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Reflexin primer bloque .

Todos hemos sido testigos de la enorme evolucin que ha sufrido en nuestras mentes el concepto de liderazgo. Muchos aspectos han sido considerados desde nuestra primera aportacin infantil y personal al comienzo de la asignatura. Liderazgo estrechamente vinculado a personas relevantes, notorias y poderosas, que deciden sobre masas compuestas por sus seguidores. Liderazgo diferente por otra parte al de antao, motivado quiz por seguidores menos fieles y aturdidos, ahora ms informados y analticos. Seguidores crticos y reflexivos que comienzan a cuestionarse la toma de decisiones de nuestros lderes polticos, econmicos, sociales o religiosos, y que afectan directamente sobre nuestra sociedad. Tambin hemos podido comprobar los diferentes roles que pueden aparecer en el seno de los grupos sociales, as como las caractersticas de dichos grupos y los objetivos comunes que los definen. De igual forma, hemos podido acercarnos a los diferentes contextos y situaciones que pueden forjar o motivar la aparicin de lderes, caso de los lderes situacionales. Sin embargo, todas nuestras aproximaciones y perspectivas de liderazgo han sido parciales o arcaicas en un comienzo. Parciales porque slo hemos entrado a detallar las competencias, actitudes y relaciones que el lder posee sobre sus seguidores, desechando la retroalimentacin o va simultanea que ste recibe de sus seguidores. Arcaica, ya que nicamente atendemos a antiguos o clsicos modelos relacionales, clsicas teoras del aprendizaje y modelos tradicionales de organizacin. Poco a poco, en el transcurso de la asignatura, estas aproximaciones han cobrado perspectivas ms ricas y globales. De la misma forma que podemos observar la pieza de un reloj de forma concreta o entenderla como parte de un sistema complejo, el liderazgo no crece de manera particular en su proyeccin y epistemologa, sino que lo hace conjunta y paralelamente a las necesidades globales de esta sociedad, modelos de aprendizaje, modelos de convivencia, modelos de interaccin y, en definitiva, nuevas formas de vida. Tanto es as en mi opinin, que el liderazgo tiende a recibir tintes menos individualistas con nuevos conceptos como liderazgo de equipo, liderazgo pedaggico, liderazgo compartido, liderazgo cooperativo, liderazgo colaborativo, liderazgo compartido, liderazgo distribuido, liderazgo bajo cesiones de poder, liderazgo transformacional, etc. Estas muestras no suponen ms que intento por adaptar nuevas formas de liderazgo a nuevas fuentes y formas de convivencia. Formas de convivencia que precisan de nuevas formas de reflexin, aprendizaje y organizacin, mxime cuando nos enfrentamos a diferentes y diversos contextos como el educativo, el social o el empresarial.

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Tan complejo e inter-relacionado est el concepto de liderazgo en nuestras vidas que suponen relaciones y delegaciones de poder (reales o aparentes, formales o informales,) que definen y marcan nuestras funciones, posibilidades, responsabilidades, derechos, deberes, y en definitiva, roles de vida cambiantes segn el entorno en el que nos movemos. Siguiendo esta lnea, no es difcil encontrar a una misma persona que ostenta diferentes roles y relaciones de poder segn los grupos a los que se encuentra unido. No tener un papel o rol definitivo y precisar de la adaptacin del sujeto al entorno circundante, hace necesaria desarrollar una inteligencia social adems de la personal. De nuevo, podemos ver como se establece el vnculo entre unas competencias que debe poseer la persona frente al desarrollo de sta en un mundo social y de competencias colectivas. Podramos por tanto recurrir a las conocidas inteligencias mltiples de Gardner frente a modelos de aprendizaje centrados en el sujeto, aunque dependientes del medio, como el conductismo o el constructivismo. Precisamente bajo este prisma globalizado e interconectado, debemos comprender la evolucin del trmino liderazgo. Entender el liderazgo bajo las diferentes teoras del aprendizaje que conducen a un mundo en el que interactuamos todos con todos. Entender el liderazgo desde esas relaciones sociales y en entornos bajo dominios de las redes sociales y recursos tecnolgicos. Entender el liderazgo conforme al desarrollo y evolucin de las estructuras y gestin de las organizaciones. Entender el liderazgo propio de relaciones entre personas como una malla social basada en estas mismas relaciones. Tan amplia presumo la sombra del liderazgo que sin lugar a dudas, llega a definir y condicionar a otros muchos aspectos relacionados con las relaciones interpersonales; algunas de ellas podran ser la direccin, la calidad, el poder jerarquizado, la poltica, las organizaciones, las leyes, En definitiva, se trata de un aprendizaje social que adapta y convierte el liderazgo en una fuente de cambio y mejora continua de nuestra forma de relacionarnos y tras el objetivo de crear un entorno mejor.

Qu he aprendido y qu me queda por aprender? Recuerdo aquel da de que abordamos en grupo los conceptos de enseanzaaprendizaje, educacin, instruccin, etc.

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Una de las ideas que entraron a formar parte de un sustancioso debate se centraba en la posibilidad de entender el aprendizaje y la enseanza como un estado incmodo de la duda, representados por quin encarna dicha duda y quin es capaz de provocarla y guiarla. El incmodo estado de la duda entendido como una posicin extraa entre lo que s y lo que necesito saber; un estado que alcanzado sugiere nuevos aprendizajes. Una enseanza y un aprendizaje basado en crear personas que necesitan responderse a determinadas cuestiones. Una enseanza y un aprendizaje basado en crear personas necesitadas de entender el mundo circundante. Bajo este incmodo estado de la duda, subyace un imperioso deseo por conocer y una motivacin intrnseca que nos hace valiosos en nuestro pensar. As como un nio siente la necesidad de leer bajo la expresa intencin de comprender aquello que se esconde tras esos dibujos llamativos y esas lneas grficas del cuento. Esa extraa curiosidad y deseo no slo ha empujado a las personas a entender lo que nos rodea, sino que bajo su incomodidad sugiere la necesidad de mejorar y explicarse cuanto nos es desconocido y de cuestionarnos funcionamientos y diseos hasta hoy incuestionables. La memorizacin de contenidos es necesaria como cimentacin a este tipo de saber, pero resulta un estado sumamente cmodo y parasitario de los aspectos supuestos como incuestionables y no susceptibles de cambio o mejora. Ensear a convivir con esta situacin es justo el papel del maestro. Ensear a construir tu propio castillo a partir de las piezas dadas. No conformarte con las piezas que te ofrece el entorno y fabricar las tuyas propias, cayendo una y mil veces en el error. El pensamiento convergente sugiere formas clsicas de afrontar retos, pero solo el pensamiento divergente es capaz de encontrar soluciones que cambien el rumbo de las cosas. Si unimos el poder de un mundo incmodo y lleno de dudas a un mundo que se aferra a la era de la informacin y la comunicacin, obtenemos la enorme posibilidad de aprender juntos sin barreras fsicas. Aprender bajo un modelo de liderazgo compartido cuyo nico compromiso es mejorar nuestro entorno. Mejorar las relaciones y conciliacin familiar y laboral, mejorar el clima de convivencia y de espacios compartidos, mejorar nuestro ecosistema y buscar el equilibrio, mejorar. Bajo esta reflexin personal romper la nica ley hasta ahora expuesta, que no es otra que la de cuestionar y dudar, dando pie a una rotunda afirmacin. El ser humano es un ser social, tremendamente social, lleno de afectos y sentimientos, y todo lo que fluya a espaldas de la sociedad (grupos) est abocado a la indiferencia y el fracaso.

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Todo lo aprendido por m y hasta hoy en esta asignatura es precisamente la necesidad de responder a muchas dudas. Lejos a quedado mi concepcin del liderazgo, simple y unipersonal, azotado y desvalijado por el enorme poder infinito de la duda.

Padial Daz Salvador 4 Curso Grado Pedagoga