UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA

FACULTAD DE PSICOLOGIA
MAESTRIA EN PSICOLOGIA SOCIAL
COHORTE 2013
CURSO OPTATIVO: CIENCIA,TECNOLOGIA, HISTORIA Y PERSPECTIVA.
DOCENTE A CARGO: JORGE CASTILLO.

Pablo Rodriguez. CI: 3.80 .!!!"#

I$%rodu&&i'$.

La presente produccin textual tiene como objetivo realizar un anteproyecto de investigacin que integre aspectos tericos y/o conceptuales tratados a lo largo del curso Ciencia, Tecnologa y ociedad! "istorias y perspectivas#$

%quellos aspectos contextuales que dan lugar al desarrollo de la presente &aestra y su proceso que culmina con una investigacin, tiene lugar luego de "aber participado a lo largo de dos a'os comprendidos entre ()**+()*( de un proyecto ,-. /,spacio de -ormacin .ntegral0 -acultad de 1sicologa, 2niversidad de la 3ep4blica$ 5ic"o proyecto se llevo adelante en conjunto entre un servicio universitario de -acultad de 1sicologa llamado Clnica,Territorio y ,ntramado ocial# y una 1asantia de practicas pre+ pro6esionales de -acultad de Ciencias ociales llamado 1raxis y ,mancipacin#$ %l mismo tiempo el proyecto tenia otros antecedentes desarrollados a'os anteriores llevados adelante por las mismas personas que integraban el ,-. y que 6ueron desarrolladas durante el periodo que comprende los a'os ())7+()*)$ dic"as practicas estaban encuadradas dentro del 8rea de 1sicologa servicio universitario#$ Las problem;ticas que se abordaban tenan como poblacin objetivo a ni'os, ni'as y adolescentes en situaciones de violencia y vulneracion de 5erec"os$ i bien el titulo es amplio y complejo, permiti abordar las problem;ticas con un en6oque que tenda a la problematizacion de los pedidos, no tomar los problemas como algo dados, sino que ocial de -acultad de 1sicologa bajo la denominacin! ,l .mpacto de los 1rocesos de 9iolencia y %niquilacin del ,ntramado ocial :istrico$ :acia la construccin de un C,%&,

desde una perspectiva de situacin$

construccin de los problemas$ Trabajar de esta manera inclua

necesariamente a aquellos actores que realizaban el pedido convirti<ndose en un actor mas de la

Trabajando de esta manera era necesario la produccin de un dispositivo que permitiera cumplir con el objetivo planteado$ 5e esta manera el dispositivo se modi6icaba todo el tiempo$ Cuando nos propusimos comenzar a trabajar con ni'os, ni'as y adolescentes 6ue necesario de6inir que situaciones aceptaramos abordar, de que manera, desde que perspectiva y dentro de esto cuales son aquellos conceptos que nos ayudaran a de6inir de manera mas precisa esto que queramos delimitar y que se traduca en los problemas que mas tarde se iban a presentar$ ,n este sentido un 6orma de de6inir a esta poblacin objetivo tiene que ver vulnerabilidad$ % partir de de6inir una poblacin como vulnerable se "ace necesario seguir de6iniendo aun mas que es ser vulnerable y sobre todo a que$ ,ste es uno de los puntos de partida que motivan el desarrollo de la presente investigacin$ 1oder complejizar, sobre todo a partir de que se empieza a desarrollar el ,-. y en relacin a los antecedentes de los a'os anteriores, aquello que tenia que ver con poder describir que decimos cuando una poblacin, una 6amilia, un ni'o es vulnerable y como se produce esta vulnerabilidad$ Las intervenciones comenzaron realiz;ndose en lo que podramos denominar dentro del ;mbito exclusivo de las 6amilias, es decir, intervenciones 6amiliares$ 5e esta manera llegamos al =arrio 1unta de 3ieles /1unta de 3ieles es un =arrio que se ubica en las peri6erias de la cuidad de &ontevideo0 , el pedido que tomamos en un prime momento tenia que ver con los problemas de violencia que se presentaban dentro del ;mbito educativo, espec6icamente con aquellos ni'os denominados ni'os problema#$ ,ste titulo tiene que ver con que serian ni'os que por sus problemas de conducta o 6alta de inter<s no lograban una buena adaptacin al dispositivo escolar y en la mayora de las situaciones se acusaba que esa conducta se deba a problemas 6amiliares que llevaban al ni'o a mani6estar esos problemas dentro del aula$ Luego de un a'o de intervenciones con estas 6amilias, la siguiente propuesta tuvo que ver con proponer una intervencin en la propia escuela, ya que a partir de estas situaciones 6amiliares visualizamos a la escuela como un actor mas de la situacin$ ,sta 6ue la 6orma que trabajamos a lo largo del tiempo que duro el proyecto, es decir, intentando involucrar a aquellos actores que surgan como parte de las situaciones como parte de la problem;tica$ 5e esta manera lo que a primera vista pareca un problema 6amiliar, luego de estar interviniendo y a partir de lo que surga en los encuentros era posible visualizar que en este problema 6amiliar existan otros actores que ejercan distintas presiones$ Como por ejemplo

actores institucionales y las personas que encarnan estas instituciones, la necesidad de "acer algo para que los ni'os logren una buena adaptacin al dispositivo escolar, los su6rimientos por sentir que no tienen "erramientas para lograr lo que se proponen, los problemas vinculares entre las 6amilias y la escuela, la estigmatizacion barrial, los prejuicios de los que all se encontraban, los valores, la moral, las creencias acerca de la importancia que tiene adaptarse a la escuela, etc$ ,n este sentido el dispositivo de intervencin se 6ue creando para que sea la propia intervencin a partir del encuentro quien nos diga de que manera intervenir, con quien/es, como y qu< "acer$ ,sto "acia que el dispositivo su6riera modi6icaciones en la medida que aparecan nuevos actores en escena$ Lo que en un comienzo 6ue realizar intervenciones 6amiliares se trans6ormo en un dispositivo dentro del proyecto que culmino realizando intervenciones con ni'os de 6orma individual, un espacio para trabajar grupalmente con esos ni'os por otro lado, .ntervenciones institucionales en la escuela, intervenciones con organizaciones no gubernamentales />?@ 0 t<cnicos, equipos$ interviniendo espec6icamente en aquellos 1ara nosotros esto se con6iguraba como un plano que compone y sus equipos los propios a6ecta las y problemas internos# de

intervenciones$ .ntervencin en la 6eria educativa, la 6eria es un espacio que tiene lugar en el mes de noviembre y la propuesta es mostrarle a aquellos ni'os que culminan ,ducacin 1rimaria las posibilidades que existen de poder seguir estudiando a nivel ecundario o a nivel de 6ormaciones laborales o cualquier insercin dentro de otros espacios que puedan existir, intervenciones urbanas con adolescente, "asta la produccin de un audiovisual$ Todas estas intervenciones se 6ueron dando en el curso de los dos a'os que duro el proyecto y exigi por parte de quienes integr;bamos el cuerpo docente la necesidad de integrar a los estudiantes en la plani6icacin del dispositivo que permitiera plani6icar de la mejor manera posible la posibilidad de abordar aquellas problem;ticas y poder estar presente en aquellos espacios que consider;bamos era importante poder estar y que se producan en el devenir$ ,ste descentramiento de aquello que consideramos como poblacin vulnerable, llevo a que esa manera de de6inir a las personas nada deca sobre las 6ormas en las que se produce y quienes act4an en esa produccin y como$ Los problemas de violencia en las que se vean involucrados ni'os, ni'as y adolescentes se pueden de6inir de m4ltiples maneras$ %l tomar como punto de partida la de6inicin de vulnerabilidad sera a mismo tiempo tomar el problema ya construido, ya dado, sin posibilidades de incidencia$ La tarea en este sentido se trans6ormara en abordar las problem;ticas cuando se materializan en su e6ecto, sin poder investigar de que manera se producen y como poder a partir de estar en el territorio cumplir con el objetivo de una trans6ormacin posible$ 9isualizar la mayor cantidad de actores posibles, como act4an, como se conectan y que e6ectos producen era parte de las re6lexiones a lo largo del proyecto$ ,ntre esto actores esta tambi<n la implicacin de la universidad, por ende, nuestras implicaciones <tico+ polticas y su materializacin en la produccin de la realidad$

La produccin de un documental llamado Cartografis de Punta de Rieles. Entre la Universidad y el Territorio. /se puede ver a trav<s de youtube$com0 es resultado directo de la 6orma de trabajar dentro del proyecto$ e trata de un material que muestra distintas 6ormas de relacionamiento entre la universidad y el territorio$ ,l proyecto realiza su cierre con este documental mostrando algunos aspectos que tienen que ver con el vinculo que construye la universidad con determinados barrios de la cuidad, vinculo que se puede explicar a trav<s de las practicas que all se realizan$ Como 6oco de inter<s para el desarrollo de la investigacin una de las preguntas tiene que ver con poder visualizar $ACuales son las implicancias <ticas y polticas que llevan a la universidad a desarrollar practicas de extensin en barrios peri6<ricos de la cuidad de &ontevideoB$ % partir de esta pregunta es necesario resaltar que la propuesta se encuentra Lejos de pensar en el binarismo e uipo universitario!sujeto de interven"i#n$ sino en el entendido ue en el en"uentro "omponemos un nuevo "uerpo donde los movimientos no pueden pensarse "omo provenientes de entidades independientes estable"idas %individuo$ e uipo$ "omunidad$ sujeto "ole"tivo$ et"&. ' esto e(ige una produ""i#n inmanente de dispositivos$ lo ue dimos en llamar )ispositiva"ion$ ue remite a una "rea"i#n en movimiento$ evitando$ siempre ue sea posible$ su estratifi"a"i#n. %*ranese y 3ey , ()*C&.

Proble(a%iza&io$ o )la$%ea(ie$%o: re*i+i'$ de a$%e&ede$%e+ ,i+%'ri&o"&o$%e-%uale+ . %e'ri&o+ /ue +i%0e$ e$ 1(bi%o /ue aborda el a$%e)ro.e&%o2 da$do &ue$%a2 )or e3e()lo2 de el o lo+ 1(bi%o+ )or &ubrir de+de alg0$ )ro&e+o de i$*e+%iga&i'$ o de lo+ a+)e&%o+ .a abordado+ /ue )odr4a$ +er re)la$%eado+ i$%egra$do )ro&e+o+ $o &o$+iderado+.

,ste proceso de intervenciones permitieron visualizar que los problemas de violencia se mani6iestan de m4ltiples maneras y entre planos en mutua inter+relacion$ ,sto nos lleva a tener que pensar, problematizar, rastrear como se producen los procesos de violencia$ %ctualmente en 2ruguay se est;n ejecutando varios programas sociales y que tienen como objetivo abordar situaciones 6amiliares en situacin de vulnerabilidad y extrema vulnerabilidad$ 1or ejemplo el 1rograma Cercanas perteneciente al &.5, disciplinas, pre6erentemente de las Ciencias 6amiliares en el transcurso de *F meses$ ,stos equipos se extienden en distintos barrios de &ontevideo y en otros departamentos del pas, la mayora de ellos en barrios peri6<ricos$ La 6orma de acceso que tiene estos equipos a las 6amilias se pueden dar de varias maneras, una de ellas es a trav<s de derivaciones realizadas por instituciones del barrio! escuela, liceos, otros programas sociales,etc$ >tra 6orma de acceso se da a trav<s de un estudio realizado por equipos de campo de la 5.?,& /5ireccin ?acional de ,valuacin y &onitoreo0$ 5ic"o programa se plantea como objetivo! /&inisterio de 5esarrollo ocial0 se planteo abordar a trav<s de DE equipos t<cnicos integrado por pro6esionales de distintas ociales y que cada equipo aborde D) situaciones

+ -ortalecer a las 6amilias en sus 6unciones de cuidado, socializacin, crianza y desarrollo de sus integrantes$ + Contribuir al acceso de las 6amilias a los bene6icios y prestaciones sociales a las que tienen derec"o$ ,stos objetivos tienen su contrapartida ya que se encuentra implcito que dic"as 6amilias "an descuidado la 6uncin de su 6ortalecimiento, de su cuidado, crianza y desarrollo de sus integrantes$ G que parte de su descuido# es no estar accediendo a bene6icios y prestaciones, a las que tiene derec"o#$ ,stas prestaciones ser;n incluidas como componente en su 6ortalecimiento e incluidas dentro de la estrategia de abordaje$ ,n relacin a la vulnerabilidad tenemos que tomar en cuenta entonces que existe una relacin que di6erencia a aquellos en situacin de vulnerabilidad o que corren riesgo de ser vulnerables y aquellos que no$ ACmo se de6ine a determinado sector como vulnerable a un da'o y a su complementario como no vulnerableB ,sta sectorizacin no es arbitraria, sino todo lo contrario,la decisin es poltica, designar vulnerable a determinad sector de la poblacin, sin especi6icar a que es vulnerable, as como tampoco los medios que permiten de6inir dic"a vulnerabilidad$ A9ulnerable a no acceder al sistema educativoB A% vivir en situacin de calleB A % su6rir desnutricinB AHue instrumentos se utilizan, de donde vienen, quien los creo, para queB ,stos instrumentos son universalesB AHue valor de verdad poseenB % partir de las preguntas realizadas anteriormente se torna necesario se'alar las escasas respuestas encontradas mas all; de la aplicacin de un 6ormulario que dar; como resultado un numero que ser medido dentro de una escala, obteniendo como resultado el grado de vulnerabilidad de una determinada 6amilia$ ,sta medicin es una de las tareas de la 5.?,& /5ireccin ?acional de ,valuacin y &onitoreo0 Los aspectos vistos a lo largo del curso nos permitira realizar una investigacin partiendo de alguna de estas preguntas$ % partir de lo que venimos visualizando %lvarez Leguizamon /())F0, partiendo de las tecnologas de poder desarrolladas por &ic"el -oucault , la biopolitica y la anatomopolitica, las actualiza y de6ine lo que dio a llamar como la 6ocopolitica$ 3ecordemos que la biopolitica de materializa en el disciplinamiento a trav<s de la educacin, las polticas publicas, etc$ La 6ocopolitica para %lvarez Leguizamon tiene que ver con el control y disciplinamiento de determinados sectores de la poblacin espec6icamente 6ocalizados$ i tomamos el objetivo que se plantea el 1rograma Cercanas que veamos mas arriba esto se ve claramente$ ,s decir, 1olticas 1ublicas asistenciales dirigidas "acia la poblacin vulnerable y 1olticas 1ublicas de seguro dirigidas a la misma poblacin$ ,stas polticas est;n en mutua relacin con las prestaciones a las que dic"a poblacin tiene

derec"o# a acceder$ ACual es el objetivo en la implementacin de estas polticasB 1ara %lvarez Leguizamon tiene que ver con evitar la co"esin social, evitar los riesgos de su6rir una 6ractura, de esta manera las 6amilias institucionalizadas, algunas por mas de dos generaciones, naturalizan la presencia de t<cnicos y programas sociales como ya parte de sus vidas y de sus 6ormas de vinculacin, las prestaciones se incorporan como parte de la estrategia de supervivencia eg4n %lvarez, es necesario que determinadas zonas poblacionales est<n en riesgo constante para sustentar el bienestar social o mejor dic"o una determinada manera de establecer un orden social$ 1ara abordar este tipo de problem;ticas tendremos que tener en cuenta el proceso "istrico que nos permite entender cuales "an sido aquellas practicas que podemos describir y que 6orman parte de las estrategias utilizadas para establecer el orden del que "ablamos$ ,n este sentido 5onzelot en 1olicas de las -amilias# realiza una especie de "istorizacion acerca de cuales "an sido las intervenciones sobre las 6amilias, planteando como el saber medido 6ue desarrollando su saber llegando a trans6ormarse en el transcurso del siglo I9... y I.I como un actor 6undamental como productor de subjetividad junto con la 6amilia en un agenciamiento con la educacin$ ,n estos momentos de la "istoria la 6amilia y la educacin compartan los mismos valores, de manera que los padres entregaban a sus "ijos a los centros educativos para que estos 6ormaran parte de su 6ormacin$ ,n este sentido la 6amilia como institucin "a su6rido importantes trans6ormaciones, produciendo una subjetividad que no prepara a los ni'os para la educacin que les puede brindar una escuela por ejemplo ya que el dispositivo sigue siendo el mismo que "ace tiempo atr;s, el aula como algo central al que "ay que adaptarse$ Las trans6ormaciones producidas en la 6amilia produce un tipo de subjetividad que entra en con6licto con las dem;s instituciones que no "an acompa'ado esta trans6ormacin$ ,sto "ace tengamos que integrar a nuestras perspectivas y 6ormas de pensar todas estas

trans6ormaciones y los con6lictos que se producen$ La idea para el desarrollo de la presente &aestra tiene que ver justamente con algunos de estos planos que se despliegan en la produccin de subjetividad moderna$

i bien en este momento del proceso las ideas van y vienen, se "ace di6cil de6inir concretamente cual sera la tem;tica a investigar, lo que "asta el momento resulta mas interesante tiene que ver con poder describir como se plantean los problemas que determinan dic"as trans6ormaciones en el campo de la 6amilia y de la ni'ez$

5eleuze /*7FJ0 en ,l =ergsonismo# trae como para =ergson la intuicin sera un m<todo elaborado de la 6iloso6a$ 1ara =ergson existen tres tipos de actos que determinan las reglas del m<todo y que son! + la primera se re6iere al planteamiento y a la creacin de los problemas$ + la segunda al descubrimiento de las verdaderas di6erencias de naturaleza$ +la tercera a la apre"ensin del tiempo real$ era lo planteado a trav<s de la primera regla un aspecto importante para el proyecto de la investigacin$ Tomando como apriori que el planteamiento y creacin de los problemas son un aspecto central en la resolucin de los mismos$ ,n este sentido plantea 5eleuze sobre =ergson que! lo verdadero y lo falso no "orresponde a la solu"i#n de los problemas$ ue son la so"iedad y el lenguaje los ue empujan por plantear los problemas ya +e"+os$ formados$ "omo si esto se tratara di"e de "arpetas administrativas de la "uidad. Esta forma de pro"eder es un prejui"io infantil de la so"iedad$ donde sera el maestro ue es a uel ue sabe el ue da los problemas y los estudiantes a uellos en"argados de tener ue resolverlos. La verdadera libertad reside en un poder de de"isi#n$ de "onstitu"i#n de los problemas mismos, este poder semidivino$ impli"a tanto la desapari"i#n de los falsos problemas "omo el surgimiento "reador de los verdaderos. La verdad es ue $ en filosof-a "omo en otros "ampos$ se trata de en"ontrar el problema y por "onsiguiente de plantearlo mas aun ue de resolverlo. Por ue el problema es resuelto "uando es bien planteado /5eleuze, *7FJK pp **+*(0

Pregu$%a de I$*e+%iga&i'$: 5De /ue (odo2 la i$+%ala&i'$ del Progra(a Cer&a$4a+ a)or%a a l 6or%ale&i(ie$%o de la+ 6a(ilia+ &o$ la+ /ue %raba3a7 5Co(o *alora$ lo+ e/ui)o+ %8&$i&o+ la+ )ra&%i&a+ de 6or%ale&i(ie$%o 6a(iliar7

Ob3e%i*o+ Ge$erale+: ,ntender y describir de que 6orma se conectan y relacionan los elementos que permiten de6inir a la poblacin con la que trabajan los equipos t<cnicos del 1rograma Cercanas como poblacin vulnerable$

Ob3e%i*o+ E+)e&46i&o+: .denti6icar aspectos positivos en la implementacin del 1rograma Cercanas /&.5, 0$ .denti6icar aspectos negativos en la implementacin del 1rograma Cercanas /&.5, 0$

3espuesta a la siguiente pregunta! 5De /u8 (odo lo+ a+)e&%o+ i$%egrado+ de+de el 1(bi%o de Cie$&ia2 Te&$olog4a . So&iedad 9CTS: &o$%ribuir4a al aborda3e de la i$*e+%iga&i'$7 %lgunos de los aspectos integrados a lo largo del curso podran contribuir al desarrollo de la investigacin de varias maneras$ 1or un lado partiendo del sentido mismo de su propuesta, es decir, aplanando lo social, que no existe contexto social alguno, que no existe una 6uerza social# por detr;s o encima de algo o de alguien y que la realidad se puede describir siguiendo a los actores a trav<s de sus asociaciones, esto no tiene que ver con negar que existen por ejemplo problemas de violencia, clases sociales, etc, tiene que ver con describir como se produce todo esto, de que manera se encuentran ensamblado los actores para producir realidad$ $,sto realiza un quiebre en relacin a lo que la sociologa tradicional plantea acerca de que los 6enmenos pueden ser explicados a trav<s de argumentos como ciertas 6uerzas sociales#, o como si agregando la etiqueta de social o de sociedad accedo a una buena explicacin$ 2n ejemplo claro acerca de la importancia de realizar este movimiento tiene que ver con la posibilidad que nos brinda visualizar como dic"o el conjunto de practicas realizados por las 6amilias del siglo I9... y I.I junto con los m<dicos y centros educativos tenan que ver con cuestiones polticas y econmicas que se pueden explicar a partir de la necesidad de los estados de producir una ni'ez que sea capaz a partir de alcanzar su adultez de servir como 6uerza productiva, esto muestra que no "ay una 6uerza externa que determina que estas practicas sean posibles, no existe nada por 6uera de lo social, la tarea consiste entonces en describir como y para que sucede$

>tro aspecto importante tendr; que ver con reconocer el rol que se les da por ejemplo a otros actores que 6orman parte del ensamblado social y de lo que queremos reensamblar, es mas, sino los tenemos en cuenta reensamblar lo social no seria posible ya que 6orman parte de la realidad y poseen el mismo valor que actores "umanos, ya no ser;n simples objetos, sino que juegan un rol primordial dentro de las asociaciones y debemos seguirlos si la idea es describir como se producen dic"as asociaciones$ 1odramos decir que en este nivel para lo 4nico que nos sirve esta di6erenciacin sera para resaltar e introducir a los no "umanos dentro del espectro a tener en cuenta al momento de la investigacin, ya que no importa muc"o si son "umanos relacionamiento$ 5e esta manera un concepto, un edi6icio, las calles, lo que nos dicen los in6ormativos sobre lo peligroso de los barrios peri6<ricos, un saln de clase, que se rompa el medio de transporte que te lleva "acia alguna reunin, entrevista o accin para la investigacin, entre otros, 6orman parte de las asociaciones que queremos describir$ eguirlos y describir como "acen actuar a otros actores, como se conectan, que ve"culo los traslada nos llevara a lograr una buena descripcin$ >tro aspecto que contribuira a la investigacin tiene que ver con el rol del investigador, aspecto este que rompe con la necesidad del investigador de tener que de6inir a los actores, ordenarlos de alguna manera$ ,ste aspecto esta ligado a lo planteado acerca de la construccin del problema que traa mas atr;s cuando citamos las reglas propuestas por =ergson$ ,n este sentido ! La tarea de definir y ordenar lo so"ial debe dejarse a los a"tores mismos y no al analista. Es por esto ue $ re"uperar alg.n sentido del orden$ la mejor solu"i#n es rastrear rela"iones entre "ontroversias mismas en ve/ de tratar de de"idir "omo resolver "ual uier "ontroversia./Latour$ =K ())F, pp D(0 ,sta tarea posiciona de tal 6orma al investigador que para que la investigacin cumpla con el objetivo de reensamblar lo social sea necesario describir a trav<s de los in6ormes escritos como se producen las asociaciones entre actores$ o no "umanos, son actores y act4an, producen trans6ormaciones, su presencia en determinada situacin modi6ica las 6ormas de

,n este sentido el trabajo de de6inir a que categora pertenecen los actores, intentar de6inir de antemano es algo que responde a lo ya ensamblado y la tarea en estos momentos tiene

que ver con reensamblar lo social$ ,n 3eensablar lo ocial# de =runo Latour plantea que la tarea no consiste en de6inir a los actores, no intentar que entren en alguna categora, sino dejarlos que desplieguen sus propios mundos y registrar como lo "acen o pedirles que nos expliquen como lo "acen$ 5e esta manera cualquier intento por de6inir a los actores, encerrarlos en una categora o en una 6ormacin de grupo obstaculiza sus despliegues, "aciendo que la tarea de reensamblar no sea posible y nos veamos reproduciendo conocimientos que poco aporta a una posible trans6ormacin$ ,sta tarea se torna por dem;s compleja ya que es una invitacin a romper con gran parte de nuestra 6ormacin pro6esional, donde las de6iniciones y los conceptos "an sido los medios a trav<s de los cuales conocemos nuestro objeto# de estudio, campo de intervencin, etc$ i nuestro trabajo consiste en seguir a los actores, con sus propios lenguajes, con sus propia meta6sica emprica, la descripcin acerca de como se producen las asociaciones sera novedoso$ 0s- la op"i#n es "lara, seguimos a los te#ri"os so"iales y "omen/amos nuestro viaje definiendo al prin"ipio en ue tipo de grupos y nivel de anlisis nos "on"entraremos o seguimos los "aminos propios de los a"tores e ini"iamos nuestros viajes los rastros ue deja su a"tividad de formar y desmantelar grupos. %=$ Latour, ())FK pp D70. Tomando aspectos que pueden contribuir al desarrollo de la investigacin veremos que con la tarea de aplanar lo social, aquellas de6iniciones, conceptualizaciones pueden no decirnos nada, solo si son actores que producen acciones ser;n tomados en cuenta, ya que el rastro que ellos ir;n dejando nos servir;n para describir como es que se producen sus asociaciones y cumplir con el objetivo de reensamblar lo social$ in duda todas las de6iniciones con las que nos podemos llegar a encontrar pueden tener el poder de ser actores, pero pueden no serlo ya que tambi<n pueden estar contribuyendo a un ensamblaje ya constituido y ser nada mas que un intermediario$ 5e esta manera lo que nos interesa para producir trans6ormaciones ser;n los mediadores, que si tienen el poder de trans6ormar$

La tarea de reensamblar sera entonces

describir donde y como se produce algo

denominado como vulnerable, que actores encontramos y de que 6orma est;n unidos para producir lo que producen, de que manera se producen esas asociaciones$ La tarea sera mostrar esto, "acer que sean visibles los rastros que dejan los actores y que asociaciones son posibles$ %s como tambi<n rastrear a los mediadores capaces de trans6ormar! Por mas simples ue pueda pare"er un mediador$ puede volverse complejo, puede llevar a m.ltiples dire""iones ue modifi"aran todas las des"rip"iones "ontradi"torias atribuidas a su rol %Latour. 1$ 23345 p 67. i los mediadores tienen la capacidad de mostrar aquellas descripciones contradictorias atribuidas a su rol, sera importante tomar en cuenta esto y realizar entonces 6ormulacin de los problemas$ 1lantear los verdaderos problemas, y des"acerse de los 6alsos problemas$ La presen"ia de lo so"ial tiene ue demostrarse "ada ve/5 no puede simplemente una

postularse. 8ino tiene un ve+-"ulo en el "ual viajar$ no se mover una pulgada$ no dejara rastro$ no uedara registrada en ning.n tipo de do"umento %=$ Latour, ())EKpp FC&. 3etomando lo planteado como preguntas de investigacin y relacionando lo planteado por la T%3, de nada nos servira comenzar nuestro camino diciendo que las personas con las que trabajamos se encuentran en situacin de vulnerabilidad social, ya que a primera vista lo social no existe y si existe es necesario mostrar como esta producido$ ,ntre otras cosas abordar una investigacin tomando los aspectos de la T%3 exigir; que el investigador se encuentre preparado y con ojos bien abiertos ya que la cantidad de actores es cada vez mas complejo, provienen de todas partes, se de6inen por su car;cter de "eterogeneidad, no provienen del mismo lugar ni en el mismo momento$ ,l posicionamiento del investigador se ubica en un entre, no sera quien de6ina de antemano a que grupos pertenecen los actores, tampoco sera un simple observador a la orden de estos, es en el entre, ya que puede ser un actor mas y si lo es 6orma parte de las asociaciones, puede traducirse en un mediador o en intermediario$ %qu radica la importancia de tener en cuenta su implicacin <tica+poltica ya que trans6ormaciones, es parte del entramado ensamblado y a reensamblar$ %l aplanar lo social se puede ver y seguir los rastros dejado por los actores, de esta manera al describir asociaciones se 6orma una red, pero que solo puede ser producida y participa de las

explicada a trav<s de estas asociaciones,es decir, realizar una cartogra6i;$

"ay que producirla, describirla, es

0+ora puedo plantear el objetivo de la so"iolog-a de las aso"ia"iones$ de manera mas pre"isa, no +ay so"iedad$ dominio de lo so"ial ni v-n"ulos so"iales$ sino ue solo e(isten tradu""iones entre mediadores ue pueden generar aso"ia"iones rastreables./=$ Latour ())FK pp *EF0 La tarea "onsiste en desplegar a"tores "omo redes de media"iones$ de all- el guion en la palabra "ompuesta a"tor!red. %1. Latour23395 pp :;<&. La tarea sera entonces describir como se producen las redes, siguiendo los actores y registrar en los in6ormes de investigacin aquellos rastros que nos permitir;n mostrar de que manera es que se "an producido el reensamblaje de las nuevas asociaciones$

Refere !"#$ B"%&"'(r)f"!#$

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