SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO FILOSOFA MATERNO)

LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN
EN EL (CURSO O TALLER SERIE DE ACTUALIZACIN DOCENTE): OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

PROGRAMAS DE ESTUDIO

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE
LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

FILOSOFA

SEMESTRE SEXTO

CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES COMPONENTE DE FORMACIN

TIEMPO ASIGNADO 64

BSICO

CRDITOS 8

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de FILOSOFA integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

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FILOSOFA NDICE
CONTENIDO Fundamentacin. Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. Distribucin de bloques. Competencias Genricas en el Bachillerato General. Competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades Bloque I Bloque II Bloque III Bloque IV Anexos.
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PGINA 5 10 11 12 13 15 20 26 32 37
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FILOSOFA
Informacin de apoyo para el cuerpo docente. Crditos. Directorio. 44 45 46

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FILOSOFA FUNDAMENTACIN
A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno, y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en el, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1

Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

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FILOSOFA
Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);

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Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

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FILOSOFA
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseo y contenidos del plan y programas de estudios del Bachillerato General, con el fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoracin de las diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, as como los derechos fundamentales que tienen todas las personas con independencia de su adscripcin tnica, gnero, preferencia sexual o cualquier otra diferencia.

Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la construccin de prcticas ciudadanas que tienen como base los valores cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el dilogo, as como la participacin activa y constructiva en su comunidad y Nacin; las cuales pretenden, entre otras, atender problemticas especficas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman parte de las prcticas cotidianas de los jvenes mexicanos.

Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de FILOSOFA la cual pertenece al campo disciplinar de Humanidades, el cual est orientado a que el estudiante reconozca y enjuicie la perspectiva con la que entiende y contextualiza su conocimiento del ser humano y del mundo. Asimismo, favorece el desarrollo de intuiciones, criterios y valores para entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde perspectivas distintas a la suya.

El propsito general de la asignatura de FILOSOFA es que el estudiantado desarrolle una actitud, que le permita comprender, en trminos generales, la manera en que el origen, la

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FILOSOFA
evolucin y el uso de las ideas filosficas, constituyen su medio social actual, permitiendo al alumnado ser capaz de interpretar y transformar de manera propositiva su realidad cotidiana.

La asignatura de FILOSOFA enfatiza en el desarrollo de las siguientes competencias genricas: se autodetermina y cuida de s, tal como los griegos ensearon en su prctica moral y los latinos expresaron mediante la frmula de cura sui, asimismo aprende de forma autnoma, pues se destaca el ser autodidacta y el aprendizaje significativo, lo cual ser fundamental para su posterior desarrollo acadmico y profesional, adems de que piensa crtica y reflexivamente permitiendo que el alumno, alejndose de los esquemas tradicionales de la educacin y el aprendizaje, expanda su realidad y herramientas contra los prejuicios religiosos, polticos, y cientficos, entre otros.

El alumnado que haya desarrollado estas competencias, podr valorar las distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de su sistema cultural. La asignatura de FILOSOFA est orientada a formar alumnos y alumnas con un sentido crtico, sensibles a los cambios de su tiempo, creadores de pensamiento y con amplio sentido de la responsabilidad.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos en la vida cotidiana. En estricto sentido, la asignatura de FILOSOFA encuentra relacin con todas las asignaturas del plan de estudios del bachillerato general, desde el momento en que sta aparece en el devenir histrico como la autntica fuente de todos los saberes.

Del componente de formacin bsica, FILOSOFA mantiene relacin con tica y Valores I y II en tanto la tica depende directamente de la tica y la Axiologa, ambas ramas filosficas; Introduccin a las Ciencias Sociales permite al estudiantado identificar los procesos de construccin del conocimiento de las Ciencias Sociales, donde se ubica la Filosofa, y ambas inquieren sobre la estructura de la realidad social; Historia Universal Contempornea faculta al estudiantado para comprender las situaciones histricas que han tenido repercusin en el pensamiento filosfico contemporneo; Estructura Socioeconmica de Mxico, Historia de Mxico I y II junto con las tres asignaturas anteriores, permiten al
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FILOSOFA
estudiantado adquirir competencias relacionadas con la tolerancia ante la multiplicidad de ideas que la civilizacin elabora para interpretar los hechos sociales, el conocimiento de los distintos sistemas tericos relativos a la estructura social, la lgica y la concatenacin de los acontecimientos sociales pretritos que permiten la comprensin del presente; Literatura I y II se apoyan en la Esttica y la Filosofa del Arte para hacer legibles sus problemas y soluciones; Metodologa de la Investigacin que desarrolla las competencias para comprender la importancia de la investigacin cientfica y su impacto social como resultado del proceso de desarrollo del pensamiento basado en la FILOSOFA; por ltimo Qumica, Fsica y Matemticas se forjaron en el marco del pensamiento filosfico, en el cual encuentran trminos y conceptos fundamentales.

Dentro del componente de formacin propedutica, FILOSOFA mantiene relacin con Lgica la cual analiza la estructura de los pensamientos y Esttica disciplina que estudia la sensibilidad humana y lo bello, ambas ramas filosficas; con Derecho disciplina que tiene sus bases y fundamentos en la Filosofa clsica; Economa y Sociologa las cuales en conjunto abordan la organizacin social y la transformacin de sus modelos a la par del pensamiento de la poca; Historia del Arte la cual reconoce el arte como una manifestacin de la cosmovisin de los pueblos de la antigedad; Psicologa la cual permite identificar y analizar los procesos para interpretar y comprender el entorno y Temas Selectos de Filosofa la cual vincula a la Filosofa con otras reas del saber y reconoce cosmovisiones distintas a la occidental.

Por otra parte, el profesorado deber ver el programa como un punto de partida que concretizar en el aula, de acuerdo a su entorno especfico y sus particularidades, adaptando, modificando, enriqueciendo el programa, siempre que se cumpla el propsito final de la asignatura.

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FILOSOFA UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre
Introduccin a las Ciencias Sociales

Segundo semestre

Tercer semestre

Cuarto semestre
Estructura

Quinto semestre

Sexto semestre
FILOSOFA

Historia de Mxico I

Historia de Mxico II

Socioeconmica de Mxico

Historia Universal

Metodologa de la Investigacin

Derecho I Literatura I Matemticas I Matemticas II Matemticas III Literatura II Matemticas IV Economa I Historia del Arte I Psicologa I

Derecho II Economa II Historia del Arte II Psicologa II

Sociologa I Qumica I Qumica II Fsica I Fsica II Temas Selectos de Filosofa I Lgica tica y Valores I tica y Valores II

Sociologa II Temas Selectos de Filosofa II Esttica

Actividades artsticas y culturales

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FILOSOFA DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE I: IDENTIFICAS LA FILOSOFA COMO UNA DISCIPLINA GLOBAL. El bloque introduce al alumnado a la comprensin de la Filosofa desde su significado etimolgico, as como sus caractersticas y mtodos. El estudiantado tendr un primer contacto con las condiciones peculiares que exige la Filosofa, y que se relaciona con la capacidad de asombro, la duda y la pregunta, con el rompimiento de preconcepciones y la activacin de las capacidades del pensamiento creativo.

BLOQUE II: ANALIZAS LOS FUNDAMENTOS DE LA RACIONALIDAD HUMANA EN EL CONTEXTO DEL PENSAMIENTO CLSICO GRIEGO. El alumnado aborda la Filosofa de la naturaleza y el pensamiento presocrtico como prembulo a las propuestas de Scrates, Platn y Aristteles, para despus abordar la Filosofa sofista como un punto equidistante con respecto a Scrates y Platn, mostrando as la complejidad del pensamiento griego antiguo.

BLOQUE III: ANALIZAS LA TRANSICIN QUE VA DE LA COSMOVISIN MEDIEVAL A LOS PROBLEMAS DE LA MODERNIDAD. El alumnado identifica y analiza las condiciones que determinan el perodo medieval, por otra parte comprende la transformacin que la Filosofa del Renacimiento y la Reforma desencadenan hasta conducirnos a la Filosofa moderna.

BLOQUE IV: ADVIERTES LA CONDICIN HUMANA DERIVADA DE LA FILOSOFA POSMODERNA. El bloque conduce al estudiantado desde la filosofa vital de Nietzsche hasta la propuesta filosfica de Lyotard, pasando por la deconstruccin, la ontologa dbil, la pluralidad epistemolgica, la hermenutica, el lenguaje y la escritura, as como la respuesta a la filosofa posmoderna.

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FILOSOFA COMPETENCIAS GENRICAS

Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc. Por lo anterior, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas: 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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FILOSOFA COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE HUMANIDADES

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva. 2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. 3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana, potenciando su dignidad, libertad y autodireccin. 4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosficos. 5. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana, de acuerdo con los principios lgicos. 6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. 7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. 8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analizar la confiabilidad de las fuentes de una manera crtica y justificada. 9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo. 10. Asume una posicin personal (tica, respetosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los valores, frente a las diversas manifestaciones del arte. 11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas como parte del patrimonio cultural, su defensa y preservacin. 12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de apreciacin esttica. 13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsabilidad en su vida
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BLOQUES DE APRENDIZAJE I X X X X II X III X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X IV X X X

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cotidiana. 14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana. 15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida. 16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia. X X X X

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Bloque
I

Nombre del Bloque Identificas la filosofa como una disciplina global

Tiempo asignado
12 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Define la Filosofa como la primera dimensin racional del conocimiento humano y seala su carcter original en el contexto universal del saber. Comprende que no existe una nica va de acceso a la verdad y construye una actitud tolerante hacia las ideas que no sean compatibles con su sistema de creencias personal. Despierta una actitud de asombro ante hechos (fsicos, sociales, personales, entre otros) que habitualmente no despertaban ningn tipo de inters particular. Reconoce que la Filosofa proporciona las bases para el posterior desarrollo de la visin cientfica del mundo.

Objetos de aprendizaje
Conocimiento pre-filosfico. Filosofa, ciencia y religin. Disciplinas y mtodos filosficos.

Competencias a desarrollar
Caracteriza las cosmovisiones a partir del anlisis de las disciplinas filosficas, aplicando su propia postura en los contextos locales, nacionales e internacionales. Valora el saber filosfico mediante el reconocimiento de sus diferencias con respecto de las posturas de la ciencia y la religin. Sita los hechos histricos fundamentales, as como identifica las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas y culturales que posibilitaron la aparicin de la Filosofa en el mundo antiguo. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, o con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

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FILOSOFA
Aporta puntos de vista y considera los de otras personas, estructurando ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica, reconociendo los propios prejuicios, y modificando sus puntos de vista e integrando nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva los roles asignados a las mujeres en diversas cosmovisiones, evaluando distintos tipos de argumentos de acuerdo con los principios lgicos y escuchando y discerniendo los juicios de otros de manera respetuosa.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Guiar una lluvia de ideas sobre el proceso de origen de la Participar en la lluvia de ideas aportando informacin Registro anecdtico. Filosofa occidental, para ubicar el contexto histrico. previa para la construccin del contexto histrico de los inicios de la Filosofa. Proveer de material bibliogrfico, organizar y orientar Elaborar en equipos colaborativos una presentacin Lista de cotejo. equipos colaborativos para que representen diferentes (collage, cosmovisiones de la antigedad. exposicin, personificacin, proyeccin electrnica, etc.) de la cosmovisin de una sociedad antigua, como los pueblos mesoamericanos, contrastada con distintas perspectivas modernas incluyendo las orientales y no-occidentales, evitando caer en jerarquizaciones de las mismas. Desarrollar en una discusin guiada sobre las principales Posteriormente elaborar un ensayo donde exprese las Solicitar un portafolio de evidencias y socializar el propsito condiciones que dieron lugar a la Filosofa en Grecia. razones que hicieron posible la aparicin de la Filosofa en del mismo para la seleccin de actividades a integrar.

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FILOSOFA
la Grecia del siglo VI a.C. Integrar el ensayo al portafolio.

Guiar al alumnado en la bsqueda de fuentes de En equipos colaborativos preparar un debate para analizar Gua de observacin. informacin y posteriormente establecer los parmetros las diferencias entre la filosofa, ciencia y religin. para la realizacin de un debate filosfico donde se comparen la filosofa, ciencia y religin, adems proponer Elaborar de manera individual un organizador grfico, Incluir el organizador grfico al portafolio de evidencias. las bases filosficas del respeto a la opinin del otro. derivado del debate anterior que sintetice las principales caractersticas de la filosofa, ciencia y religin. Exponer las caractersticas del dilogo socrtico. Organizados en equipos abordar el tema de qu roles les Registro anecdtico. haciendo uso del mtodo filosfico del dilogo socrtico. Registro anecdtico e integrar en el portafolio de evidencias.

Posteriormente dirigir y establecer los criterios para la son asignados a las mujeres en las distintas cosmovisiones? realizacin en equipos de un dilogo socrtico.

Guiar al alumno en la bsqueda de fuentes de informacin Elaborar un organizador grfico en el que se muestren los sobre los distintos mtodos de la Filosofa. Coordinar resultados de la investigacin. Agregar en su organizador lluvia de ideas para distinguir semejanzas y diferencias grafico los elementos pertinentes compartidos en la lluvia entre los mtodos. Exponer utilizando las TI de ideas.

Realizar un organizador grfico donde se describan las Incluir el organizador grfico y los ejemplos al portafolio de

ejemplificando los modos de aplicacin de la Filosofa. disciplinas filosficas, su objeto de estudio e interrelacin. evidencias. Instruir a los alumnos para que elaboren ejemplos desde su Elaborar una lista de ejemplos reales relacionados con la experiencia cotidiana. aplicabilidad de cada disciplina.

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FILOSOFA
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de la filosofa como disciplina global. Fomenta en el alumnado un pensamiento crtico y reflexivo en torno a la importancia de la filosofa como va de acceso al conocimiento de s mismo y de su entorno. Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales que han resultado de las diversas cosmovisiones antiguas o actuales.

Material didctico
Lecturas relacionadas con cada tpico. Presentaciones.

Fuentes de Consulta
BSICA: Copleston, F. (1995). Historia de la Filosofa. Barcelona: Ariel Xirau, R. (2000). Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico: Limusa COMPLEMENTARIA: Boemh, U. (2002). Filosofa hoy. Mxico: Fondo de Cultura Econmica Borbolla, O. (2010). La rebelda de pensar. Mxico: Patria Colli, G. (1996). Nacimiento de la filosofa. Barcelona: Tusquets

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Del Ro, E. (2008). Filosofa para principiantes. Mxico: Grijalbo Echegoyen Olleta, J. (2000) Qu es la filosofa? Espaa: Mare Nostrum Comunicacin Garca Morente, M. (2008). Lecciones preliminares de Filosofa. Mxico: Porra Graves, R. (2011). Los mitos griegos. Barcelona: Alianza Maras, J. (2008). Historia de la filosofa. Barcelona: Alianza ELECTRNICA: Academia Scrates: http://www.academiasocrates.es/socrates/mayeutica.php Consultada: 25/junio/2013 Pgina de la Filosofa: http://www.filosofia.mx/ Consultada: 25/junio/2013 Proyecto filosofa en espaol: http://www.filosofia.org/ Consultada: 25/junio/2013 La filosofa y sus disciplinas: http://www.filosofianueva.com.ar/ap_lafilosofiaysusdisciplinas.htm Consultada: 25/junio/2013 La filosofa en el Bachillerato: http://www.webdianoia.com/ Consultada: 25/junio/2013

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Bloque
II

Nombre del Bloque

Analizas los fundamentos de la racionalidad humana en el contexto del pensamiento clsico griego

Tiempo asignado
18 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica el conocimiento presocrtico como base de la transformacin de las cosmovisiones fundadas en los mitos. Reconoce las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales, de gnero y las desigualdades que propiciaron la aparicin de la Filosofa en Grecia. Identifica las primeras explicaciones provistas por la Filosofa de los fenmenos fsicos, como uno de los primeros problemas filosficos y reconoce a sus principales exponentes. Identifica al triunvirato del apogeo de la Filosofa griega y sus aportaciones al pensamiento occidental. Reconoce las aportaciones de las doctrinas sofistas y del helenismo, as como a sus principales representantes.

Objetos de aprendizaje
Filosofa presocrtica.

Competencias a desarrollar
Analiza y evala la importancia de la filosofa, valorando la importancia de las primeras explicaciones de la realidad, al comprender el proceso de evolucin de los pensamientos filosficos.

Scrates, Platn y Aristteles. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas y geogrficas que propiciaron la aparicin del pensamiento socrtico, Filosofa sofista. platnico y aristotlico. Experimenta la filosofa como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas, en el tiempo y el espacio. su relevancia y

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confiabilidad, con el fin de expresar ideas y conceptos filosficos mediante representaciones lingsticas y grficas. Construye, evala y mejora distintos tipos de argumentos sobre su vida cotidiana, defendiendo con razones coherentes sus juicios y escuchando y discerniendo de los de otros, e identificando los argumentos con los que se le trata de convencer, analizando la confiabilidad de las fuentes, y llegando a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje

Instrumentos de Evaluacin

Organizar equipos y solicitar la investigacin en diversas En equipos, investigar las caractersticas sociales, polticas Integrar el mapa conceptual al portafolio de evidencias. fuentes de las caractersticas sociales, polticas e e ideolgicas a las que se enfrentaron los filsofos en la ideolgicas a la que se enfrentaron los filsofos en la bsqueda de las primeras explicaciones del origen del bsqueda de las primeras explicaciones del origen de la universo. Realizar un mapa conceptual con la informacin vida. recabada.

Proporcionar material bibliogrfico y sugerir distintas Representar en un cartel los elementos que toman como Rbrica para evaluar el cartel. fuentes sobre los pitagricos. Solicitar un grfico sobre los base los pitagricos para sustentar que los nmeros son el elementos que toman como base los pitagricos para elemento principal de la realidad. sustentar la idea de nmero como elemento principal de la realidad natural. Elaborar un ensayo de las aportaciones de los milesios Incluir el ensayo en el portafolio de evidencias. aportaciones de los milesios. tomando en consideracin el elemento fsico principal (arj) y la forma como se da el proceso de origen de todas las cosas.
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Solicitar un cronograma en el que los estudiantes ubiquen Elaborar una lnea del tiempo en la que se muestren Lista de cotejo. cada uno de los pensamientos filosficos y observen el distintos filsofos de la naturaleza, y comparen sus grado de evolucin y complejidad de los filsofos de la pensamientos filosficos. naturaleza. Dirigir una discusin guiada que aborde las diferencias e Participar en la discusin guiada donde se analicen las Registro anecdtico. importancia de las primeras explicaciones de los diferencias e importancia de las primeras explicaciones de fenmenos fsicos segn los filsofos presocrticos. los fenmenos fsicos desde el enfoque filosfico. En pareja, redactar una resea de los cambios ms Incluir la resea al portafolio de evidencias. recientes que se han dado en su entorno social, tomando como base el pensamiento de Herclito. Seleccionar y proporcionar material para llevar a cabo un En equipos realizar una discusin y anlisis del caso que Gua de observacin. anlisis y discusin de casos en donde se refleje la haya provisto el o la docente. Elaborar un resumen y problemtica de la condicin humana actual, se conclusin para presentar en plenaria. recomienda algunos de estos tpicos: la discriminacin, la intolerancia, la inequidad, los derechos humanos, la violencia de gnero. Realizar una lectura comentada del juicio de Scrates. En equipos colaborativos, participar en un debate acerca Gua de observacin para realizar coevaluacin. Organizar y moderar un debate en el que los estudiantes del juicio y sentencia de Scrates. Realizar una conclusin argumenten sus posturas a favor y en contra del juicio a acerca de la problemticas planteadas por Scrates y su Scrates.
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relacin con los estudios de casos anteriormente tratados.

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Solicitar una crnica breve de las diversas manifestaciones Elaborar una crnica breve de las diversas manifestaciones Rbrica para evaluar la crnica. del dualismo platnico en la cultura occidental. del dualismo platnico en la cultura occidental.

Exponer un cuadro comparativo del dualismo platnico y Elaborar una representacin grfica que sintetice las Integrar el trabajo elaborado al portafolio de evidencias. del hilemorfismo aristotlico. diferencias entre el dualismo platnico y del hilemorfismo aristotlico. Proporcionar al alumnado lecturas que aborden el Elaborar de manera grupal un peridico mural que Registro anecdtico. pensamiento de Aristteles. Organizar la elaboracin de sintetice el pensamiento antropolgico, tico y poltico de un peridico mural sobre el pensamiento antropolgico, Aristteles. tico y poltico de Aristteles. En equipos reflexionar y representar en un organizador Rbrica para evaluar el organizador grfico. grfico las aportaciones del pensamiento aristotlico en diversos mbitos del conocimiento humano. Estructurar en equipos una cadena de silogismos para Integrar la cadena de silogismos al portafolio de evidencias. silogismo. ser humano. Proporcionar diversas fuentes (electrnicas, bibliogrficas, Realizar una representacin grfica del modo en que se Lista de cotejo. entre otros) y determinar los criterios para que los expresan las ideas sofistas y helensticas en el mundo alumnos lleven a cabo una exposicin del impacto de las actual, as como sus repercusiones. ideas sofistas y helensticas en el mundo actual.
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Solicitar

al

alumnado

aplicar

esos demostrar la naturaleza racional del ser humano.

conocimientos para demostrar la naturaleza racional del

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Analizar en equipos la participacin de las mujeres en la filosofa epicuresta y su importancia en la cultura helenstica. Debatir en plenaria al respecto. Registro anecdtico.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Desarrolla el pensamiento de los filsofos de una manera global, sin segmentar las ideas y permitiendo descubrir la conexin lgica e histrica entre los diversos autores. Argumenta la naturaleza de los mtodos y la consistencia lgica de los la Filosofa griega, tomando en cuenta su contexto histrico y social. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con los aportes vigentes de la Filosofa griega. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir del pensamiento filosfico griego, situndose en la actualidad y cotidianeidad del estudiantado. Valora la conciencia histrica como componente esencial de la comprensin del presente, y promueve dicha conciencia en el estudiantado.

Material didctico
Lecturas. Casos seleccionados para la tcnica de anlisis de casos. Cuadro comparativo. Presentaciones.

Fuentes de Consulta
BSICA: Copleston, F. (1995). Historia de la Filosofa. Barcelona: Ariel Xirau, R. (2000). Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico: Limusa

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FILOSOFA
COMPLEMENTARIA: Colli, G. (2008). La sabidura griega. Espaa: Trotta Colli, G. (1996). Nacimiento de la filosofa. Barcelona: Tusquets Garca Morente, M. (2008). Lecciones preliminares de Filosofa. Mxico: Porra Jaeger, W. (1984). Aristteles. Mxico: Fondo de Cultura Econmica Jaeger, W. (2001). Paideia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica Koyr, A. (1996). Introduccin a la lectura de Platn. Barcelona: Alianza Laercio, D. (2003). Vida de los filsofos ms ilustres. Mxico: Porra ELECTRNICA: Los filsofos presocrticos: http://presocraticos.idoneos.com/ Consultada: 25/junio/2013 Conceptos fundamentos de Aristteles: http://www.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/Filosofiagriega/Aristoteles/Principal-Aristoteles.htm Consultada: 25/junio/2013 Pgina de la Filosofa: http://www.filosofia.mx/ Consultada: 25/junio/2013 Proyecto filosofa en espaol: http://www.filosofia.org/ Consultada: 25/junio/2013 Textos de filosofa: http://www.filosofianueva.com.ar/ Consultada: 25/junio/2013 Filsofos presocrticos: http://www.paginasobrefilosofia.com/html/Bachi2/Presocraticos/Apuntes%20Presocraticos/Presenta.html Consultada: 25/junio/2013 A Filosofa en el bachillerato: http://www.webdianoia.com/ Consultada: 25/junio/2013 La filosofa de Platn: http://www.webdianoia.com/platon/platon_fil.htm Consultada: 25/junio/2013

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Bloque
III

Nombre del Bloque

Analizas la transicin que va de la cosmovisin medieval a los problemas de la modernidad

Tiempo asignado
18 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Distingue las diferentes concepciones de Dios en diferentes contextos y argumenta su postura personal. Utiliza de manera propositiva el conocimiento de la diversidad religiosa, y fortalece una apertura a la diversidad cultural. Argumenta la necesidad de fundar la bsqueda de conocimiento sobre bases slidas y verdaderas. Evala sistemas polticos a partir de las contribuciones tericas de la filosofa poltica del renacimiento y la modernidad. Aplica la duda filosfica a un mbito de su vida personal. Expresa de manera clara los puntos de vista racionalista y empiristas.

Objetos de aprendizaje
protestante.

Competencias a desarrollar

La filosofa cristiana medieval y la reforma Identifica los procesos de transformacin cultural situados entre la poca medieval y moderna, con base a los pensamientos filosficos. Asume una posicin personal y objetiva, basada en la razn, y en la tica, y en los valores frente a las diversas manifestaciones religiosas.

La poltica del Renacimiento y de la Analiza y evala la importancia del pensamiento filosfico-poltico de Maquiavelo, Hobbes, Locke y Rousseau. Modernidad. Racionalismo, alemn. empirismo e Analiza de manera reflexiva y crtica el impacto del pensamiento reformista a partir de consideraciones histricas y filosficas, idealismo articulando saberes de diversos campos y estableciendo relaciones entre ellos. Examina diversos problemas filosficos del racionalismo, empirismo e idealismo.

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FILOSOFA
Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Participar en la discusin guiada sobre la necesidad de Gua de observacin para evaluar la discusin guiada. historia de la humanidad, explicar su relacin con lo explicar la relacin de la humanidad con lo divino. Rbrica para evaluar la lnea del tiempo. divino. Conducir una discusin guiada al respecto. Realizar una lnea del tiempo que resuma lo expuesto.

Coordinar al alumnado para que realicen un debate a En grupos debatir sobre los diversos accesos o caminos al Registro anecdtico. propsito de la relacin entre la humanidad y lo divino, conocimiento respetando la diversidad de opiniones y pensamientos. entre otras. Explicar con una presentacin el pensamiento de Toms Realizar un debate de dos equipos, el primero de los Registro anecdtico. de Aquino, respecto a las vas de acceso al conocimiento cuales defiende el argumento ontolgico de la existencia de Dios, la causalidad y la cosmovisin derivada de la de Dios, mientras que el segundo lo impugna. filosofa tomista. Representar los argumentos de Agustn de Hipona sobre En equipos colaborativos elaborar cuadros comparativos Integrar los cuadros comparativos al portafolio de evidencias. el individuo, Dios y el devenir histrico. del pensamiento de Toms de Aquino y Agustn de Hipona. Coordinar y supervisar el anlisis de una obra literaria con Realizar el anlisis de una obra literaria con tema Rbrica para evaluar el organizador. tema medieval para contextualizar la filosofa de ese medieval como: "E periodo; se recomienda tambin la utilizacin de la Com pelcula "El nombre de la rosa" o "Juana de Arco". "El cantar del Mo Cid". Realizar un organizador de crculo de conceptos que contextualice la de lo divino, desde perspectivas prehispnicas, judas, cristianas, musulmanas, hindes,

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filosofa del periodo. Coordinar una discusin guiada que explique el Realizar una representacin grfica que analice la vigencia Lista de cotejo para la representacin grfica.

pensamiento reformista de Martn Lutero y su impacto en o actualidad de las tesis de Martn Lutero, y su impacto en el desarrollo social, poltico, cientfico, artstico, entre el desarrollo social, poltico, cientfico, artstico, entre otros, como lo son los movimientos de las revoluciones del otros. siglo XVIII. Analizar junto con el alumnado la obra de Nicols Redactar un anlisis escrito sobre los conflictos blicos Integrar al portafolio de evidencia. Maquiavelo, y describir su influencia en la poltica hasta la actuales y su relacin con algunos preceptos de actualidad. Maquiavelo.

Coordinar el trabajo colaborativo del alumnado para que Buscar los elementos principales de las aportaciones en Lista de cotejo e integrar en el portafolio de evidencias. identifiquen los aportes en filosofa poltica de Hobbes, filosofa poltica de Hobbes, Locke y Rousseau. Registrar Locke y Rousseau; a partir de una bsqueda documental y en una tabla comparativa. lo registren en una tabla comparativa. Desarrollar el pensamiento racionalista de Descartes Elaborar un diagrama de flujo que sintetice el mtodo de Rbrica e integrar al portafolio de evidencia. acerca del conocimiento, el hombre y el mundo. Descartes, atendiendo adems su pensamiento sobre el conocimiento, la humanidad y el mundo. Explicar los planteamientos empiristas de Hume sobre las Elaborar un cuadro sinptico de las consecuencias que Rbrica e integrar al portafolio de evidencias. ideas, la percepcin y la sociedad. provoca la crtica que Hume hace del fenmeno de la percepcin.
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FILOSOFA
Escala de clasificacin para evaluar el organizador grfico. Emmanuel Kant. del filosofa de Kant, y posteriormente elaborar un organizador de clasificacin sobre las ideas significativas. Coordina una lluvia de ideas con respecto al imperativo Comentar en una lluvia de ideas la afirmacin de Kant Gua de observacin. categrico. en comportarse de modo que ese comportamiento se convierta en ley y

Guiar al alumnado en la bsqueda de informacin e Buscar el trabajo de Jos Pablo Feinmann en el programa Rbrica para evaluar la exposicin. integrar y orientar equipos colaborativos con el objeto de exponer algunos aspectos del pensamiento hegeliano. la filosofa de Hegel para exponerlo. Realizar en plenaria la exposicin haciendo uso de las
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y con base en lo

observado, integrar varios equipos y elegir un aspecto de

http://www.encuentro.gov.ar

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FILOSOFA
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Organiza y promueve la discusin respetuosa y tolerante sobre las ideas acerca de Dios, la sociedad y la percepcin del mundo. Genera ambientes de respeto, donde se trabaja de manera colaborativa en el conocimiento de las races de los conflictos religiosos. Favorece el anlisis de la interrelacin de las concepciones racionalistas y empiristas, as como el idealismo, como formas de responder a una realidad cambiante y diversa. Domina los conceptos fundamentales de cada autor para proponer la evolucin de las ideas de un modo dinmico y secuencial.

Material didctico

Pel Presentaciones. Lecturas.

"Juana de Arco" de Luc Besson.

Fuentes de Consulta
BSICA: Copleston, F. (1995). Historia de la Filosofa. Barcelona: Ariel. Xirau, R. (2000). Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico: Limusa

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FILOSOFA
COMPLEMENTARIA: Belaval, Y (1996). Racionalismo, empirismo, ilustracin. Mxico: Siglo XXI Editores. Cassirer, E. (2001) Filosofa de la Ilustracin. Mxico: F.C.E. Descartes, R. (2007). Discurso del mtodo. Mxico: Ediciones Folio. Espinosa Proa, S. (2004). Ensayos sobre Hegel. Mxico: Porra Marcuse, H. (2003) Razn y revolucin: Hegel y el surgimiento de la teora social. Madrid: Alianza. Pastoureau, M. (2006). Una historia simblica de la Edad Media. Espaa: Katz Barpal Editores Reale, G. (2010). Historia de la filosofa I: De la antigedad de la Edad Media, Patrstica y Escolstica. Espaa: Herder Rousseau, J.J. (2008) El contrato social. Madrid: Maxtor. ELECTRNICA: Portal de Filosofa: http://www.e-torredebabel.com Consultada: 25/junio/2013 Pgina de la Filosofa: http://www.filosofia.mx/ Consultada: 25/junio/2013 Proyecto filosofa en espaol: http://www.filosofia.org/ Consultada: 25/junio/2013 Pgina sobre Hegel: http://www.hegel.net/es/info.htm Consultada: 25/junio/2013 A Filosofa en el bachillerato: http://www.webdianoia.com/ Consultada: 25/junio/2013 El contrato social de Rousseau: http://www.bibliocomunidad.com/web/libros/Juan%20J.%20Rousseau%20-%20El%20Contrato%20Social.pdf Consultada: 25/junio/2013 Ensayo sobre el gobierno civil de Locke: http://investigacion.politicas.unam.mx/teoriasociologicaparatodos/pdf/Pensamiento/Locke,%20John%20%20Ensayo%20sobre%20el%20Gobierno%20Civil.pdf Consultada: 25/junio/2013

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FILOSOFA
Bloque
IV

Nombre del Bloque

Adviertes la condicin humana derivada de la filosofa posmoderna

Tiempo asignado
16 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Contrasta los conceptos derivados del pensamiento posmoderno con su realidad cotidiana. Estructura una opinin fundada sobre el pensamiento de Nietzsche como precursor de la posmodernidad. Analiza el pensamiento de Heidegger como promotor de un orden existencial distinto del considerado en la modernidad. Reflexiona sobre la nocin de pensamiento dbil y prdida de fundamento como bases de un fenmeno humano actual. Compara las ideas de razn instrumental, razn posmoderna y razn crtica, as como el fracaso del proyecto ilustrado y su rescate por la teora crtica. Comprende su propia realidad y algunas manifestaciones culturales desde la perspectiva de la posmodernidad. Esboza alternativas de pensamiento en contraste con la realidad posmoderna.

Objetos de aprendizaje
Modernidad y posmodernidad. El problema de la prdida de fundamento. Existencia autntica e inautntica. El pensamiento dbil en la posmodernidad. Filosofa y Poder.
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Competencias a desarrollar
Identifica el advenimiento de la posmodernidad como un proceso significativo de la transformacin cultural y social de la humanidad. Valora los fundamentos en los que se sustentan las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de gnero y las desigualdades ubicadas en el contexto posmoderno. Identifica el acontecimiento de la posmodernidad como un ambiente donde se sitan las diversas dimensiones de la sociedad actual. Reconoce los elementos tericos de los precursores de la posmodernidad y de los filsofos posmodernos, as como aquellos que no se reconocen dentro de esta corriente.

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FILOSOFA
Identifica los sistemas y principios medulares que subyacen a la posmodernidad, advirtiendo sus fenmenos en un contexto global interdependiente. Asume una posicin personal y objetiva, basada en la razn, en la tica y en los valores, frente al mundo que le rodea.

Actividades de Enseanza

Actividades de Aprendizaje
Realizar una investigacin, en diversas

Instrumentos de Evaluacin
fuentes Escala de clasificacin e integrar al portafolio de evidencias.

de la modernidad y la posmodernidad.

(electrnicas, bibliogrficas, entre otras), sobre los conceptos de modernidad y posmodernidad, y ubicar temporalmente el surgimiento de tales conceptos, buscando la relacin entre los sucesos mundiales con los conceptos de la filosofa moderna y posmoderna. Evidenciar en una lnea del tiempo.

Dirigir una discusin guiada donde se visualice la Participar en la discusin guiada y posteriormente elaborar Integrar el ensayo al portafolio de evidencias. trascendencia de la posmodernidad en la historia actual. un ensayo breve sobre el impacto de la posmodernidad en su vida cotidiana. Redactar una narracin breve en la que el estudiantado Integrar la narracin al portafolio de evidencias. Friedrich Nietszche, como precursor del fenmeno aplique la nocin de la transmutacin de los valores frente posmoderno, y sus conceptos acerca del nihilismo, el al contexto contemporneo de igualdad-desigualdad, eterno retorno, el superhombre y la transmutacin de los inclusin-discriminacin de grupos en situacin de valores. vulnerabilidad.

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FILOSOFA
Proveer fuentes de consulta sobre las aportaciones Participar en un debate sobre la validez actual del Registro anecdtico. filosficas de Nietzche, y coordinar la realizacin de un pensamiento de Nietzsche. debate, estableciendo los criterios de validez a debatir. Exponer las principales reflexiones de Martn Heidegger Elaborar un organizador grfico sobre el ser para la muerte y la existencia autntica e pensamiento de Heidegger. inautntica. Elaborar un cuadro comparativo sobre la poca moderna y Lista de cotejo para evaluar el cuadro comparativo. aportaciones de Gianni Vattimo sobre la posmodernidad, , ; y de Jurgen Habermas sobre el rescate de la . Proveer de material de consulta y posteriormente integrar Trabajar en grupos colaborativos para elaborar una Escala de clasificacin. y coordinar a grupos colaborativos para que sinteticen el representacin grfica (cartel) donde expresen, de manera impacto de las ideas posmodernas en la historia actual. creativa, el impacto de las ideas posmodernas en los campos de lo social, histrico, cultural, religioso, entre otros. Establecer y comunicar criterios (como originalidad, Elaborar un ensayo final sobre la influencia de las ideas creatividad, profundidad, forma y precisin) y guiar la filosficas de todas las doctrinas filosficas en su vida elaboracin de un ensayo final. cotidiana. Rbrica e integrar al portafolio de evidencias. . que sintetice el Rbrica e integrar al portafolio de evidencias.

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FILOSOFA
Rol del docente
Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares en este bloque de aprendizaje, el o la docente: Facilita la experiencia de aprendizaje por medio de la contextualizacin de las ideas filosficas en el entorno sociocultural del alumnado, de tal forma que ste visualiza la influencia de las ideas filosficas en su propia realidad actual y comprende su situacin y ubicacin en el mundo. Explicita los vnculos entre el conocimiento histrico, filosfico y cientfico con la correspondiente evolucin de las ideas. Favorece el aprendizaje autnomo y promueve el pensamiento crtico y reflexivo del alumnado por medio de la realizacin de textos y debates.

Material didctico
Lecturas. Presentaciones.

Fuentes de Consulta
BSICA: Xirau, R. (2000). Introduccin a la historia de la filosofa. Mxico: Limusa COMPLEMENTARIA: Beuchot, M. (2009) Historia de la filosofa de la posmodernidad. Mxico: Torres asociados. Echeverra, R. (2010). Mi Nietzsche: La filosofa del devenir y el emprendimiento. Argentina: Granica Editores. Garca Morente, M. (2008). Lecciones preliminares de Filosofa. Mxico: Porra Habermas, J. (2008) El discurso filosfico de la modernidad. Argentina: Katz.

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FILOSOFA
Harvey, D. (2008). La condicin de la posmodernidad: investigacin sobre los orgenes del cambio cultural. Espaa: Amorrortu. Lyotard, J. (1989). La condicin posmoderna. Espaa: Ctedra. Lyotard, J. (2001). La posmodernidad explicada a los nios. Espaa: Gedisa. Marcuse, H. (1994) El hombre unidimensional. Espaa: Ariel. Vattimo, G. (1996). Introduccin a Heidegger. Espaa: Gedisa. Vattimo, G. (2002). Dilogos de Nietzche: Ensayos. Espaa: Paids. ELECTRNICA: Portal de Filosofa: http://www.e-torredebabel.com Consultada: 25/junio/2013 Pgina de la Filosofa: http://www.filosofia.mx/ Consultada: 25/junio/2013 Proyecto filosofa en espaol: http://www.filosofia.org/ Consultada: 25/junio/2013 Textos de filosofa: http://www.filosofianueva.com.ar/ Consultada: 25/junio/2013 La filosofa de Nietzsche: http://www.webdianoia.com/contemporanea/nietzsche/nietzsche_fil.htm Consultada: 25/junio/2013 Textos y obras de Nietzsche: http://www.nietzscheana.com.ar Consultada: 25/junio/2013 Textos y obras de Heidegger: http://www.heideggeriana.com.ar/ Consultada: 25/junio/2013 La escuela de Frankfurt y los posmodernos: http://academia.edu/213477/La_Escuela_de_Frankfurt_y_los_posmodernos._Un_dialogo_posible Consultada: 25/junio/2013

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FILOSOFA ANEXOS
A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes. Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo. Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura. Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual debe consultar los Lineamientos sealados.

PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.

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FILOSOFA

Fases para operar el portafolio de evidencias.

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre). 2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo. 3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias.

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado. 2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo. 3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad, calidad y ordenacin de las mismas.

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FILOSOFA

Propsito del portafolio de evidencias

Observar el cambio de los procesos de pensamiento del alumnado sobre s mismo y sobre la sociedad que le rodea partiendo del conocimiento de las distintas pocas y corrientes de la filosofa. Asignatura: Nombre del Alumno: Criterios de reflexin sobre las evidencias Cules fueron los motivos para seleccionar las evidencias presentadas? Qu desempeos demuestran las evidencias integradas a este portafolios. Qu mejoras existen entre las primeras evidencias y las ltimas? Monitoreo de Evidencias Comentarios del docente # 1 2 3 4 Ttulo Fecha de Elaboracin Comentarios del alumnado

Periodo 4 bloques

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FILOSOFA

TABLA O LISTA DE COTEJO Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), el objetivo de las listas de cotejo es determinar la presencia de un desempeo, para lo cual se requiere identificar las categoras a evaluar y los desempeos que conforman cada una de ellas.

Lista de cotejo para evaluar la sntesis de la investigacin sobre los conceptos de modernidad .y posmodernidad. Instrucciones: Marcar con una X, en cada espacio en donde se presente el atributo. Dadas las caractersticas de los rubros 5 y 6, la presencia de uno de ellos implica la ausencia del otro, por lo que el nmero de desempeos potencialmente presentes son 15. Estructura ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ 1. Cuenta con una cartula con los datos de identificacin del elaborador. 2. Cuenta con un apartado de introduccin. 3. Cuenta con una seccin de conclusin. 4. Cuenta con un apartado en que se sealan las fuentes de referencia utilizadas. Estructura interna 5. Parte de un ejemplo concreto y se desarrolla hasta generalizarlo. 6. Parte de una situacin general y la desarrolla hasta concretizarla en una situacin especfica. 7. Los argumentos a lo largo del documento se presentan de forma lgica y son coherentes. Contenido

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FILOSOFA
____ ____ ____ ____ ____ 8. La informacin presentada se desarrolla alrededor de la modernidad y posmodernidad, sin incluir informacin irrelevante. 9. La informacin se fundamenta con varias fuentes de consulta citadas en el documento. 10. Las fuentes de consulta se contrastan para apoyar los argumentos expresados en el documento. 11. El alumnado jerarquiza la informacin obtenida, destacando aquella que considera ms importante. 12. Hace uso de imgenes/grficos de apoyo, sin abusar del tamao de los mismos. Aportaciones propias ____ ____ ____ 13. El alumnado seala en las conclusiones lo aprendido a travs de su investigacin y su aplicacin a su vida cotidiana. 14. Las conclusiones desarrolladas son de produccin propia. 15. El alumno elabora organizadores grficos para representar de manera sinttica grandes cantidades de informacin. Interculturalidad ____ 16. Las opiniones emitidas en el documento promueven el respeto a la diversidad. TOTAL

Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos presentes en la sntesis de la investigacin sobre los conceptos de modernidad y posmodernidad, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pginas 61-63.

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FILOSOFA

ESCALA DE CLASIFICACIN Como seala el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje (DGB, 2011), la escala de clasificacin sirve para identificar adems de la presencia de determinado atributo, la frecuencia en que ste se presenta. Escala de clasificacin para evaluar una exposicin de la cosmovisin de una sociedad antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales. Instrucciones: indique con qu frecuencia se presentan los siguientes atributos durante la exposicin de la cosmovisin de una sociedad antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales. Encierre en un crculo el nmero que corresponda si: 0 no se presenta el atributo; 1 se presenta poco el atributo; 2 generalmente se presenta el atributo; 3 siempre presenta el atributo. Contenido 1. Desarrolla los puntos ms importantes del tema. 2. Utiliza los conceptos y argumentos ms importantes con precisin. 3. La informacin es concisa. Coherencia y organizacin 4. Relaciona los conceptos o argumentos. 5. Presenta transiciones claras entre ideas. 6. Presenta una introduccin y conclusin. Aportaciones propias 7. Utiliza ejemplos que enriquecen y clarifican el tema de exposicin. 0 1 2 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3

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FILOSOFA
8. Incluye material de elaboracin propia (cuadros, grficas, ejemplos) y se apoya en ellos. Material didctico 9. El material didctico incluye apoyos para exponer la informacin ms importante del tema. 10. La informacin se presenta sin saturacin, con fondo y tamao de letra ideales para ser consultada por la audiencia. 11. Se apoya en la diapositiva leyendo los apoyos y los desarrolla. Habilidades expositivas 12. Articulacin clara y el volumen permite ser escuchado por la audiencia. 13. Muestra constante contacto visual. 14. +/- dos minutos del tiempo asignado. Total Puntaje total Para el clculo y asignacin de niveles de desempeo (tales como deficiente, regular, bueno, excelente, entre otros), una vez determinados los desempeos y la frecuencia con que se presentan en la exposicin de la cosmovisin de una sociedad antigua, contrastada con distintas perspectivas actuales, as como el uso de resmenes descriptivos vase Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, pgina 63-65. 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 0 0 1 1 1 2 2 2 3 3 3 0 1 2 3

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FILOSOFA INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en www.dgb.sep.gob.mx Lineamientos de Accin Tutorial http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescolares/orientacioneducativa/lineamientos_accion_tutorial.pdf Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje http://www.dgb.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf Las Competencias Genricas en el Bachillerato General http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/pdf/cg-e-bg.pdf Lineamientos de Evaluacin Extraordinaria http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/Lineamientos_eval_extraordinaria.pdf Normatividad Acadmica para el personal docente del Bachillerato General modalidad escolarizado http://www.dgb.sep.gob.mx/02-m1/03-iacademica/00-otros/FI_Normatividad_Docente.pdf

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FILOSOFA CRDITOS

Docentes disciplinares que participaron en la ltima revisin del programa de estudios: Mara Isabel Olivares Gonzlez (Centro de Estudios de Bachillerato 7/2, Tlapa de Comonfort, Guerrero.) Joaqun Aranda Olgun (Preparatoria Fed Lzaro Crdenas )

Docente elaborador disciplinar: Vctor Felipe Gaytn Robles (Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua) Docentes asesores disciplinares: Juan Cristbal Prez Paredes (Preparatoria Federal por Cooperacin 2/24, Cd. Delicias, Chihuahua.) Francisco Javier Ku Uc (Colegio de Bachilleres del Estado de Campeche) Gustavo Mrquez Gallegos (Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco) Docentes que participaron en la revisin disciplinar: Ramn Snchez Torres (Centro de Estudios de Bachillerato 5/1, Aguascalientes, Aguascalientes.) Emma Martnez Zepeda (Centro de Estudios de Bachillerato 7/2, Tlapa de Comonfort, Guerrero.) Ral Islas Huitrn (Centro de Estudios de Bachillerato 6/10, Querndaro, Michoacn.) Pedro Gallegos Gonzlez (Secretara de Educacin del Estado de Jalisco)

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FILOSOFA

CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUIZ

Director de Coordinacin Acadmica

Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100 Mxico D.F. Tel. (55) 3601-1000, Ext. 63273. www.dgb.sep.gob.mx

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