UNIVERSIDAD AUT6NOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DOCUMENTO RECEPCIONAL
(Ensayo)
EL REZAGO ESCOLAR EN LA ESCUELA PRIMARIA
"REV NAYARIT" DE TEPIC, NAYARIT.
Que presenta:
LEONORILDA CARRILLO BANUELOS
Para obtener el titulo de:
L1CENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACI6N
Director de Tesina: M.E.S. Josefa Zepeda Gonzalez

AGRADECIMIENTOS
A MIS PADRES: Por eslar conmigo en todo momento. Gracias papa y mama
por apoyarme en mi carrera, por creer en mi a pesar de mis errores, y aunque
hemos pasado momentos dificiles siempre han estado apoyandome y
brindandome todo su amor y porque a pesar de las adversidades se esforzaron
para darme las bases educativas las cuales me lIevaron a la culminacion de
una carrera profesional.
A MIS HERMANOS: Por apoyarme incondicionalmente durante el transcurso
de mi carrera, cada uno a su manera.
A MI HIJO: Por ser mi motivo principal para ser mejor madre y mejor ser
humano.
A MI AMIGA ANA: Porque haz estado conmigo en momentos diffciles y porque
en tu amistad encuentro un gran apoyo moral. Agradezco tu orientacion en la
elaboracion del presente lrabajo.
A LA MAESTRA CHEPY: Por ser mi guia en la realizacion del presente
documento y por su valioso tiempo que dedic6 al mismo.
AL PERSONAL DOCENTE DE LA ESCUELA PRIMARIA "REV NAYARIT" Y
PADRES DE FAMILIA: Por facilitarme el trabajo de investigacion, a traves de
sus opiniones.
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_ i ~ ~
PREFACIO
EI Rezago Escolar es uno de los problemas que ha enfrentado la educacion a
10 largo de la historia, ya que desafortunadamente a pesar de los muchos
esfuerzos que sa han realizado por superarlo aun falta mucho por hacer. Existe
una simulacion en todos y cada uno de los actares del sistema educativa,
porque aunque estan conscientes se limitan al simple discurso 0 bien a la
simple practica pedagogica sin preocuparse por buscar nuevas formas de
abatir el problema.
La realizacion del presente trabajo fue motivada por el interes de lograr el titulo
como Licenciada en Ciencias de la Educacion, para posteriormente buscar un
espacio laboral privilegiado, que coadyuve a una mejor calidad de vida.
AI iniciar el trabajo hubo que enfrentarse al temor de no encontrar los medios y
las personas necesarias en quien habria de apoyarse para el logro del mismo,
perc conforme fue dandose el proceso sa fueron abriendo los caminos que
permitieron la condusion satisfactoria. Existieron confJictos cognilivos, ya que el
hecho de tener que analizar y determinar el conlenido general del trabajo,
causaba a quien escribe cierto temor y confusion. Puesto que este trabajo es
un ensayo no se tuvo complicacion al buscar el material bibliografico
correspondiente. En 10 que respecta al apoyo de los profesores de la institucion
en cuestion, se encontro que al inicio habia cierto temor a ser criticados por
quien escribe, segun manifesto uno de los profesores, pera despues de
explicar el objetivo del trabajo se conto con la disponibilidad necesaria.
Se agradece a los docentes y a las personas que con agrado orientaron y
apoyaron (a quien redacta) durante e! proceso de la realizacion de este humilde
ensayo, en especial a la directora de tesina.
RESUMEN
Una de las grandes debilidades que tiene la Educaci6n Primaria es el rezago
escolar; definirlo no es tarea sencilla. La palabra rezago es un sin6nimo de
atraso y al usarse en el terreno de la educaci6n da cuenta de incumplimiento
de estimdares y metas educativas impuestas por la concepci6n 'socializadora"
que promueve la integraci6n y la jerarquia social de los individuos, de acuerdo
a accesos, tiempos y ritmos de transito per las instituciones; en terminos
generales podriamos definir el rezago educativo, como el retraso en la
adquisici6n de oonocimientos y destrezas.
EI problema del rezago reside principalmente en cuatro elementos: el
estudiante, actor principal, puesto que es el mas afectado; la familia, quien es
determinante ya sea para evitar 0 propiciar el rezago escolar en sus hijos; el
profesor, otro actor importante, puesto que es el gUla elemental en el proceso
de adquisici6n de conocimientos y; desde luego la institucion educativa.
Son muchos los factores que estan involucrados con el rezago escolar como 10
es el entorno social, los medios de comunicacion, la escolaridad de los padres
y la situaciOn econOmica de estos, el conformismo pedagogico de los
profesores, y la falta de un clima organizacional adecuado en la institucion
educativa, entre otres.
ABSTRACT
One of the great threats that it has the Primary Education is I leave behind
student. To define I leave behind educative, is not simple task .The word I
leave behind is a synonymous one of delay and when being used in the land of
the education it gives account of breach of standards and I put educative
imposed by ''the socializing" conception that promotes the integration and the
social hierarchy of the individuals, according to accesses, times and rates of
transit by the institutions In general terms we could define I leave behind
educative, like the delay in the knowledge acquisition and skills.
The problem of I leave behind resides mainly in four elements: the student, film
star, since he is affected; the family, who is determining or to avoid or to cause
involuntarily I leave behind student in its children; the professor another
important actor, since she is the elementary guide in the process of knowledge
acquisition and; of course the educative institution.
Many factors are involved with the school lag as is the social environment,
media, education of parents and their economic situation, the conformism of
teachers teaching, and the lack of an appropriate organizational climate in
school, among others.
INDICE
AGRADECIMIENTOS
PREFACIO
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCION .... .1
TEMA 1. EL ESTUDIANTE
1.1 EI entomo y sus distractores 4
1.2 Influencia de los medios de comunicaci6n y la tecnologia . .5
1.3 Enfermedades del nino 0 familiares . 8
TEMA 2. LA FAMILIA
2.1 Desinlegraci6n familiar... . 13
2 2 Escolaridad de los padres 0 tutores .. 20
2.3 Falla de motivaci6n por parte de los padres 0 tutores... . . .21
2.4 Falta de comunicaci6n entre padres de familia-profesores 25
TEMA 3. EL DOCENTE
3.1 Comunicaci6n profesor-estudiante 28
3.2 Ambiente social que genera el profesor en el aula 33
3.3 Problemas laborales y familiares. . 38
3.4 Conformismo pedag6gico... . 39
TEMA 4. LA INSTITUCION
4.1 EI curriculum. . .. . .45
4.2 Curriculum oculto .. 47
4.3 Condiciones fisicas y recursos tecnol6gicos . .. .. 52
4.4 Clima organizacional 53
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ..
ACERVOS CONSULTADOS
. 56
......... 59
INTRODUCCION
La Educacion Primaria ha sido a traves de nuestra historia el derecho educativo
fundamental al que aspiramos los mexicanos. Una escuela para todos, con
igualdad de acceso, que sirva para el mejoramiento de las condiciones de vida
de las personas y el progreso de la sociedad. Busca luchar contra la ignorancia
puesto que es una responsabilidad de todos y sin lugar a dudas, una condicion
para el ejercicio de la Iibertad, la justicia y la democracia, es por esto, que en el
Articulo 3 Constitucional se establece el derecho de los mexicanos a la
educacion y la obligacion del Estado para ofrecerla con la creacion de la
Secretaria de Educacion Publica hace 86 arios.
Como resultado de una ardua actividad de los gobiemos, de los maestros y de
la sociedad, la Educacion Primaria dejo de ser un derecho formal para
convertirse en una oportunidad real, aunque desgraciadamente, aun no para
todos, puesto que a pesar del notable esfuerzo que se ha hecho para combatir
los serios problemas que enfrenta, falta mucho por hacer.
En consecuencia, una de las grandes debilidades que tiene la Educacion
Primaria es el rezago escolar, problema que nos ocupa en el presente trabajo,
ya que se considera como un problema vigente en nuestra realidad social,
porque el hecho de que los nirios que asisten a la escuela no completen
satisfactoriamente su desarrollo y preparacion academica, debe preocuparnos
a tooos, porque trae consecuencias contrarias en su vida personal, la de sus
familias, en la vida social del pais y de nuestro estado.
Se tiene conocimiento que en nuestro estado se han realizado pocos estudios
sobre el rezago escolar y, por 10 general, estos estudios son de caracter
cuantitativo, que dan a conocer tasas de desercion, montos de poblacion en
rezago, etc., y se carece de investigaciones de tipo cualitativo que expliquen
las causas que provocan este problema.
La palabra rezago alude a un proceso en el que la desigualdad social ha side
marco y resultado; en el que la poblacion ha incrementado significativamente
sus oportunidades escolares perc que, sin embargo, todavia subsisten sectores
sociales cuyos miembros no han tenido acceso al sistema educativo, no saben
leer ni escribir y nunca han asistido a la escuela.
Para efecto de realizar este estudio en la Escuela Primaria "Rey Nayarit',
IIamaremos a este fenomeno rezago escolar, puesto que nos enfocaremos
exclusivamente a una pequelia poblacion de la muy extensa que representa e
involucra esta grave problema.
La Escuela Primaria "Rey Nayarit", tumo vespertino, se encuentra ubicada en el
Fraccionamiento Jacarandas de esta Ciudad. Es una institucion publica, que
depende directamente del Estado.
Su construcci6n obedece a la necesidad de los habitantes de esta zona de que
sus hijos tuvieran acceso a la educacion primaria sin alejarse de sus hogares, y
que gracias a las gestiones de un grupo de padres de familia ante las
autoridades municipales y de la Secretaria de Educacion Publica, se logro que
se destinara un area para este fin.
Inicia sus servicios educativos con el nombre del entonces presidente municipal
de Tepic "Justino Avila Arce", y dos alios mas tarde, debido a la demanda se
ofreci6 a la poblaci6n el tumo vespertino con el nombre de Escuela Primaria
'Rey Nayarit", donde actualmente atiende a 140 estudiantes
aproximadamente distribuidos en los f5 grados.
En asIa, como en olras insliluciones de educaci6n primaria, exislen diversos
problemas que impiden ellogro de los objelivos de aprendizaje establecidos en
los planes y programa de esludios, como 10 es en esle caso el rezago escolar,
problema que como ya se dijo es objelo de esle Irabajo. EI problema se
abordara principalmenle desde cualro elemenlos: el esludianle, pueslo que es
el mas afectado; la familia, el profesor y, desde luego la insliluci6n escolar.
EI Irabajo que se realizara inlenla dar a conocer experiencias de padres de
familia, profesores, directivos y alumnos de la Escuela Primaria "Rey Nayarir,
que ayudaron en la realizaci6n de esle ensayo, y par consiguienle sea pasible
afrecer a los mismos un panorama mas amplio de cuan grave es el problema
en esla insliluci6n y que a su vez coadyuve a la tama de conciencia de las
implicaciones que Irae a la familia, la instituci6n y a nuestro estado el que asle
problema alcance olras dimensiones.
Se hace menci6n que para desarrollar esle documenlo se ulilizan algunos
nombres ficticios, ya que por obvias razones no se pueden usar los reales,
ademas de que de asia manera se facilila el manejo de los lemas.
Con esla ensayo de ninguna manera se prelende dar por agotada el problema
del rezago escolar en la instituci6n analizada, porque es complejo y dia a dia
cobra un significado diferente e integra a nuevos actores, sino coadyuvar a
aclarar la problematica existente y brindar orientaci6n.
ftMftllbADAUlONOllAOllATAIIt
"I


TEMA 1. EL ESTUDIANTE
1.1 EI entomo y sus distractores
Hablar del entorno social de un nino es hablar de su familia, de sus condiciones
de vida, de la comunidad a la que pertenece, de su barrio, de sus amigos; es
ver mas alia de 10 que en un momento dado puede desfavorecer el interes, la
dedicaci6n, y el aprovechamiento que pueda tener de sus actividades
academicas y de propio desarrollo.
Los ninos cuando cursan la educaci6n basica, avivan su desarrollo intelectual,
consolidan sus capacidades ffsicas, aprenden los modos de relacionarse con
los demas y aceleran la formaci6n de su identidad y su autoestima
Se trata por tanto de una etapa decisiva. Pero (,que pasa cuando no se les
brindan las condiciones adecuadas 0 cuando justamente es el entorno el que
impide que todo esto se IIeve a cabo?, obviamente las consecuencias son
nefastas, puesto que pierden interes en todo 10 que tenga que ver con
relacionarse con los demas, no desarrollan habilidades y IIegan a convertirse
en personas angustiadas e indiferentes.
Previamente y en el transcurso del proceso que "ev6 a la realizaci6n de este
trabajo se pudo constatar que muchos de los ninos que asisten a esta
instituci6n 10 hacen bajo condiciones lamentables, es decir, provienen de
familias numerosas, de escasos recursos, de padres que trabajan y no reciben
de ellos el apoyo necesario para realizar sus actividades academicas; de igual
manera se da el caso de ninos que habitan en viviendas pequenas y que por
consiguiente, no tienen un espacio propio donde puedan realizar sus trabajos
c6modamente; pero aunado a esto el ambiente que prevalece en su barrio no
les beneficia, ya que existen grandes distractores que les impiden lIevar una
vida tranquila.
A decir del profesor Juan Martinez del grupo de Segundo Grado, el medio en el
que al nino vive tiena una influencia negativa. Sus amigos y la vida en las
familias y barrios hacen que los ninos tengan problemas de disciplina y
adaptaci6n, por eso no rinden. Agrega ademas que realizan la tarea rapidisimo
porque ya los esperan los amigos de la cuadra para irse a las maquinitas, al
internet, 0 a andar haciendo cualquier tipo de danos en casas ajenas. Se
considera que 10 manifestado por el profesor es total mente cierlo, ya que es
comun ver los negocios de esas maquinas lIenos de ninos que van a pasarse la
tarde completa en ellos.
1.2 Influencia de los medias de comunicaci6n y la tecnologia
Dtro factor que esta relacionado con el rezago escolar son los medios de
comunicaci6n, y no es que se este en contra de ellos 0 no se les vea por
decirto de una manera "ellado bueno', pera en la actualidad se han convertido
en las "nanas electr6nicas' para muchos ninos, ya que los padres en su afan
de mantenerlos "ocupados' no se dan cuenta ni quieren hacerlo de 10 que en
realidad aprenden sus hijos. Primera: ni siquiera se percatan del tiempo que
tardan en ellos y segundo, no se dan cuenta de que es 10 que verdaderamente
ven sus hijos. Ejemplo: la televisi6n. Este aparato es por excelencia la "nana
electr6nica' que la mayoria de los ninos prefieren. La televisi6n muestra cosas
que no siempre tienen buena influencia. Por ejemplo, existen programas que
pretenden prevenir a las personas de situaciones peligrosas, pero al mismo
tiampo pueden incitar a la violencia 0 generar miedo.
"La televisi6n es un agente distractorde sus actividades escolares, que en
muchoscasospuedegeneraradicci6n. Unaltoporcentajedeestudiantesse
dec/aran teledependientes 0 adictos a la televisi6n. En muchos, casos los
efectos de la televisi6n van m ~ s lejos puesto que las i m ~ n s y las ideas
dadas directa 0 indirectamente en los programas de televisi6n persisten en el
nino por varios d(asyaparte de queporestarfrente a elfaporhorasyhoras
no se realizan (as tareas esco(ares co"ectamente 0 con la dedicaci6n
adecuada, todav(a aim les quitan la atenci6n durante su estancia en la
escuela par el impacto que les causan algunos de los programas. En
general, los efectos no siempre son positivos. Edilberto Zepeda Cuervo,
Gloria Caicedo Sanchez Revista lberoamericana de Educaci6n (ISSN,
1681:653).
Cada vez hay mas programas con un enfoque altamente agresivo con un
lenguaje inapropiado. Casi no se observan programas que proyecten cultura
como Canal 11 0 Canal 22, entre otros.
La television ofrece diversion segura en casa, perc los contenidos de sus
programas no siempre son seguros ni recomendables y esto no solo atrae a
los ninos, sino tambien a los padres, que prefieren que tambien vean television
a que hagan otras actividades fuera de la unidad familiar, hasta les ponen su
propia television en su recamara para que no los molesten y obviamente no se
ocupan de vigilar que es 10 que ven sus hijos.
Como se mencionaba al inicio de este apartado no es que se satanice ni se
critique 0 culpe de todes los males a la television, es mas bien el uso
desmedido que se Ie da y la poca vigilancia que tienen los ninos cuando estan
frente a ella, porque es innegable que la television crea un espacio en el
desarrollo cognoscitivo y emocional de los ninos. Las audiencias de ninos
tambien son importantes porque representan una nueva generacion que se va
forrnando con estos nuevos medios, y que marca una diferencia con respecto a
los adultos, incluso no comprendemos que nuestros ninos y j6venes en la
actualidad esten tan experimentados con las nuevas tecnologias.
De igual manera los juegos audiovisuales como el nintendo, XBOX, y otros
presentan juegos que implican agresi6n. Ya no se diga del usa de Internet
donde, su usa principal es el chateo a la visita de paginas pornograficas. Les
falta orientaci6n sabre c6mo sacane el mejor provecho, puesto que es una de
las formas mas sencillas para la busqueda de informaci6n, por 10 tanto, si un
nino tiene acceso a el y aparte se Ie induce para usarlo correctamente, se Ie
abrira un amplio horizonte de conocimientos.
Comenta Juan Antonio de Tercer Grado que su papa Ie compr6 un XBOX con
la condici6n de que hiciera sus tareas y que no me saliera a la calle. Se da el
caso de quienes en su afan de estar tranquilos de que sus hijos no corran
riesgos en la calle, prefieren mantenenos ocupados dentro del hagar, como el
caso de Juan Antonio' que al parecer a su papa no Ie importa tanto la forma
c6mo hace la tarea 0 en el peor de los casas ni siquiera se asegura de que la
realice pero esc si, seguramente esta muy tranquilo sabiendo que su hijo esta
entretenido de tiempo completo con su XBOX.
EI Internet se ha encargado tambien de hacer 10 suyo en cuesti6n de mantener
"ocupadisimos' a los ninos, quienes ya representan un alto porcentaje como
usuarios de este medio. Se ponen a hacer la tarea y Ie dedican a esto unos
minutos porque ya los estan esperando los amigos en el Messenger para
platicar sobre sus inquietudes. 0 tambien combinan la realizaci6n de la tarea
con el chat, jvaya forma de perder el tiempoL Pero en fin.

1.3 Enfennedades del nino, 0 algun miembro de fa familia
l.Cuanlas veees la asistencia a la eseuela se ve interrumpida por una
enfermedad que sufren los ninos 0 algun olro miembro de su familia?
Seguramente Muchas. Las enfermedades son sin duda, una de las principales
causas por la eual un nino puede alrasarse en el curso y no lograr los objelivos
de aprendizaje determinados en el plan de estudios.
Se dan casos en los euales los ninos sufren desde enfermedades de poco
euidado y en ocasiones son enfermedades que tienen que ser vigiladas de
tiempo completo y que requieren del suministro continuo de medicamentos,
raz6n que impide asislir a dases.
Definilivamente, existen enfermedades que no se pueden evitar y se presentan
euando menos se esperan como son anemia, problemas respiratorios,
fracturas, elc y que desde luego conllevan al alraso en sus actividades
escolares y entre mas dias pierden, obviamente mayor es el problema.
Pero lambilln viene la otra cara de la moneda: cuando el que se enferma
gravemenle es otro miembro de la familia e igualmente el nino no asisle a la
eseuela. i.Por que? Porque sus papas no tienen liempo de lIevarlo 0 porque
definitivamente no hay quien 10 haga. Esa es una situaci6n freeuente en esta
como en otras instituciones educativas. A decir de un profesor de esta
instituci6n de cualquier manera pierde el estudiante, ya sea porque se enferma
el u otro miembro de la familia.
Este problema tiene olra vertiente, es decir, cuando se liene un problema de
salud, pero no precisamente el nino deja de ir a la eseuela, pero para el caso
da igual, esle problema es la obesidad que padecen algunos ninos de esta
eseuela primaria. La obesidad- en nl"enores de 20 anos ha aumenlado

9


alarmantemente, elevandose tambien los riesgos para la salud fisica y psiquiea
del nino.
Desafortunadamente esta instituci6n no es la excepei6n. Existen algunos ninos
y ninas obesos que son victimas de burlas por parte de sus companeros, 10 que
en ocasiones los hace desear pasar desapercibidos. Esto merma su
autoestima y por consiguiente afecta su desempeno escolar.
Alejandro esla en tratamiento par padecer obesidad. Tanto el director de la
eseuela y el profesor tienen conocimienlo de que sus comparieros
constanlemente 10 moleslan con calificalivos como "BaI6n", "choncho" 0
"gordo", enlre olros. A algunos no les importa y se convierten en el c1asico
gordito 0 gordita simpaticos de la eseuela pero normalmente, otros reaceionan
con agresividad y terminan aislados el resto del eurso. La mayoria ve muy
disminuida su autoestima, 10 que influye en todas las areas de su vida,
incluyendo su desempeno escolar.
"Los nlIIosobesos suelensufrirun deterioroen suautoestima. "Esfatieneque
ver oon Ia vsl0raci6n que uno hace de sl mismo, oon cuanto uno se quiere. Y
aunque Ia auloestima incluye distintas .veas oomo por ejemplo, 10 intelectual 0
Iosocial,muchoschicosobesossecenfrans610enlooorporal,nosesienten
atractivos ni les gusta su cuerpo. Se valoran s610 par su peso, olvidando 0
devaluando asf otras caracterfsticas de sf mismos" (Escuela Para Padres:
2005:599).
Esta insalisfacci6n desencadena olras difieultades. Suelen ser mas inseguros,
mas avergonzados. Desearian pasar desapercibidos por su grupo de pares.
Por 10 mismo, muchos no figuran en 10 social tendiendo a veces a aislarse y
refugiarse en la comida.
Se considera necesario reconocer que cuesta vivir en la cultura actual en que
10 esbelto representa 10 bello. Por esto los medicos y especialmente los padres
requieren plantear la baja de peso en terminos de salud y bienestar y no como
un problema asociado a la estetica en que el nino esta gordo y feo. En esta
tarea se deben involucrar ademas a los maestros, ya que cuando estos ninos
estan en el aula, no deben permitir que sean el centro de la burla.
En este mismo tenor, es triste darse cuenta que en esta escuela existen
maestros que se concretan simplemente a preocuparse por los problemas del
aprendizaje de la lectura y la escritura 0 10 que tenga que ver con 10 academico,
pero no existe un interes verdadero en el desarrollo integral de los ninos, es
decir, piensan que aquellos que no marchan a ritmos adecuados de trabajo se
consideren simplemente como "flojos", "retrasados" 0 "'entos". En muchas
ocasiones el problema que enfrentan tiene como punto de partida una funci6n
auditiva alterada.
Es bien conocido que existen muchos factores que modifican la evoluci6n de
algunos ninos como los ya mencionados, pero definitivamente existen otros
que los maestros 0 los mismos padres de familia no Ie dan la debida
importancia: la vista y el oido.
"La audici6n es la funci6n Msiea para la adquisici6n nonnal del lenguaje oral.
La percepci6n auditiva, que impliea el cuidadoso cJesciframienlo de los
estlmulos que l/egan desde el aIda hasta la corteza cerebral, es igualmente una
funci6n prioritaria para el desarrollo nonnal del aprendizaje de la lectura y la
escritura". Sylvia BeatrizCastillo. consultado eldia 22 de Noviembre de 2007.
Disponible en (www.weblog.mendoza.edu.ar).
Por 10 anterior, todas las instituciones esrolares deberfan implantar, como
requisito indispensable para la admisi6n de un nino en sus aulas, un examen
audiometrico.
Hay algunas alteraciones que dificultan la percepci6n de estimulos auditivos y
que no se identifican facilmente ni en el hogar ni en la escuela, y a veces
tampoco en los consultorios pediatricos, y afecta de manera constante el
desarrollo escolar. Estos problemas son mucho mas frecuentes de 10 que
cualquiera puede imaginar, por 10 que tienen que convertirse en uno de los
blancos especificos de los programas de identificaci6n de problemas auditivos
en el ambito escolar. Debe recordarse que los problemas de audici6n medios 0
profundos son identificados facilmente por los padres, por los maestros 0 por
los pediatras. Esto no ocurre en el caso de los problemas leves, que, a pesar
de no ser cuantitativamente importantes, si afectan gravemente el desarrollo
psicoemocional y escolar de los ninos.
Ejemplo de este problema 10 tenia Juan Ram6n, quien ademas present6
dificultades para reconocer diferencias sutiles entre los sonidos de las palabras,
aunque estos eran fuertes y c1aros. A decir de los profesores a Juan Ram6n Ie
ocasion6 este problema el ambiente ruidoso que rodea su hogar; de igual
manera se Ie dificultaba seguir conversaciones extensas; recordar informaci6n
dada en forma oral; mantener la atenci6n en una actividad en presencia de
otros sonidos en el ambiente; seguir instrucciones de varios pasos y desde
luego leer y escribir, entre otros. Actualmente ya fue diagnosticado y esta
siendo atendido por especialistas. Constantemente esta faltando a sus clases
porque tiene que seguir tratamiento y hacer las visitas medicas.
Segun Pedro Berruecos del Instituto Nacional de Audiologia "e/ aprendizaje
depende mas de /a audid6n que de /a vista". Consultado el dia 27 de
Diciembre de 2007. Disponible en (www.imal.org.mxlextranjero.html).
Es importante recalcar alga que a la mayoria de las personas les parece
incongruente: la audici6n es mas responsable del aprendizaje de la lectura y la
escritura que la visi6n. Si bien -Ia l e ~ r requiere de una buena capacidad
visual para que se adquiera normalmente, un nino que nace ciego puede
aprender a leer y a escribir, hecho que logra per medio del sistema Braille.
Esto sucede gracias a que esos ninos, al tener una buena audici6n, no tuvieron
problemas para desarrollar su lenguaje oral, el cual es la base para la
adquisici6n del sistema constituido por la lectura y la escritura. Por el contrario,
un nino que nace sordo y que por ello esta imposibilitado para adquirir el
lenguaje oral, a pesar de tener la maxima agudeza en la visi6n e inteligencia
normal, no puede aprender a leer. AI estar limitado su desarrollo lingOistico
oral, derivado de su incapacidad auditiva, tiene impedimentos para establecer
las bases para la apropiaci6n de la lectura y la escritura. Es por eso que no
debemos olvidar que leer es pensar y escribir es pensar por escrito.
La desnutrici6n es sin lugar a dudas un grave problema que aqueja a ninos de
esta instituci6n. Estos por 10 general viven en la pobreza y sufren olros tipos de
privaci6n, Estas privaciones, tomadas en conjunto pueden afectar no s610 el
crecimiento y el bienestar ffsico, sino tambien el desarrollo cognoscitivo y
psicosocial. Aunque no es determinante, se dan casos de ninos que viven en
familias que caracen de comida suficiente, tienen mayor probabilidad de tener
bajas calificaciones, de repetir el ano escolar y tener dificultad para lIevarse
bien con otros ninos.
lEMA 2. LA FAMILIA
2.1 Desintegracion familiar y sus causas
"La familia es por excelencia el grupo social que ha logrado trascender a traves
del tiempo porque en ella se crean lazos firmes de convivencia, seguridad,
protecci6n y desde luego de amor. La familia es la celula de la sociedad
humana". (Satir, 1980: 96).
La familia es la primera institucion que ejerce influencia en el nino, ya que
transmite valores, costumbres y creencias por medio de la convivencia diaria.
Asimismo, es la primera institucion educativa y socializadora del nino, "pues
desde que nace comienza a vivir la influencia formativa del ambiente familiar"
(Guevara, 1996: 123).
A pesar de esto e indudablemente con variantes, la familia es claramente el
primer contexto de aprendizaje para las personas, en este sentido, es
importante aclarar que en su seno aprenden no solo los ninos sino tambiEln los
adultos. En la familia se ofrece cuidado y proteccion a los ninos, asegurando
su subsistencia en condiciones dignas. Tambien ella contribuye a la
socializaciOn de los hijos en relacion a los valores socialmente aceptados.
Las familias acompanan la evolucion de los ninos, en el proceso de
escolarizaci6n, que es la via excelente pata ir penetrando en otros ambitos
sociales diferentes a la familia. Esta, a traves de diversas funciones apunta a
educar a los ninos para que puedan ser autonomos, emocionalmente
equilibrados, capaces de establecer vinculos afectivos satisfactorios.
Algunos tipos de familia son: la familia nuclear 0 elemental, la cual es aquella
unidad familiar basica que se compone de esposo (padre), esposa (madre) e
hijos. Estos ultimos pueden ser la descendencia biol6gica de la pareja 0
miembros adoptados por la familia; la familia monoparental, se constituye por
uno de los padres y sus hijos. Esta puede tener diversos origenes, ya sea
porque los padres se han divorciado y los hijos quedan viviendo con uno de los
padres, por un embarazo origen de relaciones extramaritales (Ia familia de
madre soltera), 0 bien el fallecimiento de uno de los c6nyuges.
Otro tipo de familia es la de padres separados, en la que los estos se niegan a
vivir juntos; no son pareja pero deben seguir cumpliendo su ral de padres ante
los hijos por muy distantes que se encuentren. Por el bien de ambos y de los
hijos se niegan a la relaci6n de pareja pera no a la paternidad y maternidad.
Resulta evidente que la estructura familiar determina los diversos
comportamientos que exigen los papales de cada uno de sus miembros. Estos
papeles solos adquieren significado propio en una estructura familiar
especifica. De este modo la familia moldea la personalidad de los individuos
con arreglo a la misi6n que tienen que cumplir en su seno, y cada miembro
trata de conciliar su condicionamiento inicial con las exigencias del papel que
se Ie imparte.
Hablar de familia en la actualidad nos lIeva a hablar de diversidad; diversidad
de gustos, diversidad de formas de actuar y de pensar y es precisamente en
esta diversidad donde surge la desintegraci6n familiar, dado que al no existir
igualdad de ideas surgen contrariedades y por consiguiente, consecuencias
graves que recaen principalmente en los hijos y por consiguiente en su
desarrollo academico.
En la Escuela Primaria "Rey Nayarit" existen casos de ninos que sufren las
consecuencias de situaciones familiares adversas. Son ninos que se la pasan
distraidos en su dase, no juegan, no hacen equipo con otros ninos, etc,
Muchos de estos vienen de hogares desintegrados y que solamente viven con
su madre, con su padre, 0 con sus abuelos, los cuales no les dan la atencion y
amor necesarios.
Los problemas familiares en todas sus modalidades estan a la orden del dia en
muchos de los hogares de estos ninos. Sus padres discuten por todo: por la
mala economia que viven, por infidelidad, por los cuidados de los hijos, cuando
la familia de alguno de ellos se involucra y toma partido en la relacion familiar,
la fucha por poder, entre otros.
Las mayores dificultades provienen del ritmo de vida actual. Las prisas y la
falta de tiempo parecen dominar todo comportamiento. Hay que atender
muchas obligaciones laborales 0 relacionadas con el propio entomo familiar.
Aunado a este hecho, no existe el dialogo construdivo y por el contrario se
recurre a los gritos, maldiciones, y desde luego a los golpes
Total, los problemas aparecen siempre. Esos problemas se presentan en
forma de pequenas discusiones en el dia a dia. Tanto el hombre como la mujer
quieren tener siempre la razon. Ambos quieren ser los vencedores. Pero aqui
es donde entran los vencidos, los que siempre pierden, a los que les toea la
peor parte: los hijos. Ellos, sin deberla ni temerla son el blanco de las
descargas de ira 0 de impotencia de sus padres.
Por obvias razones, en este apartado se manejaran algunos casos con
nombres ficticios con el fin de abordar en su mayoria las situaciones que se
viven dia a dia en los hogares de muchos de estos ninos.
Juan Alberto es un nino que tiene que ir a la escuela cargando y viviendo
diariamente los problemas entre sus padres. Tiene dos hermanos mas y se
sabe que su papa no tiene un trabajo fijo y su sueldo no es el suficiente para
darles 10 necesario. Pero /0 peor es que aparte de esto Ie gusta darse sus
gustitos con sus amigos cuando asi se Ie antoja y no Ie importa gastarse los
pocos pesos que les hacen falta a su esposa e hijos. Diariamente los
problemas entre sus padres se convierten en gritos, aventones y maldiciones.
En ocasiones Juan Alberto lIega a la escuela sin desayunar porque 10 unico
que hubo en casa fue gritos. AI inicio del cicio escolar, la mama habl6 con el
director de la escuela para pedirle una pr6rroga para que Ie permitieran el
acceso a la escuela sin lIevar el uniforme porque no habia tenido dinero para
comprarlo.
Comenta su maestro que en frecuentes ocasiones 10 ha escuchado dialogar
con sus companeros sobre los pleitos entre sus papas y que durante su
estancia en el aula se la pasa pensativo, pasivo y triste; agrega de igual
manera que en ocasiones no realiza la tarea y cuando Ie pregunta los motivos
se queda callado. Las razones son obvias.
Un ejemplo similar al de Juan Alberto es Daniela, su mama la senora Martha,
manifiesta que muchas veces no tienen dinero para comprar los materiales que
les piden en la escuela a sus hijos por 10 que decide no enviarlos a la escuela
ese dia. TambiEln ocurre con la merienda, ya que a veces no tiene dinero para
que se compren algo de comer.
o en la mejor opini6n del papa de Carlitos el cual comenta que en constantes
ocasiones no tiene dinero para darle para las meriendas y eso Ie preocupa,
porque considera que si tiene hambre no se va a concentrar en 10 que hace 0
en 10 que el profesor Ie diga. Prefiere que se quede en casa y asi aprovecha
para ayudar un poco. Esta consciente" de que Carlitos pierde interes en las
clases y puede ser posible desertor, pero a decir del padre de familia piden
muchas cosas en la escuela que el no puede pagar.
Estas actitudes y formas de pensar tienen un origen: el dinero. En muchos
casos las personas desempleadas mueslran sintomas de delerioro psieologieo,
depresion e insalisfaccion. Este efeeto redunda en los hijos, ya que a su vez
elios manifiestan estos mismos sintomas en su aetitud haeia la educaeion. Los
hijos de personas desempleadas lIevan consigo el estres de sus padres, y esto
afeeta el rendimiento en las practicas educativas.
"La pobreza puede danar el desarrollo de los ninos a traves de su impacto en
el estado emocional de los padres, las practicas de crianza y el ambiente
familiar que crean". (Brooks-Gunn y Duncan, 1997: 89).
Las familias bajo presion economica tienen menor probabilidad de supervisar
las actividades de sus hijos, la falta de esta se asoeia con un desempeno
deficiente en la escuela, por este y otros motivos, en muchos hogares los
problemas se traducen en violeneia fisica, aparte de la verbal, que no puede
faltar. Antes, la violeneia era concebida como un asunto privado dentro de las
familias. La dependencia economica y emoeional, la verguenza, el miedo, el
desconocimiento de sus derechos y de los reeursos existentes 0 la propia
desconfianza en la justieia eran algunas de las barreras que impedian que las
mujeres se atrevieran a denunciar su situacion.
EI abuso empieza cuando el padre 0 la madre 0 cualquier otro miembro de la
familia esta ansioso, deprimido u hostil y trata de controlar, ya sea a un nino, a
la esposa, al esposo, segun sea el caso y termina por sacudirlo 0 golpearlo.
Cuando los padres de temperamento fragil tienen hijos que son
particularmente necesitados, 0 que no responden a las agresiones, la
probabilidad de maltrato se incrementa. <
los padres abusivos suelen pelear ffsicamente. Sus hogares tienden a ser
desorganizados y experimentan mas eventos estresantes que otras familias y
tambien muchos de ell os aislan a su familia y la dejan sin nadie a quien acudir
en momentos de estres y sin que nadie yea 10 que esta sucediendo. Y es bajo
estas circunstancias que los ninos no asisten a la escuela, ya sea porque no
los dejaron ir 0 simplemente la situacion es tan incomoda para ellos que
deciden no ir por varios dias.
Aunque tambien como reza la frase que dice "vivir vio/encia no es s610 dar y
recibir golpes", a veces duelen mas las palabras, las ofensas, las
humillaciones. No es raro escuchar a padres que sin pensarlo dos veces
vociferan frases como "eres un tonto, no se para que te mando a /a escue/a";
"Te voya mandar a trabajar para que desquites /0 que te comes".
EI maltrato puede producir graves consecuencias fisicas, cognoscitivas,
emocionales 0 sociales, las cuales tarde 0 temprano se veran reflejadas en su
desarrollo personal. los ninos que sufren de algun tipo de maltrato tienden a
ser lemerosos en la escuela 0 en cualquier olro grupo social; son poco
cooperativos, menos capaces de responder con propiedad a los acercamientos
amislosos, y en consecuencia son menos populares, ya que muchos de sus
companeros prefieren manlenerse alejados de ellos.
Asimismo, muchos padres de bajo nivel socioeconomico utilizan estrategias
poco efectivas para atender a sus hijos escolarmente hablando, aunque
valoren la educacion y deseen que ellos tengan un buen rendimiento en la
escuela. Interactuan escasamente con sus ninos en actividades que tengan
relacion con estrategias de aprendizaje. Esta escasa interaccion padres-hijo
provoca que la experiencia de algunos estudianles de bajo nivel
socioeconomico con las demandas academicas sean extremadamente
reducidas, 10 que constiluye un principal fador que afecta su capacidad para
aprender. En estas familias no se acostumbra leer a los ninos, 10 que desde
una perspectiva cognitiva les coarta las habilidades para el aprendizaje en la
escuela. Este aspecto por su relevancia 10 analizaremos en el siguiente
apartado para mejor esclarecimiento del tema.
Un caso particular de desintegraci6n familiar es sin duda el divorcio. EI divorcio
no as un evento unico. Es un proceso una secuencia de experiencias
patencia/mente estresantes que inician antes de /a separaci6n fisica y
continuan despues de ella". (Morrison y Cherlin, 1999: 801). Inciuso la
terminaci6n de un matrimonio desdichado es dolorosa, en especial cuando hay
hijos.
Bajo estas circunstancias, cuando el nino 0 la nina se dan cuenta de que sus
padres pelean 0 discuten continuamente, comienzan a sentirse inseguros y
tristes. Una de las cosas que mas les afectan es despertar a altas horas de la
noche, a causa de los gritos que escuchan de sus padres 0 ruidos de objetos
que rompen a causa de su discusi6n y de la agresi6n ffsica. Cuando al dia
siguiente se levantan para ir a la escuela 10 hacen con desgano 0 simplemente
no quieren ir; una autentica pesadilla para quienes apenas luchan por
adaptarse a su ambiente y que necesita amor, comprensi6n y tranquilidad.
"Un menor puede vivir muy agobiado si se siente la causa de las peleas de sus
padres. Y es sabido que la angusfia bloquea el aprendizaje. Por ofro lado, el
nillo que vive bajo tensi6n familiar, con padres que discuten por las naches. no
duerme bien y despierta preocupado", dice Neva Milicic. psic{)loga infantil y
c ~ t i c Ccnsuffado el dla 13 de Enero de 2008. Disponible en
(www.padresok.c1)
2.2 Escolaridad de los padres 0 tutores
Este factor es muy importante en el desarrollo academico de los ninos pero en
situaciones adversas origina una serie de complicaciones y desventajas para
ellos, puesto que los padres 0 tutores por su bajo nivel educativo y
sociocultural, utilizan lenguaje coloquial, distinto al que el nino debe emplear
en la escuela y diferente tambien del que utiliza el profesor. EI nino no se
encuentra familiarizado con terminos abstractos, no oyen frases bien
estructuradas, poseen un vocabulario mas reducido y una experiencia audio
perceptiva y audio motora inferior a la necesaria.
Aunado a este hecho, la ausencia de escolaridad trae consigo en los padres,
indiferencia hacia los estudios de sus hijos, ya que no pueden 0 no les interesa
apoyarlos con las actividades academicas que se realizan en casa
"EI niflo, frente a la indiferencia 0 bajas expectativas de sus padres, puede
/fegar a ser un estudiante pasivo" (McLoughlin, Maunck y Petrosko, 1987: 224)
En ese aspecto, se plantea la conveniencia de que los padres ayuden al niflo a
tomar concieneia acerea de sus poteneialidades y de sus dificultades,
incentiv{mdolo a tomar aetivamente sus deberes y tareas escolares (Bender,
1989: 86).
En casa de Alejandra* no existe un ambiente cordial y ameno que Ie facilite sus
tareas (.porque? Porque no cuenta con el apoyo de sus papas; porque simple y
sencillamente ellos no tienen ni idea de 10 importante que es proporcionarle un
espacio para estudiar; un espacio tranquilo, cOmodo y alejado de ruidoso y este
ejemplo ilustra 10 que se mencion6 al inicio este apartado, muchos padres
no saban cOmo apoyar a sus hijos. En el caso de Alejandra*, sus papas son
obreros, entonces ella sa encarga de c.uidar de sus hermanos menores. Sola
se las ingenia para hacer sus tareas y a la vez cuidar de sus hermanos, porque
sus papas no tienen la posibilidad de apoyarla ni con tiempo, ni con restarle
responsabilidades para que pueda dedicarse a sus tareas total mente.
2.3 Falta de motivaci6n por parte de los padres 0 tutores
'La motivaci6n es considerada como e/ impu/so que conduce a una persona a
e/egiryrea/izarunaacci6nentreaquellasaffemativasquesepresentanen
una determinada situaci6n. En efecto, /a motivaci6n esttl re/acionada con e/
impu/so, porque ~ t provee eficacia a/ esfuerzo co/ectivo orientado a
conseguir objetivos, yempuja a/ individuo a /a busqueda continua de mejores
situaciones a fin de realizarse profesiona/ y persona/mente, integrtlnd% as/
en /a comunidad donde su acci6n cobra significado". (Papalia, O/ds y
Fe/dman, 2003:366).
Y es precisamente este factor el que nos ocupa en este apartado, el cual es
considerado como otro elemento adverso en los ninos de primaria. Es comun
escuchar en los padres frases como "quiero buenas calificaciones", y con ello
solo se concretan a exigir un esfuerzo del nino pero sin ellos aportar nada para
que 10 logre. EI estudio en estas condiciones se convierte en una actividad
rutinaria, sin alicientes, en algo que se hace porque "hay que hacerto" 0 porque
sino nasi me va con mi papa". Muchos ninos no asisten a la escuela con el
afan de adquirir nuevos conocimientos sino porque sus papas los mandan y as!
como no existe un motivo determinado, tampoco existe aprendizaje sino hay
motivo para aprender. Concretamente van por obligaci6n.
A los padres les resulta poco importante conocer el caracter de cada uno de
sus hijos; saber que les gusta 0 que les disgusta y por que; no se detienen a
examinar las actitudes de sus hijos en casa y mucho menos saber las que
asumen en la escuela 0 en su sa,-6n de l3lases.
Otro aspecto importante que los padres no toman en cuenta es que la alegria 0
la tristeza de sus hijos en la escuela, pueden estar en funci6n de su capacidad
de abandonar algunos de sus deseos individuales que lIevaban a cabo en su
hogar y que en la escuela deben dejar de lade para beneficia del grupo.
Muchas actividades que son perfectamente razonables al ser actuadas por un
nino en su hogar, pueden lIegar a resultar intolerantes en un medio centrado en
la vida del grupo. En una escuela donde el espacio exterior debe repartirse,
para algunos ninos es poco motivador, ya que mientras en sus casas son los
reyes de la atenci6n, en la escuela esa atenci6n debe ser repartida entre todos
sus companeros. "Que sucede despues de esto? Por un lade el nino puede
deprimirse y con toda raz6n, ya que como se mencion6 mientras que en su
casa hacen muchas de las cosas que les gustan y tienen el espacio y tiempo
suficiente para hacerlo, ahara, en la escuela, hay otros ninos que les quitan
ese espacio primordial. Pero inversamente, sucede que a costa de 10 que sea,
el nino intenta de todo para ir marcando su territorio donde el pueda seguir
haciendo 10 que Ie gusta y es en ese momenta cuanda ya se ocupa y preocupa
mas por estar pensando en c6mo actuar y deja de lado sus actividades
academicas 0 simplemente no pone la debida atencion en su clase y con este
descuido se va perdiendo de conocimientos.
Es aqui donde los padres deben actuar con mucha cautela e inteligencia.
Mantener una buena comunicaci6n que vaya mas alia de las notas tambien es
importante. Esto implica acompanarlo en sus distintas actividades e
inquietudes, no s610 las escolares. De esta forma, si se presenta un problema
en la escuela 0 con sus tareas es mas facil que el hija 10 cuente y pida ayuda.
Hay papas que estan demasiado preocupados de las notas e interrogan a sus
hijos principal mente sobre el tema en vez de compartir tambien otras cosas.
Esto no conviene ya que el hijo se siente valorado s610 por su desempeno
academico.
Pero, (.Cuantos padres emplean un rate para hojear los libros de texto de sus
hijos?, (.Cufmtos se percatan de sus problemas particulares en el diario
quehacer escolar y se preguntan como pueden ayudar a resolverlos?
Los padres que atienden la escolaridad de sus hijos, estan a disposicion de
trabajar con ellos y estan en contacto con los maestros, crean el mejor eslabon
para el triunfo academico de sus hijos, es necesario recordar esto para no
olvidar su importancia.
En la actualidad, con los padres ocupados y los ninos que no cuentan con la
atencion que requieren de sus padres se descuida el rendimiento escolar. Los
hogares que carecen de una motivacion positiva hacia el estudio y una
adecuada organizacion en el proceso de orientacion al nino, crean estudiantes
desorganizados 0 sin el interes por el estudio.
En esta institucion educativa, un alto porcentaje de estudiantes sienten que en
su familia nadie se preocupa por sus tareas ni les prestan atencion a 10 que
piensan, y hasta lIegan a sentir que son despreciados por algunos miembros de
su familia y de su escuela. Otros sienten que sus familias no manifiestan
interes por su rendimiento escolar, ni por ayudar en la solucion de sus
problemas. La indiferencia se debe en multiples ocasiones a que los padres no
tienen tiempo para dedicarte a sus hijos. Estan trabajando y cuando lienen
tiempo no 10 dedican a actividades familiares 0 sociales en las que se
consideren los intereses particulares y las actividades escolares del nino.
Una influencia significativa en la atmosfera del hogar es el trabajo de uno 0
ambos padres por un salario. EI trabajo de los padres determina mas que los
recursos financieros de la familia. Buena parte del tiempo, esfuerzo y relacion
emocional de los adultos entran en sus ocupaciones.
La mama de Brenda* y Antonio* se queja de que sus hijos "andan mal" en la
escue/a. Su papa, por su parte, manifiesta que les dan "todo" /0 necesario y
que aun asf no logran que sus hijos se motiven en 10 relacionado con la
escuela.
Agregan que aunque este ano tienen buenos maestros no les ha ayudado
mucho eso y que posiblemente no han sido 10 suficientemente energicos con
ellos, "tal vez deban ver menos television 0 jugar menos", dicen.
EI problema anterior y otros muy parecidos se manifiestan en muchos hogares,
pero todos ellos tienen algo en comun: un muy mal rendimiento escolar por
falta de habitos de estudio, atencion, la dotacion de los medios necesarios para
la realizacion de sus tareas y obviamente no existe motivacion.
Es cierto que muchos padres trabajan tiempo completo 0 medio tiempo para
poder proporcionarles comida, vestido y un hogar a sus hijos y esto los hace
estar fuera de casa durante casi todo el dfa, pero es importante que se
organicen de tal forma que a parte de darles todo 10 necesario material mente
hablando tambien se den el tiempo necesario para apoyarlos y motivarlos
sobre la importancia de ir a la escuela y de incrementar sus conocimientos.
EI problema de la falta de habitos de estudio es, sin duda, uno de los
principales factores del rezago escolar, en ellos se ven involucradas las malas
conductas, actividades academicas no planificadas y condiciones ambientales
no propicias para un mejor aprovechamiento del tiempo dedicado a aprender.
Es muy frecuente ver que los ninos no tienen el apoyo de sus padres para
establecer un lugar detenninado para realizar sus tareas, igual las realizan en
la cama, como en la mesa, el patio de su casa 0 en la azotea; no utilizan ni e/
material ni la tecnica necesarias,"_ya sea' porque no se los compran sus padres
o simplemente no tienen ni idea de cual usar para que se les facilite la
actividad; ni se fijan un tiempo para hacerlo, de esta manera les resulta mas
dificil iniciar su rutina de estudios.
La falta de orientaci6n de los padres se hace presente en muchos hogares,
puesto que les da 10 mismo si los hijos hacen sus tareas 0 no, 0 si la realizan
no se dan cuenta de c6mo la hicieron
Muchos padres envlan a sus hijos a la eseuela, sin considerar que no solo
asisten a estudiar, a que esten ahl para ver si aprenden algo, para que no
esten en casa 0 en la calle, sino para prepararse para que en un futuro sean
personas con una educaci6n que les brinde la oportunidad y el status social
que les permita integrarse a un mundo productivo, asi como para crecer como
seres humanos en un ambiente social.
Los padres de familia deben estar preparados y conscientes de que sus hijos
les necesitan en el desarrollo de sus actividades escolares, que deben
integrarse a su educaci6n no solo la correspondiente a los aspectos familiares
y sociales, sino a los que Ie permitan desarrollar esas capacidades tan
necesarias para sentirse capaces de enfrentar la vida profesional.
2.4 Falta de comunicaci6n entre padres de familia-profesores.
En la actualidad son tantos los problemas que nos mantienen oeupados a los
padres que les dejamos todo el quehacer educativo a los profesores, aunque
claro, tambien se da el caso que sucede 10 contrario. Por los factores que ya
S8 mencionaron anteriormente muchos padres de familia ni siquiera se dan un
tiempo para acudir a la eseuela de sus hijos para cerciorarse 0 darse cuenta
del desarrollo academico, conducta, bienestar de sus hijos, durante su estancia
en la instituc:i6n; no se enteran de sus logres y del apoyo que posiblemente
requiera para tener exito en diversas actividades educativas. Pocos son los
padres que estan pendientes de la puntualidad y disciplina de sus hijos.
Es impertante que los padres de familia dialoguen con el estudiante sabre
c6mo se desarroll6 el dia escolar, c6mo fue su participaci6n en la c1ase, c6mo
Ie pareci6 la evaluaci6n, si fue dificil 0 no. Es primordial que esten informados
de las dificultades de su hijo en la escuela, las actividades que se realizaron, su
participaci6n en elias y de las caracteristicas de la relaci6n que los docentes
establecen con el alumno. Esto no solo les permitira guiar al nino en su
desarrollo social, sino tambien manifestarte que es querido por ellos, que se
interesan por su mundo. Ademas, es una forma de establecer una relaci6n con
laescuela.
La escuela y la familia han mantenido tradicionalmente relaciones desde su
formaci6n y aunque tienen fines en comun y complementarios, parecen
caminar per senderos diferentes: no conjuntan esfuerzos en et logro de sus
fines educativos y sus caminos corren paralelos y distantes.
Sostiene el director de esta escuela primaria que hay padres de familia a los
cuales se les ve solamente cuando van a inscribir 0 reinscribir a sus hijos,
perque muchas de las veces ni a las reuniones que se realizan de manera
regular asisten; mandan a la hermana, a la abuela, 0 la tia de los ninos. Y que
cuando se dignan hacer una visita a la escuela lIegan con actitud retadora,
perque de plano un problema grave los hizo acudir.
Queda daro que la relaci6n entre la escuela.y la familia es una relaci6n de
IUcha, de poder, que las mantiene dispersas y a una sobre otra; tal
distanciamiento provoca que no unan esfuerzos con un fin comun, eJ de
educar, per 10 que la "calidad de Ie tan anorada por todos, es dificil
que se de, pues se requiere la conjunci6n de esfuerzos con fines colectivos en
pro del desarrollo del ser humano' (De Pujadas.1991: 134). Por 10 que, mientras
no se tome conciencia de tales ocultamientos, negaciones, sufrimientos y
contradicciones, no se accede a la priorizacion de acciones para tal fin. Dichas
contradicciones fueron detectadas en la indagacion realizada en esta
investigacion y se presentan como un ejemplo de 10 que pasa en la escuela y
sus relaciones con la familia
Pero viene tambiEln la otra cara de la moneda: Manifestaron algunos padres de
familia que la escuela, a traves de sus representantes (directivos y docentes),
hace uso y abuso del derecho a hablar, dirige, descalifica y reprime con trato
autoritario y prepotente, es decir, domina; los padres muchas veces callan y
siguen las pautas marcadas, con sentimientos de inseguridad, impotencia y
hasta con rabia. son dependientes de la escuela, cuando estos se atreven a
hablar. son bloqueados, ridiculizados. sancionados, etcetera. Muy malo. Pero
mientras son los maestros, los padres de familia 0 el director los "mal os" , los
intolerantes, los ninos son los que se yen afectados por la mala relacion
maestro-escuela-padres de familia; es aqui donde surge la inestabilidad y la
desorientacion, que posteriormente se veran reflejadas en su desarrollo
academico.
TEMA 3. EL DOCENTE
3.1 Comunicaci6n profesor-estudiante.
La figura del profesor aparece hoy por hoy como factor prioritario de la tan
deseada mejora educativa. EI es el responsable del acontecer educativo diario
Su actuaci6n es la dave que determina el flujo de los acontecimientos en el
aula, de la forma de abordar su practica dependen por 10 tanto la calidad y
naturaleza de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las nuevas
generaciones.
Y es precisamente, en la actividad cotidiana en la que el profesor ha de
revisarse, en la que ha de observar si su funci6n como educador incide de
forma particular y general en el contexto en el cual se ve enmarcado, si su
manera de comprenderse y proyectarse sobre los demas significan 10 que en
su discurso a constituido sobre el ser docente, si su reflejo sobre el otro es un
complemento de si mismo sobre el cual encuentra 10 que creia ocu"o y esta
desentrariando.
EI trabajo en el aula ocupa la mayor parte del tiempo de la funci6n de un
profesor, siendo la que conduce el proceso formativo personal y colectivo.
"EI fracaso 0 el tJxito de fado sistema educativo dependen en gan parte de la
caUdad del desempeflo de sus docentes. PodFtJn perfeccionarse los planes de
estudia, progamas. textos esoolares; construirse magn{ficas instalaciones;
obtenerse excelentes medias de ensellanza. peru sin profesores eficientes y
comprometidos no pocJni IofTarse el mejoramienfo de la caUdad de la
edueaci6rf.(AssaeIJ.yNeumann, 1989:224).
Mas alia de la estructura y la organizaci6n de los materiales, mas alia del
espacio y de la oportunidad esta el papel del profesor, papel decisivo para el
exito de la escuela. Como en cualquier escuela, el profesor y no el metodo ni
los materiales, es la clave para el aprendizaje de los ninos
"E/ profesor, tiene a su cargo /a direcci6n de/ proceso de ensenanza-
aprendizaje, en tanto debe p/anificar, organizar, regular, controlar y corregir el
aprendizaje del alumno y su propia actividad' (Trista, 1985; Reyes, 1999).
Pero (,Cual es el medio por el cual se puede lograr el exito educativo en el
sal6n de clases? Hablamos pues de la comunicaci6n. La tan valiosa clave que
conduce a cualquier sistema al logre de objetivos, lIamese social, educativo,
cultural, politica, etc. y a su vez es la comunicaci6n la que puede lIevar al
fracaso escolar a un nino, cuando no se Ie entiende, cuando no se Ie
comprende.
La comunicaci6n en el sal6n de clases se define como uel conjunto de los
procesos de intercambio de informaci6n entre el profesor y el estudiante y entre
los companeros entre sf, con e/ fin de lIevar a cabo dos objetivos: /a re/aci6n
personal y e/ proceso de ensenanza-aprendizaje". David Fragoso Franco.
Gonsu/tado e/ dfa 4 de Diciembre de 2007. Disponible en (www.cem.itesm.mx)
La comunicaci6n entre el prefesor y el alumna es esencial cuando surge algun
problema. La comunicaci6n va mas alia de que el maestro hable, et alumna
escuche. Es mas que el simple intercambio de palabras entre personas.
Existen algunos profesores en esta instituci6n que se concretan a pararse
frente al grupo, dar indicaciones de las actividades, interactuan con los
estudiantes pere de manera mon6tona.
u
Pere mas alia de frases huecas como
l,Entendieron? l,hicieron la tarea? existen otras que son significativas, que
despiertan el interes, la emoci6n, y los sentimientos de cada estudiante.
Es lamentable darse cuenta que para estos profesores no importa por que
real mente Ricardo no hizo la tarea. l,Por que Alondra hoy esta triste?, l,por
que Mirta* no esta hoy en dase?
EI primer paso para comunicarse con los estudiantes es escuchar realmente 10
que dicen, piensan y sienten. Poner absoluta atenci6n, estar receptivo,
perceptivo y sensible para captar los sentimientos envueltos en las palabras del
estudiante.
Estos profesores no toman en cuenta que las relaciones humanas son
primordiales en el espacio escolar, porque por medio de elias se manifiestan
tanto como el trato y la comunicaci6n que se debe establecer entre dos 0 mas
personas y puesto que "durante la actividad educativa se produce un proceso
reciproco mediante el cuallas personas que se ponen en contacto valoran los
comporlamientos de los otros y se forman opiniones acerca de ellos, todo 10
cual suscita sentimientos que influyen en el tipo de relaciones que se
establecen". Nora Molina de Colmenares, Isabel Perez de Maldonado.
Consultado el dia 4 de Diciembre de 2007. Disponible en
(www.scielo.org.ve/scielo.php).
Una buena comunicaci6n lIeva consigo actitudes positivas como: cooperaci6n,
acogida, autonomia, participaci6n, satisfacci6n; pero por el contrario se pueden
observar actitudes de reserva, competitividad, absentismo, intolerancia y
frustraci6n.
Para Luis Daniel* de sexto grado hace falta que los maestros les pongan mas
atenci6n, porque nada mas \Iegan a dar instrucciones. Considera a la vez que
ojala fueran como sus segundos padres, porque en la escuela pasan buena
parte del tiempo y por eso necesitan que los maestros les den mas apoyo." As!
como este nino existen otros tantos que desean encontrar en su profesor un
verdadero apoyo, una persona de la cual no solo reciban ensenanza de letras y
numeros sino un amigo en quien confiar sus problemas, sus emociones y sus
necesidades. Porque como ya se manifesto en el primer apartado los ninos en
su calidad de estudiantes pueden tener y vivir diariamente infinidad de
conflictos en casa, en su barrio, con sus amigos y que quisieran tener alguien a
quien compartirle sus sentimientos.
Se ha constatado que un trato efectivo mas ameno entre profesor y estudiantes
puede tener un impacto positivo en el desempefio, bienestar y retencion de los
estudiantes.
"La manera de ser del profesor es un factor motivador de primer orden en el
aula por cuanto es el responsable de establecer un estilo de relaci6n cercano,
calida y autentico, de apoyo y respeto a los alumnos". (Medina, 1997:78)
Indiscutiblemente la buena comunicacion que los profesores y los estudiantes
cultiven en el aula puede generar una atmosfera tranquila, ordenada y
orientada al aprendizaje.
"La labor de enseilanzaye/mode/o de persona queelprofesorproporcionaa
sus alumnos, contribuye (. ..) a la formaci6n de la personalidad de los que
seran, a su vez, los protagonistas del futuro. (. ..). Para ser eficaz como
educador, el profesor puede y debe darse cuenta de 10 que hace y de 10 que
puede haceren su aula para crear un ambiente favorecedorde una buena
autoestima de sus alumnos y de una convivencia que facilite esta labor". (Voli,
2004:78).
Ser profesor definitivamente IJO es <una tarea facil. Se requiere de una
verdadera vocaci6n de servicio, un verdadero amor por su lrabajo, porque hay
que tomar en cuenta que per la inocencia de los nirios y por su falta de
madurez requieren de total comprensi6n y apoyo tanto de sus padres como de
sus profesores.
'Elmejordocenfenoeselquefodolofolerapornodesagradar, sino, aquelque
es capaz de crear un clima de relaci6n esponttmea, de libertad responsable, de
cordialidad, de estimuio permanenfe (. ..), de acogida, de seguridad, de
opflmlsmo, de alegria, de serenidad, de paciencia anfe las confradicciones y,
sobrefodo, elquefienelahabifidaddefavorecereiencuenfroenfresupersona
yladelosaiumnos. (Gil, 2001:24)
Pero como se mencion6 en parrafos anteriores, la comunicaci6n es un
infercambio, proceso que frecuentemente falla en el aula, pueslo que a los
profesores cada vez mas les cuesta mas trabajo que sus estudiantes les
escuchen y se rinden ante su falta de atenci6n, que se perfila como uno de los
principales desencadenantes de los relrasos en el aprendizaje y del fracaso
escolar.
Los tiempos cambian y los alumnos tambieln. Si hace diez arios los docentes
tenIan que lidiar con dos 0 tres estudiantes por c1ase que se despistaban, se
ponlan a charlar con el compariero 0 se entretenfan con el vuelo de una mosca,
muchos de ellos declaran que hoy en dia el porcentaje de nirios con deficit de
atenci6n es mas elevado. Lo mas lIamativo es que el desinteres por las
explicaciones de los profesores no esta motivado por problemas de
hiperactividad ni por discapacidades sino que responde a un cambio en los
Mbitos de los menores, como los nuevos juegos interactivos, los deportes y el
internet, entre otros con anterioridad ya mencionado
Como parte de una buena comunicaci6n docente-estudiante es primordial que
el profesor utilice un vocabulariq adecuado y entendible para los nirios, porque
tambien existen profesores que solo ellos se entienden, ya sea porque utilizan
palabras demasiado coloquiales 0 muy rebuscadas y esto ocasiona que los
ninos no comprendan todo los que se les indica
Se podrfan mencionar un sinfin de motivos por los cuales no se logran los
objetivos de aprendizaje en el aula, perc si todos los actores de la instituci6n
educativa practicaran una comunicaci6n eficiente 10 complejo resultarfa mas
facil y ahora sf que se lograrian tales objetivos.
3.2 Ambiente social que genera el profesor en el aula
EI termino ambiente, referido a las instituciones escolares, ha sido utilizado en
la literatura especializada de diversas maneras. Para Cere, "Es el conjunto de
caracteristicas psicosociales de un centro educativo, determinadas por aquellos
factores 0 elementos estructurales, personales y funcionales de la instituci6n
que integrados en un proceso dinamico especifico, confieren un peculiar estilo
a dicho centro, condicionante ala vez de distintos procesos educativos" (1993:
23).
Segun Gairin (1991 :224), las personas son las responsables de otorgar
significado particular a estas caracteristicas psicosociales, las cuales
constituyen, a su vez, el contexte en el cual ocurren las relaciones
interpersonales. Por ello, el ambiente social de una instituci6n, es definido en
funci6n de la percepci6n que tienen los sujetos de las relaciones
interpersonales tanto a nivel de aula como del centro.
Para c1arificar aun mas la definici6n del ambiente escolar, Coronel y otros
(1994:362), hacen la siguiente caracterizaci6n: (a) es un concepto
globalizador, que alude al ambiente del centro; (b) es un concepto
multidimensional, determinado por distintos elementos estructurales y
funcionales de la organizaci6n; (c) las caracterfsticas del componente humane
constituyen variables de especial relevancia; (d) tiene caracter relativamente
permanente en el tiempo; (e) influye en el logro de distintos objetivos
academicos y de desarrollo personal; (f) la percepci6n de las personas
constituye un indicador fundamental de la aproximaci6n al estudio del
ambiente
La buena comunicaci6n asi como un ambiente social cordial iran siempre de la
mano, ya que son dos de los elementos mas importantes que han de
fomentarse para el buen desarrollo academico de los nirios. Cuando en el aula
prevalece un ambiente privilegiado generado tanto del profesorado como del
alumnado se previenen conflictos y esto permite una mejor comunicaci6n de
las necesidades de cada una de las partes, un mayor respeto y el hallazgo de
soluciones a los conflictos, evitando que estos se enquisten y darien las
relaciones de convivencia entre profesor-profesor, profesor-alumno y alumno-
alumno.
Indudablemente la manera de ser del profesor es un factor motivador de primer
orden en el aula por cuanto es el responsable de "establecer un estilo de
relaci6n cercano, calido y autentico, de apoyo y respeto a los alumnos".
(Medina, 1997:101)
Se ha constatado que un trato efectivo mas amenD entre maestros y alumnos
puede tener un impacto positivo en el desemperio, bienestar y retenci6n de los
estudiantes.
"La labor de ense/lanza y el modelo de persona que el profesor proporciona a
sus alumnos, contribuye (.. .) a la formaci6n de la personalidad de los que
ser{m, a su vez, los protagonistas del futuro. (.. .). Para ser eficaz como
educador, el profesor puede y debe darse cuenta de 10 que hace y de 10 que
puede haceren su aula para crear un ambiente favorecedorde una buena
autoestimadesusalumnosydeunaconvivenciaquefaciliteestalabor". (Voli
2004:78)
Existen los lIamados "grandes detalles" que pueden enriquecer
desmedidamente el trabajo educativo. Un ejemplo son las tecnicas que utilizan
algunos profesores, como son las reuniones de c1ase, en donde tanto profesor
como ninos forman un circulo dentro del aula para posteriormente de manera
coordinada todos y cada uno expresan sus ideas, inconformidades,
preocupaciones, y por que no, hasta su forma de sentir dentro y fuera del aula.
Este tipo de actividades resultan importantes para quienes participan en elias:
para los ninos porque encuentran un espacio en donde expresarse y a su vez,
es una buena forma para que el profesor conozca mas a fonda a los ninos y
asi, de esta manera pueda comprender mejor sus necesidades tanto
personales como academicas. De igual manera, los ninos IIegan a conocerse
mejor entre si, formando los lazos de amistad, los cuales son muy importantes
en nuestra vida.
Otro aspecto importante sobre estas tecnicas es que son favorables porque
entre ellos hay mas comunicaci6n, se apoyan cuando para alguna otra
actividad se forman en equipos y se comprometen con su equipo, aunque esto
no se da al cien por ciento, debido a que hay ninos que aun se les dificulta
trabajar de esta manera porque son individualistas, egoistas y no permiten que
otros expresen sus ideas para realizar los trabajos, esto provoca que el resto
del equipo no los integren y excluyan a sus companeros que presentan un
ritmo de trabajo diferente al s ~ y pero poco a poco con la orientaci6n del
protesor se va propiciando entre los ninos el respeto, colaboraci6n y ayuda
entre sus companeros.
Ser protesor definitivamente no es una tarea taci!. Se requiere de una
verdadera vocaci6n de servicio, un verdadero amor por su trabajo, porque hay
que tomar en cuenta que por la inocencia de los ninos y por su talta de
madurez requieren de total comprensi6n y apoyo tanto de sus padres como de
sus protesores
"EI mejor docente no es el que todo 10 to/era por no desagradar, sino, aquel que
delibertadresponsable,de
cordialidad, de estlmulo permanente (.. .), de acogida, de seguridad, de
opfimismo, de alegrIa, de serenidad, de paciencia ante las contradicciones y,
sobretodo, elquetienelahabilidaddefavorecerelencuentroentresupersona
y la de los alumnos". 2001: 44)
Algunos de los tactores que caracterizan la actuaci6n de los docentes es la
tensi6n, la inseguridad y la agresividad. Montes de Oca y Soriano de D. (2000)
reportan en sus observaciones del aula de c1ases, comportamientos
estudiantiles violentos. Asi mismo agregan, que el autoritarismo del docente en
las aulas de c1ase impulsa a los estudiantes a proceder con agresi6n y
hostilidad, y esto a su vez, genera un ambiente socio-emocional destavorable
para el adecuado desarrollo de los procesos de ensenanza y aprendizaje.
"La actuaci6n de los docentes en las aulas esta marcada por la inseguridad y ef
alto riesgo de tomar decisiones equivocacJas; 10 cual trae como consecuencia,
un clima de relaci6n poco favorable a fa motivaci6n de los agentes implicados
en el proceso: estudiantes y docentes". (Sanchez de Fernandez, 2001: 211).
Este comportamiento es muy comun en los profesores de esta instituci6n, ya
que en muchos casos aeluan iAjustam'ente ante alguna situaci6n determinada,
lIegando a provocar desgano y frustraci6n en los nirios.
"Los docentes tienen enormes dificultades para regular los conflictos entre los
alumnos. (De Luca, 1998: 76)
Un ambiente propicio en el aula Ie permite al profesorado manejar la clase con
mas confianza al disponer de mas recursos para dirigirse al alumnado, y
favorecer un c1ima de aula propicio al aprendizaje, menos centrado en controlar
las conductas de tipo disruptivo que 10 trastornan y Ie crean insatisfacci6n al
enseriar
EI profesor consciente de su papel como modele de conducta de sus alumnos
debe potenciar de forma especffica la formaci6n en habilidades sociales de sus
grupos de alumnos, para que asta sea parte de su formaci6n como seres
humanos y les permita desarrollarse positivamente en la sociedad.
Se ha mostrado que la efectividad es un factor que puede influir de manera
positiva en el desempeno escolar, aunque claro, siempre y cuando se combine
con una mayor calidad de la ensenanza y ambiente escolar. "Los sujetos
academicos no son solo recipientes de conocimientos, sino tambien
"recipientes de sentimientos". (Morley y Rassool, 1999:126).
Debemos recordar que las relaciones socia/es forman parte de la persona, nos
ayudan a relacionarnos mas satisfactoriamente, a sentimos mas a gusto con
nosotros mismos y centrarnos en la tarea educativa, independiente de si
nuestro papel es el de estudiante 0 profesor.
AI igual que una empresa pequena 0 un departamento de una gran
organizaci6n, el aula es una microsociedad con un objetivo, intereses diversos
en sus componentes, diferenciaci6n de tareas y de responsabilidades entre
profesor y alumno, diferentes tipos de profesores y de alumnos, asi como un
conjunto de relaciones entre estos, frecuentemente jerarquicas y complejas. La
convivencia exige que existan unas "reglas del juego", un conjunto de normas y
consensos que garanticen el mejor funcionamiento y entendimiento entre los
distintos componentes de esa pequena sociedad.
3.3 Problemas laborales y familiares
i-Cuantas veces no hemos escuchado a nuestros hijos 0 a otros ninos frases
como "no hubo clases porque la maestra se enferm6"; "no va a haber clases
porque la maestra tiene enfermo a su hijo y no va a ir a la escuela';' "/a maestra
fue al Sindicato y solo nos dio clases un rato"? De 10 mas comun escucharlas.
Y obviamente a la gran mayoria de los ninos les da mucho gusto que eso
suceda porque tendran tiempo para irse a las maquinitas, al internet, a la
cancha de futbol, a jugar a casa del amiguito, etc.
Algunas de las anteriores situaciones son inevitables, 10 que no es inevitable es
que los ninos se atrasen el aprendizaje por elias; regularmente en esta
institucion si el profesor tuvo que faltar a sus clases por "xy" motivos no hay
quien atienda el grupo.
En una de las entrevistas que se hicieron a padres de familia comento uno de
ellos que "hace unos meses una maestra de esta escuela no iba a dar clases
porque se enferm6 su mama". Su ausencia tardo una semana, en la cual solo
iban los ninos de su grupo dos horas aclases y eran atendidos por otro
profesor de esa misma escuela, porque la directora estuvo saliendo a
reuniones.
Dtro motivo por el cual se pierden clases es por "Ia grilla", no falta la ocasion en
donde los profesores tienen que ir a una marcha, y desde luego no hay clases,
y solo por cumplir mandan a los ninos a sus casas con una gran carga de tarea
para justificar su ausencia.
Aunque para algunas personas esto puede resultar intrascendente se debe
tomar en cuanto que el aprendizaje no puede esperar, ni se pueden dejar
pasar los contenidos solo porque no hay quien se encargue de guiarlos.
Hoy, el docente tiene que construir un lugar valorable para el alumno, debe
recurrir a la motivacion personal para reemplazar esa motivacion social y
reconocer los intereses de los mismos. EI ambito docente actual es como un
carro cuyas ruedas tienen diferentes diametros, funcionando cada una a su
manera. Ante esto queda seriamente comprometido el progreso de la tarea
educativa y las relaciones entre los miembros de un mismo mecanismo con un
mismo cometido se distorsionan. Cuando los valores de cohesion son
discordantes se produce un retraso que puede desembocar en un retroceso 0
en una decadencia 0 en una probable desintegracion de la educacion
De 10 anteriormente dicho se puede deducir que la perdida de confianza social
en el aula refuerza la dificultad para asumir la responsabilidad del docente en la
transmision de la cultura, poniendo en juego la intencionalidad misma de la
tarea pedag6gica.
3.4 Confonnismo pedag6gico.
EI conformismo pedagogico tiene connotaciones de la adaptacion e incluso de
la comodidad; el conformismo pedagogico es el alimento principal de la
mediocridad de muchos profeseres que se esconden detras de la facilidad, del
interes personal, de la falta de iniciativa, del miedo al riesgo y definitivamente
de la flojera.
Profesores conformistas los encontramos en todo tipo de escuelas, en todos
los niveles academicos.
EI conformismo pedagogico es un fenomeno que hemos venido arrastrando por
los siglos de los siglos. i-por que? Porque muchos profesores ejercen su
profesion de la forma mas aburrida que les es posible. Con estos profesores la
educaci6n es sin6nimo de aburrimiento y monotonia, y a las aulas solo les
faltaba la jota para expresar 10 que en verdad son: jaulas, que hacen
prisioneros a los estudiantes a traves de una educaci6n conformista, repetitiva,
memoristica y desprovista de participaci6n.
A muchos profesores no les importa ser tildados como conformistas, seres sin
ambiciones, mediocres que 10 mismo les da dejar asistir a un curso de
actualizaci6n que no ir, 0 si van les entra por un oido y les sale por el otro 10
que ahi se exponga.
Hoy dia podemos observar un agotamiento del modelo tradicional de
ensenanza el cual parece no haber despertado al nuevo rete de calidad y
equidad, convirtiendose en una prioridad que su funcionamiento sea optimo en
la formaci6n de los estudiantes.
En algunos casos nos encontramos con profesionales de la educaci6n que se
han convertido en administradores de sus dases, ya que observamos que en
sus aulas de dase prevalece el principio en el cual ellos son los que hablan,
supervisan y organizan las actividades sin que en muchos casos se permita la
interacci6n del estudiante: educaci6n tradicionalista pura; asi pues el
conformismo en los docentes es una de las principales causas de la pobreza
educativa.
Ser un profesor conformista, conduce a la practica de 10 tradicional, ya que aun
cuando consideran que les exigen a los estudiantes altos niveles de ejercicio
intelectual, rea/mente 10 que obtienen son respuestas memorizadas de textos
escolares en donde no se ve la opini6n del estudiante frente a 10 que leen.
Cuando el rol del maestro 0 profesor es s610 autoritario impide el intercambio
de pensamiento entre sus alumnos y ellos
Nos olvidemos que el sal6n de clases toma vida y forma con los estudiantes
que piensan, hablan y actuan. No queremos decir con esto que el profesor no
ponga sus limites y reglas dentro del aula de clases para que sus alumnos
tengan claro 10 que pueden 0 no hacer.
Son innumerables las consecuencia del conformismo pedag6gico como son
que los ninos no son acostumbrados a razonar, a hacer un texto propio sino a
copiar 10 que otres han realizado, y esta problemalica se refleja en la
Universidad, donde lIegan los muchachos que no tienen idea de que van a
hacer por redactar una simple cuartilla. Antes, nos ponian a hacer
composiciones de la primavera, el sol, la escuela y otros items, en un afan no
de decir que el sol es caliente, sino de aprender a describir un objeto. sistema 0
sentimiento.
"Elconformismopedag6gicoestaligadoinlimamenleconlacarenciadebuscar
nuevas formas de inleracci6n enlre los estudianlesy con la mala comunicaci6n,
yaqueunprofesorquedesconocelecnicasdeaprendizajeyensenanza,
desconocera lambien lodo 10 que lenga que ver con la generaci6n de un
ambienle social propio en el aula y con el resto de los miembros de la
instituci6n educativa a la que pertenece." Marcelo Claudio Montenegro.
(portal.educ.ar.).
Es la base que recibieron de la educaci6n malamente lIamada "basica". Atras
quedaron los principios y valores fundamentales como honestidad, etica,
responsabilidad, entrega, sinceridad, y otras cosas como la cultura del
esfuerzo.
Por otra parte, es frecuente encontrarnos con profesores que no tienen una
verdadera vocaci6n por la docencia. Y efectivamente no la tienen porque
eligieron esta carrera porque no tenian otra opci6n, porque simplemente era la
menos costosa 0 a la que podian accesar con mayor facilidad. Y esta
"frustraci6n" se ve reflejada en el quehacer educativo diario, en el trato con los
alumnos, en la relaci6n laboral con sus companeros y con los padres de
familia.
Estos pseudoprofesores van al dia con el trabajo frente al grupo; no buscan los
medios para enriquecer y facilitar el aprendizaje en los ninos, se concretan
unicamente a 10 que les marcan los planes y programas de estudio. Estan
acostumbrados a que dia tras dia, se les diga que deben hacer en las aulas
Hay un gran problema de capacitaci6n del profesorado. Andan perdidos, no
saben que hacer con sus ninos porque a los cursos que acuden no pueden
sacarles todo el provecho, porque les faltan ciertas bases
Un profesor que no tiene una verdadera vocaci6n no se preocupa ni se ocupa
de hacer bien su tarea educativa; no escucha ni observa a los ninos para poder
adaptar sus recursos a 10 que ve y oye. No se da cuenta que ninos y ninas
pueden tener intereses tanto distintos como coincidentes. No toma en cuenta
factores de la etapa de desarrollo de los ninos, como el grado que dependen
mas de ejemplos que de palabras; su capacidad de enfrentarse a simbolos
mas que a las cosas reales, el vuelo de su fantasia, y la profundidad y los
Iimites de su objetividad de pensar. Esta mas preocupado por el producto que
por el proceso de aprendizaje, producto que Ie dara a ella certificaci6n de que
es un "buen maestro". Estos profesores conformistas yen y tratan a los ninos
como almacenes enciclopedicos y los atiborran de textos y tareas.
Algunos de estos profesores se presentan como el "sabelotodo", como el
"maestro", nadie sabe mas que el y su palabra en el aula es ley. No dan
oportunidad a los estudiantes para que propongan 0 expongan inquietudes.
Dicen que tarea se debera hacer y de d6nde a d6nde; califican en base a su
juicio y tiene preferencias por algun 0 algunos estudiantes.
Estos profesores tradicionalistas siguen asignando un numero al evaluar a un
nino. Ellos no evaluan el conocimiento, evaluan 10 que yen escrito en los
cuadernos 0 en los libros de texto para posteriormente poner un 6, 7 0 10,
calificaci6n que exhibe al nino como "burro" 0 "aplicado". Y asi es como crecen
y se desarrollan academicamente los ninos: quebrandose la cabeza por
ganarse un 10 a base de memorizar letras, numeros, fechas, etc, 0
asegurandose de tener un buen acorde6n a la hora del examen, para
posteriormente ir muy orgulloso a mostrar su gran calificaci6n a su casa. Pero
la pregunta es <.Cuanto es 10 que verdaderamente aprendi6?
Y continuando con las cualidades de estos profesores mencionaremos que hay
algunos que no se levantan de su escritorio durante toda la clase, porque para
dictar textos marat6nicos no se necesita. iQue clase tan emocionante y
productivaj. Toda la clase es pasiva. EI nino escucha sin hablar y el que
pregunta algo es porque estaba distraido; explica 10 que "debe" saber el
estudiante; no "ensena" mas de 10 que marca el programa.
No conformes con formar individuos pasivos y conformistas como ellos, hay
algunos profesores que si a algun nino}e hace una pregunta y si no saben, 10
ridiculiza ante sus companeros y hasla 10 ofende con palabras como "burrole"
"tonto" "orejon" . entre otras.
Es tanto el pesimismo que los caracteriza que hasla con el tono de voz aburren
y son incapaces de levantarse a realizar una actividad que anime y haga mas
amena la clase para los ninos. Y luego se quejan de que los ninos fallan
mucho. l.Quien quiere tener un protesor como ese? l.Quien quiere ver a
alguien as! todos los dfas? Preterible hacerse el enfermo para quedarse en
casa y ver television todo el dia.
Otro aspecto negativo es que improvisan clases porque no luvieron liempo ni
ganas para elaborar el plan de c1ase respectivo; esperan de los ninos respelo
absoluto aunque ellos los traten como a extranos y cuando existe algun
problema entre companeros no se impone la Justicia sino la ley del protesor. Le
da "el gane" al que Ie agrade mas. Y Caiga quien caiga.
Ante los padres de familia ponen su mejor cara, pero cuando surge un
problema grave ellos tienen la ultima palabra: "0 acomodan a su muchachito 0
se va porque yo aquf no 10 voy a estar aguanlando".
Hay un dicho que reza: "Cuando un hombre es derrotado por e/ enemigo, podra
/evantarse en un cierto periodo, pero cuando un hombre es derrotado por e/
conformismo jamas vo/vera a /evantar /a cabeza".
EI profesor lograra veneer la barrera de la rutina cuando considera a sus
alumnos como personas y abre las posibilidades de que cada hora de clases
sea una bUsqueda compartida de conocimientos y de emociones.
TEMA 4. LA INSTITUCION
4.1 EI curriculum
La educaci6n instituye ante sf retos sobre c6mo preparar a los individuos para
la vida y cOmo permitirle enfrentar los desafios postmodernos. La educaci6n es
la via para la formaci6n paulatina de las nuevas generaciones para su auto
transformaci6n y la transformaci6n de la sociedad.
EI encargo que la sociedad deja en manos de las instituciones educativas es
enorme, la formaci6n del hombre para responder a demandas de su tiempo de
su epoca es quehacer de los profesionales de la educaci6n.
Cuando se tratan temas referidos a la formaci6n del profesional, uno de los
elementos que no puede pasar por alto es referido al curriculum. EI diserio
curricular es un eJemento imprescindible a tener en cuenta a la hora de
planteamos y solucionar este problema.
La palabra curriculum es de origen latin y etimol6gicamente significa "carrera':
"10 que esta sucediendo u ocurriendo". Consultado el dia 27 de Enero de 2008.
Disponible en (www.temas-estudio.com).
EI curriculum, es la especificaci6n de las intenciones educativas, permitiendo
guiar las acciones de los docentes, es decir, permite establecer el que, cOmo y
cuando ensefiar y el que, cOmo y cuando evaluar.
EI curriculo en el sentido educativo es el disefio que permite planificar las
actividades academicas. Mediante la construcci6n curricular la instituci6n
plasma su concepci6n de educaci6n. De esta manera, el curriculo permite la
prevision de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formaci on de los
educandos. Gonsu/tado el dia 27 de Enero de 2008 Disponible en
(www.ugto.mx).
Ralph Tyler, quien ha jugado un papel importante en el desarrollo de la teorfa
curricular, escribio en 1949 que el curriculum son todas las experiencias de
aprendizaje planeadas y dirigidas per la escuela para alcanzar sus metas
educacionales. Gonsultado e/ dia 27 de Enero de 2008. Disponible en
(www.ugto.mx).
Hilda Taba, en 1962 planteo que todos los curriculums estan compuestos de
ciertos elementos. Usual mente contiene una declaracion de metas y de
objetivos especfficos; indica alguna seleccion y organizacion del contenido;
implica 0 manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y ensenanza y final mente
incluye un programa de evaluaci6n de los resultados. Gonsu/tado el dia 27 de
Enero de 2008 Disponible en (www.ugto.mxlprunidalnormatividad)
Mucho se habla de programas y planes de estudio, de evaluacion, de redoblar
esfuerzos por mejorar la calidad en la educacion, pera t,realmente ese esfuerzo
se pone en practica 0 queda solamente en la mente y en los procesadores de
quienes se encargan de disenarlos?
Gada miembro de esta institucion como de todas las demas que existen en
nuestro pars, saben que debe hacer, cual es su rol educativo, perc por esto y
por otras consideraciones ya mencionadas se reflexiona que el sistema
educativo esta mas que viciado, porque la mayoria de los profesores,
directores, administrativos, etc, hacen exactamente 10 que les da su gana, es
decir, dicen que se preocupan por hacer bien su funcion educativa pero no se
ocupan de perfeccionarla.
La tematica curricular constituye una de las problematicas cientificas actuales
de mayor incidencia en la practica educativa. La implementaci6n del curriculum
en la inslituci6n es un elemento esencial para el desarrollo del proceso de
ensenanza - aprendizaje, siendo el anal isis de este dentro del sal6n de clases
un factor importante que ha de tenerse en cuenta cuando el camino como
profesionales de la educaci6n es la formaci6n integral de la personalidad de
nuestros ninos.
4.2 Curriculum oculto
Es aqui donde surge el curriculum oculto considerado como todo 10 que existe
detras y en paralelo al proceso pedag6gico, se contrapone a la noci6n del
curriculum formal, en raz6n a que no esta contemplado en los planes de
estudios ni en la normativa importante del sistema institucional; por el contrario,
deriva de ciertas practicas institucionales que sin embargo, pueden ser tal vez
mas efectivas para la reproducci6n de conductas y actitudes.
Su ejercicio y aplicaci6n exige un patr6n de conducta, un orden, una linea a
seguir en cuanto a comportamiento. Su importancia radica en que a partir del
ejemplo se puede generar una mayor eficacia de 10 que se pretende alcanzar
en el estudiante.
EI curriculum oculto es proveedor de ensenanzas encubiertas, latentes, no
explicitas, que la instituci6n liene la capacidad de brindar en la medida que el
colectivo docente tenga una noci6n clara y. sabre todo, una ideologia comun en
esta materia ya que trata de formar estudiantes en correspondencia con el
ejemplo.
La concepci6n y el desarrollo del curriculum estan implicitos, sobre todo
cuando se habla de valores; el problema surge cuando se asumen estes
valores como dogmas 0 tramas paralelas que impiden las transformaciones
oportunas a los requerimientos del eneargo social.
Pero muchas veces los contenidos que no son explicitados en planes y
programas se manifiestan de forma implicita en los aprendizajes, tanto dentro
del aula como en otros espacios escolares. De aqui que se hable de un
curriculum ocullo. Que se expresa no solo a partir de las inleracciones en la
instituci6n edueativa , fuera del aula, sino que ha lIegado a manifestarse dentro
del aula siendo conocimienlos trasmitidos por al profesor, por eso se senalaba
la importancia de analizar c6mo el profesor realizaba la implemenlaci6n del
programa. En relaci6n a eslo debe serse muy cuidadoso pues muchas veces
esle curriculum ocullo es una fuente de obstaculos para lograr las finalidades
del curriculo formal 0 pansado
Un profesor puede hacer con el aprendizaje cuanto su eapacidad Ie permila,
perc de igual manera su ineapacidad pedag6giea puede lIegar a comeler un
grave problema en los ninos.
La dinamiea en al proceso de ensenanza es mucho mas amplia, mas
enriquacedora que cualquier planifieaci6n que pueda realizarse. La experiencia
del profesor, sus vivencias, conocimienlos, sus molivaciones modifiean de
alguna forma el proceso, por aso eada vez que se realicen reflexiones acerea
del curriculum, del programa, de los planes de estudio se debe tener como
premisa el reconocimienlo del papel activo de los sujelos que se impliean, de la
existencia de un sujelo concreto con earacteristicas propias que mediatizan el
proceso.
Indudablemente que el rol de profesor implica un margen de f1exibilidad a la
hora de manejar el programa de la asignatura y el plan de estudios en
dependencia de las necesidades y caracterfsticas de su grupo y de cada uno
de los estudiantes, es el profesor un facilitador del proceso de aprendizaje, que
tiene en sus manos documentos que 10 guian en su accionar pero ademas que
como personalidad se implica en el proceso y 10 permea con su experiencia.
En esta como en otras instituciones de educaci6n primaria el nivel de los
aprendizajes alcanzados dista mucho de ser ideal, y es por eso que en las
instituciones de educaci6n superior se ve reflejado que existe un desfase
creciente entre 10 que certifican los tftulos y certificados escolares y los saberes
y competencias efectivamente incorporados por los estudiantes en los niveles
educativos previos.
Los aprendizajes varian en funci6n de diversos factores, en especial, en
funci6n del nivel socioecon6mico de los hogares de los estudiantes. La
igualdad formal de la escuela oculta una profunda desigualdad en la calidad y
cantidad de aprendizajes efectivamente logrados. Todo parece indicar que
quienes tienen mas capital econ6mico y cultural tienden a apropiarse en mayor
medida de las formas mas complejas y poderosas del saber.
Las criticas provienen no solo de los especialistas en educaci6n; expresan su
insatisfaccion los alumnos, sus padres, los docentes, los directivos, la opinion
publica en general. Se percibe un descontento; un desajuste entre 10 que la
escuela ofrece y los que los protagonistas esperan de ella, ya que los
contenidos son poco significativos para los alumnos; hay escasa relaci6n de los
planes y programas con las necesidades socioeconomicas y culturales de la
sociedad; existe un deficit en la formacion y capacitaci6n docente; los modos
de gestion estan burocratizados 10 cual impiden la resoluci6n eficaz de los
problemas.
Existen otros aspectos que pocos quieren analizar como es el fracaso de
muchos ninos que en su familia no logran financiar con exito un cicio escolar y
aunque la instituci6n conoce esta problematica no se hace nada para cambiar
esta situaci6n. Ademas de esta problematica se encuentran los sesgos de
autoritarismo que impiden et desarrollo de una educaci6n verdaderamente
democratica; La especulaci6n y el automatismo se privilegian frente a
producci6n y la reflexi6n.
La tarea docente de esta instituci6n se encuentra desvalorizada y
desprestigiada porque dan muestra que desconocen que ofrecer educaci6n de
calidad es promover la construcci6n de conocimientos psicol6gica, social y
cientfficamente significativos; el desarrollo de procesos de pensamiento y
estrategias cognitivas que Ie permitan al sujeto "aprender a aprender".
Desconocen ademas el desarrollo de habilidades basicas que posibiliten al
educando, la inserci6n en condiciones adecuadas en el nivel siguiente del
sistema educativo 0 la incorporaci6n a la vida activa. De igual manera
desconocen las caracterfsticas propias del sujeto de aprendizaje, en sus
aspectos cognitivos, socioafectivos y psicomotrices.
En la actualidad se percibe un sistema educativo en el cual la calidad esta
sumamente deteriorada y cuestionada.
... en efecto, resulta lamentable tener que afirmar que el deterioro de los
insumos del proceso edueativo (ealda del gasto, deterioro del salario
docente, disminuei6n del tiempo de aprendizaje, etc.) no puede menos que
producir un empobrecimiento de los procesos de producci6n del aprendizaje
y par 10 tanto, una perdida de ealidad de los productos edueativos". De esta
manera la Calidad de la Educaei6n es considerado un tema conflictivo en el
flmbito edueativo, enfrentflndose posturas en los diferentes
momentos (Fanfani,1988:89).
Un rasgo conflictivo es la diferencia entre 10 que se dice y 10 que se hace, entre
10 deseable y 10 posible, entre la teoria y la practica. Asf la Ley General brinda
el marco normativo indispensable para promover y garantizar los procesos de
transformaci6n hacia una mayor calidad y cumplir con los principios de
equidad, eficiencia y eficacia.
'Serfa posible considerarlas desde ofro punta de vista: el del fracaso de la
escuela,yaque,sibien{)slasehaexpandidobasadaenlosprincipiosde
igualdad de oporfunidades, mantiene mecanismos de selecci6n y
discriminaci6nalolargoyaloanchodelpals".(Paviglianiti, 1996:6)
"La igualdad formal de la escuela oculta una profunda desigualdad en la
calidad y cantidad de aprendizajes efectivamente logrados" (Tedesco,
1995:163).
En este contexto, es el vinculo entre calidad y cantidad del servicio educativo 10
que debe ser revisado. Que se enser'ia y quienes deben aprender son, en
consecuencia, dos cuestiones que forman un solo bloque de problemas. Los
aprendizajes varian en funci6n de diversos factores, entre ellos las distintas
caracterlsticas de los aprendices
Esto nos neva a interrogarnos sobre el perfil de alumno que se pretende formar
en un proceso educativo de calidad, que caracteristicas debe tener un docente
como guia del proceso, con que concepci6n de aprendizaje se cuenta, para
que tipo de sociedad y para quien seria de cali dad.
No existe sistema educativo que basado en la exclusi6n y el autoritarismo
pueda sustentarse a largo plazo. Por eso, basar la demanda de calidad tiene
que orientarse hacia la cali dad para todos, basandose en que todos 10 seres
humanos tienen la capacidad de apren?er.
Sin duda todos queremos una sociedad educada. EI problema es... (.Educada
para que? (.Para que sigan existiendo la desigualdad y la miseria? Nos parece
que esa educaci6n carece de cali dad aunque pueda ser eficiente.
Como puede analizarse aun falta mucho por perfeccionar en el ambito
educativo referente al diseno curricular, asi como en la practica educativa. Los
programas y planes de estudio deben ganar en coherencia y la labor del
profesor debe ser mas activa, debe trabajarse con vistas a que el profesor se
sienta protagonista del proceso y no un mero reproductor de algo
preestablecido.
4.3 Condiciones fisicas y recursos tecnol6gicos
Sin lugar a dudas que uno de los factores importantes que se requieren para el
buen desarrollo academico de los ninos de educaci6n primaria son contar con
las condiciones fisicas favorables y con recursos tecnol6gicos que les faciliten
la asimilaci6n de los conocimientos.
En la instituci6n educativa en cuesti6n, no se cuenta con la infraestructura
adecuada, que de alguna manera ayuda a los ninos que asisten a ella a tener
una estancia agradable. Las aulas no cuentan con la ventilaci6n e iluminaci6n
adecuadas; los muebles estan en pesimas condiciones. Comentan los ninos
que en muchas ocasiones no hay agua en los sanitarios, y han tenido que salir
a los domicilios cercanos a la escuela para poder hacer sus necesidades
fisiol6gicas.
Esta instituci6n no cuenta con algun area especial donde los ninos puedan
pasar un momento agradable, per 10 t';nto tienen que ingeniarselas para buscar
en d6nde jugar. A decir de algunos padres de familia, se les ha prametido que
pronto construir<3n una cancha deportiva pera eso en tiempo indefinido.
Aunado a esto, la escuela no cuenta con ningun recurso tecnol6gico que pueda
servir de apoyo 0 facilite el trabajo pedag6gico y que a su vez resulte mas
agradable para los ninos la adquisici6n de los conocimientos.
4.4 Falta de clima organizacional.
Las instituciones educativas pueden considerarse organizaciones sociales,
puesto que, como \0 senala Gairin Sallan (1999) estan conformadas por un
grupo de personas que ejercen determinadas funciones ordenadas por fines,
objetivos y prop6sitos, dirigidos hacia la busqueda de fa eficiencia y la
racionalidad.
AI hablar de las organizaciones como sistemas sociales, incluidas las
instituciones educativas, adquiere cada vez mayor relevancia el tema de la
cultura organizacional. "Toda organizaci6n es texto y red de significaciones,
lugar de expresi6n y circulaci6n de sentidos y ambito de contraste
generacional, regional y profesional" (Toro, 2001: 10).
Dos conceptos, propuestos por el autor antes mencionado relacionados con
el c1ima organizacional, son de interes para esta investigaci6n, ellos son:
calidad de vida laboral y calidad de vida de relaci6n. EI primero, alude a la
existencia y vigencia de valores colectivos que facilitan la armonia social de las
personas en la organizaci6n y es una. funci6n de dos indicadores: la
satisfacci6n laboral yel clima organizacional.
EI segundo concepto, calidad. de viaa de relaci6n, es una funci6n de dos
variables: las relaciones interpersonales y los valores colectivos. La primera, se
refiere a la percepcion que tienen las personas respecto al grade en que se
ayudan y apoyan mutuamente y en que sus relaciones son respetuosas y
consideradas; la segunda, es definida por el grade de cooperacion,
responsabilidad y respeto.
En todo caso, el estudio clima organizacional de las instituciones educativas y
en especial del aula de clases, resulta interesante por cuanto diversas
investigaciones, realizadas en diferentes contextos y con distintos instrumentos
han demostrado que existe una relacion directa y positiva entre aste y variables
academicas como el rendimiento, la adquisicion de habilidades cognitivas y el
aprendizaje afectivo (Villa y Villar, 1992); aspectos por demas relevantes para
la formacion de la personalidad integral del individuo y para desarrollar las
potencialidades que Ie permitiran desenvolverse y convivir adecuadamente en
el aula, en la escuela y, en la sociedad.
Se ha hallado que "el clima organizacional incide en distintos tipos de
resultados de las escuelas, tales como el nivel de aprendizajes de los alumnos,
la distribucion social del conocimiento entre los alumnos de distinta clase
social, el abandono 0 los episodios de violencia escolar" (Utwin, 1982: 53).
En esta institucion parecen que ni siquiera saben el concepto de clima
organizaci6n y mucho menos como aplicarlo. Como ya se habra mencionado,
toda actividad que en ella se realiza resulta rutinaria. Ni la directora ni los
profesores de grupo realizan propuestas que sirvan para mejorar las
condiciones de los ninos; no tienen implementada ningun tipo de actividad qua
haga mas amana la estancia de los ninos.
En base a la investigacion que se hizo, sa determino que en esta institucion no
interesa que los ninos gocen de relaciones sociales amistosas y si las tienen es
porque su condici6n de ninos hace que se den de manera natural
Segun opini6n de padres de familia, algunos de los profesores de esta
instituci6n no tienen una buena relaci6n laboral mucho menos de amistad y que
esto ha lIegado a afectar el trabajo en el aula, que al final los unicos que salen
son los ninos.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
La educacion en nuestro pais ha tracasado en cuestiones de calidad. Los
problemas que habia en el siglo pasado siguen vi gentes en nuestros dras.
Quienes se encargan de prorx>rcionar educaci6n hablan de que hemos
mejorado en terminos cuantitativos, y que, per ejemplo, actualmente el 98% de
los ninos entre 6 y 11 anos asisten a la escuela y solamente el 10% de la
poblacion no sabe leer ni escribir. Los avances en numeros no se pueden
negar, pero tampoco se pueden ocultar las limitaciones. La educacion en
Mexico es antidemocratica, clasista y discriminatoria. La calidad de la
educacion que recibe la mayoria de los nirios es baja, especialmente en las
escuelas publieas.
Pero los grandes obstaculos para el mejoramiento de la educacion son mas
politicos que tecnicos. En realidad, la educacion no ha sido una prioridad
politiea. Es neoesario hacer que la educacion beneficia a Ia sociedad en
general y no solamente a las elites. Los gastos promedio por estudiante se
mantienen por debajo del de los paises industrializados y la diferencia aumenta
con los anos, el rx>rcentaje de repeticion es alto, las tasas de estudios
completos y las calificaciones en las evaluaciones son bajas.
Todo cambio necesita ser para mejorar, pero los problemas que entrenta la
educacion son estructurales, no coyunturales. Los docurnentos oficiales tienen
el objetivo de comprobar que, estadisticarnente, la educaci6n rnexicana opera
magistralmente, resaltan logros, pero no son autocriticos, ni valoran
equilibradamente sus acciones. Son documentos autocomplacientes
Pero existen algunas preguntas que nos podemos hacer para ver cuales son
los resultados cualitativos que hemos logrado: (,Hay menos crimenes que
antes? "Hay menos ninos abandonados? "Hay menos drogadicci6n? "Hay
menos violencia en nuestras calles y en nuestras familias? "Hay menos
mujeres abandonadas? "Estan mas limpias nuestras calles? "Somos mas
puntuales y responsables? "Esta desapareciendo la corrupci6n? (,Ha
desaparecido el machismo mexicano? "Comemos mejor? Definitivamente la
respuesta pa'ra todas las anteriores interrogantes es NO. Y es un NO rotundo
porque el pan de cada dia es ver delincuencia por todos lados; vemos
corrupci6n en todas sus manifestaciones en todas partes a donde vamos. Hace
falta que cada qui en haga 10 que Ie corresponde para mejorar la educaci6n y la
forma de educar a nuestros ninos. La sociedad no se mide por el numero de
escuelas y universidades, sino por el comportamiento en la vida diaria.
Otro punta serfa el papel de los medios de comunicaci6n masiva. Un Estado
que real mente busque mejorar la educaci6n tendria que abarcar a los medios
exlraescolares que son los que en realidad educan a la sociedad. Es decir, es
necesario modificar los medios de comunicaci6n masiva (videojuegos, revistas,
musica, cine, prensa, radio, television). Hace tiempo se deda a manera de
broma que el verdadero secretario de Educaci6n Publica se lIamaba Raul
Velasco. Actualmente ya no existe Siempre en Domingo, ni Raul Velasco, pero
el esquema sigue siendo el mismo, solo es cuestion de cambiar el nombre. Los
medios de comunicaci6n masiva son los que verdaderamente educan, sobre
todo la television.
As! pues pese a los importantes avances logrados en la educacion, sa
mantienen graves deficiencias, la calidad es el problema mas fuerte y el que
mas criticas recibe por parte de la sociedad, pese a que se cuenta con un
sistema mas amplio y complejo, existe insatisfaccion social por la notoria falta
de calidad en los planteles; proaucen millones de texlos, sin embargo
existen opiniones que denotan que los contenidos educativos son obsoletos e
irrelevantes para la sociedad actual y futura. Se postula que la educaci6n es el
instrumento para preparar los recursos humanos que el desarrollo de Mexico
demanda, pero, los diferentes niveles educativos no reproducen val ores que
exalten el trabajo.
Y asi como a nivel nacional el sistema educativo no ha podido convencer a la
sociedad, tambien en la instituci6n de nuestro estudio falta compromiso real por
parte de los profesores y de quien dirige la instituci6n, aunque lambien se
considera que para que puedan ejercer su practica como la sociedad 10 exige,
necesitan contar con un espacio y condiciones laborales favorables.
De todo ello podemos establecer claramenle la relaci6n que la calidad de la
educaci6n depende en gran medida de la formaci6n del docente, pues si esle
no cuenta con una buena formaci6n basica y sobre todo continua, obtendremos
una practica deficiente desde la perspectiva tecnico-pedag6gica
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