CAPACIDADES FUNDAMENTALES Una de las grandes intencionalidades del currculo es el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades fundamentales de la persona: pensamiento

crtico, pensamiento creativo, toma de decisiones y solucin de problemas. Todas las reas, desde su naturaleza y particularidad contribuyen a tal propsito. A continuacin se presenta algunas sugerencias para desarrollar cada una de esas capacidades. PENSAMIENTO CRTICO El pensamiento crtico es una capacidad de gran complejidad ue tiene su base en el desarrollo de !abilidades de razonamiento: observar, comparar, clasificar, describir, identificar, etc, y ue va a involucrar a un conjunto de capacidades especficas a trav"s de la cual los seres !umanos podemos #$T%&'&%TA& informacin A$A(#)A&(A, A&*U+%$TA& ideas, #$TU#& significados y %,A(UA& proposiciones, en diferentes conte-tos de la accin !umana Al mismo tiempo el pensamiento crtico implica una refle-in sobre nuestras capacidades, comportamientos y la influencia del entorno, con la intencin de tomar conciencia de nuestras debilidades y fortalezas en las formas y estrategias cognitivas de interaccin con la realidad. %l pensamiento crtico se desarrolla siguiendo, entre otras, la siguiente ruta: Interpretacin de la informacin , a partir del significado ue le damos a cada e-periencia o situacin, seleccionndola, organizando los !ec!os, distinguiendo lo relevante de lo irrelevante, .escuc!ando/ y apre!endiendo para luego organizar la informacin Anlisis y sntesis de la informacin , significa observar globalmente una totalidad e identificar sus componentes esenciales, tratando de descubrir nuevas relaciones y cone-iones, o reagrupndolos en un conte-to significativo. #mplica, as mismo, comparar la informacin recabada, contrastndola, clarificando supuestos, cuestionando creencias, desarrollando !iptesis, formulando conclusiones. Exposicin de razones, consiste en argumentar una idea, planteando su acuerdo o desacuerdo, usando la lgica, evidencias y alternativas al demostrar procedimientos e instrumentos ue corroboren lo e-puesto. Evaluacin de propuestas, implica asumir una actitud refle-iva y crtica frente a los argumentos y las posiciones personales, demostrando altura, seguridad y !onestidad para reconocer las virtudes y limitaciones de lo propuesto. %l pensamiento crtico permite ue el estudiante aprenda a pensar, a sentir y a creer , refle-ionando y contrastando su propia conciencia "tica y moral frente al conte-to en el ue vive, aprender a mirarse a s mismo y reconocer la influencia ue ejerce en el medio y viceversa. 'or ello, es importante relevar los conocimientos significativos, destacando los temas vitales ue estimulen el anlisis, la refle-in y la evaluacin de todo lo ue aprende. PENSAMIENTO CREATI O %s la capacidad ue permite generar ideas novedosas, interesantes y con originalidad para resolver problemas ue plantea la vida cotidiana y acad"mica. 0upone salir de lo rutinario y lo establecido para encontrar nuevas formas, mejores estilos y mayor fle-ibilidad ante lo instituido. (a creatividad es importante en la medida ue nos permite ver las cosas y las

situaciones desde diferentes perspectivas, nos saca de lo rutinario y otorga sentido y variedad a nuestra vida. Todo proceso creativo, de acuerdo a cada caso, pasa por etapas o fases como: Identificacin de situaciones, se da en el momento en ue se detecta alg1n problema o se identifica alguna necesidad. 2omprende adems el acopio de datos y procesamiento de la informacin. 0upone el despliegue de capacidades especficas 3450%&,A2#6$, &%7(%8#6$, 0%(%22#6$9 para ver ms all de las apariencias. Concepcin de ideas, surge cuando aparentemente no pasa nada, pero !ay una intensa actividad interior de procesamiento de informacin para tratar de encontrar una o ms salidas. 0e activan capacidades especficas como %( A$:(#0#0, (A #$7%&%$2#A, (A A042#A2#6$, %( %0TA5(%2#+#%$T4 ;% A$A(4*<A0 = +%T:74&A0. Aparicin de la nueva idea, o cuando se .enciende el fo uito/ para dar lugar a la idea original. 0e produce luego de un perodo de incertidumbre o duda. 2onstituye un darse cuenta de lo ueremos y cmo lo !aremos. 'onemos en juego capacidades especficas como #+A*#$A2#6$, 4&*A$#)A2#6$, T&A$07%&%$2#A, %(A54&A2#6$, #$TU#2#6$. Ejecucin y evaluacin; momento en ue se ejecuta la .brillante idea/ y se eval1a el objeto o resultado obtenido. 0e determina ventajas o desventajas, a trav"s del A$:(#0#0, 0<$T%0#0, ;#02&#+#$A2#6$, A'(#2A2#6$, = ,A(4&A2#6$ 2&<T#2A. %l pensamiento creativo demanda encontrar salidas novedosas, pero adems pertinentes y oportunas. %stas fases no se presentan en forma estrictamente secuencial, ello depende del estilo de trabajo y del tipo de problema ue se pretenda resolver. %s ms, los docentes pueden tomar como referencia otras propuestas, lo importante es ue se aprovec!e toda ocasin para desarrollar la creatividad. %l pensamiento creativo est asociado a diversas actitudes ue lo potencian, como la responsabilidad, la fle-ibilidad, la actitud l1dica, la apertura, la perseverancia, el entusiasmo, etc., y va a ser caracterstico de su representacin el comportamiento original en el ue se distingue la fluidez imaginativa, asociativa, verbal y la autoevaluacin permanente de la manifestacin creativa. SOLUCI!N DE PRO"LEMAS (a solucin de problemas se refiere a los procesos del pensamiento necesarios para resolver y analizar situaciones, ue sean asumidas como .difciles/> o .complejas/ tratando de encontrar respuestas satisfactorias a tales situaciones. %-ige una cierta estructuracin y organizacin mental. %n la solucin de problemas no se suele seguir un m"todo pre establecido. 2ada problema propone al sujeto un reto diferente y especial. 0e puede optar por diversas estrategias para la solucin de problemas, las cuales incluyen por lo general los siguientes pasos: Delimitacin del pro lema, ue pasa por !aber #;%$T#7#2A;4 la situacin problemtica, tomar conocimiento de ella, 2(A&#7#2A& y comprender el conte-to y llegar a A$A(#)A& y 2(A0#7#2A& la informacin. !lanteamiento de "iptesis, al descubrir el problema real y analizar la situacin, el sujeto 0%(%22#4$A la informacin relevante, #+A*#$A una solucin, '(A$T%A$;4 !iptesis sobre la situacin a resolver y se decide a %(A54&A& un plan para alcanzar una meta o resultado esperado, '&%;#2#%$;4 las consecuencias.

!laneamiento y ejecucin, consiste en %0TA5(%2%& (40 'A040 necesarios para llegar a la meta esperada y 24+'&45A& las !iptesis planteadas. 0e 74&+U(A$ estrategias y se %?%2UTA el plan de accin previsto para obtener los resultados esperados. #erificacin y evaluacin, al obtener un posible resultado, se revisa el proceso en sentido inverso, se cuestiona su efectividad, el mejor camino y la estrategia empleada, imaginando variables ue podran alterar el resultado. 0e refle-iona sobre "ste, encontrando sus ventajas y desventajas, y sintiendo satisfaccin por los resultados. (a sol#ci$n %e pro&lemas, se asocia con actitudes tales como: el esfuerzo personal, la perseverancia, el cuestionamiento permanente, la responsabilidad, el optimismo, comportamiento proactivo. TOMA DE DECISIONES 2asi no es posible imaginar un campo de mayor trascendencia para el ser !umano ue el de la Toma de ;ecisiones. Tenemos un problema cuando no sabemos cmo seguir. Una vez ue tenemos un problema, !ay ue tomar una decisin 3esto incluye la decisin de no !acer nada9. 0upone elegir una alternativa ue nos parezca suficientemente racional, de tal manera ue permita ma-imizar el resultado esperado. (a toma de decisiones est estrec!amente relacionada con las otras capacidades fundamentales, ue re uieren de manera recproca del razonamiento y la refle-in. #mplica usar procesos del pensamiento para elegir la mejor respuesta entre varias opciones. Al tomar decisiones, solemos seguir ms o menos el siguiente proceso, aun ue no necesariamente en el mismo orden: I%enti'icaci$n ( an)lisis %el pro&lema, ue demanda el cuestionarse sobre la conveniencia o no de una situacin, y ue puede ser motivo de satisfaccin o insatisfaccin> frente a la cual se !an de #;%$T#7#2A& 2AU0A0 y %7%2T40. Planteamiento %e alternati*as, para cada causa del problema ue se !a identificado se '(A$T%A$ una o ms alternativas, se '&#4&#)A$ = 0%(%22#4$A$ las mejores. E*al#aci$n %e consec#encias, se predice el posible resultado de las acciones ue se ejecutarn, mirando !acia el futuro> se establece una ?%&A&@U<A de consecuencias y se %,A(AA el impacto de ellas en la situacin personal y de conte-to. Elecci$n %e la opci$n, una vez ue se 2(A&#7#2A$ las consecuencias, se %(#*% la mejor opcin y se asegura su &%A(#)A2#6$ a partir de un plan ue #+'(%+%$T% la ;%2#0#6$ T4+A;A. 7inalmente se %,A(AA$ los resultados. 2ada una de estas operaciones e-ige una decisin> en cada decisin el sujeto identifica el problema, creando opciones a trav"s de anlisis y sntesis y tomando decisiones basadas en la evaluacin del proceso.

E+EMPLO DE INTE,RACI!N DE LAS CAPACIDADES FUNDAMENTALES EN EL TRA"A+O DE AULA

PENSAMIENTO CRTICO
Evala las implicancias de la publicidad en sus propios comportamientos y en los de la comunidad familiar y local

PENSAMIENTO CREATIVO
Elabora dibu os! grficos o eslganes e"presando los valores y comportamientos que se proyectan a trav#s de la publicidad

SITUACIN DE APRENDIZAJE

INFLUENCIA DE LA PUBLICIDAD TELEVISIVA SOLUCIN DE PROBLEMAS

Elabora hiptesis para predecir las consecuencias de la publicidad y proponer usos alternativos de la televisin. Valora las posibles vas de solucin

TOMA DE DECISIONES
Analiza las alternativas de solucin y elige la que considera ms conveniente como resultado de la valoracin de la influencia de la publicidad televisiva

PARA DESARROLLAR CAPACIDADES FUNDAMENTALES Form#lar, Pro&ar ( Mo%i'icar #na -ip$tesis Acti*i%a% : Aprender a comprobar !iptesis y, en base a los nuevos datos ad uiridos, modificarlas %( 2A04 ;% U$ %0TU;#A$T% %8T&A,#A;4

;icen los psiclogos ue toda informacin por los sBBBBBBB est grabada en la mBBBBB y no slo grabada sino clasificada. 2onstantemente recordamos y relacionamos esta informacin para formular !ipBBBBBBBBB a fin entender nuestro mundo y solucionar prBBBBBBBBB. 2onforme recibimos ms informacin, vamos modBBBBBBBB nuestras !iptesis para ue sean consecuentes con todos los datos almacenadas en el cereBBBBB. %n esta actividad vern cmo un estudiante, para solucionar un problema de supervivencia, formula una !iptesis y luego conforme ad uiere ms infBBBBBBBBB, va modificndola. La primera 'o.ata/ Un estudiante se perdi en un bos ue y pas todo el da buscando la salida, pero no la encontr. 'uesto ue se acercaba la noc!e, busc objetos para !acer una fogata y encontr los siguientes objetos: 2andado Tronco 'iedras

vaso

'alo

(ata

Al da siguiente el estudiante descubri ue slo se !aban uemado el tronco y el palo. %ntonces, formul 3mentalmente9 la siguiente !iptesis: S$lo los o&0etos ciln%ricos se 1#eman/

'ara formular esta !iptesis el estudiante !a tenido ue clasificar 3mentalmente9 los objetos usados en la fogata. %n el siguiente cuadro escriban la clasificacin !ec!a por el estudiante:

C'iensan ue su !iptesis es justificadaD C'or u"D 0u !iptesisBBBes justificada, por ue

La se.#n%a 'o.ata Al da siguiente sali a buscar otros objetos cilndricos para la noc!e y recogi lo siguiente: Fierro L)pi2 tarro Pie%ra

%n su b1s ueda tambi"n encontr una caja de revistas, una puerta rota y una silla de paja, pero no las recogi. E%sa noc!e se congel de froF. A la maGana siguiente el estudiante descubri el por u"> slo se !aba uemado el lpiz. %ntonces, descart su primera !iptesis y formul una nueva: S$lo los o&0etos %e ma%era se 1#eman/ 'ara formular su segunda !iptesis el estudiante !a tenido ue clasificar 3mentalmente9 los objetos usados en las dos fogatas. %n el siguiente cuadro escriban la clasificacin !ec!a por el estudiante:

C'iensan ue su segunda !iptesis es justificadaD C'or u"D 0u !iptesisBBBBB es justificada, por ue BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB La tercera 'o.ata

Al tercer da el estudiante fue a recoger los objetos ue !aba dejado. %sa noc!e observ ue todos se uemaron. +uy contento estaba seguro 3pero e uivocado9 ue !aba encontrado la !iptesis correcta ue ya no tendra ue modificar. C@u" otros objetos combustibles ue no son de madera podra encontrar el estudiante ue le obligaran a modificar su segunda !iptesisD

0e puede apreciar ue durante esta !istoria el estudiante actu consecuente pero e uivocadamente. %scriban algunos ejemplo cuando una persona podra actuar consecuente pero e uivocadamente. a9 BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB b9 BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB c9 BBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBBB