Cmo se desarrolla la concentracin del programa?

Concentrar y coordinar=unificar (agrupar o dar una estructura orgnica al programa escolar en su desarrollo, fragmentariedad, relacin entre materia y partes de la materia). De hecho el conocimiento humano tiende naturalmente ala sntesis a la unificacin que simplifique la multiplicidad de las nociones y de posibilidad a la mente de abarcar todo de un golpe de vista En particular se puede dar una especie de doble concentracin: se puede organizar el contenido de los programas sobre un principio lgico-formal o sobre un principio psicolgico. Organizacin lgica es la que se funda sobre los nexos lgicos intrnsecos de las ideas constituyentes del saber, nexos o relaciones que se desarrollan a priori y que proceden desde el mas general al menos general, pero se mantienen siempre sobre un nivel de abstraccin lgica. Organizacin psicolgica es la que se construye sobre la base de intereses, necesidades, en conexin, en suma, con las tendencias y las experiencias espontneamente sentidas y vividas por el nio. El criterio aqu es por tanto la adherencia a las disposiciones psicolgicas del sujeto. As hablando de los animales a un nio de campo le ser ms natural los que estn ms prximos a su experiencia cotidiana, los animales domsticos, procediendo entonces de lo conocido a lo desconocido partiendo despus de la vaca que l conoce muy bien, ser fcil conectar las nociones de la leche, al nio y a su alimentacin y as sucesivamente formando una cadena. En consecuencia, es evidente que al mximo del valor didctico se debe atribuir a la concentracin psicolgica, en cuanto que garantiza mayor facilidad y eficacia. De aqu la distincin entre el programa disciplinas y programa intereses: el primero constituido por una clasificacin lgico-cientfica del saber, y por, lo tanto, apto para los adultos, el segundo anexo a la estructura psicolgica del discente-nio y apto sobre todo para los primeros grados de la escuela. De todas maneras el criterio psicolgico si es utilizado exclusiva o excesivamente, puede dar lugar a un desorden y a desorientacin mental, se reduce a una enseanza puramente ocasional, aislada y consecuentemente sin unidad lgica. Por tanto se debe pensar que la enseanza psicolgica, necesaria al principio en la escuela primaria tendr que ser despus integrada por la enseanza lgica, as se tendr una cultura bien acabada y capaz de orientar cada aprendizaje sucesivo de conocimientos; por otro lado, los programas no son un fin en s mismos a conseguir a cualquier precio, sino simplemente un medio, un camino para la formacin mental por lo que su valor tendr que ser no absoluto, sino funcional. Distincin entre programa disciplina (escuela tradicional) y programa intereses (escuela moderna) mira a atenuar la rigidez excesiva del sistema lgico (trabajos orientados, tareas colectivas, realizaciones sugeridas como aplicaciones de la enseanza propiamente dicha). El procedimiento tiene una triple justificacin psicolgico-didctica: Tiene una relacin ms estrecha con la vida del alumno y por eso ofrece mayor inters y ms directa utilidad. Es ms conforme a las leyes del aprendizaje que acentan los factores de la globalidad, de la motivacin

Tiene el apoyo de experiencias demostrativas. El curso de la enseanza se desarrollar desde lo episdico a lo sistemtico. Primer grado: sistemtico-correlativo en la escuela secundaria inferior Segundo grado: sistemtico-concentrado en la secundaria superior. Tercer grado: la enseanza unificada. Correlacin: colaboracin dinmica entre las materias los profesores y los alumnos (no fija y programada de una vez para siempre. Concentracin Enucleacin de los programas en torno a un grupo definido y limitado de materias, alrededor de una rama cientfica o tcnico-econmica. Desde la instruccin enciclopdica a la especfica concentrada en torno a una profesin o a un inters cientfico sobre la base de una eleccin vocacional.