DEPARTAMENTO: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

ASIGNATURA: DIDCTICA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS

PROFESORAS: Claudia Probe / Estela Soriano

MATERIA ANUAL 2013

PROGRAMA N: 0124

DIDCTICA GENERAL PARA LOS PROFESORADOS Propuesta anual 2013 Este programa tiene como propsito explicitar una perspectiva pedaggico-didctica que se traducir en una propuesta de formacin de profesores para la enseanza secundaria y superior, as como el acceso y distribucin de los contenidos a ensear en el marco de la formacin docente situada en la Facultad de Filosofa y Letras. La transformacin que sucede en los actuales contextos, considerando las claves de poca, interpela a la reformulacin de los contenidos para abonar a la mejora de las instituciones en las que se incluirn los estudiantes como futuros profesores. Planteamos un conjunto de interrogantes y construimos algunas de las respuestas en torno a ellos: qu formacin sostenemos, cmo imaginamos un profesor que realiza su trayecto de formacin por nuestra materia, a quin nos dirigimos, qu nos interesa que suceda con lo que transmitimos. Se trata de generar un uso significativo de las teoras, perspectivas y abordajes que ofrecemos para que el futuro profesor sea un sujeto activo, observador de situaciones en contexto real, con posibilidad de formular preguntas, alguien que trabaje para generar situaciones preferibles a las existentes, que movilice a los estudiantes, que promueva reflexin, que identifique sus propias carencias, que reconozca la produccin de sus colegas. Un conjunto de rasgos y ncleos de formacin resultan relevantes. La reconstruccin histrica, la educacin como un campo problemtico, los profesores y el saber didctico, los jvenes, los docentes y los diferentes desempeos pasibles de ser desarrollados en los distintos modos de institucionalidad. A su vez, explicitamos un recorrido que posibilita reconocer los ejes estructurantes en los que se entraman los contenidos especficos para abordar la formacin. Pensar las concepciones de los docentes, la biografa personal, la trayectoria formativa, las enseanzas implcitas, los procesos intuitivos, las creencias de los docentes, y los modos en que la didctica aporta teoras para leer, comprender, interpretar, estudiar e intervenir en los espacios institucionales diversos. Los contextos de complejidad reconocen la vulnerabilidad social como rasgo singular en su definicin. En este sentido, cuestiones tales como la asignacin universal por hijo; la dificultad de acceso a salud y educacin; la necesidad de encuentro entre grupos culturales diversos constituyen ejes de anlisis a considerar, donde la identificacin de barreras de acceso y los modos de ayudar a disminuir las desigualdades se convierte en central desde la propuesta situada en la universidad pblica. Realizaremos un recorrido, a los fines de situar de modo amplio, una formacin pensada en una institucin singular, pero que abreva a la formacin de sujetos que tendrn la responsabilidad social de educar a otros en el sistema educativo en su conjunto. Consideramos la Ley de Educacin Nacional 26.206 aprobada el 14 de diciembre de 2006, donde en su artculo 11 se especifican los fines y objetivos de la Poltica Educativa Nacional, junto con los lineamientos curriculares vinculados a la formacin inicial, las especificaciones referidas a la obligatoriedad de la enseanza secundaria y los rasgos relevantes, as tambin las bases constitucionales y legales de la formacin en el nivel superior.

Constituyen nuestros propsitos: Promover el crecimiento personal y profesional Ampliar el horizonte de conocimiento Comprometerse con la educacin de la poblacin Propiciar procesos que promuevan el bien comn y la adhesin a la justicia social Abonar a la construccin de sentido de las propuestas de formacin

Desde el punto de vista de la vinculacin institucional interesa que los estudiantes sean capaces de: Identificar el tipo de institucin en la que se incluirn Reconocer rasgos singulares de la cultura institucional situada en contexto Identificar las fuentes de informacin y actores claves de la comunidad Desempearse en procesos de trabajo grupal Contribuir a la formacin de sus compaeros al aportar visiones provenientes de los distintos campos de conocimiento Hacer uso de estrategias vinculadas al contexto que amplen la cobertura, reduzcan barreras de acceso e inequidades. Ayudar a construir criterios de priorizacin para intervenciones educativas oportunas Reconocer distintos escenarios en los que se busque una mirada apropiada basada los observables y en los no observables Ayudar a acoger a los alumnos de nivel secundario y del nivel superior Recolectar, analizar y utilizar la informacin adecuada y pertinente para el desempeo del rol docente y la intervencin situada Identificar y definir las necesidades educativas de la comunidad Comprender la situacin educativa de la comunidad, sus determinantes y condicionantes Promover los procesos educativos en la comunidad

Unidad 1: La educacin como campo problemtico en el que se sita la enseanza La educacin como campo problemtico. La transformacin del sujeto pedaggico. El surgimiento de la escuela como dispositivo hegemnico de educacin. Los procesos de escolarizacin. Del mandato homogeneizador y civilizatorio de la escuela al reconocimiento de la diversidad. Quiebres en la funcin de la escuela. Igualdad de derechos, la escuela inclusiva: problemas y tensiones Concentracin en el presente, dficit de sentido de la educacin. Educacin para el bien comn: rasgos reveladores de poca. Reconocimiento de marcas histricas. Huellas que reverberan del pasado en el presente Bibliografa Bauman, Z. (2012) Esto no es un diario. Editorial Paids. Buenos Aires Bertoni, L. (2007) La escuela y la formacin de la nacionalidad, 1884-1890 en: Patriotas, cosmopolitas y nacionalistas. La construccin de la nacionalidad argentina a fines del siglo XIX. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires Dussel, I: (2008) La escuela media y la produccin de la desigualdad: continuidades y rupturas. En: Tiramonti G. y Montes N (comp.) La escuela media en debate. FLACSO. Ediciones Manantial. Buenos Aires. Feldman, D. (2010) Enseanza y escuela. Paids. Buenos Aires. Cap.1 Frigerio, G. Diker, G. (Comp.) (2012) Educar: posiciones acerca de lo comn. Serie Seminarios del CEM. Coleccin del Estante. Entre Ros. Pg. 15-29. Pineau, P. Dussel, I. y Caruso, M. (2001). La escuela como mquina de educar. Buenos Aires. Paids. Cap.1 Puiggrs, A (1994). Imaginacin y Crisis en la Educacin Latinoamericana. Aique. Buenos Aires. Cap.2 Southwell, M. (Comp.) (2012) Entre generaciones. Exploraciones sobre educacin, cultura e instituciones. FLACSO Argentina. Homo Sapiens Editorial. Buenos Aires Tedesco, J.C. (2012) Educacin y justicia social en Amrica Latina. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. Universidad Nacional de San Martn.

Unidad 2: La enseanza institucionalizada: el nivel secundario y el nivel superior Ensear y aprender en el sistema educativo. La organizacin de la educacin secundaria, normal y especial en la Argentina: la nueva enseanza secundaria. La organizacin histrica del nivel universitario segn sus bases constitucionales y legales. La enseanza superior en debate. Realidad y cambios requeridos. Bibliografa Becher, T. (2001) Tribus y territorios acadmicos. Gedisa. Barcelona. Cap.2 Davini, C (1995) La formacin docente en cuestin. Paids. Buenos Aires. Cap.1 Dussel, I: (2008) La escuela media y la produccin de la desigualdad: continuidades y rupturas. En: Tiramonti G. y Montes N (Comp.) La escuela media en debate. FLACSO. Ediciones Manantial. Buenos Aires. Fernndez Lamarra, N. (2003). La educacin superior argentina en debate. Situacin, problemas y perspectivas. Buenos Aires. EUDEBA. Ley Nacional de Educacin N 26.206 Normativa: secundaria, nivel superior y universidad

Romero, C (2009): Escuela, melancola y transicin. En: Claves para mejorar la escuela secundaria. Romero, C (comp). Noveduc. Buenos Aires. Ruiz, G. (Coord.) (2012) La estructura acadmica argentina: anlisis desde la perspectiva del derecho a la educacin. Buenos Aires. EUDEBA. Cap. 4 y 5

Unidad 3: Los profesores y la Didctica Del oficio de alumno a la eleccin de ser docente. Autobiografa escolar, representaciones acerca de docente, alumno, escuela, enseanza. La enseanza como accin poltica, como proceso de trasmisin cultural, como actividad artstica, como prctica instrumental. El oficio docente en los comienzos del siglo XXI: Otros roles y funciones las practicas en el aula y en la escuela: directivo, docente, coordinador, tutor. La formacin inicial y la formacin continua. El desarrollo profesional y la carrera docente. La tarea docente y la especificidad del conocimiento didctico. La didctica como ciencia social, la produccin de conocimiento en el marco de la Didctica y la formacin docente. Discurso didctico. Creencias de los profesores. Profesores y saber didctico. Bibliografa Alliaud, A; (2009). Los maestros a travs del espejo. Una mirada desde la biografa escolar. En Alliaud, A; Antelo E, E (2009) Los gajes del oficio. Enseanza pedagoga y formacin. Aique. Buenos Aires. Birgin, A. (1999) El trabajo de ensear. Troquel. Buenos Aires. Cap. 1 Camilloni, A. (2007). El saber didctico. Paids. Buenos Aires. Cap. 3 y 6 Camilloni, A. Litwin, E. Davini, C. y otros. (1996). Corrientes didcticas contemporneas. Buenos Aires. Paids Carli, S. (2012) El estudiante universitario: hacia una historia del presente de la educacin pblica. Siglo XXI Editores. Buenos Aires. Freire, P (2008). Cartas a quien pretende ensear. Buenos Aires. Ed. Siglo XXI. Schn, D. (1998). La formacin del profesional reflexivo. Ed. Paids. Buenos Aires. Tardif, M. (2004) Los saberes del docente y su desarrollo profesional. Madrid. Narcea. Terigi, F. (2004) La enseanza como problema poltico. En: La transmisin en las sociedades, las instituciones y los sujetos. Frigerio, G. y Diker, G. (comps.) Edic. Novedades Educativas. CEM.

Unidad 4. Los sujetos en formacin Los sujetos de la educacin secundaria y superior. La escuela y las prcticas culturales de los jvenes. Los no tan jvenes. Expectativas sociales de diferentes sujetos y grupos frente a la Escuela. Los jvenes y la formacin universitaria y superior. Bibliografa Carli, S. (2012) El estudiante universitario: hacia una historia del presente de la educacin pblica. Siglo XXI Editores. Buenos Aires. Kantor, D. (2008) Variaciones para educar adolescentes y jvenes. Del estante editorial, Buenos Aires. Cap. 1, 2 y 3 Meirieu, F. (1998) Frankenstein Educador, Captulo A mitad del recorrido. Por una revolucin copernicana en pedagoga Alertes, Barcelona. Satulovsky S. (2005) El rol docente en la escuela media. No estamos preparados para esto. Novedades Educativas nmero 166. Sennett, Richard. (1982) La autoridad. Introduccin y Cap. 5. Alianza Editorial.

Tiramonti, G; Ziegler, S (2008) la educacin de las elites. Aspiraciones, estrategias y oportunidades. Editorial Paids. Buenos Aires.

Unidad 5. Curriculum como proyecto educativo Curriculum y escolarizacin. El curriculum como proyecto educativo de formacin: perspectiva poltica y sociolgica. Niveles de concrecin curricular. El curriculum como marco de la programacin y de la enseanza. Proyectos institucionales, planes de estudio, programas de materias y planificaciones de aula. El problema de la representacin del conocimiento: el conocimiento disciplinar y el conocimiento escolar. Bibliografa Angulo Rasco, F. (1994). Teora y desarrollo del currculo. Mlaga. Aljibe. Cols, E. Basab, L. y Feeney, S. (2004) Los componentes del contenido escolar. Ficha de ctedra. OPFyL. Dussel I. y Southwell M. El curriculum. Explora. Programa de capacitacin multimedial. Ministerio de Educacin. Lundgren, U. (1992) Teora del currculum y escolarizacin. Madrid, Morata. Cap. 1 Stenhouse, L. (1991) Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid. Morata.

Unidad 6. Profesores y teoras de la enseanza Modos de configurar la enseanza en las principales corrientes pedaggicas. Modelos generales para describir la enseanza: causales, mediacionales, facilitadores. Teoras acerca de la enseanza y supuestos acerca del aprendizaje. Definicin de la intervencin y papel de las decisiones docentes en cada corriente. El constructivismo, el lugar del error, las comunidades de aprendizaje. El aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes: estilos y enfoques. Bibliografa Carretero, M. (2011) Constructivismo y Educacin. Cap.1. Buenos Aires. Editorial Paids. Castorina, J; Carretero, M. (2012) Desarrollo cognitivo y educacin. Los inicios del conocimiento. Buenos Aires. Editorial Paids. Introduccin. Fenstermacher, G (1989) "Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza" en Wittrock, M. La investigacin en la enseanza I. Madrid, Barcelona. Paids, M.E.C. Marrero, J. (1993) "Las teoras implcitas del profesorado: vnculo entre la cultura y la prctica de la enseanza" En: Rodrigo, M. J., Rodrguez, A., Marrero, J. Las teoras implcitas. Una aproximacin al conocimiento cotidiano. Madrid. Visor. Castorina, A (2008). Entrevista, en Revista 12entes: el cambio conceptual. N 26. Agosto 2008 Ao III Roselli, N (2008) La teora del conflicto sociocognitivo y su aplicacin al cambio conceptual en Revista 12entes: el cambio conceptual. N 26. Agosto 2008 Ao III Sacristn, G. Prez Gmez, A. (1994) Comprender y transformar la enseanza. Madrid. Editorial Morata. Cap. 2. Saviani, D. (1983): Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en Amrica Latina. En: revista argentina de Educacin. N 3 A.G.C.E. Buenos Aires. Wenger, E. (2001) Comunidades de prctica. Aprendizaje, significado e identidad. Espaa. Editorial Paids.

Unidad 7. Profesores y las decisiones en torno a la propuesta de enseanza Las fases de la enseanza. La programacin de la enseanza. Enfoques para la planificacin de la enseanza. La definicin de las intenciones educativas: propsitos y objetivos. El contenido educativo. Criterios de seleccin de contenidos. Estrategias y actividades de enseanza. Bibliografa Camilloni, A (comp.) (2002) Los obstculos epistemolgicos en la enseanza. Madrid, Gedisa. Prlogo. Davini, C (2008). Mtodos de enseanza. Buenos Aires. Editorial Santillana. Feldman, D; Palamidessi, M. (2001) Programacin de la enseanza en la universidad. Universidad Nacional de General Sarmiento. San Miguel. Joyce B. y Weill M (1984). Modelos de Enseanza. Madrid, Anaya Perkins, D. (2010) El aprendizaje pleno. Principios de la enseanza para transformar la educacin. Buenos Aires. Editorial Paids. Perrenoud, P (2004). Desarrollar la prctica reflexiva en el oficio de ensear. Barcelona. Grao. Probe, C. y Soriano, E (2003). Estrategias para la enseanza. Qu hacer y cmo promover mejores aprendizajes? En Revista Novedades Educativas N 149. Ao 15. Buenos Aires.

Unidad 8. Los procesos de enseanza y aprendizaje en accin: estrategias didcticas y materiales de enseanza La construccin metodolgica en funcin de la institucin, el contexto, el grupo y las caractersticas del contenido. Estrategias de enseanza en relacin con diversos propsitos educativos. Las buenas preguntas. Las consignas de trabajo. Del proyecto a la accin, transformaciones, modos de intervencin en zonas indeterminadas de la prctica. La tarea del docente como diseo de situaciones y condiciones que hacen posible el aprendizaje. El planteo de problemas. Los materiales para la enseanza. El uso de la imagen. Los textos escolares. El cine y la TV como recursos educativos. La produccin de materiales. Talleres Estos espacios recuperarn los contenidos abordados en las unidades anteriores, as como crear las condiciones para el anlisis y la produccin de criterios, las consignas y los modos de abordar los materiales de enseanza utilizados en las instituciones educativas. Tiene como propsito constituirse en una ayuda significativa en torno a trabajar con lo producido, con aquello que forma la mente de otros. Desde all, recuperar el pasado, en algunos casos, analizar y reconocer en el presente huellas y marcas que an reverberan. En cuanto a las nuevas tecnologas y el anlisis de las buenas preguntas y las consignas de estrategias y actividades de enseanza, los estudiantes disearn herramientas en las que adviertan las dificultades, los aportes y algunos de los modos posibles de incidir en los aprendizajes de sus futuros alumnos. El trnsito por los talleres ser de carcter obligatorio. Sern coordinados por el equipo docente de la Ctedra.

Tres talleres Uso de tic en la enseanza: Uso de la imagen. El cine y la TV como recursos educativos. La produccin de materiales. La produccin de materiales de enseanza: anlisis de manuales y textos escolares. Revisin de materiales de enseanza de las propias disciplinas para reconstruir y advertir cambios en el tiempo. Los textos escolares. Las buenas preguntas y las consignas de trabajo: propuesta destinada a profundizar en el anlisis y produccin de las buenas preguntas y las consignas de trabajo que favorezcan aprendizajes relevantes as como la priorizacin de contenidos a ser comunicados.

Bibliografa general (se organizar segn los talleres) Camilloni, A. y Levinas, M. (1988) Pensar, descubrir y aprender. Buenos Aires. Aique. Cols, E. (2002) La programacin de la enseanza, Ficha de la ctedra CEFYL, 2002. Edelstein, G. Un captulo pendiente: el mtodo en el debate didctico contemporneo en Corrientes didcticas contemporneas. Camilloni, A. Litwin, E. Davini, C. y otros. (1996) Buenos Aires. Editorial Paids. Eggen, P:D. y Kauchak, D. (1999) Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento. Brasil. Fondo de Cultura Econmica. Eisner, E. (1998) Cognicin y curriculum Buenos Aires. Amorrortu. Captulo 2 Joyce, Bruce. Weil, Marsha. (1984) Modelos de Enseanza. Madrid, Anaya. Captulo 1 Litwin, E. (2005) Tecnologas educativas en tiempos de Internet. Buenos Aires. Amorrortu Maggio, M (2012). Enriquecer la enseanza. Buenos Aires. Editorial Paids. Perkins, David. (1995) La escuela inteligente. Barcelona, Gedisa. Captulo 3 Porln R. y Martn J. (1996) El diario del profesor. Un recurso para la investigacin en el aula. Sevilla. Dada Editora. 3 edicin Probe, C. Las concepciones didcticas en el Manual de Ingreso a la Enseanza Media escrito por Pedro Berruti. Aos 1933-1991, Tesis de Maestra. Facultad de Filosofa y Letras, UBA, Directora: Edith Litwin. Ao 2000. Sardi, V. (2010) El desconcierto de la interpretacin. Historia de la lectura en la escuela primaria argentina entre 1900 y 1940. Universidad Nacional del Litoral Shulman, J. Lotan, R. y Whitcomb, J. (comp) (1998) El trabajo en grupo y la diversidad en el aula. Buenos Aires. Amorrortu. (seleccin de captulos). Torp, L. y Sage, S.(1999) El aprendizaje basado en problemas. Buenos Aires. Amorrortu. (seleccin de captulos). Wasserman, Selma. (1999) El estudio de casos como mtodo de enseanza. Buenos Aires. Amorrortu. Captulo 3, 4 y 7

Unidad 9. Profesores y evaluacin La evaluacin. Evaluacin y acreditacin. Funciones de la evaluacin. Evaluacin, enseanza y aprendizaje. Instrumentos de evaluacin. La funcin de la devolucin. La autoevaluacin. Bibliografa Anijovich, R. (comp.) (2010). La evaluacin significativa. Buenos Aires. Editorial Paids. Astolfi, J. P. El error un medio para ensear, Sevilla, Diada Editora. 1999. Cap. 2 y 4 Barbier,J. (1993). La evaluacin en los procesos de formacin. Buenos Aires. Paids.

Bertoni, A, Poggi, M. y Teobaldo, M. La funcin de la devolucin. En Evaluacin: Nuevos significados para una prctica compleja. Buenos Aires. Editorial Kapelusz. Camilloni, A. Litwin, E. y otros. (1998) La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo. Buenos Aires. Editorial Paids House E (1994). Evaluacin, tica y poder. Madrid. Editorial Morata. Pennac, D. (2008). Mal de escuela. Barcelona. Mondadori. Perrenoud, P. (2008). La evaluacin de los alumnos: de la produccin de la excelencia a la regulacin de los aprendizajes: entre dos lgicas. Buenos Aires. Editorial Colihue.

Eje de Construccin de las Prcticas Docentes Parte I La desnaturalizacin de lo educativo y la construccin de una nueva mirada. Conceptos estructurantes acerca de lo institucional. Cultura, Estilo. Dinmica. Dinmicas progresivas y regresivas. Lo instituido y lo instituyente. El espacio y el tiempo en las instituciones educativas. Formas de agrupamiento e interaccin en las instituciones educativas. Organizacin en reas, departamentos, participacin en proyectos institucionales, producciones colectivas. Organizacin formal y organizacin real: documentos institucionales Voces de los protagonistas, docentes, estudiantes, equipos de conduccin, otros actores. Las instituciones de nivel medio en los comienzos del siglo XXI. Formas supletorias y compensatorias para la escuela media: el bachillerato de adultos, los bachilleratos populares, los programas de finalizacin de estudios. La escuela media en contextos no tradicionales. La perspectiva etnogrfica. Instrumentos para mirar realidades educativas incluyendo las instituciones escolares: la observacin, la entrevista, la encuesta, anlisis de documentos, la recorrida institucional, los espacios que hablan, el anlisis de documentos, la observacin del espacio, las imgenes, los testimonios. Las prcticas docentes en contextos institucionales: El contexto institucional y social y el proyecto formativo de la escuela. La organizacin de los tiempos y espacios compartidos: los rituales, las normas, la convivencia. Parte II El aula como una construccin histrica y social. El aula como el espacio privilegiado de la circulacin y apropiacin de conocimientos. La reflexin sobre las prcticas de enseanza observadas. El docente y el grupo de aprendizaje. Homogeneidad/diversidad. Interaccin educativa y relaciones sociales. La tarea del docente como coordinador del grupo clase. Las relaciones saber/poder en la clase. La construccin de la autoridad, normas y valores en la clase. Los alumnos como grupo social de aprendizaje. Relaciones sociales e intersubjetivas en el aula. La observacin: momentos del proceso de observacin, los diversos registros durante las observaciones, su comunicabilidad y anlisis. El registro de la cotidianeidad de las instituciones educativas

La mirada sobre lo escolar del que observa. Focos y marcos de referencia del observador. Dimensiones que intervienen en la vida institucional. Los emergentes. La escritura de la experiencia.

Bibliografa Parte I Fernandez, L (1992). Es posible poner punto al sufrimiento institucional? Revista Versiones. Programa UBA y los profesores. Fernandez, L. (1998). El anlisis de lo institucional en la escuela. Buenos Aires. Editorial. Cap. 1, y 4. Guber, R.(2011) La Etnografa. Buenos Aires. Editorial Siglo XXI. Introduccin. Cap. 3, 4 y5 Lave, J. La prctica del aprendizaje en Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y contexto. Chatklin, S. y Lave, J. (Comps.) (2001). Nicastro S (2005). Revisitar la mirada sobre la escuela. Editorial Homo Sapiens. Buenos Aires. Captulo II Acerca de la mirada Velez Restrepo, O (2003) Reconfigurando el trabajo social: perspectivas y tendencias contemporneas. Buenos Aires. Espacio Editorial. Cap 3.

Parte II Bleichmar Silvia: (2010). Violencia social, violencia escolar. De la puesta de lmites a la construccin de legalidades. Cap. La construccin de legalidades como principio educativo. Buenos Aires. Ed. Novedades Educativas. Burbules, N. (1999). El dilogo en la enseanza. Buenos Aires. Amorrortu.. Cap. 4 y 5. Peralta, E. Soto, C., Gunter, C., Brunfeltrinker. (2005) La operacin pedaggica, Buenos Aires. Publicaciones Taller docente Quiroga, A (1990) Matrices de Aprendizaje. Captulo IV. El proceso grupal. Aportaciones a la didctica de la psicologa social. Buenos Aires. Ediciones Cinco Coleccin Apuntes. Riviere Pichon, E (1985) El proceso grupal. Cap. Aportaciones a la didctica de la psicologa social. Ed. Nueva visin. Buenos Aires Zelmanovich, P (2010). Nuevas ficciones para la produccin de nuevas autoridades Revista El Monitor nmero 20.

Modalidad de trabajo: Proponemos tres ejes estructurantes que se imbrican: eje de las clases tericas, eje de los trabajos prcticos, eje de la construccin de las prcticas docentes. Atravesar los ejes y sus propuestas diferenciadas compromete a los estudiantes en los modos diversos de anlisis y en el uso de conocimiento donde los aprendizajes no se restringen a un acercamiento conceptual. Se propone un diseo de trabajo que implica procesos diferenciados con aproximaciones sucesivas a un campo problemtico en el que se propicia un rol docente situado en contexto. Los autores provenientes de distintos campos disciplinares, las observaciones como experiencias en territorio, las teoras y los interrogantes favorecen la configuracin de enfoques personales

con criterios fundamentados en pos de la toma de decisiones. Los escenarios reales cobran relevancia, ya que los viejos y nuevos temas posibilitan transitar la vigencia de la enseanza como objeto de anlisis e intervencin. El anlisis de documentos curriculares, de materiales de trabajo, la observacin y las producciones que realicen los estudiantes pondrn en tensin las teoras, las creencias, lo conocido, as como, aquello por conocer. De este modo, se trata de favorecer la comprensin de los procesos que se suscitan en los actuales contextos. Evaluacin y acreditacin: Esta materia puede ser aprobada a travs de dos regmenes de promocin cuyos requisitos se detallan a continuacin:

Promocin sin examen final

Promocin con examen final

Aprobar dos parciales obligatorios (uno en el 1 cuatrimestre y otro en el 2 cuatrimestre) con un promedio de 7 (siete) puntos como mnimo.

Aprobar dos parciales obligatorios (uno en el 1 cuatrimestre y otro en el 2 cuatrimestre) con un promedio de 4 (cuatro) puntos como mnimo.

Asistir al 75% de las clases tericas

Asistir al 75% de las clases tericas

Asistir al 75% de las clases prcticas

Asistir al 75% de las clases prcticas

Asistir a 3 clases especiales que se dictarn en el 1 cuatrimestre los das jueves de 17 a 19hs (Ver cronograma de clases)

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Aprobar un trabajo de reflexin terica durante el 1 cuatrimestre.

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Aprobar los 3 (tres) talleres que se dictan en el 2 cuatrimestre.

Aprobar 1 (uno) de los talleres que se dictan en el 2 cuatrimestre.

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Rendir examen final integrador y oral.

Mg. Prof. Claudia Probe

Mg. Prof. Estela Soriano