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Ministrio da Educao Universidade Tecnolgica Federal Do Paran Campus Cornlio Procpio

FLVIA LEONTINA ANDRADE DUTRA JAIME DOS SANTOS JUNIOR MARCELO STAIGUER RODRIGO COTRIM TERREMOTO

A VISO DOS ALUNOS DO ENSINO MDIO SOBRE A DISCIPLINA QUMICA

CORNLIO PROCPIO 2013

FLVIA LEONTINA ANDRADE DUTRA JAIME DOS SANTOS JUNIOR MARCELO STAIGUER RODRIGO COTRIM TERREMOTO

A VISO DOS ALUNOS DO ENSINO MDIO SOBRE A DISCIPLINA QUMICA

Projeto de pesquisa apresentado como requisito parcial para concluso da disciplina Seminrios de Assuntos Pedaggicos do curso Programa de Formao Pedaggica da Universidade Tecnolgica Federal do Paran - Cmpus Cornlio Procpio. Orientadora: Profa. Dra. Sandra Mara Domiciano

CORNLIO PROCPIO 2013

INTRODUO

comum entre os alunos do ensino mdio, que aprender a disciplina de qumica no um dever fcil, pois muitos fazem a mesma pergunta: porque estudar qumica?. Desta mesma maneira, tambm no um dever fcil para os professores de qumica ensinar seus alunos. Chassot (1990, p. 29apud SILVA et al, 2010)afirma que a Qumica uma linguagem e que, por isso o ensino de Qumica deve ser um facilitador da leitura do mundo, facilitando as inmeras relaes no mundo em que vivemos. Segundo Souza e Justi (2005apud SILVA et al, 2010),os educadores devem buscar diferentes estratgias de ensino em suas reas de atuao disciplinar, visando ampliar a magnitude de tal ensino, o que conduziria ao rompimento do paradigma tradicional que rege o ensino de um modo geral. Os alunos, por sua vez, precisam estar inseridos em um ambiente no qual a compreenso dos trmites existentes entre a construo do saber seja favorecida (principalmente numa disciplina de carter emprico como a qumica). As propostas mais recentes de ensino de qumica tm como um dos pressupostos a necessidade do envolvimento ativo dos alunos nas aulas, em um processo interativo professor/aluno, em que os horizontes conceituais dos alunos sejam contemplados. Isso significa criar oportunidades para que eles expressem como vem o mundo, o que pensam, como entendem os conceitos, quais so as suas dificuldades etc. O presente artigo tem como finalidade analisar a viso dos alunos do ensino mdio sobre a disciplina de qumica para nortear os futuros profissionais da rea de educao que atuaro como professores, ou at mesmo para os atuais professores, sendo assim, os futuros professores podem utilizar ferramentas e didticas para suprir as necessidades dos alunos, bem como ter uma aula produtiva e de qualidade. Foram elaboradas treze questes simples, baseadas em alguns trabalhos j realizados com alunos do ensino mdio em diferentes regies do pas, como SILVA (2010) em Minas Gerais; RODRIGUES (2009) em Paraba e LOBATO (2012) em Piau.

JUSTIFICATIVA O conhecimento da disciplina qumica ajuda o aluno a ter uma viso crtica do

mundo, podendo analisar, compreender e utilizar no seu cotidiano. Os conceitos de qumica devem ser adquiridos ao longo do ensino mdio. Diante disso, esse projeto de pesquisa busca averiguar a concepo que o aluno do ensino mdio tem da disciplina qumica e se conseguem relacionar essa cincia com seu cotidiano. Essas informaes favorecem tambm para que os professores estejam mais conscientes da realidade dos alunos o que possibilita uma reflexo na maneira de preparar as aulas e ensinar qumica.

OBJETIVOS

3.1 Objetivo Geral Analisar a viso dos alunos do ensino mdio sobre a disciplina de qumica.

3.2 Objetivos Especficos - Investigar a viso dos alunos da disciplina de Qumica do 2 ano do Ensino Mdio de quatro colgios estaduais nas cidades de Londrina PR, Bela Vista do Paraso PR e Ventania PR. - Identificar e analisar a viso dos alunos de Qumica do 2 ano do Ensino Mdio dos colgios acima citadas por meio de um questionrio.

FUNDAMENTAO TERICA

Durante muito tempo na histria da educao brasileira o ensino de Cincias, bem como todo o cenrio escolar, esteve dominado pelo modelo tradicionalista o qual, preocupava-se apenas com a transmisso dos

conhecimentos produzidos pela Cincia ao longo da histria da humanidade. Aos alunos cabia a memorizao, com base em questionrios e livros didticos, e a repetio dos contedos nas provas realizadas, as quais tinham por objetivo central a promoo para sries posteriores. O conhecimento cientfico era tomado como neutro e no se punha em questo a verdade cientfica (BRASIL, 1997). A palavra possui um importante papel como mediadora da compreenso dos conceitos por parte dos sujeitos. o principal agente de abstrao e generalizao. A linguagem assume um papel constitutivo na elaborao conceitual, e no apenas o papel comunicativo ou instrumento (MACHADO e MOURA, 1995, p. 27). No que diz respeito s escolas da rede pblica, tem-se observado uma maior desmotivao por parte dos professores, estes no buscam cursos de qualificao profissional ou de formao na rea atuante, o que desqualifica o ensino. muito importante aproximar os educadores da rea de cincias do ensino fundamental e mdio da produo cientifica das universidades, pois isso faz com que os professores busquem capacitar-se. O perfil do professor que no tm acesso s universidades

extremamente limitado, para a grande maioria a forma de ensinar deficiente e tradicionalista. Com isso quem sofre as maiores consequncias so os estudantes, j que o ensino pblico continua no oferecendo educao de qualidade e o que se v que a cincia fica restrita ao ensino privado e uma pequena elite (CARVALHO, 2009). A qumica est relacionada vesturio, s necessidades moradia, bsicas dos seres

humanos (alimentao,

sade,

transporte,

etc.) e

de extrema necessidade que os indivduos compreendam o mnimo disso tudo. Ela no uma coisa ruim que polui e provoca catstrofes como alguns, infelizmente pensam. Esses preconceitos existem, inclusive devido forma

como os meios de comunicao a divulgam.


Dispor de rudimentos desta matria ajuda o cidado a se posicionar em relao a inmeros problemas da vida moderna como, poluio, recursos energticos, reservas minerais, uso de matriasprimas, fabricao e uso de inseticidas, pesticidas, adubos, medicamentos, importao de tecnologia e muitos outros. Alm disso, aprender acerca dos diferentes materiais, suas ocorrncias, seus processos de obteno e suas aplicaes, permite traar paralelos com desenvolvimento social e econmico de um homem moderno (CISCATO e BELTRAN, 1991, p. 16).

Segundo Moran, h a necessidade das escolas repensarem, urgentemente, sua relao com os meios de comunicao, deixando de ignor-los e passarem a consider-los seus aliados. No podem imit-los, mas precisam estabelecer pontes, podendo utiliz-los como motivadores de seus contedos de ensino, como ponto de partida mais dinmico e interessante diante de um novo assunto a ser estudado (MORAN, 2009, p.22) As vises de mundo dos estudantes tambm influenciam no

pensamento cientfico e nas expresses de sua cultura, cujos traos so parcialmente divulgados na mdia. No entanto, nas atividades realizadas em sala de aula que os estudantes podem se transformar em agentes sociais e histricos de seu tempo e podem, portanto, constituir significados

apropriando-se de elementos da linguagem cientfica e de seus procedimentos, o que lhes d a oportunidade mpar de atribuir valor s formas de pensar e agir do cientista (KOSMINSKY E GIORDAN, 2002).

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

A pesquisa ser do tipo exploratria, ou seja, realiza descries precisas da situao e quer descobrir as relaes existentes entre os elementos componentes da mesma. Tem por objetivo familiarizar-se com o fenmeno ou obter nova percepo do mesmo e descobrir novas idias. A abordagem do tipo quantitativa atravs de questionrios, grficos e tabelas sero eficientes nesse processo. O questionrio um instrumento desenvolvido cientificamente, composto de um conjunto de perguntas ordenadas de acordo com um critrio predeterminado, que deve ser respondido sem a presena do entrevistador (MARCONI; LAKATOS, 1999, P.100) e que tem por objetivo coletar dados de um grupo de respondentes. O recurso da linguagem grfica torna possvel a organizao de dados coletados, utilizando nmeros ao descrever fatos, promovendo na prtica a interdisciplinaridade e a conexo entre diversos assuntos, facilitando assim, a comparao entre eles, especialmente para estabelecer concluses ao apresentar a sntese do levantamento de dados de forma simples e dinmica. A coleta de dados ser feita nos Colgios: Colgio Estadual Vicente Rjo e Colgio Estadual Professora Clia Moraes de Oliveira, ambos localizado na cidade Londrina PR, Colgio Estadual Braslio de Arajo, localizado na cidade de Bela Vista do Paraso PR e Colgio Estadual Alberto da Silva Paran, localizado na cidade de Ventania PR. O estudo foi feito com alunos do 2 Ano do Ensino Mdio. De acordo com o Plano de Trabalho Docente, neste perodo os alunos possuem conhecimento de diversos contedos de Qumica, pois alm dos conceitos adquiridos nesse ano, j tiveram aulas de Qumica no 1 ano do Ensino Mdio. O questionrio ser aplicado para 70 alunos do Ensino Mdio, encolhidos aleatoriamente entre os quatro colgios. A pesquisa ser feita atravs de um questionrio para os alunos com perguntas abertas e fechadas sobre a disciplina de Qumica no intuito de saber a opinio dos mesmos com relao aos seus conceitos e aplicaes no seu cotidiano.

Ser realizado um estudo comparativo atravs de grficos das respostas dos alunos.

As etapas previstas da pesquisa sero de acordo com o cronograma: - Escolha do Tema - Objetivo - Justificativa - Fundamentao Terica - Metodologia - Apresentao da Proposta - Aplicar o questionrio para os alunos - Anlise das respostas atravs de Grficos - Apresentao Final

CRONOGRAMA

CRONOGRAMA Ago Escolha do Tema Objetivo Justificativa Fundamentao Terica Metodologia Apresentao Proposta da X X X X X X X X X X Set Out Nov Dez Jan Fev

Aplicar o Questionrio para os alunos Anlise das respostas atravs de Grficos Apresentao Final

RESULTADOS E DISCUSSES

Para a anlise foram nomeados os colgios da seguinte forma: A, B, C e D, preservando-se assim a identidade dos colgios e seus respectivos alunos. No colgio A, responderam ao questionrio um total de 18 alunos; no colgio B, 18 alunos; 10 alunos no colgio C e 24 no colgio D, num total de 70 alunos. Todos os alunos entrevistados estavam estudando o 2 ano do ensino mdio. Assim verifica-se que a maior parte destes, tinha entre 16 e 17 anos. O questionrio apresentava as seguintes questes: Gnero do entrevistado:, Faixa etria do entrevistado:, Para voc, o que qumica?, O que voc acha de estudar qumica?, Como voc considera o estudo de qumica?, Como voc considera-se em relao ao conhecimento de qumica?, Voc considera a qumica importante no seu dia-dia?, D trs exemplos onde a qumica est presente no seu dia-dia:, Voc considera importante que as pessoas estudem qumica?, Que profisso voc pretende exercer aps o ensino mdio?, Voc acredita que ir fazer uso da qumica na profisso que deseja seguir?, O que voc acha das aulas de qumica?, As aulas de qumica poderiam ser melhores? Se sim, o que voc sugere para melhorar as aulas de qumica?. Para facilitar a apresentao dos resultados, cada questo ser apresentada separadamente utilizando tabela e grfico.

Gnero do entrevistado: Esta questo teve como objetivo identificar do entrevistado: feminino ou masculino. Os resultados obtidos em cada colgio encontram-se na tabela 1. Tabela 1: Porcentagem Gnero do entrevistado: OPES Feminino Masculino A 33,3 66,7 B 72,2 27,8 C 20 80 D 62,5 37,5

Percebe-se que no colgio A, a maioria dos alunos (66,7%) so do gnero masculino. E tambm a maior parte dos alunos do colgio C (80%). J no colgio B e D a maioria dos alunos so do gnero feminino, sendo: B (72,2%) e D (62,5%).

Sendo assim de modo geral, a maior parte dos entrevistados do gnero feminino (51,4%), e (48,6%) do gnero masculino, conforme grfico 1. Faixa etria do entrevistado: Esta questo teve como objetivo obter a idade dos alunos entrevistados. Os resultados adquiridos de cada colgio encontram-se na tabela 2. Tabela 2: Porcentagem Faixa etria do entrevistado: OPES 15 anos 16 anos 17 anos Mais que 17 anos A 27,8 22,2 38,9 11,1 B 0,0 66,7 33,3 0,0 C 10 70 10 10 D 4,2 50 20,8 25

Observa-se no colgio A, que a maioria dos alunos (38,9%) tem 17 anos. J nos colgios B, C e D, a maior parte dos entrevistados tem 16 anos. Sendo assim de modo geral, a maior parte dos alunos entrevistados (50%) tem 16 anos, em segundo (27,2%) tem 17 anos, em terceiro (12,8%) tem mais que 17 anos e a minoria (10%) tem 15 anos, conforme o grfico 2.

Para voc, o que qumica? Segundo as Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Qumica da Secretaria de Estado da Educao do Paran (2008), a qumica define as relaes muito especiais entre o homem e a matria: nem dominao nem submisso, mas uma negociao perptua por alianas ou corpo-a-corpo-entre as singularidades. Segundo a Universidade Federal de Santa Maria Diretrio Acadmico do Curso de Qumica Licenciatura, pode-se definir que a qumica o ramo da cincia que estuda as alteraes e transformaes sofridas pela matria. Esta questo foi levantada com o objetivo de observar o que a qumica para cada aluno entrevistado. Tambm foi analisada em conjunto. Os dados revelam que 34,3% responderam com coerncia o conceito correto, 44,3% das respostas fizeram associaes com as palavras: matria, substncias, elementos e molculas, mas no conseguiram deixar definidas suas idias e 21,4% no responderam. Os resultados tambm seguem abaixo no grfico 3.

O que voc acha de estudar qumica? Esta questo foi levantada para obter dos alunos entrevistados suas vises do que acham de estudar qumica. Os resultados encontram-se na tabela 3. Tabela 3: Porcentagem O que voc acha de estudar qumica? OPES Gosto Acho importante No gosto No compreendo A 50 50 0 0 B 61,1 27,8 0 11,1 C 20 10 10 60 D 20,8 16,7 8,3 54,2

Observa-se que no colgio A, metade dos alunos (50%) gostam de estudar qumica e a outra metade (50%) acham importante. No colgio B, a maioria dos alunos (61,1%) gosta de estudar qumica. J no colgio C (60%) e D (54,2%), a maior parte dos entrevistados disse que no compreendem o estudo da qumica. De modo geral, (38,6%) afirmaram que gostam de qumica, no compreendem (30%), (27,1%) acham importante estudar qumica e a minoria (4,3%) disseram que no gostam. Para melhor visualizao os dados foram alocados no grfico 4. Alguns alunos justificaram esta questo, relacionado qumica com o meio ambiente e com o ser humano: A qumica vem sendo algo muito mais que importante dividida em duas partes, aquela que acaba com o meio ambiente, e aquela que nos ajuda, comeando pela gua que tomamos, outros disseram que a disciplina difcil e o professor deixa a desejar: No compreendo, pelo fato de ser difcil, e no entender muito bem o que o professor ensina, ou melhor explica, pois no entendo, e outros afirmaram realmente no entender: No entendo nada, No entendo as formulas, As formulas so muito complicada. Sabendo destas informaes, os futuros professores de qumica podero propor atividades mais atrativas e diferenciadas aos alunos, pois a maioria dos mesmos (38,6%) afirmou gostar da disciplina.

Como voc considera o estudo da qumica? O resultado desta questo segue abaixo na tabela 4.

Tabela 4: Porcentagem Como voc considera o estudo da qumica? OPES Fcil Complicado Difcil A 16,7 83,3 0 B 11,1 83,3 5,6 C 50 40 10 D 8,3 62,5 29,2

Percebe-se que a maior parte dos alunos do colgio A (83,3%), B (83,3%) e D (62,5%), afirmaram que considera o estudo da qumica complicado e apenas a maioria do colgio C (50%) disseram que o estudo de qumica fcil. No geral, 70% dos alunos entrevistados afirmaram que o estudo de qumica complicado, 17,1% disseram que fcil e 12,9% falaram que difcil. Grfico 5. Desta maneira, o futuro professor poder rever o jeito de lecionar suas aulas de qumica, utilizando recursos e didtica para descomplicar o ensino-aprendizagem desta disciplina.

Como voc considera-se em relao ao conhecimento de qumica? Esta questo teve como objetivo analisar a auto-avaliao de cada entrevistado sobre o seu conhecimento de qumica, conforme a tabela 5 abaixo: Tabela 5: Porcentagem Como voc considera-se em relao ao conhecimento de qumica? OPES timo Bom Regular Ruim A 11,1 55,5 27,8 5,6 B 11,1 27,8 61,1 0 C 10 20 60 10 D 0 25 58,3 16,7

Percebe-se que a maioria dos entrevistados do colgio A (55,5%), afirmaram que bom o seu conhecimento de qumica. J a maior parte dos entrevistados dos colgios B (61,1%), C (60%) e D (58,3%), consideram-se regular ao conhecimento de qumica.

De modo geral, os alunos entrevistados em sua maioria, 51,4% consideram-se regular ao conhecimento de qumica, 32,9% disseram que o seu conhecimento bom, 8,6% afirmaram ser ruim e a minoria 7,1% consideram-se timo. Grfico 6.

Voc considera a qumica importante no seu dia a dia? Os dados desta questo encontram-se na tabela 6. Tabela 6: Porcentagem Voc acha importante a qumica no seu dia a dia? OPES Sim No A 77,8 22,2 B 83,3 16,7 C 100 0 D 54,2 45,8

Observa-se que a maioria dos entrevistados de todos os colgios: A (77,8%), B (83,3%), C (100%) e D (54,2%), afirmaram que a qumica importante no seu dia a dia. No geral, 74,3% dos alunos entrevistados acham importante a qumica no seu dia a dia e apenas 25,7% acham que no. Grfico 7. Esta questo de suma importncia para os futuros professores, pois a maior parte dos entrevistados acham importante a qumica em seu dia a dia, deste modo, o futuro professor poder utilizar ferramentas de ensino-aprendizagem com foco no dia a dia de seus alunos e tambm exemplos prticos.

D trs exemplos onde a qumica est presente no seu dia-a-dia: Os alunos das quatro escolas identificaram como exemplos em seu cotidiano que teriam relao com a qumica: produtos de limpeza (35,7%), higiene pessoal/cosmticos (31,4%), Medicamentos (28,6%) e no responderam (4,3%). Grfico 8.

Voc considera importante que as pessoas estudem qumica? Os resultados desta questo encontra-se na tabela 7. Tabela 7: Porcentagem Voc considera importante que as pessoas estudem qumica? OPES A B C D

Sim No

88,9 11,1

100 0

100 0

79,2 20,8

Compreende-se que os entrevistados de todos os colgios consideram importante que as pessoas estudem qumica: A (88,9%), B (100%), C (100%) e D (79,2%). De maneira geral, 90% dos alunos entrevistados consideram importante que as pessoas estudem qumica e 10% no consideram. Grfico 9. E ainda alguns alunos que responderam sim, justificaram suas respostas: Porque a qumica ta presente no nosso dia-dia, Porque as pessoas usam a qumica todos os dias em quase todos os lugares, Porque tero maior cuidado com as coisas perigosas liquidas, Para entender melhor as substancias colocadas nos produtos Sendo assim, o futuro professor poder utilizar em suas aulas exemplos da qumica com pessoas. Que profisso voc pretende exercer aps o ensino mdio? 51,6% dos alunos entrevistados pretendem exercer uma profisso e 48,4% ainda no sabem qual profisso seguir. Grfico 10. Voc acredita que ir fazer uso da qumica na profisso que deseja seguir? A maior parte dos alunos entrevistados (52,9%) no acreditam que utilizaram a qumica na profisso que deseja seguir. J (47,1%) acreditam que ir fazer uso da qumica na profisso que deseja seguir. Grfico 11. O que voc acha das aulas de qumica? Tabela 8: O que voc acha das aulas de qumica? OPES A B timas 66,7 50 Boas 27,8 33,3 Regulares 5,5 16,7 Ruins 0 0

C 0 40 40 20

D 4,1 41,7 41,7 12,5

Observa-se que a maioria dos alunos dos colgios A (66,7%) e B (50%) acham timas as aulas de qumica. J nos colgios C (40%) e D (41,7%) acham as aulas de qumica boas e regulares. De modo geral, 35,7% acham boas as aulas de qumica, 31,4% acham timas, 25,8% acham regulares e 7,1% acham ruins. Grfico 12. Desta maneira, o futuro professor poder melhorar o ensino-aprendizagem de qumica.

As aulas de qumica poderiam ser melhores? Se sim, o que voc sugere para melhorar as aulas de qumica? Todos os entrevistados responderam esta questo, a maior parte (79,2%) afirmou que as aulas de qumica poderiam ser melhores e 20,8% disseram que no. Grfico 13. Alguns alunos fizeram as seguintes sugestes: Podia ter aulas fora de sala de aula, mais vdeos, trazer mais materiais apropriados para a matria, Sugiro que seja aumentada as aulas de qumica, diminuindo as de educao fsica, onde assim todos nos aprenderamos aquilo que temos que pular do livro, pelas poas aulas, Um laboratrio e um professor que explique melhor, Explicar mais e usar mais exemplos, Deveriam ter mais aulas praticas, Os professores estarem mais preparados para explicar para os alunos e pacincia que o essencial, As aulas so boas e poderiam sim ser melhores, mas para que sejam melhor ainda deveria ter aula de pratica para aprendermos melhor.

CONSIDERAES FINAIS

O estudo da sequencia de contedos, pode influenciar em muito a compreenso pelo aluno, por exemplo, na disciplina Histria so estudados separadamente os contedos, ou seja, o professor ministra histria do Brasil, antes ou depois, segunda guerra mundial e qualquer outro tpico do planejamento sem que exista uma palpvel interdependncia de contedos, pois o aluno consegue compreender fatos histricos separadamente. J na disciplina qumica, para uma real compreenso, imprescindvel que o aluno conhea a base da matria: a teoria atmica, a partir desse conhecimento, toda uma base pode ser formada e no h possibilidade de se compreender um novo contedo sem que se entenda um anterior, ou seja, todos os contedos da qumica so interdependentes e complementares. Baseado nessa peculiaridade da disciplina qumica e no fato de que nos planejamentos em geral, temos um excesso de contedos, em que o professor deve decidir se aplica todos de maneira geral ou aprofunda-se em algum, percebo que consenso entre os professores o aprofundamento de contedos especficos, pois no haveriam aulas suficientes, mesmo que apresentassem todo o contedo designado para o ano letivo de maneira superficial. Comeam ai os problemas, pois a falta de comunicao entre professores, faz com que contedos necessrios em anos subsequentes sejam dados de maneira superficial ou rejeitados, quando no repetidos. Esse fato j bastante complexo quando se trata do ensino tcnico e se agrava ainda mais no ensino mdio, quando ocorrem transferncias de alunos entre escolas, nesse caso alunos no conseguem aprender, pois no tiveram base ou tem de rever um contedo j estudado, deixando de aprender contedos importantssimos para sua formao. Para que essa grave situao seja resolvida, uma das solues, seria a unificao dos contedos, ou seja, para o primeiro, segundo e terceiro ano do ensino mdio, haveriam contedos especficos, mas alguns argumentam que isso tiraria a autonomia dos professores. Minha sugesto pessoal seria de que pelo menos dentro das escolas houvesse uma coerncia entre a ordem dos contedos, simplesmente para que os alunos no fossem prejudicados. Para que isso ocorra, so fundamentais reunies que precedessem o ano letivo, um dilogo constante entre os professores e total apoio da equipe pedaggica no sentido de orientar esse processo. A criao da Lei de Diretrizes e Bases (LDB), que deu autonomia s escolas para que definissem seus prprios projetos pedaggicos, foi um passo importante.

Ao longo do tempo, porm, essa ttica descentralizada mostrou-se ineficiente. Por esse motivo, uma nova proposta de ao integrada e articulada, cujo objetivo organizar melhor o sistema educacional deve ser desenvolvida. Esta nova Proposta Curricular, fundamental para que subsdios sejam dados aos profissionais que integram a rede educacional, para que se aprimorem cada vez mais. Lembro ainda que, apesar de o currculo ter sido apresentado e discutido em toda a rede, ele deve estar em constante evoluo e aperfeioamento. Mais do que simples orientao, o que desejo, com a elaborao da Proposta Curricular e de todo o material que a integra, que essa ao tenha um foco definido no sentido principal de melhoria da educao no ensino da Qumica.

9 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

RODRIGUES, G. P. A Viso de Estudantes do Ensino Mdio Sobre a Qumica e os Profissionais de Qumica. 2009. Trabalho de concluso de curso submetido ao Departamento de Qumica da UEPB, PB, 2009. Disponvel em < http://quimica.cct.uepb.edu.br/MONOGRAFIAS/ensino%20de%20quimica/Gessenildo %20%20A%20VIS%C3%83O%20DE%20ESTUDANTES%20DO%20ENSINO%20M %C3%89DIO%20SOBRE%20A%20QU%C3%8DMICA%20E%20OS%20PROFISSI ONAIS%20DE%20QU%C3%8DMICA.pdf > Acessado no dia 15 de Outubro de 2013. SILVA, R. O; SOARES, A. G; VERASSANI, B. F. A; MORAES, C. A; SILVA, D. H; BARBOSA, J. C; MOURA, J. F; SILVA, L. H. P; CAETANO, M. D; SILVA, R. P; JUNIOR, J. G. T. 2010. XV Encontro Nacional de Ensino de Qumica (XV ENEQ) Braslia, DF, Brasil 21 a 24 de julho de 2010. Disponvel em < http://www.xveneq2010.unb.br/resumos/R1087-1.pdf > Acessado no dia 28 de Setembro de 2013. Lobato, H. L; Silva, T.P; Oliveira, R.S; Dourado, G. L; Chaves, J. A. P; Bezerra, C. W. B; Costa, J.N; Silva, R. J. P. A Qumica e o Ensino Mdio na Viso dos Estudantes: um Estudo de Caso. 2010. 10 Simpsio Brasileiro de Educao Qumica Teresina/PI 29 31 de Julho de 2012. Disponvel em < http://www.abq.org.br/simpequi/2012/trabalhos/171-9199.html > Acessado no dia 16 de Outubro de 2013. Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Qumica, Secretaria de Estado da Educao do Paran, SEED PR, 2008. Disponvel em < http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/arquivos/File/diretrizes/dce_quim.pdf > Acessado no dia 11 de Dezembro de 2013. Universidade Federal de Santa Maria, UFSM, Diretrio Acadmico do Curso de Qumica Licenciatura. Disponvel em < http://coral.ufsm.br/daquil/pag-div-hisa.html > Acessado no dia 11 de Dezembro de 2013. BRASIL. SEF/MEC. MEC/SEF, 1997. Parmetros Curriculares Nacionais: Cincias. Braslia:

CARVALHO, T. O ensino de cincias no Brasil. Disponvel em: http://cientfica.blogspot.com/2008/07/o-ensino-de-cincas-no-brasil.html. Acessado em: 28 de julho de 2009. CISCATO, C. A. M.; BELTRAN, N. O. Qumica, coleo magistrio 2 grau. Srie formao geral. So Paulo, Cortez, 1991. KOSMINSKY, L.; GIORDAN, M.; Vises de cincias e sobre cientista entre estudantes do ensino mdio. Qumica Nova na Escola, n 15, maio 2002. MACHADO, A. H.; MOURA, A. L. A. Concepes sobre o papel da linguagem no processo de elaborao conceitual em qumica. Qumica nova na Escola, So Paulo, n 2, p. 27-30, 1995.

MORAN, Jos Manuel. Os meios de comunicao nas escolas. www.crmariocovas.sp.gov.br/com_a.php?t=006. Acesso em 22 de julho de 2009.

APNDICE QUESTIONRIO

Este trabalho est sendo realizado pelos alunos da Universidade Tecnolgica Federal do Paran - Campus Cornlio Procpio do curso Programa Especial de Formao Pedaggica, as respostas iro auxiliar o desenvolvimento do artigo: O reflexo da disciplina da matemtica no ensino da qumica.

ESCOLA:______________________________________________________________ CIDADE:______________________________________________________________ TURMA:_______________________________________________________________

1) Gnero do entrevistado: Feminino Masculino

2) Faixa etria do entrevistado: 15 anos 16 anos 17 anos Mais que 17 anos

3) Para voc, o que a Qumica? _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _______________________________________________

4) O que voc acha de estudar qumica? Gosto Acho importante No gosto

No compreendo Justifique:___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________ ____________________________________________________________

5) Como voc considera o estudo da qumica? Fcil Complicado Difcil

6) Como voc considera-se em relao ao conhecimento de qumica? timo Bom Regular Ruim

7) Voc considera a qumica importante no seu dia a dia? Sim No

8) D trs exemplos onde a qumica est presente no seu dia-a-dia: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ _________________________________________________________ 9) Voc considera importante que as pessoas estudem qumica? Sim No Justifique:______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

10) Que

profisso

voc

pretende

exercer

aps

ensino

mdio?

________________________________________________________________

11) Voc acredita que ir fazer uso da qumica na profisso que deseja seguir? Sim No

12) O que voc acha das aulas de qumica? timas Boas Regulares Ruins
13) As aulas de qumica poderiam ser melhores? Se sim, o que voc sugere para

melhorar as aulas de qumica? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________