Las teoras pedaggicas de Vygotsky

Vygotsky particip muy activamente en una serie de actividades pedaggicas. Fue educador y, segn se dice, posea grandes dotes para esta profesin. En calidad de miembro de los rganos dirigentes de la educacin nacional, particip en la solucin de los problemas prcticos de la educacin que se planteaban en su poca, como cuando la ense!an"a sovi tica enfrentaba las dificultades propias del paso de la ense!an"a #comple$a% a la ense!an"a por disciplinas escolares en la escuela primaria. &or lo dems, a lo largo de toda su vida, Vygotsky se interes en la educacin de los ni!os impedidos. Vamos a dar aqu algunas indicaciones sobre los problemas pedaggicos vinculados a las relaciones entre el desarrollo y el aprendi"a$e, sobre el concepto de #"ona de desarrollo% y sobre los caracteres especficos de la educacin escolar formal. &ara Vygotsky el problema de la relacin entre el desarrollo y el aprendi"a$e constitua antes que nada un problema terico. &ero como en su teora la educacin no era en modo alguno a$ena al desarrollo y que ste, para Vygotsky, tena lugar en el medio sociocultural real, sus anlisis versaban directamente sobre la educacin de tipo escolar. 'eniendo en cuenta este marco, la educacin, para Vygotsky no se reduce a la adquisicin de un con$unto de informaciones, sino que constituye una de las fuentes del desarrollo, y la educacin misma se define como el desarrollo artificial del ni!o. (a esencia de la educacin consistira, por consiguiente, en garanti"ar el desarrollo proporcionando al ni!o instrumentos, t cnicas interiores y operaciones intelectuales. Vygotsky )abla incluso en repetidas ocasiones de la adquisicin *del aprendi"a$e+ de diferentes tipos de actividad. 'omando como e$emplo las ta,onomas botnicas, podra decirse que para el psiclogo sovi tico lo fundamental no reside en conocer las categoras ta,onmicas sino en dominar el procedimiento de clasificacin *definicin y aplicacin de los criterios de clasificacin, clasificacin de los casos e,tremos o ambiguos, produccin de nuevos elementos de una clase y, ante todo, aprendi"a$e de la e$ecucin de operaciones lgicas que vinculan entre s a las diferentes clases, etc.+. 'odo ello significa que Vygotsky atribua la mayor importancia a los contenidos de los programas educativos, pero )aciendo )incapi en los aspectos estructurales e instrumentales de dic)os contenidos *a cuya significacin )emos )ec)o alusin al anali"ar las consecuencias de la frmula de -c(u)an, #el medio es el mensa$e%+. El concepto de Vygotsky sobre la #"ona de desarrollo pr,imo% tiene, en primer lugar, un alcance terico. En la concepcin sociocultural del desarrollo, no se puede considerar al ni!o como un ser aislado de su medio sociocultural, segn el modelo de un .obinson /rusoe infantil. (os vnculos con los dems forman parte de su propia naturale"a. 0e este modo, no se puede anali"ar el desarrollo del ni!o ni el diagnstico de sus aptitudes ni su educacin si se )ace caso omiso de sus vnculos sociales. El concepto de "ona de desarrollo pr,imo ilustra precisamente este punto de vista. 'al "ona se define como la diferencia *e,presada en unidades de tiempo+ entre las actividades del ni!o limitado a sus propias fuer"as y las actividades del mismo ni!o cuando acta en colaboracin y con la asistencia del adulto. &or e$emplo, dos ni!os

logran pasar las pruebas correspondientes a la edad de oc)o a!os de una escala psicom trica, pero, con una ayuda normali"ada, el primero slo llega al nivel de nueve a!os, mientras que el segundo alcan"a el nivel de doce a!os, de modo que la "ona pro,imal del primero es de un a!o y la del segundo de cuatro. En esta concepcin de "ona de desarrollo la tesis del ni!o social se presenta segn un planteamiento metodolgico de gran envergadura, ya que considera el desarrollo en su aspecto dinmico y dial ctico. 1plicado a la esfera de la pedagoga, este concepto permite soslayar el eterno dilema de la educacin2 3es necesario alcan"ar un determinado nivel de desarrollo para iniciar la educacin o bien )ay que someter al ni!o a una determinada educacin para que alcance tal nivel4 En esta visin dial ctica de las relaciones entre aprendi"a$e y desarrollo que )emos anali"ado, Vygotsky a!ade que ste ltimo sera ms productivo si se sometiera al ni!o a nuevos aprendi"a$es precisamente en la "ona de desarrollo pr,imo. En esta "ona, y en colaboracin con el adulto, el ni!o podra adquirir con mayor facilidad lo que sera incapa" de conseguir si se limitara a sus propias fuer"as. 5on mltiples las modalidades de la asistencia adulta en la "ona de desarrollo pr,imo6 entre ellas figuran la imitacin de las actitudes, los e$emplos presentados al ni!o, las preguntas de carcter may utico, el efecto de la vigilancia por parte del adulto y tambi n, en primersimo lugar, la colaboracin en actividades compartidas como factor constructor del desarrollo. El valor )eurstico de este concepto de "ona de desarrollo pr,imo no )a sido suficientemente aprovec)ado. (a concepcin terica del ni!o en tanto que ser social traduce la naturale"a del concepto en t rminos operacionales. En cambio, su aplicacin requiere ser profundi"ada y, de )ec)o, se desarrolla actualmente un nuevo enfoque de la construccin terica y de los instrumentos de diagnstico basado en esta nocin. 5e trata de obtener, gracias al diagnstico del proceso de desarrollo *ya no basado en los logros obtenidos+ y al diagnstico de las capacidades de los ni!os *normales o impedidos+, el m,imo provec)o de la colaboracin y del aprendi"a$e ofrecido. (a segunda pista que podra seguirse en la aplicacin de este concepto es la educacin en el seno de la familia y en la escuela. 5egn los datos empricos disponibles, muc)os padres de familia orientan espontneamente sus intervenciones pedaggicas precisamente )acia la "ona de desarrollo. &artiendo de la tesis de Vygotsky, repetida por l en diversas ocasiones, de que la educacin debe orientarse ms bien )acia la "ona de desarrollo pr,imo en la que tienen lugar los encuentros del ni!o con la cultura, apoyado por un adulto que desempe!a, primero, un papel de partcipe en las construcciones comunes y, luego, de organi"ador del aprendi"a$e, podra considerarse la educacin escolar como el lugar donde el aprendi"a$e desempe!a el papel de poderoso medio de fortalecimiento del desarrollo natural *modelo 7+ o como una fuente relativamente independiente *modelo 77+. 5in embargo, las referencias a la educacin escolar que figuran en la obra de Vygotsky deben considerarse no como descripciones de las realidades educativas sino ms bien como un proyecto de renovacin de la educacin. (a teora del psiclogo sovi tico, formulada )ace ms de medio siglo, podra perfectamente constituir, gracias a su potencial )eurstico, uno de los instrumento de tal renovacin para la escuela actual.
.ecopilado por2 Francisco .eyes -ori y Elia -amani Fuente: Pensamiento y lenguaje de Lev Vygotsky