UNIVERSIDAD AlJTONOMA DE NAYARIT

AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Licenciatura en Ciencias de fa Educaci6n
TESIS
(Cuantitativo - explicativo)
Nivel de desempeno de los estudiantes en un modelo pedag6gico
centrado en el aprendizaje
Que presenta:
Adriana Bernal Trigueros
Para obtener el titulo de Licenciada en Ciencias de /a Educaci6n
Tepic, Nayarit; Diciembre del 2007
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n
TESIS
(Cuantitativo - explicativo)
Nivel de desempeiio de los estudiantes en un modelo pedagogico centrado
en el aprendizaje de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion,
dependiente de la Universidad Autonoma de Nayarit, durante el cicio
escolar 2006-2007.
Que presenta:
Adriana Bernal Trigueros
Para obtener el titulo de Licenciada en Ciencias de la Educacion
Directora de Tesis
M.E.S Patricia Ramirez
Tepic, Nayarit, Diciembre del 2007
DEDICATORIA
Estetrabajo detesis no fuerealizado porunasola persona, sino porun gran equipoque
valoro y al que por el momento solo Ie puedo decir GRACIAS. Digo que por el momento
por que el seguirme preparando y ejercer en el campo laboral real de un Licenciado en
Ciencias de la Educacion sera otra forma de demostrar que ese apoyo no fue en vano
Uno de esos integrantes del equipo fueron mis padres, Candelaria Trigueros Garcia y
Aristeo Bernal LOpez, que aunque ya saben que los amo jamas dejare de repetirselo, y
siempre contaran conrnigo como se que yo tambien siempre voy a contar con ustedes.
jGraciasporsersubija!
A mis hermanos Maty, Josey Horacio por darme la mano y darme porras.
jLosadoro!
A mis segundos padres Belem Loper. Bernal y Francisco Munoz Bermudez quienes estos
4 aDos estuvieron aI pendiente de mi y soportandome, por decirlo asi. Estoy muy
agradecidaconustedesyesperoquemehayanconsideradocomosuhija, nuncadejarede
agradeeerselos.
jLosquieromucbo!
A mi madrina y tutora Patricia Ramirez. que sin reservas me ha manifestado su apoyo y
carino, por 10 que resta decirle ~ igualmente cuenta conmigo para 10 que sea, y aunque
tal vez no pueda ofrecerle mucho de todas maneras siempre contara conrnigo.
jGraciasmadrioa!
AI tioJosequienfueungranpilarparaencontrarmeenellugardondeestoy.
jGracias!
Este es e1 gran equipo que junto conrnigo logramos lIegar a una meta, por que aun falta
mucho por recorrer y 10 unico que resta decir es:
jMUCHAS GRACIAS EQUIPO!
RESUME
El campo educativo es muy extenso, hablar sobre esto es empezar a estructurar ideas que
en un futuro sera necesario modificarlas; dichas ideas que en el presente son
indispensables y que en el pasado por tanto, no existian. Con esto 10 que se pretende
especificaresquelasconcepcionesdelasociedad soncambiantes
Asi pues, con el presente trabajo de investigaci6n, que esta enfocada al estudio de la
poblaci6nde estudiantes de laLicenciatura en Ciencias de laEducaci6ndependientedela
Universidad Aut6noma de Nayarit se pretende identificar y analizar el nivel de desempeiio
de losestudiantes de dichaLicenciaturay determinar el tipo de desempeiio que ponenen
practica los estudiantes de acuerdo aI modele pedag6gico centrado en el aprendizaje
definiendo aeste como laconstrucci6ndeunnuevoenfoquedemodeloparalaeducacion
centrado principalmente en el estudiante, cuya concepcion de este es la de un sujeto
responsable de su proceso de aprendizaje, con iniciativa de aprender, de desarrollar un
juicio critico y reaJizar actividades con sus demas compaiieros y juntos, construir
experiencias de aprendizaje que enriquezcan los contenidos y sus mismas habilidades.
Para determinar el Divel de desempeiio de los estudiantes se basata en el metodo trabajo
cuantitativo, mediante un enfoque empirico-analitico de no intervencion de tipo explicativo
ABSTRACT
The educational field is very broad, talking about it is to begin structuring ideas in the
future will require modification; these ideas are indispensable inthepresent than in the past
and therefore did not exist. This is intended to specify what is that the concepts of society
changing.
Thus,thepresentinvestigation,whichisfocusedonthestudyofthepopulationofstudents
in the Bachelor ofEducation Sciences attached to the Autonomous University of Nayarit is
intended to identify and analyze the level of performance of students in the Bachelor and
determine the type of performance that are implemented by students according to
pedagogical model focused on learning by defming this as building a new approach as a
model for education focused primarily on the student, whose conception of this is the one
subject responsible for their learning process, with the initiative to learn, to develop a
critical judgement and engage with their peers and together, build learning experiences that
will enrich its and skills
To determine the level of student performance will be based on the quantitative method
work through an empirical-analytic approach of non-intervention type explanatory.
DEDICATORIA
RESUMEN
ABSTRACT
INDICE
Pag.
I N ~ O D U I O N ..
CAPiTuLO 1 MODELOS PEDAGOGICOS Y DESEMPENO ESTUDIANTIL 8
1.1 ModeJopedag6gicocentradoenelaprendizaje... 8
1.2 Desempeiio estudiantil. II
1.3Tipos de desempeiio de acuerdo al modelo pedag6gico
centradoenelaprendizaje..
CAPiTULO 11 EL ROL DE LOS PRINCIPALES ACTORES EDUCATIVOS
BASADO EN EL PROGRAMA
ACADEMICO.............................................................................................................. 24
2.1 E1 roJ del estudiante en la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n (L.C.E) 24
2.2 EI rol del docente en la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n (L.C.E).... 31
CAPiTULO m. REFERENCIAS SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO............... 34
3.1. EI "deber ser" en los reglamentos educativos vigentes (Bases del Modelo
Curricular, Documento Rector y el Programa Educativo) 38
CAPiTUW IV. METODO Y REPORTE DE RESULTADOS .
4.1Metododetrabajp...... 41
4.2Poblaci6ndeestudio... 41
4.2.1 Estudiantes..... 41
4.2.2 Docentes.... 44
4.3 Deterrninaci6ndelosnivelesdedesempeiioparasusistematizaci6n.. . 45
4.4 Procesarnientodelainformaci6n.... 47
4.4.1 Procesamiento de la informaci6n para Jos estudiantes 47
4.4.2 Procesamiento de la informaci6n para los docentes 48
4.5Reportederesultados................ 50
4.5.1 Nivel de desempeiio estudiantil de acuerdo a los datos arrojados
porlosestudiantes 50
4.5.2 Nivel de desempeiio estudiantil de acuerdo a los datos arrojados
por los docentes.... 57
4.5.3 Nivel de desempeiio estudiantil en el modele pedag6gico centrado
en el aprendizajede la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n 67
CONCLUSIONES ~ ~ ~ 71
ACERVOS CONSULTADOS 76
APENDICES 79
Tablas y GrMicas de sistematizacion de la informacion de los estudiantes
Tablas y Graficas de sistematizacion de la informacion de los docentes
Instrumentoparalarecolecciondeinformacionaestudiantes
Instrumento para la recoleccion de informacion a docentes
iNDICE DE TABLAS, GRA.FICAS E INSTRUMENTOS
APENDICEA
1. TABLAS Y GRAFrCAS DE SISTEMATIZACION DE LA INFORMACION
DE LOS ESTUDIANTES
1.ITablaygraticadelindicador "Participacionverbalactiva"
1.2 Tabla y grMica del indicador "Trabajos escolares y
extraescolares"
1.3 Tabla y grMica del indicador "Capacidad de respeto y
socializacion"
1.4Tablasdedistribucionporporcentajeyporgradoacad6rruco
delosestudiantesdelaL.C.Equeparticipanrrecuentemente
APENDICEB
2. TABLAS Y GRA.FICAS DE SISTEMATIZACION DE LA INFORMACION
DE LOS DOCENTES
2.1 Tabla y grMica del indicador"Participacion verbal activa"
2.2 Tablaygraficadelindicador"Trabajosescolaresyextraescolares"
2.2 TabJaygraficadel indicador"Capacidad derespetoysocializacion"
2.4 Grafica de las estrat6gias utilizadas por 10 docentes por porcentaje como indicador
de la''Participacion verbal constante" y"capacidadderespetoysocializacion"
APENDICEC
Instrumento de la recoleccion de informacion a estudiantes
APENDlCED
Instrumento de la recoleccion de informacion a estudiantes a docentes
INTRODUCCION
Los principales elementos 0 pilares que Ie dan sentido aI proceso de ensenanza
aprendizaje son los docentes y los esrudianles, quienesjuntos, van dandole forma a la
educaci6n,Jacual,sevatransformandoatravesdesuirnplementacion,partiendo de un
principiobasico: los docentes y los esrudiantes no son los mismosy por 10 lanto la
forma de pensar tampoco es igual
AI escucharlapalabra"escuela", aalgunaspersonas se les vienea lamente que el
profesoreselquerealizatodoeltrabajo,elqueaportalosconocimienlos,asigmindole
por tanto, el papel mas importante. Esto es claro, ya que existen mayores estudios de
investigaci6nenfocadosalapnicticapedag6gicaypocosencaminadosaldesempenode
losesrudiantes0 aotrosactores del procesoeducativo.
Actualrnente, en los documentos formales de las lnstituciones de Educaci6n Superior
(lES)sehapuesto en evidencia la irnportancia de que se supere un proceso educativo
centradoexclusivamenteenlaenseiianzaysepongaenpracticaunmodelopedag6gic0
centradoenelaprendizaje,esdecir,quesecataloguealestudiantecomounindividuo
pensanteeimportanteenlaeducaci6n,conelfindelograrenel,eldesarrollodenuevas
competenciassignificativasutilesensudesarrollodentrodelasociedad.
En este marco, a partir del ano 2003, la n i v e ~ i d d Aut6noma de Nayarit (VAN) como
muchas otras lES, implement6 una Reforma Academica centrada en un modelo
pedag6gico que podriarnos e<atalogafcomo mixto, donde si bien por un lado se
priviJegia la formaci6n de competenclas profeslOnales tntegrales tUA ,2UU6) para
enfrentarexitosamente al estudiante con el mundo laboral/profesional, porotra, en la
fundamentaci6npedagogicayeplstemica,seevidenclaunatendenciahacia los model os
pedag6gicoscentradosenelaprendizaje
Este hecho, la Universidad 10 concibe justamente como una transici6n de un modelo
tradicional centrado en la enseilanza, a uno de vanguardia 0 innovador: '-C .. ) la
mnovaclOn eduClll1va debe conSlSIlr, btislcamente. en la renovaclOn de los amblentes y
las prdcticas, en los que el estudiante asuma fa responsabilidad de su formacion. con
una postura autogestiva que Ie permita aproplarse de las estrategias. tecnicas e
mstrumemos para maneJar la mformacion, procesarla, recrearla, expresarla y
transferirla a su vida cotidiana. " (UAN, 2002: 6)
Ensi,loquesebuscaesmejorarlapn'lcticapedag6gicayreflejarlaenlaactituddelos
estudiantes encuanto ala posturadesercriticosy reflexivos,dondeamboscompartan
la libertad de crear, transformary ubicarse en un contell:to real.
Lo anterior, forma parte del deber ser del modele pedag6gico centrado en el
aprendizaje;siendotarnbienigualdeimportanteeslarealidaddel deberser, enestecaso
elser, esdecir, los resultadosdelairnplementaci6n y praeticadeesemodelo.
Cabepreguntarse porlanto, i,cuaJ esel Divel dedesempeiio de los estudiantes en un
modelocentradoenelaprendizaje?,i,c6moconcibenlosestudiantesylosprofesores
esterU\-el".(.cuaJessonlosrasgoscaracteris!tcosdeunayotraformadeCOncepcIOn".
i,esposible,ensuma,establecernivelesdedesempeiloparaestetipodemodelo?
Lapresenteinvestigaci6n intentaraobteneralgunasrespuestasaestas preguntas a partir
del analisiscentradoenel estudiante, en cuanto asudesempeilodentroyfuera del aula,
por 10 que la categoria central de anaJisis es el desempeno del estudiante y ios
indicadoresseran:
}> laparticipaci6nactivaenclase;
}> Jostrabajosescolaresyextraescolares;asicomo,
" lacapacidadderespetoysocializaci6n
EI interes por realizar esta investigaci6n surge de una condici6n de ser estudiante y
futura profesionista de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, Es importante,
como aportaci6n, que los estudiantes analicen detalladameme su desempeno e
identifiquenquenecesitanreforzarparalograrunmejoraprendizaje,yaquelaimagen
queconstruyan dentro del aula, infIuirafueradeelJa. Portanto, losobjetivos son
identificaryanalizarelnivel dedesempeno de los estudiantes dedichaLicenciatura,
determinareltipodedesempeiioqueponenenpracticalosestudiantes deacuerdoal
modelo pedag6gico y elaborar una propuesta para mejorar el nivel dedesempenodelos
estudiantes.
Exisleun antecedente
l
paraestelipodeimesligaci6ndesdeel paradigmacuaJilatilo
conenfoque etnognifico, sin embargo debemos lener encuentaque larealidad se va
transforrnando,yportantoestaenconstantecarnbio
Siesteproblernasedejaaunladoynoseresuelve,paraempezarnohabriaunasesi6n
motivada; perjudicaria tanto a los docentes, a los aJumnos, como a la instituci6n. i.Por
que? Porqueeldocenteal no conocerlos puntos de vista del alumnoy sus reflexiones
nosabriasielalumnoesta:aprendiendoyunaforrnademostrarloseriadandoaconocer
sus puntos de visla, cuestionando y defendiendo sus ideas. Del mismo modo, la
instituci6n educativa no lograria cumplir sus objetivos, eslo quiere decir que no
surgirianalumnoscompetentes
Mientras tanto, si seresuelve dicha investigaci6n beneficiaria por supuesto a los
mencionados anteriormente (al docente, al alumno, a la instituci6n) pues habria mas
alumnos firmes en sus decisiones, y tanto ellos como los docentes asistirian aclases
conmasmotivaci6nylainstituci6nlograriasuobjetivo
Se necesita tener claro que la participaci6n del a1umno en las sesiones de clase, la
calidad de los trabajos escolares y extraescolares, yelrespetoy socializaci6nentrelos
estudiantes sonfactores paralograrunmejoraprendizaje
En consecuencia, esta investigaci6n es pertinente debido a que dentro del perfil de
competencias de un Licenciado en Ciencias de la Educaci6n esta el diseiiar propuestas
paralaevaluaci6neducativayellorequiereunalumnoreflexivoycritico constructivo
Siendonecesarioquelosestudianteslogrenelevarsuparticipaci6n verbalcomoindicio
~ ~ ~ t e e d e n t e e s unainvestigaciq" quesertienciona en el capitulo ill: Referencias sobre el ohjeto
paraqueaJ egresar dela Licenciaturaesten bienpreparados aJ campolaboraLsmmiedo
a dar sus opiniones ysercuestionados 0 criticados
ParadesglosardetaJladarnentelainvestigaci6n,separtedefiniendoelconceptoderoly
de nuevo rol del estudiante y del docente de acuerdo a las exigencias sociaJes, hasta
llegaraunsignificadodemodelopedag6gicocentradoenelaprendiza)e,yaqueenesta
investigaci6nsehacereferenciaaesteconcepto. Paraeso,sedefinendeentradados
conceptoscentraJesparaestetrabajo: modeloyaprendizaje.
Asimismo, a partir de dichas definiciones se pasa a explicar a que Ie lIarnaremos
desempeiio estudjantilcomocategoriaprincipaJdeanaIisisy paratenermayorclaridad
respectoaJobjetodeestudio
En el segundo apartado del primer capitulo, se desglosan cuales son los tipos de
desempeiiodeacuerdo aJnuevo rol del estudiante que se estipul6 en el primer apartado
sustentado en las principales comentes pedag6gicas. En dicho apartado se describe a
que Ie lIamaremos tipos de desempeilo, catalogando a la participaci6n verbaJ activa en
clase, los trablijos escolares yextraescolares ylacapacidad de respeto y sociaJizaci6n
como los tres principales tipos de desempeiio del estudiante, explicando las
caracteristicaseirnportanciadecadauno.
Posterionnente, se determina a que se Ie llama nivel de desempei\o y los criterios para
clasificar en que nivel se encuentratal desempei\o del estudiante. Concluyendo que
estos son personas pensantes. reflexlYas ycri\lcas.yquelaa)udadeldocenteserayes
importanteensudesarrolloprofesional.
Como subsiguiente asunto, en el segundo capitulo se define y se analiza el rol del
estudiante de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n a partir del Programa
Academico deesta Licenciaturay el rol del docentede lamisma. Finalmente en este
apartado y de acuerdo a dicho Programa Acadernico, se sustentan los tres tlPOS de
desempeiioparaunamejorclaridadenlaimportanciaparaqueelestudiantelosponga
enpracuca
En el capitulotres serevisan algunas referencias sobreel objetodeestudio,quedicho
seadepaso,almenosenelentomoinmediato,notienenmuchosantecedentesaunquesi
algunosacercamientosdeestudiodesdediversastesis,tambiendeegresadosde la
Licenciaturaen Ciencias de la Educaci6n.
En el cuarto capitulo sedesglosanelmetododetrahajoyel anaJisiseinterpretaci6nde
resultados; asimismo seprocesalainformaci6n,esdecir, las preguntas guias paracada
indicador(participaci6nverbalactiva,trahajosescolaresyell.1raescolaresylacapacidad
derespetoysocializaci6n),asimismosedeterminanlosrangosdevalorparaestablecer
el nivelde desempeiio de los estudiantes de acuerdo al modelopedag6gico centrado en
elaprendizaje.
1 anaJislsemterpretaclon de la mformaclondelos estudlantesydocentessehace por
separadoparaluegohacerunacomparacion derespuestasconlafinalidad de serlo mas
especlficosposlblesendeterminarelniveldedesempeiio
CAPITULO 1
MODELOS PEDAGOGICOS Y DESEMPENO ESTVDlANTIL
1.1 Modelopedag6gicocentradoenelaprendizaje
Estamos en un contexto dondecadadiaquepasasonmayores lasexigenciasdenuevos
conocirnientos, destrezas y saberes que nosotros rnismos como sociedad nos vamos
imponiendo. En esasociedad delacual estudiantesy docentes formanpartey que son
indispensables paralaintegraci6nyrelativizaci6nde conocirnientosquedebendeir
masalladelasimplereproducciondelosrnismos. Porello, debemosestaralpendiente
deesasexigenciasparano quedamosrezagadosy analizaral ritmo de las necesidades
sociales.
La educaci6n es el medio socialmente construido para irttentar ajustarse al
cumplirniento de esas demandas. Estas que generan 0 pueden cambiar las ideas que se
tienen respecto a los roles que cada rniembro cumple, en este caso, las exigencias
socialesyanorequierendeestudiantespasivos,sinintenci6ndeinnovar,nide
reflexionar y mucho menos de hacer critica Se requieren estudiantes cuyo Tof,
(entendiendo aeste Ultimo, como las furtciones que el estudiante"debe" cumplir ala
largo de su formaci6n), sea demostrar capacidad de reflexi6n-critica, emprendedora,
innovadora, con iniciativa para buscar, seleccionar y procesar informaci6n; ademas, con
capacidaddearuilisis,cuestionamiento,valoresderespetoysocializaci6n, dondela
participaci6n verbal en el proceso de enseiianza-aprendizaJe sea constante y
constructiva
Cabe mencionar que para cumplir ese rol. es indispensable la participaclon )
colaboracion del docente. Este ultimo, tambien debe transformar su rol tradicional.
dondelaconduccionyreproducciondeconocimientosesprioritario,paraconvertirseen
un apoyo para los estudiantes, "acruar como tutor 0 inc/uso asesor del proyecto de
aprendlUlje establecido por el propio aprendiz [estudiante] "(pozo, 1999:334)
Orientar[o de tal maneraqueeljunto con el estudiantevayanencontrando respuestas a
proyectosquesonbilsicosparaeldesarrollodenuevosconocimientosypropiciospara
unarelaci6n de aprendizaje entre docente-estudiante, sin dejar de ladoque"losasesores
son educadores que Iratan de crear, mediante el ejercicio de sus habilidades, un
ambiente en el que los estudiantes puedan enfrenrarse con sus propios sentimienros y
explotarlossinmiedo,( ..)" (Ayala, 1999:40).
Asi pues, 10 queserequierees queseeliminelaconcepcionquesetienerespecto ala
docencia como una "transmision de conocimientos para la jormacion de juturos
projesionistas, que responda a un modelo tradicional donde el sUjeto que enseiia
domina un area del saber, es un maestro en su arte, y sus conocimienros son deseables
para los otros"(Chehaybar, 2001:84 ), sino responder a un modelo pedagogico
sustentado en el constructivismo, y por 10 tanto, centrado en el paradigma del
aprendizaje.
De acuerdo con Ofioro (2001) se define a "modelo" como las construcciones
mentalescuyoprop6sitoseaeldereglamentarynorrnarelprocesoeducativo,teniendo
en CUelltaque es10 quesedeberiaenseqar,aquienes,conqueprocedirnientos,enque
lIempo y bajo que reglamenlos disciplinanos para moldear algunas cuahdades y
virtudesen los estudiantes. Mientrasquepor"pedag6gico"sedefinea "!areorizacion,
descnpclon y normaflvuwd que se eJerce sobre las mal1l(eSrGClOneS del proceso
educaflVO en orden de un saber progresivamenre codijicado y sisremalizado"
(DiccionariodelasCienciasSociales, 1995: 1087)
Freire (2000: 3) por su parte define pedag6gico a" la praclica de la fiber/ad (... )
[donde] el oprimido renga condiciones de descubrirse y conquisrarse. reflexivamenre
como sUJeto de su proplO destino hlSforico ".
En primera instancia, las primeras dos definiciones parecieran tener sustento en el
modele pedag6gico tradicional, que consiste en la reproducci6n de los modos
pedag6gicos por los estudiantes mediante los cualessus docenlesfueronenseiladosy
formados (GOmez, 2001). Asi pues, la diferencia entre este modele y el modelo
centradoen elaprendizajeseencuentra endosconceptosclaves:aprendizajey
El primer concepto -aprendizaje- es un proceso que "...no se basa en repelir 0
reproduCir la informacion presentada como si fuera un hecho dado, requiere aclivar
estruclUras de conocimien/os previas a Ia asimilacion de Ia nueva informacion" (Pow,
1999: 97). Por otra parte, parael constructivismo "el conocimiento essiempre una
interaccion entre la nueva informaCion que se ~ presenra y 10 que;.a sablamos. (..)"
(Pozo,1999:60)yparaesto,comosustentaPauloFreiresenecesitaqueelestudlante
deje de ser un objeto oprimido aserunsujeto pensante y conquistadordesusproplas
ideas
Cabe aclarar que la concepcion de modele pedagogico no esta del todo acabado y
combinandolasdefinicionesdemodelo,pedagogico,aprendizajeyconstructivismo dan
como resultado laconstruccion de un nuevo enfoquede modele para la educacion
centrado principalmente enel estudiante, cuyaconcepcion deesteesladeunsujeto
responsabledesuprocesodeaprendizaje,con iniciativadeaprender,de desarrollarun
juicio cntico y reaJizar actividades con sus demas compafieros yjuntos, construir
experienciasdeaprendizajequeenriquezcan los contenidosy sus mismashabilidades.
Por consiguiente, el desempefio del estudiante como se menciono anteriormente, ya no
sera un objeto del acto educativo y receptor instruccional como en el modele
tr,adicional, sino un individuo autonomo y operador en el conocimiento. Es en eslo,
dondesepondraenfasisenestainvestigacion, con exactitud,haciacomoseencuentrael
desempeilo del estudiante dentro del auladonde por 10 general se evidencian los
aprendizajeslogradoscomparadoconelmodelopedagogicocentradoenelaprendizaje
1.2 Desempeiloestudiantil
Elindividuocomoestudianteyfuturoprofesionista,alolargodesuformacionpasapor
diversos faetores que de a1guna manera u otra 10 envuelven y son utilizados como
pretextos para echar a bordo su desempefio como' estudiante. En este caso como sefiala
Juan M. Escudero Munoz en su articulo "Fracaso Escolar, Exclusion Educativa: ide
que se excluye y como?" (2005:r, esos faetores van desde los aspectos personaIes y
sociales de los estudlantes. las caracteristicas famdiares. la intluencla del grupo de
iguales,hastalascaracteristicasdelacomunidadderesidencia,delentomoescolare
incluso,delaspoliticassocialesyedueatl\"as\'lgentes
Cada factor por 10 general da pie a que el desempeiio del estudiante cambie de nombre
a fracaso escolar referido como un fenomeno relativo a formas y contenidos de
privaciondelaeducaci6ndebidaaciertossujetosocolectivosdeestudiantes,
(Escudero, 2005: 5)
EnprimerainstanciasehadecuestionarcUiil es la importancia de hacer mencion del
concepto fracaso escolar dentro de esta investigacion. Lo curioso de todo esto es que
dependiendodeldesempeiiodelestudiantedentroyfueradelaulaseraelresultadodesu
formaci6n, esdecir, sifracasao resaltasus condiciones como estudiante. Es cierto que
enocasionesresultaimposibleevitarlosproblemas,sobretodofamiliares, aspectos que
noserananalizadosadetalleenestetrabajodeinvestigaci6n;10querealmenteinteresa
resaltar eselfactorentomoescolar,puesseconsideraelclimaxdondesevereflejado
lascaracteristicasdeldesempeiioestudiantil.
"EI c1ima escolar (si es tedioso 0 interesante). el grado de sensibilidody de respuesta en
relaci6n con factores Co"espondientes el medio social y el contato familiar de los alumnos,
(.. .) la ratio de las aulas y la politico de agrupamiento de los estudiantes.( ..) la calidad de la
enseiianza y de los materiales didticticos; el grado de implicaci6n cognitiva y emacional de los
alumnos en el aprendizoje; 10 atencion a 10 diversidody la diferenciaci6n de la enseiianza para
propiciaroportunidades de aprendizajeque den respuestasejectivasono a lasnecesidades de
IOdos/osestlidlOntes:(... //oscntenos.l'procedlmlel1losdeel'CllrlClclOn:(. .. 1 (Escudero.lUU:'
15).
A partirdeladefinici6n de fracaso escolary de acuerdo a los subfactores, sellegaa
definir como desempeno estudiantil a la forma en que el estudiante se desenvuelve
durantesuprocesoforrnativo,loqueincluyesuparticipaci6nverbalactivaenclaseen
cuantoasu capacidaddecritica,reflexi6nyargumentaci6n,su participaci6nantelas
actividades escolaresy extraescolares adesarrollar, lacapacidad de respeto y
socializaci6n ante los demas actores educativos (companeros, docentes,
administrativos)
Estaclaro que el desempeiio del estudiantedurantesu forrnaci6nnos61odependedeel,
sinoqueexistendiversosfactoresqueintervienenyloafectan como 10 esel desempeiio
delodelosdocentes,larelaci6ndocente-estudiante,elconocimientoquesetengasobre
elperfil deingreso,lasocializaci6nquelogreconloscompaiieros,lastecnicasyel

queesloqueseempleaenelaulaparamotivaralestudiantey seincorporealatarea
educativa, ya que "la motivacion estd considerada uno de los factores principales del
exiro en cualquier experiencia humona, como por ejemplo en el proceso de
aprendi2aje' (Gispert,2004:69).
Asimismo, el sistema de evaluaci6n que el docenteutilice paraevaluaral estudiante,

en los trabajos escolares como en los extraescolaresasi como demostrar en las sesiones
grupales, lascaracteristicasidealesanteriormentemencionadassobreelestudiante
1.3 Tipos de desempeiio de acuel'do aI modelo pedagogico centrado en el
apl'endizaje
Desdetiempo atrassehavenido trabajando mediante un metododetransmisi6n del
saberpermitiendo queelpapel del receptorseadesignadoalestudiante, raz6nporla
cualqueenlaactualidady-comoyasemencion6-debido alas necesidades sociales,
surgeelconceptode"deberser" como a1temativadedejaraunlado 10 estaticoyponer
en pnlctica la innovaci6n Asi pues, a partir de esa idea se ha planteado ir de un
paradlgma simple a uno complejo donde el alumno vaya aprendiendo a hacer haciendo;
"( ..) rechazar todo proceso de transmisi6n del saber. para buscar el conocimiento en
laacci6n", (Not, 1983: 455.)
De acuerdo a 10 anterior y basandose en el modelo pedag6gico centrado en el
aprendizajesedefinecomotipodedesempeiioalasactividadesqueelestudianterealiza
durantesuformaci6neducativaparalograrllegaraunaprendizajesignificativo
Para tener un mejor sustento pedag6gico y determinar los tipos de desempeiio
clasificadosenestainvestigaci6n(laparticipaci6nverbalactivaenclase,lostrabajos
escolares y e>.iraescolares y capacidad de respeto y socializaci6n); se ampliara el
conocimiento sobre la lrartSici6n -se puede decir- de los avances que ha logrado la
pedagogia,poniendoenfasis principalmente en el desempeiiodelestudianteyporl6gica
tambien del docente, diferenciando dichos cambios a partir del siguiente cuadra
comparativodelosprincipalesmodelospedag6gicos
2
.
'Pamrealizarlacomparaciondeestosmodelossebas6enlasargumentacionesdeLouisNotensulibro
"Las pedagoglas del COOOCllDl' ento" y en la Revjsta de Ciencias Humana Num. 28 de Miguel Angel
Gomez Mendoza (2001) "Modelo tIadicional y pedagogia contemporanea". AdeJIUis en la argumentaclon
de RicardoNassif. (1989) ensulilIo titulado "Pedagogia general"
Cuadro l.Plincipalesmodelos pedag6gieosy SUS eameteristieas

!
Modelo
....."" I Mod,.
Modelo
peda2Jtico
peda20)!ieode peda)!o)!icode peda202ico
tradicional latecnologia laeseuelanueva entieo
Coneeptosa educativa o act iva
com arar
Receptorpasivo Poseeeipapel Regulador Comparte
Seconvierte principal, fundamental del responsabilidad
Desempeiiodel activo en un aprendesegUn proceso conelprofesor.
estudiante segundotiempo, habilidadespero cognitivo,tiene Participa
esdecir,notiene Slempreen lalibertadde actlvamenteen
lalibertadde terminos opmar. elprocesode
cuestIonar, cuantitativos construcci6ndel
reflexionare Participanle
imerpretar. activo en la
educacion.
Transmilesus ESWlaespecie Conducloren PromolordeJ
conocimlentosy deingeniero transiloa"guia" aprendizaje,con
Desempeiiodel valores. conductual,con espiritucriticoy
docente Depositadorde grandorniniode autocritico
un saber lecnicasque Sepreocupapor
Eselimicoen arrOJIDl reuovary
tomar resultados perfeccionarsus
decisiones cuantitativos instrumenlos.
Esaprenderel Cambioso Darnayor
conceplootema modificaciones memorizaci6n inlportanciaal
Concepcion de tal como esta, de conducta del sino aprendizaje
aprendizaje porloqueexiste sujetocomo comprension. grupal.Proceso
unaemulaciou resultadode d1aJecticoque
acciones irnplicael
determinadas aruilisis,criticay
smlesis.
Transnutusolo Se centra en el Metodode
Concepci6nde elconocirniento reforzarnientode expresion mdagacionen la
enseiianza ynoel conductas, esponlaneade la informacion
descubrirlo,es rechazalll energiainterior, comopnnClplO
sistenuitica. irnprovisacion esmtelectualista. paraabordarla
cntica.
Fuente.Construccionpropla
En la revision del cuadro anterior. son evidentes los cambios que han surgido en la
aplicaciondeladidacticaylatransicionquehatenidoquepasarelestudianteparaser
concebido como ser pensante e importante en el proceso de ensefianza-aprendlzaJe,
aunqueporincidencia, solo te6ricamente
En sus inicios, lapedagogiaestabarepresentadaporunmodelo tradicionaJ manejando
principalmente laemulaciono repeticion de ideas sin I1egar a una interpretacionola
razondelaexistenciadelasrnismas,yaquesebuscabanlasmotivacionesfueradel
sujetocuandohoysabemosbienqueestasnopuedensersolamentee"1erioresael(Not,
1983:444). Pero con esta concepcion, el estudiante simplemente pasaba a ser un
segundoterminoocasionandoquelacomunicaciondocente-a1wnnofueraunidireccional
puesel docentees conductor de laenseiianzay el a1urnno solo receptor, ademas de un
objetooopeosante
DespuesdelapedagogiatradiciooaJsurgelatecnologiaeducativaqueestaaplicada no a
laeducacioosino alaeosenanza-apreodizaje, que aunquees mas reciente que el model0
anterior, sus metodos 500 los mismos, 10 que si cambia es que se empieza a utilizar la
tealologiacomoopciooparamejorarelmetododid<ictico.Sedicequeutilizalosmism0
metodosporque auoel rol del doceote es uningeniero conductistayel del estudiante
porlotanto,pasivoenelproceso.
Contrario a estes dos modelos se presentan el modelo de la escuela nueva 0 activa y el
de lapedagogiacritica Sin embargo la'diferencia entreestos dos tiltimosseencuentra
en queen laprimera-Iaescuelanueva-aunqueel docenleesconduclordelaprendlzaJe.
Ie brinda la Iibertad deopinar,lIegando aI punlo de la comprensi6n, aspeclO lambien
senaladoenla pedagogiacraica,peroenestemodeloelesludianleyaemplezaacnllcar
y autocriticarse, donde la dialeclica es manejada entre el docente-estudiante y
estudiante-estudiante,dandopausaalaconstrucci6ndenuevosconocimientoseideas
uliles para la sociedad dondesedesenvuelva Raz6npor lacual el docente pasaaser un
apoyoparaelestudiante.
Deacuerdoaestascaracteristicas-seiialadasenelcuadrocomparativo-esquese define
aI aprendizaje como un proceso dialectico que implica el anaJisis, criticay sintesis,
aspectosquesetoman en cuenta para el nuevo rol delestudiante.
Asi, con estas bases de la pedagogiacritica, se desgJosan enseguida las caracteristicas
de los indicadores que senm la base paradeterminarel desempeiio de los estudiantes
I. ParticipaciOnverbal activaenclase:
Yaanalizado el nuevo rol que el estudiante debe desarrollar deacuerdo a las nuevas
exigenciassocialesyalascaracteristicasquenecesitaparadesarrollardichorol,a
continuacion seharaunaexploracionsobrelaparticipacion verbal aCllva en clasecomo
unadelascaracteristicasparaunmejordese01peiioacademico.
EscomUnhacernosyquenoshaganlapregunta i,cuandounestudiantehaaprendido?,
porloqueapartirdeestapreguntaseexplicarael por que dela importanciade que el
estudiamedebeynecesitadesarrollaresteltpodedesempefio. DeacuerdoconMemeu
(Houssaye,2003:26):
'laprOCllcaeslaqllenospermitesalirdelascomradicclonesenlasqllenos
encierra lateorla,porqlle en contacto con el alllmno, sentimos con c1aridad
que el acto de aprendersupone a lavez laexistencia de un "yo estaahl"enel
cualhayqueapoyarseltnsabernllevo"
El autorhaee mencion de unconcepto importante poranalizar "pnictica", pues a
traves de esta el individuo es capaz de "traducir"del "deberser"-lateoria-a1"hacer"-
lapnlctica-, todo10 que haaprendido, Enestaocasi6n, laparticipaci6n verbal activaen
claseseralademostracion visible y auditivadel aprendizaje, pues asi expresara sus
comentarios,criticas, reflexiones yhastapropuestasdelateoria, 10 que Ie abrira camino
para apropiarse de un saber nuevo y reconstruirlo a partir de sus referentes previos,
PeromasqueunprocesodeaprendiZl\ie,laparticipacionverbaldelodelosesludiantes
en las sesiones de clase, forma parte de un proceso de comunicacion que tiene
fmalidadesyprocesosinteresantesdeanalizarqueaquino seabordaranenprofundidad
En este sentido, para Carlos Lomas (2002: 10-11), es importante la comunicacion en las
aulas:
"porqueelindividuoalhablar,alescuchilr,alleer,alentender,alescribir(".)
intercambi01l signijicados, dialogan con las diversasformas de la cul/ura. el
pensamiento y las acciones, (,,), hacen posible el in/ercambio comunicativo con
las demtis personas y 10 construccion de un conocimien/o compartido del
A este mismo tema aporta Ma. Victoria Reizilbal (1993:59), quien afirma que "Ia
educaci6n se basa en ellenguaje. que es el que asegura el inrercambio, el dialogo enrre
el docenre y el dlscenre [estudiante) ya que ambos encarnan dos faclOres
intercambiables y mutuamente enriquecedoras ". Esta es otra perspectiva interesante de
comWlicaci6neneiauia
Analizando el discurso de ambos autores laparticipaci6n verbal activaen clase es un
procesodial6cticomedianteelcuallosestudiantesintervienen enelprocesoeducativo,
elcuallespenniteexpresarselibrementehaciendo[yadrnitiendo)criticasconstrucuvas
y aI rnismo tiempo logrando nuevas conocirnientos asi como la integralidad del
aprendizaje. Este proceso pennite ala vez la interacci6n docente-estudiante, y si el
estudiante llegaaser critico reflexivo beneficia en que las sesiones se harian mas
arnenas, se cumpliria con los prop6sitos del Plan de Estudios y ademas se desenvolveria
mejorenelcampolaboral
Cabemencionarquela participaci6ndelestudiantevariadeacuerdo alaactitud del
docente,ladelgrupoyporsupuestodelconocirnientoquesetengasobree1 tema,
aspectosquetarnbienson importantes en larealizaci6n de los trabajos escolareS)
extraescolares.
2, Trabaiosescolaresyextraesco!Jlres:
Este tipo de trabajo son muy frecuentes, complementarios e importantes en las sesiones

reflejante6ricaypnicticarnentelosaprendizaJesqueseestimlograndodurantela
fonnaci6ndel estudiante
Los escolares' y los eX1Taescolares
4
"son las actividades que lienen unos
objetivos preconcebidos, que se definen a partir de un eSlado inicial y final y que
Implican una serie de condiciones para su resolucu'm ", (Perez, 1997: 41)
En larealiz.aci6n de los trabajos tantoescolares como extraescolares se debe reflejarun
anaIisisy reflexi6ncriticadeltemaatratar,detalmaneraqueseconfinnequeel
estudiante ha comprendido y logrado un aprendizaje significativo. Tarnbien es
indispensablequeseplasmenlasideasdelodelosautoresparaquehayaunamejor
aclaraci6n y desde que punto son las ideas de dichos autores y cuaIes son las del
estudiante. La calidad de este tipo de trabajos por 10 general 10 definen los docentes
especificando las cualidades o las caracteristicas idealesal evaluar a los trabajos
Sin embargo, para que existaunamejor aclaracion dec6mo lostrabajos academicos
nece,sitanseraliniciooalterminodelassesionesgrupales,esnecesarioqueentrelos
estudiantesylosdocenteshayaunacomurricaci6nreal sinintervenciones ajenas, para
quedeestamaneraenlostrabajosescolaresyextraescolareshayaunabuenacalidad
discursivadelosestudiantes.
:t: las sesiooes declase yque normalmeo1ese
de6nencomo''!areas''.
Capacidadderespetol>sociali'acwlI:
MasqueconceptoS,respetoysocializaci6nsonvaloresquetodoindividuodebeposeer,
y que todo estudiante y docente debe compartir, como respetar las ideas de los
companeros, de los docentes, delaformadevestir,hablar,etc. AI tener en cuenta estos
aspectos, lasocializaci6n sedaraconfacilidad 10 que pennitirahacer masproductivas
las sesiones de c1ase y laconstrucci6n de nuevas ideas.
Es comtin escucharlafrase"dos cabezas piensan mas que una", y que tarnbien para
Pozo (1999:329) es muy aplicable puesto que: "la cooperacion enTre aprendices
[estudiantes] promovera mejores resultados de aprend/Zllje cuando se n'ate de fomen/ar
un aprendiZllje consTructiva 0 reflexivo enTre los aprendices. a partir de situaciones de
aprendiZllje concebidas como problemas ".
En ocasiones entre los mismos estudiantes puedehabermejorapoyo que con el docente,
encuantoatrabajosacademicosocuandosetratadeparticiparverbalmentedurantelas
sesiones,porquesesientenidentificados,conocenmejoreseterritorioqueloscataloga
como estudiantes y entrecompaneros se hacen preguntas de tal maneraquejuntos
busquensolucionesquecompartir,
Tambien es importante que entre estudiante-docente haya una socializaci6n 0
comunicaci6n,yaquesielnuevoroldeldocenteesasesor,entoncesentreesaasesoria
debehaberunacomunicaci6nyporsupuestoun'respetodelosquepiensa uopinatanto
delunocomoelotro
Como estudlante. la frase antenor ha sldo aphcada muy frecuentemente
transcursode lafonnaci6n profesional, peroquenoa todos comoestudiantes nos gusta
aplicar, debido a que en muchasocasioneseserespeto)'socializacionseconneneen
irresponsabilidadeindividuaJismo
CAPITULO U
EL ROL DE LOS PRINCIPALES ACTORES EDUCATIVOS EN EL
PROGRAMA ACADEMICO DE LA
LlCENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
2.1 EI rol del estudiante en la Licenciatura en Ciencias de la Educacion (L.C.E.)
Para hacer un analisis sobre c6mo se concibe el rol del estudiante en la Licenciatura en
Cienciasde JaEducaci6n, sera importante citar principalmenteuno de los documentos
normativosenJaquesesostieneel deher serde laeducaci6n de dicha Licenciatura: EI
Programa Academico Plan 2003
En dichodocumento, seestablece que una de las principaJes pretensioneses que los
estudiantesseanprofesionistasegresadoscongrancapacidaddecritica,refJexi6n,
anaJisis,queseanpropositivoseinnovadoresparamejorarsuaprendizaje,defmiendoa
estewtimo concepto como:
"un proceso de modijicaci6n pennanenle de eslnlCluras mentales (inlegradas
poresquemas)cuyasignijicatividadesasignadapor 10 sujetosque seponenen
conlactonos6loenunarelaci6npedag6gicasinoenlarelaci6nsujeto-sujeto, a
partir de sus reftrentesprevios; como unprocesoen equilibrio-desequilibrio-
equilibrio,dandeelconjlictosocio-cognitivo-construclivoesunelemenloclavey
para ella los SUJetos participan con su comprometida e impregnada
delibertadconsiente" (p<ig,15),
De esta definicion se puedemfenrc!aramenleel dlscurso del constructmstadeJean
Piaget, yaquealhacermenciondequeelaprendizajeesunprocesodemodificacionde
estructurasmenlalesseestahaciendoenfasisaloquedichoautorliamaequilibn0(.')
que es un proceso causal psicol6gico que permite al sujeto. denrro de un orden
temporal. Ir consrruyendo las estructuras poso a poso" (Garcia., 1991: 39).
En palabras del propio Piaget (1978:112), de gran influencia historica para el campo
educativoy la pedagogia como una de sus principales disciplinas, el aprendizajesurge
de un proceso de equilibrio-desequilibrio-equilibrio, tal como seespecifica en dlcha
cita., debido a que "el primer problema de equilibrio y de regulaci6n que suscita la
consrrucci6n del espocio representativo es comprender la raz6n de esta primacia (.);
que permlte al sujeto evocar objetos ausentes. 10 cual naturalmente modifica tamb/en la
asimilaci6ndelosobjetospresentes".
Mas aim, "un observable es 10 que la erperiencio permite comprobar una lectura
inmediatll de los hechos presentes por sl mismos. mienrras que una coordinaci6n
entrana mferenclas necesanas y supera de este modo las fronteras de los observables ..
(idem: 49)
Porlalmotivoconsideramosimportanteindagarsobreelhechodequelosestudiantes
participenverbalyconstantementeenlassesiont;sgrupales,debidoaqueunhallazgode
esta naturaleza sera una clara evidencia de que se esta poniendo en pnictica dicho
proceso, pues a partir de los ~ r v o s y nuevos conocimientos se dara paso ala
concepcion de laasimilaci6n yacomodaci6n dedichos conOClmlentos con el fin de
construirnuevas ideas, tal como 10 especifica Garcia (l991: 36-37) basandoseenla
teona de Piaget y el discurso real de este Ultimo autor, especificando que '"ia
asimilacion tiende a sameter el media al arganisma, mientras que la acamadaci6n
samete al organismo a las restriccianes del media (..) y el resultado final debe ser el
equilibna, que solo se alcanza (.)delpensamientoabstraclO"
Ensi, 10 que sepretendees que los estudiantes tengan un aprendizaje significativoyno
5610 de corto plazo, pues de acuerdo con Ausubel "Ia significacion del aprendizaje
radica en La posibilidad de establecel' una relacion sustantiva y no arbitraria entre 10
que hay que aprender y 10 que ya existe camo canocimienta en el abjelO ", (G6mez,
1995:72),
Paralograrlo, esindispensablequeel sujetoesteen interacci6ncon los demas, del
mismo modo como se establece en el Programa Academico a partir de la afirmaci6n de
Jean Houssaye (2003: 27): "el aprendizaje se desprende de una canstruccion activa y
progresiva'de un sujetoen interacci6ncan elentarno", yladeJeanPiaget(l978: 10)
"la interaccion fimdamental de partida entre el sujeta y los objetas existe en primer
lugar una equilibraci6n entre La asimilaci6n de eslOs a esquemas de acci6n y La
acomodaci6n de estos itltimos a los objetos ", 'y para que exista la equilibraci6n entre el
sujeto y el objeto, es indispensable que baya la confrontaci6n de afmnaciones 0 de

mencionado
Entendemosportantocomo"construcci6n activa" delsujetoy"esquemas de accion del
mismo' que la intervencion en las sesiones de clase por parte del estudiante son
indispensables, asi como larealizaci6n de los Irablljos escolares) exlraescolares\ la
capacidad de respeto y socializaci6n, pues atraves de los conocimientos que trae
consigo mismo y las discusiones entre los mismos se tendni como resultado la
conslrucci6n de nuevos conocimientos activos y progresistas que los reforzani a 10
largodesu formaci6n
Enotrapartedel PrograrnaAcademicotambiensepuede interpretarlaimportanciade
queel estudiantedesarrolJey practiquelostiposdedesempefio. En dicho apartadose
menclOnalosiguiente:
"fA necesidad de entrar en diG/aga can e/ otro como via de aprendizaje y
adaptaciim a distintas realidades y contextos. Sistematizar /ogicas de
construccion de conocimientos que evidencien los procesos mediante los cua/es
e/estudianteantesi, con/osdemasestlldiantes en interaccion con e/profesory
camoconstructorde/area/idad. incorporaoequilibraconsusreferentesprevios
(..)."(p3g.16)
Se puede facilmente interpretar que aI preten<ler que el estudiante entre "en dia/ogo can
elotro". seestaproponiendoesqueel estudiantesepongaencontacto con sus demas
compai'ierosy que uno de los medios para ello sl:'iatraves dela participaci6nverbalen
las sesiones grupaJes de tal manera que se IJegue a un diaJogo y al rnismo se abra
paso a un aprendizaje yatlue cada individuo interpreta la realidad y el
conle:l.10 de manera dlstinla pues de acuerdo con la poslura eplstemologlca de la
dialectica crilica el individuo necesita dialogar no s610 con otros sino tambien la
realidad, pues s610 asi 10 lograra mejores reflexJOnes, cnllcas constructl\as.
controversias 0 propuestas uliles para su formaci6n. Seg6n el Diccionario de las
CienciasdelaEducaci6n(l995: 404) la dialectica critica es una ''jormafizaciondelas
normas de dlscuslI'm (...) modelo de desarrollo de las realliiad y del conOClinlenlO
mlsmo". por 10 que, unavezmas, ladiscusi6nseraunelemento indispensable para
lograresediaJogoeinteracci6nconeidocenleysusdemascompaiieros
Tarnbien se define a la dialectica critica como "el desarrollo racional del objeto a
traves de las contradiceiones internas que llemn a cabo la unidad y ademas tienen en
cuenta la extension de aquellas a los mas dlversos campos de la realliiad desde los que
constituyen el ambito del espiritu objetivo ", (Dal Para, 1971 :26).
Ahora bien, proponemos que para llegar al diaJogo entre los sujetos que fonnan parte de
las sesionesgrupalesesindispensablequeentreelloshayarespetoy socializaci6npara
queesediaJogonosevuelvaunadisputa,yporsupuesto,engiobarvaloresderespeloy
socializaci6nenlainteracci6nprofesores-estudiantes,dondeelhurnanismosevea
reflejadoentrelosactoreseducativos,puesesteUltimo "(..)semanijiestaenelusodela
rawn. la fibertad en e/ marco de las interioridades mas exrernas, (..) ensefia que /a
tormacian de un ser humane sera dejiciente sine inc/uye la adquisicion juncional mas
comp/eta pasib/e de, al menes una de las primeras consideraciones: el ser humano es
ranto naruraleza como /ormacujn'". (Dlcclonano de las Clenclas de la
Educaci6n.1995:741)
Sepuedeentenderentoncesqueelhumanismoesuna aetitudquehacehincapieenla
dignidadyelvalordelapersona,queentreunodesusprincipiosbasicosesconsiderar
a las personas como seres racionales que poseen en si mismas capacidades para
encontrar laverdad, aquellos que forman parte de estemundo que actUan, piensan y
realizan
Clasificando a los estudiantes como seres quepueden desarrollar todas las actividades
antes descritas, valorandosus ideas yrespetando alademas personas; enestecaso,
respetando las ideas y criticas de sus compafteros, haciendo aun lado el temor)'
considerandolospropiosdeseosdeaprender.
Mas aim, el humanismo como corrlente filos6fica y epistemol6gica sei\a1a que para
avanzar en las ideas es necesario saJir de las estructuras inmovilistas, cuyo mayor
esfuerzohahiasidonoproducirconocimientosnuevos,sinoparalizarlosyporio tanto,
conceptuar a hombre no como expresi6n estlitica de una especie inmutable, sino
progresiva construcci6n hist6rica (Abbagnano y Visalberghi, 2001: 201-202).
Aunadado a esto expresa Krebs como fil6sofo que '"el conoclmlenro es tanto mas jiIcil
cuanto mas se aproriman las casas que se buscan a las que se conoce" (ibidem: 237)
Porloqueesevidenteeirnportantequelosestudiantes,comoejesprincipaJes eneste
trabajodeinvestigaci6n, tenganconcienc!a quedeacuerdo con las exigenciassociales,
esmdlspensablequecomiencenacatalogarsecomoserespensanteselnno"adorespara
crearWlanuevacuiturarealista,paraesoesnecesarioempezarporcriticaresacultura
para que se pueda cambiar democraticamente como es necesarlO
Porotrapartey no separado de 10 anterior , paralograresanuevacultura
transfonnadora es necesario tomar en cuenta que el punto de partida es seilalar que "Ia
educaclon en grupo es/a dommada pol' dos juerzas: una presIon ex/ema, representada
pol' el maestro y la necesidad inferna de agrupocion rejlejado en las relaciones entre
losestudian/es", (AbbagnanoyVisaJberghi,2001:209)
Asi pues, laagrupaci6nreflejadaenlas relaciones entre los estudianteses indispensable
paraqueestosalinteractuarponganenacci6nelprocesodeequilibrio-desequilibrio-
equilibrio,puesenesteprocesoelotroolosotros-estudiantesyloscompaneros-son
indispensablesparalograrunconocimientonuevo,porloquelasocializaci6nyel
respeto entre ambos seraesencial paralogrardicho conocimiento, pues deacuerdo ala
postura socio16gica lasocializaci6n "es el COllJuntO de losprocesos a traves de los
cuales un individuo desa"olla a 10 largo de lodo el arco de la vida, en el curso de la
mleraccibnsocia.(GaIlino,2001:379)
Para tener una visi6n mas clara de la importancia de que entre los estudiantes y los
docentesestepresentelasociaJizaci6nyelrespeto, lasocializaci6n para su definici6n
parte de tres premisas, en una de elias se especifica que "(. ..)el mdlviduo es plasmado
como ser social capoz de pensar y actual' de conjormidad con los valores y las normas
dominanles en la sociedad quejOrmRparte. " (idem)
AI iguaJ que el humanismo. la socializaci6n es parte fundamental para sustentar. negar
o arnpliarlosconocimientos, y paraeso se necesitan mas dedospersonas pensantesy
respetuosas de las ideas de los demas yde las de elios mismos
Asimismo, siempre la socializaci6n sera el punta de partida dentro del aula, como fuera
de ella, yaqueel carnpodondeunestudiantesedesarrollaesensociedadylasociedad
necesitaserescreativos,criticos,reflexivosysobretodorespetuosos
2.2. EI 1'01 del docente en la Licenciatura en Ciencias de la Educacion (L.C.E.)
Asi como larealidad social exige que el rol del estudiantepostuiado en el modelo
tradicional pase a formar parte del modelo pedag6gico cntico, de igual manera, esas
exigenciasobliganaldocenteacolocarseenunanuevaposturapedag6gica,puescomo
yasehavenidomencionandoesteultimo-eldocente-esunapiezaimportantedentrode
la formaci6n del estudiante, tal como se seiiala en el Programa Academico de la
LicenciaturaenCiencias deiaEducaci6n (2003).
Endichoapartad0
5
deimencionadoPrograrnaAcademicoseespecificaqueparalograr
el cometido del nuevorol delestudiantees necesario lamodificaci6n de un mode10
pedag6gicosustentadoenelconstructIvismoylacoIrientepedag6gicacntica, asi como
centrado en el paradigma del aprendizaje. concepto principal tornado en cuenta en este
trabajode investigaci6n
'Esteapartadosemenciooaenlapagina16delPi'ogramaAcadCmicodeiaLicenciaturaenCienciasdela
Educaci6n2003enelapartado3.2."Modelodedocencia'
Por 10 que de acuerdo aesta propuestay basado en el modele pedagogico crilico el
nuevo rei del docente sera el de promotor del aprendizaje, con espiritu critico y
autocritlcocon responsabilidad einiciatlvaarenovary perfeccionarsus mstrumentos
paralamejoradesupracticadidacticay,porlo tanto en incentivaral estudianteadarse
cuentadesusaprendizajes.
De igual manera la postura de este actor educativo debe ser la de formar
investigadores desde una perspectiva critica; (..) superando el dominio de enfoques y
tecnicas que se vinculan a conocimientos tearicos." lPrograma Acadernico de la
Licenciatura en Ciencias de la Educacion, 2003:16). Es decir, estirnular aI 0 a los
estudiantes asuperar la meta de sersujetos controlados en su formaci on profesional
tanto teorico como practicarnente, y hacerle ver que los principales indicadores 0
herrarnientasparaelirninaresecontrolesexpresandosetanto verbal como porescrito,
consuscomentariosycriticas;iniciandoasielcometidodelnuevomodelopedagogico
propuesto.
Para eso, el docente debe "organizar el trabajo grupal a partir de la integracian de
equipos de trabajo y utilizacian de recursos didacticos como los paneles, foros de
discusian, mesas redondas y seguimiento grupal al diseiio de productos de
aprendizaje" (prograrna Acadernico de la Licenciatura en Ciencias de la Educacion,
2003: 17), como estrategias mas influidas en la intervencion del aprendizajedelos
estudiantes.
Otras de las propuestas maneJadas en el Programa Academlco es la de Iwcer par/lClpe
al eSlUdwnte. vinculando interes y expectativas por ta proftsi6n. con sus intereses
pamculares y cotecllvos (idem). Con esta propuesta 10 que se pretende es que el
estudiante logre sentirse como parte de una familia, en interacci6n con un grupo de
amigosydetrabajo,comopartedeunainstituci6neducativa, de un aula ydeuna
sociedaddondepodniponerenpnicticatodo loscometidodurantesuformacion
Paraqueelestudianteyeldocentesesientanplenosesindispensablequelacapacidad
derespetoysocializaci6nesteenjuegoynos610estiltica,puesnosedebe olvidar que
en algunaocasi6n se vaanecesitar de a1guien mas paralograralgo positi\"o
Asimismo, eldocentedebeincentivarladinarmcagrupalproporcionandoelmaterial y
orientarsobreestrategiasdiversasparaelaborarlosproductosdeaprendizaje,teniendo
en cuenta la vinculacion con el acontecer social, local, nacional 0 intemacional para
incentivar el anAlisis y reflexion utilizando ya sea mapas conceptuales y mentales,
sintesis, cuadros comparativos y sinopticos, etc. (idem), sin olvidar que solo son
propuestasestrategicasyquelaapJicaci6ndeestrategiasvaadependerdeiacreatlvidad
deldocenteopropuestasgeneradasentreesteylosestudiante.
CAPITULO III
REFERENCIAS SOBRE EL OBJETO DE ESTUDIO
Paradeterminarlaimportanciaypertinencia de este trabajo de investigaci6n seopt6
por realizarunarevisi6ndealgunasinvestigacionesrealizadasporegresadosdela
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n con tem1iticas simi lares mas no iguales a esta
Lo importantede estas referencias es que todas tomaron como objeto de estudio aI
citado programa academico y por tanto, resultan mas pertinentes las comparaclOnes.
La primerade dichas indagaciones, presentada como trabajo detesis, cuyo autor es
Delfino Cruz Rivera (2005) lIeva por titulo 'Esludio Comparalivo del desempeno
academlco entre alumnos recomendados y no recomendados (un enfoque emograjico) .
En estatrabajo, se incluye una parte del objetodeestudioqueseabordaenel presente
trabajo,esdecir,s610englobaalosestudiantesqueformaronpartedelsegundo ailo de
laLicenciaturaenelperiod02004-2005 excluyendoal resto de los grupos; con eltin de
idenlificar las caracterislicas que con respecto a 10 academico paseen eslos
estudiante.(...). para interpretar sus aspiraciones. metas. propositos y demfls
caracterisTicas de caraCler parTicipat/yo que /lenen una relaclon d,recla con la
Jormacion de los mismos y asi lograr una propuesta para el ingreso a una ltcenciatura
y la mejora del desempeno de los estudiantes de ambos tipas -recomendados y no
recomendados-(pag.28).
Los prop6sitos de dicha propuesta eran:
"ldennjicar las caracteristicas personales, erpectativas y compromisos que el asplrante
{estudiante] tiene can respel:to ala L"'icenciatura.
,. Jdenlljicarlas habilidadesgenencas delasplranreeneldesarrol/odellnCllrso.
, Desarrollar 1m examen basado en competencias gemiflcas para lin bllen desempeno
dllrantelacarrera." (pag. 104-105)
El segundo trabajo examinado fue el del autor Raymundo de la Rosa Ruiz (2006)
tituJado "Construccion del modelo pedagogico didilctico aplicado a las Ciencias de fa
&iucacion". con un enfoque CUalitatlVO con estrategla constructivlsta, ya que el
objetivo principal es "fundar las bases para una prorima implementaci6n de un modelo
pedagogico basodo en el aprendizaje a partir del entomo y las experiencias de los
educandos al confenrles un papel eJe y protagon/sta en el desarrollo del proceso de
enseilallZQ-<1prendizaje"(pag.8)
Este trabajo de investigacion es una propuesta de construccion de un modele
pedagogico didaetico, basicamente, es solo una teoria de construcclon mas no un
analisis de la situacion en la que se encuentran los estudiantes de la Licenciatura,
objetivoprincipal deestalabor; porsuparte,el de Cruz Rivera (2005) serefiere a una
comparacion del desempeiio de los estudiantes recomendados y no recomendados de un
solo grupo, mas no de los estudiantes en general 0 de los que conforman toda la
licenciatura, como se menciono anteriormente, aspectos que son incluidos en este
trabajo.
Asimismo, con la investigacion de De la Rosa Ruiz, esta claro que no existe una
construccionestaticademodelopedagogicoceDtradoenelaprendizaje, porloquees
necesariollevaracabourtainvestigaciondondeseanalicedetalladamenteel nivelenel

aprendlzaJe,yaconunmetodocuantttall\o-exphcatl\o.aspectosquesedescnblranmas
adelante.
Eltrabajodeinvestigaci6ndeGarciaDelgadoEnedina (2003) cuyotitulo es "Facrores
que mjluyen en el nivel de particlpacion verbal de los estudianres del tercer ano
durante las clases del turno matu/lno de /a especlaluwd de admmlstraclOn y
contabilidad Rural del C.B. T.a 107 de Xalisco, Nayarit", con enfoque explicativo tiene
comoobjetivo principal analizar las causas que influyen en elnivel departicipaci6n
verbal de los estudiantes de lamencionada instituci6n(Pilg. 16).
Estetrabajoescitadodebidoaqueresaltalaimportanciadelaparticipacionverbal en el
procesodeaprendizajedelestudiante,a1hacermenci6ndequees "unodelosmedios
para poder darse cuenta de Jo que este eSla entendlendo y aSlmilando en cuonro a
conocimientos alcanzados, es /a muestra de evidencias tanto escritas como verbales de
los que el m comprendienda (..)" (Pilg. 10), ademas de que la' participacion verbal en
este trabajo a desarrollar se esta tomando como uno de los tres indicadores para
sustentar 0 comparar el desempei\o de los estudiantes, mas no como caracteristica 0
categoriaprincipai,aspectoqueeneltrabajodeGarciaserealiz6.
Otro de los trabajos que posee simiJares caracteristicas es el de Monroy Echevarria
Karla Beatriz (2002) que lleva por titulo "Participacion oral en el aula de los alumnos
de 10 Licenciatura en OenclQs de /a EdUcaC10n, per/ada 2001-2002" coma un estudlO
decasoyquealigualqueeltrabajoanterior,tienecomoobjetivoprincipalanalizarla
causasquedificultanelnivel de participa;i6n oral de los a1umnos de la Iicenciaturaen
clenciasdelaeducaci6n.enelpenodocltado.conelproposIlodeabatlresteproblemas
en las generaciones futuras
Tanto el t r ~ o de Garcia como el de Monroy son muy similares, la diferencia se
encuentraen la metodologiay en el contexte educativo dondefuerealizadacada
investigaci6n, diferencias que tarnbien se pueden citar entre estos y este t r ~ o a
desarrollar
Otradelasdiferenciaspordestacaresqueenlosmencionadostrabajoss610sepretende
analizarlosfactoresqueincidenenelniveldeparticipaci6nverbaldelosestudiantesen
las horas de clase, aspecto que se toma en cuenta para sustentar este trabajo peroenel
que ademas, como ya se explic6 arnpllarnente, se busca determinar el mvel de
desempeilo de los estudiantes basado en un modele pedag6gico centrado en el
aprendizaje tomando no s610 como indicador la participaci6n verbal de estos, sino
tambien los t r ~ o s escolares y extraescolares asi como la capacidad de respeto y
socializaci6n.
A pesar de que en el segundo trabajo - De la Rosa Ruiz Raymundo- se toma como
poblaci6n de estudios la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n, es indispensable
resaltarquelarealidadestien constantecambioy los estudiantes no son los nllsmos
Asimismo el t r ~ o de Monroy esta enfocado en el periodo 2001-2002 y como se
mencion6 anteriormente a partir del 2003 la Universidad Aut6noma de Nayarit
implement6 una Reforma Educativa y por 10 tanto basado en un nuevo modelo
pedagogico. Por 10 que ambos trabaJos de Im'eslIgaclon estan basados en dlsttntos
modelospedagogicos
3.1 EI "debe.' ser" en los reglamentos educativos vigentes (Bases del Modelo
Curricular, Documento Rector y el Programa Academico)
Como ya se mencionb, en el aiio 2003 se establecio una Reforma Educativa en la
Universidad Autonoma de Nayarit con el prop6sito de establecer un Modelo Curricular
paragenerarcamblOseneltrabajo academico, conello en los roles de los sujetosy por
lotantoenelprocesodeensenanza-aprendizaje;resaltandolaimportanciadeunamejor
innovacioncurricularyel manejo de competehcias profesionales; de modo que haya
"transformaciones de las pnicticas educativas (. .. ) centradas en el aprendizaje y
relaciones de mayor horizontalidad entre los sujetos, que permitan elevar su calidady
satisfacerlosrequerimientosindividuales y sociales de formacion." (Bases del Modelo
Curricular,2oo2: II)
En cuanto aI manejo de competencias profesionales en las Bases del Modelo Curricular
(pag.ll-12)serefiereala"articulacioncomplejadeunconjuntodesabereste6ricos,
metodologicos, tecrucosyaxiologicosquesonpuestos enjuegoparalaintervencionde
la realidad en situaciones concretas que implican torna de decisiones y que se
manifiestancomohabilidadesydestrezasespecificas dealtacomplejidad". Deesta
manera, 10 que se pretende es que el estudiante contribuya en el resolucion de
problemas reales a partir de 10 aprendidodurantesuforrnacionacademica.
Asi puesparalaresoluciondedichos problemas no bastaria con tan solo sabercuaJes
son. sino saber donde surge el problema, que 10 ocasiona y c6mo Ilegar a resolverlo,por
10queesindispensablequeelestudianteanaJice, reflexione, cuestione yseposicloneen
unaactitudpropositiva. Deaqui laimportanciadequeestosensuformaciondestaquen
laparticipacionverbaJactivaenclase,reaJieenlostrabajosescoJaresyemaescolares,
asi como respetar las ideas de los demas sujetos porque sera la pauta para la
construcci6n de conocimientos que con el tiempo serlin aplicados en la reaJidad
contextual.
Lo anterior indica que el papel del estudiante debecambiary enconsecuencia el del
docente,dondeelprimeroes"protagonistadesuaprendizaje,dasentidoaloque
aprendeyalcontextoendondeloaprende,quedandoestudiante-contextopotenciados"
(Bases del ModeJo Curricular, 2002: 24)yelsegundo "eentrasuactividadenelaJumno,
facilitandoelprocesodeadquisiciondeconocimientos,habilidades,actitudesyvalores
(,.)"tDocurnento Rector dela U.A.N, 2002: 3).
En surna el modelo de aprendizaje "se orienta desde la perspectiva de aprender a
aprender, aprender a pensar, aprender a haeer y aprender a ser, desarrollando
capacidadesyvalores,esdecir,integralacognicionylaafectividadpotenciandoeluso
adecuadodeestrategiascognitivasymetacognitivas, subordinando laenseiianzaal
aprendizaje,yaquetomaencuentalascaracteristicasdelosestudiantesydelcontexto
para lograr aprendizaje constructivo y significativo"- (Bases del Modelo Cumcular,
2002:25)
Alespecificarqueparallegaraunmodelocentradoenelaprendizajeesmdispensable
aprenderaaprender,aprenderapensaryaprenderasersecaeaunmismoresultadode
quelapanicipaci6nverbalenlassesionesgrupalesylarealizaci6ndelostrabajos
escolaresyextraescolaressonevidenciasclavesparallegaraunequiJibrioen los
conocimientostomandocomobaseeldiaJogoointeracci6nconeldocenle y con sus
demis compaiieros. En el punlO desarrollar capacidades y valores entraria 10 referente a
capacidadderespetoysocializaci6nyaquealponerenpnicticaestosvalorespodriaser
quehubieramayormotivaci6nenelaprendizajey enlapnicticadocente
Una de las propuestas establecidas en el Programa Academico de la L.C.E (pag. 15) es
el realizar durante las s s ~ n s preguntas que impliquen el planteamienlo de
desequilibrios,esdecirplanlearalosestudiantespreguntasproblematizadorasconelfin
decontrastar.ideasaprioriconhip6tesisosupuestoste6ricosyconelloavanzaren
conocimientos.
Ensintesis los anterioresreglamentosvigentesplanteanqueparaqueel estudianteeste
establecidodentrodeunmodelopedag6gicocentradoenelaprendizajeesprecisoque
tengapresenteeldiaJogoconstanteentreel yeldocente,juntosaprenderadiscutir,
respetar,ana1izaryreflexionarsobrelasituaci6nrealdeuncontexto social.
CAPiTULO IV
METODO DE TRABAJO Y REPORTE DE RESULTADOS
4.l.Metododetrabajo
Eltrabajo sehizo con base en un metodo detrabajo cuantitativo, mediante un enfoque
empirico-anaJiticodenointervenci6n,puestoques6loseexplicaraosedescribiradicho
problernaynosellegaraaunamodificaci6ndelrnismo(Sampieri,2003:4-14)
Deacuerdoconelmismoautor,eltipodeestudioesexplicativo,debidoaques6lose
deterrnin6elniveldedesempeftodelosestudiantes;porloquelainvestigaci6nesta
dirigida a describir las causas 0 factores deterrninantes en el objeto de estudio. Este
estudio es ademas transversal, pues esta dirigido a realizar las observaciones en un
momento Unico en el tiempo, (Sampieri, 2003: 126-129)
4.2.-Poblaci6ndeestudio
Nuestrapoblaci6ndeestudiosetom6deJosestudiantesdelaLicenciaturaenCiencias
de la Educaci6n, dependiente de la Universidad Aut6noma de Nayarit. EI estudio se
reaJiz6enelperiodocomprendidodeeneroajuniodelaiio2007,mientraslaaUloraaimera
estudianledel 8 periodo de IaLicenciatura enCiencias dela Educaci6n.
Como es conocido, lapoblaci6nderoalquier prograrnaacadernico del areadeCiencias
Sociales y Humanidades, u ~ a ias mrevas condiciones de cam?io organizacional y de
[unelOnamiento aeaderrueo del nue\'o modelo edueatno. esta hasta eleno punto
indeterminadaen los 3 primeros periodos 0 inclusohastaeleuarto, debidoaqueesel
plazoenqueunestudiantedenuevoingresopuedeeursarlasunidadesdeaprendlu1je
del Area de Formaei6n Basica dividida en el Troneo Basieo Universitario (5 unidades
de aprendizaje) y el Troneo Basico de Area (7 unidades de aprendizaje). Ademas.
durante este periodo, un estudiante que ingres6 y se inscribi6 como parte de un
determinadoprogramaacadernico de lieeneiatura, puededeeidireambiar y solieitar su
registroen unprogramadiferente.
Otrohecho, es quelapoblaci6nestudiantil de nuevo ingreso ylos que eursan aJgiJn
periododelsegundoaiio,estildispersaenporlomenos20gruposeonhorariosrnixtos0
unitarios (matutino 0 vespertino, segim el ij an), los euaJes se distribuyen en igual
nfunero de aulas del Centro de Cieneias SociaJes y Humanidades. En oeasiones, esta
dispersi6nincluye6grupos que seorganizan en la Unidad AeadernieadeDerecho,euyo
programa de licenciatura tambien pertenece al area
Dada esta dispersi6n estudiantil, se decidi6 que de la matrieula total que en ese
momenta era de 170 estudianteS en la Lieeneiatura en Ciencias de la Educaci6n segim
datos de la Coordinaci6n del PrograrnaAcadernieo mencionado,sedecidi6quedesde
unaperspectivadelenfoquecuantitativoeonelquesetrabaj6elpresentedoeumento,se
tomariaunapoblaei6ndeestudiobajo elcriterio de que esta lacomponen "todos los
casos que concuerdan con una seria de especificaciones" (SeUtiz, 1980, citado por
Sampieri, 2003:303). Asi, nuestras caracteristicas para la delimitaci6n de la poblaci6n
deestudio fueronlassiguientes:
Delos estudiantes de 2y4 periodo". quienesestU\lerancursandolaumdadde
aprendizaje optativa "Introduccion a las Ciencias de la Educacion,7 y que
adernils,declararanestarinteresadoenseguirlacarrera
De los estudiantes del 6
0
y go periodo, quienes declararan tener cubiertos la
totaJidad decreditos que de acuerdo ala trayeetoriaacademica ideaJ, deberian
tener en esemomento; esdecir, que no adeudaranunidadesdeaprendizajede
periodosprevios.
Con estas caracteristicas, lapoblacionde estudio se conformo con 52 estudiantes que
representanun30.6%deltotaJ(l70).
Cuadro2.-EstratificaciondeJapoblacionestudiantil


Segundo ail 0
Fuente. Construeelonproptaa partlfde los resuttadosde indagaclOn(2007).
Sedebetencrencuentaquealmomentodelestudio,losestudiantescwsabanelperiodopar,esdeclf,el

puestodaviabayunaltopon:eDtajequenosedecideypuedesolicitarcambiodeprograma.
Confinesdeanillisis ycontrastaci6n de algunos resultados, se consider6 tomartambien
la opini6n de losprofesores del programa. Paradelimitarestaotrapoblaci6ndeestudio.
sedecidi6queloscriteriosaconsiderarserianlossiguientes'
S610 profesores con categoria de tiempo completo que participan en el
programa, adscritos al Area de Ciencias Sociales y Hurnanidades, debido a que
se estableci6 que los profesores con este ripo de contrataci6n dedican mas
tiempoaltrabajoconestudiantesnos6lodentro,sinofueradelaula
Portanto,fueronexcluidoslosdocentescontratadosporhoras,losinvitados (aunque
fuerandetiempocompleto)ylosquenodesearonparticiparoquealmomentodela
investigaci6n no estuvieron disponibles para ello por motivos personaJes,
adrninistrativosodeotraindole
AI momento del estudio, el Programa Acadernico de la Licenciatura en Ciencias de la
Educaci6ntenial4docentesdetiempocompleto,deloscuales II fueroncuestionados,
elresto,enestecaso3
8
,fueronexcluidosdebidoanoseencontrabandisponibles
Laestratificaci6ndelapoblaci6ndocentedeestudio,qued6delasiguientemanera
'Estoscuatrodocentesfaltantessoodelgl!Derofemenino
Cuadr03.-Estratificacionde lalloblaciondocente

IGradoacadewic
Nocontestogradonisexo(l)
Fuente:ConstruCC16npropJa
4.3 Detenninacioo de los oiveles de desempeiio para su sistematizacioo
En este trabajo de investigaci6n se esta catalogando "nivel de desempeiio del
estudiante"encuatrocriteriosdedeterrninaci6nquesonmllo,bajo,regularoalto,de
acuerdoconlassiguientesconsideraciones:
Seconsider6 como nivelalto el desempeiio de los estudiantes, si estos llevaban
acabolamayoriadelasactividadessenaladascomoid6neasparaelmodelo
educativocentradoenelestudiant:(participaci6nactivaenclase,trabajos
escolaresyextraescolaresylacapacidadderespetoysocializaci6n),siemprey
cuandosecubranlosrequisitosdelasdefinicionesdecadaactividad.
,. Se detennin6 como nivel regular el desempefio de los estudiantes, si estos
desarrollabantodasestasactividades.perosincubrirtotalrnentelos requisitos
detodasoalgunadeellas,esdecir,sisecumplenparcialmente
Se determin6 como nivel bajo el desempefio de los estudiantes, si no cumplian
contodas lasactividadesosisolarnenteserealizan a1gunas de elias yademas,
conbajoniveldeeficiencia,esdecirsincubrirtodoslosrequisitosmencionados
Se determin6 como nivel nulo el desempefio de los estudiantes si no cumplen
conningunaaetividad.
Eltrabajocategorialqued6portanto como sigue
Cuadro4.-Cate orizacion araestudiantes
PreI!Untas
Participacion verbal activa Dedicacionpersonal
Gusto ydisposicion personal
Selectividadpara participar
8.-i,CU3nto tiempo dedicaste
ayeraestudiar?
12.-i,Te gusta participar en
clase?
13.-i,Teconsiderasunalumno
ueparticipaenclase?
14.-i,Participasenunasclases
en otras no?
15.-Anota los nombres de
cinco compafieros que
participan activamenteen las
clases.
l'rabajos escalares
e.Itraescolares
y Desempefio 6.- Adetruis de estudiar,
i,trabajas?
8.-i,Cuamo tiempo dedi caste
ayera estudiar?
9.-i,Cuamotiempodedicastea
verTV'!
IO.-i,Cu<intotiempodedicaste
achatear?
11.-i,Cuaototiempofuisteala
escuela?
r------- lFrecue;;Cia en con los rrabajos j I
escolares?
Inducci6ndecomentarlos 17.-Entustrabajosescolares.
inclu'escomentariostu,os?
Capacidad de respeto y Actitudantelassituaciones 18.-i,CwiI es tu actitud ante
socializaci6n lassiguientessituaciones?
-Error de Wl compaIlero en
c1ase
-Portarropae,(travagante
-Rasgosfisicos
-Formasdehablar
Induciolla trabajar 19.-i,Prefierestrabajarso!oo
enequipo?
Comunicacion 20.-i,C6mo es tu
docentes comunicacionconlamayoria
de los docentes de tu
licenciatura?
Fuente:ConstrucclOnproplll
4.4.Procesamientodelainformacion
4.4.1. Procesamiento de la informacion para losestudiantes
Como sepuedever en el cuadro anterior, para realizar el anaIisiseinterpretaci6ndeia
informaci6n, se seleccion6 como instrumento el cuestionario, de tipo mixto con veinte
cuestionamientos: de eslos, 18 son preguntas cerradas y 2 abiertas. Ademas, 5
correspondenadatosgeneralesyl5estandirectamenterelacionadasconlascategorias
y criterios de aruilisis (ver apendice C: Instrumento de recolecci6n de informaci6n
(estudiantes). Posteriorrnente, seoptoporhacerundivisi6ndelaspreguntasdeacuerdo
altipodedesempeno(participaci6nverbalactiva,trabajosescolaresyextraescolaresy
lacapacidadderespeloysocializaci6n)p<u:aasideterrninarcuil.ldeestosdesarrollan
los estudiantesy adernassi cumplen con las caracteristicas antes descritas.
Las respuestas de las preguntas 17 y20 fueronconstruidas con base en laescalade
Likert (Sampieri, 2003:328) dOnde las afirmaciones ojuicios son "nunca", "aveces",
"Casl siempre" y "'siempre"' Los cnterios de determmaclon para la elaboraclon de
juicios son las siguientes'
Niveles
2. Bajo
3. ReguJar
Fuente. Constnu:e.6npropl3.
Intervalo I
El nivel de desempefio de los estudiantes es
practicamenteinexistente.porloqueserequiere
que estos mejoren su participaci6n verbal,
cumplan con los trabajos escolares y
extraescolares. asicomo. optarpormejorarsll
capacidadderespetoysocializaci6n.
El nivel desempeiio de los estudiantes se
encuentra en un Nivel bajo, pern Se reqwere
quemejorensuparticipaci6nverbal,lostrabajos
escolaresy extraescolares, asi como, optarpor
mejorarsucapacidadderespetoysocializaci6n.
Auqueel nivel de desempefio de los estudiantes
seencuentracercanoalodeseable.quieredecir
que participan verbalmente, cumplen con los
trabajos,masnoconelniveldecriticay
reflexi6n
EI Nivel de desempeiio es alto, cumplen con
todoslos criterios y sus indicadoresytienen
capacidaddecriticaydereflexion
Cabemencionar,quelapreguntanurneroI8(verApendiceC),estidivididaen4rasgos
tipologicosparaqueseseamasespecificoencuantoalo queseestatomando como
actitud,perosindejardeladolacategoriaalaqueseestlirefiriendo.
4.4.2. Procesamiento de la informacion para los docentes
Pararealizarel amilisis e interpretacion de lainforrmtCion arrojadapor los docentes, se
seleccionOcomoinstrumentotambien.uncuestionariomixtocon9preguntas, de las
cuaJes 2 son abiertas y 7 cerradas(,erApendlceD). Postenorrnente.parareaJlzardlcho
anaJisiseinterpretaci6nseopt6pordividiriaspreguntastomandocomocategoriaslas
mismas planteadas para los estudiantes, precisamente con fines de contrastacion aunque
los criterios son diferentes en aJgunos apartados como se podraobservar en elcuadro
siguiente
Cuadro6.-Categorizaciooparadocentes
ParticipaciooverbaJactiva Motivaci6naparticipar l.-tC6mo es la participacion
verbal de los estudiantes
durantelassesionesgrupales?
Preparacionprevia 2.-i,Los estucliantes muestran
preparacioncuandosedeja
unaleclUIa que seracbseutida
POsteriormente?
Nivel0 tipode participacion 3.-Enlas participaciones que
surgendurantelassesiones
grupaJes los estucliantess610
Repiten las ideas de los
demas
Repilenlasideasdeautores
Opinansobreellema
Opinan y critican sobre el
lema
Opinan,critican roonen
~ t Q u e estrategias utiJiza
para que los estuclianles se
involucrenensuaprenclizaje?
Trabajos escolares y Cumplimiento con trabajos 4.-tQue estrategias utiliza
extraescolares para que los estuclianles se
involucrenensuarencliza'e?
Puntualidad en entrega de 5.- i,Con que frecueneia
trabajos eumplen los estucliantes con
los traba'os escolares?
Capacidadde critica 6.-En los trabajos escolares
i,incluyen comentarios
propioslosestucliantes?
Capacidad de respeto y AetitudantelassituaclOnes 7.-tCuaJ es la actitud de los
socializacion estuclianlesantelassiguientes
situaciones?
-Error de un compaiiero en
elase.
-Ptrtarropaextravagante
-Rasgosfisicos
-Formasde bablar
LamayoriadelasrespuestasestansustentadasenlaescaiadeLikert(1,2,3,5,6,9)donde
lasafinnacionesojuiciossonmala(nula),regular,buena,excelenteynunca,aveces,
casisiempreysiempre.Lasrestantessonpreguntascerradas.
Asimismolapregunta4esabiertaparaquelosdocentesespecifiquenlasestrategiasque
utilizanparaque los estudiantes se involucren ensu aprendizaje y de esta manera
compararlaspropuestasenelnuevoroldeldocenteylasqueimplementanlosdocentes
delalicenciatura;ysiestasinciden.paraquelosestudiantesparticipenverbalmentee
interactUenentresi.
4.5 Reportederesultados
4.5.1. Nivel de desempeiio estudiantil de acuerdo a los datos arrojados por los
estudiantes
Paradeterminarsi 10sestudiantesponenenpr3cticasusconocimientos mediante la
primeraevidenciaqueeslaparticipaci6nverbalenclase,seanaliz6lasrespuestasalas
preguntasl2 y 13: i,Te gusta participar en clase? y i,Te consideras un alwnno que
participaenclase? Deacuerdo con los resultados,el 85% de estos contestaron que si
lesgustaparticiparenclaseyeI15%queno.
Estudiantes de la L.C.E que les gusta participar
0%
Gr:Uical Respuestasdeestudiantesagustoporpartlclpar
Con fines decontrol a fa \eracidadde respuesta aesta pregunta, mils adelantese les
cuestlOnasobresiseconsideranasi mismos como estudiantes queparticipan en clasey
los resultados fueron simi lares, ya que de acuerdo a la graiica 2, ia ma\ona se
autocallfica como participativos (73%), el 25% no y el resto no contesto (2%). Por 10
que se puede interpretarque lamayoria de los estudiantes dedicha Licenciaturasi
parttClpan \erbalmente durante las seslOnes grupales, sm embargo. coneslosresuJtados
no se puede detenninar si las participaciones son de manera critica y reflexiva 0 si solo
son partlcipaciones repetitivas, aspectos que se compararan mils adelante con los
resuJtadosquearroJenloscuestlOnarlosapltcadosalosdocentes
Estudiantes de Ia L.C.E que se consideran que
participan en clase
Gnifica2 Respuestade lo:,estudiantesaparticipacion en clase
En cuanto aI segundo llpo de desempeno (trabajos escolares )' extraescolares) los
estudiantescontestarondelasigwentemaneraalapregunta 16, I.conque frecuencia
cumplescon los trabajos escolares'!: 3l\%dIJO que slempre cumple con iOSlrabajOs
escolares. e147% que casi siempre cumple con ellos y el 15% que a veces, como se
muestraen estagratica
Fonrss de trabajar en clase qua p,..efieren los
estudiantes de la LC.E
23"10 0%
40%
IDsoio 11
:Ii en equipo :
IDarrtJos

Grafica3Respuestasdeiosestudiantesacumplimientodetrabajosescoiares
Sin embargo, aI contrastar estos resultados que pueden resultar hasta clerto punto
alentadores 0 positivos, conJa pregunta 17, relativaasi induyencomentariospropios
en los trabajos, el 3D% contesto que slempre, el 44% que Casl slempre mclu)e
comentarios,eI22%queavecesyeI4%quenuncaincluyecomentariosensustrabaJos
escolares.
Estudiantes de la L.C.E que en sus trabajos
incluyen propios
I 4%
44%
Ocasisiempre
OSlempre
.nocontest6
Grafica4 Respuestasde los estudiantes quemcluyen comentarios en sus trabaJos
Aestose'nterpretaquelamayoriadelosestudlantessihacenlaslecturassugendas.las
comprendenyhacencomentarlosdetalmaneraqueseconfirmaque(elesludianle)ha
comprend,do. cs declr, de ese lUU%, 74% muestra mlCIOS de lomar nendas en su
procesodeaprendl/.aJeaJudiendosuscrilIcasyreOex.JOnesmlentrasqueelresto(26%).
aun no e\idencla 0 pone en descublerto su forma de pensar, reOe'lOnar 0 si ha
comprendldo los 0 eltemaatratar, que aunque es la rrunona no deJa de formar parte del
proposlto del Programa Acaderruco de la L,cenclatura pues se supone que esta
dedlcadoallOO%delosestudiantes
En el ultimo lIpo de desempeiio que es la capacldad de respeto \ soclahllclon las
preguntasclavesparahacerlamterpretac.onsonla Ilj (.cualestuactlludanteelerror
de uncompaneroporun error en c1asey poria formadehablardeuncompanero'.la
I')' iprefieres trabaJar solo 0 en eqwpo'/ y la 20: i,como es tu comunlcacion con la
mayoriadelosdocentesdetuhcenciatura')
Enlapnmerapregunlali,cuaJ eSluacllludanleel error de un compaftero por un error en
clase'/)eI51%contesloquesuaetitudesdeindiferencia.eI32%esdecrillca,eI2%de
burla)' el reslo noconleslo (-1%). f'orcenlaJe, SIlTI1 lares de Ia>
sobre la aclilud anle la forma de hablar de un compaftero resullaron que el 61%
mueslranmdifcrenc,acl6% burlanyeI33%crllica(vergraficas5\'6)
A pnmera mslancla se puede ver que a la ma\Oria de los esludlanles no les mleresa 10
que opmen los demas cornpafteros. simplemenle de ignorar ) burlarse por
cornplelo de 10 que hablen sus "colegas )a sea referenle al lema se esla
en clase 0 cuaJquier olm lema Por olro lado. con eslos resullados es
evidenle que en las seslOnesgrupaJes lamayoriade los estudianles analizados no se
lorna 0 no loman en cuenlalaaclitud decfltica) cuestionamiento. por 10 lanto nose
presenlaundiaIogoconstante
Actitud de los estudiantes por un error de un
companero en clase
4%

'4!!!J51%

Oindiferencia,
'.burta
ocritica
Onocontesto'
Gnifica5 Respuestasdelosestudiantes ante errores de cornpaiieros
Actitud de los estudiantes de la L.C.E ante la forma de
hablar de un compaiiero
Oindiferencia!!
Iilburla i,
i
l

Grafica 6 Respuestas de los estudIantes ante fonnas de hablar de cornpaiieros
Enlasegundapregunta: i,prefieres lrabalar solo 0 en equipo'i,el 37%contesto que
prefiere trabajar solo, el 40% en equipo yel 23%opinaquedependeel terna puesles
agrada lrabaJar de arnbas rnaneras (ver grafica 7). Con estos resultados se puede
corroborar lasrespuestasalapreguntaantenor,puesconestosedernuestraemterpretar
queefectivamenteensurnayoria losestudiantesdelalicenciaturasonindividuaJistas,
pues solo ies IIlteresasu opimon, adernas de que nos les agradaque los demas Ius
crillquenocuestionensobreloqueopinaoencuantoaun trabajoolerna
Formas de trabajar en clase que prefieren
los estudiantes de la L.C.E
40%
05010
I.enequipo
'Oambos I

Gnifita7Respuestasde.losestudiantesafonnasdetrabajoescolar
Enlatercerapregunta:i,comoestucomunicactonconlamavoriadelosdocentesdetu
Iicenciatura'I,lamayoriadelosestudiantescontestoqueerabuenasucomunicacioncon
los docentes (73%), el 15% excelente y el 12% regular, como se mueslra en la graflca 7
Con estas Ultlmas respuestas se inlerpreta que los docentes de la licenciatura no son un
impedimentoparaquelosestudiantesseapropiendelnuevorolquesociaImenteseles
Comunicaci6n de los estudiantes de la
L.C.E con los docentes de la Iicenciatura
73%
Dnula
III regular
'Obuena
Oexcelente
,.nocontestc'
Grlifica8Respuestasdeiosesludiantesacomunicacioncondocenles
Por lotanlo a partrr de los anlenores resultados y comparando las respuestasde las
preguntasquevandesde:i,tegustaparllciparenclase"hastai,comoestucomurucacion
con la mayoria de los docenles'/ se puede llnahLar que la mayona de los esludtanles
analizados nocuestionan,criticanyasumensunuevoroldeestudiante, ysonmuy
pocos los que 10 bacende esta maneray porlo regular los mismos, ya que en una
pregllntadelcllestionarioqlleselesapltco.qlleeslapregllntal510 la ma\oriade los
estudiantesanotaronlosmlsmoscompaiierosll.parecleramclusoquesehubierapuesto
deacuerdo. con 10 cual podriamos infenr qUlzaalgim IipO de roles pre-asignados con
los cuales se identifica a ciertos compaiieros de dase aunque no siempre acruenasi
A traves del anaJisisanteriorydeacuerdo al modelopedagogico de laLicenciaturase
demuestra que los estudiantes sl llevan a cabo los tres tipo de desempefio: la
partlcipaClon verbal en dase, trabajos escolares y la capacidad de respeto y
socializacion,peroaunnodejandeladolaindividualizacionqueimpideque entre ellos
mismossepuedallegara undiaJogoconstanteyporlotantoareflexionar,criticar,
proponeryanalizar.
Cabe mencionar que estos son los prirneros resultados, aUnhace falta laopinion de los
docentes en cuanto al desempefio de los estudiantes y posteriormente 1a comparacion de
lasrespuestasdelosaetoresdelproC\l$oeducativo.Porestemotivoesmuyprecipllado
afirmarquetipodedesempefiotienenlosestudiantes
4.5.2. ivelde desempeiio estudiantil deacuerdo a los datosarrojados porlos
docentes
Para sustentar los resultados arrojados por los estudiantes a partir del cuestionario, a
continuacion se Uevara a cabo la de las respuestas por parte de los
docentesacercadeldesempenodelosestudiantes.Dichoinstrumentofueapllcadoa
profesores con categoria Tlempo Completo adscntos aI Programa Academlco de la
De acuerdo ala pregunta 1 del cuestlOnarlo
l2
aphcado a los docentes (como es la
parllclpaClon\erhaldelosesludlanlesdurantelassesloncsgrupales'l.dIChos actores
educau\o,conteslaronquelapartlclpaClOn \erbal de los estudlantes esregularconun
total del 56'0. el44%que es buena deJilndose aun 0% que es mala) cxcelente.tal
comosemuestraenlaslgulentegnifica
Participaci6n verbal de los estudiantes
durante las sesiones grupa!es
0%
44%
1
0
Mala
I!!IRegular II
OBuena
o ExcelenteI
Grafica9: Respuesta delosdocentesalapartlclpaclon verbal de los estudlanles
Hasia el momento. se muestran eVldenclas de que la partJclpaclon \erbal de los
estudlantesesregular. peroparaestablecerenquerangoseencuentra Iapartlclpaclonse
<:ue,Uono a los do<:ente, sobre como son las parllclpaclone, que ,urgen durante Ia>
seslOnes grupales. Un 40% diJo que solo repiten las Ideas de los autores. un 50%
comentoquesiopinansobreeltema,aunquedeesteporcentajesoloun 10%preclso
Inslrumentodcreco!ccclonparalosulK.:cnh.:s
queopman,crilIcanyproponen,rruentrasunIO%consideroquelosestudiantes repiten
las ideas de los compaiieros. Verlasiguientegnifica
En las participaciones durante las sesiones
grupales, los estudiantes 5610:
10% 10%
OO?1il
4 ~ 4
GraficalO:Respuestasdelosdocentesaparticipaclondeestudianles
Al compararlas respuestas de losestudiantes alos cuestionarmentos 12\" 13 con las
proporclonadas porlosdocentes sepuedeinterpretarqueefectivamentelosestudiantes
partlcipandemaneraregular,perolapartlcipaclOnnoseposlclonadentrodeun modelo
pedagoglcocentradoenel aprendlzaje, esdecu,queel rol del estudianteysu
aprendizaje no hadado paso aformarpartedel modele pedagogico critico: modeloal
quesepretendellegar,yaqueal solorepetir Ideas deautores uopmarsobreelterna,los
estudiantesseestilnponiendounabarreradeentrarenuncirculodialeclIcoyaunque
una rninoriade los docentes hayan contestado que los estudiantes critican, opinany
proponen, entonces i.que esta pasando con e ~ resto
'
, pero aun asl, la mayona solo repne
ideas
~
- SlSiEMADEBIBLloreCAS
tmNERSIDAD A1JTatOMA
PENAYARfT
La pregunla numero 2'-' por su amphtud suslenla el mdlcador partlclpacu'>n verbal
acuvaenclase Dlchapregunlaserefierealapreparaclonquemuestranlosesludlantes
cuando se deja una leClura que sera dlscu\lda postenormente, a esto conleSlaron los
docenles que la gran mayoria (el 91 %) a veces. el 9% Casl slempre y el 0% lanlO. nunca
Preparaci6n previa de los estudiantes
ante la discusi6n de alguna lectura
91%
DNunca
.Aveces
'Dcasisiemprei:
DSiempre
Graficall:Respueslasdelosdocentesapreparaclonpreviadeeslud,anles
CuandounesludJanlemueslrapreparaclono lee a1gun articulo que sera anahLado en las
seslOnesgrupales,tiendeaestarinvolucradoensudesarrolloprofesional.enestecaso,
a m.clarse en el amb.lo de ladlscuslOn, pero, cuandoestesolo raraslecesselmolucra
en su aprendiLaJe, s.gnificaquesudesempeno academico es regular, tal como seseiiala
enlagraticall
Sustentando el md,cador trabajos escolares y extraescolares en las respuestas a la
pregunta5porporcentajedemuestranquelosestudiantescasisiemprecumplenconlos
trab3josescolares('1I%),el '1%slemprey el U%nuncay a\eces (\ergrafica 12)
MJentrasque, deacuerdo alas respuestas ala pregunta6 (vergrafica 13).mdJcanque
endlchostrabaJoslosestudlantes a\eces mcluyencomentanosproplOs(:'l5'}o),el Ll",o
cast slempre) tanto nunca como slempre con un '1% cada uno respect1\ amente mcluy en
comentarlOsenlostrabaJosesco!ares
Frecuencia con que cumplen los estudiantes
con los trabajos escolares
91%
o NunGa
.Aveces I
DCasisiampre
l
,'
II!
Grafica12:RespuestasdelosdocentesdelosesludlantesquecumplenconlotrabaJos
En los trabajos escolares, (.incluyen
comentarios propios los estudiantes?
9% 9%


o Nunca
.Aveces
DCasisiempre
DSlempre
Gr3fica13:Respuestasdelosdocentesa.inciuslondecomentanosentareas
Haciendo unacomparacionde las respuestas de los estudiantes\'docentessobreestas
dospreguntas(5y6)existeunadisparidad,yaquelosestudiantesydocentes
respondieronquecaslsiemprecumplenconlostrabajosescolares, perolospnmeros-
estudiantes- respondieron que casi siempre incluyen endichos trabajos comentarios
propiosylos docentesespecificanque a veces10 hacen
Siseposicionaraenelmodelopedag6gicoconductistasepudeespecificarquecomoel
docentetiene laultima palabra, el desempefio del estudiante es mala, pero como la
posici6ndeestelrabajoesbasadoenelaprendizaje,porlanlosepuededarcnjdiloque
eldesempefioacademicodelosestudiantesesregular.
Encuantoalasrespuestasdelaspreguntas: actituddelosestudianles por algUn error de
uncompaneroenclaseylaactituddelosestudianlesporlaforrnadehablardealgiln
companero, ala primera pregunta los docentes contestar que el 48% Ie hacen la burla a
loscompanerosqueseequivocan,eI26%delosestudiantesmuestranindiferencia,el
17%locriticanperosugiriendoleparaquenovuelvaacometerelerroryeI9%no
contest6. Mientrastantoenlagrafical4semuestraquelamayoria de los estudiantes
son indiferentes ante laforrnadehablardealgUncompanero, dandountolal del 50%, eI
30%seburlan,ellO%criticantalsituaci6nalyelresto(lO%)nocontestaron.
lomandoelrolqueseproponedentrodel ProgramaAcademlco de la Licenciatura\ de
lasnueyas politicaseducativas. Estasrespuestassonmuysimilares a las manifestadas
porlosestudlantes
Encuanto alas respuestasalapregunta8: i,losestudiantes prefieren trabajar solos 0 en
equipos?, los docentes contestaron que el 64% prefieren trabajar en equipo, e118%
solosyeI18%nocontest6(vergraticaI6),aunquelapreguntaescerrada,losdocentes
mencionaron que depende mucho del terna que se vaya a analizar de la Unidad de
Aprendizajeydelamotivaci6n delosestudiantes.Mientrasqueaquellos contestaron
que los estudiantes prefieren trabajar en equipo tarnbien hicieron menci6n de que
aunqueeraenequiposiemprehabiaunestudiantequehaciatodoeltrabajo
A partir de esas respuestasy de las respuestas de los estudiantes, seevidencia que los
estudiantesprefierentrabajarenequipopero que aI fmal se Ilega a una individualizaci6n
yqueademasnoexisteresponsabilidady valoraci6nporeltrabajooporsudesempeiio
acadc!m.icoyportantonosetornaencuentalasocializaci6n,puessocializarnos610es
hablarconalguien sino intercarnbiar ideas, proponer, estar en dialogo y respetartanto
lasideascomoeltrabajodelosdemas.
Educaclon. tomando como referente los cntenos para determmar la elaboraclon de
juiciosantesseiiaJados
Elcuestionarioaplicadoalosdocentesmuestran6preguntasaescaiadeLicker,mismas
que semencionaronanterionnente, dandountotal de 12 puntos quedivididos entre 6
resulta 2 puntos. Lo que estableciendo dichos puntos en la tabla de determinaci6n de
criteriosydeacuerdoalasrespuestasdelosdocentessecolocaeldesempeiiodelos
estudiantes en un nivel bueno, ya que contemplando los indicadores establecidos
anterionnentey los vaJores asignados acontinuaci6n donde.
1. Mala/nunca
2. Regular/aYeces
3. Buena/casisiempre
4. Excelente/siempre
No. Preguntas
i,C6rnoeslaparticipaci6nverbaidelos
estudiantesdurantelassesionesgrupaJes?
Los estudiantes muestran preparaci6ncuando se
deja una lectura que sera discutida
osteriormente:
En las participaciones quesurgen durante las
sesionesgrupaIes,losestudiantess610
1. Repitenlasldeasdetosdemas
compaiieros.
2. Repitenlas ideas deautores.
3. Opinansobreeltema
4. Opinan y critican sobre el tema
5.0 inan.criticanv ro onen
j,Conque frecuenciacumplen los estudiantes con
los trabaios escolares?
En los trabajos escolares, i,incluyen comentarios
roioslosestudiantes?
.j,C6moes lacomunicaci6n entre usted Y los
estudiantesdelalicenciatura'!
ANULADA
l4

repitenideasdeautoreslregular)ye(dequeopinansobreeltemalbueoa)
--T -
I
Mientrastanto,deacuerdoalasrespuestasdelosestudiantesycomoson3preguntasa
escala de Licker, mismas que se mencionaron anleriormente se establece que son 9
punlosquedivididosen3 danunlolaJde3 punlosyestablecidos en lalabladecrileIios
el desempei\o de estos secolocaenunnivel excelente. Tal como seespecificaen el
siguiente cuadro, contemplando los indicadores establecidos anleriormenle y
asignAndoleelvalordelerminadodonde
1. Nuncao nula
2. Aveceso regular
3.Casisiempreobuena
4.Siempreoexcelenle
I No. Pre unlas VaJor
1 i,Con que frecuenciacumples con los trabajos 3
escolares?
2 Entustrabajosescolares,i,incluyescomentarios
roios?
3 i,C6moestucomunicaci6nconlamayoIiadelos
docentes?
Puntaetotal
Sin embargo como hay una dispandad entre los resultados de valor entre de los
docenlesylosestudianles,enloncesseopl6porswnarambospunlosfinalesydividirlos
se dividen entre 2 dando un total de 2.5.
2 + 3
Puntaje de docentes Puntaje de estudiantes
5/2
Puntajelotal
2.5
valorlotal
Portantoel desempenode 105 estudlantes de lamenclOnada Llcenciaturaseencuentra
en un nil'elbueno.Sinembargo,estenivelnoesunaaprobaci6nabsolutapues qui ere
decir que participan verbalmente, cumplen con 105 trabajos y hay respeto
socializaci6n,masnoenlosnivelesrequeridosysinatenderalIOO%todosloscriterios:
porejemplo, hayparticipaci6n perono con unnnivel efectivo 0 deseablede criticay
reflexi6n;aUnnoestaninmersosenunmodelopedag6gJcocentradoenelaprendlzajey
muchomenosenunmodelobasadoencompetencias.
Debedestacarsequeestavaloraci6nseobtienesolamenteapartirdelosindicadores que
asilopermitenporsuescala;sinembargo,a1ai'iadiraianaIisisglobaielrestode los
cuestionamientos y particuJarmente las preguntas abiertas, se aporta mas a la reflexi6n y
alacontribuci6nqueesperahacerestetrabl!io.
CONCLUSIONES
Alo largodeestetrabajodeinvestigaci6nsehavenidoabordandolaimportanciadel
estudianteen cuanto asunuevo roleducativo para un mejordesempeiio academico,
concluyendoporanticipadoquetantoel estudiantecomo el docenteson los principales
actoresqueparticipandirectamenteyhacenposibleensi,elprocesoenseiianza-
aprendizaje, y que por 10 tanto, en investigaci6n ya seareferenteaaspectosrelacionados
conelestudianteoconeldocente,siempresedebeTii tomaren cuentalaopini6nde
ambos.
Porotrolado,esimportantemencionarquelosestudiantestambienformanpartedeeste
mundoen el quepuedenrealizartodaslasactividadesantesdescritascomocriticar,
analizar,reflexionar,proponeryexpresar suformadepensarsintemores, conganasde
aprender a1go nuevo, haciendo hincapie en que las demas personas tambien pueden
realizarlas
Un estudianteque desarrolleaI menos trestipos dedesempeiio-participaci6nverbal
activaenclase,lostrabajosescolaresyextraescolaresylacapacidadderespetoy
socializaci6n-,locual noesf<icilperotarnpocoimposible,podnideunaforrna,lrse
interrelacionandoconelmediodondesevaadesenvolver(enelentomosocial),locual
lehara mas facil integrarse aJ campo laboral, pues de a1guna forma el individuo entre
mas integrado sociaJrnente este, mas oportunidades tendra de desplegar todas sus
potencialidadesjustamente en el medio que sedesenvuelve que no es otro sino el social
Sm embargo, Sl durante su formaelon profeslOnal el estudlante se ahorra eomentanos,
eritieasyreflexiones, lomas seguro esqueal desempei'iarseenotro rol antes, durantey
despuesdelacarrera,seraindlvidualislayalll1gresaralearnpolaboraLseledIficultara
expresarseeiraeonmiedos
Lo anterior, de acuerdo con Kenneth (2000:378) puedefundarnentarseasi porque "los
estudiantes can unafuerre motivacion de lagro Ilenden a lener confianza en sl mlsmos.
asumlr Ja responsablJuiad de sus aCClOnes. lomar nesgos caJcuJados. pJanear con
prudencia y a economizar elliempo"
Tarnbienesimportantemeneionarqueeleontextosoeialserenuevaeonstantemente,en
estecaso,larealidadsemodifieaporquelamismasoeiedadlovaproponiendo. Eneste
trabajo se esta tomando mucho en euenta un modelo pedagogieo centrado en el
aprendizaje (modelo ideal en estos tiempos paralaeomparaeion de los resultados), pero
sinolvidarquesiguenvigenteslosmodelospedagogieoseonductistayteenoeratieo,por
10 eual podemos incluso hablar de un eclectieismo; esto quiere decir que eada
investigadortieneunavisionsobresucontextoyunidealdemodelopedagogico yque
portanto, no existe unrnodeJo Unieo parael aprendizajesobreel eual guiarse para liegar
aconelusionesabsolutasogeneralizables
De acuerdo con esta logica es que derivado de los resultados de la presente
investigaei6n y de las propias pereepciones que como investigador se tienen y son
especialmenteimportantesenlaseieneiassoeiales, se puede interpretar que 10sdoeentes
de la Lieeneiatura en Cieneias de laEducaci6n, est:ineonscientesde los irnperativos del
nuevo modeJo aeadenueo que se propone para la Universidad Aut6noma de Nayarit en
general. y para el Programa Academico en partIcular. asi como de las estrateglas
id6neasparaquelosestudiantesseinvolucrenensuaprendizaje,apesardeencontrarse
conunafuene resistenciaporpanedelospropiosestudiantesquienessemclmanmas
aseguireneltradicionaJrolconduetistayexigirsentirsemolivadospor los docentes y
noporellosrnismos.
Estopuedeserporquelaeducaci6nquerecibieronenlosanterioresnivelesseguramente
estuvo influida por una pflictica pedag6gica conduetual 0 porque socialmenteesta
establecido que laeducaci6n s610 es transrnisi6nyno unmetodode indagaci6nenla
informaci6ncomoprincipioparaabordarlacritica
Aunque por los resuitados, eldesempeiiodelosestudiantesesteenunnivel bueno,atin
no esran inmersos en un modelo pedag6gico centrado en el aprendizaje y mucho menos
enunmodelobasadoencompetencias,ysiestadinarnicacontinualasconsecuencias
para el Programa Acadernico de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n serian las
siguientes:
, Comoprimerainstanciaquelosobjetivosplanteadosnosecumplan.
No formar profesionistas 0 seres humanos capaces en la transformaci6n de
problemas queaquejan alasociedad.
,. Formarestudtantesmdivlduabstas.
Apesardequeesbuenoelniveldedesempenodelosestudiantes,sepudo
apreciarqueson muy pocos los estudiantes analizados que se involucran en
eI proceso deenseiianza-aprendizajeycubriendolosrequisitosdecadatipo
dedesempeiio, entonces.i.queestapasando conel resto? Sesabequetodos
unhzandlferentesmetodosparaaprender.peronohayunaclaraendenclade
laaplicaci6ndelosmismos
, Que no eXlsta compromiso por parte de los formadores en cumphr metas
mas altas al no superar las cuestiones didactico-pedag6gicas; como 10 es
pretender y lograr tomar como referente al humanismo, arnpliar su mercado
laboral, mejorar su desempeiio profesional, involucrase en la educacion
contmua,etc
;;. SiestonoseatiendeniseresuelveenunPrograrnaAcademicocuyoobjeto
deestudioeselprocesoensenanza-aprendiz<\ie,seraaimmasdificilenotra
de las Iicenciaturas de lamisma Universidaddondeporlapropianaturaleza
de las disciplinas de que se encargan, notienenunarnpliopanorarnadelo
queimplicalaeducaci6ny Jasituaci6n de los actoreseducativos dentro de
esteproceso
Finalmente debeanotarse la importancia de queen unainvestigaci6n de este tipose
encuentrencoincidencias entre 10 queopinan losestudiantes y los profesores sobreun
mismotemataly como sedemostr6 en esta investigaci6n; ellopuedehabJarnoso bien
de una gran empatia en la comprensi6n del mismo fen6meno 0 por el contrario, de una
visi6ndistorsionadadelarealidad.Comoactoresquefuimosyseguimossiendodeeste
proceso,nosinclinamosporcreerquesetratadeloprimero
Es decir, secompruebalIDavez mas que dado queel propio objeto de estudio deja
Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n es el proceso de formaci6n de los estudiantes,
ellengu<\ie pedag6gico empieza a ser compartido muy pronto por profesores y
alumnos,conlocualsellegaaunavist6ncompartidadelarealidad,10 cual puedeser
un buen comienzo para que juntos. como sepretendeenel IdeaJ de un modelocenlrado
enelaprendizaje,busquen-yencuentren-unasoluci6n
Finalmente es laapuestano s610 del programaacademico sino de todos quienes nos
interesamos y preocupamos por el fen6meno educativo. Insistimos en que el presente
trabajobuscaserunaaportaci6n. Esperamoshaberlologrado
ACERVOS CONSULTADOS
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APENDICES
Actitud de los estudiantes por algun error
de un companero en clase
QBurla
Ocritica
DNo
GnUica 14: Respuesiasdelosdocentesalaaclituddelosestudlanles porel error deun
,-,rrp;,ulero
Actitud de les estudiantes per la forma de
hablar de algun companero
10%
10
0
k{)_.
t
30</0 /
Olll(iift>It>IICia
liJBurta
DCritica
DNoconleslo
Grafical5: Respuestas de los docentes alaactiluddelosestudlantes porIa forma de
habbr un
Conel porcenlaJedeestasrespueslassepuedemterprelarqueenlrelosestudlantes no
cataloganelrespeto\ toleranclahaclalosdemas.\aqueal burlarseporalgunerrorde
uncompaikronoe,laaCllluumasapropJauapue,lu;ug"relll"",qu"lodpU) en \ lu
condu/canaellITunareseerroL comocnllcandolo pero de formaconSlrUCll\ a\aquesl
estaactitudesfrecuenteporlguallaspartlclpaClOnes\erbalesno\anaserconstantes
pornuedoa,er.:l ndlcuio A'lml,mo. conestaaclJluddemulferenCla\ ubwldpurel
error de un compaiieroy la fonnadehablar deeste. se hace referenclaaque no eSlan
tomandoelrolqueseproponedentrodel ProgramaAcaderrucodelaL.cenclatl!r:l\ de
lasnue\'as politicaseducati\as. Estasrespuestas son muy similares a las manifestadas
porlosestudiames.
Encuanto a las respuestas arapregunta 8: i,losestudiantes prefieren trabajar solos 0 en
equipos?,los docentes contestaron que el 64% prefieren trabajarenequipo, e118%
solosyeI18%nocontest6(vergraficaI6),aunquelapreguntaescerrada,10sdocentes
mencionaron que depende mucho del tema que se vaya a analizar de la Unidad de
Aprendizajeydelamotivaci6n de los estudiantes. Mientrasqueaque!los contestaron
que los estudiantes prefieren trabajar en equipo tambien hicleron menci6n de que
aunque era en equipo siemprehabiaunestudiante que haciatodo el trabajo
Apartirdeesasrespuestasydelasrespuestasdelosestudiantes,seevidenciaquelos
estudiantesprefierentrabajarenequipoperoquealfinalsellegaaunaindividualizaci6n
yqueaderruisnoexisteresponsabilidady valoraci6nporeltrabajooporsudesempeiio
acadernicoyportantonosetomaencuentalasocializaci6n, puessocializarnos610es
hablar con alguien sino intercambiarideas,proponer, estarendialogo y respetartanto
las ideas como eI trabajo de los demas.
Los estudiantes por 10 regular prefieren
trabajar en:
050105
mEn eqUlpo
64%
(;nifica 16: Respueslasde losdocenlesa forma de lrabalo prefendo
Porul\lmo\ comparando los resultados de loseslud,anlescon los de losdocentesen
cuanto a como es lacoffiuOlcaclonentreeslos actores educaillos semuestra que dlChos
'e>ulladus sun slindares \<1 <II Igual que I,,> Iv> c!UlCllles leSpUlll.iell
esblienalacomliOicaclonenlreeslos\ lospnmeros-estudlantes- con unlotaJ del gZ"o.
el'l%contestaIonqlleesregular.el'lUoqueesc\celente) nmgundocentecontestoqlle
eSllllla luncslose IIllc,preldquceJ"eUl\dJnenlelosducenlesllusun un 1J11pedIJnento
paraqueeidesempeilodelesllldianleseacopleaunmodelopedag6glcocentradoenel
aprendl/.aJe
Comunicaci6n entre los docentes y los
estudiantes
0%9%
~ \
~ I
~
82%
LJRegular
o [luena
o Excelente
Gnifica 17: Respueslasdelosdocentesacomumcaclonconestudl:Ultes
Postenormente para que los estudlantes esten mrnersos en su aprendl/llJe es
mdlspensablequelosdocentesmcentllenaestosparaqueanahcen\refle\lonen.es
~ e c i l que los docente, ,e f)0>lCIOllen ell eI lHle\o rol que,e propolle en la L,cenclalura
en Clenclas de la EducaclOn. utJlllandoestrateglas paraesllrnular ladmiumcagrupal\
elaborarproductosdcaprend'/ajequeeslImulenaJestlidlantealarel1e\lon\ anahsls
Esos productos de aprendllaJc \an desde mapas conceptuaJes \ mentales. slnles,s.
cuadros comparatl\OS \ slnopl,cos.etc Paraesto.dentrodelcuestlOnanoseleshllouna
pregulllaalosdoceme",obrequeestrateglasulll,/aparaqllelo"e"luUlaJlte",e
1000lucrenensuaprendtLajehcrApcnmccD InslrumCnloderccolccclOnparalosdoccnlcs)
DlchasrespuestasconsurespecU\oporcentajesedesglosaacontmuaclon
utilizadas por los doc",ntes para invo'ucrar a
losestudiantesensu aprendizaje
OLectufdsprevldS
10%
IIPrupue5t"sde d,senoae
t:stratt:::gla,::>
Dcuadrocomparattvo
IIlnteg,ac,ongrupal
Dpreguntd5
problemat,zadoras
GnificaIS:hlral"gla.,ullilladasDOI10,doc"nl'"
A respueslas estaclaro que los eslutl,anles aun se reslsten a 'l1lpilcJ.rseen
suaprendl/aJe.,aquelosdocentcsauntlenenqueoptarportomarposIClondeun
mu<..Jelo pellagogll:o cundw'::lI:>lJ c 111\ Il,KIVIl a parlH':lpar
entrara un dmlogo cunslantecon un total dd 32"" ASI mlsmo. e'dste Inlcmtllapor
parte del docente por proponer que sean utJles en el proceso de ensenan/a-
4.5.3. desempeiio estudiantil el pedagogico en el
aprendizajedelaL.kenciatu.aenCienciasdelat.ducacion
Hasla el momento, de acuerdo a los resultados arroJados a parllr del cuestJonafio
aphcadoa los eSludlanles \ docentes. 10 quereslaes establecerel nllel finalenelquese
encuentra el aesempelio de los eSludlanl"sde la Ltcenclalura "n (Iencla:> de la
EducaclOn. tomando como referente los cmenos para deterrrunar la elaboraclon de
juiciosantessenalados
Eicuestionarioaplicadoalosdocentesmuestran6preguntasaescaladeLicker,mismas
que se mencionaron anteriormente, dando un total de 12 puntos quediviclidos entre 6
resulta 2 puntos. La que estableciendodichos puntos en la tabla de determinacion de
criteriosydeacuerdoalasrespuestasdelosdocentessecolocaeldesempenode los
estudiantes en un nivel bueno, ya que contemplando los indicadores establecidos
anteriormenteylosvaloresasignadosacontinuaci6ndonde
I. Mala/nunca
2. Regular/a\'eces
3. Buena/casisiempre
4. Excelente/siempre
Preguntas
i,C6moeslaparticipaci6nverbaldelos
estudiantesdurantelassesionesgrupales?
Los estucliantesmuestranpreparaci6n cuando se
deja una lectura que sera cliscutida
osteriormente
En las participaciones quesurgen durante las
sesionesgrupales, los estudiantes s610:
1. Repitenlasideasdelosdemas
compaileros.
2. Repitenlas ideas de autores.
3. Opinansobree1tema
4. Opinan y critican sobre el tema
5. 0 inan,criticanvpro onen
i,Conque frecuenciacumplen los estudiantes con
los traba'os escolares?
En los trabajos escolares, i,incluyencomentarios
roioslosestucliantes?
i,C6moeslacomunicacionentreustedy los
estucliantesdelalJcenciatura"!
ANULADA
14
"Seanulaestapreguntadebidoaquebaydos'l8-!oresyenel mismopWltaje, en estecaso esel pWltode
repiten ideas de autoresvegular) yeltle queopinansobreel lema (buena)
Mientras tanto, deacuerdo alas respuestas de los estudianles y como son 3 preguntasa
escala de Licker, mismas que se mencionaron anteriormente se establece que son 9
puntosquedivididosen3danuntotalde3punlosyeslablecidosenlalabladecrilerios
el desempeiiodeestossecolocaen unmvelexcelente. Tal como seespecificaen el
siguiente cuadro, contemplando los indicadores establecidos anteriormente y
asignandole el valor determinado donde:
I. Nuncaonula
2. Aveces 0 regular
3.Casisiempreobuena
4.Siempreoexcelente
I No. Prel!untas Valor
I i.Conquefrecuenclacumptesconlostrabajos 3
escolares?
2 EntustrabajosescoJares,i.incluyescomentarios
roios?
3 i.Como es tu comunicacion con la mayoria de los
docentes?
Punta'etotal
Sin embargo como hay una disparidad entre los resultados de valor entre de los
docentesylosestudiantes,entoncesseopt6porsumarambospuntosfinalesydividirlos
se dividen entre 2 dando un total de 2.5.
2 + 3
Puntaje de docentes Puntaje de estudiantes
5/2
Puntajetotal
2.5
valor total
Porlanloel desempeiiode los estudI anles de la menclOnada Llcenclaturaseencuenlra
en un ni"elbueno.Sinembargo,estenivelnoesunaaprobaci6nabsolutapues quiere
decir que partJclpan verbalmente, cumplen con los trabajos y hay respeto \
socializaci6n,masnoenlosnivelesrequeridosysinatenderallOO%todosloscriterios;
porejemplo,hayparticipaci6nperonoconunnnivelefectivoodeseabledecriticay
reflexi6n;aimnoestilninrnersosenunmodelopedag6gicocentradoenelaprendizaje)
muchomenosenunmodelobasadoencompetencias.
Debe destacarse que estavaloraci6n seobtienesolamenle a partir de los indicadores que
asilopermilenporsuescala;sinembargo,a1afiadiralanaJisisglobalelreslodelos
cuestionarnienlosyparticuJarmenle las preguntasabiertas, seaportamilsalareflexi6n y
alacontnbuci6nqueesperahacerestetrab.yo.
CONCLUSIONES
Alo largodeestetrabajodeinvestigaci6nsehavenidoabordandolaimportanciadel
estudianteencuanto asunuevo rol educativo para un mejordesempeno academico,
concluyendoporanticipadoquetantoelestudiantecomoeldocentesonlosprincipales
actoresqueparticipandirectarnenteyhacenposibleensi,elprocesoenseiianza-
aprendizaje, y que por 10 tanto, en investigaci6nya sea referente a aspectosrelacionados
con el estudianteo conel docente, siempresedebeni tomar en cuentalaopinion de
ambos.
Por otro lado, es importante mencionar que los estudiantes tarnbien forman parte de este
mundoen el quepuedenrealizartodaslasactividadesantesdescritascomocriticar,
analizar,reflexionar,proponeryexpresar suformadepensarsintemores,conganasde
aprender algo nuevo, haciendo hincapie en que las dermis personas tambien pueden
realizarlas
Un estudiante que desarrolle al menostrestiposdedesempeno-participaci6nverbal
activaenclase,lostrabajosescolaresyextraescolaresylacapacidadderespetoy
socializaci6n-, 10 cual no es facil perc tarnpoco imposible, podra de una forma, lrse
interrelacionandoconelmediodondesevaadesenvolver(enel entomo social), Iocual
Ie hara mas facil integrarse al campo laboral, pues de alguna forma el individuo entre
mas integrado socialmente este, rmis oportunidades tendra de desplegar todas sus
potencialidadesjustarnente en el medio que se desenvuelve que no es otro sino el social.
Sm embargo, Sl durante su formaclon profeslOnal el estudtante se ahorra comentanos.
criticasyreflexiones,lomasseguroesquealdesempeiiarseenotrorolantes,durantey
despuesdelacarrera, sera mdlVldualistayalingresaralcampolaboral.seledtficultara
expresarseeiraconmiedos
Lo anterior, de acuerdo con Kenneth (2000:378) puedefundamentarse asi porque"los
estudianres con unajiJerte motimclon de logro tienden a Tener conjianza en sl mlsmos.
asumlr la responsabllukld de sus aCClOnes, IOrnar nesgos calculados, planear con
prudencia y a economizar el tiempo"
Tambien es importante mencionar que el contexto social se renueva constantemente, en
estecaso,larealidadsemodificaporquelamisrnasociedadlovaproponiendo. Eneste
trabajo se esta tornando mucho en cuenta un modelo pedagogico centrado en el
aprendizllje (modelo ideal en estostiempos paralacomparacion de los resultados), pero
sinolvidarquesiguenvigenteslosmodelospedagogicosconductistaytecnocratico,por
locualpodemosinclusohablardeuneclecticismo; estoquieredecirquecada
investigadortieneunavisionsobresucontextoyunidealdemodelopedag6gicoyque
portanto,noexisteunmodeloUnicoparaelaprendizajesobreelcualguiarseparalIegar
aconclusionesabsolutasogeneralizables.
De acuerdo con esta 16gica es que derivado de los resultados de la presente
investigaci6nyde laspropias percepciones que como investigadorsetienen y son
especialmente irnportantes en las ciencias sociales, sepuedeinterpretarquelosdocentes
de laLicenciaturaen Ciencias delaEducaci6n, estlinconscientes de los irnperativos del
nuevo modelo academico que s.e propoBe para la Universidad Aut6noma de Nayarit en
general. y para el Programa Acadenuco en particular. asl como de las estrateglas
id6neasparaquelosestudiantesseinvolucrenensuaprendizaje,apesarde encontrarse
conunafuerte resistenclaporparte de los proplOSestudiantesqUienesseinchnanmas
aseguireneltradicionalrolconductistayexigirsentirsemotivadosporlos docentes y
noporellosmismos
Estopuedeserporquelaeducaci6nquerecibieronenlosanterioresnivelesseguramente
estuvo influida por una pflictica pedag6gica conductual 0 porque social mente esta
establecido que laeducaci6n s610 es transmisi6ny no un metodo de indagaci6nen la
informaci6ncomoprincipioparaabordarlacritica.
Aunquepor los resultados, eldesempeiiodelosestudiantesesteenunnivel bueno,aUn
no estan inmersos en un modelo pedag6gico centrado en el aprendizaje y mucho menos
enunmodelobasadoencompetencias,ysiestadJruimicacontinualasconsecuencias
para el Programa Academico de la Licenciatura en Ciencias de la Educaci6n serian las
siguientes:
, Como primera instancia que los objetivos planteados no se cumplan.
No formar profesionistas 0 seres humanos capaces en la transformaci6n de
problemasqueaquejanalasociedad.
;. FonnarestudiantesmdlVldualislas
Apesardequeesbuenoelniveldedesempeiiodelosestudiantes,sepudo
apreciar que son muy pocos los estudiantes analizadosqueseinvolucran en
el proceso requisltosdecadatipo
dedesempeiio,entoncesi,queest<ipasandoconelresto?Sesabequetodos
ullhzandlferentesmetodos paraaprender.pero no hay una c1araendencla de
laaplicaci6ndelosmismos
, Que no exista compromiso por parte de los formadores en cumphr metas
mas a1tasal no superarlas cuestionesdidactico-pedag6gicas; comoJo es
pretender y lograr tomar como referente aJ humanismo, ampliar su mercado
laboral, mejorar su desempeiio profesional, involucrase en la educacl6n
continua, etc.
j> Siestonoseatiendeniseresuelveen unPrograma Academicocuyo objeto
deestudioeselprocesoensenanza-aprendizaje,seraaimmasdificilenotra
deJaslicenciaturasdelamisma Universidaddondeporlapropianaturaleza
delasdisciplinasdequeseencargan, notienenunarnpliopanorarnadelo
queimplicalaeducaci6nylasituaci6ndelosactoreseducativosdentrode
esteproceso
Finalrnente debe anotarse la irnportancia de que en una investigaci6n de este tipo se
encuentrencoincidenciasentreloqueopinanlosestudiantesylosprofesoressobreun
mismo tema tal y como se demostr6 en esta investigaci6n; ello puede hablarnos 0 bien
de una gran empatia en la comprension del mismo fenomeno 0 per el contrario, de una
visiondistorsienadadelarealidad.Comoactoresquefuimosyseguirnossiendodeeste
proceso,nosinclinarnosporcreerquesetratadeloprimero
Es decir, se comprueba una vez mas que dado queelpropio objetodeestudiodela
LicenciaturaenCienciasdelaEducaci6neseiprocesodeformaciondeiosestudiantes,
ellenguaje pedagogico empieza a ser compartido muy pronto por profeseres y
alumnos,conlocualseUegaa1lJ!llvisi6ncompartidadelarealidad,locual puedeser
unbuencomienzoparaquejuntos.comosepretendeenelldeaJdeunmodelocentrado
enelaprendizaje,busquen-yencuentren-unasolucion
FinaJmenteeslaapuestanosolodelprograrnaacademicosinodetodosquiene5 nos
interesarnosypreocuparnosporelfenomenoeducativo.Insistimosenqueelpresente
trabajobuscaserunaaportaei6n. Esperarnoshaberlologrado
ACERVOS CONSULTADOS
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APENDICES
APE D1CEA
t. Tablas y Graficasdesistematizaciondelainfol'macion de los estudialites
1.1. Tabla y grafica del ilUlicadur .. ParticipacwIl I'erhal actil'll ,.
r---- - - ------
__
r -1. ---4
r-- : () _
Tabla I: Respuestasdeestudmntesagustoporpartlclpar
Estudiantes de la L.C.E que les gusta participar
15%
e::;;t
85%
OSI
III no
Onocontesto
Grafical RespuestasdeesludlatllCsagustoporparllClpar
P!I 'Te un
-----'-=-1;---4
Tabla 2: RespuesladelosestudlatllesapartlclpaclOnencla>e
Estudiantes de la L.C.E que se consideran que participan
enclase
2%
25c=;
13%
'Onocontesto,'
Gnifica2Respuesladeiosesludiantesapartlcipacionenciase
1.2 Tabla Y grafica del indicador y e.xtraescolares"
1__ I
'""'" l lJ
aveces - - - -8 - -- --
,&""mp" "j
-i-- I
Tahla 3: Of' a cllmphmlPnlo de
Estudiantes de la L.C.E que cumplen con los
trabajos escolares
0% 15%

47%
Onunca
.aveces
Ocasisiempre
.rluwrllbslu
Gcifica3RespueslaSdeiosesludJanlesacumpIJmlentodelrabatosescoiares
En Ius trabajos ;incluyes comentarios tuyos?
NWlCa i 2 ---------1
caslslempre ) _ ;; I

I noconteslo I 1I -----..l
Tabla 4: trabaJos
Estudiantes de la L.C.E que en sus trabajos
incluyen 8c?omel1tarios propios
4%
Onunca
liIaveces
Dcasisiempre ,
uSlempre
.llucolllesl0
Grafica4RespueslasdeiosesludiantesquemcluyencomenlariosensustrabaJos
/.3 Tabla Y grtijiCJJ del indicador "Capacidllli de respeto y socializac;oll"
1------ --- -- l
\
;.cualeSlaa.ctituddelosestudiantesPol'unerrordeun I
cornpaiieroenc\ase?
27
- i -- - -
l __ : 2
Tabla 5: Respueslasdelose,ludlantesanleerroresdecompafteros
Actitud de los estudiantes por un error de un
compaiiero en clase
4%
33%{1i\

12%
Dindrferencia,
Ilburla
Ocritica
Grafica5Respueslasdelosesludlantesanteerroresdecompaftero"
"Cualeslaaclituddelosestudiantesantelafo.madehablardeun
t
-= 1
T:lbl:1 6: de !as :1n!e form:1C: de habbr de cump:,.iiercc:
Actitud de los estudiantes de la L.C.E ante la forma de
hablar de un companero
OindiferenCl3
IIIburla
I
Onoconiesto
Gnitica6RespueSlasdelosesludlanlesanleforrnasdehablardecornpaneros
C
l _ I l! I
Tabla7.RespueslasdelosesludiantesaformasdelrabaJoescolar
Formas de trabajar en clase que prefieren los
estudiantes de la L.C.E
23%
40%
0%
37%
.enequipo
Oambos
Dnoconleslo
Gnifka7RespuesiasdelosesludJanlesaforrnasdelrabaJoescolar
Comunicaci6n de los estudiantes de la l.C,E con losdocentes
delalicenciatura
15% 0% 12%

73%
Dnula
.reguiar
nh,lP.n;:l
Ot::xu:it::rllt::
.nocontesto,
Gnifica 8 Respuestas de los estudlantes a comumcaclOn can docentes
/..1 Tab/as de distribucwn par parcelltuje y par grado acatJeIll;co de 1m de
10 '- C C 'IUE jlartidplill IreLllelllemellte
I l
Estudiante de COli mayo,' f.. -.:' a,'tid ve,'balrnellie
_ _ _ _ L __. _
F= I ;f,===l
I I
I [
= .
. :': :
Tabla 1: Distribuci6n por porcentl\i e de primer aiio de los esludlanles delaLC.Eque
partlclpanfrecuentemente
------1
studiante de sei!'undo afio con maYOl' fl"ecuencia en al1id adon vel'balmente
Estudiante2 18%
Tabla 2: DlstnbuclOnporporcentlljedesegundoaiiodelosestudlantesdelaL. C.Eque
participanfrecuentemente
Estudiantedeterceraiioconmayol'frecuenciaen articipacionvel'balmente 1
Estudiantel 11%
Tabla 3: Distnbucl6n porporcentllje de terceraiio de los estudlantesdelaL.C.E que
participanfrecuentemente
~ _ _ ~ - -_.- --- I
Estudiantedecua.1oanoconmavorf.oecuenciaen at1ici acionve.obalmente I
Estudiantel 16%
TabJa4:DlstnbuclOnporporcent3jedecuartoaiiodelosestudiantesdelaL.CEque
participanfrecuentemente.
2. Tablas y Graficas de sistematizacion de la infonnacion de los docentes
Z. I TaiJla y grtifico del indica(lor "ParticipllcMn \'erblllllcth'Il "
Participacion verbal de losestudiantes durante las sesionesgrupales
__0 _

I- =Bl='en=-a _ __4 .
Excelenle ()
Tabla I: Respuesta \erbaJdelosesludlanles
Participaci6n verbal de los estudiantes durante las
sesiones grupales
III Regular
Grafica I: Respuesta delosdocenlesalapart,c'paclon \erbaJ de los estu<!Jante
r - - I

-
I-_ Opman u I _.. -----'l
_ '
I Opman.cntlcan\ proponerJ I I
Tabla 2: Respuestas de los docenles aparticlpaClOn de estudlames
En las participaciones durante las scsiones
grupales, los estudiantes 5610:
10%,. 10%

4U%(J4U%
o
.Oplll<.lII,uilll,.;dlly
proponen
GI'afira2: ResplleSlasde losdocentesa panK'paClon
f
I disrulida 0
F 3i.:=re f._- --
0 --l
fabla 3: Rc,pueSla:,ue 10' uoccnle, a p,eparaclull p,,,\Iauc,,,luUlillllC,
Preparacion previa de 105 estudiantes ante la
discusi6n de alguna lectura
DNunca
IIAveces
Grafira3:RespueslasdelosdocenlesapreparaClOnprelJadeeslud,anlcs
2.2 Tabla.l' graflCil del indicat/or exlrtJen'olare\"
I --,
I _
Nunca ' 0
-- A\eces - \l
---- -_. - .. _-
labia 4: Respllesla> de los docenles de 10,e,llld,ill1lesqlleclIlllplen cunlu traDal'"
Frecuencia con que cumplen los estudiantes
con los trabajos escolares
OCasisiampr6
OSlempre
Grafica4: Respuestas de los docenles de losestudlantes quecumplencon 10 lrabalOS
En los trabajos escolares, l.incluyen
comentarios propios los estudiantes?
9% 9%
OCasis,empre
OSlempre
1.3 Tabla y grtifiw del illllicador "Capacidad'de re'peto y lOcializadoll ,.
iActitud de -;;0-;:- algUD er=;;; de UD c1ase
-
de e-'---I e-rro-rd-'---e-'un
CVtiipZ.I..nefu
Actitud de los estudiantes por algun error
de un companero en clase
uindiferen<.;ia
GlBurla
Ocritica
Grafica6:RespueslasdelosdocentesalaaClIluddelosesludlanlesporelerrordeun
compaJ'1erv
r--
I. Actitud de los estudiantes !lOr Ia fonna de de
f I ; !
I I
Tabla 7: Respuestas de los docenles en de los estud::mtes per de
hablardeuncompaiiero
Actitud de los estudiantes por la forma de
hablar de algun companero
10%
10%()
50%
30%
DCritica
ONocontest6
Grafica7:Respueslasdelosdocenlesenaalaclltuddelosesludianlesporlafonnade

I
I Los por 10 regula1i prefieren en:
l
Tabla 8: Respuestasdelosdocenlesaformadetrabajoprererido
Los estudiantes por 10 regular prefieren
trabajar en:
05010s
liEnequipo
ONocontest6
Grafica8:Respuestasdelosdocentesarorrnadetrabajoprerendo
Excelente I
Tabla 9: Respuestas de los docentes acomunicaclon con esludlantes
Comunicaci6n entre los docentes y los
estudiantes
0%9%

82%
13 Regular
G"afica9:Respuestasdelosdocentesacomunicaclonconesludlantes
1.4 Grlifica de las estrategias utilizadw; por In docelltes por porcelltaje conw
iudicatlu, de fa ffPlIrti4:;pacuiJJ verbal y" L"uplu.:iilat! de re\jh!tO)
socializaciOn"
Estrategias utilizadas por los docentes para involucrar 11
los estudiantes en su aprendizaje
OLeclurasprevlas
10%
14%
14%
DPreguntasolrectas
o Mapasconcepluales
.Propuestas de d,seno de
eslrateglas
Ocuadrocomparatlvo
.Integraclongrupal
Dpreguntas
problemallzadoras
G..lifica 10: Estrateglas utih/.adas por los docentes
APENDICE C
Instrumento de Ia recoleccion de informacion a estudiantes
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
NIVEL DE DESEMPENO DE LOS ESTUDIANTES
Cuestionarioaestudiantes
Importante: La informacion que se recabani a traves de este instrumento sera
elementalyconfidencial pararealizarelinformedeanalisisparaeltrabajodeTesis
Instrucciones:Deacuerdoala pregunta, indiqueconunaXlarespuestaquemasse
acerqueasurealidad. En lapregunta 15 no es indispensable queseanoteel apellido de
loscompaileros(solo el nombre)y, en lapregunta 19 mencioneel porque de su
elecci6nasurespuesta
I DATOS GENERALES
I. Edad
II 17-Z5 Iz
Z. Sexo
13 36ymas I
I 1. Masculino !Z.Femenino I
3. Grado
Il.lrolz.zdo l3.3rol44to
4. Estadocivil
JI.Soltero(a) IZ.Casado(a) 13.Divorciado(a) 14.Viudo(a) I
6.
Il.Si IZNo I
II DATOS DEL DESEMPENO ESCOLAR
8.
9.
lO.(.Cuantotiempodedicasteachatear)

lndicador:ParticipacioDverbalactiva
112.iTegusiPartiCiParenclase?
I.S1 2.No
I13.iTe consl
deras
unalwnno que participa en c1ase?
l.SI 2.No
,14. i jarticipjenunasclases
y
enotrasno?
LSI 2.No
15. Anota los nombres de cinco compai'leros que participan activamente en las
c1ases(tepuedesincluir,sieselcaso)
lndicadol': Trabajos escolares y
16. 'COD uefrecuenciacum les con lostrab 'osescolares?
I.Nunca 2.A veces 3.Casi siem re 4.Siem re
lndicador:CapacidadderespetoysocializacioD
18.i,CuaJestuactitudantelassiguientessituaciones?
Indiferencia Burla Critica
-Error de un compai'lero en c1ase
-Portarropaextravagante
-Rasgosfisicos
-Forrnadebablar
19. trabajar solo 0 enequipo?
1. Solo(porque), < _
2. Enequipo(porque), _
3. Ambas(porquel _
ZO.j,C6moestucomunicaci6nconlamayoriadelosdocentesdetulicencialura')
I1.Nula!ZRegular!3.Buena 14Excelente I
jMUCHAS GRACIAS!
APENDICED
Instrumento de recoleccion de informacion a docentes
UNIVERSIDAD AUTONOMA DE NAYARIT
AREA DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
LJCENCTATURA EN CTENCJAS DE LA EDVCACJON
NIVEL DE DESEMPENO DE LOS ESnJDIANTES
Cuestionarioadocentes
Importante: La informaci6n que se recaban'l a traves de este instrumenlo sera
elementalyconfidencial pararealizarelinformedeanalisisparaellrabajodeTesis
Instrucciones: Deacuerdo ala pregunta, indiqueconunaX la respuesta que mas se
acerquealarealidad.

Horaslaborales _
n DATOS DEL DESEMPENO ESCOLAR
lndicador: verbalactiva
I.i,C6moeslaparticipaci6nverbaidelosestudiantesdurantelassesionesgrupales?
I 1. Mala 12.Regular 13. Buena 14. Excelente
2. Losestudiantesmuestranpreparaci6ncuandosedejaunalecturaqueseradiscutida
posterionnente:
3. Enlasparticipaciones quesurgendurantelassesionesgrupales, losestudiantes s610
6. Repitenlasideasdelosdemascompaiieros
7. Repitenlasideasdeautores.
8. Opinansobreeltema
9. Opinanycriticansobreeltema
10. Opinan,criticanyproponen
Indicador:Participacionverbal constanteycapacidadde respetoysocializacion
4 i,Queestrategiasutilizaparaquelosestudiantesseinvolucrenensuaprendizaje?
lndicador:Trabajosescolal-esyextraescolal-es
Indicador:Capacidadderespetoysocializacion
es laactitud de los estudiantes ante las siguientes situaciones?
Indiferencia BUTla Critica
-Error de un compaiieJoen c1ase
-PoTtarropaextravagante
-Rasgosfisicos
-Formadehablar
trabajarsolosoenequipo?
I. Solo (porque)-----,,-- _
2.Enequipo(porque) _
los estudiantes de lalicenciatura?
II. Nula I2. Regular 13.Buena 14.Excelente I
jMUCHAS GRACIAS!