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UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA FACULTAD DE CIENCIAS MDICAS REA CURRICULAR INVESTIGACIN I

APRENDIZAJE COLABORATIVO
Los esfuerzos colaborativos existen cuando se da una interdependencia positiva entre los estudiantes y se enfocan en alcanzar una meta; los estudiantes perciben que ellos pueden alcanzar sus objetivos si y solo si los dems estudiantes de su grupo las alcanzan tambin. Una meta de aprendizaje consiste en un estado futuro deseado para demostrar competencia o maestra en un rea que ha sido estudiada. La estructura de una meta especfica las maneras en las cuales los estudiantes van a interactuar con otros y con el profesor durante la sesin instruccional. En el saln de clase ideal, todos los estudiantes aprenderan cmo trabajar cooperativamente con otros, competir por diversin y entretenimiento y trabajar de manera autnoma, por si solos. La colaboracin se d cuando un grupo de estudiantes trabajan juntos para alcanzar metas compartidas. En situaciones cooperativas, los individuos buscan metas que resultan benficas tanto para ellos mismos como para todos los miembros del grupo. El aprendizaje colaborativo consiste en el uso instruccional de grupos pequeos de forma que los estudiantes trabajen juntos para maximizar su aprendizaje y el de cada uno de los integrantes del grupo. Esto debe ser contrastado con el aprendizaje competitivo (los estudiantes trabajan en contra de los dems para alcanzar / completar una meta acadmica) y el aprendizaje individualista (los estudiantes trabajan por s mismos para completas metas de aprendizaje sin ninguna relacin con los otros estudiantes). Algunas de las ventajas que ofrece el aprendizaje colaborativo son: Mayores esfuerzos para llegar a la meta Involucra mejor aprovechamiento y mayor productividad de todos los estudiantes, retencin a largo plazo, motivacin intrnseca, motivacin para el aprovechamiento, razonamiento de alto nivel y pensamiento crtico. Ms relaciones positivas entre los estudiantes Incluye relaciones de cuidado y compromiso, apoyo social personal y acadmico, valoracin de la diversidad y cohesin.

Edited by Foxit Reader Copyright(C) by Foxit Software Company,2005-2008 For Evaluation Only. Mejor salud psicolgica Implica ajustes generales psicolgicos, fuerza del ego, desarrollo social, competencias sociales, autoestima, auto identidad y habilidad para lidiar con la adversidad y el estrs. Para que el aprendizaje colaborativo funcione de manera correcta, es necesario estructurar las actividades tomando en cuenta cinco elementos esenciales, a saber: 1. Interdependencia positiva: es el primero y mas importante de los elementos, requiere del establecimiento de una tarea clara y una meta de grupo para que los estudiantes estn convencidos de que nadan o se hunden juntos. Se ha estructurado la interdependencia positiva exitosamente, cuando los miembros del grupo perciben que ellos se encuentran unidos a los dems de tal forma, que uno no puede obtener el xito, a menos que todos tengan xito. Si uno falla, todos fallan. Los miembros del grupo se dan cuenta, sin embargo, que cada esfuerzo personal beneficia no solo a una persona, sino a todos los miembros del grupo por igual. La interdependencia positiva crea un compromiso hacia el xito de las otras personas, as como el propio y es el corazn del aprendizaje colaborativo. Si no hay interdependencia positiva, no hay colaboracin. 2. Responsabilidad Individual y grupal: cada miembro del grupo debe estar sujeto a valoracin por su contribucin al trabajo (que asegure que nadie se aproveche del trabajo de otros). El grupo debe tener claras sus metas y ser capaz de medir sus progresos como grupo y el del esfuerzo individual de cada uno de sus miembros. La responsabilidad individual y grupal se da cuando el empeo de cada estudiante es evaluado en los dos niveles y los resultados son devueltos al grupo para identificar quien necesita mas apoyo, asesora y nimo para completar la tarea o actividad. Los estudiantes aprenden juntos de forma que pueden desempearse mejor cada vez. 3. Procedimientos de grupo: existe cuando los miembros del grupo discuten que tan bien estn alcanzando sus metas y manteniendo relaciones de trabajo efectivas. Los grupos necesitan describir que acciones de los miembros son tiles o intiles y tomas decisiones acerca de que comportamientos reforzar o cambiar. El mejoramiento continua del proceso de aprendizaje resulta del anlisis cuidadoso acerca de cmo trabajan los integrantes juntos y determinan como se puede alcanzar la efectividad del grupo. 4. Habilidades sociales: en el aprendizaje colaborativo se requiere que los grupo de estudiantes aprenden temas o tpicos acadmicos, pero tambin se requiere que aprendan habilidades interpersonales y de grupos pequeos, necesarias para funcionar como parte de un grupo de trabajo. El aprendizaje colaborativo es inherentemente ms complejo que el trabajo competitivo o individualista, porque los estudiantes tienen que involucrarse simultneamente en la tarea y en el trabajo de grupo. Los miembros de un grupo deben saber cmo proveer liderazgo efectivo, toma de decisiones, como construir la confianza, comunicacin y el manejo de conflictos, adems de estar motivados para

Edited by Foxit Reader Copyright(C) by Foxit Software Company,2005-2008 For Evaluation Only. emplear las habilidades pre requeridas. Se deben ensear habilidades de trabajo en grupo, tan precisa y perfectamente, como las habilidades acadmicas. Como la cooperacin y el conflicto estn intrnsecamente relacionadas, los procedimientos y habilidades para manejar conflictos constructivamente se vuelven especialmente importantes para el xito a largo plazo de los grupos de aprendizaje. 5. Interaccin cara a cara: los estudiantes necesitan hacer realmente trabajo juntos, mediante el cual ellos promueven el xito de cada quin, compartiendo recursos, ayudando, animando e impulsando los esfuerzos de aprendizaje de cada una de las personas que integran los grupos. Los grupos de aprendizaje colaborativo cuentan con el sistema de apoyo acadmico (cada estudiante tiene a alguien que se compromete a ayudarle a aprender) y sistema de apoyo personal (cada estudiante cuenta con alguien que se compromete con su persona). Hay actividades cognitivas y dinmicas interpersonales importantes, que solo pueden ocurrir cuando los estudiantes promueven el aprendizaje de los dems. Es a travs de la promocin del aprendizaje cara a cara, que los miembros llegan a comprometerse personalmente consigo mismos y con las metas compartidas. Cuando pensamos en un saln de clases ideal, imaginamos un grupo de estudiantes aprendiendo con la misma calidad y trabajando juntos, unidos y cooperando para alcanzar las metas de aprendizaje planteadas. Cuando hablamos de un aprendizaje colaborativo, nos referimos al diseo de pequeos grupos en los cuales los estudiantes trabajan unidos y cooperando para alcanzar el mximo aprendizaje personal y de cada uno de los integrantes del grupo. El trabajo colaborativo ofrece ventajas significativas sobre otras tcnicas, en cuanto al mejoramiento en el rendimiento de cada estudiante, incremento en la motivacin para su trabajo y el estudio e incremento en la complejidad del proceso cognitivo; y las relaciones interpersonales incrementan la cantidad y calidad de las relaciones, adems de que le permite a la persona valorar la diversidad y la cohesin, mejorando el desarrollo de las competencias sociales de los estudiantes. LAS 8 ESTRATEGIAS PARA PROMOVER LA INTERDEPENDENCIA POSITIVA 1. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE METAS Los estudiantes perciben que pueden logar sus propias metas de aprendizaje slo si todos los integrantes del grupo alcanzan las de ellos, esta es la estrategia bsica que el profesor siempre tienen que incluir es decir, el profesor tienen que decirles claramente a los alumnos antes de que empiecen su trabajo en grupos, que su meta es aprender cierta materia y asegurar que todos los compaeros de grupo tambin lo aprendan. La meta del grupo siempre debe ser parte de la leccin.

2. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE RECURSOS El profesor estructura la leccin de tal forma que los grupos tienen que compartir recursos sea la informacin o materiales. Por lo tanto, los estudiantes tienen que combinar sus recursos para alcanzar sus metas. 3. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE PREMIOS/CELEBRACIONES Cada integrante del grupo recibe el mismo premio cuando el grupo alcanza sus metas. Las celebraciones peridicas del esfuerzo y el xito del grupo realzan la calidad de la cooperacin. Los premios pueden ser cosas como dulces, crdito acadmico como puntos extra en un examen, reconocimiento como cuando se celebra pblicamente los logros del grupo. Lo importante es que si todos los compaeros del grupo contribuyen al logro del grupo, todos los compaeros reciben el premio. 4. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE FUNCIONES A cada integrante del grupo se le asignan funciones que especifican las responsabilidades necesarias para que el grupo complete la tarea comn. Funcione como lector, escritos, comprobador de comprensin, estimulador de participacin, entre otras. 5. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE TAREAS/SECUENCIAS Implica la creacin de una divisin del trabajo con el fin de que sea necesario que un integrante del grupo complete sus acciones para que el siguiente integrante pueda ejecutar sus responsabilidades. Cada persona tiene la responsabilidad de un paso, ejemplo en un laboratorio. 6. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE IDENTIDADES Es cuando el grupo establece una identidad comn como nombre y logo. 7. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE AMENAZA EXTERIOR Un grupo se siente muy unido cuando se enfrenta con un enemigo. Cuando hay competencia entre grupos, el profesor ha incluido la amenaza exterior. Tambin, cuando se limita el tiempo para una tarea o una actividad. 8. INTERDEPENDENCIA POSITIVA DE FANTASIAS Es cuando a los estudiantes se les asigna una tarea que requiere que se encuentren en una situacin hipottica. BIBLIOGRAFA Licenciado Julio Alejandro Mendoza Medina Instituto Tecnolgico de Monterrey Campus Morelia.