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LAS CIENCIAS AMBIENTALES:

UNA NUEVA REA DEL CONOCIMIENTO


RED COLOMBIANA DE FORMACIN AMBIENTAL
RCFA
RCFA
Compilador: ORLANDO SENZ
LAS CENCAS AMBENTALES: UNA NUEVA REA DE CONOCMENTO
Red Colombiana de Formacin Ambiental, RCFA
SBN
Direccin Editorial:
ORLANDO SENZ
Diseo
Milena Barragn
Revisin
Jess Delgado
Diagramacin
Hipertexto Ltda.
mpresin
Digiprint Editores
Primera edicin, diciembre de 2007
Bogot, D.C. Colombia
2
CONTENIDO
Prlogo
Enrique Leff
Presenta!n
Orlando Senz
PLANTEAMENTOS DE LA RCFA
Las !en!as a"#!entales o"o $n %rea &e ono!"!ento
Red Colombiana de Formacin Ambiental, RCFA
CARACTERZACN DE LAS CENCAS AMBENTALES
A'ortes 'ara $na arater!(a!n &e las !en!as a"#!entales
Francisco Gonzlez Ladrn de Guevara
)C$%les son las !en!as a"#!entales*
ulio Carrizosa !ma"a
La o"'le+!&a& a"#!ental: &el logos cientfico al &!%logo &e sa#eres
Enrique Leff
E"ergen!a &e $na e'!ste"e,-t!o,est-t!a,'ol.t!a /$e onst!t$0e $n
n$e1o one'to &e !en!a &es&e el 'ensa"!ento a"#!ental o"'le+o
Ana #atricia $o%uera de Ec&everri
La e'!ste"olog.a &e las !en!as a"#!entales2 Re3le4!ones &es&e la
5!"'ert!nen!a6 so!al
Len Feli'e Cubillos (uintero
A"#!ente o"o ategor.a 0 !en!a o"o ono!"!ento
Andr)s A* +uque $*
DESARROLLO DE LA FORMACN AMBENTAL EN LA EDUCACN SUPEROR
E&$a!n s$'er!or olo"#!ana 0 "e&!o a"#!ente
+ie%o A%uirre ,art-nez
Res'$esta &e la $n!1ers!&a& a los 'ro#le"as so!oa"#!entales:
La a"#!ental!(a!n &el $rr.$lo en la e&$a!n s$'er!or
.illiam ,anuel ,ora #ena%os
La Un!1ersal!(a!n &e la For"a!n &e Postgra&o
en la 7est!n A"#!ental C$#ana
Lourdes Ruiz Guti)rrez
3
DESARROLLO DE LA NVESTGACN EN CENCAS AMBENTALES
Las !en!as a"#!entales en el S!ste"a Na!onal &e C!en!a 0 Tenolog.a2
89:;,<;;=
Orlando Senz
La !n1est!ga!n en !en!as a"#!entales en la Re'>#l!a &e Colo"#!a
/lvaro del Cam'o #arra Lara
Fredd0 Eduardo 1squez Rizo
RECO$OC2,2E$3O 2$S323!C2O$AL +E LAS C2E$C2AS A,42E$3ALES
Pro#le"as 'ara el reono!"!ento &e las !en!as a"#!entales
o"o $n %rea &el ono!"!ento
Carmen Castiblanco Rozo
Co"entar!os 0 s$geren!as so#re la arater!(a!n &e las !en!as a"#!entales
.illiam ,anuel ,ora #ena%os
Notas so#re la &oen!a en !en!as a"#!entales en el e4ter!or
ulio Carrizosa !ma"a
Reono!"!ento &e los 'ro3es!onales &e las !en!as a"#!entales
Carlos 5rate 6e'es
TESS Y PROPUESTAS
Tes!s 0 'ro'$estas 'ara el reono!"!ento !nst!t$!onal &e las
!en!as a"#!entales o"o $n %rea &el ono!"!ento
Red Colombiana de Formacin Ambiental, RCFA
ANEXOS
Anexo 1. Participantes en la construccin del documento de la RCFA sobre "Las ciencias
ambientales como un rea de conocimiento.
Anexo 2. Participantes en los foros y reuniones de consulta sobre el documento "Las
ciencias ambientales como un rea de conocimiento.
Anexo 3. Miembros de la Red Colombiana de Formacin Ambiental, RCFA
4
PRLOGO
Las ciencias ambientales han tenido un lento proceso de construccin en las que se han
abierto el paso superando los obstculos epistemolgicos y las barreras institucionales
que erige la institucionalizacin de la ciencia normal, reclamando su derecho de
ciudadana en el concierto del conocimiento. Este libro se inscribe en el campo de esta
lucha terica en la emergencia del paradigma de la complejidad; en la legitimidad que van
ganando las ciencias ambientales dentro de los sistemas nacionales de educacin, de
ciencia y tecnologa.
El reto de la crisis ambiental para el conocimiento fue planteado desde los inicios del
movimiento ambientalista en los aos 70. Estos coincidieron con aquellos que surgieron
de los enfoques emergentes del pensamiento de la complejidad y los mtodos de la
interdisciplinariedad.
1
Desde el establecimiento del Programa nternacional de Educacin Ambiental (PEA)
creado por UNESCO y el PNUMA en 1975, y a partir de las orientaciones para la
educacin ambiental emanadas de la Conferencia ntergubernamental de Tbilisi en 1977,
2
se plante la necesidad de renovar a las universidades y el conocimiento para "internalizar
la dimensin ambiental. Dentro del PEA se public en los aos 80 una serie de estudios
sobre educacin ambiental y en particular sobre la educacin ambiental y las ciencias
ambientales en las universidades.
3
En Amrica Latina, un grupo de investigadores universitarios de diferentes universidades y
pases de la regin iniciaron desde 1976 una reflexin epistemolgica sobre la
construccin de las ciencias ambientales. De esta manera, en noviembre de 1976, se
llev a cabo en Mxico el Primer Simposio sobre Ecodesarrollo, organizado por la
Asociacin Mexicana de Epistemologa, cuyo propsito fue el de abordar por primera vez
las condiciones epistemolgicas de constitucin de las ciencias ambientales.
4
Acogidas estas iniciativas por el Centro nternacional de Formacin en Ciencias
Ambientales (CFCA), establecido en 1976 por una cooperacin entre el gobierno de
Espaa y el PNUMA se promovi la reflexin sobre la incorporacin de la dimensin
ambiental en diversas reas del conocimiento. A inicios de los aos 80, como parte de los
esfuerzos por constituir una Red de Formacin Ambiental en Amrica Latina y el Caribe,
el CFCA organiz una serie de seminarios sobre diversas temticas ambientales, que en
el fondo apuntaban hacia la ambientalizacin de las ciencias, la mayora de las cuales se
celebraron en Colombia. De all surgira en 1981 un proyecto colectivo sobre "Articulacin
de las Ciencias y Gestin Ambiental del Desarrollo, que dara lugar a la publicacin en
1
Fueron importantes precursores de este proceso el Seminario de Niza sobre Interdisciplinariedad en las Universidades, celebrado
en septiembre de 1970, que abr!a de dar lu"ar al libro Interdisciplinariedad. Problemas de la Enseanza y de la Investigacin en las
Universidades, coordinado por #eo $postel, %u& 'er"er, $ssa 'ri""s & %u& (icaud, publicado por la )*+, en 197-, & m.s
adelante en espa/ol por la $NUI,S, en 19701 ,ste seminario 2ue se"uido por una *on2erencia or"anizada por el *entre 2or
,ducational 3esearc and Innovation 4*,3I5 sobre ,ducaci6n $mbiental a Nivel 7ost8secundario, celebrado en 3un"sted,
+inamarca en 9unio de 197: & publicado con el t!tulo Environmental Problems and Higher Education, ),*+, 7ar!s, 197;1
-
UN,S*) 419<05, Lducation relative a lenvironnement. Les grandes orientations de la !on"rence de #bilissi1
=
*21 UN,S*), Universities and Environmental Education, 7ar!s, 19<;> ?undt, 31, #he content o" university teaching on
environmental problems, UN,S*), 19<;> #e22, ,1, #as ciencias sociales & la 2ormaci6n ambiental a nivel universitario1 Una
propuesta para $m@rica #atina, $evista Interamericana de Plani"icacin% Aol1 BBI, Nos1 <=8<:, (@Cico, 19<71
:
*21 #e22, ,nrique 4,d5 419775, &emorias del Primer 'imposio sobre Ecodesarrollo, $sociaci6n (eCicana de ,pistemolo"!a1
5
1986 de Los #roblemas del Conocimiento 0 la #ers'ectiva Ambiental del +esarrollo,
dando inicio a un pensamiento ambiental que habra de ir anidando en diversas
universidades de la regin. A este libro habra de seguir otro, publicado en 1994, sobre
Ciencias Sociales 0 Formacin Ambiental, enfocado a ambientalizar las ciencias sociales.
A finales de octubre de 1985 se llev en Bogot el Primer Seminario sobre Universidad y
Medio Ambiente en Amrica Latina y el Caribe, organizado por la Red de Formacin
Ambiental para Amrica Latina y el Caribe del PNUMA, en colaboracin con UNESCO y
en el marco del PEA. En el seminario participaron lderes acadmicos ambientalistas de
59 universidades de 22 pases de la regin, con el propsito de analizar y promover la
internalizacin de la dimensin ambiental en las disciplinas de las ciencias naturales,
sociales, tecnolgicas y de la salud. Los trabajos del Seminario fueron acompaados de
un amplio diagnstico sobre los programas ambientales universitarios de la regin.
1
Como
corolario de este Seminario, se publicaron y difundieron, junto con sus trabajos y debates
centrales, una Carta de 4o%ot sobre !niversidad 0 ,edio Ambiente, as como 78 3esis
sobre ,edio Ambiente.
2
Estos esfuerzos pioneros habran de dar impulso a un largo
proceso de ambientalizacin de las universidades latinoamericanas.
De esta manera, y como seguimiento al Seminario de Bogot, se realizaron entre 1987 y
1990, 3 seminarios de Universidad y Medio Ambiente en Argentina y 4 seminarios en
Brasil. En Colombia se celebraron 3 seminarios ms (1999 en Cali; 2005 en Bogot y
2007 en Bogot). Asimismo, los 5 Congresos beroamericanos de Educacin Ambiental
celebrados en Mxico, Venezuela, Cuba y Brasil entre 1992 y 2006, han dado un
importante estmulo y orientacin al desarrollo de los estudios ambientales en las
universidades de la regin.
A lo largo de ms de dos dcadas, se han venido estableciendo Ncleos, Programas,
Centros e nstitutos de Estudios Ambientales en diversas universidades de Amrica
Latina; se han desarrollado diversas carreras y postgrados en temas ambientales; se han
constituido Redes de Universidades y Asociaciones de Postgrados en Medio Ambiente y
Desarrollo Sustentable. Junto con ello se ha venido ampliando las publicaciones en libros
y revistas en temas ambientales. Sin embargo ello no ha significado la formalizacin de
las ciencias ambientales. En prcticamente la totalidad de los Sistemas Nacionales de
nvestigacin Cientfica no se reconoce formalmente la existencia de las ciencias
ambientales. Un investigador puede ser reconocido por sus aportes a las ciencias
naturales, sociales, tecnolgicas o de la salud en el tratamiento de temas y problemas
ambientales, pero no como adscrito al campo de las ciencias ambientales.
Lo anterior responde a una larga herencia de compartimentacin y fragmentacin del
conocimiento en campos disciplinarios en los que se desarrollan las especialidades
reconocidas de la ciencia normal. No obstante el reconocimiento que ha venido ganando
en las esferas acadmicas y cientficas el pensamiento de la complejidad (Morin) y las
ciencias de la complejidad (Prigogine), as como los avances significativos que ha tenido
la teora y los mtodos de la interdisciplinariedad, estos avances no han logrado
transformar a las instituciones universitarias y las prcticas corrientes de investigacin
institucionalizando un campo especfico de las ciencias ambientales. De esta manera,
1
*21 $u"usto Dn"el (a&a,
-
*21 7NU($EUN,S*)EI*F,S 419<<5, Universidad y &edio (mbiente en (mrica Latina y el !aribe. 'eminario de )ogot*,
I*F,S, 3ed de Formaci6n $mbiental para $m@rica #atina & el *aribe1
6
muchos investigadores que se han aventurado a traspasar las fronteras disciplinarias y a
trabajar las ciencias ambientales, se han visto ms penalizados que reconocidos y
estimulados por los sistemas de investigacin nacionales.
En todo caso, la certificacin de las ciencias ambientales requiere una justificacin
epistemolgica y una justificacin prctica sobre la especificidad de su objeto de
conocimiento y sobre su necesaria aplicacin para la comprensin y resolucin de los
problemas ambientales complejos de nuestro tiempo. Si bien hoy en da es posible
reconocer la constitucin de nuevas disciplinas ambientales (economa ambiental,
ingeniera ambiental, psicologa ambiental, antropologa ambiental, sociologa ambiental,
derecho ambiental), no es claro si deba drseles cabida como nuevas ramas temticas
del conocimiento dentro de las estructuras cientficas y acadmicas establecidas, o si
stas deban conjugarse dentro de un nuevo espacio epistmico e institucional propio.
Ello remite a analizar la especificidad de las ciencias ambientales. Frecuentemente se les
define como el campo general de la articulacin sociedad-naturaleza, o de relacin entre
ecosistemas y culturas. Sin embargo, la articulacin-naturaleza resulta una definicin
demasiado genrica, vaga y abarcadora. Por su parte las relaciones entre ecosistemas y
culturas han dado ya lugar a una serie de especialidades derivadas del campo de la
ecologa o de las etnociencias, sin que por ello lleven al establecimiento de ciencias
ambientales. En todo caso conviene prevenirse y no caer en una generalizacin de la
ecologa, que ha venido a colonizar diversos campos del conocimiento, incluyendo el
campo de la ecologa humana.
Los textos y reflexiones que forman este volumen vienen a sintetizar las reflexiones y
debates actuales en Colombia sobre la constitucin y el reconocimiento de las ciencias
ambientales. De esta manera siguen y se suman a otras reflexiones anteriores que en
otros pases, como en Francia
1
o en Brasil
2
, han conjugado reflexiones y debates que han
servido para romper barreras, para traspasar fronteras y forjar nuevos paradigmas
interdisciplinarios; para construir nuevos objetos de estudio y desarrollar nuevos campos
disciplinarios en la ecologizacin del saber y la constitucin de las ciencias ambientales.
Estas reflexiones y propuestas se inscriben en el proceso que ha puesto en marcha la
crisis ambiental, como crisis del conocimiento en la desconstruccin del paradigma
cientfico de la modernidad y en la construccin de una racionalidad ambiental que habr
de reconfigurar el conocimiento y los saberes que abran el camino civilizatorio hacia un
futuro sustentable.
Si bien el propsito declarado del libro es legitimar y oficializar a las ciencias ambientales,
en los entretelones y entrelneas de los textos, lo que aparece es un debate sobre el
sentido de las ciencias ambientales, pues muchos de los presupuestos y argumentos a
favor del campo ambiental aparecen como anti-paradigmticos de las ciencias normales y
de la racionalidad y mtodo cientficos convalidados. En todo caso, los argumentos del
libro abren el camino al concepto de ambiente como fuerza desconstructora de las
ciencias que han externalizado y negado al ambiente. De esta manera, este libro
representa un importante aporte y un paso adelante para dar su lugar a las disciplinas
1
*21 (arcel Folivet et al1 4199-5, 'ciences de la nature. 'ciences de la socit. Les passeurs de "rontieres% *N3S, 7ar!s1
-
*21 $rlindo 7ilippi, *$3#)S (orelli, +aniel ?o"an, 3aul Nave"antes 4,ditores5 4-0005, Interdisciplinariedade em !i+ncias
(mbientais, 3ed de Formaci6n $mbiental para $m@rica #atina & el *aribe, Serie GeCtos '.sicos para la Formaci6n $mbiental,
7NU($E(*GE7$+*G, Si"nus ,ditora, Sao 7aulo1
7
emergentes ambientalizadas en el concierto de las ciencias, y sobre todo para seguir
legitimando a este saber ambiental que problematiza pero desborda a las ciencias, con un
solo propsito: el de construir sociedades ms justas y sustentables en armona con la
naturaleza.
Enrique Leff
Red de Formacin Ambiental 'ara
Am)rica Latina 0 El Caribe
#$!,A
8
PRESENTACN
A comienzos de 2005, algunos miembros de la junta directiva de la Red Colombiana de
Formacin Ambiental se reunieron con el Dr. Javier Botero, Viceministro de Educacin
Superior en ese entonces, para plantearle algunas inquietudes de las universidades que
ofrecen programas acadmicos de formacin ambiental. Su preocupacin bsica era, y
sigue siendo, el contradictorio reconocimiento-desconocimiento de estos programas por
parte del Sistema Nacional de Educacin Superior y del Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa en Colombia. En los aspectos fundamentales de las polticas pblicas de
estos sistemas nacionales, las ciencias ambientales han sido plenamente reconocidas
desde hace mucho tiempo, pero algunos de sus instrumentos ms recientes las
desconocen por completo.
En el curso de la conversacin con los representantes de la RCFA, el Viceministro Botero
les solicit la elaboracin de un documento conceptual que sirviera de punto de partida
para adelantar un proceso de discusin ms amplio, en distintos mbitos de los sistemas
de la educacin superior y cientfico-tecnolgicos, sobre las ciencias ambientales como un
rea especfica de conocimiento. La Red Colombiana de Formacin Ambiental asumi
con seriedad este importante compromiso y, durante ms de dos aos, ha desarrollado un
proceso de consulta y dilogo interno con un grupo de destacados profesores,
investigadores y pensadores ambientales del pas.
Para iniciar el proceso, la junta directiva solicit a un equipo de expertos en esta rea de
conocimiento, e hizo extensiva la invitacin a otros acadmicos interesados, la
elaboracin de diferentes documentos sobre temas directamente relacionados con su
preocupacin por el pleno reconocimiento de las ciencias ambientales. Reflejando
bastante bien una importante tradicin del pensamiento ambiental en Colombia, la gran
mayora de los textos recibidos se ocuparon de la reflexin sobre la caracterizacin de
esta nueva rea del conocimiento desde las perspectivas epistemolgica, filosfica, tica
y poltica. En menor medida, otros aportes abordaron el anlisis del desarrollo reciente de
las ciencias ambientales en el campo de la investigacin cientfica y la educacin superior
en el pas.
A partir de estas contribuciones, la Red Colombiana de Formacin Ambiental se propuso
elaborar un documento oficial que expresara los acuerdos bsicos entre las instituciones
asociadas sobre el concepto de ciencias ambientales. El propsito prctico final es
presentar este documento conceptual ante el nstituto Colombiano para el Desarrollo de la
Ciencia y la Tecnologa, el Ministerio de Educacin Nacional y otras entidades pblicas
relacionadas con la educacin superior, para plantearles el problema del contradictorio
reconocimiento de las ciencias ambientales en Colombia y fundamentar la necesidad de
ajustar algunos instrumentos del Sistema Nacional de Educacin Superior y del Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnologa que las desconocen como un rea de conocimiento.
Como un medio para lograr el consenso necesario, se convocaron durante el segundo
semestre de 2006 una serie de talleres de trabajo y un foro nacional en los que se
discutieron ampliamente las ideas bsicas que deban plantearse en el documento oficial
de la RCFA sobre las ciencias ambientales como un rea del conocimiento. La primera de
estas reuniones se realiz el 14 de julio en la sede de la Asociacin Colombiana de
Universidades. El segundo pre-foro tuvo lugar el 21 de septiembre en el campus de la
9
Universidad Autnoma de Occidente. El tercer encuentro se desarroll el 20 de octubre en
la mencionada sede de ASCUN. El cuarto taller se reuni en la Academia Colombiana de
Ciencias Exactas Fsicas y Naturales el 10 de noviembre. Finalmente, el foro nacional se
realiz en el saln de reuniones de la ACCEFYN el 23 de noviembre de 2006.
Para la organizacin del Foro Nacional sobre Ciencias Ambientales, la RCFA cont con
apoyo econmico del nstituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la
Tecnologa. De igual manera, con los aportes de Colciencias se financia la publicacin de
este libro, en el que se presenta la posicin oficial de la Red Colombiana de Formacin
Ambiental sobre las ciencias ambientales y se recogen todos los aportes recibidos por
escrito en el curso del proceso de consulta y debate con la comunidad acadmica
nacional que trabaja en esta rea del conocimiento.
Este sistemtico esfuerzo por llegar a un consenso sobre las ciencias ambientales como
un rea de conocimiento no ha sido nada fcil. A pesar de que en Colombia llevamos casi
30 aos de desarrollo institucional de la formacin y la investigacin ambiental, no se
puede afirmar que en el mundo acadmico nacional hayamos logrado un acuerdo
definitivo y ampliamente aceptado sobre la validez del concepto de ciencias ambientales.
De hecho, con frecuencia se prefiere hablar de estudios ambientales, de pensamiento
ambiental, de saber ambiental y de otras formas de conocimiento que no necesariamente
se reconocen como ciencia. As se puede apreciar con claridad en varios de los artculos
que se publican en este libro.
A pesar de las dificultades, los documentos elaborados y las reuniones realizadas en el
marco del proyecto de la RCFA sobre "Las ciencias ambientales como rea de
conocimiento, han permitido llegar a algunos acuerdos bsicos con respecto al tema
planteado. Durante cerca de tres dcadas la comunidad cientfica y acadmica que
trabaja sobre temas ambientales en el pas ha venido construyendo colectivamente un
discurso comn que la identifica, pero que est lejos de ser totalmente compartido por sus
integrantes, incluso con respecto a conceptos fundamentales. Ahora, como resultado de
este proyecto contamos con un par de documento que expresan los puntos de acuerdo
ms esenciales y puede servir de base para continuar avanzando en un debate
sistemtico sobre las bases epistemolgicas de las ciencias ambientales.
Adems de los dos textos con los planteamientos de la Red Colombiana de Formacin
Ambiental sobre las ciencias ambientales como un rea de conocimiento, en este libro se
recogen todas las contribuciones por escrito, de la ms variada extensin y temtica, que
se recibieron en el curso del proceso de consulta con la comunidad acadmica y cientfica
nacional que trabaja en el campo ambiental. Los artculos ms extensos y estructurados
se organizan en tres partes del libro, definidas por los temas sobre los cuales hemos
centrado nuestros argumentos: a) la caracterizacin de las ciencias ambientales desde
una perspectiva epistemolgica general; b) el desarrollo de la formacin ambiental en la
educacin superior, y c) el desarrollo de la investigacin en ciencias ambientales. Para
dejar un registro de todos los aportes recibidos, en el penltimo captulo se renen los
textos ms cortos y especficos sobre distintas temticas relacionadas con el
reconocimiento institucional de las ciencias ambientales.
10
Dado el propsito que los anima, en los dos documentos de la RCFA se hace especial
nfasis en los puntos que se pueden considerar los consensos bsicos de nuestra
comunidad ambiental. Las diferencias de perspectiva se podrn apreciar en los textos
aportados por varios profesores e investigadores ambientales de Colombia. Tales
acuerdos y discrepancias se pueden identificar igualmente al compararlos con los
artculos de dos colegas latinoamericanos que hemos incluido en este libro, los cuales
demuestran claramente que nuestras preocupaciones tericas y epistemolgicas sobre
las ciencias ambientales son tambin compartidas por las comunidades acadmicas y
cientficas de otros pases.
A partir de las tesis y propuestas bsicas de consenso expresadas en el captulo final de
este libro, la Red Colombiana de Formacin Ambiental espera iniciar un dilogo serio y
respetuoso con instituciones como el Ministerio de Educacin Nacional y Colciencias
sobre la necesidad de un pleno reconocimiento oficial de las ciencias ambientales como
un rea de conocimiento, en condiciones de igualdad con las que ya se reconocen como
tales en el Sistema Nacional de nformacin de la Educacin Superior SNES y en las
Bases de Datos sobre nvestigadores CvLAC y de Grupos de nvestigacin GrupLAC.
Nuestra aspiracin es que, como resultado de este proceso, y ms temprano que tarde, se
logre el reconocimiento que estamos solicitando.
Orlando Senz
Facultad de Ciencias Ambientales
!*+*C*A
11
PLANTEAMENTOS DE LA RCFA
12
LAS CIENCIAS AMBIENTALES COMO UN REA DE CONOCIMIENTO
Red Colombiana de Formacin Ambiental
Intro&$!n
En respuesta a una solicitud del Viceministerio de Educacin Superior, la Red Colombiana
de Formacin Ambiental se comprometi a elaborar un documento para plantear la
necesidad de un pleno reconocimiento de las ciencias ambientales como un rea
especfica del conocimiento. El propsito de la RCFA es demostrar la existencia de una
slida y amplia comunidad acadmica y cientfica reunida en torno al desarrollo de este
campo de pensamiento y accin, as como llamar la atencin del Ministerio de Educacin
Nacional y de Colciencias sobre el contradictorio desconocimiento de las ciencias
ambientales en algunos instrumentos especficos de sus polticas. La Red considera que
se requiere el reconocimiento explcito y formal de esta nueva rea de conocimiento en
todos los componentes de los Sistemas Nacionales de Educacin Superior y de Ciencia y
Tecnologa.
Como en toda rea del conocimiento, en la comunidad acadmica y cientfica que trabaja
sobre temas y problemas ambientales existen consensos bsicos que permiten que todos
sus miembros se identifiquen con este campo especfico del saber. Este colectivo de
acadmicos y cientficos ambientales comparte: conceptos fundamentales y
procedimientos propios de validacin de sus tesis y argumentos; objetivos comunes
orientados a contribuir a la comprensin y solucin de los problemas que se generaran en
la interaccin sociedad naturaleza; mbitos institucionales propios de formacin
profesional universitaria y de investigacin cientfica y tecnolgica; espacios de encuentro
bien consolidados y medios estables de comunicacin y debate de las ideas; y
personalidades intelectuales ampliamente reconocidas y grupos de trabajo terico y
prctico debidamente acreditados que se toman como referentes de calidad y excelencia.
Sin embargo, al igual que sucede en otras comunidades acadmicas y cientficas, en el
rea de conocimiento de las Ciencias ambientales tambin surgen, se desarrollan y
compiten entre si diferentes escuelas de pensamiento con planteamientos que, algunas
veces, llegan incluso a cuestionar sus propias bases filosficas, epistemolgicas, tericas
y metodolgicas. Cada una de estas corrientes intelectuales reivindica con plena
conviccin su identidad y pertenencia a un nico campo de conocimiento que todos
coinciden en denominar ambiental. Es la misma unidad en la diversidad, que caracteriza a
todas las reas del pensamiento humano.
Tal diversidad de concepciones ha demorado el proceso para llegar a los acuerdos
bsicos que la Red Colombiana de Formacin Ambiental recoge en este documento. No
obstante, lo hemos logrado porque efectivamente existe un rea de conocimiento
especfica sobre lo ambiental. Tal es la tesis esencial en la que todos estamos de acuerdo
y que, por lo tanto, sirve de punto de partida para la argumentacin que a continuacin se
presenta. A pesar de las diferencias, es este reconocimiento lo que nos rene e identifica
como integrantes de una misma comunidad de pensamiento y accin, a la vez que nos
distingue de otros colectivos acadmicos y cientficos.
13
Con respecta al tema que ahora nos interesa, la diferencia sustantiva entre los distintos
enfoques epistemolgicos radica en la concepcin que se tiene sobre el rea de
conocimiento ambiental. Las denominaciones ms comunes son las de "pensamiento
ambiental, "saber ambiental, "estudios ambientales y "ciencias ambientales. Pero el
debate de fondo no es slo cuestin de nombres; las distintas denominaciones expresan
enfoques claramente distintos sobre el conocimiento y la accin ambiental desde el punto
de vista filosfico, epistemolgico, tico y poltico.
Como se podr apreciar claramente en varios de los artculos reunidos en este libro, todas
las concepciones sobre el conocimiento ambiental distintas a la de "ciencias ambientales
parten de una crtica explcita y muchas veces radical a la ciencia moderna. Para la gran
mayora de los autores que desarrollan enfoques crticos de la ciencia clsica, los
estudios, el saber o el pensamiento ambiental trascienden ampliamente el conocimiento
cientfico y superan sus limitaciones para comprender y abordar los graves problemas
ambientales de las sociedades contemporneas.
Estas ideas han comenzado a permear incluso los discursos de la poltica pblica
colombiana sobre el conocimiento ambiental. El ejemplo ms significativo de este
incipiente proceso de superacin de la concepcin cientifista del conocimiento es la
Poltica Nacional de nvestigacin Ambiental, en la que explcitamente se cuestiona la
"poca valoracin y reconocimiento institucional a la diversidad de modos de produccin de
conocimientos relevantes para el medio ambiente.
En la Red Colombiana de Formacin Ambiental compartimos plenamente esta crtica y, de
hecho, con los planteamientos que estamos formulando aspiramos a contribuir para que
dicha situacin comience a superarse. Sin embargo, puesto que intentamos establecer un
dilogo con las instituciones pblicas que definen y regulan las "reas de conocimiento a
nivel de la educacin superior y la ciencia y la tecnologa en el pas, hemos optado por el
concepto de ciencias ambientales, sin desconocer o descalificar los otros enfoques
alternativos. A pesar de las numerosas y seras crticas que se hacen desde hace
bastante tiempo al concepto moderno de ciencia, en el momento histrico que vivimos la
ciencia contina considerndose institucionalmente como la ms avanzada expresin del
conocimiento humano.
Por lo tanto, en este documento presentamos las razones que consideramos suficientes
para justificar un pleno reconocimiento de las ciencias ambientales como un rea de
conocimiento en las polticas pblicas colombianas relativas a la educacin superior y a la
ciencia y la tecnologa. Nuestros argumentos comienzan por presentar una caracterizacin
de las ciencias ambientales como un rea de conocimiento que legtimamente se puede
equipar a cualquiera de las otras que se reconocen institucionalmente; luego mostraremos
el gran desarrollo que ha tenido la formacin ambiental en las universidades colombianas
en las ltimas dcadas y la importante tradicin que ya existe de investigacin en ciencias
ambientales en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa; por ltimo sealamos
algunos problemas y formulamos una serie de propuestas concretas para que se corrijan
y ajusten algunos instrumentos del Sistema Nacional de Educacin Superior y del Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnologa que, en contrava de la tendencia histrica, todava
desconocen a las ciencias ambientales como un rea de conocimiento.
14
82 Carater!(a!n &e las C!en!as A"#!entales
Las ciencias ambientales son un rea de conocimiento que comienza a desarrollarse a
nivel mundial y nacional desde finales de los aos sesenta del siglo XX. Este nuevo
campo de estudio y accin surge ante la necesidad de comprender y encontrar soluciones
a la grave y compleja crisis ambiental que vive la sociedad globalizada en sus relaciones
con la naturaleza, de la cual slo se ha tomado conciencia en las ltimas dcadas.
Dicha situacin se manifiesta en diversos problemas de orden planetario, tales como el
cambio climtico global, la prdida de biodiversidad, la reduccin de la capa de ozono, la
deforestacin y desertificacin de grandes reas, entre otros. Al mismo tiempo se expresa
a nivel local, como sucede en los centros urbanos y pequeos poblados con la
contaminacin del aire, del agua y del suelo, la degradacin de ecosistemas estratgicos,
la prdida de recursos naturales, los desastres de origen no antrpico y, en general, el
deterioro de las condiciones de vida de la poblacin determinadas por su medio biofsico
inmediato.
Estos problemas ambientales de diverso orden y escala que enfrentan las sociedades
contemporneas no slo plantearon la urgencia de una intervencin sino que, adems,
generaron un nuevo objeto de estudio: el ambiente. Para intervenir efectivamente y
resolver la problemtica ambiental es necesario conocerla y para esto es indispensable
entender qu es el ambiente.
El conjunto de abordajes de la crisis ambiental y de la categora general de ambiente por
parte de las diferentes disciplinas cientficas constituyeron, desde la dcada del setenta
del siglo pasado, una nueva rea de conocimiento en la que se reunieron las llamadas
ciencias ambientales. As, en la primera fase de su proceso de constitucin, el rea de
conocimiento ambiental surgi a partir del esfuerzo de las ciencias tradicionales por
comprender y contribuir a la solucin de los problemas ambientales y por definir el
concepto de ambiente.
En este contexto surgieron mltiples conceptos de medio ambiente, como se le denomin
en Colombia durante bastante tiempo al objeto de estudio de las ciencias ambientales.
Luego, varios reconocidos autores demostraron que esta expresin es redundante e
innecesaria puesto que utiliza dos trminos, medio y ambiente, que significan la misma
idea, tanto en su etimologa como en el sentido que habitualmente se les atribuye: lo que
cerca o rodea algo, es decir, entorno. Por esta razn desde hace ya varios aos, en el
pas se ha generalizado el uso de la palabra "ambiente en lugar de la expresin "medio
ambiente, tal como lo hacemos en este documento.
Dado que tuvieron su origen en distintas disciplinas cientficas tradicionales, las
definiciones de ambiente fueron, y siguen siendo, muy diversas. Las ms comunes entre
la comunidad acadmica y cientfica colombiana que trabaja temas ambientales desde la
perspectiva de las ciencias sociales, especialmente desde la sociologa, la antropologa y
la historia, entiende ambiente como el campo de interacciones o relaciones entre
sociedad y naturaleza o entre cultura y ecosistema. gualmente es muy frecuente el
concepto propuesto desde la ecologa, que define ambiente como el ecosistema del cual
los seres humanos hacemos parte.
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Este concepto de ambiente tambin se ha definido institucionalmente en varios mbitos.
En el marco del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, el Programa Nacional de
Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat lo defini como el entorno natural de la
poblacin humana. A su vez, en el contexto del Sistema Nacional Ambiental, la Poltica
Nacional de nvestigacin Ambiental precis su objeto de estudio como el entorno fsico
bitico, su relacin con la estructura sociocultural y las dinmicas que tal relacin conlleva.
Adems, es comn el uso del concepto de ambiente que propone el Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente como el conjunto de factores naturales,
sociales, econmicos y culturales que rodean al hombre. Como se puede apreciar
fcilmente, un elemento comn a todas estas definiciones institucionales es el concepto
de ambiente como entorno, especficamente, entorno natural o biofsico de los seres
humanos.
Un riesgo de esta concepcin institucional de ambiente, es que la distincin entre
sociedad y naturaleza, entre cultura y ecosistema, entre los seres humanos y su entorno
natural se interprete como la separacin de estos dos elementos de la relacin. Esta
lectura corresponde a una escisin entre sociedad y naturaleza propia de la cosmovisin
de la primera modernidad, que identifica a los seres humanos como sujeto y a la
naturaleza como objeto para poner sta al servicio de aquellos, justificando as prcticas
sociales predadoras del medio natural. Tal interpretacin es la que sigue predominando
en las sociedades contemporneas, en buena medida apoyada en los aportes de las
disciplinas cientficas tradicionales con los que se intenta entender el ambiente y dar
solucin a los problemas ambientales.
Sin embargo, la complejidad de los problemas ambientales y del propio concepto de
ambiente ha hecho evidente la incapacidad de las ciencias clsicas para cumplir con
estos objetivos. Dadas la fragmentacin, especializacin y linealidad del pensamiento que
caracterizan al desarrollo cientfico de la primera modernidad, las diferentes disciplinas
cientficas no han podido dar cuenta satisfactoriamente de la multiplicidad de elementos,
interrelaciones y determinantes de las situaciones en que se expresa la crisis ambiental
contempornea, ni del concepto de ambiente que podra explicarla.
Para quienes trabajamos en el rea de conocimiento ambiental cada vez es ms claro que
los objetos de estudio e intervencin de los que nos ocupamos son de naturaleza
compleja, puesto que abarcan interrelaciones dinmicas y variadas entre estructuras,
procesos y funciones de los ecosistemas y las culturas. Pero la comprensin de esta
complejidad y la posibilidad de intervenir eficazmente sobre ella son imposibles desde las
disciplinas cientficas tradicionales que mantienen un enfoque reduccionista y simplificador
propio del modelo de las ciencias del siglo XX.
Para estas disciplinas cientficas tradicionales, con su caracterstico enfoque positivista,
tambin ha sido muy difcil definir el concepto de ambiente y precisar en qu consisten los
problemas ambientales, porque se trata de objetos de estudio e intervencin que no se
puede delimitar en trminos fsicos. El ambiente no es posible entenderlo desde la
perspectiva de la ciencia clsica porque no es un objeto emprico medible y acotable. Es,
ms bien, un campo de interrelaciones entre objetos factuales y tericos, que exigen
aproximaciones diferentes y complementarias para su comprensin. Esto explica en
buena medida las dificultades para la consolidacin de las ciencias ambientales desde las
perspectivas de las ciencias clsicas.
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En estas circunstancias, se ha hecho necesaria la construccin de una nueva forma de
pensamiento que supere las limitaciones de las disciplinas cientficas tradicionales para
ofrecer soluciones eficaces a la grave crisis ambiental que vivimos desde las ltimas
dcadas del siglo pasado y para construir un concepto de ambiente que precise
adecuadamente el objeto de estudio. Estos son los retos que asumimos en la segundad
etapa en la que se encuentra actualmente el proceso histrico de consolidacin de la
nueva rea de conocimiento que constituyen las ciencias ambientales.
Para responder a estos desafos prcticos y tericos los investigadores y pensadores
ambientales recurren cada vez ms a modos de conocimiento que trascienden el campo
de la ciencia clsica surgida en la primera modernidad. Entre los nuevos enfoques
adoptados por la comunidad acadmica y cientfica ambiental del pas uno de los que
tiene cada vez mayor acogida es el del pensamiento complejo. Ante la necesidad de
entender la complejidad del objeto de estudio e intervencin propio de las ciencias
ambientales, se ha hecho necesario un nuevo tipo de saber, un nuevo tipo de ciencia en
la que el pensamiento complejo es una de sus caractersticas ms destacadas.
Desde el pensamiento complejo, las ciencias ambientales han desarrollado nuevas
formas de investigacin basadas en un enfoque interdisciplinario y transdisciplinario que,
adems, reconoce la validez e importancia de otras formas de conocimiento con las
cuales se mantiene en permanente dilogo. En su actual fase de desarrollo, las ciencias
ambientales se nutren de los incesantes intercambios, no slo entre las ms variadas
disciplinas cientficas sino, tambin, entre distintos modos de produccin de conocimiento.
En ello radica la fuerza y especificidad de sus nuevos mtodos de trabajo.
<2 Desarrollo &e la For"a!n A"#!ental en la E&$a!n S$'er!or
Desde la conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada
en Estocolmo en 1972, se reconoce la incidencia de la tarea educativa ambiental en la toma
de conciencia colectiva respecto a la interdependencia del hombre con su entorno natural.
Desde entonces se han celebrado a nivel mundial, regional y local numerosos encuentros
acadmicos y cientficos en los cuales se analizan los retos que se le plantean a las
instituciones de educacin para incorporar en los planes de estudio el compromiso y la
responsabilidad ambiental.
Las universidades fueron las primeras instituciones educativas que en Colombia
respondieron a los retos de la educacin ambiental. Desde los primeros aos de la dcada
del ochenta varias, reconocidas instituciones de educacin superior comenzaron a ofrecer
programas de formacin ambiental a nivel de posgrado, particularmente maestras y
especializaciones, y a plantearse el problema de la ambientalizacin de los currculos. Por
esto se puede asegurar que la incorporacin de la dimensin ambiental en la educacin
superior en el pas tiene ahora una larga e importante trayectoria de ms de 25 aos.
El referente histrico ms importante en las primeras etapas del proceso de
ambientalizacin de las universidades colombianas es el Primer Seminario sobre
Universidad y Medio Ambiente en Amrica Latina y el Caribe, realizado en Bogot en
noviembre de 1985. Este evento marc tambin el inici del proceso de constitucin y
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consolidacin de una comunidad acadmica y cientfica nacional dedicada al estudio del
ambiente y a la bsqueda de soluciones para nuestros problemas ambientales.
Desde un comienzo esta comunidad se organiz y ha venido participando activamente en
la vida universitaria nacional a travs de la Red Colombiana de Formacin Ambiental. La
RCFA hace parte de la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe que
promueve la oficina regional del Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente. Por su intensa e ininterrumpida actividad durante ms de 20 aos, la red
colombiana es reconocida a nivel latinoamericano como un modelo de organizacin para
las redes nacionales de formacin ambiental que existen en otros pases de la regin.
Una vez que los programas de formacin ambiental a nivel de posgrado estuvieron
relativamente consolidados, comenz a debatirse en Colombia la necesidad de formar
profesionales universitarios en el campo ambiental. Como resultado de estas discusiones,
se decidi avanzar en el proceso de profesionalizacin de la formacin ambiental y en los
aos noventa varias universidades iniciaron el ofrecimiento de programas de este tipo en
todos los niveles de pregrado universitario: tcnico, tecnolgico y profesional.
Despus de dos dcadas de iniciado el proceso, en diciembre de 2006 contbamos en el
pas con un total de 465 programas de formacin ambiental registrados en el Sistema
Nacional de nformacin de la Educacin Superior. Entre ellos tenamos 26 maestras,
215 programas de especializacin, 164 programas de formacin profesional universitaria,
47 programas de formacin tecnolgica y 13 de tcnica profesional en el rea de las
ciencias ambientales. Estas cifras se incrementan rpidamente porque la creacin y el
registro de nuevos programas ambientales se ha venido acelerando.
En el 2007 ya se comenz a ofrecer en Colombia el primer programa de Doctorado en el
rea de conocimiento ambiental. Al mismo tiempo, otras universidades trabajan en el
diseo de nuevos programas de Doctorado en Ciencias Ambientales, varios de los cuales
estn prximos a iniciar actividades. Como bien se sabe, el nmero de programas
Doctorado con los que contamos en el pas en todas las reas de conocimiento es
preocupantemente reducido. En este contexto y con la tendencia que llevamos, el rea de
las Ciencias Ambientales ser en poco tiempo una de las que mayor cantidad de
programas de Doctorado ofrezca.
Puesto que estn aumentando constantemente, no es posible dar la cifra definitiva de los
programas de formacin ambiental, en todos los niveles de la educacin superior, con los
que contamos actualmente en Colombia. Para conocer la cantidad exacta en cada
momento ser necesario consultar en las bases de datos del Sistema Nacional de
nformacin sobre la Educacin Superior. De lo que si estamos seguros es que se trata de
un nmero muy significativo, el cual se puede comparar con el de cualquiera de las otras
reas de conocimiento que se reconocen oficialmente en el SNES.
La incorporacin de la dimensin ambiental en la educacin superior no se ha limitado en
Colombia a la ambientalizacin de los planes de estudio de muchas carreras universitarias
y a la creacin de programas de formacin ambiental en todos los niveles de pregrado y
posgrado. Este proceso tambin ha incidido de manera muy importante en la
reorganizacin de las estructuras acadmicas de muchas universidades. Es as como
desde hace bastante tiempo contamos en nuestras instituciones de educacin superior
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con numerosas unidades acadmicas, a nivel de departamentos, centros, institutos y
facultades, dedicadas exclusivamente a la investigacin y la formacin ambiental. Muchas
de ellas se denominan, especficamente, departamentos o facultades de ciencias
ambientales.
El creciente inters de las instituciones de educacin superior en Colombia por el tema
ambiental se hace cada vez ms explcito. La Universidad de Ciencias Aplicadas y
Ambientales lo expresa claramente en su propio nombre y otras lo plantean a travs de la
publicidad y la promocin pblica de su imagen presentndose como "universidades
verdes o ambientales. Esta es una tendencia que apenas comienza y es de esperar que
contine fortalecindose.
Pero el compromiso ambiental de las universidades colombianas no se queda slo a nivel
discursivo. Varias instituciones de educacin superior vienen asumiendo este compromiso
en sus prcticas cotidianas a travs de una gestin ambiental institucional cada vez ms
compleja y efectiva. Como se demostr recientemente en el V Seminario nternacional
Universidad y Ambiente los centros universitarios del pas comienzan a poner en prctica,
con toda seriedad, su discurso ambientalista. Comenzamos vivir en estos aos una etapa
en la que nuestras universidades aplican lo predican en materia ambiental.
Todos estos aspectos de la ambientalizacin de la educacin superior en Colombia nos
ponen a la par de otros pases del mundo en los que se registran procesos similares. El
alto nmero de programas acadmicos de formacin ambiental con que contamos, tanto a
nivel del pregrado como de posgrado, el continuo proceso de ambientalizacin de los
planes de estudio de muchos carreras universitarias, el reconocimiento institucional de las
ciencias ambintales en las estructuras acadmicas de muchas universidades, el
importante desarrollo de la gestin ambiental institucional universitaria, y la ms reciente
incorporacin de la dimensin ambiental en lo que ahora se entiende como
responsabilidad social de las universidades, son logros de la mayor importancia que
deben ser reconocidos por las entidades estatales que rigen la educacin superior en el
pas.
?2 Desarrollo &e la In1est!ga!n en C!en!as A"#!entales
El reconocimiento de las ciencias ambientales como un rea de conocimiento se ha
logrado en buena medida, y desde hace ya bastante tiempo, en el sector de las
instituciones y las polticas pblicas sobre ciencia y tecnologa. En efecto, las ciencias del
ambiente fueron reconocidas de manera explcita por Colciencias en 1971, apenas tres
aos despus de su creacin. Para ese momento, un ao antes de la reunin de
Estocolmo, este instituto contaba con un Proyecto Especial de "Ecologa y Ciencias
Ambientales.
Hasta tal punto se haban desarrollado las ciencias ambientales a mediados de la dcada
del setenta que, en 1977 Colciencias pudo elaborar un primer inventario de instituciones
colombianas que desarrollaban actividades en el campo del medio ambiente. Aunque
incompleto, este trabajo presentaba un buen panorama de la investigacin ambiental que,
con fuerte predominio a los estudios bio-fsicos, se realizaban en cerca de 40 entidades
nacionales distribuidas en los sectores pblico, privado, acadmico y de la sociedad civil.
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gualmente se detallaba una lista de 105 proyectos de investigacin sobre medio ambiente
(de ecologa y ciencias de la tierra principalmente) cofinanciados por dicha entidad hasta
ese momento.
El reconocimiento institucional de las ciencias ambientales en el sector estatal de ciencia y
tecnologa fue ratificado en 1983 cuando Colciencias se organiz por reas operativas y
cre el Programa de la Segunda Expedicin Botnica. Este fue un programa especial de
iniciativa presidencial que haca parte de las actividades de conmemoracin de la Real
Expedicin Botnica En los cuatro aos que funcion la Segunda Expedicin Botnica se
financiaron en total 192 proyectos en los campos de las ciencias bsicas, exactas y
naturales, las ciencias sociales, las ciencias agronmicas, las ciencias mdicas, la
tecnologa y las ciencias de la informacin.
El inters de Colciencias por el tema ambiental se fortaleci a finales de la dcada de los
aos ochenta cuando, en desarrollo del proceso de formulacin de una Poltica Nacional
de Ciencia y Tecnologa de largo plazo, y considerando las necesidades que ya se
perciban de contar con una poltica ambiental nacional, se propuso la creacin de un
programa de investigacin para las ciencias ambientales. Con este nuevo programa se
pretenda corregir los efectos creados por el desconocimiento de la dimensin ambiental
en las polticas nacionales de desarrollo y, ms especficamente, crear un espacio
institucional en el que en adelante se definiran las polticas de desarrollo cientfico y
tecnolgico en medio ambiente.
El reconocimiento institucional definitivo de las ciencias ambientales tuvo lugar en 1991,
cuando se cre el actual Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa y se organizaron los
11 programas nacionales de Ciencia y Tecnologa, entre los cuales se encuentra el
Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat. El contenido especfico
de cada uno de los programas se precis en un Documento Conpes que formul la
Poltica de Ciencia y Tecnologa vigente durante toda la primera mitad de la dcada de los
noventa. Con relacin al Programa de Ciencias del Medio Ambiente y Hbitat, en dicho
documento se determin que estara orientado a la investigacin sobre el funcionamiento
de los ecosistemas y las relaciones hombre medio ambiente, as como al conocimiento
de los recursos naturales y las formas de protegerlos y aprovecharlos racionalmente.
Pero el reconocimiento institucional de las ciencias ambientales no se ha limitado al
mbito del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa. Tambin en el Sistema Nacional
Ambiental se le ha reconocido una gran importancia a las ciencias ambientales, a travs
de la investigacin ambiental, como el soporte de conocimiento necesario para la poltica
y la gestin ambiental en Colombia. As qued establecido claramente en la ley nacional
que organiz el SNA y cre el Ministerio de Medio Ambiente en 1993. Desde entonces,
todas las Polticas Ambientales del pas incluyen siempre, como uno de sus captulos ms
importantes, el tema de la investigacin ambiental.
Ha sido tal la importancia que se le concede a la investigacin ambiental en el SNA que
el 2001 el Consejo Nacional Ambiental aprob la Poltica Nacional de nvestigacin
Ambiental, an vigente. De hecho, hasta ahora, el ambiental es el nico sector del estado
colombiano que cuenta con un documento de poltica pblica exclusivamente dedicado a
promover el desarrollo de la investigacin cientfica y tecnolgica como factor fundamental
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de la gestin ambiental. Esta Poltica de nvestigacin Ambiental tiene, adems, el mrito
de haber sido concertada entre dos grandes sistemas nacionales, el SNA y el SNCyT.
El desarrollo y consolidacin de las ciencias ambientales en el pas tambin se expresa en
el nmero de grupos de investigacin y de investigadores ambientales registrados en las
bases de datos de Colciencias. En la base de datos conocida como GrupLAC, los grupos
de investigacin colombianos se clasifican bsicamente por el Programa Nacional de
Ciencia y Tecnologa al que voluntariamente se adscriben en el momento de su registro. A
finales de 2006 en el Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat
estaban registrados un total de 574 grupos de investigacin.
Esta cifra representaba el 8.2% del total de 6.992 grupos de investigacin registrados en
todos los programas del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa. En el contexto de los
once programas de este sistema, el Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y
el Hbitat superaba, en nmero de grupos de investigacin adscritos, a los Programas
Nacionales de Biotecnologa; Ciencias y Tecnologas Agropecuarias; Ciencia y Tecnologa
del Mar; nvestigaciones en Energa y Minera; Desarrollo Tecnolgico ndustrial y Calidad;
y Estudios Cientficos de la Educacin.
En ese momento, la tercera parte (33.4%) de los grupos de investigacin adscritos al
Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat ya haba sido clasificado
en alguna de las tres categoras establecidas por el sistema. En la categora A tenamos
75 grupos de investigacin, en la B 68 grupos y 49 en la categora C. As que, tambin
con respecto a la calidad de los grupos de investigacin vinculados, el programa del
SNCyT relacionado con las ciencias ambientales se ubica un poco por encima de la mitad
de la tabla correspondiente.
gual sucede con relacin al nmero y la calidad de los investigadores adscritos a los
distintos programas nacionales de ciencia y tecnologa. En el momento de corte
seleccionado, el Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat tena
registrados 4.191 investigadores De este total, tambin cerca de la tercera parte (30.9%)
de los investigadores haba cursado sus estudios de doctorado y maestra.
Un aspecto a destacar es la diversidad de reas y ncleos bsicos de conocimiento
(establecidos en la lista con la que institucionalmente se trabaja hasta ahora en Colombia)
con las que se identifican los investigadores de los grupos adscritos al Programa Nacional
de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat. En total son 25 reas o ncleos de
conocimiento, entre las cuales las ms frecuentes (relacionadas con el rea de
conocimiento ambiental que estamos proponiendo) son la ngeniera Civil, la ngeniera
Sanitaria, la Biologa, la Ecologa y las Geociencias. Tambin es notable que el 6.9% de
los investigadores se reconozca con un rea de conocimiento denominada
"multidisciplinar.
En cuanto a la produccin cientfica, los investigadores del rea de conocimiento
ambiental tampoco se quedan atrs con respecto a otras comunidades acadmicas.
Como un ejemplo bastante significativo, se puede sealar que en el congreso anual de la
Asociacin Colombiana de Ciencias Biolgicas el rea de ciencias ambientales ocupa el
tercer lugar en el nmero de trabajo que se presentan regularmente.
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Otro indicador de la calidad de la produccin cientfica de una determinada comunidad
acadmica son las revistas internacionales en las que se publican sus trabajos. Al analizar
las publicaciones de los grupos de investigacin del Programa Nacional de Ciencias del
Medio Ambiente y Hbitat que se clasifican en la categora A, encontramos que hasta
diciembre del 2006 haban publicado 696 artculos en revistas internacionales. El 87,73%
de estos artculos fueron publicados en revistas de Estados Unidos, Holanda, nglaterra,
Alemania, Espaa, Brasil, Suecia, Argentina, Costa Rica, Francia y Mxico.
En definitiva, las ciencias ambientales han sido reconocidas explcitamente por el Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnologa desde comienzos de la dcada de los setenta y en todo
este tiempo no han hecho ms que consolidarse como una importante rea de
conocimiento dentro de este sistema. El mbito especfico en el que se ha desarrollado
est representado por el Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat,
el cual puede equipararse con cualquiera otro de los programas del SNCyT en todos los
indicadores que habitualmente se usan para medir el grado de desarrollo de una
determinada rea de conocimiento. En ninguno de estos indicadores, la comunidad
acadmica y cientfica del rea de ciencias ambientales se ubica en los ltimos lugares.
@2 Pro#le"as &e &esono!"!ento &e las C!en!as A"#!entales
Como se acaba de ver en los dos apartados anteriores, durante las ltimas cuatro
dcadas hemos registrado en Colombia un importante desarrollo de la formacin
universitaria y la investigacin cientfica en el rea de las ciencias ambientales. Por esta
razn, para la Red Colombiana de Formacin Ambiental resulta incompresible que en
algunos instrumentos del Sistema Nacional de Educacin Superior y del Sistema Nacional
de Ciencia y Tecnologa se contine desconociendo a esta importante rea de
conocimiento.
Uno de los instrumentos ms importantes del Sistema Nacional de Educacin Superior en
el que se desconoce a las ciencias ambientales como un rea de conocimiento es su
Sistema de nformacin. El SNES fue creado por el Artculo 56 de la Ley 30 de 1992 con
el objetivo fundamental de divulgar informacin para orientar a la comunidad sobre la
calidad, cantidad y caractersticas de las instituciones y programas del Sistema.
Recientemente, a travs del Decreto 1767 del 2 de junio de 2006, se precisaron sus
objetivos y se reglament su funcionamiento.
Segn este decreto del Ministerio de Educacin Nacional, el Sistema Nacional de
nformacin de la Educacin Superior es el conjunto de fuentes, procesos, herramientas y
usuarios que, articulados entre si, posibilitan y facilitan la recopilacin, divulgacin y
organizacin de la informacin sobre la educacin superior relevante para la planeacin,
monitoreo, evaluacin, asesora, inspeccin y vigilancia del sector. Todos los programas
de formacin universitaria en Colombia estn obligados a registrarse en este sistema de
informacin.
Al plantear los objetivos especficos del SNES, dicho decreto seala, adems, que debe
constituirse en el sistema de referencia de la educacin superior, que permita orientar a la
comunidad con informacin oportuna y confiable para la toma de decisiones. gualmente,
debe consolidar la informacin con el fin de compilar estadsticas e indicadores para el
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anlisis y diagnstico permanente de las condiciones y caractersticas de las instituciones
y los programas de educacin superior.
Desde el punto de vista de la Red Colombiana de Formacin Ambiental, la debilidad
fundamental del Sistema Nacional de nformacin sobre la Educacin Superior es que la
lista de las "reas de conocimiento con las que trabaja no incluye las ciencias
ambientales. Con base en esta lista todos los programas de formacin universitaria se
clasifican en alguna rea de conocimiento, de acuerdo con la que mejor se identifiquen.
Las nueve reas de conocimiento definidas en el SNES son las siguientes: 1) Agronoma,
veterinaria y afines; 2) Bellas artes; 3) Ciencias de la educacin; 4) Ciencias de la salud;
5) Ciencias sociales, derecho y ciencias polticas; 6) Economa, administracin, contadura
y afines; 7) Humanidades y ciencias religiosas; 8) ngeniera, arquitectura, urbanismo y
afines; y 9) Matemticas y ciencias naturales. Sin embargo, en algunos documentos las
reas de conocimiento se reducen a ocho, ya que la quinta y la sptima se unifican para
formar el rea de ciencias sociales y humanas.
A su vez, para cada una de estas reas de conocimiento, el Ministerio de Educacin
Nacional identifica un nmero variado de "ncleos bsicos de conocimiento. As, por
ejemplo, en el rea de veterinaria, agronoma y afines se establecen tres ncleos bsicos
de conocimiento, a saber: a) Agronoma, b) Zootecnia, y c) Medicina veterinaria. De la
misma manera, en el rea de matemticas y ciencias naturales se reconocen 5 ncleos
bsicos de conocimiento, y en el rea de educacin slo uno, con el mismo nombre.
El problema para los programas acadmicos de educacin superior directamente
relacionados con las ciencias ambientales es que, puesto que esta rea no se incluye en
la lista del SNES, quedan obligados a incorporarse a otra rea de conocimiento diferente.
Esto determina la invisibilidad de la comunidad de ciencias ambientales en el Sistema
Nacional de nformacin de la Educacin Superior. Esta es la razn por la que los
programas de formacin ambiental no aparecemos en las estadsticas oficiales de la
educacin superior en Colombia.
Una situacin casi idntica se presenta en el Sistema Nacional de Ciencia de Ciencia y
Tecnologa con sus bases de datos sobre investigadores y grupos de investigacin.
Cuando un investigador ambiental registra su hoja de vida en el CvLAC, uno de los
campos que debe diligenciar es el relativo a las "reas de actuacin. Estas reas estn
predefinidas y el programa slo permite seleccionar algunas con las que el investigador se
identifica de un listado general de 8 "reas de actuacin. El sistema no ofrece ninguna
posibilidad de incluir nuevas reas con las que los investigadores se identifiquen
claramente. No hay ninguna alternativa ambiental a escoger entre el listado disponible.
Seguramente no es casualidad que el listado de las "reas de actuacin del CvLAC sea
prcticamente igual al de reas de conocimiento del SNES. En total son 8 reas,
nombradas de manera muy similar. Ellas son: 1) Ciencias agrarias agronoma; 2)
Ciencias biolgicas; 3) Ciencias de la salud; 4) Ciencias exactas y de la Tierra; 5)
Ciencias humanas; 6) Ciencias sociales aplicadas; 7) ngenieras: y 8) Lingstica, artes y
letras.
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A su vez, del mismo modo que en el SNES, en cada rea de actuacin se ofrece un nivel
jerrquico inferior para escoger "tems o reas ms especficas. No es el caso nombrarlas
todas aqu, pero si nos interesa sealar que ninguna de estas reas coincide con el rea
de ciencias ambientales y, por lo tanto, no hay forma se seleccionarla o de registrarla para
quienes trabajamos en este campo.
Lo mismo ocurre en la base de datos sobre grupos de investigacin, conocida como
GrupLAC. En el momento de registrar un nuevo grupo, entre los datos bsico de
identificacin, los investigadores tambin deben determinar una "gran rea y un "rea de
conocimiento. Las primeras son exactamente las mismas 8 "reas de actuacin del
CvLAC y las segundas coinciden con los tems o reas especficas de esta misma base
de datos. La nica diferencia es que en el listado de las grandes reas se ofrece la
posibilidad de escoger "otros, pero no hay forma de especificar el rea de conocimiento
con la que se identifica el grupo de investigacin.
En estas circunstancias, la nica forma en que actualmente es posible identificar
parcialmente la comunidad colombiana de investigadores ambientales en las Bases de
Datos del CvLAC y del GrupLAC es a travs de las estadsticas asociadas al Programa
Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat. Esto es lo que habitualmente
hacemos quienes deseamos identificarnos con el tema ambiental en las limitadas
posibilidades que nos ofrece el Sistema ScienT de Colciencias. Para determinar los
investigadores y los grupos de investigacin del rea de las ciencias ambientales, lo que
siempre hacemos es clasificarlos por el "Programa Nacional de Ciencia y Tecnologa con
el que se identifica cada grupo de investigacin.
Esta nica posibilidad de reconocimiento de la comunidad cientfica que trabaja en el rea
de Ciencias Ambientales estuvo prxima a desaparecer hace poco, cuando se intent
organizar las nuevas reas de Ciencia y Tecnologa, integrando los actuales Programas
Nacionales de Ciencia y Tecnologa. De haberse concretado esta propuesta, a nivel del
sistema de informacin de Colciencias se habra hecho totalmente invisible una
comunidad que de todas maneras existe, pues, como ya lo hemos demostrado, no ha
hecho ms que crecer y consolidarse durante casi cuarenta aos de desarrollo
institucional del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa.
Por otra parte, refirindonos de nuevo el Sistema Nacional de Educacin Superior,
adems del SNES ya comentado, existen en otros instrumentos de poltica pblica que
desconocen el rea de conocimiento de las ciencias ambientales. No vamos a ocuparnos
del anlisis de todos ellos en este documento pues sera muy extenso. Sin embargo, a
manera de ejemplo final sobre este tipo de instrumentos, vale la pena referirse
especficamente a los Exmenes de Estado de Calidad de la Educacin Superior.
Los ECAES son pruebas acadmicas que forman parte, con otros procesos y acciones,
de un conjunto de instrumentos que el gobierno colombiano utiliza para evaluar la calidad
de los programas de formacin profesional. Estas pruebas de carcter oficial son
obligatorias para todos los estudiantes que cursan el ltimo ao de los programas
acadmicos de pregrado que ofrecen las nstituciones de Educacin Superior2
Con estas pruebas de estado no se evala slo a los estudiantes. Para todos los actores
del mundo acadmico de la educacin superior es claro que a travs de los ECAES
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tambin se obtiene informacin sobre la calidad de la formacin universitaria que se
ofrece en las distintas reas de conocimiento. En la prctica se han convertido en un
instrumento para evaluar de manera indirecta a cada uno de los programas acadmicos
de formacin profesional y a las instituciones universitarias que los ofrecen.
El objetivo de evaluar la calidad de los programas acadmicos universitarios lo
compartimos plenamente en la Red Colombiana de Formacin Ambiental. Con lo que
definitivamente no estamos de acuerdo es que tambin en los Exmenes de Estado de
Calidad de la Educacin Superior se desconozca a los programas de formacin ambiental.
Hasta ahora slo dos programas de este tipo han sido convocados a presentar ECAES: la
ingeniera ambiental y la administracin ambiental. Sin embargo, ninguno de ellos se
reconoce como programa de formacin profesional en ciencias ambientales. El primero de
ellos se incluye en el rea "arquitectura, ingeniera, urbanismo y afines y el segundo en el
rea de "economa, administracin, contadura y afines.
Los programas de ingeniera ambiental por lo menos tienen la ventaja de que se
reconocen por su denominacin distintiva de otras ingenieras. Adems, para estos
programas se ha diseado un ECAES particular con "campos y reas de evaluacin
especficos, propios de la carrera de ingeniera ambiental. Esto, sin duda, es una situacin
positiva; pero las dudas sobre la pertinencia de los contenidos de dichos exmenes
surgen cuando se analizan los resultados, que hasta el momento, siempre han sido ms
bajos que los obtenidos por otras ingenieras.
Mucho ms problemtica es la situacin en que se encuentran los programas de
administracin ambiental con respecto a los Exmenes de Estado de Calidad de la
Educacin Superior. Para los ECAES, la administracin ambiental simplemente no existe
como un programa de formacin profesional especfico. Los estudiantes de estos
programas son convocados a presentar el mismo examen de estado diseado para los
estudiantes de administracin de empresas. Seguramente esta es la explicacin principal
de los insatisfactorios resultados que se han tenido. Pero lo que nos parece ms grave es
que a los estudiantes que se estn formando como administradores ambientales no se les
reconoce en las pruebas de estado su propia identidad profesional.
=2 Pro'$estas &e la Re& Colo"#!ana &e For"a!n A"#!ental
Preocupados por la completa invisibilidad de la comunidad de ciencias ambientales en el
Sistema Nacional de nformacin de la Educacin Superior, y por el desconocimiento
parcial de la comunidad cientfica de esta misma rea de conocimiento en las bases de
datos del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, as como por problemas similares de
desconocimiento de las ciencias ambientales en otros instrumentos del primero de estos
sistemas, la Red Colombiana de Formacin Ambiental plantea una serie de propuestas
orientadas a corregir estas negativas situaciones.
En nuestra opinin, buena parte de los problemas planteados deriva de la lista oficial de
reas de conocimiento con la que trabajan las entidades pblicas de los sectores de la
educacin superior y la ciencia y la tecnologa desde hace varias dcadas. Este listado de
9 reas de conocimiento fue adoptado oficialmente por el Ministerio de Educacin
25
Nacional mediante el Decreto 2723 de 1980. Se trata de un brevsimo documento legal en
el que simplemente se establecen las reas de conocimiento en las que se clasifican los
programas de educacin superior en Colombia. Aunque hemos indagado al respecto,
hasta el momento no conocemos ningn documento en el que se justifique la clasificacin
oficial de reas de conocimiento.
En la Red Colombiana de Formacin Ambiental nos llama mucho la atencin que el
Sistema Nacional de Educacin Superior y su sistema de informacin estn basados en
una clasificacin de las reas de conocimiento que ya lleva 27 aos de vigencia sin que,
hasta el momento, se haya preguntado por su validez. Sin embargo, tampoco vamos a
hacerlo nosotros ahora. Ms simplemente, nos limitamos a proponer la inclusin del rea
de conocimiento de las ciencias ambientales en dicho listado.
Para completar esta propuesta, la RCFA sugiere tambin definir para el rea de ciencias
ambientales una serie de "ncleos bsicos de conocimiento, de la misma manera que se
hace con las dems reas de conocimiento en el Sistema Nacional de Educacin
Superior. En principio, recomendamos los siguientes: 1) Ciencias Ambientales; 2) Gestin
ambiental; 3) Educacin ambiental; 4) Derecho ambiental; 5) ngeniera ambiental; 6)
Ecologa; y 7) Desarrollo sostenible.
En el primer ncleo se clasificaran los programas cuyo nombre genrico es "ciencias
ambientales, igual a la denominacin que le damos al rea de conocimiento propuesta. El
ncleo de "derecho ambiental incluye tambin los que en su ttulo se refieren a
"legislacin ambiental. El ncleo de "ingeniera ambiental, igualmente recoge la
"ingeniera sanitaria, con la que frecuentemente se asocia o identifica. En el ncleo de
"ecologa se reuniran los programas que tienen esta denominacin, as como las de
"agro-ecologa o "ciencias naturales. Los programas de "desarrollo sostenible se
asociaran con los de "economa ambiental en un mismo ncleo bsico de conocimiento.
Por su parte, en el ncleo de "gestin ambiental, adems de los que se titulan de la
misma manera, se agruparan toda una serie de programa acadmicos que se ofrecen
con los nombres de "administracin, "gerencia, "manejo y "auditoria ambiental. En este
ncleo bsico de conocimiento tambin se incluiran todos los programas cuya
denominacin alude explcitamente a la gestin de riesgos o a la atencin de desastres.
Por las mismas razones que pedimos al Ministerio de Educacin Nacional examinar su
listado de reas de conocimiento del SNES, solicitamos a Colciencias considerar la
clasificacin de "reas de actuacin que emplea en sus bases de datos GrupLAC y
CvLAC. Somos concientes de las dificultades puede tener una revisin total de estas
reas de actuacin y, por ello, simplemente esperamos que se incluya el rea de ciencias
ambientales en su listado. Sin ser expertos en sistemas, nos parece que sera un ajuste
sencillo y fcil de realizar en los programas del Scienti.
Finalmente, con respecto a otros mecanismos del Sistema de Educacin Superior que,
como los ECAES, desconocen los programas de formacin ambiental la solucin debe
comenzar por lo mismo que proponemos para el SNES: incluir a las ciencias ambientales
como una nueva rea de conocimiento en el listado que maneja el sistema. Esto es
esencialmente lo que solicitamos desde la Red Colombiana de Formacin Ambiental.
26
Confiamos en que en este documento hemos dado suficientes argumentos para que se
atienda positivamente nuestra solicitud por parte de las autoridades correspondientes.
27
CARACTERZACN DE LAS CENCAS AMBENTALES
28
APORTES PARA UNA CARACTERIAACIN DE LAS
CIENCIAS AMBIENTALES
Francisco Gonzlez Ladrn de Guevara

Intro&$!n
Se ha creado en el mundo y en nuestros pases una compleja red o sistema de
instituciones, dedicadas a buscar solucin a los denominados problemas ambientales.
Esta red, conformada por diferentes tipos de entidades, pblicas y privadas, desarrolla
actividades a distintas escalas y, a la vez, articula a sus acciones a diferentes organismos
multilaterales y a diversas redes de organizaciones del mismo tipo, que trabajan en el
mbito internacional. Los grandes recursos, humanos, tecnolgicos y financieros
invertidos desde hace varios aos a travs de estos mecanismos, no resultan visibles en
transformaciones que evidencien un cambio de rumbo, contundente y definitivo hacia la
solucin de estos problemas.
Parte de estos hechos responden a la falta de reconocimiento de un espacio particular, a
la actividad de construccin de conocimiento y acciones dirigidas a la solucin de la
problemtica ambiental, en las instituciones nacionales e internacionales encargadas de
promover la generacin de estos saberes o la accin en estos temas. Esto corresponde al
modelo conceptual vigente, propio de la llamada modernidad, que no permite una
ubicacin con identidad propia de los procesos de conocimiento o accin que se ubiquen
por fuera de los campos de trabajo y, o, disciplinas constituidas en esta tradicin.
Nos encontramos, en consecuencia, frente a una particular paradoja. Por una parte,
hemos construido una institucionalidad y un conocimiento nuevo para enfrentar la
problemtica ambiental, tanto a escala nacional como internacional, lo que constituye un
patrimonio invaluable, como est demostrado no slo por los programas creados en las
universidades durante los ltimos 20 aos, sino tambin por la extensa y compleja
produccin acadmica generada. Pero, por otra parte, este patrimonio se invisibilza
reducindose al mnimo su capacidad de uso social en cuanto que no es reconocido por
la institucionalidad tradicional (Ministerio de Educacin, Colciencias, entre otras entidades)
como un nuevo campo de accin y conocimiento. Esto se debe a la dominancia del
paradigma tradicional de la modernidad, que se refleja en las categoras con que las
instituciones tradicionales sectorizacin sus objetos de trabajo y los campos o reas de
conocimiento.
El a"#!ente o"o $n n$e1o o#+eto &e ono!"!ento
Lo anterior conduce a reflexionar acerca de la forma como se han entendido los objetos
de conocimiento puestos en evidencia por los problemas ambientales. La forma en que
estos han sido abordados por las diferentes disciplinas y reas del saber, y cmo en la
medida en la que hemos avanzado en su conocimiento han dado lugar a un nuevo campo
o rea del conocimiento denominada "ambiental, y a un conjunto de saberes ubicados en

Antroplogo, Master en Geografa y Master en Filosofa. Director del nstituto de Estudios Ambientales para
el Desarrollo, DEADE, de la Pontificia Universidad Javeriana.
29
las llamadas ciencias ambientales, que si bien estn fundadas en las disciplinas
tradicionales, las potencian y desarrollan frente a estos nuevos objetos de conocimiento.
Las diferentes formas en que las sociedades humanas clasifican el saber o los campos de
conocimiento, dependen de la experiencia concreta desarrollada en funcin de la solucin
a determinados problemas, pero tambin de las representaciones mentales o de los
conceptos con que una poblacin humana mediatiza su relacin con el mundo. Construye
tanto sus herramientas conceptuales como organizacionales y materiales para abordar
una problemtica determinada. Estas construcciones conceptuales son herramientas
tpicamente humanas, producidas en un contexto espacio-temporal y culturalmente
definido, que las condiciona, limitando su capacidad de percepcin estratgica y global, si
no logran desprenderse de las sobredeterminaciones generadas en intereses
coyunturales.
En este orden de ideas, el concepto de medio ambiente se ha utilizado generalmente para
sealar el ambiente como el entorno biofsico que rodea o sirve de escenario a la
actividad humana, y es usado como medio, elemento o insumo para satisfacer las
necesidades humanas que, de hecho, son culturales e histricas. Por lo tanto, los
llamados problemas ambientales se han ubicado por fuera de la actividad social y se
visualizan como problemas en los ecosistemas.
Esta visin corresponde a una escisin entre naturaleza y sociedad propia de la
cosmovisin de la modernidad, que divide analticamente los elementos constitutivos del
mundo y sirve de base al modelo de desarrollo actual, sustentado en la visin mecanicista
de la naturaleza, que pasa a ser un stoc9 de mercancas, cuyo precio depende de su
escasez.
En consecuencia, con esta conceptualizacin, las acciones dirigidas a la solucin de los
problemas ambientales se mueven en el mbito de lo tecnolgico o de la generacin de
normas para evitar la destruccin de los recursos, o de incentivos para promover
conductas deseables, reducidos a enfoques normativos o remediales. Puesto que el
ambiente se reduce al entorno biofsico que sirve de soporte a la actividad humana, los
problemas ambientales se entienden como todo efecto que se manifieste en este entorno,
como agotamiento de un recurso, dao o contaminacin. De esta forma, los campos de
conocimiento que se ocupan del ambiente corresponden a las ciencias naturales, bsicas
o aplicadas, y a las ingenieras; poco o nada tendran que ver las ciencias sociales. Para
tal marco ideolgico, basta prohibir o incentivar conductas y dar soluciones tcnicas
dirigidas a resolver dichos problemas. En este orden de ideas, correspondiente al
paradigma propio de la modernidad, el tema ha sido tratado en las universidades como un
elemento dentro de las actividades propias de estos campos especficos de conocimiento:
biologa, ingenieras, geografa y ecologa, en los mejores casos. En cuanto al abordaje
institucional del tema, este se trat como parte de los objetos de trabajo del Ministerio de
Agricultura con la creacin del nderena, reducido al concepto de recursos naturales. Lo
anterior se produjo en las dcadas de 1960 y 1970. Pero dada la agudizacin de los
problemas y la pobre respuesta dada a los mismos, tanto a escala nacional como
internacional, se produjo una transformacin cualitativa de este enfoque, generada en la
experiencia y el conocimiento nuevo que se fue desarrollando y consolidando.
30
De esta forma se logra cambiar la perspectiva conceptual y entender el ambiente como
una construccin social e histrica; en este nuevo modelo conceptual, la ruptura entre
naturaleza y sociedad se diluye. La cultura es un resultado de la evolucin biolgica de la
especie humana y constituye una estrategia adaptativa que garantiza su supervivencia. En
este sentido cambia radicalmente la comprensin de los problemas ambientales, siendo
estos generados por las formas particulares como una sociedad determinada desarrolla
sus procesos: tecnolgicos, organizacionales, econmicos, cognoscitivos y polticos. De
esta forma, los efectos de tales procesos se manifiestan en la alteracin del sistema
biofsico del planeta y de los ecosistemas en particular. As, los problemas ambientales
slo se resuelven en la medida en la que se produzcan cambios estructurales en los
procesos sociales sealados. No basta con acciones en la estructura normativa para
incentivar o prohibir conductas, o con acciones tcnico-instrumentales y, o, mercantiles. El
ambiente es el resultado de la interaccin entre sociedad y naturaleza e implica una forma
particular de ser social y de paisaje. As, el objeto de estudio de las ciencias ambientales
es en concreto el resultado de esta interaccin sociedad-naturaleza, que se manifiesta
tanto en la transformacin de los ecosistemas como en la construccin de la
institucionalidad social, cientfica, tecnolgica y econmica. En este sentido, todas las
ciencias y, o, disciplinas son potencialmente ambientales, en cuanto, sin perder su objeto
tradicional, se enfoquen a este nuevo objeto. Podemos hablar en trminos generales de:
economa ambiental y economa ecolgica, ingeniera ambiental, administracin
ambiental, filosofa ambiental, etc.
I"'ortan!a &e la re3le4!n so#re la g-nes!s &e estos one'tos
Por lo anterior es necesario explicitar esta reflexin acerca de la forma como se han
entendido los problemas ambientales, ya que, dependiendo de los imaginarios colectivos, de
las representaciones mentales o de los conceptos con que una poblacin humana mediatiza
su relacin con el mundo, las sociedades humanas construyen sus herramientas
conceptuales (o de lectura), organizacionales y materiales, para abordar una problemtica
determinada, es decir, sus polticas, instituciones, programas, acciones e inversiones. Tras
todos estos elementos subyace un conjunto de prejuicios que recogen supuestos poco o
nada discutidos, correspondientes a nociones y conceptos construidos histricamente, pero
cuyo origen y sentido se han perdido o no son conscientes. Es una tarea necesaria en este
momento partir de los componentes histricos y culturales que contextualizan la construccin
de este tipo de ideas y conceptos, ya que estos no se pueden desprender de una
determinada realidad social. Esta afirmacin implica que toda conceptualizacin es el
resultado de un proceso en el que el contexto multidimensional dentro del cual se piensa,
est presente en el proceso de pensamiento y su institucionalizacin formal.
Si bien se puede afirmar, igualmente, que los conceptos configuran mundo, la relacin entre
mundo y conceptos no se puede reducir a una causalidad unidireccional y esttica. Los
conceptos configuran mundo, dentro de un mundo que incide sobre la configuracin de
conceptos. Ya no se trata de establecer una causalidad unidireccional; mundo y conceptos,
conceptos y mundo se configuran en una dinmica permanente.

Estas construcciones conceptuales son herramientas tpicamente humanas, producidas
en un contexto espacio-temporal y culturalmente definido que las condiciona, limitando su
capacidad de percepcin estratgica y global, si no logran desprenderse de las
sobredeterminaciones generadas en intereses coyunturales, que las mantienen vigentes,
31
aunque su capacidad explicativa sea cada vez ms precaria. Esto ha venido sucediendo
con los diferentes paradigmas, que han orientado y sustentado la construccin de
conocimiento, como seala T.S. Kuhn en su clsico libro sobre el tema
1
. En este caso se
trata del paradigma de la modernidad, que se expresa claramente en la forma como se
han institucionalizado las categoras con que se ordenan los programas acadmicos y la
investigacin relacionada con el tema ambiental.
Corresponde, en consecuencia, hacer un trabajo de aplicacin del ejercicio propio de la
filosofa, as concebido, a este problema. En este caso, la reflexin filosfica es necesaria
y de gran utilidad social, porque clarifica cules son los fundamentos conceptuales que
estn en la gnesis del paradigma actual de la modernidad, que se ha constituido en la
base para la lectura de la relacin sociedad-naturaleza, ya que estos fundamentos se
expresan en la prctica en la no existencia de un espacio formal que d cabida a los
diferentes desarrollos que en el mundo acadmico se han dado al abordar la problemtica
ambiental.
Los conceptos son constructores de realidad, pero la realidad social es el contexto en el
que se construyen los conceptos. Por este motivo, el estudio de los conceptos nos
clarifica las formas desde las cuales construimos realidad, e igualmente la realidad
construida nos da elementos para comprender los conceptos; es necesario superar la
causalidad lineal para reestablecer la conexin entre mundo y pensamiento. El ejercicio
filosfico permite precisar los supuestos o fundamentos que se expresan en el paradigma
tico-poltico que responde a la actual lectura de esta relacin, fundamentada en esta
visin. El paradigma de la modernidad parte de una idea central, a saber: la construccin
de una nocin de sujeto autoconsciente (el ser humano), que, a su turno, se opone a un
objeto externo (la naturaleza). Esta separacin entre ser humano y naturaleza, promovida
en su origen moderno por la escisin cartesiana entre espritu y cuerpo, ha tenido
profundas implicaciones en la comprensin de la relacin sociedad-naturaleza. Este
hecho intelectual se manifiesta de forma material en la destruccin de la naturaleza,
generada por el desarrollo del capitalismo y su expansin planetaria, que se revierten, en
la prctica social, a diferentes escalas, generando procesos autodestructivos. La
apropiacin de la naturaleza con fines productivos, basada y justificada en el desarrollo
cientfico y tcnico, as como en la superioridad humana sobre los dems seres, ha
conducido a una escalada de destruccin planetaria, nunca jams vista.
Me&!o a"#!enteB a"#!enteB 'ro#le"%t!a a"#!ental 0 &esarrollo sosten!#le
nicialmente, es necesario continuar la clarificacin del concepto de problemtica
ambiental, en cuya aclaracin es necesario cribar los principales significados que
fundamentan su lectura actual, mediante la contextualizacin de la produccin de
conocimiento como conducta social, determinada por condiciones especficas e histricas,
marcadas por la escisin cartesiana entre mente y cuerpo o entre espritu y naturaleza. El
tema fundamental es la produccin de conocimiento y el origen de la escisin sociedad-
naturaleza, en relacin con la conceptualizacin de la problemtica ambiental. Aunque la
1
Hun, G1S1 19711 7ara Hun, los paradi"mas se pueden de2inir como lo que comparten los miembros de una comunidad cient!2ica,
que consiste en personas que comparten ese paradi"ma1 7."s1 -708=101 ,se paradi"ma estriba en un con9unto de principios o sistemas
de conceptos que constitu&en una estructura l6"ica desde la cual acen la lectura de procesos que se realizan en el mundo natural o
social1 ,stos paradi"mas, se"In Hun, se cierran sobre s! mismos & son circulares> es decir, cualquier elemento eCtra/o a ellos no
cabe como elemento de prueba o eCplicaci6n, pero en la medida en que pierden capacidad eCplicativa, son reemplazados por otros1
,sto es lo que llama Hun, revoluciones cient!2icas 4este proceso es comple9o & din.mico a lo lar"o de la istoria de la ciencia51
32
problemtica ambiental no es exclusiva de la sociedad moderna, el xito de la modernidad
y su globalizacin la agudiza al generalizarla al planeta y reducir la visin holstica a la
analtica, impidiendo una visin integral como hilo conductor transdisciplinario que permita
lograr una sinergia cognoscitiva entre biologa, ecologa, antropologa, filosofa, tica y
poltica. Finalmente, lo anterior nos permite establecer una nueva visin de la relacin
entre los conceptos de ecosistema, cultura y desarrollo, con la cual visualizamos las
implicaciones de la visin moderna frente a la posmoderna y sus implicaciones en la
construccin del concepto de desarrollo sostenible como una nueva propuesta filosfica y
tico-poltica.
En relacin con la produccin de conocimiento y el origen de la escisin sociedad-
naturaleza, la conceptualizacin de la problemtica ambiental est inmersa en esta
dicotoma. En la actualidad se hace un uso indiscriminado de los conceptos de ambiente,
medio ambiente y problemtica ambiental. Estos conceptos han sido producidos en un
contexto ideolgico y poltico determinado por la escisin entre cultura y naturaleza,
instaurada por Descartes en el desarrollo del paradigma construido en la modernidad para
posibilitar la fundamentacin del conocimiento cientfico de la naturaleza. En relacin con
este aspecto, es bastante clarificador, en general, el trabajo de Morris Berman
1
. Para lograr
este conocimiento cientfico se necesit mirar por separado y a distintas escalas los
diferentes procesos relacionados con la estructura y el funcionamiento de materia, vida y
sociedad; ello implic una ruptura en la visin transversal e integradora que da sentido al
conjunto. Las implicaciones epistemolgicas, ideolgicas, polticas y pragmticas de este
hecho filosfico han puesto en peligro la conservacin de la vida en la Tierra y han roto la
conexin entre sociedad y naturaleza, conduciendo a un equvoco ideolgico que sirve de
soporte a la apropiacin mecnica del mundo natural y a la prdida del horizonte de sentido,
en la proyeccin de la actividad humana sobre el planeta. En particular, para nuestro caso,
son clarificadores los trabajos de Julio Carrizosa, Augusto ngel y Patricia Noguera. Estos
trabajos dan cuenta de las causas e implicaciones que sobre el estudio de la problemtica
ambiental tiene el hecho de no considerar los nuevos paradigmas, holsticos y sistmicos
que nos llevan a una visin de totalidad y complejidad de la problemtica ambiental.
En este orden de ideas, como se seal al inicio, el concepto de medio ambiente se ha
utilizado, por lo general, para sealar el ambiente como el entorno biofsico que rodea o sirve
de escenario a la actividad humana, y es usado como medio, elemento o insumo para
satisfacer las necesidades humanas que, de hecho, ms que meramente naturales, son
culturales e histricas
2
. Los llamados problemas ambientales se han ubicado por fuera de la
actividad social y se visualizan como problemas de o en los ecosistemas
3
.

Los ecosistemas
1
'erman, (orris1 19<71 Jueremos resaltar que (orris 'erman, en su libro, empieza por se/alar c6mo el nacimiento de la conciencia
cient!2ica moderna se ubica en el conteCto de una visi6n premoderna que se transmite inclusive en los escritos de persona9es como
NeKton1 No es que eCista una divisi6n ta9ante en los or!"enes del pensamiento moderno, pues este se constru&e en un conteCto
ist6rico cambiante, que ace que se en2aticen otros m@todos & modelos de conocimiento1 I"ualmente, el pensamiento posmoderno
retoma elementos premodernos que la modernidad de96 de lado & estaban presentes en el mundo premoderno1 ,9emplo de esta idea es
la noci6n de sistema, de comple9idad, que involucra la idea de interacci6n entre procesos & elementos de di2erente naturaleza, cu&a
comprensi6n desde el conteCto puede permitir clari2icar un proceso particular1 ,sta idea est. presente en el mundo premoderno & en
el posmoderno, mientras que la modernidad privile"ia el modelo anal!tico, centrado en la particularidad del proceso1 A@anse cap!tulos
1 & ; de ese teCto1
-
%onz.lez #1 de %1, Francisco1 199;1 7."s1 -- a =11
=
(ar"ale2, 3am6n1 199-1

7ara entender la interacci6n entre los procesos macro a escala planetaria, transmisi6n de ener"!a solar,
clima, atm6s2era, bios2era, v@anse cap!tulos 1 & -1 #a visi6n de (ar"ale2 es inte"ral & sist@mica, como base para eCplicar la estructura,
la 2unci6n & el desarrollo de los di2erentes or"anismos1 $s!, el concepto de ecosistema implica siempre una lectura en la que el
conteCto dentro del cual se desarrolla un or"anismo es esencial para su eCistencia & la comprensi6n de su evoluci6n1 ,l ecosistema
inclu&e, en consecuencia, a la especie umana, tanto en cuanto ser biol6"ico como en cuanto a ser social1 7or ello, la ecolo"!a, si bien
33
son el resultado de la evolucin biolgica. Este concepto surge de la necesidad de estudiar
las relaciones entre los diferentes organismos y los procesos fsicos, qumicos, climticos
etc., que posibilitan su existencia, al configurar estructuras complejas identificables. Estos
ecosistemas evolucionan y se transforman en el tiempo y en el espacio. Los seres humanos,
organizados en sociedad, forman parte de estos ecosistemas y contribuyen en su
transformacin, pero tambin son condicionados por ellos en su evolucin y desarrollo. Dada
la separacin entre naturaleza y sociedad (construida por la modernidad), los procesos
sociales y los ecosistmicos se han visto como independientes. Por lo tanto, los llamados
"problemas ambientales se han ubicado por fuera de la actividad social y se visualizan como
problemas de o en los ecosistemas. Esto es, en consecuencia, un error dado por la lectura
dicotmica de la relacin sociedad-naturaleza, lo que se infiere de la forma en que se ha
venido manejando el concepto de medio ambiente.
En relacin con este concepto, viendo su etimologa
1
, la expresin medio ambiente, de uso
generalizado, est integrada por dos expresiones que, en castellano, representan una
misma idea: ambiente y medio. Desde el punto de vista etimolgico, la primera procede del
latn ambiens:entis y significa, primordialmente, aquello que cerca o rodea, aplicndose en
este sentido a los fluidos que circundan determinado cuerpo. Su segunda acepcin, que es
una extensin de la primera, significa aire o atmsfera, pero su significado puede extenderse
a las condiciones o circunstancias fsicas, sociales o econmicas de un lugar, de una regin,
de una colectividad o de una poca. Por otra parte, la palabra medio, segn su etimologa,
procede del latn medius:ii, cuyo significado es el mismo de la palabra ambiente. Sin
embargo, tambin hace referencia a la situacin entre dos extremos: mitad de algo. En el
contexto de la biologa, significa el conjunto de circunstancias externas a un organismo vivo,
pero que son necesarias para su existencia. En el campo de lo social, hace referencia a los
elementos necesarios para lograr un determinado fin.
Vemos una doble dimensin del concepto: por una parte, hace referencia a algo externo, al
ente que estamos tratando; por otra, tambin tiene el sentido de una condicin propia de
lugar y tiempo, inherente a la forma de ser de un ente. El sujeto se desdobla y se sita por
fuera del mundo, como un yo en otro lugar, exterior a ese mundo. Esta nocin de sujeto, de
individuo, es claramente psicopatolgica. Si vemos lo que Llins define como el mito del yo,
el yo es precisamente una construccin que emerge de la necesidad de un espacio de
identidad para el cruce eficiente de distintas experiencias de un ser biolgico que requiere,
para su supervivencia, cruzar informacin sensorial
2
. La especie humana, como el resto de
especies, corresponde a la lgica evolutiva del orden natural. Por lo tanto, no es concebible
un sujeto individualizado, por fuera de la especie. El sujeto est inmerso, indefectiblemente,
en la naturaleza, sin dualidad. El ambiente, en el primer sentido, se puede tomar
simplemente como un entorno biofsico que rodea al ente humano y del cual este se sirve.
Visin propia de la modernidad, en cuanto el sujeto (ente humano) se separa del objeto
como condicin para conocerlo, pero no slo por ello. El mundo es una "mquina material,
es una ciencia que parte del estudio de los procesos bi6ticos, al estudiarlos de 2orma inte"ral & al involucrar al ombre como ser
social, termina trascendiendo el car.cter de ciencia natural, constitu&@ndose en un campo de conocimiento transdisciplinario1
1
+iccionario 3eal $cademia de la #en"ua1 199-1 11 4del lat!n ambiens,entis, que rodea o cerca5 $d91L $pl!case a cualquier 2luido que
rodea un cuerpo1 -1 $ire o atm6s2era1 =1 *ondiciones o circunstancias, 2!sicas, sociales, econ6micas, etc1, de un lu"ar, una colectividad o
una @poca1 7."1 <<1
-
#lin.s, 3odol2o1 -00-1 #lin.s se/ala c6mo evolutivamente se van constru&endo las caracter!sticas 2uncionales del or"anismo, que
acen posible el desarrollo de un sistema nervioso & de otro neuronal, que culmina en el desarrollo de la mente & su capacidad
relacionadora, que es la base de la autoconciencia1 A@anse cap!tulos ;, 7, <, 9 & 11 de esa obra1
34
un conjunto de objetos, de los cuales los seres humanos se sirven en la medida de sus
necesidades. As, el ambiente es un medio al que corresponde, como objeto, una pasividad
que lo sita a disposicin del sujeto humano. Los problemas ambientales, en consecuencia,
se resuelven con respuestas de tipo tecnolgico, sectorial y especfico, por fuera del sistema
social.
Esta acepcin corresponde con la fundamentacin cartesiana del 0o, como ente pensante,
que habita el cuerpo. El 0o cartesiano es un ente inextenso, trascendente a la corporeidad;
es pensamiento, conciencia de s; se conecta al cuerpo para habitarlo, pero su existencia es
intemporal e inmaterial. Este 0o es dual con el cuerpo, y esta dualidad, trasladada al
quehacer social, genera una concepcin que eleva lo social a una categora metafsica que
desarticula la unidad del ser con el mundo natural. No se logra la conexin con el mundo y
se sita al ser en la conciencia de s, ms all de los determinantes materiales que
constituyen la base de su existencia, permitindole mirar con presunta objetividad el mundo.
Se constituye, por consiguiente, en un sujeto separado del cuerpo, con capacidad autnoma
de conocimiento de su cuerpo y del mundo, que pasa a ser objeto pasivo, con extensin,
temporalidad y divisibilidad. Descartes objetiva el mundo para posibilitar su conocimiento
cientfico, deslindando el territorio entre ciencia y metafsica, por razones filosficas que se
soportan en un contexto histrico social
1
.
Esta visin induce a actuar desde fuera del mundo; no involucra ni reconoce la accin del
hombre sobre el mundo que origina un determinado tipo de construccin, social y simblica,
que surge, precisamente, de una particular interaccin con ese mundo.
La segunda acepcin del concepto de ambiente permite entrever una continuidad entre el
sujeto y su entorno. El ambiente mismo es un sujeto, constituye una identidad o una entidad
que es la sntesis de una serie de circunstancias particulares: el ambiente es humanizado,
existe como tal en cuanto la accin humana le da identidad, es parte de la identidad cultural.
Esta humanizacin consiste en entender el ambiente como una construccin de carcter
social e histrico. Ello implica que el ambiente no es slo un objeto exterior al mundo
humano, sino que precisamente el hombre lo hace; mundo y mente se reconocen en esta
nocin, como una continuidad. Se confronta la oposicin sujeto-objeto creada por la
modernidad; el ambiente envuelve y rodea al sujeto. El sujeto est inmerso en el objeto
(mundo-naturaleza), y ambos se recrean en una unidad sistmica. En esta segunda
acepcin nos acercamos ms a una visin sistmica de la relacin sujeto humano y
naturaleza; se logra filtrar en esta definicin una nocin que fusiona objeto y sujeto, cuyo
resultado es un producto de sntesis de la relacin naturaleza-sociedad: el ambiente, que
viene a ser la expresin de la continuidad entre naturaleza y cultura. De esta forma, el
ambiente se puede entender como el resultado de interacciones histricas entre el "sujeto
humano y el "objeto naturaleza, que van produciendo una determinada manera de ser
social y natural. Naturaleza y sociedad son un continuo que se expresa a travs del concepto
de ambiente, en un momento dado del tiempo y del espacio. En este orden de ideas, el
ambiente se puede definir como "la forma de representarnos el resultado de las
interacciones entre el sistema biofsico y el sistema cultural que han implicado
histricamente diferentes tipos de configuracin estructural
2
. La modernidad se bas en
1
+escartes, 3en@1 &editaciones meta"-sicas1 ,diciones Universales1 'o"ot.1 ,s precisamente el e9ercicio 2ilos62ico que realiza +escartes
en esta obra, la 2undamentaci6n de la construcci6n de un su9eto pensante desprendido del mundo1 $ partir de este eco, se constitu&e
posteriormente la ob9etivaci6n del mundo natural que posibilita @ticamente su utilizaci6n indiscriminada1
-
%onz.lez, Francisco1 199;1 7."1 101
35
negar esta concepcin de ambiente, pues era necesario objetivar naturaleza y mundo,
separndolos de lo humano, para justificar su explotacin y manipulacin productiva sin
restricciones. El medio ambiente, entorno biofsico que sirve como medio para la satisfaccin
de las necesidades sociales, es un objeto mecnico, inanimado, entregado a la humanidad
para su servicio y satisfaccin. El concepto de ambiente, en la segunda acepcin, se opone
a esta visin de la modernidad, y se convierte en un concepto crtico de ese paradigma.
Con esta acepcin, el ser y el ambiente son la misma entidad que fluye y cambia en un
permanente devenir evolutivo. El cerebro, la mente y la conciencia de s surgen como
propiedades emergentes inseparables, aunque son diferentes en cuanto dimensiones del
ser. Pero, el 0o, como conciencia de s, se va construyendo desde la interaccin del
organismo con los dems elementos del ecosistema que habita, como concrecin de una
estrategia adaptativa que le permite cruzar, en tiempo real, diferente tipo de informacin
codificada genticamente y construida por su propia experiencia
1
.
Para entender lo anterior tenemos que retomar a Daniel Vidart, en su libro Filosof-a
ambiental. Este autor parte del hecho de sealar que las palabras y los conceptos, como hoy
para nosotros es evidente, surgen de las condiciones particulares en que, como
herramientas, son producidos por los seres humanos, para servir a fines interpretativos y
corresponden a momentos culturales, con condicionantes ideolgicos, polticos, sociales e
histricos. Seala Vidart que el trmino ambiente, acompaado de la palabra medio, se usa
con gran profusin, y critica el reduccionismo con que ideolgicamente se han condicionado
estos trminos y que los ha convertido en referentes de algo externo a lo humano, ante lo
cual el autor termina por recuperar el concepto de ambiente, dejndolo en la acepcin antes
sealada
2
.
La visin del concepto de ambiente a la que nos convoca Vidart, "sistema de medios, est
enmarcada en el paradigma de la complejidad sistmica, el cual corresponde a una visin
opuesta a la cartesiana
3
. La visin an dominante en los comienzos del siglo XX
corresponde a una escisin entre naturaleza y sociedad, propia de la cosmovisin de la
modernidad, que divide analticamente los elementos constitutivos del mundo y sirve de
base al modelo de desarrollo actual, sustentado en la visin mecanicista de la naturaleza. En
el marco de esta perspectiva, la naturaleza es un objeto mecnico, compuesto de partes
cuyo funcionamiento es totalmente explicable, si se logran obtener los datos necesarios; con
esta informacin, e identificadas las leyes fundamentales, se pueden establecer los modelos
matemticos que permitirn predecir y reproducir todos los fenmenos. Por ello, desde el
punto de vista econmico, la naturaleza pasa a ser un stoc9 de mercancas que,
dependiendo de su escasez, son susceptibles o no de ser valorizadas. Esto corresponde, en
1
#lin.s, 3odol2o1 -00=1 $qu! vale la pena recordar el planteamiento de #lin.sL ,ste MescapeN o cancelaci6n de un evento motor,
limitado por el 7$F 47atrones de $cci6n Fi9os5 en e9ecuci6n, se lo"ra mediante el sistema t.lamo8cortical, el Ms! mismoN1 ,ste sistema
tiene elecciones volitivas, ponderando la in2ormaci6n & anticipando las consecuencias de un conteCto evolutivo> para que las
respuestas del repertorio motor no sean 2i9as, se necesita el advenimiento de la conciencia1 4p."1 17751 #os 7$F aorran al sistema
motor, tiempo & espacio para poder "enerar respuestas adaptativas r.pidas, pero es necesaria la conciencia para disparar los 7$F
apropiados1 #a conciencia da cuenta del conteCto1
-
Aidart, +aniel1 19<;1
=
,n los cap!tulos 1 & - de su traba9o, Aidart nos sitIa en la dimensi6n sist@mica del concepto de ambienteL 7ero el ambiente no es
solamente espacio, por pautado e inteli"ible que este aparezca ante el an.lisis intelectual o la vivencia social1 ,l ambiente es,
2undamentalmente, un sistema de medios1 ,sta a2irmaci6n da una doble operaci6n clasi2icadoraL de2inir qu@ es un sistema & cali2icar
la especi2icidad de los sistemas ambientales1 7."1 -01
36
el plano pragmtico, al dominio ideolgico de la visin de la economa neoclsica, que ha
penetrado los mbitos de la poltica y la tica
1
.
deolgicamente, esto corresponde al paradigma de la modernidad, que permite justificar lo
que ha sido la historia de la relacin sociedad-naturaleza en los ltimos 400 aos. La
naturaleza, como objeto inanimado, es manipulable por el hombre, que la convierte en
artefacto o mercanca, y su valor social depende de ese carcter. El modelo cartesiano, que
separa mente de cuerpo y cultura de naturaleza, en el contexto histrico social e ideolgico
que acompaa el desarrollo y consolidacin de lo que Marcuse llam "sociedad industrial
avanzada de Occidente
2
permiti afianzar el cierre del universo discursivo, reduciendo la
relacin sociedad-naturaleza a una accin mecnica del hombre sobre el mundo natural. En
esta forma, la racionalidad econmica soportada en el marco del paradigma neoclsico no
ha permitido el desarrollo de otro tipo de conceptos, que abriran el espacio discursivo a otro
modelo de lecturas que pondran en cuestin el orden social construido sobre esos
supuestos. Por este motivo, la reflexin filosfica adquiere relevancia para un nuevo
tratamiento de la problemtica ambiental.

En esta nueva visin, el concepto de 'roblema o 'roblemtica, unido al de ambiente,
permite construir una lectura distinta de la tradicional. Desde el punto de vista etimolgico, la
palabra 'roblema hace referencia a una cuestin que se trata de aclarar, a un conjunto de
hechos o circunstancias que impiden la consecucin de algn fin; se entiende tambin como
una proposicin dirigida a averiguar el modo de obtener un resultado a partir de datos
conocidos. #roblemtica, en consecuencia, se refiere a un conjunto de problemas
pertenecientes a un tipo de fenmenos o de temtica en particular
3
. La problemtica
ambiental, de acuerdo con lo anterior, se entiende como el sistema o estructura resultante
de las interacciones entre una poblacin humana organizada en sociedad y los procesos
ecosistmicos. La cultura, entendida como sistema a partir de sus componentes simblicos,
cognoscitivos, organizacionales, tecnolgicos y biofsicos, construye un ambiente y, por
ende, una determinada problemtica ambiental. Por este motivo, su lectura y su solucin
requieren una visin integral que valore los componentes y sus relaciones y sus sinergias,
sin aislarlas de su contexto. Esta visin se opone a la lectura tradicional de los problemas
ambientales como cuestiones por fuera de la cultura, como asuntos sectoriales de disfuncin
de los procesos biofsicos remediables con acciones tecnolgicas especficas. Entonces, los
problemas ambientales se deben tratar desde una perspectiva cientfica y tecnolgica, pero
contextualizada, habida cuenta de su dimensin tico-poltica.
De conformidad con esta conceptualizacin, no se puede continuar una lectura
reduccionista, con la cual se reduzca la lectura de los problemas ambientales a la
descripcin de los elementos del ecosistema afectados por la accin humana, y a la forma
en que, desde los diferentes mbitos de conocimiento, se pueden remediar estos efectos;
que aparecen como problemas en los ecosistemas. Ello conduce a proponer e implementar
acciones remediales y particulares que no tocan la estructura y el sistema social generador
de dichos problemas. As, las acciones dirigidas a la solucin de los problemas ambientales
1
Gonzlez, Francisco; Galindo, Mauricio. 1999. Captulo 2, pgs. 39 a 45 y 81 a 88.
-
(arcuse, ?erbert1 19;<1 ,n los cap!tulos 1, - & :, (arcuse caracteriza este tipo de sociedad, en la cual las corporaciones suplantan al
individuo & sus posibilidades de toma de decisiones, al "arantizar la satis2acci6n de necesidades previamente de2inidas por el inter@s &
las necesidades de estas1 ,n esta 2orma, la pretensi6n de libertad individual & de una sociedad basada en la racionalidad cient!2ica
como ideal de la modernidad resulta desdibu9ada en la pr.ctica> el individuo es manipulado & modelado de acuerdo con esos
intereses, aciendo cada vez m.s di2!cil la apertura de un universo de discurso cr!tico1
=
+iccionario 3eal $cademia de la #en"ua1 199-1 7."1 11<:1 A@ase tambi@n concepto de problema Ferrater O(ora1 7."s1 -91: a -9101
37
se mueven en el mbito de lo tecnolgico o de la generacin de normas, para evitar la
destruccin de los recursos, o de incentivos, para promover conductas deseables,
reducindose a enfoques normativos o "curativos. Estas acciones se ubican y apoyan en
campos disciplinares, como el biolgico, el tecnolgico, el econmico, el pedaggico o el
jurdico. Pese a lo anterior, no se llega a tratar esta problemtica desde la perspectiva tico-
poltica o filosfica, y ello impide clarificar el horizonte de sentido adecuado a la magnitud de
la problemtica y a lo que ella significa, como cuestionamiento crtico a los fundamentos
paradigmticos de la cultura occidental.
Si se logra cambiar la perspectiva conceptual y entender el ambiente como una construccin
social e histrica, la ruptura entre naturaleza y sociedad se diluye, ya que la dinmica de
construccin de tecnologa y procesos sociales, articulada a la apropiacin de ecosistemas
especficos, funciona como totalidad en el mbito de una determinada cultura. La cultura es
un resultado de la evolucin biolgica de la especie humana y constituye una estrategia
adaptativa que garantiza su supervivencia
1
. La cultura, entendida como sistema, construye
instituciones, sistemas de pautas de conducta, materiales o simblicas; mediante las cuales,
como un todo, logra responder al objetivo de sobrevivir. En este sentido cambia radicalmente
la comprensin de los problemas ambientales, generados por las formas particulares como
una sociedad determinada desarrolla sus procesos: tecnolgicos, organizacionales,
econmicos, cognoscitivos y polticos. De este modo, los efectos de esos procesos se
manifiestan en la alteracin del sistema biofsico del planeta y de los ecosistemas en
particular. As, los problemas ambientales slo se resuelven en la medida en la que se
produzcan cambios estructurales en los procesos sociales sealados, incluidas las
dimensiones filosfica y tico-poltica. No bastan acciones en la estructura normativa para
incentivar o prohibir conductas, o acciones tcnico-instrumentales o mercantiles. La totalidad
de la cultura constituye una forma de ser que integra las dimensiones materiales y
simblicas, naturaleza y sociedad son inseparables.
Se necesita una reingeniera social que permita generar las condiciones culturales
necesarias para la construccin de nuevos modelos de desarrollo a escala local que se
articulen a los procesos de globalizacin, potenciando las posibilidades de los patrimonios
culturales y naturales locales. Esta reingeniera social implica la construccin de un
proyecto tico-poltico y acadmico que retome el sentido crtico con que se cre el
concepto de desarrollo sostenible o sustentable. En este sentido, podemos partir de
aceptar que no puede existir un desarrollo sin sostenibilidad ni sustentabilidad. Si esto es
as, los adjetivos sobran y podemos entender el desarrollo como un proceso mediante el
cual una poblacin humana, a partir de un patrimonio natural y cultural, se centra en el
objetivo de lograr su permanencia en el tiempo y en el espacio, en condiciones de equidad
y respetando los derechos de los otros seres vivos y las generaciones futuras. La virtud de
esta definicin radica en el reconocimiento de la necesidad de construir propuestas de
desarrollo, particulares y acordes con especificidades de cada poblacin humana o
nacin, partiendo de sus reales potencialidades. Para lograrlo se requiere realizar un
proceso democrtico y participativo mediante el cual los distintos actores concreten sus
intereses en un nuevo marco tico-poltico. Esto significa construir un proyecto cultural
integral donde transformemos a diferente escala los distintos elementos constitutivos de la
cultura, es decir, la dimensin jurdico-poltica, la dimensin organizacional y econmica,
1
?arris, (arvin1 19<-1 ,ste autor centra su de2inici6n de cultura en la construcci6n de un aparato adaptativo, cu&a 2unci6n es
"arantizar la supervivencia de la poblaci6n umana, a partir de elementos materiales & mecanismos simb6licos que institucionalizan
2ormas de satis2acer las necesidades umanas en conteCtos ecosist@micos espec!2icos1 A@anse 7."s1 90 a 10:1
38
la dimensin cognoscitiva (ciencia), la dimensin tecnolgica y, evidentemente, la
dimensin biofsica y las formas de interaccin sociedad-naturaleza.
Como conclusin, este planteamiento, que puede sonar utpico, es sencillamente el reto
al que estamos abocados para lograr nuestra supervivencia como especie, nacin o
poblacin particular. Se necesita avanzar en la construccin de un nuevo marco
conceptual que sirva de soporte a la operacionalizacin e instrumentalizacin de estas
ideas, para llevarlas al nivel de polticas, estrategias, programas y acciones que logren
transformar la situacin actual y generar soluciones concretas a los problemas, pero con
un horizonte estratgico de largo plazo y a diferentes escalas.
En consecuencia con lo anterior, resulta necesario reconocer formalmente la existencia de
un nuevo campo o rea de conocimiento, definida como ambiental, cuyo objeto es, en
sntesis, el estudio de los procesos de interaccin entre ecosistema y cultura, o sociedad y
naturaleza en diferentes mbitos y escalas. Este nuevo campo de conocimiento, dada su
naturaleza, establece un puente entre ciencias naturales y sociales, y en esencia es
transdisciplinario y holstico. En este sentido, las ciencias ambientales son nuevos campos
o reas de conocimiento, que surgiendo de las ciencias naturales y sociales se aplican al
estudio de este objeto, y as adquieren el carcter de ambientales, al igual que las
disciplinas o quehaceres tecnolgicos o instrumentales. Potencialmente, todos los campos
del saber y el actuar, en cuanto se ocupen de este objeto y desarrollen teoras,
metodologas, tcnicas o instrumentos, se hacen ambientales. Como ejemplo de lo
anterior podemos citar algunas de las ms conocidas: filosofa ambiental, economa
ambiental, educacin ambiental, ingeniera ambiental, ecologa ambiental, administracin
ambiental, gestin ambiental, psicologa ambiental, antropologa ecolgica y ambiental,
etc.
En consecuencia con el desarrollo de estas reas o campos de conocimiento, se han
constituido en los ltimos 20 aos, en el mundo y en el pas, programas acadmicos que
responden a la necesidad de preparar personas con capacidad de actuar, desde
diferentes dimensiones, en la comprensin y solucin de los problemas ambientales, en
diferentes estadios de formacin: tecnolgica, universitaria a nivel de pregrado,
especializacin, maestra y doctorado. Es, pues, indispensable reconocer formalmente
estos hechos y potenciar el uso de este patrimonio cognoscitivo.
39
)CULES SON LAS CIENCIAS AMBIENTALES*
ulio Carrizosa !ma"a

Pienso que la definicin de las ciencias ambientales no puede separarse de los procesos
que han conducido a la consideracin del ambiente y de los problemas que esta
consideracin genera en el actuar humano.
En estos procesos se pueden distinguir tres eventos fundamentales que ocurren en el
cerebro humano. En primer lugar, la atencin a lo que rodea al sujeto, o sea una
consideracin de lo otro; en segundo lugar, una percepcin que separa lo humano del
resto de la realidad, es decir, la percepcin de una naturaleza no humana; en tercer lugar,
una visin de la totalidad. En estas atenciones, percepciones y visiones el cerebro puede
enfocarse hacia los objetos, lo otro, la naturaleza, la totalidad, o hacia las interrelaciones
que existen entre estos objetos y entre ellos y el sujeto. Una consideracin profunda y
exhaustiva de los objetos puede llegar a concluir que cada uno de estos es un conjunto de
interrelaciones, pero en el lmite esto lleva a que desaparezca tanto el concepto de
interrelacin como el de objeto interrelacionado y el mismo sujeto que observa debe
integrarse a la totalidad.
Los sujetos que observan y reflexionan sobre lo observado pueden preferir modos de
conocer lo observado y modos de conocerse a s mismos. En la construccin de estas
preferencias influyen tanto sus estructuras y procesos cerebrales, como las influencias
que reciben de otros sujetos y de todo lo que los rodea y los ha rodeado. Cada ciencia
est fundamentada en un conjunto de estas preferencias; lo que estamos llamando
ciencias ambientales tiene implcito un conjunto de preferencias.
En un trabajo anterior
1
propuse distinguir a las personas que podran denominarse
ambientalistas complejas segn cinco formas de ver la realidad. Creo que si existen
cientficos ambientales, estos podran ser distinguidos dentro del conjunto anterior por
caractersticas ms especializadas.
Una primera forma de ver que, segn mi propuesta, caracteriza a los ambientalistas
complejos es su capacidad o, al menos, sus deseos de ver amplia y profundamente, su
inters equilibrado entre la sntesis y el anlisis. Entre esos ambientalistas complejos,
aquel que quisiera llamarse cientfico tendra que agregar unas normas para sintetizar y
para analizar, normas que, para poder abarcar la complejidad, pueden estar dentro o
fuera de las normas generalmente aceptadas por el mtodo cientfico. Sera un mirar
profundo y amplio, normalizado.

ngeniero civil, magster en economa y Mster en Public Administration. Miembro de la Academia


Colombiana de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales, ACCEFyN y asesor del rector de la U.D.C.A.
1
*arrizosa, Fulio1 -0001 ./u es ambientalismo0 7NU+, 7NU($ I+,$8UN1 'o"ot.
40
Esta caracterstica abre la posibilidad de que en las ciencias ambientales se consideren
las ciencias aplicadas e ingenieras que son ms analticas que sintticas, entre ellas la
qumica ambiental, la ingeniera ambiental, la botnica econmica, la taxonoma, el
derecho ambiental, la psicologa ambiental, la economa ambiental, siempre y cuando se
mantenga una mirada hacia la totalidad, como lo veremos ms adelante.
La segunda caracterstica que asign en mi trabajo anterior a los ambientalistas complejos
tiene que ver con la intencin implcita en su modo de ver, o sea con los filtros ideolgicos
que tiene su modelo mental. Para m, el mirar de los ambientalistas complejos tiene
siempre implcito un deseo de modificar lo que estn viendo; no es un mirar neutral, pues
tiene adentro una definicin de un deber ser que est condicionada por consideraciones
ticas y estticas que caracterizan su modelo mental, consideraciones que fueron
afrontadas desde el nacimiento de la filosofa. Esta caracterstica plantea problemas al
entrar en el campo cientfico ya que generalmente se acepta e, inclusive, se exige, que un
cientfico sea neutral, y es comn que los trabajos de los cientficos ambientalistas sean
criticados en el campo de la neutralidad. No pretendo introducir la discusin sobre la
posibilidad real de ser neutral, pero s quiero llamar la atencin sobre las caractersticas
subjetivas de la decisin de quienes quieren ser llamados cientficos ambientales,
caractersticas que tienen implcita una preocupacin, o sea, tambin, un deseo de
modificar la realidad. Un bilogo evolucionista observa la realidad y su propio campo
terico lo asla de cualquier preocupacin por las caractersticas de la evolucin y sus
consecuencias en la desaparicin de especies, mientras que un bilogo de la
conservacin, un bilogo ambientalista se preocupa por los resultados de la evolucin y,
sin ignorar esta teora, apoya con sus estudios las posibilidades de mantener vivas las
especies.
Pienso que de esta caracterstica del mirar ambiental complejo ha surgido el concepto de
problemtica ambiental. Aquellos filsofos y cientficos que se preocuparon inicialmente
por la desaparicin de los bosques y de la fauna no eran neutrales ante el cambio, como
no lo eran los ingenieros que denunciaron la contaminacin de las aguas, los agrnomos
y los gelogos que expusieron la erosin y la compactacin de los suelos o los mdicos
que identificaron las causas ambientales de algunos cnceres. Tenan todos un mirar
alejado de la frialdad y la neutralidad aconsejada por muchos metodlogos, y en ese mirar
se salan de los lmites estrictos de las ciencias fsicas para tratar temas que no podan
solucionarse sin el estudio profundo, propio de los cientficos humanos y sociales. Esta
necesidad de solucin gener primero el inters de los antroplogos culturales, luego el
de los historiadores y ms tarde ocasion la construccin del derecho ambiental y de la
economa ambiental, e impuls la irrupcin de la dimensin espacial y territorial en la
sociologa y en la psicologa.
En tercer lugar he sealado que el ambientalismo no puede dejar de caracterizarse por su
mirar las interrelaciones y que en ese mirar tiene que considerar todo tipo de flujos, desde
los visibles hasta los ms escondidos por sus caractersticas fsicas, por sus
discontinuidades o por deficiencias del propio mirar. Entre estas interrelaciones tienen un
papel dominante las simblicas, incluidas las rdenes, las incitaciones y las tentaciones, lo
cual muestra claramente la necesidad de ciencias ambientales humanas y sociales. La
geografa y la ecologa, fundamentos importantes de las ciencias ambientales, nos
ensearon y nos ensean todava a considerar mirares y flujos materiales como
esenciales en el estudio de la realidad, y poco a poco otras ciencias e ingenieras
41
construyen mtodos para clasificar y medir lo que ocurre entre dos o ms puntos. La
importancia de conocer las interrelaciones conduce a definiciones de las ciencias
ambientales como ciencias que estudian interrelaciones entre lo humano y lo no humano,
y desde puntos de vista ms profundos se ha propuesto que en la realidad existen
interrelaciones, no esencias, pero al llegar a este lmite en la abstraccin pienso, como lo
escrib al principio, que el concepto de interrelacin tiende a desaparecer, ya que est
sujeto a la existencia de lo que est interrelacionado y a esos flujos, que sin duda existen,
tendramos que llamarlos de otra manera.
En la prctica, la consideracin amplia y profunda de interrelaciones conduce a identificar
la necesidad de estudiar amplia y profundamente los objetos interrelacionados, o sea a la
urgencia de dejar de considerarlos como cajas negras y es as como los cientficos
ambientales toman conciencia de sus debilidades y se dan cuenta de que no pueden
avanzar sin la colaboracin de aquellos que han profundizado suficientemente en la
estructura y funcionamiento interno de esas cajas negras que se interrelacionan. No es
posible disminuir la contaminacin causada por una fbrica sin conocer su estructura y su
funcionamiento y esas caractersticas no pueden explicarse con el detalle necesario si no
se estudian los modelos mentales y la situacin social de sus propietarios,
administradores y trabajadores, todo lo cual est situado realmente dentro de una
totalidad, concepto que, para algunos, representa mejor el campo de estudio de las
ciencias ambientales.
He escrito tambin que el ambientalismo complejo se caracteriza por ver la realidad con
todo su dinamismo, no una realidad esttica, es decir, tiene inters en la historia y aspira a
predecir el futuro. Esa caracterstica plantea dos problemas adicionales a las ciencias
ambientales: reconstruir la historia de la totalidad, y predecir las totalidades futuras. Las
dificultades metodolgicas que se presentan son de tal magnitud que algunas ciencias tan
respetables como la economa, optaron por una visin esttica de la realidad que rodea a
las actividades econmicas, y otras han manifestado con claridad que no aspiran a
predecir sino a comprender la realidad. Sin embargo, en la mayora de las ciencias fsicas
todava se mantiene la aspiracin a encontrar leyes que permitan predecir y para eso
construyen modelos matemticos. Uno de los problemas ambientales ms graves, el
calentamiento global, fue diagnosticado con uno de estos modelos, pero an es discutido
debido a lo complejo de la totalidad fisicoqumica que se trata de reproducir
matemticamente. En las ciencias sociales y humanas se ha optado por estudios
estadsticos probabilsticos o por planteamientos prospectivos en los que se da un peso
mayor a la historia y a la voluntad humana, que a la incertidumbre generada por la
complejidad total, incluida la complejidad de los cerebros que estudian y la de los cerebros
que actan. Por lo anterior, la historia, las matemticas y las ciencias del comportamiento
tienen un papel fundamental en las ciencias ambientales, debido a lo cual se han
desarrollado la historia ambiental, la psicologa ambiental y la eco-psicologa, adems de
empezar a definirse la ambientometra.
En mi texto de hace siete aos coloqu una caracterstica final al ambientalismo complejo,
la de ser respetuoso con lo otro, inclusive con el pensamiento ajeno. En el campo de las
ciencias ambientales, pienso que esa condicin conduce a un llamamiento a incluir dentro
de ellas todas las actividades que responden a la preocupacin ambiental: las ciencias de
la Tierra, las que voluntariamente se han ambientalizado, las fusiones inter, trans e
indisciplinarias que se construyen para solucionar problemas clasificados como
42
ambientales, las que se cien al estudio de interrelaciones entre sociedad y naturaleza o
entre ecosistema y cultura, las que aspiran a comprender la totalidad y, naturalmente, las
que hacemos todos los que nos sentimos ambientalistas.

43
La o"'le+!&a& a"#!ental:
&el logos !ent.3!o al &!%logo &e sa#eres
1
Enrique Leff Zimmerman

La crisis ambiental de nuestro tiempo es el signo de una nueva era histrica. Esta
encrucijada civilizatoria es, ante todo, una crisis de la racionalidad de la modernidad y
remite a un problema del conocimiento. La degradacin ambiental la muerte entrpica
del planeta es resultado de las formas de conocimiento a travs de las cuales la
humanidad ha construido el mundo y lo ha destruido por su pretensin de unidad, de
universalidad, de generalidad y de totalidad, por su objetivacin y cosificacin del mundo.
La crisis ambiental no es, pues, una catstrofe ecolgica que irrumpe en el desarrollo de
una historia natural. Ms all de la evolucin de la materia desde el mundo csmico hacia
la organizacin viviente, de la emergencia del lenguaje y del orden simblico, el ser de los
entes se ha "complejizado por la re:fle;in del conocimiento sobre lo real.
La complejidad ambiental no emerge simplemente de la generatividad de la '&0sis que
emana del mundo real, que se desarrolla desde la materia inerte hasta el conocimiento
del mundo; no es la reflexin de la naturaleza sobre la naturaleza, de la vida sobre la vida,
del conocimiento sobre el conocimiento, aun en los sentidos metafricos de dicha
reflexin que hace vibrar lo real con la fuerza del pensamiento y de la palabra. La
evolucin de la naturaleza genera algo radicalmente nuevo que se desprende de la
naturaleza. La emergencia del lenguaje y del orden simblico inaugura, dentro de este
proceso evolutivo, una novedad indisoluble en un monismo ontolgico: la diferencia entre
lo real y lo simblico entre la naturaleza y la cultura que funda la aventura humana: la
significacin de las cosas, la conciencia del mundo, el conocimiento de lo real.
En el mundo humano surge una dualidad irreducible, que "complejiza la evolucin de la
naturaleza, de la materia, de lo real. Nace al mundo el orden simblico, que "representa,
"corresponde y se "identifica con lo real, pero que no es una traduccin de lo real al
orden del signo, la palabra y el lenguaje. El orden simblico significa y consigna lo real, lo
denomina a travs de la palabra y lo domina por la razn. Entre lo real y lo simblico se
establece una relacin que no es dialgica ni dialctica, sino una relacin de significacin,
de conocimiento, de simulacin, en la que se codifica la realidad, se fijan significados
sobre el mundo y se generan inercias de sentido (la necedad del pensamiento metafsico,
el empecinamiento de la racionalidad cientfica que enmarca y constrie a la modernidad).
Esta dualidad entre lo real y lo simblico que ha llevado a intervenir a la materia a travs
de la ciencia y la tecnologa, recrea al mismo tiempo los sentidos del mundo por la
resignificacin siempre posible de la palabra nueva. Esa dualidad esa diferencia entre lo
real y lo simblico establece un horizonte infinito entre el mundo material y el mundo
espiritual, entre lo terrenal y lo celestial: horizonte inefable en el que se abre el infinito y el
ms all, y que Mark Rotko "representa en la multiplicidad de los contrastes y encuentros
de colores que obsesiona su pintura.
Esta dualidad en la que se funda el conocimiento humano no se resuelve en una identidad
entre las palabras y las cosas, entre el concepto y lo real, entre la teora, su objeto de
1
GeCto presentado en el =er1 Seminario 'ienal Internacional *omple9idad -00;, #a ?abana, *uba, 981- de enero de -00;1

Coordinador de la Red de Formacin Ambiental para Amrica Latina y el Caribe, del Programa de las
Naciones Unidas para el Medio Ambiente, PNUMA.
44
conocimiento y la realidad emprica. Esa diferencia recusa toda recursividad entre lo que
emerge de la epignesis de lo real que lo produce, que pudiera reabsorberse en una
identidad entre naturaleza y cultura. Si lo anterior es una verdad sobre la relacin as
inaugurada entre lo real y lo simblico de una verdad que impide la verdad como
identidad, la complejidad ambiental emerge y se manifiesta en un nuevo estadio de la
relacin entre lo real y lo simblico: no se reduce a la "dialctica entre lo material y lo
ideal que abre la coevolucin entre naturaleza y cultura ni se inscribe dentro de las
ciencias de la complejidad que se refieren al movimiento del mundo objetivo, ni al
pensamiento de la complejidad como correspondencia con la complejidad fenomnica y
como una dialctica entre objeto y sujeto del conocimiento. La complejidad ambiental es
la reflexin del conocimiento sobre lo real, lo que lleva a objetivar a la naturaleza y a
intervenirla, a complejizarla por un conocimiento que transforma el mundo a travs de sus
estrategias de conocimiento.
La complejidad ambiental irrumpe en el mundo como un efecto de las formas de
conocimiento, pero no es solamente relacin de conocimiento. No es una biologa del
conocimiento ni una relacin entre el organismo y su medio ambiente. La complejidad
ambiental no emerge de las relaciones ecolgicas, sino del mundo tocado y trastocado
por la ciencia, por un conocimiento objetivo, fragmentado, especializado. No es casual
que el pensamiento complejo, las teoras de sistemas y las ciencias de la complejidad
surjan al mismo tiempo que se hace manifiesta la crisis ambiental all en los aos
sesenta, pues el fraccionamiento del conocimiento y la destruccin ecolgica son
sntomas del mismo mal civilizatorio. Por ello, la complejidad ambiental remite a un saber
sobre las formas de apropiacin del mundo y de la naturaleza a travs de las relaciones
de poder que se han inscrito en las formas dominantes de conocimiento. Desde all se
abre el camino que hemos seguido por los senderos de este territorio desterrado de las
ciencias, para delinear, comprender y dar su lugar su nombre propio a la complejidad
ambiental.
La cuestin ambiental, ms que una problemtica ecolgica, es una crisis del
pensamiento y del entendimiento, de la ontologa y de la epistemologa con las que la
civilizacin occidental ha comprendido el ser, a los entes y a las cosas; de la racionalidad
cientfica y tecnolgica con la que ha sido dominada la naturaleza y economizado el
mundo moderno; de las relaciones e interdependencias entre estos procesos materiales y
simblicos, naturales y tecnolgicos. La racionalidad ambiental que nace de esta crisis
abre una nueva comprensin del mundo: incorpora el lmite de lo real, la incompletitud del
ser y la imposible totalizacin del conocimiento. El saber ambiental que emerge del campo
de externalidad de las ciencias, asume la incertidumbre, el caos y el riesgo, como efecto
de la aplicacin del conocimiento que pretenda anularlos, y como condicin intrnseca del
ser.
La racionalidad dominante encubre la complejidad ambiental, la cual irrumpe desde su
negacin, desde los lmites y la alienacin del mundo economizado, arrastrado por un
proceso incontrolable, entropizante e insustentable de produccin. La crisis ambiental
lleva a repensar la realidad, a entender sus vas de complejizacin, el enlazamiento de la
complejidad del ser y del pensamiento, de la razn y la pasin, de la sensibilidad y la
inteligibilidad, para desde all abrir nuevas vas del saber y nuevos sentidos existenciales
para la reconstruccin del mundo y la reapropiacin de la naturaleza. Del poder represivo
del conocimiento que instaura el iluminismo de la razn que hace explotar la potencia del
45
tomo y del gen, la racionalidad ambiental es la luz que ilumina la libertad que emerge
de la complejidad.
El proyecto interdisciplinario que se funda en la ecologa como ciencia por excelencia de
las interrelaciones y que se inspira el pensamiento de la complejidad de una ecologa
generalizada para articular las diferentes disciplinas y campos de conocimiento,
mantiene la voluntad totalitaria de la racionalidad cientfica sin mirar los obstculos
paradigmticos y los intereses disciplinarios que resisten e impiden tal va de
retotalizacin holstica del saber. Este proyecto interdisciplinario fracasa en su propsito
de crear una ciencia ambiental integradora, de ofrecer un mtodo para aprehender las
interrelaciones, interacciones e interferencias entre sistemas heterogneos, y de producir
una ciencia transdisciplinaria superadora de las disciplinas aisladas.
El saber ambiental que emerge en el espacio de externalidad de los paradigmas de
conocimiento "realmente existentes, no es reintegrable al lo%os cientfico, no es
internalizable, extendiendo y expandiendo el campo de la racionalidad cientfica hasta los
confines de los saberes marginales, normalizndolos, matematizndolos, capitalizndolos.
La problemtica terica que plantea la complejidad ambiental no es la de la historicidad de
un devenir cientfico que avanza rompiendo obstculos epistemolgicos y desplazando el
lugar de la verdad hacia una infinita e;teriorizacin, sino la del saber ambiental que desde
fuera del crculo de las ciencias problematiza los principios de la lgica del desarrollo
cientfico y su pretendida correspondencia con lo real y de control de la realidad.
Ante una teora de sistemas, un mtodo interdisciplinario o un pensamiento de la
complejidad que buscan la reintegracin del mundo a travs de una conjuncin de las
disciplinas y de los saberes, la racionalidad ambiental se piensa como el devenir de un ser
no totalitario, que no slo es ms que la suma de sus partes, sino que ms all de lo real
existente, se abre a la fecundidad del infinito, al porvenir, a lo que an no es en una trama
de procesos de significacin y de relaciones de otredad. La epistemologa ambiental
combate por esta va al totalitarismo de la globalizacin econmica y de la unidad del
conocimiento que dominan a la racionalidad de la modernidad. La complejidad ambiental
del mundo y del pensamiento abre un nuevo debate entre necesidad y libertad, entre el
azar y la ley. Es la reapertura de la historia como complejizacin del mundo, desde los
potenciales de la naturaleza y los significados de la cultura, hacia la construccin de un
futuro sustentable posible en la diversidad y la diferencia.
La complejidad ambiental no remite a un todo, ni a una teora de sistemas, ni a un
pensamiento holstico multidimensional, ni a la conjuncin y convergencia de miradas
multirreferenciadas. Es, por el contrario, el desdoblamiento de la relacin del conocimiento
con lo real que nunca alcanza totalidad alguna, lo que disloca, desborda y desplaza la
reflexin epistemolgica desde el estructuralismo crtico hasta el reposicionamiento del
ser en el mundo en su relacin con el saber. La interdisciplinariedad se abre as hacia un
dilogo de saberes en el encuentro de identidades conformadas por racionalidades e
imaginarios que configuran los referentes, los deseos y las voluntades que movilizan a
actores sociales; que desbordan a la relacin terica entre el concepto y los procesos
materiales hacia un encuentro entre lo real y lo simblico y un dilogo de saberes en una
relacin de otredad y en una poltica de la diferencia en la reapropiacin social de la
naturaleza.
46
Ms que una mirada holstica de la realidad o un mtodo interdisciplinario que articula
mltiples visiones del mundo y paradigmas de conocimiento convocando a diferentes
disciplinas, la complejidad ambiental es el campo donde convergen diversas
epistemologas, racionalidades e imaginarios que transforman la naturaleza y que abren la
construccin de un futuro sustentable. De esta manera, la complejidad no se reduce al
reflejo de una realidad compleja en el pensamiento, al acoplamiento de la complejidad de
lo real y el pensamiento de esa complejidad. Pensar la complejidad ambiental no se limita
a comprender el curso de la evolucin "natural de la materia y del hombre hacia el mundo
tecnificado y el orden econmico global, como un devenir intrnseco del ser; tampoco es,
simplemente, el reencuentro de lo simblico con lo real desde el conocimiento que
emerge como un reconocimiento, como una conciencia ecolgica del mundo.
La complejidad ambiental no es la que emerge de la evolucin de la naturaleza, de la
organicidad compleja de las relaciones ecolgicas y las sus retroalimentaciones
cibernticas. La reflexin del conocimiento sobre lo real ha generado una hiperrealidad, un
mundo hbrido de materia, vida y tecnologa que ya no se refleja en el conocimiento. La
transgnesis constituye la manifestacin de la vida invadida por la tecnologa, cuyo
devenir no es cognoscible ni controlable por la ciencia. La complejidad ambiental genera
un &0bris que son las ramas del conocimiento que arraigan en lo real, que intervienen lo
real, que trastocan lo real; son lanzas de conocimiento que vulneran y alteran lo real hasta
impedir toda posible relacin de conocimiento; son, al mismo tiempo, ramas de saberes
que arraigan en el ser, que se hacen nuevas races de identidad.
Ms all del problema de integrar la multicausalidad de los procesos a travs de la
articulacin de ciencias, y de la apertura de las ciencias hacia el conocimiento no cientfico
hibridacin entre ciencias, tcnicas, prcticas y saberes, la complejidad ambiental
emerge de la sobreobjetivacin del mundo, de la externalizacin del ser y la produccin de
una hiperrealidad que desborda toda comprensin y contencin posible por la accin de
un sujeto, por una teora de sistemas, un mtodo interdisciplinario, una tica ecolgica o
una moral solidaria.
La complejidad ambiental emerge de la hibridacin de diversos rdenes materiales y
simblicos que, determinada por la racionalidad cientfica y econmica, ha generado este
mundo objetivado y cosificado que se va haciendo resistente a todo conocimiento. Este
proceso determina una reaccin en cadena que desborda todo posible control por medio
de una gestin cientfica del ambiente. Al mismo tiempo, la complejidad ambiental abre el
crculo de las ciencias hacia un dilogo de saberes; proyecta la actualidad hacia un infinito
donde el ser excede el campo de visibilidad de la ciencia y de la objetivacin del mundo
en la realidad presente.
Lo que caracteriza la relacin del ser humano con lo real y con sus mundos de vida es su
intermediacin a travs del saber. La historia es producto de la intervencin del
pensamiento en el mundo, no obra de la naturaleza. La ecologa, la ciberntica y la teora
de sistemas, antes que ser una respuesta a una realidad compleja que los reclama, son la
secuencia del pensamiento metafsico que desde su origen ha sido cmplice de la
generalidad y de la totalidad. Como modo de pensar, estas teoras generaron un modo de
'roduccin del mundo que, afn con el ideal de universalidad y unidad del pensamiento,
llevaron a la generalizacin de una ley totalizadora y a una racionalidad cosificadora del
mundo de la modernidad. En este sentido, la ley del mercado, ms que representar en la
47
teora la generalizacin del intercambio mercantil, produce la economizacin del mundo,
recodificando todos los rdenes de lo real y de la existencia humana en funcin de valores
de mercado de capital natural, cultural, humano, e induciendo su globalizacin como
forma hegemnica del ser en el mundo.
Desde la perspectiva del orden simblico que inaugura el lenguaje humano del sentido y
la significancia; del inconsciente y del deseo, resulta imposible aspirar a ninguna
totalidad. El saber que se forja en el crisol de la complejidad ambiental marca el lmite del
pensamiento unidimensional, de la razn objetivadora y cosificadora del mundo. La
epistemologa ambiental busca as trascender al pensamiento complejo que se reduce a
una visin sobre las relaciones de procesos, cosas, hechos, datos, variables, vectores y
factores, superando al racionalismo y al relacionismo que pretende fundar el conocimiento
como el vnculo de verdad entre el concepto y lo real, a la que se accede por la
separacin entre sujeto y objeto de conocimiento.
Si ya desde Hegel y Nietzsche la no-verdad aparece en el horizonte de la verdad, la
ciencia fue descubriendo las fallas del proyecto cientfico de la modernidad, desde la
irracionalidad del inconsciente (Freud) y el principio de indeterminacin (Heisenberg),
hasta el caos determinista, el encuentro con la flecha del tiempo y las estructuras
disipativas (Prigogine). El pensamiento de la complejidad y el saber ambiental incorporan
la incertidumbre, la irracionalidad, la indeterminacin y la posibilidad en el campo del
conocimiento.
La fenomenologa de Husserl con la intencionalidad del ser y la ontologa existencial de
Heidegger desde el "ser en el mundo, rompen con el imaginario de la representacin y
con la ilusin de una ciencia capaz de extraerle a la facticidad de la realidad su
transparencia y su verdad absoluta. La racionalidad ambiental trasciende la idea de la
representacin como correspondencia entre los principios organizacionales del
conocimiento y los del mundo fenomenal, que vendran a complejizar al principio de
verdad como adecuacin entre el espritu y la materia. La relacin tica de otredad
confronta al proyecto epistemolgico que pone por encima la relacin de identidad del
concepto y la realidad, donde la experiencia humana queda subsumida a la aplicacin
prctica, instrumental y utilitarista del conocimiento objetivo.
El saber ambiental trasciende la dicotoma entre sujeto y objeto del conocimiento al
reconocer las potencialidades de lo real y al incorporar identidades y valores culturales,
as como las significaciones subjetivas y sociales en el saber. El saber ambiental
trasciende, as mismo, la idea de una realidad fctica y presente, la generatividad de un
real inmanente y el devenir de una idea trascendente, proyectndose hacia el infinito de lo
impensado lo por pensar y lo por-venir reconstituyendo identidades diferenciadas en
vas antagnicas de reapropiacin significativa del mundo. La complejidad ambiental lleva
al reposicionamiento del ser a travs del saber.
La complejidad ambiental genera lo indito en el encuentro con lo otro, en el enlazamiento
de seres diferentes y la diversificacin de sus identidades. En la complejidad ambiental
subyacen una ontologa y una tica opuestas a todo principio de homogeneidad, a todo
conocimiento unitario, a todo pensamiento global y totalizador. Abre una poltica que va
ms all de las estrategias de disolucin de diferencias antagnicas en un campo comn
conducido por una racionalidad comunicativa, regido por un saber de fondo y bajo una ley
48
universal. La poltica ambiental lleva a la convivencia en el disenso, la diferencia y la
otredad.
En el conocimiento del mundo sobre el ser y las cosas, sobre sus esencias y atributos,
sobre sus leyes y sus condiciones de existencia, en toda esa tematizacin ontolgica y
epistemolgica que recorre el camino que va de la metafsica hasta la ciencia moderna,
subyacen conceptos y nociones que han arraigado en paradigmas cientficos, en saberes
culturales y conocimientos personales. En este sentido, aprehender la complejidad
ambiental implica desconstruir lo pensado para pensar lo por pensar, para desentraar lo
ms entraable de nuestros saberes y para dar curso a lo indito, arriesgndonos a
desbarrancar nuestras ltimas certezas y a cuestionar el edificio de la ciencia. mplica
saber que el camino en el que vamos acelerando el paso es una carrera desenfrenada
hacia un abismo inevitable. Desde esta comprensin de las causas epistemolgicas de la
crisis ambiental, la racionalidad ambiental se sostiene en la incertidumbre, en el propsito
de refundamentar el saber sobre el mundo que vivimos desde lo pensado en la historia y
el deseo de vida que se proyecta hacia la construccin de futuros inditos a travs del
pensamiento y de la accin social.
La aventura epistemolgica que acompaa la emergencia de la complejidad ambiental se
produjo con el encuentro de la crisis ambiental y el racionalismo crtico francs
Bachelard, Canguilhem que cristaliza en el estructuralismo terico de Louis Althusser.
Dentro de esa perspectiva fue posible plantear las condiciones epistemolgicas de una
posible articulacin de las ciencias para aprehender la complejidad ambiental desde la
multicausalidad de procesos de diferentes rdenes de materialidad y sus objetos propios
de conocimiento. Se trataba as de pensar las condiciones epistemolgicas de una
interdisciplinariedad terica, cuestionando las teoras y metodologas sistmicas que
desconocen los paradigmas de las ciencias, los cuales establecen desde su objeto y su
estructura de conocimiento, los obstculos epistemolgicos y las condiciones
paradigmticas para articularse con otras ciencias en el campo de las relaciones
sociedad-cultura-naturaleza.
El racionalismo crtico ofreci las bases para cuestionar los enfoques emergentes de la
interdisciplinariedad basados en las teoras de sistemas, el holismo ecolgico y el
pensamiento de la complejidad. Ello habra de conducir la reflexin ms all del campo de
argumentacin epistemolgica para analizar las formaciones tericas y discursivas que
atraviesan el campo ambiental, para evaluar sus estrategias conceptuales e inscribirlas en
el orden de las estrategias de poder en el saber. Las perspectivas abiertas por Michel
Foucault nos permitieron combatir las ideologas tericas que buscan ecologizar el
conocimiento y refuncionalizar al ambiente dentro de la racionalidad econmica
dominante. De all la epistemologa ambiental habra de permitir pensar el saber ambiental
en el orden de una poltica de la diversidad y de la diferencia, rompiendo el crculo unitario
del proyecto positivista para dar lugar a los saberes subyugados, para develar la retrica
del desarrollo sostenible y para construir los conceptos para fundar una nueva
racionalidad ambiental.
El saber ambiental que de all emerge ha venido a cuestionar el modelo de la racionalidad
dominante y a fundamentar una nueva racionalidad social; abre un haz de matrices de
racionalidad, de valores y saberes que articulan a las diferentes culturas con la naturaleza
(sus naturalezas). De esta manera, el saber ambiental se va entretejiendo en la
49
perspectiva de una complejidad que desborda el campo del lo%os cientfico, abriendo un
dilogo de saberes en donde se encuentran y confrontan diversas racionalidades e
imaginarios culturales.
El saber ambiental produce un cambio de e'isteme: no es el desplazamiento del
estructuralismo hacia una ecologa generalizada y un pensamiento complejo que abren
nuevas vas para comprender la complejidad de la realidad, sino hacia la relacin entre el
ser y el saber. La aprehensin de lo real desde el conocimiento se abre hacia una
indagatoria de las estrategias de poder en el saber que orientan la apropiacin subjetiva,
social y cultural de la naturaleza. Desde all se plantean nuevas perspectivas de
comprensin y apropiacin del mundo a partir del ser del sujeto, de la identidad cultural y
de las relaciones de otredad que no se subsumen en la generalidad del concepto y en la
ipseidad del yo, sino que se dan en una 'ol-tica de la diferencia. Ms all de la vuelta al
ser, que libera la potencia de lo real, del "ser que deja ser a los entes, el saber ambiental
abre un juego infinito de relaciones de otredad que nunca alcanzan a completarse ni a
totalizarse dentro de un sistema de conocimientos o a reintegrarse en un pensamiento
holstico.
Desde all se abre una va hermenutica de comprensin de la historia del conocimiento
que desencaden la crisis ambiental, y para la construccin de un saber de una
complejidad ambiental que, ms all de toda ontologa y de toda epistemologa, indaga
sobre la complejidad emergente en la hibridacin de los procesos nticos con los
procesos cientfico-tecnolgicos; de la reinvencin de identidades culturales, del dilogo
de saberes y la reconstitucin del ser a travs del saber. El saber ambiental se construye
en relacin con sus impensables con la creacin de lo nuevo, la indeterminacin de lo
determinado, la posibilidad del ser y la potencia de lo real lo que es desconocido por ser
carente de positividad, de visibilidad, de empiricidad en la reflexin del pensamiento
sobre lo ya pensado, en la apertura del ser en su devenir, en su relacin con el infinito, en
el horizonte de lo posible y de lo que an no es. Emerge as un nuevo saber, se
construye una nueva racionalidad y se abre la historia hacia un futuro sustentable.
Sin embargo, el saber que emerge y el dilogo de saberes que convoca la complejidad
ambiental no es un relajamiento del rgimen disciplinario en el orden del conocimiento
para dar lugar a la alianza de lgicas antinmicas, a una personalizacin subjetiva e
individualizada del conocimiento, a un juego indiferenciado de lenguajes, o al consumo
masificado de conocimientos, capaces de cohabitar con sus significaciones, polisemias y
contradicciones. Ms all del constructivismo que pone en juego diferentes visiones y
comprensiones del mundo (convocando a diferentes disciplinas y cosmovisiones), el saber
ambiental se forja en el encuentro (enfrentamiento, antagonismo, entrecruzamiento,
hibridacin, complementacin) de saberes constituidos por matrices de racionalidad-
identidad-sentido que responden a diferentes estrategias de poder por la apropiacin del
mundo y de la naturaleza.
El ser, la identidad y la otredad plantean nuevos principios y nuevas perspectivas de
comprensin y de apropiacin del mundo. El ambiente nunca llega a internalizarse en el
sistema, en el paradigma de conocimiento en una relacin ecolgica entre el ser
cognoscente y su realidad circundante, en un principio hologramtico en el que el
conocimiento estara contenido en lo real que lo genera. La ontologa heideggeriana
piensa al Ser que est en las profundidades del ente, y la tica levinasiana abre la
50
cuestin del ser al pensar lo que excede al Ser, lo que est antes, por encima y ms all
del Ser: aquello que se produce en la relacin de otredad. El principio deridariano de
diferancia se convierte en una poltica de la diferencia. La tica y la poltica toman
supremaca sobre la ontologa y la epistemologa. Ese es el camino de la infinita
exteriorizacin del ambiente.
La complejidad no puede suplantar el misterio de la vida. No podemos reducir a un
com'le;us el 'le;us:ne;us:se;us del erotismo humano, de la pulsin epistemoflica y la
voluntad de saber. La racionalidad ambiental se forja en una relacin de otredad en la que
el encuentro cara-a-cara se traslada a la otredad del saber y del conocimiento, all donde
emerge la complejidad ambiental como un entramado de relaciones de alteridad (no
sistematizables), donde se reconfigura el ser y sus identidades, y se abre a un ms all de
lo pensable, guiado por el deseo insaciable de saber y de vida, a travs de la renovacin
de los significados del mundo y los sentidos de la existencia humana.
El dilogo de saberes emerge en la proliferacin y el cruzamiento de identidades en la
complejidad ambiental. Es la apertura del ser constituido por su historia hacia lo indito y
lo impensado; hacia una utopa arraigada en el ser y en lo real, construida desde los
potenciales de la naturaleza y los sentidos de la cultura. El ser, ms all de su condicin
existencial general y genrica, penetra en el sentido de las identidades colectivas que se
constituyen siempre en el crisol de la diversidad cultural y en una poltica de la diferencia,
movilizando a los actores sociales hacia la construccin de estrategias alternativas de
reapropiacin de la naturaleza en un campo conflictivo de poder en el que se despliegan
los sentidos diferenciados y, muchas veces, antagnicos en la construccin de un futuro
sustentable.
La hibridacin del ser, la reinvencin de las identidades, el reposicionamiento del sujeto
en el mundo en un mundo ms all de toda esencia, unidad, totalidad, universalidad,
cambia la manera de pensar, de ver y de actuar en el mundo. No slo significa una nueva
mirada de las interrelaciones de las cosas y procesos del mundo guiados por el
pensamiento de la complejidad. Es un cambio en las relaciones de poder que constituyen
a los entes como cosas a ser apropiadas en los mundos de vida de las personas. Y si bien
esos cambios de mirada se dan en la filosofa y se actan en los nuevos escenarios
polticos, el campo educativo no podra sustraerse a esos cambios de poca: no para
normalizar las conductas y las miradas, sino para formar a los seres humanos mejor,
para dejar que se formen, dentro de esta nueva perspectiva histrica. Este nuevo
pensamiento y esta nueva tica, que actan en el laboratorio de la vida, deben ser vividos
en el campo de la educacin. Esto habr de llevar a repensar el sentido del proceso
educativo en la formacin del ser humano de nuestro tiempo y de su futuro, lo que
significa ensear y aprender, lo que implica la palabra educere, como un dejar ser al ser
en esta encrucijada que atraviesa el cambio de poca de la modernidad hacia la
posmodernidad.
La racionalidad ambiental abre la complejidad del mundo a lo posible, al poder ser, a lo
por-venir. Esta posibilidad no es slo la potencia de lo real, de una naturaleza que va
generndose y evolucionando hasta hacer emerger la conciencia y el conocimiento que se
vuelven sobre lo real para transparentarlo, controlarlo y conducirlo en su devenir. Lo
posible es la potencia de la utopa, del lugar que nace del deseo de ser; y ese emerge de
las entraas del lenguaje, de lo humano habitado por el lenguaje, de la fuerza simblica
51
que se engrana con la materia y con la vida para recrearla, para guiar la potencia de lo
real hacia un poder ser deseado, imaginado, realizado. No es lo real autogenerndose y
desplegndose, sino el encuentro de lo real y lo simblico guiado por la significancia del
lenguaje, que trasciende al conocimiento mismo, que est ms all del ser, que escapa al
pensamiento complejo.
La complejidad ambiental lleva a pensar la dialctica social en una perspectiva no
esencialista, no positivista, no objetivista, no racionalista; no para caer en un relativismo
ontolgico, un eclecticismo epistemolgico y un escepticismo terico, sino para pensar la
diferencia ms all de la separacin del objeto y el sujeto desde la diferenciacin del
ser en el mundo por la va del saber. La dialctica de la complejidad ambiental se
desplaza del terreno ontolgico y metodolgico hacia un terreno tico y poltico de valores
y sentidos diferenciados, as como de intereses antagnicos por la apropiacin de la
naturaleza.
La complejidad ambiental se configura en el horizonte de diversidad y diferencia. Es un
viraje de la ontologa y de la epistemologa, emancipacin del conocimiento saturado de la
relacin de objetividad subjetiva entre 0o y eso, entre el concepto y la cosa, por la
recuperacin y el primado de la relacin tica de otredad. La racionalidad ambiental se
forja en esta relacin en la que la otredad entre t< y 0o se traslada al dilogo de saberes,
en el que la complejidad ambiental emerge como un entramado de relaciones de
alteridad, donde el ser y las identidades se reconfiguran a travs del saber, de actores
sociales movilizados por el deseo de saber y justicia en la reapropiacin social del mundo
y de la naturaleza.
52
EMER7ENCIA DE UNA EPISTEME,CTICO,ESTCTICA,POLDTICA EUE CONSTITUFE
UN NUEVO CONCEPTO DE CIENCIA DESDE EL PENSAMIENTO AMBIENTAL
COMPLEGO
Ana #atricia $o%uera de Ec&everri

En este documento presentamos argumentos de orden epistemolgico, acerca de la


existencia de importantes investigaciones dentro del amplio y complejo campo de los
estudios ambientales, que han permitido la emergencia de una serie de ciencias que
proponemos sean llamadas, oficialmente, ciencias ambientales.
Estas ciencias emergen de la necesidad, cada vez mayor, de definir el "objeto de estudio
de lo ambiental, como lo que el ambiente es: una totalidad compleja, diversa, en
permanente transformacin y autoorganizacin, totalidad-red de la cual nosotros somos a
la vez hilos y tejedores (Capra, 1998), productores y producto (Maturana y Varela en
Capra, 1998), actores y escenarios (Noguera, 2000), trama de vida (Echeverri, Noguera,
Pineda, y otros, 2006), totalidad compleja donde dos emergencias de la naturaleza se
interrelacionan para permitir la existencia humana: el ecosistema y la cultura (ngel,
1996).
El "objeto de investigacin de estas ciencias emergentes, no es el objeto definido
claramente por Descartes en El discurso del m)todo. No acotable ni medible segn la
propuesta cartesiana de res e;tensa o substancia medible, el objeto es red-fieltro-rizoma-
magma de relaciones-flujo, procesos que en diversas direcciones se autoproducen y
autoorganizan generando realidad.
De este "objeto no medible, no reductible a la exactitud del positivismo fisicalista
(Husserl), emerge la necesidad de ser interpretado como un objeto mltiple, al cual slo
es posible acceder superando las barreras epistemolgicas de la ciencia disciplinar del
siglo XX.
ndudablemente, hay una historia reciente hasta cierto punto, de la episteme de las
ciencias ambientales.
82 A'ortes &e las teor.as &e o"'le+!&a& a la onstr$!n &e $na e'!ste"e
a"#!ental
La emergencia de la fsica cuntica y del principio de incertidumbre (Heisenberg), ponen
en cuestin la pretendida universalidad de la mecnica newtoniana, el concepto de
objetividad como medible y los conceptos lineales y exactos de espacio y tiempo.

Profesora titular y emrita de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Manizales. Magster en Filosofa.
Doctora en Filosofa de la Educacin. Departamento de Ciencias Humanas e nstituto de Estudios
Ambientales
53
La ciencia decimonnica, es decir, la ciencia basada en los principios mecanicistas, se
propaga exitosamente hasta principios del siglo XX, por lo que la validacin de la
episteme ambiental an es profundamente dificultosa. Sabemos muy bien que el
conocimiento siempre est ligado a prcticas culturales. Esto significa que el conocimiento
producido en las instituciones de investigacin cientfica, est ligado a la industria, a la
empresa y, especficamente, al desarrollo como acumulacin, gracias a la explotacin
ilimitada de la "naturaleza, uno de los problemas centrales de los estudios ambientales.
Por ello, an se ensea en nuestras universidades, que la verdad est en la exactitud
objetiva del mundo, y que el mundo es una mquina dividida en partes. Resulta muy
significativo el currculo de nuestras escuelas; este, cien aos despus de la emergencia
de las teoras de la incertidumbre, la ecologa y la general de sistemas, contina
presentndole al estudiante una naturaleza ecosistmica-cultural reducida a "objeto
medible y escindida en dos categoras irreconciliables: naturaleza y sociedad.
An las ciencias disciplinares y con "objetos de estudio "claros y distintos (Descartes), no
se han abierto al dilogo de saberes; an la interdisciplina, en su ms profundo sentido,
no se ha convertido en la prctica central de la investigacin. La ciencia, en Colombia,
contina comprometida con una modernidad que hace casi cien aos entr en una
profunda crisis, bellamente expresada por Edmund Husserl en su conferencia de Viena,
en el ao de 1935: "La crisis de las ciencias no es una crisis de mtodo, sino de sentido.
Por supuesto, las instituciones educativas siguen comprometidas en procesos de
modernidad, mientras la vida cotidiana y los problemas concretos del mundo de la vida
actual, han mostrado la insuficiencia del conocimiento cientfico para responder a los
problemas cruciales de la cultura actual.
Si bien la investigacin de problemas significativos para el mundo de la vida de nuestras
regiones ya est emergiendo y se ha convertido en una exigencia de los planes de
desarrollo del pas, de las regiones, de las universidades. la interdisciplinariedad, la
transdisciplinariedad y el dilogo de saberes, son an formas escasas de construir
conocimiento. Y ms escaso an sigue siendo el conocimiento ambiental y ambientalizado
que est exigiendo nuestro planeta, tan agredido por un concepto de desarrollo como
sinnimo de explotacin, expansin y saqueo.
La primera ciencia ambiental es, sin duda, la ecolo%-a (Haeckel). Ella estudia el nicho, es
decir, las densas relaciones entre diversos organismos y territorios, conformando
interdependencias cruciales para el sostenimiento del tejido de la vida. Es la primera
ciencia que pone en cuestin el reduccionismo cientificista, basado en que la verdad es la
resultante de la aplicacin de una racionalidad a un objeto claro y distinto.
El nicho no es un rea determinada en hectreas. El nicho son relaciones complejas,
funciones y procesos, propiedades emergentes de relaciones entre diversos seres vivos y
territorios. Lo a-bitico y lo bitico se unen en una correlacin profunda: la trama de la
vida. Cualquier hebra que se rompa de dicha trama, hace que se resienta la estructura de
la totalidad de la vida en nuestro planeta, que lleva algo ms de 2500 millones de aos de
historia. La trama de la vida debera ser esa esttica, ese estet&s que desde principios
del siglo XX estuviera presente como "objeto o, mejor, campo, de conocimiento de todas
las ciencias. Sin embargo, la escuela sigue estudiando la vida a partir de lo muerto.
Pareciera que para poder estudiar la vida, hay que congelarla, expresarla en categoras y
datos precisos.
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El cuerpo (no slo el humano sino todos los cuerpos, como pliegues de uno solo y gran
cuerpo) se investiga an no en sus coligaciones, en su complejidad, sino por partes. La
palabra "parte se sigue utilizando para comprender el todo como sumatoria, y an las
palabras "relacin, "correlacin, las palabras compuestas que expresan territorios del
pensamiento complejo, son miradas como extraas. Hay temor a la complejidad, como si
la realidad no fuera precisamente complejidad. En la palabra "realidad ya est la
"complejidad: res, que es la raz latina de re-alidad, est tambin en la palabra re-lacin.
Significa, ante todo, unir en bucle. Por ello, cuando se quiere pensar en bucle se habla de
re-flexionar.
La emergencia de la Teora General de Sistemas (Ludwig von Bertalanfy en Capra, 1998),
bsica para la ciencia de la ecologa, pone en cuestin el mecanicismo y la analiticidad,
por cuanto plantea que el todo es diferente de la suma de sus partes, dado que las
relaciones entre los diferentes componentes de ese todo (sistema), constituyen nuevas
propiedades no previstas desde una visin sumatorial, es decir, mecanicista. El concepto
de "propiedad emergente o "cualidad emergente, que ya est en la fsica cuntica,
resulta complejo, porque es un concepto que caracteriza procesos y relaciones, ms no
objetos aislados, como lo propona la ciencia mecanicista.
La analiticidad cartesiana, es decir, la escisin del todo en partes, para poderlo estudiar,
comienza a ser duramente criticada por la Teora General de Sistemas. Sin embargo, la
profundidad epistmica de esta teora ha tardado ms de 80 aos en ser comprendida.
Durante casi 50 aos, la Teora General de Sistemas fue asumida por algunos campos de
los estudios sociales (por ejemplo, la administracin o la sociologa), de manera
reduccionista, sin tener en cuenta los desarrollos que en el interior de las ciencias
biolgicas contemporneas y ya en la dcada de 1980, en los estudios ambientales,
llegara a tener esta extraordinaria teora. Mientras que, en estos estudios, la Teora
General de Sistemas ha sido fundamental en la construccin de la complejidad ambiental,
en la administracin y sociologa modernas as como en el pensamiento estructuralista, la
Teora General de Sistemas pas inadvertida como complejidad, en parte porque la
mentalidad burguesa ha desprestigiado las teoras de la complejidad, relacionndolas con
la dialctica y el estructuralismo marxista, propuestas con las que realmente s tienen
relacin. De ah su marginacin y exclusin.
Recordemos que la Teora General de Sistemas fue formulada por Bogdanov en la Unin
Sovitica 10 aos de antes de serlo por Bertalanfy en Viena. Sin embargo, para la misma
URSS, esta teora era una amenaza al totalitarismo de Estado en el que se hallaba esta
regin de la Tierra, pues la TGS en su esencia constituye una teora que critica toda
relacin de dominio. Es, si resulta posible decirlo, polticamente conspiradora, porque no
acepta relaciones de dominio sino de equidad. En un sistema, ningn elemento es ms
importante que otro. Todos son igualmente importantes, gracias a que lo importante para
el sistema son las relaciones y no los componentes aislados. Fue tan conspiradora la TGS
para la URSS, que en la misma URSS fue prohibida.
Cuando Bertalanfy la propuso para la biologa, enfatiz en que era solamente para
estudiar los sistemas biolgicos: Bertalanfy, intelectual de gran inteligencia y visin de
mundo, no quera ser estigmatizado por el Tercer Reich, que en ese momento estaba
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proponiendo ya lo que en los aos treinta sera el nacionalsocialismo, es decir, otro
totalitarismo de Estado.
La escisin entre lo biolgico y lo social, entre lo fsico y lo simblico, entre lo corporal y lo
espiritual, entre lo natural y lo cultural ha sido, desde Platn (siglo V a.C) hasta la
actualidad, el soporte de muchos de los problemas ms profundos de nuestra cultura.
"Divide y reinars, era el mandato a todos los reyes si queran mantenerse en el poder.
As que la mirada integral y compleja entre estos dos mundos y, con mayor razn, la
disolucin de estas escisiones, han sido aspectos despreciados por nuestra cultura
prepotente y "taimada, que cree saber la hora (Hlderlin), cultura cuyo telos es el
desarrollo econmico infinito y cuyo et&os es el dominio sobre la naturaleza y sobre los
otros.
En relacin compleja con ese telos y ese et&os de la modernidad y como cualidades
emergentes de los sistemas vivos, las teoras de la autopoiesis y la autoorganizacin
hacen su aparicin en el campo de la biologa, pero sus autores, los bilogos-filsofos
Humberto Maturana y Francisco Varela (1972), construyen una propuesta que no slo se
queda en la biologa como disciplina, sino que impacta todo el entramado-base del
conocimiento moderno, constituyndose en un nuevo paradigma epistmico-tico-
esttico: las ciencias cognitivas.
Segn las ciencias cognitivas, los procesos de autopoiesis y autoorganizacin (es decir,
de produccin de s mismos y de reorganizacin relacional de s mismos, o dicho con
otras palabras: los procesos de estructura y funcin) de los sistemas altamente complejos,
son procesos que el conocimiento lineal y mecanicista no puede ni siquiera percibir,
porque la estructura epistemolgica sujeto-objeto del conocimiento moderno, oscurece,
oculta, vela e incluso desdea y niega la complejidad, es decir, las densas relaciones no
lineales ni mecanicistas, que a su vez son el entramado de la realidad.
Mientras la teor-a de la auto'oiesis plantea que no hay separacin entre el productor y el
producto, es decir, que la realidad no est por fuera de quien la produce, sino que ella es
al mismo tiempo productora y producto, y que adems ella emerge de las relaciones entre
los diversos componentes de los sistemas en interaccin, alterando permanentemente la
pretendida estabilidad del "objeto, ya que este se disuelve en realidad que a su vez se
autoproduce, las ciencias dominantes, y las teleologas de la investigacin, siguen muy
ancladas al paradigma de la dualidad epistemolgica sujeto-objeto.
Para las ciencias cognitivas, la "objetividad no es objetiva. Constituye una construccin
eco-bio-antropo-psico-social. Esta es la nueva configuracin de sujeto. Mientras que la
visin cartesiana de sujeto como "yo pienso, an hoy contina presente en nuestras `j-
aulas, la riqueza del concepto de sujeto de las ciencias cognitivas, slo es advertida por
el 'ensamiento com'le=o, corriente filosfica muy poco aceptada an en la alta iglesia
filosfica, donde todava se hace una absoluta reverencia a la modernidad cartesiana.
La teor-a de la autoor%anizacin muestra cmo los sistemas autopoisicos se reorganizan
estructural y funcionalmente, de acuerdo con sus grados de resiliencia o elasticidad. Un
sistema vivo (biolgico o social) altamente complejo desde la perspectiva de sus procesos
autopoisicos, por ejemplo, el sistema escolar, produce tal cantidad de procesos
autopoisicos, es decir, de nuevas cualidades, que slo pueden ser comprendidas en la
56
relacin que la razn lineal no alcanza a percibir. El fracaso de los planes de desarrollo de
las instituciones educativas, de los estados, de las universidades en general, se debe en
gran medida a que los planes de desarrollo estn atrapados por una racionalidad
instrumental y teleolgica, mientras que los procesos autopoisicos emergentes de esas
mismas instituciones educativas, estados y universidades que no son otra cosa que
sistemas abiertos de gran complejidad, es decir, pletricos de relaciones bucleicas
responden no solamente a racionalidades complejas sino a complejidades que exceden
toda racionalidad, como es el caso de la complejidad ambiental.
Las teor-as de bucles 0 redes, si bien tienen su origen en la electrnica y la ciberntica,
nutren de significados y aportes un 'ensamiento ambiental com'le=o en nuevas
epistemes. Estas teoras se aplican de manera reduccionista en la Guerra Mundial para
afinar las tcticas y estrategias militares en Alemania y en Estados Unidos, con Norberg
Wiener y Gregory Bateson como lderes, respectivamente, y la mentalidad burguesa (por
su naturaleza, lineal y mecanicista), las oscurece y vela hasta bien entrada la segunda
mitad del siglo XX. Las exigencias de las comunicaciones, los procesos de globalizacin,
la popularizacin del PC y la internet, sacan estas teoras del rincn de los marginados y
les dan la importancia que merecen.
Estas teoras no se quedan solamente en las tecnologas de la informacin y la
comunicacin TC, sino que van permeando la cotidianidad del mundo de la vida, y al
mismo tiempo emergen de dicha cotidianidad a pesar de la mentalidad burguesa. Los
bucles (viciosos, virtuosos y de retroalimentacin), son comportamientos
comunicacionales de los procesos autopoisicos de los sistemas. El aula de clase, por
ejemplo, es un sistema altamente complejo. Sus autopoiesis exceden las planificadas
clases de los maestros. Los procesos de aprendizaje no se dan dentro de la mecnica
lineal emisor-receptor, sino dentro de las redes afectivas-preceptivas-efectivas
configuradas y configurndose en la organizacin viva llamada aula. Los bucles contienen
patrones de comportamiento autopoisico, que permiten hacer cierta hermenutica de las
organizaciones vivas. Por ejemplo, en las aulas, los comportamientos de los nios o nias
agredidos por sus padres o adultos cercanos, tienen en comn varios fenmenos: el
miedo, la timidez, la baja autoestima, la mentira o el robo, entre otros.
La psicologa transpersonal, por ejemplo, es una ciencia que parte de la psiquis humana
como sistema altamente complejo, que es emergencia o propiedad emergente de la
cultura y que, a su vez, constituye cultura. Esta corriente de la psicologa interpreta
comportamientos a partir de patrones red, bucles de retroalimentacin que durante aos,
centenas de aos e, incluso, miles de aos, han configurado y sido configurados
autopoisicamente. La multicausalidad, la red de relaciones que configuran una accin o
un entramado de actitudes, supera el principio causa-efecto del mecanicismo.
Sin embargo, la investigacin cientfica actual sigue an los postulados del principio
causa-efecto y de la analiticidad. gualmente, el currculo actual de las instituciones
escolares y de las universidades, contina presentando a los estudiantes un mundo
compartimentado, dividido en partes, escindido, objetivo y esttico. La educacin como
institucin y como prctica social ha sido reacia a asumir el reto de la realidad, que por su
naturaleza es compleja. El sueo de un mundo lineal, causal, claro y distinto, objetivo y
simplificado a travs de su matematizacin, es decir, el sueo de un mundo reducido a
nuestra racionalidad lineal, metido dentro de los modelos de la linealidad y la analiticidad,
57
contina presente en nuestras universidades. La crisis de la escuela, hoy, se debe a que
an en su seno no se ha hecho esa reforma profunda del pensamiento de la que habla
Edgar Morin, que es igualmente una reforma al concepto mismo de ciencias, a la
epistemologa moderna basada en la escisin entre naturaleza (objeto) y sociedad
(sujeto), con las implicaciones rizo-bucleicas que esta escisin ha implicado,
especficamente, la emergencia de los ms profundos problemas ambientales.
En sntesis, podemos afirmar que las ciencias ambientales y las teoras de la complejidad
tienen una relacin profunda. Las teoras de la complejidad que acabamos de resumir,
aportan a las ciencias ambientales la disolucin del concepto de "objeto de investigacin.
En su lugar, las ciencias ambientales hablan de campos interactivos, nodos-problema,
redes, pero en todo caso, no "objetos.
<2 A'ortes &el 'ensa"!ento o"'le+o a la onstr$!n &e $na 1!s!n -t!a,est-t!a
&e las !en!as a"#!entales
Sin duda, el pensamiento complejo tiene su origen en el reconocimiento de que el
pensamiento es complejo, o sea, relacional, multicausal, rizoma, magma, deseo-
sensacin-percepcin-concepcin-razn-meditacin. La modernidad se fund sobre el
sujeto reducido a razn lgica lineal y esto se constituy a la vez en potencia y debilidad
de la misma modernidad. La potencia de esta reduccin se expres en el xito (efmero y
dudoso, por cierto) de la ciencia y la tecnologa modernas que le dieron soporte al
desarrollo industrial y, con l, a un tambin y, sin embargo, dudoso dominio del hombre
sobre la naturaleza. gualmente, este (dudoso) xito de la ciencia y la tecnologa
modernas puestas al servicio de la industria y de la empresa, foment el lucro, el
enriquecimiento infinito de algunos, y el empobrecimiento tambin infinito de otros. As
mismo, los aparatos de guerra se perfeccionaron, porque se trataba de dominar la Tierra
a como diera lugar. Se potenci al depredador irrespetuoso y no al cuidador de la vida.
Las universidades e institutos de investigacin cientfica y tecnolgica, convocaron a la
humanidad a que cada instante de cada da su tarea prioritaria fuera la de dominar,
competir y saquear la Tierra, negar al otro diferente, al otro-no humano, al otro-
ecosistema-vida.
Desde el siglo XV, tanto en Francia como en nglaterra, los premios a los investigadores
que crearan mquinas de dominio no se hicieron esperar. Se premi la eficacia de las
mquinas de dominio y la investigacin cay en las trampas del poder. Hoy esto contina
con nuevos nombres y nuevas caras, pero perpetuando la idea de Francis Bacon en la
Nueva Atlntida, de que a la naturaleza hay que violentarla para sacarle, como a las
mujeres, todos sus secretos.
La ecolo%-a 'rofunda es una tendencia filosfica que critica radicalmente este
pensamiento baconiano. A partir de un merecido reconocimiento de la fuerza
revolucionaria del pensamiento spinozista que, contrario al cartesiano y contemporneo
con Descartes, Spinoza plantea que todo est hecho de lo mismo, que las cosas del
mundo son pliegue y repliegue de una misma substancia y que el ser humano es una
emergencia de esa substancia que Spinoza llama naturaleza (geometra-Dios), la ecologa
profunda, por supuesto spinozista, plantea que el ser humano y su cultura son
emergencias de la naturaleza, como dinam0s, como potencia creadora, como actualidad.
58
A diferencia de la modernidad racionalista cartesiana, la racionalidad spinozista es pura
actualidad a la que confluyen pasado y futuro en un presente potente. Para la racionalidad
spinozista, que es naturaleza, cuerpo, multi-tudo (todo mltiple no mecanicista sino
sistmico) en expansin, no hay una meta final, una linealidad teleolgica. Por tanto, la
razn spinozista no es con arreglo a fines, no es instrumental.
La ciencia moderna, como institucin burguesa y liberal, asumi el cartesianismo dual,
analtico, instrumental y lineal, porque este, por su naturaleza teleolgica, le daba un piso
seguro (fundamentos), le mostraba un camino claro (el mtodo cientfico) y le permita
predecir el futuro con arreglo a los fines de la razn (planificacin, modelos, metas
finales). La ecologa profunda, como pensamiento complejo, es una invitacin a
abandonar la escisin, el et&os de dominio, el utilitarismo y el reduccionismo en la ciencia.
El pensamiento rizoma emerge de las honduras de la Francia de la entreguerra que
resiste la dominacin nazi. Coliga en una esttica de la emergencia, lo inesperado-
inesperable. Las conexiones ocultas que hay entre todas las cosas, en la entrepiel del
mundo de la vida, emergen rizoma. Aqu y all, metstasis de la realidad emergente y
sumergente, enferma, al borde de la muerte, la realidad rizoma constituye caleidoscopio,
estet&o-caos, una esttica catica de la vida en ebullicin de la escuela, de la sociedad,
de los ecosistemas, de las organizaciones vivas, que el currculo analtico, pletrico de
"objetos y de escisiones, de verdades impuestas, de respuestas claras y distintas, de
modelos y de guas memorsticas, no percibe. Como alguna vez lo recordaba Edmund
Husserl, la racionalidad objetivista, con arreglo a fines, se convierte en una especie de
anteojeras que no deja mirar para otros lados.
La metfora geolgica ma%ma, spinozista en cuanto 'otencia, permite comprender la
capacidad de cambio no esperado, catico, no medible ni lineal, de las organizaciones
vivas y de la ciencia que emerge de ellas; esta, a pesar de sus contralores, no sabe qu
hacer con los cambios como potencias innovadoras, autopoisicas y en expansin no
lineal. Con frecuencia, la escuela se encarga de esquivar, negar o asumir una actitud
controladora frente al cambio; cuando se habla de resistencia al cambio debido a una
cultura organizacional escolar, podra entenderse de otra manera: los cambios que no son
emergencias, los cambios impuestos, los cambios que vienen de afuera, los cambios que
cambian la linealidad de los planes de desarrollo, los cambios que molestan las
metodologas facilistas, los cambios que desestructuran aquello que se ha solidificado, los
cambios que desestabilizan, no son bienvenidos en la institucin educativa formal,
precisamente porque cuestionan, desestabilizan, indagan, colocan en el borde algo que
estaba centrado.
El sujeto complejo, eco-bio-antropo-psico-social que emerge del pensamiento complejo
como una alternativa ontolgica que le da sentido a la epistemologa de la complejidad, es
despreciado por la filosofa actual, anclada an en la epistemologa cartesiana de la
dualidad, el reduccionismo y la oposicin ontolgica entre sujeto y objeto. Sin embargo,
este concepto complejo, correlacional e integral de sujeto, ha permitido que haya un
dilogo cada vez mayor entre las teoras de la complejidad y el pensamiento complejo, y
que a pesar de la ciencia moderna, haya cundido en el mundo de la vida cotidiana, la
tendencia hacia lo integral y lo holstico.
59
Por supuesto, la mentalidad burguesa, siempre al acecho, siempre vigilante, controladora
y reduccionista, se ha encargado en los ltimos tiempos de desprestigiar este deseo-
deseante de complejidad, colocando en ridculo este deseo de integralidad, comerciando
con l, manipulando la necesidad de lo sagrado, el vnculo con lo otro, a partir de la
espectacularizacin de los ritos, la televisacin de la intimidad y la venta como mercanca,
de dioses, mitos, smbolos, deseos y saberes milenarios. La intelectualidad burguesa, a
su vez, defiende hoy, ms que nunca, la razn filosfica de la modernidad cartesiana-
kantiana, y sigue atacando los intentos de complejidad de la razn crtica: dialctica,
fenomenologa o hermenutica. Si acaso, y porque las democracias contemporneas as
lo han exigido, la mentalidad burguesa se ha encargado de aceptar la razn comunicativa
habermasiana en el seno de la poltica pblica contempornea, como directriz de
decisiones, consensos y disensos racionales. Sin embargo, esta "participacin
ciudadana, en las decisiones gubernamentales sigue siendo una nueva mscara de
dominio, como lo hemos podido ver en los ltimos aos, tanto en nuestro pas como en el
mundo.
Pero como las relaciones son rizoma-magma, de estas relaciones de dominio ocultas tras
la mscara de la democracia participativa y consensuada, han emergido propuestas
conspiradoras de toda forma de dominio, expandidas, descentradas, desubjetivizadas,
desobjetivizadas, redes-rizos-bucles. Una de ellas es la propuesta que emerge del
pensamiento ambiental complejo para re-pensar-transformar la ciencia.
No obstante, an hoy, un grupo amplio de acadmicos perteneciente, sin duda, a la
escuela reduccionista, analtica y mecanicista, sostiene que lo ambiental es un problema
de los bilogos, los eclogos, los ingenieros qumicos o los ingenieros ambientales.
ncluso quienes reconocen la importancia de las investigaciones ambientales y las valoran
cientfica o tecnolgicamente, creen que ellas deben darse en el seno de un grupo de
especialistas en las disciplinas o profesiones mencionadas arriba.
Frente a esta visin que emerge de un pensamiento ambiental reduccionista y cientificista,
emerge tambin y en correlacin negativa, un pensamiento ambiental complejo, que por
su naturaleza, critica las posturas ambientalistas que conservan la escisin entre
naturaleza y sociedad, naturaleza y cultura, sosteniendo que con un cambio en los
modelos de desarrollo ser suficiente para dar solucin a la crisis ambiental.
?2 A'ortes &el 'ensa"!ento a"#!ental o"'le+o a la onstr$!n &e $na e'!ste"e
&e las !en!as a"#!entales
Augusto ngel Maya sostiene que la crisis ambiental es una crisis de la cultura, de la
civilizacin, y que, por tanto, esta crisis est exigiendo un cambio radical de los
paradigmas de nuestra cultura y no slo un cambio en los modelos de desarrollo. Con
una frase del maestro Augusto ngel Maya, publicada en un bello libro titulado +esarrollo
sostenible o cambio cultural (1997), nos alerta sobre la necesidad de ser cautos frente a
fenmenos como el del mercado internacional, que dentro de las lgicas monocentristas y
reduccionistas de la economa de mercado y, en general, de la modernidad, pueden
convertir el "modelo de desarrollo sostenible, en un nuevo maquillaje del capitalismo
contemporneo.
Dice ngel Maya (1997, p. 166):
60
".no creemos que el desarrollo pueda volverse sostenible mientras perduren las rgidas
reglas del mercado internacional, que favorecen la acumulacin de los recursos de la
tierra en los pases y en los sectores privilegiados y que orientan la marginalidad y el
hambre en los pases y en los sectores explotados, o mientras se perpete la esclavitud
disfrazando las formas polticas de una democracia de sumisin.
La propuesta de unas ciencias ambientales es, por supuesto, la de una ambientalizacin
de la educacin (investigacin, docencia y divulgacin) y es tambin la superacin de los
conceptos de sujeto y de objeto de la modernidad cientificista. En el numeral dos
mostramos cmo en las ciencias ambientales se disuelve el objeto y emerge la red-
rizoma, el campo o nudo problemtico.
El concepto de sujeto racional cognoscente, tambin se ha disuelto en el pensamiento
ambiental complejo, porque dicho concepto de sujeto centrado y reduccionista, se
constituye en el primer obstculo poltico-tico-epistemolgico, en la construccin de una
episteme de las ciencias ambientales.
Este sujeto reducido y reduccionista constituye la mejor expresin de la mentalidad
burguesa, competitiva, individualista y con pretensiones de universalidad. Es el sujeto que
funda objeto, es decir, mundo reducido a lo medible y cuantificable, base del concepto de
desarrollo y de acumulacin.
Es necesaria, entonces, la disolucin del "sujeto, que como el "objeto, son conceptos
cargados de la intencionalidad de dominio y explotacin del mundo de la vida, por parte
de la razn instrumental, que se encarna en la burguesa capitalista.
Asumimos que as como la existencia del sujeto implicaba la necesaria existencia del
objeto, la disolucin del objeto y la objetividad, implicaba de manera bucleica y compleja la
disolucin de toda forma de sujeto.
La ciencia, hoy, debe comenzar a dar un paso similar en importancia al que el hombre dio
en la Luna, pero totalmente diferente en cuanto al sentido: el paso del logocentrismo
instrumental, afincado de manera muy fuerte no slo en la escuela moderna sino en la
totalidad del mundo de la vida, a una visin compleja de la realidad.
Ya hemos mostrado la insuficiencia de los paradigmas del orden y de la linealidad para las
nuevas ciencias, que buscan comprender los comportamientos, estructuras y modos de
ser de la vida en sus mltiples manifestaciones; hemos mostrado la resistencia de la
ciencia y de la educacin a asumir la complejidad como episteme, por los compromisos
polticos que ellas tienen como instituciones modernas, con el sujeto de dominio.
Es entonces importante sintetizar aqu algunas ideas sobre el desarrollo, que ha sido el
telos de la ciencia, al lado del de "verdad, que se ha reducido a dato til para la
manipulacin del mundo de la vida, desde hace 150 aos aproximadamente. Toda idea
de desarrollo es insostenible si se entiende por desarrollo crecimiento ilimitado,
concepcin que prima en la modernidad. Por ello es insostenible hasta el momento, no
slo el desarrollo en su versin clsica, sino las propuestas de desarrollo alternativo,
adecuado, regional, local, sostenible, sustentable, etc., no por sus adjetivos, que han
61
expresado la urgente necesidad de la crtica desde la dimensin ecolgica o ambiental,
sino porque la palabra misma tiene una fuerte significacin histrica, y hace parte de la
estructura del ser metafsico (escindido de la naturaleza, dominador y cosificador de la
misma), de las lgicas de la mentalidad burguesa.
La ciencia como institucin y como prctica, deber colaborar en la construccin de un
pensar-pensamiento-repensar, que permita la disolucin de las relaciones de poder, es
decir, la disolucin de todo tipo de sujeto y todo tipo de objeto, y la construccin de una
ecologa del pensar, donde y a partir de una filosofa ambiental compleja, con resonancias
heideggerianas y spinozistas, se disuelve la escisin entre naturaleza y cultura: yo soy las
cosas y las cosas son yo, segn Heidegger; la naturaleza es un cuerpo en expansin
permanente, del cual la razn, la cultura, los seres humanos, las ideas, el todo mltiple
(multi-tudo), es emergencia.
Martin Heidegger, en su hermosa conferencia "Construir, habitar y pensar, y
posteriormente en todas las reflexiones filosficas que realiza en su madurez, nos
muestra cmo el mundo es la conjugacin permanente del verbo ser. El ser humano
comienza a ser humano, en la medida en que nombra el mundo. La palabra es mundo.
Por ello, el origen de la vida en todas las culturas, tiene caractersticas mtico-poticas; la
palabra es fundadora de mundo y de hombre. El verbo ser, conjugado, es la base de
todas las religiones y, por supuesto, de todas las visiones de mundo, pues ellas surgen de
la pregunta qu es el mundo?
La historia del ser humano ha sido, entonces, la historia de la conjugacin del verbo ser;
dicho en otros trminos, toda forma de ser del ser humano, es precisamente eso: una
conjugacin el verbo ser. No sin razn, Heidegger plantea que no es el ser humano el
creador del lenguaje, sino el lenguaje creador del ser humano.
La modesta tarea del filsofo es, sin duda, invitar a las diferentes comunidades y grupos
sociales, a reflexionar sobre cmo hemos conjugado el verbo ser. Y esta pregunta ser la
directriz de esta reflexin, porque es la pregunta fundante de toda prctica cientfica.
Cmo se ha conjugado el verbo ser en la cultura occidental?
Haciendo un ejercicio fenomenolgico de cmo ha sido esta conjugacin, vemos que la
herencia judeocristiana y platnica llev al desprecio por la terrenalidad, la carnalidad y el
cuerpo como lugar de lo placentero, desprecio que en la modernidad tom la figura de
descuido y sojuzgamiento de los frutos y bienes de la tierra. Una profunda escisin entre
cultura y naturaleza, que bajo las figuras de cielo y tierra o alma y cuerpo, lleg a la
modernidad para convertirse en sujeto y objeto, fue el cimiento del desarrollo sin lmites
de la ciencia y la tecnologa. La cultura moderna se consolid gracias a la creencia segn
la cual, la naturaleza era ilimitada y estaba dispuesta como recurso a la racionalidad
tecnocientfica infinita del hombre.
La visin del mundo moderno, construida por la imaginacin creadora de Occidente, se
caracteriz por esta fuerte trama de escisiones que constituyeron el captulo ms trgico
de la historia de la cultura, por cuanto dichas escisiones estuvieron acompaadas, desde
Platn hasta Descartes, de una relacin intrnseca de poder del alma sobre el cuerpo, del
espritu sobre la materia, de lo celestial sobre lo terrenal, de lo interior sobre lo exterior y
62
de la razn sobre la sensibilidad, llevando a la modernidad reduccionista hacia un
desprecio fundamental por todo conocimiento que no emanara de la razn.
Este imaginario repercuti poderosamente en todos los mbitos del conocimiento, e
influenci el et&os presente en las relaciones entre una cultura que se crey sobrenatural
e infinitamente poderosa gracias a la razn, y las tramas de la vida ecosistmica.
La modernidad margin entonces aquellas figuras menospreciadas, dominadas o miradas
como fuente de engao por las figuras dominantes de poder, ya fueran religiosas o tecno-
cientficas. Si la terrenalidad y la carnalidad haban sido vistas como fuente de pecado por
el judasmo y el cristianismo, cmo podran considerarse el cuerpo y las estructuras de la
vida terrenal, si no, y en el mejor de los casos, como medio de un conocimiento ms
elevado y autntico, trascendental al mismo cuerpo y a las mismas estructuras de la vida
terrenal, que sera el conocimiento cientfico, y en tanto que dicho cuerpo y dichas
estructuras mundovitales de lo terreno, pudieran "elevarse a conceptos?
La ciencia, como hilo partcipe del denso tejido de la modernidad, no fue ajena al
imaginario de Occidente y particip dentro de la conjugacin del verbo ser, en la
construccin de una visin de mundo lineal, ordenado, compartimentado, monolgico y
homogneo, como ya lo planteamos arriba.
El gran ideal de Kant y en general del pensamiento de la lustracin del siglo XV, muy
presente an entre muchos de nosotros
1
, estaba preado de la idea de libertad, pero de
una libertad producto del conocimiento, de una libertad producto el pensar pblicamente,
es decir, de una libertad producto de la discusin y la argumentacin pblicas.
Para el pensamiento moderno, la libertad tiene una caracterstica: es una causalidad no
causada, como la definira Kant en su Cr-tica de la razn 'rctica. No puede estar
determinada por condiciones culturales. La libertad no puede estar condicionada a
contextos culturales, menos an a condiciones naturales. La libertad es metafsica y
constituye el ideal supremo del pensamiento moderno y motor de la educacin.
Este ideal es puesto en crisis por la crtica que comienza a realizar el pensamiento
ecolgico durante las primeras dcadas del siglo XX. La ecologa profunda, muestra la
necesidad de comprender a la especie humana dentro de la naturaleza, pues mientras se
considere por fuera, la mirar como mero recurso puesto a disposicin para su consumo.
La lgica que est en la base de este pensamiento metafsico es la misma lgica que
fundamenta el pensamiento capitalista, que es el logocentrismo de la lustracin. Slo
mediante la creencia de que el hombre est por fuera y por encima de la naturaleza, es
posible mirar dicha naturaleza con la lente reduccionista de la economa de mercado y de
la lgica mercantil.
Cielo y tierra, divinidades y mortales, son reducidos a esta lgica, despoetizando el
mundo, reducindolo a un mundo calculado por una racionalidad con arreglo a fines: la
racionalidad burguesa.
1
A@ase, por e9emplo, el pensamiento neomoderno de FPr"en ?abermas, con su ermosa teor!a de la $cci6n *omunicativa 419905,
que menciona la posibilidad de una racionalidad universal producida a partir de la praCis comunicativa & ar"umentativa1
63
La ciencia como institucin moderna, como expresin histrica de la mentalidad burguesa,
buscar entonces formar en la mentalidad burguesa. Para ello, prevalecer la idea de que
gracias a la lustracin, es decir, a la ciencia y la tecnologa modernas, ser posible la
libertad humana, entendida, repetimos, como no sujecin a la naturaleza.
El proyecto moderno bellamente defendido por Habermas en su conferencia "La
modernidad: un proyecto incompleto (1985) se torna desde la dimensin ambiental, como
el proyecto ms fuertemente anclado en la escisin sociedad-naturaleza, de todas las
propuestas culturales de los grupos humanos que habitamos la Tierra.
El proyecto moderno de ciencia seguir los regmenes de compartimentacin del mundo y
de la naturaleza, porque todo el proyecto moderno escolar estar afincado en la
supremaca y en la voluntad de poder del hombre sobre la naturaleza. Los regmenes de
la ciencia que estudia la naturaleza, sern opuestos a la ciencia que aborda a la sociedad.
El de la ciencia natural ser la objetividad, y el de la ciencia social ser la subjetividad. La
escuela en todas sus dimensiones ser el instrumento portador de dichos regmenes. Por
ello su nfasis en el conocimiento para fines de poder, de dominio, para escalar
econmicamente y para el servicio a la industria y a la tecnologa. La escisin entre
cultura y naturaleza se expresar en diferentes figuras. As mismo, los conceptos de
cultura y naturaleza sern reduccionistas, de tal forma que la visin analtica, lineal y
compartimentada del mundo de la vida, no permitir comprender sus intensas y
sorpresivas relaciones y reacciones. La escuela presenta hasta el momento un mundo
ordenado y categorial, donde la visin lineal an es paradigmtica. As las cosas, los
problemas educativos se han reducido a soluciones metodolgicas y no a una crtica
radical y profunda de la epistemologa reduccionista y dual que los soporta.
Dentro del proyecto moderno surge el concepto de desarrollo, cuya esencia es el
crecimiento hacia delante y hacia arriba; este concepto sigue el mandato cartesiano, como
lo siguen tambin los conceptos de historia, progreso, evolucin y conocimiento.
La ciencia, por medio de la educacin dentro del proyecto moderno, se coloca al servicio
del progreso y desarrollo de la cultura, que dentro de la visin reduccionista, que al mismo
tiempo es una visin omniabarcante y homogeneizante, sera equivalente al desarrollo y
progreso de la humanidad. El modelo reduccionista de la ciencia tiene una poderosa
influencia en la visin de mundo y hombre que se construye en los procesos educativos.
El telos de la modernidad originaria, que era la obtencin de la libertad como separacin
suprema de toda determinacin de la naturaleza, fracasa durante el largo y conflictivo
tiempo histrico que va desde mediados del siglo XX hasta mediados del siglo XX.
Durante este siglo, el proyecto moderno cae en la trampa de la autofagia. En lugar de
propiciar felicidad para todos, del seno de la modernidad surge la tragedia de una
humanidad condenada a la injusticia, la miseria y la guerra, una guerra altamente
tecnolgica, omniabarcante y omnipotente, como la misma modernidad tecno-cientfica.
El fracaso de la educacin no se ha hecho esperar. A medida que avanza la autofagia de
la modernidad, tambin avanza una cada vez mayor ignorancia e irresponsabilidad tica
frente a las relaciones entre nuestra cultura y nuestros ecosistemas. La educacin,
expresin del proyecto moderno, no ha podido salir de su ensimismamiento y de la
desmedida fe en la racionalidad cientfica tcnica. Sin embargo, la fuerza que los
movimientos y protestas de ecologicistas y ambientalistas han tenido y, sobre todo, el
64
reconocimiento por parte de las grandes industrias, de que los recursos naturales no son
fuente inagotable de riqueza, han influido en la necesidad de construir propuestas,
modelos alternativos de desarrollo sostenible y sustentable.
Sin embargo, existe una profunda contradiccin entre los trminos desarrollo y sostenible
o sustentable. El desarrollo est marcado ideolgicamente por la lgica del capitalismo,
que es monocentrista y lineal. El capitalismo no puede ser de otra manera. Sus fines as lo
exigen. No se podra entender desarrollo dentro de la idea de suspensin. Desde el punto
de vista de la lgica que orienta la ciencia y la tecnologa modernas, la suspensin, es
decir, la quietud, la reflexin, el mirar atrs, arriba, a los lados, diagonalmente, de muchas
maneras, varias miradas, etc., sera una especie de involucin, de retroceso. El desarrollo
est inscrito en la idea de progreso de la ciencia moderna. No podemos negar que en la
segunda mitad del siglo XX, comenz a surgir una inquietud en torno al desarrollo como
sinnimo de crecimiento: se mir ante todo su impacto social, dentro de una visin an
muy reduccionista; sin embargo, las reflexiones sobre el ser del desarrollo han abierto
importantes espacios dentro de las dinmicas ambientales, sobre todo a partir de los aos
ochenta y, especialmente, a partir de Ro 92.
Cmo puede ser posible una sostenibilidad y una sustentabilidad ambiental, dentro de la
lgica del desarrollo, aun la del desarrollo que ha sido adjetivado con las palabras
"sostenible y "sustentable? Johannesburgo nos ha mostrado que esto no es posible. Los
esfuerzos de economistas, tecnlogos, polticos, socilogos, antroplogos, eclogos,
urbanistas e incluso filsofos, de juntar dos prcticas: la del desarrollo y la de la
sostenibilidad y sustentatibilidad, expresaron su fracaso o, por lo menos, su insuficiencia
frente a la dimensin simblica que an tiene para Occidente la idea de desarrollo. Este
imaginario ha sido tan poderoso que no es posible retirarlo del lenguaje de la ciencia, la
tcnica, la ciudad y, en general, del mundo de la vida cotidiana contempornea. A muy
pocos pensadores ambientales les cabe en la cabeza la sola idea de renunciar al
desarrollo y embarcarse en procesos de construccin y reconstruccin de las tramas de la
vida. Podra decirse, sin temor a equivocarnos, que la idea motriz y matriz de la
modernidad es la idea del desarrollo.
Una educacin para la construccin esttica-tica-epistmica de las tramas de la vida, no
sera precisamente una educacin para el desarrollo sostenible. Mientras la segunda
propone un desarrollo donde sea posible poner lmites al crecimiento poblacional, de
consumo, de produccin, de gasto de los recursos, la primera plantea entrar dentro de la
complejidad. Mientras que la educacin para el desarrollo sostenible parte del axioma de
que es necesario el Desarrollo, la educacin para la reconstruccin de las tramas de la
vida, propone un no rotundo al desarrollo como crecimiento, para pasar a mirar las
diversas direcciones que las dinmicas mismas de la vida nos proponen. Dentro de la
complejidad no hay direccionalidad central (telos, logocentrismo, sujeto) sino un tejido
denso de cointerrelaciones dentro de las cuales est la especie humana, como tejedora,
como tejida, como tejiendo y en esa medida tejindose.
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69

LA EPISTEMOLO7DA DE LAS CIENCIAS AMBIENTALES:
REFLEHIONES DESDE LA 5IMPERTINENCIA6 SOCIAL
Len Feli'e Cubillos (uintero
7

Cuando se escribe o se habla en trminos epistemolgicos se puede incurrir en dos
graves extremos: supeditar cualquier tema de discusin cientfica al orden de la larga
tradicin y de los afectos filosficos, o restringir los planteamientos al marco
preestablecido de una determinada rea de estudio puesta en cuestin.
Ms que encuentros entre filsofos y cientficos se presentan desencuentros entre
quienes tienen una presumible visin integral de los planteamientos epistemolgicos
desde las escuelas filosficas -con el gran agravante, muchas veces, de desconocer los
procesos, tcnicas e instrumentos de la investigacin cientfica- o con aquellos que
poseen el conocimiento inherente que le ofrecen sus disciplinas, sin contar con "la
formacin global que le permita reflexionar ms all de las mismas.
Si a la epistemologa tambin le interesa realizar un anlisis de las connotaciones
histricas, polticas, sociales y culturales sobre el origen y evolucin de las ciencias
(Thuillier,1975) ms que una mirada externalista, visin filosfica, o internalista,
epistemologa de la ciencia, se debe propender por una va intermedia que reconociendo
el aporte innegable de las escuelas, pensadores y debates filosficos se cuide, por una
parte, de sentenciar desde all los lmites y alcances de todo conocimiento cientfico; pero
que, por otra parte, se abstenga de incidir en procesos endgenos interesados en hablar
de las ciencias desde las ciencias mismas.
En ambos casos la sociedad es sacrificada por entrar en una discusin en la que ni
filsofos ni cientficos se ponen de acuerdo; de entrada ambos deberan preguntarse:
Cmo encausar el deber ser de estas ciencias de acuerdo a las demandas y
necesidades ms sentidas de los diferentes agentes sociales habitantes de un
determinado territorio? El presente artculo desea discernir al respecto.
No es inusual encontrar entre los seguidores de la primera va, filsofos que ubican el
problema de la epistemologa de las ciencias ambientales en lo que podramos denominar
"la reduccin del mundo de la vida. Otros tratadistas sealarn "la prdida del sentido del
ser, buscando lneas de comprensin para esa separacin existente entre la naturaleza y
la sociedad. No es extrao, en este sentido, encontrar profesores que como Guillermo
Hoyos Vsquez ofrecen desde la fenomenologa y la racionalidad comunicativa,
explicaciones filosficas que quieren tambin dar cuenta de las crisis y paradigmas
ambientales; tambin la influencia que esas posiciones filosficas han ejercido en
tratadistas de lo ambiental como Augusto ngel Maya o Enrique Leff quienes desde
algunos de sus libros, ponencias y renovados discursos enriquecen sus apologas y
reclamos ambientales.

PhD. en Sociologa de la Universidad Libre de Berln. Director del Departamento de Estudios


nterdisciplinarios de la Facultad de Ciencias Ambientales de la Universidad Tecnolgica de Pereira
1
70
ndependientemente de la escuela de pensamiento o el autor seleccionado se hace
recurrente asumir la discusin desde el debate a "la modernidad. All aparecen filsofos
como Renato Descartes a quien se le llama a comparecer ante el tribunal histrico de
occidente. Se le juzga por su concepcin de la duda metdica que foment un mundo
antropocntrico fincado en el baluarte del "sujeto, la particin de lo complejo en busca de
"imgenes claras y distintas; se le condena, incluso, por la separacin entre el cuerpo y
el alma al reducir al primero slo a un proceso fisicalista gobernado como cualquier otro
"objeto extenso por procesos mecnicos. Lo propio sucede, adems, con pensadores
empiristas como Bacn, Locke o Hume a quienes se les imputa las semillas del mtodo
positivista, aquellos que fundaron, a partir de la experimentacin y la verificabilidad, las
teoras que desacralizaron conocimientos ancestrales sobre la naturaleza lanzando al
vaco prcticas culturales que no aceptaban la divisin sujeto - objeto.
La "modernidad se contempla, entonces, de manera paradjica: como el fin del
"oscurantismo medieval pero, a la vez, como el origen occidental de la escisin existente
entre sujeto - objeto, naturaleza - sociedad, ecosistema y cultura
1
.
Si la ciencia nos salv de la religin ahora quien nos salvara de la ciencia... gritaba desde
los aos setenta Paul Feyerabend (1987). "Logocentrismo, "especializacin del
conocimiento, "monodisciplinariedad se convierten en conceptos comunes que, para
algunos filsofos de la ciencia, tambin representan el yugo del mtodo cientfico hacia
otros tipos de saberes como, del mismo modo, el propio origen de la racionalidad
instrumental.
Si esto no fuera poco, a la "modernidad tambin se le atribuye como sinnimo la idea y
materializacin del "progreso, imagen vinculada con la catstrofe ambiental
contempornea. Se presenta al "progreso desde sus resultados perversos, causa
principal de las injusticias sociales y del deterioro del ambiente a escala planetaria.
Derivado, despus de la segunda postguerra, en "desarrollo (Escobar, 1996) ha hecho
posible hacer del futuro humano y natural algo finito, ingobernable y ambientalmente
insostenible.
Muchas son las razones negativas que se le suman a la "modernidad cuando es
analizada desde la lente de estos filsofos de la ciencia; razones al final que convergen en
un espacio dicotmico y maniqueo. El antpoda de "modernidad, nos dicen, se ha venido
gestando histricamente. Diferentes escuelas de pensamiento y renovadas tendencias
cientficas han venido aportando nuevas alternativas y tablas salvadoras frente a este
naufragio del mundo occidental. En un mismo saco se disponen tendencias tan dismiles
social, geogrfica, acadmica y polticamente como la teora general de sistemas, las
teoras y el pensamiento de la complejidad y del caos, el deconstructivismo y
postestructuralismo francs, la postmodernidad, entre otras.
Son las caractersticas de estos diferentes mtodos y enfoques de pensamiento los que
inauguran la emergencia de la epistemologa ambiental. En procura de un mundo lleno de
incertidumbre, confiere un lugar exclusivo a las diferencias, la integralidad, las relaciones y
dilogos de saberes que posibilitan unir armnicamente al sujeto con el objeto, a la
1
#a separaci6n nombrada se podr!a ubicar, incluso, desde el pensamiento presocr.tico> pero es en la modernidad que dica escisi6n
se convierte en un pensamiento propio de la cultura occidental1
71
naturaleza con la sociedad, a la ciencia con la cultura, lo tradicional y lo moderno, al este
con occidente, al ecosistema con la cultura, al hombre de la calle con el hombre de
ciencia, a la tecnologa con el arte, al cuerpo con el alma, todo ello enarbolado desde un
postmetafsico ropaje.
Sin embargo, la realidad de los temas ambientales no es slo asunto de inters para la
ciencia. Lo ambiental es entendido, adems, como base de sustento natural y cultural y
an como una dimensin innegable para el desarrollo. Siendo as, lo ambiental tambin
implica aspectos que lo ligan con un saber cultural (Leff, 1994) y con el propio campo de
las ideologas (Escobar, 1992). Lo ambiental se convierte, entonces, en un lugar en
disputa no solamente de luchas sociales sino, adems, de reyertas paradigmticas.
Analizadas, desde este punto de vista, las propias exigencias histricas, polticas y
econmicas de estas pretendidas ciencias, justifican por qu, para la Red de Formacin
Ambiental para Amrica Latina, lo ambiental se convierte eminentemente en una
categora social. Diferentes agentes sociales, y no slo el conocimiento de los expertos,
confluyen en sus problemticas, lo que en una sociedad tan convulsionada como la
nuestra, la hace convivir con conflictos y riesgos. Siendo as, la apuesta por construir una
epistemologa ambiental cruza dicho debate, en el que se asume el ambiente desde las
caractersticas e intereses que lo unen con la ciencia, el saber, la ideologa.
Como ciencia, surge la pregunta por el mtodo y por la pretendida "objetividad del
conocimiento; como saber le compete la reivindicacin de formas diversas de relacin
entre diferentes comunidades, clases y etnias, pues quizs desde all se reconozcan y
obtengan conocimientos sustentables; como ideologa, el inters de lo ambiental hace
suya las luchas por una sociedad ms justa, equitativa y democrtica en sus decisiones
polticas tanto a escala global como nacional y an local. Lo ambiental no solo se
contempla como un "recurso adems como un "derecho social. Por ello, pensamos tan
improcedente reducir la mirada ambiental slo al contexto cientfico, acadmico,
desarrollista o econmico.
Desde la ciencia sera inadmisible continuar la indagacin sobre las bases tradicionales
del pensamiento moderno o postmoderno. Pensar en un conocimiento "generalizable,
"universal, "objetivo y "racional, entre otras caractersticas, no sera legtimo con la
concepcin de un ambiente que tambin est preado de la defensa de sus contrarios: lo
particular, lo local, lo subjetivo, lo insensato, lo tico y esttico. Pero por ms ditirambos
que se declamen desde el albur postmoderno, teoras como la complejidad, la
deconstruccin o la autopoiesis, todava son pensamientos en reconocimiento y en vas
de socializacin; cuya amplitud an no ayuda a comprender las verdaderas dimensiones
que tomara una aorada ciencia de lo ambiental fundamentada en dichos horizontes.
Desde la academia, el paradigma ambiental an est por construir. La Universidad
contempornea todava rinde tributo a las disciplinas. Si bien se pregona cada da ms la
necesidad de la investigacin y las interdisciplinas; an son muy tmidos los intentos por
construir un alma mater no dividida sino complementada por los aspectos que exige una
visin integral del ambiente. La integralidad de este nuevo paradigma an no se refleja en
reales compromisos polticos, institucionales y acadmicos con la cultura y la educacin
ambiental.
72
Otro tanto podra criticarse cuando se intenta comprender lo ambiental slo desde los
matices desarrollistas y econmicos. Posturas radicales como las del antroplogo Gilbert
Rist (Kliksberg, et al 1994), expulsan al "desarrollo dentro de los fines, estrategias, o
medios que posibilitan la solucin de los problemticas sociales y ambientales. El
"desarrollo, aunque investido de diferentes apelativos y adjetivos, slo ha sido reducido a
una infeliz figura literaria: el oxmoron
1
al que se le dificulta legitimarse por exceso o
defecto (desarrollo sostenible, sustentable, alternativo, de bajo impacto, humano
sostenible, a escala humana, etc.). Lo ambiental no puede ser contemplado slo desde
una visin instrumental productivista pues ello negara la lgica existente dentro del
naciente reto de esta deseada racionalidad contempornea.
Slo como abreboca a un tema que nos exigira un anlisis mucho ms profundo existe
una categora de orden sociolgica que puede favorecer la comprensin de lo ambiental
dentro de su propia triple naturaleza: el concepto de "campo. (Bourdieu, 1990,1999,
2000)
Un "campo de estudio implica relaciones de fuerza entre los diferentes agentes sociales
que inciden en un determinado territorio teniendo en cuenta, adems, diversos factores
estructurales. Como "campo las interacciones entre, por ejemplo, la ciencia, el saber y la
ideologa se posesionan, cuestionan y deciden desde las diversas estrategias,
oposiciones y posibilidades que brinda un determinado espacio social.
El "campo ofrece una base sociolgica a cualquier discusin epistemolgica. Si se trata
de buscar justificaciones sobre "el ser y "deber ser de las presumibles ciencias
ambientales, no debemos olvidar que dicha institucin responde a unos lmites
geogrficos histricamente definidos, a una realidad social producto de un pasado y
negociada en un presente, a unas leyes y a un Estado con una exigencia permanente de
legitimidad social.
Las ciencias ambientales exigen el reconocimiento de unas prcticas sociales concretas.
Tendramos que preguntarnos si dicho anlisis de las problemticas concretas ha
originado unas definidas ciencias ambientales o, acaso, la pregunta sobre el origen
tendra mejor que remitirse a una pregunta de carcter metodolgico, en la que se
esperara comprender las posibles relaciones entretejidas entre las teoras y las prcticas
de las diversas disciplinas y saberes para dar cuenta de las relaciones concretas entre la
naturaleza, la cultura y la sociedad.
El concepto de "campo, al comps de las respuestas que requiere toda epistemologa, se
pregunta por las razones estructurales que en el mbito histrico, poltico y sociocultural
han influenciado el origen y evolucin de las ciencias como tambin, para nuestro tema de
inters, las posiciones y disposiciones que se comprometen, por ejemplo, por la lucha
paradigmtica frente a lo ambiental. Dicha discusin trasvasa los lmites e intereses de la
sola discusin acadmica (basta mencionar el problema de la tierra en Colombia, como
ejemplo incuestionable de lo anterior) pero, a la vez, el concepto de "campo permite
reconocer cmo, a partir de la influencia de dichas razones estructurales, convergen o se
oponen no solamente los discursos, sino tambin, las prcticas y los diversos agentes
sociales que interactan en un ambiente determinado.
1
Fi"ura literaria en la que un nombre ne"ativo en desuso & descr@dito intenta renovarse permanentemente con un apelativo positivo
sin lo"rar el e2ecto buscado1
73
En otras palabras, cuando trasladamos lo ambiental a aquella "esquiva realidad de la que
nos hablaba Daniel Vidart (1986), locus original de toda decisin institucional, tendramos
que entenderlo como espacio privilegiado de intereses, necesidades y conflictos.
Como territorio en disputa no slo en el mbito epistemolgico sino, adems y
principalmente, poltico, lo ambiental confluye y evidencia los conflictos sociales; ya no
solamente explicados como productos arraigados tradicional e histricamente desde los
imaginarios culturales metafsicos -como cuando se cuestiona la influencia del judeo
cristianismo en la supeditacin de la naturaleza y de la mujer- sino, tambin, a partir de la
crisis e intereses de poder contemporneos en los que se estn jugando el destino de
miles de pequeos territorios, culturas regionales y locales, visiones alternativas al
desarrollo, sistemas polticos y millones de habitantes marginados.
Como conflicto social, sojuzgado bajo la categora sociolgica de "campo, lo ambiental
exige un particular procedimiento para fundamentar su epistemologa que contemple
como criterios, entre otros:
La comprensin de las causas estructurales de la crisis ambiental.
Asumir lo ambiental como una categora social.
Tener en cuenta a lo ambiental como "campo en construccin paradigmtico.
La conexin del pensamiento con la realidad ambiental plasmada en un
determinado territorio.
Los intereses de los diferentes agentes sociales como agentes histricos que
confluyen en las decisiones ambintales.
Cotejar "lo ambiental como "problemtica posibilita abordar estos criterios. Rolando
Garca (1994) nos explica en su texto: "nterdisciplina y Sistemas Complejos dos ordenes
que se suelen presentar cuando se estudia las realidades ambientales concretas. En el
primer caso, la realidad ambiental se analiza como "problemas puntuales asumiendo las
manifestaciones ecolgicas de lo ambiental como problemas aislados a los que se puede:
"recurrir a conocimientos que provengan de distintas disciplinas, como la fsica, la qumica,
la biologa y las tecnologas especficas de produccin (Garca, 1994); mientras que en
un segundo orden se estudian las situaciones ambientales, las cuales: "emergen de una
problemtica compleja, donde estn involucrados mltiples procesos e interrelaciones del
medio fsico - biolgico, la produccin, la tecnologa, la organizacin social y la economa
(Garca, O'us Cit).
Con Vidart (1986), Francisco Gonzlez (1996), tambin opinara que la desarticulacin
sociedad - naturaleza est relacionada con: "La expresin material, bajo la forma de
sntomas, de una problemtica ambiental. Esto quiere decir, que los problemas
ambientales enuncian el tratamiento tradicional que desde espacios monodisciplinares y
tecnolgicos se aplican a los procesos de contaminacin (agua, suelo, aire, paisaje, etc.)
o en los impactos nocivos contra la salud, restricciones frente al acceso a la vivienda,
servicios y espacio pblico, etc., mientras que la problemtica ambiental: "No se sita en
los sntomas, sino en el interior de la cultura y de los procesos sociales, mediante los
cuales el hombre se articula o desarticula del sistema natural. (Gonzlez, O'us Cit).
74
La "problemtica ambiental, desde este punto de vista, trasciende los fenmenos
inmediatos y los problemas puntuales; los impactos naturales tendran que ser
comprendidos como ventanas de acceso a una realidad que no se agota en
caracterizaciones o diagnsticos, pues sus races tendran que encontrarse en las razones
estructurales (histricas, polticas, culturales y econmicas) que han definido la
participacin de los diferentes agentes sociales en sus conflictos de intereses: " la realidad
est encubierta por el vestido de lo aparente y para descubrir su ser tras el parecer o el
aparecer, que al cabo resultan un disimular, es necesario que el sujeto cognoscente
realice una serie de operaciones mentales o instrumentales para convertir los fenmenos
en hechos. (Vidart, O'us Cit).
Una problemtica ambiental, as entendida, se tiene que ubicar necesariamente con la
historia, ventura y desventura del "desarrollo; es principalmente desde all como en el
mbito global se ha apropiado dicho discurso con un carcter poltico. La gnesis de la
problemtica ambiental como proceso de institucionalizacin, tendra que leerse a partir
de los aportes e intencionalidades que ha reunido: Estocolmo (1972), El nforme
Brundland (1985), La conferencia de Ro (1992), Ro + 10, Johannesburgo (2002) entre
otras, para analizar desde all, cmo sus clusulas han incidido en la historia de la gestin
ambiental colombiana: desde la expedicin del cdigo de los recursos naturales (1974)
hasta la legislacin ambiental presente. No obstante, tal indagacin histrica, sociolgica y
poltica no nos va a librar de la siguiente consideracin: la prctica de la gestin ambiental
ha confiado ms en opciones tecnolgicas e ingenieriles para mitigar impactos
ambientales puntuales, frente a los procesos de prevencin y estudio integral de las
problemticas ambientales.
El "optimismo tecnolgico ha encausado las soluciones ambientales con plantas de
tratamiento, filtros, medidas "al final del tubo, por ejemplo, pero sin vincular tales
alternativas a las causas sociales, culturales, polticas y econmicas frente a las
problemticas ambientales concretas. Si a eso le sumamos la deficiencia presupuestal y
el frgil proceso de descentralizacin en las entidades pblicas, tambin las ambientales-
lase crisis del SNA- no podramos esperar ms que dicho tratamiento.
Enfatizando nuevamente, son las condiciones estructurales que influyen en un
determinado territorio, elementos que necesariamente se tienen que reconocer y
escudriar cuando se trata de dar cuenta de las causas de toda problemtica ambiental.
Desde desigualdades histricas entre los diferentes agentes sociales, desde los fines
exclusivistas frente a la vocacin y fragmentacin del territorio decididas por intereses
polticos, desde la visin estratgica de cada modelo de desarrollo, desde procesos
histricos y contemporneos como, en nuestro caso, la violencia, la migracin, el
desplazamiento, el aumento demogrfico en nuestro suelo urbano, el abandono del
campo, entre otros.
Repito, pensar una epistemologa reclama connotar las razones histricas, sociales,
polticas y culturales de una determinada rea del saber: si las ciencias ambientales estn
comprometidas con las problemticas ambientales concretas, estn manchando de
realidad aquellas pginas y ensoaciones acadmicas que al calor de disquisiciones e
intencionalidades filosficas, ticas o estticas desean otearlas "universalmente desde
afuera.
75
No es gratuito sealar, entonces, al trabajo interdisciplinario como una de las posibilidades
para comprender e intervenir sobre las problemticas ambientales. La nueva racionalidad
ambiental de la que nos habla Enrique Leff (1994), exige un anlisis integral de una
realidad que no puede ser slo juzgada desde la historia del pensamiento filosfico, ni
desde los intereses o enfoques particulares de cada disciplina.
Una articulacin de las disciplinas de la que surjan mutuos niveles de correspondencia,
comunicacin, complementariedad y enriquecimiento permiten la identificacin de un
espacio comn donde se expresan las problemticas ambientales. Es necesario anotar
que dicho espacio social, antes de ser un espacio acadmico, ha sido y es,
connaturalmente, un espacio cultural y poltico; es por ello que ese dilogo
interdisciplinario ha de trascender la sola articulacin cientfica pues permite el dilogo con
los siempre diversos saberes ambientales, y el reconocimiento de las relaciones de poder,
histricamente construidas por los agentes sociales que confluyen en un determinado
territorio.
Como consecuencia de lo anterior, podramos citar a Rolando Garca (1994) cuando
aconseja no partir de definiciones de interdisciplina en abstracto para luego aplicarlas a
estudios particulares; primero se debe reconocer, lo ms integralmente posible, la
problemtica ambiental en cuestin pues sern las caractersticas de dicha problemtica
las que demanden las teoras y mtodos que posibilitarn su explicacin. El ejercicio
interdisciplinario emerge a travs del mismo proceso de investigacin y sus desarrollos
tericos ameritan la comprensin y actuacin frente a las problemticas ambientales
concretas.
Desde este contexto, podemos entender las siguientes dos aseveraciones: "la
interdiscplina carece de un discurso unificado (Kravsov, 2000). Como consecuencia de
ello, los mltiples enfoques de la interdisciplina, tambin involucrados en la disputa
epistemolgica frente a las ciencias ambientales, ocasionan el sndrome del "paradigma
perdido (Sapiro, 2004) en el que las supuestas "metateoras, pensadas a partir de las
disciplinas, pierden su significado.
"Es el conocimiento comprometido con la realidad lo que posibilita explicar la verdadera
finalidad de la interdisciplina (Leff, 1997). En otras palabras, la interdisciplina en las
ciencias ambientales se convierte en un proceso de doble va en el cual los fundamentos
y marcos de las disciplinas, junto a las prcticas culturales de los diferentes grupos
sociales y sus intereses polticos, convalidan no slo sus mtodos, sino, adems, sus
valores e intereses en la prctica social. No es tarea de la academia, de la investigacin o
de la ciencia, por si misma, calificar el pasado o sentenciar el presente y futuro de las
realidades ambintales concretas.
"La interdisciplinariedad no es slo un asunto de cambio de conocimiento del desarrollo,
por lo tanto, la interdisciplinariedad no es un proyecto puramente acadmico (McNeil, et
al* 2001). En este sentido, la pretendida epistemologa de las ciencias ambientales cruza
una discusin que no es slo de carcter epistmico o filosfico, sus criterios de
fundamentacin y metodologas tendran que entenderse a la luz del reconocimiento de
las problemticas ambientales y comprender que el ambiente, en cada territorio, como
tambin en el mbito paradigmtico, se expresa como "campo conflictivo entre diversos,
conocimientos, "verdades, valores, percepciones e intereses.
76
Los estudios ambientales remiten, ms que a "objetos de conocimiento, a asuntos
problemticos que enfrentados desde la investigacin interdisciplinaria, como desde la
participacin activa de los diferentes agentes culturales, sealan objetivos ms
pragmticos que escolsticos para una "sociedad del riesgo global an urgida de
respuestas y propuestas para el bien de las generaciones futuras; pero tambin, y
principalmente, para ofrecer soluciones a las necesidades urgentes e inmediatas de esta
nuestra patente inequidad social latinoamericana.
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78
AMBIENTE COMO CATEGORA Y CIENCIA COMO CONOCIMIENTO
Andr)s A* +uque $*

Intro&$!n
En el imaginario colectivo, el concepto de ambiente ha resultado en una peligrosa
simplificacin, que se opone a lo que de otra manera debera permitir una compleja
interpretacin del mundo, de la vida, de la naturaleza, como una dinmica red de opciones
y limitantes. Hasta hace poco consider la idea de "ambientlogo como un neologismo
curioso y ahora resulta que existe como categora "cientfica, como ciencia nueva, como
lo ser la "violentologa. Por esto, se pretende a continuacin abordar la pregunta acerca
de la existencia y/o pertinencia de una ciencia ambiental.
Para esto, se propone revisar primero por separado (gracias al til reduccionismo), la idea
o el concepto de ambiente y el concepto de ciencias, para luego (intentando el holismo),
hallar argumentos para defender o negar la existencia de un cierto tipo de ciencias o de
una ciencia que d cuenta de "el ambiente. Primero debemos aceptar que ambiente es
ese tipo de idea tan amplia que todo cabe y sirve para cualquier cosa, es decir, capaz de
abarcar "el todo, y ah radica su dificultad: que el todo es cada vez menos posible, entre
ms se conoce
1
.
En otras palabras, la pretensin abarcadora de la ciencia se conjuga con la ilusin
totalizante del "ambiente como categora. La tesis principal que se presenta aqu es que
existe una confusin, que resulta de un cruce (hasta de traducciones e interpretaciones)
entre lo que significan y evocan las palabras ambiente, ciencia y naturaleza.
De esta manera, reflexionamos acerca de lo que consideramos conocimiento (tipos de
conocimiento, lgicas del conocimiento), al servicio de qu ideas y de qu poderes acta
el conocimiento, que corresponde a un patrimonio (terico) de una especie en la que unos
pocos deciden por miles de millones. Por lo tanto, vale la pena que revisemos -y, sobre
todo, confrontemos, nuestra pretensin de ciencia en el marco de la imagen y
explicacin del "mundo y de la "vida. Para efectos prcticos vamos a hacer caso omiso
aqu de la diferencia entre ciencia y tecnologa, que sera tema de otra reflexin, en
particular porque mucho de lo llamado ahora "ciencia ambiental no es otra cosa que
"tecnologas ambientales. Por ahora, retomemos la idea de ambiente.
A"#!ente o"o ategor.a
No podemos olvidar que el ambientalismo de finales del siglo pasado deriva del
ecologismo de mediados del mismo siglo; es necesario recordar que ambiente en
ecologa (ciencia inventada y desarrollada en ingls), se ha usado en el sentido original de

Profesor asistente. Universidad Tecnolgica de Pereira.


11
,l concepto de el todo no es abordado aqu! en el sentido espiritual, reli"ioso & 2ilos62ico, sino como la idea de que contamos o
podr!amos contar con eCplicaciones absolutas & de2initivas que dan cuenta del mundo Inicamente sobre ecos 2.cticos, tal como el
positivismo cartesiano viene traba9ando ace &a al"unos si"los.
79
la autoecolo%-a, como environment EFsurroundin%s), para referirse exclusivamente a lo
abitico. Ambiente, entonces, es entorno, lo que rodea a un organismo vivo
2
.
El ecologismo resulta de la crtica al deterioro del ambiente, en principio por los problemas
de la contaminacin y luego por la prdida de especies y reas silvestres. En el fondo, lo
que haba era un modelo de desarrollo cientfico y tecnolgico logrado por la ciencia y la
tecnologa, que estaba siendo cuestionado desde una ciencia joven que, a su vez,
alimentaba un movimiento aglutinado ante el asunto de "la relacin de los organismos con
su medio ambiente. La ecologa (ciencia de sntesis), en sus orgenes resultante de la
biologa (ciencia de anlisis), es una ciencia subsidiaria de los resultados de otras ciencias
especializadas en subdividir y fraccionar el conocimiento de la naturaleza. De ah que para
la ecologa desarrollada por los bilogos, cada vez fue ms difcil intentar dar cuenta de la
totalidad que el ecosistema implica, a partir de datos especficos y repetitivos acerca de
individuos, poblaciones o comunidades, estudiados durante muchos aos con la misma
metodologa e iguales resultados predecibles.
Cuando la discusin sale del tema de las ciencias y aborda el de los movimientos sociales
(los "ismos), pasamos al campo de la ideologa o, mejor an, de la "ideologizacin del
discurso cientfico y aparece una decisin poltica que se les reclama a los cientficos
desde la comunidad no cientfica. Se proclama que el "ambiente permite unir tanto a la
ecologa como a otras ciencias naturales y sociales, y se habla incluso de que mientras el
"ambiente recoge al hombre, la ecologa lo ignora. Precisamente lo anterior confirma el
hecho de que llegamos a las explicaciones cientficas sin una previa revisin de los
aspectos filosficos y polticos, que se evaden con la frase: "Es que yo no soy especialista
en eso, pero en seguida sueltan una carga inconsciente de filosofa, religin y poltica.
Decir que el ambiente es todo es no decir nada. Considerar el "ambiente como una
categora que recoge el mbito de actuacin de la sociedad con la naturaleza, es seguir
hacindole el juego a la separacin, donde "sociedad se ubica aparte de la naturaleza,
con independencia y suficiencia, como "lo mejor de la creacin. Pretender que una idea
de ambiente como totalidad es posible, en cuanto a la explicacin cientfica de todas sus
partes y sus interrelaciones, es jugar a una idea creada por el hombre: Dios. Esto me
recuerda al profesor de evolucin que nunca falta a misa, porque una cosa es la libertad
individual y otra la incoherencia mental.
La ciencia, por definicin, es una desacralizacin del mundo, y de esta manera el
alejamiento del hombre de la naturaleza original no se compadece con el discurso que
busca calmar la culpa y en el cual hablamos que todos somos "criaturas de Dios, cuando
la inmensa mayora de esas criaturas (de nuestra propia especie), no tiene resuelta "la
tierra mientras que se les promete un "cielo. Ambiente no es una categora cientfica sino
un concepto ambiguo que incluye nuestra impronta de primates, explicaciones mgicas y
religiosas e interpretaciones cientficas. Por lo tanto, hablar de "ambientologa como si el
ambiente fuese un conjunto de caractersticas precisas, definibles, mensurables, no pasa
de ser pretensiones acadmicas en un esfuerzo desesperado de continuar aislndonos en
disciplinas profticas, acabadas, definidas.
A"#!ente o"o !en!a
-
)tra pista del concepto de ambientalismo procedente del in"l@s, se"In el #he &errian,1ebster 2ictionay 4197:5 esL
,nvironmentalistL a person concerned about te qualit& o2 te uman environment1
80
La precisin y el rigor que la ciencia reclama resultan vulnerados cuando se pretende una
ciencia que d cuenta de lo "ambiental o del ambiente. Sera algo as como aplicar el
mtodo cientfico a lo inconmensurable, lo intangible y lo inabarcable, que resulta ms una
figura propia del 3ao que de un conocimiento cientfico.
S mi objeto de estudio es tan ambiguo, cmo dar cuenta de l? El asunto no se resuelve
con decidir o estar de acuerdo en lo que es ambiente. Una tragedia de los movimientos
alrededor de la naturaleza es que an para intentar una mirada holstica y compleja se
apoyan (necesitan) en las ciencias resultantes de una mirada que reduce, pero
profundiza. De esta manera, resulta forzado utilizar la idea de ambiente, sin caer en los
fraccionamientos mentales en que hemos sido (de)formados, a partir de disciplinas
especializadas.
Por esto, no tiene sentido buscar una construccin totalizante a partir de conocimiento
"fraccionizante. S algn da llegara a existir la ciencia ambiental como tal, las ciencias no
seran las mismas que conocemos hoy y se necesitara mucho tiempo para que el
cientfico de hoy deje de ser el arrogante que sabe cada vez ms sobre cada vez menos y
sea capaz de verse con humildad como un individuo cualquiera de una especie ms y no
como un enviado de Dios que porta la verdad.
Y antes que observar el estado actual de nuestro conocimiento, lo que resulta
fundamental es nuestra actitud ante otros tipos de conocimiento y la gran diversidad de
cruces de profundizacin interdisciplinaria que dan cuenta de la inevitable subdivisin que
resulta de unir y, por sobre todo, confrontar "miradas distintas entre ciencias y al interior
de una misma rea del conocimiento.
Es an prematuro asignarle a la palabra "ambiente tanta responsabilidad para abarcar lo
que no es resultado de la ciencia, lo que desde mucho antes estaba ya siendo parte de
nuestra relacin como especie con el mundo natural: la supervivencia. Slo teniendo
asegurada la existencia se poda pensar en la explicacin, y a partir de las explicaciones
se orientan las estrategias de supervivencia. Pero antes que explicaciones cientficas,
contamos (como especie y como individuos) con nuestro miedo, nuestras creencias, las
explicaciones sagradas y las manipulaciones sociales. Tendremos que revisar con detalle
qu entendemos por especie y hasta dnde nos consideramos "una especie ms o s,
por el contrario, nos cuesta ser slo mortales, por considerarnos especiales hasta el punto
de considerar que un Dios nico se fij en nosotros antes que en el resto de millones de
especies que desde mucho antes que nosotros ya habitaban este planeta.
Cuando al ciudadano le llegan las explicaciones cientficas, no quiere decir que esto
incluya un proceso de anlisis y reflexin acerca de los objetivos, mtodos y resultados
esperados de dicha investigacin, sino que busca su acomodo al lado de las creencias, de
los mitos, de la imaginacin, de manera que le permita seguir viviendo con su imagen
mental del mundo y de la vida. Cuando en la mirada del mundo se le apuesta a un
conocimiento cientfico que totaliza, seguimos buscando soluciones definitivas, la nica
verdad.
81
Categor.asB ono!"!entos 0 nat$rale(as
El tema de las "ciencias ambientales lleva implcitas dos contradicciones: s el ambiente
es una idea totalizante, por qu hablamos en plural de "ambientales, y si ambiente es un
concepto holstico, por qu lo pensamos desde las ciencias, que por definicin no son
holsticas. Qu hay de nuevo en lo que se conoce hoy como "ambiental, que no lo
hubieran abordado gegrafos, antroplogos, bilogos, agrnomos o socilogos. Es tan
contundente el cuerpo de conocimiento, leyes y teoras demostradas por lo "ambiental,
que justifique un "rancho aparte?, existen o contamos con explicaciones originales que
no tuviesen cabida en ninguna otra ciencia conocida? O ser que estamos creyendo que
la "integracin de ciencias es una invencin del final del siglo pasado?
No ser acaso que en el esfuerzo por querer ser originales al inventarnos un conocimiento
ambiental desde la ciencia no es un asunto de aplicacin del "mtodo cientfico, sino que
en l subyace una manera de ver la naturaleza. Y en esa manera de ver aparece una
especie "superior que se considera as misma la ms elaborada, la "conciencia del
superplaneta, la "superespecie. S llegamos a la explicacin de lo ambiental luego de
contar con el aporte en los dos ltimos siglos de ciencias consideradas "exactas, fsicas y
naturales, y hallamos en lo ambiental que no todo es exacto, no todo lo explica la fsica,
no todo es exacto y adems qu pasa con lo "sobrenatural y lo construido.
Quizs, una de las causas de la inviabilidad de la especie humana en trminos evolutivos
es considerar que al contar con razn, deja de existir la sin razn. La sin razn implica la
emocin y por esto, adems de conocimiento requerimos de sentimiento, y es tambin
una causa de la imposibilidad de abordar el ambiente como un todo, cuando nosotros
mismos de manera individual ni nos conocemos, ni nos controlamos, ni nos pensamos,
sino que nos conocen, nos controlan y nos piensan "otros. Esto en el primer plano de la
esquizofrenia humana, y en el segundo, como colectivo pregonamos el bien comn y se
nos va la vida buscando el beneficio particular.
En resumen, los conceptos de ciencia y ambiente son, por definicin, incompatibles por
no pertenecer a la misma categora y porque en su mezcla aparece una contradiccin:
una ciencia que d cuenta de muchas ciencias, una ciencia que recoja todo lo ambiental,
al final sera un pretencioso sistema de creencias y explicaciones que justificaran nuestra
existencia, nuestra cuenta bancaria y, por sobre todo, nos evitara la angustia de pensar
que la lgica del "cientfico no es compatible con la idea de "ambiente como integralidad
o totalidad.
S.ntes!s
Hace falta bajarse del pedestal de la omnipotente ciencia y aceptar con humildad que el
fenmeno del mundo y de la vida es mucho ms y mucho menos que "explicaciones
probadas, repetibles y cuantificables. Que la vida no es la ciencia y que la ciencia no es
la estadstica, que no hay ciencias naturales ni sociales, que las ciencias son todas
humanas porque todas han sido inventadas por humanos para explicarse el mundo y la
vida sin que por eso dejemos de ser primates, cargados de deseos y represiones
primitivas que escondemos mediante un lenguaje que pretende haber explicado el mundo.
S llegramos algn da a una "ciencia ambiental creo que estaramos cerca de un estado
totalitario, porque no de otra manera se explica que llegaremos a un tipo de cientfico que
82
maneja la totalidad, que da razn de todo el ambiente, lo que sera un ambiente terrible. Y
esto, al que no le faltan seguidores es una expresin ms del extravo antropocentrista de
una especie que ha fracasado en un sentido evolutivo y social, una especie culposa que
ahora intenta "salvar el planeta, una especie que son muchas especies pero que la
dominante, an no ha mostrado seas de sensatez o sabidura.
La sutileza y la complejidad de la trama de la vida no es posible slo desde la ciencia, la
defensa de lo ambiental no puede convertirse en ecofascismo y la visin humanista no
debera estar ausente de la que es slo una de las explicaciones posibles: la ciencia. El
afn de seguir fraccionando el conocimiento en ciencias nuevas, o mejor en sueos de
ciencias que de una vez por todas nos resuelvan todos los enigmas es, adems de
pretensioso, soberbio. Qu nos hace pensar que es la ciencia la que nos proporcionar
la salida al atolladero al que ella ha contribuido?
No ser la acumulacin de ciencias y menos los cientficos los que resolvern los
problemas que nosotros hemos causados. Eso sera atribuirle a la ciencia un papel ms
poderoso y peligroso del que ya tiene. En el camino de "aprender a desaprender hace
falta una revaloracin de las ciencias y sus dominios y que nos permitamos buscar la
esencia de nuestra especie sin pretender que la solucin a los inconvenientes de la
ciencia lo encontraremos en "otra ciencia, cuando stas son parte del problema. Quizs
la respuesta est en otra parte, o tal vez no haya respuesta.
83
DESARROLLO DE LA FORMACN AMBENTAL EN LA EDUCACN SUPEROR
84
EDUCACIN SUPERIOR COLOMBIANA Y MEDIO AMBIENTE
+ie%o A%uirre ,art-nez

"La incorporacin de la temtica ambiental en las funciones universitarias y


la internalizacin de la dimensin ambiental en la produccin de
conocimientos, replantea la problemtica interdisciplinaria de la investigacin
y la docencia y, en este contexto, la responsabilidad de las universidades en
el proceso de desarrollo de nuestros pases.
"Carta de Bogot. En: ,emorias !niversidad 0 ,edio
Ambiente en Am)rica Latina 0 el Caribe. Bogot. (1985:109)
Presenta!n
El presente documento pretende ser un aporte rele!"#o desde la educac"$n
super"or colom%"ana & el med"o am%"ente' Con el prop$s"to de undamentar el
desarrollo de la ormac"$n en c"enc"as am%"entales en Colom%"a( plantea de
orma suc"nta los temas relac"onados con la unc"$n educat"#a de las
un"#ers"dades )ac"a una pol*t"ca educat"#a am%"ental de las m"smas+ el ,ue)acer
de la un"#ers"dad en lo am%"ental+ la ormac"$n am%"ental en las un"#ers"dades+ la
educac"$n am%"ental en la educac"$n super"or colom%"ana+ la normat"#"dad so%re
la educac"$n am%"ental en Colom%"a'
82 Des&e la 3$n!n e&$at!1a &e las $n!1ers!&a&es Ia!a $na 'ol.t!a e&$at!1a
a"#!ental &e las "!s"as
Desde la conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada
en Estocolmo en 1972, se reconoce la incidencia de la tarea educativa ambiental en la
concientizacin colectiva respecto a la interdependencia del hombre con el medio ambiente.
Debates acadmico-cientficos a escalas mundial, regional, local se han dado desde
entonces, en los cuales se discuten los retos educativos que se les plantean a las
instituciones educativas para incorporar en los planes de estudio dicho compromiso y
responsabilidad socioambiental.
En este sentido, la pregunta que es necesario plantear est relacionada con la diversidad de
enfoques desde los cuales se busca apropiar la temtica ambiental; entonces, cules son
las acciones que se emprenden desde las diferentes estrategias propuestas?, cul es la
nocin que de lo ambiental y lo universal se maneja?, y en este contexto, cul es el papel
que debe y ha desempeado la universidad? La respuesta la podremos encontrar en las
memorias de los diversos eventos acadmicos realizados, entre los cuales resaltamos:
Seminario Universidad y Medio Ambiente en Amrica Latina y el Caribe (Bogot, octubre 28

Docente de la Facultad de Ciencias Ambientales de la Universidad Tecnolgica de Pereira.


85
y 1 de noviembre de 1985), Seminario Nacional sobre Universidad y Medio Ambiente
ncorporacin de la dimensin ambiental en la educacin superior (Bogot, abril 27 al 29 de
1988), Seminario Universidad y Medio Ambiente en Amrica Latina y el Caribe (Santiago
de Cali, noviembre 24 al 26 de 1999), Seminario nternacional Universidad y Medio
Ambiente (Bogot, noviembre 8 al 10 de 2005), todos ellos considerados verdaderos hitos
en la educacin y formacin ambiental universitaria colombiana.

Para responder a los retos acadmico-cientficos que desde el componente de la educacin
y formacin ambiental se le plantearon a la universidad colombiana, se hizo necesario articu-
lar el proceso modernizador de las mismas e iniciar las necesarias y fundamentales
transformaciones en sus diferentes espacios y contextos de desarrollo que la sociedad
reclama de ella. Y en este sentido, al asumir el proceso de la educacin y formacin
ambiental se consider el componente ambiental como una dimensin ms de la realidad,
dimensin que forma parte del saber y del quehacer del hombre en una perspectiva que an
no trasciende el normal proceso educativo.
No fue suficiente, para el caso de la universidad colombiana, mencionar la necesidad de los
enfoques interdisciplinarios para el tratamiento de la temtica ambiental, pues se reconoce
que un grupo interdisciplinario es insuficiente, como tambin lo sera el diseo de un plan
metodolgico. Se hizo necesario profundizar en un debate de tipo ideolgico que permita
romper con las prevenciones y los recelos en la apropiacin y manejo de los saberes
involucrados, que d como resultado el surgimiento de procesos favorables, procesos
dialcticos que surjan de las contradicciones y de la confrontacin de estos.
Y hablar de saberes y de prcticas ambientales es hablar de realidades concretas en las
cuales desarrollen papel fundamental las nociones que en cuanto a lo local, lo nacional y lo
popular se manejan en el escenario de las nuevas propuestas, que atienden al principio de
la educacin ambiental de "considerar lo ambiental desde el punto de vista global, teniendo
en cuenta las diferencias locales y regionales. gualmente, hablar de confrontacin del
saber hace referencia a la confrontacin de las diferentes propuestas y enfoques que surgen
desde el mbito de lo oficial hacia los espacios de la sociedad civil, buscando preservar en el
plano simblico la identificacin de los intereses nacionales en su relacin con los grandes
modelos "impuestos".
Se trata, por lo tanto, de la bsqueda permanente de una estrategia que permita
implementar una poltica educativa ambiental universitaria y se fomente la generacin de
procesos acadmico-cientficos en torno a lo ambiental, que contribuyan a desmitificar las
categoras de las "reas de conocimiento con las que trabaja el Sistema Nacional de
nformacin sobre la Educacin SNES y se d oficialmente de un reconocimiento, como
rea, a las ciencias ambientales.
Una poltica educativa ambiental eficaz, tcnicamente competente y participativa, que asuma
que todo problema ambiental es un problema social y que ste tiene causas y remedios
naturales y sociales, porque afecta la conducta humana y su solucin, requiere
modificaciones posteriores del comportamiento humano. En este sentido, Bunge, M. (1980)
plantea que el aspecto social de una poltica ambiental es la tarea ms difcil, porque invo-
lucra el tener en cuenta hbitos, intereses creados, actitudes y creencias arraigadas.
86
Trabajar por una poltica educativa ambiental en el contexto universitario incluye, as mismo,
trabajar por una transformacin del desarrollo cultural, orientado a esclarecer la aparente
dicotoma entre desarrollo y conservacin del ambiente; es luchar por unos espacios
democratizadores que impliquen la realizacin de acciones en la consolidacin de la prctica
de una tica ambiental, una tica de la responsabilidad frente a la naturaleza, la cual
presupone el desprendimiento de la comprensin de la naturaleza que histricamente se ha
desarrollado en nuestra sociedad. En tal sentido, la pregunta que habra que responder es:
qu rol desempea la universidad colombiana en tal propsito?
Tratar de dar respuesta a este interrogante nos obliga a hacer referencia a la relacin
sociedad-naturaleza y remitirnos a las visiones que contempla el nuevo proceso de
desarrollo frente a la ciencia, la tecnologa y la educacin, la nueva concepcin de la
naturaleza y de un concepto "ambiente que dificulta llegar al diseo de una poltica eficaz.
En su contrasentido, afirma Gloy, L. K. (1995:1) que "la exigencia de un trato protector y
cuidadoso de la naturaleza, de ms respeto y atencin hacia la vida natural y los
ecosistemas ha llegado a convertirse en consignas. Y es que las innovaciones tcnicas,
econmicas y sociales pueden modificar el marco conceptual establecido y, con l, el
sistema de valores, intereses y necesidades de una comunidad o nacin. Por esto, afirma
Gloy (1995) las nuevas propuestas sobre poltica ambiental tratan de recuperar la naturaleza
ante el embate avasallador de la tcnica, cuyo proceso de tecnificacin se ha realizado en
diferentes grados. Para el efecto, argumenta que la ciencia y la tecnologa han penetrado
todos los espacios, fisuras y dimensiones de la vida. Estn presentes en la vida diaria, en el
espacio comunicativo, la recreacin, el trabajo, la cultura y la educacin.
Gloy, K. (1995) plantea igualmente, en su artculo, que ciencia y tcnica se han fusionado
para conformar un nuevo fenmeno expresado como el sistema ciencia-tecnologa, sistema
a travs del cual la ciencia se ha vuelto operatoria, inseparable de la accin sobre la
naturaleza y la sociedad. nseparabilidad que se expresa desde una tecnificacin de la
ciencia, o desde una cientifizacin de la tecnologa. En la primera concepcin se enfatiza el
carcter operante de la ciencia y en la segunda se hace mencin a la tendencia de la tcnica
moderna a convertirse en una ciencia.
Heisenberg (1969:19), por su parte, al referirse al influjo de la tcnica sobre la relacin entre
la naturaleza y el hombre, plantea: "La tcnica modifica en considerable medida el ambiente
en que vive sumergido el hombre, y coloca a este, sin cesar e inevitablemente, ante una
visin del mundo derivada de la ciencia, con lo cual, la tcnica influye, desde luego
profundamente, sobre la relacin entre hombre y naturaleza.
De esta manera, en trminos de Bunge, M. (1980), quienes dominan el sistema cientfico-
tcnico se hacen acreedores a los poderes que les permiten transformar la naturaleza y la
sociedad: explotar la naturaleza en beneficio propio y ejercer un halo de superioridad sobre
aquellos que "supuestamente se han quedado en el desarrollo tecnolgico.
Como eficiencia, la ciencia y la tecnologa, adems de generar conocimientos e instrumentos
para transformar las condiciones de vida, instauran una forma de pensar, una racionalidad
propia y una cultura tecnolgica centradas en la eficiencia y en el predominio de la
instrumentalidad, la razn puesta al servicio de la productividad, del bienestar econmico y
del consumo. Para Pea (1992), la ciencia ya no va a tener como finalidad nica la
comprensin del mundo sino su transformacin tanto en el orden tecnolgico como en el de
87
las estructuras sociales. Pero al mismo tiempo que este paradigma (cientfico-tecnolgico) es
capaz de abrirle al hombre las puertas de un mundo ms humano, puede, de la forma ms
paradjica, como as lo ha demostrado, volverse contra el mismo hombre para alienarlo,
desplazarlo, destruir su entorno e invadir su espacio personal.
La ciencia, articulada con la tecnologa, ha generado graves problemas: las industrias
arrojan desperdicios que contaminan las aguas, los clorofluorocarbonos atentan contra la
capa de ozono; los gases liberados por los automviles y las industrias generan graves
problemas de contaminacin, las plantas de energa nuclear producen desperdicios txicos
cuyo efecto durar por mucho tiempo. La misma tcnica que el hombre ha mitificado le ha
generado uno de sus ms profundos temores.
Por lo anterior, para abordar un espacio que permita dimensionar propuestas alternativas al
manejo de la ciencia y la tecnologa y su repercusin en la problemtica ambiental, es
necesario reflexionar sobre estrategias que procuren por la conservacin de los sistemas
sociales y naturales, no mediante visiones reduccionistas e inapropiadas, sino a travs del
diseo de una poltica ambiental como obligacin del Estado y con la necesaria participacin
de todos los afectados, una poltica que atienda a las necesidades, aspiraciones y
expectativas reales de los agentes sociales inmersos en el proceso y la propia sociedad civil.
Frente a lo anterior nos preguntaramos, qu puede responder la universidad colombiana?
La Unesco ha sido reiterativa sobre el rol estratgico de la educacin superior en la
creacin de los procesos sociales necesarios para enfrentar con xito los retos del mundo
contemporneo. En el "Documento de Poltica para el Cambio y el Desarrollo de la
Educacin Superior" (Unesco, 1995), este organismo acu el concepto pertinencia,
entendida como "el papel desempeado por la educacin superior como sistema y por
cada una de sus instituciones con respecto a la sociedad, y tambin desde el punto de
vista de lo que la sociedad espera de la educacin superior, para referirse a dicha
responsabilidad estratgica. Pertinencia que cobrara sentido en funcin de las
respuestas concretas de las instituciones de educacin superior (ES) a las necesidades
de sus localidades, regiones y pases a los requerimientos de un nuevo orden mundial,
con diversas perspectivas.
En las distintas declaraciones y marcos de accin de la Conferencia Mundial de
Educacin Superior (Pars, 5-8 de octubre de 1998), el concepto pertinencia fue definido
como el eje de la orientacin de largo plazo de la educacin superior.
A qu tareas sociales estratgicas se han comprometido las instituciones de educacin
superior en nuestro medio? Cules son las expectativas de sectores representativos de
la sociedad, sobre el rol y las tareas prioritarias de este nivel educativo? Cules los
desafos que visualiza la comunidad acadmica? Qu tanto concuerdan estas distintas
perspectivas?
Una poltica sensata de fomento a la pertinencia de la educacin superior, debe partir de
reconocer las distintas iniciativas de los actores principales de la ejecucin y valoracin de
los procesos y los resultados de la educacin superior. Es la forma moderna de disear
las polticas.
<2 El /$eIaer &e la $n!1ers!&a& en lo a"#!ental
88
Desde que el medio ambiente se ha convertido en una prioridad social, las polticas de
sostenibilidad han emergido en la agenda pblica de las sociedades avanzadas. La
universidad desempea un papel fundamental en el xito de dichas polticas y es un
agente clave, junto a los actores polticos y econmicos, en la garanta del desarrollo
sostenible. La importancia de la universidad debe medirse en tanto que la sociedad
necesita de capital humano capaz de enfrentarse al reto de la sostenibilidad. Pero
tambin debemos tener en cuenta que la universidad es una institucin creadora de
opinin y generadora de paradigmas metodolgicos que han de regir el progreso social. A
partir de los aos sesenta, las universidades han introducido aspectos medioambientales.
Las primeras experiencias surgen de Estados Unidos, con las primeras titulaciones de
ciencias ambientales, que se extienden a lo largo de los setenta. En los aos ochenta
empiezan a desarrollarse polticas ms especficas, como la gestin de residuos y la
eficiencia energtica. Pero la dcada de los noventa se inicia con la ambientalizacin de la
universidad gracias a la implicacin de universidades internacionalmente reconocidas. Es
decir, se desarrollan polticas ambientales en cuanto a gestin global y con la implicacin
de todos los mbitos de la institucin, como puede ser el Campus Ecology de la University
of Wisconsin at Madison o el Brown is Green, de la Universitat de Brown.
En torno a la relacin educacin ambiental-universidad-desarrollo sostenible, tiene una
relevancia especial el primer documento poltico que firman en Francia en octubre de
1990 varios rectores de todo el mundo. Se trata de la Declaracin de Talloires de
Rectores de Universidades para un Futuro Sostenible. Posteriormente se suceden
distintos acuerdos como la Declaracin de Halifax (Canad, 1991), la Declaracin de
Swansea (Reino Unido, 1993), la Declaracin de Kyoto (Japn, 1993), la University
Charter for Sustainable Development (Barcelona, 1993) y la Student Declaration for
Sustainable Future (Liverpool, 1995).
A partir de estos compromisos iniciales, las universidades desarrollan programas
acadmicos, polticas de comunicacin y sensibilizacin y disean sistemas de gestin
ambiental con el objetivo de fomentar la cultura de la sostenibilidad a escala global. Una
de las universidades pioneras en integrar el impacto ambiental en la poltica comunicativa
de la institucin ha sido la Harvard University, Massachusetts, con una extensa
informacin ambiental dirigida a la investigacin, la educacin y otras actividades
ambientales (http://environment.harvard.edu). Es tambin importante la informacin de la
University of British Columbia, en Canad (http://www.sustain.ubc.ca) y de la University of
Buffalo, en Estados Unidos. (http://wings.buffalo.edu/ubgreen/)
Una de las experiencias ms exitosas es el caso del proyecto Ecocampus de la
Universidad Autnoma de Madrid, que adems de trabajar con la comunicacin y
sensiblizacin ambiental, ha promovido la participacin activa de toda la comunidad
universitaria en distintos proyectos medioambientales, y controla la calidad ambiental del
campus. (http://www.uam.es/servicios/ecocampus/especifica/)
En los ltimos tiempos las experiencias de gestin ambiental se han extendido a distintas
instituciones universitarias con el desarrollo de planes de accin que se controlan y
evalan mediante un sistema de indicadores que abarcan los distintos mbitos de la
institucin. Cabe esperar que en los prximos aos esta tendencia se consolide en la
gestin de las instituciones universitarias colombianas, pero de ello dependen tambin los
89
progresos que a escala internacional se realicen para mantener el medio ambiente en la
agenda poltica.
A lo largo de los aos noventa, la nternational Association of Universities ha dado
importantes pasos para una educacin superior y un desarrollo humano sostenibles. En
su sitio web (http://www.unesco.org/iau/tfsd_first.html) se recogen las principales acciones al
respecto, entre las cuales debemos destacar los resultados de la Conferencia de Durban,
en agosto del 2000. Para septiembre de 2002 se realiz el World Summit on Sustainable
Development, que tubo lugar en Johannesburgo, Sudfrica, organizado por el
Enviromental Management for Sustainabile Universities, con los auspicios de las Naciones
Unidas. En la seccin de su web se puede acceder a las principales acciones y
conclusiones del evento. (http://www.ru.ac.za/environment/emsu/)
Las experiencias anteriores plantean como reto a la universidad colombiana el no
permanecer alejada a la problemtica socioeconmica y cultural, pues por sus
caractersticas y principios es considerada una de las instancias ms apropiadas para
abordar la complejidad de la problemtica ambiental y de los problemas que la explican.
Esta percepcin realista y cientfica del entorno representa el aspecto vital de la denominada
educacin integral, para hacer referencia a una consolidacin de saberes tanto tericos
como prcticos encaminados al enriquecimiento del mundo espiritual y material de la
sociedad.
Luis Enrique Orozco (1993) en su conferencia sobre el quehacer universitario, manifiesta
que si la universidad se considera descontextualizada, la imagen que transmite necesaria-
mente ser descontextualizada. Esto significa que la universidad debe comprender que est
inmersa dentro de ese entorno hacia el cual enfoca su discurso y no al margen de l. La
universidad debe generar condiciones de interrelacin con el medio externo mediante un
compromiso curricular de todos los programas acadmicos. Esta participacin permite
estimular el avance de la formacin ambiental a travs de una concepcin interdisciplinaria.
La investigacin interdisciplinaria exige un replanteamiento en los mtodos cientficos de las
distintas disciplinas. Supone la transformacin de los paradigmas cientficos, para permitir el
encuentro de un nuevo equilibrio entre la artificialidad tecnolgica, las estructuras de
organizacin social y los procesos vitales. Para ello es indispensable que la investigacin se
site en el campo de los problemas concretos de las comunidades.
La crisis ambiental exige un Estado que ejerza control sobre las economas nacionales, en
beneficio de la conservacin y manejo de la riqueza patrimonial del pas; pero igualmente
que fomente, apoye y promueva el desarrollo acadmico-cientfico en torno a la temtica
ambiental y al quehacer de las universidades en tal aspecto. Los intereses que gravitan
alrededor del deterioro ambiental son demasiado fuertes y requieren organismos de gestin
y control eficientes, eficaces y honestos.
Para Augusto A. Maya (1988), lo ambiental representa una nueva racionalidad totalizante
que pretende reemplazar las perspectivas atomizadas del conocimiento y de la prctica
social. La perspectiva ambiental no pretende acomodarse al lado de otras racionalidades
cientficas. Es una visin global que penetra y transforma todos los campos de la ciencia y
de la accin y que en ltimo trmino se define como una nueva opcin de desarrollo.
90
Es claro que a las universidades colombianas les corresponde en el presente, desempear
una labor responsable en la formacin humana integral, convertirse en un instrumento de
cambio y ser capaz de generar las transformaciones que servirn de base para un desarrollo
autnomo y sostenido. Con referencia a lo anterior, Leff, E. (1987) plantea que las
instituciones de educacin superior, en el proceso de formacin, deben prepararse para
enfrentar diversos tipos de retos: en lo terico, acadmico, institucional y financiero.
De acuerdo con lo planteado se vislumbra que la universidad en su quehacer de inves-
tigacin, docencia y extensin, se enfrenta al reto de apropiar la ciencia y la tecnologa en la
bsqueda de un vnculo armonioso de las actividades del hombre con su entorno.
?2 La 3or"a!n a"#!ental en las $n!1ers!&a&es
"Las universidades, en su calidad de centros de investigacin, de enseanza y
de formacin del personal calificado del pas, deben dar cada vez mayor
cabida a la investigacin sobre educacin ambiental y a la formacin de
expertos en educacin formal y no formal. La educacin ambiental [es
necesaria] para los estudiantes cualquiera sea la disciplina que estudien y no
slo las ciencias exactas y naturales, sino tambin las ciencias sociales y las
artes [puesto que] la relacin que guardan entre s la naturaleza, la tcnica y la
sociedad, marca y determina el desarrollo de una sociedad.
Conferencia de Tbilisi, 1977. (nforme final. p. 37)
Para Enrique Leff (1992) las instituciones de educacin superior tienen como reto frente a la
educacin ambiental no slo ampliar la concientizacin en las diferentes disciplinas del
conocimiento sobre los problemas ambientales, sino el de dar una mayor eficacia al proceso
de la educacin ambiental, generar nuevos conocimientos tericos y prcticos y asegurar
que estos se incorporen a programas de investigacin y de formacin evaluados y
legitimados por estas. Al referirse, por lo tanto, al rol que debe asumir la universidad, plantea:
"Aqu es clara la responsabilidad de las universidades para arraigar el saber
ambiental emergente en nuevos paradigmas del conocimiento terico y prctico,
para desarrollar programas de estudio con contenidos curriculares que incorporen
nuevas metodologas de investigacin y que generen nuevas habilidades
profesionales para atender la problemtica ambiental. (Leff, E. 1992:7)
En relacin con lo anterior, mencionamos algunos aspectos de importancia sobre activida-
des acadmicas que han sido tarea de la universidad colombiana, recomendadas en
diferentes eventos internacionales de educacin ambiental.
La investigacin ambiental y su proyeccin socio-ambiental.
La educacin ambiental.
La formacin de talento humano en la temtica ambiental a nivel pregrado y
posgrado.
La cooperacin internacional e interinstitucional para la formacin ambiental.
La elaboracin de materiales de enseanza y aprendizaje para la educacin
ambiental.
91
El desarrollo curricular en torno a la temtica ambiental en las diversas reas del
conocimiento.
El marco conceptual y metodolgico planteado para la educacin ambiental en el desarrollo
de los diferentes eventos que sobre la temtica se han realizado en el mbito internacional,
permite orientar un perfil sobre la tarea que en materia de educacin superior tienen las
instituciones universitarias para afrontar de manera exitosa su papel relacionado con la
formacin de recursos humanos, capacitados para el manejo adecuado del medio natural y
en procura de promover una mejor calidad de vida y un desarrollo regional sostenido.
En esta funcin, las universidades latinoamericanas y del Caribe, y especficamente la
colombiana, ha incursionado durante las ltimas dcadas en acciones educativas
ambientales que permiten el logro de los objetivos, principios y estrategias propuestos
para la educacin y formacin ambiental en los diversos eventos del orden mundial,
latinoamericano y nacional.
@2 La e&$a!n a"#!ental en la e&$a!n s$'er!or olo"#!ana
Desde la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano, celebrada
en Estocolmo en 1972, se plante que la reorientacin de los estilos de desarrollo y de las
prcticas productivas para hacerlos ecolgicamente sustentables, econmicamente
sostenibles y socialmente equitativos, requerir un cambio en los valores que norman el
comportamiento de los agentes econmicos y sociales, la transformacin del conocimiento
terico y la innovacin de tecnologas para resolver los problemas ambientales. La
concientizacin amplia de la sociedad, la educacin ambiental a todos los niveles y la
formacin de recursos humanos de alto nivel se plantearon como principios fundamentales
para operar estos cambios en la sociedad. Debates acadmico-cientficos a escala mundial,
regional y local se han dado desde entonces, en los cuales se discuten los retos educativos
que se plantean a las instituciones de educacin superior para incorporar en los planes de
estudio dicho compromiso. Retos que han asumido con responsabilidad socioambiental las
universidades colombianas.
Siguiendo estas iniciativas, en la Conferencia Mundial sobre la Educacin Ambiental
celebrada en 1977 en Tbilisi, se trazaron las grandes orientaciones para incorporar la
"dimensin ambiental en una perspectiva interdisciplinaria en todos los sistemas educativos,
desde la educacin no formal, hasta la formacin universitaria (Unesco, 1980), reafirmadas
en la Conferencia Mundial Unesco/PNUMA sobre Educacin y Formacin Ambiental, de
Mosc, en 1987.
En octubre de 1985 se celebr en Bogot, dentro del marco internacional de Educacin
Ambiental (Unesco/ PNUMA), el primer Seminario sobre Universidad y Medio Ambiente en
Amrica Latina y el Caribe. Concurri una amplia representacin de las universidades de la
regin y en l se recomend un plan de accin para impulsar la educacin ambiental en
tales universidades.
Este seminario signific un importante momento de reflexin sobre la coyuntura actual de la
universidad latinoamericana y plante la necesidad de acelerar el proceso de incorporacin
de la dimensin ambiental en los programas acadmicos de la educacin superior. En la
92
"Carta de Bogot, aprobada por el seminario, se manifiesta: "La introduccin de la
dimensin ambiental en el nivel de la educacin superior obliga a replantear el papel de la
universidad en la sociedad y en el marco de los procesos contemporneos que configuran la
realidad latinoamericana. (Unesco/PNUMA, 1985:109)
De las diez tesis planteadas sobre el medio ambiente en Amrica Latina, reasaltar a
continuacin algunas de ellas por ser de gran utilidad al momento de reflexionar sobre los
logros y alcances acadmicos de la universidad colombiana desde entonces.
"Tesis 1. La degradacin del potencial ambiental de desarrollo no es el resultado de
una presin demogrfica excesiva sobre el territorio; se debe fundamentalmente a la
incorporacin de patrones tecnolgicos impulsados por un estilo de desarrollo
dependiente, centralizado y homogeneizante.
Tesis 2. La compleja causalidad que interviene en la gnesis de la problemtica
ambiental hace que esta deba concebirse como la articulacin de un conjunto de
procesos naturales y sociales. Se requiere, por consiguiente, un diagnstico
estructural de sus causas que permita identificar soluciones alternativas.
Tesis 3. Se concibe el ambiente como un potencial productivo para un desarrollo
alternativo, igualitario y sostenible, fundado en el manejo integrado de sus recursos
ecolgicos, tecnolgicos y culturales. Esta concepcin contrasta con las ideas
dominantes en las que el ambiente se considera un factor limitante o un recurso
natural disponible, cuya degradacin sera el costo ineludible del desarrollo. Surge as
en Amrica Latina un pensamiento propio en relacin con la temtica ambiental.
Tesis 4. La concepcin emergente en Amrica Latina trasciende las limitaciones de
las polticas ambientales que se centran en el control tcnico y en la prevencin de los
efectos ecodestructivos. Los anlisis sectorizados de algunas de sus manifestaciones
o de los instrumentos tcnicos de solucin (lluvia cida, mejoramiento gentico,
dispositivos, anticontaminantes, etc.), no permiten establecer un diagnstico integrado
de las causas de la degradacin ambiental ni proponer procesos alternativas capaces
de revertir sus efectos negativos.
Tesis 5. Las soluciones concretas a los problemas ambientales dependen, en ltima
instancia, de una nueva capacidad organizativa de la sociedad en su conjunto,
basada en los valores culturales de las comunidades, la creatividad popular y su
potencial innovador. Tales soluciones no pueden darse fuera del marco de una
voluntad poltica que rompa con la dependencia econmica, ideolgica y tecnolgica,
y propicie las condiciones para una gestin participativa y democrtica de los
recursos. Unesco/PNUMA/cfes. Seminario Universidad y Medio Ambiente en
Amrica Latina y el Caribe. (1985:113)
Dentro de este contexto, "las universidades tienen la responsabilidad de generar la
capacidad cientfica y tecnolgica propia. para promover estrategias y alternativas de
desarrollo. (Unesco/PNUMA, 1985:109)
En Colombia, el cfes y la Universidad Nacional de Colombia promovieron la celebracin del
primer Seminario Nacional sobre "Universidad y Medio Ambiente y la Dimensin Ambiental
en la Educacin Superior, evento realizado en Bogot entre el 27 y el 29 de abril de 1988.
El seminario tuvo como objetivo formular polticas, pautas generales, estrategias y
mecanismos operativos para la incorporacin de la dimensin ambiental en los estudios
superiores. Entre sus objetivos especficos se encuentran:
93
Definir orientaciones de poltica acadmica y administrativa para la incorporacin de
la dimensin ambiental en los estudios superiores.
Hacer sugerencias sobre el desarrollo de programas de pre y posgrado en temas
ambientales.
Sugerir estrategias y mecanismos para incorporar la dimensin ambiental en las
carreras universitarias existentes.
Disear polticas y estrategias para reforzar el desarrollo de estudios
interdisciplinarios, tanto en el campo investigativo como en la docencia.
Lo anterior sirve de referente para evaluar y valorar los logros y alcances acadmicos de la
universidad colombiana en torno a la formacin ambiental.
El Seminario Universidad y Medio Ambiente en Amrica Latina y el Caribe, realizado en
Santiago de Cali, entre el 24 y el 26 de noviembre de 1999, constituye otro hito importante
de la formacin ambiental universitaria. En l se pretenda, segn lo afirma el coordinador-
editor del evento, lvaro del Campo Parra (1999:11), hacer un balance crtico del proceso de
incorporacin de la dimensin ambiental en las diferentes prcticas de las instituciones de
educacin superior en la regin, adems de conocer y revisar la validez de esa rica, intensa
y diversa experiencia, de sus enfoques tericos y metodolgicos, lo mismo que de sus
resultados concretos.
Entre los objetivos que orientaron esta actividad acadmica universitaria destacamos:
Realizar un anlisis de las bases epistemolgicas de la interdisciplina en formacin e
investigacin ambiental.
Analizar las dificultades prcticas en los planos social, administrativo y psicolgico,
para la construccin de procesos interdisciplinarios de trabajo ambiental.
Proponer polticas en materia de formacin ambiental.
Socializar los resultados de la experiencia en el proceso de construccin del saber
ambiental y de la incorporacin de esta dimensin a la formacin ambiental
En el informe final del seminario resalta que el Foro de Ministros del Medio Ambiente de
Amrica Latina y el Caribe ha considerado los procesos de educacin, capacitacin y
formacin ambiental como un instrumento bsico para la gestin ambiental de los pases de
la regin. As mismo, estable un conjunto de recomendaciones orientadas a los ministerios
de Medio Ambiente de la regin, a las universidades y a la Coordinacin Regional de la Red
de Formacin Ambiental. Recomendaciones que son de gran importancia cuando de
prospectar la accin ambiental en las instituciones universitarias colombianas se trate, al
igual cuando proyecten diseos de polticas educativas ambientales para las instituciones de
educacin superior colombiana.
Para finalizar este apartado temtico de la experiencia universitaria colombiana en torno a la
formacin ambiental, se hace imperativo mencionar el Seminario nternacional
Universidad y Medio Ambiente, realizado en Bogot entre el 8 y el 10 de noviembre del
2005, convocado por la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales, la Red
Colombiana de Formacin Ambiental y la Pontificia Universidad Javeriana. El seminario
plante propiciar un balance de los esfuerzos realizados por las universidades durante el
perodo 1985-2005 en relacin con la incorporacin de la dimensin ambiental en su
quehacer acadmico-cientfico; as mismo, promover una reflexin sobre los logros,
94
dificultades, perspectivas y retos. En las memorias del evento se podr encontrar
importantsimos aportes acadmico-cientficos que la universidad colombiana ha hecho en
torno al saber y la accin ambiental.
Los eventos mencionados constituyen verdaderos hitos en la historia de la educacin
superior, ya que marcaron los inicios del proceso de incorporacin de la dimensin
ambiental en la educacin superior colombiana durante las ltimas dos dcadas. O como lo
afirma Senz (2005:10), son "hitos en la historia del pensamiento y la accin ambiental de
las universidades latinoamericanas y caribeas, que debemos recordar y valorar por su
trascendencia. Las memorias de estos eventos resultarn de la mayor importancia al
momento de hacer un balance a fondo del proceso que se ha adelantado en Colombia para
incorporar la dimensin ambiental en las universidades del pas, tanto en los programas
tradicionales como en los nuevos y modernizados programas acadmicos de pregrado como
de posgrado.
=2 La nor"at!1!&a& so#re la e&$a!n a"#!ental en Colo"#!a
El Gobierno Nacional, mediante una serie de normas legales, ha establecido la necesidad de
incluir los conceptos ambientales en todos los niveles del sistema educativo. Por su
importancia y por tener una relacin directa con el proyecto que aqu se propone, se hace
referencia de las siguientes:
La Constitucin Poltica colombiana de 1991
Se le conoce como "La Constitucin Ambiental, ya que de sus 380 artculos, 72 tienen rela-
cin directa o indirecta con el medio ambiente. Se consagra en ella que es deber del Estado
'rote%er la diversidad e inte%ridad del ambiente, conservar las reas de es'ecial im'ortancia
ecol%ica 0 fomentar la educacin 'ara el lo%ro de estos fines. gualmente, que es la
participacin ciudadana un mecanismo de gestin ambiental y control pblico, donde los
ciudadanos deben comportarse en el ejercicio de sus propias decisiones y la posibilidad de
organizarse socialmente con el propsito de participar en la bsqueda de soluciones a sus
propios problemas.
Ley 30 de diciembre de 1992
Define la educacin superior como un 'roceso 'ermanente que 'osibilita el desarrollo de las
'otencialidades del ser &umano de una manera inte%ral; se realiza con posterioridad a la
educacin secundaria y tiene por objeto el pleno desarrollo del alumno y su formacin
acadmica y profesional.
Por su parte, en el artculo 6, donde se determinan los objetivos de la educacin superior y
de sus instituciones, establece como objetivo "promover la preservacin de un medio
ambiente sano y fomentar la educacin y cultura ecolgica.
Ley 99 de 1993
95
Crea el Ministerio del Medio Ambiente, ordena el sector pblico encargado de la gestin y
conservacin del medio ambiente y los recursos naturales renovables y organiza el Sistema
Nacional Ambiental.
Esta ley entrega funcin conjunta a los ministerios de Educacin y Medio Ambiente en lo
relativo al desarrollo y ejecucin de planes, programas y proyectos de educacin ambiental
que forman parte del servicio pblico educativo. El artculo 5, literal 9, establece como
funcin del ministerio:
Adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacin Nacional, a partir de enero
de 1995 los planes y programas docentes y el pnsum que en los distintos niveles
de la educacin nacional se adelantarn en relacin con el medio ambiente y los
recursos naturales renovables, promover con dicho ministerio programas de divul-
gacin y educacin no formal y reglamentar la prestacin del servicio ambiental.
Con la creacin del Ministerio del Medio Ambiente se abre un espacio significativo para
las universidades, donde la investigacin tcnico-cientfica encuentre para los procesos
productivos en general, alternativas de manejo industrial menos contaminantes y se
generen espacios de reflexin tanto en los principios ticos y valores como en la
investigacin de los problemas sociales que aquejan nuestra regin.
Le0 77C de 7GGD H Le0 General de Educacin
Esta ley comprende un conjunto de normas y disposiciones acerca, entre otros temas, de
programas curriculares, niveles y grados, educacin informal, establecimientos
educativos, recursos humanos, tecnolgicos, materiales, metodolgicos y administrativos.
La le0 consa%ra como uno de los fines de la educacin la adquisicin de una conciencia
para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de
vida, del uso racional de los recursos naturales, de la preservacin de desastres, dentro
de una estructura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin*
La le0 dis'one la estructura del servicio '<blico educativo 0 consa%ra as- mismo que est
or%anizada para formar al educando en la proteccin, preservacin y aprovechamiento de
los recursos naturales y el mejoramiento de las condiciones humanas y del ambiente.
La ley 115 fue reglamentada mediante los decretos 1743 y 1860 de 1994. El decreto 1743
institucionaliza el Proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de educacin
formal. Se fijan criterios para la promocin de la educacin ambiental no formal e informal y
se establecen mecanismos de coordinacin entre los ministerios de Educacin y Medio Am-
biente.
En el artculo 2 de este decreto se consagran los principios rectores de la educacin
ambiental, advirtiendo que ella deber tener en cuenta la interculturalidad, la formacin de
valores, la regionalizacin, la interdisciplina, la participacin y la formacin para la
96
democracia, la gestin y la resolucin de problemas, que deben estar presentes en todos
los componentes del currculo.
Por ltimo, deseo resaltar la imperiosa necesidad que tiene hoy la universidad colombiana
involucrada en el saber y la accin ambiental de hacerse reconocer dentro del "rea de
conocimiento de las ciencias ambientales, frente a las exigencias de algunas normas que la
rigen y frenan su accionar, entre ellas la ley 30 de de diciembre 28 de 1992 por la cual se
organiza el servicio pblico de la educacin superior; el decreto 1781 de junio 26 de 2003,
por el cual se reglamentan los Exmenes de Estado de Calidad de la Educacin Superior,
Ecaes, de los estudiantes de los programas acadmicos de pregrado; el decreto 2566 de
septiembre 10 de 2003, por el cual se establecen las condiciones mnimas de calidad y
dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de programas acadmicos de educacin
superior y se dictan otras disposiciones; la ley 29 de Ciencia y Tecnologa, de febrero 27 de
1990, por la cual se dictan disposiciones para el fomento de la investigacin cientfica y el
desarrollo tecnolgico.
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Ambiental. Tbilisi. (Rusia).
Unesco. (1972). ,emorias. Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano.
Estocolmo.
Unesco. (1998). ,emorias. Conferencia Mundial sobre Educacin Superior. Pars
99
RESPUESTA DE LA UNIVERSIDAD A LOS PROBLEMAS SOCIOAMBIENTALES:
LA AMBIENTALIAACIN DEL CURRDCULO EN LA EDUCACIN SUPERIOR
8
William Manuel Mora Penagos
2
Nees!&a& &e !nl$!r la &!"ens!n a"#!ental en la e&$a!n s$'er!or
No hay duda que la pobreza, la violencia y el medio ambiente (tres de los actuales
problemas globales), se han convertido en ncleo de la "crisis sociocultural que ha
colocado a la humanidad en un estado de verdadera emergencia planetaria.
Contaminacin, a%otamiento de recursos naturales, de%radacin de ecosistemas, ')rdida
de diversidad biol%ica 0 cultural, originadas en el &i'erconsumo, la e;'losin 0 transicin
demo%rfica, las inequidades 0 desequilibrios &umanos, la actividad de las or%anizaciones
mafiosas, la urbanizacin creciente 0 desordenada, y la actividad es'eculadora de
em'resas transnacionales (Edwards, y otros, 2004; Blewitt y Cullingford, 2004) son
propios de una crisis de civilizacin (Caride y Meira, 2001) y, ante todo, de una crisis del
conocimiento que afecta al proyecto de modernidad (Leff, 2006) y a las formas de acceder
a l, asociados a los modelos econmicos desarrollistas que han buscado un crecimiento
sin lmites.
La modernidad en crisis, manifestada como posmodernidad e hipermodernidad
(Lipovetsky y Charles, 2006), ha dejado de estar centrada solamente en la produccin, la
posesin y el bienestar material, para volcarse en el consumo de ficcin y de bienestar
psquico (Verd, 2003), contextualizada en una cultura de comunicacin vertiginosa, de
superficialidad, de modas, de falta de tiempo y espacio en una paradjica polaridad del
mundo en dos lgicas (modernidad/posmodernidad), una que busca el beneficio y
eficiencia en un contexto de racionalidad, y otra que a partir del desencanto de la razn
promueve el dilogo de conocimientos, la solidaridad y responsabilidad en un mundo
relativizado y subjetivo; una que favorece la autonoma y la otra que aumenta la
dependencia; una que busca el orden y la otra que se fundamenta en la incertidumbre y el
caos; una que exige ms responsabilidad personal y, por el otro lado, el desenfreno
hedonista individual y del culto al presente; una que reclama el xito profesional y la
competencia con otra que reclama una formacin tica no antropocntrica.
Ante esta situacin muchos se preguntan: est la universidad cumpliendo a plenitud el
papel que estos desafos histricos le demandan? Est la universidad preparada para
contribuir a la solucin de estos problemas cada vez ms complejos? Cul es la
respuesta de la universidad a los anteriores problemas, todos ellos integrados a contextos
de naturaleza socioambientales?
Diversos analistas (Benedito, Ferrer y Ferreres, 1995; Marcovitch, 2002; Max-Neef, 2003;
Morin, 1998) describen un escenario poco deseable ante estos interrogantes y plantean la
necesidad de cambios sustanciales en la forma de pensar sobre ella y desde ella,
1
Artculo publicado en la revista 2nvesti%acin en la Escuela (Sevilla, Espaa). 2007. 63 (3). Respuesta
escolar a los problemas socioambientales.
Profesor de la Facultad de Medio Ambiente e investigador del Centro de nvestigaciones y Desarrollo
Cientfico de la Universidad Distrital.
2
100
sugiriendo elementos clave para la reforma de su estructura y accin. Los planteamientos
de estos autores nos muestran que la fragmentacin disciplinar y el aislamiento de los
conocimientos sociohumansticos respecto de las explicaciones cientfico-tecnolgicas,
que tradicionalmente se han establecido en la docencia y la investigacin en las
universidades, aparecen como un gran impedimento que se debe enfrentar de manera
inmediata, por lo que la dimensin ambiental en tanto componente de todo proceso de
desarrollo sostenible, se convierte en un eje articulador de saberes y disciplinas en torno
al currculo universitario.
La &!"ens!n a"#!ental en la e&$a!n s$'er!or
La emergencia de la corriente sobre sustentabilidad en la educacin superior se inicia en
1972 a partir de la Conferencia de las Naciones Unidas realizada en Estocolmo, y se
consolida posteriormente en los aos noventa al desarrollarse varias declaraciones. La
primera de ellas realizada en Talloires, Francia, en 1990, en la que lderes universitarios
de 250 instituciones de 43 pases de los cinco continentes se comprometieron a realizar
actividades operacionales de transformacin de polticas asociadas a los currculos y
planes de estudios que llevarn al desarrollo sustentable. Esta declaracin fue seguida y
reforzada por la Declaracin de Halifax, Canad, en 1991, la cual aport un plan de
accin a seguir por las universidades; la Declaracin de Kyoto (de la Asociacin
nternacional de Universidades), en 1993, convoc a las universidades a promover la
sostenibilidad ambiental a travs de educacin ambiental y gestin fsica de los campus
universitarios; la Declaracin de Swansea, en 1993, aadi una dimensin interesante al
reconocer que los pases menos desarrollados podran tener ms prioridades de
sostenibilidad ambiental, y se comprometi a las universidades para que suministraran el
soporte de iniciativas; la Declaracin Coprnico (de la Asociacin de Rectores Europeos
en Barcelona, 1994), redact una constitucin que fue presentada a ms de 500
universidades de 36 naciones, haciendo hincapi en la necesidad de un nuevo grupo de
valores ambientales dirigidos a poner en marcha un proceso de alfabetizacin ambiental
en la comunidad universitaria; la Declaracin de Tesalnica, Grecia, en 1997, argument
que el concepto de la sostenibilidad ambiental deba ser unido evidentemente con los
conceptos de pobreza, poblacin, seguridad alimentaria, democracia, derechos humanos,
paz y salud, y un respeto por los conocimientos culturales ecolgicos tradicionales, y la
Declaracin de Lneburg (Alemania en 2000), tuvo como objetivo asegurar que en la
reunin de Ro + 10, a la educacin superior se le diera prioridad en temas de
sostenibilidad, y reconociera los tropiezos que haban tenido las universidades con la
puesta en prctica de declaraciones de sostenibilidad en el pasado y solicit mecanismos
para que las universidades pudieran traducir sus compromisos escritos en prcticas
(Thomas & Nicita, 2002; Wright, 2004).
Aspectos significativos en las declaraciones
Partiendo de la idea de que cada declaracin es diferente segn el contexto en el que fue
escrita, Tarah Wright (2004) realiz un anlisis muy ilustrador sobre temas clave que
aparecen en cada declaracin, que podran ser de gran utilidad como indicadores de
anlisis de inclusin de la dimensin ambiental en la educacin superior y que a
continuacin se presentan de forma resumida:
101
Declaracin
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Tbilisi (197
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X X X X X
Talloires (199
0)
X X X X X X X X
Halifax (199
1)
X X X X X
Kyoto (199
3)
X X X X X X X
Swansea (199
3)
X X X X X X
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Copernicus
(199
4)
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Thessaloniki (199
7)
X X X X X
Lneburg (200
0)
X X 1/2
X
X X X
Tomado de: Wright (2004, p 13)
102
Obligacin moral. La idea de que las universidades estn moralmente obligadas a
ensear y a favorecer modelos de sostenibilidad ambiental se ha hecho eco en todas
las declaraciones. Por lo tanto, al objetivo epistemolgico de las universidades de
producir conocimientos verdaderos, se le suma el objetivo poltico de solucionar los
problemas de la sociedad; en este sentido se hace imperante asumir ms
responsabilidad en preparar a los profesionales para enfrentar los problemas
ambientales.
Servicio pblico de ayuda social. El segundo tema comn a todas declaraciones es
la necesidad de que las universidades participen en el servicio pblico de ayuda
social, e indican que tienen que ayudar en la educacin de la poblacin general,
hacindose responsable no slo de sus estudiantes sino tambin de las comunidades
y de las regiones en las que estn ubicadas.
Operaciones fsicas sostenibles. La gestin y saneamiento ambiental del campus
universitario, aunque no es un tema prioritario en las declaraciones, se puede decir
que, por principio, debe ser incluido en toda poltica y plan de accin institucional de
cada universidad.
Alfabetismo ecolgico. Entendido como la habilidad de toda persona para
comprender las funciones del mundo, en el cual las actividades humanas tienen
consecuencias para la biosfera; la traduccin de este conocimiento en la accin para
el bienestar de la Tierra, debe estar incluida en la formacin de todo estudiante, en el
cuerpo docente y en el resto de la comunidad universitaria, para propagar el
alfabetismo ambiental y promover la tica ambiental en sociedad. Esto es tambin
comn a todas las declaraciones.
Desarrollo de currculos y planes de estudios interdisciplinarios. Este tema, que
sorprende est poco destacado en las declaraciones, se basa en la idea de que si el
alfabetismo ambiental va a desarrollarse, no ocurrir por medio de estudiantes que
tomen un curso obligatorio en estudios sobre medio ambiente, sino como un tema
transversal que se trabaje en todas las asignaturas universitarias, que seale las
conexiones de las distintas disciplinas con los temas ambientales. Adicionalmente, se
deben establecer concepciones curriculares ambientalizadas.
Apoyo a la investigacin sostenible. Las universidades deben apoyar y promover
en el cuerpo docente el planteamiento y direccin de proyectos de investigacin que
contribuyan a la sostenibilidad local, regional y mundial, plantendose posibles
estmulos y recompensas a los docentes y sus grupos, que participen en
investigaciones que contribuyan a la sostenibilidad.
Sociedades colectivas. La universidad no puede crear el cambio social
aisladamente; reconoce la necesidad de cooperacin en muchos niveles, para lo cual
hace un llamado al desarrollo de sociedades colectivas entre universidades,
instituciones e individuos, incluidas sociedades gubernamentales y no
gubernamentales, e industria, tanto a escala regional como mundial, donde se
incremente un enfoque de trabajo en red entre las instituciones de la educacin, y
promuevan la integracin de docencia, investigacin y servicio social.
103
Cooperacin interuniversitaria. No slo las universidades deben cooperar con la
comunidad exterior, tambin deben apoyar la interaccin entre universidades con
redes de sostenibilidad, que compartan la informacin sobre el "enverdecimiento de
las universidades, identificando temas que puedan generar acuerdos
interinstitucionales de proyeccin al futuro.
Wright (2004), concluye que en las declaraciones citadas no parece haber evolucin de
los temas en el tiempo, y aunque las universidades han sido acusadas de falta de apoyo a
las declaraciones en sus acciones, esto no quiere decir que las declaraciones no hayan
tenido impacto en las prcticas universitarias. Considera que para el xito de las
declaraciones, resulta esencial observar la puesta en accin, mxime que en Copernicus
las universidades se comprometen a conseguir metas en los prximos cinco aos,
particularmente de los compromisos adquiridos en Talloires y Kioto. Uno de los
mecanismos de aseguramiento de la aplicacin prctica de las declaraciones podra ser el
de incluir indicadores de sostenibilidad en la autoevaluacin con fines de acreditacin y
rendimiento de cuentas a la sociedad que realizan las universidades, que, por supuesto,
tendran implicaciones sobre aspectos polticos, presupuestales y financieros de las
universidades a la hora de recibir apoyo estatal y privado, de tal manera que se ratifica
que el cambio ambiental ocurrir slo cuando la retrica sea convertida en realidad
prctica.
A partir de la creacin de la Red de Formacin Ambiental en Amrica Latina, se realiz en
Colombia, en 1985, la primera reunin sobre Universidad y Medio Ambiente de Amrica
Latina y el Caribe, convocada por el PNUMA y la Unesco, acontecimiento que congreg a
las universidades ms importantes de la regin, y cuyo resultado fue la declaracin
conocida como "Carta de Bogot, en la que propusieron diversas estrategias para
incorporar la dimensin ambiental en la educacin superior de Amrica Latina y el Caribe,
plantendose la creacin de nuevas carreras ambientales a nivel de pregrado y de
posgrado, la introduccin de la dimensin ambiental en las carreras tradicionales, la
investigacin ambiental, la interdisciplinariedad, las acciones de extensin ambiental
universitaria, entre otras (Trelles, 2006). Tambin se plante el concepto de dimensin
ambiental como un recurso de anlisis terico y poltico para revisar los marcos en los que
se ha pretendido circunscribir la universidad en las condiciones globales existentes
(Gonzlez, 2000), dando as impulso a un pensamiento ambiental latinoamericano.
Posteriormente, en el Seminario Andino sobre Universidad y Medio Ambiente realizado en
Bogot en 1990, se insisti en la necesidad de articular lo ecolgico con lo social para
atender los retos identificados como problemas ambientales, que se vinculan con la
transformacin de diversos paradigmas de conocimiento en los campos de la economa,
la antropologa, la geografa, la ecologa, el urbanismo, el derecho y el anlisis
interdisciplinario de sistemas complejos. En mayo de 2002 se llev a cabo, tambin en
Bogot el Simposio sobre tica Ambiental y Desarrollo Sustentable, auspiciado por el
PNUMA, el PNUD, la Cepal y el Banco Mundial. All se redact el "Manifiesto por la vida:
por una tica para la sustentabilidad, en el cual se critica el concepto generalista y
contradictorio de desarrollo sostenible que revitaliz el viejo mito desarrollista,
promoviendo la falacia de un crecimiento econmico sostenible sobre la naturaleza
limitada del planeta, y por el contrario, se mostr a favor de un desarrollo sustentable que
promueva una nueva cultura poltica fundada en una tica de la sustentabilidad en
valores, creencias, sentimientos y saberes que renuevan los sentidos existenciales, los
mundos de vida y las formas de habitar el planeta Tierra.
104
Gutirrez y Gonzlez (2005), proponen como filosofa de ambientalizacin de la educacin
superior "la formacin de redes universitarias hacia la sostenibilidad, destacando algunas
en beroamrica como: Aces, Complexus, Oiudsma, Suma 21, Cubana de Formacin
Ambiental. La Red Aces (formada por 11 universidades, 5 europeas y 6 latinoamericanas),
por ejemplo, ha trabajado en el diseo de modelos, criterios e instrumentos de
ambientalizacin de los estudios superiores, adems de compartir y contrastar sus
proyectos y trabajos de ambientalizacin. En Colombia, la Red Colombiana de Formacin
Ambiental, que forma parte de la Red Latinoamericana de Formacin Ambiental (del
PNUMA) ha sido instrumento para llevar a cabo la aplicacin de la Poltica Nacional de
Educacin Ambiental (SNA) creada en 2002, la cual enfatiza en que las instituciones de
educacin superior diseen estrategias que permitan incluir la dimensin ambiental de los
currculos de los diferentes programas, con especial nfasis en aquellos que relacionados
con la formacin inicial de docentes, adems de establecer estrategias tendientes a
introducir la pedagoga, la didctica y la investigacin en educacin ambiental, como
componente importante de los diferentes programas de formacin.
Reo"en&a!ones 'ara la !nl$s!n &e la &!"ens!n a"#!ental en el $rr.$lo
$n!1ers!tar!o
Manfred Max-Neef (2003), proponente de la teora sobre el "desarrollo a escala humana y
los principios de la "economa descalza, sostiene que la universidad actual parece
atrapada en una fijacin de la que no logra escapar, del divorcio entre lo "humano y lo no-
humano; as, la economa, la jurisprudencia y las religiones que se ensean en las
universidades, refuerzan la visin antropocntrica de que el mundo de lo no-humano
existe fundamentalmente para el uso humano, ya sea por razones econmicas,
cientficas, estticas, recreacionales o espirituales, en donde las humanidades avivan
esta imagen. Ante tal situacin, la universidad est convocada a honrar su capacidad
crtica para crear conciencia biocntrica de que los humanos existen, sobreviven y se
hacen completos como seres, slo como parte de la grande y nica comunidad del
planeta Tierra. Max-Neef (2003) propone que la universidad debe transdisciplinarse en
tres componentes: primero, generalizar en todas las carreras una base formativa a partir
de la historia del mundo; segundo, orientar la enseanza hacia la solucin de problemas
concretos del mundo real, y tercero, propender a nivel de posgrado al diseo de
programas que den cuenta de los grandes problemas del nuevo siglo donde confluyan
distintas disciplinas.
Por su parte, Edgar Morin (1998), dice que luego de la reforma universitaria llevada a
cabo por Humboldt en 1809, cuando se vuelve laica, las ciencias modernas se introducen
en los departamentos, pero desgraciadamente slo coexistiendo entre dos culturas, la
cientfica y la de las humanidades, donde esta ltima ha estado marginada, producto de
una organizacin monodisciplinar en departamentos, cuyas especializaciones
permanecen incomunicadas con otras disciplinas. Aunque esta cultura y pensamiento de
separacin y aislamiento han permitido ser productivos y eficaces en sectores del
conocimiento no complejos (propios de mquinas artificiales que se explican bien bajo
miradas mecanicistas, deterministas, cuantitativistas y formalistas), no se han mostrado
aptas para enfrentar los problemas ambientales que tienen que ver con los fenmenos
vivos y de interrelacin con lo social.
105
Morin (2001) plantea reorientar la educacin del futuro hacia el desarrollo sostenible y
presenta siete principios o saberes clave: el conocimiento del conocimiento para enfrentar
riesgos permanentes de los orgenes del error y la ilusin; promover un conocimiento
capaz de abordar los problemas globales que inscriban los conocimientos parciales y
locales (evidenciando lo contextual, lo global, lo multidimensional y lo complejo); ensear
la condicin humana integrando los conocimientos separados disciplinarmente (del &omo
faber, &omo ludens, &omo sa'iens, &omo demens); ensear la identidad terrenal de crisis
planetaria de la modernidad; comprender las incertidumbres que han aparecido en las
ciencias fsicas, la evolucin biolgica y las ciencias histricas; ensear la comprensin e
incomprensin entre humanos en una educacin para la paz, y conducir hacia una
antropotica individuo/sociedad/especie que permita concebir la humanidad como
comunidad planetaria.
De esta forma, ante la crisis global ambiental, la reforma de la universidad ha acudido a
una transformacin conceptual fijando su atencin en ideas sistmicas y complejas que
permitiesen tender un puente entre las culturas cientfica y humanista, para lo cual un
pensamiento de contexto y una metodologa de complementariedad de antagnicos y de
conocimiento pertinente, situado en su contexto, permitiran relacionar y solidarizar a los
seres humanos. Las universidades estaran abocadas, de esta manera, a organizarse en
torno a problemas complejos e interdisciplinares propios de relaciones ciencia/tecnologa-
sociedad/ambiente, a la manera de una tercera cultura o espacio de lo ambiental en la
que reas del conocimiento como la ecologa, las ciencias de la tierra, la cosmologa y las
ciencias ambientales constituyen excelentes espacios de organizacin universitaria. Esta
tercera cultura facilitara la articulacin entre estados disyuntos de la universidad reciente:
misin acadmica / compromiso social, competitividad / cooperacin, especializacin /
interdisciplinariedad, enseanza/investigacin, dualidades que pasaran a ser elementos
unificadores de la actividad universitaria a travs de una formacin epistemolgica que
permita unir lo que la modernidad separ: racionalidad / sentimientos, unidad / diversidad,
azar / necesidad, cantidad / calidad, sujeto / objeto, holismo / atomismo, individualidad /
globalidad, determinismo / indeterminismo, orden / desorden, consenso / conflicto,
natural / social-humanstico, disciplinariedad / interdisciplinariedad, filosofa / ciencia.
Un "o&elo 'ara la !nl$s!n &e la &!"ens!n a"#!ental en el $rr.$lo $n!1ers!tar!o
Un ejemplo de cmo distintas universidades alrededor del mundo han asumido el proceso
de inclusin de la sostenibilidad se muestra en Van Weenen (2000), quien propone un
modelo de sostenibilidad de las universidades basado en tres preguntas: por qu
debemos estar implicados?, qu podramos hacer?, cmo sera organizada? Tales
preguntas se ubican en la interseccin de los tres ejes positivos de un diagrama
cartesiano, cada uno de ellos organizado en cuatro niveles que van pasando por estados
cada vez ms deseables pero, a su vez, ms complejos y desafiantes, y donde los niveles
uno, dos, tres y cuatro de los tres ejes se integran y corresponden, lo que podra ayudar a
las mismas universidades a utilizarlo para autoevaluarse determinando las dimensiones,
el estado y su grado de compromiso.
El eje de las X se refiere a la pregunta por qu debemos estar implicados? y es el eje de
los objetivos del desarrollo sostenible, que est organizado en cuatro niveles progresivos:
106
nivel 1, lmites; nivel 2, interdependencia; nivel 3, fundamentos, y nivel 4, equidad. Esta
pregunta plantea que el desarrollo sostenible puede ser alcanzado reconociendo lmites
en nuestros ecosistemas, respetando interdependencia con la naturaleza, tratando
aspectos fundamentales de la produccin y el consumo, y trabajando activamente con los
pases en vas de desarrollo para que realicen en la prctica una distribucin y un uso
ms equitativos de recursos.
En el eje de las Y se establece la pregunta: qu podemos hacer? Es el eje del contrato
social de la universidad. El nivel 1, ms bajo, se refiere al acercamiento primario de las
operaciones fsicas de la universidad asociado con el uso y servicios de materiales y de
energa en el funcionamiento del campus universitario, de sus edificios, instalaciones,
infraestructura y transporte, plantendose alternativas de reduccin, reutilizacin y
reciclaje. En el nivel 2, la universidad dirige su atencin a la investigacin y a la educacin.
El nivel 3, de contrato de la universidad, implica la gerencia de la universidad, fijando las
polticas, condiciones y mecanismos para estimular, determinar y evaluar el progreso en la
integracin o el reajuste requerido de organizacin para resolver el desafo del desarrollo
sostenible. El nivel 4, o estado ms alto del contrato de la universidad, se refiere a la
declaracin de su misin institucional, que elige libremente y orienta a la comunidad
entera en su responsabilidad social, nacional e internacional, con la sostenibilidad.
El eje de las Z se refiere a la pregunta cmo sera organizada? Es el eje la organizacin
de la universidad. El nivel 1, ms bajo, se enfoca en la formalizacin de un sistema de
gerencia ambiental, dirigido a la accin preventiva, que depende del conocimiento y del
contrato de la gente implicada y de la poltica de la gerencia de la universidad
responsable. En el nivel 2 se ubican las preocupaciones ambientales dentro del
paradigma del desarrollo sostenible como nuevo paradigma que forma la universidad. El
nivel 3 condiciona la existencia y funcionamiento de las universidades dentro de una red
sostenible de universidades con perfiles similares y suscriptores de pares respecto a las
declaraciones internacionales del desarrollo sostenible. Finalmente, en el nivel 4, una red
sostenible sera organizada y encajada preferiblemente en una sociedad sostenible, que
intentara continua y dinmicamente encontrar un equilibrio beneficioso entre las
necesidades elementales humanas y la disponibilidad finita de los recursos naturales de
calidad recursos que seran garantizados y mejorados constantemente, para asegurar y
enriquecer la herencia sostenible de las sociedades.
Alg$nos 'lantea"!entos so#re "o !nl$!r la &!"ens!n a"#!ental en la enseJan(a
La inclusin de la dimensin ambiental en los currculos universitarios a escala
internacional ha sido vista como la introduccin de distintos aspectos y principios del
desarrollo sostenible (DS), desde propuestas que articulan sus tres pilares: los aspectos
socioculturales, los aspectos ecolgicos y los aspectos econmicos, adems de los
cientfico/tecnolgicos asociados a los principios de precaucin, prevencin y solidaridad
con las generaciones futuras y presentes; tambin la insercin de las dimensiones
procesales y polticas, lo mismo que la dimensin participativa de los actores o
sta9e&olders potencialmente involucrados en el DS; a estas ideas se asocian otros
elementos ms epistemolgicos propios de la teora de la complejidad, como la sistmica
y la interdisciplinariedad, la disparidad de las dimensiones espaciales y las relaciones
107
temporales a escalas distintas de la humana (Lourdel, et al, 2005; Colucci-Gray, Giuseppe
and Gray, 2006).
Garca-Daz (2004) distingue tres niveles que se deben dar de manera interrelacionada en
la organizacin del currculo: el conocimiento metadisciplinar comn a diversas disciplinas,
que agrupa componentes epistemolgicos, ideolgicos y ontolgicos (ej.: los conceptos de
interaccin [Garca-Daz, 2001], cambio, cooperacin, autonoma, etc.); los mbitos de
investigacin escolar de las situaciones provenientes del contexto o de los problemas
ambientales; los sistemas de ideas o tramas de conocimientos, segn graduaciones de
complejidad. En el campo didctico, Garca-Daz (2000), al hablar de inclusin de la
dimensin ambiental en los contenidos de enseanza reclama que estos se propongan
como una transicin constructivista de las ideas de los estudiantes de lo simple a lo
complejo, lo cual requerira cambios en tres aspectos: en los procesos cognitivos (desde
una visin del mundo focalizada en lo perceptivo, evidente, presente e inmediato, a otra
visin basada en el reconocimiento de lo poco evidente, lo inferido y lo posible, y de otros
niveles de la organizacin de la realidad propios del micro y el macrocosmos); en lo
epistemolgico (de lo aditivo a lo sistmico, de una causalidad lineal a otra de interaccin;
de lo dicotmico a lo complementario; de lo esttico al equilibrio dinmico y evolutivo), y lo
actitudinal (del dogmatismo, la intolerancia y la dependencia moral, al relativismo, la
tolerancia y la autonoma moral; de la explotacin, el dominio, la imposicin y el
individualismo, a la negociacin democrtica, la solidaridad y la cooperacin; del
consumismo y la explotacin del medio sin lmites, a un sistema de valores ms
ecolgicos).
La nees!&a& &e $n a"'o &!s!'l!nar 'ro'!o en la e&$a!n s$'er!or 'ara las
!en!as a"#!entales
Las distintas declaraciones y recomendaciones son claras en acentuar que las relaciones
entre ecosistemas y sociosistemas (que permiten entender los efectos sociales
producidos por las alteraciones del entorno natural, como tambin las repercusiones que
sobre lo natural tienen las transformaciones y cambios sociales), determinan el contexto
de lo ambiental e implican necesariamente un acercamiento interdisciplinario entre los dos
campos que tradicionalmente han estado aislados en las universidades: las ciencias
naturales y las sociohumansticas, en una unificacin de conocimientos en la que se
sobrepasan los lmites disciplinares. Aunque autores como E.O. Wilson (Garca-Garca,
2004) proponen la existencia de las ciencias ambientales junto a otros tres campos
unificadores del conocimiento (neurociencia cognitiva, gentica del comportamiento
humano y biologa evolutiva) a las que se pueden adicionar los estudios sobre tecnologas
de la comunicacin, la informacin y la ciberntica, entre otros, el reconocimiento de dicho
campo desde el punto de vista disciplinar como legal, no presenta un avance similar.
Nos encontramos frente a una paradoja: por una parte, se ha construido una
institucionalidad de las ciencias ambientales a escala internacional como resultado de la
produccin de nuevos conocimientos y metodologas para enfrentar la problemtica
ambiental, pero por otra, este patrimonio se hace invisible desde la formalidad institucional
que reduce, en trminos prcticos, su capacidad de uso social cuando la especificidad del
campo no es reconocida por la institucionalidad tradicional como un rea de conocimiento
y accin.
108
mportantes instrumentos de los sistemas nacionales de informacin de la educacin
superior, particularmente en Latinoamrica, no reconocen las ciencias ambientales como
rea de conocimiento (RCFA, 2007), as:
En las bases de datos donde se registran los investigadores y sus grupos de
investigacin no aparecen las ciencias ambientales, lo que obliga a estos a registrarse
en reas diferentes. Un efecto prctico de esta situacin es que desaparece la
comunidad de ciencias ambientales del sistema de informacin.
Los estudiantes y egresados de los programas ambientales, al presentar los
Exmenes de Calidad de la Educacin Superior, que se realizan segn reas de
conocimiento, se ven obligados a presentarse en disciplinas o profesiones en las que
no se estn formando.
Los programas de formacin en ciencias ambientales son frecuentemente evaluados
mediante criterios de disciplinas o profesiones con las que no se identifican, lo cual
genera cada vez ms conflictos entre las instituciones universitarias que ofrecen estos
programas, y los pares acadmicos que los evalan.
La falta de reconocimiento de los profesionales del rea ambiental en las actividades
laborales y productivas.
En sntesis, se reclama un rea de conocimiento de las ciencias ambientales, poseedora
de un objeto complejo que se denomina ambiente, y que como tercera cultura define las
relaciones entre ecosistema y cultura (o entre sociedad y naturaleza), extendindose
desde la fsica hasta la tica, pasando por la ingeniera, la biologa o la sociologa y
distintos saberes culturales, haciendo hincapi en que en la medida en que se ocupen de
las relaciones mencionadas, las disciplinas y saberes se convierten en ciencias
ambientales.
Conl$s!ones 0 re3le4!ones 3!nales
Aunque las universidades son por tradicin conservadoras frente a las reestructuraciones
internas, la sostenibilidad no slo se ha convertido en un tema de estudio y reflexin, sino
en un imperativo y un desafo para su accin, en el que las tecnociencias y el
conocimiento sociohumanstico estn llamados a unirse en un dilogo de saberes con las
distintas dimensiones de la cultura, como opcin casi nica para enfrentar la crisis
civilizatoria y de conocimiento que los problemas socioambientales han generado.
Las distintas declaraciones, en general, ratifican lo antes dicho, y se pueden asumir como
catalizadores y oportunidades para hacer la educacin superior ms flexible y responsable
ambientalmente, centrada en la formacin de las nuevas generaciones en competencias
para la resolucin de problemas socioambientales desde enfoques ms interdisciplinarios,
sistmicos, complejos y constructivistas.
Aunque es sabido que los procesos del desarrollo sostenible son de alta complejidad y
requieren planificacin, liderazgo, participacin y compromiso en todas las reas de la
academia, tambin es evidente que el esfuerzo por la creacin de equipos
interdisciplinares que aborden conjuntamente la problemtica ambiental, sigue siendo
escaso en muchas universidades.
109
Si bien existen manifiestos y reglamentaciones normativas incluso suficientes, no de igual
manera se han permeado las prcticas, para lo cual un modelo de inclusin de la
dimensin ambiental al currculo universitario se hace necesario. La propuesta de Van
Weenen (2000) y los elementos clave extrados de las declaraciones internacionales
aparecen como posibles indicadores de autoevaluacin curricular.
Como hemos evidenciado en una fase exploratoria y descriptiva de estudio de caso con el
profesorado universitario del campo ambiental, son sus marcos de ideas metadisciplinares
y epistemolgicas, asociadas al desarrollo sostenible y, en concreto, a cmo comprender
y trabajar desde la investigacin los problemas ambientales y cmo ensearlos, el
aspecto ms crtico, donde se debe focalizar el inters de la formacin permanente del
profesorado. (Mora, 2007)
Las ideas sobre el concepto de sostenibilidad difieren de un pas a otro, e incluso de una
institucin a otra, ya que depende de variantes culturales, ideolgicas y polticas que se
reflejan en sus normas y valores. La inclusin ambiental en la educacin superior es
compleja y se puede decir que no hay dos instituciones iguales en este aspecto, por lo
que el concepto de sostenibilidad no deja de ser difcil de tratar. Esta situacin reclama
que sea papel de la universidad el examinar tales tendencias crticamente y cultivar un
pluralismo de ideas y diversidad de pensamiento frente al concepto de desarrollo
sostenible que se vaya a incluir como dimensin ambiental en sus currculos y que se
encargue de responder: en el contexto de qu modelo de desarrollo sostenible se debe
incluir la dimensin ambiental de los currculos? Cundo se puede decir que la
dimensin ambiental se incorpor? Qu seales o indicadores se deben tener en
cuenta? Las respuestas a estas preguntas generan conflicto y dificultan el concepto de
incorporacin y de lo que se incorpora y tienen que ser objeto de investigacin a lo largo
de muchos aos.
Nos preguntamos si en un momento histrico, en el que la educacin superior se ha
convertido en una industria tecno-cientfica productora de mercancas rpidas de
conocimientos, vendedora de servicios para autofinanciarse, atrapada en la competencia
salvaje por aumentar la cobertura y el tamao de las subvenciones para la investigacin,
y donde el papel del profesorado se ve forzado a supeditar la docencia a la investigacin
segn los imperativos de "publica o muere y "patenta o pierde, cmo en este escenario
se puede generar un espritu de sostenibilidad que reclama otros valores, como
solidaridad (cooperacin), tolerancia (interdisciplinariedad), autonoma (espritu crtico) y
responsabilidad (trabajo til socialmente), en torno a los dos niveles de sostenibilidad
como el moral y el cientfico? Si las universidades no tratan de enfrentar los problemas
centrales de nuestro tiempo, entonces, quin lo har? Como dice Cullingford (2004), un
da muy cercano, las universidades podran ser forzadas a reconsiderar sus compromisos
y ofrecimientos a un mundo de pobreza, degradacin ambiental y comportamiento
salvaje.
Estamos ante la obligacin moral de todos los actores, de participar en procesos de
formacin permanente en educacin ambiental, en donde son necesarias las formaciones
epistemolgica, crtico-social, ecolgica, sociohumanstica y pedaggico-didctica, que
nos permitiran estar mejor preparados para enfrentar los problemas socioambientales.
110
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112
La Un!1ersal!(a!n &e la For"a!n &e Postgra&o
en la 7est!n A"#!ental C$#ana
Lourdes Ruiz Guti)rrez

Intro&$!n
La complejidad de los procesos ambientales, requiere del incremento de las
capacidades humanas y de una mayor produccin de conocimientos e investigaciones
que posibiliten gerenciar los mismos, a fin de buscar soluciones apropiadas para
corregir o mitigar las afectaciones antrpicas y los riesgos a que se expone la
humanidad. El cambio climtico, el incremento del consumo paralelo al agotamiento de
los combustibles fsiles, la globalizacin y las amenazas sociales del neoliberalismo,
imponen la necesidad de elevar la generacin de nuevos conocimientos cientficos que
operen transformaciones ambientales y que demuestren la sustentabilidad del modelo
social cubano.
El trnsito hacia una universidad sustentable demanda que las ciencias ambientales
superen la nocin de medio ambiente que lo reduce a su dimensin fsica y natural. La
parcelacin del conocimiento que an persiste en nuestras universidades, impide la
consideracin de la gestin ambiental como ciencia, con su propia epistemologa, an
en proceso de construccin, como un componente de las ciencias ambientales. La
gestin ambiental como proceso social, se enfrenta al escaso conocimiento que sobre
este tema poseen los decidores, la carencia de exigencia en el cumplimiento de las
regulaciones, y la falta de responsabilidad de los agentes - actores individuales.
Para contribuir a elevar la produccin de conocimientos a un nivel superior de impacto
tcnico - econmico, sociocultural y de proteccin ambiental, se realiza, un programa
de formacin doctoral curricular asistido entre varias universidades cubanas, destinado
a la formacin y desarrollo de gestores de los procesos cientficos, investigadores y
dirigentes superiores, capaces de generar metodologas propias y de gerenciar el
ambiente, sobre la base de los estudios con competitividad a nivel mundial. Se
asumen los fundamentos dialcticos materialistas que sustentan los principios de la

Representante de la Red Cubana de Gestores Ambientales en las Universidades. nstituto Superior de


Tecnologas y Ciencias Aplicadas (NSTEC) del Ministerio de Ciencia, Tecnologa y Medio Ambiente de
Cuba, CTMA1
113
poltica cientfica en Cuba y el carcter sistmico y sistemtico de la ciencia, al
propiciar los enfoques interdisciplinarios, el trabajo cooperado institucional y el
seguimiento de los proyectos de investigacin.
Se establece un sistema continuo de formacin posgraduada con el seguimiento de
los proyectos de investigacin y las tesis de maestra en gestin ambiental, que
tambin se comenzaron a impartir como parte del programa de universalizacin de la
enseanza en las sedes universitarias municipales, hasta alcanzar una formacin
doctoral en gestin ambiental.
La formacin acadmica de postgrado tiene como objetivo la educacin posgraduada
que se reconoce con un ttulo acadmico o un grado cientfico. Se regula por el
Ministerio de Educacin Superior de Cuba,
1
que un diplomado tiene como objetivo la
especializacin en un rea particular del desempeo y propicia la adquisicin de
conocimientos y habilidades acadmicas, cientficas y/o profesionales en cualquier
etapa del desarrollo. En cambio, la maestra tiene como objetivo desarrollar una
investigacin cientfica fundamentada en sus aspectos terico conceptuales y
metodolgicos. En los doctorados se realiza una investigacin cientfica que constituye
un aporte al conocimiento en determinada rama del saber y que expresa un nivel
reconocido de capacidad y conocimientos avanzados para la investigacin y la
innovacin.
La produccin de conocimientos a un nivel superior de impacto tcnico-econmico,
sociocultural y de proteccin ambiental se materializa en la elaboracin de tesis de
maestras y doctorados que demandan el empleo de mtodos cientficos con el
propsito de formular un problema y establecer una hiptesis, la cual supone una
solucin al problema.
La For"a!n en 7est!n &el Me&!o A"#!ente
La gestin del medio ambiente, constituye un proceso que se debe fundamentar en la
gestin del conocimiento y no solamente de experiencias empricas con carcter
instrumental. Estos conocimientos no se extrapolan de los manuales ni de las leyes, se
investigan a nivel local desde la propia fuente donde se generan tanto por los
individuos como por el entorno que lo propicia, y poseen un carcter sistmico y son
dependientes de los sistemas de relaciones sociales y econmicas. El pensamiento
sistmico implica "ver las interconexiones y relaciones, tanto el cuadro general como
las partes componentes y los enfoques con pensamiento sistmico aportan visiones
claves para el manejo de la complejidad
2
y el gestor ambiental requiere adiestrar su
pensamiento para ver las interconexiones y relaciones de los procesos entre el medio
ambiente y los impactos de las acciones antrpicas de los hombres pero adaptado a
sus particularidades.
1
(inisterio de ,ducaci6n Superior de *uba, 3esoluci6n de 7ost"rado, -00:1
-
%ill Gon&, sEa1 S&stems GinQin"1 $rticulo de Internet
114
Generalmente las contradicciones no se producen en los marcos legales nacionales,
sino en las instituciones, la cultura de las organizaciones, los incrementos en los
consumos, las necesidades crecientes, las percepciones cotidianas de los hombres y
en la propia ciencia, instrumentada por el poder de las trasnacionales de los pases
ms poderosos. Estas manifestaciones sobre la gestin mundial de los conocimientos
avanzados se concretan en las palabras de Lage, A. (2001)
1
al expresar que: "es un
paso atrs hacia la propiedad de las personas.

Plantea Alhamada
2
que el conocimiento no se comporta como un objeto, y aunque
ciertamente puede tomar forma tangible de contenido material de una patente, y se
puede almacenar, se puede socializar, externalizar, y se puede gestionar, entendiendo
la gestin como coordinacin, no es un objeto que se gestiona desconociendo la
persona portadora. Expone dicho autor que en un contexto, de elevadas tasas de
desempleo, que permite la sobrecalificacin de la fuerza de trabajo, los empresarios
buscan reducir los costos internos de formacin pasando quizs la tan aclamada
formacin por competencias a la formacin bsica, lo que provoca la necesidad de
reformar los sistemas educativos y un nuevo rol del Estado.
Segn Martn J. L, 2005, se produce en la actualidad la conversin de la ciencia en
una revolucin continua, una tercera revolucin cientfico tcnica mundial enfocada
hacia las Ciencias biolgicas, la Ciberntica, las Telecomunicaciones que est siendo
instrumentalizada por el capital trasnacional a favor de la explotacin y por Estados
Unidos para su carrera armamentista.
Supervielle y Stolovich, 2000 (citados por Almahada)
3
, expresan que: "los intereses se
alinean en funcin de los objetivos que para la organizacin fijan sus dirigentes o
propietarios por lo que no es posible aplicar mtodos e instrumentos metodolgicos
conformados para otros pases, sin un anlisis y adecuacin al modelo social cubano.
En diversos estudios referentes a la gestin ambiental local en Cuba, realizados por
Luna, A. y colaboradores
4
se plantea que existe la necesidad de reforzar y multiplicar
la gestin ambiental tanto por grupos sociales como por territorios con la creacin de
conciencia como fuerza impulsora.
Se expresan tambin algunas de las siguientes ideas:
La necesidad de profundizar en la dimensin social ya que la mayor parte de los
estudios existentes estn dirigidos al diseo de procedimientos especficos dentro
de la gestin ambiental donde se debe abordar la prctica social dentro de los
mbitos reconocidos como relevantes.
1
#a"e $1, -0011 7alabras citadas en el 7anel de *iencia, Gecnolo"!a e Innovaci6n1 (esa 3edonda, *iudad de #a ?abana1
2
Alhama Belamaric Rafael, s/a. Aprendizaje y Gestin del Conocimiento. Articulo, Ciudad Habana
3
Alhama Belamaric Rafael, s/f. Aprendizaje y Gestin del Conocimiento. Articulo, Ciudad Habana
:
#una, $na (1 & colaboradores, -0071 #a %esti6n $mbiental #ocal1 3esultado de Investi"aci6n1 %rupo %,($1 Instituto de
Filoso2!a de *uba1 *iudad ?abana
115
La importancia de la descodificacin de los trminos especficos como la
racionalidad ambiental
1
y de las ciencias ambientales como habilitacin del
entendimiento necesario para el dilogo de saberes.
La generacin de compromisos por parte de diferentes grupos sociales y la
creacin de sinergias en actividades.
La necesidad de generar indicadores y mecanismos econmicos para facilitar tanto
la cultura econmica local, como el componente econmico de la racionalidad
ambiental transformativa.
El aprendizaje novedoso de la legislacin ambiental y de sus posibilidades y valor
metodolgico.
La construccin de procesos de capacitacin como va de facilitar la eliminacin de
las resistencias al cambio.
En el estudio realizado sobre el pensamiento ambientalista y la transformacin social
en Cuba
2
se agrega que despus de identificar los actores sociales locales, en una
extensa investigacin que abarc los ltimos 18 aos, (desde el ao 1989 hasta la
actualidad), se identificaron cmo son las percepciones de dichos actores y se define
la necesidad de transitar a una nueva etapa de gestin, recomendando las siguientes
medidas:
Priorizar la divulgacin del dficit ambiental.
Reforzar las estrategias focalizadas (por grupos sociales, territoriales, locales)
Construir agendas ambientales comunitarias como una de las nuevas formas de
gestin que potencie las prcticas locales en su conexin con la estrategia
ambiental nacional.
Reforzar y multiplicar la gestin ambiental tanto por grupos sociales como por
territorios.
mpulsar y expandir entre los especialistas de medio ambiente provinciales y
municipales la formacin en mtodos de trabajo participativo comunitarios,
construccin de agendas de cambio y negociacin de conflictos.
La For"a!n &e Postgra&o &e 7est!n A"#!ental en C$#a
En Cuba, se realiza un esfuerzo considerable en los temas ambientales con avances
reconocidos en los indicadores, con respecto a dcadas anteriores por ejemplo en la
reduccin de los focos contaminantes de los sectores productivos. Sin embargo, se
requiere que la sustentabilidad sea no solamente una realidad social sino una realidad
cultural que forme parte de la educacin ambiental de todos los ciudadanos y en especial,
aquellos que son participantes activos de los procesos productivos y comunitarios.
1
#e22 , ,1, 199:1 *oncepto de 3acionalidad $mbiental emitido por #e22 4199:5 considerando su car.cter sist@mico & 2uncional
basado en la comprensi6n & aplicaci6n de principios del materialismo dial@ctico & los aportes que este autor a realizado a la
construcci6n del concepto de racionalidad ambiental1
2
#una, $na (1, -00;1 7ensamiento $mbientalista & Grans2ormaci6n Social en *uba1 Instituto de Filoso2!a de *uba1 *iudad
?abana
116
Los aspectos de la degradacin del medio ambiente y el desarrollo sostenible han sido
reiteradamente abordados por nuestro comandante Fidel Castro, as como por diferentes
escuelas, universidades y centros en Cuba. No obstante, se observa un deterioro por
impactos acumulativos en la calidad ambiental en las comunidades y los problemas
ambientales que se presentan en los municipios son mltiples y con un carcter muy
particular. Un error frecuente de los programas de postgrado a nivel internacional es
pretender dotar a los cursistas de metodologas y herramientas que se apliquen
indistintamente en todas partes, desconociendo las particularidades del desarrollo local.
Para lograr que los gestores adquieran habilidades en la investigacin cientfica y mayor
amplitud y diversidad de aptitudes tcnicas, empresariales, de gestin a escala local, se
deben considerar amplios vnculos de cooperacin entre sectores y actores, informacin,
financiamiento, aspectos jurdicos, ingeniera empresarial, las transferencias de
tecnologas y otros servicios necesarios para la gestin del medio ambiente cubano. En el
programa de maestra se ha logrado la integracin de las autoridades ambientales con la
universidad y la empresa, as como con los municipios, lo que permite que dicho
programa se nutran de los elementos locales del desarrollo sostenible en nuestro contexto
social, dentro de los que se destaca la formacin de valores y la capacidad institucional
sostenible en la SUM y el gobierno del municipio.
La gestin ambiental, tradicionalmente ha estado sesgada con un contenido pragmtico,
funcionalista e instrumental, que no es suficiente si no permite incorporar la voluntad de
los actores que conducen dicho proceso en una interfase con el Sistema de Ciencia e
nnovacin Tecnolgica del cual asume su formulacin terica en las condiciones de un
modelo social sostenible.
Una definicin ms abarcadora plantea Colby (1990), al definir que la gestin ambiental
de manera amplia, puede ser entendida como el "campo que busca equilibrar la demanda
de recursos naturales de la tierra con la capacidad del ambiente natural, que debe
responder a esas demandas en una base sustentable.
La gestin ambiental, entendida como proceso, puede conformar una segunda
epistemologa y apropiarse de un arsenal terico particular que la catalogue como ciencia,
en este caso, como ciencia compleja. Plantea Morin E. que: "es indispensable
complementar el pensamiento que asla con un pensamiento que relaciona o une. Esto
quiere decir que en oposicin al modo de pensar tradicional, que divide el campo de los
conocimientos en disciplinas atrincheradas y clasificadas, el pensamiento complejo es un
modo de religacin. El pensamiento complejo trata de vincular y de distinguir pero sin
desunir ". Si las teoras constituyen un marco conceptual cientfico que delimita el carcter
de los datos a examinar y confirman las generalidades, hiptesis, leyes, y otras
categoras, a partir de informacin particular o un nmero finito de datos obtenidos en
ciertas condiciones, sujetos y tcnicas, el arsenal terico que permita una investigacin
avanzada en gestin ambiental debe construirse a partir de un sistema complejo y abierto
donde muchas relaciones son no lineales con cortes y valores de rango, lo que no puede
ser descrito por una curva neta de una funcin general ( (Vester, F.).
Tambin en los enunciados de Funtowicz, S. y Ravetz, J. (1996) sobre la ciencia
posnormal se plantea la capacidad de manejar la incertidumbre y tomar en cuenta
117
aspectos valricos que han pasado a ser cada vez ms esenciales, lo cual es aplicado a
la situacin ambiental mundial con los cambios climticos y el incremento de la
vulnerabilidad ante los desastres naturales.
En todas los debates relacionados con la gestin ambiental cubana existe un consenso de
que las acciones para la proteccin del medio ambiente y los recursos naturales, es un
tema moral de los ciudadanos para con las actuales y futuras generaciones. Sin embargo,
a veces en algunos sectores de opinin, no se asimila que es un requerimiento productivo
para el desarrollo econmico y social de nuestro pas. Sin embargo, las dificultades en la
proyeccin social de la gestin ambiental estn dadas por la adopcin de un modelo de
desarrollo que sobredimensionaba la variable econmica, con respecto a la capacidad de
carga de los ecosistemas, el predominio de una concepcin filosfica antropocentrista que
legitimaba el sometimiento de la naturaleza a los designios de la voluntad humana,
aunque se sustentara en paradigmas de bienestar social y un papel preponderante a la
actividad cientfica y tecnolgica en la gestin ambiental.
Los aspectos mencionados anteriormente se producen en contraste con la pasividad
creciente del sujeto social, valoracin simplista de la contribucin de las ciencias sociales,
con la consecuente crisis de representatividad de stas en el debate ambientalista, copia
de patrones y normas extranjeros no adaptables a las caractersticas socioeconmicas,
culturales y naturales de nuestro pas, falta de concertacin entre los tres niveles que
conforman el pensamiento ambientalista: el nivel de los especialistas (acadmicos,
cientficos e investigadores), el nivel de los tomadores de decisiones (dirigentes,
funcionarios, planificadores) y el nivel de la poblacin en general.
1

Recientemente, nuestro pas fue evaluado por la organizacin no gubernamental
internacional WWF como el pas ms sostenible del mundo, estudio internacional
realizado por la comparacin de las variables que conforman los indicadores sociales
seleccionados por esta organizacin y del clculo de la huella ecolgica. Este
reconocimiento es un resultado de las polticas del socialismo en el modelo cubano,
priorizando aspectos socioambientales, tales como los indicadores de salud, educacin,
deportes y desarrollo cientfico, entre otros, y sobre todo haber logrado elevar la dignidad
del hombre como el primer precepto de la sustentabilidad humana basada en la tica.
Cuba ha realizado esfuerzos sin precedentes al poner sus limitados recursos econmicos,
en funcin de:
El desarrollo de capacidades cientficas
La proteccin del medio ambiente
La municipalizacin de la enseanza universitaria
La informtica
La biotecnologa
La creacin del Sindicato de la Ciencia, como organizacin integradora puede
coadyuvar a la movilizacin y transformacin social para otros pueblos de la
regin de ALC y del mundo.
1
#una, $na (1 & colaboradores, -0071 #a percepci6n de actores locales en la "esti6n ambiental cubana1 %rupo %,($1 Instituto
de Filoso2!a de *uba1 *iudad ?abana
118
Las Universidades y las Ciencias Cubanas estn comprometidas con la responsabilidad
moral, intelectual y social de proyectar su capacidad de accin transformadora hacia la
Sociedad Sostenible y cuenta con centros de excelencia y un capital intelectual de alto
nivel cientfico y tico, para su desarrollo
Una mayor integracin de los elementos tericos, metodolgicos y tcnicos de los
distintos campos de conocimiento, incluyendo al medio ambiente y una mayor integracin
de los Centros Cientficos con la Universidad, las Empresas y las Comunidades permitir
el fortalecimiento de las capacidades existentes. Poseen capacidades de sistematizacin
de ideas, elementos de juicio y herramientas que deben integrarse para buscar soluciones
a los riesgos actuales y futuros que se enfrenta, ante la vulnerabilidad a los cambios
ambientales y la pobreza mundial creciente.
Plantea Hassan M. H. A., TWAS, 2005
1
que "ningn pas puede contribuir al desarrollo
sostenible a menos que construya y mantenga una suficiente capacidad cientfica y
tecnolgica. En esta lnea de pensamiento, asistimos hoy en Cuba a un cambio
revolucionario en la tica del conocimiento basado en la solidaridad, el desarrollo
sostenible y la ntegracin de la Gestin Ambiental con la Ciencia y la Tecnologa,
teniendo una de sus expresiones en la formacin de conocimientos avanzados con la
maestra y el doctorado de Gestin.
Se reconoce en los datos aportados en la Evaluacin de los Ecosistemas del Milenio
<
realizada sobre una significativa muestra de los ecosistemas mundiales que durante los
ltimos 50 aos, los seres humanos han cambiado los ecosistemas ms rpida y
extensivamente que en cualquier perodo comparable en la historia de la humanidad.
Desde 1960, mientras la poblacin se duplic y la actividad econmica se sextuplic, la
produccin de alimentos creci 2 veces, el precio de los alimentos declin, el uso del
agua se duplic, la tala de madera para pulpa se triplic y la energa hdrica se duplic.
En el ao 2003, la Organizacin de las Naciones Unidas
?
, pronostic que la degradacin
de los servicios de los ecosistemas podra empeorar significativamente durante la primera
mitad de este siglo y es un obstculo para lograr las Metas de Desarrollo del Milenio. Esta
situacin constituye una prdida en gran medida irreversible en la diversidad del planeta y
la degradacin de los bienes y servicios ambientales de los ecosistemas que sustentan la
vida, lo cual ocasiona un dao significativo al bienestar humano. Muchas de las regiones
que enfrentan los retos ms grandes en el logro de las metas fijadas para el ao 2015
coinciden con las regiones que enfrentan los mayores problemas de degradacin de los
ecosistemas.
En el acto con motivo de la primera graduacin de la Escuela Latinoamericana de
Medicina, Fidel Castro (2005), plante que: "Capital Humano implica no slo
conocimientos, sino tambin y muy esencialmente, conciencia, tica, solidaridad,
1
Hassan M.H.A., 2005. , TWAS, citado por Castro Daz- Balart, 2005. La Ciencia de la Sostenibilidad: la
diversidad de problemas locales diferentes en un mundo globalizado.
-
Rorld 3esources Institute, -00=1 ,cos&stems and ?uman Rell8bein" (illennium ,cos&stem $ssessment1 Island 7ress
7ublication1
=
Rorld 3esources Institute, -00=1 ,cos&stems and ?uman Rell8bein" (illennium ,cos&stem $ssessment1 Island 7ress
7ublication1
119
sentimientos verdaderamente humanos, espritus de sacrificios, herosmo, y la capacidad
de hacer mucho con muy poco, marca pautas para no considerarlo en su definicin mas
extendida y aplicada, es decir, de "conocimientos y habilidades.

Una respuesta a los planteamientos de Fidel Castro, est manifestada en la voluntad
poltica de varios pases de Amrica Latina y el Caribe y la Alternativa Bolivariana para las
Americas (ALBA) favorece un escenario propicio para la integracin cientfica por una
tica social de la sustentabilidad.
Conl$s!ones
Un modelo de gestin ambiental local se nutre de elementos cientficos, debe ser
interactivo y en dilogo con todos los participantes, desarrollarse en todo el ciclo de vida
de un proceso, Este modelo de gestin ser cientfico y transdisciplinario en la medida
que est dirigido a aportar nuevos conocimientos dirigidos a la resolucin de los
problemas ambientales de la localidad y de las empresas sociedad en interrelacin con
las dimensiones socioculturales, ambientales, econmicas, demogrficas e institucionales
que aportan a la sustentabilidad de nuestro pas.

La configuracin de un arsenal metodolgico que permita establecer la epistemologa de
la gestin ambiental como ciencia, est an en construccin y para apoyar el
perfeccionamiento de los necesarios tericos de gestin, es necesario continuar con el
enfoque sistmico y holstico que caracterizan al medio ambiente como un sistema
complejo de mltiples interrelaciones de los sistemas sociales y naturales que constituyen
su basamento y utilizar la propia dinmica del conocimiento en la dinmica de los cambios
que debe traducirse en acciones colectivas y aportes al conocimiento cientfico.
La formacin ambiental debe priorizar el desarrollo sostenible integral a escala local y
entre las empresas, fomentando las relaciones entre la gestin y el empleo de los
resultados de la ciencia y la innovacin tecnolgica desarrollando las potencialidades y
descubriendo el saber local al servicio del modelo socialista y de desarrollo sostenible
cubano.
Los profesores e investigadores deben continuar la reorientacin de las prcticas
acadmicas empleando diversos recursos metodolgicos, tanto cualitativos como
cuantitativos al abordar el medio ambiente desde la sociedad, incorporando la integracin
de los desarrollos de la biotica, el enfoque de la complejidad sistmica, el holismo
ambientalista y de la praxis provenientes del desarrollo contemporneo de la ciencia y el
saber que transforman el estilo de pensamiento.
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DESARROLLO DE LA NVESTGACN EN CENCAS AMBENTALES
122
LAS CIENCIAS AMBIENTALES
EN EL SISTEMA NACIONAL DE CIENCIA F TECNOLO7DA
89:;,<;;=
Orlando Senz


82 Intro&$!n
A pesar de la ambivalencia en el reconocimiento oficial de las ciencias ambientales por
parte del Colciencias y del Ministerio de Educacin Nacional, ellas han tenido una
importante presencia en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, incluso mucho
antes que este se creara formalmente. Esto conduce a una clara contradiccin que
queremos destacar desde la Red Colombiana de Formacin Ambiental con el fin de que
sea superada prontamente. Este es uno de los objetivos del Foro sobre las Ciencias
Ambientales como rea del Conocimiento que adelanta la RCFA.
Para contribuir a tal propsito, en este documento se presentar una sntesis del proceso
que ha tenido lugar en Colciencias y en el SNCyT y que ha conducido desde un conjunto
de proyectos de investigacin ambiental, inicialmente independientes entre s en las
dcadas del setenta y del ochenta, pasando por lo que desde 1991 conocemos como el
Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat, hasta lo que ahora se
denomina el "rea del Ser Humano y su Entorno.
La informacin y su anlisis se organizan por dcadas, no slo para facilitar la exposicin
sino porque, efectivamente, el proceso histrico de incorporacin de las ciencias
ambientales en el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa se ha dado en el marco de
una organizacin institucional y unas polticas pblicas claramente diferenciables en
dichos perodos. En cada decenio se destacar, especialmente, el tipo de organizacin
dada a la investigacin ambiental en Colciencias (proyectos, programas o reas) y los
temas objeto de estudio que se han considerado prioritarios, as como el contexto general
de las polticas nacionales de ciencia y tecnologa.
<2 Las !en!as a"#!entales en Col!en!as &$rante la &-a&a &el setenta
Los temas ambientales fueron objeto del inters para Colciencias muy poco tiempo
despus de su creacin en 1968 como Fondo Colombiano de nvestigaciones Cientficas y
Proyectos Especiales "Francisco Jos de Caldas. En 1970 se inici una serie de
"Estudios de base sobre la realidad cientfica y tecnolgica colombiana. Como resultado
de estos estudios surgieron los llamados "Proyectos Especiales, con los cuales se
inauguraron los primeros proyectos de ciencia y tecnologa en el instituto, que
mantuvieron su vigencia durante toda la dcada. Estos proyectos especiales se agruparon
en dos categoras: "Proyectos de apoyo al fortalecimiento de la infraestructura cientfica y

Socilogo con Maestra en Desarrollo Urbano y estudios de Doctorado en Educacin y Sociedad. Decano
de la Facultad de Ciencias Ambientales, de la Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales, U.D.C.A.
Coordinador de la Alianza de Redes beroamericanas por la Sustentabilidad y el Ambiente, ARUSA.
123
tecnolgica y "Proyectos para ayudar al pas a alcanzar las metas de desarrollo
econmico y social definidas por el gobierno. Entre estos ltimos se contaba el programa
de "nvestigaciones marinas y de aguas continentales. (Colciencias, 1998: 96)
Entre los grupos que adelantaron los "Estudios de base fue particularmente activo el de
"Desarrollo Tecnolgico, Cultura y Estudios Prospectivos Ao 2000. "Su propsito fue
elaborar recomendaciones sobre la estrategia de desarrollo tecnolgico a largo plazo para
Colombia, teniendo en cuenta los lineamientos de las polticas econmicas, sociales y
culturales. (bd. 95) Este grupo desarroll por primera vez en Colombia un trabajo
interdisciplinario y de prospectiva cientfica con escenarios al ao 2000

y para esto se
organiz en diez comits, entre los cuales se contaba el de "Hombre y biosfera.
(Colciencias: 1973: 4)
Este comit estaba directamente vinculado con el Programa MAB (Man and Biosphere) de
la Unesco, organizado tambin en 1970 con un carcter declaradamente interdisciplinario,
basado en las ciencias naturales y sociales, pero principalmente planteado desde un
enfoque ecolgico. En 1971, el Comit "Hombre y biosfera del "Grupo de Desarrollo
Tecnolgico, Cultura y Estudios Prospectivos Ao 2000 se constituy en el Comit
Nacional del Programa MAB en Colombia y con esta doble funcin se mantuvo por varios
aos como el comit asesor de Colciencias en materias ambientales.
El objetivo de este Comit Nacional del MAB era desarrollar una base racional para la
utilizacin y conservacin de los recursos de la biosfera y para el mejoramiento de las
relaciones entre el hombre y el medio ambiente. Con este propsito centr sus actividades
en 14 temas de inters internacional, orientados a la solucin de problemas concretos de
gestin en los diversos tipos de ecosistemas, incluidos los ecosistemas urbanos. Con
respecto al Programa MAB, este comit se encarg de seleccionar algunos proyectos
nacionales para los que se solicit financiacin ante la Unesco y otras agencias
internacionales. (Colciencias, 1976: 23)
En su calidad de organismo asesor de Colciencias, el Grupo del Ao 2000 y Comit MAB
contribuy a la definicin del contenido del "Proyecto Especial de Ecologa y Ciencias
Ambientales, creado igualmente en 1971. El primer objetivo que se propona este
proyecto era "lograr la incorporacin dentro del pas, de los modernos principios
ecolgicos para integrarlos en forma sistemtica al adecuado estudio y uso de los
recursos naturales. (Colciencias, 1971: 1) Como componentes de este programa se
incluan los estudios sobre diversas zonas ecolgicas del pas, entre las cuales se
consideraban las "zonas de intensa urbanizacin al lado de ecosistemas como los
bosques tropicales, la Amazonia, los Llanos Orientales y las zonas de pramo.
A escala ms general, en 1972 el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa aprob el
documento en el que se formularon las "Bases para una poltica nacional de ciencia y
tecnologa, con las que se buscaba "incrementar el potencial cientfico y tecnolgico del
pas. Partiendo de la premisa de que "los lineamientos de la poltica cientfica deben estar
acordes con las metas del desarrollo econmico y social del pas, para esta primera
poltica cientfica nacional se definieron dos objetivos de "desarrollo cientfico y cinco de
"desarrollo tecnolgico. Entre estos ltimos se sealaban especficamente la "utilizacin
racional de los recursos naturales y "la conservacin del medio ambiente. (Colciencias,
1998: 110)
124
En 1973, la junta directiva de Colciencias ratific sus polticas generales, planes y
programas de ciencia y tecnologa y les defini prioridades en la asignacin de los
recursos disponibles. A este respecto seal concretamente que, "en la financiacin de
proyectos de investigacin, Colciencias debe privilegiar los proyectos especiales o los que
aportan contribuciones importantes a las estrategias del Plan Nacional de Desarrollo en
los temas de redistribucin del ingreso, empleo, productividad, alivio de la balanza de
pagos, vivienda y desarrollo urbano, ocupacin del territorio colombiano, utilizacin y
conservacin de los recursos naturales y conservacin y recuperacin del medio
ambiente. Consecuentemente, entre los siete "proyectos especiales, que en ese
momento se decidi mantener, se encontraba el de "Ecologa y Ciencias Ambientales.
(bd. 123)
En cumplimiento de sus funciones de asesora a Colciencias en materia ambiental, en
1974 el Grupo del Ao 2000 y Comit MAB ya mencionado formul las "Bases para un
Plan ndicativo de nvestigaciones en Ecologa y Ciencias Ambientales. Este documento
estableci los alcances del plan acogiendo la definicin de medio ambiente humano
planteada por gnacy Sachs (en el marco de su propuesta de ecodesarrollo) como el
conjunto constituido por "el medio ambiente natural, el medio ambiente creado por el
hombre y el medio ambiente social. Sin embargo, el comit tuvo en cuenta una serie de
restricciones que lo llevaron a limitar "la cobertura del plan investigativo a lo referente a la
ecologa propiamente dicha, al medio ambiente natural y al medio ambiente creado por el
hombre. (Colciencias, 1974: 28) Finalmente, al momento de seleccionar los campos de
inters, se limit a proponer apenas cuatro temas: suelos, recursos hidrolgicos,
contaminacin atmosfrica y recursos vegetales.
Entre las iniciativas promovidas por el Comit Nacional del MAB se contaba el "Proyecto
sobre ecodesarrollo como base para el planeamiento de asentamientos urbanos. Este
proyecto parta del concepto de que "ecodesarrollo es aquel desarrollo que impide el
deterioro de la calidad de vida de los asentamientos humanos, pero no desarrollaba
mucho ms su base terica. En esencia, se ocupaba de examinar algunos problemas
ambientales urbanos como el ruido y la contaminacin del agua y el aire. De gual
manera, buscaba "alternativas tcnicas a la crisis ambiental en Colombia, particularmente
relacionadas con los temas de transporte, energa y recursos naturales. Con base en esto
se ofrecan "algunas sugerencias de accin para iniciar una campaa encaminada a
mejorar la calidad de vida en el pas. (Colciencias, 1977b: 1)
En el mismo ao de 1974 Colciencias recibi una solicitud del Consejo Nacional de
Poblacin y Medio Ambiente para crear un centro de investigaciones sobre este tema.
Consideraba el consejo que en el pas se presentaban "serias lagunas explicativas acerca
de la situacin poblacional y las condiciones ambientales y que las pocas investigaciones
que hasta ese momento se haban realizado eran "fragmentadas, incompletas y, a
menudo, irrelevantes. Ante esta situacin, se decidi crear el Centro de nvestigacin en
Poblacin y Medio Ambiente, cuya primera tarea sera "elaborar un diagnstico
permanente de la situacin ecolgica del pas y sus perspectivas futuras, con especial
nfasis en sus relaciones con distintos aspectos del desarrollo econmico y social.
(Colciencias, 1974b: 3) Con tal propsito se dise todo un plan de actividades cuya
primera etapa consista en la creacin de un proyecto especial de "Poblacin y medio
125
ambiente; esta tarea se le asign a Colciencias puesto que esta era la modalidad
operativa utilizada habitualmente por el fondo.
Ms tarde, en 1977 Colciencias elabor un primer inventario de "nstituciones colombianas
que desarrollan actividades en el campo del medio ambiente. Aunque incompleto, este
trabajo presentaba un buen panorama de la investigacin ambiental que, con fuerte
predominio de los estudios bio-fsicos, se realizaban en cerca de 40 entidades nacionales
distribuidas en los sectores pblico, privado, acadmico y de la sociedad civil. Al hacer
una sntesis de las propias actividades de Colciencias, el inventario sealaba la existencia
de tres proyectos especiales en el campo del medio ambiente, a saber: "Ecologa y
ciencias ambientales, "Poblacin y medio ambiente y "Ecodesarrollo. (Colciencias,
1977: 16) Adems, en un anexo final se detallaba una lista de 105 proyectos de
investigacin sobre medio ambiente (de ecologa y ciencias de la tierra, principalmente)
patrocinados hasta ese momento por el fondo.

?2 La !n1est!ga!n a"#!ental en Col!en!as &$rante la &-a&a &el oIenta
A principios de la dcada del ochenta nuevamente apareci el ambiente como tema de
particular inters para Colciencias. En el "Plan de ntegracin Nacional aprobado en
1980 se incluy por primera vez un captulo de "Poltica de ciencia y tecnologa
como parte de un Plan Nacional de Desarrollo. Al igual que los anteriores documentos
oficiales de poltica cientfica, este captulo comienza por reconocer la importancia de la
ciencia y la tecnologa como factores clave para el desarrollo econmico y el bienestar
social. Adicionalmente, una de las novedades en la justificacin de esta poltica fue el
reconocimiento de que "as mismo, la ciencia y la tecnologa desempean un papel central
en el fomento de una mayor y ms racional utilizacin de los recursos naturales, as como
en la preservacin, recuperacin y transformacin de dichos recursos. (Colciencias,
1998a: 151)
Otro importante avance en esta nueva poltica fue la consolidacin definitiva de la idea de
"Programas de Desarrollo Cientfico-Tecnolgico en sustitucin de la categora de
"Proyectos Especiales con la que se organizaron las actividades de fomento de la ciencia
y la tecnologa en Colciencias durante la dcada del setenta. As se comenz a plantear
desde la formulacin misma de los objetivos de esta "Poltica de Desarrollo Cientfico y
Tecnolgico. En efecto, como objetivo general de esta poltica se buscaba "la aplicacin
de la ciencia y la tecnologa al fortalecimiento del sector productivo y su vinculacin con
los programas de desarrollo trazados por el gobierno, y uno de sus elementos
estratgicos se orientaba a "vincular los Programas de Desarrollo Cientfico-Tecnolgico a
los programas de desarrollo sectorial del Plan de ntegracin Nacional, tales como la
poltica agropecuaria y el sistema de alimentos, el del sector energtico, el del sector
educativo, el del sector industrial y el de recursos naturales renovables. (bd. 153)
Consecuentemente, se organizaron diez "Programas de Desarrollo Cientfico-Tecnolgico"
en tres "reas de inters nacional, segn su aporte a la solucin de los problemas que se
enfrentaban.
Con base en este criterio, al tema ambiental se le dedic toda un rea de inters nacional
centrada en la "Utilizacin y preservacin de recursos naturales, de la cual hicieron parte
los "Programas de nvestigacin y Desarrollo de Recursos Energticos; de Desarrollo de
126
las Ciencias y Tecnologas del Mar; de nvestigacin sobre Productos Naturales
Vegetales, y de nvestigaciones sobre Conservacin, Aprovechamiento y Recuperacin de
Ecosistemas. (bd. 154)
Este esquema de organizacin de las actividades de Colciencias fue objeto de algunos
cambios en el "Plan de Concertacin Nacional en Ciencia y Tecnologa aprobado a
finales de 1983. En este documento se organizaron cinco "reas operativas, entre las
cuales cabe recordar una por su relacin directa con los temas de ambiente. La que
estaba dedicada al "fortalecimiento de la estructura cientfica y tecnolgica, inclua los
programas "Segunda Expedicin Botnica y "Ciencias y Tecnologa del Mar. (bd. 184)
La Segunda Expedicin Botnica fue un programa especial de iniciativa presidencial que
formaba parte de las actividades de conmemoracin de la Real Expedicin Botnica. Con
este proyecto el gobierno se propona "rescatar los valores naturales y culturales de
nuestra nacionalidad como un paso decisivo en la definicin de nuestra identidad. (Ruiz,
1983: 481) Su promocin y coordinacin estuvo a cargo de la Presidencia pero la
administracin financiera se le asign a Colciencias. Con este esquema operativo se
buscaba la "mxima concentracin de esfuerzos de diversos organismos pblicos y
privados para lograr una definicin de la personalidad fsica y poltica del pas. (bd. 488)
En los cuatro aos que funcion la Segunda Expedicin Botnica se financiaron en total
192 proyectos en los campos de las ciencias bsicas, exactas y naturales, las ciencias
sociales, las ciencias agronmicas, las ciencias mdicas, la tecnologa y las ciencias de la
informacin. Durante este perodo, la mayor parte de los proyectos relacionados con
temas ambientales se canalizaron a travs de este programa especial.
Una situacin similar se registr con los dems programas de ciencia y tecnologa en
Colciencias durante los ltimos aos ochenta. As qued consignado en el "Plan de
Ciencia y Tecnologa para una Economa Social, correspondiente al cuatrienio 1986-
1990, cuyo aporte ms significativo "no reside en sus contenidos, que representan una
continuidad respecto a los del plan anterior, sino en haber motivado decisiones que
acercaron an ms el enfoque cientfico con el poltico-econmico. (Colciencias, 1988:
221) En general, el trabajo de Colciencias durante este perodo se concentr en la
formulacin de una poltica cientfica de gran alcance, que culmin con la creacin del
Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa a comienzos de la dcada siguiente. Como
hitos histricos en este proceso se destacan el Foro Nacional sobre Poltica de Ciencia y
Tecnologa para el Desarrollo realizado en 1987, la celebracin del Ao Nacional de la
Ciencia y la Tecnologa en 1988 y los trabajos de la Misin de Ciencia y Tecnologa entre
1988 y 1990.
En este contexto, el inters por el tema ambiental en Colciencias se reactiv
significativamente a finales de la dcada. En desarrollo del proceso de formulacin de una
Poltica Nacional de Ciencia y Tecnologa de largo plazo, y "considerando las grandes
necesidades que existen sobre planeacin y desarrollo de poltica ambiental, se propuso
la creacin de "un programa horizontal de investigacin y desarrollo para las ciencias
ambientales. Con este nuevo programa se pretenda "corregir los efectos creados por el
desconocimiento de la dimensin ambiental en las polticas nacionales de desarrollo y,
ms especficamente, crear un espacio institucional en el que "se definirn las polticas de
desarrollo cientfico y tecnolgico en medio ambiente, y se vigilar y coordinar la
127
ejecucin de proyectos que afronten en forma real y objetiva las necesidades nacionales
de investigacin en esta rea. (Amaya, 1988: 195)
Esta propuesta represent un importante avance en la concepcin del tema de medio
ambiente. Explcitamente se reconoca que "la poltica cientfica y tecnolgica est
sustentada por una ideologa y una concepcin que la estructuran para enfrentar la
gestin ambiental. En consecuencia, se asumieron abiertamente los conceptos de
desarrollo sostenible y relacin sociedad-naturaleza como las bases ideolgicas y tericas
fundamentales para el nuevo programa de ciencias ambientales. As, se afirmaba que
"Colciencias define su orientacin en el marco del desarrollo sostenido, con el
convencimiento de que el estado actual del ambiente constituye el resultado de la
actividad humana sobre la base de sustentacin natural. (Amaya, 1989: 30)
Segn se defina, "el desarrollo sostenido se entiende como el proceso de
transformaciones naturales, econmico-sociales, culturales e institucionales, que tienen
por objeto asegurar el mejoramiento de las condiciones de vida del ser humano y de su
produccin, sin deteriorar el ambiente natural ni comprometer las bases de un desarrollo
similar para las futuras generaciones. "Los procesos de conocimiento y transformacin de
la realidad nacional deben concebirse, por lo tanto, en un marco integral que considere la
relacin sociedad-naturaleza en sus componentes fundamentales: base natural, procesos
socioeconmicos, procesos culturales y estructura institucional y legal. Sobre estos
fundamentos conceptuales se propuso una serie de "lneas de investigacin en ciencias
ambientales que se agruparon en seis "grandes reas problema para ser abordados con
un enfoque "socioambiental: a) Sector agropecuario y alimentario; b) Efectos de grandes
proyectos; c) Cuencas hidrogrficas; d) Energa y recursos energticos; e) Asentamientos
humanos, y f) Salud. (bd. 33-34)
Ante la creciente importancia que tomaron los temas ambientales durante la segunda
mitad de la dcada del ochenta, tanto a escala nacional como en el interior de la entidad,
se plante cierta preocupacin por la desaparicin de los temas de hbitat en la
organizacin institucional de Colciencias. Por esta razn se insista en resaltar los logros
del Programa de Asentamientos Humanos en "un trayecto de 16 aos, durante los cuales
ha adquirido el respeto de importantes entidades e investigadores del sector (bd. 35) a
pesar de las limitaciones de distinto tipo que tambin se reconocan. De esta manera se
cerr todo un perodo de fomento a la investigacin ambiental en Colciencias, en medio
de un intenso debate sobre la conveniencia o no de unificar las unidades administrativas
encargadas de los temas de asentamientos humanos y medio ambiente.
@2 La !n1est!ga!n a"#!ental en el SNC0T &$rante la &-a&a &el no1enta
En 1990 se inicia una nueva etapa en la historia de la organizacin institucional de la
ciencia y la tecnologa en Colombia. En febrero de este ao fue aprobada la ley 29, "por la
cual se dictan disposiciones para el fomento de la investigacin cientfica y el desarrollo
tecnolgico y se otorgan facultades extraordinarias, que sirvi de soporte legal para las
importantes decisiones que se tomaron en los meses posteriores. Ms tarde, a mediados
de julio, la Misin de Ciencia y Tecnologa entreg los resultados de su trabajo
proponiendo, entre otros importantes puntos, un Programa de Desarrollo Cientfico y
Tecnolgico para Colombia, un esquema global para el Sistema Nacional de Ciencia y
128
Tecnologa y la adscripcin de Colciencias a un organismo central de gobierno. Varias
recomendaciones de la misin fueron recogidas casi de inmediato; as, justo antes del
cambio de gobierno, se decidi mediante decreto la adscripcin de Colciencias al
Departamento Nacional de Planeacin, con el propsito de asegurar una ms efectiva
articulacin de la ciencia y la tecnologa con las polticas nacionales de desarrollo.
Entre los objetivos centrales de la poltica cientfica, la Misin de Ciencia y Tecnologa
propona "desarrollar la ciencia y la tecnologa mediante la configuracin de programas
nacionales que sean plurianuales e intersectoriales, inter y transdisciplinarios, e
interinstitucionales. (Misin de CyT, 1990: 68) En la definicin de tales programas se
deba tener en cuenta una serie de criterios de pertinencia e inters nacional con base en
los cuales se sugirieron seis "Programas Nacionales de nvestigacin, entre los que se
contemplan acciones dirigidas a la modernizacin del Estado y de la industria y al
fortalecimiento del cambio tecnolgico en la agricultura, en las telecomunicaciones, en la
salud y en el medio ambiente. (bd. 80) Con respecto a este ltimo tema, se dieron
algunas orientaciones para un "Programa Nacional de Desarrollo Cientfico y Tecnolgico
sobre Medio Ambiente con cuatro lneas especficas de investigacin centradas en el
estudio de los ecosistemas, suelos, bosques y agua.
La idea para la creacin de "un gran programa nacional de investigaciones ambientales,
que verdaderamente responda a las necesidades sociales y a los potenciales ambientales
del pas, se plante tambin en 1990 en la parte propositiva del estudio "Perfil Ambiental
de Colombia, coordinado por Colciencias y la Fundacin Segunda Expedicin Botnica.
Como resultado de ms de dos aos del trabajo conjunto de varias instituciones
nacionales, se defini "una serie de acciones prioritarias integrales para la actuacin de
entidades pblicas y privadas, en la perspectiva de instaurar una Estrategia Nacional de
Desarrollo Sostenido, las cuales estaban fundamentadas en "un diagnstico integrado y
comprensivo a escala global, de la situacin ambiental del pas, relacionando los aspectos
naturales, sociales e institucionales del desarrollo. (Colciencias, 1990:8) Entre las
propuestas especficas se encontraban las lneas prioritarias de investigacin e
informacin que deberan permitir "comprender cada vez mejor las interrelaciones y
retroalimentacin existentes entre la base natural y su oferta, el sistema productivo y sus
agentes o actores que transforman esa base, la tecnologa, las transformaciones e
impactos y las posibles alternativas de estilos de desarrollo que se propongan a partir de
planteamientos crecientes de la racionalidad econmica, tecnolgica, ecolgica, cultural,
poltico-social e institucional vigentes. (bid. 303)
En este contexto, uno de los campos de trabajo prioritarios claramente identificados era el
"sistema urbano-regional, poblacin y asentamientos humanos, para el cual se propona
continuar las investigaciones sobre hbitat y calidad de vida, servicios pblicos,
localizacin de actividades productivas, interrelaciones campo-ciudad, expansin urbana
sobre tierras agrcolas, ordenacin territorial, y la relacin poblacin-ambiente, entre otros
temas urbano-regionales y ambientales. Desde el punto de vista terico-metodolgico se
propona asumir una perspectiva holstica e interdisciplinaria basada en una nueva tica
ambiental.
En buena medida, esta propuesta se concret en 1991 con la creacin del "Programa
Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat, junto con los otros diez programas
del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa enumerados en el decreto 585 de ese ao.
129
En esta norma se defini el SNCyT como "un sistema abierto, no excluyente, del cual
forman parte todos los programas, estrategias y actividades de ciencia y tecnologa,
independientemente de la institucin pblica o privada o de la persona que los desarrolle.
gualmente, qued establecido que "se entiende por Programa de Ciencia y Tecnologa un
mbito de preocupaciones cientficas y tecnolgicas estructurado por objetivos, metas y
tareas fundamentales que se materializa en productos y otras actividades
complementarias. (Colciencias, 1991b: 59)
El contenido especfico de cada uno de los programas se precis meses ms tarde en el
Documento Conpes 2540, en el cual se formul la Poltica de Ciencia y Tecnologa que
estuvo vigente durante la primera mitad de la dcada de los noventa. Esta poltica tena
como objetivo central articular y organizar las labores de ciencia y tecnologa en el pas
mediante la configuracin de un Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa slido, estable,
eficiente y flexible, capaz de articular sus programas de accin a las necesidades
presentes y futuras del pas y a los objetivos de la planeacin global. En relacin con el
Programa de Ciencias del Medio Ambiente y Hbitat, se defini que estara "orientado a la
investigacin sobre el funcionamiento de los ecosistemas, las relaciones hombre-medio
ambiente desde el punto de vista de los asentamientos humanos, las pequeas
poblaciones y las dimensiones de lo urbano y lo industrial. Tambin permitir ampliar el
conocimiento de los recursos naturales y las formas de protegerlos o explotarlos
racionalmente. Todo ello como elementos indispensables para un aprovechamiento
econmico y un desarrollo social sostenibles en el largo plazo. (Conpes 2540, 1995: 11)
Con base en estos fundamentos legales y en las directrices de poltica cientfica, el
Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat inici formalmente sus
actividades en noviembre de 1991 con la instalacin de su primer consejo. Los meses
iniciales del ao siguiente estuvieron dedicados a adelantar un amplio proceso de
consulta con la comunidad cientfica del programa para obtener los elementos de juicio
necesarios para la elaboracin de su plan de accin. Este proceso se desarroll en varias
etapas: en la primera se invit a cinco expertos para que presentaran sus propuestas
iniciales para el programa; estas propuestas se distribuyeron entre ms de 130
investigadores de todo el pas, a los cuales se solicit enviar sus comentarios por escrito;
finalmente, en agosto de 1992 se realiz en Villavicencio el Simposio Nacional del
Programa en el que participaron 65 personas entre investigadores, representantes de
gremios y funcionarios de entidades pblicas y privadas relacionadas con los temas del
medio ambiente y el hbitat.
Como resultado de este proceso se logr definir de manera ms precisa el mbito de
estudio del Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat, as como las
lneas de investigacin y las estrategias de su plan de accin. En cuanto a la naturaleza
del programa, qued claro que este es "un mbito de preocupaciones cientficas y
tecnolgicas sobre las relaciones del hombre colombiano con su entorno natural y
construido. (Colciencias, 1991a:3) Por su parte, sus primeras cinco "grandes temas de
investigacin se ocupaban del cambio climtico global, la diversidad biolgica, el
desarrollo sostenible, los asentamientos humanos y la relacin entre contaminacin y
tecnologas. Las estrategias bsicas de trabajo adoptadas fueron la consolidacin de las
comunidades cientficas, la regionalizacin de las actividades de ciencia y tecnologa, la
130
internacionalizacin del trabajo cientfico, la difusin de los resultados de investigacin y la
formacin de nuevas generaciones de investigadores.
En 1993 inici sus labores la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo, integrada por
diez destacadas personalidades en los campos de la educacin, la ciencia y la literatura
nacionales. En julio del ao siguiente, esta misin entreg al pas su informe titulado
"Colombia: al filo de la oportunidadJ. Con respecto al cambio cientfico y tecnolgico, la
misin propuso un Plan Nacional de Endogenizacin de la Ciencia y la Tecnologa en la
cultura cotidiana, que comprenda siete lneas de accin: aspectos institucionales y de
polticas estatales; formacin de recursos humanos para la investigacin; estmulos al
investigador; apoyo a las universidades, grupos y centros de investigacin y desarrollo;
fomento del desarrollo de redes de investigadores, centros de investigacin y vnculos con
los usuarios; fomento del desarrollo tecnolgico; preservacin y uso del medio ambiente y
la biodiversidad; y apropiacin social de la ciencia y la tecnologa.
Un aspecto notable del informe de la Misin de Ciencia, Educacin y Desarrollo es el
amplio tratamiento que all se les dio a los temas del desarrollo sostenible, el medio
ambiente y la biodiversidad. Al respecto, partieron de reconocer que en la segunda mitad
del siglo XX el deterioro del medio ambiente plante un reto formidable a la sociedad y a
la ciencia modernas y que este problema est estrechamente relacionado con la crisis del
modelo de desarrollo econmico y social predominante. En opinin del grupo de sabios,
"existen numerosas evidencias de que el agotamiento de los ecosistemas y de los
recursos naturales pueden convertirse en una restriccin definitiva para el desarrollo
social y econmico, y de que la concomitante degradacin del medio ambiente se traduce
en la reduccin y posible destruccin de las condiciones necesarias para el mantenimiento
de la vida en la tierra. (Misin Ciencia, Educacin y Desarrollo, 1995)
Recogiendo algunas de las recomendaciones de la Misin de Ciencia, Educacin y
Desarrollo, en 1994 se establecieron los lineamientos de la Poltica Nacional de Ciencia y
Tecnologa correspondientes al nuevo perodo de gobierno. Tambin en esta poltica se le
dio gran importancia al Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat,
pues una de sus cinco estrategias generales era, precisamente, "generar y aplicar
conocimiento cientfico y tecnolgico orientado a asegurar un desarrollo sostenible,
basado en el conocimiento, en la preservacin y uso racional de la biodiversidad y de los
recursos naturales no renovables, as como el desarrollo de patrones de asentamiento
humano sostenibles. (Conpes 2379, 1994: 6) Esto llev a que se dedicara un captulo
completo de la poltica al tema de medio ambiente y hbitat, para el cual se definieron dos
estrategias especficas: a) "desarrollar y fortalecer la capacidad cientfica nacional para el
conocimiento de los ecosistemas que albergan la biodiversidad terrestre y marina, y b)
adelantar un "Programa Nacional de Estudios Ambientales Urbanos que inclua la
"elaboracin de un perfil ambiental urbano y el desarrollo de tecnologas ambientales
adecuadas relacionadas con servicios urbanos.
En 1996 se inici en Colciencias un proceso de formulacin de planes estratgicos
quinquenales para cada uno de los programas nacionales de ciencia y tecnologa. El
Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat no fue ajeno a este
proceso y consecuentemente formul una versin preliminar de su Plan Estratgico hasta
2002. Como parte de este proceso se realiz una evaluacin de las actividades
adelantadas por el programa durante sus primeros aos de funcionamiento. All se
131
reconoci que, de las cinco grandes lneas de investigacin definidas en un principio,
hasta ese momento slo tres se haban desarrollado realmente a travs de proyectos
cofinanciados por Colciencias: "Biodiversidad y uso sostenible de los recursos, con un
total de 24 proyectos; "Tecnologas ambientales, con 13 proyectos, y "Asentamientos
humanos, con 15 proyectos de investigacin. (Fonseca, 1997:4) Las otras dos grandes
lneas de investigacin, sobre cambio climtico global y desarrollo sostenible, slo haban
quedado planteadas, pues apenas registraban unos pocos proyectos apoyados por el
instituto durante los primeros de cinco aos de funcionamiento del programa.

En el Plan Estratgico 1977-2002 del Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente
y el Hbitat se plantearon de nuevo "cinco lneas de investigacin de inters estratgico:
Modelos y polticas de desarrollo y sostenibilidad; Calidad ambiental y del hbitat;
Poblacin, territorio y asentamientos humanos; Tecnologas para el hbitat y el medio
ambiente, y Biodiversidad y recursos naturales. (Colciencias, 1997: 2) Estas lneas de
investigacin prcticamente coincidan con las inicialmente identificadas para el programa,
con excepcin de la que se ocupaba del cambio climtico global, que fue reemplazada por
otra que haca ms nfasis en la calidad ambiental y del hbitat.
gualmente, el Plan Estratgico mantuvo la definicin inicial del mbito de estudio del
Programa Nacional, asociando los conceptos de "medio ambiente o ambiente natural y
hbitat o ambiente construido. Al respecto, se manifest claramente que "la estrecha
relacin entre el estudio de los asentamientos humanos y el de sus ecosistemas da
solidez a la decisin de mantener unidos en un mismo Programa Nacional los dos grupos
de ciencias: las del medio ambiente y las del hbitat. (Colciencias, 1999: 25) En
consecuencia, los grandes temas de investigacin continuaron siendo muy parecidos a los
que se haban definido desde 1992, pues las cinco "macrolneas de investigacin a largo
plazo que se definieron en este plan eran: Agua, Biodiversidad y bosques; Recuperacin
de laderas degradadas; Uso sostenible de la biodiversidad nativa; Produccin ms limpia;
y Mejoramiento del hbitat.
Tal vez, el nico "cambio fundamental en la filosofa de apoyo a la investigacin que se
vena brindando en el programa fue el "nfasis en la investigacin por demanda (en
contraposicin a la investigacin por oferta) (bd. 71) con lo cual se quera estimular la
investigacin encaminada a resolver los problemas prioritarios del pas. Este cambio se
concret a partir de 1999 con una mayor frecuencia de las "convocatorias dirigidas, por
encima de las tradicionales "convocatorias abiertas que haban predominado en el
programa durante los aos anteriores.
=2 La !n1est!ga!n a"#!ental en el SNC0T &$rante la &-a&a &el &os "!l
A pesar de sus pretensiones de orientar las actividades del Programa Nacional de
Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat durante al menos un quinquenio, el Plan
Estratgico 1999-2004 estuvo vigente poco tiempo; rpidamente fue sustituido por la
"Poltica Nacional de nvestigacin Ambiental aprobada en 2001. (MinAmbiente, DNP y
Colciencias, 2002) De hecho, la formulacin de esta nueva poltica ya se vena trabajando
132
en paralelo con la elaboracin del Plan Estratgico desde 1996 y la tercera de sus
versiones preliminares fue acogida por el programa como tal y publicada en el libro
correspondiente como su primer anexo. (dea-Unal, 1999)
La aprobacin de la actualmente vigente Poltica Nacional de nvestigacin Ambiental fue
el resultado de un largo proceso que comenz en 1993 con la creacin del Ministerio del
Medio Ambiente y la organizacin del Sistema Nacional Ambiental a travs de la ley 99 de
ese ao que, a su vez, se fundamentan en la propia Constitucin Nacional de 1991. Esta
ha sido reconocida por diversos autores como una carta constitucional "verde o
"ecolgica por los numerosos artculos que ella tiene sobre el tema ambiental,
particularmente los que encuentran en el captulo dedicado a los "Derechos colectivos y
del ambiente.
Con base en los principios constitucionales, en 1992 se comenz a discutir en el pas el
proyecto de ley para la creacin del Ministerio del Medio Ambiente y la organizacin del
Sistema Nacional Ambiental. Conscientes de la importancia de esta iniciativa, tanto
Colciencias como el Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat se
ocuparon de su estudio desde el primer momento en que se present el proyecto en el
Congreso de la Repblica y participaron muy activamente en la amplia discusin nacional
que se adelant durante casi todo el ao 1993. El trabajo se centr en formular
propuestas con respecto a dos temas principales: la articulacin del Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnologa con el Sistema Nacional Ambiental y la organizacin de las
actividades de investigacin en el Ministerio del Medio Ambiente. "Para ello se hicieron
sugerencias de cambio muy especficas en los artculos relativos al Sistema Nacional
Ambiental, las funciones y estructura del Ministerio del Medio Ambiente, las entidades de
apoyo cientfico y tcnico, y el nstituto de nvestigaciones Marinas e Hidrobiolgicas "Jos
Benito Vives de Andreis. (Senz, 1994: 105)
Como resultado de este trabajo (en el que participaron muchas otras instituciones y
personas interesadas en aportar al fortalecimiento institucional de la investigacin
ambiental), la ley 99 aprobada en diciembre de 1993 no solamente qued como la norma
fundamental en el campo ambiental sino que tambin puede considerarse como una
verdadera ley de ciencia y tecnologa. As lo demuestra un buen nmero de sus artculos
que se ocupan directa o indirectamente del tema de la investigacin ambiental. De
entrada, al definir los fundamentos de la poltica ambiental colombiana, en el primer
artculo se consagr como uno de los principios generales ambientales que "la
formulacin de las polticas ambientales tendrn en cuenta el resultado del proceso de
investigacin cientfica. Adems, cuando en el artculo 4 se definieron los componentes
del Sistema Nacional Ambiental, explcitamente se incluyeron "las entidades pblicas,
privadas o mixtas que realizan actividades de produccin de informacin, investigacin
cientfica y desarrollo tecnolgico en el campo ambiental.
Entre las mltiples funciones que la ley 99 de 1993 le asigna al Ministerio del Medio
Ambiente en su artculo 5, numeral 20, se cuenta la de "coordinar, promover y orientar las
acciones de investigacin sobre el medio ambiente y los recursos naturales renovables,
establecer el sistema de informacin ambiental y organizar el inventario de la
biodiversidad y de los recursos genticos nacionales; promover la investigacin de
modelos alternativos de desarrollo sostenible; ejercer la Secretara Tcnica y
Administrativa del Consejo del Programa del Medio Ambiente y el Hbitat. Para facilitar el
133
cumplimiento de estas funciones, en la estructura administrativa del ministerio, definida en
el artculo 10, se cre una Oficina de nvestigacin y Tecnologa Ambiental.
El resultado del amplio conjunto de determinaciones de la ley 99 de 1993 en relacin con
la investigacin ambiental fue la constitucin de un verdadero "Subsistema de Ciencia y
Tecnologa en el interior del SNA, complementario del Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa y del Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat. Tal
subsistema se intent organizar a travs del decreto 1600 de 1994 con el que
efectivamente se cre legalmente el "Sistema de nvestigacin Ambiental en el marco del
SNA, el cual, segn su artculo 7, estara constituido por "el conjunto de orientaciones,
normas, actividades, recursos, programas, instancias e instituciones pblicas, privadas o
mixtas, grupos o personas, que realizan actividades de investigacin cientfica y desarrollo
tecnolgico en el campo ambiental, a que hace referencia el numeral 6o. del artculo 4 de
la ley 99 de 1993.
Por distintas razones, el Sistema Nacional de nvestigacin Ambiental, concebido como
independiente y poco articulado con el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa, nunca
logr operar efectivamente. Los esfuerzos iniciales del Ministerio del Medio Ambiente
estuvieron centrados en su propia organizacin y puesta en marcha, as como en la de los
recin creados o reestructurados institutos de investigacin ambiental adscritos y
vinculados; este factor, entre otros, determin que la implementacin de dicho subsistema
del SNA quedara aplazada indefinidamente.
Esta situacin no implic, sin embargo, que el tema de la investigacin ambiental dejara
de interesar en algn momento al Ministerio del Medio Ambiente o al Sistema Nacional
Ambiental en general. Por el contrario, tal inters se manifest muy temprano en la
formulacin de las Polticas Nacionales Ambientales que sobre distintos temas
comenzaron a formularse y a ser aprobadas por el Consejo Nacional Ambiental desde
1995. En cumplimiento de las funciones que le fueron asignadas en su calidad de ente
rector de la gestin ambiental en Colombia, el ministerio inici un proceso sistemtico de
formulacin de polticas nacionales sobre los ms importantes temas en materia de medio
ambiente, como manejo integral del agua, biodiversidad, bosques, reas protegidas,
zonas costeras, pramos, humedales, fauna silvestre, ordenamiento ambiental, residuos
slidos, produccin ms limpia, participacin ciudadana, educacin e investigacin
ambiental, gestin urbano-regional, etctera. En este proceso se han llegado a formular y
aprobar de manera participativa y ampliamente concertada ms de 30 Polticas
Nacionales Ambientales sobre los ms diversos asuntos.
El inters por la investigacin ambiental, claramente expresado en las polticas nacionales
de largo plazo, se extendi despus a las polticas ambientales correspondientes a cada
perodo de gobierno. Este fue el caso del "Proyecto Colectivo Ambiental que defini los
lineamientos de Poltica Ambiental de Plan Nacional de Desarrollo "Cambio para construir
la paz que tuvo vigencia entre 1998 y 2002. Esta poltica seleccion un conjunto
articulado de instrumentos entre los cuales destacaban "la generacin de conocimiento y
la educacin. Segn se afirmaba, "estos dos instrumentos constituyen los pilares
fundamentales del cambio cultural requerido para construir una nueva sociedad, acorde
con los principios del desarrollo sostenible consagrados en la Constitucin y las leyes
colombianas. En consecuencia, se propona promover "la investigacin bsica y aplicada
sobre el conocimiento, preservacin y aprovechamiento sostenible de los recursos
134
naturales y el ambiente, contribuyendo a una construccin efectiva de la capacidad
cientfica del pas. (MinAmbiente, 2000: 33)
Con base en estas directrices, el Ministerio del Medio Ambiente decidi retomar el
proceso para aprobar la Poltica Nacional de nvestigacin Ambiental que haba iniciado
en 1997 cuando contrat con el nstituto de Estudios de la Universidad Nacional de
Colombia la formulacin de unos lineamientos o "Guas para una nvestigacin Estatal en
Ambiente. (dea-Unal, 1997) Al ao siguiente, estas propuestas fueron desarrolladas por
el mismo instituto en el documento "Hacia una poltica de investigacin ambiental (dea-
Unal, MinAmbiente y Colciencias; 1998) del cual Colciencias public en 1999 una versin
corregida con el ttulo de "Poltica de nvestigacin Ambiental. (dea-Unal, MinAmbiente y
Colciencias; 1999) Continuando con este proceso, el Ministerio del Medio Ambiente y
Colciencias, con la asesora de la Fundacin Tecnos, recogieron dichos antecedentes
para armonizarlos con el Proyecto Colectivo Ambiental y los Lineamientos y Polticas
Ambientales aprobadas por el Consejo Nacional Ambiental, con el Plan Estratgico 1999-
2004 del Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat y, en general,
con todas las normas y polticas relativas al Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa.
Esta Poltica Nacional de nvestigacin Ambiental se concibi desde un principio como
una poltica de Estado, de carcter estratgico y transversal a todos los sectores
productivos. Comenz por definir la investigacin ambiental como "aquella que se ocupa
del estudio del entorno fsico-bitico, de su relacin con la estructura sociocultural y de las
dinmicas que tal relacin conlleva (MinAmbiente, DNP, Colciencias, 2002:7) y estableci
como uno de sus principios que "comprende los diversos modos de generacin y
transmisin de conocimientos que existen en el pas. Su objetivo general es "fortalecer la
capacidad nacional y regional en la generacin y utilizacin oportuna de conocimientos
relevantes para el desarrollo sostenible, para el mejoramiento de la calidad ambiental y las
condiciones de vida de la poblacin colombiana, conforme con la diversidad natural y
cultural del pas y en armona con la Poltica Nacional Ambiental. (bd. 22)
En su parte operativa, la Poltica Nacional de nvestigacin Ambiental se centra en seis
aspectos clave que se presentan como nudos crticos u objetivos especficos: 1) la
articulacin de la investigacin con la gestin ambiental; 2) la definicin de temas de
investigacin ambiental prioritarios; 3) la articulacin entre los sistemas nacionales
ambiental y de ciencia y tecnologa; 4) el financiamiento de la investigacin ambiental; 5)
el fortalecimiento de la comunidad cientfica que trabaja en temas ambientales, y 6) el
reconocimiento de diversos modos de produccin de conocimiento ambiental. Para
responder a estos nudos crticos se definieron tres estrategias que, a su vez, se dividen
en siete componentes y 33 lneas de accin.
Sobre las "lneas temticas de investigacin qued claramente establecido que "sern
derivadas de: a) las polticas ambientales de carcter especfico ya formuladas, como la
poltica de biodiversidad, la poltica de produccin ms limpia, la poltica de bosques, la
poltica ambiental de mares y costas, entre otras, as como las que se encuentran en
proceso de formulacin, como la poltica de humedales y la poltica de pramos; b) los
planes de gestin ambiental regional y los planes de desarrollo y ordenamiento territorial;
y c) otros procesos participativos de carcter nacional o regional orientados a la
generacin de agendas de investigacin ambiental. (bd. 7)
135
Por su parte, en 2003, el nstituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la
Tecnologa Colciencias inici un proceso de redireccionamiento estratgico y de
reestructuracin institucional, el cual inclua como uno de sus componentes principales la
reforma de los programas del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa SNCyT en
Colombia. Esta reforma fue aprobada por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa en
2004, y se comenz a implementar de manera lenta y gradual desde el ao siguiente.
Como resultado de esta reforma se esperaba pasar de los 11 Programas Nacionales de
Ciencia y Tecnologa a seis reas de Ciencia, Tecnologa e nnovacin. Estas reas se
conceban como "nuevas estructuras de gestin y produccin de conocimiento ms
integrado a los nuevos escenarios globales en +D+. Segn la propuesta original de
Colciencias, las reas deban ser "instancias de convergencia e integracin de los
actuales Programas Nacionales de Ciencia y Tecnologa y de las diversas disciplinas del
conocimiento que se relacionan ms directamente con cada uno de los grandes temas de
la investigacin cientfica y tecnolgica, la generacin, adaptacin y uso del conocimiento
y las ingenieras. (Colciencias, 2005: 11) De esta manera, se aspiraba a tener "una nueva
funcionalidad al interior del actual SNCyT, y de Colciencias como su Secretara Tcnica,
que incluye reas ms transversales, ms integradas, y enmarcadas dentro de las nuevas
tendencias de generacin y gestin del conocimiento. (bd. 10)
Una de las nuevas reas de Ciencia, Tecnologa e nnovacin era precisamente la de "El
ser humano y su entorno, en la cual se esperaba reunir contenidos de los programas
nacionales de Ciencias del Medio Ambiente y Hbitat, de Ciencia y Tecnologa del Mar, de
Ciencias Bsicas, de Ciencia y Tecnologa de la Salud, de Biotecnologa, de Ciencias
Sociales y Humanas, de Ciencia y Tecnologa Agropecuaria y de Estudios Cientficos de
la Educacin. De acuerdo con la propuesta de Colciencias, esta rea se orientara "a
generar nuevo conocimiento y a fortalecer las capacidades nacionales en busca de la
sustentabilidad ambiental del desarrollo, la proteccin de la salud humana y el bienestar
social. De manera ms particular, enfocado hacia el conocimiento y uso sostenible de los
recursos naturales, martimos y pesqueros, de los sistemas bio-psico-sociales del proceso
salud-enfermedad, de los procesos de desarrollo regional y urbano, el conocimiento
tradicional, la produccin ms limpia y la innovacin tecnolgica para el mejoramiento de
la salud humana. (bd. 17)
K2 Conl$s!ones
Tal como se evidencia en la revisin del proceso histrico de incorporacin de la
investigacin ambiental en la organizacin estatal de la ciencia y la tecnologa en el pas
que se acaba de presentar, las ciencias ambientales fueron reconocidas de manera
explcita por Colciencias desde los primeros aos setenta, y ello se ratific en la dcada
del noventa cuando se les asign un programa especfico en el Sistema Nacional de
Ciencia y Tecnologa. Para demostrar esta afirmacin basta recordar el Proyecto Especial
de "Ecologa y Ciencias Ambientales que ya tena Colciencias desde 1971 y el "Programa
Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat creado en 1991, el cual contina
activo.
136
Aunque durante ms de tres dcadas la organizacin institucional de la ciencia y la
tecnologa ha cambiado de "proyectos especiales a "programas nacionales y a "reas de
conocimiento, las ciencias ambientales tuvieron un reconocimiento explcito en todo
momento, tanto en el mbito de Colciencias como del Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa. Cualquiera que sea la forma en que se hayan organizado las actividades de
investigacin en el pas, las ciencias ambientales siempre han estado presentes.
Sin embargo, durante los ltimos aos, dos importantes instrumentos del Sistema
Nacional de Ciencia y Tecnologa, como son la Base de Datos de nvestigadores
CvLAC y la Base de Datos de Grupos de nvestigacin GrupLAC, desconocen las
ciencias ambientales como rea de conocimiento. Entre las reas de conocimiento
especificadas en los respectivos formatos, no aparecen las ciencias ambientales,
obligando a los investigadores y grupos de investigacin ambiental a registrarse en reas
diferentes. El efecto prctico de esta situacin es que desaparece la comunidad de
ciencias ambientales del Sistema Nacional de nformacin sobre Ciencia y Tecnologa.
La nica forma en que actualmente es posible identificar parcialmente a la comunidad de
investigadores ambientales en Colombia es mediante las estadsticas asociadas al
Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat. Los sistemas de
informacin a travs de los cuales se mantiene actualizado el registro de los
investigadores y los grupos de investigacin del pas, no reconocen a las ciencias
ambientales, en abierta contradiccin con el Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa,
que siempre las ha reconocido como una importante rea de conocimiento. Colciencias
debera superar esta contradictoria situacin lo ms pronto posible.
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140
LA INVESTI7ACIN EN CIENCIAS AMBIENTALES
EN LA REPLBLICA DE COLOMBIA
/lvaro del Cam'o #arra Lara

Fred0 Eduardo 1squez Rizo


7

La investigacin en ciencias ambientales en Colombia, a pesar de su reciente desarrollo,
presenta un avance significativo en comparacin con el registrado por otras comunidades
acadmicas de mayor antigedad en el pas. Algunos indicadores que sustentan esta
afirmacin, son los siguientes
2
:
82 7r$'os &e !n1est!ga!n
La comunidad de investigadores de las ciencias ambientales, al igual que las otras
comunidades acadmicas colombianas, se visibilizan a travs de los Programas
Nacionales de Ciencia y Tecnologa, en este caso, del Programa de Medio Ambiente y
Hbitat. Esta comunidad cuenta con 574 grupos de investigacin, entre reconocidos y
registrados, cifra que la ubica en el quinto lugar nacional (tabla 1).
Ta#la 82 Carater.st!as &e los gr$'os &e !n1est!ga!n 'or Progra"a Na!onal &e C!en!a 0 Tenolog.a.
PRO7RAMA NACIONAL DE C0T
MRANEUEADOSN
A B C
TO
TA
L
TOT
AL
REC
ONO
CID
OS
RE
7IS
TR
AD
OS
NO
RE
CO
NO
CID
OS
TO
TA
L
PR
O7
RA
MA
O
TOT
AL
NAC
ION
AL
01 MEDIO AMBIENTE F PBITAT
75
13,1
8,4
68
11,8
8,4
49
8,5
8,0
192
33,4
8,3
206
35,9
8,4
368
64,1
8,2
574
8,2
02 BIOTECNOLO7DA
18
11,5
2,0
17
10,9
2,1
20
12,8
3,2
55
35,25
2,38
58
37,17
2,38
98
62,82
2,17
156 2,23
03 CIENCIA F TECNOLO7DA DE LA SALUD
125
13,45
14,09
119
12,8
14,8
85
9,1
13,8
329
35,41
14,26
355
38,21
14,57
574
61,78
12,73
929
13,3
04 CIENCIA F TECNOLO7DAS A7ROPECUARIAS
35
9,38
3,94
47
12,6
5,84
49
13,13
7,96
131
35,12
5,68
139
37,26
5,7
194
52,01
4,3
373 5,3
05 CIENCIAS SOCIALES F PUMANAS
304
12,57
34,27
278
11,5
34,57
153
6,33
24,87
735
30,4
31,87
777
32,14
31,89
1640
67,85
36,39
2417
34,6
06 CIENCIAS BSICAS
152
20,56
17,13
101
13,66
12,56
91
12,31
14,79
344
46,54
14,91
361
48,84
14,81
378
51,15
8,38
739
10,6
07 CIENCIA F TECNOLO7DA DEL MAR
18
23,07
2,02
14
17,94
1,74
9
11,53
1,46
41
52,56
1,77
43
55,12
1,76
35
44,87
0,77
78 1,11
08 ELECTRNICAB TELECOMUNICACIONES E INFORMTICA
40
6,64
4,5
48
7,97
5,97
38
6,31
6,17
126
20,93
5,46
130
21,59
5,33
472
78,4
10,47
602
8,6
09 INVESTI7ACIONES EN ENER7DA F MINERDA
17
10,69
1,91
20
12,57
2,48
19
11,94
3,08
56
35,22
2,42
60
37,73
2,46
99
62,26
2,19
159 2,27
10 DESARROLLO TECNOL7ICO INDUSTRIAL F CALIDAD
54
11,63
6,08
36
7,75
4,47
50
10,77
8,13
140
30,17
6,07
145
31,25
5,95
309
66,59
6,85
464 6,63
11 ESTUDIOS CIENTDFICOS DE LA EDUCACIN
49
9,78
5,52
56
11,17
6,96
52
10,37
8,45
157
31,33
6,8
162
32,33
6,65
339
67,66
7,52
501 7,16
TOTALES QQ:
12,68
Q;@
11,49
K8=
8,79
<?;K
32,98
<@?K
34,83
@=;K
64,44
K99<
100
Datos en color rojo corresponden a los porcentajes intraprograma y los azules a escala de intracategora.

Grupo de Estudios Ambientales para el Desarrollo Sostenible, Universidad Autnoma de Occidente.

Grupo de Gestin del Conocimiento y Sociedad de la nformacin, Universidad Autnoma de Occidente.


1
-
+e acuerdo con los resultados de la Iltima medici6n de "rupos de investi"aci6n publicados por *olciencias el 0781180;1
141
Desde el punto de vista de calidad de sus grupos, 33,4% se encuentran "ranqueados, de
los cuales 69% estn ubicados en las categoras "A y "B (figura 1).

Figura 1. Distribucin porcentual de los grupos de investigacin por
categora de "ranqueo. Programa Nacional de Medio Ambiente y Hbitat.
Es importante destacar que el promedio de aos empleados por los grupos del citado
programa de CyT para alcanzar la categora "A es de 11,8 aos y de nueve aos para las
categoras "B y "C (figura 2).



Figura 2. Edad promedio de los grupos de investigacin por categora
de "ranqueo. Programa Nacional de Medio Ambiente y Hbitat.
<2 In1est!ga&ores
A noviembre de 2006, la comunidad acadmica congregada alrededor de las ciencias
ambientales contaba con 4.191 investigadores, de los cuales 30,9% cuentan con estudios
de maestra o doctorado
1
, concentrados especialmente en los grupos "A (figuras 3 y 4).
1
(.Cimo nivel alcanzado1
142
11,76
8,55
9,03
7,9
0
2
4
6
8
10
12
Categora "A" Categora "B" Categora "C" Reconocidos
Aos
36,40%
33%
23,78%
6,79%
Categora "A" Categora "B" Categora "C" Reconocidos
Figura 3. Nmero de doctores y maestros por categora de grupos de investigacin
Programa Nacional de Medio Ambiente y Hbitat.
Figura 4. Promedio de doctores y maestros por categora de grupos de investigacin
Programa Nacional de Medio Ambiente y Hbitat.
Al igual que en las dems comunidades acadmicas del pas, la del Medio Ambiente y
Hbitat se encuentra localizada fundamentalmente en el eje Bogot-Valle del Cauca-
Antioquia (tabla 2).

Ta#la <2 D!str!#$!n geogr%3!a &e los gr$'os &e !n1est!ga!n2
Progra"a Me&!o A"#!ente 0 P%#!tat2






De'to2 O De'to2 O
Bogot-C/marca 6,9 Amazonas 1,4
Antioquia 17,0 N. de
Santander
1,4
Valle del Cauca 11,6 Bolvar 1,4
Boyac 4,4 Caquet 1,4
Caldas 3,9 Huila 1,0
Risaralda 3,4 Tolima 1,0
Atlntico 3,4 Sucre 0,5
Magdalena 2,9 Quindo 0,5
Choc 2,9 Crdoba 0,5
Cauca 2,4 Guajira 0,5
Santander 1,4
143
237
335
159
248
85
179
22
29
0
50
100
150
200
250
300
350
Categora "A" Categora "B" Categora "C" Reconocidos
Doctores aestros
3,16
4,46
2,33
3,64
1,73
3,65
1,57
2,07
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
3,5
4
4,5
Categora "A" Categora "B" Categora "C" Reconocidos
!ro"edio de Doctores !ro"edio de aestros
Similar a la concentracin geogrfica, 58,7% de los grupos de investigacin de Medio
Ambiente y Hbitat se concentran en 13 universidades, especialmente pblicas (figura 5).
Figura 5. Distribucin institucional de los grupos de investigacin a escala
nacional. Programa Nacional de Medio Ambiente y Hbitat.
?2 Rela!ones "$lt! e !nter&!s!'l!nares
Los grupos de investigacin del Programa de MAyH desarrollan su trabajo ambiental
desde 25 reas de conocimiento, aunque 6,2% se reconocen como multidisciplinares
(tabla 3). Las ingenieras concentran alrededor de 41% del trabajo investigativo, seguidas
por las distintas subdisciplinas de la biologa, y de la arquitectura y el urbanismo.
Ta#la ?2
Rela!ones "$lt! e !nter&!s!'l!nares
REA DE
CONOCIMIENTO
A B C
n %
1
%
2
n %
1
%
2
n %
1
%
2
TO,
TAL %
3
ADMNSTRACN HOSPTALARA 0 0 0,00 1 1,45
100,0
0 0 0,00 0,00 1 0,52
AGRONOMA 0 0 0,00 2 2,90
100,0
0 0 0,00 0,00 2 1,03
ARQUTECTURA Y URBANSMO 12 16 44,44 10
14,4
9 37,04 5
10,0
0 18,52 27 13,92
BOLOGA GENERAL, ZOOLOGA,
BOTNCA 10 13,33 13,33 8
11,5
9 36,36 4 8,00 18,18 22 11,34
QUMCA Y BOQUMCA 3 4,00 60,00 2 2,90 40,00 0 0,00 0,00 5 2,58
CENCAS NATURALES 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 1 2,00
100,0
0 1 0,52
DERECHO 0 0,00 0,00 1 1,45
100,0
0 0 0,00 0,00 1 0,52
DSEO NDUSTRAL 0 0,00 0,00 1 1,45
100,0
0 0 0,00 0,00 1 0,52
ECOLOGA 10 13,33 37,04 9
13,0
4 33,33 8
16,0
0 29,63 27 13,92
ECONOMA 1 1,33 50,00 1 1,45 50,00 0 0,00 0,00 2 1,03
EDUCACN 1 1,33 33,33 0 0,00 0,00 2 4,00 66,67 3 1,55
FLOSOFA 1 1,33
100,0
0 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 1 0,52
GEOCENCAS 10 13,33 52,63 6 8,70 31,58 3 6,00 15,79 19 9,79
HSTORA 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 1 2,00
100,0
0 1 0,52
NGENERA SANTARA 9 12,00 39,13 3 4,35 13,04 11
22,0
0 47,83 23 11,86
NGENERA FORESTAL 1 1,33 20,00 3 4,35 60,00 1 2,00 20,00 5 2,58
144
19,90%
7, 28%
4,85%
4,36%
3,39%
2,91% 2,91% 2, 91%
2,42%
1, 94% 1,94% 1,94% 1, 94%
0,00%
2,00%
4,00%
6,00%
8,00%
10,00%
12,00%
14,00%
16,00%
18,00%
20,00%
#ni$ ersidad
%aciona& de
Co&o"'ia
#ni$ ersidad de&
(a&&e
#ni$ ersidad de
)os Andes
!onti*icia
#ni$ ersidad
+a$ eriana
#ni$ ersidad de
Antio,-ia
#ni$ersidad
.ecno&/gica de&
C0oc/
#ni$ ersidad
!edag/gica 1
.ecno&/gica de
Co&o"'ia
#ni$ ersidad de&
agda&ena
#ni$ ersidad de&
Ca-ca
#ni$ ersidad
Antonio %ari2o
3sc-e&a
Co&o"'iana de
4ngeniera +-&io
5ara$ ito
4nstit-to
A"a6/nico de
4n$ estigaciones
Cient*icas
#ni$ersidad
.ecno&ogica de
!ereira
NGENERA CVL 8 10,67 33,33 10
14,4
9 41,67 6
12,0
0 25,00 24 12,37
NGENERA DE TRANSPORTES 0 0,00 0,00 1 1,45 50,00 1 2,00 50,00 2 1,03
NGENERA QUMCA 2 2,67 50,00 1 1,45 25,00 1 2,00 25,00 4 2,06
MATEMTCA 0 0,00 0,00 1 1,45
100,0
0 0 0,00 0,00 1 0,52
MCROBOLOGA 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 1 2,00
100,0
0 1 0,52
MULTDSCPLNAR 5 6,67 41,67 5 7,25 41,67 2 4,00 16,67 12 6,19
MEDCNA 0 0,00 0,00 1 1,45 50,00 1 2,00 50,00 2 1,03
OCEANOGRAFA 1 1,33
100,0
0 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 1 0,52
SOCOLOGA 0 0,00 0,00 0 0,00 0,00 2 4,00
100,0
0 2 1,03
ZOOTECNA 1 1,33 25,00 3 4,35 75,00 0 0,00 0,00 4 2,06
TOTAL 75 100 69 100 50 100 194 100
1.
Los datos de la columna amarilla corresponden a los porcentajes dentro de una misma categora de grupo.
2.
Los datos de la columna azul corresponden a los porcentajes dentro de cada rea de conocimiento.
3.
Corresponde al porcentaje de las reas de conocimiento en funcin del total de grupos en todas las categoras.
@2 Pro&$!n !ent.3!a
Los grupos de investigacin objeto de anlisis referencian en GrupLac una produccin
cientfica relevante. Se destaca, por ejemplo, que el rea de ciencias ambientales sea la
tercera en cantidad de trabajos presentados en el congreso anual de la Asociacin
Colombiana de Ciencias Biolgicas
1
(figura 6).
17,84%
17,20%
10,09%
27,91%
11,41%
10,17%
5,69%
4,73%
15,61%
19,09%
25,08%
11,63%
34,98%
31,36%
32,52%
31,08%
15,24%
19,09%
20,80%
10,47%
16,73%
16,95%
23,58%
16,89%
18,59%
23,39%
25,99%
18,60%
24,71%
25,42%
21,14%
19,59%
16,73%
10,22%
6,73%
8,14%
7,98%
8,47%
6,50%
14,86%
7,43%
6,18%
7,03%
10,47%
0,00% 0,00%
3,25%
0,00%
8,55%
4,84%
4,28%
12,79%
4,18%
7,63%
7,32%
12,84%
0,00%
50,00%
100,00%
150,00%
200,00%
250,00%
7iste"8tica, 3str-ct-ra 1 9-nci/n Ani"a& Ciencias B8sicas :dicas Ciencias A"'ienta&es 5en:tica 1 Biotecno&oga 7iste"8tica, 3str-ct-ra 1 9-nci/n (egeta& Ciencias Agro;ec-arias 3nse2an6a de &as Ciencias
.ra'a<os Asociaci/n Co&o"'iana de Ciencias Bio&/gicas
===44 1997
===( 2000
===(4 2001
===(44 2002
===(444 2003
===4= 2004
=) 2005
=)4 2006
Figura 6. Porcentaje de trabajos presentados por rea en los congresos anuales de
la Asociacin Colombiana de Ciencias Biolgicas.
1
%o inc&-1e ;onencias "agistra&es>
145
Un indicador de calidad de los trabajos de investigacin realizados son medios a travs de
los cuales se difunden los resultados.
Los grupos de investigacin del Programa de Medio Ambiente y Hbitat, Categora "A,
han publicado 696 artculos en revistas internacionales. De estos artculos, 87,73% son
publicados en revistas de Estados Unidos, Holanda, nglaterra, Alemania, Espaa, Brasil,
Suecia, Argentina, Costa Rica, Francia y Mxico (figura 7).
36,63%
17,24%
14,22%
4,02%
3,30%
2,72%
2,29%
2, 15%
1,72% 1, 72% 1,72%
3stados #nidos ?o&anda 4ng&aterra A&e"ania 3s;a2a Brasi& 7-ecia Argentina Costa Rica 9rancia :@ ico
Figura 7. Porcentaje de artculos presentados en revistas internacionales.
Programa Nacional de Medio Ambiente y Hbitat.
El restante 12,27% corresponde a publicaciones realizadas en revistas de Suiza,
Venezuela, Blgica, Cuba, Chile, Japn, Austria, Canad, Rusia, Australia, talia, Per,
Dinamarca, Ecuador, Escocia, Grecia, ndia, Kazajstn, Nicaragua, Noruega, Panam,
Repblica Checa y Polonia.
En la figura 8 se pueden apreciar las revistas en las que se public el mayor nmero de
artculos.
146
1%
1%
1,14%
1,14%
1,14%
1,14%
1,14%
1,43%
1,43%
1,43%
1, 58%
1,58%
3, 87%
0% 1% 1% 2% 2% 3% 3% 4% 4%
3n$ iron"enta& 7cience And .ec0no&og1
Re$ ieA B* !a&aeo'otan1 And !a&1 no&og1
A;;&ied Cata&1 sis BC3n$ iron"enta&
3n$ iron"enta& .o@ ico&og1 and C0e"istr1
+o-rna& o* ?1 dro&og1
+o-rna& o* o&ec-&ar Cata&1 sis A
D-aternar1 7cience Re$ ieAs
+o-rna& o* C0ro"atogra;01 C A
+o-rna& B* D-aternar1 7cience
+o-rna& o* t0e Eansas 3nto"o&ogica& 7ociet1
)i$estocF Researc0 9or R-ra& De$ e&o;"ent
)1 onia
Gater 7cience and .ec0no&og1
Figura 8. Principales revistas en las que publicaron los investigadores de los grupos
adscritos al Programa Nacional de Medio Ambiente y Hbitat.
En el anexo 1 se presenta la totalidad de las revistas que acogieron publicaciones de los
grupos de investigacin, Categora "A, asociados al Programa Nacional de Medio
Ambiente y Hbitat.
ANEHO 8
Re1!sta Art.$los Pa.s
.ater Science and 3ec&nolo%0 27 nglaterra
Livestoc9 Researc& for Rural +evelo'ment 11 Suecia
L0onia 11 Estados Unidos
ournal of C&romato%ra'&0 : A 10 Holanda
ournal of (uaternar0 Science 10 nglaterra
ournal of t&e Mansas Entomolo%ical Societ0 10 Estados Unidos
A''lied Catal0sis 4:Environmental 8 Holanda
Environmental 3o;icolo%0 and C&emistr0 8 Estados Unidos
ournal of @0drolo%0 8 Holanda
ournal of ,olecular Catal0sis A 8 Holanda
(uaternar0 Science RevieNs 8 Holanda
Environmental Science and 3ec&nolo%0 7 Estados Unidos
RevieN of #alaeobotan0 and #al0nolo%0 7 Holanda
Amazoniana : Limnolo%ia Et Oecolo%ia
Re%ionalis S0stemae Fluminis Amazonas 6 Holanda
En%ineerin% Geolo%0 6 Estados Unidos
Environmental 3o;icolo%0 6 Estados Unidos
@er'etolo%ical RevieN 6 Estados Unidos
147
ournal of Ener%0 En%ineerin%:ASCE 6 Estados Unidos
ournal of 1olcanolo%0 and Geot&ermal
Researc& 6 Holanda
#alaeo%eo%ra'&0 #alaeoclimatolo%0
#alaeoecolo%0 6 Holanda
Small Carnivore Conservation 6 Blgica
4iotro'ica 5 Estados Unidos
Catal0sis 3oda0 5 Estados Unidos
EOS 3ransactions : American Geo'&0sical
!nion 5 Estados Unidos
ournal of #&otoc&emistr0 and #&otobiolo%0
A:C&emistr0 5 Suiza
3&e @olocene 5 Holanda
4olet-n de la Sociedad Ar%entina de 4otnica
4 Argentina
C&elonian Conservation and 4iolo%0 4 Estados Unidos
Conservation 4iolo%0 4 Estados Unidos
Eart&qua9e S'ectra 4 Estados Unidos
Econom-a Sociedad 0 3erritorio 4 Mxico
Fractals 4 Estados Unidos
#alms 4 Estados Unidos
Revista Electrnica Ciencia en la !$A@ B88C 4 Cuba
3ro'ical 4r0olo%0 4 Estados Unidos
.ater Resources Researc& 4 Estados Unidos
Atmos'&eric Environment 3 Estados Unidos
4autec&ni9 3 Alemania
4ulletin of Environmental Contamination and
3o;icolo%0 3 Estados Unidos
4ulletin of 1olcanolo%0 3 Alemania
C&emos'&ere 3 nglaterra
+arNiniana 3 Argentina
+eutsc&e Geo'&0si9alisc&e Gesellsc&aft 3 Alemania
Ecolo%ical 2ndicators 3 Estados Unidos
Ecotoxicology and Environmental Safety 3 Estados Unidos
Environmental #ollution 3 nglaterra
Euro'ean ournal of 2nor%anic C&emistr0 3 Holanda
2nterciencia 3 Venezuela
ournal of Environmental #lannin% and
,ana%ement 3 nglaterra
ournal of C&emical 2nformation and
Com'uter Sciences 3 Estados Unidos
ournal of @attori 4otanical Laborator0 3 Japn
148
ournal of @0droinformatics 3 nglaterra
ournal of ,olecular Structure:3&eoc&em 3 Estados Unidos
ournal of 3ro'ical Ecolo%0 3 nglaterra
Revista Cubana de Farmacia 3 Cuba
Revista de 4iolo%-a 3ro'ical 3 Costa Rica
Science of t&e 3otal Environment 3 Holanda
Sida 3 Estados Unidos
!icn Otter S'ecislist Grou' 4ulletin 3 Austria
!rbanolo%0 3 Estados Unidos
.ater Researc& 3 Holanda
5oota;a 3 Estados Unidos
A%riculture, Ecos0stems and Environment 2 Estados Unidos
A%roforester-a en las Am)ricas 2 Costa Rica
Aic&e ournal 2 Estados Unidos
A,42O> A ournal of t&e @uman Environment
2 Suecia
Annals of O'erations Researc& 2 Holanda
A''lied Catal0sis A:General 2 Estados Unidos
4io%eoc&emistr0 2 Holanda
4iolo%ical Conservation 2 nglaterra
4ulletin of ,arine Science 2 Estados Unidos
Ca&iers des Ameriques Latines 2 Francia
Catal0sis Letters 2 Holanda
C&ec9 List 2 Brasil
Contribuciones Cient-ficas de la Ciencia 0
3ecnolo%-a de Alimentos Actac 2 Cuba
Cuadernos de Econom-a 2 Chile
das Altertum 2 Alemania
Ecotr'icos 2 Venezuela
Environmental Education Researc& 2 Estados Unidos
Environmental 3ec&nolo%0 2 nglaterra
E3FR$ 2 Holanda
Folia Entomlo%ica ,e;icana 2 Mxico
Forest Ecolo%0 and ,ana%ement 2 Estados Unidos
Geolo%ie En ,i=nbouN:$et&erlands ournal of
Geosciences 2 Holanda
Global and #lanetar0 C&an%e 2 Holanda
Global C&an%e 4iolo%0 2 nglaterra
@0drobiolo%ia 2 Blgica
@0drolo%0 and Eart& S0stem Sciences 2 nglaterra
149
2n%enier-a @idrulica en ,);ico 2 Mxico
ournal of A%riculture and Rural +evelo'ment
in t&e 3ro'ics and Su'tro'ics 2 Alemania
ournal of AOAC 2nternational 2 Estados Unidos
ournal of Environmental #lannin% and
,ana%ement 2 nglaterra
ournal of @0meno'tera Researc& 2 Estados Unidos
ournal of ,embrane Science 2 Estados Unidos
ournal of #avement En%ineerin% 2 Estados Unidos
ournal of #&0sical C&emistr0 A 2 Estados Unidos
ournal of Structural Control 2 Estados Unidos
ournal of Structural En%ineerin%:ASCE 2 Estados Unidos
ournal of 3&e $ort& American 4ent&olo%ical
Societ0 2 Estados Unidos
La9es O Reservoirs Researc& and
,ana%ement 2 Australia
Leisa 2 Estados Unidos
,arine #ollution 4ulletin 2 nglaterra
,icro'orous and ,eso'orous ,aterials 2 Holanda
,-mesis 2 Brasil
$ovon 2 Estados Unidos
#lant Ecolo%0 2 Holanda
#or A'arecer 2 Venezuela
#rimates Conservation 2 Estados Unidos
#rinci'es 2 Estados Unidos
#rocalima 2 Suiza
ReneNable Ener%0 2 Estados Unidos
Residuos 2 Espaa
Revista Alimentaria, 3ecnolo%-a e @i%iene de
los Alimentos 2 Espaa
Revista C&ilena de @istoria $atural 2 Chile
Revista Conte;tos 2 Argentina
Revista da Sociedade 4rasileira de ,edicina
3ro'ical 2 Brasil
Revista Forestal Centroamericana 2 Costa Rica
Revista Latinoamericana de +esarrollo Rural 2 Venezuela
Revista Latinoamericana de (u-mica 2 Mxico
Science 2 Estados Unidos
Selb0ana 2 Estados Unidos
150
Serie El A%ua en 2beroam)rica> Funciones de
los @umedales, Calidades de 1ida 0 A%ua
Se%ura 2 Argentina
Soils and Foundations 2 Japn
Soviests9a0a Etno%rafi0a 2 Rusia
Studies on $eotro'ical Environment and
Fauna 2 Holanda
3ecnolo%-a del A%ua 2 Espaa
3o;icolo%ical Sciences 2 Estados Unidos
3rac:3rends in Anal0tical C&emistr0 2 Francia
3rans'ortation Researc& #art 4 2 Estados Unidos
1er&* 2nternat* 1erein* Limnol* 2 Alemania
1ida Silvestre $eotro'ical 2 Costa Rica
.ater Air and Soil #ollution 2 Holanda
.aterlines 2 nglaterra
.etlands Ecolo%0 and ,ana%ement 2 Estados Unidos
Abstracts of #a'ers of t&e American C&emical
Societ0 1 Estados Unidos
AC2 ,aterials ournal 1 Estados Unidos
Acta 5oolo%ica Cracoviensia 1 Polonia
Advances in .ater Resources 1 Estados Unidos
Afinidad 1 Espaa
A%roforester-a 'ara la #roduccin Animal en
Am)rica Latina 1 talia
Aist&esis Revista C&ilena de 2nvesti%aciones
Est)ticas 1 Chile
Alimentaria 1 Espaa
Am'&ibia:Re'tilia 1 Holanda
Anal0tical 4ioc&emistr0 1 Holanda
Animal #roduction 1 nglaterra
Animal Science 1 nglaterra
Antiquit0 1 Holanda
A''lied Surface Science 1 Suiza
Aqua ournal of Limnolo%0 and Aquatic
4iolo%0 1 Estados Unidos
Aquatic 4otan0 1 Holanda
Aquatic Ecolo%0 1 Estados Unidos
Aquatic Siences 1 Suiza
Aquatic 3o;icolo%0 1 Holanda
Arc&iv fur @0drobiolo%ie 1 Alemania
Au9 1 Estados Unidos
4ioc&emical #&armacolo%0 1 Estados Unidos
151
4iodiversit0 and Conservation 1 nglaterra
4iofoulin% 1 Espaa
4iolo%ical ournal of t&e Linnean Societ0 of
London 1 Estados Unidos
4iolo%is9e S9rifer 1 Dinamarca
4oletim do ,useu #araense Em-lio Goeldi 1 Brasil
4olet-n de la Sociedad Latinoamericana 0 del
Caribe de Cactceas 0 otras Suculentas 1 Venezuela
4olet-n Geol%ico 0 ,inero 1 Espaa
4otanical ournal of t&e Linnean Societ0 1 nglaterra
4razilian ournal of 4iolo%0 1 Brasil
4ulletin 4ritis& Ornit&olo%ical Club 1 nglaterra
4ulletin Ecolo%ical Societ0 of America 1 Estados Unidos
4ulletin 2nstitute FranPais ?tudes Andines 1 Francia
4ulletin of t&e 2nternational Association of
En%ineerin% Geolo%0 and Environmental 1 Brasil
Canadian Geotec&nical ournal 1 Canad
Ctedra de Artes> Revista de Artes 1isuales,
,<sica 0 3eatro 1 Chile
Catena 1 Holanda
C&em* #&arm* 4ull 1 Japn
C&emical Communications 1 nglaterra
C&emical Researc& in 3o;icolo%0 1 Estados Unidos
C&em2nform 1 Alemania
Ciudades 1 Mxico
Cole'terists 4ulletin 1 Canad
Concrete 2nternational 1 Estados Unidos
Concrete Science and En%ineerin% 1 Estados Unidos
Continental S&elf Researc& 1 Estados Unidos
Contributions to ,ineralo%0 and #etrolo%0 1 Estados Unidos
Cotin%a 1 nglaterra
Cuadernos de @er'etolo%-a 1 Argentina
Currents 1 Suecia
+ecentralised Electrification 2ssues 1 Francia
+eutsc&e Entomolo%isc&e 5eitsc&rift 1 Alemania
Eart& Science RevieNs 1 Holanda
Ecolo%ical A''lications 1 Estados Unidos
Ecolo%ical ,ono%ra'&s 1 Estados Unidos
Econom-a 2ndustrial 1 Espaa
Ecotro'ica 1 Alemania
152
Endan%ered S'ecies !#+A3E Science,
#olic0 and Emer%in% 2ssues 1 Estados Unidos
En%en&aria Sanitria e Ambiental 1 Brasil
Entomolo%isc&e Ab&andlun%en 1 Estados Unidos
Entomotro'ica 1 Estados Unidos
Environmental and ,olecular ,uta%enesis 1 Estados Unidos
Environmental Entomolo%0 1 Estados Unidos
Ethnobotany Research and Applications 1 Estados Unidos
Euro'ean Geo'&0sical Societ0 1 Holanda
Euro'ean ournal of #&armaceutical Sciences
1 Holanda
Final 3ec&nical Re'ort +F2+:FR# 1 Brasil
Flora 1 Alemania
Folia @e0rovs90ana 1 Rep. Checa
Fresenius ournal of Anal0tical C&emistr0 1 Estados Unidos
Fres&Nater 4iolo%0 1 nglaterra
Futures 1 Estados Unidos
Gaceta Arqueol%ica Andina 1 Per
Geoc&emical ournal 1 Japn
Geod0namique Andine 1 Francia
Geof-sica 2nternacional 1 Mxico
Geo%rafie 1 Holanda
Geo%ra'&0 1 nglaterra
Geo'&0sical Researc& Abstracts 1 Francia
@olzforsc&un% 1 Alemania
@ousin% Studies 1 nglaterra
@umedales de 2beroam)rica 1 Argentina
@0drolo%ical #rocesses 1 nglaterra
@0drolo%ie !nd .asserbeNirtsc&aftun% 1 Alemania
2bis 1 nglaterra
2lesa 1 Per
2ndustrial O En%ineerin% C&emistr0 Researc& 1 Brasil
2nfomusa 1 Francia
2nformacin 3ecnol%ica 1 Chile
2n%enier-a de Construccin 1 Chile
2nsectes Sociau; 1 Estados Unidos
2nsects S0stematics O Evolution 1 Suecia
2nteraPoes 1 Brasil
2nternational Association on .ater (ualit0 1 Estados Unidos
2nternational +evelo'ment #lannin% RevieN 1 Estados Unidos
153
2nternational ournal for 1itamin and $utrition
Researc& 1 Espaa
2nternational ournal in Civil and
Environmental S0stems 1 nglaterra
2nternational ournal of A''lied Eart&
Observation and Geoinformation 1 Estados Unidos
2nternational ournal of Environmental
Anal0tical C&emistr0 1 Estados Unidos
2nternational ournal of Food ,icrobiolo%0 1 nglaterra
2nternational ournal of #avement En%ineerin%
1 Estados Unidos
2nternational ournal of Roc9 ,ec&anics and
,inin% Sciences O Geomec&anics Abstracts 1 nglaterra
2nternational ournal of Structural En%ineerin%
1 nglaterra
2nternational ournal of Structural @ealt&
,onitorin% 1 Estados Unidos
2nternationale 1ereini%un% fQr 3&eoretisc&e
und An%eNandte Limnolo%ie 1 Alemania
2sbestia : Seria 4iolo%ic&escaia 1 Kazajstn
2nvest +ermatol 1 Estados Unidos
* A''l* ,icrobiol> 1 nglaterra
* @attori 4ot* Lab 1 Japn
ournal of Air and .aste ,ana%ement
Association 1 Estados Unidos
ournal of A''lied Ecolo%0 1 nglaterra
ournal of 4asic ,icrobiolo%0 1 Alemania
ournal of Catal0sis 1 Estados Unidos
ournal of C&emical and En%ineerin% +ata 1 Estados Unidos
ournal of C&emical Researc&:S 1 Suiza
ournal Of Colloid and 2nterface Science 1 Estados Unidos
ournal of Com'utational C&emistr0 1 Estados Unidos
ournal of Com'uter Aided Civil and
2nfrastructure En%ineerin% 1 Estados Unidos
ournal of Contaminant @0drolo%0 1 Estados Unidos
ournal of Economic Entomolo%0 1 Estados Unidos
ournal of Environmental ,ana%ement 1 Estados Unidos
ournal of Environmental ,onitorin% 1 Estados Unidos
ournal of E;'osure Anal0sis and
Environmental E'idemiolo%0 1 Estados Unidos
ournal of Ferrocement 1 Estados Unidos
154
ournal of Geotec&nical and
Geoenvironmental En%ineerin% 1 Estados Unidos
ournal of @0draulic Researc& 1 Holanda
ournal of @0drod0namics 1 Holanda
ournal of $atural @istor0 1 Estados Unidos
ournal of Or%anic C&emistr0 1 Estados Unidos
ournal of #arasitolo%0 1 Estados Unidos
ournal of #&armaceutical Sciences 1 Estados Unidos
ournal of .ater Su''l0 Researc& and
3ec&nolo%0:Aqua 1 nglaterra
urnal of Solar Ener%0 1 Suiza
Landsca'e and !rban #lannin% 1 Estados Unidos
Limnetica 1 Espaa
,arine 4iolo%0 1 Estados Unidos
,astozoolo%-a $eotro'ical 1 Argentina
,easurement Science and 3ec&nolo%0 1 nglaterra
,icrobial Ecolo%0 1 Estados Unidos
,icrocom'uters in Civil En%ineerin% 1 Estados Unidos
,olecular Ecolo%0 $otes 1 nglaterra
,olecules 1 Canad
,ont&l0 .eat&er RevieN 1 Estados Unidos
,ultitudes 1 Francia
,utation Researc& 1 Estados Unidos
$ature 1 Estados Unidos
$eotro'ical #rimates 1 Estados Unidos
$eN ournal of C&emistr0 1 Francia
$eN .orld .ater 1 nglaterra
O 4iol%ico 1 Brasil
Oi9os 1 Noruega
O'era 4otanica 4el%ica 1 Blgica
O'&t&almolo%0 1 Estados Unidos
#alaeo 1 Holanda
#an #acific Entomolo%ist 1 Estados Unidos
#&il 3rans R Soc London 4 1 nglaterra
#&0siolo%ical ,easurement 1 nglaterra
#lannin% #ractice and Researc& 1 nglaterra
#lant 4ios0stems 1 talia
#lant S0stematics and Evolution 1 Austria
#ublic Administration and +evelo'ment 1 nglaterra
(uaternar0 2nternational 1 Holanda
155
(uaternar0 of Sout& America and Antartic
#eninsula 1 Holanda
(u-mica !niversal 1 Espaa
Reactive and Functional #ol0mers 1 nglaterra
Redes* Revista @is'ana 'ara el Anlisis de
Redes Sociales 1 Espaa
Remote Sensin% of Environment 1 Holanda
Restoration Ecolo%0 1 Estados Unidos
Revista A%roforester-a en las Am)ricas 1 Costa Rica
Revista A24+A 1 Costa Rica
Revista Arqueolo%-a 6 3erritorio !%r 1 Espaa
Revista Aula 1 Espaa
Revista Cient-fica Cimat GK 1 Nicaragua
Revista +ae 1 Brasil
Revista de Ecolo%-a ,edio Ambiente 0
Cultura Oi9os #anam 1 Panam
Revista de Estudos !niversitrios 1 Brasil
Revista de @istoria Actual 1 Espaa
Revista de 2n%enier-a (u-mica Es'a"ola 1 Espaa
Revista de Salud Ambiental 1 Espaa
Revista de Sa<de #<blica 1 Brasil
Revista do 2nstituto de ,edicina 3ro'ical de
Sao #aulo 1 Brasil
Revista Ecolo%-a #ol-tica 1 Espaa
Revista 2beroamericana de Automtica e
2nformtica 2ndustrial 1 Espaa
Revista 2n%enier-a Sanitaria 0 Ambiental 1 Argentina
Revista 2nternacional de +esastres $aturales
Accidentes e 2nfraestructura Civil 1 Estados Unidos
Revista 2nternacional de 2n%enier-a de
Estructuras 1 Ecuador
Revista uridica !i'r 1 Puerto Rico
Revista ,ane=o 2nte%rado de #la%as 0
A%roecolo%-a 1 Costa Rica
Revue Autre'art 1 Francia
Ris9 Anal0sis 1 Estados Unidos
Saa 4ulletin 1 Estados Unidos
Saber 1 Venezuela
Scottis& Geo%ra'&ical ,a%azine 1 Escocia
Sociobiolo%0 1 Estados Unidos
156
Sometido Ecolo%ical A''lications 1 Estados Unidos
S'i;iana 1 Alemania
Stoc&astical and Statistical ,et&ods in
@idrolo%0 and Environmental En%ineerin% 1 Estados Unidos
Structural Control and @ealt& ,onitorin% 1 Estados Unidos
Structural Safet0 1 Estados Unidos
SNedis& !niversit0 of A%ricultural Science
+e'artment of Animal $utrition and
,ana%ement 1 Suecia
S0stematic #arasitolo%0 1 nglaterra
3a'ir Conservation* 3&e $eNsletter of t&e
2!C$RSSC 3a'ir Conservation Grou' 1 Estados Unidos
3a;on 1 Holanda
3ectono'&0sics 1 Estados Unidos
3etra&edron Letters 1 nglaterra
3&e Atlas of Global Enviromental C&an%e 1 Estados Unidos
3&e 4otanical RevieN 1 Estados Unidos
3&e Cracidae 3&eir 4iolo%0 and Conservation 1 Canad
3&e ournal of ,at&ematics and Science 1 Estados Unidos
3&e #lanner 1 nglaterra
3&ermal En%inerin% 1 Rusia
3o'ics in Catal0sis 1 Holanda
3o;icolo%0 and A''lied #&armacolo%0 1 Estados Unidos
3o;icolo%0 Letters 1 Estados Unidos
3rac9:Related Researc& 1 Estados Unidos
3ro'enbos $eNsletter 1 Holanda
3ro'ical Ecolo%0 1 ndia
!rban +esi%n 2nternational 1 nglaterra
1e%etation @istor0 and Arc&aeobotan0 1 Holanda
1er 0 O-r 1 Espaa
1eterinar0 #arasitolo%0 1 Estados Unidos
.ater (ualit0 2nternational 1 nglaterra
.ater Su''l0 1 nglaterra
.ood Science and 3ec&nolo%0 1 Alemania
.orld Resource RevieN 1 Estados Unidos
.#A $E.S 1 Brasil
.seas 3ransactions on Environment and
+evelo'ment 1 Grecia
TOTAL K9K
157
RECO$OC2,2E$3O 2$S323!C2O$AL +E LAS C2E$C2AS A,42E$3ALES
158
PROBLEMAS PARA EL RECONOCIMIENTO DE LAS
CIENCIAS AMBIENTALES COMO UN REA DEL CONOCIMIENTO
Carmen Castiblanco Rozo
La dificultad para reconocer las ciencias ambientales como un rea del conocimiento,
parte del desconocimiento que existe al abordar las relaciones hombre-naturaleza en la
evolucin de la academia desde la ciencia clsica hasta la ciencia contempornea.
La ciencia clsica que aparece con la modernidad, desarroll una forma discursiva del
conocimiento basado en la reduccin de lo complejo a lo simple; desde esta visin dual
que caracteriz las aproximaciones al conocimiento, la naturaleza es objetiva, es decir,
externa al hombre que la reconoce como sujeto, y que lo hace capaz de conocerla y
dominarla para su propio beneficio, o sea, el hombre como sujeto pensante est por fuera
y por encima de la naturaleza, en un mundo explicable a partir de la separacin de los
fenmenos a estudiar, en todos los componentes en que es posible, en el convencimiento
de que el estudio de cada uno por separado constituye la nica va posible para la
comprensin del todo, que no es ms que la suma de las partes. (Gmez J. 2002)
Se debe reconocer que estos criterios operativos en los que se fundamenta la ciencia
clsica y, por ende, el desarrollo de las disciplinas, han tenido un xito formidable
fortaleciendo el abordaje del conocimiento desde campos disciplinares. Sin embargo,
desde mediados del siglo XX, se han encontrado y descrito fenmenos que escapan a
este paradigma y que han mostrado algunas inconsistencias notables de los fundamentos
de la ciencia clsica, y que han dado origen a nuevas corrientes cientficas, como la teora
general de sistemas, la teora de la complejidad, la teora general de la termodinmica de
los fenmenos irreversibles, y sumado a esto, con la configuracin de la ecologa como
ciencia, la aproximacin al conocimiento toma un rumbo opuesto; en lugar de segmentar
el conjunto para estudiar cada una de sus partes separadamente, se mantiene y se
estudia ste como una unidad operativa y se pone el nfasis en las interacciones de las
partes, es decir, se abandona el anlisis cartesiano y se adopta el anlisis funcional.
Como punto muy destacable de este enfoque sistmico, el conjunto que aparece con la
interaccin de las partes tiene propiedades no predecibles a partir del conocimiento de
cada parte por separado.
La abstraccin exhaustiva y la bsqueda obsesiva de leyes generales, vlidas para
fenmenos inmutables, conduce a la idea conservadora de la ciencia clsica, en la cual se
subordina o margina lo histrico, lo contingente y lo particular que caracteriza el estudio de
las relaciones entre las culturas y la naturaleza en un proceso de cambio permanente.
En la ciencia contempornea aparece la necesidad de ocuparse de la llamada totalidad,
es decir, de problemas de organizacin, fenmenos que no pueden descomponerse en
acontecimientos locales, interacciones dinmicas manifiestas en la diferencia de
conductas de las partes aisladas, o sea, sistemas de varios ordenes no comprensibles por
la investigacin de sus respectivas partes aisladas. Concepciones y problemas de tal
naturaleza han aparecido en todas las ramas de la ciencia sin importar el objeto de
estudio, sean cosas inanimadas, organismos vivientes o fenmenos sociales. (Bertalanffy,
L. V. 1976) En este enfoque de las ciencias tienen origen y se circunscriben las ciencias
159
ambientales; la dimensin ambiental implica el estudio de numerosas variables que se
interrelacionan, tanto en el mbito de las caractersticas y propiedades de los
ecosistemas, como de las distintas formas y expresiones culturales que ejercen las
sociedades en su continuo interactuar con la naturaleza; los objetos de estudio ambiental
son, por lo tanto, de naturaleza compleja, puesto que abarcan interrelaciones dinmicas y
variadas entre elementos, estructuras, procesos y funciones de los ecosistemas y las
culturas que incluyen visiones divergentes del mundo, individual y colectivo. El estudio de
lo ambiental abarca la moderna concepcin del desarrollo y, por consiguiente, se inserta
con claridad en el campo econmico, en la historia, el derecho, la filosofa, la poltica y
todas las manifestaciones de la ciencia, adems de considerar los factores sociales y los
paradigmas tecnolgicos.
No se trata, en consecuencia, de objetos de estudio que se delimiten fcilmente en
trminos fsicos. Son, ms bien, interrelaciones de objetos factuales y tericos, que exigen
aproximaciones diferentes. Esto quiere decir que es posible estudiar la complejidad de
esas interrelaciones, a condicin de hacerlo desde una perspectiva holstica, dinmica,
sistmica e interdisciplinaria.
BIBLIO7RAFDA
Bertalanffy, Ludwing von. 3eor-a %eneral de los sistemas. Fondo de Cultura Econmica.
1976.
Gmez, Luis Jair. 2ntroduccin a la ecolo%-a %lobal. Facultad de Ciencias Humanas y
Econmicas. Universidad Nacional, Sede Medelln. 2002.
160
COMENTARIOS F SU7ERENCIAS SOBRE
LA CARACTERIAACIN DE LAS CIENCIAS AMBIENTALES
.illiam ,anuel ,ora #ena%os


Para caracterizar un campo disciplinar y una comunidad acadmica es necesario
establecer unos indicadores especficos. En este sentido pueden ser valiosas las
aportaciones de Stephen Toulmin (1977) y Tony Becher (2001).
Con base en Toulmin, es posible afirmar que las disciplinas son empresas racionales en
evolucin con:
Un mbito de a'licacin 0 con 'roblemas aut)nticos en que trabaja una comunidad.
La existencia de un cuer'o conce'tual 'ro'io, sujeto a cambios en el lenguaje, las
formas de representacin y su mbito de aplicacin.
Unos ob=etivos 'ro'ios 0 relativamente estables.
Un conjunto de m)todos e ideales e;'licativos reconocidos.
Una comunidad diferenciada 0 un estilo de investi%acin 'ro'ios.
La e;istencia de foros de discusin (con%resos, revistas 'ro'ias 0 es'ecializadas).
Gru'os de referencia con autoridad intelectual 0 'rofesional suficiente para ejercer
con el reconocimiento de sus colegas.
Una institucin educativa 0 un marco 'rofesional articulado a facultades 'ro'ias,
institutos de investi%acin, de'artamentos, con carreras 0 'os%rados &asta el nivel
doctoral*
En complemento, desde el trabajo de Becher, al analizar la "vida privada de las
comunidades aparecen aspectos fundamentales como:
Las caracter-sticas de las disci'linas: su naturaleza, sus lmites internos y
externos, su grado de unidad en las especialidades, sus vecinos intelectuales ms
cercanos.
Cuestiones e'istemol%icas, como su ontologa, su axiologa; metodologa, papel
de las teoras, etc.
Su actividad 'rofesional: naturaleza de los modelos de comunicacin, las formas y
la frecuencia de publicacin, la estructura de las redes personales, etc.
Unos indicadores estrictamente e'istemol%icos podran centrarse en aspectos propios
del tipo de conocimiento que se produce a escala prctica, y terico como la existencia
de:
La estructura de cuer'o terico EEC3I> como conjunto de conocimientos
sistematizados de un campo de fenmenos que se fundamentan en teoras, reglas,
leyes, conceptos propios.
La ontolo%-a EOI> constituido por los elementos sobre los que se teoriza y a partir de
los cuales se formulan las leyes.
El cam'o de a'licacin ECAI: conjunto de fenmenos que son explicados por el
cuerpo terico.

Profesor de la Facultad de Medio Ambiente e investigador del Centro de nvestigaciones y Desarrollo


Cientfico de la Universidad Distrital.
161
Los 'rinci'ios metodol%icos E,I: abarcan todos los principios que actan como
guas que marcan cmo ha de realizarse la investigacin.
Los instrumentos 0 t)cnicas E2I.
Este listado de indicadores puede ser til a la hora de establecer la existencia de un
campo disciplinar (o campo de saber), como de la existencia de una comunidad con una
tradicin. Si bien por la naturaleza del documento, que va dirigido a polticos y
administradores, no demanda un rigor estricto en lo conceptual, como tampoco se
requiere dar cuenta de cada uno de los tems listados, s es necesario para orientar a
futuro una discusin especfica en lo epistemolgico, sociolgico y psicolgico de este
campo de conocimiento, como lo es lo ambiental.
Por otro lado, y en consonancia con las objeciones dirigidas al conocimiento de la
modernidad, cuyos principios se orientan a separar y generar disyuncin entre las
disciplinas obstaculizando la interdisciplinariedad y el dilogo de saberes, es mejor no
hablar de "ciencias ambientales sino de conocimiento ambiental, ya que este ltimo va
ms all de la interdisciplinariedad y se ubica, como lo plantea Enrique Leff (2005), en el
"dilogo de saberes, que incluye los saberes popular, artstico y religioso; el pensamiento
mtico-mgico de las comunidades indgenas y, por qu no, los conocimientos filosficos,
polticos e ideolgicos, que estn ms all de ser considerados disciplinas, y que son
fundamentales a la hora de enfrentar la complejidad de los problemas ambientales.
Por otro lado, considero que el conocimiento ambiental no se dirige a visiones holsticas
sino dialgicas, donde tan importante es el holismo como su opuesto el reduccionismo,
pero en una unidad de interaccin constante. Usando las ideas de Edgar Morin (2001,
2002) respecto al pensamiento complejo, ste no se forma como una nueva disyuncin en
la que el holismo se transforma como solucin a los problemas generados por el
pensamiento reduccionista y simplificador. En este sentido, complejidad no es holismo
sino la dialgica entre atomismo/holismo, que interactan en todo momento.
La consecuencia de la anterior idea seala que desde una visin compleja se integran los
sistemas ecosistemas/sociosistemas, naturaleza/sociedad, ciencia/sistemismo, ciencia-
tecnologa/sociedad-ambiente, interdisciplinas/saberes populares. As que no se requiere
diluir las disciplinas para tratar, bajo esta ontologa, los temas ambientales. Por ejemplo, la
administracin ambiental, la ingeniera ambiental o la psicologa ambiental no se diluyen
disciplinarmente en un nuevo contexto que sera el conocimiento ambiental, sino que, al
contrario, requieren de la identidad disciplinar de ellas como administracin, como
ingeniera y como psicologa, para la interaccin dialgica que demanda el campo de
conocimiento ambiental, puesto que sus objetos de trabajo se complejizan, as que sus
conocimientos son dadas de administracin/conocimiento ambiental,
ingeniera/conocimiento ambiental, psicologa/conocimiento ambiental, propios de un
pensamiento sistmico relacional y dialctico, que depende del reconocimiento y de las
autonomas de las disciplinas iniciales que trabajan en dilogo de saberes los problemas
ambientales (Mora, 2006).
B!#l!ogra3.a
162
Becher, Tony. (2001). 3ribus 0 territorios acad)micos. La inda%acin intelectual 0 las
culturas de las disci'linas. Barcelona, Gedisa Editorial.
Leff, Enrique. (2005). Com'le=idad, racionalidad ambiental 0 dilo%o de saberes. Buenos
Aires (Argentina). Seminario beroamericano de Formacin Ambiental. 21-22 de
septiembre, 2005.
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Facultades de ngeniera. Retos en la formacin del ingeniero para el ao 2020
Acofi. Cartagena de ndias, Colombia. 20 al 22 de septiembre.
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Toulmin, Stephen. (1977). La com'rensin &umana. Vol. . "El uso colectivo y la evolucin
de los conceptos. Madrid, Alianza Editorial.
163
NOTAS SOBRE LA DOCENCIA EN CIENCIAS AMBIENTALES
EN EL EHTERIOR
ulio Carrizosa !ma"a

Entreviendo el estado actual de la educacin superior en ciencias ambientales en el resto


del mundo se alcanza a percibir la influencia de tres temas principales, que corresponden
a prioridades establecidas como reaccin a la informacin proveniente de los grupos que
investigan el estado del ambiente, de las agencias nacionales que tratan de manejarlo y
de las entidades internacionales a las cuales los gobiernos han encargado tales
responsabilidades. Estos campos son: calentamiento global, biodiversidad y relaciones
entre salud y ambiente.
En el tema de calentamiento global se encuentra tambin el de produccin ms limpia con
extensiones hacia la economa ambiental y la economa ecolgica, la ecoadministracin,
la ingeniera ambiental y la ingeniera ecolgica. Relacionados con biodiversidad se
encuentran los mercados verdes, la biologa de la conservacin y la propiedad de los
recursos genticos. Salud y ambiente se relacionan con temas como enfermedades
tropicales y con ramas especficas de la medicina y de la salubridad.
Para profundizar en estos temas las universidades han tenido que afrontar esquemas muy
diversos, todos ellos relacionados con el conocimiento del funcionamiento del sistema
tierra y el comportamiento de plantas y animales y casi todos con el comportamiento de
los individuos y de los sistemas sociales. La economa, la administracin, el derecho, las
ciencias polticas, la sociologa, la antropologa y la psicologa lentamente empiezan a ser
consideradas disciplinas necesarias para resolver los problemas ambientales. Las
matemticas se involucran cada vez ms en la definicin de modelos que ayuden a
comprender estos problemas y en la construccin de mecanismos que sirvan para
manejarlos.
En general, los estudios de posgrado en cuestiones ambientales se enfocan a lo largo de
cuatro lneas: monitoreo y anlisis ambiental, manejo ecolgico, manejo ambiental y
planeacin ambiental. Los estudios de pregrado, bac&elors, ingenieras y licenciaturas, se
enfocan prioritariamente hacia las ciencias de la tierra, complementadas con algunos
cursos sobre administracin o poltica ambiental y unos pocos que se acercan a la
economa, a la sociologa o a la antropologa.
Las ms prestigiosas universidades de Estados Unidos ofrecen programas de mster y de
PHD en ciencias ambientales, entre ellas Harvard, Berkeley, Johns Hopkins y Columbia.
Un buen ejemplo de los posgrados ambientales en Estados Unidos se encuentra en un
programa denominado Master in Environmental Sciences and Policy, de Johns Hopkins
University, estructurado alrededor de cinco cursos esenciales (Core courses) que
proporcionan elementos de geologa, ecologa, hidrologa, oceanografa y atmsfera y
poltica ambiental, a los cuales se puede acceder despus de tomar dos cursos previos:

ngeniero civil, magster en economa y Mster en Public Administration. Miembro de la Academia


Colombiana de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales, ACCEFyN y asesor del rector de la U.D.C.A.
164
mtodos cuantitativos para ciencias ambientales, y qumica de procesos naturales. Para
completar su grado, el estudiante puede escoger materias electivas dictadas dentro del
mismo departamento de Environmental Sciences and Policy, el cual ofrece 39 cursos o
puede escoger entre otros 20 cursos dictados en las escuelas de artes liberales, de
ingeniera, de negocios y educacin o de salud pblica.
La descripcin del programa de John Hopkins, Environmental Sciences and Policy,
plantea que "para manejar el ambiente de la Tierra efectivamente debemos entender los
procesos que dan forma a la superficie del planeta, controlan la qumica del aire y el agua
y producen los recursos de que dependemos. Al mismo tiempo, para implementar
soluciones cientficas a problemas ambientales debemos establecer y ejecutar polticas
que sean viables en lo poltico, lo econmico y lo social.
El programa de Columbia University se llama tambin Environmental Science and Policy y
se describe como "una aproximacin a ensear poltica pblica y administracin con
pensamientos pioneros sobre el ambiente.
Por su parte, la Unesco, a travs del programa Hombre y Biosfera tiene un programa
conjunto con la fundacin Cousteau denominado Ecotechnie - UCEP, como "una iniciativa
internacional para promover la interdisciplinariedad en la educacin, la investigacin y el
diseo de polticas en el campo de ambiente y desarrollo. En su justificacin se lee: "La
necesidad de UCEP se fundamenta en el hecho de que los problemas de ambiente y
desarrollo sostenible requieren soluciones integradas que incorporen consideraciones
econmicas, ecolgicas. sociales y tecnolgicas.
(www.unesco.org/mab/capacity/ucep/ucepmab)
Como ejemplo de las ciencias ambientales en pregrado, Espaa ofrece el grado de
licenciatura en ciencias ambientales, el cual se obtiene despus de aprobar tres conjuntos
de asignaturas: las troncales, establecidas por el Ministerio de Educacin; las obligatorias,
seleccionadas por cada universidad, y las optativas. Un estudio realizado en ese pas en
1999 (www.cienciasambientales.com/article) encontr una fuerte variedad de ofertas en lo
obligatorio y lo optativo, la mayora procedentes de las facultades o departamentos de
ciencias fsicas y naturales o de las escuelas de ingeniera, con una dbil presencia, slo
en pocas universidades, de las ciencias sociales, y una emergente oferta de materias
especficas de medio ambiente, especialmente en los campos de la administracin y la
poltica.
Al analizar las perspectivas de los planes de estudio en ciencias ambientales que ofrecen
las universidades espaolas, se encontraron altos porcentajes de ciencias naturales,
como biologa, qumica y geologa, unos menores de sociales y an menores de
"especficas del medio ambiente. Entre las conclusiones del mencionado estudio se
encuentran las siguientes:
"En la actualidad, la mayora de las universidades han hecho depender la titulacin de
ciencias ambientales de las facultades de ciencias, lo que implica un sesgo a la hora de
definir el currculo, debido a la configuracin de las asignaturas obligatorias de los planes
de estudio, en funcin del currculo docente y no de las necesidades del mercado
medioambiental.
165
En Espaa, 33 universidades otorgan el ttulo de licenciado en ciencias ambientales y se
han graduado ms de 3000 personas. La estructura general consta de aproximadamente
30 cursos obligatorios y una oferta de ms o menos 40 cursos optativos.
166
RECONOCIMIENTO DE LOS PROFESIONALES DE
LAS CIENCIAS AMBIENTALES
Carlos 5rate 6e'es
Un elemento fundamental en la necesaria discusin sobre el reconocimiento acadmico y
administrativo de las ciencias ambientales, tiene que ver con su articulacin y posterior
vinculacin sin contratiempos, de estos importantes profesionales a las actividades
laborales y productivas.
Es un tema de discusin e incluso reclamo de los profesionales de las ciencias
ambientales a las universidades, el hecho de que en las convocatorias a cargos
administrativos, docentes y profesionales, no aparece explcitamente la inclusin de las
ciencias ambientales, desde el perfil y conceptualizacin que en este documento
presentamos, en las demandas y convocatorias pblicas y privadas que para surtir cargos
y contratos laborales se estn efectuando a escala nacional. La situacin se agrava si
tenemos en cuenta que para licitacin la situacin es similar.
Por lo expuesto, consideramos importantes y necesarias las adecuaciones que desde el
CFES y Colciencias se realicen, en la perspectiva de que dichos perfiles acadmicos y
profesionales sean aceptados de manera directa, con el fin de garantizar que sus aportes
al desarrollo sostenible en nuestro pas se concreten sin mayores contratiempos.
167
168
TESIS F PROPUESTAS
PARA EL RECONOCIMIENTO INSTITUCIONAL DE
LAS CIENCIAS AMBIENTALES COMO UN REA DEL CONOCIMIENTO
Con base en los planteamientos formulados en este libro y en los acuerdos bsicos
alcanzados en el proceso de consulta con un destacado grupo de representantes de la
comunidad acadmica y cientfica nacional que trabaja en el rea de conocimiento
ambiental, la Red Colombiana de Formacin Ambiental plantea las siguientes tesis y
propuestas y las somete a consideracin de las instituciones estatales responsables de
las polticas pblicas en materia de educacin superior y de ciencia y tecnologa:
1. Las ciencias ambientales constituyen una nueva rea de conocimiento parcialmente
reconocida en los Sistemas Nacionales de Educacin Superior y de Ciencia y
Tecnologa. A pesar de que en Colombia contamos con una slida y amplia comunidad
acadmica y cientfica reunida en torno al desarrollo de este campo de pensamiento y
accin, el Ministerio de Educacin Nacional y Colciencias mantienen un contradictorio
desconocimiento de las ciencias ambientales en algunos instrumentos especficos de
sus polticas. La red considera que se requiere el reconocimiento explcito y formal de
esta nueva rea de conocimiento por parte de las instituciones estatales en todas las
estrategias y mecanismos de la gestin pblica de la educacin superior y de la
ciencia y la tecnologa.
2. Las ciencias ambientales son una nueva rea de conocimiento que comienza a
desarrollarse a escalas mundial y nacional desde finales de los aos sesenta del siglo
XX. Estas nuevas ciencias surgen ante la necesidad de entender y dar respuesta a la
grave y compleja crisis que vive la humanidad entera en sus relaciones con la
naturaleza. Esta crtica situacin se manifiesta concretamente en numerosos y
diversos problemas ambientales, tanto del orden planetario como local. Desde un
comienzo, en Colombia siempre nos hemos mantenido al da con las tendencias de
este proceso a escala internacional.

3. Quienes trabajamos en esta nueva rea de conocimiento coincidimos en que el objetivo
prctico de la ciencias ambientales es contribuir a la comprensin y solucin de
situaciones que socialmente se perciben como problemas ambientales y que, en sus
manifestaciones ms extremas, pueden poner en riesgo la propia existencia de la
especie humana. En el cumplimiento de tal propsito radica esencialmente la
justificacin social de esta rea de conocimiento y el reconocimiento institucional que
gradualmente se ha venido ganando.
4. Tambin es comn a toda la comunidad acadmica y cientfica ambiental el postulado
inicial de que su objeto de estudio e intervencin es el ambiente. Esto precisamente
justifica la denominacin de rea de conocimiento ambiental con la que todos estamos
de acuerdo, nos identificamos, y en la que nos reconocemos como pares.
5. Las diferencias subsisten en la interpretacin epistemolgica de esta nueva rea de
conocimiento como "ciencias ambientales, "estudios ambientales, "saber ambiental,
"pensamiento ambiental o "conocimiento ambiental. Para facilitar el dilogo con las
instituciones estatales que regulan los campos de la educacin superior y la ciencia y
la tecnologa en Colombia, en la Red Colombiana de Formacin Ambiental hemos
optado por el concepto de ciencias ambientales.
169
6. Al igual que sucede en muchas otras disciplinas cientficas con respecto a sus propios
objetos de conocimiento, se han formulado mltiples definiciones del ambiente como
objeto de estudio de las ciencias ambientales. Las ms comunes en Colombia
entienden el ambiente como las relaciones de la sociedad con la naturaleza, el entorno
natural de los seres humanos, las interacciones entre cultura y ecosistema, el conjunto
de factores de distinto orden que influyen sobre la vida de las personas o el
ecosistema del cual los seres humanos formamos parte. Estas definiciones dependen,
en gran medida, de los distintos enfoques tericos desde los que se formulan y
compiten entre s en el campo comn de las ciencias ambientales, manteniendo la
diversidad en su unidad.
7. La incorporacin de la dimensin ambiental en la educacin superior en Colombia
tiene una larga e importante trayectoria de ms de 20 aos. Tal transformacin y
renovacin comenz con el primer Seminario nternacional sobre Universidad y Medio
Ambiente, realizado en Bogot en noviembre de 1985. Este evento marc el inici de
un proceso de constitucin y consolidacin de una comunidad acadmica nacional,
dedicada al estudio del ambiente y a la bsqueda de soluciones para nuestros
problemas ambientales. Desde un comienzo, esta comunidad se organiz y ha venido
participando activamente en la vida nacional a travs de la Red Colombiana de
Formacin Ambiental.
8. Los esfuerzos iniciales por incorporar la dimensin ambiental en la educacin superior
colombiana se tradujeron, desde la dcada de 1980, en la creacin de los primeros
programas acadmicos dedicados a la formacin ambiental en los niveles de
posgrado, particularmente maestras y especializaciones. En el decenio de 1990
comenzaron a ofrecerse programas de este tipo en los niveles de pregrado
universitario, tecnolgico y tcnico. En estos momentos, varias de las ms destacadas
universidades de Colombia estn iniciando los primeros programas de doctorado en
ciencias ambientales. Desde hace algunos aos tenemos en el pas varias unidades
acadmicas, como departamentos, institutos y facultades, e incluso una universidad,
que expresan claramente su compromiso con las ciencias ambientales desde su
propio nombre.
9. Como resultado del trabajo de ms de dos dcadas de la comunidad acadmica y
cientfica nacional dedicada a las ciencias ambientales, a finales de 2006 contbamos
en el pas con un total de 465 programas de educacin superior registrados en el
SNES. Entre ellos tenamos 26 maestras, 215 programas de especializacin, 164
pregrados universitarios, 47 programas de formacin tecnolgica y 13 de tcnica
profesional. Es, sin duda, un nmero muy significativo de programas acadmicos, que
se puede comparar con cualquiera de las otras reas de conocimiento que s se
reconocen oficialmente.
10. El alto y creciente nmero de programas acadmicos de formacin ambiental que
registra la educacin superior en Colombia, nos pone a la par con muchos pases que
tambin han mostrado, durante las ltimas dcadas, importantes avances en la oferta
de programas de formacin ambiental universitaria. Prcticamente todas las grandes
universidades de Norteamrica y Europa tienen hoy programas de ciencias
ambientales.
170
11. Las ciencias ambientales han sido reconocidas de manera explcita por Colciencias
desde hace por lo menos 35 aos. Ya en 1971, apenas tres aos despus de su
creacin, Colciencias contaba con el Proyecto Especial de Ecologa y Ciencias
Ambientales. El reconocimiento de esta nueva rea de conocimiento se ratific en
1983, cuando este instituto se organiz por reas operativas y cre el programa de la
segunda Expedicin Botnica. La consagracin definitiva de las ciencias ambientales
tuvo lugar en 1991, cuando se dise el actual Sistema Nacional de Ciencia y
Tecnologa SNCyT, y se organizaron sus 11 programas nacionales de Ciencia y
Tecnologa, entre los cuales se cuenta el Programa Nacional de Ciencias del Medio
Ambiente y el Hbitat.
12. El reconocimiento oficial de las ciencias ambientales se ha dado tambin en el
Sistema Nacional Ambiental. La ley 99 de 1993 comienza por reconocer en sus
principios generales que la poltica ambiental colombiana se fundamenta en los
resultados de la investigacin cientfica. Este principio permea toda la estructura del
SNA y se expresa en las numerosas polticas ambientales del pas, las cuales
reconocen explcitamente la importancia de la investigacin ambiental en su
respectivo campo de accin. La expresin ms alta de este reconocimiento es la
Poltica Nacional de nvestigacin Ambiental, nica en su tipo, pues ningn otro
sector de la actividad pblica cuenta con una poltica concertada entre dos grandes
sistemas nacionales.
13. El desarrollo y consolidacin de las ciencias ambientales en el pas tambin se
expresa en el nmero de grupos de investigacin registrados en el GrupLAC de
Colciencias. Esta base de datos reportaba a finales del 2006 un total de 574 grupos
de investigacin, adscritos al Programa Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el
Hbitat. Puesto que estos escogen como primera opcin este programa, es muy
probable que el nmero de grupos colombianos de investigacin que trabajan en
temas ambientales sea mucho mayor y podra llegar a 1000 de un total de cerca de
8000 inscritos en el GrupLAC.
14. A pesar del amplio desarrollo de la formacin ambiental en las universidades
colombianas, el Sistema Nacional de nformacin de la Educacin Superior
desconoce a las ciencias ambientales. Ellas no estn incluidas en el listado de 8 o 9
reas de conocimiento que legalmente se reconocen en Colombia desde el decreto
2723 de 1980. Tal situacin obliga a todos los programas ambientales de las
instituciones de educacin superior a registrarse en otras reas de conocimiento con
las que no se sienten identificadas. En la prctica, esto hace invisibles a los
programas de formacin en ciencias ambientales porque los excluye de las
estadsticas oficiales del SNES, al mantenerse sin cambio alguno una clasificacin
de las reas de conocimiento que ya tiene ms de 30 aos de vigencia.
15. De manera similar y en evidente contradiccin con el fuerte y explcito reconocimiento
que siempre han tenido las ciencias ambientales en Colciencias, algunos
instrumentos importantes del Sistema Nacional de Ciencias y Tecnologa las
desconocen como un rea de conocimiento. Aunque desde 1991 existe el Programa
Nacional de Ciencias del Medio Ambiente y el Hbitat, las bases de datos CvLAC y
GrupLAC no incluyen a las ciencias ambientales en la lista de reas de actuacin en
171
las que se deben inscribir todos los investigadores y grupos de investigacin al
registrarse en el SNCyT.
16. La Red Colombiana de Formacin Ambiental considera que, teniendo en cuenta los
grandes avances del conocimiento en las ltimas dcadas y particularmente el amplio
desarrollo de la formacin y la investigacin ambiental en Colombia, ya es hora de
que el Ministerio de Educacin Nacional revise la vieja clasificacin de las reas de
conocimiento en que se basa el SNES. Si no se puede replantear este listado de
reas de conocimiento, por lo menos debera incluirse en l a las ciencias
ambientales. Ellas tienen todas las condiciones para ser consideradas con el mismo
estatuto de las ciencias de la educacin; es decir, como un conocimiento transversal
con respecto a las dems reas disciplinares y profesionales.
17. De igual forma, la RCFA solicita a Colciencias revisar sus listados de reas del
conocimiento y de reas de actuacin que se emplean en el GrupLAC y en el CvLAC,
respectivamente. La recomendacin es la misma que hacemos al Ministerio de
Educacin Nacional: si no se puede cambiar en su totalidad esta clasificacin por
razones de orden prctico, al menos se pueden reconocer las ciencias ambientales
como un rea de conocimiento especfica.
18. Debe mantenerse y fortalecerse el reconocimiento que por mucho tiempo han dado
Colciencias y el SNCyT a las ciencias ambientales, del cual Colombia es uno de los
pases pioneros en Latinoamrica. La reciente decisin de mantener los Programas
Nacionales de Ciencia y Tecnologa, y entre ellos el Programa Nacional de Ciencias
del Medio Ambiente y el Hbitat, es un paso correcto en esta direccin.
19. La especificidad de las ciencias ambientales exige pruebas de Ecaes particulares para
los programas de formacin profesional universitaria en esta rea del conocimiento.
No se debe continuar causndoles perjuicios a los estudiantes egresados de los
programas acadmicos en ciencias ambientales, que no encuentran en dichos
exmenes un mecanismo idneo para la evaluacin de sus conocimientos y
competencias profesionales, claramente diferenciadas de las de otras profesiones.
20. La ley 1124 de 2007, que regula la profesin de administrador ambiental, representa
un paso muy importante en el reconocimiento institucional de los profesionales de las
ciencias ambientales. Con este significativo precedente, ya se estn proponiendo
nuevos proyectos de ley para reglamentar otras profesiones en esta misma rea de
conocimiento. Ante el riesgo de llegar a tener una legislacin desordenada y
contradictoria en esta materia, solicitamos al Ministerio de Educacin Nacional y al
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial que convoquen a la
comunidad acadmica y a los profesionales del pas que trabajamos en este campo,
para buscar una acuerdo que permita continuar avanzando en el reconocimiento de
las profesiones ambientales de una manera coherente.
172
ANEXOS
173
Anexo 1
PARTCPANTES EN LA CONSTRUCCN DEL DOCUMENTO DE LA RCFA SOBRE
"LAS CENCAS AMBENTALES COMO UN REA DE CONOCMENTO.
DEGO AGURRE MARTNEZ
Profesor de la Facultad de Ciencias Ambientales de la Universidad Tecnolgica de
Pereira.
CARMEN CASTBLANCO ROZO
Coordinadora de la Maestra en Medio Ambiente y Desarrollo de la Universidad Nacional.
JULO CARRZOSA UMAA
Asesor del rector de la U.D.C.A y miembro de ACCEFYN.
MARCO TULO ESPNOSA
Profesor de la U.D.C.A, Oficina de Apoyo a la Secretara General de la RCFA.
FRANCSCO GONZLEZ
Director del deade de la Pontificia Universidad Javeriana.
GULLERMO HOYOS VZQUEZ
Director del nstituto Pensar.
JOS A. LOZANO RARTE
Presidente de la RCFA y secretario de la ACCEFYN.
WLLAM MANUEL MORA PENAGOS
Profesor de la Universidad Distrital.
ANA PATRCA NOGUERA DE ECHEVERR
Profesora del DEA de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Manizales.
LVARO DEL CAMPO PARRA LARA
Vicerrector acadmico de la Universidad Autnoma de Occidente, UAO.
ENRQUE PEA
Profesor del Doctorado en Ciencias Ambientales de la Universidad del Valle.
ORLANDO SENZ
Decano de la Facultad de Ciencias Ambientales de la U.D.C.A.
MARO SARMENTO
Coordinador Programa de la Red de Formacin Ambiental en el MAVDT.
TOMS LEN SCARD
Director del DEA de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogot.
174
JUAN MANUEL SLVA
Compilador y redactor de la primera versin del documento de la RCFA.
FREDY EDUARDO VSQUEZ RZO
Profesor de la Universidad Autnoma de Occidente, UAO.
CARLOS ZRATE YEPES
Director de la Corporacin Acadmica Ambiental de la Universidad de Antioquia.
175
Anexo 2
PARTCPANTES EN LOS FOROS Y REUNONES DE CONSULTA
SOBRE EL DOCUMENTO
"LAS CENCAS AMBENTALES COMO UN REA DE CONOCMENTO
DEGO AGURRE MARTNEZ
Profesor de la Facultad de Ciencias Ambientales de la Universidad Tecnolgica de
Pereira.
FERNANDO ARVALO CARRASCAL
Director de la Asocars.
LUZ MARNA CABRERA
Profesional de la Facultad de Ciencias Ambientales de la U.D.C.A.
JULO CARRZOSA UMAA
Asesor del rector de la U.D.C.A y miembro de ACCEFYN.
ELSY JANETH CASTLLO
Profesora de la Universidad de la Amazonia.
WLLAM FERNANDO CASTRLLN CARDONA
Profesor del la Universidad Distrital.
OLGA MARA BERMDEZ G.
Profesora del DEA de la Universidad Nacional de Colombia.
CLEMENCA CAMACHO
Profesora del Politcnico Grancolombiano.
MARA MARGARTA GATN
nvestigadora del nstituto de nvestigacin Alexander von Humboldt.
MARCO TULO ESPNOSA
Profesor de la U.D.C.A. Oficina de Apoyo a la Secretara General de la RCFA.
MARA CRSTNA FERRO
Decana de la Facultad de Ciencias de la Universidad Piloto.
BBAN GARCA
Funcionaria de Acodal.
GERMN A. GRALDO
Miembro de Conaces y profesor de la Universidad del Quindo.
CARLOS GAMBA
176
Coordinador del Programa Unesco -Ministerio de Relaciones Exteriores.
FRANCSCO GONZLEZ LADRN DE GUEVARA
Director del deade de la Pontificia Universidad Javeriana.
PABLO FELPE GMEZ
Profesor de la Universidad Catlica de Colombia.
HCTOR GUZMN
Profesor de la Universidad Piloto de Colombia.
OSWALDO LPEZ BERNAL
Profesor del Doctorado en Ciencias Ambientales de la Universidad del Valle.
JOS A. LOZANO
Presidente de la RCFA y secretario de ACCEFYN.
ENRQUE PEA
Profesor del Doctorado en Ciencias Ambientales de la Universidad del Valle.
WLLAM MANUEL MORA PENAGOS
Profesor de la Universidad Distrital
LVARO DEL CAMPO PARRA
Vicerrector de nvestigaciones de la Universidad Autnoma de Occidente, UAO
ANA LUCA NARVEZ
Funcionaria del CFES
ANA PATRCA NOGUERA
Profesora del DEA de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Manizales
JUAN CARLOS QUNTERO
Profesor del Politcnico Grancolombiano
JAME RODRGUEZ LARA
Presidente de la Academia de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales, ACCEFYN
ORLANDO SENZ
Decano de la Facultad de Ciencias Ambientales de la U.D.C.A
MARO SARMENTO MENESES
Coordinador Programa de la Red de Formacin Ambiental en el MAVDT
JARO SNCHEZ ACOSTA
Profesor de la Universidad Nacional de Colombia
GNNA PAOLA SLVA
nvestigadora del Jardn Botnico de Bogot
177
JUAN MANUEL SLVA
Compilador y redactor de la primera versin del documento de la RCFA
LEONEL VEGA MORA
Profesor de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogot
CARLOS ZRATE YEPES
Director de la Corporacin Ambiental de la Universidad de Antioquia
178
Anexo 3
MEMBROS DE LA RED COLOMBANA DE FORMACN AMBENTAL, RCFA
Academia Colombiana de Ciencias Exactas, Fsicas y Naturales, ACCEFYN
Asociacin Colombiana de ngeniera Sanitaria y Ambiental, ACODAL
Asociacin de Corporaciones Autnomas Regionales y de Desarrollo Sostenible, ASOCARS
Asociacin Colombiana de Universidades, ASCUN
Asociacin de Egresados Universidad ndustrial de Santander, ASEDUS
nstituto Colombiano para el Desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa, COLCENCAS
Corporacin CEDES
Universidad Autnoma de Occidente, UAO
Corporacin Universitaria del Huila, CORHULA
Corporacin Universitaria beroamericana
Escuela Militar de Cadetes General Jos Mara Crdoba
Fundacin Cultura y Ambiente
Fundacin nstituto Tecnolgico COMFENALCO
Fundacin Natura
Fundacin Universidad Central
Fundacin Universidad de Bogot Jorge Tadeo Lozano
Fundacin Universitaria Monserrate
Grupo Tayrona
nstituto de Hidrologa, Meteorologa y Estudios Ambientales, DEAM
nstituto de nvestigacin de Recursos Biolgicos "Alexander Von Humboldt
nstituto de nvestigaciones Marinas y Costeras, NVEMAR
nstituto Tcnico Pascual Bravo
179
Jardn Botnico de Bogot "Jos Celestino Mutis
Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial
180
Ministerio de Educacin Nacional
Politcnico Grancolombiano
Pontificia Universidad Javeriana
Red de Desarrollo Sostenible, RDS
Universidad Autnoma del Caribe
Universidad Catlica de Colombia
Universidad Cooperativa de Colombia, UCC
Universidad de Antioquia
Universidad de Ciencias Aplicadas y Ambientales, U.D.C.A
Universidad de la Amazona
Universidad de la Paz
Universidad de la Sabana
Universidad de la Salle
Universidad de Medelln
Universidad del Cauca
Universidad del Norte
Universidad El Bosque
Universidad ndustrial de Santander, US
Universidad NCCA de Colombia
Universidad Libre de Colombia
Universidad Nacional de Colombia, Sede Bogot
Universidad Pedaggica Nacional
Universidad Piloto de Colombia
Universidad Francisco de Paula Santander
Universidad Santo Toms
181
182