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TIC, Educadores de Infncia e Crianas: meios e prticas em Portugal

RITA BRITO Universidad de Mlaga britoarita@gmail.com

RESUMO: As Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) podem contribuir para melhorar o processo de ensino e aprendizagem das crianas na escola, e particularmente no pr-escolar. Em Portugal vrios projectos tm sido implementados com o objectivo de inserir as tecnologias na educao, no entanto pouco tem sido o retorno que esses programas tm proporcionado, relativamente descrio e anlise dos processos efectivos da integrao das tecnologias na escola e no prescolar. Neste sentido, elabormos um questionrio com o objectivo de verificar as atitudes, meios e prticas de educadores de infncia com as TIC, principalmente com o computador. Como triangulao de dados efectumos observaes em dois jardins-de-infncia. Por fim apresentamos a anlise dos dados recolhidos no estudo e algumas reflexes. Palavras-chave: Escola/Pr-Escolar, Ensino/Aprendizagem, Tecnologias de Informao e Comunicao.

econmico onde a informao, como meio de criao de conhecimento, desempenha um papel fundamental na produo de riqueza e na contribuio para o bem-estar e qualidade de vida dos cidados. Condio para a Sociedade da Informao avanar a possibilidade de todos poderem aceder s Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) presentes no nosso quotidiano, e que constituem instrumentos indispensveis s comunicaes pessoais, de trabalho e de lazer. A sociedade do conhecimento apresenta muitas exigncias e quem no se preparar ficar excludo. Perante este panorama, ser fcil constatar que a escola tambm necessita de mudar e evoluir, de forma a dar respostas s necessidades da sociedade actual, cada vez mais exigente (Cabra & Marciales, 2009). Assim, a educao deve criar ambientes para que o educando seja um agente activo do seu processo de aprendizagem e que construa o seu conhecimento atravs da realizao de actividades significativas e contextualizadas. A utilizao das tecnologias na escola importante pois estas podem contribuir para a qualificao dos alunos, de forma a tornlos capazes de poderem tirar partido do potencial que essas tecnologias encerram para melhorar a sua qualidade de vida enquanto cidados. Gomes e Costa (2010) referem que esta a ideia principal de um documento difundido recentemente pela Comisso Europeia (Uma Agenda Digital para a Europa1) que visa definir um roteiro que maximize o potencial social e econmico das TIC, com destaque para a Internet, entendidas como um recurso fundamental da actividade econmica e social:
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MEIOS DE COMUNICAO, SOCIEDADE,


TECNOLOGIA E ESCOLA

Os meios de comunicao resultam de uma necessidade bsica de interagir com o mundo que nos rodeia, permitindo-nos trocar ideias, expressar sentimentos, adquirir conhecimentos. Constata-se que existem movimentos crescentes e sucessivos na histria relativamente aos meios de comunicao: da oralidade para a escrita, da escrita para a imprensa, desta para o rdio e para a televiso, at chegar informtica. Os meios de comunicao, para alm de serem novos meios de processar a informao e suportes do saber, alteram tambm as formas de pensar, implicam novos modelos e regras de ver e de estar numa sociedade em contnua transformao. O novo modelo de organizao das sociedades, a Sociedade da Informao, assenta num modo de desenvolvimento social e

Comunicao da Comisso ao Parlamento Europeu, ao Conselho, ao Comit Econmico e Social Europeu e ao Comit das Regies.

para os negcios, para o trabalho, para o lazer, para a comunicao e para a expresso livre das nossas ideias (Gomes e Costa, 2010, p.1). Relativamente escola, o documento refere que as tecnologias podem melhorar a literacia digital, as qualificaes nesse domnio e a incluso na sociedade digital (Gomes e Costa, 2010, p.2). Na sociedade actual necessrio que as instituies escolares comecem a repensar os seus modelos de ensino, visando atender s necessidades dos alunos, pois estes necessitam de ser educados para actuar conscientemente num ambiente tecnolgico. AS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO E AS CRIANAS As TIC permitem alargar o acesso ao conhecimento, multiplicando as situaes de aprendizagem, pelo recurso s potencialidades inesgotveis das auto-estradas da informao. Reis (2001) considera que os computadores devem ser vistos como ferramentas poderosas flexveis que podem melhorar o ensino e a aprendizagem. Na sua ptica, podem ser utilizados de forma positiva, tornando a aprendizagem mais atraente, correspondendo melhor s necessidades individuais das crianas, promovendo a autonomia, proporcionando o acesso a uma grande variedade de informao e encorajando os alunos a explorar e a criar (Reis, 2001, p.60). As TIC podem trazer benefcios s crianas em idade pr-escolar (Ihmeideh, 2010). De facto, vrias investigaes na rea demonstram que um uso adequado das tecnologias informticas permitem que se desenvolvam diversas competncias. Desenvolvimento da linguagem e da literacia O desenvolvimento da linguagem e da literacia constituem as reas curriculares mais estudadas no que se refere sua relao com a utilizao da tecnologia na idade pr-escolar (Ihmeideh, 2010; 2007; Morrow, 2009; Parette et al., 2009). Contrariamente opinio dos crticos (Cordes & Miller, 2000; Healy, 1998), o computador no inibe o desenvolvimento da linguagem. De facto, a investigao tem revelado que: Os jogos de computador encorajam a produo de discurso mais complexo e fluente (Kariuki & Burkette, 2007);

As crianas so estimuladas a usar a linguagem, sobretudo quando utilizam programas abertos que encorajam a explorao e a fantasia, como no caso dos programas de desenho, fazendo relatos enquanto desenham, deslocam objectos, ou "escrevem" (Clements & Nastasi, 2002); As crianas contam histrias mais elaboradas acerca dos desenhos realizados no computador (Clements & Nastasi, 2002).

A investigao demonstra que as TIC, designadamente a utilizao de processadores de texto, proporcionam s crianas oportunidades de se envolverem na explorao e co-construo de conhecimentos sobre representao simblica e desenvolvimento da literacia e de conceitos com ela relacionados, como direccionalidade da escrita, sequencialidade, etc. (Amante, 2004; Morrow, 2009). A utilizao de livros de histrias electrnicos, bem como a sua criao pelas prprias crianas e educadores (De Jong & Bus, 2004; Grimshaw et al., 2007; Lefever-Davis & Pearman, 2005) tem tambm revelado ganhos significativos. Com efeito, os livros interactivos parecem contribuir para o desenvolvimento de competncias ao nvel de vocabulrio, sintaxe e reconhecimento de palavras, como nos refere, Uchikoshi (2005), bem como da compreenso da estrutura narrativa das histrias para Verhallen, Bus & De Jong (2006). Por seu turno, Lewin (2000) assinala que os programas interactivos multimdia complementam o desenvolvimento da literacia na medida em que a sua componente udio permite trabalhar questes de pronncia, bem como proporcionar leitura silabada ou centrada em segmentos fonticos, desenvolvendo deste modo a conscincia fonolgica, como tem vindo a ser demonstrado por vrios estudos (Chera & Wood, 2003; Van Scoter, 2008; Wise et al., 2006). Ainda relativamente ao desenvolvimento da linguagem escrita, inevitvel, aqui, uma referncia utilizao do correio electrnico (Amante, 2003, 2004; Siraj-Blatchford & Whitebread, 2003), cuja facilidade de utilizao, aliada instantaneidade na troca de mensagens, histrias, desenhos, etc., se revela altamente motivadora para as crianas e estimuladora da comunicao e descoberta da linguagem escrita.

Conceitos matemticos A utilizao de computadores tem tambm demonstrado estimular a emergncia de alguns conceitos matemticos tais como, reconhecimento de formas, contagem e classificao. Clements & Nastasi (2002) referem que as crianas que tm a possibilidade de associar experincias manipulativas directas utilizao de um programa de computador, demonstraram maior competncia em operaes de classificao e pensamento lgico do que aquelas que apenas tiveram acesso experincia manipulativa concreta. Capacidades cognitivas e sociais Segundo Moreira, quando aplicada de modo apropriado, a tecnologia pode desenvolver as capacidades cognitivas e sociais, devendo ser utilizada como uma de muitas outras opes de apoio aprendizagem (Moreira, 2002, p.12). Os resultados de um estudo efectuado por Mitchell & Dunbar (2006), assim como os de outros (Anderson, Hilton & Wouden-Miller, 2003; Clements & Sarama, 2003; Kumtepe, 2006; Mooij, 2007; Tanock & Segedy, 2004) revelam que os computadores podem servir de catalisadores de interaco social (Clements & Sarama, 2002, p.340). Enquanto utilizam os computadores, as crianas ajudam-se umas s outras, ensinam-se umas s outras e partilham ideias. Plowman & Stephen (2005, cit. in Waddell & McBride, 2008, p.20) concluram que as crianas socializam umas com as outras, no computador, em apenas trs dias: primeiro, combinam como utilizar os computadores vez, quando no existem suficientes; segundo, ajudam-se uns aos outros a decidir onde clicar e o que escrever; terceiro, partilham a alegria quando completam uma tarefa com sucesso ou quando aparece algo emocionante o divertido no ecr. Outros estudos tambm o comprovam, como por exemplo um estudo elaborado pelos cientistas norte americanos Li & Atkins (2004) revela que as crianas, entre os trs e os cinco anos, que utilizam com frequncia o computador, tm um melhor desenvolvimento cognitivo, as respostas so mais rpidas e o nvel de aprendizagem superior. PROBLEMA E METODOLOGIA Apesar das TIC beneficiarem vrias reas de desenvolvimento das crianas e de serem

diversos os programas implementados na educao em Portugal, com o objectivo de promover as TIC na educao, pouco tem sido o feed-back que esses programas tm proporcionado (Arroz, 2009; Faria, 2008). Este foi o ponto de partida do nosso estudo, verificar as atitudes, meios e prticas dos educadores de infncia e das crianas, em Portugal. Elabormos um questionrio que, em Setembro de 2008, foi colocado em plataformas MOODLE frequentadas por educadores de Infncia, envimos para Blogs de educadores de Infncia e distribumos pessoalmente em jardins-de-infncia. Em Julho de 2009 os questionrios foram recolhidos e procedeu-se anlise de dados. A amostra dos questionrios integrou 363 educadores de Infncia de todo o pas. Como forma de triangulao de dados, realizmos observaes em dois jardins-deinfncia, que iremos referir por jardim-deinfncia A e jardim-de-infncia E, onde o comportamento dos sujeitos em idade prescolar foi observado durante as aulas de informtica, de Janeiro a Julho de 2009. A amostra das observaes integrou 355 crianas de pr-escolar. As observaes foram tambm registadas num dirio de bordo e foram complementadas com filmagens de cada sesso. RESULTADOS Amostra Dos 363 inquiridos que constituem a amostra do nosso estudo, constatmos que 69% dos mesmos so naturais da zona Centro, 18% da zona Norte, e 11% da zona Sul. Tambm 2% dos inquiridos so naturais da Madeira. Relativamente ao gnero, 100% das respostas so do sexo feminino; a maioria dos inquiridos tem mais de 45 anos (28%); 86% dos educadores que participaram no estudo so licenciados; a maioria dos inquiridos (22%) tem entre 20 a 24 anos de servio. Educadores, crianas e utilizao das TIC (computador) Verificmos que 59% dos educadores inquiridos consideram que utilizar as TIC no pr-escolar muito importante, e 86% referiram que utilizam as mesmas, o que nos mostra que reconhecem potencialidades nas tecnologias de informao e comunicao como ferramentas de aprendizagem. No entanto, importante referir que a maioria dos questionrios foram recolhidos por correio electrnico, ou seja, a

maioria dos educadores respondentes utilizam as tecnologias (computador). Averigumos que 64% da nossa amostra tem computador na sala e utiliza-o com as crianas, o que um dado muito importante, pois reflecte que os educadores reconhecem a importncia que o computador tem como ferramenta na sala. Os educadores que no utilizam o computador (36%), justificam o facto por no terem computador na escola ou na sala. Interessava-nos saber se os educadores tinham ligao Internet no jardim-de-infncia e da amostra que respondeu que tinha computador na sala, 52% disseram que tinham acesso Internet. Relativamente formao, apenas 8% dos educadores recebe formao TIC nos jardinsde-infncia, o que reflecte a pouca importncia que estas instituies do s TIC. No entanto, os educadores preocupam-se em estar actualizados e isso reflecte-se no elevado nmero de educadores da nossa amostra que tm auto-formao, que corresponde a 65%. Nos jardins-de-infncia observados, ambas as professoras tambm optavam pela autoformao, visto que as instituies onde trabalhavam no a proporcionavam. Em relao ao nmero de vezes que os educadores utilizavam o computador com as crianas, a maioria disse faz-lo cinco vezes por semana (37%), durando cada sesso uma mdia de 15 a 20 minutos (32%). Constatamos assim que as crianas tm acesso dirio ao computador. Actividades e software utilizado no computador Relativamente ao tipo de actividades realizadas no computador, os educadores preferem utilizar os CD-ROMs (84%), o MS Paint (71%) e o MS Word (68%). Durante as nossas observaes pudemos verificar que estas tambm eram as actividades preferidas de ambas as professoras de informtica. No que respeita aos CD-ROMs utilizados, interrogmos os educadores sobre as suas reas temticas preferidas e a maioria escolhe CDROMs de Matemtica (45%), seguidos de Jogos (42%), Msica (31%) e iniciao escrita (26%). Constatmos que a utilizao dos CDROMs tinha sempre algum objectivo e no era utilizado como apenas um passatempo espordico. Nas aulas de informtica do jardim-

de-infncia E, a professora tambm nos mencionava que tinha o cuidado de proporcionar software em que eles aprendessem alguns contedos e que as actividades tivessem objectivos. J no jardim-de-infncia A, a professora no tinha esse cuidado, e as aulas de informtica acabavam por ser apenas um entretm para as crianas. Embora o Ministrio da Educao em Portugal disponibilize gratuitamente o CDROM Ns e os outros aos jardins-de-infncia, os educadores no o elegem como preferido. Apenas 6% dos educadores o utiliza e a grande maioria acaba por escolher CD-ROMs que podem ser adquiridos em grandes superfcies comerciais, como o Planeta das Surpresas, utilizado por 38% dos educadores, e o Aprendilndia, utilizado por 32%. Verificamos a pouca importncia que o Ministrio da Educao d ao software para pr-escolar, investindo muito pouco no mesmo. Em relao s pginas Web visitadas, as eleitas so o Google (35%) para pesquisa e complemento de actividades, e o Stio dos Midos (32%). As professoras dos jardinsde-infncia observados preferiam o site O Stio dos Midos, referindo sempre que a achavam muito indicado para as crianas, quer pelos jogos disponveis, quer pela facilidade de navegao pelas crianas. Pedimos aos educadores para nomearem os motivos da utilizao destes CD-ROMs e pginas Web, a maioria referiu que as crianas aprendem noes diferentes das reas de contedo (28%) e so promotores de aprendizagens significativas e diferenciadas (25%). Mais uma vez, os educadores no escolhem as pginas de Internet e os CDROMs aleatoriamente, preocupando-se que os mesmos tenham contedos de aprendizagens. A grande parte dos educadores referiu que notou progressos a nvel cognitivo (90%), a nvel da motricidade (83%), em relao colaborao entre pares (75%) e socializao (68%), o que nos permite afirmar que a utilizao do computador benfica a vrios nveis. importante referir que estes progressos resultaram da utilizao prolongada do computador no jardim-de-infncia. Ao longo das nossas observaes notmos igualmente modificaes a nvel de colaborao entre pares, socializao e motricidade. Educadores, computador e outras utilizaes

Os educadores referiram que tambm utilizam o computador sem ser para utilizao com as crianas, como por exemplo para a planificao de actividades (93%), avaliao das crianas (88%), elaborao de fichas de trabalho (87%) e tambm para comunicar com os pais atravs de correio electrnico, chat ou fruns (31%), o que reflecte que para alm da utilizao que fazem com as crianas, o computador tambm uma ferramenta de apoio a outras actividades. CONCLUSO Atravs dos dados do nosso estudo podemos verificar que os educadores utilizam as TIC, mais concretamente o computador, e que a sua utilizao proporciona vrios benefcios apresentados ao longo deste artigo. As TIC constituem, cada vez mais, uma ferramenta de trabalho do educador de infncia e um elemento integrante da sua cultura profissional. por isso necessrio que se continuem a fazer reflexes, debates e crticas sobre o tema de como ensinar e integrar estas ferramentas, e como se ho-de introduzir nos jardins-de-infncia, como utenslios didcticos. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS AMANTE, Lcia. (2003). A Integrao das Novas Tecnologias no Pr-Escolar: Um Estudo de Caso. Dissertao de Doutoramento em Cincias da Educao apresentada Universidade Aberta. Lisboa: Universidade Aberta. AMANTE, Lcia. (2004). Interaco social e Utilizao do Computador no Pr-Escolar. In Revista Portuguesa de Pedagogia, n 38 (1-3), 425-450. ANDERSON, Genan; HILTON, Sterling & WOUDEN-MILLER, Melissa (2003). A gender comparison of the cooperations of 4year-old children. In Early Education and Development, n 14 (vol.4), 441-452. ARROZ, Ana; FIGUEIREDO, Maria & SOUSA, Dulce (2009). Aprender estar quietinho e fazer coisas a srio perspectivas de crianas em idade pr-escolar sobre a aprendizagem. In Revista Ibero-Americana de Educao, n 48 (vol.4), 1-18. CABRA, Fabiola & MARCIALES, Gloria (2009). Nativos digitales: ocultamiento de factores generadores de fracaso escolar?. In

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