Superando a Cegueira Social atravs da Teoria da Atividade Philipe Arajo (Licenciando em Lngua Inglesa UFPE)

RESUMO: Na ltima dcada, tem crescido sensivelmente o interesse acerca da acessibilidade no Brasil. A partir desse fato e da necessidade da incluso social de pessoas com deficincia, tm tambm aumentado as leis que se referem a essa temtica. Este artigo tem como objetivo analisar a Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural (Vygotsky, 1934; Leontiev, 1978; Engestrm, 1999) como uma possvel contribuio para o ensino de lngua inglesa como lngua estrangeira para grupos inclusivos, formados por alunos com e sem deficincia visual, de acordo com o que previsto por lei. No incio do artigo, a conjuntura relacionada acessibilidade de pessoas com deficincia analisada. Subsequentemente, a Teoria da Atividade Scio-Histrico-Cultural (TASHC) serviu como aporte terico para o desenvolvimento de um esboo de unidade didtica baseado na atividade Listening to a podcast interview. A partir do que foi observado ao longo do desenvolvimento deste projeto, verificase que a TASHC uma teoria que, por sua inerente flexibilidade e por sua incessante busca de superao das dificuldades atravs da satisfao das necessidades sociais por meio do trabalho em grupo, se adequaria s necessidades encontradas nas salas de aula inclusivas brasileiras e contribuiria para a formao de alunos crticos e atuantes na transformao da realidade social. PALAVRAS-CHAVE: Teoria da Atividade; Incluso; Vygotsky.

ABSTRACT: In the last decade, the interest in the accessibility has been growing considerably in Brazil. Because of this fact and the necessity of including people with disabilities, also the laws related to this topic have been increasing in number. This paper aims at analysing the Theory of Cultural Historical Activity (Vygotsky, 1934; Leontiev, 1978; Engestrm, 1999) as a feasible and possible contribution to teaching English as a foreign language to inclusive groups, formed by students with and without visual disabilities, according to what is stated in the law. At the beginning of the paper, the current

situation of people with disabilities is analysed. Subsequently, the Theory of CulturalHistorical Activity was used as a theoretical background to the development of a didactic unit based on the activity Listening to a podcast interview. From what was observed throughout the development of this project, it is noticed that TASHC is a theory which, for its inherent flexibility and its seek for superation of the difficulties through the satisfaction of the social necessities through the work in group, would be a useful tool to deal with the necessities found in the inclusive Brazilian classes. It could contribute to the formation of critical students, who act to the transformation of the social reality. KEYWORDS: Theory of CulturalHistorical Activity; Vygotsky; Inclusion.

INTRODUO.

Verifica-se desde meados do sculo passado um crescente interesse nas polticas pblicas de acessibilidade em todo o mundo. Particularmente, no Brasil, houve uma srie de conquistas nas ltimas dcadas, com as leis 10.048 e 10.098, de 2000, a lei 7.853, de 1989. Um olhar de hoje, ao voltar-se para o passado, considera impensvel que, em dcadas de democracia, to poucas polticas tenham-se adotado em prol de um grupo social que representa aproximadamente um quarto da populao brasileira, de acordo com o senso de 2010 do IBGE. De acordo com o eminente socilogo polons Zygmunt Bauman (2001), com o advento da modernidade, modifica-se o conceito de injustia social, por dois motivos principais: O primeiro foi a proclamao do prazer como propsito supremo da vida (p. 75), e o segundo diz respeito privao relativa, que passou de diacrnica a sincrnica. Em que sentido isso modifica a situao das pessoas com deficincia? Essa mudana paradigmtica modifica as relaes entre grupos sociais na medida em que as pessoas com deficincia deixam de aceitar sua condio como natural e passam a encarar a si mesmos e a sua situao atual no em relao ao passado (diacrnica), mas em relao a outros grupos de pessoas (sincrnica). Com a revoluo moderna, a busca da felicidade se tornou, nas palavras de Bauman, o supremo princpio tico. E

desse momento que a pessoa com deficincia vai mudar sua perspectiva perante si mesma e perante o outro. nessa conjuntura que surgem as polticas de acessibilidade no Brasil. O fortalecimento da democracia impulsiona com fora cada vez maior a mobilizao para que se assegurem os direitos das pessoas com deficincia. No que se refere ao campo de ensino de lnguas, a sociedade moderna tambm tem vivenciado uma srie de transformaes. Destacaremos neste artigo os pressupostos tericos e as contribuies da Teoria da Atividade (Vygotsky, 1934; Leontiev, 1978; Engestrm, 1999) para o campo de ensino de lnguas. dos conceitos de Lev Vygotsky (1934) de cultura e de mediao que parte o conceito de atividade. Para Vygotsky, atravs da mediao que se produz a cultura humana, isto , h sempre um conjunto de artefatos que medeiam as relaes e os processos transformadores entre o ser humano e a natureza e entre os seres humanos entre si. De acordo com o conceito vygotskiano de cultura, a linguagem uma ferramenta para a transformao da realidade. Leontiev (1977) parte das consideraes de Vygotsky para trazer o conceito de atividade. Ele enfatiza a importncia de se considerarem os sujeitos como agentes, que trabalham em conjunto para a satisfao das necessidades comuns compartilhadas entre eles. Engestrm (1999) parte do conceito de atividade de Leontiev e o expande, explorando as relaes entre as atividades. dos trabalhos de Engestrm que surge o conceito de sistemas de atividades. De acordo com o autor, as atividades no so estanques ou isoladas; pelo contrrio, esto sempre intricadas umas s outras e so historicamente interdependentes, de modo a formar redes de sistemas. As atividades sociais, de acordo com a TASHC, se organizam num sistema que relaciona uma srie de elementos dinmicos. Na figura 1, observase a representao grfica de Engestrm para a atividade.

Figura 1

Conforme se observa no esquema, so sete os elementos interligados que constituem a atividade. Nas palavras de Fernanda Coelho Liberali:
A atividade, sustentada por regras, diviso de trabalho e comunidade, acontece entre trs polos bsicos: os sujeitos, o objeto sobre o qual eles agem e os instrumentos especficos elaborados a partir de experincias de geraes precedentes que alargam as experincias possveis. Esses instrumentos encontram-se entre o indivduo que age e os objetos ou as situaes nas quais ele age. (2009, p. 12)

Cabe que se ressalte aqui duas caractersticas essenciais para o trabalho com atividades sociais na sala de aula. Em primeiro lugar, para que as aes atinjam o resultado, e se satisfaam as necessidades, indispensvel a ao coletiva. Para que esse conjunto de aes possa ser compreendido como uma atividade, preciso que os sujeitos nela atuantes estejam dirigidos a um fim especfico, definido a partir de uma necessidade percebida (LIBERALI, 2009, p. 12). A necessidade percebida a que se refere Liberali parte do prprio contexto scio-histrico-social da comunidade. Sem o

compartilhamento de uma necessidade coletiva, no haver verdadeira mobilizao para a realizao de uma atividade. Em segundo lugar, a diviso do trabalho tambm de grande importncia para que se desenvolva a atividade. No h como desenvolver uma atividade se poucos realizam muitas aes enquanto muitos realizam pouco. imprescindvel que os papeis sejam compartilhados, e que as aes sejam divididas. A atividade se d quando cada um compreende e executa sua parte no trabalho.

METODOLOGIA.

A fim de verificar a adequabilidade da Teoria da Atividade como subsdio para o desenvolvimento de atividades de aulas inclusivas de acordo com a legislao brasileira, desenvolveremos um esboo de unidade didtica luz da TASCH para posterior anlise crtico-reflexiva diante do conceito de incluso definido por Jos Carlos Lopes como a garantia de um conjunto de mecanismos que possibilitem ao sujeito estar imerso em contextos de amplitude coletiva e, ao mesmo tempo, o preservem como um ser heterogneo (LOPES in LIBERALI, 2012). partindo deste con ceito de incluso que abarcaremos o termo presente nos parmetros estipulados pela lei n 7.853, de 24 de outubro de 1989. Para o desenvolvimento do esboo de unidade didtica, alguns parmetros devem ser observados. Sero seguidos os procedimentos na ordem a seguir: 1. Inicialmente a atividade social a ser trabalhada escolhida a partir das necessidades percebidas. 2. Em seguida, determinam-se quais gneros textuais orais e escritos sero utilizados para o desenvolvimento da atividade. 3. Coleta-se o material que ser trabalhado em aula a partir de contextos reais de produo (textos escritos, vdeos, udio, etc). 4. Parte-se do material encontrado para que se verifique as questes enunciativas, discursivas, lingustico-discursivas necessrias

compreenso e produo. 5. Por fim, so elaboradas as atividades para uso didtico.

Para o desenvolvimento deste projeto, no tivemos acesso experimentao do material numa sala de aula inclusiva. Supusemos a realizao das atividades para um grupo de alunos entre 15 e 25 anos, incluindo a presena de alunos com e sem deficincia visual. A unidade didtica desenvolvida teve como tema a atividade social Listening to a podcast interview. Fizemos esta escolha por uma srie de razes. Uma das razes que atravs dessa atividade se faz possvel

desenvolver uma habilidade que independe da presena de viso para a compreenso. Desse modo, pode-se prescindir da presena de um profissional de udio-descrio e do uso de equipamentos para escrita em braile, os quais inexistem para a realidade de muitas escolas brasileiras. Ratificamos novamente a importncia de que a escolha da atividade seja feita de forma democrtica e a partir das necessidades encontradas pela comunidade. No h resultados se no h por parte dos alunos o interesse em compreender e desenvolver a atividade. Tendo sido a atividade escolhida, seguimos para a etapa seguinte: a escolha dos gneros utilizados. O gnero focal foi a prpria entrevista. O reconhecimento de outros gneros ainda poderia ser importante para a compreenso. Na parte seguinte, escolhe-se qual entrevistas utilizar. Essa escolha vai depender dos interesses compartilhados pelos indivduos. Podem tambm ser entrevistas trazidas pelos prprios alunos. desse material coletado que se desenvolve uma parte de grande relevncia para o processo de aprendizado: o enfoque nas questes enunciativas, discursivas, lingustico-discursivas

necessrias compreenso e produo do gnero focal. Algumas perguntas sero indispensveis para que se reflita de forma a compreender esses processos. Abaixo esto algumas perguntas que podem ser trazidas para discusso: a) Enunciativas: Who listens to podcast interviews? Where can we find podcast interviews? When do we listen to an interview? What for? b) Discursivas: How is the text organized? What are the main ideas of the interviewee? What is the sequence of the facts? How do they agree/disagree with each other? c) Lingustico-Discursivas: What is the importance of the adverbs for the answers?

How important are the connectors? So essas questes o ponto de partida para o desenvolvimento das

atividades da aula.

ANLISE.

Nesta seo, desenvolveremos uma anlise crtico-reflexiva do material, desenvolvido luz da TASHC, diante do conceito de incluso, definido por Jos Carlos Lopes como a garantia de um conjunto de mecanismos que possibilitem ao sujeito estar imerso em contextos de amplitude coletiva e, ao mesmo tempo, o preservem como um ser heterogneo (LOPES in LIBERALI, 2012). O que se observa de forma bastante clara no material desenvolvido que todos os estudantes do grupo, com deficincia ou no, tm a oportunidade de se inserir em contextos de compreenso e produo lingustica de amplitude coletiva. Ao mesmo tempo, os indivduos tm a possibilidade de transformar a si mesmos em sua relao com o objeto, de forma a manter sua heterogeneidade. Nos moldes tradicionais do ensino, cujo objetivo final formar o aluno em moldes fixos, cerceia-se a identidade em prol da frma padro. Nas propostas scio-interacionistas, como a Teoria da Atividade que analisamos aqui, o espao para a identidade e para a heterogeneidade garantido e respeitado.

RESULTADOS.

A partir do que foi observado ao longo do desenvolvimento deste projeto, verifica-se que a TASHC uma teoria que, por sua inerente flexibilidade e por sua incessante busca de superao das dificuldades atravs da satisfao das necessidades sociais por meio do trabalho em grupo, se adequaria perfeitamente s necessidades encontradas nas salas de aula inclusivas

brasileiras e contribuiria de forma inegvel para a construo de alunos crticos e atuantes na transformao da realidade social.

CONSIDERAES FINAIS. Para Bauman, a mistura de inspiraes culturais fonte de enriquecimento e motor da criatividade (2013, p. 9). Eu diria que a mistura de pessoas, seja ela de que tipo for, fonte de enriquecimento e motor da criatividade. Crescemos no desafio dirio de se conviver com a diferena. no convvio com a diferena que se percebe o cidado. E a respeito do conceito de cidado, em Poltica e Educao (2001, p.45), Paulo Freire afirma que
[...] se faz necessrio, neste exerccio, relembrar que cidado significa indivduo no gozo os direitos civis e polticos de um Estado e que cidadania tem que ver com a condio de cidado, quer dizer, com o uso dos direitos e o direito de ter deveres de cidado.

A TASHC nos permite transformar a realidade social e reposicionar os indivduos atravs da ao. Num cenrio atual de profundas transformaes, em que no horizonte se vislumbra o papel de cidado ser finalmente assegurado a tantos excludos, conclumos este artigo com mais perguntas que respostas. Que caminhos seguir? Talvez as atuais e esperanosas palavras de Bauman nos tracem um caminho possvel:
Nada menos que uma revoluo cultural pode funcionar. Embora os poderes do atual sistema educacional paream limitados, e ele prprio seja cada vez mais submetido ao jogo consumista, ainda tem poderes de transformao suficientes, para ser considerado um dos fatores promissores para essa revoluo. (2013, p. 31)

BIBLIOGRAFIA.

ARRUDA, N. Atividade de Ensino e Aprendizagem de Lngua Inglesa: desafios na construo da cidadania. So Paulo: PUC, 2006.

BAUMAN, Zygmunt. Sobre educao e juventude. Rio de Janeiro: Zahar, 2013.

BAUMAN, Zygmunt. Comunidade: a busca por segurana no mundo atual. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.

FREIRE, Paulo. Poltica e educao. Petrpolis: Vozes, 2001.

LIBERALI, F. C. Atividade Social nas Aulas de Lngua Estrangeira. So Paulo: Moderna, 2009.

LOPES, J. C. B. Ensino-Aprendizagem de lngua estrangeira para alunos com necessidades especiais. In: LIBERALI, F. C. (Org.). Ingls (Coleo A reflexo e a prtica no ensino, vol. 2). So Paulo: Blucher, 2012.

SILVA, R. A. Oficina Pedaggica: necessidades e objeto da atividade em contradio. So Paulo: PUC, 2006.

PRESIDNCIA DA REPBLICA. Lei N 7.853, DE 24 de outubro de 1989. Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ ccivil_03/leis/l7853.htm> (acesso em 09/12/2013 s 15h).