Anda di halaman 1dari 12

MARCO DEL BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO: ESQUEMA

PRESENTACIN I. LIDERAZGO PEDAGGICO PARA GESTIN CENTRADA EN APRENDIZAJES: 1. GESTIN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA REFORMA DE LA ESCUELA. 2. LIDERAZGO PEDAGGICO. 3. SISTEMA DE DIRECCIN ESCOLAR: A). MARCO DEL BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO. B). EVALUACIN DE ACCESO A CARGO DIRECTIVO. C). PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN Y CAPACITACIN DE DIRECTIVOS D). ASIGNACIN E INCENTIVOS.

II. MARCO DEL BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO


1. DEFINICIN Y PROPSITOS 2. PROCESO DE CONSTRUCCIN: A). DOCUMENTO: CRITERIOS DE BUENAS PRCTICAS DE DIRECCIN ESCOLAR. B). ELABORACIN DE LA PROPUESTA PRELIMINAR. C). CONFORMACIN DE LA RED DE DIRECTORES LDERES. D). EL MBDD EST EN PROCESO DE CONSULTA; RECIBI APORTE DE 1461 DIRECTORES. LO REVIS LA EXPERTA MARA ANGULO, DE LA RED DE LDERES TRANSFORMADORES DE COLOMBIA. 3. ESTRUCTURA: 2 DOMINIOS, 7 COMPETENCIAS Y 29 DESEMPEOS.

MARCO DEL BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO


PRESENTACIN

. Reformar la escuela implica transformar a los lderes educativos . 1 factor que influye en aprendizajes: la accin docente; 2 factor: el liderazgo pedaggico

. Tener claro lo que significa ser lder escolar, delimitando sus roles y responsabilidades.
. La gestin descentralizada, participativa, transparente y orientada a resultados, conlleva al fortalecimiento de la IE. . El MBDD, se construye con aporte de directivos, a partir de la identificacin de buenas prcticas de gestin escolar que se han ido y se vienen desarrollando en las II.EE. del pas. . El MBDD, por su carcter dinmico debe actualizarse conforme al encuentro de nuevas propuestas, siendo una herramienta orientadora de procesos de evaluacin y formacin y, en suma, del cambio en la gestin escolar de la Escuela.

I. LIDERAZGO PEDAGGICO PARA LA GESTIN CENTRADA EN LOS APRENDIZAJES

1.1. GESTIN PARA LA REFORMA DE LA ESCUELA: la educacin peruana pasa por dos

tendencias: estructura histrica inerte y bajo nivel acadmico de estudiantes.


Gestin escolar homognea, con enseanza rutinaria.

1 Tendencia

Prevalece la administracin sobre los aprendizajes. Instrumentos de gestin de vitrina y no funcionales. Las familias son solo agentes proveedores de recursos. Comunidad educativa convive con desconfianza, subordinacin y conflictos. Directivos con prcticas autoritarias y/o permisivas. II.EE mantienen relacin vertical y normativa con UGEL, GREL. La IE es la 1 y principal instancia descentralizada del sistema educativo.
Lo demuestran los resultados de las evaluaciones ECE a nivel

2 Tendencia

nacional y PISA, a nivel internacional.


Enfoque

de derechos por resultados de calidad

Escuela que queremos

Gestin

CON SENTIDO DE INCLUSIN Y EQUIDAD

Aprendizajes

COMPONENTES: ESCUELA QUE QUEREMOS


Conjunto de acciones planificadas, organizadas y relacionadas entre s, lideradas por el equipo directivo, para promover y garantizar el logro de aprendizajes. Organizacin de la IE abierta, informada y democrtica. Promover el protagonismo estudiantil. Promover la autorregulacin secuencial , como paso para acreditacin.

1. Gestin de procesos pedaggicos

2. Convivencia democrtica e intercultural

Genera condiciones para el ejercicio de participacin democrtica. Constituye un entorno seguro, acogedor y colaborativo, siendo el sustento el buen trato.

3. Vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad

La escuela otorga rol protagnico a los otros dos agentes, estableciendo una alianza, que contribuyan a la mejora de los aprendizajes. Se generan acuerdos o alianzas de apoyo mutuo que favorezcan las relaciones, para mejorar los aprendizajes. Fortalece la identificacin de las familias y el compromiso de apoyo constante a la educacin de sus hijos.

1.2. LIDERAZGO PEDAGGICO: El reto de la gestin escolar conlleva a crear y recrear una nueva forma de hacer escuela. La gestin debe dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida escolar Acentuar la gestin democrtica, para garantizar el proceso E-A de calidad. Promover una gestin que exprese: a). Liderazgo pedaggico comprometido con estndares aceptables. b). Organizacin autnoma de estudiantes, para participar de la vida escolar. c). Organizacin interna, abierta, comunicada y flexible; se toman decisiones democrticas. d). Practican la autorregulacin colectiva, con miras a la acreditacin. La direccin pedaggica es prioridad como poltica educativa. Debe ser configurada como cualidad de la Organizacin y no como rasgo individual. Keneth Leithwood , considera 4 tipos de liderazgo : a). Establecer una direccin b). Desarrollar al personal. c). Redisear la Organizacin. d). Gestionar los programas de E-A. Bolvar (2010), define 5 prcticas eficaces de liderazgo: a). Establecimiento de metas y expectativas. b). Obtencin y asignacin de recursos de manera estratgica. c). Planificacin, coordinacin y evaluacin de la enseanza y del currculo. d). Promocin y participacin en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado. e). Asegurar un entorno ordenado y de apoyo.

OTROS APORTES SOBRE LIDERAZGO


Sammons, Hillman y Martimore (1998): Consideran que el liderazgo pedaggico, es una variable que influye en la eficacia escolar

Sergiovanni (1995) El liderazgo transformacional, tiene efecto positivo en el clima escolar


Estudios de UNICEF (2004): Detectan 3 elementos bsicos denominados columna vertebral de la efectividad:

a). Gestin pedaggica e institucional , con 3 componentes: Desarrollo profesional del docente. Trabajo coordinado entre directivos y docentes. Buen aprovechamiento de recursos humanos y materiales disponibles.

b). Expectativas y visin de futuro, reconociendo que los estudiantes s pueden aprender, necesitando de altas exigencias de los actores escolares.

c). Planificacin rigurosa del proceso pedaggico en la que haya espacio para el aporte individual de los docentes.

1.3. SISTEMA DE DIRECCIN ESCOLAR

La IE, de manejo sumamente complejo, necesita de un referente que sirva de soporte al trabajo de los directores en todas sus dimensiones (?), transitando del aspecto administrativo al pedaggico, en el marco de una propuesta de buen desempeo. En el pas predominan las funciones de tipo administrativo sobre las pedaggicas, lo cual es un error, agravndose por la forma de seleccin, inestabilidad en el cargo, estructura y tipo de escuelas, ausencia de propuestas de formacin-capacitacin productivas, ausencia de liderazgo, etc.

En este contexto se prev la implementacin del Sistema de Direccin Escolar, con 4 componentes que interactan entre s:

A. MBDD B. Evaluacin de acceso y desempeo C. Progr. Nac. De Formac. y Capacitacin D. Asignaciones e Incentivos.

A. MBDD

Fue su precedente Criterios de Buenas Prcticas de Direccin Escolar (1600 directores a nivel nacional). Intenta reconocer el complejo rol del director, para ejecutar con propiedad el liderazgo y gestin de la escuela. Enfocado a mejorar aprendizajes, sobre tareas tradicionales de director o administrador burocrtico. Hay que definir, con claridad, las funciones directivas, as como determinar sus expectativas. Configura el perfil de desempeo, formula competencias demostrables y los indicadores de evaluacin.

B. Evaluaci n de acceso al cargo

Identifica a docentes idneos para cubrir el cargo directivo. Indica el perodo de permanencia en el cargo, despus del cual puede ser ratificado, siempre que apruebe la evaluacin de desempeo y tenga buenos resultados en el aprendizaje de los estudiantes. Seala el proceso de evaluacin para el acceso al cargo.

D. Asignaciones e Incentivos.

Son motivaciones para ocupar cargos directivos, que implique desarrollo profesional, para producir escuelas de xito; comprende los siguientes incentivos: a). Liderazgo y reconocimiento social, que implica revalorar la figura del Director en la comunidad y el pas. b). Oportunidad de formacin profesional. c). Reconocimiento econmico por asignacin o funcin. d). Acceso a espacios colegiados de desarrollo profesional y social. Como una accin inicial se prev la instalacin del Comit Consultivo de Directores Lderes.

II. MARCO DEL BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO

2.1. Definicin

Herramienta estratgica priorizada por el MINEDU, en la intencin de reformar las II.EE., a travs de directores, seleccionados, formados y organizados.

2.2. Propsitos

Promueve el liderazgo pedaggico, centrado en los aprendizajes. Identificar las prcticas de un director eficaz, mediante su desarrollo profesional progresivo. Guiar los procesos de seleccin, evaluacin de desempeo, formacin y desarrollo profesional de los directivos.
1. Criterios de buenas prcticas de direccin escolar; lo conforman: 3 componentes, 6 criterios y 91 prcticas. 2. Elaboracin de propuesta preliminar. 3. Conformacin de la Red de Directores Lderes. 4. El MBDD, actualmente se encuentra en PROCESO DE CONSULTA, con aportes de ms de 1461directores a nivel nacional.

2.3. Pasos

2.4. Estructura

Lo conforman: 2 dominios, 7 competencias y 29 desempeos.

A. Dominios

Conjunto de competencias que el Director domina en un rea especfica. Son interdependientes; uno influye en el otro. Son 2: a). Gestin personal y profesional. b). Gestin del cambio escolar para la mejora de los aprendizajes.

B. Competencias

Son entendidos como un saber hacer en contextos que implican compromisos, disposicin a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensin de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus actos (MINEDU, 2012)

C. Desempeos

Son acciones observables y evaluables que efectan los directivos. Son en nmero de 29.

2.5. Distribucin de elementos C1: Desarrollo personal 4 Desempeos 3 Desempeos 3 Desempeos

DOMINIO 1 Gestin personal y profesional

C2: Ejercicio tico C3: Desarrollo profesional

C4: Planificacin para cambio DOMINIO 2 Gestin del cambio escolar para mejora de aprendizajes

2 Desempeos
10 Desemp.

C5: Organizacin escolar


C6: Soporte al proc. pedagg. C6: Evaluacin Para la mejora de la escuela.

5 Desempeos 2 Desempeos