Instituto Superior Marista

Carrera: Ciencias Sagradas

Ciclo lectivo: 2013

Materia: Necesidades Educativas Especiales

Profesora: Liliana Caradonna

Alu no: Enri!ue Alfredo Cella

"#P# : S$ndro e de %o&n ' N#E#E#

Indice Introduccin 1.1 1.2 1.3 1.! 2 2.1 2.2 2.3 2.! 3 3.1 3.2 3.3 ! Naturaleza del nio con sndrome de Down Aproximacin mdica Aproximacin psicolgica Aproximacin educati"a N$$ del nio con %D 'enta(as de la inclusin $l alumno con %D ) los contenidos $l pro+esor ) los contenidos ,elacin pro+esor-alumno .urrculo ) adaptaciones curriculares Adaptaciones curriculares de centro Adaptaciones curriculares de aula Adaptaciones curriculares indi"iduales $l +uturo .onclusin 0i1liogra+a # & & * 11 12 13 13 13 1! 1/ 1 1# 2 3 3

Introducci(n
$l presente tra1a(o intenta un acercamiento a los pro1lemas 2ue en+rentan los nios con di+icultades de aprendiza(e centr3ndose en a2ullos 2ue padecen el sndrome de Down. .omienza por aproximaciones desde el punto de "ista mdico4 psicolgico ) educati"o4 pasando luego a las N$$ de estos c5icos ) a las adaptaciones curriculares 2ue resultan necesarias para su educacin.

S$ndro e de %o&n 1
1#1

Naturale)a del ni*o con S$ndro e de %o&n

Apro+i aci(n ,dica
1

$s una condicin gentica. $l llamado sndrome mdico ingls 6o5n 7angdon Down en 1&

de Down +ue de+inido por el

. 8ste lo consider como grupo

2

tnico4 puso en circulacin el trmino 9idiocia mongoloide: ) lo consider como una in"olucin +ilogentica ;regresin en la e"olucin de las especies< atri1u)endo su posi1le origen a una in+eccin tu1erculosa. $st3 constituido por una serie de caractersticas +sicas similares4 las cuales pueden4 a "eces4 no aparecer= ,etraso mental ;siempre<. >alla 1a(a ;siempre<. 0ra2uice+alia. ?(os o1licuos con pliegue epic3ntico. @ipotona muscular. Nariz de puente 1a(o. Aacroglosia. .uello corto. Aanos pe2ueas ) dedos cortos. Bn solo pliegue palmar. .a1ellos m3s +inos ) siempre lacios. $l sndrome de Down se asocia con una serie de en+ermedades= .ardiopatas congnitas ;!C a /CD de los casos<. Dis+unciones tiroideas ;/CD de los casos a lo largo de la "ida<. Aal+ormaciones gastrointestinales ;1CD<.
1

No es propiamente un sndrome. Sndrome es un conjunto de signos (objetivos; se pueden ver o medir) y sntomas (subjetivos; s !o !os siente !a persona) "ue pueden suceder por distintas causas. #s decir "ue un sndrome agrupa varias en$ermedades con distintas etio!ogas o un cuadro c!nico cuando todava no se conoce a"ue!!o "ue !o produce. #n e! caso de! !!amado sndrome de %o&n !a causa es conocida y una so!a' !a trisoma gen(tica de! cromosoma 21. Se trata en rea!idad de una condici n gen(tica. No se trata de una en$ermedad por"ue (sta imp!ica un da)o "ue act*a contra e! organismo. 2 %o&n era primo de +,ar!es %ar&in.

5 $s ma)or 2ue en la po1lacin normal4 la incidencia de leucemia ) de Alz5eimer. %uelen tener so1repeso pero ello se de1e4 como en el resto de la po1lacin4 a pro1lemas tiroideos4 malos 531itos alimentarios o +alta de e(ercicio. Etiolog$a: $s una alteracin gentica 2ue se produce en el momento de la concepcin. %e de1e a una trisoma del par cromosmico 21 3. Eue identi+icada en 1*/* por 6rome 7e(eune4 aun2ue se sospec5a1a el origen gentico desde la dcada del 3C. %ucede en todas las razas4 credos ) condiciones sociales. $n la ma)ora de los casos el mecanismo es la no dis)uncin de un par de cromosomas por parte de un progenitor ;*CD en el "ulo materno ) 1CD en el espermatozoide paterno<. No se conoce el mecanismo de esta no-dis)uncin pero s se sa1e 2ue se produce con igual +recuencia tanto en la primera meiosis como en la segunda< !. -ariedades: $sta condicin gentica tiene tres "ariedades. a< "riso $a li.re ;*/D de los casos<= 7os cromosomas de los progenitores son normales pero la no-dis)uncin se produ(o en uno de ellos. 1< Cro oso a 21 e+tra pegado al cro oso a 1/ ;3D de los casos<= Bno de los padres puede ser portador asintom3tico. $n este caso existe un /CD de posi1ilidades de repetirse en un 5ermano. c< Mosaico gen,tico ;2D de los casos<= %e produce despus de la concepcin al comenzar la di"isin celular. @a) clulas normales ) clulas alteradas ) el porcenta(e de clulas a+ectadas es "aria1le. $sto 5ace 2ue el ni"el de retraso mental pueda oscilar 1astante. 0recuencia: 7os registros mostra1an aproximadamente 1 por cada #CC nacimientos. 7amenta1lemente las estadsticas m3s recientes muestran una +recuencia de 1 por cada 1/CC nacimientos sin 2ue ello se de1a a a"ances en

.a especie ,umana tiene -/ cromosomas' 22 pares de autosomas y !os cromosomas "ue determinan e! se0o (11 o 12). #n e! sndrome de %o&n uno de !os pares est3 trip!icado. #! proceso de $ormaci n de !as c(!u!as se0ua!es denominado meiosis consta de dos divisiones ce!u!ares (meiosis 4 y meiosis 44) con una so!a reproducci n de! materia! gen(tico.

/ la atencin mdica sino al aumento del diagnstico prenatal ;amniocentesis< seguido por el a1orto en los casos de resultado positi"o.
/

7a edad de la madre tiene una relacin directa con la ma)or +recuencia de casos= a ma)or edad materna4 ma)ores posi1ilidades de 2ue nazca un c5ico Down. edad materna 2/ aos 3C aos 3/ aos !C aos !/ aos +recuencia 1F12/C 1F1CCC 1F!CC 1F1CC 1F3C

7a ma)or cantidad de em1arazos en mu(eres ("enes explica 2ue el promedio glo1al no sea m3s ele"ado. $l nGmero total de personas con sndrome de Down en todo el mundo se estima en una ci+ra superior a los /.CCC.CCC ;cinco millones<. E+pectativa de vida: Bn siglo atr3s4 el promedio de "ida de las personas con sndrome de Down esta1a entre los 2C ) los 3C aos4 ci+ra en la 2ue in+luan de una manera poderosa las cardiopatas congnitas. %e los aparta1a en instituciones o eran escondidos por sus progenitores4 de1ido a un comple(o de culpa.
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.a amniocentesis es un procedimiento riesgoso "ue provoca abortos6 !esi n $eta! o in$ecci n materna con una $recuencia entre e! 1 y e! 2 7 de !os estudios. +on justa ra8 n e! 9agisterio de !a 4g!esia se)a!a en !a instrucci n %onum :itae6 de! 22 de $ebrero de 1;<=6 con $irma de! entonces cardena! >at8inger' #se diagn stico es !cito si !os m(todos uti!i8ados6 con e! consentimiento de !os padres debidamente in$ormados6 sa!vaguardan !a vida y !a integridad de! embri n y de su madre6 sin e0poner!os a riesgos desproporcionados. ?ero se opondr3 gravemente a !a !ey mora! cuando contemp!a !a posibi!idad6 en dependencia de sus resu!tados6 de provocar un aborto' un diagn stico "ue atestigua !a e0istencia de una ma!$ormaci n o de una en$ermedad ,ereditaria no debe e"uiva!er a una sentencia de muerte. ?or consiguiente6 !a mujer "ue so!icitase un diagn stico con !a decidida intenci n de proceder a! aborto en e! caso de "ue se con$irmase !a e0istencia de una ma!$ormaci n o anoma!a6 cometera una acci n gravemente i!cita. 4gua!mente obrara de modo contrario a !a mora! e! c nyuge6 !os parientes o cua!"uier otra persona "ue aconsejase o impusiese e! diagn stico a !a gestante con e! mismo prop sito de !!egar en su caso a! aborto. @ambi(n ser3 responsab!e de cooperaci n i!cita e! especia!ista "ue6 a! ,acer e! diagn stico o a! comunicar sus resu!tados6 contribuyese vo!untariamente a estab!ecer o a $avorecer !a concatenaci n entre diagn stico prenata! y aborto. 4nc!uso si prescindi(ramos de! tema mora!6 !a re!aci n costoAbene$icio de esta t(cnica diagn stica tampoco justi$ica de ninguna manera su ap!icaci n. / &&&.n,s.uBA+onditionsA%o&nsCSyndromeA?agesA+auses.asp0

= Hracias a los a"ances de la medicina 5o) tienen una expectati"a de "ida de C aos4 lo cual es alentador si tenemos en cuenta 2ue en los pases desarrollados la expectati"a de "ida se u1ica alrededor de los &C aos. "rata iento: No existe un tratamiento etiolgico. %e realizar3n ex3menes mdicos peridicos. 7a deteccin de cardiopatas congnitas es de gran importancia. $s necesaria la estimulacin precoz desde el nacimiento. >am1in es necesario el cam1io de mentalidad de la sociedad. 7a educacin tiene un papel +undamental. 1#2 Apro+i aci(n psicol(gica

Aun2ue comparten rasgos +sicos comunes N? %?N IHBA7$%. .ada uno tiene una personalidad propia= pueden ser cariosos o eno(arse ) ser agresi"os4 portarse 1ien o mal4 acertar o e2ui"ocarse. >ienen distintas 5a1ilidades4 intereses ) gustos. $l coe+iciente de inteligencia est3 disminuido= retardo mental d1il o moderado4 aun2ue en algunos casos pueden alcanzar el ni"el normal-1a(o. No de1en ser condenados a un 9congelamiento: intelectual en una $dad .ronolgica de & aos. 7os especialistas se sorprenden con sus capacidades de desarrollo4 por lo 2ue la $dad Aental m3xima 2ue pueden alcanzar est3 por descu1rirse ) depende del am1iente educati"o ) social. 7a memoria4 la intuicin ) la creati"idad son 1uenas. $n sus (uegos son imaginati"os. $l ni"el de atencin es l31il= se +atigan con +acilidad. @a) di+icultades en la motricidad +ina a causa de la 5ipotona muscular pero sta no les impide practicar deportes. 7es cuesta canalizar sus emociones. Iueden enamorarse ) casarse #. Necesitan educacin sexual como todas las personas. Ignorar esto puede 5acer pensar 2ue sean 5ipersexuales. 7os "arones con sndrome de Down son estriles pero las mu(eres pueden ser +rtiles ) 2uedar em1arazadas ;la posi1ilidad de 2ue el 5i(o sea Down es del /CD<. %us emociones ) actitudes son normales.
=

.a !egis!aci n de a!gunos pases ya !o inc!uye. #n 9(0ico6 por ejemp!o6 est3 permitido en 5 estados.

< Iueden entender su condicin. .on un cierto grado de apo)o pueden aprender a "i"ir solos de manera independiente= no necesitan custodia de por "ida. Iueden realizar tra1a(os en empresas. Iueden tomar sus propias decisiones ) ser concientes de las consecuencias de stas. %u comportamiento en pG1lico depende4 como todos nosotros4 de su educacin cuando es nio. 1#3 Apro+i aci(n educativa

@a) 2ue destacar 2ue sus lmites dependen muc5o de los programas educati"os= si siempre se lo trata como un nio4 ser3 un nio toda la "ida. Jue "a)an a escuelas especiales no es la Gnica opcin. $n $spaa el #/D de los nios Down "a a colegios generales ) en nuestro pas se tiende a integrarlos cada "ez m3s. 7a educacin se 1asa en= Km1ito +amiliar Adaptacin curricular Atender a las N$$ Jue el am1iente no sea demasiado protector Henerar conductas de superacin %er optimista en cuanto a los logros posi1les "ener en cuenta !ue1 Iueden aprender4 slo 2ue el proceso es m3s lento. $ntienden lo 2ue se les dice pero necesitan 2ue les 5a1len un poco m3s claro ) despacio. Necesita acti"idades m3s acotadas ) adaptadas en ni"el de comple(idad ) cantidad de estmulos "isuales. %e de1en dar consignas de +rases cortas4 de a una por "ez4 organizando la secuencia de acciones a realizar. Iuede ser 1ene+icioso el uso de soportes gr3+icos simples. $l uso de estmulos a+ecti"os aun2ue el o1(eti"o aGn no se 5a)a alcanzado4 +a"orece su autoestima ) su aprendiza(e.

; Iueden (ugar normalmente con los otros c5icos= a todos los nios 5a) 2ue explicarles un (uego cuando es nue"o. $ntienden las 1romas4 pueden 5acerlas ) tam1in in"entarlas. Iueden expresarse artsticamente si se les +omenta. %on capaces de leer ) escri1ir. Necesitan m3s tiempo ) un mtodo adecuado. 7os mtodos gr3+icos son los de eleccin= 5a) 2ue tener en cuenta 2ue la capacidad "isual es me(or 2ue la auditi"a. 7a comprensin es me(or 2ue la expresin. Iueden comprender 1ien algo pero despus puede 5a1er di+icultad para expresarlo. $s Gtil apo)arse en el lengua(e no "er1al ;gestos4 seas4 sonrisas<.

2
2#1

NEE del ni*o con S$ndro e de %o&n

-enta2as de la inclusi(n

7a inclusin de un nio con sndrome de Down o+rece dos tipos de "enta(as= para el nio a+ectado4 por2ue se +orma en el am1iente real 2ue encontrar3 en su "ida adultaL para los dem3s4 por2ue permite aprender algo 2ue no se encuentra en los li1ros ) 2ue es di+cil interiorizar sin experiencias "itales ;la tolerancia ) el respeto al di+erente<. $l lento proceso de inclusin social 2ue comienza al nacer ) termina en la etapa adulta puede "erse truncado si en el momento de la etapa escolar no comparten con otros nios una educacin en el entorno ordinario. Iero no se trata slo de su presencia +sica= se necesitan apo)os necesarios ) adaptaciones curriculares para 2ue la inclusin sea real. $l +actor m3s importante es el personal docente= aptitud ) capacitacin precisa&. $l nGcleo +undamental es el tri3ngulo Iro+esor-Alumno-.ontenidos. Iero 5a) dos relaciones distintas= apo)o indi"idualizado4 en el cual el nio ) el pro+esor se encuentran solosL o en el aula ordinaria4 donde in+lu)en otros compaeros. No de1emos ol"idar 2ue la +amilia es el agente educati"o por excelenciaL la escuela slo comparte esta educacin. 7a participacin de los padres en la escuela4 es esencial.
<

Denera!mente sue!en ser !os docentes !os "ue argumentan "ue no est3n capacitados para dar respuesta a este a!umnado' no s( "u( ,acer con (! o ya !o ,e probado todo.

1E

2#2

El alu no con S% ' los contenidos

7a enseanza no causa autom3ticamente el aprendiza(e. $l proceso $nseanza-Aprendiza(e es una comunicacin entre emisor ) receptor4 ) de esos dos agentes4 el aprendiz es el m3s importante. $l secreto de la educacin est3 en el aprendiza(e del alumno ) no en el sistema de enseanza del maestro. $s necesario conocer la +orma en 2ue aprenden los alumnos con sndrome de Down para poder adoptar las estrategias docentes. >am1in 5a) 2ue tener en cuenta 2ue lo 2ue es "3lido para los nios con sndrome de Down es "3lido para el grupo de personas con discapacidad intelectual. Pro.le as de aprendi)a2e: Aprenden m3s lentamente. >ardan m3s tiempo en consolidar lo aprendido. >ienen di+icultades para reci1ir ) procesar la in+ormacin. 7es cuesta relacionar ) ela1orar para tomar decisiones secuenciales ) lgicas. >ienen m3s di+icultad si se les presentan "arias in+ormaciones simult3neas. @a) serias di+icultades para la a1straccin ) la conceptualizacin ;por ello tienen di+icultades en el ni"el superior de enseanza as como en los Gltimos aos de la primaria ) de la secundaria<. $n general se mue"en dentro de la inteligencia concreta ;teora de Iiaget<. >ienen limitaciones ma)ores en la memoria explcita ;intencional ) conciente< 2ue en la memoria implcita ;autom3tica e inconciente<. Inesta1ilidad de lo aprendido= es +recuente el ol"ido de conceptos 2ue se crea ad2uiridos. $s necesario un tra1a(o sistem3tico para re+orzar ) a+ianzar lo aprendido ;por e(emplo en "acaciones<. 7os aprendiza(es son m3s costosos= lle"an m3s e(ercicios4 e(emplos4 pr3ctica4 ensa)os4 repeticiones. No siempre pueden generalizar ) trasladar lo 2ue aprenden en un contexto a contextos distintos. Auestran 1a(o ni"el de acti"idad4 escasa iniciati"a ) poca tendencia a la exploracin. @a) menor capacidad de reaccin +rente al am1iente. 7es cuesta in5i1ir su conducta.

11 No piden a)uda cuando encuentran una di+icultad= no sa1en dnde est3 o no tienen iniciati"a o reci1en a)uda antes de solicitarla. %e acostum1ran a esperar 2ue los apo)en. A "eces se resisten a las tareas ;por rec5azo4 +alta de inters o miedo al +racaso<. 7es cuesta tra1a(ar solos sin una atencin directa o indi"idual. $n muc5os casos de1en aprender explcitamente lo 2ue otros nios aprenden en +orma espont3nea. %u comprensin lingMstica es superior a su expresin "er1al 2ue es un punto d1il. Iodemos pensar 2ue no tienen algunos conocimientos ) lo 2ue ocurre es 2ue no son capaces de transmitirlos. Puntos fuertes: 7a percepcin "isual es uno de los puntos +uertes. Aprenden me(or con signos4 gestos4 im3genes4 seales4 di1u(os. >ienen 1uena capacidad de o1ser"acin. De1e usarse el aprendiza(e por o1ser"acin siempre 2ue sea posi1le. Iersistencia en su conducta= Iueden tra1a(ar en +orma continuada en una tarea 5asta conseguir lo 2ue se proponen. %on constantes ) responsa1les en sus tra1a(os. %on capaces de aprender no slo en la adolescencia sino tam1in en la edad adulta. $l aprendiza(e de1e ser permanente. No rec5azan el estudio si tiene 531itos adecuados ) una 1uena empata con el educador. 7o 2ue aprenden slidamente no suelen ol"idarlo aun2ue es necesario re+orzar ) consolidar esos aprendiza(es. Necesidades educativas especiales ' estrategias did3cticas: 7os nios con sndrome de Down necesitan= A3s tiempo para aprender ) para consolidar lo aprendido. A3s e(emplos4 e(ercicios4 pr3cticas4 ensa)os ) repeticiones. %ecuenciacin= 2ue se descomponga el proceso de enseanza en muc5os pasos intermedios. Jue los aprendiza(es sean pr3cticos4 Gtiles4 aplica1les a la "ida diaria.

12 Jue se les entrenen los procesos de atencin ) la memoria a corto ) largo plazo. Jue se les enseen expresamente 5a1ilidades 2ue otros nios aprenden espont3neamente. Aplicar programas espec+icos de autonoma personal4 para promo"er su independencia. >ra1a(o sistem3tico ) adaptado en matem3ticas4 dirigido 5acia o1(eti"os pr3cticos ;como el mane(o del dinero o la orientacin en el tiempo ) en el espacio<. Apo)o indi"idualizado en el 3m1ito del lengua(e. Bna gran ma)ora puede llegar a leer de +orma comprensi"a ;es recomenda1le el inicio temprano de esta enseanza 1asada en mtodos "isuales<. No desanimarse si no pueden expresar sus logros por2ue puede de1erse a di+icultad en la expresin "er1al. 2#3 Jue se les e"alGe en +orma personalizada ) no en 1ase a criterios externos. Apo)os de pro+esionales especializados Adaptaciones .urriculares Indi"iduales. El profesor ' los contenidos

45u, ense*ar6: >eniendo en cuenta el ma)or tiempo 2ue les lle"an los aprendiza(es4 el docente de1e esta1lecer prioridades 2ue permitan apro"ec5ar al m3ximo el tiempo disponi1le. De1e tenerse en cuenta 2ue el tiempo in"ertido en la in+ancia para +omentar su autonoma es un tiempo recuperado en la edad adulta por el logro de su independencia. 7os diseos curriculares de1en personalizarse para cada nio. Adem3s de1e tenerse en cuenta 2ue el nio puede estar en ni"eles curriculares di+erentes en las distintas materias. De1en eliminarse o1(eti"os mu) comple(os o de poca utilidad pr3ctica4 priorizar otros segGn el momento e incluir algunos extras ;autonoma personal 1ien a2u ) a5oraL ) lo 2ue le sir"a de 1ase para +uturas ad2uisiciones. o 5a1ilidades sociales<. %e de1e pre+erir lo 2ue sea pr3ctico ) GtilL lo 2ue le "enga

13 4C( o ense*ar6: .on imaginacin ) +lexi1ilidad. %on dos 5a1ilidades de las 2ue tienen serias carencias los nios con sndrome de Down por lo 2ue de1er3 aportarlas el docente. Btilizando distintas "as de acceso= "ista4 odo4 tacto. D3ndoles instrucciones concretas ) explicando detalladamente cada uno de los pasos. .on a)uda en el comienzo 2ue se ir3 retirando paulatinamente ;sistema de andamia(e<. $mpleando m3s demostraciones 2ue largas explicaciones. >ra1a(ar siempre desde lo concreto. %i el pro+esor es 9modelo: para sus alumnos4 muc5o m3s lo es para el nio con sndrome de Down. @a) 2ue ser +lexi1les con las acti"idades teniendo en cuenta 2ue muc5as de ellas no las podremos lle"ar a ca1o tal como se 5a1an plani+icado. Ae(or muc5as acti"idades cortas 2ue una de larga duracin. Ire+erir siempre la "a "isual a la "a auditi"a. 0uscar 2ue la 5a1ilidad aprendida se pueda aplicar en el mundo real ) as se con"ierta en una pr3ctica repetida. No a)udarlos nunca en a2uello 2ue puedan 5acer por s mismos. No caer en un acti"ismo estril pero sin +inalidad pedaggica. 2#/ 7elaci(n profesor8alu no

$l alumno con sndrome de Down no de1e tener m3s o1ligaciones 2ue los dem3s pero tampoco m3s pri"ilegios. 7a actitud del pro+esor in+luir3 poderosamente en el reci1imiento ) el trato 2ue le dispensen sus compaeros= naturalidad4 so1reproteccin4 incomodidad4 etc. Irocurar4 en lo posi1le4 2ue tenga el mismo li1ro ) 1oletn 2ue sus compaeros. $l nio con sndrome de Down aprende por medio de modelos ) por o1ser"acin e imitacin= no se de1e ser estricto con la norma 2ue dice 9no se puede copiar:. Apro"ec5ar todos los elementos 2ue 5emos sealado como puntos +uertes ) tratar de minimizar a2ullos donde presenta di+icultades. >ra1a(ar en e2uipo con los pro+esionales.

Curr$culo ' adaptaciones curriculares

1-

%e entiende por adaptacin curricular el con(unto de medidas 2ue se toman para un determinado alumno pero con una perspecti"a sistmica4 glo1al4 de centro. >enemos as= Adaptaciones curriculares de centro: las 2ue se realizan para satis+acer las necesidades de todos los alumnos de un esta1lecimiento. Adaptaciones curriculares de aula: las 2ue intentan dar respuesta a las N$$ de un grupo-aula. Ea"orecen a todo el grado. Adaptaciones curriculares individuales: las 2ue se ela1oran para un determinado alumno. 3#1 Adaptaciones curriculares de centro

$mpleo de di1u(os o pictogramas4 en carteles4 (unto al nom1re de las di+erentes dependencias de la escuela +a"orecen la orientacin espacial ;pero tam1in pueden ser"ir a un alumno inmigrante 2ue no conoce 1ien el idioma<. $leccin de li1ros con a1undantes im3genes o gr3+icos ;tam1in pueden ser pro"ec5osos para c5icos en los 2ue se desta2ue la inteligencia espacial segGn la teora de Hardner<. 3#2 Adaptaciones curriculares de aula

$s con"eniente organizar tareas indi"iduales4 por pare(as o por grupos4 +a"oreciendo distintas +ormas de tra1a(o. Btilizar en las clases es2uemas pre"ios ;al principio< ) resGmenes +inales ;al concluir<. Disear dos o m3s recorridos de aprendiza(e para cada o1(eti"o. Btilizar distintas acti"idades o distintos materiales para un mismo o1(eti"o. @acer clases de re+uerzo +uera del 5orario +i(o para alumnos con di+icultades seme(antes. Btilizar l3minas4 es2uemas4 gr3+icos4 pictogramas. $structurar las clases dando una idea general del contenido ) o1(eti"os al principioL resumiendo los puntos cla"e en el medioL ) realizando un repaso al

15 +inal. .on el mismo +in se pueden utilizar mapas conceptuales o cuadros sinpticos. ,esaltar las ideas +undamentales con su1ra)ado o con resGmenes. Acortar la duracin de las sesiones de tra1a(o= dos sesiones cortas suelen ser m3s producti"as 2ue una larga. Dedicar un momento a la super"isin indi"idual de los alumnos 2ue puedan tener di+icultades.

3#3

Adaptaci(n curricular individual

Bna Adaptacin .urricular Indi"idual ;A.I< es una programacin para un solo alumno4 con el mismo o1(eti"o 2ue la programacin del grupo. %e trata de adaptar el currculo a las necesidades4 intereses4 moti"aciones ) estilo de aprendiza(e4 de un determinado alumno. %e compone de= la e"aluacin pre"ia 2ue determina las necesidades educati"as especiales ) la propuesta curricular adaptada. Bna adaptacin curricular 1ien 5ec5a 5a de tener mu) clara la conciencia de cu3les son las necesidades del alumno ) cu3l es el ni"el de aprendiza(e 2ue se espera alcanzar4 en el contexto del programa comGn del grupo4 tomado como re+erencia. 7a o1ligacin de realizar la Adaptacin .urricular Indi"idual para un alumno concreto recae en todos ) cada uno de los pro+esores 2ue dan clase a ese nio. Iara su ela1oracin4 stos podr3n reci1ir la a)uda ) el asesoramiento de los pro+esores de apo)o ) del orientador. Iero tras las primeras indicaciones4 de1er3 ser el pro+esor de aula 2uien ela1ore los siguientes e(emplares de A.I. 7a A.I es un documento "i"o4 2ue se 5a de modi+icar permanentemente a medida 2ue el alumno concreto "a "ariando sus conocimientos ) alcanzando nue"as metas.

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El futuro

$n +e1rero de 2C13 se 5a +irmado un pro)ecto entre A%D,A ;Asociacin %ndrome de Down en la ,epG1lica Argentina< ) la empresa 7H para lle"ar adelante la integracin de las tecnologas %mart >' ;>ele"isin Inteligente< al contexto educati"o ) social de los nios con N$$. $l propsito es reemplazar el papel por el +ormato digital. 7H incorporar3 aplicaciones especialmente pensadas para ser utilizadas por c5icos con discapacidad intelectual. As podr3n localizar ) analizar in+ormacin. >am1in el uso de ta1lets ) el so+tware adaptado prometen una serie de "enta(as a tener en cuenta= No remarcan los errores ) 1uscan resaltar los aciertos. %on simples. No ago1ian al nio. 7os escenarios ) persona(es son +3cilmente reconoci1les ) re+le(an situaciones cotidianas. %e usan ilustraciones ) +otogra+as realistas4 sin ser agresi"as. 7os sonidos ) pala1ras usan lxicos locales. Algunos e(emplos de so+tware educati"o 2ue con el auspicio de A%D,A est3 a disposicin del pG1lico inclu)e= ?rdenar elementos como ropa4 +rutas4 "a(illa. .lasi+icar o1(etos por medidas o di+erenciando los opuestos ;alto-1a(o4 poco-muc5o4 pesado-li"iano<. Identi+icar ) construir escenarios. 0uscar las pala1ras adecuadas a una imagen o sus sla1as. Identi+icar los sonidos de los animales de una gran(a.

1= Conclusi(n @an pasado un poco m3s de treinta aos desde 2ue el gran poeta platense Nstor Aux escri1iera= >odas las tardes -suspendido de su propia 1a1ael idiota es lle"ado a pasear le(os de este Gnico mundo. %u rostro4 "aciado de 5uellas4 es un rostro sin edad4 sin "iolencias ni recuerdos. Bn rostro4 en suma4 de 2uien no es a1solutamente discutido por nadie. $l rostro del padre es el rostro de un 5om1re 2ue "a pidiendo clemencia. N no se podra decir con certeza 2uin acompaa a 2uien.* %in duda el pas ) el mundo cam1iaron muc5o desde a2uellos das. 7as respuestas 2ue 5o) se pueden o+recer desde la escuela4 desde la +amilia ) desde la sociedad toda4 permiten alentar la esperanza. $l nio con sndrome de Down no es un 9castigo: ni tampoco una 91endicin:. $s otro 5i(o 2ue necesita amor ) cuidados4 ) 2ue tiene sus derec5os ) o1ligaciones. %u inteligencia es menor 2ue la del promedio correspondiente a su edad ) necesita m3s dedicacin ) tiempo para aprender lo mismo4 pero comparte con las dem3s personas todas las otras cosas por las cuales merecemos llamarnos 5umanos. .omo en el cuento de Isa1elle .arrier4 9$l cazo de 7orenzo:
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4 el nio con

sndrome de Down arrastra siempre su pro1lema detr3s de lL tiene 2ue 5acer el do1le de es+uerzo para todoL la gente no "e sus cualidades sino el pro1lema 2ue le complica la "ida ) 2ue 5ace 2ue no sea como los dem3s. %olamente
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9F16 N(stor6 .ejos de este *nico mundo; en ?erros atados6 #rnesto Dirard #ditor6 .a ?!ata6 1;<2. +G>>4#>6 4sabe!!e6 #! ca8o de .oren8o6 Huventud6 Iarce!ona6 2E1E.

1< necesita encontrarse con alguna de esas personas extraordinarias 2ue le muestren sus puntos +uertes ) crean en l4 para 2ue el cazo sea m3s discreto )4 so1re todo4 Ono se atas2ueP $l nio con sndrome de Down tiene un alma racional como todos nosotros. Dios lo conoce4 lo ama ) lo llama por su nom1re4 como a todos nosotros. QQQ

9i.liograf$a: .A,,I$,4 Isa1elle4 $l cazo de 7orenzo4 6u"entud4 0arcelona4 2C12. ,BIR ,?D,SHB$R4 $milio4 Irogramacin educati"a para escolares con sndrome de Down4 Iu1licaciones Down214 www.down21.org4 2C12.