UNIVERSIDAD AUTONOMA DE

NAYARIT
ESCUELA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
.. ALTERNATIVAS PARA MEJORAR EL NIVEL ACADEMICO DE LOS
ALUMNOS DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA U. A. N...
( CASO PREPARATORIA NO.1)
TESIS PROFESIONAL
QUE PARA OBTENER EL TITULO DE
fN ClfNCIA5 Of fOUCACION
PRESENTAN
Blanca Estela Figueroa Martinez
Zoila Carmina Figueroa Martinez
losefa Zepeda Gonzalez
TEPIC, NAYARIT, 1995

AGRADECIMIENTO
AI Licenciado Marco Antonio Hernandez Navarrete, por el est/mulo bri/ldado.
A /a Licenciada Arce/ia LOpez Alvarez, por su gran apoyo y orientacion en la asesoria del
presente. trabajo de Tesis.
Al Ingeniero l/defonso LOpez Castillo, por su invaluable apoyo.
AI Dr. Raul Garcia Oregel, por su valiosa colaboracioll.
A tada la Planta Docente de la Escuela en Ciencias de la Educacion, por todos los
conocimientos que nos /egaron.
A todas aque//as personas, que de alguna forma contribuyeron pora la elaboracioll del
presente trabajo.
n(J
DEDICATORJAS
A MIS PADRES. POR SU GRAN EJEMPLO DE
VALOR Y SABIDURlA PARA ENFRENTAR LOS
A MIS HIJOS: KARLA UUANA, BLANCA MONICA.
CARLOS. DARlO, RODOLFO RICARDO. Y ROCIO
DARINKA. POR SU AMOR, PACIENCIA Y
COMPRENSl6N.
BLANCA ESTELA FIGUEROA MARTINEZ
A MIS HIJOS: ERNESFO ENRIQUE Y TANIA YAZMIN.
POR SU TERNURA Y COMPRENSION.
A MI ESPOSO: ENRIQUE ROMERO. POR SUAPOYO.
ESTIMULO Y COMPRENSION.
JOSEFA ZEPEDA GONZALEZ
A MIS PADRES PORQUE SIEMPRE
IMPULSARONA SEGUJRME SUPERANDO.
RAFAEL. POR SU APOYO
A MIS HIJOS JORGE. Y PERLA POR SU PACIENCIA
YAPOYO PARA EL WGRO DEMIS METAS
INDICE
INTRODUCCION .....
1. EVOLUCIONHISJ'ORICA .
1. LEYORGANICA DE LA UNIVERSJDADAUTONOMA DE NAYARiT ..
J. LA EDUCACIONMEDIA SUPERIOR ..
4. CARACTERlSJ'ICAS DE lNGRESO DEL PERSONAL ACADEM1CO DE LA UA.N.
5. ROL DEL MAESTRO EN EL PROCESO ENSENANZA-APRENDlZAJE ..
6. SlTUACIONACTUAL ..
A. FINAUDADES ...
B. SUS OBJETlVOS ...
C. DEL EJERCICIO DOCENTE ........
D. MODIFJCACIONESAL PLANDE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO ..
E. PLANACTUAL ...
PLANDE ESTUDIOSANTERJOR DEL BACHlLLERATO .
PLANDE ESTUDIOSACTUAL DEL BACHlLLERATO ..
G. VINCULACION: ESCUELA -MERCADO DE TRABAjO ..
H. PERFILDELBACHlLLER ..
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .
4. MARCO TEORICO CONCEPTUAL .
A. FUNDAMENTACION
B. M07}VACION ...
C. HABITOS DE STUDIO .
D. PERFIL DEL DOCENTE .
0) ESCUELA Y FAMIUA .
CUADROS DEANAUSIS .
CONCWSlONES .
C. ACClONES .
BlBUOGRAFJA
INTRODUCCION
INTRODUCCION
La Universidad Autonoma de Nayarit, ha emprendido con decision el cambio hacia la
modemizacion de su politica educativa, para qlle los nayaritas plledan encontrar la
oportunidad de desarrollar lllIevas capocidades qlle Ie permitan hacer/rente a los problemas
desutiempo.
EI prese,nte trabajo tiene como objetiva, hacer un antilisis de la sitllacion en que se enClientra,
actualmente la Escuela Preparatoria No. I de la Universidad Alitonoma de Nayarit; conocer
su problematica y proponer las mejoras pertinentes para elevar el nivel academico de los
ailimnos de dicha Institucion.
Tomando como referencia que; uno de los objetivos del Bachillerato es la aplicacion optima
de SIiS reCUrsos humanos, maferiales y jillancieros, que Ie permitan formar illdividllos can
conocimientos y aptitudes sujicientes para contribllir a la transformacion de la Sociedad,
hacia mejores niveles de bienestar. Ademas de proporcionar al alllmno una cllltllra integral
basica, elllendida esta como'la capacidad de adoptar de manera consciente WI sistema de
valores que provenga de la comprension y critica a las concepciones j i l ~ s o j i s de Sll
realidad
EI presente trabajo se fundamenta en la Teoria Edllcativa de la Escuela Nueva, proyectada
por Paulo Freire, Jean Piaget y Jllan Jacobo Rosseau; quienes sostienen la importancia de
constroir una pedagogia cientijica, que fusione las aCfividades intelectllales y mammIes con el
trabajo espiritual.
EI estadistico que se utilizo en la investigacion de campo fue el muestreo al azar aplicado al
(20%) del total de la poblacion de Docentes y alumnos del Tumo Matutino.
EI documento 10 integran cuatro capitulos, el primero que hace un marco referencial del
espacio, tiempoy lugar donde se desarrolla el problema de investigacion.
EI segundo capitulo; que menciona la metodologia aplicada al marco conceptual y desarrollo
de variables.
EI tercer capitulo que se refiere al antilisis e interpretacion de la investigacion de campo.
Yel cuarto capitulo en donde se proponen altemativas de solucion a la investigacion objeto
deestudio.
Se espera que el presente trabajo siembre la inquietud al lector para buscar mejoras al
espacio donde labora, 0 bien sirva de pauta para nuevas investigaciones.
EL SUSJENTANTE.
CAPITULO
I
CAPITULO I
MARCO REFERENCIAL
1. EVOLUCIONHISTORICA
La estructura adoptada por la Universidad de Nayarit, en el momenta de su surgimiento
(1969). Fue resultado de las ideas imperantes de la epoca sin capacidad de proponer una
organizacion universitaria altemativa al modelo de universidad liberal consolidado en la
republica. La Universidad de Nayarit, necesitaba alcanzar la luz publica, tener carta de
reconocimiento a nivel nacional y pora ello siguio el camino de ser igual al resto de
Universidades: La ojerta projesional duplico las carreras existentes en las universidades
estat(lles de la mayor porte del pois.
Los argumentos esgrimidos pora la creacion de la Universidad, priorizaban la necesidad de
retener a lajuventud que deseaba cursar una carrera projesional debido a la incapacidad del
Instituto de Ciencias y Letras para retenerlos; tambien obedecia a una disposicion de la
politica educativa nacional tendienle a establecer centros de educacion superior en las
entidadesjederativas, afin de evitar el crecimiento masivo de las instituciones del centro del
Pais, entre elias, la U.N.A.M., 10 cual habia dado origen a los conflictos estl/diantiles de
1968. Finalmente, se argumentaba que el bajo desarrollo de la Entidad se debia a la carencia
de projesionistas que jueran capaces de impulsar los recursos natl/rales locales. Se pretendia
invertir en la Educacion Superior, pora que a su VI!Z los recursos jonnado$ influyeran en el
desarrollo economicoy social de la Entidad
"E/ Dr. Ju/iim Gazcon Mercado, entonces Gobemador Constitucional del Estado ante la
legislatura local, al defender el proyecto de la Universidad (20 de Agosto de 1969), enfatizo
sin pader evitar que porfalta de escuelas profesionales, lajuventud nayarita, haya tmido que
emigrar hacia otras entidades en busca de capacitacion profesiona/. Frente a la situacioll que
confronta la educacion media y superior en nuestro Estado, vivimos la cOllviccioll de que sea
creada /a Universidad de Nayarit, ell que se re/illan con obsecuente respeto a la realidad
gellerada a traves de los esjuerzos desplegados en el tiempo por las anteriores gelleraciolles,
reorientando la accion de los establecimientos de lIueva creacion, que serim factores de
transformacion y cambio de las actuales condiciones socioecol/omicas y socipoliticas del
Estado. Estara la comunidad universitaria imbuida de una tendencia franca e inquebralltable
al servicio social para en este empeno el deseo de colocar y alender los illtereses colectivos
antes ql/e clla/quier interes individl/al, sental/do las bases para que se ejerza la libertad de
accioll y /a fibertad de pensamiellto... "}
Posteriormente el propio Gobemador Gazcoll Mercado, mediante la promlligacion del
Decreto No. 5162 de fecha 19 de Agosto de 1969, desiglla como primer Rector al Doctor
19nacio Cuesta Barrios y se adopta ellema: "POR LO NUESTRO A LO UNIVERSAL".
19ua/mente. a traves del Decreto N 5759 del U de Diciembre de 1975, se 'promulga la
Autonomla de /a Universidad, lIevando la Illstitl/cion a partir de esa fecha, el nombre de
UNIVERSIDAD AUTONOMA DENAYARiT (U.A:N.).
(I) . '41l t d dA rA Q pdcOfpwcjrroooppd ctgdelfrqdgPQtCfW?llc;q"OClQ. p.47
Es importante destacor que a traves del Articulo 1" de ese trascendente Decreto, que se
constiuye en Ley Organico de la Universidad, se Ie concibe como una Institucion Autonoma,
de inleres y servicio pUblico, descenlralizada del ESlado; asi, entre olras cosas, se Ie brinda la
valiosa libertad, para designar a sus autoridades rectorales, para aUlogobernarse, para
adquirir y administrar su patrimonio, estableciendo su estructura en las normas que deben
regir susjunciones y sus relaciones tanto internas como externas, sin otra limilacion que la de
no contravenir la Constitucion de los Estados Unidos Mexicanos y la Conslilucion Politica
del Estado de Nayarit.
De acuerdo a la opinion del Licenciado Pedro Lopez Gonzalez, la Universidad es una
comunidad de projesores y estudianles, volunlariamente asociados para adquirir, acrecentar
y transmitir el saber, que cultivan un aspecto amplio de disciplinas y que conjugan todas las
lormas del saber cientifico, artistico y humanistico, dentro de su ambiente de libertad y con
un amplio pluralismo ideologico. Esta comunidad, necesariamente critica consigo misma y
con su entorno, persigue tenazmente la excelencia, se gobiema asi misma y equilibra 10
flexible, que Ie permite ajustarse al cambio, con 10 estable, que da lugar a la comunidady a
la preservacion de los valores academicos que Ie son consubstanciales.
En este contexto la Universidad Autonoma de Nayarit, actualmente ha emprendido con
decision el cambio hacia la modernizacion de su politica educativa; siendo la educacion un
elementa transfarmadar, coda vez mejar, en e{ que los nayarilas puedan encontrar la
posibilidad de desarro//ar nuevas capacidades acordes con nuestra identidad nacional y que
les permita hacerfrente a los problemas de su t i m p ~
En esta voluntad han de reconci/iarse experiencias y aspiraciones con el compromiso de
ofrecer iguales oportunidades educativas e imparticion de una educacion de ca/idad,
tradici6n y cambio, humanismo y ciencia, pluralismo e identidad, intertis social y colectivo,
porticipocion y responsabilidad En un mundo de competencia y cambio como el actual, se
requiere de un esjuerzo serio por parte de todos los sectores universilarios, discip/ina
so/idaria para ellogro de una mision que es de todos y, disposicion al cambio con respecto a
los legitimos avances obtenidos.
Dentro del Proyecto Universitario, algunas de las estralegias que la lnslilucion ha adoptado y
que se apegan al presente trabajo, son:
Estabi/izar la vida universilaria.- En este aspecto era importante alcanzar una eSlabilidad en
la vida academica de la Universidad, mediante el didlogo y la concertacion se ha logrado
tener buena relacion con las organizaciones sectoriales, con la comunidad universilaria y con
las Direcciones de las Escuelas que componen nuestra Alma-mater.
EI cumplimiento de las labores de la autoevaluacion institucional.- Este proceso de
evaluaci6n surge con el programa de modernizacion educativa, con el objeto de fijar
directrices generales y proponer politicas y acciones, tendientes a mejorar las condiciones
actuales de la educaci6n universitaria en nuestro Pais.
EI desarrollo planeado de las actividades universilarias.- Con los resultados de los injormes
de autoevalJlacion llevados a cabo jundamelllalmente para el desarrollo universitario se
jortalecieron las acciones de los programas instilucionales del FOMES, permitiendo rea/izar
un diagnostico completo para la elaboracion.del Plan de Desarrollo Universilario.
El resultado de este proceso de planeacion jue el de crear mayores opciones projesionales
estableciendo nuevas carreras de Licencia/ura, Aper/ura de Programas de Posgrado,
Extension de los Servicios Docentes de Educacion Superior juera de la ciudod de Tepic y el
ojrecimiento de un Sistema de Universidad Abierta a los trabajadores de Nayarit.
En 10 que respecta al Bachillerato, se modijico el Plan de Es/udios, incorporando
principalmente ma/erias jormativas y capacilando a los alumnos con seis niveles de Ingles y
Compu/acion.
Esto con la finalidod de preparar al Bachiller capazmente para la continuacion de sus
estudios a nivel superior 0 bien para incorporarlo al mercado laboral.
2. LEYORGANICA DELA UNIVERSIDAD AUTONOMA DENAYARIT
A ~ ~ f J Capitulo l- "PERSONAL/DAD, FINES Y ORIENTACION",
En el Ar/iculo I ~ es/a Ley asien/a que:
EI objeto de dicha Insti/ucion, es impartir servicio pliblico de educacion medio superior y
superior, para la jormacion de projesionistas, investigadores y projesores utiles y con una
onen/acion humanis/ica, /ecnica y cientijica; planear y realizar investigaciones cien/ijicas,
acerca de la realidoda nivel es/a/al, regional, nacional e in/ernacional; asi como extender los
resultados del quehacer universitarioy dijundir laocul/ura hacia la Sociedad
En es/e con/exto, se puede mencionar que lafimciol1 de la Universidad, al servicio del pueblo
es la de jormar individuos capaces de inves/igar, analizar y criticar la realidad en la que se
encuentra inmerso, ademas, debe tener la habilidad de transmitir y difundir la cultura mas
alia de nuestrasfronteras.
B) En el mismo Capitulo 1.- EI Articulo 4 en su Inciso B, asienta que:
La lucha contra la ignorancia es una de las principales causas de la explotacion del hombre
por el hombre y la dominacion ideologica. Se debe considerar al trabajo humano, manual e
intelectual. como la fuente de tocla la riqueza social y como jimdamento para la
transjormacion y superacion de las condiciones de la existencia hllmana.
Visto de esta manera, el jenomeno edllcativo ha preocllpado a todos los grllpOS humanos.
particularmente a los Estados qlle han comprendido, qlle a traves de la edllcacion plleden
preparar a sus jovenes, pora participar acertaclamente en el cambia que condllzaca al
progreso social y asi eliminar las desigualclades dentro de la Sociedad.
C) En el Capitulo II. Apartado 3 del Articulo ~ asienta que:
Se deben jomentar las activiclades recreativas, tanto jisicas como intelectllales. bllscando un
desarrollo armonico de la comunidad universilaria y de la Sociedad donde eSla inserta, ya
que es importante desarrollar en el individllo aqlle/las actividades de esparcimiellfo y de
cultura. que 10 lIeven a unajormacion mas integral.
D) En el mismo Capitulo II. En el Articulo ~ en su Apartado 3, asienta que:
La Universidad tiene jacultades. para implementar sus programas educativos y de
investigacion; de acuerdo al principia de la libertad de catedra y de investigacion.
La Universidad Autonoma de Nayarit, tendra la jacultad de crear 0 modificar sus
instituciones, atendiendo las demandas que requiera el interes publico y su propio desarrollo.
En este aspecto la Universidad tiene la libertad de adecuar sus planes y programas de
estudio. Asl como crear 0 modificar sus Centros Educativos de acuerdo a los requerimientos
sociales y de la misma Institucion.
3. LA .EDUCACIONMEDIA SUPERIOR
En 1930 se crea el Instituto del Estado (Ley de Fundacion del Instituto del Estado y del
Consejo Superior de Educacion) el bachilleralo toma una relevancia especial, pues bl/sca
encuadrar los proyectos nacionales a las necesidades regionales.- Fue hasta el alio de 1973,
despues de que jue creada la Universidad de Nayarit, (1969), y de que tiene lugar en Tepic la
Asamblea General de la A.N.U.I.E.S. (1972), cuando surge una nueva idea de concebir el
Bachillerato; mismo al que se pretende dar una vision global y no especializada, partiendo
para ello de un micleo bQsico (Tronco com/in), delimitado a dos alios y un Tercero de
Especialidad
En los ailos de 1976-1977, en la Universidad se buscaba regionalizar los Planes y Programas
de Estudio del Bachillerato, con miras a balancear el aspecto teorico con el practico, y de
estajorma aparece como asignalura "Desarrollo de la Comunidad".
Al mismo tiempo, las opciones para la especializacion del Bachillerato quedaron delimitadas
a Sociales y Administralivas, Ciencias BiolOgicas y Fisico-Matematicas.
4. CARACTERISTICAS DE INGRESO DEL PERSONAL ACADEMICO
DELA U.A.N
De acuerdo a la Ley General Universitaria el perfil de ingreso es el siguiente:
Los Profesores serim nombrados por el Rector, a propuesta del Director de la Escuela y
lIenar los siguienes requisitos: Tener tilulo 0 grado universitario en la maleria que imparla, a
juicio del Consejo de la Escuela.- Debe poseer ulla experiencia docellie minima de dos aiios a
nivel Medio Superior y observar buena condUCIa.
5. ROL DEL MAESTRO ENEL PROCESO ENSENANZA-APRENDIZAJE
Sin dudo alguna, el Maestro denlro del aula desempelia una funcion muy imporlallle, dado
que es quien prepara las condiciones para que el proceso Ensenanza-Aprendizaje se lIeve a
cabo con ejiciencia.- Es responsabilidad del Docenle preocuparse en forma permanenle en
aClllalizar y perfeccionar sus conocimienlos acerca de las Malerias que Ie correspollde
imparlir, al mismo liempa debe capacitarse conslalllemellie ell el aprovechamiellto de los
recursos disponibles, que Ie puedan permilir alcanzar los objetivos de Enselianza-Aprelldizaje
contemplados en el Plan de Estudios.
En el aspecto humano, el Docenle debe hacerse respetar con su ejemplo, ademds de promover
la participacion de sus alumnos mediante el didlogo, tralando de ayudarlos a superar sus
dejiciencias y a la vez estimularlos en sus logros y eSfllerzos de sllperacion.
10
Por ofra parte, es deber del Maestro proporcionar al alumno los incenlivos necesarios para
que se sienta motivado permanentemente; para que las actividades que realicen sean
gratijicantes y productivas en el campo que se desempelien.
Por 10 tanto es conveniente que el Maeslro se interese por las necesidades del alumno e
investigue sus capacidades y sus problemas especijicos, para poder despertar y formar en
ellos: infereses, actitudes, ideales, htibilos y habilidades, que se deben dar de manera
permanenle.
Asi mismo, es tarea del Maeslro dirigir a los alumnos de lal forma, que adquieran los
metodos de estudio mas apropiados para ellogro de su aprendizaje.
Otras de lasjunciones especijicas es la de enseiiar a sus alumnos a ulilizar adecuadamenle el
Libro de Texlo (si es que 10 utiliza), enseliarlo a hacer bUeII usa de la Biblioleca, a que lome
las notas de cada clase debidamenle, asi como orienlarlo a conlrolar la alencion y
razonamienlo, aho"ando tiempo.
DenfrO de las cualidades que debe tener el Maestro se pueden mendonar que debe fener IIIl
conocimienlo exacto del proceso de aprendizaje, y apreciar con inleligencia la
adecuada y lafacilidadpara aprender.
II
6. SITUACIONACTUAL DEL BACHILLERATO
Las transformaciones del Plan de Studios del Bachil/erato tienen como principal proposilo
hacer que la jormacion en el mismo, respolldan a las necesidades del Estado;
proporcioncmdoles una preparacioll projesional COil la cual el egresado de este nivel
educativo pueda acudir al mercado de trabajo.
Para lograr 10 anterior, se via la necesidad de organizar el quehacer academico ell siete
Areas del Conocimiento: Matematicas, Ciellcias Naturales, Ciencias Sociales' y
Administrativas, Lenguaje y Comunicacion, Capacitacion para el Trabajo, Desarrollo de la
Comunidady Orientacion Educativa.
Posteriormente se did particular importancia a la Plalleacion del quehacer universilario y
como una respuesta al programa integral para el desarrollo de la Educacion Media Superior
, y Superior.- En la Universidad se elabora el Plan Institucional de Desarrollo tomando como
punto de partida un conocimiento de Diagnostico sobre los principales llIicleos problenuiticos
que tenia lugar en tomo a las tres junciones Sllstantivas, y en la adjetiva, contempla algunas
sugerencias, como era la contencion de la matrEcula en el nivel medio Sllperior, mejorallliento
en la calidad del trabajo academico y blIsqueda de la ejiciencia ell la administracion
universilaria.
Para el logro de estos objetivos, se implementaron cursos, seminarios y talleres tendientes a
mejorar la practica docente, y se publicaron algunos textos en apoyo a la docencia.-
19ualmente se empezo con la revision y actualizacion de los planes y programas de estudio
para algunas escuelas.
12
A. FINALlDADES
Por su ubicacion en el contex/o de Mexico, es/e cicio escolar tiene una doble importancia:
Par un lado representa la ultima opor/unidadformal de con/acto can la cul/ura universal, par
otro, constituye la an/esala de acceso a los es/udios profesionales a al ambito laboral. Si a
ello se agrega la etapa de transicion y busqueda de identidad por la que pasan esos jovenes
de entre quince y veinte ailos que acuden a las alilas, la respo/lsabilidad de proporcio/larles
u/la posibi/idad educativa, cobra una /rasce/ldencia si/lgularme/l/e decisiva para sus vidas.
La mision fundamental del Bachillerato. es proporcionar educacion de aI/a calidad a
estractos sociales cada vez mas numerosos. Su fU/lcio/l debe ir mas alia de la mera i/ls/ruccio/l
escolarizada, debe procurar la preparacion de cuadros que par su formacion cie/l/ifico
humanis/a. su consciencia social, espiritu nacio/lalista y sentido de juslicia, puedan cOlllinuar
can exito sus estudios profesionales a incorporase al mercado de produccio/l de bienes a
prestaci6n de servicios.
B. SUS OBJETlVOS
Mediante la aplicacion optima de sus recursos humanos. ma/eriales y jina/lcieros, nuestro
sistema educativo se propane formar individuos can conocimientos y aptitudes sujicientes.
para contribuir a la transformacion de la Sociedad hacia mejores niveles de bienes/ar. Para
ellobusca:
Hacer enfasis en laformacion par encima de la informacion.
13
lnculcar valores que provengan de la comprension y crilica de concepciones filosoficas que
han trascendido en el tiempo yen el espacio.
Promover la bUsqueda de nuevos conocimientos mediante la aplicacion de una metodologia
cientijica, basada en los principios jundamentales de observacion, racionalizacion y
aplicacion.
Para ello se considerard, la ciencia como un proceso historico inacabado, comprobable y
transferible.
Promover la interdisciplina en lodas las areas y niveles.
C DEL EJERCICIO DOCENTE

',!;';
SISlEMADfBIBlIORW
EI diagnostico elaborado por la Direccion General de Escuelas Preparatorias, se mencionan
las carencias que el educador liene en la praclica docenle y que se monifieslon en
insujiciencias que impiden una mejor calidad educaliva.
La comunidad preparatoriana no tiene claridad unificada acerca de las bases que deben
inspirar sus procesos educalivos.
En este aspecto, los projesores deben dar la pal/ta para redefinir los principios didacticos y
pedagogicos que requiere el nl/evo Plan de Esil/dios. En la practica los progratnas oficiales
han sufrido modificaciones, cuya unica base ha sido la voll/ntad personal 0 el aCl/erdo en
14
pequeilos grupos; en general. no se liene claridad en los objelivos de enselianza aprendizaje y
eslos no conslituyen en el aula, de manera clara y explicita. el punlo de referencia de
profesores y alumnos; hay signos de que se esla perdiendo la unidad en los conlenidos,
situacion que nos acerca cada vez mas al dia en que debamos hablar de un Bachilleralo
dividido en lanlas portes. como planlefes liene; los programas no alcanzan a cubrir en los
liempos previslos, los esludiantes por 10 general los desconocen y con frecuencia se yen
sujelos a mecanismos de evaluacion improvisados; los profesores no consignan
sislemalicamenle el avance programalico de sus clases yen muchas ocasiones, dejan de lomar
en cuenl{lla relacion inlerdisciplinaria que su maleria liene con olras.
Por olra parle, se carece tanto de mecanismos sislemalicos y genralizados de supervision
academica, pora evaluar resullados del desempel;o docenle y del aprovechamiento escolar,
como de procesos de relroalimentacion que enriquezcan y perfeccionen la experiencia
acumulada.
lA unificacion de programas, su observancia cabal y la implementacion de mecanismos de
seguimienlo. evaluacion y retroalimentacion en el Bachillerato, son acciones impostergables
si queremos acluar acordes a las exigencias de la modernizacion educaliva.
A pesar de que el nivel de esludios profesionales del docente pudiera considerarse sllflciente
en 10 general, sus habitos en el ambilo escolar,. reflejan carencias 0 descuidos en la
aplicacion sislemalicadeprincipiosdidaclicos.Eneldiarioejerciciodocenle.aliniciar los
cursos, el alumno pocas veces es informado del programa de la asignalura; al dar comienzo.
cada clase no exisle la Iradicion de hacer saber al grupo 10 que se piensa hacer y conseguir
en ellranscurso de la sesion; se da por conocido el grado de preparacion con el que ingresan
15
los alumnos a los cursos; menos ailll se exploran aspeclos de su personalidad como la
madurez. habilidades y expeclalivas; no exisle la coslumbre de hacer regislros diarios, 0
elaborar injormes periOdicos acerca de las experiencias de lrabajo concrelas, sobre las que
algUn organismo colegiado pudiera emilir opiniones enriquecedoras; la relacion con los
alumnos por 10 general. se circunscribe al inleres por la ense,ianza aprendizaje de las
asignaluras que el projesor imparle, sin dar la debida imporlancia a dejiciencias en sus
habilos de esludio. socializacion y acliludes anle la vida.
La mayQria de los projesores del Bachilleralo, tienen en la docencia, su principal juenle de
ingresos y, por lanlo, su principal illleres 10 deberan consliluir en perjeccionar y aClualizar su
trabajo docenle; cuenlan con una invaluable experiencia, auloeslima alia e h1leres por
esjorzarse en busca de la excelencia. SIO se vera rejlejado, en la realizacion de mejores
programas inlegrales de jormacion, aClualizacion y capacilacion, para el ejercicio de la
docencia, y solidos avances hacia la projesionalizacion de la ense'ianza.
Asi mismo. el pOlencial crealivo del projesorado, ademas de su capacidad de lrabajo,
permilira al alumno la adquisicion de malerial de apoyo acorde a sus necesidades.
D. MODIFICACIONES AL PLAN DE ESTUDIOS DEL BACHILLERATO
EI anterior Plan de Esludios del Bachilleralo, jue subsiluido por el bajo nivel de aplicacion
deleclado en la relaliva obsolescencia provocada por las Iransjormaciones cienlijicas,
sociales y economicas.
16
E. PLANACTUAL
En 10 reestructuracion del Plall de Studios, se hall tomado como PUlltO de partida, los
principios plasmados en el Articlllo 3 Constitllciollal yell los fimdamentos de la Legislacion
Universilaria.
Considerando la necesidad de proporcionar illstruccion a estractos sociales coda vez mas
numerosos, de propiciar espiritus practicos y autoslljiciel11es, una preparatoria socializadora
y formativa y no solo como media de instruccion; call ulla educacion como forma de
superacion personal en bien de la comllllidad, en donde los estudiantes adquierall los
elementos culturales minimos de las ciencias, las humanidades y 10 tecnica, para que puedan
analizar ulla sintesis personal del mundo y de la cultura, destacando los valores
nacionalistas, humanisticos y de conciencia social en 10 illdepelldencia y 10justicia.
17
AREA. DE fESgzoaO fE LA. COMUNIDAD DES. DELA COM. IV : z /:
PLANDE ESTUDIOS ANTERIOR DEL BACHILLERATO
SEMES'TRE J SEMStRE 11 SEMESTRE 111 SEMESTRE IV SEMEStRE v
ASlGf{ATGlfXSlJELNUCI:E01171SfCO
AREA DELENGUAJE Y CXJMUNICACION
2H GL
4 H elENCIAS FISICO-MATEMATICXJ
MATEMA ICAS ' H MATE A CAS VI'
3H .. -
HlSTORlA H EC OMIA 3 H r: I : H
LOGI A S lOlA
3H
00 Mro::::C':: A.', '" H
3H 3H -----.- ------.
AREA DE CAPACrTAC10N PARA. EL TRABAJO ]ADMINISTRACION I j H iADMINISTRACloN Ii j H
CAPAC. 1RABAJO 1
4
H I CAPAC. TRABAJO //4 H I CAPAC. TRABAJO H I CAPAC. TRABAJO H I CIENCIAS BIOLOGICAS
DES. DE LA 0 . I
2 H 4 H MORFOLOGIA I H MORFOL A 4 H
ORlENT. EDUC. I ORl N . EDUC. I
2H 2H
TOTAL TOTAL: H

'AS
4H
PSlcoLCXiIAI
3H
ME70DOLOGIA
DE LAS
CIENC/ASI
:0 !..!!..
H1SToRIA
UNIVERSAL
3H
ORlNTAC/ON
DUC. Y VOC. I
/H
PLANDEESTUDIOS ACTUAL PARA BACHILLERATO
"ERCER :A
S lIE SEMEST. S
ESTADISTICAII
MAT. AT/CAS MAT. A
2H 4H
ACIO VI
MICROBI L IA MEDC :AS'
3H
YPREVENTIVA
3H
, AC
C CIA
3H
HUMANAS
3H
DUCACION
'RC N
3H
IL D
3H
BO OGIA
3H
ET. A
3H 3H
ASIGNATURAS
Alii
5H
OPTATIVAS DIB 01
3H DEBERA
COMPLETAR QUlM/ A I
5H 5H EN
FORMA HSTO A G OGRAF:A
OBUGATORIA DE LAS ECONOMICA
UNA IDEAS
CARGA POUTICAS
3H 3H
DE
26 ECO MA ADMINIST. ACION
HORAS 3H 3H
COMO ANTR POLOG/A
3H
MINIMO
SOCIO OGA
3H
SOCIO IA
3H 3H
MORFOLOGIA
4H
MORFOL A
4H
ORIENTACIO ETIMOL /ASI ETIM OGASI/
EDUC. Y PROF. 1/
/H
F. OBJET/VaS
Es indispensable que el Bachillerato, proporcione al alumno una clii/ura integral basica,
entedida esta como la capacidad para adoptar de manera consciell/e un sistema de valores
que provenga de la comprension y critica a las concepciones jilosojicas de su tiempo; la
capacidad de adquirir los elemen/os de la cul/ura, mediante el uso de los ins/rumen/os
me/odologicos con que se manejan ciencias y humanidades, asi como las /ecnicas que
permi/an desarrollar su capacidad de au/oaprendizaje; y jilla/mell/e, /a capacidad de adquirir
el conocimiell/o cientijico a /raves de una concepcion simplijicada de /a ciencia, fimdada en
tres principios basicos: observacion, racionalizacion y aplicacioll.
1 nuevo Plan es/a conjormado por 78 asiglla/uras, 10 que implica una reduccion de la carga
horaria del alumno, de esta manera, se promueve una mayor dedicacion a las ac/ividades
extraclase y al trabajo en equipo.
Se ha /enido especial cuidado en guardar un equilibrio, entre las ciencias y humanidades.
ademas, su conjormacion 10 hace propicio para impulsar e/ aprendizaje ill/erdisciplinario,
como cOlllrapeso a la /endencia de considerar a las asigna/uras con poca 0 ningllna relacion
en/resi.
Sin descuidar la na/uraleza productiva del nivel medio superior por su caracter unitario. el
mlevo Plan incluye acceso direc/o a otras Ins/ituciones y a/ Mercado de Trabajo, mediante la
ob/encion del Diplomado, como Tecnico en Computacion 0 en Idioma Ingles.
20
Para enriquecer y actualizar el qllehacer edllcativo, se contempla la evaillacion permanentes
del Plan y la supervision del trabajo docente; acciones qlle con seguridad evitarilll rezogos y
contribuirim a brindar una edllcacion de mayor calidad. Por taJlto, en congruencia call la
idea de qlle la educacion debe ser una empresa conjunta, podemos pensar en la conformacion
de organismos colegiados de caracter academico qlle pl/edan ejercer, entre otras, esas
junciones.
EI dinamismo del mundo actual obliga al cambio de los procesos educativos, a la vez qlle
estos en una relacion dialectica podran generar los cambios en los elementos sociales.
EI cambio educativo demanda la ruptura de IISOS e inercias, con el proposito de innovar
practicas y adaptarlas con sentido de modernidad.
Los avances alcanzados mundialmente, en tadas las areas, han trans/ormado nllestras
estructuras sociales. Se provoca asi el reto edllcativo de adaptarse a las nilevas
circunstancias. Mejorar la organizacion, distribucion y calidad de los servicios edllcativos,
implica la necesidad imperativa de encarar y resolver las Iimitaciones y dejiciencias, qlle el
desarrollo nacional y la creciente independencia de las relaciones mllndiales han p"esto en
relieve.
En congruencia con el sentir de los mexicanos, los cambios estructllrales qlle se rea/icen en el
ambito escolar, habran de darse considerando tresfactores qlle 10jtmdamentan:
La democracia. entendida como sistema de vida y regimen juridico; la justicia qlle oriellta las
acciones buscando que todos los mexicanos disf'j'ten de mejores servicios educativos; y el
21.
desarrollo que busca de los usuarios de los diversos niveles edllcalivos, se compromelan con
la prodllc/ividadpara elevar los indices de bieneslar de los mexicanos.
La estralegia educa/iva del nivel medio superior en Nayarit, por lanlo, debe adherirse a es/e
proceso, reestruc/urando la calidad, senlido, conlenido y adminislracion de sus servicios
educa/ivos.
Para ello se cuen/a con una estruclura edllcaliva que es prodllclo de decadas de esjuerzo de
maestros que, con su experiencia y preparacion, han conlribllido a conver/irla en lin jaclor de
emancipacion y ascenso social de los Nayari/as y un ins/rumenlo de consolidacion
democralica.
G. VINCULACION: ESCUELA-MERCADO DE TRABAJO
Se eslima que en coda uno de los proximos veinle alios, deberan ingresar al mercado de
/rabajo, un promedio de un millon de mexicanos, con edades entre quince y sesenla alios. Se
espera, enlonces que el seclor edllcalivo haga posible que esos mexicanos adqllieran la
calificacion y jormacion requeridas, para desempeliar un Irabajo produclivo y remllnerado.
Las nuevas relaciones economicas con olros paises, en un esquema de mayor compelilividad,
requieren de una mayor calidad en la preparacio/l de quienes ingresan al sislema prodllclivo
ode preslacion de servicios.
22
Esta necesidad se presenta en estudialltes. que, Olin cuando tienell aspiracion de ingresar a
estudios superiores, par algUn motivo. se ven obligados a buscar un empleo. de ahi que el
nivel media superior sin asumir funciones que Ie corresponden a otras Instituciones. debe
tamar en cuenta esta situacion de a/guna manera. asumiendo el cankter de Bachil/erato
propedeutico con opeiones terminales, mediallte la acreditacion en el Celltro de Idiomas
Universitario 0 en el Centro de Computo Universitario, can el proposito de que obtengan su
Diploma correspondiente, can el caracter de Tecnico en Ingles y Tecnico en Computacion
respectivamente.
H. PERFIL DEL BACHILLER
La concepcion del tipo de alulllllo que se requiere formar, es que tenga la capacidad de
alcanzar el conocimiento por si mismo, utilizando las tecnicas y los metodos idoneos. Este
Bachil/er, debera poseer una cultura integral acorde a su tiempo, con capacidad para
desenvolverse activamente de manera critica y razonada. que Ie faci/ite entender la
problematica del mundo en que esta inmerso.
7. ANTECEDENTES DELA PREPARATORIA N] DE LA V.A.N.
A. UBICACION
La Escuela Preparatoria N J de la Universidad Autonoma de Nayarit, se encuentra ubicada
al sur de la ciudad de Tepic, Nayarit; y al margen Izquierdo de la carretera Tepic-Puerto
Val/aria, dentro de la Ciudadde la Cultura "Amado Nervo",

Las oportunidades de superacion por medio del estudio son muy variadas. En nuestro Estado
contamos, con Instituciones Educativas, en donde los jovenes pueden jorjarse metas que a
corto, mediano 0 largo plazo consiguen alcanzar.
La Escuela Preparatoria N 1 de Tepic, es una de las primeras que se jormo del nivel Medio
Superior en 1927, a insistencia del pueblo de instaurar educacioll superior; por este molivo,
siendo Gobemador del Estado el Licenciado Frallcisco Ramirez Romano, se jundo en
Diciembre de ese mismo ano, ubicCJlldose sus primeras instalaciones en la Escuela "Be/isario
Dominguez" de esta ciudad.
En 1930, se fundo el Instituto del Estado, de el jormaron parte la escuela secundaria,
preparatoria, normal, comercial y popular de artes y ojicios, adenuis de un departamento de
difusioncultural.
EI Gobiemo del Estado a traves del IIlStiluto, impartia los siguielltes titulos: Bachiller,
Projesor Normalista y Practicos en Comercio, asi como diplomas en los cursos de Bel/as
Artesy de Artesy Ojicios.
En 1962 el Instiluto del Estado, se convirtio en elIllstiluto de Ciencias y Letras de Nayarit,
esto COil lajina/idad de organizar e impartir la ense,ianza preparatoria y projesional, en sus
Iliveles Medio Superior y Superior y jomelltar la investigacion cielltijica y social de acuerdo a
los problemas estatales.
Inicialmellte, e/ Instiluto se integro por las Escuelas Preparatorias de Acaponeta, Santiago
Ixcuintla. Tecuala. Tepic y Tuxpall.

Desde esa fecha la Escuela, ha mantenido las pllertas abiertas en beneficio del pueblo de
Nayarit, incorporandose SlIS generaciones salientes al Sector Productivo del Estado.
Su nivel educativo es Medio Sliperior; el Plan de Estudios es semestral; SlI sistema se /leva a
cabo enforma escolarizada y SlI duracion es de seis semestres.
B. ESTRUCTURA ACADEMICA
La Escuela Preparatoria N I de la Universidad Alltonoma de Nayarit, cuenta en total con
una planta docente de 149 Maestros, de los cllales 111 corresponden al sexo mascl/lino y 38
al sexofemenino, distribuidos de la sigllienteforma:
TIEMPO COMPLETO HOMBRES MUJERES
80
59 21
MEDIOTIEMPO HOMBRES MUJERES
28 22 6
POR HORA SEMANA MES HOMBRES MUJERES
41
30 11
En 10 que se refiere a su grado de preparacion academica, se pI/eden clasificar de la sigl/iellte
MAESTRIA LlCENCIA TURA CON TITULO
42
PASANTES
64
De los cuales, 37 son de Tiempo Complelo, 10 de Medio Tiempo y 17por Hora Semana Mes.
1I provienen de Normal Superior, de los cllales 6 SOli de Tiempo complelo, 2 de Medio
Tiempo y 13 por Hora Semana Mes.
17 provienen de Normal Primaria, de los cllales 8 son de Tiempo Complelo, 3 de medio
Tiempo y 6 por Hora Semana Mes.
12 Proviellen de Cursos de apacitacioll, de los cllales 2 son de Tiempo Complelo, 2 de Medio
Tiempo y 8 por Hora Semana Mes. (Sglm dalos oblellidos por la D.G.P. 0., 1993-1994).
C RELACIONDE DIRECTORES DE LA ESCUELA PREPARATORlA N'l
Lic. Miguel Duran Perez
Dr. Joaquin Canovas Pauchades
Dr. Jorge Navarro del Rio
Dr. Jorge Paredes Marlinez
Ing. Mario Luna Vazquez
26
Ing. Efrain Parra Parra
Lic. Jorge Aguirre CMvez
Lic. German Rodriguez Jimenez
Ing. JesUs Hernandez Campos
Ing. Sergio Solano GUitran
Ing. Sergio Celis Fonseca
Ing. Sergio Solano GUitran
Ing. Gilberta Medina Navarro
Lic. Jose A. Garcia Oviedo
Ing. Alfonso Rodriguez Ponce
Dr. Raul Garcia Oregel
(Siendo este Ultimo el actual Director).
27
28
D. ORGANIGRAMA
a) FUNCIONES DEL CONSEJO TECNICO
Promover oportunamente ante el Consejo General Universitario los planes de estudio,
metodos y procedimientos de esnsenanza, calendario de trabajo y los sistemas de evaluacion
de aprovechamiento de los alumnos.
Promover cuanto tienda al mejoramiento general, docente, tecnico, disciplinario y
administrativo de fa Dependencia.
Formular el Proyecto del Reglamento Interno de la escuela, para someterlo a la aprobacion
del Consejo General Universitario.
Formular los Programas de Estudio, en los que se incluyen las materias obligatorias y
opciollales illdicadas en los Planes de ESludio Nacionales en vigor, para su examen y
aprobacion ante el Consejo General Universilario.
Promover ante los organos competentes la suspension, remocion y separacion de pro.[esores y
alumnos de su InstituciOn en los casos, terminos autorizados por la Ley Orgimica y su
Reglamento.
Solicitar por mayoria de volos computables, la remocion del Direclor, ante el Consejo
General Universitario.
29
Tramitar ante el Consejo General Universitario, la reconciliacion de los acuerdos dictados
por este organismo 0 por el Rector, cuando ajectenlos intereses de la escuela.
Proponer ante el Consejo General Universitario, las normas basicas para la admision de los
alumnos, para el control de sus asistencias y derecho a examen.
Proponer ante el Consejo General Universitario, las normas bcisicas, para el cOlI/rol de la
asistencia de los maestros y los demcis que les alribuya la Ley Orgil/lica y su Reglamento.
b) DEL DIRECTOR
Convocar al Consejo de la escuela, presidirlo, ejeclilar sus resoiliciones y vigilar el
cumplimiento de las mismas.
Promover 10 necesario para el mejoramiento cultural, tecnico, docente, discip/inario y
administrativo de la lnstitucion.
Rendir al Rector al termino del Gll0 escolar respectivo, un Injomle de labores desarrolladas
en su Dependencia.
Preselltar al Rector para su aprobacion, por el Consejo General Universitario, los planes de
trabajo a rea/izar por la Dependencia a su cargo.
30
Proponer las designaciones, cambios y promociones del personal docente y administrativo de
la Dependencia a su cargo.
Afectar las partidas del presupuesto que correspondan a su Dependencia.
Ejercer como Catedratico de la Dependencia a su cargo.
c) MANTENIMIENTO
Asignacion de trabajo y supervision del mismo, al personal de intendencia.
Limpieza de aulas, mantenimiento e higiene.
Conservacion y mantenimiento de jardines.
Pintado de banquetas.
Reparaci6n general de los edificios.
d) MANTENIMIENTO CENTROS DE COMPUTO
Mantenimiento preventivoy correctivo de los cuatro centros de c6mputo.
Limpieza permanente del equipo de computo. <
31
Compromiso ante la Institucion, delfuncionamiento de todo el equipo de computo.
Supervizar la operacion correc/a de los equipos.
e) DEL SUBDlREcrORADMINISTRATIVO
Substiluir y representar en su ausencia temporal, al Director y dic/ar en este caso, las
disposiciones que estime convenientes, dill/dole cuen/a a la mayor brevedadposible.
Secundar eficazmente la labor de la Direccion, proponiendo todo 10 que en su conceplo
tienda al mejoramiento del plantel.
Vigilar para que den/ra de la escuela, se guarden el orden y la disciplina correspondienle,
cuidando de que se desarrollen las labores, ordenada y eficazmen/e, aplicando las sallciones
conforme al Reglamenta.
f) CONTROL ESCOLAR
Coordinar, organizar, supervizar y controlar la elaboracion y desarrollo de las aClividades
academicas. conforme al Plan IlISlilucional de Desarrollo de la Ins/itucion.
Elaborar propuestas de reformas curriculares, para some/erlas a las inslancias
correspondientes.
32
Elaborar los horarios y asignar las cargas academicas correspondienles.
Atender y resolver en su caso, los problemas planteados por el personal docente y all/mnos.
Substituir al Director del plantel en sus ausencias eventuales y temporales. asumiendo la
responsabi/idady jacultades que al mismo Ie correspondall.
Injormar de sus actividades con periodicidad al Director del plantel.
g) DEPARTAMENTO DE RECURSOS HUMANOS
Supervizar la asistencia del personal docenle. lanto de entrada al aula como de salida.
Checar los temas impartidos en cada clase.
Supervizar el comportamiento y disciplina que guardan los estl/diantes en la Inslituci6n.
Conjuntamente con el Departamento de Mantenimienlo, supervizar el fimcionamiento de los
trabajadores administrativos y manuales.
h) DEPARTAMENTO DESERVlCIOS MEDICOS
Asistencia medicapara los maestros, alumnos y trabajadores.
33
i) SUBDlRECCIONDE TECNOLOGIA EDUCATIVA
Elaborar cuademi//os para todas las areas academicas de la Ins/i/ucion.
Informar al docente, del material de apoyo exis/en/e.
Elaborar material didilctico, para jacilitar la impar/icioll de clases (ro/ajolio. ace/a/os.
transparencias, etc.).
Crear herramientas de trabajo pora los centros de compu/o.
j) DEPARTAMENTO DE RECURSOS AUDIOVISUALES
Proporcionar oportunamente el material solicitado por el maestro.
Mantener en buen estado el equipo con que cuenta la Institucion.
k) SUBDlRECCIONACADEMlCA
Solicitar ante la Direccion. el apoyo necesario para la compra de ma/erial bibliografico.
Coordinar la actualizacion del material bibliografico.
Promover y gestionar laformacion y actualizacion academica de los docentes.
Elaborar programas tendienles a incrementar y forta/ecer la vida academica.
Coordinar la operatividadde laboratorios.
1) BIBLIOTECA
Coordinar y evaluar los programas de desarrollo bibliotecario.
Solicitar ante la Direccion, la aprobacion para extemos de material bibliograjico.
Supervizar el buen uso del material bibliograjico existente en /a biblioteca.
m) ACADEMIAS
Promover la oblencion de apoyos inter y exira institllciona/es, para acrecentar los reClirsos,
para los programas a su cargo.
Evaluar y retroalimentar el Plan Instilucional de Desarrollo de /a Inslitucion.
Revisar y analizar el Plan de Esludios vigenle.
Coordinar las Academias por areas del conocimienlo, para /a aClualizacion de programas.
Colaborar en la instrumenlacion de la en programas y proyeclos inslitllciona/es.
35
n) LABORATORIOS
Coordinar la operatividadde laboratorios de apoyo a la docencia e investigacion.
Gestionar los recursos necesarios para su buenfuncionamiento.
E. POBLACIONESCOLAR. (PERIODO 1993 -1994)
En 10 que respecta a la poblacion escolar, se cuenta con un tOlal de 2176 alumnos, 1064
corresponden al sexo masculino y 1112 al sexo femenino, enconlrandose dislribuidos de la
siguienteforma:
Primer Ailo, en total son 1196 alumnos, 590 hombres y 606 mujeres.
Segundo Ano, en total son 584 alumnos, 285 hombres y 299 miljeres.
Tercer Allo, en total son 396 alumnos. 189 hombres y 207 mujeres.
En base a los datos anteriores, se puede mencionar que el promedio de atencion es de 15
alumnos por maestro.
36
F. POBLACIONESCOLAR. (PERJODO 1994 -1995)
SEGUNDO, CUARTO Y SEXTO SEMESTRE. (TURNO MATUTINO)
Primer Ailo, en total son 955 alumnos, de los cuales 874 son regulares y 81 son irregulares.
Segundo Ailo, en total son 558 alumnos. de los cuales 411 son regl/lares y 147 SOli
i"egulares.
Tercer A/lo, en total son 420 alumnos, de los cl/ales 409 son regl/lares y 11 son irregulares.
En este grado. el promedio general de aprovechamienlo es de 8.
G. PORCENTAJES OBTENIDOS ENBASEA LA POBLACION TOTAL DE LOS TRES
GRADOS DEL TURNO MATUTINO
G.&WQ. AT UMN05 RmUTARF5 AT TJMN05lRRWUT ARES
% %
Primero 91.51 8.48
Segundo 73.65 26.34
Tercero 97.03 2.61
3)
H. DESERCIONESCOLAR DEALUMNOS DE LA ESCUELA PREPARATORIA N' 1
De JOa2 Ano
397alumnos 58.42%
De 2a 3er. Ano
J38alumnos 75.26%
De jOa3er.Ano
535alumnos 43.97%
l PROMEDIO DEALUMNOS POR MAESTRO
TOlal Alumnos
J933
TOlal Maestros
149
En base a los datos anteriores se puede mencionar, que el promedio de alencion es de J3
alumnos por maestro.
En informacion directa, obtenida en la Escuela Preparatoria N J, en el lumo matutino, se
pudo observar que el11/Jmero lolal de alumnos de Primer Alio es de 955; de los cuales 874
son regulares y 8J son considerados i"egulares. <
38
Par 10 que respecta al Segundo Ailo, el total de alunlllos es del orden de 558; de los cuales
4JJ son alumnos regulares y /47 irregulares.
En tercer Ailo se puede observar, que el total de alumnos es de 420; 409 son alumnos
regulares y 11 son irregulares.
Can respecto al ultimo Grado, el promedio general de aprovechamiento es de 8.
Se puede mencionar que la poblaci6n de alumnos de los tres Grados, nos arroja un total de
1933 alumnos.
En base a los datos anteriores, se puede constatar que en Priemer A,ia, el 9/.5/%
corresponde a alumnos regulares y el 8.48 % a los alunlllos irregulares.
En Segulldo Ailo se pudo observar, que el 73.65 % correspollde a alumnos regulares y e/
26.34 % a los irregulares.
Ell Tercer ailo, se puede constatar que el 97.03 % corresponde a alumnos regulares y el
2.61% a los irregulares.
Pudiendose observar que el indice de reprobaci6n, es mayor en el Segundo Ailo y mucho
menor en Tercer Ailo.
39
Con respecto a la desercion escolar, se puede mencionar que de Primero a Segundo Grado, el
porcentaje es del orden del 58.42 %; de Segundo a Tercer Grado es del 75.26 %Y de Primero
a Tercer Grado, nos da un porcentaje del 43.95 %.
Por 10 que se puede senolar que el indice mayor de reprobacion y desercion escolar, se da en
mayor de Segundo a Tercer Grado.
Ell base a los datos recabados, el total de alumnos del tUTIIO matutino es de 1933 y /49
maestros; los C/lales arrojan UII promedio de 13 alunmos por maestro.
40
CONCLUSIONES
Es de suma importancia la creacion de nueslra Universidad, dado que se Ie brinda la
oportunidad a los estudiantes de prepararse dentro de su mismo Eslado y no lenga la
necesidad de asistir a Universidades de olros Estados de la Republica.
La Universidad es considerada como una Instilucion aulonoma y al servicio del pueblo, asi
mismo tiene la oportunidad de designar a sus autoridades Rectorales y a su vez al Rector, a
los Directores de Escuela, lodo ello basado en la Ley Orgcmica. la cual es la que rige S11
juncionamiento intemo.
Actualmente la Universidad Autonoma de Nayarit. ha dado un pasofundamental respeCIO a la
modemizacion educaliva. consideralldo que la educacion en eslos momenlos, es /1/1 medio
modificador que Ie permite al individuo enfrelliar con mayor seguridad las adversidades de
nuestros tiempos.
En 10 que se rejiere a su Ley Orgcmica, es imporlallte resallar que los jinesfundamentales que
persigue la Universidad, es la de proporcionar ulla Educacion integral, acercando al
individuo a su realidad; formando profesionislas uliles a la Sociedad, a su ESlado y a su Pais.
Debido a los Tratados actuales con otros Paises. es lIecesario que el egresado sea dotado de
una mayor calidad en su preparacion, ya que ell la actualidad exisle ulla gran competitividad.
por 10 que deben estar sujicielltemente preporados para illgresar al Sistema productivo 0
prestacion de servicios.
41
UIIO de los objetivos principales del Bachi//erato, es que su cultura y educacioll, no quede en
la mera injormacion, sino que se Ie de una jormacion illlegral y puedan aplicarlos a $II
elltorno social.
Es importante mencionar que el Bachi//erato es el alllecedellle principal, para continuar COli
estudios projesionales 0 bien, para incorporarse al Sector Productivo.
La ESCllela Preparatoria N / jullciolla con dos Planes de Estudio.- Hasta Agosto de /995 se
trabajo ell el Primer Grado con el Plall actual y el 2 y 3er. Grado, trabajo con el Plan de
Estudios anterior.
Los reql/isitos de ingreso del persollal docellle, en base a la Ley General Universilaria, es
tener Titulo 0 grado universilario ell la materia qlle in/parta, poseer IIna experiellcia docente
millima de dos ailos en el nivel y observar buella cOllducta.
En el diagn6stico elaborado en la D.G.E.P., se menciona que el Docente carece de los
elementos necesarios para realizar la practica docente, traduciendose en insujiciencias que
impiden mejorar la calidad educativa.
Se advierte tambien que los docelltes no tomall en CIIenta la relacion interdisciplinaria que su
materia tiene con otras.
En base al diagnOstico se menciona que los allin/nos desconocen el Plan de Estudios y el
programa de sus materias, viendose sujetos a mecanismos de evaluacion improvisados.
42
En los resultados de dicho Diagllostico se puede observar que se carece de mecallismos de
supervisioll academiea, para evaillar el desempelio docellte y el aprovechamiellto escolar.
EI Plan de Estudios anterior tiene 49 asigllaluras obligatorias correspondientes al tronco
comun y JO son distribuidas en las tres areas, hacienda un total en: el area de Fisico
Matematicas (59), Ciencias Sociales (6J) y Ciencias Biologicas (55). EI Plan de ESllldios
actual, cuenta can 78 asignaturas de las cllales 50 correspollden al tronco conI/iII y las 28
restantes son optativas y se distribuyen en el Quinto y Sexto Semestre, de aCl/erdo al perfil
vocacional del alumna, can la illtel/cion de que se promuevan las aClividades extraclase y el
trabajo en equipa.
La Escuela Preparatoria cuenta call 149 Maestros, 80 de Tiempo Complelo (53.69 %), EI
2.01 % de los docentes, cuentan can Maestria, el 28.18 % can Licenciatllra can Titulo, el
42.95 % son Pasantes, el 7.38 % provimen de Normal Superior el 11.40 % de Normal
Primaria y el 8.05 % de Cursos de Capacitacion.
En base a los datos estadisticos recabados se observa mayor porcel/laje de irregulares ell el
2
0
Grado (26.J4 %), el Grado que presellta mayor mimero de aillmnos reglllares es el 3er.
Grado (97.03 %), delperiodo 1994 - 1995.
La desercion escolar de este mismo period0, se rejleja de la siguiente manera: de jO a ]0
Grado u1/58.42 %, de 2
0
a Jer. Grado el 75.26 %y sacalldo un promedio de jO a Jer. Grado,
se obtiene un promedio general del 43.95 %.
43
Para el periodo 1993 - 1994, el promedio de atencion de alunmos por maestro fue de 15 y el
periodo 1994 - 1995, este promedio corresponde a 13 alumnos por maestro.

CAPITULO
II
CAPITULO II
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
EI tema eleg;do, motivo de Titulacion es "ALTERNATIVA PARA MEJORAR EL NIVEL
ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL NIVEL MEDIO SUPEIUOR DE LA U.A.N." (Caso
Preparatoria N I).
Para hacer la seleccion del tema de invesligacion, se sigllio el procedimiento Dedllclivo, es
decir, partiendo de 10 general a 10 particular.
1. OBJET/VOS
Hacer una invesligacion 0 amilisis de la silliacion en que se encuenlra la Preparaloria N I,
para conacer su problemalica.
Propaner ala Institucion objeto de Titulacion, las mejoras periinellies para elevar-elllivel
academico de los alumnos.
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Tomando en cuenta Ia informacion recabada en invesligacioll de lipo documental y de campo,
las cuales fueron analizadas, se detecta que exisJell diferellies problemalicas en la Escuela
45,
Preparatoria N I de fa Unversidad Aut6noma de Nayarit, inclinando nuestro interes par el
que consideramos de mayor relevancia, hacienda el siglliente planteamiento:
i InjIuye en el nivel academico de los alumnos de la EsClieia Preparatoria N I de la U.A.N.,
la motivaci6n. los hilbitos de estudio. el perfil del docente y el rolfamiliar?
J. HIPOTESIS
Esta qued6 estructurada de acuerdo a la suposici6n resultado del conoeimiento emp/rieo,
basado en la observaci6n direeta respeeto al problema de investigaci6n; y que se emmcia de
la siguiente manera:
La motivaei6n. htibitos de estlldio en el alumna, el perfil del doeente y la familia, influyen en
el nivel academico de los alumnos.
4. MARCO TEORlCO CONCEPTUAL
A. FUNDAMENTACION
"ALTERNATIVAS PARA MEJORAR EL NlVEL ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL
MEDIO SUPERIOR DE LA U.A.N." (Caso Preparatoria N I); es una illvestigaeioll
documental y de campo que se sustenta ell las teor/as educalivas de la Escuela Nueva, tear/as
nacielltes a finales del siglo XIXy que tiene su auge en plena siglo AX
46
fA teoria educativa de la Escuela Nueva proyectada por Paulo Freire, Jean Piaget, Juan
Jacobo Rosseau, sostiene la importancia de cOllstruir una pedagogia cielltijica.- Freire, nos
dO el sustento pedagogico, Piaget el psicologo y Rosseau eljilosojico-pedagogico.
Esta educacion cientijica, pretende que se jusione la actividad manual con el trabajo del
espiritu, cuyajinalidad sea la insercion en la civilizacioll y asi tener la nueva pedagogia que
nace 0 se cimellta sobre la ciencia psicologica; dando lugar a las distintas corrielltes que
conjorman la teoria educativa de la Escuela Nueva, elllre las c/lales tenemos a Paulo Freire,
quien considera que la concientizacion es ulla jorma de educacion tradicional, que es
enajenante y que conduce a los oprimidos a aceptar las condiciones que imponen sus
opresores.
Paulo Freire critica los metodos mas que a la Escuela, considera q/le 10 enajenante de la
educacion moderna es la manera en que el educador enselia al educando, Sll critica se centra
en esta relacion, porque considera que el educalldo es tratado como objeto y que la educacion
en lugar de ser instrumento de liberacion, se convierte en una jomla de opresion en si misma
y /lama a esta jorma de educar la "concepcion bancaria", 10 que dejine como el aclo de
depositar, de trallsjerir valores y conocimientos.
fAjuncion del educador es entregar, /levar y trasmitir el saber. - Esto es, el educador enselia y
el ed/lcando debe aprender.- Con e/lo se allula la creatividad del educando y an/lla tambien
su capacidad critica.- En suma, la educacion asi considerada es la donacion de aquellos que
se consideran sobios, a aque/los que consideran ignorantes.
47
Para pader educar para la liberacion es necesario una educacion distinla, una educacion que
eillama "educacion problemalizadora". que implica allle lodo el no Iralar al educando como
objelo sino, como sujelo y desperlar en Iii la conscienda, esla educacion niega al hombre
abslraclo, desligado del mundo. asi como niega tambien al mundo como una realidad ausenle
de los hombres.- Los resullados que se luvieron de esla educacion, seria la creacion de un
hombre diferente.
EI proceso de la educacion problemalizadora /leva al educalldo a la conscienlizacion.- Este
termino habria de convertirse en el conceplo mas importallle de esle enjoque pedagog/co.
Conscielltizacion significa pasor de la aprehension de la realidad a una etapa critica en la
cualla realidad es un objelo conocible y el hombre loma una aclilud allle su realidad.
Para Freire el tomar plenamenle su papel historico es 10 que hace al hombre vivir y eslo debe
ser lajuncion real de la educacion.- Su concepto de que el hombre no sea una cosa, que la
educacion 10 haga ser sujeto y no objeto. que haya un educando-educador, 10 que significa
que junlos Maestro y Alumno compartan el proceso del aprelldizaje, que lIadie educa a lIadie
y que nadie se educa solo, que los hombres se educan enlre si medializados por el mUlldo.
Para Freire la educacion no es una teoria, es eminenlemente praClica, reqzliere reflexion y
accion sobre el mundopara Iransjormarlo.
La obra Piagetana pretende constroir una epistemologia que a troves del metodo genetico
analice la conslruccion evolutiva del conocimien/o, como producto de la in/eraccion del
sujeto con el ohjeto y explorar la genesis y las condiciones del paso de un es/ado de
conocimiento a ofro.
1 proceso de aprendizaje es la adquisicion de conocimienlos que estahlece una marcada
diferencia entre la maduracion y el aprendizaje, entre el desarrollo de las eslruc//lras
hereditarias y el proceso de aprendizaje por experiencia direc/a.
Todo proceso de adquisicion de conocimien/os en fimcion de la experiencia, sin que
participen factores innatos 0 hereditarios.- 1 aprendizaje como una adq/lisicion de
conocimienlos en husca de la experiencia, es un proceso mediato que se desarrolla en 1m
tiempo dado. - A esta clase de aprendizaje, Piagella denomina Aprendizaje cognoscilivo.
1 aprendizaje 10 explica en terminos de un proceso de asimilacion que requiere de la
acomodacion y de un proceso equilihrado que inhiha las reacciones per//lrbadoras y que
propicie la organizaci6n y ajustes necesarios COil respecto al objeto a apreder.
1 homhre es un ser social produclo de la his/oria, el objeto se concibe ell forma de prac/ica.-
1 individuo como ser real interac/lia con el ohjelo real, la interaccion individuo medio no se
puede interpretar como un aspeclo hiol6gico, sino como un aspeclo social.
Con este enfoque el aprendizaje es un proceso dialec/ico, en el cual la transformacion de
esquemas cognoscitivos se dO a 10 largo del desarrollo biologico, social y psicologico del
illdividuo, como producto de las prticticas sociales, ideologicas y economicas que caracteriza
a una close determinada.
49
Para Rosseau, la Educacion Nueva, debe ser democra/ica y que los gobeman/es deben
ofrecer las mismas opor/unidades de educacion a /oda la poblacion.- La educacion /iene una
funcion humanis/a y prepara al hombre pora la vida.
La Eseuela es por definicion ac/iva.- Debe desarrollar /odas las formas de ac/ividad humana,
ya sea manual 0 in/elec/ual, social 0 individual, u o/ros, y no puede reducirse a ninguna de
ellas.- Para alcanzar es/e fin han desarrollado diferentes me/odos, que ahora conocemos ya
formalizados como me/odo Feine/ 0 me/odo Montessori, aunque en su formlllacion original
fue apoyar el principio de la educacion ac/iva.
Las relaciones pedagogicas Maestro-Alumno cambian comple/amen/e.- El maestro deja de
cumplir lafuncion de direccion del proceso de aprendizaje para es/ablecer un didlogo con los
alumnos, de aeuerdo con las carac/eris/icas par/iculares de cada uno de ellos.
EI sober deja de emanar de una fuente, el maestro para concebirse como un proceso de
cons/ruccion, de hallazgo, de deseubrimiento, cuyafuen/e original y verdadera es el in/eres y
cuya verificacion es la u/i/idad
La eseuela debe es/ablecer una con/inuidad con la vida.- La manera de logralo /endra
expresiones par/ieulares seg/III los diferentes me/odos:
Desde hacer de la eseuela un ambien/e semejan/e al de la comunidad, has/a impulsar a los
alumnos a so/ir de la eseuela para informarse y par/icipar en la comunidad.- Mas min, la
eseuela no solo deberia relacionarse con la Sociedad, sino que /endria que fimcionar como
una comunidad democra/ica.- De es/a manera, ;e conver/iria en una Ins/ilucion capaz de
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desarrollar en el educando los valores deseados por los educadores: cooperacion, respeto,
arnor al projimo, si/idaridady actitudes democraticas.
La Escuela Nueva busca reunir en una sola actividad el trabajo manual y el trabajo
intelectual, artificialmente separados en la sociedad.
Todo Escuela Activa, ademas, pretende desarrollar el espirilu creador.- Las aClividades fibres
permiten al alumno enfrentar situaciones de 10 que sera su vida futura real, para 10 cllal
requerira una enorme capacidad de invellliva y de adaptacion a las constalltes
transformaciones que sufre la sociedad modema.
B. MOTIVACION
La motivacion en el aula constituye uno de los temas centrales de la psicologia educativa y su
aplicacion una de las mayores preocllpaciolles de los projesores.
EI projesor debe tener en cuenta dos consideraciones importanles: el comportamiento de los
alumnos que no pueden erplicarse en $II cOlljUIltO por la influencia exclusiva por los-molivos
motivacionales.- La motivacion solo explica parte de la conducta.
Las posibles jormas con las que puede molivarse una conducta no tiene un ejecto universal
sino, que dependen de la interaccion alumno-situacion.- La aplicacion de un castigo por parle
del projesor puede ser percibido como lin premio por parle del alumno concreto en una
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si/uaci6n determinada.- Por tanto, no debe olvidarse que la eflcacia de una recompensa
depende de la percepcion subjetiva del alumno y no de la valoracion del profesor.
La comprension del proceso motivacional debe permilir al profesor un mejor conocimienlo de
la conduc/a de sus alumnos y la posibilidad de planiflcar estrategias adecuadas para su
modiflcacion y mejora.
Los incentivos son aqueUos elemel/los de las sil/laciol/es escolares que son establecidas por el
Maestro, con un propOsito deflnido para estimular los motivos de los alumnos en 10 que
respecta a las tareas escolares.- Son procedimientos y melodos externos, factores e
influencias introducidos para desper/ar y estimular los motivos que modiflcan la acciol/ del
alumno, dirigiendola por sendas salisfactorias.
Si el alumno es indiferente, si la materia no eSlimula por si misma su il/leres, es/a indiferencia
debe ser superada, derivando interes de otras juel/tes.- 1 maeslro prepara, el escenario,
proporciona est/mulos, dispone ciertas condicol/es y si/uaciones es decir, crea incentivos 0 10
que se denomina a veces, motivacion extrinseca en forma de instrucciones, sugerencias,
problemas, alabanzas, e/c., cuyafll/alidad es e/imular el inleres y conducir el esfuerzo.
Es deber del maestro proporcionar al alumno los incentivos adecuados para que haga Sli
trabajo rapida, exacta y eflcazmente, creal/do siluaciones el/las cuales los alumnos aprendal/,
haciendoles ver que el conocimiento es util y signiflcativo.- 1 maestro debe dirigir, al
principio de cada tarea, una tecnica en la cual inc/uya una presel/lacion adecuada de la
asigna/ura; debe disponer de Slificien/e tiempa para organizar y asimilar 10 que ha sido
aprel/dido, de tal monera, que el proceso global/roduzca un sentido de satisfaccion.- Los
incentivos deben paseer un valor real y permallente.- La mo/ivacion va mas alia que el
incentivo, suministrando fines mas amplios y digllos.- Los illcentivos son procedimientos y
metodos empleados para despertar el interes y la participacion en las tareas escolares en
aquellos casos en que. sin dichos incelltivos son medios aplicados a unfin.
Su propOsito es iniciar el interes y la accion. mien/ras que el motivo no se limita a iniciar,
sino que tambien sostiene tanto uno como otro.
EI interes es una fuente fundamental de motivacion.- Es el medio por el cual la mente es
atraida a un objeto, constituyendo IInfactor importallte en la adqllisicion de conocimien/os.-
EI interes garantiza la brevedad del aprendizaje y la eficiencia en la reaccion, ya qlle se
implica no solo una disposicion favorable hacia un obje/o, sino /ambien IIna /endencia a
reaccionar posteriormente frente a dicho obje/o.- La iniciacion y mantenimiento del interes
debe ser siempre elfin primario del maestro.
Todas las reacciones de la c1ase timell alglin mo/ivo como fuente. estos mo/ivos que illj1uyen
sobre el progreso y mejora del aprendizaje y la conducta. pueden variar ell gran medida.- Ell
general, puede decirse que las fuentes de qlle depende la mo/ivacioll son intelectllales,
emocionales y sociales par naturaleza.
Entre los ejemplos de estas fuentes de motivacioll pueden citarse los siguien/es: apreciacion
del valor de la materia de estudio considerada en si misma. reconocimiento del valor
inherente a la asignatura, 0 bien como fundamento para o/ros trabajos escolares 0 como
preparacion para una vocacion u ocupacion, la inj1uencia e inspiracion personal reslii/an/es
del ejemplo dado par el maestro, la aprobacioj' social, qlle incluye las alabanzas de los
53
maestros, los padres y los compQ11eros de clase; los intereses y finalidades culilirales, la
competencia de diversos tipos, el deseo de dislinguirse, las ambiciones personales, la
necesidadecon6mica y fa influencia de los padres.
Para estimular con exilo la facilidad de aprender, el maestro debe comprender las
necesidades del alumno individual y conocer sus capacidades y efeclos especijicos.- sto
signijica que se debe alribuir un reconocimiell/o adecuado a la parle que represeman las
diferencias individuales, el medio ambiell/e y la influencia del hogar.
Como el adolescente tiene diferentes tipos de intereses y constiluyen unafuente de motivaci6n
es muy importante, que conozca, signijica tambien que el maestro debe poseer alg/in
conocimiento de las ambiciones y esperanzas del alllnlno en cuanlo a su vocacion.- 1
maestro debe dirigir las actividades fisicas, mentales y emocionales, eSlimulirndolas de tal
manera que encuentren una expresi6n valiosa no solamente al realizar las tareas escolares
presentes, sino tambien al construir intereses, actiludes, hobitos y habilidades permanentes.
Los factores basicos de la motivacion son: 1 alumno, cuyo desarrollo, aprendizaje y
conducta son los objetos de la motivacion; el Maestro, cllya tarea es guiar y dirigir los
intereses y esjuerzos del alumno hacia la realizacion de proposilos adecuados y ei logro de
fines; los sistemas y metados que el maestro utiliza para eSlimular, guiar y dirigir la vollintad
de aprender.
Para que se logren los objetivos anteriores, es necesario que el maestro posea una
comprensi6n completa del proceso de crecimiento y desarrollo, de los cambios qlle tienen
lugar en el individuo desde la infancia hasta la m,adllrez.
54
EI maestro debe tener una apreciacioll ill/eligell/e de la reladoll que exis/e ell/re la
motivacion adecuada y la facilidad para aprel/der, asi como ulla clara comprension del fin
principal del proceso dialectico.
Nadie es maestro solamente de una asigna/ura, pues todos los educadores forman el
caracter.- La finalidad de toda educacion es el desarrollo de es/e.- EI proposito de la
motivacion es ayudar a relizar es/a fUl/cioll educa/iva dirigiendo la volulllad de aprel/der de
tal modo, que el alumllo se cOllvierta ell /1/1 illdividuo COli au/odomillio, all/odisciplilla y
conjianza en sl mismo.
Es perfectamente natural que los alumllos COli escasas lIecesidades de entellder y saber,
hagan rela/ivamente pocos esfllerzos para aprellder; mal/ifies/ell illsllficiell/e disposicioll para
el aprendizaje significativo; dejell de elaborar sigllificados precisos, de recollciliar los
materiales nuevos con los conceptos existelltes y de reformular las proposiciones recientes ell
su propios /erminos y es natural que tampoco dediquen tiempo y esfuerzo suficien/e para
practicar y revisar; por consiguiellte, el cOllcocimiento nUllca se cOlISolida 10 suficiell/e como
para cOllstituir elfundamento adecuado del aprendizaje en secuellcia.- Si el aprendizaje ha de
ser activo, la responsabilidad prillcipal debera recaer ell los alunlllos.- SOli es/os y 110 los
Maes/ros, quienes necesitan hacer mas preguntas e ill/eresarse mas por formular los
problemas percibidos que por aprellder respuestas a preglill/as donde no se percibell
problemas.
Con jrecuencia la mejor manera de ellse/1arle a UII es/udiall/e 110 mo/ivado, cOllsis/e en
desentenderse, de momento, de su es/ado motivaciollal, y concelltrarse ell ense/1arle tall
eficazmente como seapasible.
55
C HABlTOS DE ESTUDIO
Estudiar significa ap/icar las facultades mentales individllales a la adquisicioll, comprellsioll
y organizacion del conoeimiento.- 1 estlldio es unafase del aprendizaje formal por medio del
cual el individuo trata de adqllirir nuevos hechos, establecer nuevos htibitos y perfeccionar
nuevas habilidades enforma eficiellte y breve.- 1 aprendizaje y el estudio esttill relacionados
entre sl.- Por ella perfeccionar el estudio es tallto como reforzar el aprendizaje.
Para que los maestros puedall ayudar a sus alllmnos a desarrollar htibitos de estudio
correctos es necesario que conozcan los prillcipales factores que inj1uyen en este. - 1 primero
es la fina/idad; es decir, que el individllo que estlldia con un proposito definido estlldia
eficazmente.- 1 segundo factor es la Asimilacion y la ap/icacion de hechos, informacion,
ideas y conoeimientos adquiridos ell el proceso de estlldios; el tercero cOllsiste ell la
orgallizacion del concoeimiento y la distillcion de las caracterlsticas salientes sobre pllntos de
importallcia menos significativos.- 1 cllarto es el desarrollo de juicios y el raciocinio.- 1
quillto, el ejercicio de la memoria.- 1 sexto cOllsiste en desarrollar $II illiciativa,
autoactividad, autoeonfianza y el autodominio por parte del alumno.
Los hilbitos de estudio se forman en la Escuela y tienen quizil mayor sigllificado- qlle las
materias a noeiones que Ilegue a dominar el alumllo.
SegUn Kelly, algunos de los principios escellciales para la adquisicioll de hilbitos de estlldio
son los siguientes:
S6
Plan de Tiempa.- 1 estudiante debe hacer un programa de estudio diario, previendo un
tiempo dejinido para dedicarlo al estudio de cada materia.
Distribucion del trabajo para ahorrar tiempo.- 1 estudiante debe ftjar un orden determinado
para estudiar los diYersos temas, y segllirlo.- Han de estudiarse primero las asignaturas que
requieren atencion especial y luego, la de mas sencilla concentracioll.
Posesion de condiciones de estlldio adeclladas y de medios adecuados.- 1 alumno debe
trabajar en una habitacion silenciosa que no sea demasiado calida y en la que haya sujiciente
luz. para un mejor aprovechamiento.
Comprension del trabajo que se Ie ha asignado.- 1 alumno debe ser capaz de contestar a las
pregu1ltas que se Ie jormulen.
Sistematizar los materiales de que consta la leccioll.- 1 alumno debe aprender a tomar notas
de la orie1ltacion y sugerencias dadas por el Maestro para comprender el trabajo asignado.
Aprender a utilizar adecuadamente los fibros de texto.- 1 alumno debe comprender el
prop6sito de elementos tales como el indice, el apendice, las notas al pie, los mapas, las
ilustraciones y el glosarioy que ha de emplear uno y otros jrecuentemente.
Cada leccion es una tarea que ha de reafizar uno mismo.- 1 alumno debe considerar la
asignaci6n de trabajo como un deber personal. y no como tarea que ha de reafizar el
Maestro.
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&/udiar ac/ivamen/e, con vigor y de/erminacion.- &10 signijica que el alumno no debe
perder el /iempo al prepararse pora el eSludio.
Aumen/ar el numero de polabras (Vocabulario). - Requisito fundamental para la comprension
de cualquier lema.
Dis/ribuir el /iempo de es/udio ejicazmente.- 1 esiudiallie debe saber que, ordinariamellie la
prac/ica dis/ribuida produce resullados mas ell el aprelldizaje que la 110
espociada.
Desarrollar mlJlodos efeclivos de leclura.- Debe aprender a leer rapidamente cuando Irale de
hallar los pun/os principoles 0 de hacer un repaso global de la leccioll; pero debe leer
deliberadamen/e, lenta y cri/icamell/e cualldo se Ira/e de problemas, inslrucciones,
explicaciones y cualquier materia que deba ser dominada 0 ill/erpre/ada.- Debe analizar
cualquier ajirmacion confusa y recordar alen/adamenle la idea principal mientras lea,
obervando como las diferentes divisiones eslan relaciolladas enlre si.
Relacionar la leccion de cada dia con la del dia an/erior.- 1 alumno debe comenzar Sli
es/udio recordando los pun/os principales de la leccion del dia all/erior.
Memorizar siguiendo el me/odo global.- 1 alumno debe aprender de memoria las malerias
divididas en paries.
Iaborar un esquema de la leccioll.- 1 alumno debe analizar los puntos y lemas mas
impor/an/es y observar como las partes menos se relacionan con es/os.
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Trabajar independientemente.- EI alumna debe aprender a formar sus propios juicios y a
resolver sus propios problemas. Ha de buscar ayuda solo despues de que haya agotado sus
propiosrecursos.
Verificar la preparacion.-EI alumna debe expresar las ideas del texlo con sus propias
palabras.
Aplicar el conocimiento adquirido.- Debe dar IIna IIIi/izacion praClica a los hechos e
informacion que ha adquirido.
Emplear todas las ayudas materiales posibles.- EI alumno debe IIsar elemenlos lales como los
indices, apendices, notas, elc.
Repasar sistematicamente y periodicamenle y evilar la aCllmlilacion.- EI repaso conduce al
dominio salisjactorio y aumenta la permanencia del aprendizaje.
Esforzarse por destacar.- Esto significa qlle el alumno no debe conformarse con pasar.- Ha
de convencerse a sl mismo del valor genuino de hacer las casas bien en todo Sll Irabajo
escolar.- Ha de tener fe en sf mismo y ser capaz de rea/izar su trabajo con c01!ftanza y
satisjaccion.
Existen diferentes metados de estudio, los cuales son ilti/es para /levar lIan secuencia logica
que conlleva a que el proceso Enselianza-Aprendizaje se rea/ice de manera eficaz.
S9
Entre ellos tenemos: EI Metodo de Esludio Global, que consiste en encoll1rar relaciones y
coneeciones log/cas.
Metodo 5-10, se Ie llama asi porque presell1a cinco pasos a seguir en el estudio y dQ como
resultado 10 en los examenes.
Considerando que el me/odo mas adecllado para /levar a cabo con hilo el proceso
Ensel1anza-Aprendizaje es el "PQRST" Preview (Examen preliminar), ya que 511 obje/ivo es
conocer el plan e ideas generales para despertar el ill1eres del alumno.
EI procedimiento de dicho metodo es el siguienle:
A) Recurrir a los temas y sub-temas de una obra delerminada.
B) Localizar oraeiones c1aves en el primero 0 en el ultimo de los parrafos.
C) Localizar el sumariofinal de la obra.
D) Escudril1ar, que eonsiste en leer rapida pero cuidadosamenle IIna pagina de arriba abajo.
CUES110N. (formularse pregllntas).
Conforme se vaya desarrollando el examen preliminar se formlilan preguntas que' pueden
contestarse mediante una cuidadosa lectura del malerial.
Ventajas:
A) EI aprendizaje es mas eficaz.
B) Proporeiona objetivos inmediatos a lograr.
C) Estimula para estar pendientes de los detalles durall1e 10 leelura.
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D) Faci/itan concentrar la atencion.
E) Ayuda mucho en el momento de preparar los examenes.
READ (Leer)
Su objetiva es ganar informacion mediante la leetura.
Leer ejicazmente. con buena actitud, ambiel/te apropiado. COl/ aIel/cionY cOl/centracion.
STATE (hablar)
Hablar para describir 0 erponer los temas leidos.
Su procedimiento es repelir con sus propias palabras 10 que han leldo Y meditar 10 leldo.
TEST (investigar)
Forma abreviada de la elapa anterior con la importancia que liene el repaso meditado y
comprendido.
Cuando repase. utilizar un procedimiento abreviado del paso que se ha lIamado hablar
describiendo 0 erponiendo los temas leidos.
D. PERFIL DEL DOCENTE
Docente.- Esta palabra es aplicada a tada una calegoria del personal pertenecienle al sislema
de Educacion Nacional, tambien designa a tadas las personas que en la Escuela se ocupa de
la educacion de los alumnos.- Es la persona que se encarga de guiar 0 dirigir las"experiencias
de alumnos 0 estudiantes en una Instilucion pUblica 0 privada.
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Asimismo es la persona que gracias a su experiencia rica 0 excepcional, contribuye al
crecimiento y desarrollo de otras personas que entrall ell colltacto con ella.
Frecuentemente se dice que el Maestro se hace, realmentee, en la practica; que la experiencia
es indispensable pora poder lIegar a compartir aquellos conocimielltos projesionales propios
del Docellte.- Se afirma que existe poca relaciDII entre 10 que el Maestro recibe en su
jormaciDn projesional y las exigellcias del trabajo real.
La docellcia es uno de los trabajo mas visibles, al que esta expuesto todo aquel que pasa por
el Sistema Educativo, por ello, se vall jormalldo imagenes del trabajo del Maestro, desde ulla
temprana edad- Asi, quien lIega a ser Maestro, se ha apropiado ell el trallscurso de su
escolarizaciDII de los valores, los conocimielltos considerados legitimos y de las jormas de
relaciDII caracteristicas de la Escuela.
El illgreso al trabajo docente, tielle ciertas caracteristicas particulares: la colltilluidad en el
nivel escolar, la ausencia de UII periodo como aprendiz de un maestro COli experiencia, y el
relalivo aislamiento impuesto por ellrabajo ell el aula.- Eslas cOllsideraciones implican que
el Maestro, en franca medida' se jorme a si mismo al ellcontrarle soluciDn a los numerosos
problemas del quehacer cotidiallo.
Ser maeslro de grupo, signijica iniciar una carrera COli estructura especial.
Ell general son pocos los incenlivos a la excelencia ell el desempelio del trabajo docellte; es
escazo el reconocimiellto social que exige eslar frellte al grupo.- Las representaciones 0
62
imagenes sociales del trabajo del maeslro a menudo no corresponden a 10 que consliluye el
trabajo real.
La concepcion de un trabajo de/imilado por la la enselianza en el aula, oculla una canlidad
de actividades adicionales que asumen los maeslros, desde el manlenimienlo de la escuela,
hasla la elaboracion de maleriales, que exigen unliempojuera del horario normal.
No es con el fin de desacredilar la jormacion docenle, que selialamos el hecho de que los
Maestros alln actualmenle aprenden a enseliar, enseliando.- EI maeslro obliene algo de la
,periencia que no esla inc/uido en sus cursos projesionales; un algo inasible que es dificit
i n l ~ u i r entre las portadas de un /ibro u organizar para exponer en c/ase.- Ese algo al que
no se puede asir, es cierlo inluicion social.- Lo que el meslro obliene de la experiencia es una
comprension de la siluacion social del aula y una adaplacion de su personalidad a las
necesidades de ese ambiente.
Por esla razon, los maestros con experiencia son mas sabios que los principianles, es eslo 10
que debemos Iralar de ineluir en el regimenjormalivo de aquellos que aspiran a ser Maeslros.
EI docente obliene a partir de la experiencia, un sensibitidad general, empirica, hacia los
procesos de inleraccion personal en la escuela. - Lo mas importante que sucede en la escuela,
es el resultado de la inleraccion enlre personas.- Los jovenes y los maestros no son
inteligencias descarnadas 0 maquinas de enseiianza y de aprendizaje; son seres humanos
complelos entrelazados en un complejo laberinto de interconexiones sociales.
63
Los origenes del conocimienlo colidiano de los docellies pueden ser diversos; sin embargo,
consideramos de imporlancia celliral la erperiellia 10lal del maeslro delliro del sislema
escolar.
Lo experiencia del maestro a 10 largo de lada S11 escolarizacion, incluyendo S11 jormacion
como docenle, debe considerarse como WI proceso de desarrollo coherenle, lal visioll plalliea
una serie de cueslionamienlos respeclo a la S1lpuesla discolllilluidad ell/re la jormacion
docenle y las acliviclades denlro del aula.
La experiencia de la praclica escolar se convierle en la reproduccion de la praclica escolar
dell/ro de idenlicas condiciones, y asi S1lcesivamellle. - Esle sesgo eslrucll/ral es illienciollal, ya
que se considera que al ubicar los origenes de las eslralegias docenles en los delolles de la
ill/eraccion en el aula, paso desapercibido el hecho de que lales eSlralegias SOli lipicas porque
se desarrollan dentro de cierlos paramelros eSlruclurales comunes: el IIIlmero de alumnos par
maeslro, el lamal10 del aula, la asislencia obligaloria a la Inslill/cion y los procesos de
dominacion y dijerenciacion.
De taljorma los eslilos y las eslralegias docenles se desarrollan y se modifican con elliempo,
pero se desarrollan a porlir del malerial y del conlerlo social preexiSlell/e.
1 maestro, por medio de SII conocimienlo de los principios jundamenlales psico-pedogogicos,
es capaz de analizar las exigencias de las diversas malerias escolares y adaplar S1IS
procedimiell/os peclagogicos de la manera mas ejicaz y breve que sea posible.
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EI deber del maestro es animar y ayudar a los alumnos a estudiar ejicazmente, a formar la
volulltady fe en sl mismos, proporcionandoles unafacilidad y jillalidad vigorosa.
EI maestro se encarga de dirigir a los alumnos de tal manera, que adquieran los metodos de
estudio mas apropiados.
Es labor del maestro cultivar habitos mentales valiosos, dirigir la atellcion volumaria del
alumllo hacia su trabajo, ayudarle a analizar sus actividades de estudio, asistirlo en la
comprension de las materias estudiadas, pero para hacer todo eso, el maestro ha de sllbrayar
en primer lugar, que el alumno mielltras trabaja en las tareas escolares, esta formando su
mente en dicha labor y que debe saber 10 qlle esta haciendo y porque 10 hace.
EI maestro debe instnlir al alumllo entre otros los siguientes aspectos: Como emplear un libro
de texto, como utilizar la biblioteca, como tomar y conservar notas sobre el trabajo escolar,
como emplear las fuentes y materiales de referellcia, como organi::ar y c:lasificar los hl:chos e
informaciones, como evaluar hechos y datos, como controlar la alencion y como memorizar
ahorrando tiempo.
Los maestros estan inmersos ell un tipo de trabajo que esta siendo rebasado continuame11le
por los acontecimientos.- Antes de que puedall idear un sistema de trabajo satisfactorio,
tienen que tomar medidas sobre la marcha, de modo qlle idean estrategias dentro de las
estrategias mismas, dichas estrategias poddan ser desde luego, "tecnicas de enseJianza". pero
formales. pero estas son un genero particular y solamente las mas visibles de las estrategias
del maestro.
6S
U" aspecto Importante de los illtereses del maeslro es la proleccioll de Sll illdependencia y
autonomia personal, los maeslros deseall cOlllrolar su propia siluacioll de Irabajo y dejienden
celosamente su autonomia en el salon de clases.
EI orden y la ensenanza se pueden cOllsiderar illsirumelllales, ya que de no ser logrados de
manera salisfactoria pueden amenazar la autonomia en el salon de clases.
Por ullimo se debe enfatizar la preocupacioll del Maeslro por el orden y la ensel1anza. liene
unafuente direc1a en su experiencia de la vida en el aula, y consti1uye un in1eres insirumelllal
por el cual el Maestro puede satisfacer diversos aspec10s de una necesidad mas directa y
asegurar asl, su supervivencia.
E. LA FAMILIA
La familia es la instilucion social mas an/igua y el fundamento de la sociedad, su celula
primera y vi/al; se Ie puede considerar como el vinculo de Iransmision cullural, que
interioriza las normas y los valores sociales. Todos perlenecemos a una familia, 10 qlle hoy
somas, ,mes/ro desa"ollo como personas, se 10 debemos en gran parle a nueslra familia, ya
que es la primera comunidad, en la que empezamos a conocemos, relacionamos y
descubrimos nues/ras cualidades.
La palabra familia tiene dos sen/idos, el amplio, que se rejiere al conjunto de personas que
descienden de un antepasado comun, y el senlido resiringido, que se rejiere '01 grupo de
personas que viven hajo el mismo techo y descienden de un mismo /ronco.
66
Los elementos que comprende la familia, son el padre, la madre, los hijos y los parientes
colaterales de ambas partes, /amMin es impor/an/e mencionar, que la familia nue/ear que
incluye a los abuelos, los tios y parientes Iejanos, en nues/ros dias. es considerada como la
unidad esencial en la Sociedad
Esta tendencia ha hecho a las familias moviles y rela/ivamente independien/es. dil1ldoles la
oportunidad de lograr es/rechas relaciones personales, con mejores posibilidades de /ener
siempre a la mano, el consejo de parien/es de mayor edady experiencia.
0) ESCUELA YFAMILIA
Es indudable que no solo la familia es la encargada de /ransmilir pau/as sociales. en es/e
caso, la escuela se convierte en orden de impor/ancia, en el segundo agen/e de sociali::acion,
reforzando, ampliando y modificando en el aula, los habi/os, las costumbres y los
conocimien/os adquiridos en el seno familiar. Para ello, es necesario, que la escuela y el
hogar se conciban como un /odo integrado.
EI desempel10 que la familia debe manifestar en el alul/lIIo. para un mejor rendimie11l0
escolar debe es/ar enjuncion de los siguien/es CONCEPTOS:
Unafamilia orientada allogro.- Esta es una medida del grado en que lafamilia del alumno.
estimula la consecucion de metas compatibles con el aprovechamiento escolar.
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Unafamilia que eslimula la independencia.- Se /ra/a del grado en que lafamilia del alumno,
favorece la aCluacion independiente de sus miembros, 10 que repercu/ira en sen/imien/os de
QU/oafirmacion y confianza en uno mismo.
Unafamilia que es/imula la organizacion.- S/o es una medida, en que lafamilia del alumno
suele organizar sus /areas y recursos, con elfin de ob/ener de/erminadas me/as. Es/e factor es
obviamente necesario, para que el alumno aprenda a programar el /iempo y los eSfuerzos que
dedica a la ac/ividad escolar.
Una familia que revisa los libros y cuademos del alumno.- Es/a es una medida, que al
realizarlafrecuenlemen/e, permi/ira una mayor comunicacion entre sus miembros.
Sin embargo, en la aClualidad la mayoria de los padres, saben poco 0 nada acerca de la
ins/ruccion de sus hijos, 10 que repercu/e en el poco interes que el alumno pone en Sli proceso
de aprendizaje y la escuela no pueda elevar su status como es/udian/e. Por 10 que es
primordial. proyec/ar la forma de involucrar a los padres para que cOnlribuyan de manera
responsable, construc/ivay coheren/e, ell es/a impor/ante /area.
UINERSIOAfiAUIfiNDMADlNAYARIi
SISTEMA DE BIBUOTECAS
68
CAPITULO
III
CAPITULO III
ANALISIS E INTERPRETACION
DELA INVESTIGACIONDE CAMPO
1 presente traOOjo esla basado en una invesligacion descriptiva, que consisle en delinaear 10
que es.- Comprende la descripcion, regislro, alllilisis e interpretacion de la naluraleza actual,
composicion 0 procesos de los jenomenos.- 1 enjoque se hace sobre condiciones dominantes,
o sobre como una persona, grupo 0 cosa se deduce 0 junciona en el presenle, la cual /leva
consigo algUn lipo de comparacion 0 conlrosle.
1 lipO de invesligacion que se aplicojue la Iransversal, que consiste en buscar, cuanlificar la
distribucion de cierlos variables de la poblacion esludiada.- Puede ser usada para describir
aconlecimienlos posados y presentes, caraclerislicas JlSicas de las personas, cosas 0 del
ambienle, conducta de personas, conocimientos, actitudes y opiniones de las personas.- 1
eSludio cubre una poblaciony una mueslra de estapoblacion.
1 esladistico aplicado, jue el muestreo al azar donde se selecciono una muestra
represenlaliva de la lnslilucion, que consistio en el (20 %) de la poblacion.
Los instromenlos de invesligacion que se aplicaron, jueron dos cuestionarios con respuestas
ce"adas y la observacion direcla, a troves de la represenlalividad del (20 %) de. Docenles y
(20 %) de alumnos de la Preparatoria nO I del Tumo Malulino.
69
,A) Desgloce de los resultados obtenidos por cada preglmta signijicativa de la encllesta
aplicada a los Docentes de la Escuela Preparatoria N 1 de la U.A.N. ([umo Matutino).
EDAD
30-40
41-50
51 oMAS
TOTALES:
FRECUENCIA
10
10
12
32
PORCENTAJE (%)
31.25
31.25
37.50
100
En el cuadro N 1, se observa que de acuerdo a la pregunta que representa el 20 % de
encuestados; es signijicativo que el (37.50 %) de los Maestros su edadfluctua de 51 alios en
odelante, el (31.25 %) estaentre los 41 y50aiiosyel (31.25 %) estaentre los 30y 40 aiios de
edad, deduciendose que el 62.50 % es una poblacio/l joven con espectativas para mejora
projesional (Ver en Anexos grafica N 1).
70
ESCOLARIDAD
L1CENC/ATURA
NORMALISTA
CURSOS
PEDAGOG/COS
TOTALES:
FRECUENCIA
28
32
PORCENTAJE (%)
87.50
9.38
3.12
100
Ell el Cuadro N 2, se puede observar qlle de acurdo a la pregunta qlle representa el 20 % de
ellcuestados, el (87.50 %) cuellta COli Licenciatllra, el (9.38%) SOli Maestros Normalistas y el
(3.12 %) solo cuenta con Cursos Pedagogicos; 10 que signijica de acuerdo a la eSfadJsfica
,general base, que 42 cuelltall COli Licenciatura con Tiflllo; 64 son Pasames.- Reqllirielldo mas
,del 50 % de Cursos remediales de Tilulacion para que puedan obtener S/I grado academico.
En el caso de los Docentes cOllllivel Normal, tendriall qlle insfrumentar mecallismos para qlle
,obtengall el nivel Licenciatura, as; mismo para fJl/ienes tienell solo Cllrsos de caracter tecllico
,(Ver en Anexos grafica N 2).
71
~ IMPARTIENDO
LAMATERlA
1 -5
6-10
lJoMAS
TOTALES
FRECUENCIA
22
32
PORCENTAJE (%)
15.62
15.62
68.75
100
En el Cuadro N 3, se puede observar que de aCllerdo a lapreguma que represenla el 20. % de
enClleslados, el (68.75 %) liene imparliendo SlI materia de lJ mios en adelanle, el (/5.62 %)
de 6 a 10 a'ios y el (/5.62 %) de 1 a 5 mios.
- Por 10 que seria conveniente que los docentes se somelan a una nueva Cliliura de ca/idad y
mejora conlinua, que se esta generalizando a nivel nacionpl e internacional (Ver en Anexos
,grajica N 3).
72
TIEMPO DEDlCADO A
PREPARAR SU MATERIA
lHORA
2 HORAS
3 oMAS HORAS
TOTALES
FRECUENCIA
15
32
PORCENTAJE(%)
46.88
25.00
28.12
100
En el Cuadro N 4, puede observarse que de acuerdo a la pregunla que represenla el 20_ % de
encueslados, el (46.88 %) dedica una hora a preparar su Materia; el (28.12 %) Ie dedica 3
horas 0 mas y el (25 %) 2 horas.
- La que signijica que es importanle analizar la carga horaria de los Maeslros, en el cual se
debe considerar un liempo razonable, para la preparacion y diselio del materiql Jlecesario
JXlra el desarrollo de sus cursos (Ver ell Alleros grafica N 4).
73
PREPARA SUS PROPIOS FRECUENCIA
APUNTES
PORCENTAJE (%)
Sf
NO
A VECES
TOTALES
29
32
90.62
9.38
100
En e/ Cuadro N 5, puede observarse ql/e de acuerdo a /a pregzmla ql/e representa e/ 20% de
encueslados; es re/evanle que e/ (90.62 %) prepara sus propios apl/nles y el (9.38 %) 10 hace
unicamente a veces (Ver en Anexos grafica N 5).
74
USALIBRODE
TEXTO
SI
NO
A VECES
TOTALES
FRECUENCIA
22
10
32
PORCENTAJE (%)
68.75
31.25
100
En el Cuadro N
D
6, se observa que de acuerdo a /a pregunta que representa el 20 % de los
encuestados, el (68. 75 %) usa libro de texto y el (31.25 %) no /0 uti/iza.
Por 10 que es conveniente sugerir que el Maestro e/abore su propia allt%gio y su material de
apoyo (Ver en Anexos grtifica N
D
6).
75
ACTIVlDADES QUE FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
REALIZA PARA FORTALECER
EL PROCESO E-A
TRABAJOS DE INVESl1GACION Y
ASESORIAS EXTRA CLASE 21.87
TECNICAS PARl1CIPAl1VAS 28.13
NlNGUNA 16 50.00
TOTALES 32 100
len el Cuadro N 7, se puede observar que de acuerdo a la preglmta que representa el 20 % de
'kencuestados; el (50%) de los Maestros no reaJiza ni/lgill/a actividad para jorlalecer el
wroceso Ensei}anza - Aprendizaje, el (28.13 %) hace uso de tecnicas participalivas para
fortalecerlo y el (21.87 %) /leva a cabo trabajos de invesligacian y asesorias exlra-c1ase con
lei mismo objeto (Ver en Anexos graftca N 7).
76
TAMANO IDEAL
DE LOS GRUPOS
30
40
500MAS
TOTALES
FRECUENCIA
27
32
PORCENTAJE (%)
15.63
84.37
100
En el Cuadro N 8, se observa que de acuerdo a la pregllllla que represell/a el 20_ % de
encueslados, el (84.37 %) esla de acuerdo con que ellama,io ideal de los grupos es de30
alumnos.
Esta opinion surge debido a que el nitmero de alumnos por grupo es de 50 a mas (Ver en
Anexos grajica IV"8).
77
PROBLEMAS A LOS FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
QUE SE ENFRENTA EN
LOS GRUPOS
INDISCIPLINA 15 46.88
AUSENTISMO 21.87
FALTA DE INTERES 31.25
TOTALES 32 100
En el Cuadro IV" 9, se puede observar que de acuerdo a la preglmta que representa el 20 % de
encues/ados, el (46.88 %) de los Maestros se en/rel/ta al problema de la/alta de interes y el
(21.87 %) al del ausen/ismo.
Por 10 que serio conveniente revisor el Reglamento Interno de la Ins/ill/cion, pt;lra abatir
dicho problema (Ver en Anexos grafica N 9).
78
CONCENrRADO DERESULTADOS DE LA ENCUESTA
APUCADA A LOS DOCENTES DE LA PREPARATORJA N / DE LA U.A.N.
(l'URNO MA TUTINO). QUE REPRESENTA EL 20 % DE LA POBLACION TOTAL
1EDAD 3040 4/50 51oMAS
TOTAL=10 TOTAL = 10 TOTAL = 12
31.25% 31.25% 37.500A
/SCOLAR/DAD UCENCIATURA NORMAUSTAS CURSOS PEDAGOGICOS
TOTAL =28 TOTAL = 3 TOTAL ~ I
87.50% 9.38% 3.12%
ANOS IMPARTIENDO 15 610 lJoMAS
iLAMATERIA TOTAL =5 TOTAL =5 TOTAL =22
15.62% 15.62% 68.75%
il'IEMPO DEDICADO A lHORA 2 HORAS 3 0 MAS HORAS
PREPARAR SUMATERIA TOTAL =15 TOTAL =8 TOTAL =9
46.88% 25.00% 28.12%
PREPARA SUS PROPIOS
Sf
NO A VECES
APUNTES TOTAL =29 TOTAL=O TOTAL =3
90.62% 0% 9.38%
USA UBRO DE TEXTO
Sf
NO A VECES
APUNTES TOTAL =22 TOTAL = 10 TOTAL=O
68.75% 31.25% 0%
ACIIVlDADES QUE TlWJAJODElNV. TECNICASPARTICIPATIVAS
REAUlA PARA FORTA yASESORlASEXTRACUSE
fLECER EL PROCESO EA TOTAL = 7 TOTAL =9 TOTAL = 16
21.87% 28.13% 16.50%
'rrAMANO IDEAL DE LOS 30 40 500MAS
GRUPOS TOTAL =5 TOTAL ~ TOTAL =0
15.63% 84.37% 0%
'ROBLEMASA LOS QUE INDISCIPUNA AUSENTISMO FALTA DEINTERES
SE ENFRENTA EN LOS TOTAL = 15 TOTAL = 7 TOTAL = 10
GRUPOS 46.88% 2/.87% 31.25%
79
B) Desglose de los resullados oblenidos por eada pregunla signifiea/iva de la eneuesla
aplieada a los alumnos de de la Preparaloria N 1 de la U.A.N. (Yuma
Malulino)
EDAD
15 - 16
17-18
196MAS
TOTALES:
FRECUENCIA
94
16
JJ3
PORCENTAJE (%)
83.19
14.16
2.65
100
Can esle Cuadra N 10 inieiamos el alUilisis de las respueslas que par parle de los alunll/os
reeibimos.
Se puede observar que de acuerdo a la pregunla que represenla el 20 % de los encues/ados, la
edad que predomina es de 15 a 16 alios, que equivale a un (83.19 %); el (14.16 %)
. eo"esponde de 17 a 18y solo el (2.65 %) liene mas de 19 alios.
Por 10 cual se pudo observar que un al/o poreenlaje de alumllos lielle una edad'acorde al
grado que cursan (Ver en Anexos graftea N 10).
80
Desglose de los resultados obtenidos por eada pregllllta signifieativa de la encuesta ap/ieada
a los alumnosde ~ la Preparatoria N 1 de la UA.N. (Furno Matutino)
EDAD
15 - 16
17- 18
196MAS
TOTALES:
FRECUENCIA
69
JJ3
PORCENTAJE (%)
31.86
61.06
7.08
100
En el Cuadro N lise observa que de acuerdo a la pregllllta que representa el 20 % de
eneuestados, la edad que predomina es de 17 a 18 alios que equivale al (61.06 %), 1111
(31.86%) se encuentra entre 15y 16 Q/iosyun (7.08 %) de 19a masQ/ios.
Por 10 eual se pudo observar que eriste Ull poreentaje elevado de alullmos con edad mellor a
la reglamentaria para cursor este grado (31.86 %), que puede ser porque haya entrado a
temprana edad al Sistema Eseolar.
EI mayor poreentaje se encuentra ubieado.- Y un reducido presenta una edad mayor que
debiera ser atendido en otros espacios (Ver en Aneros graftea N 11).
81
Desglose de los resultados obtenidos por cada pregll/1ta siglliflcativa de la encuesta aplicada
,a los alumnos de de la Preparatoria N 1 de la U.A.N. (Furno Matl/tino).
EDAD
15-16
17- 18
19 oMAS
TOTALES:
FRECUENCIA
75
35
113
PORCENTAJE (%)
2.65
66.37
30.98
100
En el Cuadro N 12, se observa que de acuerdo a la pregullta que representa el 20 % de
encuestados, la edad que predomilla es la de 17 a 18 alios, qlle eqllivale a 1111 (66.37 %), -de 15
a 16 Q/los el (2.65 %) Y de 19 a mas, nos da UII porcelltaje del (30.98 %).
Se hace necesario revisar el porque existen alumnos allllque en muy bajo porcelltaje en edad
de 15 y 16 Q/los en este grado, cualldo normalmellte Ie corresponderia estar entre los 17 y /8
allos (2.65 %), un (66.37 %) se ajusta a la reglamentQcioll y UII (30.98 %) rebasa los
requerimientos establecidos (Ver ell Anexos grafica N 12).
82
NUMERO DE HERMANOS FRECUENCIA
0-3 160
4-6 122
70MAS 57
TOTALES: 339
PORCENTAJE (%)
47.20
35.99
16.81
100
Ell el presellie Cuadro se puede obserlJar que de acuerdo a la pregullla que represellla el 20%
de ellcueslados. elmimero mas sigllijicalilJo de hermallos por alumllo es de 0 a 3 que equilJale
al (47.20 %), de 4 a 6 el (35.99 %) Y de 7 a mas el (16.81 %); deducielldose que un (52.80 %)
proviellen de familias numerosas (Ver en Allexos grafica N 13).
83
TRABAJAS TU?
Sf
NO
A VECES
TOTALES:
FRECUENCIA
101
196
42
339
PORCENTAJE (%)
29.79
57.82
12.39
100
Ell el presente cuadro se puede observar que de acuerdo a la pregull/a que representa el 20 %
de los ellcuestados, la mayoria de los alunlllos que arrojall WI porcell/aje del (57.82 %) 110
trabaja. por 10 que se deduce que depelldell ecollomicamellte de sus padres.- Es sigllijicativo
menciollar que el (29.79 %) si trabaja y el (J2.39 %) 10 hace ell determilladas ocasiolles.-
EI 42.18 % tiene necesidad de illcorporarse a la vida productiva (Ver ell Allexos grafica N
/4).
84
PORQUE ESTUDIAS
PREPARATORJA
PARA INGRESAR A LA U.A.N.
PORPREPARACION
PORGUSTO
TOTALES:
FRECUENCIA
89
203
47
339
PORCENTAJE (%)
26.25
59.88
13.87
100
En e/ presenle cuadro se puede observar que de acuerdo a /a pregul/la que represellla el 20 %
de los encueslados, e/ porcenlaje del (59,88 %) lienen /a inlel/cion de seguirse superando, el
(26.25 %) prelenden ingresar a /a Universidad AUlonoma de Nayarit, para cli/minar III/a
Carrera Profesiona/ y e/ (13.87 %) eSludia por guslo (Ver en Anexos grajica N 15).
8S
PORQUEHAZ FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
REPROBADO
NO ESTUDIO 175 51.62
NO ENTIENDE LA 85 25.07
MATERIA
NO HA REPROBADO
79 23.31
TOTALES:
339 100
En el presente cuadro se puede observar que de acuerdo a la pregzmta que representa el 20 %
de encuestados. los alumllos que hall reprobado por no estudiar. equivale al (51.62 %), el
(15. 07 %) repruebaporque 110 entiellde la Materia y el (23.31 %) no ha reprobado. por 10 que
se puede apreciar. que la mayoria de los alumnos podria carecer de hQbitos de estudio.-
Haciendose un total de 76.69 % que repruebapor diferentes causas (Ver ell Anexos grafica N
16).
86
RAZONES POR LAS QUE FRECUENC/A PORCENTAJE (%)
ABANDONARlASU
PREPARATORlA
PORNINGUNA 93 27.43
POR FALTA DE CLASES 40 11.80
POR PROBLEMAS 206 60.77
FAMILlARES
TOTALES:
339 100
EI/ esle cuadra se puede observar que de aCl/erdo a 10 pregUlI/a que representa el 20% de los
encueslados. el (60.77 %) aMI/dOl/aria 10 Preparaloriapor problemasfamiliares. el (27.43%)
par ninguun mol/va y el (11.80 %) 10 hariaparfalla de c1ases.
- Es releval/le mel/ciol/ar que el aluml/o lIega a abandol/ar sus esludios cual/do se el/frenta a
problemas de lipo familiar que 10 obligan a deserlar. pudiel/dose relaciol/ar el presel/le
cuadra COl/ el alia II/dice de deserciol/ escolar que se observa el/ la II/stiluciol/ y que equivale
01 (43.95 %) (Ver el/ AI/exos graftca N 17).
87
CUADRON"18
AREA DE ESTUDIO QUE FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
PRETENDE SEGUIR
SOCIALES Y 217 64.01
ADMINISTRATWAS
FISICO -MATFMATlCO 45 13.28
BIOLOGICAS 77 22.71
TOTALES: 339 100
En este cuadra se puede observar que de aeuerdo a la preglmta que represen/a el 20% de los
encuestados. el Area de estudios predominallle es la de Sociales y Adminis/ra/ivas. don Ull
(64.01 %), siguitlldole el Area de Biologieas con un (22.71 %) Y la de Fisieo-Ma/ema/ieas
COil un (/3.28 %); por 10 que se puede apreeiar que ell su mayoria los alunmos se inclinQIl
por las Carreras de Sociales Admillislralivas (Ver ell Anexos grafiea N 18).
88
CUADRON'19
DONDE REALIZAS TUS FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
TAREAS ESCOURES
CASA 43 12.68
BIBLIOTECA 208 61.36
AMIGOS 88 25.96
TOTALES: 339 100
En es/e cuadro se puede observar que de acuerdo a 1a pregull/a que represen/a el 20 % de
encues/ados, el porcell/aje del (61.36 %) realiza sus lareas ell la Biblio/eca, el (25.96 %)
recurre a sus amigos y el (12.68 %) las hace ell ~ casa.- Por 10 que se puede deducir que
seK'in sus respues/as grail parle de los alumnos acude COli regularidad a la Biblio/eca a
realizar sus /areas escolares (Ver ell Allexos grajica N 19).
89
LECTURAS QUE FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
PREFIERES
CULTURALES 103 30.38
RECREATIVAS 206 60.77
CIENTIFICAS 30 8.85
TOTALES: 339 100
En es/e cuadro se puede observar, que de acuerdo a la pregunta que represen/a el 20 % de los
mcues/ados, el (60.77 %) prefiere lee/uras reerea/iyas, el (30.38 %) cul/urales y el (8.85 %)
eien/ifieas.- Por 10 que se puede dedllcir que en su mayoria los ailimllos diem leer alglin fipo
de documen/o (Ver en Anexos grafiea N 20).
90
PRACTICAS ALGUN FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
DEPORTE
SI 212 62.53
NO 93 27.44
A VECES 34 10.03
TOTALES: 339 100
En este cuadro se puede observar, que de acuerdo a la preiJIlllla que representa el 20 % de los
encuestados. el (62.53 %) realiza diferenles deporles. el (27.44 %) 110 praclica niniJIill deporle
.y el (J0.03 %) solo 10 realiza en determinadas ocasiones.
Es satisjactorio mencionar que en su mayoria los jovenes dedican un espacio de su liempo al
deporte que influye de manera benejica ell su salud mental y corporal (Ver ell Anexos grajica
91
ACTIVIDADA LA QUE FRECUENCIA PORCENTAJE (%)
DEDlCAS EL TIEMPO
LIBRE
LEER 83 24.48
VER TELEVISION 106 31.27
SALJR A DIVERnRTE 150 44.25
TOTALES:
339 100
En e1presente cuadro se puede observar que de acuerdo a la pregunta que representa el-20 %
de los encuestados. el (44.25 %) dedica su tiempo libre a divertirse. el (31.27 %) prefiere ver
la television y el (24.48 %) 10 utiliza en leer.- Se puede deducir que como es propio de su
edad, los jovenes utilizan la mayoria de su liempo libre a divertirse y ver television (Ver en
Anexos grafica N 22).
92
CONCENTRADO DERESULTADOS DE LA ENCUESTA
APUCADA A WSALUMNOS DE LA PREPARATORIA NI DE LA UAN
(fURNO MATUTINO), QUE REPRESENTA EL 20 %DE LA POBLACION TOTAL
15-16 17-18 19-oMAS
TOTAL = 133 TOTAL = 160 TOTAL =46
39.23% 47.19% 13.56%
0-3 4-6 7-oMAS
TOTAL = 160 TOTAL = 122 TOTAL =57
47.20% 35.99% 16.8/%
Sf
NO A VECES
TOTAL =101 TOTAL =196 TOTAL =42
29.79% 57.82% 12.39%
PORQUE ESTUDIAS LA lNGRESARAUUAN SUPERAC/ON PORGUSTO
PREPARARATORIA TOTAL =89 TOTAL =203 TOTAL =47
26.25% 59.88% 13.87%
PORQUEHAZ NOESTUDIO NOENTIENDE NO HA REPROBADO
REPROBADO TOTAL = 175 TOTAL =85 TOTAL = 79
51.62% 25.07% 23.3/%
RAZONES POR LAS QUE NINGUNA FALTA DE CLASES PROBLEMAS FAMILIARES
iABANDONARIAS LA TOTAL =93 TOTAL =40 TOTAL = 206
PREPARATORIA 27.43% 11.80% 60.77%
AREA DE ESTUDIOS QUE SOCIAU:SADM. FTS/CO-MATEMATICO B/OLOG/CAS
PRETENDES SEGUIR TOTAL =217 TOTAL =45 TOTAL = 77
64.01% 1J.28% 22.71%
DONDE HACES TUS CAS4 BIBUOTECA AMIGOS
TAREAS TOTAL =43 TOTAL=2OS TOTAL =88
/2.68% 61.36% 25.96%
LECTURAS QUE CULTURALES RECREATIVAS CIENTIFICAS
PREFIERES TOTAL =103 TOTAL =206 TOTAL =30
30.38% 60.77% 8.85%
- PRACTICASALGUN
Sf
NO A VECES
DEPORTE
TOTAL =212 TOTAL =93 TOTAL =34
62.53% 27.44% 10.03%
~ T J V ] D D LA QUE LEER VER TELEVISION S4UR A DIVERTIRSE
DEDICAS EL TIEMPO TOTAL =83 TOTAL = 106
TOTAL = 150
UBRE
24.48% 31.27%
4-1.25%
93
CONCLUSIONES
En la Escuela Preparatoria N I, en base a la encuesta realizada a los Docentes, la edad que
predomina es de los 30 a 40 alios, par 10 que se puede deducir que en su mayoria SOli
Maestrosj6venes, con buenas espectativas profesionales.
Respecto a la escolaridad, se puede mellciollar que existen Maestros que requieren de la
implementacion de cursos de Titulaciol1.- Ell 10 que se refiere a los Maestros Normalistas es
importante que se les brinde el apoyo necesario para que obtellgan su Licellciatura,
igualmente en 10 que respecla a los Maestros que cuelltall can Cursos de Capacitaciol1.
Es importante mencionar que la mayoria de los Maestros, tienen nuis de ollce alios
impartiendo su Materia, par 10 que seria cOllveniellte que se siguieran superando y
actualizando continuamente, porque asi 10 reqlliere la epoca ell que estamos viviendo.
Es muy imporlante considerar un tiempo razonable en base a la carga horaria del Maestro,
para que prepare de manera eficaz el materialnecesario para la imparticion de su curso.
En la Instilucio" la mayoria de los Docelltes elabora SItS propios aplI/lies. con el prop6sito de
hacer mas accesible el conocimiento a los alumnos.
Es relevante mencionar que en su mayoria los Maestros hacen IIS0 de Libra Texto, como
apoyo a su materia.
94
Es significativo mencionar que la mitad de los Maeslros encuestados no realiza ninguna
actividad que puedafortalecer el proceso Enseilanza-Aprendizaje; por que seria cOllvenienle
que se Ie diera la debida importancia a esle aspecto.
Con respecto al tamaflo de los grupos se puede mencionar. que la mayoria de los encueslados
est" de acuerdo con el nUmero de alumllos (50 a mas). aunque algunos consideran que el
tamailo ideal por grupo es de 30 alumnos.
En 10 que se rejiere a la indisciplina. folia de interes y ausentismo de los all/mnos, es
problema al cual se enfrentan constanlemente los Maestros.
Por 10 que respecta a los alumnos encueslados, en cuanlo a 10 edad, un 0110 porcentaje esla
acorde al grade que cursa y un minimo rebasa la edad promedio; pero es importanle selialar
que en segundo grade existen alumnos COli edad mellor a 10 reql/erida por el Sistema Escolar
y este mismofenomeno se presenta en menor escala. en lercer grado.
En su mayorfa los alumnos provienen de familias numerosas. por 10 que muchas veces se ven
obligados a trabajar para ayudar a su familia. 10 que trae como consecuellcia el descuido de
susestudios.
Es significativo mencionar. que un alto porcentaje de los all/mnos encuestados, dependell
economicamente de sus padres y en menor escala tienen la necesidad de incorporarse a la
vida productiva.
9S
Es motivante mencionar que los jovenes en su mayoria, pretenden seguirse superando para
ser alguien en la vida.
Es relevante senolar que un alto porcentaje de alumnos, reprueba porque carecen del
suficiente interes por estudiar; pora sus evaluaciones, algunos de ellos manifiestan que no Ie
entienden a la materia, pudiendose apreciar que en su mayoria reprueball porque carecell de
habitos de eSludio.
Cuando los alumnos se enjrentan a problemas de tipo familiar, es importante mendollar que
abandonarian sus estudios, ya que por 10 regular este factor illj1l1ye de mallera importallle ell
su desercion; por 10 que se puede relacionar esta observacion, con el alto illdice de desercioll
que vive la IllStitucion (43.95 %).
Es significativo resaltar que la mayoria de los alumnos se illc/inan por las Carreras que
dependen del Area de Ciencias Sociales y Admillistrativas, dejando de lado las Areas de
Fisico-Matematicas y ciencias Bio16gicas.
En base a las respuestas de los alllmnos encuestados, se puede observar qlle la mayoria de
ellos acuden a la Biblioteca con regularidad, a realizar sus tareas escolares.
No puede posar desapercibido que en su gran mayoria, los jovenes prefieren las lecturas
recreativas y un mimero menor las cultllrales y cientificas.- Deduciendose que en su mayoria
los alumnos dicen leer algUlI tipo de documento.
96
Es relevante mencionar que en su mayoria los jovenes practican algUn deporte, siendo
gratificante y benejico para su saludflSicay mental.
Finalmente, cabe sellalar que los jovenes dedican una buena parte de su tiempo de ocio, a
divertirse y un porcentaje considerable 10 dedican a ver television 0 a leer.
97
CAPITULO
IV
CAPITULO IV
PROPUESTA
A. FUNDAMENTACION
La Escuela Preparatoria N / de la Universidad Aulonoma de Nayarit, se encuentra ubicada
al sur de la ciudad de Tepic, Nayarit; al margen izqllierdo de la Carretera Tepic-Pllerto
Vallarta, dentro de la ciudadde la Cultura "Amado Nervo".
Dicha Institucion, jue una de las primeras que se forma del nivel Medio Superior y algunos de
sus objetivos son: La de capacitar a jovenes estudianles en las ciencias experiemenlales y
socio-humanisticas que Ie permitan continuar con una Carrera a nivel Licencialura, adenuis
de adiestrarse en una actividad de tipo tecnico para que puedan incorporarse a la vida
productiva.
Debido a 10 anlerior, en la Instilucion se promovio la modificacion al Plan de Sludios, con el
proposito de proparcionarle al alumno una cu/lura integral basica, entendida esta-como la
capacidad para adoptar de manera consciente un sistema de valores que provengan de la
comprension y critica a las concepciones jilosojicas de su tiempo; la capacidad de adqllirir
los elementos de la cultura, mediante el uso de los instrumentos melodol6gicos con que se
manejan ciencias y humanidades, asi como las tecnicas que permitan desarrollar su
capacidad de auto-aprendizaje; y jinalmente, la capacidad de adquirir el conocimiento
98
cienlifico a traves de una concepcion simplificada de la ciencia, fimdada en tres principios
basicos: observacion racionalizacian y aplicacian.
En base a la invesligacion de campo realizada en fa lnslilucian, se delecla que algunos de sus
problemas intemos exislentes en 10 que se refiere a los Docentes, en su mayoria son Pasantes,
otros cuentan solo con Cursos de caracter tecnico.- Ademas no dedican el tiempo necesario
para la elaboracion del material de apoyo para impartir su curso, por otra parte, no ofrecen
a los alumnos asesorlas extra-c1ase.
En 10 que respecta a los alumnos, se detecta que un alto indice, su edad no esta acorde al
grado que cursa.
La indiseiplina, la falta de interes, el ausentismo, la reprobaeion y la direeeion, son otros
problemas deteetados; igualmente el tamailo de los grupos es muy numeroso, 10 que 110
permite que haya una relaeion mas personalizada entre Maestro-Alumno.
B. OBJETIVO
Presentar algunas allemativas de solueian a la lnstitueian (objeto de estudio), que permitan
mejorar fa caliliadde los servieios que ofreee.
99
C ACC/ONES
1) DOCENTES
ACTUAUZARA LOSDOCENTES
a) Implementar cursos de Titulacion especiales para los Docentes.
b) Nivelar a Docentes con ni'vel Tecnico y Normal.
c) Aprovechar los conocimientos y experiencias de los mismos para revisar en forma
permanente los programas de las diferentes Areas.
d) Revision de la carga horaria donde se recomiendo una descarga horaria para la
preparacion de sus clases y del material de apoyo necesario.
e) Instrumentar cursos de Tecnicas de Investigacion que les permitan los conocimientos
necesarios en la investigacion educativa, con el proposito de vincular su trabajo docente
con la Investigacion.
j) Ojrecer apoyo y asesorio permanente de caracter didlictico pedogogico a traves del
Departamento de Tecnologio Educativa.
100
2) ALUMNOS
a) Es necesario que la Institucion revise con mas detenimiento los requisitos de ingreso en
cuanto a la edad.
b) Despertar en el alumno el interes por el estudio, con el proposito de que disminuya el
indice de reprobacion.
c) Motivar e in/ormar al alumno, de tal forma, que se interesen no solo por el Area de
Ciencias Sociales y Administrativas, sino tambien por las Areas de Fisico-Matemalicas y
Ciencias Biologicas.
d) Crear en el alumno hObitos por Ja buena lectura.
e) ImpJementaciOn de medidas correctivas pora abatir la indiscip/ina, basadas en la
normatividad.
f) Fomentar el deporte y otras actividades culturales en los jovenes.
101
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Ser Maestro estudio why eltrahqio Docelltg
Priemera Edicion
Editorial EI Cabal/ito
Mexico, D.F. 1985
ANEXOS
GRAFlCAN'l
RESULTADOS OBTENIDOSALA PREGUNTA APLlCADA
A LOS DOCENTES DELA ESCUELA PREPARATORIA N' 1
31.25%
41-50
10
37.50%
51- 6 MAS
12
i. EDAD?
GRAFlCAN'2
RESULTADOS OBTENIDOS A LA PREGUNTA APLICADA
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PREPARATORIA N' 1
87.50%
L1CENCIATURA
28
3.12%
CURSOS PED,
1
NORMALISTA
3
9.38%
i. ESCOLARIDAD ?
GRAFlCAN'J
RESULTADOS OBTENIDOS A LA PREGUNTA APLICADA
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PREPARATORIA N" 1
15.62%
6 - 10
5
116 MAS
22
68.75%
i. ANOS IMPARTIENDO LA MATERIA ?
GRAFlCAN'4
RESULTADOS OBTENIDOS ALA PREGUNTA APLICADA
A LOS DOCENTES DELA ESCUELA PREPARATORIA N' 1
46.88%
1 HORA
15
25.00%
28.12%
3 6 MAS HORAS
9
i, TIEMPO DEDICADOA PREPARAR SUMATERIA?
GRAFlCAN'S
RESULTADOS OBTENIDOS A LA PREGUNTA APLICADA
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PREPARATORIA N' 1
A VECES
3
9.38%
NO 0%
i. PREPARA SUS PROPIOS APUNTES ?
GRAFlCAN'6
RESULTADOS OBTENIDOS A LA PREGUNTA APLICADA
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PREPARATORIA N' 1
NO
10
31.25%
i. USA LIBRO DE TEXTO ?
A VECES 0%
GRAFlCAN'7
RESULTADOS OBTENIDOS A LA PREGUNTA APLICADA
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PREPARATORM N' 1
NINGUNA
16
50.00%
A.- TRABAJOS DE INVEST.
Y ASESORlAS EXTRA CLASE
B.- TECN/CAS PART/C/PA-
T/VAS
(, ACTIVIDADES QUE REALlZA PARA FORTALECER EL PROCESO
ENSENANZA - APRENDlZAJE?
GRAFICAN'8
RESULTADOS OBTENlDOS ALA PREGUNTA APLlCADA
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PREPARATORIA N' 1
84.37%
506 MAS 0%
(, TAMARa IDEAL DE LOS GRUPOS ?
GRAFICAN'9
RESULTADOS OBTENIDOS A LA PREGUNTA APLICADA
A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA PREPARATORIA N'l
46.88%
21.87%
AUSENTISMO
7
31.25
FALTA DE INTERES
10
i PROBLEMAS A LOS QUE SE ENFRENTA A LOS GRUPOS ?
GRAFICA N- 10
RESULTADOS OBTENIDOSA LA PREGUNTA APLICADA
A LOS ALUMNOS DEPRIMER GRADO DE LA ESCUELA PREPARATORJA N' 1
2.65%
19 6 MAS
3
14.16%
i,EDAD?
GRAFlCAN'll
RESULTADOS OBTENIDOS ALA PREGUNTA APLICADA
A LOSALUMNOS DESEGUNDO GRADO DELA ESCUELA PREPARATORIA N' 1
31.86%
7.08%
19 6 MAS
8
i.
EDAD
?
GRAFICA N' 12
RESULTADOS OBTENIDOS A LA PREGUNTA APLICADA
A LOS ALUMNOS DE TERCER GRADO DELA ESCUELA PREPARATORIA N'1
66.37%
2.65%
15-16
3
30.98%
19 6 MAS
35
"EDAD?
GRAFlCA N'13
RESULTADOS OBTENIDOS A LA PREGUNTA APLICADA
A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PREPARATORiA N' 1
47.20%
0-3
160
16.81%
35.99%
i, NUMERO DE HERMANOS ?
GRAFICAN'U
RESULTADOS OBTENIDOS A LA PREGUNTA APLICADA
A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PREPARATORlA N'l
29.79%
57.82%
i TRABAJAS TU?
12.39%
A VECES
42
GRAFICA N' 15
RESULTADOS OBTENIDOS A LA PREGUNTA APLICADA
A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PREPARATORIA N' 1
26.25%
59.88% ~
13.87%
POR GUSTO
47
A.- PARA lNGRESAR A LA l/.A.N
B.- POR Sl/PERACION
i. PORQUE ESTUDIAS LA PREPARATORIA ?
GRAFICA N' 16
RESULTADOS OBTENIDOS ALA PREGUNTA APLICADA
A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PREPARATOR/A N1
51.62%
A
175
25.07%
A.- NO ESTUOIA
B.- NO ENTIENOE LA MATERIA
C.- NO HA REPROBAOO
i PORQUE HAZ REPROBADO ?
GRAFICA N' 17
RESULTADOS OBTENIDOS ALA PREGUNTA APLICADA
A LOSALUMNOS DELA ESCUELA PREPARATORIA N' 1
11.80%
27.43%
60.77%
C
206
A. - POR NlNGUNA
B.- POR FALTA DE CLASES
c.- POR PROBLEMAS FAMILIARES
i RAZONES POR LAS QUEABANDONARIAS LA PREPARATORIA ?
GRAFICAN-18
RESULTADOS OBTENIDOS A LA PREGUNTA APLICADA
A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PREPARATORJA N- 1
64.01%
A.- SOClALES Y ADM/N/STRilT/vAS
B.- F/S/CO-MATEMAT/CO
c.- B/OLOC/CAS
i AREA DE ESTUDIO QUE PRETENDES SEGUIR ?
GRAFICA N" 19
RESULTADOS OBTENIDOS A LA PREGUNTA APLICADA
A LOSALUMNOS DE LA ESCUELA PREPARATORIA N" 1
61.36%
BIBLIOTECA
208
CASA
43
25.96%
AMIGOS
88
i. DONDE HACES ros TAREAS ?
GRAFICA N 20
RESULTADOS OBTENIDOS A LA PREGUNTA APLICADA
A LOS ALUMNOS DELA ESCUELA PREPARATORIA N 1
30.38%
60.77%
RECREATIVAS
206
i, LECTURAS QUE PREFIERES ?
8.85%
CIENTIFICAS
30
GRAFICA N- 21
RESULTADOS OBTENlDOS A LA PREGUNTA APLICADA
A LOSALUMNOS DE LA ESCUELA PREPARATORlA N' 1
62.53%
10.03%
A VECES
34
27.44%
i PRACTICAS ALGUNDEPORTE ?
GRAFICA N' 22
RESULTADOS ODTENIDOS A LA PREGUNTA APLICADA
A LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PREPARATORlA N' 1
24.48%
31.27%
SALIR A DIVERTIRTE
44.25% 150
i ACTIVIDADA LA QUE TE DEDICAS EN TU TIEMPO LIBRE ?
CUESTIONARlOAPLfCADOA DOCENTES DE LA ESCUELA
PREPARATORIA N" I DE LA UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NA YARIT
INSTRUCCIONES: LEA CUIDADOSAMENTE Y SUBRAYE LO QUE CORRESPONDA.
1.- EDAD
A) 30-40
2.- SCOLAR/DAD
A) LICENCIATURA
B) 41-50
C) CURSOS PEDAGOGICOS
C) 506MAS
B) NORMALISTA
3.- ANOSIMPAR17ENDOLAMATERIA
A) lA5 B) 6A 10 C) JJ 6 MAS
4.- 17EMPO DEDICADOA PREPARAR SUMA TElUA
A) 1 HORA B) 2 HORAS
5.- PREPARA SUS PROPJOS APUNTES
C) 36MAS
A) Sf
6.- USA LIBRO DE TEXTO
A) Sf
B) NO
B) NO
C) A VECES
C) A VECES
7.- ACTIVlDADES QUEREALiZA PARA FORTALECER EL PROCESO ENSEilANZA
APRENDlZAJE
A) TRABAJOS DEINVESTIGACION0 ASESORIAS B) TECNICAS PARTICIPATIVAS
C) NINGUNA
8.- TAMANOREALDELOSGRUPOS
A) 30 B) 40 C) 506MAS
9.- PROBLEMASA LOS QUE SE ENFRENTA A LOS GRUPOS
A) INDISCIPLINA B) AUSENTISMO C) FALTA DE INTERES
CUESTIONARlO APLICADOA ALUMNOS DE LA ESCUELA
PREPARATORJA N# 1 DE LA UNIVERSJDAD AUTONOMA DE NA YARlT
GRADO
GRUPO
fNSTRUCCIONES: LEA CUIDADOSAMENTE Y SUBRA YE LO QUE CORRESPONDA.
1.- DAD
A) 15-16 B) 17-18 C) 190MAS
2.- N DE HERMANOS
A) 0-3 B) 4-6 C) 70MAS
3.- i TRABAJAS TU ?
A) Sf B) NO C) A VECES
4.- i PORQUE ESTUDIAS LA PREPARA TORJA ?
A) PARA fNGRESARA LA UAN B) PORSUPERACION C) PORGUSTO
5.- i PORQUE HAZ REPROBADO ?
A) NO STUDIO B) NO ENTIENDE LA MA TERJA C) NO HA REPROBADO
6.- RAZONES POR LAS QUEABANDONAR/AS LA PREPARA TOR/A
A) POR NINGUNA B) FALTA DE.CLASES C) PROBLEMAS FAMILIARES
7.- AREA DEESTUDIOS QUE PRETENDES SEGUIR
A) SOCIALES Y ADMINISTRATlVAS B) FISICO MATEMA TlCAS
C) BIOLOGICAS
8.- DONDE HACES TUS TAREAS
A) CASA B) BIBLIOTECA C) AMIGOS
~ LECTURAS QUE PREFIERES
A) CULTURALES B) RECREATlVAS C) CIENTIFICAS
10.- i PRACTICAS ALGUNDEPORTE ?
A) SI B) NO C) A VECES
11.- ACTIVIDADA LA QUE DEDICAS EL TIFMPO LlBRE
A) LEER B) VER TELEVISION C) SALIR A DlVERTIRTE