Revista Pedagoga Universitaria

Vol. 8 No. 2 2003

DISEO DE APLICACIN DE UN SOFTWARE MULTIMEDIA SOBRE EL LABORATORIO DE QUMICA GENERAL.

Hilda Gonzlez Gonzalo Vidal Lourdes A. Daz. Dpto. Qumica General, Fac. de Qumica, Universidad de la Habana hilda@fq.uh.cu gonzalo@fq.uh.cu ldiaz@fq.uh.cu

Resumen. El objetivo general de este trabajo es crear y evaluar un software multimedia para la enseanza y el aprendizaje virtual de algunos contenidos de la Qumica Experimental. La valoracin de la receptividad hacia la utilizacin del programa informtico, la presentacin, la informacin y los temas seleccionados; as como la valoracin de la adquisicin de los conocimientos por los estudiantes, se realiza en un grupo de alumnos de la carrera de Licenciatura en Geografa. Palabras claves: educacin, software multimedia, laboratorio, qumica general. Introduccin. La nueva sociedad de la informacin le ha impuesto el reto a la educacin de elaborar propuestas, que permitan el empleo de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones en los procesos de enseanza aprendizaje. Dentro de estas propuestas, la multimedia educativa permite por un lado trasmitir informacin y crear ambientes virtuales combinando texto, audio, video y animaciones (Fizgerald,1997), y por otro lado, brinda la posibilidad de realizar el aprendizaje de manera personal y a distancia.[(Gatlin- Watts et al., 1998) (Yildrim et al.,2001)]. El desarrollo de la computacin y de la informtica ha impulsado la creacin de simuladores del laboratorio para la educacin qumica. Uno de los ms completos y empleados es el Model ChemLab, creado en la Universidad de McMaster, Canad. Este programa posee muy buena calidad desde el punto de vista informtico, pero cuando se realiza una evaluacin de las caractersticas pedaggicas del mismo, segn la estrategia propuesta por Britain (1999), resulta evidente que conduce a un aprendizaje meramente reproductivo.( Vidal et al, 2002). Tampoco, en este programa se le da solucin a una de las problemticas fundamentales de la educacin qumica, que es el divorcio entre la teora y la prctica. (Gil, 1999). Como ocurre en muchos cursos de laboratorio qumico real, las operaciones que realiza el alumno se convierten en recetas de cocina. (Gallet,1998). En la actualidad, una de las tendencias ms importantes para solucionar esta problemtica, es desarrollar el aprendizaje como una investigacin dirigida, siguiendo como mtodo los procedimientos generales que utiliza un investigador para la obtencin de nuevos conocimientos.[(Gil et al.,1999); (Gil et al.,2001); (Garca et al.,2000); (Reigosa et al., 2000); (Vidal, 1999); (Gonzlez et al.,2002)].

Revista Pedagoga Universitaria

Vol. 8 No. 2 2003

Al evaluar el simulador Model ChemLab teniendo en cuenta los criterios anteriores, se concluye que puede ser til si se emplea en el marco de un proceso de enseanza aprendizaje concebido como una investigacin dirigida.(Vidal et al.,2002). El objetivo de este trabajo es el diseo y evaluacin preliminar de un software multimedia sobre La identificacin de sustancias mediante la determinacin gravimtrica de cloruros, empleando el mtodo investigativo y teniendo en cuenta las caractersticas esenciales de un ambiente de aprendizaje virtual. Este programa forma parte del proyecto interinstitucional de investigacin pedaggica Sistema de Programas Informticos para la Enseanza Universitaria de la Qumica Experimental. Metodologa aplicada. Para la creacin del programa informtico se tuvo en cuenta, primeramente la manera en que el alumno debe actuar. La actividad del alumno debe desarrollarse teniendo en cuenta las etapas fundamentales del proceso general del conocimiento, empleando el mtodo investigativo en la solucin de diversas situaciones problemticas, que le permitan no slo desarrollar las habilidades profesionales, sino tambin las habilidades cognoscitivas generales y las comunicativas. Estrategia a seguir por los alumnos en la solucin de situaciones problemticas del laboratorio qumico, empleando el mtodo investigativo. 1. Anlisis de la situacin problemtica. Incluye el anlisis del contenido, de las condiciones y de los cuestionamientos. 2. Esclarecimiento de los aspectos que no resulten claros ni comprensibles. Contempla la bsqueda y estudio de informacin sobre el objeto a investigar y las respuestas surgidas en el estudiante o planteadas por el profesor. 3. Anlisis del problema. Se precisa el objeto a investigar, se identifican a las variables, se establecen las relaciones entre los datos esenciales y se define el objetivo de la tarea. 4. Formulacin de la hiptesis. Incluye la identificacin de las variables dependientes e independientes y la redaccin de la hiptesis. 5. Diseo de una metodologa para la comprobacin de la hiptesis. Contempla la seleccin de los mtodos empricos generales de investigacin y los mtodos qumicos ms apropiados, seleccionar los reactivos, instrumentos y utensilios necesarios y elaborar o seleccionar una metodologa de trabajo para la comprobacin emprica. 6. Comprobacin de la hiptesis. Aplicar la metodologa elaborada, realizar las observaciones, experimentos, anotando los datos obtenidos. 7. Anlisis de los resultados. 8. Conclusiones. mediciones o

Revista Pedagoga Universitaria

Vol. 8 No. 2 2003

Considerando los elementos de la actividad del alumno, se utiliza la estrategia propuesta por Vidal (2001), para elaborar el programa informtico. Estrategia para elaborar el programa informtico. Definir el objetivo docente del programa informtico. Seleccionar los contenidos tericos y experimentales que van a ser tratados. Elaborar un guin para la creacin del programa. Discutir el guin con el colectivo de investigadores. Elaborar el programa informtico. Los elementos del programa informtico deben presentar como caractersticas, que las herramientas discursivas promuevan un ambiente en el cual los estudiantes puedan avanzar, generando y recibiendo retroalimentacin sobre el tema; que exista la posibilidad de adaptar las actividades asociadas con un tema de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de un estudiante o de un grupo de estudiantes; que se le permita al estudiante interactuar con el micro-mundo construido por el profesor y que los textos empleen un cdigo comn entre el programa y los estudiantes, que despierten su inters y comprensin, que movilicen al mismo y que posean un contenido cercano al estudiante. El tema La identificacin de sustancias mediante la determinacin gravimtrica de cloruros, se selecciona teniendo en cuenta, que permite aplicar contenidos tericos (factor gravimtrico), que se imparten en la asignatura Qumica General, en un mtodo experimental de anlisis cuantitativo (anlisis gravimtrico). El mismo, generalmente, no se realiza en el laboratorio real de la asignatura, ya que no se dispone del equipamiento necesario para todos los estudiantes, ni es objetivo docente a este nivel, lograr las habilidades manipulativas imprescindibles para la realizacin del anlisis. Sin embargo, el mismo ser de uso frecuente en la actividad profesional de los alumnos de carreras de ciencias naturales. Todo lo anterior fundamenta la seleccin de los contenidos para una prctica de laboratorio virtual. Montaje de la aplicacin. El montaje de la aplicacin se llev a cabo a travs del programa ToolBook II Instructor 6.5. Los elementos que constituyeron la aplicacin de multimedia fueron: Pgina de presentacin y crditos. Pgina de instrucciones, con enlaces directos a otras pginas.(Figura 1). Pgina de introduccin, donde se plantea la situacin problemtica. Pgina de problema a investigar. Componente: Caso, imgenes. Pgina de autopreparacin. (Figura 2). Presenta vnculos a otras pginas con informacin terica y diferentes tipos de cuestionarios, donde se controla lo estudiado. El alumno recibe inmediatamente la retroalimentacin a sus respuestas. Componente: Indicaciones. Base de datos. Informacin terica.

Revista Pedagoga Universitaria

Vol. 8 No. 2 2003

Cuestionarios. Imgenes. Control de aprendizaje. Vnculos a: Word, Calculadora. Pgina de emisin de hiptesis. Componente: Control de aprendizaje. Pgina de comprobacin de la hiptesis. Vincula a pginas donde se seleccionan los reactivos y materiales de laboratorio a utilizar y donde se completa el procedimiento experimental a seguir. Durante todo el trabajo del alumno en estas pginas, recibe retroalimentacin. Tambin se vincula a pginas donde se realiza la simulacin del anlisis gravimtrico. Componentes: Indicaciones. Informacin metodolgica. Imgenes. Control de aprendizaje. Simulacin de experimentos. Estrategia de aprendizaje: Diagrama de flujo. Pgina de resultados. Componentes: Cuestionario. Control de aprendizaje. Vnculo a: Calculadora. Pgina de conclusiones. Componentes: Cuestionario. Imgenes. Control del aprendizaje. Pgina de bibliografa. Pgina de evaluacin. El programa va evaluando el trabajo del alumno y en esta pgina emite una calificacin en forma de porciento de respuestas correctas. Barra de navegacin (Figura 2), que incluye botones que permiten adelantar, atrasar, ir al inicio y al final. Evaluacin de la aplicacin. Las estrategias de validacin del material fueron: 1. Presentacin del software en un colectivo de 15 profesores y recogida de criterios de los mismos. 2. Utilizacin del material con un grupo de estudiantes y aplicacin de una encuesta, (anexo 1). Adems se midi el tiempo promedio utilizado y los resultados del porciento de respuestas correctas.

Revista Pedagoga Universitaria

Vol. 8 No. 2 2003

Vnculos a otras pginas

Figura 1. Pgina de instrucciones.

Barra de navegacin Figura 2. Pgina de autopreparacin.

Revista Pedagoga Universitaria

Vol. 8 No. 2 2003

Caractersticas de la muestra. La muestra se conform con 31 estudiantes del 1er ao de la carrera de Licenciatura en Geografa, de la Universidad de la Habana, que cursaban la asignatura Qumica General. Se seleccion este grupo ya que, en general, estos alumnos presentan muy mala formacin en Qumica al ingresar a los estudios superiores, no muestran motivacin hacia la Qumica, desconocen los elementos fundamentales del mtodo investigativo y slo realizan 3 prcticas de laboratorio de qumica, durante el curso. Resultados y discusin. Validacin del programa informtico. En el intercambio de opiniones realizado en el colectivo de profesores, despus de la presentacin del programa, los mismos mostraron una actitud positiva hacia el material y el inters de utilizarlo en sus cursos, como laboratorio virtual y como apoyo al laboratorio real o para el estudio independiente de los estudiantes. Tambin, se manifestaron favorablemente sobre la calidad y la forma de presentar los temas tratados. El programa se utiliz con la muestra de estudiantes, bajo la observacin de dos profesores. A una parte de los alumnos (Grupo A, 16 alumnos) no se les realiz ningn tipo de aclaraciones previas; al resto (Grupo B,15 alumnos), previo a la utilizacin de la aplicacin, se les inform el objetivo que persigue el uso de este programa y los elementos fundamentales del mtodo investigativo, no observndose diferencias apreciables en el tiempo utilizado, ni en la calificacin promedio de los estudiantes, como se muestra en la tabla1. Grupo Grupo A Grupo B Total Tiempo promedio utilizado en el uso del programa 1 h, 30min 1 h, 45 min Calificacin (% de respuestas correctas). 71 73 72

Tabla 1. Tiempo promedio utilizado por los estudiantes en el uso del programa y calificacin que brinda el mismo. Se considera que alrededor de un 70% de respuestas correctas es una buena calificacin, teniendo en cuenta las caractersticas de los estudiantes. Despus que los estudiantes concluyen el programa, se aplica la encuesta ( Anexo 1). Para analizar los resultados de la misma, las preguntas se agrupan por temticas a evaluar. 1. Relacin de los conocimientos previos con los que se deben aprender. Este tpico comprende las preguntas 1, 2 y 3 de la encuesta. Los resultados por niveles, expresados en frecuencia (%) de respuestas, se muestran en la tabla 2.

Revista Pedagoga Universitaria

Vol. 8 No. 2 2003

Niveles * Pregunta 1 2 3 1 61,3 35,5 51,6 2 16,1 32,3 32,3 3 19,4 16,1 6,5 4 3,2 6,5 5 3,2 12,9 3,2 00 -

* Los niveles van de mejor a peor, del 1 al 5 y el nivel 00 corresponde al que no responde. Tabla 2. Frecuencia de respuestas (%) por niveles, a las preguntas 1, 2 y 3 de la encuesta, relacionadas con los conocimientos de los estudiantes. Como se observa, las preguntas 1 y 3 tienen una frecuencia mayor del 50% para el nivel 1 y ms del 75% entre los niveles 1 y 2, lo que resulta muy positivo. En la pregunta 2, la dispersin de las respuestas en los diferentes niveles es mayor, (Figura 3), esto resulta lgico si se tiene en cuenta que los estudiantes solamente han realizado 3 prcticas de laboratorio real y desconocen algunos trminos que se utilizan en el programa.
Pregunta 2: Te result fcil relacionar los nuevos conocimientos con los que ya poseas?

40 30 20 10 0

35,5 32,3 16,1 12,9 3,2 0

1(mejor) 2 3 4 5(peor) 00(no responde)

Figura 3. Frecuencia de respuestas (%) por niveles para la pregunta 2.

2. Receptividad hacia los textos y manejo del programa. Este aspecto incluye de las preguntas 4 a la 13 de la encuesta. Los resultados se muestran en la tabla 3.

Revista Pedagoga Universitaria

Vol. 8 No. 2 2003

Niveles Pregunta 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1 45,2 32,3 71,0 64,5 77,4 58,1 54,8 67,7 51,6 67,7 2 38,7 38,7 19,4 19,4 9,7 19,4 19,4 22,6 32,3 16,1 3 6,5 16,1 3,2 6,5 3,2 12,9 6,5 9,7 6,5 4 6,5 3,2 6,5 3,2 6,5 3,2 5 9,7 3,2 3,2 3,2 6,5 6,5 9,7 9,7 6,5 00 3,2 3,2 3,2 6,5 -

Tabla 3. Frecuencia de respuestas (%) por niveles, a las preguntas de la 4 a la 13 de la encuesta, relacionadas con la receptividad hacia los textos y manejo del programa. Todas las preguntas de este grupo, excepto la 4 y la 5, presentan una frecuencia mayor que 50% para el nivel 1 y todas mayor que el 70% entre los niveles 1 y 2. Esto permite concluir, de manera preliminar, que los textos resultaron, en general; comprensibles, de extensin adecuada y escritos en un lenguaje que resulta comn para los alumnos. Adems, el diseo de la aplicacin, en los que los textos se apoyan en ayudas visuales (imgenes y simulaciones), facilita la comprensin del material. Tambin, la organizacin del programa le permite al estudiante avanzar y recibir, a la vez, retroalimentacin de lo realizado. Esto indica que los criterios de diseo y navegacin escogidos fueron adecuados y son consistentes con los elementos fundamentales, que deben caracterizar un ambiente de aprendizaje virtual. Como aspectos ms relevantes y ms deficiente, se pueden plantear los relacionados con las preguntas 6 y 11, y la 5 respectivamente. (Figuras 4, 5 y 6).

Revista Pedagoga Universitaria

Vol. 8 No. 2 2003

80 60 40 20 0

71

P6 L
1(mejor) 2

19, 4

3, 2 3, 2

3, 2

3 4 5(peor) 00(no responde)

Figura 4. Frecuencia de respuestas (%) por niveles para la pregunta 6.

Pregunta 11: El programa te permite avanzar, generando y recibiendo informacin?

80 60 40 20 0

67,7

22,6 9,7 0 0 0

1(mejor) 2 3 4 5(peor) 00(no responde)

Figura 5. Frecuencia de respuestas (%) por niveles para la pregunta 11. En las figuras 4 y 5, relativas a las preguntas 6 y a la 11, muestran ms del 90% de respuesta entre los niveles 1 y 2. Por otro lado, en la figura 6, se observa el ms bajo por ciento de respuestas en el nivel 1 y entre el nivel 1 y 2 para este grupo,(pregunta 5), por lo que resulta evidente que se debe mejorar la redaccin de las preguntas o la forma de presentar las mismas, para que resulten ms comprensibles.
Pregunta 5: Las preguntas te resultan comprensibles?
38,7

40 30 20 10 0

32,3

16,1 6,5 3,2 3,2

1(mejor) 2 3 4 5(peor) 00(no responde)

Figura 6. Frecuencia de respuestas (%) por niveles para la pregunta 5.

Revista Pedagoga Universitaria

Vol. 8 No. 2 2003

3. Inters de aprender a travs del programa. Este aspecto incluye las preguntas14 -18 de la encuesta. Los resultados aparecen en la tabla 4. Niveles * Pregunta 14 15 16 17 18 1 83,9 58,1 83,9 80,6 80,6 2 3,2 35,5 3,2 9,7 9,7 3 6,5 3,2 4 3,2 6,5 3,2 5 9,7 6,5 3,2 6,5 00 3,2 -

Tabla 4. Frecuencia de respuestas (%) por niveles, a las preguntas de la 14 a la 18 de la encuesta, relacionadas con el inters de aprender a travs del programa. Se observa una motivacin e inters por la utilizacin del programa por los estudiantes, as como un criterio de que este material les resulta til y los ayuda para su desenvolvimiento en el laboratorio, lo que se manifiesta en que 4 de las preguntas de este bloque presentan la mayor frecuencia (ms del 80%) de respuestas en el nivel 1 (Figuras 7 y 8) y el mayor de toda la encuesta (93,6%) entre los niveles 1 y 2 (pregunta 15) (Figura 9).

Pregunta 14: Despierta tu inters?

1(mejor) 100 80 60 40 20 0
3,2 0 3,2 9,7 83,9

2 3 4 5(peor)
0

00(no responde)

Figura 7. Frecuencia de respuestas (%) por niveles para la pregunta 14.

10

Revista Pedagoga Universitaria

Vol. 8 No. 2 2003

Pregunta 16: Te result motivante esta forma de presentar el contenido?

100

83,9

50
3,2 0 6,5 6,5 0

1(mejor) 2 3 4 5(peor) 00(no responde)

Figura 8. Frecuencia de respuestas (%) por niveles para la pregunta 16.

Pregunta 15: El programa te result comprensible?

58,1

60 40 20
0 35,5

6,5 0

1(mejor) 2 3 4 5(peor) 00(no responde)

Figura 9. Frecuencia de respuestas (%) por niveles para la pregunta 15. Conclusiones. 1. Se dise y elabor una aplicacin de software multimedia sobre el laboratorio de Qumica General titulado Identificacin de sustancias mediante la determinacin gravimtrica de cloruros, empleando el mtodo investigativo y teniendo en cuenta las principales caractersticas de los ambientes de aprendizaje virtual. 2. La evaluacin preliminar realizada del programa informtico evidencia que el lenguaje, la presentacin de la informacin, los criterios de navegacin usados y la forma de relacionar los nuevos contenidos con los conocimientos previos de los alumnos, son en general adecuados. 3. La aplicacin presentada constituye una forma no tradicional de despertar el inters y la motivacin hacia la Qumica. Recomendaciones. Mejorar la redaccin y forma de presentacin de las preguntas para que resulten comprensibles para todo tipo de estudiantes de carreras de Ciencias Naturales.

11

Revista Pedagoga Universitaria

Vol. 8 No. 2 2003

Establecer vnculos a otras pginas o programas, donde se expliquen conceptos, operaciones y utensilios qumicos, para mejorar la relacin de los conocimientos a adquirir con los previos que poseen los estudiantes y resulte de utilidad para grupos de alumnos con diferente preparacin en Qumica. Despus de mejorar el programa, validar el mismo con una muestra mayor de estudiantes de diferentes carreras. Anexo 1. Encuesta realizada a los estudiantes.

Ponemos a tu consideracin estos programas del laboratorio qumico, y quisiramos conocer tu opinin sobre los mismos, para su perfeccionamiento y uso futuro. Te rogamos contestes la siguiente encuesta, considerando en cada respuesta un gradiente de 5 valores, siendo el nmero 1 el mejor y el 5 el peor. 1. Consideras que se han tenido en cuenta los conocimientos previos que posees? 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 2. Te result fcil relacionar los nuevos conocimientos con los que ya poseas? 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 3. Result fcil acceder a los conocimientos que tu consideres que necesitas aprender?. 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 4. El problema te resulta compresible?. 5. Las preguntas te resultan compresibles?. 1___ 2___ 3___ 4___ 5____ 1___ 2___ 3___ 4___ 5___

6. Las preguntas que se te proponen estn en una secuencia adecuada?. 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 7. Puedes dar respuesta a las preguntas o problemas que se proponen con los conocimientos que brinda el programa?. 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 8. Los grficos, imgenes o videos facilitan la comprensin de los textos?. 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 9. Los grficos, imgenes o videos son suficientes?. 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 10. Los textos tienen una extensin adecuada? 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 11. El programa que se plantea te permite avanzar, generando y recibiendo informacin sobre el tema ?. 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 12. Te permite recibir una retroalimentacin detallada de lo realizado? 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 13. Se emplea un lenguaje que te resulta comn? 14. Despierta tu inters? 15. El programa te result comprensible? 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 17. Consideras que es til el uso de estos programas? 12 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 1___ 2___ 3___ 4___ 5___

16. Te result motivante esta forma de presentar el contenido?

Revista Pedagoga Universitaria

Vol. 8 No. 2 2003

1___ 2___ 3___ 4___ 5___ 18. Consideras que estos programas te ayudan para tu desenvolvimiento en el laboratorio? 1___ 2___ 3___ 4___ 5___ MUCHAS GRACIAS Bibliografa. Britain S. A., A framework for pedagogical evaluation of virtual learning environments. JISC technology applications programme. University of WalesBangor. http://www.Jtap.ac.uk, 1999. Fizgerald,G.,. Wilson,B., An interactive multimedia program to enhance teacher proble-solving skills based and cognitive flexibility theory: design and outcomes, Journal of Educational Multimedia and Hypermedia,6,(1), 47-76,1997. Gallet C., Problem-solving teaching in the chemistry laboratory: leaving the cooks, Journal of Chemical education, 75, (1), 72-77, 1998. Gatlin-Watts, R.,Arn J., Perceptions and practices of multimedia integration into de undergraduate curriculum, Journal of Education for Business, 37, (6), 376-378,1998. Garca J., La solucin de situaciones problemticas: una estrategia didctica para la enseanza de la Qumica. Enseanza de las Ciencias, 18, (1), 113-130,2000. Gil Prez D., Furi C., Vldes P., Salinas J., Martnez-Torregrosa J., Guisosla J., Gonzlez E., Dumas-Carr F., Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolucin de problemas de lpiz y papel y realizacin de prcticas de laboratorio?, Enseanza de las Ciencias, 17 (2), 311-320, 1999. Gil Prez D., Guzmn M., Enseanza de las Ciencias y las matemticas, http://www.campus-oei.org/oeivirt/ciencias.htm#Indice, 2001. Gonzlez H., Spengler I., Vidal G., Aprendizaje activo de las destrezas bsicas del laboratorio qumico, Revista de Educacin en Ciencias, 3, (1), 34-36, 2002. Reigosa C., Jimnez M., La cultura cientfica en la resolucin de problemas en el laboratorio, Enseanza de las Ciencias, 18, (2), 275-284, 2000. Vidal G., Una concepcin didctica integradora de la Qumica General para las carreras de ciencias naturales, Tesis doctoral, La Habana, Cuba, 1999. Vidal G., Informe tcnico del proyecto Sistemas de Programas Informticos para la Enseanza Universitaria de la Qumica Experimental, La Habana, Cuba, 2001. Vidal G., Gonzlez H., Evaluacin Pedaggica del Model ChemLab. Un simulador del laboratorio, para la educacin presencial y a distancia. V Taller Internacional de Educacin a Distancia, La Habana, Cuba,2002. Vidal G., Gonzlez H., Evaluacin Pedaggica del simulador del laboratorio qumico Model ChemLab. Revista electrnica Pedagoga Universitaria. DPF_7_4_2, 2002. Yildrim Z., Ozden M., Aksu M., Comparison of hypermedia learning and traditional instruction on knowledge acquisition and retention, The Journal of Education Research, 94 (4), 207-214, 2001. http://www.modelscience.com\ChemLab\AboutChemLab.html 13