CENTRO CULTURAL UNIVERSITARIO DE CIUDAD JUREZ, CHIHUAHUA CAMPUS CIUDAD CUAUHTMOC, CHIHUAHUA

BULLYING ESCOLAR

INVESTIGACIN CUALITATIVA
PEDAGOGA BILINGUE
P R E S E D N T A:

MTRO. ASTOLFO LEDEZMA CANO

CD. CUAUHTMOC, CHIH. DICIEMBRE DE 2013

ndice Resumen CAPITULO I. 1.1 Planteamiento del problema 1.2 Planteamiento del objetivo general. 1.3 Planteamiento de objetivos especficos. 1.4 Preguntas de investigacin. 1.5 Hiptesis. 1.6 justificacin............................ 1.7 Viabilidad... 1.8 Evaluacin.. 1.9 Contexto del grupo estudiado. CAPITULO II.. 2.1Marco legal.......................... 2.2Marco conceptual............................ 2.3Marco referencial CAPITULO III............. Metodologa.. 1 2 2 3 3 3 4 6 8 8 8 9 10 13 15 18 18

Bibliografa 22

Bullying Escolar

Resumen El acoso escolar (tambin conocido como hostigamiento escolar, matonaje escolar, matoneo escolar o por su trmino en ingls bullying) es cualquier forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado tanto en el aula, como a travs de las redes sociales, con el nombre especfico de ciberacoso. Estadsticamente, el tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en la adolescencia, siendo ligeramente mayor el porcentaje de nias en el perfil de vctimas.

CAPITULO I ACOTAMIENTO DE LA INVESTIGACION

1.1 Planteamiento del problema La presente investigacin tratar focalmente sobre El bullying. ste puede definirse como toda aquella agresin o tipo de acoso en un ambiente escolar o laboral, pero en ste caso lo analizaremos a nivel escolar primario y secundario. Es un problema que tiende a desarrollarse dentro de un entorno violento, de pocos valores, y falta de atencin por parte de los padres, autoridades escolares y algunas veces por imitacin de protagonismo de otras personas (como por ejemplo el jefe de alguna pandilla). El abuso puede darse de dos formas; con contacto fsico que incluye toda aquella agresin o atentado corporal; y existe tambin la verbal que incluye todo tipo de apodo, crtica destructiva, etc.; en ste caso definiremos qu tan grave es cada uno y de qu forma pueden afectar. Se identifica como involucrado en el bullying a todo aquel agresor, el cul protagoniza el problema, siendo el realizador de los actos violentos; a la vctima, que es el afectado directo por las acciones del agresor; y finalmente los espectadores, que son aquellos que aprueben, desaprueben o colaboren en el conflicto; tratando de jerarquizar a cada uno por sus caractersticas y el papel que toman.

1.2 Planteamiento del objetivo general

Conocer y asimilar las principales manifestaciones de conductas violentas en los establecimientos educacionales de nuestro pas.

Informar a nuestros compaeros de clase sobre el fenmeno Bullying Al tratar y manejar el tema, contribuir en la prevencin del fenmeno de la violencia en las escuelas. 1.3 Planteamiento del objetivo especifico

-Tomar conciencia sobre la problemtica de la violencia en las escuelas. -Conocer la relevancia que se le da fenmeno en la sociedad actual. -Manejar el tema para el ejercicio de nuestra futura profesin docente. -Valorar la importancia de la sana convivencia para convivir en sociedad. -Reconocer posibles soluciones a las distintas formas de Bullying, para as contribuir en su erradicacin o prevencin -informar que es la violencia escolar -conocer las causas de la agresin

1.4 Preguntas de investigacin 1. Que podemos hacer como estudiantes, padres y docentes para prevenir y/o tratar el bullying? 2. Cules son las razones por la cuales a los estudiantes les da miedo denunciar un caso de bullying cuando ellos estn o han sido intimidados? 3. Qu consecuencias trae a un nio/adolecente a largo y a corto plazo, cuando ha sido vctima de bullying? 4. Cules son las actitudes que los nios/adolecentes toman al ser vctimas de bullying o al presenciar una intimidacin? 5. Cmo debera reaccionar una persona frente a las diferentes situaciones que se presentan dentro de este tipo de maltrato como lo es el bullying?

1.5 Hiptesis Educar es una tarea muy difcil ya que los padres ni las madres son expertos en pedagoga o han nacido ya preparados para educar a sus hijos. Pero la familia se construye y su estado es considerado esencial para la socializacin de los nios, a travs de la transmisin de valores, normas o comportamientos. La familia es la que tiene que establecer lo que es inaceptable y lo que es aceptable, en casa y en las relaciones sociales. Segn los expertos en acoso escolar, la ausencia de reglas, la falta de supervisin y de control razonables de la conducta de los hijos fuera del colegio, de lo que hacen y con quin van, una disciplina demasiado dura, la falta de comunicacin y la presencia de tensiones y de peleas en la familia, pueden llevar a los hijos a la adquisicin de conductas agresivas. -Preocuparse por los hijos, hablando con ellos y creando un canal de dilogo. Evitar los monlogos. Se aprende y se conoce mejor a los hijos, escuchndoles. - Estar pendiente de los posibles sntomas como nerviosismo, falta de apetito, insomnio, bajo rendimiento escolar o fobia escolar.

- Controlar y supervisar las conductas de los hijos, observando qu hacen, a dnde van, con quin juegan, cules son sus intereses y proyectos. - Determinar los lmites y las normas. Exigir el cumplimiento de las elementales. Educar para controlar las emociones, para comportarse con los dems y para convivir con otros.

-Observar los comportamientos, estados de nimo y cambios en los hbitos de los nios El tipo de disciplina que exista en las aulas y en el centro escolar es de fundamental importancia en la construccin de una buena conducta. La constante supervisin de la conducta de los nios en las aulas y en el patio, as como en el comedor, cuenta a la hora de detectar si est o no ocurriendo algn caso de acoso escolar. Profesores y cuidadores deben estar presentes y pendientes, siempre.

Crear y mantener un telfono pblico para los nios es una forma de abrir una puerta a sus posibles conflictos. Las campaas anuales de sensibilizacin tambin pueden funcionar para prevenir el acoso escolar. En cuanto a los medios de comunicacin, sera interesante y muy viable que controlasen ms los contenidos que emiten o publican. La sociedad en general debe prevenir y atajar posibles brotes de acoso. Es necesario estar atento y no dejar pasar nada o pensar que todo es normal o se trata de una broma. Cuando un nio se burla, amenaza o pega a otro nio, se debe intervenir para que eso no se repita. Cuando en el patio del colegio alguien se burla del aspecto de otra persona, hay que reprenderle. Se piensa que algunas de las causas que incitan a los estudiantes a llevar a cabo el bullying debido a que los intimidadores quieren sentirse superiores los dems y con ms poder, hacindolos sentir mal y usando la manipulacin en algunos casos; esto en consecuencia de que los que intimidan tienen trastornos psicolgicos de sentirse menos que las dems personas y aparentar lo contrario. Una de las razones por las cuales los estudiantes temen al denunciar este tipo de maltrato, es por ser llamados delatores y as atraer ms intimidadores a causa de lo anterior y ser rechazado por ms compaeros con los cuales convive a diario. Unas de las consecuencias a corto y largo plazo causadas por el bullying son la depresin y los sentimientos reprimidos que una persona intimidada puede generar ante los dems y contra s mismo, ya que no es tratado psicolgicamente de la forma correcta y por esto puede llegar a generar cadenas infinitas creando a futuro un nuevo intimidador. Al ser intimidado la mejor posicin que puede tomar una persona en esta situacin es optar por no responder de la misma manera en la que est siendo agredido y as evitar la propagacin de este. Lo que se aconseja para estos casos, es no responder/reaccionar agresivamente en el momento, y despus buscar un buen momento para enfrentar al intimidador de una manera pasiva. De no recibir una respuesta positiva a lo propuesto anteriormente, sera muy conveniente buscar ayuda adecuada

1.6 Justificacin El Bullying es un fenmeno social que fue descrito por primera vez en los aos setenta del siglo pasado y que para ese momento ya llevaba varias dcadas existiendo, lo cual nos da una idea aproximada de que tan viejo es y cuando pudo haberse desarrollado en los ltimos aos. Es casi increble que con tantos aos de existencia se conozca tan poco en pases como el nuestro. Es bien conocido que en varios pases primermundistas como: Estados Unidos y Espaa, entre otros se han enfocado en combatir el problema e informar a su poblacin sobre las causas y consecuencias que el fenmeno trae consigo. Con todas estas campaas alrededor del mundo, Cmo es que no nos damos cuenta de la importancia que tiene? La falta de informacin existente para la poblacin general y la gravedad del asunto nos llevaron a elegir este tema, pues consideramos que si no somos nosotros los que intervenimos a tiempo en el asunto ni el gobierno ni nadie ms, nos ayudar. En el caso de Mxico, muchas situaciones pueden derivar en Bullying, pero bsicamente es la falta de comunicacin padre-hijo, los primeros argumentan que hay cosas ms importantes que la conducta de sus hijos en la escuela, mientras que los segundos no se sienten seguros confindole a alguien su problema o lo que piensa de sus compaeros. Es difcil determinar porque un nio se vuelve agresor y cmo escoge exactamente a sus vctimas. Hay quienes atribuyen todo esto a la violencia familiar, a la inestable economa mexicana que impide que los padres tengan ms tiempo para sus hijos, a los medios de comunicacin que no informan de nada til, entre otros supuestos culpables. Para empezar la poblacin debe reconocer que el error no es de una persona u organizacin en especfico sino de todos en conjunto, ste fenmeno, como muchos otros existentes en las sociedades contemporneas, surge y daa a la familia, por ser este el ncleo social por excelencia.

Es necesario enfocarse en esta situacin al menos unos instantes, poner atencin a los hijos y pensar que si se les di la vida, seguramente no fue para que sufrieran o se exterminaran entre ello. Mediante este tema pretendemos aprender tanto sobre Bullying como sobre realizacin de investigaciones documentales. Consideramos que por medio de l podemos: - Aprender a organizar tanto nuestro tiempo como la informacin recaudada. -Resumir y analizar la informacin obtenida, procurando no abusar de ella si es poca o intil. - Organizar la informacin para que tenga un orden elocuente. - Buscar estar bien informadas sobre nuestro tema, para que a la hora de exponerlo podamos dejar bien clara su importancia para la sociedad. -(Con respecto a Bullying) Reconocer quien padece Bullying y quien lo ejerce. - Poder dar nombres de organizaciones que trabajen contra el Bullying. Conocer las caractersticas especficas de los lugares donde se presenta. Por la cantidad de informacin existente al respecto creemos que este tema, puede ser difcil, pero definitivamente nos ayudar a saber organizar la informacin y a cumplir todas las metas generales del trabajo. A lo largo de la investigacin encontraran muchos datos curiosos que pocas veces podramos imaginar, y es porque desde el principio el tema es bastante diferente de los otros: este tipo de violencia sucede dentro de un centro educativo y se da de nio a nio. Sin embargo esto ltimo no influye para que sus riesgos sean menores: 40% de los nios que padecen Bullying, deciden suicidarse en ese momento o mucho despus de que el incidente ocurri. Y es que su vida, nunca ms ser lo mismo.

Este trabajo est dirigido al pblico en general, aunque mayoritariamente a los padres y madres de familia, ya que pretendemos que por medio de ste, presten ms atencin a sus hijos. 1.7 Viabilidad En este momento no se cuenta con el tiempo suficiente para realizar este estudio ya que se necesita tiempo para ver las diferentes respuestas de diferentes escuelas para as llegar a una investigacin ms a fondo.

1.8 Evaluacin Los fenmenos de acoso y maltrato entre escolares despiertan preocupacin social y concentran cada vez ms atenciones y esfuerzos educativos.

Enmarcados en el mbito de los problemas de las relaciones interpersonales entre el alumnado y de construccin social y psicolgica de las conductas agresivas en el grupo de pares, constituyen ya hoy un fenmeno diferenciado y estudiado en mltiples investigaciones en todo el mundo, que ha generado la puesta en marcha de diversos programas de intervencin, as como las primeras evaluaciones de su eficacia.

Aunque muchas investigaciones han recurrido al autoinforme para recoger informacin acerca del fenmeno, cada vez est ms justificado ampliar las fuentes y los mtodos de obtencin de la informacin, con el fin de aportar mayor precisin acerca de qu es, cmo y por qu se produce el maltrato entre iguales, y as orientar la intervencin y ampliar el compromiso y protagonismo de quienes deben implicarse en las soluciones.

1.9 Contexto del grupo estudiado Mi investigacin est hecha en base a alumnos de primaria y secundaria

CAPITULO II Marco terico

Antecedentes El acoso escolar se ha vuelto un tpico bastante comn. Algunos nios estn en ms alto riesgo que otros y las consecuencias son serias. El tema de la violencia en la etapa educativa, ha sido el foco de atencin de diferentes reas de estudio. Es una situacin compleja, delicada y muy seria, que tenemos que comprender en todas sus implicaciones para poder prevenirla y atenderla.

Primeramente tendremos que definir que es el bullying, tal como lo marca Goodman (2005) se refiere: al uso repetido y deliberado de agresiones verbales, psicolgicas o fsicas para lastimar y dominar a otro nio, sin que hayan sido precedidas de provocacin y en el conocimiento de que la vctima carece de posibilidades de defenderse. En tal caso los participantes en dicho accin se dividen de la siguiente manera: agresor (bully), victima, victima-agresor y el neutro

La mayor parte del acoso ocurre en la escuela, ms que en el camino a ella o de regreso de ella. Los agresores y las vctimas generalmente estn en el mismo grado escolar y, aunque se supone que los menores son supervisados en la escuela, la mayor parte de los episodios de acoso no son del conocimiento de los maestros y la vctima habitualmente se siente incapaz de reportarlos a stos y a sus padres Es muy comn que los chicos que son acosados o victimizados, presenten frecuentemente sntomas psicosomticos, por ejemplo: que vomiten cuando saben que irn a la escuela, que les duela la cabeza o el estmago, etc. Se ha visto que

cuando un nio est presentando estos sntomas psicosomticos, se debe sospechar de Bullying, entre otras cosas.

Para comprender ms a cerca de la reaccin de este acoso diferentes tericos han realizado muestras para poder realizar un estudio ms afondo del problema, tales como Craig y col, que en 2009 informaron que la prevalencia del acoso escolar en 40 pases con muestras nacionales representativas fue de 8.6 a 45.2% en varones y 4.8 a 35.8% en mujeres. Adems, fueron identificados como agresores el 10.2%, como vctimas el 12% y como vctima-agresor el 3%. Numerosos investigadores han analizado las consecuencias del bullying para la salud general de los individuos, las repercusiones en la salud mental, el suicidio y las hospitalizaciones psiquitricas. Por otro lado tenemos el TDAH (Trastorno de Dficit de Atencin e Hiperactividad). El TDAH es un trastorno de conducta que aparece en la infancia, y que se suele empezar a diagnosticar en torno a los 7 aos de edad aunque en algunos casos este diagnstico se puede realizar de una manera ms precoz. Se manifiesta como un aumento de la actividad fsica, impulsividad y dificultad para mantener la atencin en una actividad durante un periodo de tiempo continuado. Adems de esto hay nios en los que se observan a su vez problemas de autoestima debidos a los sntomas propios del TDAH y que los padres no suelen asociar a dicho trastorno. A su vez, el TDAH se puede asociar con frecuencia a otros problemas, y sus consecuencias se aprecian en distintos ambientes de la vida del nio, no solo el escolar, sino que tambin afecta en gran medida a las relaciones interpersonales tanto con la familia, como con otros nios y con sus educadores, siendo estas interrelaciones clave en el desarrollo del nio.

2.1 Marco legal

La nueva Ley de Promocin de la Convivencia Libre de Violencia en el entorno escolar permitir, al menos en la Ciudad de Mxico, ampliar el panorama para atender este fenmeno, desde una visin general y no slo centrarnos en el denominado bullying o maltrato entre escolares, por lo que evitaremos la estigmatizacin y criminalizacin de las y los estudiantes que generan ese tipo de conductas, respondiendo as al enfoque de derechos humanos, inform la diputada Maricela Contreras Julin.

La Presidenta de la Comisin de Salud y Asistencia Social celebr la publicacin en la Gaceta Oficial el Distrito Federal el ordenamiento citado, pues en su opinin, se trata de una Ley que coloca a la Ciudad de Mxico a la vanguardia en la promocin de ambientes libres de violencia en el entorno escolar.

Con lo cual se reconoce que el bullying es consecuencia de una violencia social e institucional que repercute en las conductas de los escolares y la observan como algo normal; con la nueva Ley estaremos cerrando la puerta a enfoques reduccionistas que buscan en los nios a los culpables de la violencia que tan slo estn reproduciendo de otras esferas sociales, precis.

Contreras Julin, promotora de la aprobacin de esta Ley desde la Asamblea Legislativa, detall que el enfoque integral que delinea toda la estructura de la ley se base en tres conceptos, el primero es la violencia en el entorno escolar, reconociendo que existe un contexto familiar, social, cultural y comunitario que repercute en las acciones que se presentan en los centros escolares sobre discriminacin, maltrato y agresin otro es el maltrato escolar, que incluye al personal docente y administrativo, directivos de escuelas, padres, madres de familia y, en su caso, tutores, como posibles generadores de maltrato escolar y como parte de una comunidad educativa

La legisladora perredista destac la necesidad de que los Congresos de los Estados imiten la nueva Ley para que se legisle de manera especfica en toda la Repblica

Mexicana, ya que, argument, la norma del Distrito Federal contiene como principios rectores el enfoque de derechos humanos, el inters superior de la infancia, la promocin de la cultura de la paz, la resolucin no violenta de conflictos, la colaboracin interinstitucional, la responsabilidad social, la perspectiva de gnero y la cohesin comunitaria que son elementos indispensables para que no se legisle tomando como base a un menor como delincuente, sino que sus conductas son producto de un clima social altamente violento y que no pone empeo en la prevencin o la generacin de entornos seguros, por lo que llamo a los Congresos locales de todo el pas para que tengan una ley especfica en cada uno de sus estados

Maricela Contreras hizo hincapi en la gravedad del fenmeno del bullying, pues de acuerdo con la Secretara de Educacin Pblica (SEP) y el Fondo de Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), en el marco del Primer Informe Nacional sobre violencia de gnero en la educacin bsica en Mxico, 2010, el 43.2% del personal docente mencion que haban detectado casos de bullying en su escuela, adems tres de cada 10 nios de primaria haba recibido alguna agresin fsica de un compaero y que slo uno de cada 10 recibe atencin especializada. Espero que con la gravedad de este problema las autoridades del Secretara de Educacin Pblica eviten la tentacin de bloquear la operacin de esta nueva Ley y muestren nimo colaborador para que las acciones que desarrollar el gobierno del Distrito Federal tengan las facilidades para desarrollarlas en los planteles educativos, agreg, pues actualmente las autoridades capitalinas carecen de facultades para el manejo de la poltica educativa que est en manos del gobierno federal.

El nuevo ordenamiento crea una Red Interinstitucional, un Observatorio sobre Convivencia Escolar y el Programa para la Prevencin y Atencin de la Violencia en el Entorno Escolar adems establece un Modelo nico de Atencin Integral de personas receptoras, generadoras y observadores de la violencia en el entorno escolar y reconoce seis tipos de maltrato entre escolares: el psicoemocional, el

fsico directo, fsico indirecto que tienen que ver con las pertenencias del estudiante, el sexual, el verbal y por medio de las tecnologas de la informacin y comunicacin, conocido como cyberbullying, pues se ejerce a travs de celulares, Internet, fotografas o videos que se difundan.

2.2 Marco conceptual El trmino Bullying es un anglicismo que designa el proceso de intimidacin hacia otro dentro de los centros de estudios, con el beneplcito del grupo. Conducta que por su creciente importancia es materia de estudio entre pedagogos, psiclogos, educadores y algunos padres de familia. Se trata de un maltrato fsico y psicolgico, de acuerdo a consultas realizadas en planteles educativos, cerca del 20% de alumnos entre los 9 y los 14 aos, acept haber sido vctima de intimidacin, insultos y humillaciones, inclusive existen referencias de abuso sexual. Esta forma de violencia incide negativamente y contamina el ambiente escolar, afecta el desempeo de alumnos y profesores, envilece las relaciones y genera consecuencias que van desde forzar a que la vctima abandone la escuela hasta llevarla a cometer el suicidio. La amenaza o Bullying, como conducta violenta ha aumentado, no puede abstraerse del ambiente que nos rodea y la carencia de valores de nuestro sistema pedaggico. Su importancia y daos a la sociedad ha motivado sea tratada en varios artculos publicados en este mismo diario ante una manifestacin que ha cobrado vctima mortales en estudiantes de Estados Unidos, Europa y en nuestro pas, donde no se conoce con precisin si el elevado nmero de suicidios en la poblacin adolescente sea consecuencia de algn tipo de hostigamiento dentro del mbito escolar. La mayora de las veces, este problema se distingue cuando el educando tiene cambios de humor, extrema irritabilidad, llanto ante la menor provocacin,

insomnio, manifiesta de dolor fsico, vmitos; se observan seas en el cuerpo de maltrato o de cadas ante los cuales se niega a explicar sus causas. Evita socializar, muestra abandono en su persona y pertenencias. Una clara evidencia de la acentuacin del problema es cuando expresa temor de ingresar o salir del colegio sin la compaa de adultos de su confianza.

Los profesores se encuentran en una posicin que les posibilita conocer esta patologa desde sus inicios. Al ser espectadores del aislamiento del alumno, de su descalificacin por su aspecto fsico o forma de conducirse, por el uso de apodos y en algunos casos, al recibir quejas de las vctimas, sin desconocer que a menudo se utilizan formas menos evidentes como el robo de sus pertenencias, risas y mensajes en lugares visibles o por Internet. Cuando existen algunas de estas evidencias, la vctima suele alejarse de los dems, se encierra e incomunica, su desempeo escolar ofrece enormes variantes, se suma a la queja de los padres ante su resistencia por asistir al colegio. Este cuadro es indicativo de la urgencia de acercarse al agredido, estimularlo a verbalizar su sufrimiento, exhortarlo a buscar atencin profesional o bien la cercana de algn adulto que despierte su confianza y le ofrezca ayuda para afrontar el problema del que no tiene la menor culpa. Es fundamental tambin otorgar atencin a l o los victimarios, que a la vez confirman con su conducta que demandan de la ayuda psicolgica que logre revelar la gnesis de su agresividad, les explique los efe4ctos del Bullying que no slo lastima fsica y emocionalmente al receptor, sino que lo puede conducir a la muerte. La desatencin de quienes lo practican podra agravar su peligrosidad y posteriormente orientar su vida por los caminos de la delincuencia, con las escasas probabilidades de readaptacin social que hasta ahora ofrece nuestro anquilosado sistema correccional. Desde un enfoque legal la Organizacin de las Naciones Unidas reconoce que existe un vaco, son pocos los pases que tienen leyes que prohben expresamente

el castigo corporal

en la escuela, de tiempo atrs ejerce presin para crear un

marco legal que garantice sean respetados los derechos de la infancia; la integridad fsica, psicolgica y social en los mbitos de enseanza as como la necesidad de establecer polticas pblicas de prevencin.

2.3 Marco referencial Alfred Adler, llama a su teora psicologa individual, poniendo mucho nfasis en el complejo de inferioridad. Si nos detenemos a analizar, la persona que es abusada fsica y emocionalmente en su mbito escolar aumentar los sentimientos asociados a dicho complejo: baja autoestima, depresin, sentimientos de minusvala, indefensin, etc. La psicoterapia proporcionar al individuo un sentido del yo ms fuerte que le permita, a travs de su complejo de superioridad defenderse y saberse como alguien importante y valioso.

Teora del aprendizaje social La agresin tiene muchos determinantes y diversos propsitos (Bandura, 1973) y por ello la Teora del Aprendizaje Social pretende ofrecer un modelo explicativo ms amplio que el de Frustracin-Agresin, para abarcar las condiciones que regulan todas las facetas de la agresin, sea individual o colectiva, sancionada personal o institutcionalmente. Esta teora define a la agresin como la conducta que produce daos a la persona y la destruccin de la propiedad (Bandura y Ribes, 1975); y ese dao puede adoptar formas psicolgicas (devaluacin y

degradacin) o forma fsica. En la valoracin de este dao intervienen procesos de clasificacin social (juicios subjetivos) mediatizados o influenciados por factores como el sexo, la edad, el nivel socioeconmico y la procedencia tnica del agresor. Esta teora explica la conducta humana y el funcionamiento psicolgico como el producto de la interaccin recproca y continua entre el individuo y el medio

ambiente, admitiendo la participacin no solo de factores sociales o aprendidos, sino tambin de factores de tipo biolgico o genticos. En concreto, Bandura, afirma que las personas no nacen con repertorios prefabricados de conducta agresiva, sino que pueden adquirirlos, bien sea por observacin de modelos o por experiencia directa, aunque afirma que estos nuevos modos de conducta no se forman nicamente a travs de la experiencia, sea esta directa u observada. Obviamente, la estructura biolgica impone lmites a los tipos de respuestas agresivas que pueden perfeccionarse y la dotacin gentica influye en la rapidez a la que progresa el aprendizaje (Bandura y Ribos, 1975). El aprendizaje por observacin de modelos agresivos no se produce de forma automtica, dado a que algunas personas no centran su atencin en los rasgos esenciales del modelo, o sencillamente olvidan lo observado. Para conseguir algn grado de recuerdo es imprescindible representar mediante palabras, imgenes, signos o smbolos (Bandura, Grusec y Menlove, 1966). Pero incluso sto, no es suficiente para comportarse de forma agresiva, pudindose interferir la realizacin conductual cuando la persona no posee las capacidades fsicas, cuando carece de los medios necesarios para ejecutar la agresin, cuando la conducta no tiene valor para ella, o cuando la conducta est sancionada de forma negativa. Es decir, que aun habiendo aprendido conductas agresivas, el medio sociocultural jugar un papel determinante en su ejecucin o no. Se reconocen tres fuentes principales del modelado de la conducta agresiva: las influencias familiares, las influencias subculturales, y el modelamiento simblico. Concluye la teora, que las influencias familiares son las que mayor repercusin tienen en la vida de las personas, por su disponibilidad de modelos y por las carencias que pueden ocasionar; muchas investigaciones avalan este punto (Baumrind, 1973; McCord, 1979; Olweus, 1980; Loeber y Dishion, 1983; Perry y Bussey, 1984; Patterson y Stouthamer-Loeber, 1984; Patterson, 1986). Se destaca el modelamiento simblico a travs de la televisin, ya que los patrones de respuesta trasmitidos grfica o verbalmente, pueden aprenderse a travs de la observacin de una manera tan eficaz como aquellos presentados mediante demostraciones sociales (Bandura, Ross & Ross, 1963 a; Bandura y Mischel,

1965). Otros investigadores demostraron que la exposicin a la violencia televisada incrementa la agresividad interpersonal (Steuer, Applefield y Smith, 1971; Parke y col. 1972; Stein, Friedrich y Vondracek, 1972). La conducta agresiva puede aprenderse tambin por experiencia directa, mediante recompensas y castigos otorgados ante ejecuciones de ensayo y error. Patterson, G.R; Littman, R.A. y Bricker , W. (1967), afirman que un nio pacfico puede convertirse en agresivo, mediante un proceso en el que otro ejerce el papel de vctima y posteriormente contraataca con resultados exitosos. Ello obedecera a que las influencias del modelamiento y del reforzamiento operan conjuntamente en el aprendizaje social de la agresin en la vida diaria (Bandura y Ribes, 1975). La teora, ms all del aprendizaje de la conducta agresiva, hace referencia a los elementos que la activan y canalizan. Son los denominados instigadores, como el modelamiento con funcin discriminativa, desinhibitoria, de activacin emocional o de intensificacin del estmulo, el tratamiento aversivo (ataques fsicos, amenazas, insultos, etc), la anticipacin de consecuencias positivas y el control instruccional (recompensar la obediencia a determinadas rdenes que exigen conductas agresivas y violentas y castigar su incumplimiento. La conducta agresiva est controlada en gran medida por sus consecuencias, por lo que si alteramos los efectos que produce, puede ser modificada (Bandura, 1973). La agresin tiene un valor funcional muy distinto para cada persona, y aun, vara dentro del propio individuo dependiendo de las circunstancias. Como control se utiliza el reforzamiento extremo directo, el reforzamiento vicario y el contrarreforzamiento. Los patrones de reforzamiento o de castigo pueden alterarse independientemente de las circunstacias o de la vctima de la agresin mediante prcticas de exoneracin que pueden adoptar diferentes formas: atenuacin de la agresin por copmparacin ventajosa, justificacin de la agresin en funcin de principios ms elevados (libertad, justicia, paz, igualdad, etc), desplazamiento de la responsabilidad; difusin de la responsabilidad,

Deshumanizacin de las vctimas; atribucin de culpa a las vctimas, falseamiento

de las

consecuencias; o desensibilizacin graduada. Este enfoque rechaza

abiertamente la concepcin innatista de la agresividad humana, pues traslada el origen de la agresin del individuo al medio social. No lo conceptualiza ni como pulsin ni como instinto, sino como una de las mltiples respuestas que pueden darse no solo ante la frustracin, sino ante cualquier otra situacin conflictiva.

CAPITULO III Metodologa

Aplicare una encuestas a alumnos de diferentes secundarias para poder sacar estadsticas ms a fondo sobre este problema 1. Sabes qu es acoso escolar? a) S. Explica: ________________________________________ b) No. 2. Si contestaste que s, sabes cules son los tipos de acoso escolar? a) S. Cules? _______________________________________ b) No. 3. Qu tan seguido te has sentido solo durante la escuela? a) Nunca b) Pocas veces c) veces d) Siempre

Muchas

4. Intimidacin: Causar miedo, turbar. Acto de hacer que los otros hagan lo que uno quiere a travs del miedo. Te has sentido intimidado? a) S.

b) No. *Si contestaste NO, pasa a la pregunta 7. 5. Si tus compaeros te han intimidado en alguna ocasin, desde cundo ocurre esta situacin? a) Desde hace unas semanas b) Desde hace un mes c) Desde principios de curso d) Siempre 6. Por qu crees que lo hicieron? a) Yo los provoqu b) Porque soy diferente a ellos c) Soy ms dbil que ellos d) Por molestarme e) Por jugarme una broma f) Otros. Cul?___________________________________________________ 7. Quines suelen ser los que intimidan a ti o a tus compaeros? a) Un chico b) Una chica c) Un grupo de chicos d) Un grupo de chicas e) Un grupo de chicos y chicas 8. En qu saln estn los chicos o chicas que suelen intimidarte a ti o a tus compaeros? a) En el mismo saln que yo b) En el mismo grado pero en otro saln c) En un grado superior d) En un grado inferior e) En otra escuela 9. Quin suele parar las situaciones de intimidacin? a) Nadie b) Un profesor c) Un compaero d) Nunca ocurren situaciones de intimidacin. e) Otro. Quin ?_______________________________ 10. Seras capaz de intimidar a tus compaeros en alguna ocasin? a) Nunca b) Solo si me c) S, si los dems lo hacen d) S, si me obligan e) Tal vez f) Otras razones. Cules?___________________ ________

provocan

11. Qu sueles hacer cuando un compaero intimida a otro? a) Nada, paso del tema b) Nada, aunque creo que debera hacer algo c) Aviso a alguien que pueda parar la situacin d) Nada, pues me da miedo que se la lleven contra m e) Me uno al grupo que intimida f) Intento cortar la situacin personalmente 12. Contesta si alguna de estas cosas te han pasado ltimamente y luego seala las que consideres negativas. S No Lo considero malo/negativo. Me insult Intent darme una patada Se meti conmigo por ser diferente Dijo que me iba a dar una paliza Me oblig a que le diera dinero Intento meterme en los Me quit algo Me grit Se ri mucho de m Intento romper algo mo Cont una mentira sobre m Me dijo algo agradable Me prest algo Me cont un chiste 13. Le has contado a alguien las situaciones que te han pasado y marcaste como negativas? a) S. A quin? _______________________________ b) No 14. Si tu respuesta anterior fue no, explica por qu a) Quera resolverlo yo mismo b) La gente pensara que soy dbil c) Tengo miedo de las amenazas 15.Contesta el siguiente cuadro En tu casa Predomina la tranquilidad Tu opinin es tomada en cuenta Resuelven los problemas hablando Tu familia te pone atencin Tus paps te gritan muy seguido Tus paps te castigan con golpes o pellizcos S No

En tu casa escuchas muchas groseras 16. Marca con una X los programas que te gusten del siguiente listado: -Happy Three Friends__ -Catdog__ -Phineas y Ferb__ -Dragon Ball__ -Icarly__ -Naruto___ -Recreo__ -South Park__ -Pokemon__ -Anime/Manga__

17. Prefieres ver caricaturas/programas de televisin con accin, golpes y/o disparos a otros que no los tengan? a)Si b) No

Bibliografa

-http://teoriaspersonalidad.edublogs.org/2009/10/19/bullying-y-alfred-adler/ -http://www.conflictoescolar.es/2008/02/teoria-del-aprendizaje-social/

-http://www.bullyingescolar.com/

Conclusin El bullying es uno de los problemas ms grandes que existen referente a la agresin escolar y no nada ms en el mbito escolar si no tambin en otras partes, es importante que el maestro identifique estos problemas tanto del agresor como al agredido puesto que as se puede hablar tanto con uno como el otro para identificar las causas de esta agresin para evitar que se llegue lejos con ese caso. Es importante que se realicen campanas y platicas dentro de las escuelas para que as estn los alumnos ms enterados sobre las diferentes causas ya que en un dado caso que se d afectara al alumno tanto psicolgicamente como moralmente esto causara baja autoestima y har que el alumno ya no quiera asistir a clases por el miedo que tiene por ser agredido por alguien.

Tanto padres de familia como docentes deben de estar al pendiente de ellos por si se llega a dar un caso ponerle remedio rpidamente y que este no legue ms lejos ocasionando un desinters por el alumno d asistir a clases, ya que esta se da ms frecuentemente en nios y nias que estn entrando a la adolescencia ya que tienen algunos cambios fsicos. Debemos pues estar atentos ante las conductas de los alumnos para identificar cualquier agresin.