Anda di halaman 1dari 17

PSICOLOGA DEL DESARROLLO

Tema VI:
DESARROLLO DEL LENGUAJE

Profesor: Luis A. Natividad

NDICE
1.- Introduccin: conceptos previos. 2.- Propuestas tericas. 3.- Desarrollo prelingstico: del nacimientos a las primeras palabras.
3.1. CONDUCTAS PRECURSORAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE 3.2. DESARROLLO FONOLGICO. 3.3. DESARROLLO PRAGMTICO.

4.- Desarrollo lingstico en preescolar


4.1. ESTRATEGIAS QUE UTILIZAN LOS NIOS EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE 4.2. ESTRATEGIAS QUE UTILIZAN LOS CUIDADORES EN LA ENSEANZA DEL LENGUAJE 4.3. DESARROLLO FONOLGICO 4.4. DESARROLLO MORFOSINTCTICO 4.5. DESARROLLO SEMNTICO

5.- Desarrollo lingstico en la edad escolar


5.1. DESARROLLO FONOLGICO 5.2. DESARROLLO MORFOSINTCTICO 5.3. DESARROLLO SEMNTICO 5.4. DESARROLLO PRAGMTICO
2

1.- INTRODUCCIN

CONCEPTOS PREVIOS
1) Comunicacin: trmino polismico que hace referencia al proceso mediante el cual se transmite informacin de un emisor a un receptor y que implica la codificacin, transmisin y decodificacin de seales. Es un concepto amplio que engloba habla y lenguaje. 2) Habla: Forma verbal de comunicacin o de transmisin de significados aunque no la nica (recurdese la Comunicacin No Verbal (CNV): cdigos y elementos no lingsticos - kinesia, proxmica o paralingisticos) 3) Lenguaje: Sistema de smbolos convencionales (socialmente compartidos) que permite el pensamiento y la comunicacin. Herramienta social que permite a los hablantes comprender y generar oraciones. 4) Lengua: Sistema de comunicacin propio de un pueblo o comunidad. 5) Metalingistica: capacidad de hablar, analizar y reflexionar sobre el lenguaje independientemente de su contenido. 3

1.- INTRODUCCIN
Para el estudio del lenguaje se suelen analizar sus diferentes componentes muy interrelacionados entre s (p. ej., la morfologa y sintaxis estn ntimamente vinculadas: en psicologa se suele hablar de desarrollo morfosintctico). Hablaremos de diferentes componentes relacionados con la forma, el contenido y el uso del lenguaje.

1. FONOLOGA: estructura, distribucin y secuencia de sonidos del habla y configuracin de slabas (fonemas, diferencias, combinaciones).
2. MORFOLOGA: estructura u organizacin interna de las palabras (lexemas, prefijos, sufijos, etc.). 3. SINTAXIS: estructura de la oracin. 4. SEMNTICA: significado de palabras y oraciones. 5. PRAGMTICA: reglas que rigen durante una conversacin (organizacin y coherencia, rectificacin de errores, transmisin de intenciones,...). Rige sobre el resto de componentes: la intencin comunicativa es el motor para que el resto de componentes se desarrollen.

F O R M A

CONTE -NIDO

USO

2.- PROPUESTAS TERICAS

1.- Conductismo.- El Lenguaje, como cualquier otra conducta del repertorio conductual del sujeto, se aprende en un entorno social mediante el refuerzo y el modelado.

2.- Psicolingstico (modelo innatista) sobre la adquisicin y desarrollo del lenguaje.

3.- Sociolingstico (modelo interaccionista-pragmtico).- Modelo ms integrador. Se centra en la funcin pragmtica-social del lenguaje enfatizando su dimensin comunicativa y cultural y el papel de la interaccin social comunicativo-afectiva en el desarrollo 5 del lenguaje.

2.- PROPUESTAS TERICAS

CUESTIONES POLMICAS

2.1.- Relacin pensamiento - lenguaje


A) Determinismo cognitivo: El pensamiento determina el lenguaje: lenguaje = producto del desarrollo intelectual (Piaget: lenguaje como expresin de la funcin simblica: 1923 "El lenguaje y el pensamiento en el nio" ) La adquisicin del lenguaje depende de logros cognitivos. C) Vigotsky (1962): El pensamiento precede al lenguaje, en principio, pero ms tarde est influido por l (T simultnea) mediante un proceso de interrelacin dialctica. La interiorizacin del lenguaje da lugar al pensamiento verbal y al lenguaje intelectualizado.

4 modelos explicativos clsicos:

B) Determinismo lingstico: El lenguaje determina el pensamiento: el lenguaje determina cmo percibimos, conceptualizamos, clasificamos la realidad (Whorf, 1956) luego los hablantes de diferentes lenguas interpretarn el mundo de forma diferente (relativismo lingstico). D) Chomsky (1957, 1968): El lenguaje: innato en el ser humano. Lenguaje y pensamiento son capacidades independientes de la mente que actan conjuntamente. La cognicin tiene escaso papel en la aparicin del lenguaje, que depende de mecanismos biolgicos innatos: el LAD.

2.- PROPUESTAS TERICAS

CUESTIONES POLMICAS

2.2.- Existe un perodo crtico en la adquisicin del lenguaje?


Lennenberg (lingista y psiclogo, 1967, Fundamentos biolgicos del lenguaje): existe un perodo crtico para el desarrollo del lenguaje que se iniciara hacia los 2 aos y terminara con la pubertad, debido a la finalizacin de la lateralizacin hemisfrica y la plasticidad cerebral: si no se aprende una lengua en estos primeros aos cada vez ser ms difcil que ciertas reas del cerebro asuman funciones al respecto y nunca se aprender de una manera funcional. Evidencias (INDIRECTAS) a favor de un perodo crtico (Lennenberg):
Los nios que quedan sordos tras el nacimiento aprenden antes que los sordos de nacimiento. Lesiones cerebrales durante la infancia (P. ej.: afasias: deterioro del lenguaje tras haber sido adquirido por infeccin, trauma sin que exista dficit intelectual) tienen menos repercusiones negativas en la adquisicin del lenguaje que durante la etapa adulta. Los adultos que inician el aprendizaje de una 2 lengua (L2) difcilmente alcanzan un nivel de nativo en aspectos gramaticales complejos (conjugacin de verbos en espaol) o pronunciacin. Caso de El nio salvaje de Aveyron y Genie, la nia maltratada: dificultad de adquirir el lenguaje despus de los primeros aos de vida (ojo: el contexto en el que se dieron estos casos no fue normal). 7

2.- PROPUESTAS TERICAS

CUESTIONES POLMICAS

ARGUMENTOS EN CONTRA DE LA HIPTESIS DEL PERODO CRTICO


Nios salvajes: No ser que el nio crece en un ambiente muy deteriorado y que la falta de adquisicin del lenguaje se debe a las carencias y/o abusos ms que, especficamente, a la falta de exposicin a la lengua?. Aprendizaje de una L2: En los nios, la rpida adquisicin del lenguaje, aparentemente sin esfuerzo, se puede explicar, ms que por la existencia de un perodo crtico, por el hecho de que el entorno est configurado para que participen en frecuentes y ptimas oportunidades de aprendizaje. El hecho de que los adultos que inician el aprendizaje de una L2 difcilmente alcancen un nivel de nativo no puede atribuirse exclusivamente a factores fisiolgicos (lateralizacin cerebral etc.). Deben tenerse en consideracin otros factores relacionados con la edad, tales como la motivacin por el aprendizaje de la L2, el tiempo disponible para la prctica o estudio de la L2, los interlocutores nativos dispuestos a cooperar, la interferencia de la L1, la voluntad de integracin en la comunidad de habla extranjera, etc. Johnson & Newport (1991): Las diferencias entre la facilidad para adquirir una lengua en las primeras etapas de vida frente a la etapa adulta puede deberse al uso de diferentes estrategias de aprendizaje (distribuido en los nios vs. masivo en el adulto)

3.- DESARROLLO PRELINGSTICO

Desde el nacimiento se establece una comunicacin beb adulto aunque sin lenguaje: el beb presenta mecanismos innatos que le permiten tanto iniciar la comunicacin como comprobar que sta ha sido efectiva: lloro, calma cuando est satisfecho, sonrisa social ante las cuales los adultos responden. Durante estas interacciones beb - cuidador tienen lugar una serie de conductas que van a influir en el desarrollo del lenguaje:

1) Referencia conjunta. 2) Accin conjunta. 3) Adopcin de turnos. 4) Conductas situacionales. 5) Habla maternal. 6) Estrategias del nio.

3.- DESARROLLO PRELINGSTICO


3.1- CONDUCTAS PRECURSORAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE:

1.- Referencia conjunta.- El adulto menciona una accin, objeto, suceso del
entorno para compartir con el nio la atencin sobre el mismo. P. ej. La madre dice
mira que bonito! mientras agita un sonajero.

2.- Accin conjunta.- Actividades cotidianas (p. ej.: juegos, rutinas como
vestir al nio o baarlo) que permiten ejercitar habilidades como las reglas de

conversacin, la adopcin de turnos

3.- Adopcin de turnos.- Habilidad bsica para la capacidad de conversar. 4.- Conductas situacionales.- La frecuencia de las vocalizaciones difiere
segn la situacin (p. ej. suele haber mayor exposicin a vocalizaciones en las interacciones que se producen a la hora del bao, de comer o de irse a dormir).
10

3.- DESARROLLO PRELINGSTICO


3.1- CONDUCTAS PRECURSORAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE:

5.- Habla maternal.- Precursor


relacionado con el habla utilizada por la madre (y otros cuidadores) cuando interactan con los nios. Triple funcin: a) conseguir y mantener la atencin del nio, b) facilitar el establecimiento de vnculos emocionales y c) iniciar la comunicacin. Caractersticas:

Oraciones breves y simples. Vocabulario limitado y centrado en objetos y limitado al aqu y ahora. Alto porcentaje de redundancia. Preguntas frecuentes. Se tratan las conductas del nio como significativas. Rituales verbales y rutinas de interaccin. Alto uso de expresiones faciales y gestos. Modulacin / modificacin de los tonos.

6.- Estrategias del nio.Las activan en sus interacciones con los adultos. Caractersticas:.

Imitacin selectiva: repite total o parcialmente la emisin del adulto. Uso de frmulas o rutinas que se utilizan cotidianamente: en es? en lugar de Quin es?. Emisiones evocativas: nombra un objeto y el adulto le ofrece feed-back. Emisiones interrogativas / Comprobacin de hiptesis: pronuncia palabras con tono ascendente y espera a que el adulto acepte / rechace su emisin 11

3.- DESARROLLO PRELINGSTICO


3.2.- DESARROLLO FONOLGICO

El adecuado desarrollo fonolgico requiere:


a) b) Que el beb perciba los sonidos, capacidad presente en el neonato, el cual presenta predileccin por la voz humana y, en particular, por la voz materna. La emisin de sonidos, posible desde el nacimiento mediante diferentes estrategias (ver cuadro) que preparan el aparato bucofonador para la posterior emisin del habla.
EDAD TIPO DE SONIDOS CARACTERSTICAS

Nacimiento 2 meses 3 meses 6 meses

Vegetativos Arrullos Gorjeos Balbuceo

Llantos, gemidos, estornudos Primeros sonidos voclicos (a, u). Sonidos guturales que incluyen vocales y consonantes. Repeticin rtmica de sonidos consonante-vocal. Incremento de la frecuencia / variedad de sonidos que expresan estados de nimo, emociones, deseos
12

3.- DESARROLLO PRELINGSTICO


3.2.- DESARROLLO FONOLGICO TIPOS DE BALBUCEO El balbuceo.- El inicio del balbuceo es una cuestin madurativa que depende, adems, de que el nio pueda orse a s mismo (los bebs sordos no balbucean).
El balbuceo desarrolla las habilidades articulatorias e incrementa cualitativamente la comunicacin. 12 meses: a partir del balbuceo el nio construir las primeras palabras, siempre acompaadas de gestos. 2 ao: - Desarrollo del vocabulario y la combinacin de palabras, en principio con un vocabulario propio o lexicn. - Incremento sustancial de la longitud de las frases y del tamao del vocabulario y disminuye el balbuceo y la jerga. EDAD A partir de 5 meses 67 meses 8 10 meses TIPO
Simple Duplicado o reduplicativo Ecolalia (balbuceo variado)

CARACTERSTICAS
Combina consonante y vocal: ba, pa, da, ga Encadena slabas repetidas: dadada. De forma azarosa. Imita de forma inmediata lo que oye: chita por lechita. Silabas combinando CVC o VCV. Combina sonidos diferentes con entonaciones distintas y sonidos ininteligibles con patrn prosdico (pronunciacin, acentos ) semejante al habla maternal para 13 sealar, pedir

A partir de 9 - 10 meses

Parloteo (o jerga expresiva): protopalabras)

3.- DESARROLLO PRELINGSTICO


3.3.- DESARROLLO PRAGMTICO

Especialmente importante durante el primer ao de vida. Se concreta en las protoconversaciones:


EDAD APROX. Antes de los 9 meses 9 meses CARACTERSTICAS Protopalabras / protoconversaciones : interacciones beb adulto que no tienen carcter comunicativo en sentido estricto (son los adultos los que hacen interpretaciones de las supuestas intenciones del beb). Protopalabras / protoconversaciones: adquieren intencin comunicativa (no lingstica): inters, afecto Estas manifestaciones se acompaan de gestos:
a) Protoimperativos: implican peticin (p. ej. sealar un objeto para que el adulto lo acerque o tirar del adulto o alargar los brazos para ser cogido). b) Protodeclarativos: p. ej. mostrar, ofrecer, sealar algo a alguien con objeto de compartir la experiencia.

A partir de 18 meses

Muestran gestos (p. ej. fingir que se habla por telfono) que sealan la existencia de la funcin simblica. Los gestos tienden a restringirse conforme el nio empieza a hablar.
14

4.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN PREESCOLAR

Los aos preescolares.- En la etapa preescolar aparecen elementos de gran


relevancia para el desarrollo de las habilidades lingsticas, que permitirn al nio llegar a utilizar frases similares a las de los adultos.
4.1.- ESTRATEGIAS QUE UTILIZAN LOS NIOS EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

a) Estrategia de los sucesos plausibles: interpretar el lenguaje desde el sentido comn (p. ej.: utilizar los contextos y rutinas habituales para inferir significados). b) Aprendizaje mecnico: imitacin de palabras y expresiones. c) Bootstraping o empinamiento: desarrollo activo mediante la propia iniciativa y esfuerzo o con escasa ayuda: El nio utiliza todos los recursos disponibles para mejorar su lenguaje apoyndose en lo que ya conoce ante aspectos desconocidos. Semntico: las estructuras semnticas permiten al nio entender que, p. ej, personas y objetos configuran la categora de los nombres. Sintctico: las estructuras sintcticas permiten al nio deducir el significado de las palabras: p. ej.: en una oracin del tipo sujeto-verbo-objeto deduce la
categora que desempea la funcin del verbo (accin).
15

4.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN PREESCOLAR


4.2.- ESTRATEGIAS QUE UTILIZAN LOS CUIDADORES EN LA ENSEANZA DEL LENGUAJE

a) Modelado. b) Lenguaje Mamas: lenguaje simplificado para dirigirse a los nios. (Newport, Gleitman & Gleitman, 1977). Caractersticas:
Tono ms alto. Simplificacin lxica, con muchos diminutivos y repeticin de palabras.

Frases cortas y simples. Pocas interrupciones. Mltiples repeticiones y parafraseo. Vocabulario concreto y limitado. Mucho apoyo en el contexto. Instrucciones / preguntas para controlar / mantener el flujo conversacional. 16

4.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN PREESCOLAR


4.2.- ESTRATEGIAS QUE UTILIZAN LOS CUIDADORES EN EL APRENDIZAJE DEL LENGUAJE

c) Conductas consecuentes: Los adultos fomentan los esfuerzos comunicativos del nio proporcionndole refuerzo cuando la emisin es correcta y feed-back cuando no lo es mediante:
Reformulaciones: modifican ligeramente la emisin del nio. ej.: cuando el nio dice esto e min el adulto puede responder Esto es un camin? Expansiones: ofrecen una versin ms madura del enunciado del nio. En el ej. anterior, el adulto dira Esto es una camin. Peticiones de clarificacin acerca de la emisin del nio. Extensiones: Realizar comentarios relacionados semnticamente con la emisin del nio. Nio: gua-guau ome. Madre: El perro est muy hambriento y por eso come. Incitacin: el adulto intenta provocar la respuesta del nio, p. ej. Esto es un (sealando un plato) o incitaciones ms directas A ver como dices juguete. Revueltas (turnabouts): Tcnica de incitacin en la que el adulto responde a una emisin del nio pero exigindole una respuesta. P. ej. si el nio dice mueca de la nena la madre le puede contestar Es la mueca de la nena, a que s?. El juego: en la interaccin con otros nios, mediante la adopcin de roles, actividades de grupo, canciones, rimas. Los juegos de reglas no aparecen an en estas edades.
17

4.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN PREESCOLAR


4.3.- DESARROLLO FONOLGICO

Entre 18 24 meses y los 4 aos se produce un gran enriquecimiento del repertorio fonolgico del nio. Cul es el orden de adquisicin de los fonemas? Segn autores como Amayreh & Dyson, 1998 y Dood, 1995, aunque existen diferencias interindividuales, el orden sera el siguiente:

1) Las vocales se adquieren antes que las consonantes. 2) Los sonidos a principio de palabra se emiten mejor. 3) Existen diferencias individuales en la edad en que se adquieren ciertos sonidos (por ejemplo, hasta despus de los
6 aos no se adquieren fonemas fricativos como S o Z o vibrantes (R, RR) mientras que fricativos como J o F se adquieren antes, hacia los 3 o 4 aos)
18

4.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN PREESCOLAR


4.3.- DESARROLLO FONOLGICO Los nios, a estas edades, no tienen el nivel adecuado de maduracin para realizar una reproduccin fontica adecuada, por lo que utilizan una serie de estrategias y procesos de simplificacin fonolgica: - Palabras cortas y consonantes sordas (/p/, /k/, /b/, /t/ y /d/). - Uso de estrategias fonolgicas que facilitan la aproximacin al modelo adecuado (A partir de los 18 meses):

a) Simplificar las palabras adultas,

b) Evitar sonidos difciles y empleo repetitivo de fonemas. c) Modificar y transformar palabras segn sus patrones preferidos.
Estos procesos desaparecen progresivamente durante el perodo infantil aunque algunos (ceceo, seseo ) pueden persistir. - En el lenguaje inicial prevalecen las reglas pragmticas y semnticas sobre las fonolgicas: hacia los 3 o 4 aos los nios an no son capaces de percibir el habla como compuesta por fonemas pero s detectan semejanzas y diferencias entre palabras. 19

4.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN PREESCOLAR


4.4.- DESARROLLO MORFOSINTCTICO

ETAPAS:

1.- Holofrases.- (12 meses).

2.- Lenguaje telegrfico.- (18 24 meses).

3.- Combinaciones de 3 palabras (30 meses )

4.- Inicio del uso de oraciones compuestas (35 meses)

4.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN PREESCOLAR


4.5.- DESARROLLO SEMNTICO EL DESARROLLO SEMNTICO INICIAL PUEDE DIVIDIRSE EN 3 ETAPAS (Nelson, 1985), a lo largo de las cuales aumenta el vocabulario productivo (palabras que el nio utiliza) y el vocabulario comprensivo (palabras que el nio comprende).
AUMENTO DE VOCABULARIO PRODUCIDO HASTA LOS 6 AOS

1.- PALABRAS ETIQUETA

Edad

Nmero palabras

Aumento 1 9 40 400 500 1500 2050


21

2. ETAPA DE LA DENOTACIN

3. ETAPA DEL SENTIDO

11 meses 15 meses 19 meses 2 aos 30 meses 4 aos 6 aos

1 10 50 450 950 2450 4500

4.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN PREESCOLAR


4.5.- DESARROLLO SEMNTICO
EL LXICO INICIAL INCLUYE DIVERSAS CATEGORAS DE PALABRAS: predominan los nombres seguidos de los verbos. Cuando aumenta la produccin de verbos, disminuyen los nombres y se incorporan nuevas categoras como las preposiciones.
EXISTEN DIFERENCIAS INTERINDIVIDUALES DESDE EL INICIO DEL DESARROLLO:

Nios referenciales

Utilizan ms palabras de denominacin (nombres comunes) y menos con funcin gramatical (pronombres, preposiciones, conjunciones, adverbios, ...) de uso social (hola, adis, no) o relacionadas con estados afectivos. Son nios que tienen ms contacto con adultos y construyen oraciones empezando por elementos simples (estrategia analtica de aprendizaje): TIENDEN A NOMBRAR COSAS. Usan pocos nombres y muchas palabras con funcin gramatical y para la interaccin social. Suelen tener ms contacto con sus compaeros y su estilo de aprendizaje es holstico (realizan emisiones largas que despus han de descomponer en elementos): PREFIEREN 22 PARTICIPAR EN CONVERSACIONES

Nios expresivos

4.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN PREESCOLAR


4.5.- DESARROLLO SEMNTICO
CMO SE PRODUCE LA FORMACIN O ADQUISICIN DE CONCEPTOS? LAS HIPTESIS EXPLICATIVAS se basan en que los nios organizan los conceptos a partir de su reconocimiento de ciertos aspectos en los referentes (u objetos que designan). 3 HIPTESIS: DE LOS RASGOS SEMNTICOS (Clark, 1973): DEL NCLEO FUNCIONAL (Nelson, 1974) DEL PROTOTIPO (Bowerman, 1978 Los conceptos se organizan en torno a un prototipo (referente ms utilizado por los adultos) comparndose los rasgos esenciales del nuevo concepto con los del prototipo (P. ej: sardina es un
elemento prototpico de pez),

El significado de una palabra se establece mediante la combinacin de caractersticas que el nio percibe en el referente de dicha palabra: (forma, tamao, movimiento, sabor, olor, sonido P.e.: definir
perro: con cuatro patas, pelo, rabo, guau, ...

El significado de una palabra se establece a travs de sus elementos dinmicos (de su funcin: cmo se usa o qu accin desempea).
P.e.: definir gato diciendo caza ratones o barco va por el mar.

asignando la misma palabra cuando se parecen. P.e.: perro =


prototipo de animal; por su parecido, se asigna gato a la categora animal y despus se establecen las diferencias entre perro y gato. A

Limitacin: Cmo establece el nio cules son los rasgos ms importantes de un objeto? Cmo adquiere conceptos no referidos a objetos, como los adverbios (ms, bastante, ...).

Limitacin: los nios no siempre se refieren a las funciones de los objetos para definirlos.

medida que los nios vivan ms experiencias, irn refinando el concepto de animal (p.e.: pez es un animal, pero muy distinto del 23 prototipo perro).

4.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN PREESCOLAR


4.5.- DESARROLLO SEMNTICO ERRORES QUE COMETEN LOS NIOS EN LA FORMACIN DE CONCEPTOS.

Bsicamente son 2, que irn corrigiendo con la retroalimentacin que proporcionan los adultos de su entorno:
1. INFRAEXTENSIN O SUBEXTENSIN: usar una palabra slo en un contexto o para un objeto determinado (p.e.: pato slo es el juguete del bao pero no el dibujo que aparece en un cuento). SOBREEXTENSIN O SOBREGENERALIZACIN: identificar rasgos caractersticos de un concepto y generalizarlo (p.e.: decir gua-guau
para designar cualquier animal de cuatro patas).

2.

24

4.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN PREESCOLAR


4.5.- DESARROLLO SEMNTICO PROPUESTAS TERICAS SOBRE EL ORDEN DE ADQUISICIN DE LAS PALABRAS Y SU SIGNIFICADO.

Desde un grado de especificidad intermedia a lo ms general y a lo ms especfico. (Rosch, 1978): primero se aprenden los trminos bsicos (frecuentes y ms representativos de una clase) como mesa, perro, etc.; seguirn los trminos supraordenados (generales, categoras amplias) como mobiliario, animal, etc.; y despus se aadirn trminos subordenados (especficos, subcategoras de los bsicos) como mesa de cocina, perro caniche, etc.

Desde criterios funcionales y de contigidad a relaciones semnticas. (Nelson, 1973): primero se utilizan ms relaciones basada en la accin (perro ladra) y la contigidad (noche-luna); despus se aaden relaciones de sinonimia (blanco-claro), antonimia (grandepequeo) y taxonoma (mueble-silla).

De lo concreto a lo abstracto. (Nelson, Hampson y Shaw, 1993): primero se aprenden palabras acerca de objetos concretos (mueca, gato) y despus palabras referidas a conceptos abstractos (maana, despus, porque, amor, libertad etc.).

4.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN PREESCOLAR


4.5.- DESARROLLO SEMNTICO INICIO DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LOS TRMINOS RELACIONALES
FORMAS INTERROGATIVAS: aparecen primero qu y dnde, seguidas de quin y a quin y, finalmente, cundo, cmo y por qu (subyacen conceptos de tiempo, modo y causa). TRMINOS TEMPORALES: aprenden antes trminos de orden (antes y despus hacia los 5 aos), despus de duracin (desde y hasta) y, por ltimo, de simultaneidad (mientras, durante). PREPOSICIONES: en aparece hacia los 2 aos, sobre y bajo hacia los 3 aos, y cerca, delante y detrs a partir de los 3,5 aos. TRMINOS SOBRE RELACIONES FSICAS: a los 2 aos dominan conceptos como grande/pequeo, alto/bajo, ancho/estrecho, pero tardan ms en utilizar y comprender trminos como ms/menos e igual/diferente (no los dominan hasta la etapa escolar). PRONOMBRES: a los 2 aos aparecen algunas formas personales (yo, t) y demostrativas (eso), a los 3 aos se utilizan la mayora de los pronombres personales y se aade el demostrativo esto, y a los 5 aos dominan los personales y posesivos, pero an no han aprendido los pronombres reflejos (me, te, se, ...).
26

4.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN PREESCOLAR


4.6.- DESARROLLO PRAGMTICO 1) INTRODUCCIN DE GESTOS SIMBLICOS: (entre los 12 y 18 meses) para apoyar el lenguaje o sustituir palabras desconocidas (p. ej. simular que se bebe con un vaso vaco
para sealar que se tiene sed).

2) AMPLIACIN DE LOS USOS DEL LENGUAJE: Wells (1985) propuso 6 categoras para describir las funciones del lenguaje infantil: 1. 2. 3. 4. 5. 6. De representacin: para denominar, razonar, discutir, solicitar informacin. De control: para realizar peticiones, protestar y dirigirse a los dems. De expresin: para acompaar el juego o expresar sentimientos y emociones. Social: saludos, despedidas Tutorial: repeticin y practica de estructuras lingsticas. Procedimental: para llamar la atencin o pedir informacin no comprendida.

- Hacia los 15 meses predominan las funciones representativas (denominaciones); expresivas y procedimentales (llamadas de atencin). - Hacia los 21 meses disminuyen las funciones expresivas y aumentan las de control. - Hacia los 2 3 aos disminuyen las peticiones (funcin de control) las denominaciones (funcin representacional) las llamadas (funcin procedimental) y la prctica (funcin tutorial). - Hacia los 4 aos el intercambio de informacin es el uso ms importante
27

4.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN PREESCOLAR


4.6.- DESARROLLO PRAGMTICO 3.- ADQUIEREN MUCHAS CAPACIDADES CONVERSACIONALES: - Adopcin de turnos. - Inicio de una conversacin (inician temas, pero son incapaces de mantenerlos y no tienen en cuenta al interlocutor). - Capacidad de cambiar de registro: a los 2 aos utilizan ms imperativos (Dame un caramelo) y a los 5 aos ms peticiones indirectas (Estoy
cansado cuando quiere que le dejen sentarse).

4.- DISFRUTAN CON SUS PROPIOS MONLOGOS que en ocasiones guan la actividad que estn realizando. 5.- EMPIEZAN A INTRODUCIR NARRACIONES EN UNA CONVERSACIN referidas a sucesos relevantes en sus vidas. Entre los 2 y 3 aos utilizan afirmaciones con poca o ninguna relacin entre s; entre los 3 y 5 aos los sucesos de las narraciones ya siguen una secuencia temporal, aunque no se observa argumento ni causalidad en dicha secuencia.
28

5.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN LA EDAD ESCOLAR

Durante esta etapa el desarrollo del lenguaje se ralentiza y se concreta fundamentalmente en el desarrollo de:
a) Los aspectos pragmticos (se refinan las capacidades de conversacin convirtindose en comunicadores eficaces) b) Los aspectos semnticos: el vocabulario crece rpidamente: a los 6 aos llegan a producir ms de 4.000 palabras y comprenden 24.000 (llegando a alcanzar las 50.000 hacia los 12 aos). c) Los aspectos morfosintcticos se trabajan intensamente en el contexto escolar, en particular en relacin con la adquisicin y consolidacin de la lectoescritura.

29

5.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN LA EDAD ESCOLAR


5.1.- DESARROLLO FONOLGICO

ENTRE LOS 6 Y 8 AOS: - Se adquieren prcticamente la totalidad de sonidos de la lengua natal y se pronuncian todas las trabadas. - Se produce el desarrollo de las habilidades metalingsticas, que permiten reflexionar sobre la misma lengua. CONCIENCIA FONOLGICA: capacidad metalingstica que permite reconocer que el material lingstico se puede segmentar (oraciones palabras slabas fonemas su representacin como letras). - 4 aos: capacidad de segmentar palabras en slabas - 5 - 6 aos: habilidad para segmentar en fonemas (capacidad de gran repercusin en el aprendizaje de la lectura: los nios con dificultades en la lectura, muestran problemas de conciencia fonolgica.
30

5.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN LA EDAD ESCOLAR


5.1.- DESARROLLO FONOLGICO Owens (2003): Actividades para evaluar y trabajar (prerrequisitos lectores) la conciencia fonolgica a partir de los 4 aos.
1. Cuntas palabras hay en 2. Cuntas palabras hay en ...? 3. Se oye una /f/ en caf? 4. Riman col y gol? 5. Empieza foca igual que forro? 6. Qu palabra es /s/, /o/, /l/? 7. Cul es el primer sonido de la palabra barro? 8. Cuntos sonidos oyes en sol? 9. Qu sonidos oyes en la palabra bao? 10. Qu palabra resultar si le aadimos /s/ a alto? 11. Qu palabra resulta si cambiamos la /k/ de col por /g/? 12. Qu palabra queda si quitamos /r/ a rosa? 13. Qu sonido oyes en caro que no est en aro?
31

1. Duracin acstica 2. Identificacin de palabras 3. Reconocimiento de unidades 4. Rimas 5. Clasificacin de palabras 6. Combinar unidades 7. Aislar unidades 8. Contar unidades 9. Descomponer unidades 10. Aadir unidades 11. Sustituir unidades 12. Suprimir unidades 13. Especificar la unidad suprimida 14. Invertir unidades

14. Qu palabra resultar si digo sol al revs?

5.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN LA EDAD ESCOLAR


5.2.- DESARROLLO MORFOSINTCTICO

Durante la E. primaria se adquieren nuevas reglas para formar palabras y se estabilizan las previamente aprendidas.
- UTILIZACIN CORRECTA DE PLURALES REGULARES a partir de 2 ciclo de primaria, aunque los irregulares no los dominan hasta el 3 ciclo. - ADQUISICIN DE NUEVAS REGLAS PARA LA FORMACIN DE PALABRAS: - Derivan palabras a partir de nombres, adjetivos (buenamente desde bueno) o verbos (aparcar desde aparcamiento). - Incorporan ms formas verbales: tiempos compuestos como pretrito perfecto y perfrasis verbales (ir + a + infinitivo). - Adverbios de probabilidad (posiblemente y probablemente) plantean problemas. - MAYOR ELABORACIN DE LA ESTRUCTURA DE LAS ORACIONES: - Se utilizan ms proposiciones subordinadas: (resultan ms difciles las proposiciones subordinadas centrales: El nio que come caramelos es mi amigo) que las finales: la nia trajo un juguete que me gust mucho - Se ampla la coordinacin mediante el uso de las conjunciones causales (porque, por tanto, ya que), condicionales (si), temporales (cuando, antes, despus, entonces) y disyuntivas (pero, aunque, sin embargo, o). - Se aprende la forma pasiva: las producen y comprenden hacia los 8 aos, aunque algunas formas no aparecen hasta los 11 aos.

5.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN LA EDAD ESCOLAR


5.3.- DESARROLLO SEMNTICO

Principales hitos:

- CRECIMIENTO ESPECTACULAR DEL VOCABULARIO (A los 6 aos producen


4.500 palabras y comprenden 24.000; a los 12 aos comprenden hasta 50.000). Muy condicionado por contexto familiar, incremento de conocimientos escolares y hbitos de lectura.

- MEJORA LA COMPRENSIN DEL SIGNIFICADO: a) Se aaden rasgos perceptivos o funcionales a una definicin hasta que coincida con la del
adulto (hiptesis del prototipo para la formacin de conceptos) pero incorporan adems el uso de sinnimos, comparaciones y metforas (blanco como la nieve), taxonomas (el coche es un vehculo) relaciones entre objetos (un camin es ms grande que una furgoneta) y descripciones. b) Son ms hbiles para deducir el significado de las palabras a partir del contexto. c) Mejora la comprensin de trminos espaciales (se vuelven ms especficos como arriba/abajo, junto a la puerta, etc. y menos generales como aqu, all, etc.), temporales y de parentesco.

- INTENSA CREATIVIDAD LINGUSTICA: Usan lenguaje figurativo: frases hechas (salir pitando) poesas, metforas (cuando corre es como un galgo), refranes, rimas, comparaciones (es dulce como el azcar). No obstante, entre los 5 y 7 aos muchos nios an interpretan literalmente muchas figuras (es una persona fra) y hacia los 8 o 9 aos33 ya entienden que los estados psicolgicos se pueden expresar mediante trminos fsicos.

5.- EL DESARROLLO LINGSTICO EN LA EDAD ESCOLAR


5.4.- DESARROLLO PRAGMTICO

Principales hitos:

-GRAN AVANCE EN LAS HABILIDADES DE CONVERSACIN (coherente con la relevancia que adquieren los aspectos relativos a la socializacin): - Aprenden a introducir temas nuevos, mantenerlos y a terminar una conversacin. - Mejoras en la adopcin de perspectivas, (entre 7 y 9 aos) ajustan la conversacin al nivel de conocimiento del interlocutor (abandono del pensamiento egocntrico). - Desarrollo de los distintos usos del lenguaje: muestran respuestas ms elaboradas para compaeros que para adultos, y cdigos diferentes para hablar con los padres o con personas ajenas a la familia. -DESARROLLO DE LAS NARRACIONES: - Al inicio de la etapa escolar (5 6) aos siguen haciendo descripciones basadas en sus experiencias, pero aaden recuerdos, explicaciones e historias inventadas. - Empiezan a conectarse causalmente lo sucesos (se utilizan porque, por tanto, ya que). - Las narraciones se van haciendo ms complejas: entre 5 y 7 aos se introducen argumentos ms elaborados; se utilizan conjunciones, adverbios de lugar, dilogos, comparaciones, adjetivos y explicaciones causales; a partir de 10 aos comienzan a realizar inferencias y resmenes.
34