________ 3. Para J. Pags la escuela no ha atendido lo suficiente la enseanza de la temporalidad, dejando que se produzca como un proceso ms bien espontneo que impide que las personas analicen, comprendan y expliquen el tiempo histrico y social de su propia existencia. Argumenta el valor de la temporalidad para la comprensin verdadera de la historia, a la vez que somete a crtica la tradicin solo cronolgica de la enseanza de la Historia y su abuso como nica forma de medicin; propone adems, alternativas que integran no solo los presupuestos histricos sino tambin psicolgicos y pedaggicos, para cambiar la prctica tradicionalista de la enseanza de la historia. (PAGS, 1989) __________________________________________________________

4. El tema del tiempo y las concepciones temporales deben considerarse como una cuestin digna de tratarse con un mximo de profundidad. Sin querer comparar demasiado la cuestin, la primera distincin que podemos realizar es la de tiempo cronolgico y tiempo histrico. El primero requiere un cierto

adiestramiento, sobre todo cuando introducimos al alumnado en cambio de era (Antes y Despus de Cristo) o cuando le acercamos a otros calendarios pertenecientes a otras culturas [] Ms problema se plantea cuando tratamos lo
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que denominamos tiempo histrico. En la medida de que el tiempo histrico es, como lo seala Ruiz Torres, un tiempo social, y por lo tanto, es un tiempo que existe de diversas formas, en funcin de los diversos contextos sociales y culturales. [] la interaccin del pasado y el futuro y la conciencia colectiva dan cuenta de la diversa calidad del tiempo histrico. (PRATS: 2001: 46-47) __________________________________________________________

5. Los nios empiezan a secuenciar acontecimientos describiendo el patrn que siguen sus propias vidas. El hecho de describir acontecimientos de su propia vida puede ayudar a los nios a plasmar la secuencia de acontecimientos en relatos. (COOPER: 2004: 57-60) __________________________________________________________

6. El lenguaje, al igual que el tiempo, es creado socialmente, y es dependiente de la estructura y necesidades de las distintas sociedades, de tal manera que el lenguaje es un reflejo de las concepciones culturales, del pensamiento y de la accin configurados histricamente, pues <<la manera en que un pueblo siente las condiciones y los lmites de su existencia aparecen en el lenguaje y en sus comportamientos>> (LARRE, 1979:37). __________________________________________________________

7. Lea en forma individual el siguiente texto En los primeros dos grados de educacin primaria el desarrollo de la nocin de tiempo constituye el principio del que se parte para entender el acontecer de la humanidad; sin embargo, para los nios y las nias el manejo del tiempo puede resultar difcil para distinguir el orden temporal, la duracin y la relacin entre acontecimientos. Con el fin de apoyarlos, los programas ponen nfasis en la nocin de cambio, porque a partir de sta, el alumno empieza a concebir y a medir el tiempo. En este sentido, la percepcin del cambio y el uso de elementos e instrumentos relacionados con la medicin del tiempo, permiten al nio tener referentes bsicos para ordenar cronolgicamente y valorar algunos
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acontecimientos de su historia personal, familiar y del lugar donde vive. Adems, de que gradualmente aprenden que los objetos y los espacios que les rodean ofrecen informacin sobre la vida de las personas y su pasado. En cuarto y quinto grados [] profundizan en los cambios y permanencias en la vida cotidiana y el espacio geogrfico, y logran distinguir ms de una causa en los procesos de estudio. En sexto grado, [] los alumnos reflexionan acerca de las transformaciones y

permanencias en las formas de pensar y de organizacin social y poltica de las sociedades a lo largo del tiempo. En cuanto a la multicausalidad, relacionan distintos mbitos sociales, econmicos, polticos, culturales y geogrficos para explicar la vida cotidiana de los diferentes pueblos.

SEP/SEB/DGDC/DGFCMS (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Cuarto grado, Mxico, pp. 144-145) 8. Qu opina de lo que se describe en los programas de estudio sobre la nocin de tiempo? __________________________________________________________

ACTIVIDAD 3 A partir de lo ledo, el coordinador pide a algunos maestros que respondan las siguientes preguntas.

9 Enliste al menos tres similitudes entre las concepciones de tiempo histrico de los autores ledos y lo planteado en los programas de estudio de primaria. __________________________________________________________

10. Por qu creen que es importante que docentes y alumnos desarrollen habilidades para fortalecer la nocin de temporalidad en la asignatura de Historia? __________________________________________________________

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El coordinador pide que en hojas de rotafolio algn maestro(a) anote las conclusiones a las que el grupo llegue.

TEMA 2 EL ESPACIO HISTRICO

El tiempo y el espacio, son dos categoras invariablemente unidas, la nocin de espacio no puede estar separada de la de tiempo, porque todo evoluciona, todo cambia siempre en un espacio y tiempo determinados. Como seres que existimos estamos ubicados en un tiempo y espacio especficos, en el cual actuamos y realizamos todas las actividades de nuestra vida. Trabajar la nocin de espacio en la asignatura de historia no se limita a la localizacin de sucesos histricos en un mapa, implica analizar la dinmica entre la naturaleza, economa, sociedad y cultura a lo largo de tiempo.

El espacio histrico, por ejemplo, puede representarse a travs de mapas histricos, en ellos se pueden consignar hechos o procesos de un periodo determinado (migraciones, crecimiento, la distribucin y la composicin de la poblacin, movimientos culturales, guerras, entro otros).

Al igual que el tiempo, la nocin de espacio se empieza a desarrollar desde que nacemos, en el momento en que el nio comienza a saber dnde estn sus manos, sus pies, su cabeza, est desarrollando nociones espaciales, ms tarde, al ubicar el arriba, abajo, atrs, adelante, tambin est desarrollando sus propias nociones espaciales, o cuando se pide al alumno que describa qu hay cerca de su entorno a travs de un dibujo o un croquis son actividades en las que el alumno est desarrollando sus nociones espaciales, pero no podemos negar que hay un salto cognitivo cuando traslada su saber fsico a una representacin del espacio en el que est viviendo.

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Finalmente hay que recordar que la nocin de espacio tambin forma parte del contenido de la asignatura de Geografa donde los alumnos trabajan conceptos a lo largo de la educacin bsica, como la localizacin, distribucin, relacin e interaccin entre otros, tambin desarrollan habilidades de observacin, anlisis, representacin, interpretacin, etctera. En Historia se refuerzan estos conceptos y habilidades al trabajar con mapas histricos.

ACTIVIDAD 4 El coordinador del grupo convoca al grupo para que por binas comenten qu se entiende por la nocin de espacio histrico y reflexionen acerca de las siguientes preguntas.

11. Por qu promover la enseanza de la nocin de espacio histrico en los alumnos? __________________________________________________________

12. Reflexione sobre los retos y dificultades que han enfrentado para fortalecer la nocin de espacio histrico en el aula y den respuesta tomando como base el cuadro de doble entrada que sigue y que lo pueden trabajar en una hoja de rotafolio.

PROBLEMAS FRECUENTES PARA TRABAJAR LA NOCIN DE ESPACIO HISTRICO

CMO LOS HE ENFRENTADO

ACTIVIDAD 5. Pida a los docentes que realicen la lectura sobre algunas concepciones de espacio histrico y contrstelos con la concepcin que cada uno tiene de ese concepto.

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Anoten en hojas blancas o en su cuaderno las reflexiones a las que se llegan en cada una de las citas que a continuacin se transcriben.

13. Todos pensamos, sentimos y actuamos en trminos espaciales. Nos desplazamos cada da por un espacio concreto, las noticias del peridico que leemos o las que vemos en la televisin nos remiten a unos espacios. Muy a menudo estamos resolviendo problemas de carcter espacial, aunque en muchas ocasiones no tenemos conciencia de ello y lo hacemos siguiendo estrategias intuitivas y poco eficaces. (TREPAT y COMES, 1998: 127) __________________________________________________________ 14. Al tener en cuenta la diversidad, la correcta jerarquizacin y la riqueza del orden natural, se beneficiar al valorar, en primer lugar, el espacio geogrfico tenido en cuenta como una realidad natural y, en segundo lugar, el tiempo histrico contenido fundamental para que el hombre valore las experiencias de otras generaciones para que el hombre valore las experiencias de otras generaciones y puede elegir y trabajar para un presente basado en valores permanentes (CALDAROLA, G. A. 2005: 62) __________________________________________________________ 15. La comprensin y representacin del espacio en nios, nias y jvenes implica una compleja tarea de tipo interdisciplinar, puesto que las relaciones espaciales estn presentes en diferentes reas [] Piaget relacion la progresiva comprensin de las nociones espaciales con los estadios del desarrollo del nio y del adolescente. (HERNNDEZ CARDONA, X, 2005: 37-38) __________________________________________________________ 16. El espacio geogrfico se define como el espacio percibido, vivido, socialmente construido y continuamente transformado por las relaciones e interacciones de sus componentes naturales, sociales, culturales,

econmicos y polticos, los cuales se manifiestan de manera integrada en


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diversas categoras de anlisis espacial: lugar, medio, regin, paisaje y territorio. __________________________________________________________ 17. Lea en forma individual el siguiente texto. Competencias a desarrollar en el programa de historia: Comprensin del tiempo y del espacio histricos. Favorece que los alumnos apliquen sus conocimientos sobre el pasado y establezcan relaciones entre las acciones humanas, en un tiempo y un espacio determinados, para que comprendan el contexto en el cual ocurri un acontecimiento o proceso histrico []. Espacio histrico. Esta nocin se trabaja simultneamente con la asignatura de Geografa e implica el uso de conocimientos cartogrficos y el desarrollo de habilidades de localizacin e interrelacin de los elementos naturales y humanos. El desarrollo de esta nocin durante la educacin bsica permite comprender por qu un acontecimiento o proceso histrico se desarroll en un lugar determinado y qu papel desempearon los distintos componentes geogrficos. En su desarrollo es importante considerar, de acuerdo con el grado escolar, estrategias didcticas donde el alumno: Emplee las habilidades cartogrficas para localizar, comparar y

representar sucesos y procesos histricos en mapas o croquis. Describa y establezca relaciones entre la naturaleza, la economa, la

sociedad, la poltica y la cultura en un espacio y tiempo determinado. SEP/DGDC. Cuarto, quinto y sexto grados.

18. Qu opina de lo que se describe en los programas de estudio sobre la nocin de espacio geogrfico? __________________________________________________________ ACTIVIDAD 6 A partir de lo ledo, respondan las siguientes preguntas y comntelas en sesin grupal.
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19. Enliste tres similitudes entre las concepciones de espacio histrico de los autores ledos y lo planteado en los programas de estudio de primaria. __________________________________________________________ 20. Por qu creen que es importante que docentes y alumnos desarrollen habilidades para fortalecer la nocin de espacialidad en la asignatura de Historia? __________________________________________________________

ACTIVIDAD DE CIERRE A manera de conclusin de la sesin se pide elaborar en equipos un anlisis de los temas trabajados para presentarlos por escrito.

PRODUCTO Elaborar en equipos integrados por tres docentes cada uno, un escrito de tres cuartillas mximo, que d respuesta a las siguientes podemos preguntas ayudar a

problematizadoras:

Cmo

nuestros alumnos a pensar el espacio desde la Historia? Cmo funciona la relacin entre espacio y tiempo histricos? Qu habilidades se desarrollan en los estudiantes cuando se estudian fenmenos sociales en su ubicacin espacio-temporal?

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CRITERIOS DE EVALUACIN

PRODUCTOS

PORCENTAJE

PRODUCTOS A EVALUAR

Participacin en reflexiones individuales y colectivas sobre el trabajo en el aula de nociones de tiempo y espacio histricos. Expresa claramente sus ideas, escucha con atencin las de sus compaeros y hace aportaciones fundamentadas.

25 %

Anlisis de los conceptos vertebrales de la Historia: tiempo y espacio. Su apropiacin y fortalecimiento. Producto final. Texto breve elaborado en equipo sobre las ideas de los participantes sobre la relacin entre tiempo y espacio histrico y las habilidades que se deben desarrollar.

25%

50%

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SESIN 4

LOS RECURSOS DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA (1)

PROPSITOS DE LA SESIN: En esta sesin se espera que los docentes: Exploren algunos recursos didcticos para la enseanza de la historia que contribuyan a fortalecer la prctica docente.

Fortalezcan competencias comunicativas, que se vern expresadas en la interpretacin de informacin.

DESCRIPCIN DE LA SESIN En la sesin anterior, se trabaj sobre la comprensin de nociones de tiempo y espacio histricos; en esta, las abordaremos desde otra dimensin: su uso y manejo. En la enseanza aprendizaje de la historia se puede construir o disear una serie de estrategias cognitivas (procedimientos) que deben traducirse en un saber hacer o procedimientos de la historia. Por ello, la reflexin didctica es necesaria para una renovacin en la enseanza de la disciplina.

Algunas de las actividades de la sesin estn dedicadas a la reflexin sobre el uso de los materiales didcticos y la necesidad de diversificarlos en un enfoque que contempla el aprendizaje a travs de una historia formativa.

Materiales Disco compacto que acompaa a esta Gua SEP/DGDC (2011) Programas de Estudio. Primaria
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Hojas blancas, hojas de rotafolio Lpiz o pluma

ACTIVIDAD DE INICIO ACTIVIDAD 1 1. Para iniciar esta sesin es necesario conocer la opinin que cada docente tenga acerca de la importancia que reviste el saber motivar a los alumnos para el aprendizaje de la Historia. __________________________________________________________

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

TEMA 1: RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE DEL TIEMPO HISTRICO

Al trabajar la nocin de tiempo histrico en el aula ste conocimiento no debe reducirse a fechas y dataciones. stas son un parmetro de orden. Comprender la temporalidad significa que los estudiantes adviertan los cambios, las continuidades, la simultaneidad de acontecimientos, la multicausalidad, la relacin pasadopresente-futuro. Y adems, identifiquen el ordenamiento y delimitacin de los procesos histricos.

En sesiones anteriores se ha comentado que es de suma importancia la motivacin que debe despertar el docente en sus alumnos y para lograrlo uno de los retos es saber articular, en el trabajo en el aula, la enseanza y el aprendizaje. De este modo, no basta que el profesor tenga un dominio adecuado de la historia como disciplina escolar, sino que a su vez debe conocer cmo intervenir en situaciones de aprendizaje de sus alumnos.
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Actividad 2. En forma individual leer el siguiente texto.

Recursos Didcticos Para que la clase de Historia resulte significativa, se requiere que el docente use una diversidad de recursos y estrategias didcticas que estimulen la imaginacin y la creatividad de los alumnos; les permita situar los acontecimientos y procesos histricos, as como relacionar el tiempo en sus tres dimensiones: pasado, presente y futuro. Por ello, debe considerar que los avances tecnolgicos y comunicativos influyen en el desarrollo cognitivo de sus alumnos y en su capacidad de abstraccin, por lo que debe aprovechar su uso a lo largo de la Educacin Bsica, tomando en cuenta que en ella es donde se deben cimentar los principios de la comprensin de las nociones bsicas de la historia. Entre los recursos que el docente puede emplear para ofrecer una variedad de experiencias de aprendizaje se encuentran:

Lneas del tiempo y esquemas cronolgicos. Son importantes para desarrollar la nocin del tiempo histrico, pues permiten visualizar grficamente un periodo, establecer secuencias cronolgicas o identificar relaciones pasadopresente, de multicausalidad o de simultaneidad entre distintos sucesos en el tiempo. Las lneas del tiempo ms que ayudar a que los alumnos memoricen fechas, les permiten contar con puntos de referencia general para hacer conexiones entre los acontecimientos que estudian. El uso de este recurso puede hacerse ms complejo conforme se avanza en la Educacin Bsica. Se sugiere que en cada saln de clases se coloque una lnea del tiempo mural que da con da refuerce la construccin de un esquema de ordenamiento cronolgico en los alumnos. [] Mapas. Este recurso contribuye al desarrollo de la nocin de espacio, pues mediante su lectura, interpretacin y elaboracin se obtiene y organiza la informacin histrica, se describen relaciones espaciales y se comprende por qu un suceso se produce en un lugar especfico. Tambin permite visualizar, de
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manera sinttica, los cambios que se han dado en el espacio. El uso de los mapas actuales, complementado con la informacin que proporcionan los atlas histricos o croquis de pocas pasadas, representa un recurso importante porque facilita a los alumnos visualizar los escenarios de la historia. Al trabajar con mapas es importante que los alumnos se planteen preguntas como: dnde ocurri?, qu caractersticas tena?, qu factores naturales o sociales influyeron para que sucediera ah?
SEP/SEB/DGDC/DGFCMS (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Quinto grado, Mxico. Pp. 149 a 151 (seleccin)

ACTIVIDAD 2. A partir de lo ledo, respondan la siguiente pregunta y comntela en sesin grupal. 2. Por qu considera que es necesario diversificar los recursos y las estrategias didcticas en la enseanza aprendizaje de la Historia? __________________________________________________________ 3. Adems de las lneas del tiempo y los mapas, qu otros recursos utiliza para fortalecer la comprensin del tiempo histrico en sus alumnos? __________________________________________________________ ACTIVIDAD 3. En plenaria, como producto de una lluvia de ideas, elijan cinco recursos para el aprendizaje de la historia y en especial aquellos que utilicen para el fortalecimiento de las nociones de tiempo y espacio histricos y escriban cul es el propsito especfico de cada una de ellos. Pueden utilicen un cuadro como el siguiente y escribirlo en una hoja de rotafolio.

RECURSOS

PROPSITO

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ACTIVIDAD 4. En forma individual realice la siguiente lectura. La comprensin de la Historia depende de la capacidad del individuo de entrar en el texto, o por intermedio del texto, en el mundo, las experiencias, las acciones, las motivaciones, las causas o las consecuencias de las cuales habla el texto. Una de las dificultades de la enseanza de la Historia reside en que es preciso, en un mismo movimiento, introducir esos mundos y que los alumnos los construyan en su pensamiento. AUDIGIER, F. (2003) citado por AISENBERG, B. (2005: 22) 4. Exprese una opinin acerca del texto anterior __________________________________________________________ 5. Considera que la lectura constituye un medio para aprender Historia, por qu? __________________________________________________________ 6. Cmo convocara a los estudiantes a hacer una interpretacin colectiva de un texto que apoye el aprendizaje de los contenidos conceptuales de la asignatura de Historia __________________________________________________________

ACTIVIDAD 5. Proponga una estrategia didctica cuyo recurso sea la lectura de un texto breve y el propsito sea el trabajo con las nociones de tiempo y espacio histricos. __________________________________________________________ ACTIVIDAD 6. Para continuar, les pedimos que lean el siguiente texto en forma individual.

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EL ENCUENTRO CON EL NUEVO MUNDO Primer viaje El 3 de agosto de 1492, Cristbal Coln parti del Puerto de Palos, en Huelva, en la costa de Andaluca, con dos carabelas (La Nia y La Pinta) una nave (La Santa Mara), y una tripulacin de unos 120 hombres. Los hermanos Martn y Vicente pinzn tomaron el comando de las dos carabelas y Coln dirigi la nave. Navegaron por la costa africana hasta las islas Canarias y de all partieron al oeste. Al pasar de los das, la desesperacin de no saber cundo ni cmo llegaran a su destino provoc un amotinamiento que Clon calm prometiendo que que si en tres das no avistaban tierra regresaran a Espaa.

El 12 de octubre de 1492, a las 2:00 am, despus de 72 das de navegacin, el marinero Rodrigo de Triana divis tierra firme. Cristbal Coln y su expedicin llegaron a la isla que los nativos llamaban Gunahan, y que Coln bautiz como San Salvador, ubicada en el archipilago de las Lucayas o Bahamas. Inmediatamente comenz a explorar la zona y pronto lleg a la actual Cuba, a la que Coln llam Juana.

El almirante Coln estaba convencido de haber llegado a las Indias Orientales y por eso llam indios a sus habitantes. Adems, con la idea fija de que estaba en Catay, Coln se dio a la tarea de buscar la residencia del Gran Khan, por lo que recorri parte del norte de Cuba en direccin poneniente y lleg a la isla que hoy es de Hait y de la Repblica Dominicana, a la que bautiz como La Espaola. En este sitio, Coln construy un fuerte con los restos de la Santa Mara, que se haba estrellado contra un arrecife y naufragado. Ese refugio se llam Navidad y fue el primer asentamiento espaol en Amrica.

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El 4 de enero de 1493, Cristbal Coln regres a Espaa con las dos carabelas que le quedaban, dejando 40 hombres en el fuerte Navidad. En Barcelona, los Reyes Catlicos recibieron solemnemente al Almirante, quien lleg mostrando seis aborgenes, algunos frutos exticos, como la pia, papagayos y algo de oro. El xito y fama de la empresa expedicionaria de Coln le permiti obtener el financiamiento para un segundo viaje.

Segundo viaje El 25 de septiembre de 1493, Coln zarp del puerto de Cdiz, Espaa, al mando de 17 barcos y 1200 hombres. Cuarenta das ms tarde descubri las Antillas y la isla de Puerto Rico, que llam

San Juan.

Cuando lleg a La Espaola y se encontr que los hombres que haba dejado haban sido muertos y el fuerte destruido, debido a graves conflictos con los indgenas. Coln fund otro asentamiento, llamado Isabela en honor de la reina de Espaa. Aqu comenz la labor evangelizadora. La falta de vveres y las enfermedades hicieron estragos entre los espaoles y parte de la expedicin se regres debilitada y enferma a Espaa en 12 barcos.

Coln sigui explorando el mar de las Antillas con apenas tres carabelas. A pesar de sus esfuerzos de encontrar China o Japn, slo se top con otra isla (Jamaica). Cuando regres a Isabela se encontr con que los hombres que haba dejado se mataban entre s por rencillas internas y obligaban a los indios a entregarles oro.
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Adems, supo que en Espaa los hombres que haban regresado lo acusaban de

psimo administrador, tirano e inepto.

Ante estas

noticias, Coln regres a Espaa a presentar su defensa ante los reyes catlicos, que lo recibieron framente.

Mientras tanto, en La Espaola las minas comenzaron a producir oro en abundancia, bajo la supervisin de Bartolom Coln, hermano del almirante.

Tercer viaje

El 30 mayo de 1498, Coln parti de Espaa con 6 naves y el 31 de julio lleg a Trinidad. De ah pas a las costas de Venezuela, sin saber que se encontr con tierra continental. Despus descubri las islas de Tobago y Granada, Margaritas y Cubaga.

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Coln decidi regresar a La Espaola, que se haba quedado bajo la direccin.de sus dos hermanos (Bartolom y Diego), y encontr problemas causados por

sublevaciones en contra de la autoridad de sus hermanos y la ansiedad de encontrar oro. Coln quiso someter a los espaoles sublevados y ahorc a varios, con lo cual slo aument las rebeliones. Francisco de Bobadilla, enviado por los reyes, lleg a la espaola en 1500 y cuando vio los mtodos represivos de Coln y sus hermanos, los arrest y los mand encadenados a Espaa.

Cuarto viaje En consideracin a sus servicios, la corona retir los cargos contra Coln pero no volvi a recuperar ni la confianza ni la ayuda de la reina y sus cortesanos.

Con muchos trabajos, en abril de 1502 Coln volvi a embarcarse con cuatro carabelas para ir en la bsqueda del tesoro del Gran Khan. Esta vez coste Centroamrica: recorri Honduras, Nicaragua, Costa Rica y Panam. Estuvo a punto de tocar Yucatn pero no lo hizo. Tempestades destruyeron sus naves y solo con mucho trabajo consigui regresar a Jamaica. All fue rescatado muy enfermo y devuelto a Espaa en 1504, donde muri en el olvido dos aos ms tarde.
http://sepiensa.org.mx/sepiensa2011/docentes/domi nio_contenido/historia/historia_mundo/moderna/expl oracion/nvo_mundo/nuevo_3.htm

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ACTIVIDAD 7. Organizados en equipos, propongan el desarrollo de una actividad y/o secuencia de actividad con el texto que ley. Comenten en plenaria la propuesta de cada equipo.

Se espera que los docentes refieran a la importancia de leer para comprender y que la estrategia didctica sea herramienta para ayudar a los estudiantes a comprender los procesos histricos a partir de reconocerlos en la lectura de los textos.

TEMA 2. FUENTES DE INFORMACIN HISTRICA

El aprendizaje de la Historia como disciplina escolar es formativa y busca desarrollar en los alumnos habilidades que permitan interpretar los procesos y acontecimientos a partir de interrogar, analizar y contrastar las fuentes. Al reconocer la importancia que tienen las fuentes para el conocimiento histrico se estar fortaleciendo la competencia de manejo de informacin histrica.

Como bien se seala en el enfoque de la asignatura, las interpretaciones histricas son susceptibles de ser modificadas con el paso del tiempo, a la luz de nuevas evidencias que lleven a la reinterpretacin de un acontecimiento o proceso

Actividad 8. Para iniciar con el tema, le pedimos responda en una hoja o en su cuaderno de notas a las preguntas de la 7 a la 10.

7. Una de las competencias a desarrollar en la asignatura de historia es manejo de informacin histrica, escriba una descripcin de cmo la interpreta.

__________________________________________________________
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8. Qu otras asignaturas del currculo de la educacin primaria considera que contribuyen a fortalecer esta competencia? __________________________________________________________ 9 Por qu? __________________________________________________________ 10. Enumere tres recursos didcticos que contribuyan al fortalecimiento del manejo de informacin histrica. __________________________________________________________ Actividad 9. Comente el texto siguiente y plantee en equipo una situacin problema derivada del uso de esos recursos o fuentes de informacin histrica.

11. Los museos y los sitios histricos representan un espacio de aprendizaje de la historia. Se ha argumentado que el museo es un instrumento muy til para el trabajo procedimental, es decir, hay que ir al museo para solucionar un enigma, resolver un problema previamente planteado en clase, buscar modelos o hiptesis sobre los hechos o sobre las cosas, aprender a clasificar, ejercitarnos en el juicio crtico y aprender a comparar elementos o fenmenos (SANTACANA, 1998) _________________________________________________________ Actividad 10. Realice la lectura del texto: SEP/SEB/DGDC/DGFCMS (2011) Programas de estudio 2011. Gua para el maestro. Actividades y recursos para el aprendizaje, Manejo de informacin histrica y Recursos didcticos Este material se encuentra en el disco compacto anexo a la Gua. Comenten en equipos la lectura.

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Actividad 11. Despus de realizar la lectura de estos apartados y haberlos comentado en equipo, en una hoja de rotafolio, cada uno escriba las conclusiones y comntelas en plenaria. __________________________________________________________ Actividad 12. De las diversas opciones de recursos didcticos para enriquecer la clase de Historia, se destaca el uso del video y la msica. Con el uso del video se puede observar el ambiente de una poca o tiempo determinado. En el caso de la msica, a travs de la letra de la diversidad de canciones que han circulado durante las distintas pocas, los alumnos podrn conocer y reflexionar sobre las formas de vida de las personas y de la sociedad a lo largo del tiempo. Por tanto, analizarlas es buen recurso para atraerlos al estudio de la Historia.

Organizados en equipos, diseen una secuencia didctica, en la que utilizando alguna letra de una cancin de actualidad o de pocas pasadas, se propicie en los alumnos, a travs de la reflexin de los acontecimientos histricos de la poca, la comprensin de dicha letra. __________________________________________________________ Actividad 13 Realice la lectura del texto: Didctica del museo. El descubrimiento de los objetos. Este material se encuentra en el disco compacto anexo a la Gua.

Elaboren en equipo cuatro diapositivas en power point o tres lminas en hojas blancas o de rotafolio, breves textos sobre la importancia del museo como recurso para el aprendizaje de la historia y cmo ha utilizado este recurso. Cada equipo presentara su trabajo y buscaran llegar a conclusiones.

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ACTIVIDAD DE CIERRE Reflexione sobre la importancia de diversificar el uso de fuentes de informacin histrica y elabore un cuadro como el siguiente.

PRODUCTO Como conclusin de esta sesin, se pide que los docentes del grupo entreguen a su coordinador responsable del curso el cuadro siguiente debidamente contestado, tomando en cuenta las lecturas realizadas y su experiencia docente.
Fuente de informacin histrica Monument os histricos Museos Videos Msica
Comentarios sobre el uso del recurso Contenido conceptual Contenido Procedimental Contenido actitudinal Nociones que se quieren fortalecer

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CRITERIOS DE EVALUACIN PRODUCTOS PORCENTAJE

Dar opiniones producto de la experiencia docente as como opiniones fundamentadas con base en las lecturas realizadas en la sesin sobre la propuesta de recursos didcticos en los programas de estudio de educacin primaria. Cuadro de doble entrada donde se identifiquen recursos didcticos y su propsito educativo. Elaboracin de una actividad y/o secuencia de actividades sobre un proceso histrico enfatizando las nociones de tiempo y espacio histricos. Comprensin y manejo de las tres competencias propias de la asignatura de Historia. Disposicin al trabajo individual y en equipo. Producto final. Cuadro donde se enumeren fuentes de informacin histrica sealando cul es el contenido conceptual, procedimental y actitudinal que cada uno fortalece, as como las nociones que se trabajan.

10 %

10%

PRODUCTOS A EVALUAR

15%

15%

10%

40%

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SESIN 5

LOS RECURSOS DIDCTICOS PARA LA ENSEANZA DE LA HISTORIA (2)


PROPSITOS DE LA SESIN En esta sesin se espera que los docentes: Reflexionen sobre el papel de los recursos didcticos en el aprendizaje de la historia Identifiquen la variedad de recursos que pueden incluirse en las estrategias de enseanza, para alcanzar los objetivos de aprendizaje. Valoren su intervencin pedaggica y mediadora para otorgar sentido educativo a los recursos en el aprendizaje.

DESCRIPCIN DE LA SESIN

Los recursos didcticos son herramientas de apoyo que pueden mejorar el aprendizaje de los alumnos, pero no podrn sustituir la labor del profesor, stos recursos cobran sentido cuando existe un tratamiento pedaggico que el maestro les suministra para alcanzar los objetivos de aprendizajes que se han propuesto dentro de una estrategia de enseanza. En esta sesin se revisaran algunos recursos como los textos literarios y recursos grficos (mapas conceptuales, telaraas, mapas mentales), que tienen la virtud de trabajar con las ideas y representar grficamente la informacin. Estos recursos contribuyen a desarrollar habilidades del pensamiento y la creatividad de los alumnos, ya que permiten clarificar ideas, interrelacionar y jerarquizar conceptos, integrar nueva informacin y expresar visualmente la comprensin que se haya obtenido con el estudio de un tema determinado, as como detectar los errores de percepcin al momento de plasmar la representacin conceptual. La elaboracin de los recursos grficos por

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parte de los alumnos, se constituye en una alternativa para evaluar el conocimiento adquirido.

Materiales Hojas blancas Lpiz, colores, pluma Hojas de rotafolio Marcadores con distintos colores,

TEMA 1 RECURSOS DIDCTICOS: TEXTOS LITERARIOS

La lectura de obras literarias, como las novelas cortas, son herramientas que contribuyen al aprendizaje de la historia, siempre y cuando est claramente establecido para qu tema se va a utilizar y cules son los propsitos de aprendizaje que se espera alcanzar. La lectura de un texto literario contribuye a desarrollar habilidades lectoras y a enriquecer el vocabulario; adems, este tipo de textos permiten comunicar de manera sencilla, mensajes complejos, por ejemplo, una controversia o diferentes opiniones sobre un mismo tema. Es un material excelente para trabajar la transversalidad en la educacin primaria.

ACTIVIDAD DE INICIO Revise el Power Point Material didctico. Planeacin, ejemplos y uso. Este material se encuentra en el disco compacto anexo a la Gua.

1. Elabore un breve escrito, mximo de dos cuartillas, en el que exponga qu tipo de recursos didcticos utiliza con ms frecuencia para la enseanza de la historia, y cules han sido sus resultados. Comente en equipos esta experiencia y anote en una hoja de rotafolio cul es el recurso didctico que ms se ha utilizado
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en el equipo sobre la enseanza de la historia y por qu. Este ejercicio nos llevar a reflexionar sobre el conocimiento de los recursos didcticos y uso. __________________________________________________________

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDAD 1. Extracto de la novela Andrs Prez maderista, incluido en el disco compacto anexo a la Gua.

2. Lea y analice de manera individual, el extracto de la novela Andrs Prez maderista, escrita por Mariano Azuela.

3. De manera individual, elaboren una estrategia didctica en la que tenga como recurso el extracto de la novela. No olvide que para el aprendizaje de la historia es muy importante que los alumnos ubiquen el tiempo y el espacio de los acontecimientos. Considere adems los siguientes puntos: tema, aprendizajes esperados, actividades, productos, criterios para evaluar el trabajo con la novela y con qu otras asignaturas se puede compartir este recurso. __________________________________________________________ Comenta en equipo tu estrategia de enseanza.

ACTIVIDAD 2. Otros recursos didcticos que reproducen momentos de la historia son los documentales y las pelculas de ficcin o argumento, stos materiales tienen la capacidad de representar la realidad a travs de una diversidad de componentes, como la imagen, la msica, la palabra, la actuacin, la escenografa, etc., que imitan la vida misma, por ello son fciles de entender. No se requiere de habilidades especializadas para comprender las situaciones que plantean; sin embargo, al utilizarlas como material para algn tema especfico y/o el desarrollo de alguna
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habilidad, es importante que el docente dirija la mirada y la atencin de los alumnos, es decir, que haya una mediacin pedaggica para que ese material audiovisual adquiera sentido educativo.

4. Para trabajar esta actividad, observe de manera individual el fragmento de la pelcula Rosa Blanca, incluido en el disco compacto que acompaa a esta Gua.

5.

El grupo se divide en equipos de no ms de 5 integrantes y elaboran una

propuesta para su utilizacin en clase en dos momentos: 1) para iniciar el estudio del tema y recoger los conocimientos previos de los alumnos 2) para cerrar el tema y evaluar el conocimiento adquirido por los alumnos. En ambos momentos deben establecerse con claridad qu actividades realizarn los estudiantes y qu producto se espera que elaboren. ________________________________________________________________ En plenaria argumenten las propuestas de cada equipo.

ACTIVIDAD 3. Escuche y observe los videos incluidos en el disco compacto anexo a la Gua. http://www.youtube.com/watch?v=bxYI8R3bdjY&feature=fvwrel (corrido de Emiliano Zapata) http://www.youtube.com/watch?v=-IWN_shH9bQ&feature=related (corrido de Pancho Villa) 6. De manera individual, escuche y observe los videos referidos a dos corridos sobre los hroes ms populares de la Revolucin Mexicana. En este caso se incluye no solo la letra y la msica sino imgenes documentales que ayudan a contextualizar los corridos.

7. Por equipos elaboren una planeacin didctica para usar los corridos en clase, este recurso ser solo uno de los que propongan trabajar en un tema de historia. En la planeacin desarrollen los siguientes puntos. Tema (a qu tema o temas del programa se refiere este recurso)
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Grado escolar (a qu alumnos va dirigida la planeacin) Propsitos Aprendizajes esperados con relacin a: 1) contenido histrico (conceptual), 2) habilidades del pensamiento (procedimental), 3) valores o actitudinales para la convivencia. Actividades: cules y cuntas actividades van a desarrollar los alumnos para alcanzar los propsitos y los aprendizajes esperados. Comiencen con una actividad de inicio en la que recuperes conocimientos previos, una o ms actividades de desarrollo y una de cierre. Criterios de evaluacin (establezca criterios para evaluar los tres tipos de habilidades (conceptuales, procedimentales y actitudinales) __________________________________________________________ Comenten en plenaria las planeaciones que elaboraron en equipo.

TEMA 2 REPRESENTACIONES GRFICAS

ACTIVIDAD DE INICIO ACTIVIDAD 4 Leer de manera individual el texto Por qu implementar el aprendizaje visual en el aula, incluido en el disco compacto anexo a la Gua.

8. Lea y analice el texto Por qu implementar el aprendizaje visual en el aula, y destaque por medio de en un organizador grfico las ideas ms importantes de la lectura, incluya en su trabajo las ideas centrales sobre el papel del docente en una estrategia de aprendizaje que utilice los organizadores grficos. __________________________________________________________ ACTIVIDADES DE DESARROLLO

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ACTIVIDAD 5 Elabore un mapa mental. Los mapas mentales posibilitan la creacin de ideas y el desarrollo de pensamientos en forma visual, clarifican el pensamiento al ayudar a los alumnos a visualizar las asociaciones entre diferentes ideas. Mediante el uso de ejercicios breves de asociacin de palabras e ideas, estos mapas utilizan palabras claves, smbolos, colores y grficas para formar redes no lineales de posibles ideas. Se pueden utilizar para generar lluvia de ideas, solucin de problemas y elaborar planes.

9. Por equipos lean el texto Estrategias para iniciar la elaboracin de mapas conceptuales en el aula, incluido en el disco compacto anexo a la Gua.

ACTIVIDAD 6. De manera individual, elabora un mapa mental cuyo tema sea Mxico, desarrolle su creatividad asociando imgenes y palabras clave para expresar lo que para usted significa Mxico. ________________________________________________________________ 10. Una vez terminado el ejercicio, renanse en equipos para comentar los mapas mentales, elijan el ms original, por su creatividad y por tener la idea ms completa sobre lo que es Mxico, y expnganlo en plenaria.

ACTIVIDAD 7. Elaboracin de una estrategia de enseanza.

11. Elijan un grado escolar y un tema de historia del programa de estudios, y elaboren una estrategia de enseanza en la que los alumnos deban disear un mapa conceptual. Se trata de guiar a los nios, con indicaciones claras y concretas de cmo elaborar un mapa conceptual con el tema histrico elegido, basndose en las recomendaciones del texto, para lo cual deben precisar cul es el propsito de aprendizaje.

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__________________________________________________________ Expongan su trabajo en plenaria.

ACTIVIDAD 8 Elaboren en equipo una telaraa como ejemplo de una representacin grfica en la enseanza aprendizaje de la historia.

Las telaraas son mapas visuales que ayudan a relacionar conceptos o categoras entre s. Proporcionan una estructura para las ideas y para los hechos de tal manera que ayudan a los alumnos a aprender cmo organizar y priorizar informacin. Los temas principales o conceptos centrales se ubican en el centro de la telaraa y los enlaces hacia afuera vinculan otros conceptos soportando los detalles. Esta telaraa sobre el anlisis de una historia, es un ejemplo de su estructuracin.

Telaraa que muestra el anlisis de una historia. Fuente: http://www.eduteka.org/modulos/4 (ltima consulta 16 de septiembre 2011)

12. Organizados en equipos, desarrollen en una hoja de rotafolio una telaraa con un tema de historia que el equipo elija. Una vez terminado su organizador visual, intercmbienlo con otro equipo y expnganlo en plenaria, comentando los aciertos y posibles errores de sus compaeros.
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_____________________________________________________________

ACTIVIDAD DE CIERRE En plenaria traten de llegar a un consenso sobre la pregunta estas preguntas: 1) Cules son las ventajas y los problemas de utilizar los ordenadores grficos para la enseanza y aprendizaje de la historia. 2) Por qu es tan importante la mediacin pedaggica del maestro en el uso de recursos didcticos. 3) Un ejemplo de cmo utilizara un ordenador grfico para evaluar el aprendizaje.

PRODUCTO Un breve escrito, de cinco cuartillas mximo, donde se d respuesta a las siguientes preguntas: Cules son las ventajas y los problemas de utilizar los ordenadores grficos para la enseanza y aprendizaje de la historia? Por qu es tan importante la mediacin pedaggica del maestro en el uso de recursos didcticos? Un ejemplo de cmo utilizara un ordenador grfico para evaluar el aprendizaje?

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CRITERIOS DE EVALUACIN

PRODUCTOS

PORCENTAJE

Texto breve donde se exponga individualmente los recursos didcticos utilizados y los resultados obtenidos. PRODUCTOS A EVALUAR Elaboracin de una estrategia didctica que tenga como recurso la novela histrica. Elaboracin de una propuesta de uso del cine como recurso para el aprendizaje de la Historia. Planeacin didctica. Tema: El corrido

10 %

15%

15%

20%

El mapa conceptual como herramienta de aprendizaje

10%

Producto final. Texto breve donde se de respuesta a preguntas sobre el uso de ordenadores grficos para la enseanza y aprendizaje de la historia.

30%

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SESIN 6

LA PLANEACIN
PROPSITOS: En esta sesin se espera que los docentes: Reflexionen sobre la importancia de planeacin para lograr estrategias de enseanza y aprendizaje que interesen a los alumnos en la historia y contribuyan a desarrollar competencias del conocimiento histrico en ellos. Revisen los componentes de la planeacin y analicen su experiencia docente respecto al proceso de la planeacin educativa que llevan a cabo.

DESCRIPCIN DE LA SESIN La planeacin es un instrumento que permite orientar de manera consciente todas las acciones que realizamos para alcanzar los fines educativos que se han propuesto, y sirve tambin para evitar otros fines no deseados. Cmo sabemos qu recursos hay que utilizar para ensear determinado contenido? Cunto tiempo debe llevarse una estrategia de aprendizaje para un tema o un bloque del programa de estudios? Qu hago para que la diversidad de alumnos de mi clase participe en el conocimiento de un tema, si tienen estilos de aprendizaje diferenciados? Qu tipo de competencias o habilidades estoy ayudando a desarrollar con las tareas y actividades que les dejo hacer? Cmo evalo las competencias actitudinales? Cmo controlo el proceso, de tal forma que pueda saber claramente con qu conocimientos inician los alumnos y cules adquirieron despus de la aplicacin de una estrategia? Estas y muchas otras preguntas seguramente se plantearan a lo largo de esta sesin con la finalidad de revisar qu dicen los especialistas al respecto, cul ha sido la experiencia y la prctica docente en planeacin, y con la ayuda de actividades, elaborar unidades didcticas para ensear y aprender historia. Materiales Hojas blancas
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Pluma, Lpiz, Hojas de rotafolio, Plumones de distintos colores.

ACTIVIDAD DE INICIO ACTIVIDAD 1 Elaborar un escrito.

1. De manera individual, elabore un breve escrito en el que exponga: para usted qu es la planeacin educativa?, cul ha sido su experiencia con respecto a la planeacin?, si lo que propone hacer respecto a un contenido conceptual lo lleva a cabo, y si no es as, cules son las dificultades que enfrenta para realizar lo planeado? ____________________________________________________________________ Comente en equipo su escrito, a fin de conocer otras experiencias de sus compaeros.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

TEMA 1 QU ES LA PLANEACIN EDUCATIVA

Existen diversas definiciones de planeacin pero hay dos puntos de coincidencia en todas ellas: 1) es un procedimiento que deben llevar a cabo los profesores para orientar y dirigir el proceso de enseanza y aprendizaje, 2) el papel fundamental que el docente tiene en esta actividad. La planeacin didctica le proporciona certeza y confianza en su quehacer, as que no solo es cuestin de eficacia educativa sino tambin de estima sobre su trabajo y profesin.

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ACTIVIDAD 2 Realice de manera individual la lectura de Algunos aspectos cualitativos de la planeacin educativa, incluido en el disco compacto anexo a la Gua.

2. Con el fin de recordar y caracterizar a la planeacin educativa, organizados por equipos lean Algunos aspectos cualitativos de la planeacin educativa y en plenaria comenten el texto. ACTIVIDAD 3 3. Realice esta actividad en equipo. El siguiente esquema sobre la planeacin, contiene algunas razones del porqu es mejor planear el trabajo que no hacerlo, las facilidades y las ventajas laborales y personales que tiene que proyectar, sistematizar y prever, as como las consecuencias de no llevarlo a cabo. Individualmente lean y discutan lo que se plantea en el esquema, y de acuerdo a su prctica docente, agregue en l otras razones para planear y los resultados conlleva el no hacerlo. ESQUEMA DE PLANEACIN CON PLANEACIN Ser conscientes de lo que queremos, cmo y para qu Estructura y secuencia didctica bien articulada SIN PLANEACIN Trabajar sin rumbo ni fundamento Contenidos aislados que no permiten que los alumnos relacionen los aprendizajes sistemticamente

Mejorar con base en el conocimiento y la experiencia

Improvisar permanentemente y quedar sujetos a cumplir nuestra tarea a factores externos Nos brinda seguridad sobre lo Limitarse a reproduccin de que hacemos y cmo lo rutinas y actividades hacemos a la par de maximizar el tiempo y recursos

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Anticipar lo que necesitamos y Podemos dudar de nuestro nivel hacer uso racional de recursos de profesionalismo y en su momento no saber justificar nuestras acciones pedaggicas Ayuda a otorgar prioridades y Perder nuestro objetivo central tomas decisiones Adaptar la enseanza a las No atender a la diversidad y caer particularidades de la situacin en una posible discriminacin Ayuda a llevar una articulacin Un trabajo que no tiene como entre el trabajo de todas resultado una educacin competencias de forma integral transversal A nivel institucional, nos No alcanzar las metas del Plan permite consolidar el proyecto Anual para el mejoramiento y educativo en el sentido de proyeccin a nivel institucional recuperar y sistematizar las actividades que nos llevarn al cumplimiento del proyecto
Planeacin Educativa en www.slideshare.net/unid_zac/la-planeacin-educativa-2236448

Comentar en equipo las apreciaciones individuales y lo que cada uno agrego.

TEMA 2 COMPONENTES DE LA PLANEACIN EDUCATIVA

Como ya se coment, la planeacin educativa sirve para especificar los objetivos y propsitos de la educacin, definir y decidir qu hacer y con qu recursos y estrategias.

La planeacin se desarrolla en una serie de momentos como: 1) el diagnstico, donde se vinculan las necesidades educativas, las condiciones de aprendizaje y los factores externos que afectan al proceso educativo. 2) anlisis del problema, supone la comprensin de la complejidad de la realidad educativa. 3) Diseo: tratar de anticipar el resultado de las posibilidades consideradas, a fin de seleccionar la ms acorde para el cumplimiento de los objetivos. 4) La puesta en marcha del planeamiento educativo. 5) La evaluacin, en donde se establecen
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valoraciones o criterios para analizar el xito, considerando tambin los obstculos del proceso educativo, as como sus resultados. ACTIVIDAD 4 4. Con el propsito de vincular el tipo de alumnos con los que trabaja, con las estrategias de enseanza adecuadas para que aprendan historia, elabore de manera individual un diagnstico socioeducativo, a partir de su experiencia docente, sobre un grupo escolar, puede ser el que atiende en estos momentos o que haya atendido recientemente. Se trata de saber qu tanto conoce a sus alumnos y a partir de esa diversidad se podr disear mejor una planeacin. Los indicadores que deben considerarse en trminos muy generales para este diagnstico son:

Quienes son mis alumnos Ubicacin geogrfica de la escuela, entidad federativa, escuela urbana o rural, o semiurbana, etc., Condiciones estructurales de la escuela, tipo de construccin, patios de recreo, biblioteca, sala de medios, cooperativa, baos, servicios (drenaje, agua potable, luz elctrica, conexin a internet, transporte, etc. Identificacin del grupo (grado escolar, edades aproximadas, cantidad de mujeres y hombres, su pertenencia o no a grupos tnicos, con capacidades diferentes, entre otros. Situacin econmica, social y cultural de la mayora del grupo: actividad econmica de los padres, grado escolar de padres y madres. El dato que consideren relevante para caracterizar a las familias de los alumnos. Aprovechamiento escolar de la mayora de los alumnos: (calificaciones, inters por el conocimiento, etc.), Estilos de aprendizaje. Para caracterizar a los nios en este punto, observe el video Estilos de aprendizaje, incluido en el disco compacto que acompaa a esta Gua, as puede anotar aproximados del porcentaje de alumnos que se ubican en cada estilo.

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Comportamiento de los alumnos frente al conocimiento histrico. Son: apticos, desinteresados, angustiados, curiosos, indiferentes, no aprenden, etc.

Una vez que se tenga escrito el diagnstico socioeducativo, organizados en equipos, intercambie los puntos de vista con otros compaeros.

5. De manera individual y segn su experiencia docente, en una hoja blanca ejemplifique y describa cules han sido los elementos ms importantes que tomo en cuenta para planear el estudio de un tema de historia? En el siguiente cuadro se exponen las preguntas que subyacen a la planeacin.
QU QUIN Caractersticas generales de los alumnos a los que va dirigida la enseanza(definirl as nos puede llevar a organizar actividades que recuperen las ideas previas y/o de sensibilizacin) CUNDO Determina el tiempo en el que se han de llevar a cabo las acciones para el aprendizaje CMO Anota claramente la secuencia de actividades a realizar y el uso de recursos PARA QU Objetivos del aprendizaje (stos pueden ser desarrollo de habilidades o competencias y/o la comprensin de procesos histricos

Contenido temtico a trabajar

Comente en equipo su escrito

ACTIVIDAD 5. La didctica es un conjunto de tcnicas orientadas a dirigir la enseanza mediante procedimientos que se pueden aplicar a las distintas disciplinas escolares, se preocupa ms por cmo se va a ensear, que en el contenido temtico, por lo tanto en la planeacin didctica adquieren un papel relevante los alumnos. Interesarse por conocer su entorno (afectivo, cultural, social y fsico) y sus estilos de aprendizaje, contribuye a potenciar la accin del maestro y hacer ms tiles e
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interesantes los conocimientos adquiridos. Saber quines son nuestros alumnos, es la premisa de un modelo educativo constructivista, es decir, la enseanza centrada en el alumno.

Los componentes de la planeacin son el sustento que hace de sta actividad, la herramienta que puede mejorar y cambiar el proceso de aprendizaje, en tanto que considera a los sujetos de la educacin, los recursos, y la evaluacin no slo del desempeo de los alumnos, sino de nuestro propio quehacer. 6. Organizados por equipos lean y analicen Un ejemplo de planeacin de una unidad didctica en ciencias sociales, incluido en el disco compacto anexo a la Gua.

7. Una vez analizado el texto, en hojas de rotafolio disee un formato de planeacin, en el que haga un ejercicio con un tema de historia, guindose con la propuesta de la lectura, es decir, su planeacin debe contener todos los componentes descritos en el ejemplo. El tema histrico debe tener como uno de los objetivos procedimentales, desarrollar habilidades para el manejo de informacin histrica. Cuando se termine la planeacin, expnganla en plenaria a los otros equipos para comentar sus contenidos y entre todos lleguen a conclusiones. ACTIVIDAD 6 Con el propsito de recapitular lo que se ha visto sobre la planeacin didctica y su importancia en el proceso de enseanza y aprendizaje, por equipos lean el texto Didctica de las ciencias sociales, geografa e historia, incluido en el disco compacto anexo a la Gua y responda al siguiente cuestionario, argumente sus respuestas.

8. Qu son las unidades didcticas? ____________________________________________________


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9. Cules son los componentes de la unidad didctica? ____________________________________________________________ 10. Cul es el objetivo de aprendizaje del diseo de unidades didcticas? _____________________________________________________________

11 . Cules son las capacidades profesionales que debe tener el docente para disear una buena unidad didctica? _____________________________________________________________ 12.Por qu es importante considerar el tipo de alumnos que tenemos para disear una unidad didctica? ____________________________________________________________

ACTIVIDAD DE CIERRE Elaborar un escrito. Elaborar un escrito de cuatro cuartillas, donde de respuesta a las siguientes preguntas: Por qu debe elaborarse una unidad didctica independiente de la que proponen los textos escolares?, La previsin del tiempo necesario para el desarrollo de una unidad didctica es un elemento importante para la consecucin de los objetivos marcados? y Radica en la singularidad, creatividad, lgica y comprensividad de las unidades didcticas buena parte del xito de la adquisicin de contenidos por parte de los alumnos? Por qu?

PRODUCTO Elaborar un breve escrito, de cuatro

cuartillas, que d respuestas a las preguntas que se sealaron en el prrafo anterior.

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CRITERIOS DE EVALUACIN
PRODUCTOS PORCENTAJE

Texto breve donde se exponga individualmente la concepcin que se tiene sobre la planeacin educativa Opinin e Intercambio de puntos de vista producto de la reflexin docente y de las lecturas de la sesin sobre aspectos cualitativos de la planeacin educativa. Disposicin al trabajo en colectivo e individual. Elaboracin de un diagnstico educativo.

15 %

10%

PRODUCTOS A EVALUAR

10%

15%

Participacin en reflexiones sobre lo que es una unidad didctica.

10%

Producto final. Texto breve donde se d respuesta a algunas preguntas como: qu es y para qu sirve el diseo de una unidad didctica.

40%%

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SESIN 7

LA EVALUACIN

PROPSITOS DE LA SESIN En esta sesin se espera que los docentes: Reconozcan a la evaluacin del aprendizaje como una herramienta fundamental de conocimiento para profesores y alumnos y no slo como un acto final en el proceso de enseanza aprendizaje. Reflexionen sobre la utilidad de la evaluacin como una prctica sistemtica, su relacin con los aprendizajes esperados y las formas de realizarla. Identifiquen los diferentes momentos de la evaluacin en el proceso formativo de los alumnos Reflexionen sobre la importancia de la evaluacin como parte constitutiva del proceso de enseanza y aprendizaje de la Historia

DESCRIPCIN DE LA SESIN

El principal objetivo de la evaluacin es la obtencin de informacin acerca de lo que los alumnos aprenden en el proceso educativo y sirve para la toma de decisiones sobre el diseo y orientaciones didcticas, uso de materiales, entre otros, ya que proporciona informacin sobre el grado de avance de cada alumno en distintos momentos del proceso de enseanza aprendizaje y, a la vez los estudiantes pueden identificar su desempeo en diferentes etapas del ciclo escolar.

Sin embargo y pese a su trascendencia el papel de la evaluacin en la historia se ha descuidado ya sea como tema de investigacin especfico o bien como elemento a considerar en el proceso de enseanza aprendizaje. Sin embargo,
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se conocen mltiples estudios sobre los cambios en la forma de conceptualizar a la evaluacin desde un discurso pedaggico (LIMA, 2011:146)

Como actividad genrica, la evaluacin sirve para valorar el aprendizaje en su proceso y resultado. Se debe considerar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, los propsitos y los aprendizajes esperados as como el avance

expresados en cada bloque como un referente obligado

individual de los alumnos y la obtencin de informacin a travs de diversos tipos de evaluacin: la diagnstica o inicial, la formativa o permanente y la sumativa o acumulativa. Esta clasificacin responde al momento (temporalizacin) en que se aplica la evaluacin. La evaluacin debe ser un instrumento al servicio del profesor para regular y orientar el proceso de enseanza-aprendizaje

Materiales SEP/DGDC (2011) Programas de Estudio. Primaria Hojas blancas Hojas de rotafolio Plumones de varios colores Lpiz o pluma

ACTIVIDAD DE INICIO ACTIVIDAD 1 Es frecuente escuchar esta pregunta: qu es la evaluacin? y por lo regular las respuestas van encaminadas a describir lo que no debe ser, por ejemplo, se dice que no se debe concebir como una evaluacin puntual a base de pruebas, o que no debe apartarse de los procesos formativos o que no debe utilizarse para calificar o clasificar a los alumnos, entre otros. En hojas blancas o de rotafolio, puede tomar notar de las reflexiones que haga a cada una de las preguntas que a continuacin se enlistan: 1. Comente cmo concibe la evaluacin: De qu manera evala a sus alumnos? __________________________________________________________
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2. Qu funciones considera debe tener la evaluacin? __________________________________________________________

3. Cules son los productos elaborados por los alumnos que considera para su evaluacin y por qu? __________________________________________________________ En plenaria y de manera argumentada expongan sus respuestas. Adems de la reflexin sobre el tema, es importante el intercambio de experiencias.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

TEMA 1. EVALUACIN DIAGNSTICA O INICIAL

De acuerdo a los tipos de evaluacin, estos tienen sus propias caractersticas, funcin, momento (temporalizacin) y desde luego propsitos claramente definidos. En primer trmino estn las evaluaciones diagnsticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes. La evaluacin diagnstica o inicial, se aplica al inicio del proceso, es de utilidad para detectar las ideas previas que el alumno posee con relacin al tema que se vaya a tratar. Los medios para obtener informacin pueden ser: debate, preguntas problematizadoras, lluvia de ideas, cuestionarios, etctera.

ACTIVIDAD 2 Despus de leer en forma individual los textos siguientes, en equipo conteste la siguiente pregunta. [] la evaluacin como aprendizaje puede y debe ser un componente estimulante y muy valorado del cambio educativo la evaluacin como aprendizaje es ms fcil
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de entender a travs de ejemplos reales de la prctica que por medio de una defensa abstracta de los principios de la evaluacin HARGREAVES, ANDY 2003: 212

si queremos mejorar la forma en que evaluamos lo que nuestros alumnos saben y no saben en un momento dado, es necesario revisar que es lo que supone todo el proceso de evaluacin, esto es, qu decisiones implica, qu factores afectan esas decisiones y qu efectos e implicaciones tiene evaluar de un modo u otro. TAPIA, ALFONSO 1997: 19 4. Enlisten tres ejemplos de cmo realizan la evaluacin diagnostica o inicial de sus alumnos __________________________________________________________ ACTIVIDAD 3 Para fortalecer el tratamiento del tema sobre la evaluacin, de manera individual lea el siguiente texto y reflexione sobre la pregunta. Evaluacin inicial [] Tal situacin de partida puede presentarse: [] Cuando se comienza un proceso de aprendizaje concreto, como puede ser el trabajo con una unidad didctica. En esta situacin la evaluacin inicial resultar til para detectar las ideas previas que el alumnado posee en relacin con el tema que se va a tratar. Igualmente, se pondrn de manifiesto las actitudes hacia la temtica en su caso- y el mayor o menor dominio de los procedimientos que van a ser necesarios para su desarrollo. Los medios para conseguir estos datos son variados: un coloquio, un debate, la realizacin de unos trabajos preparatorios pueden ser idneos para su obtencin. A partir de la informacin conseguida, se adaptara convenientemente el principio de la unidad didctica programada, para adecuarla a los conocimientos generales del grupo. Mediante el desarrollo oportuno se intentar que todos alcancen los objetivos bsicos e imprescindibles para poder seguir
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adelante en el proceso de aprendizaje subsiguiente. En algunos casos, incluso, habr que posponer una unidad concreta o, si no es determinante en eses curso o ciclo, deber aplazarse hasta otro curso posterior en el que los alumnos tengan la madurez o los conocimientos suficientes para poder asimilar los nuevos contenidos y alcanzar los objetivos propuestos en ellas.
CASANOVA M. A. 1998: .92

5. Para qu puede servir la informacin obtenida en la evaluacin diagnstica? __________________________________________________________ 6. Despus de la lectura del texto anterior y de haber reflexionado sobre la pregunta anterior, se forman equipos de cuatro o cinco docentes y en una hoja de rotafolio se pide copiar el cuadro siguiente y completarlo.

EVALUACIN INICIAL (E.I.) Texto Evaluacin inicial (E.I) Funciones y propsitos que le otorga a la E.I. Funciones y propsitos que le yo le otorgo a la E.I.

7. Cuando disea una actividad o secuencia didctica para la asignatura de Historia, qu elementos considera importante conocer como parte de la evaluacin inicial? __________________________________________________________

8. Se pide que de manera individual se lea el siguiente texto: En cuanto a la edad es un factor condicionante a la hora escoger las tcnicas y estrategias de aprendizaje a aplicar?

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Efectivamente las tcnicas y estrategias a ensear deberan partir de los conocimientos previos que tiene el aprendiz, de sus habilidades instrumentales (leer, escribir, hablar, matematizar) y de las actividades funcionales en que las aplicar. Si por ejemplo queremos ensearle estrategias para auto-observarse y auto-evaluar sus progresos, podemos ensearle primero a describir y dibujar lo que ha aprendido en una clase (infantil), a realizar un diario de aprendizaje (primaria), a elaborar un currculum vitae (secundaria) y, finalmente, un currculo profesional en funcin de la demanda (universidad).
MONEREO, CARLES 2005 http://www.educaweb.com/EducaNews/interface/asp/web/NoticiesMostrar.asp?NoticiaID=8 98&SeccioID=1204

9. En equipo comenten las similitudes y diferencias que tiene su prctica docente respecto a lo comentado por Monereo. __________________________________________________________ Presenten sus conclusiones a los dems equipos.

TEMA 2. EVALUACIN FORMATIVA O PERMANENTE

Como se vio en el tema anterior, la evaluacin es el conjunto de procedimientos que nos proporciona informacin relevante para adoptar decisiones respecto al proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin formativa se realiza durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, por tanto la evaluacin formativa o permanente, se refiere a la valoracin continua del aprendizaje de los alumnos y tambin es referida a la enseanza del docente. Esta evaluacin se sustenta en la obtencin sistemtica de datos, su anlisis y la toma de decisiones oportuna (sobre la marcha) durante el proceso. Si bien cada asignatura tiene su especificidad en el proceso de evaluacin, hay elementos comunes a todas ellas.

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En general la evaluacin es de suma importancia ya que contribuye a la innovacin de las situaciones educativas, as como a la generacin de proponer estrategias y propuestas didcticas acordes a la diversidad de los estudiantes.

Tambin es vlido preguntarse y qu evaluar en la asignatura de Historia?, cules son los parmetros o referentes? Los propsitos y los aprendizajes esperados son los ejes. En Historia, los propsitos estn relacionados con alguna competencia, por ejemplo el propsito Establezcan relaciones de secuencia, cambio y multicausalidad para ubicar temporal y espacialmente los principales hechos y procesos histricos del lugar donde viven, del pas y del mundo, se relaciona con la Comprensin del tiempo y el espacio histricos, una de las competencias de la asignatura. La competencia implica el anlisis de la sociedad en el pasado y el presente desde una perspectiva espacial y temporal. Toma en cuenta el ordenamiento cronolgico, la duracin, el cambio y la permanencia, as como la multicausalidad y la relacin pasado-presente-futuro. Por su parte la nocin de espacio histrico permite analizar la dinmica entre naturaleza, economa, sociedad y cultura, a lo largo del tiempo; comprender como el ser humano ha organizado, en diferentes pocas, su territorio; cmo ha adoptado y transformado la naturaleza (LIMA, 2011:156)

ACTIVIDAD 4. Leer de manera individual los siguientes textos: SEP (2011). Acuerdo nmero 592 del 19 de agosto de 2011, por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica. El apartado de evaluacin; SEP/SEB/DGFCMS/UNAM (2011);

CAMILLONI, A. CELMAN, S., LITWIN, E. Y PALOU C. (1998) (seleccin) Las paradojas de la evaluacin de las prcticas de enseanza o de la supervisin docente.
http://www.farq.edu.uy/estructura/unidades_de_gestion/uap/matevalaprend/Edith%20Litwin %20y%20Susana%20Celman.pdf, y

CASANOVA MARA ANTONIA (1998) La

evaluacin educativa. Escuela bsica. Mxico, SEP/Biblioteca del Normalista; incluidos en el disco compacto anexo a la Gua.
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10.

Despus de la lectura de los textos, en equipo comntenlos y propongan un

ejemplo de una actividad o secuencia concreta de Historia destacando la funcin de la evaluacin formativa. __________________________________________________________

TEMA 3. EVALUACIN SUMATIVA O ACUMULATIVA

La evaluacin sumativa o acumulativa, es la evaluacin de resultados y tiene como objetivo valorar la eficacia general del proceso educativo. Tambin se define como la evaluacin que realiza el profesor al final de un conjunto de actividades, o de una unidad didctica, para valorar el grado de aprendizaje adquirido por los alumnos en funcin de los propsitos y los aprendizajes esperados.

Desde luego que las diferencias entre evaluar y calificar son claras, el proceso de evaluar es formativo. As, ante una reforma educativa que propone un cambio en la prctica docente, conlleva necesariamente a un cambio en la concepcin o prctica de la evaluacin, convirtindola en una parte sustancial del proceso de enseanza y aprendizaje por ello se distingue por ser un proceso continuo y personalizado.

ACTIVIDAD 5 11. Leer en forma individual el texto: Cristfol-A. Trepat (1995) Un punto de

vista didctico Barcelona, ice de la Universitat de Barcelona/Gra.


http://www.google.es/search?tbo=p&tbm=bks&q=subject:%22Psychology%22&tbs=bkv:p,vw:g&lr=lang_es&sour ce=gbs_lp_bisac#sclient=psyab&hl=es&lr=lang_es&tbs=bkv:p%2Cvw%3Ag%2Clr%3Alang_1es&tbm=bks&source=hp&q=Un+punto+de+vista +did%C3%A1ctico+&pbx=1&oq=Un+punto+de+vista+did%C3%A1ctico+&aq=f&aqi=&aql=&gs_sm=e&gs_upl=6 8055l68055l0l69228l1l1l0l0l0l0l0l0ll0l0&bav=on.2,or.r_gc.r_pw.&fp=47335872b64d2d51&biw=1366&bih=667 (ltima consulta septiembre de 2011) incluido

en el disco compacto anexo a la Gua.

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12.

Por equipo proponer un ejemplo de evaluacin con nfasis en la evaluacin

procedimental. Puede desarrollarlo en una hoja de rotafolio. __________________________________________________________

13.

Enumere ejemplos de instrumentos que utilice para realizar la evaluacin

sumativa o acumulativa y explique por qu los considera relevantes. __________________________________________________________

14. Por equipos comenten que uso le dan a la autoevaluacin, a la coevaluacin y a la heteroevaluacin __________________________________________________________ Para concluir pida que entre todos presenten las conclusiones.

TEMA 4. ELABORACIN DE RUBRICAS

Las rbricas son guas tiles para los diversos tipos de evaluacin: diagnostica o inicial, formativa o permanente y sumativa o acumulativa. En las rubricas o escalas de valoracin se consigna el desempeo de los alumnos en aquellos elementos que se deseen evaluar, de esta manera, su propsito es explorar o conocer tanto las fortalezas como los retos que los alumnos tienen en su aprendizaje.

Es importante comentar que las rbricas no son instrumentos que sirvan para evaluar una enseanza tradicional basada en una serie de preguntas que lleven a una respuesta nica, puesto que permite valorar el aprendizaje y por tanto se consideran estrategas de aprendizaje cuyas caractersticas son: ser reflexibles, poderse adaptar, ser reflexivas, entre otros criterios que el docente determine para evaluar el desempeo de sus alumnos. Un ejemplo de rbrica es el siguiente

En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar.
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En las celdas centrales se describe de la forma ms clara y concisa posible los criterios que se van a utilizar para evaluar esos aspectos. Recuerde que estas celdas centrales explican cules son las caractersticas de un trabajo excelente, de uno malo y las variaciones intermedias entre el uno y el otro.

http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

En la fila horizontal superior, generalmente se especifican los aspectos a evaluacin y que van de mejor a menor rendimiento. En la primera columna vertical, se deben consignar los elementos seleccionados, objeto de la evaluacin. Finalmente los criterios, expresan los propsitos o logros del aprendizaje para la actividad, secuencia didctica o del ciclo escolar.

Las rbricas pueden ser muy variadas dependiendo del objeto de evaluacin, por ejemplo: un portafolio, una secuencia, un producto escrito, etc. Las descripciones de la rbrica o niveles de desempeo pueden ser de cuatro categoras: excelente, avanzado (bueno), intermedio (regular), necesita ayuda. Adems este instrumento de evaluacin permite que exista una retroalimentacin en el proceso de enseanza aprendizaje.

Los docentes pueden elaborar rubricas para todos y cada uno de los aspectos que consideren necesario evaluar, tanto para hacer un seguimiento del progreso de sus alumnos como para adjudicar puntajes.

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Una propuesta de rbrica para el caso de la asignatura de Historia, es la siguiente (LIMA, 2011:157):

Aspectos a evaluar

Criterios de evaluacin

Puntuacin

1. Investiga en su libro de texto y emplea informacin poco relacionada con el A. Recoleccin de tema. 2.Indaga en fuentes generales y informacin selecciona informacin relacionada con el tema 3. Indaga tanto en obras generales como especificas del tema y siempre selecciona informacin relacionada con el tema. B. Interpretacin de 1. Emplea la informacin al transcribirla, sin comentarla o sintetizarla. la informacin y 2. Relaciona la informacin y la sintetiza. elaboracin de 3. Sintetiza la informacin, la cuestiona y saca sus propias conclusiones. conclusiones C. Organizacin de 1. Las distintas partes del texto se encuentran desarticuladas, no existe las ideas relacin entre el ttulo, el desarrollo del tema y las conclusiones. 2. Algunos prrafos del texto se encuentran desarticulados o no tienen que ver con la temtica central. 3. La organizacin de las ideas sigue un orden lgico y todos los prrafos estn relacionados con el tema central. 1. El texto tiene mltiples errores de D. Escritura redaccin que hacen difcil su lectura. del ensayo 2. El texto tiene algunos errores de redaccin, pero se lee de manera fluida. 3.El texto se lee de manera fluida y clara, no tiene errores. Puntuacin final

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ACTIVIDAD 6. Lean los textos: Rubrica de Evaluacin y Matriz de valoracin, incluidos en el disco compacto anexo a la Gua.

15. Por equipos comenten si han trabajado la rbrica como herramienta de evaluacin y cmo la han planteado a sus alumnos. 16. Cada equipo expone las conclusiones a las que lleg y en una hoja de rotafolio anotan las conclusiones del grupo. __________________________________________________________ ACTIVIDAD DE CIERRE En equipos tomen los ejemplos que sealaron en la Actividad 5 del tema 3 de esta sesin (Propongan por equipos un ejemplo de evaluacin con nfasis procedimental) y elaboren una rbrica para cada uno de los ejemplos.

PRODUCTO Elaboracin de una rbrica de evaluacin.

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CRITERIOS DE EVALUACIN

PRODUCTOS

PORCENTAJE

PRODUCTOS A EVALUAR

Opinin e Intercambio de puntos de vista sobre como el docente concibe la evaluacin, cmo la realiza y para qu utiliza los tres tipos de evaluacin de acuerdo a su temporalizacin.

30 %

Disposicin al trabajo en colectivo e individual.

20%

Producto final. Elaboracin de una rbrica de evaluacin. .

50%

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SESIN 8

LA PLANEACIN Y LA EVALUACIN: DESARROLLO DE UNA PROPUESTA

PROPSITO DE LA SESIN En esta sesin se espera que los docentes: Recapitulen sobre los principales temas que se han visto en el curso acerca de los procesos de enseanza y aprendizaje de la historia Reflexionen sobre las mejores prcticas educativas para ensear y aprender historia Elaboren una propuesta didctica con contenidos histricos y con los componentes que hemos revisado: planeacin, evaluacin, aprendizajes significativos, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Descripcin de la sesin Las estrategias de enseanza son los procedimientos, mtodos, tcnicas y recursos que se planean para responder a las necesidades de los alumnos a quienes van dirigidas, teniendo como propsito contribuir al desarrollo de habilidades para enfrentar la vida, a travs del aprendizaje significativo. En esta sesin proponemos revisar y sintetizar algunos aspectos fundamentales como: estrategias de enseanza y aprendizaje de las ciencias sociales en general y de la historia en particular, y el concepto de aprendizaje significativo. Por otra parte, realizaremos actividades que pongan nfasis en el desarrollo de competencias procedimentales (saber hacer), en la medida en que la historia como disciplina escolar, requiere para su aprehensin de la manipulacin y el manejo de la materia prima con la que se hace. El saber o conocer, es otra habilidad que debe procurarse en los alumnos, es decir, el contenido histrico o conceptual. Por ltimo, no debemos olvidar que la historia sirve para formar sujetos reflexivos y crticos de su entorno. Formar ciudadanos participativos en la construccin de la
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democracia, requiere que los nios se formen hbitos y valores como solidaridad, tolerancia, rechazo a la discriminacin, respeto a los dems, etc.

Con la realizacin de estos ejercicios, estaremos en condiciones de elaborar, como producto final, una planeacin didctica que contenga estrategias de enseanza, considere los recursos ms apropiados e incluya la evaluacin como un componente fundamental del proceso de enseanza y aprendizaje de la historia.

Materiales Hojas blancas Lpiz, colores, pluma Hojas de rotafolio Marcadores de distintos colores Libros de texto de historia de todos los grados de primaria.

TEMA 1 LAS MEJORES PRCTICAS: ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA HISTORIA

Son muchos los elementos que se han visto en este curso, respecto a los procesos de enseanza y aprendizaje de la historia. El enfoque de la disciplina, el para qu de la enseanza de la historia, el aprendizaje escolar y sus condiciones, la importancia educativa de la asignatura, los recursos y su tratamiento pedaggico, entre otros. El texto que a continuacin se leer, sintetiza algunas de las ideas principales que se han expuesto con respecto al enfoque de la historia, cmo y para qu se debe ensear y aprender esta disciplina y las otras de ciencias sociales, y cules son las mejores prcticas educativas en el presente.

ACTIVIDAD DE INICIO ACTIVIDAD 1


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Lean individualmente el texto Mejores Prcticas; Nuevos Estndares para la Enseanza y el Aprendizaje, incluido en el disco compacto anexo a la Gua.

1. Extraiga, de la lectura, las ideas principales (por medio de un escrito o una representacin grfica), con respecto a las mejores prcticas de enseanza y aprendizajes cognitivos o conceptuales; procedimentales y actitudinales.

2. En equipo exponga y comente sus ideas principales y anoten en hojas de rotafolio, las ideas en las que hayan coincidido. __________________________________________________________

TEMA 2 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

Si bien es cierto, que en el quehacer docente cotidiano se utilizan una diversidad de estrategias de enseanza para que los alumnos aprendan los distintos contenidos que marcan los programas de estudio, tambin puede ser que se haga un alto para reflexionar sobre dichas estrategias y su grado de eficacia en el aprendizaje; o que no se haga conciencia de los contenidos afectivos, que para los nios representan un componente fundamental en su formacin presente y futura.

ACTIVIDAD DE INICIO ACTIVIDAD 2. De manera individual, describa en hojas blancas, qu es una estrategia de enseanza, cmo se relaciona sta con las estrategias de aprendizaje, y cules son las que ms utiliza para ensear historia. __________________________________________________________

3. Comente su escrito en equipo, y escriban una definicin de estrategia de enseanza en hoja de rotafolio, a fin de que la comparen con las definiciones que revisarn en un texto.
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__________________________________________________________

ACTIVIDADES DE DESARROLLO

ACTIVIDAD 3 Se pide reflexionar sobre estas interrogantes: Qu es una estrategia de enseanza y de aprendizaje?, cuntas y cules son sus caractersticas? Cules de stas aplic yo en mi docencia? stas y otras preguntas ms se pueden hacer al leer el siguiente material.

4. Por equipos, lean el texto Estrategias de aprendizaje, incluido en el disco compacto anexo a la Gua. con el fin de obtener una definicin de estrategias de enseanza y de aprendizaje, anotndolas en hojas de rotafolio, para que puedan comparar con la definicin que anotaron en la actividad anterior. __________________________________________________________

5. Hay 8 categoras de estrategias propuestas en el texto, de cada una de stas, describan un ejemplo de estrategia que hayan utilizado y que se corresponda con cada clasificacin, es decir, deben especificar 8 estrategias como ejemplo. __________________________________________________________

6. Finalmente, reflexionen y escriban acerca de s las estrategias propuestas por los investigadores, realmente son factibles de aplicarse en la realidad de las aulas, de acuerdo a su experiencia docente, argumenten su respuesta. __________________________________________________________ Expongan sus ejemplos de estrategias en plenaria y comenten sobre su aplicabilidad en el aula.

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ACTIVIDAD 4. Una preocupacin constante en el proceso de aprendizaje para los alumnos, es no comprender exactamente qu es lo que deben hacer cuando se pide una tarea o la realizacin de una actividad. Si no saben concretamente qu hacer, tampoco sabrn cmo, ni para qu; entonces pierde sentido aprender. Por ello, es muy importante que no obviemos lo que no ha sido explicitado; es decir, que no demos por entendido lo que no ha quedado claramente establecido. La clarificacin de la tarea, por parte del maestro, es un primer paso para que el alumno se involucre en ella.

7. Por equipos, desarrollen la actividad. Del cuadro siguiente detallen en hojas de rotafolio, una secuencia de actividades, para que sus alumnos, con una visita al museo, logren los propsitos y los aprendizajes esperados. La gua para realizar las actividades debe ser muy clara y concreta, as como los recursos a utilizar, los tiempos para cada actividad y los productos que deben entregar como evidencia de su trabajo. Es muy importante que las actividades sean coherentes con los propsitos y los aprendizajes esperados. __________________________________________________________

Tema: La cultura maya Subtemas: Economa, Religin, Sociedad y cultura Propsitos: Ubicar en el tiempo y el espacio a la cultura maya. Identificar sus principales caractersticas econmicas, sociales, religiosas y culturales. Aprendizajes esperados: Desarrollo de nociones espacio-temporales. Desarrollo de aptitudes para la investigacin, manipulacin de fuentes de informacin (a travs de representaciones del pasado con dibujos, plastilina, maquetas, caricatura, etc.). Valoracin y respeto a su herencia cultural. Actividades (previas, desarrollo, cierre) Recursos
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Tiempo Productos 8. Expliquen en plenaria la secuencia de actividades que proponen para el tema, comenten s sta es clara y concreta y si se corresponde con los propsitos y los aprendizajes esperados.

ACTIVIDAD 5. Se ha mencionado reiteradamente el concepto aprendizaje significativo, como un estado que los alumnos tienen que alcanzar en el proceso educativo, pero qu es?, cules son sus caractersticas?, cul su proceso y cules los mitos que sobre l se han forjado?

9. Individualmente leer el texto El aprendizaje significativo. Esa extraa expresin (utilizada por todos y comprendida por pocos), incluido en el disco compacto anexo a la Gua. De acuerdo al texto y a la experiencia docente, elabore una reflexin por escrito sobre el papel del maestro en el aprendizaje y las condiciones para lograr aprendizajes significativos. __________________________________________________________

10. Por equipos, observen el video Aprendizaje significativo, incluido en el disco compacto anexo a la Gua y elaboren un guin explicativo para este video, retoman en el guin las principales caractersticas del aprendizaje significativo del texto anteriormente ledo. Intercambien sus guiones con otro equipo y comenten sobre los elementos que consideraron y los que posiblemente faltaron. __________________________________________________________

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TEMA 3 PROPUESTA DE PLANEACIN Y EVALUACIN

Como se estudi en las sesiones pasadas, en la planeacin y la evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje de la historia, se concretan las ideas principales sobre el qu, el cmo, el para qu, y con quines, de la labor educativa que desempeamos, por ello, estos instrumentos (la evaluacin y la planeacin), no deben ser unos documentos ms a llenar y entregar en la burocracia administrativa. Se pueden constituir en aliados valiosos para guiar y revisar nuestra importantsima labor educativa.

ACTIVIDAD DE CIERRE 11. De manera individual, elija un contenido conceptual de la asignatura de historia de cualquier grado de primaria, para disear una planeacin que contemple todos los elementos que se han revisado. Puede disear su propio formato de planeacin o utilizar el que cotidianamente trabajan en sus centros escolares. La actividad consiste en planificar una gua clara, concreta y factible de realizar, para que los alumnos se involucren en el conocimiento de la historia y los ayuden a desarrollar habilidades del pensamiento histrico. Considere los siguientes elementos como aquellos que no pueden faltar en su planeacin Actividades que lleven a la aprehensin y desarrollo de nociones temporales y espaciales Actividades para que manejen la informacin histrica. Actividades en las que se problematice la historia Actividades en las que maniobren con las fuentes de informacin

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Variedad de recursos: lectura y comprensin de textos, lectura de imgenes, manualidades, videos, pelculas, fotografas, representaciones teatrales, msica, grficos, internet, peridicos murales, etc. Actividades en las que argumenten, sinteticen, expliquen, expongan, comparen, etc. Criterios de evaluacin, claros y precisos, expuestos en una rbrica, sta tiene que dar cuenta del proceso, incluyendo la evaluacin sobre el propio trabajo docente.

PRODUCTO FINAL De manera individual planifique una gua clara, concreta y factible de realizar, para que los alumnos se involucren en el conocimiento de la historia y los ayuden a desarrollar habilidades del pensamiento histrico

PRODUCTO Una planificacin concreta y factible de realizar donde se exprese con precisin el contenido conceptual el procedimental y

actitudinal. Asimismo, debe acompaarse de la rbrica de evaluacin.

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CRITERIOS DE EVALUACIN PRODUCTOS PORCENTAJE

PRODUCTOS A EVALUAR

Escrito breve que denote haber identificado las ideas clave sobre experiencias exitosas de prcticas de enseanza y aprendizaje. Elaboracin de ocho ejemplos de estrategias de aprendizaje

10%

10%

Disposicin al trabajo en colectivo e individual. Cuadro sobre la Cultura Maya. Proponer una secuencia de actividades Producto final. Elaboracin de una planificacin

10%

20%

50%

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BIBLIOGRAFIA AUDIGIER, FRANCOIS (2003) Histoire et didactique de lHistoire, citado por Aisenberg, Beatriz (2005) La lectura en la enseanza de la historia Revista Lectura y vida. No. 3, Buenos Aires.

AROSTEGUI, JULIO (1995). La investigacin histrica: teora y mtodo. Barcelona: Crtica.

BAOS, JESSICA. ET. AL, (2011), Curso Bsico de Formacin Continua para Maestros en Servicio. Relevancia de la Profesin Docente en la Escuela del Nuevo milenio, SEP.

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