UNIVERSIDAD ANDINA DEL CUSCO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA ACADEMICO DE PSICOLOGIA

SILABO DE ORIENTACION Y CONSEJO PSICOPEDAGOGICO

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. Asignatura : Orientación y Consejo Psicopedagógico

1.2. Programa Académico : Psicología
1.3. Categoría : Formación Profesional especialidad (FPE)
1.4. Créditos : 03
1.5. Código : PS 40
1.6. Pre- requisito : PS 39
1.7. Semestre : 2009-II
1.8. Horario : Martes y Jueves de 11.00 a 13.00 p.m. ;
1.9. Numero de horas : 04 HT ( 2 T – 2P )
1.10. Docente : Psic. Roberto Serapio Mejía Rodríguez
robertosmejia@hotmail.com
II. SUMILLA
La asignatura es de naturaleza teórico- práctica.
La asignatura presenta de manera ordenada los temas referentes al proceso de orientación y
consejo psicopedagógico incidiendo de manera especial en el desempeño del psicólogo en el
contexto educativo para una orientación tanto individual como colectiva dotándole de las
técnicas y procedimientos que permitan un adecuado desempeño en este ámbito para atender
las necesidades relativas al desarrollo académico y humano de los estudiantes mediante
programas, servicios y eventos de orientación y consejo que les permitan enfrentar y
resolver adecuadamente situaciones escolares, vocacionales y personales desde una
perspectiva psicológica.

III. COMPETENCIAS
El estudiante:
 Posee habilidades útiles para el ejercicio profesional en el ámbito de la orientación
educativa en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo del Perú.

 Maneja conocimientos teóricos y prácticos básicos que le permitan su posible

inserción en las variedades organizativas de la orientación educativa.

 Maneja la fundamentación teórica de los conceptos principios, funciones, sistemas y

modelos de orientación.

 Aplica y maneja en el campo educativo los conocimientos de diferentes programas

en diferentes contextos de aplicación.

IV. CONTENIDOS:
a. Panorama institucional: el contexto socio laboral en que surge la orientación.
Concepto de orientación; Análisis de un constructo, principios y funciones de la

1
 Orientación. Modelos de Orientación; concepto de modelo. Diferentes
clasificaciones de modelos, intervención directa e individualizada.
b. Confección de programas: Orientación de la perspectiva de programas, líneas
básicas de un programa de orientación.
c. Evaluación de programas: Concepto y significado de la evaluación de programas
de orientación. Problemas y dificultades en la evaluación de programa de
orientación y desarrollo de las fases de un plan de evaluación.
d. Teoría y Practica profesional de la orientación: relaciones problemáticas, ámbitos
de intervención:
i. En el proceso enseñanza aprendizaje, desarrollo socio afectivo, relaciones
con el entorno y en el desarrollo de las organizaciones.
ii. En el proceso de inserción laboral, programa de ajuste, asesoramiento en
conducta vocacional.
iii. En los procesos de desarrollo personal y social: autoconcepto, autoestima y
autorealización.
iv. En los procesos de instrucción y aprendizaje en el aula, asistencia al
profesor en los procesos de instrucción, papel del profesor, estilos de
enseñanza y del pensamiento.

V. PROGRAMACION TEMATICA

PRIMERA UNIDAD

MARCO CONCEPTUAL DE LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Capacidades
El estudiante:
 Valora la naturaleza científica de la orientación psicopedagógica, la contribución
al proceso enseñanza – aprendizaje.

 Analiza críticamente el proceso de orientación e intervención psicopedagógica

dentro de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo nacional.

 Conoce los factores más importantes que se deben considerar en todo cambio
educativo orientado a generar escuela que aprenden para responder a la
diversidad.

Contenidos:

Conceptual Procedimental Actitudinal

1. Marco Legal del proceso educativo Fundamenta a partir de las Asume una actitud
2. Orientación educativa ideas de la lectura y crítica y
3. Análisis pedagógico didáctico de exposición los conceptos y reflexiva ante la
los modelos de orientación e el análisis pedagógico orientación
intervención psicopedagógica. didáctico e intervención psicopedagógica y el
4. El contexto organizativo de la psicopedagógica. cambio educativo.
orientación escolar.
Lectura: Cambio, diversidad y una
escuela para todos. (1 y 2)

2
Actividades
 Control de Lectura : Presentación grupal
 Ejercicios Grupales en aula
 Intervenciones orales
 PRACTICAS: Identifican algunos instrumentos y técnicas para su aplicabilidad a las
necesidades educativas de los estudiantes, según su vigencia y valor científico

Procedimientos didácticos
 Métodos, socializado, extrospección.
 Técnicas: Lluvia de ideas, Phillips 6 x 6 y dinámica grupal.

Medios y materiales educativos

 Textos, Separatas, Videos, diapositivas, lecturas, papelotes ,Pizarra acrílica,
 Cañón de multimedia y Laptop
 Correo electrónico, internet, plataforma virtual.

Relación de lecturas de la unidad

Control de lectura: Cambio, diversidad y una escuela para todos. (1 y 2)
Evaluación psicopedagógica, Modelo interactivo y de María
José López.
Evaluación
Ficha de evaluación,
Control de lectura
Intervenciones orales
Aplicación practica de documentación psicopedagógica.

Cronograma (de 1 al 01 de Octubre) 5 semanas

Primera Semana: 1 - 3 de Septiembre 2009
 Clase introductoria y Elección del coordinador (a) de asignatura.
 Adecuación de silabo
 Presentación de los objetivos y características de la asignatura, aspectos
metodológicos y organización del trabajo semestral. Sistema de evaluación.
 Asignación de trabajos y conformación de equipos de trabajo.
 Control de lecturas (29 de septiembre de 2009)
 Examen escrito (01 de Octubre de 2009)

SEGUNDA UNIDAD

MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Capacidades:

El estudiante:
 Conoce y analiza el marco de intervención en la orientación psicopedagógica en
el campo educativo y en su aplicación al aprendizaje escolar.

 Reconoce, describe y ejemplifica analíticamente los modelos de intervención y

sus implicancias en el proceso de enseñanza - aprendizaje y en el desarrollo
humano.

3
Contenidos:

Conceptual Procedimental Actitudinal

1. Marco de intervención de la • Caracteriza los modelos Muestra interés y
orientación y la tutoría y enfoques de la aprecia la orientación
Modelos, áreas, contextos y agentes orientación como medio de
implicados psicopedagógica. intervención ante las
1.2. Objetivos de la intervención • Analiza la orientación necesidades educativas
1.3. Funciones generales y educativa como de los estudiantes de
especificas de la orientación intervención diferentes niveles y
1.4. Estrategias de intervención * psicopedagógica en los modalidades del
Plan de acción tutorías problemas de sistema educativo
2. La orientación profesional aprendizajes y Peruano.
Ocupacional *** necesidades educativas.
3. Orientación en los proceso de
enseñanza aprendizaje.-
Programas de intervención en aula
4. Talleres vivenciales de escuela de
padres y para padres
5. Derivación hacia una ayuda
especializada.
Lectura: Opciones profesionales

Actividades
 Investigan en equipos de trabajo sobre “Opciones profesionales” Exponen sobre lo
investigado
 Dinámicas grupales
 Control de Lectura : presentación individual
 Intervenciones orales

Procedimientos didácticos
 Métodos: Discusión, Proyecto y Visualización grafica (Mapas conceptuales)
 Técnicas: Conferencia, Lluvia de ideas, rompecabezas y dinámica grupal

Medios y materiales educativos

 Textos, Separatas, Pizarra acrílica, Papelotes
 Cañón de multimedia y Laptop
 Correo electrónico, internet, plataforma virtual.

Relación de lecturas de la unidad

Artículos:
 Opciones profesionales

Evaluación
 Discusión y análisis grupal argumentando su trabajo
 Discusión grupal.
 Contestar preguntas e Intervenciones orales

4
  Analizar su pertinencia
 Responder preguntas
 Análisis y discusión de la propuesta de programas
 Exponer las técnicas, sustentar su funcionalidad y aplicabilidad.
 Control de Lectura (12 de Noviembre de 2009)

Cronograma
Del 06 de octubre al 12 de noviembre de 2009 (6 semanas)

TERCERA UNIDAD

PROGRAMAS DE RECURSOS PSICOPEDAGOGICOS

Capacidades:
El estudiante:
 Elabora el Programa de orientación individual para cada estudiante,
 Elabora programas tutoriales para fortalecer el desarrollo personal de los estudiantes
 Aplica y maneja en el campo educativo los conocimientos de diferentes programas
en diferentes contextos de aplicación.

Contenidos:
Conceptual
1. Elementos de la programación
2. Programas de rehabilitación.
2.1. Repertorios básicos
2.2. Habilidades sociales y de
adaptación
2.3. Académicos
2.4. Eliminación de conductas
problemáticas
3. Programas para la mejora de la
lectura y escritura
4. Programas en el área de
Autoconocimiento e identidad y
autoafirmación por grados y
ciclos educativos en el nivel
secundario
5. Programas de escuela de padres
Procedimental Actitudinal
• Identifican programas de Asume y valora las
recursos necesidades
psicopedagógica, e especiales de tipo
informan los resultados temporal respetando
de la planificación de las diferencias
cada estudiante. individuales y
• Elabora un organizador comprometiéndose a
gráfico de los recursos trabajar para
psicopedagógico para mejorarlas.
comunicación integral y
Lógico matemáticas.
• Demuestra la
aplicabilidad de los
programas en los casos
asignados en las
instituciones educativas
de práctica.

Actividades
 Elaborar una carpeta con:
1. Plan de orientación individual (POI)
2. Las adaptaciones sugeridas con claridad.
3. Propuestas de estrategias para tareas y actividades
 Elaborar un modelo de cada técnica o estrategia de recurso psicopedagógico.
Presentarlo en una carpeta.
 Elaborar un organizador gráfico con las bases teóricas Preparar la demostración de
cada una de las técnicas
 Elaborar el material sugerido .Trabajo de grupo para la elaboración de los materiales

5
  Ejemplificar los ejercicios en los centros de aplicación práctica
 Examen Escrito final.(15 de Diciembre)
 Control de Lectura: presentación en pares ( 15 de diciembre)
 Intervenciones orales

Procedimientos didácticos
 Métodos: Programas, encuestas, socializado, aprendizaje basado en problemas.
 Técnicas: Conferencia, talleres y estudio de casos

Relación de equipos de enseñanza

 Aula moderna: Multimedia, pizarra, textos, Separatas, diapositivas, videos, lecturas,
papelotes.
 Aula distancia: correo electrónico, plataforma moodle (minedu), Internet,
hipertextos.
 Programas de recursos psicopedagógicos.

Relación de lecturas de la unidad

Baterabiltzeko tresnak: 3 recursos para la inclusión, Guía de actuación con el alumnado con
TDA-H (Déficit de atención con hiperactividad) Servicio Central de Publicaciones del
Gobierno Vasco Vitoria-Gasteiz, 2006

Mena, B y otros.” El alumno con TDAH”, ed. Mayo, Barcelona, 2006.

Estrategias de trabajo con padres de familia y escuela

Evaluación
 Discusión y análisis grupal argumentando su trabajo
 Discusión grupal.
 Contestar preguntas e Intervenciones orales
 Analizar su pertinencia
 Discusión individual y argumentar sus fundamentos.
 Responder preguntas
 Análisis y discusión de la propuesta.
 Exponer los Programas, sustentar su funcionalidad y aplicabilidad.
 Control de Lectura

Cronograma (17 al 22 de diciembre) 6 semanas

Control de Lectura 10 de Diciembre de 2009
Tercera evaluación 10 de Diciembre de 2009
Presentación:
Carpeta psicopedagógica e informe. 01 al 10 de Diciembre de 2009
Subsanación de exámenes 17 de Diciembre de 2009

PRACTICAS
a. Practica profesional de la orientación: Relaciones problemáticas, ámbitos de
intervención:
i. En el proceso enseñanza aprendizaje, desarrollo socio afectivo, relaciones
con el entorno y en el desarrollo de las organizaciones.

6
 ii. En el proceso de inserción laboral, programa de ajuste, asesoramiento en
conducta vocacional.
iii. En los procesos de desarrollo personal y social: autoconcepto, autoestima y
autorealización.
iv. En los procesos de instrucción y aprendizaje en el aula, asistencia al
profesor en los procesos de instrucción, papel del profesor, estilos de
enseñanza y del pensamiento.
b. Instituciones educativas del nivel Inicial “General Ollanta” “Niños del Carmen”;
nivel Primario “Andrés Avelino Cáceres- Zarzuela Baja”, “República de México”
y “Manuel Seoanne Corrales” y en la Red de inserción laboral Juvenil del Cusco.

VI. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

El curso se desarrollará fundamentalmente con la participación activa del estudiante y con
procedimientos activos de la enseñanza- aprendizaje como exposición - diálogo, discusiones
grupales, controles de lecturas, trabajos de investigación bibliográfica.

VII. EVALUACION GENERAL

El sistema de evaluación mide el logro de determinados objetivos (contenidos), para lo
cual contempla dos tipos de prueba: exámenes parciales y evaluación continua que tiene
carácter de proceso y sumativa. La evaluación de proceso se observará el avance
progresivo en la comprensión de los contenidos del curso y se retroalimentará
respectivamente. Será sumativa cuando el participante cumpla con las exigencias de
evaluaciones finales del curso.

Los aspectos que comprenderá la evaluación en el proceso son:

ASPECTOS CRITERIOS INSTRUMENTOS PESO

Asistencia y Participación activa y Cuadro de control 10%
participación responsable en las sesiones  Opinión escrita del profesor
(debates, exposiciones, temas de
discusión, etc.)
 Nota
Contenidos Manejo de los conocimientos Evaluación teórica (prueba 20%
conceptuales de la teóricos y operativos de la objetiva)
asignatura asignatura
Estudio de caso
Análisis y síntesis de Desarrollo de control de lectura: Preguntas abiertas 20%
información de la Individual, pares, grupal
asignatura
Actividades Análisis y estudio de casos  Informes finales de estudios 20%
problemáticas de de casos en carpeta
investigación formativa Portafolio
(trabajo de campo)  Analizar su pertinencia
Trabajo de campo Evaluación psicológica y  Ficha de coevaluación 20%
redacción de informe  Ficha de heteroevalución.

 Análisis de pertinencia
Responsabilidad Responsabilidad,  Opinión escrita y 10%
social puntualidad y respeto cuadro de control
de delegado de
curso y profesional
de la institución
educativa.

7
 Se recomienda tener muy presente el cronograma de actividades del curso para evitar
retrasos en la entrega de trabajos. Toda evaluación que no haya sido desarrollada tendrá
como calificativo la nota 0 (cero). Salvo situaciones excepcionales sometidas a juicio del
docente del curso, se admitirán trabajos fuera de los plazos señalados en el cronograma del
curso, adjuntos al presente silabo. Por ultimo en caso se verifique copia parcial o total de un
trabajo será inmediatamente descalificado y se notificará a la coordinación.

A continuación se presentan los criterios a considerarse en la evaluación de los trabajos.

a) Los criterios que se consideran en todos los trabajos escritos son:

 Claridad de los contenidos expuestos

 Manejo de los conceptos fundamentales
 Atención a los requerimientos de la actividad
 Análisis y síntesis de la información trabajada. Aporte personal.
 Presentación completa del trabajo y con corrección ortográfica.
 Calidad de presentación del trabajo. Incluir listado de fuentes.

b) El calificativo en todos los exámenes escritos se obtiene sobre 20 puntos.

c) Los controles de lectura se califica sobre 20 puntos, es un examen con preguntas
abiertas y los criterios a considerarse son:

 Redacción clara
 Orden de ideas
 Comprensión de conceptos fundamentales de los textos.
 Precisión en las ideas atendiendo los requerimientos de la pregunta.

El sistema evaluativo es vigesimal, siendo la mínima nota aprobatoria catorce (14). (Sólo en
la obtención de la nota promocional y de aplazados La fracción igual o mayor a 0.5 será
aproximada al entero inmediato superior).

Nota: Será motivo de inhabilitación del alumno la inasistencia injustificada a más del 30%
del total de clases.

VIII. BIBLIOGRAFIA GENERAL

BARIO,E Plan de tutoría, Psicopedagogía, plan de Orientación y acción

tutorial. Ed. Maxl. Madrid España 2005.

CASADO, E De la orientación al asesoramiento psicológico. 1995 Caracas.

Universidad Central de Venezuela.

DINEBE Capacitación nacional de psicólogos y asistentes 2004

sociales de centros de ecuación especial .Unidad
de educción especial Lima -.Perú.

FERNANDEZ, J Acción Psicopedagógica en educción secundaria: 1999

reorientando la orientación. Ed.Aljibe Málaga - España

8
FROSTING, M Y C. “Problemas de Aprendizaje en el Aula. Prevención
y Tratamiento”. Buenos Aires. Ed. Panamericana.

GARCÍA, J. Y GONZÁLEZ, D. Evaluación e informe Psicopedagógico 1992

Vol. I. Madrid. EOS.
GORDILLO, M Manual de orientación educativa.Ed. Alianza
1988 Madrid -España

MONEREO, SOLE C, I El asesoramiento psicopedagógico: una perspectiva profesional

y constructivista.Ed. Alianza. Madrid – España 2002

UCULMANA, Ch. “Psicología del aprendizaje escolar” Lima- Perú. Ed. 1995
San Marcos

VALLES, A Programa de atención a la diversidad. Ed.

2000 Promo libro- Valencia. España.

VALLES, A Programas de desarrollo de la inteligencia 1,2,3. Ed.

2000 Promo libro- Valencia. España.

PAGINAS WEBS

DINEBE. H . “Curso Virtual SAANEE a la vanguardia de la

2007 inclusión” módulos 1,2,3,4 http://dindebe.huascaran.edu.pe

EDUCARED Fundación Telefónica del Perú. www.educared.edu.pe

RISOLIDARIA Red internacional solidaria www.risolidaria.org.pe

TELEFONICA Fundación telefónica, sistema de comunicación

para lenguajes aumentativos. www.fundaciontelefonica.org.pe

Problemas de aprendizajes
http://www.psicologoescolar.com/PROBLEMAS_MAS_FRECUENTES/TDAH/index_tdah
.htm

Cusco, Septiembre de 2009

Roberto S. Mejía Rodríguez

Psicólogo educacional
C.Ps.P 2535- CP.020

9
10