f;ERSIDAD AUTONOMA DE ..

:
AREA DE C/ENC/AS SOC/ALES Y HUMAN/DADES
:TIDAD ACADEMICA DE CIE CIAS DE-IA EDUCACION' .
DOCUMENTO RECEPCIONAL
(tesina)
ftt \t80 \ n \lOOELO .:0(;(.\11V0 ESPECLUIZ\nO PUt-\ rEftSO\.\S R.:nUD\S
.:\ O::\TROS RU:DtC\UO\.
Que Presenta:
J. JESUS ARIAS RIVERA
PARA OBTENER fl TITULO DE lICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDU CACION
.
ASESOR: MTRA. RITA MARIA TREJO MORA .1 :
. fI't
Xalisco, ayarit; Febrero .

"5e un arquitecto de la educaci6n
y un participante entusiasta
del aprendizaje; construye ideas para quien quiera escucharlas
y lucha todos los dfas par la igualdad de quienes menos con
los que saben mas".
Ami Padre:
Quien forjo el principio
de un anhelo que hoy se
cumple.
A mi esposa e hijos:
Un sentimiento sublime me une a ellos
y forma mi identidad.
Agradecimiento:
EI presente trabajo no hubiese sido posible sin el concurso de
las siguientes personas Que gentilmente apoyaron de diferentes
formas para su realizacion.
Un sincero agradecimiento Que guarda mi reconocimiento por tan valioso
apoyo recibido, desde estas lineas, mil gracias a todos y cada uno.
Admed Barrera
Rita Ma. Trejo (asesor)
30sefina Zepeda
Arturo Murillo.
III
Jazmin BorbOn
Maria Martha Gonzalez
Hector A. Gomez
PARA QUIEN
Con esperanza y conviccion que funda la dedicatoria para quienes deseen
transformar las condiciones socio-historicas de la educacion.
EL POR QUE HACERLO
Este ensayo es una modesta contribucion a la valiosa aspiracion de que la
educacion y el diseiio de modelos educativos para personas privadas de su
Iibertad, edifiquen una sociedad mas justa e incluyente para todos.
< IV
Prologo
EI PRONAE (Programa Nacional de Educacion 2001-2006) establece como uno
de los tres grandes desaffos de la educacion mexicana:
"Alcanzar una mejor integracion y una gestion mas eficaz, en la perspectiva de
las modemas organizaciones que aprenden y se adaptan a las condiciones
cambiantes de su entomo".
Asimismo, el PRONAE plantea como tercer objetivo estrategico de la educacion
basica nacional:
"Reformar el funcionamiento del Sistema Educativo con el fin de asegurar la
efiqlcia en el diseno y puesta en marcha de las politicas, su evaluacion
continua, la eficiencia y transparencia en el uso de los recursos y rendicion de
cuentas, para garantizar una politica centrada en el aula y en la escuela".
Un aspecto fundamental de esta reforma es el fortalecimiento de las
instituciones responsables de la educacion nacional en los niveles federal y
estatal con 10 que se espera impulsar significativamente el proceso de
federalizaciOn educativa inidado en 1992 en nuestro pais.
Con ese fin, la SEP (Secretaria de Educacion Publica) ha puesto en marcha
algunas inidativas, tales como Ia creacion del INEE (Instituto Nacional de
Evaluacion de la Educacion) el disefio del SEPE (Sistema de Evaluacion de la
Politica Educativa) y los proyectos de adecuacion de la estructura de la SEP y
de rediseiio organizacional de la SEBYN (Subsecretaria de Educacion Basica y
Normal).
Estas acciones, entre otras se orientan a mejorar el funcionamiento de la SEP
en su conjunto y de la SEBYN en particular, y contribuyen con ello al desarrollo
de la educacion nacional.
EI PRONAE tambien destaca, entre sus objetivos que:
"se promovera la consolidacion del federalismo en la educacion basica,
mediante el fortalecimiento de las capacidades de gestion de las autoridades
educativas estatales y su participacion en la toma de decisiones nacionales, asi
como el ejercicio de la funcion normativa de la SEP en el contexte de la
atencion a la diversidad regional de la nacion".
Esto permitira que a traves de la gestion y politica educativa, propuestas
innovadoras como la presente, que significa brindar un espacio especial a las
personas recluidas en centros de reeducacion, sean tomadas en cuenta.
Es mi deseo expresar al sustentante del presente trabajo, que de aprovechar la
coyuntura que se abre actual mente en el ambito educativo, su propuesta
puede ser considerada como el principio de las acciones educativas que
brinden la atend6n requerida por las personas privadas de libertad, como un
precedente ante las autoridades politicas estatales y pueda crearse el espacio
necesario a este tipo de educacion, 10 cual ampliaria el horizonte educativo de
nuestro Estado, de acuerdo con las nuevas politicas educativas, la mision y la
vision de la educad6n en nuestro pais.
Rita Maria Trejo Mora
TEMAS Y SUBTEMAS
INTRODUCCION
iNDICE
Pag.
1. LOS DERECHOS HUMANOS
1. 1. caracteristicas de los Derechos Humanos
1. 2. Antecedentes en Mexico
1. 3. Educacion y derechos humanos
1. 4. caracteristicas de una educacion con reconocimiento y respeto
a los derechos de las personas privadas de su libertad 10
1. 5. Rumbo a una nueva conducta social 11
2. EL MARCO lURIDICO 13
2. 1. Ley General de Educacion 13
2.2. Articulo 3
0
Constitucional 16
Ley de Normas Mfnimas sobre Readaptacion Social de 5entenciados 22
Ley de fa Comision Nacional de Derechos Humanos 23
Analisis del marco juridico y su relacion con el punta de vista
educativo 25
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
Articulo 18 Constitucional 20
VII
3. LREADAPTACION 0 REEDUCACION? 26
3.l. Educadon en valores 28
3.2. La motivacion educativa en personas privadas de su libertad 29
4. CARACTEIUSTICAS PEDAGOGICAS
DEL MODElO EDUCATIVO 31
4.l. Objetivo general 32
4.2. A quienes se dirige 32
4.3. centrado en el aprendizaje 32
5. REPRESENTACION MENTAL
DEL APRENDIZAJE 34
5.l. EI constructivismo 36
5.2. Ideas fundamentales de la concepcion constructivista 36
5.3 Dimensiones de un modeJo educativo con planificacion
constructivista 38
5.4. LC6mo aprenden los adultos? 39
6. TIPO DE ENFOQUE 41
6. l. Humanista 41
6.2. centrado en la reincorporacion a la sociedad 42
, Vlll
r "
7. LOS ACTORES DEL PROCESO
DE APRENDIZAJE
43
7.1. i.Estudiantes 0 alumnos?
43
7.2. Papel del estudiante 44
7.3. i.Maestros 0 profesores? 44
7.4. Papel del maestro 46
7.5. La relacion educativa entre maestros y estudiantes 47
8. ASPECTOS MOnVACIONALES 48
8.1. Programa de reduccion de sentencias con base en acumulacion
de puntos por desempeno educativo 48
8.2. Programas permanentes de motivacion y autoestima 49
9. SOPORTE TOPOLOGICO 50
9.1. Ambiente flsico 50
10. ASPECTOS INNOVADORES DEL PRESENTE
MODELO EDUCATIVO 51
10.1. Vinculacion del interno con el mercado laboral regional
y nacional para su reincorporacion a la sociedad 52
10.2. Seguimiento al proceso de recuperacion, una vez liberado
el interno
53
11. SOPORTE TECNOLOGICO 54
11.1. Recursos didacticos 54
11.2. Antologias de apoyo 55
11.3. Planes y programas de estudio 56
11. 4. Guias de aprendizaje 57
12. LA EVALUACION 58
12.1. La evaluacion en modelos educativos con
caracteristicas especiales 59
12.2. Criterios de evaluacion 60
12.3. Evaluacion acumulativa en puntos 61
12.4. categorias de la evaluacion 62
13. CERTIFICACION DE ESTUDIOS 63
CONCLUSIONES 64
Bibliografia.
INTRODUCCION
Las sociedades se conocen mas por el respeto a los derechos humanos y por el
tratamiento que se res brinda a las personas que han errado su conducta. En
nuestro pais, tuvieron que transcurrir cuarenta y dos alios para que el espiritu
de la Declaracion Universal de los Derechos Humanos, proclamada por la
Asamblea General de la GNU (Paris, lO/dic.1948) fuera plasmado con el
nacimiento en Mexico de la Comision Nacional de Derechos Humanos
(6/junio/1990).
En sociedades humanamente mas avanzadas, en donde los derechos de las
personas son reconocidos, aceptados y respetados, fa cultura y la educacion
guardan caracteristicas diferentes a las sociedades en las que no existen tratos
dignos para las personas.
Esta relacion entre derechos, cultura y educacion adquiere una especial
importanda en nuestro pais, principal mente para aquellas personas que han
cometido algun tipo de delito y se encuentran recluidas en centros
reeducativos. *
La educacion es el medio que permite el acceso hacia una nueva orientacion
respecto de la conducta del ser humano y su desarrollo integral.
Porextensklnsedenominanasi. BIESPA(lnstitlrtD Estalill de SegUridad PUblica del Estado de Aguascalientes) cambia
elterm.noReadaptaaOnporReedueaciOn.
Ademas del reconocimiento de las prerrogativas inherentes al ser humano,
existe la necesidad de crear un modelo educativo para que las personas
privadas de su libertad puedan reeducarse, y sea la educacion, el trabajo y fa
capacitacion, factores propiciadores de una nueva conducta tal y como 10 seiiala
el articulo 18 de la Constitucion Politica de los Estados Unidos Mexicanos.
La educacion que actualmente es impartida en nuestro pais es el resultado del
analisis, estudio y aplicacion de diversas teorias educativas que fueron creadas
para el ser humano en plena libertad; no sucede igual para quienes se
encuentran restringidos en su libertad por purgar una condena.
Es necesario, volver la vista hacia el problema que responsabiliza a la sociedad
en su conjunto y que es brindar la educacion, traducida en un modelo educativo
especializado, para aquellas personas cuya motivacion educativa y estado
emocional son diferentes al comun de la sociedad, para quienes de alguna
manera, poseen el derecho a enmendar el camino equivocado que eligieron.
La sociedad, en alto y noble propOsito aspira a la equidad y al bienestar, y no
puede permanecer indiferente al problema de las personas que se encuentran
compurgando sus penas en un centro penitenciario del pais; hasta ahora,
hemos cerrado los ojos ante este suceso.
En Mexico se hace cada vez mas acuciante la necesidad de brindar a todos los
sectores que conforman la sociedad, educacion que coadyuve al ser humano a
la Iibre determinacion de sus propias expectativas de vida y desarrollo personal,
proceso que implica el desarrollo global del pais; y que puede propiciar la
equidad en los distintos estratos sociales, pues en la actualidad las diferencias
entre estos han ido aumentando, ereando eada vez mas enormes abismos 0
eontrastes que eonvierten a nuestra sociedad en un eonjunto de mosaieos eon
grandes difereneias en su desarrollo educativo, social y economieo.
Es pretension del presente trabajo eontribuir a eneontrar los eaminos que
eondueen a erear la sensibilidad social para que los modelos edueativos
signifiquen el medio de transformaeion social y se eonstituya una sociedad mas
incluyente y justa para todos.
r
1. WS DERECHOS HUMANOS
Durante los siglos anteriores a la historia moderna de la humanidad, surgieron
innumerables sistemas de castigo y crueles tormentos para los inculpados de
delitos. Toda esta serie de castigos crueles y despiadados tenian como finalidad
un sentido de "cobro" de la afrenta recibida por parte de quienes aplicaban esas
penas.
Para el siglo XVIII, existia en Europa la idea de que los gobernantes reinaban
por "mandato divino". Un ejemplo de la crueldad de los castigos corporales se
muestra en el siguiente relato publicado el dia 1 de abril de 1757, en el
periooico la Gazette d' Amsterdam:
"Finalmente, se Ie descuartiz6. Esta ultima operaci6n fue muy larga, porque los
caballos que se utilizaban no estaban acostumbrados a tirar; de suerte que en
lugar de cuatro, hubo que poner seis, y no bastando aun esto, fue forzoso para
desmembrar los muslos del desdichado, cortarle los nervios y romperle a
hachazos las coyunturas..." (I)
Tal era el trato que en el siglo XVIII recibfan quienes intentaban atentar contra
los gobernantes que reinaban por "voluntad de Dios". Las calamidades e
injusticias de la epoca dieron como resultado, particularmente en Francia, el
surgimiento de notables pensadores que cuestionaban a los gobernantes
absolutos por los excesos y atropellos que sufrfa el pueblo.

" En este mismo siglo precisamente, surge una trascendental idea: la de que
todos los seres humanos somos iguales, tenemos los mismos derechos y
merecemos un trato digno"... (2)
Los derechos humanos inician la lucha por su existencia por primera vez, con la
Declaracion de los Derechos del Hombre y el Ciudadano en 1789, en Francia,
donde tiene lugar como primer antecedente, la toma de la Bastilla, lobrega
prision de la monarquia y que marca el inicio de la revolucion francesa, el14 de
julio de ese mismo ano.
Un poco mas de siglo y medio, ellO de diciembre de 1948 tuvo lugar en Paris,
Francia, proclamada por la Asamblea General de la ONU en su resolucion 217
A(III) La Declaraci6n Universal de los Derechos Humanos.
En este documento se plasman la universalidad de los derechos del ser humano,
su incondicionalidad y su caracter inalienable.
"Los derechos humanos son el conjunto de prerrogativas inherentes a la
naturaleza de la persona, cuya realizacion efectiva resulta indispensable para el
desarrollo integral del individuo que vive en una sociedad juridicamente
organizada. Estos derechos, establecidos en la Constitucion y en las leyes,
deben ser reconocidos y garantizados por el Estado"... (3)
(2) DE LA BARREDA. Solcnanoluis. LosDerechosHumanos, pp.4-5
1.1. caracteristicas de los Derechos Humanos
Son universales porque pertenecen a todas las personas, sin importar
su sexo, edad, posicion social, partido politico, creencia religiosa, ongen
familiar 0 condicion economica.
Son incondicionales porque unicamente estan supeditados a los
lineamientos y procedimientos que determinan los limites de los propios
derechos, es decir, hasta donde comienzan los derechos de los demas 0
los justos intereses de la comunidad.
Son inalienables porque no pueden perderse ni transferirse por propia
voluntad; son inherentes a la idea de dignidad del hombre... (4)
Ademas de la igualdad de todos los seres humanos por la que a nivel mundial
la mayoria de los paises luchan, es necesario puntualizar que el analisis historico
del surgimiento de los derechos humanos nos conduce a considerar que:
a) Existia una relacion entre los castigos infrahumanos que se imponian a
qulenes atentaban al gobiemo y la educacion de los inculpados; esta relacion
nos senala un grado muy alto de ignorancia mediante fa cual, los gobernantes
cometfan todo tipo de excesos con el pueblo.
b) La severidad de los castigos y la cruel dad de sus aplicaciones, han
demostrado una total inutilidad de las penas corporales para corregir las
conductas de los inculpados.
4) www.cndh.Dnj.mx
c) EI surgimiento de la relacion Derechos-Cultura y Educacion se da como
caracteristica esencial de la nueva orientacion del ser humano; resultado de la
Iiberacion de las antiguas ideas y a la vez, de la formacion del caraeter
enaltecedor de la condicion humana.
1.2. Antecedentes en Mexico
Los derechos humanos en nuestro pais, enfrentan grandes dificultades
originadas principal mente par dos faetores que son par un lade, su
desconocimiento y erronea interpretacion y par otro, los niveles de corrupcion
que socavan el ejercicio de tales derechos par parte de los ciudadanos.
No obstante, como 10 sefiala De la Barreda Solorzano: "Hay que luchar dia con
dia para defender nuestros derechos humanos"; ademas es necesario involucrar
cada vez mas a todos los grupas sociales del pais; realizar campafias de difusion
acerca de las prerrogativas de las personas a nivel escuela, comunidad 6 ciudad
y erradicar aetitudes negativas y de rechazo a la defensa de los derechos de las
personas.
Aun cuando en Mexico, el nacimiento de la Comision Nacional de los derechos
humanos es reclente, una reflexion personal conduce a pensar que hemos
arribado al siglo que raufica los derechos humanos, periodo en el cual la
dignidad humana adquiere nuevos matices, ante las antiguas ideas de atropello
e injusticias que predominaron en siglos pasados.
(5) Los antecedentes de la CNDH (Comision Nacional de los Derechos Humanos)
en nuestro pais se muestran a continuacion:
LEY 0 DOCUMENTO ANO
Ley de Procuraduria de 1847 (sigloXIX)
Pobres de 1847; promovida
por Ponciano Arriaga.
se crea la defensa de los 3 de enero de 1979
derechoshumanos
EI Ayuntamiento de la CD. 1983
Fundola Procuraduria de
Vecinos; yestaorigina la
LeyOrganicaMunidpalde
Colima.8/dic./1984
La UNAM establece la 29 de mayo de 1985
Defensoria de los Derechos
Universitarios
LUGAR
san Luis Potosi
Nuevo LeOn
Colima
Mexico,D. F.
Dentro de la Secretarfa de
Gobemaci6n se crea la
Direcci6n General de
Derechos Humanos
13defebrerode1989 Mexico,D. F.
Nace la Comisi6n 6 de junio de 1990
Nacional de Derechos
Humanos. Por Decreta
Presidendal.
Mexico,D. F.
se modifica la
denominacion Comision
NacionaldeDerechos
Humanos par la de
Comision Nacional de
los Derechos Humanos
(5) Fuente: WWoN.cndh.org.mx
13 de septiembrede 1999 Mexico,D. F.
I,
I'
1.3. Educacion y Derechos Humanos
"Los derechos humanos son inherentes a la naturaleza de la persona
y contribuyen a su desarrollo integral y a su dignificacion como ser humano"...(6)
En este sentido establecen su relacion con la educacion.
Aun cuando la educacion es un derecho; una educacion sin conocimiento y
ejercicio de los derechos humanos no se considera integral puesto que existe
una relacion entre ellos, la cuJtura y la condueta de las personas, es decir, en
tanto eJ ser humano conozca y ejercite sus propios derechos, adquiere mas
educacion y su expresion sera cultural mente determinada par aetos
civilizatorios.
Sin embargo, en las escuelas publicas del paiS y no obstante que en septiembre
21 del '90 fue ratificada par el Congreso de la Union, la "Convencion sabre los
derechos de los niiios"... (7) principalmente en el nivel primaria ocurren continuas
violaciones de sus derechos y aun se puede apreciar que las autoridades
respectivas actUan complacientemente.
Una educacion en derechos humanos requiere un compromiso continuo no solo
de los organismos oficiales y no gubernamentales, sino tambien de todas las
personas relaaonadas con el proceso educativo como padres de familia,
maestros y autoridades educativas; de atencion individualizada a toda persona
que desempene el ral de alumno 0 estudiante y la participacion aetiva de todos
los grupas que conforman la sociedad.
(6) EnCurso"TroncoComun",paraper.;onaJdenuevoingresoaICEFERESO,p.2.
(7)Ibidem.p.3.
10
1.4. caracteristicas de una educacion con reconocimiento y respeto a los
derechos de las personas privadas de su libertad
Las relaciones educativas que se establecen con personas privadas de su
Iibertad, en cambio, son muy diferentes a las que hicimos referencia; en elias
los derechos humanos adquieren mucha mayor relevancia, ya que la condicion
de interno de un centro reeducativo no desmerita el hecho de ser tratado
dignamente como persona y como estudiante.
Es necesario mencionar que el respeto a los derechos humanos de los internos
sera una condicion esencial para toda tarea educaUva y ese respeto ha de partir
indudablemente de los cuerpos directivos de cualquier centro de reeducacion;
de la misma manera involucra a personal de seguridad y al personal educativo
como requisito indispensable de una educacion que se circunscribe en
circunstancias muy diferentes a las que se presentan en una educacion con
personas en libertad.
Finalmente, el cumplimiento de las condiciones sefialadas trae consigo la
generacion de un c1ima propicio para la educacion, que en este caso, representa
un rayo de luz para quienes han permanecido durante mucho 0 poco tiempo
en la mas completa obscuridad.
La educacion vista desde cierta perspectiva otorga al ser humano una nueva
dimension como persona digna de existir en su propio universo y con la Iibertad
de elegir su propio destino para transformarlo, en aras de un desarrollo personal
y por ende, social.
1.5. Rumbo a una nueva conducta social
Las transformaciones sociales en la actualidad tambien ocurren en contextos
como los que existen en centros de reclusion; cambia el tipo de relaciones
sociales entre las personas recluidas, como resultado del escaso contacto que se
tiene con el exterior, de igual manera las autoridades de esos centros
establecen nuevas formas de relacionarse con los internos, aun cuando se
puede decir que no siempre existe una cordialidad 0 un respeto al ejercicio de
los derechos de los internos.
Sin embargo, los tiempos actuales crean la necesidad de nuevas conductas
sociales ante el problema educativo presentado en los centros de reclusion;
estas nuevas formas de comportamiento social abarcan ademas aspectos
relacionados con el aumento de interes por parte de la sociedad hacia en
particular, los problemas educativos y del desarrollo social y economico regional
y nacional.
Como se ha mencionado al principio de este trabajo, existe la necesidad de
volver nuestra mirada a los centros penitenciarios para conocer que se esta
haciendo actualmente para mejorar los procesos de tratamiento y
reincorporacion de las personas que han infringido la ley; y asimismo para
conocer cual es el tratamiento educativo que propone reeducar a los internos.
"La revision de las investigaciones nos plantea un dilema. La historia demuestra
que se han abandonado los esfuerzos por reformar las prisiones y los sistemas
de justicia para rehabilitar 0 tratar a los delincuentes cuando se han descubierto
que son deficientes los metodos con que se pretende generar modificaciones.
Hay pocas dudas de que fracasaran como politicas sociafes eficaces los castigos
mas severos, las ejecuciones y la disuasion"... (8)
A este respecto se puede agregar que los esfuerzos por constituir a la educacion
como un medio de reorientacion y recuperacion para volver a la sociedad, han
sido realmente nulos, no obstante que 10 seiiala el articulo 18 de nuestra
Constitucion, la educacion en los centros penitenciarios aun no ocupa la
importancia y el lugar en cuanto a prioridad, para un tratamiento integral
adecuado a las necesidades de los internos.
En resumen, esa nueva conducta social contiene las siguientes consideraciones:
a) EI grado de severidad de una condena no garantiza la recuperacion de quien
ha presentado fal/as en su conducta.
b) Toda persona que infringe la ley, desde el punta de vista social, se considera
no un delincuente, sino persona sujeta a un tratamiento integral que incluye fa
reorientacion de sus valores y el inicio 0 continuacion de fa educacion como
medio de recuperacion.
c) Los derechos humanos juegan un papel muy importante en todo intento 0
estrategia orientada hacia la reeducacion de las personas con conductas
err6neas.
(8)ST'OffM.David.8ibliotEcadepsicologia.ClJnductaantisociaI,CiIusas,evaluaciOnytratamientrJ,p.348.
2. EL MARCO JURIOICO
Los modelos educativos guardan los Iineamientos Que se establecen en el
conjunto de leyes, normas y preceptos constitucionales* Que forman el marco
juridico; sin embargo, en las nuevas propuestas educativas sera necesario
legislar en cuanto a la formulacion de apartados Que seiialen las caracteristicas
diferentes de la educacion en centros penitenciarios, asi como 10 relativo a la
reduccion de condenas, pues esto ultimo 5010 se otorga cuando los internes
dedican tiempo a los estudios y no cuando se logran metas educativas.
A continuacion se analiza el marco juridico del sistema educativo nacional, asi
como otros ordenamientos relacionados con la educacion en centros
penitenciarios, con la observacion de Que en nuestro pais dichos ordenamientos
deberan ser complementados con su cabal cumplimiento y su apropiada
difusion para todas las personas Que realizan estudios pues constituyen tambien
derechos esenciales para su educacion.
2.1. Ley General de Educacion
Articulo 2.
Todo individuo tiene derecho a recibir educacion y, por 10 tanto, todos los
habitantes del pais tienen las mismas oportunidades de acceso al sistema
educativo nacionaJ, con 5010 satisfacer los requisitos que establezcan las
disposiciones generales aplicables"... (9)
(9)onf04.Juridicas.unam.mx/ijUle/red/9/4.
'LeglSlaci6nfederaJvigenteal30desepoembrede2003.
De acuerdo con el articulo 3 constitucional, este articulo 2 de la Ley General
de Educacion brinda el derecho a recibir educacion a todos los habitantes del
pais, derecho que no discrimina a quienes estan privados de su Iibertad.
EI Estado esta obligado a prestar servicios educativos para que toda la poblacion
pueda cursar la educacion preescolar, la primaria y la secundaria. Estos servicios
se prestaran en el marco del federalismo y la concurrencia previstos en la
Constitucion Politica de los Estados Unidos Mexicanos y conforme a la
distribucion de la funcion social educativa establecida en la presente Ley.
La obligacion que el Estado adquiere en este articulo, comprende tambien la
educacion que debera impartirse en los centros penitenciarios, puesto que toda
la poblacion que no hubiera cursado la primaria 0 secundaria y se encuentre en
privacion de su libertad, debera recibir el apoyo oficial para realizar esos
estudios.
En cuanto al financiamiento de la educacion, en fecha reciente pasada se realizo
una modificacion, quedando de la siguiente manera:
Articulo 25.
EI Ejecutivo Federal y el Gobierno de cada entidad Federativa, con sujecion a las
disposiciones de ingresos y gasto publico correspondientes que resulten
aplicables, concurriran al financiamiento de la educacion publica y de los
servicios educativos. EI monto anual que el Estado-Federacion, Entidades
Federativas y Municipios-, destine al gasto en la educacion publica y en los
servicios educativos, no podrci ser menor a ocho par ciento del produeto interno
bruto del pais, destinado de este monto, al menDs el 1% del produeto interno
bruto a la investigacion cientifica y al desarrollo tecnol6gico en las instituciones
de educacion superior pUblicas.
EI incremento en la destinacion de recursos a la educacion ha sido una
tendencia mundial hoy en dfa y es importante mencionar que esta coyuntura
economica a favor de la educacion, significa la posibilidad de generar nuevas
propuestas educativas y destinar los recursos necesarios para implementarlas.
Considerando que la educacion que se imparte en centros de reclusion esta
dirigida tanto a personas adultas como a menores de edad es relevante
mencionar los siguientes articulos de la Ley General de Educacion:
Artfcul042.
En la imparticion de educacion para menores de edad se tomarcin medidas que
aseguren al educando la proteccion y el cuidado necesarios para preservar su
integridad nsica, psico/6gica y social sobre la base del respeto a su dignidad, y
que la aplicacion de la disciplina escolar sea compatible con su edad.
Articulo 43.
La educacion para adultos esta destinada a individuos de quince anos 0 mas
que no hayan cursado 0 concluido la educacion bilsica y comprende, entre
otras, fa affabetizaci6n, fa educacion primaria y fa secundaria, asf como la
formaci6n para el trabajo, con las particularidades adecuadas a dicha poblaci6n.
Esta educaci6n se apoyara en la solidaridad social.
En relaci6n con el respeto de la dignidad de los menores que senala el articulo
42, esto implica el reconocimiento integro de los derechos humanos de quienes
se encuentran recluidos en centros reeducativos; estas mismas condiciones de
protecci6n y cuidados necesarios deberan observarse ademas para los adultos
recluidos, ya que su mayorfa de edad, no establece diferencias en cuanto al
trato y respeto a los derechos humanos.
2.2. Articulo 3Constitucional
Todo individuo tiene derecho a recibir educaci6n. EI Estado-Federaci6n, Estados,
Distrito Federal y Municipios,- impartira educaci6n preescolar, primaria y
secundaria. L.iJ educacion preescolar, primaria y la secundaria conforman la
educaci6n bcIsica obligatoria.
La educaci6n que imparta el Estado tendera a desarrollar arm6nicamente todas
las facultades del ser humane y fomentara en el, a la vez, el amor a la patria y
fa conciencia de la solidaridad intemacional, en la independencia yen fa justicia:
1. Garantizada por el articulo 24 la libertad de creencias, dicha educaci6n sera
laica y, por tanto, se mantendra por completo ajena a cualquier doctnna
religiosa;
II. EI cnterio que orientara a esa educaci6n se basara en los resultados del
progreso dentifico, luchara contra la ignorancia y sus efectos, las servidumbres,
los fanatismos y los prejuicios. Ademas:
! '
a) sera democratico, considerando a la democracia no solamente como una
estructura jurfdica y un regimen politico, sino como un sistema de vida fundado
en el constante mejoramiento economico, social y cultural del pueblo;
b) sera nacional, en cuanto-sin hostilidades ni exclusivismos- atendera a la
comprension de nuestros problemas, al aprovechamiento de nuestros recursos,
a la defensa de nuestra independencia politica, al aseguramiento de nuestra
independenda economica y a la continuidad y acrecentamiento de nuestra
cultura, y
c) Contribuira a la mejor convivencia humana, tanto por los elementos que
aporte a fin de robustecer en el educando, junto con el aprecio para la dignidad
de la persona y la integridad de la familia, la conviccion del interes general de la
sociedad, cuanto por el cuidado que ponga en sustentar los ideales de
fratemidad e igualdad de derechos de todos los hombres, evitando los
privilegios de razas, de religion de grupos, de sexes 0 de individuos;
III. Para dar pleno cumplimiento a 10 dispuesto en el segundo parrafo y en la
fracdon II, el ejecutivo federal determinara los planes y programas de estudio
de la educacion preescolar, primaria, secundaria y normal para toda la
republica. Para tales efectos, el ejecutivo federal considerara la opinion de los
gobiemos de las entidades federativas y del Distrito Federal, asi como de los
diversos sectores sociales involucrados en la educacion, en los terminos que la
ley senale.
IV. Toda la educacion que el Estado imparta sera gratuita.
v. Ademas de impartir la educacion preescolar, primaria y secundaria, seiialada
en el primer parrafo, el Estado promovera y atendera todos los tipos y
modalidades educativos- incluyendo la educacion inicial y a la educacion
superior-necesaria para el desarrollo de la nacion, apoyara la investigacion
cientifica y tecnol6gica, y alentara el fortalecimiento y difusion de nuestra
cultura.
VI. Los particulares podran impartir educacion en todos sus tipos y modalidades.
En los terminos Que establezca la ley, el Estado otorgara y retirara el
reconocimiento de validez oficial a los estudios Que se realicen en planteles
particulares. En el caso de la educacion preescolar, primaria, secundaria y
normal, los particulares deberan:
a) Impartir la educacion con apego a los mismos fines y criterios Que establecen
el segundo parrafo y la fraccion II, asf como cumplir los planes y programas a
Que se refiere la fraccion III, y
b) Obtener previamente, en cada casa, la autorizacion expresa del poder
publico, en los terminos Que establezca la ley;
VII. Las universidades y las demas instituciones de educacion superior a las Que
la ley otorgue autonomfa, tendran la facultad y la responsabilidad de gobernarse
a sf mismas; realizaran sus fines de educar, investigar y difundir la cultura de
acuerdo con los principios de este articulo, respetando la Iibertad de catedra e
investigadon y de libre examen de discusion de las ideas; determinaran sus
planes y programas; fijaran los terminos de ingreso, promocion y permanencia
de su personal academico; y administraran su patrimonio. La relaciones
laborales, tanto del personal academico como el administrativo, se normaran
por el apartado A del articulo 123 de esta Constitucion, en los terminos y con las
modalidades que establezca la Ley Federal del Trabajo conforme a las
caracteristicas propias de un trabajo especial, de manera que concuerden con la
autonomia, la Iibertad de catedra e investigacion y los fines de las instituciones
a que esta fraccion se refiere, y
VIII. EI Congreso de la Union, con el fin de unificar y coordinar la educacion en
toda la Republica, expedira las leyes necesarias, destinadas a distribuir la
funcion social educativa entre la Federacion, los Estados y los Municipios, a fijar
las aportaciones economicas correspondientes a ese servicio publico y a sefialar
las sanciones aplicables a los funcionarios que no cumplan 0 no hagan cumplir
las disposiciones relativas, 10 mismo que a todos aquellos que las infrinjan".
En relacion con el parrafo primero del articulo 3
0
constitucional, podemos decir
que la obligatoriedad de los niveles de primaria y secundaria fundamenta el
principio de que quienes no posean estes niveles educativos y esten recluidos,
deberan cursar dichos estudios.
La laicidad a la que se refiere el apartado I, puede interpretarse en un sentido
de neutralldad, en cuanto a las creencias rellgiosas.
Con respecto al apartado II y el inciso "a", que se refiere al criterio democratico
de la educaci6n, se puede decir, que fundamenta el surgimiento de nuevas
altemativas educativas para contribuir a su desarrollo y en relacion con inciso
"b" de ese mismo apartado referido a "Ia comprensi6n de nuestros problemas",
implica la libertad de realizar planteamientos para determinar necesidades de
orden educativo nacionales y proponer alternativas de solucion 0 mejoramiento.
Para finalizar el analisis del articulo 3 constitucional, diremos que tal y como se
senala en el inciso "c" del mismo apartado II, "contribuira a la mejor convivencia
humana", significa que la educacion impartida en centros reeducativos tendera
tambien a la integracion familiar, que es el vinculo con el exterior de parte de
quienes se encuentran recluidos y ello es un factor importante para su
tratamiento y recuperacion.
2.3. Articulo 18 Constitucional.
Solo por delito que merezca pena corporal habra lugar a prision preventiva. EI
sitio de esta sera distinto del que se destinare para la extincion de las penas y
estaran completamente separados.
Los gobiernos de la federacion y de los estados organizaran el sistema penal, en
sus respectivas jurisdicciones, sabre la base del trabajo, la capacitaci6n para el
mismo y la educaci6n como medios para la readaptaci6n social del delincuente.
Las mujeres compurgaran sus penas en lugares separados de los destinados a
los hombres para tal efecto.
Los gobernadores de los Estados, sUjetandose a 10 que establezcan las leyes
locales respectivas, podran celebrar con la Federacion convenios de caracter
general, para que los reos sentenciados por delitos del orden comun extingan su
condena en establecimientos dependientes del Ejecutivo Federal.
La Federacion y los gobiernos de los Estados estableceran instituciones
especiales para el tratamiento de menores infractores.
Los reos de nacionalidad mexicana que se encuentren compurgando penas en
parses extranjeros, podran ser trasladados a la Republica para que cumplan sus
condenas con base en los sistemas de readaptacion social previstos en este
articulo, y los reos de nacionalidad extranjera sentenciados por delitos del orden
federal en toda la Republica, 0 del fuero comun en el Distrito Federal, podran
ser trasladados al pars de su origen 0 residencia, sujetandose a los tratados
intemacionales que se hayan celebrado para ese efecto. Los gobemadores de
los Estados podran solicitar al Ejecutivo Federal, con apoyo en las leyes locales
respectivas, la inclusion de reos del orden comun en dichos tratados. EI traslado
de los reos 5010 podra efectuarse con su consentimiento expreso.
Los sentenciados, en los casos y condiciones que establezca la ley, podran
compurgar sus penas en los centros penitenciarios mas cercanos a su domicilio,
a tin de propiciar su reintegracion a la comunidad como forma de readaptacion
social.
En relacion con el articulo 18 constitucional, se puede mencionar que la
educacion como medio de tratamiento para la reincorporacion a la sociedad,
sera entendida como una serie de cambios que integran a los estudiantes-
intemos nuevamente al seno social del cual fueron separados y la
consideracion que seran reeducados con una nueva orientacion, valores y
conducta para su reincorporacion social.
Las actividades deportivas y culturales como parte del tratamiento educativo
coadyuvan ademas al I09ro de los objetivos educativos y de recuperacion. La
capacitacion para el trabajo constituye parte de la instruccion que recibiran y
brindara la opcion de poseer un oticio para que una vez Iiberados, cuenten con
medios propios y una forma honesta de obtener recursos economicos.
2.4. Ley de Normas Minimas sobre Readaptacion Social de sentenciados
Articulo 2.
EI sistema penal se organizara sobre la base del trabajo, la capacitacion para el
mismo y la educacion como medios para la readaptacion social del delincuente,
la capacitacion para el mismo y la educacion como medios para fa readaptacion
social del delincuente
Articulo 11.
La educacion que se imparta a los internes no tendra 5010 caracter academico
sino tambien c1vico, higienico, artistico, fisico y etico. sera, en todo caso,
orientada por las tecnicas de la pedagogia correctiva y quedara a cargo,
preferentemente de maestros especializados... (11)
En relacion con el tratamiento educativo que se brinde en los centros de
reclusion se considera la educacion en valores, que se aborda mas adelante en
el presente trabajo; esta ley guarda afinidad con los principios del articulo 18
constitucional.
se entiende por pedagogia correctiva aquella que produce cambios en la
educadon a efecto de lograr la reinsercion de los internes a la sociedad,
cambios en sentido positivo tomando como referencia su conducta..
(lO)"Cu""TroncoComun".CEFfRESO, op.dt., p. 26.
(12) -eu""Oasificaci6nPenitendaria".CEFERESO,pp.78.
2.5. Ley de la Comision Nacional de Derechos Humanos
{Publicada en el DiarioOficial de la Federacion el29dejuniode 1992)
Articulo 1. Esta ley es de orden publico y de aplicacion en todo el territorio
nacional en materia de derechos humanos, respecto de los mexicanos y
extranjeros que se encuentren en el pais, en los terminos establecidos por el
apartado Bdel articulo 102 Constitucional. .. (13)
Articulo 2. La Comision Nacional de Derechos humanos es un Organismo
descentralizado, con' personalidad juridica y patrimonios propios que tiene por
objeto esencial la proteccion, observancia, promocion, estudio y divulgacion de
los derechos humanos previstos par el orden jurfdico mexicano
Como se ha mencionado, el respeto a los derechos humanos de las personas es
una condicion esencial en toda tarea educativa y en los tratamientos de
recuperacion de los internos.
Estos derechos protegen tambien a las personas extranjeras que habiten en
nuestro pais y seran respetados en la medida que las autoridades conozcan las
prerrogativas que poseen los seres humanos por el solo hecho de existir.
"Todos estamos obligados a respetar los derechos humanos de las demas
personas. Sin embargo, segun el mandato constitucional, quienes tienen mayor
responsabilidad en este sentido son las autoridades gubernamentales, es decir,
los hombres y mUjeres que ejercen la funcion de servidores .. (14)
(13) www.cndh.org.
(14) "Curso Tronco Comun." CEfERESO,op.ot.,p.35
En relacion con la Ley de la Comision Nacional de Derechos Humanos surgen
los siguientes puntas:
a) La proteccion de los derechos humanos de las personas en reclusion en 51 es
un hecho que incide en su tratamiento educativo, estas acciones deberan ser
puestas en marcha por todo el personal de los centros reeducativos y 5610 con
el cumplimiento de estas condiciones se podran alcanzar los objetivos
propuestos.
b) La divulgacion de los derechos humanos es una responsabilidad de las
autoridades de esos centros y seran prioridad en los cursos de capacitacion al
personal para su conocimiento y observancia.
c) EI personal y todos quienes participen en los procesos de tratamiento a los
internes requieren un cambio de conducta en cuanto a la promocion y
divulgacion de los derechos humanos para eficientar el ejercicio de sus
funciones 0 tareas.
d) La divulgacion de los derechos humanos en todos los ambitos sociales es
una cuestion que hasta ahora no ha alcanzado grandes niveles; se espera que
en el futuro, se logre su difusion y logremos derrotar la ignorancia del
conocimiento de estos derechos.
e) Es indispensable que para el logro de los objetivos educativos, las
autoridades cumplan el mandato de esta ley, como la base del proceso de
reeducacion y aprendizaje de las personas privadas de su Iibertad.
2.6. Analisis del marco juridico y su relacion con el punta de vista educativo
Reladonando los tres aspectos mencionados, tenemos: los derechos humanos,
la educad6n en los centrOS de reeducaci6n y su marco jurfdico.
Estos tres elementos conforman el sustento sobre el cual habran de crearse
nuevas altemativas de modelos educativos, si se busca contribuir a resolver los
problemas relacionados a la educacion y reincorporacion a la sociedad, de las
personas en reclusion.
Esta consideracion construye, a su vez, un macro-marco en el cual se
circunscriben una serie de factores que propician las condiciones para que la
educaci6n se convierta en el poderoso medio que coadyuve a reorientar las
conductas de las personas que han cometido ilfcitos.
Uno de estos factores puede ser la estructuracion de relaciones adecuadas entre
los actores del proceso de aprendizaje y de las autoridades de los centrOS
reeducativos, de tal forma que se origine una motivacion especial para los
estudiantes, acrecentando sus deseos por aprender y reeducarse.
EI marco jurfdico guarda una relacion toral con la educacion, puesto que
confirma y brinda no 5610 a quienes han errado su conducta, sino a todos las
personas de cualquier grupo social del pafs, los derechos educativos y la
posibilidad de superacion de quienes poseen una necesidad educativa, de
reeducar su conducta, perc sobre todo, a quienes poseen ademas la voluntad
de transformarse a sf mismos en pro de un beneficio personal y por ende,
social.
26

3. lREADAPTACION 0 REEDUCACION?

En el analisis de la discusion historica actual se encuentra la funcion que
realizan 105 centros de reclusion en Mexico; numerosas campanas de prevencion
del delito y de seguridad publica se han lIevado a cabo para reducir 105 indices
de criminalidad y delincuencia que se registran en nuestro pais. En el Estado de
Aguascalientes existe el IESPA (Instituto Estatal de Seguridad Publica) como
una institucion que ha logrado que el CERESO estatal trabaje con buenos
resultados con base en ciertos lineamientos que se han dedicado a difundir
mediante cursos de capacitacion al personal de otros centros penitenciarios del
pais.
Esta institucion realiza la propuesta de cambiar el termino readaptacion por
reeducacion, aunque se puede decir que este ultimo surge con la escuela
positivista de derecho; no obstante aun no se han logrado los resultados
esperados, el hecho de considerar "desadaptados" a quienes cometieron fallas
en sus conductas solo ha contribuido a estigmatizarlos socialmente y no puede
darse la readaptacion en principio de que las personas recluidas estan
adaptadas y poseen habilidades y destrezas.
En relacion con la educacion esta nueva denominacion reeducacion, aparece
con afinidad al objetivo de que el tratamiento educativo sea el factor mas
determinante para producir cambios en la conducta, nuevas jerarquias de
valores y maneras diferentes de percibir la realidad para reelaborar la
cosmovision. Por otra parte, este planteamiento inadecuado de "Ia
readaptadon" ha lIegado a ser percibido por quienes estan sujetos a proceso
condenatorio, como se muestra en el siguiente r.elato:
"COnstruir mas CEfERESOS, aumentar las penas y que el ejercito disfrazado
tome las ciudades, son aspirinas que en ningun momenta curan el origen de la
enfermedad.
cabe aclarar antes de concluir, que el termino readaptaci6n social puede, y
seguramente para nosotros, y la Institucion, pero aun asi, concediendo que
fuese el mismo, nosotros no nos consideramos desadaptados sociales.
A cinco meses de nuestra privacion ilegal e injusta
de nuestra Iibertad... "(15)
Consideremos final mente que el reeducar a los internos conileva la formacion
de valores, la instruccion en oficios, promocion del arte y la cultura y creaci6n
de una conciencia social de preservacion del medio ambiente, aspectos que
integran la educacion nueva que habra de producir los cambios en las
conductas; los procesos volitivos del ser humane que habran de ser requisito
indispensable para la recuperacion; asi tambien el apoyo de disciplinas como la
ciencia etica que contribuye a la orientacion axiolOgica y diseiio de una nueva
cosmovision resultado de una nueva interaccion con el contexte y las
condiciones historicas que les rodean.
salvo los aspectos patolOgicos que pueden presentarse en las conductas de los
internos, existen muchas probabilidades de recuperaci6n y reintegracion a la
sociedad si esta reeducacion se cumple, esperando resultados que otros
metodos hasta ahora no hayan logrado.
(15) www.nodosO.Qf9/comitecerezo/e_ant_eneo2.htm
3.1. Educacion en valores
Toda educacion actual debe contener solidos valores que como funcion
primordial, contribuyan a la exaltacion de las virtudes del ser humano, su
dignificacion como persona y su voluntad de realizar aetos humanos de caraeter
bondadoso. Una educacion en valores es aun mas necesaria para personas con
conductas que transgreden la armonia social.
Los valores son un mecanismo abstraeto que significan el basamento de las
relaciones humanas y que se mueve con el impulso de la voluntad humana.
Estos valores tienen una notable influencia en el tipo de relaciones
interpersonales; en esta influencia radica la importancia de una educacion
centrada en valores.
Una educacion centrada en valores comprende ademas, el analisis de nuestras
jerarquizaciones axiol6gicas, que buscan el beneficio del ser humano y no su
destruccion 0 aniquilamiento.
Tal vez, en el amilisis etico de las conductas humanas se encuentre el origen de
innumerables aetos humanos efectuados sin medir las consecuencias 0
perjuicios que podrian traer consigo; este tipo de analisis puede conducir al
ser humano a obtener una vision moral de si mismo y ayudarle, en primera
instancia, al reconocimiento de sus aetos, comprender sus causas y crear el
propOsito de modificar 10 que a su criterio deseara cambiar.
3.2. La motivacion educativa en personas privadas de su libertad
La motivacion definida por algunos autores como un proceso general por el que
se inicia y dirige una conducta (16) puede ser de dos tipos:
Extrinseca que esta creada por recompensas externas y la motivacion intrinseca
asociada a actividades que son en si, su propia recompensa.
A partir de esta c1asificacion y a la luz de todo razonamiento es posible observar
que la educacion posee, para quienes desean educarse, una carga fuerte de
motivacion extrinseca por las recompensas economicas y sociales que trae
consigo; sin embargo, el segundo tipo de motivacion es posible tambien
encontrarlo aunque en menor proporcion en estudiantes con un mayor
compromiso personal con el saber y la ciencia.
Respecto a las personas privadas de su libertad, los conceptos de motivacion
guardan cierta validez, no obstante que la diferencia entre libertad y cautiverio
es sumamente amplia, considerando los estados animicos del ser humano.
Las personas privadas de libertad sufren continuas depresiones pues el mayor
castigo es sin duda, el trauma pSicolOgico de encontrarse recluidas y con
restriccion fisica para realizar sus actividades. Las condiciones entonces de la
motivacion educativa presentaran variaciones, de las cuales se hace referencia a
continuacion.
(16)GRACE,J.Craig.ManualdePsicolog(ayDesanvlloEducaovo,pp.326-328.
En la condici6n de recluidos en un centro reeducativo, la motivaci6n educativa
puede aumentar bien sea por los estimulos en la reducci6n de condenas por
realizar estudios dentro del centro, 0 por la estimaci6n de que la educaci6n
constituye una opcion de tratamiento para corregir las conductas de las
personas.
En el primer caso seria motivaci6n extrinseca y en el segundo intrinseca; sin
embargo, existen otro tipo de factores que inciden en la motivaci6n educativa
de personas en estas circunstancias, uno de ellos es lograr que los tratamientos
dentro de los centros, brinden prioridad a la educaci6n y no 5610 yean a esta
como una actividad de distracci6n, ello se alcanzaria destinando un mayor
numero de horas en las sesiones educativas de quienes estudien y realizando
planeaciones efectivas para que los estudiantes logren los objetivos educativos y
obtengan los beneficios de reducci6n de condenas.
Otro aspecto de la motivaci6n educativa radica en la concientizaci6n por parte
de quienes desean iniciar 0 continuar su educaci6n, pues es de suponerse que
muchos recluidos no tuvieron la oportunidad 0 los medios para educarse; en
este sentido, la educacion significa una opci6n a la que nunca tuvieron acceso
pordiversascircunstancias.
Esta en ocasiones, primera oportunidad para realizar estudios, puede
incrementar en los internos, su nivel de motivaci6n educativa, no olvidando
ademas que los maestros seran un factor propiciador de esta motivaci6n,
partiendo del principio de quien esta realmente motivado para lIevar a cabo una
tarea, podra transmitir su motivaci6n y generar actitudes de gusto por el
conocimiento y en general, por la educaci6n.
4. CARACTERlSTlCAS PEDAGOGICAS DEL MODElO EDUCATIVO
En el objetivo de encontrar el rumbo hacia un modelo educativo para personas
recluidas, se encuentra el conjunto de caracteristicas pedagOgicas que habra de
poseer dicho mode/o. Actualmente la educacion que se imparte en instituciones
superiores y de caracter privado indica conocimientos, habilidades, actitudes y
destrezas que habran de aprender los estudiantes; sin embargo, esta
circunstancia fuese benefica para toda la educacion nacional, de no ser par la
consideracion de que los modelos educativos mas avanzados y acordes con los
tiempos que se viven, se encuentran lejos del alcance de quienes no poseen
recursos para pagar estudios en universidades prestigiadas y con altos cobras
de co/egiaturas.
No obstante esta situacion, las propuestas de modelos educativos para abatir
diversos problemas, estaran fundamentadas en los criterios marcados par
organismos intemacionales, pues en estos lineamientos se pueden apreciar
nobles prop6sitos educativos y la determinacion de formar seres humanos con
altos valores y dignos de existir para transformar y preservar nuestro universo.
"La UNESCO en la "Declaracion Mundial sobre la Educacion Superior en el siglo
XXI: Vision y Accion" propone un nuevo modelo educativo centrado en el
estudiante. Este tipo de modelo requerira de una renovacion de los contenidos,
metodos, practicas y medios de transmision de/ saber, que han de basarse en
nuevos tipos de vinculos y de colaboracion con la comunidad" (UNESCO 1998)
asi como de una profunda transformacion estructural
(17) 'W'N'W.encb.ipn.mx/lnlclo/eventos_nobaas/modelo/medueabvo.pdf
I"
4.1. Objetivo general
EI objetivo general del modelo educativo es lograr la reeducacion de los
estudiantes; preparandolos para su reincorporaci6n a la sociedad.
4.2. A quienes se dirige
EI modelo educativo sera dirigido a todas las personas cuyo contexto social se
encuentra apartado del resto de la sociedad, en circunstancias muy diferentes a
las de quienes viven en Iibertad; esta condicion cambia su motivacion para el
estudio y su perspectiva personal, por 10 que el diseiio del modelo, tomara en
cuenta estas recomendaciones.
4.3. Centrado en el aprendizaje
De acuerdo con las tendencias educativas mas modernas, se considera al
proceso de aprendizaje de mayor relevancia en comparacion con el proceso de
la enseiianza, se puede decir que esta afirmacion se sustenta en el hecho de
Que arribar al aprendizaje es una meta para maestros y estudiantes, de tal
forma, que hoy el maestro no es el centro del saber ni el unico que posee
conocimientos y los alumnos participan activamente en sus aprendizajes.
Para fundamentar que el modelo educativo al que se pretende arribar, se centra
en el aprendizaje, por experiencia personal en labores docentes, se menciona
Que el aprender significa alcanzar los objetivos educativos y el punta de inicio
para la transformacion del ser humano; y este aprendizaje posee ademas
propiedades que parten de una concepcion constructivista pues:"Privilegia una
formacion que pone al estudiante en el centro de la atencion del proceso
academico, considerandolo como un individuo que construye su propio
conocimiento, con el apoyo y la guia de sus profesores, disena y define sus
propias trayectorias e intensidades de trabajo, dejando de lade la concepcion
tradicional del estudiante como un ente abstracto, receptor de conocimientos y
de informacion.
Que promueva una formacion integral y de alta calidad cientifica, tecnol6gica y
humanistica y combine equilibradamente el desarrollo de conocimientos,
actitudes, habilidades y valores; se fundamenta en una formacion integral que
podria complementarse con la propuesta de la UNESCO (1998) misma que
recomienda que los estudiantes, ademas de adquirir conocimientos cientificos y
tecnol6gicos, cuente con espacios para: aprender a ser, a pensar, a hacer, a
aprender, a emprender, a respetar, a convivir tanto con e/ otro, como con e/
n t o r n o ~ ..(18)
Aqui, quiero referirme a "convivir tanto con el otro, como con el entorno"... y es
en este renglon, donde un modele educativo especializado para personas
recluidas, tendra mayor enfasis, el equilibrio en las relaciones de los seres
humanos y el respeto a la armonia social en la que vive, y al medio que habita,
seran aspectos centrales a su vez, de los aprendizajes. Un proceso centrado en
el aprendizaje conlleva la necesidad inclusive que el estudiante adquiera el
compromiso de aprender y participar en fa direccion de su proceso, como
parte activa y no pasiva receptora de la educacion.
(18) www.encb.pn.rn...inido/eventos_noticias/modelo/meducaovo.pdf
Por ello, un modele educativo que privilegia el aprendizaje brinda la posibilidad
de establecer relaciones de igualdad entre maestros y estudiantes, puesto que
es una meta para ambos; puesto que otorga participacion activa de los
estudiantes en un proceso en el cual ellos son adores y no simples depositarios
de conocimientos.
S. REPRESENTACION MENTAL DEL APRENDIZAJE
En las labores educativas es comun observar que los estudiantes cuando
memorizan conceptos, 5610 aprenden en tanto que presentan su examen de
conocimientos, es decir, los aprendizajes se dan a corto plaza y los conceptos
no son real mente comprendidos n; incorporados a sus bagajes pues han side
memorizados para transcribirlos sin lIegar a la reflexion.
La representacion mental, en cambio, se refiere a una idea no a un concepto,
crear en los estudiantes conceptos memorizados obtendria como resultado
aprendizajes a corto plazo.
La representacion mental permanece por periodos mas largos en la memoria y
permite a los estudiantes aprender de acuerdo con sus propias estructuras
mentales, a partir de los referentes de sus experiencias previas y tiene como
propOsito que los estudiantes elijan su propia manera de aprender, actividad a
priori de su educacion.
Los estilos de aprendizaje, son una combinacion genetica y de exposicion a
cierto tipo de estimulo por largo tiempo. Estos estimulos repetidos, refuerzan las
vias de comunicacion entre los sentidos del cerebra.,
Tambien las presiones culturales, ayudan a formar los estilos de aprendizaje,
por ejemplo: los hombres se hacen mas kinestesicos de movimiento y las
mujeres mas orientadas hacia sentimientos. En la aetualidad, las escuelas
promueven el aprendizaje visual y auditivo, 10 que ocasiona dificultades para
quienes prefieran el canal kinestesico.
I "Para aprender algo facilmente, se recomienda usar el estilo personal de cada
alumno. Cuando se desea desarrollar otro estilo, conviene hacerlo con material
conocido, es decir mas significativo para el alumno"... (19)
Todos los individuos utilizamos los diferentes sentidos de percepcion; es decir la
vista, el olfato, el ofdo, el taeto y el gusto; sin embargo, algunos tienen
preferencia por uno u otro. Estas preferencias determinaran como un individuo
presenta y recibe la informacion y son estas preferencias las que a su vez
determinan los estilos de aprendizaje. Es decir, que no todas las personas
utilizan el mismo canal sensorial para presentar y recibir informacion.
"A algunas personas les gusta ver el material; otras prefieren oir el material y
otras mas necesitan moverse, tocar y hacer para aprender"... (20)
Tomando en cuenta 10 anterior, los estudiantes descubren por sf mismos y
mediante praeticas constantes el estilo de aprendizaje que les proporcione los
resultados deseados.
Y en este punto, se establece una relacion entre la manera en que aprenden los
alumnos y la naturaleza u origen de 10 que aprenden. Educativamente, es muy
relevante la forma en que se habra de lIegar 0 se trate el conocimiento.
(l9)EBNC.HabllidadesDrdiictJCi1S.p.10S.
(2O)ll>dem.p.10.
5.1. Elconstructivismo
"Un enfoque que sostiene que el individuo- tanto en los aspectos cognoscitivos
y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un mero producto
del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccion propia que se va produciendo dfa a dfa como resultado de la
interaccion entre esos dos factores. EI conocimiento no es una copia de la
realidad, sino una construccion del ser humano, que se realiza con los
esquemas que va posee, con 10 que va construvo en su relacion con el medio
que la rodea"... (21)
Desde el punta de vista educativo esta concepcion se acerca mas a la
interpretacion que el ser humano puede efectuar de los conocimientos
adquiridos y la relacion de estos con su realidad; las personas aprenden mejor V
facilmente cuando descodifican los conocimientos, resultado de un proceso
constructivista, los cuales incorporan a su cosmovision 0 vision propia del
universo.
5.2. Ideas fundamentales de la concepcion constructivista
(22) 1. EL alumno es el responsable ultimo de su propio proceso de aprendizaje.
Es el quien construve el conocimiento Vnadie puede sustituirle en esa tarea... la
ensenanza esta totalmente mediatizada por la actividad mental constructiva del
alumno. EI alumno no es solo activo cuando manipula, explora, descubre 0
inventa, sino tambien cuando lee 0 escucha las explicaciones del facilitador.
(21)wvw;.monografias.com/lrabajos7/aprend/aprend.shtml
(ll)Ibidem.
Comentario: De aqui se puede inferir que el modelo educativo que se proyecta
sera centrado en el paradigma del aprendizaje no en el de la ensenanza.
2. La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que ya
poseen un grado considerable de elaboracion, es decir, que es el resultado de
un cierto proceso de construccion a nivel social.
Comentario: Esta actividad mental constructiva se facilita pues ya preexisten en
nuestros esquemas mentales, referencias que conducen a los nuevos
conocimientos.
3. EI hecho de que la actividad constructiva del alumno se aplique a unos
contenidos de aprendizaje preexistentes condiciona el papel que esta lIamado a
desempenar el facilitador. Su funcion no puede limitarse a crear las condiciones
optimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva, rica y
diversa; el facilitador ha de intentar, ademas, orientar esta actividad con el fin
de que la construccion del alumno se acerque de forma progresiva a 10 que
significan y representan los contenidos como saberes culturales.
Comentario: En la relacion entre 10 que ya preexiste y 10 que se construye,
interviene tambien el grado de utilidad de 10 que se aprende; es decir, que los
estudiantes aprenderan mejor 10 que podran poner en practica 0 puedan
identificar de manera inmediata en su realidad, de acuerdo con la edad en la
que se encuentran, determinaran los niveles de aplicacion de 10 aprendido.
EI conocimiento pues, es diferente en la forma como se construye en los adultos
o en los ninos, pues esa diferencia radica en los referentes 0 experiencias
previas.
Comentario: EI aprendizaje significativo, puede decirse posee un seno
constructivista, por 10 tanto, los esfuerzos por aprender que los estudiantes
realizan facilitan el proceso orientandose de 10 mas simple a 10 mas complejo.
5.4. l.C6mo aprenden los adultos?
La educacion de los adultos en Mexico ha tenido grandes avances con el
surgimiento de modelos educativos como el MEVyT (Modelo de Educacion para
la Vida y el Trabajo) que ha implementado el INEA (Instituto Nacional para la
Educacion de los Adultos). Estos modelos tienen el objetivo de abatir los indices
de analfabetismo y ayudar a concluir los estudios que se hubieron abandonado.
Sin embargo hay que seiialar que aun cuando esta institucion ha logrado
grandes coberturas de educacion, el modelo educativo diseiiado se aplica en
centros de reclusion cuando sus caracterfsticas no corresponden al contexto, al
tipo de personas ni a los objetivos de recuperacion de los internos.
Un aspecto a ponderar para la propuesta del modelo educativo que nos ocupa
es la manera en que los adultos aprenden; es obvio que adultos, adolescentes
y niiios enfrentan en forma distinta el problema del aprendizaje, aqui nos
interesa el aprendizaje en adultos pues representa eJ numero mayor en cuanto
a personas en privacion de su libertad, mas se consideran los menores
infractores ademas con las respectivas variables en sus aprendizajes.
EI aprendizaje en los adultos es un proceso continuo que no observa una
reduccion en su capacidad con la edad de las personas; la antigua idea de que
el aprendizaje declina con el tiempo es cuestionable, si acaso este principio esta
mas bien ligado a los aspectos volitivos y al grado y calidad de las interacciones
5.3. Dimensiones de un modelo educativo con planificacion
constructivista
(23) 1. Los contenidos de la ensenanza: se sugiere que un ambiente de
aprendizaje ideal deberfa contemplar no 5010 factual, conceptual y
procedimental del ambito en cuestion sino tambien las estrategias de
planificacion, de control, y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de
los expertos en dicho ambito.
Comentario: La planificacion ha de ser uno de los procesos esenciales para el
logro de los objetivos propuestos.
2. Los metodos y estrategias de ensenanza: La idea que debe presidir su
eleccion y articulacion es la de ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir
el conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso 10 mas realista posible.
Comentario: En este punto, es importante referirse al hecho de que un modelo
educativo para personas en reclusion no debe perder de vista, el contexto en el
cual se encuentran los estudiantes y como sera posible relacionar 10 que
aprenden con las actividades que pUeden lIegar a desarrollar en ese tipo de
contexto.
3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se derivan
del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos mas generales y
simples para ir introduciendo, progresivamente los mas detallados y complejos.
(23) www.monografias.com/trabajos7/aprend/aprend.shtml
Comentario: EI aprendizaje significativo, puede decirse posee un seno
constructivista, por 10 tanto, los esfuerzos por aprender que los estudiantes
realizan facilitan el proceso orientandose de 10 mas simple a 10 mas complejo.
5.4. LCOmo aprenden los adultos?
La educacion de los adultos en Mexico ha tenido grandes avances con el
surgimiento de modelos educativos como el MEVyT (Modelo de Educacion para
la Vida y el Trabajo) que ha implementado el INEA (Instituto Nacional para la
Educacion de los Adultos). Estos modelos tienen el objetivo de abatir los indices
de analfabetismo y ayudar a concluir los estudios que se hubieron abandonado.
Sin embargo hay que seiialar que aun cuando esta institucion ha logrado
grandes coberturas de educacion, el modelo educativo diseiiado se aplica en
centros de reclusion cuando sus caracteristicas no corresponden al contexto, al
tipo de personas ni a los objetivos de recuperacion de los internos.
Un aspecto a ponderar para la propuesta del modelo educativo que nos ocupa
es la manera en que los adultos aprenden; es obvio que adultos, adolescentes
y niiios enfrentan en forma distinta el problema del aprendizaje, aqui nos
interesa el aprendizaje en adultos pues representa el numero mayor en cuanto
a personas en privacion de su Iibertad, mas se consideran los menores
infractores ademas con las respectivas variables en sus aprendizajes.
EI aprendizaje en los adultos es un proceso continuo que no observa una
reduccion en su capacidad con la edad de las personas; la antigua idea de que
el aprendizaje declina con el tiempo es cuestionable, si acaso este principio esta
mas bien ligado a los aspectos volitivos y al grado y calidad de las interacciones
individuales y de los contextos historicos y sociales en los cuales se
desenvuelven.
"En forma concreta, podemos decir que los adultos aprenden con la intencion
de aplicar 10 aprendido, debido a esto, el aprendizaje adulto debe estar
habitualmente orientado hacia solucion de problemas, pero existe un
requerimiento adicional: estos deben ser pr,kticos..... (24)
La manera como aprenden los adultos significa par sf solo un tema con amplios
antecedentes historicos y la necesidad de realizar un estudio par separado, para
efectos de este ensayo se analizan 5010 los aspectos que inciden en la propuesta
de elaborar el modelo educativo, con la anotacion de que una educacion para
adultos requiere maestros especializados comprometidos profundamente con su
vocacion y con alta dispasicion a los cambios en las directrices educativas.
Para que el modelo educativo cumpla los objetivos que se propane es necesario
considerar dos premisas:
1. Que los contenidos de estudio sean problemas pr,kticos aplicables a la
realidad de los estudlantes y,
2. Que los estudiantes pasean la opcion de elegir entre una gama de opciones,
los contenidos que deseen aprender.
(24) EBNC:HabllldadesDtdiktJcas,op.ot.,pp.103-107.
6. TIPO DE ENFOQUE
A quienes han experimentado fallas en sus conductas es necesario brindarles
educacion con enfoque especfficamente determinado de acuerdo con sus
propias necesidades y peculiaridades en su personalidad al iniciar los estudios
y a la que habran de arribar despues de recibir el tratamiento educativo.
6.1. Humanista.
La expresion Edueaci6n Human/stiea es utilizada en el ambito pedag6gico para
designar a la educacion cuya finalidad es conseguir la plenitud del hombre
mediante el cultivo de los valores mas genuinamente humanos.
A este respecto J. A. Ibanez Martin define el estilo humanistico de la educacion
que incita al ser humane a tomar una posicion personal en su existencia, a base
del esfuerzo, de tal modo que arne la libertad, la armonia y la cultura"... (25)
Estas consideraciones, sin embargo, no significan la discriminacion de que la
educacion en los centros de reclusion contenga orientacion hacia el desarrollo
tecnol6gico y de la ciencia; sino mas bien esta educacion hara enfasis en los
aspectos del interior del ser humano, buscando reafirmar las virtudes que todos
poseemos y eliminar los aspectos de la personalidad que representan su parte
mas vulnerable.
(25) Dlcoonano de las Oenaas de la EduCiK10n, p. 491.
6.2. Centrado en la reincorporacion a la sociedad
La educacion ha de convertirse en el medio de transformacion del ser humane y
el instrumento coadyuvante para quienes hayan cometido faltas a la convivencia
o armonia social, puedan reintegrarse socialmente, reeducados y
reorientados en una nueva construccion de si mismos y de su conducta.
EI fin ultimo de esta educacion se basa en 10 siguiente:
a) La reincorporacion al sene de la sociedad como consecuencia de adoptar
una nueva integracion como persona que Ie hace ver su desenvolvimiento social
positivo inserto en la sociedad y negativo en su estancia en prision.
b) La necesidad de seguir cultivando los habitos de estudio que se hubieron
formado durante el cautiverio, como parte de un proceso continuo y constante
que ~ e u n en la continuidad del tratamiento que 10 lIevo a su recuperacion
conductual yeducativa.
c) Y la posibilidad de emprender una nueva vida fundada en los valores del ser
humane que enaltece sus virtudes, con nueva conducta en aras de capitalizar
las propias experiencias y construir nuevas relaciones sociales con su entorno y
con el medio que habita.
La reincorporacion social es una meta ligada a la meta educativa; las personas
de conductas erroneas que pertenecen a esta misma sociedad, estan en espera
de la segunda oportunidad para rehacer su vida y conservar su Iibertad como el
don mas preciado de nuestra existencia.
7. LOS ACTORES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
De acuerdo con la propuesta educativa de la UNESCO (1998) que utiliza el
termino ''adores del proceso de aprendizaje', es posible senalar que al referirse
a quienes participan en el proceso, se hace alusion a los roles 0 papeles que
desempenan los maestros y estudiantes. EI termino actor se relaciona con
activo, que significa las actitudes en un proceso de aprendizaje, con
participacion dinamica, propuestas, compromiso personal e historico que
enriquecen y transforman el proceso con interesantes descubrimientos. En
contraposicion de los antiguos roles de los participantes, pasivos receptores de
conocimientos los estudiantes y transmisores portavoces de saberes los
maestros.
7.1. l.Estudiantes 0 alumnos?
Las diferencias entre alumnos y estudiantes se relacionan ademas con el papel
que ellos desempenan en el proceso; los alumnos hacen referencia a las
personas que son ensenadas, los estudiantes a quienes participan de manera
activa y se interesan por la actividad de aprender mas y mejor.
"Estudiante, por definicion, es el que estudia, el que aprende, no el que es
ensenado. No son diferencias semanticas, sino de dos maneras diferentes de
valorizarse en la escuela. Se considera como l u m n o ~ al que asiste a la
educacion txlsica. En cambio, ''estudiante'; es quien se encuentra en un nivel
medio superior (bachillerato) y superior (universidad). Por eso se senala como
profesion la de estudiante... (26)
(26)DEGASPERiN.Roberto.ManualdeAutDestJmayRelaooneshumanas.p.81.
5er estudiante no significa estar presente en el salon de c1ases 0 realizar las
actividadeS de tarea; sino adquirir el compromiso en el proceso de aprender
para transformar, y asumir la responsabilidad de ser un actor del proceso, con
necesidades de realizacion personales y profesionales.
En la situacion de reclusion, los estudiantes si poseen voluntad, pueden adquirir
ese compromiso de aprender y transformar su cosmovision; esto conlleva
beneficios como la reorientacion de su conducta y la reduccion de sus
condenas; para este tipo de personas, jugar el papel de estudiantes resulta muy
redituable, la dificultad, de existir, radica en lograr que su motivacion ya sea
extrfnseca 0 intrfnseca los acerque a la educacion.
7.2. Papel del estudiante
"Parafraseando a Paulo Freire, podemos decir que el maestro no trabaja sobre
los estudiantes sino con ellos. Lo importante en la docencia no es la enseifanza
sino el aprendizaje... que el estudiante asuma su responsabilidad en el
aprendizaje, que no sea enseifado, abandonando definitivamente maestros
estudiantes la tan conocida "concepcion digestiva del conocimiento" (Freire)
(''ser //enado de conocimientos, en lugar de elaborados, de recreados': ..) (27)
AI respecto se infiere que el estudiante es el actor principal en el proceso y que
el aprendizaje es el paradigma sobre el cual, se buscara alcanzar los objetivos
educativos.
(27)DEMEllOAnthony,enDEGASPERiN,RobertD,op.at.,p.59.
...
7.3. ,Maestros 0 profesores?
La responsabilidad de los maestros en el proceso educativo ha venido sufriendo
algunos cambios sobre todo en 10 concerniente al logro de los objetivos
propuestos; aun cuando existe una corresponsabilidad con los estudiantes y con
otras personas que se involucran en el proceso, los maestros han adQuirido un
nuevo rol, el cual incluye cambios en las actitudes ante el conocimiento y los
demas. EI papel del maestro es necesario determinarlo, mas cuando se trata de
ejercer la profesi6n con personas de caracteristicas especiales como los
estudiantes privados de su libertad.
Los maestros especializados que abordaran la tarea de brindar la educaci6n a
los internos, requieren de ideas c1aras en cuanto al trabajo que lIevaran a cabo
y la importancia de este. Para esto se diferencian los profesores de los
maestros:
"Tienen profesores, en vez de maestros, y ofrecen enset'ianza, en vez de
i!uminacion.
EI profesor enset'ia, el maestro despierta.
EI profesor ofrece conocimiento,
el maestro ofrece ignorancia, destruye conodmiento y crea experiencia.
Os ofrece conocimiento como vehicu!o,
SOlo para sacaros de el cuando lIegue el momento
y el conocimiento no impida el REconocimiento" (sic).
(28) DE MB-lO,Anthonv. en DEGA5l'ERiN,Roberto,op.ot.,p.67.
46
7.4. Papel del maestro
"EI papel del maestro es despertar al estudiante, brindandole la posibilidad de
lIegar a conocer al propio yo (a sf mismo) que es 10 que en educacion se llama
iluminacion"... (29)
EI papel del maestro no se debe limitar a su trabajo en el aula 0 salon de c1ases
La investigacion y el trabajo extra clase guardan una estrecha relacion can su
ejercicio profesional, y en este aspecto, adquiere al igual que el estudiante, el
compromiso de ser parte activa del proceso y en la construccion de nuevos
conocimientos.
Por otra parte, el desarrollo tecnol6gico y los avances en los medios de
comunicacion han modificado tambien el papel del docente actual; la continua
generacion de informacion ha propiciado un universo de conocimientos cada vez
mas cambiante, proceso que nos conduce a la reflexion de que los maestros
estan lIamados a convertirse en profesionales con gran capacidad de cambia,
adaptacion y actualizacion en sus tecnicas, estrategias y actitudes para realizar
sus nobles tareas.
En el proceso educativo existe pues el compromiso de ambos actores para hacer
del aprendizaje una labor fecunda e interesante; 5010 queda por puntualizar las
relaciones educativas entre ambos para propiciar el colofon a los esfuerzos
realizados por alcanzar mejores niveles de educacion.
(29) DE MELLO, Anthony, en DEGASPERiNRoberto,op.CIt., p.72
'11""'""
7.5. La relacion educativa entre maestros y estudiantes
EI c1ima educativo entre ambos actores del proceso estara basado en una
relacion empatica; en situacion de reclusion, la relacion educativa entre
maestros y estudiantes estara basada en un trato profesional no tanto afectivo,
pues los reglamentos intemos de los centros penitenciarios norman este tipo de
relaciones.
Para los estudiantes recluidos ademas, es necesario conocer los estados de
animo y los niveles de motivacion educativa; algunos otros aspectos como el
nivel de autoestima y estados depresivos son relevantes al momento de
establecer criterios de relaciones educativas.
Los profesionales de la educacion mantienen disposicion de apoyo y empatfa
(con debido respeto) con quienes realizan esfuerzos por aprender, y esta
manera de actuar traera a su vez reciprocidad de parte de los estudiantes
internos.
Finalmente mendonare que en los centros de reclusion es importante que las
autoridades sean respetuosas del tipo de relaciones educativas establecidas en
la escuela; 10 que en caso contrario serra una politica incongruente con los
objetivos que se busca alcanzar, las personas involucradas en el tratamiento
educativo observaran conductas similares a las que ocurren entre maestros y
estudiantes y 10 mismo es conveniente que suceda con los cuerpos operativos
de seguridad, que formen el clima de condiciones optimas para ofrecer el
tratamiento educativo y de recuperacion de los internos.
8. ASPECTOS MOnVACIONALES
Las aetividades educativas son un parametro de la condueta de los internos y el
reflejo de fa voluntad de ocasionar un cambio de parte de ellos.
Si bien a los internos que cumplan con su educacion se les considera para
recibir algunos beneficios como el ser Iiberados anticipadamente, es necesario
que el realizar estudios otorgue estfmulos para incrementar la motivacion
extrinseca de los intemos.
8.1. Pr09rama de reduccion de sentencias con base en acumulacion de puntos
por desempeiio educativo.
EI pr09rama de reduccion de sentencias par desempeiio educativo contempla 10
siguiente:
1. Ademas de obtener reducciones par I09ro de un nivel de educacion; se
propane otorgar a quienes estudian, reducciones adicionales par observar
buena condueta en las relaciones con los maestros y los compaiieros del
proceso de aprendizaje.
2. EI promedio de calificacion tambien otorgaria puntas adicionales cuando sea
de 9.0 en adelante.
3. La reduccion de condenas se sugiere ademas, cuando los estudiantes
obtengan premlos en concursos de conocimientos 0 de otra indole.
49
8.2. Programas permanentes de motivacion y autoestima
La motivacion y autoestima son dos "ingredientes" necesarios para realizar con
eXito las labores educativas; en personas privadas de su Iibertad, estes
procesos psicol6gicos adquieren mayor importancia, considerando que, en
parte, de estos depende el logro de los objetivos educativos.
"Siguiendo a Virginia Satir, la autoestima es comparable con una olla. En el
campo y en los ranchos, general mente la gente tiene en la cocina una olla
grande, a fin de guardar el agua f r ~ s c cuando se tiene sed, se toma agua de
la olla. Pero si solo se toma agua de la olla y no se Ie vuelve a lIenar, esta
termina por vaciarse. Por ello, hay que asegurarse de mantener la olla a un
buen nivel, trayendo agua del pozo 0 del manantial, para servirse cuando se
tenga necesidad.
De igual manera, cada uno tiene su olla, que es la autoestima, 0 la valorizacion
de sf mismo"... (30)
"Maslow dice : [5610 podemos respetar, dar y amar a los demas cuando nos
hemos respetado, dado y amado a nosotros mismos] Y sin duda, de la misma
manera que las relaciones humanas profundas se establecen sobre los cimientos
del respeto, tambien la autoestima se fortalece cuando aprendemos a
respetarnos a nosotros mismos"... (31)
En el caso de quienes poseen una autoestima baja, ocurre una incorrecta
interpretacion de la realidad, 10 cual puede provocar, a su vez, una motivacion
baja para el estudio y para cualquier otro tipo de actividad.
(3O)SATIR,VirglnoaenDEGASPERiN,Roberto,op.dt.,p.30
(31)Ibldem,p.31
so
Finalmente, se considera que para quienes estudian en cautiverio, sera
relevante atender las necesidades de autoestima y motivacion en forma
permanente y continua, por una parte mediante el desarrollo de platicas y
sesiones de apoyo y por la otra, auto cuidando que esos procesos esten en
nivel optimo en nuestra mente para realizar las actividades que se hubiesen
proyectado.
9. SOPORTE TOPOLOGICO
Este tipo de soporte esta referido a la proximidad de los espacios educativos de
tal manera que exlsta una funcionalidad y diseno de acuerdo con la cobertura
educativa Que se planea.
9.1. Ambiente fisico
Estos espacios educativos han de propiciar la reflexion, con ventilacion e
i1uminacion adecuada y espacios destinados a areas verdes.
Aun cuando los esfuerzos educativos en las aulas, son complementados con las
actividades fuera de estas, una planeacion en el diseno de las instalaciones
fisicas y del uso de equipo, recursos y tecnologia, en coordinacion can los
modelos educativos que sean implementados en los centros reeducativos, sera
en beneficio del proceso de aprendizaje.
Este es uno de los obstaculos que se presentan cuando se pretende aplicar un
modelo educativo sin contar con instalaciones 0 equipo adecuado.
Los espacios fisicos en centros de reeducacion merecen la atencion de
autoridades de esas instituciones, siguiendo con la idea de que la educacion es
un medio que permitira a los estudiantes aproximarse mas a su recuperacion y
reintegracion social. Esta atencion se traduce en la destinacion de mayores
espacios fisicos, ubicacion estrategica de los mismos y el mantener una buena
comunicacion con el personal que habra de lIevar a cabo las labores educativas.
10. ASPECTOS INNOVADORES DEL PRESENTE MODELO EDUCATIVO
Por disposiciones del capitulo IV en 10 relativo a la "asistencia al liberado",
articulo 15 de la Ley de Normas Minimas sabre Readaptacion Social de
Sentenciados, se promovera en cada entidad federativa fa creacion de un
patronato para Iiberados para prestar asistencia moral y material a los
exculpados.
AI respecto se menciona que el tratamiento recibido en prision
responsabilidad de sus autoridades, aun despues de haber sido liberado el
intemo; la educacion recibida durante la compurgacion de la pena requiere de
un seguimiento pues de esta forma conoceremos mas objetivamente los
resultados educativos en cuanto a la formacion de valores y aplicacion de los
conocimientos adquiridos.
La creacion de patronatos en realidad no se lIeva a cabo por falta de asignacion
de responsabilidades y el desinteres de las autoridades de los centros
penitenciarios.
10.1. Vinculacion del interne con el mercado laboral regional y nacional para su
reincorporacion a la sociedad
EI vinculo con el exterior es un elemento esencial para que la reincorporaci6n de
los internes pueda darse, principalmente para quienes reciban el beneficio de
ser pre-liberados.
EI modele educativo disefiado para personas recluidas ha de contener un
programa de vinculacion de la educacion recibida con el mercado de ocupacion
como complemento al tratamiento de educacion y de recuperacion. En la
actualidad los recursos de comunicacion y tecnologia facilitan la busqueda para
encontrar la conexion de empleos que permitan desarrollarse laboralmente a los
exculpados.
La creacion dentro de las instituciones penitenciarias de un departamento
abocado a este tipo de actividades contribuira al exito de las acciones tendientes
a la reinsercion de los liberados.
Otro aspecto a considerar es el de evitar la estigmatizacion de las personas
reincorporadas, ya que al egresar de un centro, es muy frecuente encontrar un
fuerte rechazo social a quienes desean encontrar una forma honesta de vida,
despues de haber permanecido recluidos. Aqui se requiere de la cooperacion de
la sociedad y en particular de las empresas empleadoras, reduciendo el numero
de requisitos legales que solicitan a quien desea trabajar en cualquier actividad.
La expedicion de cartas de certificacion de parte de las autoridades
penitenciarias de haber recibido un tratamiento educativcrcorrectivo, puede ser
una medida para lograr el empleo de quienes han salido de un tratamiento y se
encuentran nuevamente en Iibertad.
Los modelos educativos impliean por necesidad estudios de mereado para la
ocupaei6n de quienes decidan emprender estudios, indispensable condiei6n.
10.2. Seguimiento al proceso de recuperaei6n, una vez liberado el interno
Este apartado puede analizarse en dos tipos de perspectivas:
a) Desde el punta de vista edueativo
b) Desde el punta de vista laboral
En el primero, diremos que la aplieaei6n de los eonoeimientos aprendidos
eonstituye el seguimiento a todo proceso de educaei6n; esta aplieaei6n de
eonocimientos permitira a los estudiantes eneontrar el sentido de su edueaei6n y
a la vez, aumentara su nivel de motivaei6n para seguir estudiando.
Desde el punta de vista laboral, eneontrar los eaminos haeia la ocupaei6n de
quienes hayan eumplido sus eondenas y un sistema de visitas por parte de
trabajadoras sociales, permitiran eonfirmar que la reineorporaei6n social se esta
efectuando adecuadamente y de no ser as!, se implementaran formas de
eorregir las posibles fallas en dieho seguimiento.
Las labores de supervisi6n de estas dos dimensiones del seguimiento a la
recuperaei6n, habran de generar los benefieios educativos y laborales para
quienes realieen esfuerzos por mejorar su eonducta, su bienestar social y esta
labor recae en todas las personas que se eneuentran involueradas en la
edueaei6n de los estudiantes en proceso de reeuperaei6n.
EI proceso de recuperacion se encuentra intimamente ligado al desarrollo de los
niveles educativos, una reeducacion trae consigo una nueva conducta.
11. SOPORTE TECNOLOGICO
EI soporte tecnol6gico constituye el conjunto de medios, tecnicas y procesos
relativos a la educacion, complemento y reafirmacion de los aprendizajes que se
planean alcanzar.
11.1. Recursos didacticos
"En un sentido amplio, podemos definirlos como, todo aquello que existe en la
naturaleza y que es susceptible de ser utilizado para fines educativos'... (32)
Desde el punto de vista educativo, las acciones del maestro orientadas hacia el
proceso son las mas importantes; dado que debe adaptar la cantidad y calidad
de los recursos didacticos con los cuales va a desempenar su notable actividad
educativa.
No obstante, el empleo de otro tipo de recursos como los medios audiovisuales
poseen una utilldad y beneficio comprobados en las actividades de apoyo y
como auxiliares para comunicar habilidades y procedimientos; consideracion que
supera la idea de que utilizar con frecuencia este tipo de recursos, discrimina el
estilo de aprendizaje de quien recibe la educacion.
(32)EBNC:HabllidildeSDldkbcilS,Op.dt..p.191.
EI avance tecnolOgico actual, modifica constantemente V en forma positiva el
empleo de nuevos materiales en pro de la educacion; es atribucion de los
maestros encontrar nuevas formas de utilizacion de los recursos did,kticos V su
empleo adecuado de acuerdo con los objetivos propuestos, la condicion de
innovar resalta todavia mas la funcion del docente V Ie permite renovar su
vocacion e incrementar su capacidad de descubrimiento.
La educacion actual esta operando ademas, el empleo de redes de
comunicacion via satelite como una opcion educativa para quienes deseen
estudiar a distancia; tal modalidad como recurso didactico, en alios posteriores
habra de adquirir capital importancia pues resulta altamente efectiva en las
funciones de reforzamiento V significatividad de los aprendizajes.
11.2. Antologias de apovo
Las antologias de apovo son el material escrito con el que habran de contar los
estudiantes V que tienen la ventaja de que pueden consultarse en cualquier
momento.
Representan la memoria del proceso educativo, va que son un recuerdo de la
enseiianza recibida que normalmente se conserva mas que otro tipo de
materiales.
La redaccion de este material escrito debe guardar dos condiciones:
1. Su preparacion, presentacion V contenidos deben ser acordes a los objetivos
que se pretenden lograr, considerando el tipo de personas a quienes se dirige la
educacion V,
56
2. Poseer consistencia en su argumentacion, bajo un mismo enfoque, evitando
ambiguedades.
EL empleo adecuado de este tipo de material, implica fa colaboracion cercana
del maestro, quien como parte activa del proceso educativo interviene en su
elaboracion y conoce de antemano sus contenidos.
Se recomienda ademas, que las antologias de apoyo se sometan a revision y
actualizacion por 10 menos dos ocasiones por ano, utilizando fuentes
bibliogrclficas de reciente publicacion y otras fuentes informativas de
vanguardia.
Las antologias de apoyo contribuyen a formar habitos de lectura en los
estudiantes y es conveniente incluir en fa integracion de este material, algunas
lecturas interesantes que despierten la curiosidad y desarrollen la imaginacion
de los lectores.
11.3. Planes y programas de estudio
"Un programa de estudios, es un documento que presenta las actividades de
manera sistematica y ordenada que, en terminos generales, presenta un
panorama detallado de Ja dinamica y alcance del cursa 6 modulo.
Podemos afirmar que, es nuestro punta de partida para jerarquizar todas las
actividades que desarrollarernos en cada dia de nuestra planeacion didactica"...
(33)EBNC:HilbI!Idi1desOtdJctx:as,op.at..pp.H-24.
Estos planes y programas de estudio representan la parte medular de la
educacion que se proyecta impartir.
En situaciones de personas en reclusion, por cuestiones de seguridad del centro,
los planes y programas de estudio habran de ponderar los recursos didikticos
que puedan ser autorizados para emplear en las labores educativas. En este
renglon, se coordinan todas las areas involucradas para la autorizacion del uso
de los materiales que puedan servir como auxiliares a los aprendizajes.
Para la elaboracion de los planes de estudios en los modelos educativos para
personas en reclusion se consideraran los aspectos relativos a la psicologla que
he mencionado en temas anteriores y las condiciones de privacion de libertad
en que se encuentran los virtuales estudiantes.
En el aspecto financiero el optimo aprovechamiento de los recursos destinados
para ello y en cuanto a las aetividades didaeticas a desarrollar, el empleo de los
materiales autorizados por los reglamentos de los centros penitenciarios, esta
ultima es una condicion muy importante para el correcto funcionamiento de las
aetividades educativas.
11.4. GUlas de aprendizaje
Son libros cuyos contenidos tematicos se relacionan con la realidad de los
estudiantes y contienen una serie de informacion, cuestionarios de ejercicios y
temas para investigar extra c1ase.
EI modelo educativo especializado para estudiantes en reclusion requiere el
disefio de dos tipos de gUlas: para el maestro y estudiante.
.,. ,
La resolucion de ambas guias sera tambien responsabilidad del maestro, quien
conoce la totalidad del proceso educativo y con anterioridad realiza funciones de
planeacion de las labores educativas que lIevara a cabo.
Las guias de aprendizaje tienen como propOsito fundamental, confirmar los
aprendizajes, apoyan tambien la concatenacion de los conocimientos y ofrecen
algunos criterios para evaluar.
12. LA EVALUACION
"La evaluaci6n desde un acto meramente sancionador, se convierte en un acto
educativo: una mejora del proceso de aprendizaje y una ayuda para el
alumno"... (34)
Para dames cuenta de la importancia del proceso de evaluaci6n, imaginemos
que despues de realizados sendos esfuerzos de maestros y alumnos por lograr
el aprendizaje, no exista forma de conocer que factores nos impidieron lograr al
100% los objetivos de aprendizaje.
Todo proceso es factible de ser evaluado, a continuacion, se aborda el papel
que juega la evaluacion en el diseno de modelos educativos con caracteristicas
especiales.
(34) o;coonanodelasOenoasdelaEducadOn,Op. dl,p. 603.
S9
12.1. La evaluacion en modelos educativos con caraeterfsticas especiales
La evaluacion se caraeteriza par ser sistematica, periOdica y continua, debe ser
vista como un proceso total, no como un parametro de medicion, sino como un
proceso integrador y valorizador de las acciones educativas de los estudiantes y
del maestro, ambas partes aetivas del proceso de aprendizaje.
La evaluacion es la celula que contiene a la acreditacion ya la calificacion; es
un proceso integrador de todos los esfuerzos educativos, tanto de los
estudiantes, como de los maestros, autoridades educativas y todas las
personas involucradas en el proceso educativo, pues de alguna manera, inciden
en el.
La evaluacion par tanto, es un proceso toral de la educacion y presenta a mi
consideracion tres puntos esenciales:
1. Permite la autorreflexion de los estudiantes en cuanto a sus aprendizajes.
2. Es un instrumento mediante el cual, el maestro puede evaluar habilidades del
pensamiento y de razonamiento de los estudiantes.
3. Es un proceso dinamico que permite al estudiante una mayor respansabilidad
en cuanto a su propio aprovechamiento, brinda la posibilidad de confirmar la
adquisicion de nuevos conocimientos y utilidad a la educacion.
En relacion con los modelos educativos para personas recluidas, la evaluacion
adquiere un significado distinto:
1. Pueden establecerse indicadores del nivel de motivacion de los estudiantes
hacia el estudio con apoyo de las disciplinas psicol6gicas.
2. De igual forma indicadores sobre la cantidad y el tipo de factores que
obstaculizan las actividades educativas en un centro penitenciario
3. Evaluacion integral de las actividades educativas, considerando objetivos de
aprendizaje, actitud de estudiantes y maestros ante las labores y el
conocimiento y de las autoridades del centro penitenciario.
4. Y por ultimo, evaluacion de los apoyos tecnol6gicos y didacticos que se
hubieron utilizado durante el proceso.
12.2. Criterios de evaluacion
En una valoracion educativa, los aspectos esenciales son los siguientes:
Manejo de informacion.
Incorporacion de los nuevos contenidos a la estructura mental de los
estudiantes.
Auto facilitacion del aprendizaje por los estudiantes.
Integracion de los estudiantes y maestros al proceso grupal, con
interaccion de ambos actores del proceso.
Los procesos de acreditacion y calificacion quedan contenidos en la evaluacion,
como se menciono anteriormente, ponderandose como partes de ella, pues en
la ponderacion final corresponden 5610 a un porcentaje del total de la evaluacion
del proceso educativo.
Por 10 tanto, para sugerir la evaluacion del proceso, visto en su totalidad, se
iniciara por analizar los objetivos no logrados en el 'curso, el papel del maestro y
se evidenciaran los cambios en los estudiantes, en su forma de expresion oral y
escrita y en el manejo de fa informacion, as! como tambien en su participacion
en las sesiones 0 c1ases.
Finalmente se menciona que la formacion del compromiso de estudio para las
personas contribuye a eliminar la idea de que la evaluacion posee car,kter
sancionador y si ese compromiso se encuentra debidamente reafirmado, los
estudiantes pueden orientarse al proceso de auto eva/uacion en forma objetiva
y confiable.
12.3. Evaluacion acumulativa en puntos
EI proceso de evaluacion en centros de reclusion como he mencionado, guarda
otro tipo de condiciones, mismas que pueden ser capitalizadas a favor del
proceso de educacion.
Si la evaluacion otorga puntos que reducen condenas, motiva el interes de los
internos por la educacion.
Estas valoraciones se pueden realizar mediante la implantacion de un programa
paralelo a la educacion referido principal mente a fa acumulacion de puntos por
parte de los estudiantes, mismos que seran contabilizados y aplicados como
reducciones de sentencias para quienes hubiesen obtenido las mas altas
puntuaciones.
La ponderacion del valor de las puntuaciones, queda a criterio de los maestros 0
coordinadores del departamento educativo de cada centro penitenciario.
La evaluacion constituye un valioso apoyo de la educacion y se encuentra ligada
indisolublemente a los aprendizajes; emplearla adecuadamente redituara
amplios beneticios educativos.
13.4. categorfas de la evaluacion
Algunas categorfas de la evaluacion sugeridas ademas en los modelos
educativos especializados, detalladas brevemente son:
1. Evaluacion Formativa
2. Evaluaclon Diagnostica
3. Auto evaluacion
1. Evaluacion Formativa
Ayuda y apoya el aprendizaje informando al estudiante acerca de la calidad de
su desempeiio, su ritmo de avance hacia el logro de los resultados de
aprendizaje.
2. Evaluacion diagnostica
Ayuda a los alumnos y a los prestadores de servicios academicos a determinar
necesidades de aprendizaje.
3. Autoevaluacion
Ayuda a reflexionar sobre el propio desempeiio, tanto a los prestadores de
servicios academicos como alumnos.
13. CERTIFICACION DE ESTUDIOS
La certificacion de los estudios realizados en los centros reeducativos esta en
funcion de los siguientes factores:
1. EI personal educativo de los centros de reeducacion debera contar con la
certificacion respectiva, para a su vez, dar validez legal a los estudios cursados.
2. Las autoridades de las instituciones nacionales de educacion, ampliaran las
coberturas de accion a todos aquellos proyectos educativos que contribuyan al
desarrollo de la educacion en los centros penitenciarios.
3. Los modelos educativos propuestos recibiran la aprobacion de las
instituciones nacionales de educacion, considerando que significan alternativas
de solucion para algunos problemas de caracter educativo.
4. Mantener una actitud abierta a los cambios positivos en la generacion de
alternativas de nuevos modelos educativos, es compromiso de quienes tienen
en sus manos las directrices de la educacion en nuestro pais.
CONCLUSIONES
La educacion constituye el medio que conduce al ser humano hacia la
trascendencia; trascender para permanecer, para transformar y dejar huella de
los pasos que nos encaminaron; la educacion nos brinda la dignidad de
pertenecer a este mundo; enaltece la condicion humana y nos permite descifrar
el universo que habitamos para crear nuestra propia cosmovision.
EI ser humano esta siempre ligado a la educacion y al aprendizaje, pues
mediante esos procesos acrecienta su dimension humana, transforma su
realidad y satisface diversas necesidades.
La educacion actual debera tener respuesta a las transformaciones sociales que
hoy estan presentes y que reclaman a su vez, transformacion en las propuestas
educativas que deberan ofrecer altemativas de solucion a los problemas
educativos.
EL surgimiento en nuestro pais, de nuevas estrategias 0 altemativas de modelos
educativos para enfrentar las necesidades de educacion y desarrollo social, ha
de complementarse con la respuesta conjunta de todos los grupos que integran
la sociedad.
Es decir, es un compromiso para todos, aun cuando el ambito educativo sera
quien proponga los cambios 0 avances, todos estamos comprometidos para
participar y culturizar las nuevas propuestas, culturizar en el sentido de adoptar
y difundir esas propuestas una vez que han sido aceptadas.
Crear un antecedente en la sensibilidad social hacia el problema educativo al
cual hace referencla el presente trabajo, es arribar a una meta del esfuerzo
realizado al elaborarlo V definir un punta de inicio para la generacion de
propuestas de modelos educativos especializados V concretizados en la realidad
Vcontexto social de los problemas Que enfrenta la educacion.
Para complementar las conclusiones a las Que se ha arribado con el presente
ensavo, seria necesario en este apartado incluir las conclusiones de Quienes
tuviesen la atencion Vcortesia de leerlo.
Las conclusiones del lector seran relevantes V si ocasionaran un cambio en la
su conducta personal V social, este hecho representaria el colofon de la
intencion del presente trabajo.
EI rumbo hacia un modele educativo especializado para personas recluidas en
centros de reeducacion , ha de encontrar caracteristicas diferentes al entorno
social Que rodea la educacion en Iibertad fisica; un clima en el Que prevalece el
respeto a los derechos humanos; condiciones propicias para redimensionar los
roles de los actores del proceso de aprendizaje; formas de brindar un mejor
trato social a Quienes han errado en su conducta; el prindpio de otorgar nuevas
oportunidades V con base en la educacion, Quienes havan violado las leves
establecidas para la sociedad, puedan dirigirse hacia una nueva concepcion de
si mismos, una nueva orientacion de su conducta V al descubrimiento de
nuevos caminos en su universo.
En resumen el rumbo hacia el modelo educativo, tendra la virtud de vislumbrar
la transformacion de las ideas prevalecientes en las siguientes:
La educacion brinda la posibilidad de ampliar fa gama de oportunidades
que se presentan ante las personas para lograr su realizacion.
Los seres humanos aprenden en cualquier edad, su capacidad de
aprender no decrece con el avance de su edad.
Los aspectos volitivos 0 de fa voluntad del ser humano son indispensables
para lIevar a cabo un proceso de reorientacion de su conducta.
Los castigos corporales y las condenas severas no producen cambios de
conducta y 5610 expresan el caracter infrahumano de quienes los
profesan.
Quienes han errado sus conductas, poseen en la educacion un poderoso
medio para reorientarse y adquirir una nueva cosmovision que les
permita desarrollarse en armonia con la sociedad y en una actitud de
respeto a las normas que la rigen.
Un proceso de recuperacion y reincorporacion a la sociedad implica un
programa de seguimiento a la nueva relacion que los Iiberados
establecen con el seno social; si el tratamiento educativo en reclusion fue
adecuado, la educacion recibida seguira siendo cultivada por ellos y sera
ademas el motor que impulse su desarrollo social y economico.
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