UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA DE PSICOLOGA CLNICA

TESIS DE GRADO
PREVIO A LA OBTENCIN DEL TTULO DE: PSICLOGO CLNICO

TEMA:
FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA DE LOS NIOS EN EL AULA DE CLASES, DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA PARROQUIA DE BARBONES. 2011 2012

AUTORAS: BARCIA CRUZ ROSA PATRICIA BUSTAMANTE ROS MARA BEATRIZ COBOS VALAREZO JOHANNA YOMARI

TUTOR DE TESIS Mgs. ALFONSO GRUNAUER PSICLOGO CLNICO 2011 2012

MACHALA

EL ORO

ECUADOR

Mgs. ALFONSO GRUNAUER PSICLOGO CLNICO DOCENTE DE LA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES DE LA

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA.

CERTIFICACIN
Haber dirigido la presente tesis de conformidad a los procedimientos y normas del reglamento de elaboracin de Tesis titulada: FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA DE LOS NIOS EN EL AULA DE CLASES, DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA PARROQUIA DE BARBONES. 2011 2012, cuyos autores son las seoritas: BARCIA CRUZ ROSA PATRICIA, BUSTAMANTE ROS MARA BEATRIZ y COBOS VALAREZO

JOHANNA YOMARI. Por lo tanto autorizo su presentacin para el trmite correspondiente.

Atentamente.

Mgs. ALFONSO GRUNAUER PSICLOGO CLNICO

II

RESPONSABILIDAD DE AUTORA
Las Egresadas: Barcia Cruz Rosa Patricia, Bustamante Ros Mara Beatriz y Cobos Valarezo Johanna Yomari en honor a la verdad, declaramos que la presente Tesis con el tema: FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA DE LOS NIOS EN EL AULA DE CLASES, DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA PARROQUIA DE BARBONES. 2011 2012, es de nuestra autora tanto en las investigaciones bibliogrficas y de campo como en cada una de sus partes que la conforman.

Machala, 28 de Febrero del 2012

Rosa Patricia Barcia Cruz

Mara Beatriz Bustamante Ros

Johanna Yomari Cobos Valarezo

III

DEDICATORIA:

Barcia Cruz Rosa Patricia.

Dedico el presente trabajo a mi querida familia, a mis hijos y amigos y en especial a mi hijo Gustavo, por ser m apoyo, por tener paciencia, confianza y comprensin, por los tiempos compartidos, en los momentos que ms lo he necesitado, por ser la fuerza y mi motivacin para seguir hacia adelante.

Bustamante Ros Mara Beatriz.

A Dios, porque es un ser muy especial que forma parte de mi vida, es quien me da la fuerza espiritual para seguir adelante y lograr mis objetivos. A mis padres, Julio Csar y Flor Teresa, por el apoyo incondicional que me han brindado durante el transcurso de mi vida, por el gran esfuerzo y sacrificio que dedican a su trabajo y me motivan para cada da ser mejor y continuar en el camino hacia el xito. A mis hermanos, Julio Csar y Jazmn por haber aportado significativamente en el desarrollo de este trabajo.

Cobos Valarezo Johanna Yomari.

Con mucho cario dedico este presente trabajo a mis queridos padres, hermanos, por brindarme todo el apoyo y confianza que necesito para concluir esta meta deseada, a mis compaeras de tesis por darme todo el apoyo y dedicacin en cada momento que las he necesitado, porque sin ellos no hubiese sido posible mi anhelo de superacin.

IV

AGRADECIMIENTO
Agradecemos a DIOS creador del universo, que nos dio y nos seguir dando fortaleza para seguir adelante todos los das, a nuestros queridos padres, hermanos y amigos quienes siempre han estado apoyndonos emocionalmente en todo lo que hemos realizado.

A los Docentes de la Universidad Tcnica de Machala, quienes nos impartieron sus conocimientos profesionales y guiaron en cada una de nuestras inquietudes del tema, de manera especial al Mgs. Alfonso Grunauer quin comparti sus experiencias y supo brindarnos paciencia y dedicacin en nuestro procedimiento tutorial.

A las Autoridades y personal administrativos de los Centros Educativos de la Parroquia de Barbones por la apertura y facilidades en desarrollar nuestra investigacin de tesis ya que sin su colaboracin no hubiese sido posible nuestro objetivo deseado.

Atentamente. LAS AUTORAS

INTRODUCCIN

A menudo padres y maestros se enfrentan

a nios agresivos, manipuladores y

desobedientes, pero desconocen realmente como actuar con ellos o como incidir en sus conductas para modificarla, dificultando as las relaciones sociales que va estableciendo a lo largo de su desarrollo y obstaculiza por tanto su correcta integracin en cualquier ambiente. La presente investigacin pretende dar a conocer la conducta agresiva a travs de los distintos lentes tericos que entrega las ciencias de la conducta. El principal objetivo es entregar una amplia visin sobre varios aspectos del estudio de la agresividad infantil. Identificar cules son los factores que influyen en la formacin y desarrollo de las conductas agresivas de los escolares.

El trabajo de investigacin consta de cuatro captulos, donde se va explicando el fenmeno y como se origina. El Captulo I: Se describe el planteamiento del problema desde una perspectiva global e interdisciplinar, y sus dimensiones, psicosocial, cognitiva; que conlleva necesariamente una definicin apropiada sobre la agresividad infantil, destacando la necesidad de que el docente utilice estrategias (tcnicas conductuales) para el manejo de la conducta agresiva en los nios; adems, se presentan las interrogantes, objetivos, justificacin, alcances y delimitacin.

El Captulo II: Est referido al Marco Terico, lo constituyen los antecedentes y las teoras sobre las conductas agresivas como Cules son las teoras cientficas ms relevantes?; as como las bases legales que determinan el contexto de estudio.

VI

El Captulo III: Describe el Marco Metodolgico, indicando el tipo y diseo de investigacin, la poblacin, el instrumento de recoleccin de datos, y anlisis de los resultados desde un punto de vista cuantitativo y cualitativo, interpretndolos en relacin a los objetivos previstos; luego se describen las conclusiones y recomendaciones en relacin a los objetivos logrados y la posicin de la investigacin.

El Captulo IV: Hace referencia sobre la propuesta de intervencin titulada: SEMINARIO TALLER MULTIDISCIPLINARIO DIRIGIDO A MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA PARA EL MANEJO DE COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN ESCOLARES, la misma que consiste en un Seminario Taller que consta de siete talleres donde se proponen algunas estrategias para atender a los nios con problemas de comportamiento agresivo, cuyos beneficiarios sern, alumnos, padres y profesores. Adems de la Propuesta, Resultados. Justificacin, Objetivos, Descripcin General de la

En lo referente a los ltimos captulos de este trabajo de investigacin, se ofrece un estudio ms detallado acerca de la agresividad infantil en estos Centros Educativos, aportando las teoras existentes y algunas hiptesis de investigacin acerca del perfil del nio en el aula escolar, y por ltimo se presenta la bibliografa consultada, anexos, que incluyen los instrumentos utilizados para la evaluacin como: test, encuestas y cuestionarios.

VII

NDICE GENERAL
PORTADA CERTIFICACIN RESPONSABILIDAD DE AUTORA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCIN NDICE RESUMEN EJECUTIVO II III IV V VI VIII XII

CAPTULO I

EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO

1.1 1.2 1.2.1 1.2.2 1.3. 1.3.1 1.3.2 1.4. 1.4.1 1.4.2 JUSTIFICACIN SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA PROBLEMA CENTRAL PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN OBJETIVO CENTRAL OBJETIVOS ESPECFICOS HIPTESIS HIPTESIS CENTRAL HIPTESIS PARTICULARES 16 18 21 21 22 22 22 23 23 23

CAPTULO II

MARCO TERICO Y REFERENCIAL

2.1. 2.1.1. 2.1.1.1 2.1.1.2 2.1.1.3 MARCO TERICO CONCEPTUAL LA AGRESIVIDAD DEFINICIN DE LA AGRESIVIDAD AGRESIVIDAD INFANTIL DESARROLLO Y CARACTERSTICAS DE LA AGRESIVIDAD 24 24 26 27

VIII

INFANTIL 2.1.1.4. 2.1.1.4.1 2.1.1.4.2 2.1.1.4.3 2.1.1.4.4 2.1.1.4.5 2.1.1.4.6 2.1.1.5. TEORAS SOBRE LA AGRESIVIDAD TEORA CLSICA DEL DOLOR TEORA DE LA FRUSTRACIN TEORAS SOCIOLGICAS DE LA AGRESIN TEORA CATRTICA DE LA AGRESIN ETOLOGA DE LA AGRESIN TEORA GENTICA PROCESO DEL APRENDIZAJE DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO 2.1.1.5.1 2.1.1.5.2 2.1.1.6. PROCESO DE APRENDIZAJE TEORA DEL APRENDIZAJE SOCIAL FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO INFANTIL 2.1.1.6.1 2.1.1.6.2 2.1.1.6.3 2.1.1.6.4 2.1.1.7. LA FAMILIA FACTOR SOCIO ECONMICO MEDIOS DE COMUNICACIN EL AMBIENTE ESCOLAR MANIFESTACIONES DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO DENTRO DEL AULA DE CLASE 2.1.1.7.1 2.1.1.8. PERSONALIDADES AGRESIVAS PROGRAMAS Y PROPUESTAS PARA EL MANEJO DE LA CONDUCTA AGRESIVA EN EL AULA ESCOLAR 2.1.1.8.1 2.1.1.8.2 2.2. 2.2.1 PROGRAMA CONDUCTUAL RESPONDIENTES Y CONTINGENCIAS MARCO TERICO CONTEXTUAL NOMBRES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA PARROQUIA DE BARBONES 2.3 MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL

29 29 30 31 32 32 33 34

34 35 36

46 46 53 54 55

57 60

63 67 69 77

77 83

IX

CAPTULO III

INVESTIGACIN DE CAMPO
3.1. 3.1.1 3.1.2 3.1.3 3.1.4 3.1.5 3.2. METODOLOGA GENERAL DESCRIPCIN DEL PROCEDIMIENTO OPERATIVO DEFINICIN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE LAS VARIABLES SELECCIN DE VARIABLES SELECCIN DE TCNICAS POBLACIN Y MUESTRA ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO 3.2.1 TEST (FF_SIL) APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA 3.2.2 3.2.3 3.2.4 ENCUESTA PARA PADRES CUESTIONARIO PARA PROFESORES BULL_S. TEST DE EVALUACIN DE LA AGRESIVIDAD ENTRE ESCOLARES. 3.2.5 3.2.5.1 3.3 3.4 ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES DEMOSTRACIN DE HIPTESIS CONCLUSIONES RECOMENDACIONES 100 104 107 112 114 96 97 99 96 85 85 87 92 94 95

CAPTULO IV

PROPUESTA DE INTERVENCIN
4.1 4.2 4.3 4.4. 4.4.1 4.5 4.5.1 DENOMINACIN DE LA PROPUESTA UBICACIN Y BENEFICIARIOS JUSTIFICACIN FUNDAMENTACIN TERICA ANTECEDENTES TERICOS DE LA PROPUESTA OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL 115 115 116 117 117 122 122

4.5.2 4.6 4.7 4.8

OBJETIVOS ESPECFICOS DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA ACTIVIDADES PLANIFICACIN GENERAL SEMINARIO TALLER MULTIDISCIPLINARIO DIRIGIDO A MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA PARA EL MANEJO DE COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN ESCOLARES.

122 122 124 125

4.9 4.10 4.11 4.12 CROQUIS

CRONOGRAMA PRESUPUESTO BIBLIOGRAFA ANEXOS

161 162 163 165 166 167

CARTAS GEOGRFICAS DE LA PARROQUIA DE BARBONES CROQUIS DE EVACUACIN DEL CENTRO EDUCATIVO PROFESORA ANTONIA PROAO DE SNCHEZ ANEXO N 1 CUESTIONARIO PARA ESTABLECER EL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR ANEXO N 2 ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA ANEXO N 3 CUESTIONARIO PARA PROFESORES ANEXO N 4 BULL-S TEST DE EVALUACIN DE LA AGRESIVIDAD ENTRE ESCOLARES ANEXO N 5 ENCUESTA PARA ESTUDIANTES ANEXO N 6 FROTOGRAFAS

168

169

170

173

174

177

178-183

XI

RESUMEN EJECUTIVO
FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA DE LOS NIOS EN EL AULA DE CLASES, DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA PARROQUIA DE BARBONES. 2011 2012

El propsito de esta investigacin consisti en identificar los factores psicosociales ms relevantes que influyen en la conducta agresiva de los nios en edad escolar, sustentado en la observacin de la familia y la escuela. Los resultados permitieron proponer un Seminario Taller multidisciplinario dirigido a Maestros y Padres de familia para el manejo de comportamientos agresivos en escolares. Con el fin de capacitar a la familia sobre los estilos de disciplina adecuados, que permitan un desarrollo ntegro y saludable de las familias, adems de entrenar a los maestros en el desarrollo de

habilidades y el uso de tcnicas para el manejo de las conductas agresivas en el aula de clases.

Metodolgicamente

el diseo de investigacin

que se llev a cabo fue

de tipo

exploratorio, descriptivo, explicativo, puesto que sirvi para acercarnos al fenmeno; describir las caractersticas de las familias y estilos de disciplina, analizar e interpretar las estrategias que han implementado los maestros para corregir el comportamiento agresivo y el ndice, en base a la realidad de los hechos y a la relacin entre s. El universo de estudio que se seleccion para la realizacin de este trabajo en los

CENTROS EDUCATIVOS fue: estudiantes de 5to y 6to ao de educacin bsica de la Parroquia de Barbones, del cantn El Guabo, es de 50 escolares en edades comprendidas entre 9 y 11 aos de edad, adems de 30 Padres de Familia de los nios (as) abord a 20 Maestros que dictan sus clases en los establecimientos. y se

XII

Los resultados de nuestra investigacin confirman que la mayora de los estudiantes de nuestro grupo de investigacin que presentan problemas de agresividad provienen de hogares disfuncionales donde la desintegracin familiar es su principal causal.

La mayora de los padres al educar a sus hijos usan un estilo de disciplina autoritario o permisivo e inclusive usan el maltrato fsico, causando que el nio adopte estos comportamientos agresivos ya que los nios la mayora de veces imitan lo que ven y reciben de sus padres.

Un 48% de las agresiones suelen ser insultos y amenazas, seguido del maltrato fsico con el 52% dndose con mayor frecuencia el aula de clase (en el caso de los nios con problemas de agresividad).

En el contenido de nuestra tesis desarrollamos metodologas que ayuden a las familias conjuntamente con las escuelas a manejar los comportamientos agresivos de los estudiantes y mejorarlo.

Nuestro principal objetivo es el de capacitar a los profesores para ayudar a promover programas, seminarios, adems de proveer a los mismos con recursos y estrategias necesarias para el manejo de los comportamientos agresivos de los alumnos en el aula de clase, con la finalidad de brindar una adecuada orientacin al alumno, evitando con ello que busquen consejos entre personas inadecuadas. Concientizando desde las escuelas a las familias sobre la importancia y necesidad de fomentar la integracin familiar, prevenir la violencia y la hostilidad en el rea para que las conductas indeseadas disminuyan en la comunidad.

XIII

EXECUTIVE SUMMARY
"Psychosocial factors that influence in an aggressive behavior IN CHILDREN IN THE CLASSROOM, OF SCHOOLS OF BARBONES PARISH. 2011 - 2012" The purpose of this research was to identify the most relevant psychosocial factors influencing aggressive behavior of school children, based on observation of the family and the school. The results allowed to propose a multidisciplinary workshop guided Teachers and Parents for handling aggressive behavior in school. With the purpose of training families on appropriate discipline style, allowing a full and healthy development of families, and to train teachers in the development of skills and techniques to use to manage aggressive behaviors in the classroom. Methodologically the research design that were used were exploratory, descriptive, explanatory, since them serve to approach the phenomenon; they described the characteristics of families and styles of discipline, analyze and interpret the strategies that have been implemented to help teachers correct aggressive behavior, based on real facts and related to them. The study group chosen to make this work in schools were: students from 5th and 6th year of basic education of the Barbones Parish from El Guabo, between 9 and 11 years old, plus 30 Parents of children and was addressed to 20 Teachers teach their classes in establishments. The results of our research confirm that most of students in the study group that have aggression problems come from dysfunctional homes where the main cause is the family breakdown. Most of the parents in the moment of educate their children use an authoritarian or permissive discipline or sometimes even use physical punishment causing in the child to take these types of aggressive behaviors, because children most of times imitate what they see and what they receive from their parents.

XIV

A 48% of the aggressions usually are insults and threatens, followed by physical abuse with 52%, occurring more frequently in the classroom (in case of the children with aggressive problems). In the content of our thesis we develop methodologies that help families with schools to manage aggressive behavior of students and improve it Our principal goal is training teachers in order to promote programs, seminars, and provide them with the resources and strategies to manage aggressive behaviors of the students in the classroom, in order to provide adequate guidance to the students, thereby avoiding seeking advice from the wrong people, making them notice from the schools to the families of the importance of promote family integration, prevent violence and hostility in the area to reduce unwanted behaviors in the community.

XV

CAPTULO I EL PROBLEMA OBJETO DE ESTUDIO 1.1 JUSTIFICACIN

La agresividad en los nios es un problema que afecta de forma continua la convivencia de las familias y las escuelas, constituyndose en una de las principales

preocupaciones de padres y educadores instituciones escolares.

presentndose con frecuencia en las

El comportamiento agresivo ha sido estudiado desde principios de siglo y ha recibido diversas interpretaciones tericas. La violencia al igual que los comportamientos agresivos se produce a nivel mundial, en todas las culturas, en todas las pocas

histricas y en todos los estratos de la sociedad. Cientficos de todos los campos han dedicado gran atencin y esfuerzo a la comprensin y explicacin del fenmeno. El presente trabajo investigativo pretende dar a conocer cules son los FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN LA CONDUCTA AGRESIVA DE LOS NIOS EN EL AULA DE CLASES, DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA PARROQUIA DE BARBONES. 2011 2012. La investigacin se llevar a cabo en la Parroquia de Barbones del cantn El Guabo de la provincia de El Oro; en los 2 centros educativos de educacin bsica mixtos particular y fiscal. Nuestro propsito, como estudiantes de la carrera de Psicologa Clnica de la Universidad Tcnica de Machala, est encaminado a desarrollar un Seminario Taller multidisciplinario dirigido a Maestros y Padres de familia para el manejo de

comportamientos agresivos en escolares donde los actores participen en el proceso teraputico, para desarrollar y fortalecer comportamientos alternativos a la agresin.

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Por tal razn consideramos que la agresividad infantil constituye un tema de relevancia social indiscutible. En donde las dificultades emocionales y de conducta en los

escolares constituyen un serio y difcil problema tanto para la educacin y la salud mental de los estudiantes, como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. Por tal motivo se aborda el estudio sobre la agresividad exponiendo las perspectivas del aprendizaje social y los factores socioculturales donde se afirma que hay diversas variables que podran desencadenar los comportamientos agresivos.

As mismo se explica el curso natural en que se presentan y desaparecen las conductas agresivas en los nios. Estando conscientes de la importancia de aplicar un programa de apoyo familiar dirigido a padres, puesto que las familias representan el primer agente de socializacin, creador del sistema de valores, actitudes, normas de conducta, el mismo que desempea un papel indispensable dentro de esta problemtica para ayudar de una manera especializada a la disminucin de conductas agresivas, favoreciendo principalmente al alumnado, a padres de familia y a las Instituciones escolares antes mencionadas.

Beneficiando a la vez a los maestros, con tcnicas y herramientas para que puedan emplear con los alumnos cuando crean conveniente hacerlo y as contribuir a que la conducta presentada disminuya. Como grupo investigador nos brindar nuevas

experiencias y un mejor conocimiento acerca del tema para nuestra profesin, as abrir espacios en el campo psicolgico y aportar con un programa especializado para tratar la problemtica.

Contamos con los recursos econmicos, materiales, humanos y el tiempo disponible, adems del soporte cientfico terico del aprendizaje social; para la ejecucin de este proyecto. Exhortar a las autoridades en virtud de la solicitud propuesta a la aprobacin del mismo, para elaborar la tesis y optar el ttulo de Psiclogo Clnico.
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1.2 SISTEMATIZACIN DEL PROBLEMA

La agresividad, est definida como un impulso, un empuje de la personalidad , es un problema complejo que tiene manifestaciones comportamentales desde la primera infancia. Con el desarrollo del nio, estas conductas pueden desaparecer o incrementarse hasta llegar a comportamientos que generan consecuencias fatales. Muchos de los casos de agresividad tienen su origen en el seno familiar por diversas razones, como conflictos entre los padres, divorcio, abandono, maltrato, problemas familiares, etc. La agresividad en los nios no es sino un reflejo de lo que reciben o de lo que visualizan, es un problema que puede constituir un peligro para s mismo y para la sociedad.

Diferentes estudios en pases europeos hablan de cifras tales como que un 15% del alumnado total de las escuelas de Educacin Primaria y Secundaria de Noruega durante el curso 1983 1984 estaban implicados en problemas de agresin al menos de vez en cuando, como agresores (7%) o como vctimas (8%) y un 5% involucrados en el maltrato ms grave, cuya frecuencia era de al menos una vez por semana (Olweus, 1998).

En el Ecuador se ha registrado diversos comportamientos agresivos en nios de edad escolar. Entre los ms frecuentes se encuentran el insulto/burla (71%), los comportamientos abusivos de los ms grandes a los ms chicos (66%), las peleas (61%), la discriminacin por ser diferentes (60%), la destruccin y el robo de las cosas personales (55% y 51%, respectivamente) o la conformacin de pandillas violentas (13%).

En el 2010, el insulto/burla (71%) es la prctica que ms utilizan los nios, nias y adolescentes para humillar a sus pares. El uso de este comportamiento parece ser ms frecuente en los centros educativos costeos, urbanos (3 de cada 4 nios), as como, donde existe mayor diversidad (8 de cada 10 nios y nias afrodescendientes).
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En la Provincia de El Oro, en El Cantn de El Guabo, en la parroquia de Barbones, en estos dos ltimos aos se ha venido dando un incremento de hechos violentos, como peleas, insultos, amenazas, hurtos, indisciplina, desobediencia a los profesores, etc.

El comportamiento agresivo complica las relaciones que las personas establecen a lo largo de su vida, en el nio problemas como fracaso escolar, conducta disocial, al igual que en la adolescencia y edad adulta, conducta antisocial, porque principalmente son

nios con dificultades para socializarse y adaptarse a su propio ambiente. La sociedad tiende a aislar estas personas sometindolas al rechazo y a un desequilibrio emocional que puede generar un aumento en las conductas agresivas.

Atender las necesidades del nio en este tiempo es de suma importancia para el bienestar y desarrollo de su personalidad. Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor sociocultural del nio, ya que es el responsable de los modelos a que haya sido expuesto, as como de los procesos de reforzamientos. La familia lo es todo para l, es su modelo de actitud, disciplina, y conducta. Est demostrado que el tipo de disciplina que una familia aplica al nio, ser el responsable por su conducta. La agresividad como conducta en muchos de los casos, corresponde a una caracterstica aprendida desde pequeos en el hogar, ya que las relaciones que se dan y los comportamientos presentados por la familia, ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento.

Otro elemento ambiental que favorece el desarrollo de la agresividad es la influencia que a largo plazo ejerce la exposicin repetida a la violencia en los medios de comunicacin. Uno de los aspectos que ms preocupa, sobre todo a los padres, es que los nios se estn volviendo insensibles ante la violencia televisiva, ya que sta parece endurecer a los nios, quienes al ver un acto violento, tienden a reaccionar con indiferencia. Por otra parte, investigadores han concluido que los nios que observan programas violentos,
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tienen ms probabilidad de considerar las peleas como un mecanismo normal para solucionar los conflictos.

La situacin socio-econmica, es otro causal que va a influir en el comportamiento agresivo de los nios, donde los padres por los diversos problemas que presentan se tornan violentos y tienen una conducta hostil hacia el nio, y de esta manera refleja reacciones agresivas en su comportamiento. Los padres poco exigentes son aquellos que hace siempre lo que el nio quiere, acceden a sus demandas, en casos extremos lo descuidan y abandonan. Por otro lado estn los padres que utilizan la fuerza o el castigo fsico para corregir a sus hijos.

El entorno y como crezcan los nios es esencial a las conductas que estos experimenten, ya que la personalidad se construye a partir del conocimiento del mundo a su alrededor. La escuela y la familia son agentes socializadores del nio, por cuanto a travs de ellas se adquieren y reflejan los primeros valores ticos, morales, sentimientos y un modelo que le servir para la formacin de su conducta. En ese orden de ideas, se pretende que las acciones a desarrollar dentro de estas dos instituciones (hogar-escuela) sean de calidad, ofrecindole la oportunidad al pequeo de adquirir las conductas, hbitos y valores observados construyendo as su personalidad.

Las dificultades emocionales y de la conducta en los escolares constituyen un serio y difcil problema tanto para la educacin y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. Los factores de riesgo del estudiante incluyen dficits cognitivos, del lenguaje, atencin lbil, escasas habilidades sociales y desajustes emocionales, los mismos que si no son tratados a su debido tiempo afecta las relaciones del nio con sus compaeros de clases, la capacidad de los profesores para ensear y la de sus compaeros para aprender.

- 20 -

1.2.1 PROBLEMA CENTRAL

Cules son los

factores psicosociales que influyen en la manifestacin de la

conducta agresiva de los nios (as), en el aula de clases en los centros educativos de la parroquia de Barbones?

1.2.2 PROBLEMAS COMPLEMENTARIOS

De qu manera influyen los tipos de familia y los estilos de disciplina en la conducta agresiva de los nios (as)?

En qu medida el comportamiento agresivo incide en el rendimiento escolar?

Cules son las estrategias que el maestro ha implementado en el aula de clase para corregir la conducta agresiva en los nios (as)?

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1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.3.1 OBJETIVO CENTRAL

Determinar cules son los factores psicosociales que influyen en el desarrollo de la conducta agresiva de los nios (as), en el aula de clases en los centros educativos de la parroquia de Barbones?

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Establecer los tipos de familia y los estilos de disciplina en los nios (as), que presentan conducta agresiva.

Determinar en qu medida la conducta agresiva incide en el rendimiento escolar.

Evaluar las estrategias que el maestro ha implementado en el aula de clase para corregir la conducta agresiva en los nios (as).

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1.4. HIPTESIS
1.4.1 HIPTESIS CENTRAL

La conducta agresiva que presentan

los nios (as), en el aula de clases se

relaciona con la desintegracin familiar, escasos recursos econmicos, violencia televisiva, ambiente hostil y violencia intrafamiliar.

1.4.2 HIPTESIS PARTICULARES

Las familias disfuncionales, los estilos de disciplina autoritarios o permisivos, fomentan el desarrollo de los comportamientos agresivos.

El bajo rendimiento escolar en los nios agresivos se debe al rechazo de los compaeros, indiferencia por parte del maestro y al descuido de los padres al no revisar las tareas.

El alto ndice de conducta agresiva se relaciona, a la falta de implementacin de estrategias adecuadas, por parte de los maestros, para corregir el comportamiento agresivo en los nios en el aula de clases.

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CAPTULO II

MARCO TERICO Y REFERENCIAL

2.1. MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1.1. LA AGRESIVIDAD

El estudio del comportamiento agresivo ha sido abordado desde muy diversos marcos conceptuales y de distintas perspectivas, que van desde el contexto social hasta posiciones estrictamente biolgicas; uno se sita en el polo del ambiente, otros en el del sujeto, y otros en la interaccin de ambos.1

Siendo el estudio de agresividad tan complejo en los escolares, por diferentes factores como el ambiente social (amigos, lugar donde residen y hogar), ambiente educativo (compaeros de aula, profesores etc.). O factores biolgicos que toman en cuenta a la gentica neuronal ya que por ese factor tambin se pueda desencadenar el comportamiento agresivo en los escolares.

Si cotejamos esta doble va de acercamiento con las definiciones de los manuales de diagnstico de los trastornos mentales DSM-IV (APA, 1994) y CIE.10 (OMS, 1992), las conductas agresivas son un tipo de trastorno del comportamiento y/o de la personalidad, que trasciende al propio sujeto. Parece haber una gran estabilidad o consistencia longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente agresivo con independencia del lugar y del momento. Una revisin interesante es ofrecida por Cerezo (1997), se observa que estos autores incluyen la agresividad, la violencia, en los trastornos de personalidad. El

CEREZO, Fuensanta, CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA EDAD ESCOLAR, Madrid, pg. 25.

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primero enmarca este constructo como trastorno disocial en edades tempranas (hasta la adolescencia) y trastorno antisocial en la edad adulta. 2

En los diferentes manuales que mencionan acerca de la agresividad en los escolares indican que con los diferentes factores que pueden presentarse en el entorno que rodea al escolar exista una probabilidad de influir aspectos negativos en su desarrollo de personalidad.

Si a los nios no se los atienden adecuadamente, y permitimos que sigan siendo agresivos, desarrollaran en corto tiempo el Trastorno Disocial, antes llamado Trastorno de Conducta. Su incremento es de tal magnitud que han desbordado todos los sistemas asistenciales de casi todos los pases y a futuro en edad adulta desarrollaran el Trastorno Antisocial. Pero no slo se est asistiendo a un incremento exponencial de dichos trastornos, sino que estos son cada vez ms violentos y agresivos, de tal forma que muchos expertos se han planteado si no existe ahora una mayor agresividad o una forma ms violenta de manifestarla.

Ambos trastornos pondran de manifiesto un patrn de comportamiento repetitivo y persistente en el que se quebrantan los derechos bsicos de otras personas o normas sociales importantes propias de la edad, es decir, implica un momento evolutivo, el comportamiento agresivo suele presentarse en distintos contextos; como por ejemplo: el hogar, la escuela y la comunidad provocando un deterioro clnicamente significativo de la actividad social y acadmico.

Ibdem,pg.25

- 25 -

2.1.1.1 Definicin de la agresividad.

Antes de impartir una definicin sobre la agresividad hay que agregar nuevas sugerencias en lo concerniente a la ms temprana vida emocional del nio y obtener tambin conclusiones acerca de la edad adulta y la salud mental. Algo inherente en los descubrimientos de Freud es que la exploracin del pasado de un paciente, de su infancia y su inconsciente es una precondicin para comprender su personalidad adulta. Las emociones que manifiestan los seres humanos se producen por situaciones o estmulos que provocan ciertas frustraciones que al no poder ser liberadas de una forma adecuada producen temor y ansiedad, como una reaccin repentina de tipo violento-agresivo, como enojo, ira o furia.

Haciendo nfasis en este cuadro observaremos que la agresividad puede desencadenar de los siguientes puntos; Enojo, ira furia o rabia, ya que la mayora de los patrones adquiridos de la conducta problema en los nios se reflejan cada uno de ellas. IRA FURIA
o La ira es una reaccin repentina de tipo violento-agresivo, es una La

ENOJO
Es un sentimiento emocin que abarca desde la irritacin leve hasta la furia y rabia intensa. El enojo normalmente surge como el resultado de otras emociones. El sentirse enojado intensa o frecuentemente causa

RABIA
rabia sirve para poner

defendernos,

emocin que se expresa con enojo, resentimiento, furia, irritabilidad. La ira se vuelve el sentimiento predominante en el comportamiento, cognitivamente, y fisiolgicamente cuando una persona hace la decisin consciente de tomar accin para detener inmediatamente el

lmites, demostrar lo que nos molesta. Activa la

frustracin que produce la interrupcin de la

conducta dirigida hacia una meta. Desencadena comportamientos agresivos.

extremado estrs fsico en el cuerpo.

comportamiento amenazante de otra fuerza externa.

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Definiendo a la agresividad como el conjunto de reacciones tendentes a la destruccin. Conlleva el impulso de reaccionar y actuar de forma brusca con intenciones de perjudicar directa o indirectamente hacia una persona. Eduardo Hernndez, define que: La agresividad, una de las formas de conducta que se aprenden en el hogar, y en donde las relaciones intrafamiliares ejercen una influencia en su generacin y mantenimiento. Cuando los nios exhiben conductas agresivas en su infancia y crecen con ellas formando parte de su repertorio conductual, se convierten en adolescentes y adultos con serios problemas de interrelacin personal, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptacin al trabajo y a la familia, y en el peor de los casos llegan a exhibir una conducta criminal y a sufrir afectacin psiquitrica grave. 3 Fuensanta Cerezo Ramrez (1997) considera que: A travs de la conducta agresiva pretendemos obtener algo, coaccionar a otro tratando de ensearle lo que no debe hacer y as evitar que haga cosas que molestan, expresar poder y dominio e incluso tratar de impresionar al otro y demostrarle que es alguien respetable4

Segn estos autores hacen referencia que la agresividad es una conducta que se aprende dentro del hogar. Y es importante la interaccin con los dems, considerando que los nios adoptan conductas que podra formar un repertorio conductual a futuro.

2.1.1.2 Agresividad Infantil.

La palabra agresividad procede del latn, en el cual es sinnimo de acometividad e implica desafo y ataque. Este trmino hace referencia a un conjunto de patrones de
3

HERNNDEZ, Eduardo, CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA INFANCIA Pediatra y Psicoterapeuta Conductual Infantil, 2010 http://www.psicologia-online.com/infantil/conductas_agresivas.shtml 4 CEREZO, Fuensanta, CONDUCTAS AGRESIVAS EN LA EDAD ESCOLAR, Madrid, pg.

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actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, incluyendo desde la pelea fsica hasta los gestos o expresiones verbales que aparecen en el curso de cualquier negociacin. Se presenta como una mezcla secuenciada de movimientos con diferentes patrones, orientados a conseguir distintos propsitos.

Su origen se ha tratado de explicar desde diferentes concepciones, algunas asocindolas a factores biolgicos y otras a factores psicolgicos. Lo cierto es que en el origen y desarrollo de cualquier conducta agresiva se encuentra la interaccin de mltiples factores, pues no podemos olvidar que el hombre es una unidad biopsicosocial.5

Otro aspecto de los comportamientos agresivos en la edad infantil que consideran los estudios es que estas conductas son producto del aprendizaje social y el entorno familiar que influyen en este tipo de conductas. Perry et. al., (1990), afirman que el ambiente familiar es un factor que interviene en el comportamiento agresivo; los nios que son agresivos, en muchos casos provienen de hogares donde sienten inseguridad y rechazo, estn llenos de estmulos aversivos y que los modelos parentales promueven la discordia e inseguridad generando el desarrollo de la agresividad en los nios.

La agresividad infantil es en la actualidad un problema que conmueve a todos; de manera creciente un nmero cada vez mayor de nios se encuentran involucrado en situaciones de malos tratos, conductas agresivas y problemas de relacin que trascienden la familia y la escuela. Estos problemas parecen resistentes al cambio y difciles de tratar, lo que puede inclinarnos a pensar que la conducta agresiva es persistente a travs del tiempo y las generaciones.

http://www.eumed.net/rev/ced/19/rgm.htm

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2.1.1.3 Desarrollo y Caractersticas de la agresividad infantil.

Las manifestaciones de agresividad en la infancia deben ser valoradas en funcin al desarrollo evolutivo de los infantes, ya que algunas son propias de la edad. Los estudios realizados actualmente en la primera infancia (Bierman, 2009; Keenan, 2009; Pepler, 2009) evidencian que los nios aproximadamente a partir del primer ao de vida muestran algunas conductas agresivas como morder, pegar, patear, que se van incrementando hacia los 2 aos, lo cual es una preocupacin por las consecuencias fsicas, cognitivas, emocionales que presentan. En esta edad se presentara el pico ms alto de comportamientos agresivos y a partir de los 3 aos se espera que los nios ya manejen estrategias para tolerar sus frustraciones, adems que las conductas agresivas aparecidas a temprana edad deben ya haber sido desalentadas, por lo que se espera que cuando los nios ingresen a la educacin preescolar, estas conductas vayan disminuyendo hasta desaparecer. As por ejemplo: Una pelea entre escolares en el patio de recreo: para la banda atacante el motivo puede no ser otro que demostrar quien ostenta el poder. As, pues, encontramos que el comportamiento agresivo no tiene un nico mvil, sino que al menos podemos distinguir entre Agresividad instrumental cuando, como en este caso, la conducta sirve de instrumento para, es decir, es utilizada con otros fines distintos de lo de la propia agresin, de cuando el sujeto busca provocar dao a otro, cuando se encuentra activado desagradablemente y trata de herir a otro, en cuyo caso hablamos de Agresividad hostil o emocional (Feshbach, 1971) 6

2.1.1.4. Teoras Sobre la Agresividad Las teoras que se han formulado para explicar y tratar de dar solucin al problema de la agresividad se pueden dividir en dos grandes reas: aquellos que opinan que la

Ibdem,pg.29

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agresividad tienen causas endgenas y los que se inclinan por factores exgenos. Establecindose como una primera clasificacin:

a. Teoras Activas

Son aquellos que ponen el origen de la agresin en los impulsos internos, lo cual significa que la agresividad es innata, por cuanto viene con el individuo en el momento del nacimiento y es consustancial con la especie humana. Incluyen orientaciones muy diversas que van desde el psicoanlisis hasta los estudios etolgicos.

b. Teoras Reactivas

Las Teoras reactivas ponen el origen de la agresin en el medio ambiente que rodea al individuo. Una de sus ms firmes exposiciones sostiene que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos. Sin rechazar por completo una interaccin con fuentes internas de agresividad.

En un intento de sistematizacin podemos clasificar las diversas teoras sobre la agresin segn el elemento que consideren determinante para su formulacin en:

2.1.1.4.1 Teora Clsica del Dolor El dolor est clsicamente condicionado y es siempre suficiente en s mismo para activar la agresin en los sujetos (Hull, 1943; Pavlov, 1963). El ser humano procura sufrir el mnimo dolor y, por ello, agrede cuando se siente amenazado, anticipndose as a cualquier posibilidad de dolor. Si en la lucha no se obtiene xito puede sufrir un contraataque y, en este caso, los dos experimentarn dolor,

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con lo cual la lucha ser cada vez ms violenta. Hay, por tanto, una relacin directa entre la intensidad del estmulo y la de la respuesta. 2.1.1.4.2 Teora de la Frustracin

Los estudios clsicos de la Universidad de Yale, (Dollard, Miller y colaboradores, 1938): Afirman que cualquier agresin puede ser atribuida en ltima instancia a una frustracin previa. El estado de frustracin producido por la no consecucin de una meta, provoca la aparicin de un proceso de clera que, cuando alcanza un grado determinado, puede producir la agresin directa o la verbal.

Una perspectiva ms actual entiende la frustracin como una reaccin emocional interna que surge ante la contrariedad, de manera que no solo es necesaria una barrera, algo externo que impida alcanzar la recompensa o prive del resultado esperado, para activar conductas agresivas, sino que es necesaria la intervencin de elementos cognitivos, es decir, que el sujeto interprete la situacin como amenazante. Desde esta ptica, la agresin es una forma de respuesta que produce el individuo para reducir la instigacin frustrante, tendente a destruir o perjudicar al organismo que la provoca o sucedneo del mismo. Miller (1941) plantea la hiptesis de la frustracin agresin y expone que cualquier bloqueo de meta, usando su propia terminologa, es frustrante, aunque no incluya seales de ataque. a un

Buss (1966), este tipo de frustracin hace que un sujeto se enfade sin que llegue a ponerse directamente agresivo; para que se produzca una agresin directa es necesario que existan seales de ataque relacionadas con alguna forma de estimulacin dolorosa; estas reacciones no son iguales en todos los sujetos, en general los hombres son ms agresivos que las mujeres.

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Bandura y Ross (1963), en un trabajo realizado sobre la imitacin de modelos agresivos, comprobaron la repercusin que las pelculas aversivas provocaban en los nios y jvenes. Destaca que la frustracin no solo pone en juego reacciones

aprendidas observando la conducta agresiva de la pelcula, sino tambin respuestas aprendidas con anterioridad, de un tipo similar a las presentadas en el film.

2.1.1.4.3 Teoras Sociolgicas de la Agresin. Durkheim, 1938): inspirador de la teora social, sostiene la causa determinante de la violencia y de cualquier otro hecho social no est en los estados de conciencia individual, sino en los hechos sociales que la preceden. El grupo social es una multitud que, para aliviar la amenaza del estrs extremo, arrastra con fuerza a sus miembros individuales. La agresividad social puede ser de dos tipos: Individual, es fcilmente predecible, sobre todo cuando los objetivos son de tipo material e individualista o Grupal, esta no se puede predecir tomando como base el patrn educacional recibido por los sujetos, sino que se predice por el referente comportamental o sujeto colectivo, el llamado "otro generalizado", al que respetan ms que a s mismos y hacia el cual dirigen todas sus acciones. La conducta agresiva nicamente buscar el bienestar del grupo independientemente del sacrificio que represente para uno u otro miembro del mismo.

2.1.1.4.4 Teora Catrtica de la Agresin. Surge de la teora psicoanaltica (aunque hay varias corrientes psicolgicas que sustentan este concepto), la cual considera que la catarsis es la nica solucin al problema de la agresividad. Supone una descarga de tensin a la vez que una expresin repentina de afecto anteriormente reprimido cuya liberacin es necesaria para mantener el estado de

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relajacin adecuado. Hay dos tipos de liberacin emotiva: la catarsis verbalizada y la fatiga. El primer tipo nace de la teora clsica de la catarsis tal y como fue enunciada por Freud; el segundo, de los recientes trabajos en psicologa en deportes. 2.1.1.4.5 Etologa de la Agresin.

Surge de etlogos y de teoras psicoanalticas. Entienden la agresin como una reaccin impulsiva e innata, relegada a nivel inconsciente, casi fisiolgico. Dichas teoras sugieren que la agresin es espontnea y no asociada a ningn placer.

Las teoras psicoanalticas hablan de agresin activa (deseo de herir o de dominar) y de pasividad (deseo de ser dominado, herido o destruido). No pueden explicar los fines especficos del impulso agresivo, pero si distinguen distintos grados de descarga o tensin agresiva. Bovet (1923), en su libro The Fighting Instinc, expuso el desarrollo del instinto de lucha en el hombre y afirmo que desde los 9 hasta los 12 aos este permanece latente, aunque est presente, pero que es entre los 14 y los 19 aos cuando dicho instinto arrastra literalmente al muchacho. Asimismo, sostuvo la hiptesis de que los chicos son mucho ms agresivos que las chicas. Por tanto se podra concluir que esta actividad basal esta caractersticamente presente en todos nosotros, particularmente en los hombres, y se encuentra complicada por una alianza con todas las dems fuerzas del individuo.

Lorenz (1974), en su estudio titulado Sobre la agresin: interpreta las pautas de la conducta de los animales en su secuencia causal natural, que existe una estructura orgnica espontnea hacia la agresin. Plante que en las personas habra un componente por el cual la agresin estara genticamente programada, ya que surge de un instinto de lucha heredado, de manera que la conducta agresiva nace en el interior del individuo. Para Lorenz la agresividad en el hombre es un impuso biolgicamente
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adaptado, que los seres humanos comparten con otras especies; este instinto sera fundamental para la evolucin del hombre y su adaptacin.

2.1.1.4.6 Teora Gentica. El comportamiento agresivo se desencadena como consecuencia de una serie de procesos bioqumicos que tienen lugar en el interior del organismo y en los que desempean un papel decisivo las hormonas. Se ha demostrado que la noradrenalina es un agente causal de la agresin. Lo que parece quedar claro de todo lo anterior es que, aunque la agresividad est constitucionalmente determinada y aunque hay aspectos evolutivos ligados a la violencia, los factores biolgicos no son suficientes para poder explicarla, puesto que la agresin es una forma de interaccin aprendida. Todas estas teoras, que han sido aqu solamente esbozadas, abarcan diversos aspectos de la agresividad, dependiendo de la formacin terica y/o prctica del investigador. No hay duda que cada una de ellas aporta una serie de razones vlidas, pero no contemplan el origen de la agresividad en su totalidad.

2.1.1.5. PROCESO DEL APRENDIZAJE DEL COMPORTAMIENTO AGRESIVO.

El aprendizaje es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del

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aprendizaje.7 El aprendizaje es una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales. Definiendo el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una persona generado por la experiencia (Feldman, 2005) 8 En primer lugar, el aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas).

2.1.1.5.1 Proceso de Aprendizaje.

El aprendizaje es un proceso, que involucra cambio o transformacin en la persona, ya sea en su comportamiento, estructuras mentales, sentimientos, representaciones, en el significado de la experiencia, etc. Este proceso interno tiene lugar dentro del individuo que aprende y podemos decir que ha ocurrido algn aprendizaje cuando observamos algn cambio o modificacin en la conducta del individuo. Pero no todos los cambios de conducta son aprendizaje y no todos los aprendizajes se expresan en cambios de conducta observable. El aprendizaje no involucra necesariamente enseanza. Los procesos de aprendizaje estn activos desde el mismo momento del nacimiento, sin necesidad de una intervencin social programada como es la enseanza. Aprendemos muchas cosas sin que nadie nos ensee, aprendemos a interesarnos en algo, o a formar un concepto, sin tener clara conciencia del proceso de aprendizaje que est ocurriendo en nosotros9 Bandura, considera que: Las personas pueden adquirir, retener y poseer la capacidad para actuar agresivamente, pero tal aprendizaje rara vez se expresara si la conducta no
7
8

http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje ROJAS VELSQUEZ, Freddy; Enfoques sobre el aprendizaje humano (PDF), Junio 2001, pg.1 9 MANTEROLA PACHECO Marta. Psicologa Educativa: Conexiones con la sala de clases. Segunda Edicin. Abril 2003. Santiago Chile. pg. 33

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tiene valor funcional para ellas o si esta sancionada de manera negativa. Si en lo futuro llegan a presentarse los mviles adecuados pondrn en prctica lo que han aprendido.10

Bandura acepta que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental, pone de relieve como en la observacin y en la imitacin intervienen factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no tambin mediante un modelo social significativo.

2.1.1.5.2 Teora del Aprendizaje Social.

La Teora del Aprendizaje Social define a la Conducta como un complejo de actividades observables en que se integran respuestas motoras, cognitivas y fisiolgicas, convirtindola en una manifestacin externa de nuestra personalidad en la que expresamos las diferentes modalidades de relacin que establecemos con el ambiente.

La Teora del Aprendizaje Social es tambin conocida como aprendizaje vicario, observacional, imitacin , modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje est basado en una situacin social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observacin de dicha conducta; esta observacin determina el aprendizaje.

Otra de las perspectivas que explica el comportamiento agresivo es la que hace referencia al ambiente. De acuerdo a esta, la agresividad no solo estara restringida a los instintos e impulsos ni a estados internos de la persona, sino que tambin se debera a los aspectos externos (sociales, contextuales) que ejercen influencia en la conducta de las personas. Dentro de estos modelos tenemos la teora del aprendizaje social de Bandura

10

BANDURA Albert, 1965, Principios de Modificacin de Conducta. Ediciones Sgueme. S.A. 1983, Salamanca Espaa, pg. 313

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(Bandura, 1986), que seala que la interaccin del nio con su entorno social le permite la elaboracin de patrones mentales que guan su comportamiento. La teora del aprendizaje social es compatible con muchos enfoques y, en particular, con enfoques humansticos que hacen referencia al aprendizaje de los valores y de la moral. Uno de los puntos ms importantes que hay que destacar en el caso de Bandura es lo que l llama el determinismo recproco, en donde el funcionamiento psicolgico consiste en una interaccin recproca contina entre el comportamiento personal y el determinismo del medio ambiente. 11

Segn Bandura el mundo y el comportamiento de una persona interactan mutuamente; a partir de esto empez a considerar a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: El ambiente, el comportamiento y los procesos psicolgicos de la persona. Lo que propone Bandura es un determinismo reciproco donde los factores individuales, comportamentales y ambientales operan como factores determinantes entre s. Por lo tanto el comportamiento no depende solo de las fuerzas internas ni de los estmulos externos, sino que el funcionamiento psicolgico se explica en trminos de continua interaccin recproca entre determinantes individuales y ambientales.

a) Aprendizaje por Observacin o Modelado.

El Aprendizaje Social es el proceso por el cual adquirimos nueva informacin, nuevas formas de comportamiento o nuevas actitudes observando lo que hacen los dems y las consecuencias que para ellos tiene la conducta. Se considera que el aprendizaje no se reduce a acondicionamientos y refuerzos producidos por un investigador o inductor, sino que muchos de nuestros aprendizajes se producen por el contacto con el entorno a travs de la observacin.
11

TAPIA GODOY Miguel y Otros, 1996. Gradimar. Loja Ecuador, pg. 185

Aspectos Psicopedaggicos de la Docencia Ediciones

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El aprendizaje por observacin, es el aprendizaje que ocurre cuando una persona observa e imita el comportamiento de otra. La capacidad de aprender patrones de conducta por observacin, elimina el tedioso aprendizaje de ensayo y error. 12

El aprendizaje observacional o aprendizaje vicario se lleva a cabo observando lo que hacen los dems y las consecuencias que para ellos tiene la conducta, dichas consecuencias son las que marcan la pauta de las acciones. Si no se atiende el aspecto adecuado de la conducta del modelo, la conducta no ser codificada lo suficientemente bien para recordarse. Es un proceso importante en el nio, su poder y su valor para el desarrollo de la personalidad radican en que permite que grandes cantidades de informacin se agreguen rpidamente al repertorio conductual del nio. Las influencias del Modelamiento y del reforzamiento operan conjuntamente en el aprendizaje social de la agresin en la vida diaria. Los estilos de agresin son aprendidos en gran parte por observacin y posteriormente perfeccionados a travs de la prctica reforzada. Bandura llevo a cabo un largo nmero de variaciones sobre el estudio en cuestin: el modelo era recompensado o castigado de diversas formas de diferentes maneras, los nios eran recompensados por sus imitaciones; el modelo se cambiaba por otro menos atractivo o menos prestigioso y as sucesivamente. En el modelo de Bandura del aprendizaje por observacin: Es necesario considerar cuatro procesos: atencin, retencin, reproduccin motriz y condiciones de reforzamiento o incentivo13

1. Atencin.-

El observador procede a la exploracin activa del campo

perceptivo. El nio presta atencin para aprender a los rasgos significativos de la conducta de sus padres (o del modelo del agresivo).
12

SANTROCK John W .Psicologa de la Educacin. Primera Edicin 2002 MCGRAW Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V. Mxico. D.F. pg. 281 13 Ibdem, pg.282

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Alguna de las cosas que influye sobre la atencin tiene que ver con las propiedades del modelo. Si el modelo es colorido y dramtico, por ejemplo, prestamos ms atencin. Si el modelo es atractivo o prestigioso o parece ser particularmente competente, prestaremos ms atencin. Y si el modelo se parece ms a nosotros, prestaremos ms atencin. Este tipo de variables encamin a Bandura hacia el examen de la televisin y sus efectos sobre los nios. La atencin prestada al modelo est delimitada por la atraccin interpersonal. El observador se identifica con el modelo por sus cualidades atrayentes. 2. Retencin.- La capacidad de procesar la informacin a partir de sus experiencias anteriores y de las exigencias de la atencin, y la capacidad de recordar cosas, conductas, hechos, permite que estos puedan influir a las personas mediante la presentacin de imgenes, representacin verbal, y la tcnica de repeticin, el aprendizaje y la retencin resultan mejor. En el caso del nio pequeo, las acciones de los modelos provocan directamente respuestas de atencin. Siendo capaces de reproducir estas respuestas aunque el modelo no est presente mucho despus de haber observado la conducta. 3. Reproduccin Motriz.- Transformar las representaciones simblicas en acciones, lo que es posible cuando se organizan temporal y espacialmente las propias respuestas. En ocasiones necesitamos mucha prctica, retroalimentacin y entrenamiento de ciertos puntos sutiles antes de reproducir la conducta modelo. En esta fase, la prctica hace que la conducta resulte ms uniforme y ms experta. Esta reproduccin motora est guiada por las representaciones simblicas. La capacidad del observador para producir las respuestas necesarias y esa habilidad para imitar mejore con la enseanza, el entrenamiento y prctica, ayudan a los nios a perfeccionar sus ejecuciones motrices.
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4. Motivacin.-El nio aprende a adoptar conductas dependiendo de las consecuencias de estas. Tendera a reproducir conductas cuando sus consecuencias sean valiosas y por el contrario, cuando tengan efectos gratificantes tendrn menor probabilidad de adoptarlas. Podemos adquirir por observacin una nueva destreza o conducta pero no exhibirla a menos que haya cierta motivacin o incentivo. As podemos decir que el estudio de la Conducta en relacin con el contexto en el que aparece tiene en cuenta: Que la influencia del medio sobre el sujeto esta afectada por esos procesos cognitivos que determinan su percepcin e interpretacin. Que precisamente estos procesos inciden en la autoeficacia de la persona y en la valoracin que pueden hacer en su capacidad para realizar la conducta requerida y obtener un exitoso resultado. Que unido a estos procesos, debe acompaarse el esfuerzo por desarrollar estrategias de autocontrol y autorregulacin.

b) Reforzamiento

Un reforzador es cualquier estimulo que sigue a la presentacin de la respuesta e incrementa o mantiene la probabilidad de esa respuesta. Bandura cree que el reforzamiento no siempre es necesario para que se d el aprendizaje por observacin, pero si el nio no reproduce los comportamientos deseados.14

En el aprendizaje observacional el reforzamiento cumple diversas funciones. Si se anticipa que sern reforzados por imitar las acciones de un modelo, se sentirn ms motivados para prestar atencin, recordar y reproducir las conductas. Adems el
14

SANTROCK John W. Psicologa de la Educacin. Primera Edicin 2002 MCGRAW Hill Interamericana Editores, S.A. de C.V. Mxico. D.F. pg. 285

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reforzamiento es importante para mantener el aprendizaje, ya que es poco probable que una persona que intenta una nueva conducta persista si no recibe reforzamiento. (Barton, 1981; Ollendick, Dailey y Shapiro, 1983). Citado por Woolfolk, 1999.

A menudo los nios atienden a lo que el modelo dice o hace, retienen la informacin en la memoria y poseen las destrezas motrices para ejecutar la accin, pero no estn motivados para ejecutar el comportamiento modelado. Esto se demostr en el estudio clsico de Bandura con el mueco bobo, cuando los nios que vieron que el modelo reciba un castigo, no reprodujeron el comportamiento agresivo, con todo esto, todava no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar. Bandura menciona un nmero de motivos: Refuerzo pasado. Refuerzos o incentivos que podamos imaginar. Refuerzo Vicario, la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Hay tres tipos de reforzamientos que podran ayudar a lograrlo: 1) recompensar al modelo, 2) recompensar al nio o 3) instruir al nio a decir afirmaciones autorreforzantes como Bien, lo logre o Bien, he hecho un buen trabajo.

Los refuerzos pueden ser positivos o negativos.

Refuerzo positivo: El refuerzo positivo es un concepto fundamental en la psicologa del aprendizaje y se entiende como la presentacin de un estmulo o situacin apetitiva para el sujeto, contingente relacionada con la emisin de una conducta, y que tiene como finalidad un incremento de dicha conducta. Refuerzo negativo: Es ese reforzador que aumenta nuestra conducta porque al hacer esta conducta nos quitan algo que no nos gusta o que queremos evitar. Segn: Skinner, 1974. Un reforzador positivo fortalece cualquier conducta que la produce: por ejemplo: una persona que trabaja vendiendo zapatos recibe el 10% por cada par de zapatos vendidos; el comportamiento deseado: la venta de zapatos, va aparejado
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con la recompensa econmica. Un reforzador negativo fortalece cualquier conducta que la reduzca o suspenda: cuando nos quitamos un zapato que nos lastima, la reduccin de la presin refuerza negativamente, y es ms probable que volvamos a hacerlo cuando nos lastime un zapato
15

Los reforzadores tanto positivos como negativos fortalecern

la conducta de los nios, de una manera adecuada o inadecuada de acuerdo a las situaciones que el nio tenga que enfrentar para reforzar comportamiento. La teora del aprendizaje social, por otra parte, distingue tres formas de control de reforzamiento: directo, el reforzamiento vicario u observado y el autorreforzamiento. 16 y corregir dicho

1. Reforzamiento Externo Directo

La agresin es fuertemente influida por sus consecuencias directas, las cuales adoptan muchas formas. En condiciones no coercitivas se necesitan incentivos positivos para vencer las inhibiciones que surgen de los concomitantes aversivos a la agresin como son:

a) Recompensas Tangibles.- Las personas recurren frecuentemente a las acciones agresivas porque de esta manera asegura ciertas recompensas tangibles tales como pagos, promociones (o castigos). Al observar interacciones infantiles se descubre que aproximadamente el 80% de los actos de agresin les produce consecuencias reforzantes (Patterson, Littman y Bricker, 1961). La conducta agresiva es especialmente persistente cuando se le refuerza tan solo de manera intermitente, que es el caso comn en las condiciones variables de la vida cotidiana (Walters y Brown, 1963).

15

FADIMAN James y Otros. Teora de la Personalidad. 2da. Edicin Oxford University Press Mxico. S.A. 2001, pg. 345 16 BANDURA Albert, 1965, Principios de Modificacin de Conducta. Ediciones Sgueme. S.A. 1983, Salamanca Espaa, pg. 331

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b) Recompensas Sociales y de Estatus.- Hay conductas agresivas que se mantienen porque con ellas se ganan recompensas de aprobacin y de estatus. Las respuestas agresivas, cuando no son reforzadas socialmente, no tan solo aumentan de frecuencia, sino que el reforzamiento tiende, adems, a incrementar otras formas de agresin (Geen y Pigg, 1970; Loew, 1967).

Segn: (Bandura y Walters, 1969). Los padres de nios agresivos por lo general no permiten que sus hijos manifiesten conductas agresivas en el hogar, pero perdonan, alientan activamente y refuerzan los actos de provocacin y agresin que cometen otras personas en la comunidad.17

c) Mitigacin del Tratamiento Aversivo.- En crculos orientados hacia la agresin, las frustraciones son causa principal de la agresin, el fracaso al retener agresiones puede suscitar el temor de agresiones y humillaciones futuras. En condiciones aversivas, y al menos por cierto tiempo, las personas persistir en conducirse agresivamente aunque esto le ocasione dolor inmediato, igualmente el tratamiento puede producir diferentes respuestas a diferentes intensidades, pero tambin la perspectiva de liberarse de la misma.

d) Expresiones de Dao.- El propsito de la agresin es lesionar. La conducta agresiva es reforzada por los signos que manifiesta la vctima. De acuerdo con Sears, MacCoby y Levin (1957) los indicios del dolor adquieren caractersticas de recompensa porque se asocian repetidamente con el alivio de la tensin y la supresin de frustraciones.18 Desde el punto de vista de la teora del aprendizaje social, el sufrimiento del enemigo de uno es menos satisfactorio cuando el dao sufrido por este alivia las molestias de los agresores o los beneficia de cualquier otra manera. Cuando los agresores son vctimas de represalias o de menosprecio
17 18

Ibdem, pg. 332 BANDURA Albert, 1965, Principios de Modificacin de Conducta. Ediciones Sgueme. S.A. 1983, Salamanca Espaa, Pg. 333

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por hacer dao a los dems, sus signos de sufrimiento funcionan como reforzadores negativos que disuaden de lo que se les ataque. En ciertas condiciones las expresiones de dolor pueden adquirir propiedades de reforzadores positivos.

2.

Reforzamiento Vicario

El refuerzo vicario es el aprendizaje basado en una situacin social en la que, al menos, participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observacin de dicha conducta y cuya observacin determina el aprendizaje. Aparece cuando el observador comienza a manifestar ciertos comportamientos que han sido reforzados en otra persona. Cuanto ms consistentes sean las respuestas observadas, tanto mayores sern los efectos facilitatorios e inhibitorios de los observadores (Rosekrans y Hartup, 1967). 19 Contemplar el xito de los dems puede funcionar como un motivador suscitando en los dems las expectativas de que estos podran obtener recompensas semejantes por

ejecuciones anlogas. Es posible aprender tanto con los xitos como con los errores de los dems, la observacin de esas consecuencias es fundamental para entender las influencias del refuerzo.

Segn Bandura considera que: Esta rea de comportamiento por sustitucin (o vicario), comenz con una posicin bsicamente skinneriana, reconociendo la importancia del refuerzo externo; pero a partir de aqu, evalu el potencial del refuerzo vicario y posteriormente incorpor a esa rea el proceso de autorregulacin como una extensin de esos mismos principios bsicos 20

19
20

Ibdem, pg. 335

TAPIA GODOY, Miguel y otros, 1996. Aspectos Psicopedaggicos de la Docencia, Gradimar, Grficos

y Diseos Martnez. Loja-Ecuador, Pg. 208

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Al concepto de refuerzo vicario se asocia el concepto de punicin vicaria. El comportamiento puede ser tanto incentivado como inhibido por las consecuencias observadas. Hay diversos factores sociales que pueden alterar considerablemente los efectos habituales de las consecuencias observadas.

3. Autorreforzamiento

Los seres humanos regulan en cierto grado sus propias acciones por las consecuencias producidas por ellos mismos. Bandura incluye los procesos de autorrefuerzo en su teora del aprendizaje. Define el autorrefuerzo como un proceso en el cual los individuos aumentan y mantienen su comportamiento mediante la autorrecompensa, utilizando refuerzos que ellos mismos controlan y que se autoadministran en la medida en la que alcanzan sus propios patrones de actuacin. Bandura afirma que: Es errneo pensar que el comportamiento humano es un simple producto de las recompensas y puniciones externas. El comportamiento es regulado por el juego de las relaciones entre los factores externos e internos. Muchos comportamientos tienen lugar en ausencia de refuerzo externo inmediato; algunas actividades simplemente se mantienen por la anticipacin de las consecuencias, aunque en su mayora estn bajo el control del autorrefuerzo
21

. En este proceso el individuo

establece algunos patrones de comportamiento para s mismo y responde a sus propias acciones de manera autorrecompensadora o autopuntitiva.

Segn la teora del aprendizaje social (Bandura, 1977) el esfuerzo autorregulado es capaz de aumentar la efectividad, sobre todo a travs de sus funciones motivacionales.

21

Ibdem, Pg. 212

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Demostrando que cuando la autosatisfaccin depende de actuaciones muy elevadas se precisan mucho tiempo y esfuerzo para lograr un nivel de desempeo que sea reforzado. A pesar de ser difciles, los patrones elevados pueden ser imitados, esto ocurre porque se cultiva activamente mediante un amplio espectro de relaciones sociales. Se elogia y se respeta a la gente que adopta patrones ejemplares, mientras se la crtica por autorreforzar sus actuaciones mediocres.

2. Los Factores Situacionales Los factores situacionales tambin pueden controlar la expresin de los actos agresivos. La conducta agresiva vara con el ambiente social, los objetivos y el papel desempeado por el agresor en potencia.

3.

Los Factores Cognoscitivos

Desempean tambin un papel importante en la adquisicin y mantenimiento de la conducta agresiva. Estos factores cognoscitivos pueden ayudar al nio a autorregularse. Por ejemplo, puede anticipar las consecuencias de alternativas a la agresin ante la situacin problemtica o pueden reinterpretar la conducta o las intenciones de los dems, o puede estar consciente de lo que se refuerza en otros ambientes, o puede aprender a observar, recordar y ensayar mentalmente el modo en que otras personas se enfrentan a las situaciones difciles.

2.1.1.6. FACTORES PSICOSOCIALES QUE INFLUYEN EN EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO INFANTIL.

2.1.1.6.1 La Familia

La familia es considerada como la primera y ms universal de las instituciones, es un grupo de personas unidas emocionalmente y/o por lazos de sangre, al vivir juntos

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desarrollan patrones de interaccin que modelan, construyen y cohesionan a toda la familia (Minuchin, 1998). Uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. Siendo uno de los elementos ms importantes dentro de este mbito la familia. La familia es durante la infancia el primer modelo de socializacin de los nios (as). El desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros afectos y vnculos maternos/paternos. La familia se constituye en el espacio privilegiado para la formacin de la personalidad del nio; es decir en sus sentimientos, emociones, valores y actitudes. Sin embargo tambin puede constituirse en el lugar donde los nios adquieren conductas agresivas fsicas, verbales y desplazadas, las mismas que son aprendidas por observacin de los modelos de conducta de los padres de familia, de hermanos y de otros familiares.22 Otra forma de adquisicin es a travs de los grupos de amigos en las instituciones sociales, culturales, deportivas o educativas. Los padres son las primeras personas con las que se relacionan los nios y se convertirn en sus modelos. A medida que los nios crecen, el modelo que representan los padres varan. Los nios y las nias imitan a los adultos de su entorno ms cercano desde pequeos, no nicamente disfrazndose o pintndose como ellos, sino copiando la forma de caminar, de hablar o gesticular. a. Estructura de la Familia

La familia es el ncleo social constituido por personas que tienen vnculos entre sus miembros. Cada familia tiene una estructura especfica que sustenta las funciones bsicas que deben tener y recibir sus miembros para su adecuado desarrollo individual y colectivo.

22

http://www.slideshare.net/oslore/conductas-agresivas-de-los-padres-a-los-hijos-y-de-stos-a-loscompaeros

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Conocer la estructura de la familia ayuda a tener una idea de los tipos de familias existentes, en el sentido de cmo se conforma una familia y cules son sus principales caractersticas. Consideremos dentro de este grupo:

1. Las Familias Uniparentales

La familia Uniparental un modelo cada vez ms frecuente en nuestro entorno, que est tomando relevancia no solo por el aumento espectacular de su nmero, sino tambin por la problemtica social que acarrea. Las familias Uniparentales as como las rupturas de pareja, aumentan el riego de pobreza, el aumento de la ocupacin femenina y la mayor emigracin tambin inciden en el riesgo de exclusin social. Es evidente que estemos caminando rpidamente hacia un modelo de familia moderna que difiere, en gran medida, de la familia tradicional. Segn Dornbusch y Gray, 1988: Los nios que viven en familias Uniparentales tienen ms tendencia a las conductas desviadas de los que viven en familias con ambos padres. Son ms propuestos a huir de casa, no ir a clase, tener problemas de comportamiento en la escuela o tener problemas con la ley. Esto sucede tanto si el padre que les custodia est en casa todo el da o trabaja fuera. Los investigadores creen que la clave de la disparidad es el alto grado de permisividad en este grupo de familias.23

Los hijos criados en familia uniparentales tienden a ser ms susceptibles a la depresin existencial. Todas estas desviaciones que se dan en estas de familias Uniparentales es porque muchos padres no lo atienden como debe ser, se olvidan de compartir con ellos cosas muy esenciales como darle afecto, comunicacin, atencin, y a permitirle hacer lo que ellos quieren aumentan su conducta agresiva y los resultados son evidentes, huida del hogar y hasta problemas con la ley.

23

HOFFMAN y Otros, Psicologa del Desarrollo, Sexta Edicin 1998, Ediciones Isabel Capella, Impreso en Espaa, Pg. 229

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2. Familias Alternativas

Sobre el futuro de la familia, escuchamos opiniones diferentes. Algunos creen que la familia se derrumba y que habra que volver a formas ms tradicionales; otros creen que la familia no est en crisis, solamente est cambiando y ofreciendo nuevas modalidades y otros creen que la familia ha sido siempre perniciosa para el ser humano, las alternativas en familia ofrecen opciones para las familias.

Hoy en da pocas parejas permanecen juntas (por el bien de sus hijos), y hay un nmero cada vez mayor de madres solteras. Algunas de los factores que propician de alguna manera la formacin de familias alternativas son los siguientes: El Divorcio

El divorcio.- Funciona como una crisis emocional para el nio en el desarrollo, la prdida de uno y otro de los padres, precipita angustia, dolor o depresin, que a menudo se exterioriza en actos agresivos y conducta destructiva. En algunos casos el nio adopta actitudes pasivas, tambin presenta frecuentemente sentimientos de culpabilidad si cree ser la causa de la derrota familiar y tiene reacciones auto punitivas.

El Dr. Deb Huntley, profesor de psicologa de la Universidad de Argosy, Twin Cities, USA. Explica: No importa la edad del nio, l o ella tendrn mayor dificultad en adaptarse al divorcio si perciben un continuo conflicto entre sus padres.24

Otros factores que se suman a esta dificultad son: prdida de contacto con uno de los padres; dificultades econmicas; cambio de domicilio; prdida de continuidad en la escuela y las rutinas hogareas, y problemas psicolgicos del padre que obtiene la custodia.

24

http://disfrutardelavida.wordpress.com/page/3/

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Huntley seala que algunos estudios demuestran que el divorcio ocasiona efectos negativos en los nios, indican que los hijos del divorcio tienen ms probabilidades de experimentar problemas de conducta, ms sntomas psicolgicos, rendimiento acadmico ms bajo, mayores dificultades sociales, y autoestima ms baja que los nios de familias intactas.

3. Las Familias Combinadas

La familia combinada, que es la que se forma cuando el conyugue que tiene la custodia se casa de nuevo. El papel de la nueva figura paterna o materna depende en gran parte del modo en el que se administra la disciplina. Segn Santrock, Warshak y Elliot, 1982: Cuando un padre que tiene la custodia se vuelve a casar, los nios tendrn ms problemas que las nias en aceptar a la madrastra. Son menos competentes socialmente que los nios de familia con un padre solo o las nias con familias que tienen una madrastra.25

Con los altos ndices de divorcio y nuevas nupcias de hoy en da, el nmero de hermanastros y medio-hermanos va en aumento. Lo que crea nuevos conflictos, nios que apenas se conocen de repente podran verse obligados a compartir muchas cosas. Esto puede causar peleas por cosas tan simples como los juguetes, el espacio de cada uno y qu programa mirar en la televisin. Se debe considerar que los nios estn tratando de adaptarse al reciente matrimonio de sus padres, a tener un nuevo padrastro o una nueva madrastra y quizs a una casa nueva.

25

HOFFMAN y Otros, Psicologa del Desarrollo, Sexta Edicin 1998, Ediciones Isabel Capella, Impreso en Espaa, Pg. 233

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4. Hijo nico

Por ser hijo nico estos nios obtienen toda la atencin de sus padres. En ocasiones, los padres adoptan actitudes que entorpecen el crecimiento del hijo, como por ejemplo: Son hiperprotectores e impiden que sus hijos maduren por s mismos, incapaces de ver al nio sufrir y acceden a todos sus deseos.

b. Disciplina

Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se le someta. Se ha demostrado que una combinacin de disciplinas relajadas y pocos exigentes con actitudes hostiles por parte de ambos padres fomenta el comportamiento agresivo en los hijos. Segn (Maccoby y Martin, 1983): La autorregulacin abarca ms que reprimir algunas acciones prohibidas o proponer algn placer, tambin permite a los nios alcanzar distintas metas que hayan elegido. Puesto que la disciplina de los padres pueden afectar al desarrollo de la moralidad, la cognicin y la personalidad de los nios. 26

La autorregulacin permite que los nios aprendan a ser independientes, a controlar y a dirigir su comportamiento de manera eficaz cuando interaccionan con otras personas o realizan alguna tarea educativa. Se entiende que los nios funcionan de manera

integrada, que tienen la capacidad de regular las propias funciones vitales, de contactar con las necesidades bsicas y de buscar su satisfaccin.

Los padres disciplinan a sus hijos de varias maneras. Los investigadores han identificado cuatro estilos ms comunes de educacin de los hijos: Estilo Sobreprotector, Estilo Permisivo, Estilo Autoritario, Estilo Democrtico.
26

Ibdem, pg. 213

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1. Estilo Sobreprotector

Caractersticas de los Padres.- Evita el enfrentamiento del nio con obstculos y/o dificultades tanto fsicas como socio-emocionales. Los hijos sern indefensos, inseguros, no competentes, sin autonoma, temerosos, limitados y con problemas en el nivel de autoestima.

2. Estilo Permisivo

Caractersticas de los Padres.- Elevado nivel de afecto, comunicacin, pero no son capaces de establecer lmites ni controlar las conductas de sus hijos. No trasmiten nocin de autoridad. No demuestran coherencia (dicen algo y hacen otra cosa). Sus hijos presentan dificultades para asumir responsabilidades, son inmaduros, manifiestan conductas agresivas y caprichosas. Tienden a ser alegres y vitales.

3. Estilo Autoritario

Caractersticas de los Padres.- Son rgidos, ponen lmites sin explicacin, alto nivel de control y exigencia de madurez, bajo nivel de afecto y comunicacin; no facilitan el dialogo, e incluso llegan a utilizar el rechazo como medida disciplinaria, su disciplina se basa en el castigo.

Este estilo es el que tiene ms repercusiones negativas en el desarrollo de los hijos, puesto que muestran falta de autonoma personal y creatividad, menor competencia social, baja autoestima y genera nios descontentos, reservados, poco tenaces, poco comunicativos y afectuosos y con tendencia a tener una pobre interiorizacin de valores.

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4. Estilo Democrtico

Caractersticas de los Padres.-Tienden a dirigir la actividad del nio de una manera racional, partiendo de una aceptacin de los derechos y deberes propios, as como de los derechos y deberes de los nios. Promueven la comunicacin asertiva, establecen normas claras, le dan ms importancia a los estmulos, toman en cuenta las opiniones de sus hijos.

Este estilo produce, por regla general, efectos positivos en la socializacin, desarrollo de competencias sociales, elevada autoestima y bienestar psicolgico, as como un nivel inferior entre padres e hijos.

2.1.1.6.2 Factor Socio - Econmico.

Este factor al igual que las diferencias sociales y ambientales afecta el ncleo familiar, sobre todo por los problemas econmico-sociales como sub empleo y desempleo de parte de los padres de familia, el nio se ve afectado por no poder cubrir sus necesidades bsicas (vestuario, alimentacin, vivienda), que deben tener satisfechas para un mejor rendimiento escolar.

La mayora de estudios acostumbran a relacionar el nivel socio econmico bajo con el desarrollo de problemas de la conducta. Pertenecer a clases sociales desfavorecidas no implica en s mismo el desarrollo de problemas de conducta; son los factores asociados a esta condicin los que determina el desarrollo de conductas desadaptadas. Estas diferencias repercuten en el alumno en cuanto a su capacidad mental y en el rendimiento escolar, factor que influye en la desercin escolar. Es importante hacer notar que existen diferencias individuales; puede pensarse que los alumnos que viven en hogares econmicamente privilegiados, tienen mejores condiciones para el estudio, y que un nio que nace en un ambiente econmicamente pobre, pasa por situaciones distintas en
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su desarrollo, se esfuerzan ms por obtener buenas calificaciones de acuerdo a la motivacin que estos reciben.27

El ambiente social y econmico influye en la capacidad para el aprendizaje, considerando que el rendimiento escolar depender en gran parte de los medios que se le proporcione al alumno, pero ms que eso depender de los incentivos y la participacin de los padres de familia.

2.1.1.6.3 Medios de Comunicacin Los medios de comunicacin estn siendo cuestionados como primer canalizador de la informacin. La violencia televisiva es una opcin del propio medio. La seleccin de mensajes violentos o su sustitucin por mensajes de ndole no agresiva y ms humana es en ltima instancia una decisin de las propias cadenas de televisin. Los nios recogen el impacto de sus imgenes de un modo directo, a la escuela solo le queda la posibilidad de ayudarles a discernir sobre el mensaje meditico y principalmente a ser crticos con la informacin que se comunica en dicho medio 28

El contenido televisivo puede llegar a cambiar la concepcin del nio del mundo real, cambiando su carcter mediante estereotipos creados de personajes de caricaturas, etc Presenta la violencia como algo inmediato, cotidiano y frecuente, mantenemos que las secuencias violentas de los programas de televisin tienen un deber moral para con sus espectadores. Segn Dorr (1986-91): La Teora del Aprendizaje Social, desarrollada por Bandura en la dcada de los setenta, es la que ms se enfoca en desarrollar un modelo del proceso en
27

http://metrotime.blogia.com/2011/032703-la-desintegracion-familiar-y-su-posible-consecuencia-en-elrendimiento-escolar-d.php 28 FERNANDEZ, Isabel, Escuela sin Violencia., Resolucin de Conflictos, Tercera Edicin, 2001, Madrid Espaa, Pg. 39

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el que la televisin influencia al comportamiento de los nios pueden ser influenciados por la televisin.
29

La agresin transmitida por la televisin proporciona patrones de

imitacin ms fuerte que las experiencias reales del entorno del nio. Por los estudios realizados por diferentes investigadores se lleg a concluir que un comportamiento agresivo, se puede incrementar por el resultado de la exposicin a la violencia televisiva.

2.1.1.6.4 El Ambiente Escolar

Dentro del ambiente escolar nos encontramos con nios que reflejan su modo de actuar a travs de la agresividad, su insatisfaccin y muchos otros sentimientos que en su mayora son mal canalizados o mal aprendidos, por lo regular las respuestas ante un desagrado automticamente se traduce en un insulto, desprecio, critica, golpe, amenaza y otras tantas conductas que se catalogan como violencia fsica, verbal, psicolgica.

a. Relaciones Interpersonales

Son posiblemente las relaciones interpersonales y todo su complejo mundo de sentimientos, amistades, desencuentros, y elementos vinculantes los aspectos que mayor nmero de factores aportan para la creacin de un clima favorable o desfavorable de convivencia dentro de los centros escolares. b. Relacin Profesor Profesor

Son los profesores los primeros modelos ante los alumnos en el centro escolar, el clima de relaciones entre aquellos repercute directamente en la percepcin que los alumnos tienen de la convivencia.

29

http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lco/gebhart_a_si/capitulo3.pdf

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Mejorar las relaciones interpersonales y profesionales entre el profesorado causa un clima de compromiso y confianza que favorece las decisiones colectivas, el compartir sentimientos y dudas, en actuaciones coherentes ante el alumnado. c. Relacin Profesor Alumno

En el anlisis sobre la relacin profesor-alumno desde la perspectiva de la conflictividad escolar tiene especial relevancia la actitud del profesor que, dado su rol, siempre intentar mantener un margen suficiente de control que le proporcione reconocimiento frente a la institucin, el entorno social, y tambin en cuanto a sus propias necesidades personales de orden. El rol del profesor-alumno- alumno debe tener en cuenta su asimetra. Los alumnos por ley se ven obligados a presentarse en la escuela.

El profesor es un adulto, dirige la accin educativa, representa autoridad y es experto en aquello que ensea.

1. Cmo Instructor: determina que deben aprender los alumnos, estimula el aprendizaje, asesora e impulsa la planificacin de contenidos. Evala y analiza necesidades de aprendizajes.

2. Cmo mantenedor del Orden: supervisa la dinmica del aula, predice posibles conflictos e interviene preventivamente, mantiene las normas de aula y dirige las actividades para que no surjan desganas o falta de implicacin. d. Relacin Alumno Alumno

Los factores ms sobresalientes a tener en cuenta en el clima del centro y muy especialmente en el clima de aula con respecto a este binomio son los siguientes:

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1. Grupos de presin. Grupos dominantes.

2. Falta de respeto y solidaridad entre alumnos.

3. Agresiones cotidianas. Victimizacin entre alumnos.

4. Relaciones con alumnado que tiene necesidades educativas especiales, de Integracin o grupos tnicos diversos.

2.1.1.7.

MANIFESTACIONES

DEL

COMPORTAMIENTO

AGRESIVO DENTRO DEL AULA DE CLASE.

El comportamiento agresivo es influido por el aprendizaje, donde existen estmulos especficos desencadenantes de la agresividad. Habitualmente cuando un nio/a emite una conducta es porque reacciona ante un conflicto. Muchas conductas agresivas se manifiestan desde que los nios estn en la edad preescolar y depender de los docentes intervenir de la manera ms adecuada para corregirlas. Las implicaciones que las relaciones sociales tienen en el contexto escolar para la adaptacin del nio son tan importantes como las que se dan en la familia. Aquellos nios que desde pequeos presentan conductas agresivas y no reciben ayuda para corregirlas, suelen avanzar en los grados escolares con las mismas conductas y podran transformarse luego en nios que acosan a los dems abusando de los ms dbiles

En muchas instituciones sociales anida la violencia, porque se producen sistemas de Convivencia que la permiten, la ignoran o la potencian; adems, toda institucin parece generar, como producto inevitable, un cierto abuso de poder. Pero tambin ha existido siempre, de forma ms o menos encubierta, el maltrato y el abuso entre iguales en instituciones como los Centros Educativos que, por sus objetivos y procesos, deberan excluirlos.
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Los alumnos/as, permanentemente agrupados y conviviendo en los escenarios escolares van constituyndose en grupos de iguales y dotndose con sus propios sistemas de normas y convenciones, construyendo, poco a poco, la subcultura de los compaeros/as, necesaria y til para el desarrollo en todas las dimensiones, pero especialmente para aquellas que tienen ms incidencia en la socializacin.

Los nios, desde muy pequeos aprenden, mediante experiencias ldicas y otras actividades conjuntas, a saber hasta dnde se puede llegar en el esquema dominio sumisin, lo que les permite ir aprendiendo a controlar su propia agresividad y a poner lmites a los impulsos rudos o violentos de los dems.

a. Abuso entre Compaeros

Las agresiones y violencia entre alumnos adquieren distintas formas: Algunas son ms exteriores o fsicas, otras pueden manifestarse ms soterradamente y solo mostrarse de forma verbal. En muchas ocasiones se nutre de presiones y juegos psicolgicos que en ltimo trmino acaban por coaccionar y minar al ms dbil de la relacin.

b. Consideraciones de la actitud del maestro y el incremento del comportamiento agresivo.

El profesor se ubica al nivel del menor y empieza una intil, desgaste y ridcula lucha de poderes en la que puede adivinarse quien pierde dicha batalla, as es, el docente, el adulto, el que estudio acerca de los nios, el que le triplica la edad al muchachito, es quin pierde el juego y su figura de autoridad queda en tela de juicio. Sin tomar en cuenta que el nio agresivo recurre a golpear al otro porque en algn momento aprendi que pegar es la forma de obtener satisfactores (atencin, convivencia con otros, juguetes, estatus en el grupo, etc.)

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El profesor y el mtodo de control de clase que utilice sern las piezas clave para favorecer o contrarrestar los problemas de disrupcin. No debemos olvidar que las metodologas, la presentacin de las actividades y su desarrollo tambin son factores esenciales al promover la motivacin o la desidia del alumnado.

Motivaciones del Alumnado

Los seres humanos son seres sociales que se esfuerza por integrarse en sociedad y mucho de lo que hacen se centra en mantener su propia identidad social. El nio adaptado se ajusta a las normas, el nio disruptivo equivoca sus objetivos y acta errneamente puesto que no cree que pueda encontrar su reconocimiento social ms que a travs de la provocacin.

A travs de la observacin del comportamiento infantil, estos autores concluyen que hay cuatro propsitos por los que el nio/a se comporta mal en el aula:

1. Obtener atencin 2. Obtener poder 3. Deseo de venganza 4. Mostrar incapacidad asumida

1. El Deseo de Atencin: causa irritacin en el profesor y constante repeticin de llamadas por parte del alumno. El profesor debera ignorar en lo posible el comportamiento y dar atencin y apoyo al alumno cuando acta correctamente.

2. La Obtencin del Poder: se centra en la necesidad del nio de manifestar que manda y que se puede salir con la suya. El adulto al intentar dominar la situacin, la refuerza y provoca una lucha de poder.

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3. El Deseo de Venganza: se basa en la errnea percepcin del alumno que, sintindose herido, solo puede restituir su imagen social hiriendo a su vez.

4. La Incapacidad Asumida: implica que el alumno se siente reconocido cuando convence a los dems de que no se puede esperar mucho de l. Elabora una identidad centrada en el aislamiento del resto y la soledad. El profesor se siente impotente y desesperado y en su preocupacin le aconseja tratar de enganchar al alumno en la tarea.

2.1.1.7.1 Personalidades Agresivas? Si tenemos en cuenta las definiciones propuestas por el DSM-IV y el CIE 10, las conductas agresivas son un tipo de trastorno del comportamiento y/o de la personalidad, que trasciende al propio sujeto. Parece haber una gran estabilidad o consistencia longitudinal en la tendencia a mostrarse altamente agresivo con independencia del lugar y del momento. La generalizacin de la agresividad es muy amplia; se asocia a otras conductas antisociales independientes de la edad, el sexo y el ambiente, de manera que las personas que son muy agresivas tienden ser antisociales en varios aspectos; as es frecuente encontrar conductas como alcoholismo, robo, violencia sistemtica, etc., asociadas a la agresin, y en diversos lugares: en casa, en la escuela, en la calle.

Las investigaciones llevadas a cabo con nios (as), han demostrado que los nios con propensin a la violencia no se especializa en una nica forma de ataque a los otros, sino que cuando estn emocionalmente activados sus respuestas puede ser diversas, aunque con un denominador comn: el deseo de hacer dao a otros. Lo que pone de manifiesto que aquellos nios que manifestaron un alto grado de agresividad, continuaban siendo agresivos en una proporcin elevada. Cuando la agresin es utilizada como forma generalizada de respuesta ante situaciones adversas de la vida cotidiana decimos que estamos ante personalidades agresivas.
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Conviene diferenciar entre agresores con orientacin instrumental y agresores hostiles o emocionalmente reactivos:

Agresividad hostil o emocional.- Se refiere a la hostilidad que hay en los pensamientos y/o comportamientos intencionados para herir a otras personas ya sea fsicamente o verbalmente, o de destruir propiedades. El agresor sabe que a su vctima no le gusta lo que est haciendo y, por tanto, no tiene que esperar a que el grupo evale su comportamiento como una violacin de las normas sociales, sino que la vctima ya le est proporcionando informacin directa sobre las consecuencias negativas de su accin, lo cual hace que, con frecuencia, se refuercen y se mantengan esas mismas conductas.

Agresores con orientacin instrumental.- Es el dao que se produce con la intencin de conseguir algo a cambio. Suelen ser aquellos que quieren demostrar ante el grupo su superioridad y dominio, de los agresores hostiles o emocionalmente reactivos, aquellos que usan la violencia porque se sienten fcilmente provocados o porque procesan de forma errnea la informacin que reciben y, adems, no cuentan con respuestas alternativas en su repertorio y en la mayora de los casos, carecen de autocontrol suficiente para mediar en sus reacciones agresivas.

Por lo que podramos decir que las personalidades agresivas son el resultado de ciertas disposiciones o tendencias personales unidas a factores externos que las activan emocionalmente.

a. Conducta.

La conducta es el conjunto de actos, comportamientos, exteriores de un ser humano y que por esta caracterstica exterior resultan visibles y plausibles de ser observados por otros. Bsicamente la conducta es la herramienta de reaccin que tenemos todos ante las distintas circunstancias de la vida a las cuales nos vamos enfrentando.
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b. Comportamiento.

El comportamiento se refiere a acciones de las personas, un objeto u organismo, usualmente en relacin con su entorno o mundo de estmulos. El comportamiento puede ser consciente o inconsciente, pblico u oculto, voluntario o involuntario, segn las circunstancias que lo afecten.

c. Caractersticas de la Victima

Existen diferentes tipos de vctimas y no todas comparten las mismas caractersticas, si bien, todas ellas tienen una baja popularidad entre sus compaeros y producen el rechazo suficiente como para no ser capaces de recibir la ayuda de sus iguales.

La victima tpica padece miedo y como consecuencia tiene una infancia o adolescencia infeliz. Esto est asociado a baja autoestima y posible fracaso escolar.

La popularidad de la vctima entre sus compaeros est por debajo de su o sus agresores, lo que le impide comunicarse y relacionarse con sus propios compaeros.

d. Caracterstica del Agresor

Por su parte, el agresor goza de mayor popularidad entre sus compaeros, aunque con sentimientos ambivalentes: a muchos les impone respeto o miedo. Al salirse con la suya interpreta que puede ejercer el abuso de poder a travs de la agresin. La conducta del educador, pues resulta que tambin tenemos nuestro paquetito de conductas hostiles, solemos gritar, solemos descalificar, sabotear y excluir a ese muchachito, claro, imposible caer en el extremo de agredirlo fsicamente (aunque se sabe de maestros que si lo practican).

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2.1.1.8. PROGRAMAS Y PROPUESTAS PARA EL MANEJO DE LA CONDUCTA AGRESIVA EN EL AULA ESCOLAR.

En vista de que la agresividad constituye un problema de convivencia escolar a nivel Universal, que no solo afecta la relacin de los alumnos entre s; alumnos-profesores, sino tambin repercute a la familia. Actualmente en varios pases europeos se encuentra en marcha distintas iniciativas y programas propuestos por las autoridades nacionales; con miras a prevenir y asistir Psicolgicamente, a los nios que manifiestan comportamiento agresivo en el aula de clases. As tambin Universidades, Departamentos de educacin y Cultura, han

desarrollado un buen nmero de actuaciones que se proponen educar a los escolares en los valores de paz, convivencia y tolerancia.

Dentro de los programas destacan:

Programas para solucionar conflictos (bullying). 1. Convivir es vivir. Jess Beltrn Llera y Jos Lus Carbonell. Ministerio de Educacin y Cultura/Direccin Provincial del Ministerio de Educacin y Cultura (1999). Programa educativo de la Comunidad de Madrid, con filosofa preventiva. Su objetivo principal, es mejorar la convivencia en los centros escolares y en su entorno prximo. Se lleva a cabo en dos cursos, e incluye actividades para las familias y profesores. 2. Aprender a convivir. Xess R. Jares. Iniciativa de la Concejala de Educacin y Mujer del Ayuntamiento de Vigo. Supone una propuesta y recursos, para construir una convivencia ms sana y respetuosa entre todos, democrtica, solidaria y sin ningn tipo de discriminacin y violencia. Dicho programa va destinado al profesorado, alumnado y familias de Educacin Primaria y Secundaria, al igual que a toda la ciudadana. Naci, a

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propuesta del colectivo Educadores/as por la Paz-Nova Escola Galega, fundada en la ciudad de Vigo, en 1983.

3. El proyecto SAVE (Sevilla Anti violencia Escolar) que nace como experiencia piloto para crear, a partir de los datos obtenidos en esta ciudad, un modelo de intervencin de los maltratos entre escolares (Ortega, 1997 y 1999), es asumido en 1997 por la Junta de Andaluca como un modelo de intervencin generalizable dentro de toda la comunidad autnoma, por lo que adquiere carcter institucional y pasa a denominarse Proyecto ANDAVE (Proyecto Andaluca Anti violencia Escolar). 4. Resolucin del conflicto. Ramn Alzate Sez de Heredia (2000). Es vlido para Bachillerato y Educacin Secundaria. El programa, trata de establecer una cultura de paz, que d tonalidad a todo el proceso educativo. Desarrolla el enfoque denominado Programa Escolar Global, consistente en tres acciones fundamentales: los programas curriculares de gestin de conflictos, la mediacin entre iguales y un plan de disciplina, basado en la cultura de la gestin de conflictos. 5. Proyecto Meeduco. Daniel Bustelo-Luisa Snchez Martnez. AIEFF. Madrid (2000). Proyecto realizado por dicha Asociacin, en dos centros de Madrid, con la finalidad de crear un servicio de Mediacin entre iguales y para adultos. 6. Proyecto de educacin para la convivencia. Se lleva a cabo desde el Departamento de Educacin del Pas Vasco y coordinado por Nlida Zaitegui. Ha puesto en camino un gran nmero de actividades dirigidas tanto a alumnos como a padres y profesores, destinadas todas ellas a favorecer la educacin en valores relacionados con la convivencia. Su objetivo es engendrar una cultura renovadora y promover un clima positivo sobre la convivencia.

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7. Gua de mediacin escolar. En la gua, se ofrece una propuesta para la formacin de mediadores, a la vez que se orienta un proceso sobre la gestin de conflictos del primer ciclo de Primaria, al ltimo de Secundaria. El servicio de mediacin escolar supone, poner en funcionamiento, un servicio de mediacin y elaboracin interpersonal de los conflictos de todo el alumnado de la etapa obligatoria de la educacin. Se ofrece a todos, la oportunidad de hacer de mediador, y se evita convertir dicho servicio (mediacin), en una realidad aislada, condenada a extinguirse, cuando disminuye el entusiasmo de aquellos que tuvieron la idea de iniciarlo.

Los contenidos giran en torno a la comprensin de emociones y sentimientos, habilidades de pensamiento, participacin activa, convivencia pacfica, procesos de mediacin y proyecto.

Proyectos Educativos tendentes a reducir la violencia escolar.

A. Proyecto Ulises-Odisea.

Dirigido por el socilogo E. Pescador Albiach. Se trata de un programa de educacin afectiva y ante todo y sobre todo, de prevencin de la violencia y violencia de gnero, dirigido a la poblacin adolescente.

El modelo de trabajo es adaptativo a las circunstancias de cada centro y grupo, lo que significa, que se acta segn un esquema de investigacin-accin. Se ponen en prctica, las tcnicas de intervencin educativa y prevencin de la violencia. Se imparten cursos, para profesores y padres y se ayuda a las escuelas, a establecer planes sobre la forma de prevenir y acabar con la intimidacin y se ayuda a los estudiantes.

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B. Proyectos pioneros de trabajo en red.

En diferentes lugares de Espaa, se estn llevando a cabo experiencias de asistencia en red para nios que son maltratados. Dicha propuesta de intervencin, puede ser aplicada a cualquier tipo de maltrato, familiar o el que se produce entre iguales. En este proyecto, ha participado activamente el psiquiatra Jorge Barudy, llevando a cabo un trabajo pionero, organizando y formando a los profesionales que componen la red, pertenecientes a diversos colectivos (trabajadores sociales, pedagogos, psiclogos, psiquiatras), tambin a centros educativos, ludotecas, guarderas, servicios sociales.

Se trata, en definitiva, de grupos de trabajo, que se renen, cuando es necesaria la intervencin en algn caso. Burlada (Navarra), es un ejemplo vivo de ello. Se renen los profesionales que estn atendiendo ese caso concreto, y valoran, establecen objetivos y criterios de intervencin, seguimiento, etc.

Los grupos, se renen, dependiendo de la necesidad, pero existen algunos modelos de esta propuesta, que se estn llevando a cabo desde hace ms de tres aos: En San Sebastin, Diputacin de Guipzcoa. En Navarra, Ayuntamiento de Burlada.

A pesar de la diversidad de actuaciones, objetivos y medidas que se observa en los distintos pases y autores, existen ciertas constantes en todos los pases, que responden, tanto a los progresivos conocimientos que va aportando la comunidad investigadora sobre este problema, como a los diferentes replanteamientos que van surgiendo a medida que se experimentan y evalan las diferentes propuestas de intervencin.

Se ha creado una conciencia nacional en cada pas que propicia, impulsa y demanda la necesidad de aclarar, prevenir y dar respuestas eficaces a la violencia escolar. Las actuaciones de prevencin e intervencin parten de la consideracin de que las agresiones entre alumnos no son un problema que ataa slo a las partes directamente en
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conflicto. As, en todos los pases las intervenciones van dirigidas a todos los posibles involucrados, es decir a los protagonistas (vctimas y agresores) al resto del alumnado y a los adultos: padres, profesores y dems personal de la escuela. La conflictividad escolar exige un examen cuidadoso de las condiciones de vida en cada centro lo que significa tener en cuenta el contexto social, los valores y objetivos educativos, la organizacin escolar, la dinmica de las relaciones y las caractersticas de los agentes en conflicto.

La experiencia ya obtenida al enfrentar el fenmeno de la violencia escolar permite afirmar que, lamentablemente, las relaciones con connotaciones violentas entre iguales no remiten totalmente a pesar de una intervencin eficaz. Sin embargo, tambin se sabe que si se trabaja para conseguir una escuela en la que las acciones violentas no se consideren permisibles ni moralmente admisibles, disminuye de modo sustancial la incidencia de las agresiones, la intensidad de los daos, etc. Estos programas, se basan en modelos de corte conductual, ecolgico y humanstico.

2.1.1.8.1

Programa Conductual

El programa conductual es un proceso ordenado y sistematizado, donde se busca modificar la conducta del paciente, para lo cual se vale de recursos y tcnicas, bien elaboradas y con alto nivel cientfico en cuanto a su aplicacin. La terapia conductual est bien proporcionada como modelo teraputico, y cuenta cada vez con mayores adeptos en el medio psicolgico, por los resultados que se alcanzan al emplear su metodologa en la modificacin de la conducta; este xito no deviene solo de las bondades de sus tcnicas, si no que encuentra apoyo y continuidad en dos procesos previos vitales en ejercicio de la terapia psicolgica

Este autor hace referencia al anlisis funcional del comportamiento, es una valiosa herramienta que permite diagnosticar, mediante la identificacin de los estmulos
- 67 -

precedentes y las contingencias con las cuales se asocia dicha conducta y permite analizar el origen de las conductas problemas y la programacin teraputica hace referencia a la estrategia metodolgica que se va a implementar para corregir conducta. dicha

Segn Lpez, los pasos del Programa Teraputico por lo general son los siguientes: La Identificacin de la conducta-objetivo, especifica que se va a enfocar; b) establecimiento del repertorio de entrada de la conducta-objetivo a evacuar

estableciendo los eventos antecedentes o consecuentes asociados con la conducta; c) la construccin del objetivo teraputico a seguir; d) establecimiento de reforzadores a usarse durante el proceso de entrenamiento; e) declaratoria de la tcnica de modificacin a usarse; f) repertorio de salida; g) la evaluacin de la eficacia del programa. A continuacin una breve explicacin de los mismos.

a)

Identificacin de la Conducta Objetivo del Programa: es el primer paso donde el

terapeuta identifica la conducta especfica que se quiere modificar.

b)

El Repertorio de Entrada: en este momento se registra todas aquellas situaciones

que estimulan la aparicin de la conducta.

c)

Objetivo Teraputico a Seguir: se traza una meta la modificacin de la conducta,

pero adems se provee al paciente de nuevas habilidades y recursos ideolgicos y personolgicos que le permiten resolver los conflictos de manera asertiva.

d)

Establecimiento de los

Reforzadores: durante el proceso

teraputico

se

establecen los reforzadores, que son estmulos que promueven la conducta deseada en el paciente.

- 68 -

e)

La Estrategia Metodolgica: radica en la aplicacin de mtodos y tcnicas

adecuadas, que orientan el proceso teraputico y delimitan los niveles de intervencin; modelo del condicionamiento clsico, modelo del condicionamiento operante, modelo cognitivo, el primero se aprende por asociacin, en donde un estmulo previamente neutral adquiere la capacidad de producir dicha respuesta despus de que el estmulo se asocia repetidas veces con otro que produce la respuesta. El segundo nivel se caracteriza por la participacin de la voluntad, hace referencia a una operacin ms racional y calculada. El tercer nivel aparece la funcin cognitiva, donde el paciente valora la

manera de afrontar los conflictos y se condiciona su comportamiento social.

f)

Repertorio de salida: se refiere al anlisis del alcance teraputico hasta el

momento y sugiere algn reajuste del plan.

g)

Evaluacin del programa: es un aspecto fundamental en todo proceso

teraputico, puesto que permite evaluar los avances o retrocesos en la intervencin.

2.1.1.8.2

Respondientes y Contingencias

a.

Contracondicionamiento

Esta tcnica de modificacin de la conducta, combina el condicionamiento con la extincin. Requiere: 1 la presentacin de un estmulo condicionado, capaz de provocar una respuesta indeseable, y 2 la presentacin simultnea de un estmulo capaz de provocar una respuesta antagnica a la indeseable. Tipo de condicionamiento clsico que se presenta cuando una respuesta condicionada especfica es sustituida por una respuesta condicionada nueva e incompatible. Proceso: el estmulo condicionado recibe trato de estmulo neutro. Se asocia con estmulo incondicionado que evoca respuesta incondicionada incompatible.

- 69 -

Para condicionar una respuesta determinada, se presenta al sujeto un estmulo neutro junto al estmulo que la provoca la respuesta refleja, despus de una serie de repeticiones, el sujeto empezara a responder a la sola presentacin del estmulo neutro.

As que no solo podemos aprender conductas, si no desaprender. Por ejemplo: Un nio que est en su escuela, en hora de receso, sube a un columpio, sufre una cada, es probable que el nio sienta temor, y no dese subirse, otra vez. Un estmulo inicialmente neutro, el columpio ahora provoca una respuesta de miedo o temor. Pero esta conducta tambin se la puede extinguir, se pude lograr asociando el objeto del miedo con, situaciones, personas, u objetos que produzcan placer, es decir, si se presenta el columpio junto a un dulce, amigos, un juego, el objeto de miedo se empezara a asociar con algo que produce placer y el miedo se extinguir.

b.

Recondicionamiento Positivo

Hace referencia que para modificar las conductas indeseables, la respuesta deseable tiene que ser reforzada al mximo, mientras que las conductas indeseables, se las debe castigar y dejar de reforzar.

c.

Extincin Experimental

Se trata del mtodo operante ms utilizado para disminuir la conducta. Consiste en disminuir la probabilidad de una respuesta reforzada dejndola de reforzar. En primer lugar deberemos determinar qu es lo que est reforzando la conducta objetivo (la que queremos eliminar, rabietas, desobediencia, etc.) y seguidamente eliminar ese reforzamiento. Si dejamos de prestar atencin (refuerzo) a una conducta disruptiva (rabietas, llantos...) es probable que disminuyamos la frecuencia e intensidad de la misma.

- 70 -

Es importante reconocer que la conducta no deseable puede ser muy penetrante y persistente, incluso aunque el reforzamiento que la mantiene pueda ocurrir de forma tan infrecuente que sea difcil descubrirlo. El programa de reforzamiento puede haber proporcionado originalmente un reforzamiento frecuente y luego haberse reducido gradualmente.

d.

Reforzamiento o Refuerzo:

Estmulo motivacionalmente relevante (no neutro). Hace que aumente la probabilidad de emisin de la respuesta. Los refuerzos por naturaleza negativos: pueden ser: positivos y

Reforzamiento Positivo:

Es cualquier estmulo cuya presentacin despus de una respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta. Son reforzadores positivos ya que aumentarn la probabilidad de aparicin de las conductas deseadas (hacer los deberes, portarse bien, etc.).

Reforzamiento Negativo:

Es cualquier estmulo cuya eliminacin despus de una respuesta aumenta la probabilidad de esa respuesta. Generalmente se trata de un estmulo aversivo o no deseado que no se presenta si se produce la respuesta adecuada. Una respuesta que ha sido reforzada por un reforzador negativo se denomina a menudo respuesta de escape, porque proporciona un escape al reforzador negativo.

- 71 -

e.

Clasificacin de los Refuerzos

Segn Lpez, los refuerzos se pueden agrupar de la siguiente manera:

1.

Refuerzos Sociales.

Son aquellos que surgen de la interaccin del paciente dentro de un grupo de concreto en esta relacin todos los elementos vinculantes con el colectivo alcanzan el nivel de necesidad y su interaccin. En este grupo se encuentran la pijamadas, paseos, viajes, permisos a dormir en casa de los amigos, salidas al parque, acudir a fiestas, estilos de comunicacin.

2.

Reforzadores Vinculados con el Juego.

Por su servicio o fusin, este tipo de reforzadores no son imprescindibles o vitales como por ejemplo un par de zapatos de futbol, una pelota, unos patines, una bicicleta, etc.

3.

Reforzadores Accesorios o Alegricos.

Por su vinculacin con el estilo de vida y la moda, los cuales subjetivamente alcanzan significacin; pueden incluir botones, parches, gorras, gafas, cadenas.

4.

Reforzadores Afectivos.

Se basan en la expresin de los sentimientos, que participan en la formacin de la personalidad del paciente; en la expresin de cario y aceptacin social, ellos no solos tienden a beneficia al sujeto, sino que interacciones sociales con su grupo tambin favorecen al mejoramiento de las primario y escolar, sino que tambin son

generadoras de salud para l y su entorno. Pertenecen a este grupo, las caricias, las
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palmadas, los aplausos, el escuchar, y prestar atencin, recibir ayuda y los abrazos; tambin son incorporadas aqu las expresiones faciales como las sonrisas, las y el contacto visual; es fcil

expresiones mnimas de aprobacin, de satisfaccin

observar que en este grupo de reforzadores el contacto fsico es el medio de utilizacin y expresin.

Algunas Consideraciones en el Uso de Reforzadores Sociales.

Los reforzadores son fundamentales en el proceso teraputico, se hallan determinados por las preferencias del paciente. Una de las bondades de estos reforzadores, la constituye la rapidez y facilidad al a que pueden acceder los participantes de un programa teraputico, por su parte de padres, amigos y profesores; su entrega no reviste mayor preparacin y recursos ni calificacin especial de sujetos, por lo que pueden ser presentados rpidamente, afirmacin positiva, un reconocimiento verbal o una simple sonrisa como una

Los reforzadores, contribuyen significativamente en especial los de carcter social el elogio, la atencin prestada y el reconocimiento social, salidas al parque, acudir a fiestas, estilos de comunicacin.

f.

Programas de refuerzo

Los programas de refuerzo especifican los tipos de condicionamiento atendiendo no a los diferentes tipos de refuerzo, (que dara lugar a la clasificacin de refuerzo positivo, negativo) sino a los diferentes modos de administrar el estmulo reforzante. Estos nos indican cuantas respuestas o cuales respuestas especificas sern reforzadas.

- 73 -

Los programas de refuerzo fueron muy estudiados por el conductista Skinner; los ms importantes son:

De refuerzo continuo: es ms simple se refuerza una respuesta cada vez que

esta se presente. Es decir el nio es reforzado cada vez que l o ella dan una respuesta.

De refuerzo

discontinuo: se otorga

refuerzo

a la conducta solo en

determinadas ocasiones. Se recomiendan para mantener una conducta ya adquirida.

De intervalo fijo: el reforzamiento es otorgado a intervalos de tiempo

establecidos. Por ejemplo, reforzar la primera respuesta correcta que ocurra despus de un intervalo de 15 minutos.

De intervalo variable: el reforzamiento es dado en diferentes intervalos de

tiempo: reforzar la primera respuesta esperada despus de 15 minutos, luego despus de 10, despus de 8, despus de 12 minutos, etc.

De razn fija: en los que se entrega reforzamiento cada cierto nmero de

respuestas emitidas.

De razn variable: en los que se esfuerza la conducta variado el nmero de

veces en que esta se presenta: la quinta vez, la tercera, la sexta, etc., la persona no sabe cundo va a ser reforzada. Cada programa de refuerzo produce unas caractersticas especiales en el condicionamiento operante, en particular en relacin con la resistencia a la extincin.

- 74 -

g.

El Manejo de Contingencias

El manejo de contingencias es una variedad de tcnicas Skinneriana u operantes se conocen como procedimientos de un manejo de contingencias comparten la meta

comn de controlar el comportamiento manipulando sus consecuencias. Los especialistas en el anlisis conductual aplicado dicen que es importante que el reforzador sea contingente al comportamiento del nio. Por ejemplo: si la maestra le pide al nio que termine diez ejercicios de matemticas y entonces podr salir a jugar al patio; es decir el nio debe ejecutar el comportamiento para obtener la recompensa. Si el nio no completa los diez ejercicios de matemticas su maestra no le dejara salir a jugar, la contingencia no se ha establecido. Los reforzadores son ms efectivos cuando se dan de forma oportuna, lo ms pronto posible despus de que el nio ejecuta la conducta especifica. Esto ayuda a los nios a ver la asociacin contingente entre la recompensa y su conducta.

El manejo de contingencias puede adoptar muchas formas por ejemplo: modelamiento, tiempo fuera, el contrato contingencias. El manejo de contingencias se basa en la aplicacin sistemtica de reforzadores o castigos contingentes a la ocurrencia de la conducta objetivo o a la ausencia de la misma que compiten en los efectos reforzantes en este caso de la conducta agresiva de los escolares.

h.

El Manejo Aversivo

Las terapias aversivas intentan asociar un patrn de reaccin comportamental no deseado y socialmente sancionado, con una estimulacin desagradable, interna o externa, o reorganizar la situacin de tal manera que las consecuencias de este comportamiento no deseado sean lo suficientemente desagradables para el emisor de tal comportamiento, que deje de ejecutarlo.

- 75 -

La meta del condicionamiento aversivo es reducir la ocurrencia de conductas indeseables, mediante el apareamiento de la conducta con un estmulo nocivo. De este modo, una conducta que al principio se asociaba con el placer o recompensa, se condiciona para que se asocie, en cambio, con emociones y sentimientos negativos, como la ansiedad y la nusea. Con mayor frecuencia, el condicionamiento aversivo se emplea para eliminar conductas adictivas o destructivas. Los tipos ms comunes de consecuencias aversivas que los maestros usan son las reprimendas verbales.

i.

Costo de la Respuesta

Hace referencia

a la prdida de un reforzador positivo. Una forma de introducir

consecuencias negativas ante una conducta no deseada es el llamado Coste de la Respuesta. El cual se refiere a quitar un reforzamiento positivo al nio, como cuando un alumno pierde ciertos privilegios. El principio es simple: Contingentemente a la aparicin de la conducta se aplica una consecuencia inmediata (la conducta va a tener un coste para el nio). Por ejemplo: despus de que un alumno se comporta mal, el maestro le quita 10 minutos de su tiempo de receso, es decir supone algn tipo de pena o multa.

j.

Tiempo Fuera

Esta tcnica supone una retirada fsica del nio a un lugar que est exento de cualquier tipo de reforzador. La efectividad del procedimiento del tiempo fuera, radica en que, para ejecucin de la conducta problema, el paciente, acta bajo la influencia directa del ambiente, de donde es reforzado y estimula, en la presentacin de su comportamiento, impropio; por lo tanto, al ser retirado el sujeto de esa condicin ambiental, cortamos el vnculo

- 76 -

estimulatorio y reforzante, que recibe y por

consiguiente el debilitamiento de su

conducta y la puesta en escena de una nueva conducta

Es una tcnica til, sencilla de fcil aplicacin, tiene mayor xito en los nios en la segunda infancia, se ejecuta inmediatamente a la exposicin de la conducta indeseable, permite mover el reforzador positivo, y evitar la aparicin de un nuevo.

k.

Uso del Castigo

El trmino castigo se refiere a una clase de situaciones en las que existe una contingencia positiva entre la respuesta y un estmulo desagradable. Si el sujeto efecta la conducta recibe el estmulo aversivo. Por ejemplo, un profesor puede suspender a un alumno por un mal examen o una madre reir a su hijo pequeo por correr por la calle. Todas estas consecuencias negativas y contingentes a la aparicin de la conducta no deseada tienden a reducirlas. El castigo se produce por la aparicin contingente a la conducta no deseada de un estmulo aversivo (reprimenda, suspenso, expulsin, etc...), pero tambin puede aplicarse mediante la retirada de un reforzador positivo. As a un nio se le puede castigar dejndole sin poder hacer alguna actividad de su inters (salida con amigos, juegos ordenador, etc...). Este ltimo sistema siempre es ms aconsejable.

2.2.

MARCO TORICO CONTEXTUAL

2.2.1

Nombres de los Centros Educativos de la Parroquia de Barbones

CENTRO DE EDUCACIN BSICA PROVINCIA DE LOS ROS N 12 El Centro de Educacin Bsica Provincia de los Ros N 12; se encuentra ubicada en la Parroquia de Barbones, en la Avenida Seis de Agosto que es cntrico de la Parroquia.
- 77 -

El Centro de Educacin Bsica Provincia de los Ros N 12, fue creada el 2 de Mayo de 1948, mediante el Acuerdo Ministerial N 345; empieza a funcionar en una casa prestada hasta que donaron un terreno propio para que se construya la escuela. Su primera Directora fue la Profesora Tula Valencia Prez, quien solidariamente con otra maestra iniciaron con los dos primeros grados escolares.

Con el paso del tiempo y gracias a las gestiones de los directores y personal docente, se ha construido un bloque de seis aulas donde se recibe a ms de 600 alumnos que acuden diariamente en busca del saber. A ello se suma el prestigio que ha ido adquiriendo gracias a la gran tarea de los docentes responsables de la educacin de dichos alumnos. Misin: El Centro de Educacin Bsica Provincia de los Ros N 12, tiene como misin brindar una educacin de calidad centrada en el desarrollo de valores y capacidades cognitivas, psicomotrices y afectivas.

Visin: El plantel aspira en el ao 2015 ser una institucin de prestigio, donde exista la posibilidad de tener aulas provistas de tecnologa de punta y docentes altamente calificados para el desarrollo del proceso de enseanza - aprendizaje.

Su Objetivo es: Emprender proyectos de mejoramiento de la lectura, escritura en los alumnos y mejoren su proceso de desarrollo.

Objetivos Especficos: Capacitar al personal docente capaz de brindar afecto, y calor humano a los alumnos. Establecer buenas relaciones entre los padres de familia y la comunidad.

- 78 -

El Centro de Educacin Bsica Provincia de los Ros N 12, cuenta con un bloque de seis baos para los estudiantes, una cancha deportiva; que ocupa el mismo para el patio del plantel; y bares, uno dentro de la institucin y otra fuera del mismo. La Infraestructura Fsica del Centro de Educacin Bsica Provincia de los Ros N 12 cuenta con un moderno edificio, de un bloque de seis aulas donde se encuentran los alumnos maestros, tambin existe aulas de planta baja; y en dichas aulas cuentan con un laboratorio de computacin, que se encuentra en trmite de adecuacin infraestructura.

El estado de esta institucin es adecuada, sus paredes pintadas, las estructuras principales como; cimiento, vigas, columnas, piso, techo, ventanas, puertas, escaleras e instalaciones elctrica y de agua son buenas. El Centro de Educacin Bsica Provincia de los Ros N 12, cuentan con un Director del Plantel. Y 27 maestros profesionales actos para sus labores acadmicas. Cuentan con 27 docentes que laboran en las aulas de grado correspondientes. En la que asisten aproximadamente 700 estudiantes. Tambin presta sus servicios un conserje quien est encargado del aseo del plantel y ornato del mismo. sta institucin es de propiedad del estado, quin colabora constantemente de forma econmica para las necesidades que demanda la institucin.

La segunda institucin es l:

- 79 -

CENTRO EDUCATIVO PARTICULAR PROF. ANTONIA PROAO DE SNCHEZ. CEPAPS Antonia Proao de Snchez. CEPAPS, se

El Centro Educativo Particular Prof.

encuentra ubicado en la Parroquia Barbones en la Calles Manuel Prez Armijos entre Chanon Prez y Santa Rosa. En la ciudad de Machala del 2006 se analiza la problemtica existente en campo educativo conociendo que en la parroquia Barbones del cantn El Guabo solo exista una escuela fiscal que alberga un centenar de nios-as.

El Sr. Rubn Barreiro y la Lcda. Mara Fernanda Cobos toma la iniciativa en dar apoyo educativo-Social en determinada poblacin y es as que emprende el proyecto de creacin. Pero como el objetivo era cumplir con un sueo de un personaje querido se emprendi a cumplir con los requisitos, proyectos, planes y toda documentacin legal que solicitaban en la Direccin de Educacin de El Oro.

Misin: Orientar la educacin como un proceso para la formacin de hombres ntegros, comprometidos en su entorno y la sociedad; despertando en ellos las facultades creadoras e imaginativas para los cambios que se vienen dando a nivel social y tecnolgico.

Visin: Tener estudiantes con formacin integral capaces de transferir sus conocimientos en acciones que potencien el desarrollo de respeto, solidaridad, identidad, amor, responsables para lograr una sociedad justa y equitativa.

Principios: Apoyados en el diagnstico de la realidad sociocultural y los valores que promueven la Constitucin Poltica, la Escuela asume como ejes orientadores del Proyecto Educativo los siguientes AUTOESTIMA, TOLERANCIA Y

- 80 -

PERTINENCIA;

valores

generadores

de

RESPONSABILIDAD

TRASCENDENCIA.

Poltica: La gua general de este proceso de Planificacin ser la filosofa de la calidad total, en procura del mejoramiento de la calidad de la educacin, una educacin para todos tanto en su proceso, cuando en sus productos. Se aplicaran los parmetros de eficiencia, eficacia, efectividad, pertinencia y la productividad como respuesta a las, necesidades e intereses y problemas de los estudiantes, as como al avaro tecnolgico.

Su Objetivo es: Dar una educacin que promueva el desarrollo integral capaces de transferir y permanentemente de las potenciales y valores del estudiante ecuatoriano, con el trabajo; especialmente, en los aspectos industriales y artesanales. Formar estudiantes con clara concepcin humanstica, cientfica, pedaggica y democrtica, comprometida con la problemtica social de su entorno.

Objetivos Especficos

Aplicar sistemticamente la metodologa de la investigacin para mejorar y resolver los problemas de la institucin.

Disear, aplicar y evaluar procesos para la innovacin pedaggica.

La institucin

cuenta

con los servicios bsicos en el aula de clase, y servicios

sanitarios, con un bloque de 2 plantas, y en ellos 4 aulas. Su espacio fsico es suficiente para el desarrollo de sus clases. La infraestructura de la escuela es adecuada, de

hormign armado y cerramiento. Cuentan con un rea de computacin, que est en la adecuacin para sus clases y prcticas, existe un espacio de juegos infantiles que hacen uso en sus horas libres.

- 81 -

La institucin est organizada en representacin de Director y Subdirector, y comit institucional para emergencias dentro de la institucin, que han hecho posible de un plan institucional de emergencias, y se han realizado talleres de ensayo conjuntamente con los padres y alumnos.

La institucin cuenta con personal altamente calificado para la enseanza diaria que parten en cada clase.

Personal docente de: Nivel pre primario (1 Parvulario); Educacin Bsica) Y nivel especial como: computacin, (1) Prof. del rea de ingls,

Nivel primario. (4 Prof.

(1) Prof. del rea de

(1) Prof. de cultura; (1) fsica, Prof. de msica.

El Centro Educativo Particular Prof. Antonia Proao de Snchez. CEPAPS, es de carcter particular. Sus fundadores son el Sr. Rubn Barreiro y Lcda. Mara Fernanda Cobos.

- 82 -

2.3.

MARCO ADMINISTRATIVO LEGAL

CONSTITUCIN DE LA REPBLICA DEL ECUADOR 2008 TTULO II DERECHOS

Captulo Tercero: Derechos de las personas y grupos de atencin prioritaria. Seccin Quinta Nias, nios y adolescentes

Art. 44.

El Estado, la sociedad y la familia promovern de forma prioritaria el desarrollo integral de las nias, nios y adolescentes, y asegurarn el ejercicio pleno de sus derechos; se atender al principio de su inters superior y sus derechos prevalecern sobre los de las dems personas. Las nias, nios y adolescentes tendrn derecho a su desarrollo integral, entendido como proceso de crecimiento, maduracin y despliegue de su intelecto y de sus capacidades, potencialidades y aspiraciones, en un entorno familiar, escolar, social y comunitario de afectividad y seguridad. Este entorno permitir la satisfaccin de sus necesidades sociales, afectivo-emocionales y culturales, con el apoyo de polticas intersectoriales nacionales y locales.

Art. 45.

Las nias, nios y adolescentes gozarn de los derechos comunes del ser humano, adems de los especficos de su edad. El Estado reconocer y garantizar la vida,
- 83 -

incluido el cuidado y proteccin desde la concepcin. Las nias, nios y adolescentes tienen derecho a la integridad fsica y psquica; a su identidad, nombre y ciudadana; a la salud integral y nutricin; a la educacin y cultura, al deporte y recreacin; a la seguridad social; a tener una familia y disfrutar de la convivencia familiar y comunitaria; a la participacin social; al respeto de su libertad y dignidad; a ser consultados en los asuntos que les afecten; a educarse de manera prioritaria en su idioma y en los contextos culturales propios de sus pueblos y nacionalidades; y a recibir informacin acerca de sus progenitores o familiares ausentes, salvo que fuera perjudicial para su bienestar. El Estado garantizar su libertad de expresin y asociacin, el funcionamiento libre de los consejos estudiantiles y dems formas asociativas.

- 84 -

CAPTULO III

INVESTIGACIN DE CAMPO 3.1. METODOLOGA GENERAL.

3.1.1

Descripcin del Procedimiento Operativo

El mtodo general en que fundamentamos el desarrollo de esta investigacin

es el

cientfico, que se basa en la trasformacin dialctica de la realidad y del pensamiento, para lo cual se considera los mtodos lgicos, el mtodo inductivo y deductivo.

a)

Alcance:

El diseo de investigacin que se llevar a cabo ser de tipo exploratorio, descriptivo, explicativo, puesto que servir para acercarnos al fenmeno; describir las

caractersticas de las familias y estilos de disciplina, analizar e interpretar las estrategias que han implementado los maestros para corregir el comportamiento agresivo, medir el nivel de rendimiento escolar y el ndice de agresividad, en base a la realidad de los hechos y a la relacin entre s.

b)

Tipo:

La orientacin de la investigacin ser bsica; porque nos permitir revelar la existencia del comportamiento agresivo en los nios y comprobar las hiptesis planteadas al inicio de la misma.

- 85 -

c)

Modalidad:

La modalidad que se adoptar es de carcter bibliogrfica/ documental y de campo. Ya que se tomar referencia de documentos escritos de carcter cientfico e

investigaciones y experiencias realizadas,

adems el grupo investigador reflejara lo

que sucede en los centros educativos donde realizaremos nuestro trabajo de investigacin.

d)

Enfoque:

El enfoque que acogeremos para desarrollar la investigacin ser holstico ya que percibe la realidad en su conjunto as mismo, analiza las relaciones dentro de un sistema definido (la escuela) refirindose a las caractersticas y diferencias individuales a partir desde su problemtica, intentando comprometer la participacin de las familias y la escuela . Este proyecto de investigacin est fundamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos. Y asumiendo una realidad dinmica.

La escuela del pensamiento

con la que abordaremos

el diseo de

proyecto de

investigacin, ser desde la visin del aprendizaje social del comportamiento agresivo, al concederle a la imitacin un papel fundamental en el desarrollo de la conducta, al aprendizaje por observacin, las influencias del modelamiento y del reforzamiento que operan conjuntamente.

Los estilos de agresin son aprendidos

en gran parte por la observacin y

posteriormente perfeccionados a travs de la prctica reforzada.

- 86 -

3.1.2 Definicin Conceptual y Operacional de las Variables

HIPTESIS: El comportamiento agresivo que presentan los nios en el aula de clases se relaciona con la desintegracin familiar, escasos recursos

econmicos, la violencia televisiva; ambiente hostil y violencia intrafamiliar.

VARIABLES

Desintegracin familiar

Recursos econmicos

Violencia Televisiva

Ambiente Hostil

Maltrato

Es toda accin, omisin o trato Una desintegracin familiar es el DEFINICIN CONCEPTUAL producto del Es un medio que permite las satisfacer necesidades Son componentes de atraccin hacia los personajes de los programas de Es una conducta inapropiada verbal, visual, o fsica. negligente, intencional, que va en contra del bienestar del nio, que interfiere en su desarrollo fsico, psquico o social, cometidas por personas, instituciones o la propia sociedad.

quebrantamiento de la unidad familiar y la insatisfaccin de las necesidades primarias que requieren sus miembros.

econmicas de las familias.

violentos televisin.

DEFINICIN OPERACIONAL

Observacin

del

grado

de

Establecimiento del nivel econmico familia. socio de la

Observar

la Observar entorno el donde Identificar la existencia de algn tipo de maltrato en el hogar.

frecuencia de los horarios programas violentos de los

vnculo entre los miembros de las familias.

habita el nio.

87

HIPTESIS: Las familias disfuncionales, los estilos de disciplina autoritarios o permisivos, fomentan el desarrollo de los comportamientos agresivos.

VARIABLES

Familias disfuncionales

Estilos de disciplina

Son tipos de familia, cuya caracterstica principal es la

Es un conjunto de normas, reglas y lmites, que los padres establecen en hogar, para que exista una sana convivencia.

DEFINICIN CONCEPTUAL

disfuncionalidad, es decir la falta de cohesin, donde los miembros de la familia, no se brindan ayuda frente a los problemas.

DEFINICIN OPERACIONAL

Establecer el grado de funcionalidad y equilibrio de las familias.

Identificar los estilos de crianza, el respeto de las normas, la comunicacin.

88

HIPTESIS: El bajo rendimiento escolar en los nios agresivos se debe al rechazo de los compaeros al realizar trabajos en grupo, indiferencia por parte del maestro, y al descuido de los padres al no revisar las tareas. VARIABLES

Rendimiento escolar

Rechazo

Indiferencia

Agresividad
Es forma cualquier de que

El rendimiento escolar, es una DEFINICIN CONCEPTUAL medida de las capacidades del alumno, que expresa lo que ste ha aprendido a lo largo del proceso formativo.

Es la actitud provocativa, desafiante y despreciativa hacia los dems

Es una actitud negativa de parte de los docentes y compaeros hacia el nio que presenta bajo escolar un

conducta

pretende causar dao fsico o psicolgico alguien a u

compaeros en el aula de clases.

rendimiento

objeto, ya sea este animado o inanimado.

DEFINICIN OPERACIONAL

Observacin de las actas de calificaciones.

Observar

el

Observacin directa a maestros y alumnos, en el desarrollo de las clases.

La observacin del comportamiento del nio en el aula de clases.

comportamiento de los nios en el aula de clases.

89

HIPTESIS: El alto ndice de comportamiento agresivo se relaciona, a la falta de implementacin de estrategias adecuadas, por parte de los maestros,
para corregir el comportamiento agresivo en los nios en el aula de clases.

VARIABLES DEFINICIN CONCEPTUAL

Implementacin de estrategias

Es un plan de accin, que permite reducir el comportamiento agresivo en los nios, mediante el uso de tcnicas y recursos psicoteraputicos.

DEFINICIN OPERACIONAL

Observar el tipo de estrategias que han aplicado los maestros a los alumnos, durante el desarrollo de las clases para reducir el comportamiento agresivo.

90

HIPTESIS: La orientacin es una intervencin psicolgica que permite la implicacin de padres y maestros para desarrollar las capacidades del nio,
de forma gradual y contino beneficiando la convivencia del hogar y la escuela, que incide directamente en la disminucin de comportamiento agresivo que presentan los nios en el aula de clase.

VARIABLES

Orientacin

Psicoterapia conductual La psicoterapia es el tratamiento que tiene como objetivo el cambio de pensamientos, sentimientos y conductas. Se lleva a cabo entre un profesional con la formacin y las habilidades

Proceso de ayuda ofrecido al individuo para que pueda

necesarias

para

facilitar

el

cambio

psicolgico,

el

DEFINICIN CONCEPTUAL

resolver los problemas que la vida le plantea. Dicha ayuda implica asesoramiento, tutela, y direccin, y tiende a conseguir la plena madurez del sujeto.

paciente/cliente que requiere la ayuda para aliviar los sntomas que le producen un grado de sufrimiento importante.

Intervenir psicolgicamente, informar,

guiar y Aplicacin de la psicoterapia de la modificacin de la conducta, mediante el uso de las tcnicas operativas.

DEFINICIN OPERACIONAL

asesorar a

padres y maestros sobre las causas y comportamiento agresivo que

consecuencias del

presentan los nios en el aula de clases, adems de las medidas a tomar para solucionar dicho conflicto.

91

3.1.3 Seleccin de Variables VARIABLES INDICADORES

Familia nuclear Los tipos de familia. Familia uniparental Familias combinadas Familias alternativas Familias ampliadas

Familias de recursos econmicos Altos Recursos econmicos Familias de recursos econmicos Medios Familias de recursos econmicos Bajos

Dibujos animados. Pelculas de accin. Violencia Televisiva Noticias. Lucha libre. Novelas.

Agresin verbal. Ambiente hostil Agresin visual. Agresin fsica.

Maltrato fsico. Maltrato Maltrato psicolgico. Negligencia. Separacin de los padres. Divorcio. Familias disfuncionales Emigracin. Abandono o muerte de los progenitores. Malos tratos.

Poder de la fuerza. Estilos de disciplina Retirada del amor. Disciplina inductiva. Padres permisivos.

92

Padres autoritarios. Padres democrticos Padres que rechazan y son negligentes.

Nivel Excelente de rendimiento. Nivel muy bueno de rendimiento. Rendimiento escolar Nivel Bueno de rendimiento Nivel Regular de rendimiento. Nivel Insuficiente de rendimiento. Habilidades sociales. Rechazo Retraimiento. Desajustes emocionales. Nivel Pre knder Escolaridad Nivel Knder Nivel Educacin bsica

Preferencias por parte del maestro. Indiferencia Discriminacin. Conductas hostiles hacia el nio.

Agresividad

Nmeros de Peleas a la semana. Indisciplina en el desarrollo de las clases.

Control de la clase Implementacin de estrategias Correctivos fallidos Actitud hacia los escolares

Orientacin

Predisposicin de los Padres de familia a recibir orientacin. Predisposicin de los Maestros a recibir orientacin.

Tcnicas conductuales

Refuerzos positivo y negativo. Extincin.

93

3.1.4 Seleccin de Tcnicas

VARIABLES Los tipos de familia. Recursos econmicos Violencia televisiva Ambiente hostil Maltrato Familias disfuncionales Estilos de disciplina Rendimiento escolar Rechazo Indiferencia Agresividad Implementacin de estrategias Tcnicas conductuales OBSERVACIN ENCUESTA TEST CUESTIONARIO TALLER

94

3.1.5 Poblacin y Muestra

El universo de estudio que se ha seleccionado para la realizacin de este trabajo, en los CENTROS EDUCATIVOS (5to y 6to ao de educacin bsica) de la Parroquia de

Barbones, del cantn El Guabo, es de 50 escolares en edades comprendidas entre 9 y 11 aos de edad, adems de 30 Padres de Familia de los nios (as) y se abordar a 20 Maestros que dictan sus clases en los establecimientos. Los Instrumentos de Evaluacin que se aplicaran son los siguientes:

TEST DE FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL) (a los padres de Familia) Consiste en una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en la familia, para un total de 14 tems, Correspondiendo a 7 Situaciones Variables: Cohesin, Armona,

Comunicacin, Permeabilidad, Afectividad, Roles, Adaptabilidad. Sirve para evaluar cuanti-cualitativamente la funcionalidad familiar, cuando en su convivencia pierde la capacidad funcional. ENCUESTA PARA PADRES. Esta tcnica permite en un primer momento, recopilar informacin acerca de los diferentes estilos de disciplina que las familias emplean al educar a sus hijos. Los estilos pueden ser: autoritario, permisivo y democrtico. Adems indagar acerca de la violencia televisiva.

CUESTIONARIO PARA PROFESORES Este instrumento contiene algunas formas de corregir las conductas disruptivas, indeseables, problemticas y/o violentas que uno o varios alumnos suelen presentar de manera constante.

EL TEST BULL-S (a los escolares) Ha sido ampliamente utilizado y sus resultados aportan informacin valiosa para la prevencin e intervencin en situaciones de abuso entre escolares. La prueba que
95

presentamos, cuenta con un soporte informtico que facilita la obtencin de los resultados. Persigue tres objetivos fundamentales: analizar las caractersticas socioafectivas del grupo desiguales, detectar las situaciones de abuso entre escolares, sujetos implicados, y elementos situacionales.

ENCUESTA PARA ESTUDIANTES Este instrumento nos permite recopilar informacin acerca de los tipos de familia, eventos.

3.2

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN DE CAMPO.

3.2.1

TEST (FF_SIL) APLICADA A LOS PADRES DE FAMILIA.

Consiste en una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en la familia, para un total de 14 tems, Correspondiendo a 7 Situaciones Variables: Cohesin, Armona, Comunicacin, Permeabilidad, Afectividad, Roles, Adaptabilidad. Sirve para evaluar cuanti-cualitativamente la funcionalidad familiar, cuando en su convivencia pierde la capacidad funcional. FUNCIONAMIENTO FAMILIAR

Cuadro N 1
RESPUESTAS CANTIDAD 6 9 14 1 30 % 20 30 46,67 3,33 100

Familias Funcional Familias Moderadamente Funcional Familias Disfuncional Familias Severamente Disfuncional
Totales
FUENTE: Test (FF_SIL) Aplicada a los Padres de Familia. ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

96

Grfico N 1
Familias Severamente Disfuncional 3%

Funcionamiento Familiar
Familias Funcional 20% Familias Disfuncional 47%
Familias Moderadamente Funcional 30%

FUENTE: Test (FF_SIL) Aplicada a los Padres de Familia. ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

En el presente grfico podemos apreciar que el 47% de las familias evaluadas son disfuncionales, debido a que responsabilidades, al no los miembros no cumplen sus funciones y las necesidades bsicas, emocionales y

satisfacer

psicolgicas, los nios se sienten frustrados y se ve reflejado en el comportamiento agresivo. 3.2.2 ENCUESTA PARA PADRES.

Esta tcnica permite en un primer momento, recopilar informacin acerca de los diferentes estilos de disciplina que las familias emplean al educar a sus hijos. Los estilos pueden ser: autoritario, permisivo y democrtico. Adems indagar acerca de la violencia televisiva.

Cuadro N 2 ESTILOS DE DISCIPLINA

RESPUESTAS

Democrtico Permisivo Autoritario Negligencia

Totales
FUENTE: Encuesta para padres ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

CANTIDAD 8 12 9 1 30

% 26,67 40 30 3,33 100

97

Grfico N 2
Negligencia 3% Autoritario 30% Permisivo 40%

Estilos de Disciplina
Democrtico 27%

FUENTE: Encuesta para padres ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

El siguiente grafico indica que el 40% de los padres de familia aplica un estilo de disciplina permisivo, lo que dificulta el establecimiento de lmites y normas. Seguido de un 30% que utiliza la fuerza fsica y la autoridad como medio para educar a sus hijos, estos estilos de disciplina fomentan el desarrollo del comportamiento agresivo.

VIOLENCIA TELEVISIVA

Cul de estos elementos televisivos cree que afecta ms el comportamiento de sus hijos?

Cuadro N 3
RESPUESTAS Rias Asesinatos Hurtos Totales
FUENTE: Encuesta para padres ELABORACIN: Autoras de la Tesis

CANTIDAD 21 4 5 30

% 70 13 17 100

98

Grfico N 3
Cul de estos elementos televisivos cree que afecta ms el comportamiento de sus hijos?
Hurtos 17% Asesinatos 13% Rias 70%
FUENTE: Encuesta para padres ELABORACIN: Autoras de la Tesis

De acuerdo al grfico N 3 se obtuvo que el 70% de los padres de familia permiten ver programas de televisin (dibujos animados, lucha libre, pelculas y novelas) a sus hijos, los mismos que contienen violencia verbal y fsica (rias, hurtos y asesinatos) afectando el comportamiento de los nios al imitar estos tipos de modelos. 3.2.3 CUESTIONARIO PARA PROFESORES.

Este instrumento contiene algunas formas de corregir las conductas disruptivas, indeseables, problemticas y/o violentas que uno o varios alumnos suelen presentar de manera constante. CORRECTIVOS FALLIDOS MAS FRECUENTES QUE UTILIZAN LOS PROFESORES EN EL AULA DE CLASE. Cuadro N 4
RESPUESTAS

Llevarlo a la direccin y dar queja al directivo Registrar en la libreta de notas los episodios de conducta problema. Reprenderlo frente a otros
Totales
FUENTE: Cuestionario para Profesores ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

CANTIDAD 6 11 3 20

% 30 55 15 100

99

Grfico N 4 Correctivos Fallidos ms Frecuentes que utilizan los profesores en el aula de clase
Reprenderlo frente a otros 15% Registrar en la libreta de notas los episodios de conducta problema. 55%
FUENTE: Cuestionario para Profesores ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

Llevarlo a la direccin y dar queja al directivo 30%

En el grfico N 4 demuestra que el 55 % de los profesores registran en los diarios a travs de diferentes cdigos el comportamiento agresivo de los nios en el aula de clase. Seguido de un 30% que reportan el comportamiento inadecuado al director de la institucin. Cuyos correctivos no son los ms adecuados al momento de modificar conductas disruptivas.

3.2.4

BULL_S. TEST DE EVALUACIN DE LA AGRESIVIDAD ENTRE

ESCOLARES. El Test Bull-S ha sido ampliamente utilizado y sus resultados aportan informacin valiosa para la prevencin e intervencin en situaciones de abuso entre escolares. La prueba que presentamos, cuenta con un soporte informtico que facilita la obtencin de los resultados. Persigue tres objetivos fundamentales: analizar las caractersticas socioafectivas del grupo de iguales, detectar las situaciones de abuso entre escolares, sujetos implicados, y elementos situacionales.

100

Las agresiones, suelen ser: CUADRO N 5

ITEM RESPUESTAS Insultos y Amenazas Maltrato fsico Rechazo Otras Total CANTIDAD 24 16 10 0 50 % 48 32 20 0 100

FORMA

FUENTE: TEST BULL_S. Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

Grfico N 5 Las agresiones, suelen ser:

Insultos y Amenazas Maltrato fsico 0% 20% 32% Rechazo Otras

48%

FUENTE: TEST BULL_S. Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

En el presente grfico N 5 podemos apreciar que el 48% de los alumnos, considera que Las agresiones, suelen ser: Insultos y amenazas, 32% maltrato Fsico 20% Rechazo 0% Otras.

El resultado determina que la mayora de las agresiones suelen ser Insultos y amenazas dentro del grupo de compaeros.
101

Lugar donde suelen ocurrir las agresiones.

CUADRO N 6
ITEM RESPUESTAS En el aula En el patio En los pasillos Otras Total CANTIDAD 26 12 8 4 50 % 52 24 16 8 100

LUGAR

FUENTE: TEST BULL_S. Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

Grfico N 6 Dnde suelen ocurrir las agresiones?

En el aula En el patio 8% 16% 52% 24% En los pasillos Otras

FUENTE: TEST BULL_S. Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

En el grfico N 6 podemos apreciar que el 52% de los alumnos, manifiesta que las agresiones suelen darse En el aula, 24% en el Patio, 16% en los Pasillos, 8% Otras. Con los resultados de la muestra hemos obtenido como respuesta que en su mayora las agresiones se dan dentro del aula de clases.
102

Frecuencia con que ocurren las agresiones CUADRO N 7

ITEM RESPUESTAS Todos los das 1-2 veces por semana Rara vez Nunca Total CANTIDAD 27 14 9 0 50 % 54 28 18 0 100

FRECUENCIA

FUENTE: TEST BULL_S. Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

Grfico N 7 Con qu frecuencia ocurren las agresiones?

Todos los das 1-2 veces por semana 0% 18% 28% 54% Rara vez Nunca

FUENTE: TEST BULL_S. Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

En el grfico N 7 podemos observar que el 54% de los alumnos

asegura que las

agresiones se dan Todos los das, 28% 1-2 veces por semana 18 % rara vez los 0% nunca. Estos resultados evidencian que las agresiones se dan todos los das.

103

3.2.5

ENCUESTAS PARA ESTUDIANTES.

Este instrumento nos permite recopilar informacin acerca de los tipos de familia, eventos: GRADO: 5to y 6to. AO DE EDUCACIN BSICA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA
PARROQUIA DE BARBONES.

TIPOS DE FAMILIA CUADRO N 8

ITEM RESPUESTAS Con mis padres Solo con uno de ellos. Con otros familiares (tos, abuelos) Pareja de la madre o del padre (conviviente, compaero estable) Otro, Cul? Totales CANTIDAD 18 24 5 3 0 50 % 36 48 10 6 0 100

FUENTE: Encuesta aplicada a Estudiantes. ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

Grfico N 8 Con quin vives?

Con mis padres Solo con uno de ellos. Con otros familiares (tos, abuelos) Pareja de la madre o del padre (conviviente, compaero estable) Otro, Cul?

10%

6% 0% 36% 48%

FUENTE: Encuesta aplicada a Estudiantes. ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

104

En el presente grfico N 8 nos demuestra que el 36%, viven con los padres, el 48% solo con uno de ellos, el 10%, con otros familiares, el 6% viven con Pareja de la madre o del padre (conviviente, compaero estable). En los datos de los resultados obtenidos podemos darnos cuenta que la mayor parte de los alumnos viven en el hogar con un solo padre o madre de familia. EVENTOS CUADRO N 9
ITEM RESPUESTAS Separacin de los Padres Divorcio Emigracin Abandono o muerte de los progenitores Otro, Cul? Totales CANTIDAD 12 10 25 3 0 50 % 24 20 50 6 0 100

FUENTE: Encuesta aplicada a los Alumnos ELABORACIN: Las Autoras

Grfico N 9

6%
Separacin de los Padres Emigracin Otro, Cul?

Eventos
Divorcio Abandono o muerte de los progenitores

0%

24%

50%
20%
FUENTE: Encuesta aplicada a los Alumnos ELABORACIN: Las Autoras

105

En el

grfico N 9

nos indica que los eventos ms frecuentes en las familias

encuestadas son 24% separacin de los padres, el 20% divorcio, el 50% emigracin, el 6% Abandono o muerte de los progenitores. Con los resultados de la muestra hemos obtenido como respuesta que hay un alto porcentaje de padres que han emigrado a diferentes pases por tal motivo los escolares quedan al cuidado de un solo progenitor o terceras personas (tos y abuelos).

106

3.2.5.1

DEMOSTRACIN DE HIPTESIS

De acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin y demostrados en el anlisis e interpretacin a travs de los cuadros estadsticos se puede determinar qu: La hiptesis Principal planteada al inicio de nuestra investigacin se comprueba, ya que los resultados revelan la existencia de comportamientos agresivos en el aula de clases, las mismas que suelen ser en su mayora insultos y amenazas dentro del grupo de compaeros como lo indica el grfico N 5 con un porcentaje del 48% .

Grfico N 5 Las agresiones, suelen ser:

Insultos y Amenazas Maltrato fsico 0% 20% 32% 48% Rechazo Otras

FUENTE: TEST BULL_S. Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

Seguido del maltrato fsico, con mayor frecuencia el aula de clases como lo indica el grfico N 6 con un 52 % suelen ocurrir todos los das.

107

Grfico N 6 Dnde suelen ocurrir las agresiones?

En el aula En el patio 16% 8% 52% En los pasillos Otras

24%

FUENTE: TEST BULL_S. Aplicada a los Estudiantes ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

Por tal

motivo es de vital importancia de realizar

un SEMINARIO TALLER

MULTIDISCIPLINARIO que permita la implicacin de padres y maestros para desarrollar las capacidades del nio (a), de forma gradual y contino, beneficiando la convivencia del hogar y la escuela, que incide directamente en la disminucin del comportamiento agresivo que presentan los nios en el aula de clase.

La hiptesis principal se refuerza con las siguientes el comportamiento agresivo que presentan los nios (as) , en el aula de clases se relaciona con la desintegracin familiar se verifica, ya que la mayora de los estudiantes encuestados manifiestan vivir solo con uno de sus progenitores, debido a los padres de familia, se han visto en la necesidad de emigrar al exterior como lo indica el grfico N 9 con un 50% .

108

Grfico N 9 Eventos
Separacin de los Padres Emigracin Otro, Cul? 6% 0% 24% Divorcio Abandono o muerte de los progenitores

50%

20%

FUENTE: Encuesta aplicada a los Alumnos ELABORACIN: Las Autoras

En busca de obtener mejores ingresos econmicos para mejorar su calidad de vida, dejando familiares sus hijos al cuidado de terceras personas como: abuelos, tos, lo que afecta y otros

significativamente su rendimiento escolar y se ha visto

reflejado en su comportamiento agresivo.

La Violencia televisiva, es otro factor que promueve el comportamiento agresivo en los nios como lo indica el grfico N 3 se obtuvo que el 70% de los padres de familia permiten ver programas de televisin (dibujos animados, lucha libre, pelculas y novelas) a sus hijos, los mismos que contienen violencia verbal y fsica (rias, hurtos y asesinatos) afectando el comportamiento de los nios al imitar estos tipos de modelos.

109

Grfico N 3 Cul de estos elementos televisivos cree que afecta ms el comportamiento de sus hijos.?
Rias 17% Asesinatos Hurtos

13%
70%

FUENTE: Encuesta Aplicada a los Padres de Familia. ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

El alto ndice de comportamiento agresivo se relaciona, a la falta de implementacin de estrategias adecuadas, por parte de los maestros, para corregir el comportamiento agresivo en los nios en el aula de clases. El cuestionario realizado a los profesores sobre las medidas o correctivos fallidos aplicados en clase a los alumnos con la finalidad de manejar los problemas de agresividad y comportamiento revelan que la mayora si ha aplicado este tipo de

correctivos, como lo indica el grfico N4 con un 55 %. Grfico N 4 Correctivos Fallidos ms Frecuentes que utilizan los profesores en el aula de clase
Reprenderlo frente a otros 15% Registrar en la libreta de notas los episodios de conducta problema.
FUENTE: Encuesta Aplicada a los Padres de Familia. ELABORACIN: Autoras de la Tesis.

Llevarlo a la direccin y dar queja al directivo 30%

110

Pero sin resultados positivos o permanentes. Por tal razn concluimos, que los maestros no cuentan con las habilidades, tcnicas, estrategias, adecuadas para el manejo de dichas conductas, lo que incide en su aumento.

111

3.3 CONCLUSIONES
Los datos presentados anteriormente permiten confirmar la veracidad de las hiptesis planteadas en este trabajo de investigacin. De esta manera concluimos:

El hogar es la institucin bsica en la formacin de la personalidad del individuo, debe despertar en l un sentimiento de seguridad y confianza en s mismo, lo que ms tarde ha de traducirse en adaptacin al ambiente escolar y an fuera de ste. Los resultados de nuestra investigacin confirma que la mayora de los

estudiantes que cursan el 5to y 6to grado de los Centros Educativos de la Parroquia de Barbones, presentan problemas de agresividad provienen de hogares disfuncionales donde la desintegracin familiar se da a causa de la emigracin por la falta de recursos econmicos, como consecuencias los nios quedan al cuidado de un solo progenitor u otros familiares provocando esto, un desequilibrio emocional en el comportamiento y en sus relaciones sociales dentro del ncleo escolar.

Los resultados obtenidos demuestran que la mayor parte de los padres de familia a la hora de educar a sus hijos, utilizan un estilo de disciplina autoritario o permisivo e inclusive empleando muchas veces el castigo fsico, lo cual hace

que el nio adopte un tipo de conducta agresiva ya que los nios imitan lo que observan y lo que reciben de sus padres.

La Violencia televisiva,

es otro factor que

promueve el comportamiento

agresivo en los nios como lo indica los resultados de la encuesta en la que se obtuvo que el 70% de los padres de familia permiten ver programas de televisin (dibujos animados, lucha libre, pelculas y novelas) a sus hijos, los mismos que contienen violencia verbal y fsica (rias, hurtos y asesinatos) afectando el comportamiento de los nios al imitar estos tipos de modelos.
112

Con los resultados de la muestra hemos obtenido como respuesta que un alto porcentaje que las agresiones suelen ser insultos y amenazas con el 48%, seguido de maltrato fsico, todos los das con el 52% dndose con mayor frecuencia en el aula de clase.

Segn los datos obtenidos por la muestra se comprob que los correctivos que utilizan los maestros no son los ms adecuados para manejar los comportamientos agresivos en los alumnos dentro del aula de clase.

Por todo lo observado en los resultados de esta investigacin, se puede decir que la desintegracin familiar afecta negativamente a los estudiantes no solo en el rendimiento acadmico, sino tambin en su desarrollo y formacin de su vida ante la sociedad.

113

3.4

RECOMENDACIONES

Fomentar la capacitacin de las familias y las escuelas para padres a travs de talleres por medio de equipos de expertos multidisciplinarios como psiclogos clnicos con el fin de establecer las relaciones intrafamiliares, poniendo en primer lugar el respeto, amor, cuidado y la proteccin de los miembros de la familia.

Concientizar a la poblacin de la Parroquia de Barbones sobre la importancia y necesidad de fomentar la integracin familiar, prevenir la violencia y la hostilidad en el rea, para que las conductas indeseadas disminuyan en la comunidad.

Capacitar a los profesores de los Centros Educativos de La Parroquia de Barbones con el objetivo de promover programas, seminarios, adems de

proveer a los profesores de las recursos y estrategias necesarias para el manejo de los comportamientos agresivos de los alumnos en el aula de clase, con la finalidad de brindar una adecuada orientacin al alumno, evitando con ello que busquen consejos entre personas inadecuadas.

Instar a los padres de familia y dems familiares de los estudiantes para que dediquen mayor tiempo a sus hijos, para que stos sientan que hay inters hacia ellos y un deseo de mantener a la familia integrada y en perfecta armona.

114

CAPTULO IV 4. PROPUESTA DE INTERVENCIN.

SEMINARIO TALLER MULTIDISCIPLINARIO DIRIGIDO PADRES DE FAMILIA A MAESTROS Y

PARA EL MANEJO DE COMPORTAMIENTOS

AGRESIVOS EN ESCOLARES.

4.1. DENOMINACIN DE LA PROPUESTA.

Para capacitar a maestros y padres de familia para el manejo de los comportamientos agresivos de los estudiantes de los Centros Educativos de la Parroquia de Barbones, 2011-2012

4.2. UBICACIN Y BENEFICIARIOS

La ejecucin de esta propuesta se ubica en la Parroquia de Barbones, del Cantn El Guabo, Provincia de El Oro, en los Centros Educativos de la misma. Los beneficiarios directos son los 50 estudiantes, 30 padres de familia y 20 profesores que forman parte de la comunidad de los Centros Educativos de la Parroquia de Barbones. La escuela junto con la familia resulta ser las instituciones de mayor importancia en el proceso de desarrollo del alumno. Ambos constituyen ambientes culturales organizados donde estos interactan constantemente, generan el comportamiento del alumno: autoestima, tolerancia, comprensin y cooperacin. Condicionan al ciudadano para su integracin social y la continuidad del sistema democrtico.

115

4.3 JUSTIFICACIN

La agresin es tan comn que se puede considerar universal. Sin embargo, para que los nios puedan llegar a ser adultos socializados, deben abandonar en cierta medida su comportamiento agresivo y aprender nuevos modos expresivos. El problema de agresividad entre escolares est adquiriendo importantes dimensiones en todas las sociedades, por ello, son motivo de gran preocupacin para los padres de familia y el profesorado, por las posibles consecuencias que puede desencadenar la no-detencin temprana de la agresin fsica en los nios y la vivencia de las continuas peleas y/o agresiones fsicas entre stos en el saln de clase. Disminuir la tendencia a la agresividad no es tarea fcil, se necesita de una sistematizacin, de buscar vas adecuadas y atrayentes para tales metas, de ah que crear una Propuesta de intervencin, para la disminucin de la agresividad en los nios es una de las alternativas para lograr estos fines.

El propsito fundamental de esta investigacin es presentar una estrategia metodolgica que contribuya a disminuir la conducta agresiva que presentan los estudiantes en el aula de clases. Aplicando tcnicas que den a conocer cules son los factores o elementos que conllevan al alumno a manifestar comportamiento agresivo.

En investigaciones y estudios psicolgicos han encontrado que los comportamientos agresivos que persisten en los nios en edad escolar, predicen un futuro adulto agresivo y/o delincuente para ellos, quiere decir que stas conductas son un factor de riesgo modificable; de ah la importancia de una intervencin temprana dirigida a los profesores y padres de familia en pro de mejorar los comportamientos de los estudiantes con el fin de asegurar en ellos un futuro ms promisorio dentro de la sociedad y as cumplir con uno de los objetivos planteados segn los resultados obtenidos por la investigacin realizada, que consiste en dictar un

116

SEMINARIO TALLER MULTIDISCIPLINARIO DIRIGIDO A MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA PARA EL MANEJO DE COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN ESCOLARES.

Considerado como: una modelacin dinmica y flexible del pensamiento y la accin de profesores y estudiantes sobre la base de sus intereses y necesidades acorde con la aspiracin en la formacin de un profesional que responda a exigencias sociales de una poca histrica concreta, es la proyeccin de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformacin de los modos de actuacin de los estudiantes para alcanzar en un tiempo concreto los objetivos comprometidos con la formacin, desarrollo y perfeccionamiento de sus facultades morales e intelectuales.

En tal sentido este tema de investigacin es de inters y a la vez contiene un alto contenido cientfico el mismo que permitir guiar, orientar a los docentes, padres de familia en los nuevos paradigmas educativos para beneficio de los nios de estas instituciones escolares. De no asumir un cambio de actitud en el mejoramiento de la calidad de la educacin y el manejo de conductas inadecuadas, definitivamente no se podr alcanzar el estudio y las posibles soluciones de los problemas de la sociedad.

4.4 FUNDAMENTACIN TERICA

4.4.1. ANTECEDENTES TERICOS DE LA PROPUESTA

El comportamiento agresivo del nio es propio de la infancia, pero a medida que este crece debe aprender a auto controlarse. En la infancia, los ataques de agresividad, son conductas intencionadas como pegar a otros, ofenderlos, burlarse de ellos, tener rabietas o usar palabras inadecuadas para llamar la atencin de los dems, forman parte de la agresividad infantil. Cuando algunos nios persisten en su conducta agresiva y son incapaces de controlar su fuerte genio, pueden sentirse frustrados causando sufrimiento

117

y el rechazo de los dems. Segn los expertos, la frustracin facilita la agresin y es un excelente caldo de cultivo para que se desarrollen conductas agresivas en los estudiantes. El problema de la agresividad infantil es uno de los trastornos que ms invalidan a padres y maestros junto con la desobediencia. A menudo nos enfrentamos a nios agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cmo debemos actuar con ellos o cmo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. Los conflictos que presentan los estudiantes de los Centros Educativos de la Parroquia de Barbones generan frustracin en ellos manifestndose a travs de la agresividad, este tipo de problema ha preocupado a los profesores y padres de familia los cuales han planteado y desean solucionar este problema. Segn Bandura: Hay que tener cuidado para no devolver su agresividad con otra agresividad. La teora del aprendizaje social afirma que las conductas agresivas pueden aprenderse por imitacin u observacin de la conducta de modelos agresivos. Es muy importante, por ejemplo, que el nio tenga y encuentre un buen modelo en sus padres. Los estudiantes se relacionan con los dems de la misma forma que lo hacen sus padres. Si ellos mantienen una relacin tranquila con los dems, el estudiante se portar del mismo modo con sus pares. Si la relacin es ms bien hostil, probablemente el estudiante seguir ese modelo de comportamiento.

Albert Bandura (1986, 1987, 1998, 2000). Sostiene que cuando los alumnos aprenden, son capaces de representar o transformar cognitivamente sus experiencias, este psiclogo desarroll un modelo de determinismo recproco que consiste en tres factores principales: persona (cognicin), comportamiento y ambiente.

Uno de los factores de la persona (cognitivo), en el cual Bandura ha hecho ms nfasis en los aos recientes es el auto eficiencia, que consiste en la creencia de que uno puede dominar una situacin y producir resultados positivos.

118

Generalmente la educacin en la actualidad se desarrolla mediante la intervencin de tres agentes fundamentales que son: la familia, la escuela y el entorno sociocultural. Siendo la familia el primer modelo de socializacin de nuestros nios/as. El desarrollo personal del individuo se nutre de los primeros afectos y vnculos maternos/paternos. Como ya hemos dicho, uno de los factores que influyen en la emisin de la conducta agresiva es el factor sociocultural del individuo. Dentro del factor sociocultural influiran tanto el tipo de barrio donde se viva como expresiones que fomenten la agresividad "no seas un cobarde". En el comportamiento agresivo tambin influyen los Factores orgnicos que incluyen factores tipo hormonales, mecanismos cerebrales, estados de mala nutricin, problemas de salud especficos. Finalmente cabe mencionar tambin el dficit en habilidades sociales necesarias para afrontar aquellas situaciones que nos resultan frustrantes. Por ejemplo: la televisin, comnmente llamada madre sustituta, como lo establece Chartuni (2005) Se considera el ver televisin un hobby importantsimo y tiene una gran influencia, en muchos casos, negativa en la vida de adolescentes y nios. Es una realidad que los nios en todas partes pasan muchas horas frente al televisor.

El contenido televisivo puede llegar a cambiar la concepcin del nio del mundo real, cambiando su carcter mediante estereotipos creados de personajes de caricaturas, etc. Con mucha frecuencia encontramos en estos estudiantes distorsiones entre la realidad y la fantasa, es decir; al ver la televisin la persona madura logra diferenciar claramente entre fantasa y realidad; lo que no sucede en los casos de nios, ya que confunden la fantasa presentada por la televisin con la verdadera realidad de la vida cotidiana.

Vemos como los estudiantes se encuentran influenciados por infinidades de comerciales, publicidad e dolos que consideran verdaderas estrellas a los que tienen que imitar, tambin desean vestir como los modelos que presenta la televisin, bailar y peinarse. Los estudiantes fcilmente influenciables pueden creer que lo que estn viendo es lo

119

comn y por tal efecto real, lo que ven le proporciona seguridad y todo lo pueden aceptar y asumir para sus vidas como algo natural.

De esta manera la televisin pone a los nios frente a comportamientos, actitudes, sentimientos y comportamientos que los pueden impresionar y para ellos es difcil de comprender y elaborar para su desarrollo integral saludable (Chartuni, 2005,3)

Dentro de la familia, adems de los modelos y refuerzos, es responsable de la conducta agresiva el tipo de disciplina a que se les someta. Se ha demostrado que tanto un padre poco exigente como uno con actitudes hostiles que desaprueba constantemente al nio, fomentan el comportamiento agresivo en los nios. Otro factor familiar influyente en la agresividad en los hijos es la incongruencia en el comportamiento de los padres. Incongruencia se da cuando los padres desaprueban la agresin castigndola con su propia agresin fsica.

El mundo entero ha estado impregnado de episodios donde la agresin fsica y/o psicolgica impera siendo el espacio escolar el ms afectado. La agresin en el estudiante llega influenciada por las condiciones externas a la institucin, aunque en el interior de la escuela tambin se adoptan actitudes negativas que contribuyen en la creacin de ambientes generadores de dichas conductas.

Las conductas agresivas dentro de las escuelas y dentro de la prctica pedaggica del maestro tambin cuentan con un largo historial, las cuales han sido generadas desde los propios espacios de accin, cuenta los diferentes investigadores de la historia de la educacin en nuestro pas; donde confirman que los sucesos extraescolares que ronda a la comunidad educativa estn saturados de conductas agresivas, a tal punto que se vuelven inevitable la reproduccin de stos comportamientos dentro de las instituciones escolares.

120

Los procesos de enseanza-aprendizaje se han afectado seriamente con las frecuentes conductas agresivas que adoptan los integrantes de la comunidad educativa, lo que ha generado en maestros y directivos un despliegue de reflexiones y bsquedas con el deseo de encontrar salidas beneficiosas que conduzcan a la reduccin de estos comportamientos lesivos dentro de cada institucin.

Siendo necesario intervenir desde una perspectiva conductista con tcnicas conductuales como: economa de fichas, registros y contrato de conducta, fichas de refuerzo, reprimendas, extincin, habilidades sociales, escucha activa.

El empleo de estas tcnicas conductuales, suelen ser muy efectivas para el control de las conductas tanto en el mbito familiar como el de escolar. La cual permitir la resolucin de conflictos en los centros educativos de la parroquia de barbones ya que se contaran con la colaboracin y negociacin entre las personas implicadas.

Para disminuir este problema, es necesaria la participacin de la comunidad escolar en establecer normas de respeto en los establecimientos que incluyan las relaciones entre alumnos/as, profesores/as, apoderados/as. Es importante llegar a un consenso sobre la disciplina que se impondr sobre ciertos actos que daan a los nios, socializndolos con las familias y sus hijos que integran la escuela.

Es responsabilidad de todas las personas que interactan en la comunidad escolar participar en acciones que favorecen la convivencia: pesquisando las conductas agresivas e identificando a agresores y vctimas para establecer medidas protectoras y tratamientos oportunos, estableciendo una comunicacin permanente con los nios, fomentando el respeto y creando ambientes agradables para el aprendizaje, educando con afecto y firmeza.

121

Una implicacin activa de la familia en la actividad escolar se materializa en una mayor autoestima, mejor rendimiento escolar, mejores relaciones padres e hijos. Pues en efecto la educacin, y la escuela en particular debe procurar el crecimiento biolgico, psicolgico, social, tico y moral del nio, es decir buscar el desarrollo integral de la personalidad; y este objetivo es una tarea compartida entre la escuela y la familia; a pesar de ser instituciones diferentes existe entre ellas una profunda relacin cuyo punto de enlace es la formacin integral del ser humano.

4.5 OBJETIVOS
4.5.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar un Seminario Taller Multidisciplinario dirigido a Maestros y Padres familia para el manejo de comportamientos agresivos en escolares.

de

4.5.2

OBJETIVOS ESPECFICOS

Capacitar a la familia sobre los estilos de disciplina adecuados, que permitan un

desarrollo ntegro y saludable de las familias. Entrenar a los maestros en habilidades y uso de tcnicas para el manejo de las

conductas agresivas en el aula de clases.

4.6

DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA

Es la escuela el primer centro educativo donde se alberga el individuo desde la niez, convirtindose en el principal espacio de intervencin para reducir los comportamientos agresivos con que los nios llegan a estas instituciones educativas. Nuestra propuesta, consiste en desarrollar un SEMINARIO TALLER MULTIDISCIPLINARIO DIRIGIDO A MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA PARA EL MANEJO DE

COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN ESCOLARES.

122

Donde se impliquen padres de familia, profesores y alumnos. Para que de esta manera puedan responder adecuadamente a los problemas de comportamientos de los hijos dentro del saln de clases, para mejorar las relaciones de convivencia hogar-escuela, padres-hijos. Para lo cual se contara con un grupo de profesionales como Psiclogo Clnico, Psiclogo Educativo, Trabajador Social. El objetivo fundamental es de Contribuir a la disminucin de la tendencia a la agresividad en los alumnos cuarto, quinto y sexto grado de los centros educativos de la parroquia de Barbones. ACTUACIONES:

NIVEL DE FAMILIAS Se implementara talleres, escuela para padres, charlas informativas, cine frum, para fomentarla participacin de la familia en las actividades de convivencia escolar.

NIVEL DE PROFESORADO Seminario taller dirigido a profesores, con la finalidad de entrenarlos en el manejo de estrategias, habilidades, tcnicas de tipo conductistas, para disminuir el comportamiento agresivo en el aula.

NIVEL DE ALUMNADO Resolucin de conflictos en el de aula, el mtodo de entrenamiento en habilidades sociales a travs de talleres o programas de habilidades sociales, entre otros. A nivel individual se proponen medidas como las tcnicas de modificacin de conducta: economa de fichas, registros y contratos de conducta, fichas de refuerzo, tcnicas de escucha activa, entrenamiento en relajacin, programas de mejora de la autoestima y entrenamiento en asertividad, entre otros.

123

2.2

ACTIVIDADES

Se desarrollara un SEMINARIO TALLER MULTIDISCIPLINARIO DIRIGIDO A MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA PARA EL MANEJO DE

COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN ESCOLARES,

que constara

de siete

talleres dirigidos a los padres de familia, profesores y alumnos, se realizara durante 2 meses. Con los padres se trabajara mediante 4 talleres, donde se abordara temas de comunicacin, estilos de disciplina, violencia televisiva, violencia intrafamiliar, a cargo del psiclogo clnico y la trabajadora social. 3 talleres dirigidos a los profesores, sobre el manejo de conductas agresivas, tcnicas conductistas, intervencin individual a la vctima y agresor. A cargo del psiclogo clnico y educativo. Adems de la realizacin de actividades ldicas, facilitadoras de la integracin de todo el alumnado, establecer encuentros peridicos del profesor con los padres y alumnos.

124

4.8

PLANIFICACIN GENERAL

SEMINARIO TALLER MULTIDISCIPLINARIO DIRIGIDO A MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA PARA EL MANEJO DE COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN ESCOLARES.

TEMA

OBJETIVO

TIEMPO

ACTIVIDADES

RECURSOS

BENEFICIARIOS

RESPONSABLES

LA COMUNICACIN EN LA FAMILIA

Mejorar la cantidad y la calidad de la comunicacin. Disminuir la frecuencia e intensidad del conflicto familiar. Fortalecer los vnculos afectivos entre padres e hijos.

90 min.

Bienvenida al Taller. Presentacin del video musical de Franco de Vita. Exposicin del tema. Retroalimentac in. Trabajo de grupos. Reflexin final.

Infocus, das positivas, cuestionario, lpiz, trpticos.

Padres de Familia.

Egresadas de psicologa clnica.

LA DISCIPLINA POSITIVA

Orientar a los padres sobre la necesidad de establecer lmites claros, acordes con las diferencias individuales y

90min

Bienvenida al Taller. Dinmica. Exposicin del tema. Plenaria. Compromiso. Evaluacin.

Infocus, das positivas, cuestionario, lpiz, trpticos.

Padres de Familia.

Egresadas de psicologa clnica.

125

el ritmo de evolucin de cada uno de los hijos a fin de que aprendan a tener autocontrol en sus vidas con miras a un beneficio personal y social 90min Determinar cuntas horas diarias dedica un nio de edad escolar para ver televisin. Disear orientaciones para que los padres enseen a sus hijos a darle el uso adecuado ha dicho medio de comunicacin para que no interfiera en la comunicacin del ncleo familiar. Bienvenida al taller. Presentacin de un video sobre la influencia de la televisin en los nios. Plenaria. Exposicin del tema. Reflexin final. Evaluacin. Infocus, das positivas, cuestionario, lpiz, trpticos. Padres de Familia. Egresadas de psicologa clnica.

VIOLENCIA TELEVISIVA

126

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

Sensibilizar a los padres de familia sobre la importancia de convivir pacficamente, evitando el maltrato y la violencia intrafamiliar. Emplear Refuerzo social positivo. Mejorar la dinmica de la clase. Proveer al profesor de estrategias para evitar conductas problemticas Prevenir conductas antisociales provocadas por la falta de valores. Cultivar una actitud mental positiva, que permita

90min

Bienvenida al Taller. Rol play. Exposicin del tema. Plenaria. Reflexin final.

Infocus, das positivas, trpticos.

Padres de Familia.

Egresadas de psicologa clnica. Trabajadora social.

90min

TCNICAS PARA LOGRAR UN CLIMA AGRADABLE EN CLASE

Bienvenida al Taller. Exposicin del tema. Ejercicios prcticos a travs de Juegos y Cuentos.

Infocus, das positivas, lpiz, trpticos

Profesores. Alumnos.

Egresadas de psicologa clnica. Pedagogo.

90min

CLARIFICACIN DE VALORES EN EL AULA

Bienvenida al Taller. Exposicin del tema. Plenaria. Desarrollo de las hojas de valores.

Infocus, das positivas, trpticos, hoja de trabajo de valores y lpiz.

Profesores. Alumnos.

Egresadas de psicologa clnica. Psiclogo Educativo.

127

convivir en paz con los dems. Fomentar el desarrollo y la prctica de los valores. Entrenar al profesor en el manejo de tcnicas que permitan modificar conductas inadecuadas en el aula de clases. 90min Bienvenida al Taller. Exposicin del tema. Plenaria. Ejercicios prcticos a travs de Juegos y Cuentos Profesores. Alumnos. Egresadas de psicologa clnica.

ENTRENAMIENTO EN EL MANEJO DE TCNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA.

Infocus, das positivas, trpticos, hoja de trabajo de valores y lpiz.

128

TALLER N 1: LA COMUNICACIN EN LA FAMILIA

DURACIN: 90 minutos. ESTABLECIMIENTO: Centros Educativos de la Parroquia de Barbones FECHA: Perodo Educativo 2012/2013 DIRECTOR DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: Lcda. Ma. Fernanda Cobos. Lcdo. Luis Antonio Solano. RESPONSABLES: Egresadas de Psicologa Clnica. DIRIGIDO A: Padres de Familia.

OBJETIVO: Mejorar los estilos comunicativos en la Familia. Desarrollar una comunicacin efectiva. Mejorar la cantidad y la calidad de la comunicacin familiar. Aumentar la calidad de las relaciones familiares. Disminuir la frecuencia e intensidad del conflicto familiar. Fortalecer los vnculos entre padres/madres e hijos/as y la vinculacin de los/las hijos/as a la familia.

ACTIVIDADES: 1. Se presentara un video musical de Franco de Vita. 2. Exposicin del tema. LA FAMILIA. LA COMUNICACIN EN LA FAMILIA. LA COMUNICACIN EFECTIVA.
129

CLAVES DE LA COMUNICACIN EFECTIVA. DIFICULTADES DE LA FAMILIA ACTUAL. FUNCIN DE LA FAMILIA. QU ES PREVENIR DESDE LA FAMILIA? ESTRATEGIAS PREVENTIVAS FAMILIARES. NORMAS Y LIMITES DE LA COMUNICACIN. NORMAS Y LMITES. LOS BENEFICIOS DE PONER NORMAS. QU NO HACER Y QUE HACER PARA LA COMUNICACIN EFICAZ. 3. Retroalimentacin, donde se les entregara un cuestionario, donde debern responder cuales son: Las tres principales dificultades que tienen para dialogar con su esposo (a) y sus hijos (as). Las tres principales condiciones que requiere para comunicarse sinceramente con su esposo (a) y con sus hijos (as). 4. Trabajo en grupos: Se organizan grupos de diez personas. 5. Comentar los aspectos del trabajo realizado individualmente. 6. Reflexionar sobre los siguientes interrogantes:

Qu condiciones se requieren para el dialogo?

Qu barreras impiden la comunicacin?

130

PARA DIALOGAR

I.

ESCRIBA

CONTINUACIN

LAS

TRES

PRINCIPALES

DIFICULTADES QUE TIENEN PARA DIALOGAR CON SU ESPOSO (A) Y SUS HIJOS (AS).

a. Dificultades para dialogar con su esposo (a): 1._____________________________________________________________ 2._____________________________________________________________ 3._____________________________________________________________

b. Dificultades para dialogar con sus hijos (as): 1._____________________________________________________________ 2._____________________________________________________________ 3._____________________________________________________________

II.

ESCRIBA LAS TRES PRINCIPALES CONDICIONES QUE REQUIERE PARA COMUNICARSE SINCERAMENTE CON SU ESPOSO (A) Y CON SUS HIJOS (AS).

a. Condiciones para comunicarse sinceramente con su esposo (a): 1._____________________________________________________________ 2._____________________________________________________________ 3._____________________________________________________________

131

b. Condiciones para comunicarse sinceramente con sus hijos (as): 1._____________________________________________________________ 2._____________________________________________________________ 3._____________________________________________________________

III.

Trabajo en grupos: Se organizan grupos de diez personas. Comentar los aspectos del trabajo realizado individualmente.

Reflexionar sobre los siguientes interrogantes: -

Qu condiciones se requieren para el dilogo? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Qu barreras impiden la comunicacin? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

IV.

Trabajo en grupos: Se organizan grupos de diez personas. Comentar los aspectos del trabajo realizado individualmente.

Reflexionar sobre los siguientes interrogantes: -

Qu condiciones se requieren para el dilogo? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

132

Qu barreras impiden la comunicacin? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

V.

Trabajo en grupos: Se organizan grupos de diez personas. Comentar los aspectos del trabajo realizado individualmente.

Reflexionar sobre los siguientes interrogantes: -

Qu condiciones se requieren para el dialogo? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Qu barreras impiden la comunicacin? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

133

TALLER N 2: LA DISCIPLINA POSITIVA

DURACIN: 90 minutos. ESTABLECIMIENTO: Centros Educativos de la Parroquia de Barbones FECHA: Perodo Educativo 2012/2013 DIRECTOR DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: Lcda. Ma. Fernanda Cobos. Lcdo. Luis Antonio Solano. RESPONSABLES: Egresadas de Psicologa Clnica. DIRIGIDO A: Padres de Familia.

OBJETIVO: Orientar a los padres sobre la necesidad de establecer lmites claros, acordes con las diferencias individuales y el ritmo de evolucin de cada uno de los hijos a fin de que aprendan a tener autocontrol en sus vidas con miras a un beneficio personal y social.

ACTIVIDADES:
1. Bienvenida al Taller. 2. Dinmica. 3. Exposicin del tema

134

Tipologa de socializacin

Rasgos de conducta parental

Consecuencias educativas sobre los hijos

Afecto manifiesto. Sensibilidad ante las necesidades del nio: responsabilidad. Explicaciones. Promocin de la conducta deseable. Disciplina inductiva o tcnicas punitivas razonadas (privaciones, reprimendas). DEMOCRTICO o AUTORIZATIVO Promueven el intercambio y la comunicacin abierta. Hogar con calor afectivo y clima democrtico.

Competencia social. Autocontrol. Motivacin. Iniciativa. Moral autnoma. Alta autoestima. Alegres y espontneos. Autoconcepto realista. Responsabilidad y fidelidad a compromisos personales. Prosociabilidad dentro y fuera de la Casa (altruismo solidaridad. Elevado motivo de logro. Disminucin en frecuencia e intensidad de conflictos de padreshijos.

135

Normas minuciosas y rgidas Recurren a los castigos y muy poco a las alabanzas No responsabilidad paterna Comunicacin cerrada AUTORITARIO o unidireccional (ausencia de dilogo) Afirmacin de poder Hogar caracterizado por un clima autocrtico.

Baja autonoma y autoconfianza. Baja autonoma personal y creatividad. Escasa competencia social. Agresividad e impulsividad. Moral heternoma (evitacin de castigos) Menos alegres y espontneos.

136

Indiferencia ante sus actitudes y conductas tanto positivas como negativas. Responden y atienden las necesidades de los nios. Permisividad. Pasividad. INDULGENTE o PERMISIVO Evitan la afirmacin de autoridad y la imposicin de restricciones Escaso uso de castigos, toleran todos los impulsos de los nios. Especial flexibilidad en el establecimiento de reglas. Acceden fcilmente a los deseos de los hijos.

Baja competencia social. Pobre autocontrol y heterocontrol. Escasa motivacin. Escaso respeto a normas y personas. Baja autoestima, inseguridad. Inestabilidad emocional. Debilidad en la propia identidad. Autoconcepto negativo. Graves carencias en autoconfianza y autorresponsabilidad. Bajos logros escolares.

No implicacin afectiva en los asuntos de los hijos. Dimisin en la tarea NEGLIGENTE educativa, invierten en los hijos el menor
137

Escasa competencia social. Bajo control de impulsos y agresividad. Escasa motivacin y

tiempo posible. Escasa motivacin y capacidad de esfuerzo. Inmadurez. Alegres y vitales.

capacidad de esfuerzo. Inmadurez. Alegres y vitales.

EL ESTILO EDUCATIVO PARENTAL Y LA AGRESIVIDAD INFANTIL. PAUTAS PARA PADRES.

4. Trabajo grupal. Se forma grupos, para luego analizar dos casos. Una vez leda las situaciones se entrega un cuestionario. Caso 1 Qu observ en ambas situaciones? Elabore un cuadro comparativo. En el lado izquierdo coloque el ttulo primera versin, en el lado derecho escriba segunda versin y anote el anlisis de cada situacin. Cul de las dos situaciones es la ms adecuada y efectiva? Por qu? Caso 2 Qu es lo correcto de esta situacin? Qu es lo incorrecto? Qu deben hacer los padres para que la nia cumpla las normas? Alguna vez ha sucedido algo similar en su hogar? Comntelo en el grupo. 5. Plenaria.

Cada grupo expone sus conclusiones

6. Compromiso. 7. Qu tipo de disciplina va aplicar que contribuya al desarrollo integral de

sus hijos y a una vida familiar ms feliz?

8. Evaluacin 138

TALLER N 3: VIOLENCIA TELEVISIVA

DURACIN: 90 minutos. ESTABLECIMIENTO: Centros Educativos de la Parroquia de Barbones FECHA: Perodo Educativo 2012/2013 DIRECTOR DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: Lcda. Ma. Fernanda Cobos. Lcdo. Luis Antonio Solano. RESPONSABLES: Egresadas de Psicologa Clnica. DIRIGIDO A: Padres de Familia.

OBJETIVO:

Determinar cuntas horas diarias dedica un nio de edad escolar para ver televisin. Disear orientaciones para que los padres enseen a sus hijos a darle el uso adecuado ha dicho medio de comunicacin para que no interfiera en la comunicacin del ncleo familiar. ACTIVIDADES:

1. Bienvenida al Taller.

2. Presentacin de un video sobre la influencia de la televisin en los nios.

3. Plenaria. 4. Exposicin del tema. 139

LOS NIOS Y LA TELEVISIN.

INFLUENCIA DE LA TELEVISIN EN LA EDUCACIN. EFECTOS NOCIVOS DE LA TELEVISIN EN NIOS EFECTOS FSICOS

EFECTOS EMOCIONALES

EFECTOS DE LA CONDUCTA

EFECTOS EMOCIONALES DE LA VIOLENCIA EN LA TELEVISIN PARA LOS NIOS.

5. Reflexin final. 6. Evaluacin.

140

TALLER N 4: VIOLENCIA INTRAFAMILIAR

DURACIN: 90 minutos. ESTABLECIMIENTO: Centros Educativos de la Parroquia de Barbones FECHA: Perodo Educativo 2012/2013 DIRECTOR DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: Lcda. Ma. Fernanda Cobos. Lcdo. Luis Antonio Solano. RESPONSABLES: Egresadas de Psicologa Clnica. DIRIGIDO A: Padres de Familia.

OBJETIVO:

Sensibilizar a

los padres

de familia sobre la importancia de convivir

pacficamente, evitando el maltrato y la violencia intrafamiliar.

ACTIVIDADES:

1. Bienvenida al Taller. 2. El Role Playing es una tcnica a travs de la cual se simula una situacin que se presenta en la vida real. Al practicar esta tcnica debes adoptar el papel de un personaje concreto y crear una situacin como si se tratara de la vida real. 3. Exposicin del tema.

141

VIOLENCIA INTRAFAMILIAR. VIOLENCIA FSICA. VIOLENCIA VERBAL. VIOLENCIA DOMSTICA. EL CICLO DE LA VIOLENCIA. FASE 1. ACUMULACIN DE TENSIN. FASE 2. EPISODIO AGUDO DE VIOLENCIA. FASE 3. LUNA DE MIEL.

INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL COMPORTAMIENTO AGRESIVO DEL NIO. 4. Plenaria. 5. Reflexin final. 6. Evaluacin.

142

TALLER N 5: TCNICAS PARA LOGRAR UN CLIMA AGRADABLE EN CLASE

DURACIN: 90 minutos. ESTABLECIMIENTO: Centros Educativos de la Parroquia de Barbones FECHA: Perodo Educativo 2012/2013 DIRECTOR DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: Lcda. Ma. Fernanda Cobos. Lcdo. Luis Antonio Solano. RESPONSABLES: Egresadas de Psicologa Clnica. DIRIGIDO A: Profesores.

OBJETIVO:

Emplear Refuerzo -social positivo. Mejorar la dinmica de la clase. Proveer al profesor de estrategias para evitar conductas problemticas.

ACTIVIDADES:

1. Bienvenida al taller. 2. Exposicin del tema.

143

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LOGRAR UN BIENESTAR EN LA CLASE. CUALIDADES Y ACTITUDES DEL MAESTRO. ESTRATEGIAS PARA LA PREVENCIN TEMPRANA DE LA AGRESIVIDAD EN LOS NIOS DISCIPLINA. REFUERZO SOCIAL-POSITIVO. ESTRATEGIAS METODOLGICAS. EL JUEGO COOPERATIVO. LAS HABILIDADES PROSOCIALES. Habilidad 1: Escuchar. Habilidad 2: Hablar amablemente. Habilidad 3: Hablar con firmeza. Habilidad 4: Dar las gracias. Habilidad 5: Recompensarse uno mismo. Habilidad 6: Pedir ayuda. Habilidad 7: Pedir un favor. Habilidad 8: Ignorar a alguien. Habilidad 9: Hacer una pregunta. Habilidad 10: Seguir instrucciones. Habilidad 11: Intentar cuando es difcil. Habilidad 12: Interrumpir. Habilidad 13: Saludar a otros. Habilidad 14: Interpretar a los dems. Habilidad 15: Unirse a un grupo. Habilidad 16: Esperar el turno. Habilidad 17: Compartir.
144

Habilidad 18: Ofrecer ayuda.

COMPONENTES DEL PROGRAMA DE HABILIDADES.

EL MODELAJE. Elementos que refuerzan el modelaje. LOS JUEGOS DE ROLES. Elementos que refuerzan los juegos de roles. LA RETROALIMENTACIN SOBRE EL DESEMPEO. Fortaleciendo los refuerzos del desempeo. EL ENTRENAMIENTO EN LA TRANSFERENCIA DE

CONDUCTAS. Refuerzos del entrenamiento en la transferencia de conductas. 3. Ejercicios prcticos a travs de juegos y cuentos. JUEGOS Me gusta-me disgusta. La zapatera. Lista votada. Mis amigos. La tortuga.

CUENTOS El pas sin punta. El sol y el viento. La guerra de las campanas. El diamante.

145

TALLER N 6: CLARIFICACIN DE VALORES EN EL AULA

DURACIN: 90 minutos. ESTABLECIMIENTO: Centros Educativos de la Parroquia de Barbones FECHA: Perodo Educativo 2012/2013 DIRECTOR DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: Lcda. Ma. Fernanda Cobos. Lcdo. Luis Antonio Solano. RESPONSABLES: Egresadas de Psicologa Clnica. DIRIGIDO A: Profesores.

OBJETIVO:

Prevenir conductas antisociales provocadas por la falta de valores. Cultivar una actitud mental positiva, que permita convivir en paz con los dems. Fomentar el desarrollo y la prctica de los valores. ACTIVIDADES:

4. Bienvenida al taller. 5. Exposicin del tema.

146

LA CLARIFICACIN DE VALORES EN EL AULA. EL PROCESO DE LA VALORACIN Y LA METODOLOGA DE CLARIFICACIN DE VALORES. ACTITUDES BASICAS DEL FACILITADOR.

Autenticidad. Comprensin. Aceptacin.

12 VALORES UNIVERSALES CLAVE: COOPERACIN. LIBERTAD. FELICIDAD. HONESTIDAD. HUMILDAD. AMOR. PAZ. RESPETO. RESPONSABILIDAD. SENCILLEZ. TOLERANCIA. UNIDAD.

METODOLGIAS PARA APLICAR EN CLASE.

HOJAS DE VALORES.

147

TALLER N 7: ENTRENAMIENTO EN EL MANEJO DE TCNICAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA. DURACIN: 90 minutos. ESTABLECIMIENTO: Centros Educativos de la Parroquia de Barbones FECHA: Perodo Educativo 2012/2013 DIRECTOR DE LOS CENTROS EDUCATIVOS: Lcda. Ma. Fernanda Cobos. Lcdo. Luis Antonio Solano. RESPONSABLES: Egresadas de Psicologa Clnica. DIRIGIDO A: Profesores.

OBJETIVO:

Entrenar al profesor en el manejo de tcnicas que permitan modificar conductas inadecuadas en el aula de clases.

ACTIVIDADES:

1. Bienvenida al taller. 2. Exposicin del tema. QU SON LOS PROGRAMAS DE MODIFICACIN DE CONDUCTA. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA E IDENTIFICACIN DE LAS VARIABLES INTERMITENTES. FORMULACIN DE HIPTESIS.
148

ESTABLECIMIENTO DE LOS OBJETIVOS DE LA INTERVENCIN. EVALUACIN DE LOS RESULTADOS. CMO ADQUIRIR Y MANTENER CONDUCTAS. EL REFORZAMIENTO. TIPOS DE REFORZADORES. REFORZAMIENTO POSITIVO Y NEGATTIVO. IMITACIN. EL PRINCIPIO DE PREMACK. MANTENIMIENTO DE CONDUCTAS. REFORZAMIENTO INTERMITENTE. CMO REDUCIR O DISMINUIR CONDUCTAS. EXTINCIN. REPRIMIENDAS. PRDIDA DE PRIVILEGIOS. TIEMPO FUERA. SOBRECORRECIN. CASTIGO. ENTRENAMIENTO A PADRES Y COLABORACIN ENTRE EL HOGAR Y LA ESCUELA

149

TCNICAS Retirada de la Atencin. Economa de fichas. Coste de la respuesta. La intencin paradjica. Uso de la tcnica del disco rayado. El contrato.

MODELOS:

PROCESO EN LA MODIFICACIN DE CONDUCTA

1. Observar el comportamiento del nio. 2. Hacer una lista de conductas problema. 3. Ordenar la lista por orden de prioridades. 4. Sealar las conductas que primero deseamos modificar, aquellas en las que se puede obtener un resultado ms rpido (las menos complicadas o las ms frecuentes). 5. Elegir una o dos conductas para modificar y olvidar las restantes. 6. Hacer un plan sobre las medidas que se tomarn en caso de que el nio funcione bien (positivas) y en caso de que lo haga mal (negativas). 7. Explicar al nio la nueva situacin. Se trata de explicar al nio las nuevas normas, no decirle por ejemplo, que la cosa va a cambiar porque "ya no me vas a tomar el pelo". Si decimos algo as y no somos capaces de mantenerlo, la derrota tendr consecuencias muy negativas. 8. Ser constantes en su puesta en prctica.

150

GANANCIA DE TIEMPO LIBRE Realizar la tarea completa limpiamente Trabajar en silencio Prestar atencin durante las explicaciones Comportarse correctamente y respetar al compaero Entrar rpidamente despus del recreo Mejorar la letra Mejorar la lectura Tener el cuaderno limpio y ordenado Hacer los deberes diariamente Permanecer en el sitio realizando la tarea Andar correctamente, sin carreras, por el colegio

MINUTOS 5 3 3 3 2 2 2 2 1 1 1

En este modelo se exponen las conductas, especialmente acadmicas, que van a tener un refuerzo positivo (ganancia de tiempo libre) y cul es el nmero de minutos por cada una de ellas. PRDIDA DEL TIEMPO LIBRE Levantarse sin permiso Hablar excesivamente Jugar y hacer ruidos en la clase Alborotar cuando no est el profesor en clase Tardar excesivamente en la entrada del colegio Molestar a los compaeros Peleas e insultos
151

MINUTOS 1 1 2 5 2 2 10

Permanecer en las barandillas del colegio

En este se exponen las conductas indeseadas por las que se pierde tiempo libre ya ganado y es la que corresponde al castigo negativo o costo de respuesta. EL TIEMPO LIBRE GANADO SE PUEDE UTILIZAR EN: salidas al recreo actividades preferidas lecturas de libros plstica vdeo etc.

Este modelo corresponde al canje o intercambio de tiempo obtenido por los reforzadores anteriores. INTERCAMBIO DE FICHAS GANADAS Lectura de un cuento Jugar con los rompecabezas Tiempo libre en el patio Actividades preferidas Hablar con un compaero durante unos minutos Salir al patio 5 minutos antes, despus de terminar la tarea Jugar con el parchs Jugar con la oca Hacer plstica despus de la tarea Fichas 2 5 3 4 3 3 5 5 3

152

Cambio por una goma

Cambio por un lpiz

10

Escuchar el cassette durante 15 minutos

20

Leer un libro de la biblioteca infantil

15

Repartir los folios en los controles

Ayudar al encargado de la papelera

Este es un modelo en el que la ganancia obtenida no es la unidad de tiempo sino una ficha. El listado podra reducirse o extenderse en funcin de los recursos existentes en la propia aula o los aportados por los alumnos.
FICHA DEL ALUMNO: Jorge Ramrez GANANCIA DE TIEMPO: PRDIDA DE TIEMPO: FICHAS GANADAS 3 2 5 1 3 2 1 2 2 1 5 1 x x x x x x 5 3

x x X x x

Este modelo corresponde al registro individual de un alumno.

EL JUEGO DE PORTARSE BIEN Este juego est basado en las Tcnicas de Modificacin de Conducta y su objetivo es modificar el comportamiento disruptivo de toda la clase.

153

* El profesor explica a los alumnos que, despus de la clase de lenguaje (o de matemticas, o de social, etc.) van a hacer un juego, al cual, si funciona, se podr jugar todos los das en las horas que seale el profesor. * Se forman dos equipos (hacer la divisin por filas o grupos de mesas). * Los dos equipos pueden ganar en el juego y por ello pueden obtener ciertos privilegios que despus se sealarn. * Establecer las reglas del juego para que los alumnos las conozcan bien y queden reflejadas en un mural confeccionado al efecto y colgado en la pared. REGLAS: A) PARA LEVANTARSE DEL ASIENTO SE DEBE PEDIR PERMISO AL PROFESOR (LEVANTAR LA MANO Y ESPERAR CONTESTACIN DEL PROFESOR). B) CADA UNO OCUPA SU PROPIA SILLA Y NO LA DEL COMPAERO. C) NADIE PUEDE ABANDONAR SU ASIENTO PARA HABLAR CON SU COMPAERO NI HACERLO (HABLAR) A DISTANCIA. D) PARA IR AL BAO, LA PAPELERA, A OTRO LUGAR DE LA CLASE, ES NECESARIO PEDIR PERMISO (LEVANTANDO LA MANO) AL PROFESOR. E) ES NECESARIO PEDIR PERMISO PARA HABLAR. F) MIENTRAS SE EST PIDIENDO PERMISO NO SE PUEDE HABLAR. EL ALUMNO ESPERAR A QUE EL PROFESOR SE LO CONCEDA. G) NO SE HACEN RUIDOS.

154

CONSECUENCIAS: a) Cuando uno de los equipos incumpla alguna de las normas se anota una marca (X) en su correspondiente casillero que figura en el mural. b) Al final de la maana se determina el equipo ganador del da. c) El equipo ganador es el que menos marcas (X) tenga en su casillero. d) A cada uno de los miembros del equipo ganador se le entrega un distintivo o pegatina que lo acredita como tal. Los distintivos se recogen al final de la jornada. e) El equipo ganador obtiene: - Diez minutos de tiempo libre en el patio de recreo en el mismo da o al da siguiente. - Diez minutos de tiempo libre en la clase (actividades libres) - Otros... f) El equipo perdedor no obtiene ningn beneficio y permanece cinco minutos ms realizando tareas antes de salir al recreo. g) Si el equipo perdedor ha recibido menos nmero de marcas en una semana puede tambin obtener: - Cinco minutos de tiempo libre en el patio de recreo (los viernes) - Cinco minutos de tiempo libre en la clase (actividades libres) - Otros...

155

El registro de marcas se realiza en un mural que contiene las siguientes casillas:

Lunes
Equipo n 1 Equipo n 2 Equipo n 1. Componentes: Equipo n 2. Componentes:

Martes

Mircoles

Algunos principios metodolgicos para flexibilizar el juego y adaptarlo a las caractersticas de la clase son: - No se debe permitir el cambio de grupo salvo en aquellos casos en los que por necesidades especiales deba hacerse. - El distintivo o pegatina de ganadores (uno por cada alumno) debe tener cierta relevancia esttica (estrellas coloreadas, fichas-chapas con inscripcin, etc.). - La concesin de los distintivos de equipo ganador debe realizarse al principio de la puesta en funcionamiento del juego, al final del da. Posteriormente cada dos das, cada tres, cada semana. Esto debe hacerse siempre en funcin de la eficacia que se vaya logrando. - Las consecuencias positivas y negativas a obtener deben ser negociadas con los alumnos, salvo en el caso de los alumnos ms pequeos que tengan dificultades para seleccionar sus consecuencias tanto positivas como negativas. - El nmero de marcas mximas exigidas al equipo perdedor para obtener ciertos privilegios establecidos debe ser flexible. Se trata de premiar tambin su comportamiento grupal adecuado. - El juego se pondr en prctica durante media hora al da (este periodo puede ser variable). Slo se registran cruces o marcas durante dicho tiempo y no durante el resto de la jornada escolar en que no est vigente el juego. - Durante el tiempo del "juego" los alumnos permanecen realizando tareas.
156

- Para lograr una mayor motivacin hacia el juego se les puede proporcionar a los alumnos una tarea escolar novedosa: reconocimiento de diferencias en ilustraciones, seguir series lgicas, localizar palabras en los libros. Es decir, tareas que estando vinculadas con los objetivos referenciales del rea sean distintas y novedosas con respecto a las realizadas normalmente en la clase. - El objetivo principal de la realizacin del juego durante periodos determinados de tiempo es conseguir que los efectos benficos que se van logrando (descenso del nivel de disruptividad), se generalicen al resto de actividades de la jornada escolar. - Se debe variar el tiempo dedicado al juego a criterio del profesor (en la primera hora, en la segunda, despus del recreo, etc.). - Implementar el juego en aquellos periodos de tiempo en que el comportamiento disruptivo sea ms notorio.

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EL CONTRATO CONDUCTUAL Yo,..., me comprometo ha: 1. Recoger diariamente mi habitacin 2. Estudiar, al menos, 2 horas al da 3. No discutir con mi hermana A cambio, disfrutar de: 1. Ver semanalmente una de mis pelculas favoritas 2. Ir al parque a jugar una hora cada da de estudio 3. Comer mi comida favorita una vez a la semana En caso contrario: 1. No podr ver a mis amigos ese da 2. No saldr de casa durante esa tarde 3. Me quedar sin jugar a la consola el da que discuta con mi hermana

158

159

160

4.9

CRONOGRAMA:

EJECUCIN

DE

LA

PROPUESTA:

SEMINARIO

TALLER

MULTIDISCIPLINARIO DIRIGIDO

A MAESTROS Y PADRES DE

FAMILIA PARA EL MANEJO DE COMPORTAMIENTOS AGRESIVOS EN ESCOLARES. 2011 2012

MESES

ABRIL
1 2 3 4 1

MAYO
2 3 4

JUNIO
1 2 3 4 RESPONSABLES

ACTIVIDADES
SEMANAS

1 2 3 4 5

PLANIFICACIN

AUTORAS DE TESIS
SOLICITUD DE AUTORIZACIN

AUTORAS DE TESIS
RECOPILAR INFORMACIN

AUTORAS DE TESIS
ELABORAR Y ORGANIZAR MATERIALES DESARROLLO DE 3 TALLERES PARA LOS DOCENTES

AUTORAS DE TESIS 1 2 3 AUTORAS DE TESIS

DESARROLLO DE 4 TALLERES PARA LOS PADRES DE FAMILIA.

7 AUTORAS DE TESIS

161

4.10

PRESUPUESTO
PRESUPUESTO DE EGRESOS A. RECURSOS HUMANOS 1 PSICLGO EDUCATIVO 1 TRABAJADORA SOCIAL 1 PEDAGOGO 3 EGRESADAS DE PSICOLOGA CLNICA CANTIDAD 14hrs 5hrs 6hrs 24 hrs ----SUBTOTAL B. RECURSOS MATERIALES DESCRIPCIN Materiales Didcticos Colores Goma Papel bon Cinta Tijera Imperdibles 2 cajas 2 60 3 3 50 0.02 0.50 0.70 0.10 Hojas INEN A 4 Pendrive Internet CD Regrabable Lpiz Lapiceros Xexos Copias de libros Infocus (alquilado) SUBTOTAL C. GASTOS VARIOS DESCRIPCIN Movilizacin fuera de la ciudad Movilizacin dentro de la ciudad Impresin Recargas telefnicas Desayuno, almuerzo, merienda SUBTOTAL SUBTOTAL A + B + C IMPREVISTOS 5% DE A+B+C COSTO TOTAL A+B+C FINANCIAMIENTO: N 3 FUENTE CANTIDAD 876,05 2628,15 CANTIDAD 60 veces 300 veces 500 70 170veces PRECIO/UNIT. 0.60 0.25 0.05 1.00 2.50 TOTAL 36.00 75.00 25.00 70.00 425.00 631.00 2503.00 125.15 2628,15 4 pacas 2 200hras 3 36 36 1500 hojas 24hrs. 4.00 20.0 0.80 2.00 0.25 0.35 0.02 25.00 16.00 40.00 160.00 6.00 9.00 12.60 30.00 600.00 887.00 0.60 1.20 2.40 1.20 1.20 1.50 2.10 5.00 CANTIDAD PRECIO/UNIT. TOTAL PRECIO/UNIT. 25.00 25.00 25.00 15 ----TOTAL 350.00 125.00 150.00 360.00 ----985.00

Aportes personales de:

Total de Aporte Personales:

162

4. 11

BIBLIOGRAFA

APA, (1994): Manual diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales. DSM-IV Bandura, A. (1983): Principios de Modificacin de Conducta, Ediciones Sgueme, S.A. Apartado 332 / Salamanca (Espaa) Cerezo Ramrez, Fuensanta (1997): Conductas Agresivas en la Edad Escolar. Aproximacin Terica y Metodolgica Propuestas de Intervencin. Ediciones Pirmides, S.A. Fernndez, Isabel. (2006): Escuela sin Violencia. Resolucin de Conflictos. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid, Espaa. Tomo N 7. Frola, Patricia: Los Problemas de Conducta en el Aula de Clase, Mxico: Editorial Trillas, S.A. de C.V 2007 (Reimpreso, 2008). Hoffman, Lois. Paris, Scott. Hall, Elizabeth. (1995): Psicologa del Desarrollo Hoy. Sexta Edicin. Volumen I. Editora de la Edicin Espaol: Isabel Capella. Lpez, Carlos (2007): Lecturas de Terapia conductual. Guayaquil: Departamento de publicaciones de la facultad de ciencias psicolgicas, de la universidad de Guayaquil. Manterola Pacheco, Marta. (2003): Psicologa Educativa Conexiones con sala de Clases. Segunda Edicin, Abril. M.T. Gmez / V. Mir/ M.G. Serrats. (2006): Propuestas de Intervencin en el aula. Tcnicas para Lograr un Clima Favorable en la Clase. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid, Espaa. Tomo N 2 OMS, (1992): Clasificacin Internacional de los Trastornos Mentales.CEI-10 Pascual Marina, Antonia V. (2006): Clarificacin de Valores y Desarrollo Humano. Estrategias para la Escuela. Narcea, S.A. de Ediciones. Madrid, Espaa. Tomo N 4. ROCA, Perrara Miguel Psicoterapia Infantil elementos bsicos. Tercera Edicin. Universidad de Guayaquil
163

Santrock, John W. (2001): Psicologa de la Educacin, impreso en Mxico. Simposio sobre Modificacin de Conducta, celebrado en la ciudad de Mxico en 1973. Tapia, Miguel y Castillo, Rogelio. (1996): Aspectos Psicopedaggicos de la Docencia. Villalba, Carlos (2009): Gua para la elaboracin de Anteproyecto y Proyectos. Quito Sur Editores. Zaldvar, Dionisio (2006): Teora y prctica de la psicoterapia .La Habana: editorial Ciencias Mdicas. Zaldvar, Dionisio (2008): La intervencin psicolgica .La Habana: editorial Ciencias Mdicas.

WEB-GRAFA http://www.psicodiagnosis.es/areaescolar/tecnicasmodificacionconductaaula/procedi mientosoperantesrefuerzocastigo/index.php http://www.definicionabc.com/social/conducta.php http://www.definicion.com.mx/comportamiento.html http:// www.fundacionforo.com http://www.acosomoral.org/pdf/Tresgallo/tresgallo10.PDF http://congreso.tecnoneet.org/actas2010/docs/imendez.pdf http://www.unicef.org/ecuador/Encuesta_nacional_NNA_siglo_XXI_2_Parte2.pdf

164

165

CROQUIS

166

CARTAS GEOGRFICAS DE LA PARROQUIA DE BARBONES.

167

CROQUIS DE EVACUACIN DEL CENTRO EDUCATIVO PROF. ANTONIA PROAO DE SNCHEZ. RUTAS DE EVACUACIN Y ZONA DE SEGURIDAD.

BLOQUE 2

BLOQUE 1

AULAS

AULAS

OFICINAS

168

ANEXO N 1 CUESTIONARIO PARA ESTABLECER EL

FUNCIONAMIENTO FAMILIAR.
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA DE PSICOLOGA CLNICA

TEST DE PERCEPCIN DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR. (FF-SIL) De la Cuesta, D., 1994

Instrucciones: A continuacin se presentan una serie de situaciones que pueden ocurrir o no en su familia. Responda, anotando un nmero en la columna que corresponda a la frecuencia en que le pase a Usted, segn la escala: 1= casi nunca, 2= pocas veces, 3= a veces, 4= muchas veces, 5= casi siempre
N 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 PREGUNTAS Se toman decisiones para importantes de la familia. En mi casa predomina la armona. cosas Casi nunca Pocas veces A veces Muchas veces Casi siempre

En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades. Las manifestaciones de cario forman parte de nuestra vida cotidiana. Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa. Podemos aceptar los defectos de los dems y sobrellevarlos. Cuando alguien de la familia tiene un problema los dems ayudan. Se distribuyen las tareas de forma que nadie este sobrecargado. Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones. Podemos conversar diversos temas sin temor. Ante una situacin familiar difcil somos capaces de buscar ayuda en otras personas. Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el ncleo familiar.

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ANEXO N 2 ENCUESTA PARA PADRES DE FAMILIA

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA DE PSICOLOGA CLNICA

ENCUESTA PARA PADRES Escuela: ... Sexo: F Responde a las siguientes preguntas con sinceridad. Recuerda que no hay respuestas correctas. El objetivo de este cuestionario es conocer las forma habitual en que te relacionas con tu hijo/a. Reflexiona un poco antes de contestar y trata de que tus respuestas se refieran al ltimo ao. Si ninguna alternativa se adapta exactamente a ti, marca la que ms se parezca a la realidad. M

ESTILOS DE DISCIPLINA
N PREGUNTAS Animo a mi hijo (a) a que libremente 1 exprese lo que siente cuando no est de acuerdo conmigo. 2 3 4 5 6 Empleo al castigo fsico como una manera de disciplina a mi hijo (a). Amenazo con castigar a mi hijo (a) y no lo cumplo. Al establecer normas para el comportamiento de tu hijo /a sueles explicarle las razones? Encuentro difcil disciplinar a mi hijo (a). Le digo a mi hijo (a) que aprecio sus logros o sus intentos de lograr algo. Cuando mi hijo (a) me pregunta porque tiene que hacer algo, le contest que porque yo lo digo, o porque soy su mam/pap y porque as lo quiero. Evito establecer reglas y lmites en el comportamiento de mi hijo (a). Pocas veces A veces Muchas veces Casi siempre

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VIOLENCIA TELEVISIVA
Dejas ver televisin a tu hijo? SI NO

Cunto tiempo dejas ver televisin a tu hijo? De 1 a 2 horas De 2 a 4 horas De 4 a 6 horas De 6 a 8 horas

Qu tipo de programa lo dejas ver? Dibujos animados Educativas Pelculas Lucha libre

Usted observa que el comportamiento de su hijo cambia al ver programas de TV? SI NO

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Cul de estos elementos televisivos cree que afecta el comportamiento de su hijo? Rias Asesinatos Hurtos

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ANEXO N 3 CUESTIONARIO PARA PROFESORES

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA DE PSICOLOGA CLNICA

INVENTARIO DE CORRECTIVOS FALLIDOS EN EL AULA

La siguiente lista contiene algunas formas de corregir las conductas disruptivas, indeseables, problemticas y/o violentas que uno o varios alumnos suelen presentar de manera constante. Marque con una X las acciones que en los ltimos tres meses ha utilizado dentro del saln, ya sea con un solo alumno o con varios. Escuela: . Grupo Total de alumnos: . Nmero de alumnos con problemas de conducta: ..

Ha tratado el problema con los padres de familia de todo el grupo? Si.. No..

Por qu? ..

INVENTARIO DE CORRECTIVOS FALLIDOS EN EL AULA

INVENTARIO DE CORRECTIVOS FALLIDOS EN EL AULA
CORRECTIVO Usualmente cinco o ms por semana Ocasionalmente tres veces por semana Nunca Resultados Temporales(T) Permanentes ( P) Nulos( N)

Levantar la voz repentinamente atemorizando al nio. Llevarlo a la direccin y dar queja al directivo. Aislarlo en una mesa apartada. Registrar en la libreta de notas los episodios de conducta problema. Reprenderlo, callar bruscamente, exhibir, ridiculizar frente a otros. Pedir a los otros alumnos que lo ignoren, que no hablen ni jueguen con l.

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ANEXO N 4
UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA DE PSICOLOGA CLNICA

BULL-S. TEST DE EVALUACIN DE LA AGRESIVIDAD ENTRE ESCOLARES.

FORMA A-Alumnos Autora: Fuensanta Cerezo Ramrez
Nombre: _________________________________ Edad:______ Sexo: ____________ N:______ Fecha: ___________ Centro: ________________________ Curso: ____________ Procedencia: __________ Repetidor curso (S /No)

Las cuestiones siguientes ayudarn a tu profesor a entender mejor como ves el ambiente que te rodea. Estas preguntas se refieren a COMO VES A TUS COMPAEROS Y A TI MISMO EN CLASE. Tus respuestas son CONFIDENCIALES. I. Responde cada pregunta escribiendo COMO MXIMO TRES NMEROS de compaeros de tu clase que mejor se ajusten a la pregunta.

1. A quin elegiras como compaero/a de grupo en clase? 2. A quin no elegiras como compaero/a? 3. Quines crees que te elegiran a ti?

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4. Quines crees que no te elegiran a ti? 5. Quines son los ms fuertes de la clase? 6. Quines actan como un cobarde o como un beb? 7. Quines maltratan o pegan a otros compaeros? 8. Quines suelen ser las vctimas? 9. Quines suelen empezar las peleas? 10. A quines se les tiene mana? II. Ahora seala la respuesta ms adecuada POR ORDEN de preferencia (1,2,..) 11. Las agresiones, suelen ser: Insultos y Amenazas Maltrato fsico Rechazo
175

Otras:________

12. Dnde suelen ocurrir las agresiones? En el aula En el patio En los pasillos III. Ahora seala la SOLO una respuesta 13. Con qu frecuencia ocurren las agresiones? Todos los das 1-2 veces por semana Rara vez Nunca Otros:

14. Crees que estas situaciones encierran gravedad? Poco o nada Regular Bastante Mucho 15. Te encuentras seguro/a en el Centro Escolar? Poco o nada Regular Bastante Mucho Para concluir, queremos resaltar las ventajas que posee dicho instrumento de evaluacin. La primera que habra que destacar sera la facilidad de aplicacin del cuestionario, pues resulta Suficientemente sencillo para ser aplicado incluso por los propios profesores, e incluso con una economa en el tiempo de aplicacin ya que es posible administrarlo en tan solo 20 minutos. Tambin se ha de destacar la posibilidad de ser aplicado en un amplio rango de edad, abarcando desde la educacin primaria hasta la secundaria. Otra de sus ventajas es que est tipificado para la poblacin espaola lo que permite hacer comparaciones a nivel nacional. Por ltimo, el programa informtico de correccin del cuestionario, proporciona una abundante informacin, lo cual permite el poder implantar medidas preventivas o de intervencin, en su caso.

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ANEXO N 5 ENCUESTA PARA ESTUDIANTES

UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN CARRERA DE PSICOLOGA CLNICA

Escuela: Sexo: F M Grado:. Edad: Instrucciones: A continuacin coloque una X en el cuadro que corresponda a cada alternativa.

TIPOS DE FAMILIA Con quin vives? Con mis padres Solo con uno de ellos. Con otros familiares (tos, abuelos) Pareja de la madre o del padre (conviviente, compaero estable) Otro, Cul?: ... EVENTOS Separacin de los Padres Divorcio Emigracin Abandono o muerte de los progenitores Otro, Cul?: .....

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ANEXO N 6
FOTOGRAFAS EN COMPAA DEL DIRECTOR DEL CENTRO DE EDUCACIN BSICA PROV. DE LOS ROS N12

BREVE EXPLICACIN Y ENTREGA DE LAS PRUEBAS PSICOLGICAS A LOS ALUMNOS.

178

PROCEDIMIENTO DE LAS PRUEBAS PSICOLGICAS

MOMENTOS DE ENCUESTAS A LOS MAESTROS

179

CENTRO PARTICULAR MIXTO PROF. ANTONIA PROAO DE SNCHEZ CEPAPS

EN COMPAA DE LA DIRECTORA DEL CEPAPS.

180

MOMENTO DE ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA

APLICACIN DE PRUEBAS PSICOLGICAS A LOS ALUMNOS

181

ENCUESTANDO A LA PROFESORA DE AULA

AGRADECIMIENTO POR LA COLABORACIN BRINDADA

182

PALABRAS CLAVES:

AGRESIVIDAD APRENDIZAJE SOCIAL MODELAMIENTO REFUERZOS CONTINGENCIAS

EL CONTENIDO DE ESTA OBRA ES UNA CONTRIBUCIN DEL AUTOR AL REPOSITORIO ACADMICO DE LA UNIVERSIDAD TCNICA DE MACHALA, POR TANTO EL (LOS) AUTOR (ES) TIENE EXCLUSIVA RESPONSABILIDAD SOBRE EL MISMO Y NO NECESARIAMENTE REFLEJA LOS PUNTOS DE VISTA DE LA UTMACH. ESTE TRABAJO SE ALMACENA BAJO UNA LICENCIA DE DISTRIBUCIN NO EXCLUSIVA OTORGADA POR EL AUTOR AL REPOSITORIO, Y CON LICENCIA CREATIVE COMMONS RECONOCIMIENTO NO COMERCIAL SIN OBRAS DERIVADAS 3.0 ECUADOR

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