PRTICA PEDAGGICA ALFABETIZADORA: DISCUTINDO CONCEPES DE ALFABETIZAO Juliana Brito de Arajo1/ UFPI juliana4584@hotmail.com Antnia Edna Brito2/UFPI antonedna@hotmail.

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RESUMO O presente artigo tem como finalidade discutir as concepes de alfabetizao construdos por um grupo de professoras, subsidiando reflexes acerca das questes terico-metodolgica envolvidas na prtica pedaggica alfabetizadora. Nessa perspectiva, entendemos alfabetizao como um fenmeno multifacetado e de natureza complexa, cuja discusso atual est associada s prticas de letramento. Como metodologia utilizamos a pesquisa narrativa, conforme Souza (2006) e entrevistas semiestruturadas, na construo das narrativas. Como aporte terico, baseamo-nos em autores como Soares (2008; 2009),Tfouny (2008), e Kleiman (1995), para fundamentar o nosso estudo de maneira a esclarecer sobre as concepes percebidas nas narrativas. Portanto, compreendemos que as professoras alfabetizadoras, apresentam concepes de alfabetizao, entre outros aspectos tericos, como suporte para o desenvolvimento da prtica pedaggica. Estes, diferenciam-se, desde a concepo mecanicista, atravs da preocupao na aplicao do mtodo fnico, at o desenvolvimento de prticas de letramento e tambm consideram as contribuies da teoria da psicognese da lngua escrita, baseando-se no pressuposto construtivista. Palavras-chave: Prtica pedaggica. Concepes. Alfabetizao. Letramento. 1 Introduo A alfabetizao considerada como uma necessidade de aprendizagem elementar, indispensvel para o bom desempenho de diversas prticas sociais no cotidiano dos indivduos, alm de contribuir como base para outras aprendizagens. O processo de alfabetizao um tema de grande relevncia no cenrio educacional. Anteriormente, as discusses estavam centradas em torno de temticas como os mtodos de alfabetizao e o fracasso escolar no incio da escolarizao, centralizadas na eficincia do ensino. Historicamente, com o surgimento de novos paradigmas, o debate se estabelece em torno do processo de aquisio da linguagem

1 Estudante do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Piau.

2 Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal do Piau.

escrita, sobre os meios pelos quais a criana aprende a utilizar e a interpretar a linguagem, nos diversos contextos sociais. Conscientes da importncia desta temtica, em virtude das vivncias advindas da nossa experincia como professora alfabetizadora, propomos este estudo, resultante de uma pesquisa mais abrangente sobre a prtica pedaggica alfabetizadora, que est sendo desenvolvida com o objetivo principal de investigar quais os aspectos tericometodolgicos que norteiam a prtica pedaggica de professoras bem-sucedidas na alfabetizao de crianas, considerando o que afirma Maciel e Lcio (2008),
[...] todos ns temos um referencial terico que orienta o trabalho de alfabetizar e que vai sendo modificado medida que vamos incorporando novos conhecimentos a esse referencial por meio da interao com os colegas de trabalho, alunos e em sala de aula e em cursos de formao [...] (2008, p. 18).

Portanto, para essa exposio, propomos uma reflexo acerca das concepes de alfabetizao produzidas por um grupo de professoras alfabetizadoras, interlocutoras da nossa pesquisa, com o objetivo de realizar uma anlise e discutir questes emergidas a partir de suas narrativas, mediando reflexes sobre aspectos terico-metodolgicos que permeiam a prtica pedaggica alfabetizadora. 2 Metodologia A presente investigao orientada sob os princpios da pesquisa qualitativa e dentre as metodologias utilizadas nesta modalidade, optamos pela Pesquisa Narrativa ou histrias de vida em formao, como denomina Souza (2006). Como instrumentos de coleta de dados, utilizamos a entrevista semi-estruturada, segundo Moreira e Calefe (2006), e a produo de dirios de aula, conforme as orientaes de Bogdan e Biklen (1995) e Zabalza (2004). Participaram da pesquisa, 06 (seis) professoras alfabetizadoras da rede municipal de ensino, lotadas em quatro escolas distintas da cidade de Teresina, mas neste artigo nos referiremos apenas a 3 professoras. As professoras foram selecionadas segundo critrios definidos, por serem efetivas da rede municipal de ensino, por atuarem nas sries iniciais do ensino fundamental e serem reconhecidas pela comunidade escolar e pela rede em que atuam como professoras bem-sucedidas na alfabetizao de crianas. Em relao anlise dos dados, esta foi realizada segundo as orientaes fornecidas

por Poirier, Valadon e Raybaut (1999), para a anlise de contedo das entrevistas, segundo os objetivos propostos neste trabalho. 3 Algumas questes sobre o conceito de alfabetizao A alfabetizao uma temtica cada vez mais pertinente nos debates na rea da pesquisa educacional, considerada como um objeto de estudo complexo, porm de grande interesse, tendo em vista a intensa necessidade de melhorias na prtica de alfabetizao, superao do fracasso escolar nos primeiros anos de escolarizao e da necessidade de compreenso sobre o processo de aquisio da lngua escrita. Para compreenso do conceito de alfabetizao, torna-se necessrio conhecermos o significado do termo citado, para subsidiar o discurso, nos aproximando de uma definio consistente. Segundo o Dicionrio Aurlio, Alfabetizao a ao de alfabetizar, e o verbo em destaque significa ensinar a ler, dar instruo primria. Na definio ora citada, entendemos a alfabetizao como uma instruo inicial, bsica, de aquisio do cdigo alfabtico, que indica a ao de ensinar a ler e escrever. Contudo, o conceito foi ultrapassado, no sendo definido apenas como codificao e decodificao do cdigo alfabtico. Sob uma viso mais ampla, referentes ao conceito de alfabetizao, Soares (2008), nos traz uma definio que consideramos base para o desenvolvimento deste trabalho. A autora apresenta como ponto inicial, o conceito em sentido prprio, especfico de alfabetizao como, [...] processo de aquisio do cdigo escrito, das habilidades de leitura e escrita [...], Soares (2008, p. 15). Contudo, afirma que preciso diferenciar um processo de aquisio da lngua, de um processo de desenvolvimento (denominado letramento) da escrita e define a alfabetizao, como um fenmeno de natureza complexa e multifacetada. Alfabetizao, segundo Soares, pode ser entendida como a representao de grafemas em fonemas e de fonemas em grafemas e como um processo de compreenso/ expresso de significados, no limitando-se a esses dois conceitos. Porm, estabelece igual importncia para o aspecto social da alfabetizao, e neste sentido, o conceito depende de caractersticas culturais, econmicas e tecnolgicas. Tomando como base tais conceitos, entendemos a alfabetizao como um processo de aquisio de habilidades especficas necessrias compreenso e interpretao da linguagem escrita, esta, constitui-se como um sistema de representao

da linguagem, conforme Ferreiro (2001). O Processo de alfabetizao, porm, distingue-se do processo de letramento, definido como o resultado da ao de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condio que adquire um grupo social ou um indivduo como conseqncia de ter-se apropriado da escrita. (SOARES, 2009,p. 18). Portanto, o conceito de letramento amplia-se no sentido de levar em considerao o desenvolvimento do processo, ou seja, trata-se da utilizao da escrita no cotidiano dos indivduos, atravs das diversas prticas sociais, considerado um conceito de natureza complexo. Para Kleiman (1995), [...] pode-se definir hoje o letramento, como um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, como sistema simblico, como tecnologia, em contextos especficos, para objetivos especficos [...], ou seja, nessa perspectiva, considera-se as prticas sociais da escrita para alm da escola, instituio destinada a introduzir formalmente a escrita no cotidiano dos sujeitos, e que as definies sobre as diversas prticas, tornam-se centrais para identificar os nveis de letramento na sociedade, sendo este tambm considerado como complexo e multifacetado. Desde as ltimas dcadas, o debate sobre a prtica alfabetizadora est focado principalmente, no desenvolvimento de prticas que proporcione a reflexo das funes sociais da escrita, designada como letramento, definido como [...] estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as prticas sociais que usam a escrita, (Soares, 2009, p.47). A autora enfatiza a necessidade de alfabetizar letrando, ou seja, alfabetizar a partir de prticas que proporcionem a reflexo sobre o uso social da lngua escrita. Soares ressalta que o alfabetizador deve levar em considerao os conhecimentos que os sujeitos j possuem sobre a escrita e que o ensino da lngua escrita deva partir de prticas reais a partir de suas experincias sobre o uso da lngua escrita em seu cotidiano. As prticas sociais de uso da linguagem escrita referem-se s diversas situaes de interao social, envolvendo uma variedade de materiais escritos, numa srie de circunstncias, onde os sujeitos utilizam a linguagem como meio de comunicao, de expresso, como registro de lembranas, dentre outras funes. A discusso sobre alfabetizao e letramento requer um esclarecimento acerca dos processos de aprendizagem da lngua escrita, apresentados sob diversas facetas, no permitindo concepes confusas, sendo importante a distino entre tais conceitos, um fenmeno

considerando que muitos professores alfabetizadores confundem-se quanto a estas definies. Voltando-se para o conceito de alfabetizao, Tfouni (2010) leva em considerao dois aspectos para o entendimento do conceito de alfabetizao [...] como um processo de aquisio individual de habilidades requeridas para a leitura e escrita, ou como um processo de representao de objetos diversos, de naturezas diversas (p. 14). Segundo esta autora, em relao a alfabetizao como aquisio individual, referese aquisio de habilidades especficas de leitura e escrita, necessrias para a interao nas diversas prticas sociais as quais esto envolvidos. Como um processo de representao de objetos diversos, refere-se concepo diz respeito ao processo de representao construdo pela criana durante a aquisio da linguagem, em que a escrita no concebida como uma simples correspondncia entre som-grafema, mas constituda como sistemas de representaes da lngua escrita. Utilizando-se de uma discusso ideolgica, afirma que a alfabetizao est reduzida aos objetivos de escolarizao, porm afirma que esta passa por outras variveis para alm da codificao e decodificao, at a considerao de que este um processo no linear e de natureza complexa. Autores, como Kramer (2006) e Freire (2008), consideram a alfabetizao no apenas como um processo de aquisio da linguagem, porm enfatizam os seus aspectos poltico e social. Para Kramer, [...] alfabetizar-se conhecer o mundo, comunicando-se e expressando-se [...] alfabetizar no se restringe a decodificao e aplicao de rituais repetitivos de escrita, leitura e clculo [...] (KRAMER, 2006, p. 98). Na concepo da autora, a alfabetizao ultrapassa a concepo mecanicista de decifrar o cdigo alfabtico, possibilitando a participao efetiva dos sujeitos, na construo do conhecimento sobre o mundo. Referncia nos estudos sobre alfabetizao, principalmente de jovens e adultos, Freire apresenta uma viso crtica sobre o processo de alfabetizao, o que ressalta o valor social da funo da alfabetizao na vida do indivduo e destaca a educao como meio de transformao social. A viso crtica do sujeito, pode ser iniciada atravs do conhecimento construdo pelo processo de alfabetizao, como Paulo Freire nos ensina, [...] a leitura de mundo, sempre precede a leitura da palavra e a leitura desta implica a continuidade da leitura daquele (FREIRE, 2008, p.20), o que define a viso crtica definida por este educador sobre a alfabetizao como um ato poltico e de conhecimento. Destarte, entendemos

que os aspectos sociais esto imbricados no processo de alfabetizao envolvendo a aprendizagem da leitura e escrita. Portanto, como especifica Moll (1996) compreender a concepo epistemolgica subjacente ao processo de alfabetizao condio importante para redimension-la conceitualmente e em termos da prtica pedaggica (p. 101). o que intencionamos, no sentido de contribuir para a discusso sobre tais aspectos tericometodolgicos do processo de ensino e aprendizagem da linguagem escrita, segundo o olhar do professor alfabetizador. 4 Prtica pedaggica alfabetizadora: o que revelam as professoras alfabetizadoras sobre concepes de alfabetizao A prtica pedaggica a ao realizada pelo docente no ambiente educativo, tendo como principal interesse desenvolver a aprendizagem dos alunos, atravs de estratgias que viabilizem o trabalho em sala de aula, orientado por diversos saberes, habilidades e competncias, relacionados ao trabalho docente. Entendida como uma atividade complexa segundo Tardif (2002) e Perrenoud (1997), a ao docente desenvolvida pelo professor a partir de um conjunto de saberes que orientam a prtica pedaggica, que conforme Tardif (2002) so oriundos da formao profissional e dos conhecimentos que emergem da sociedade. Baseados em Garcia (2003) e em Lacerda (2006), compreendemos que a prtica pedaggica orientada pela teoria que incorporada nas mais diversas situaes durante os processos de formao e prtica docente. Os conhecimentos oriundos da prtica pedaggica, como j afirmamos, so os saberes que iro direcion-la, produzindo conhecimentos a partir de reflexes sobre a prtica pedaggica. Portanto, com vistas a compreender aspectos tericos-metodolgicos referentes prtica pedaggica alfabetizadora, procuramos conhecer quais as concepes de alfabetizao que orientam as professoras na prtica e atravs das entrevistas realizadas, conhecemos as expresses das interlocutoras, em relao a concepes de alfabetizao que orientam a sua prtica, como demonstramos a seguir:
isso que eu j falei, o construtivismo. Quando a gente trabalha ... olhando pra esse o construtivismo quando a gente trabalha ... olhando pra esse lado do social, onde a gente quer que a criana se veja dentro de uma sociedade, ele mesmo ta enxergando, o meio que ele vive e ele procurar se desenvolver, sentir essa necessidade de se desenvolver e ai construindo o seu

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prprio conhecimento [...] alfabetizar ensinar a ler e a escrever. o principio da alfabetizao, eu j falei, o alfabeto. A gente comea por ai. (PROFESSORA TALITA ). Alfabetizao no s a questo da descoberta do cdigo lingstico, no. Alfabetizar tambm o letramento e alguns consideram a mesma coisa, mas diferente letramento e alfabetizao. Alfabetizao a aquisio do cdigo e letramento a pessoa se socializar desde o processo de alfabetizao, desde o processo de aquisio dessa linguagem escrita, a pessoa conseguir se socializar com o meio em que vive [...] (PROFESSORA PROLA) Uma concepo? Eu acho assim, eu particularmente, eu aprendo com os outros professores, mudando e remudando [...] meus objetivos que no final eles aprendam alguma coisa [...]. Ento, pra mim, alfabetizar isso fazer com que ele aprenda o todo entrando tambm o letramento. Que o letramento tambm essencial nessa parte de alfabetizao. A gente sabe que o letramento e a alfabetizao no pode ser desassociado no. Letramento faz parte do mundo que ns vivemos .( PROFESSORA MARIANA).

Sobre o perfil profissional das professoras, todas possuem mais de sete anos de experincia em turmas de alfabetizao e so formadas em Licenciatura Plena em Pedagogia, encontrando-se, segundo Huberman (1995), num perodo de estabilizao, caracterizado por um processo de independncia, emancipao, acompanhado por um sentimento de competncia pedaggica crescente. A partir das anlises, percebemos que para a professora Talita, a alfabetizao iniciada com o ensino do alfabeto, considerado o primeiro passo no ensino da leitura e da escrita. Esta, apesar de preocupar-se em aplicar o mtodo fnico, baseia-se nos pressupostos da teoria construtivista, em que reconhece a necessidade de interao social da criana na construo do conhecimento sobre a lngua escrita, cujo processo constitudo pelas interaes estabelecidas entre o sujeito e o objeto do conhecimento, portanto, entre o homem e o mundo (MOLL, 1996, p. 84). O que indica que o processo de construo do conhecimento constitudo, levando em considerao a viso que as crianas constroem sobre o mundo, e desenvolvem-se por meio dele. Conforme demonstra em sua narrativa, a professora leva em considerao os conhecimentos que os alunos j possuem sobre a lngua escrita, considerando que as crianas, como ressalta Ferreiro, no esforo de compreender o mundo que as rodeia, levantam problemas muito difceis e abstratos e tratam, por si prprias de descobrir respostas para eles. Esto construindo objetos complexos de conhecimento e o sistema de escrita um deles. Porm, os nveis de interao com a escrita, como objeto de conhecimento, culturalmente constitudo, so diferenciados e cabe a escola intermediar a relao das crianas com materiais escrito quelas que no tiveram acesso. A professora Mariana e a professora Prola, compreendem a alfabetizao na perspectiva do letramento, reconhecendo que so prticas distintas. A professora

Mariana afirma refletir sobre sua orientao terico-metodolgica, a partir da troca de experincias com os seus pares, que vo se modificando, durante o percurso de formao, como afirma Maciel e Lcio (2008). Para esta a professora, a alfabetizao entendida como a aquisio de habilidades especficas, indispensveis prtica de leitura e escrita, o que coaduna com o pensamento de Touny (2010), o que de acordo com a professora demonstra ser uma grande preocupao sua, no sentido de desenvolver as habilidades cobradas pelo sistema de ensino em que atua. Para a professora Prola, os conceitos de alfabetizao e letramento, parecem ser confusos, como Soares(2009) afirma, que para algumas professoras esses conceitos apresentam-se imbricados no s conceito de forma confusa, porm de acordo com sua narrativa, compreende a distino de alfabetizao como aquisio do cdigo e letramento como processo de desenvolvimento e a utilizao desse conhecimento no processo, destacando a relevncia funes sociais na vida dos alunos, para atuarem de forma efetiva na sociedade. 5 Notas Conclusivas Assim sendo, compreendemos que as concepes de alfabetizao desse grupo de professoras alfabetizadoras, apresentam-se como suporte para o desenvolvimento da prtica pedaggica, e diferenciam-se, desde a concepo mecanicista, atravs da preocupao na aplicao do mtodo fnico, at ao desenvolvimento de prticas de letramento, considerando tambm as concepes da teoria da psicognese da lngua escrita, baseada no pressuposto construtivista, em que enfatiza a necessidade de que o professor deva levar em considerao as experincias prvias dos alunos e concebe a alfabetizao como um processo de construo da representao da linguagem escrita, para alm de um processo de correspondncia entre grafema e fonema. Consideramos, portanto, a relevncia da reflexo sobre as concepes apresentadas, reconhecendo que a prtica das professoras esto respaldadas por aspectos tericos que embora estejam subjacentes, mas que so consideradas no desenvolvimento da prtica pedaggica das professoras pesquisadas, considerando o momento de reflexo e as narrativas das interlocutoras da nossa pesquisa. Referncias

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