||lL/L+

l|ST||M||TCSL||/
GESTIN EDUCATIVA
MANUAL L|
GESTIN
|/|/
Ll||CTC||SL|
l|STlT|ClC||S
|L|C/Tl\/S
(Seleccin de lectura)
53
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l|ST||M||TCSL||/
GESTIN EDUCATIVA
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ooocto oo |a ooo|oo oo av|o coo |os oocootos, ooa oo |as taoas ooo so
|aotoaoooa||za|oo|aov|s|ooooso|oyocto|oocat|volost|toc|ooa|||l).
|acoo|s|ooosoosab|ooooao|zaostaov|s|oo|aooozaooocooocoo|
||lactoa|yobsovaoooostacoo|ooaooova|asatosyooo,aoooas,ox|stoo
otos|ostooootosooosotaoocoooo|aoocooootac|oooooosoocosa|aaa
osootaa|a|C|||o|oaoooCost|oo|oocat|va|oca|).
Coovosao ooto o||os o |otocaob|ao o|o|ooos sobo |a |ootaoc|a oo ostos
|ostooootosysoot|||oaooo|aost|oooa|ycoocotaoo|a|ost|toc|ooooocat|va.
Loc|ooooao|zasoyo|aboaoocoooaoaaaaoa||zaostos|ostooootos
yoooosoo|ooo|ac|oooooaooaat|c|at|vacootooos|oso|oobosoo
|acoooo|oaoooocat|va.
Sooaoootooooooto|os|ostooootosooo|aoooc|ooaooostao:o||oyocto
|oocat|vo lost|toc|ooa| ||l), |oyocto Co|co|a |CC), ||ao /ooa| oo Taba,o
|/T),|o|aoootolotooo|l),lo|oooooCost|oo/ooa|lC/)
UNIDAD 4
Usted como director (a) haga una lista de los instrumentos con los que cuenta en su
institucin educativa:
DE MI
PARTIENDO
PRCTICA
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54
1. En su institucin educativa, Cmo han sido elaborados estos instrumentos?
2. Identifique aquellos aspectos que favorecieron y aquellos que dificultaron su elaboracin.
ASPECTOS QUE:
|/\C||Cl||C| Ll|lC||T/|C|
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIN
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|sobab|oooo|ayaoocootaoooaso|||co|taoosoooasoctosooo|avoozcao
|a o|aboac|oo oo ostos |ostooootos. |o oso |a ostato|a a ot|||za toooa |as
s|o|ootoscaacto|st|cas:
Implica el compromiso de toda la comunidad educativa, directivos,
docentes, padres de familia, estudiantes; quienes trabajando en equipo
reflexionarn sobre la labor educativa.
Todos los actores de la comunidad educativa trabajan colaborando
activamente, aportando sus ideas y planteamientos en las distintas
instancias del proceso; para lo cual es necesario un clima de relaciones
humanas donde primen el respeto, la tolerancia y la equidad.
La dinmica de participacin de los distintos actores permite reflexionar
acerca de la prctica y el funcionamiento institucional, as como analizar
nuevos planteamientos para ser desarrollados.
Organiza la participacin, incorporando de forma creativa las diversas
habilidades y conocimientos de todos los participantes.
La estrategia permite a los actores llegar a un acuerdo acerca de los
intereses y necesidades de la Institucin.
Los intereses y necesidades a desarrollar en la institucin son seleccionados
respondiendo a los planteamientos de todos los actores de la comunidad
educativa.
Toma y respeta estructuras de la institucin y, a partir de ellas, comienza a
operar o plantear cambios segn sea necesario.
El equipo que oriente el proceso cuenta con un liderazgo reconocido por
la comunidad educativa. Si bien el compromiso de trabajo es colectivo,
es necesario que quede establecido un papel de liderazgo que oriente
y monitoree todo el proceso. Generalmente, ese equipo puede estar
dirigido por el director o una persona especializada en el tema de gestin.
Colectiva
Participativa
Reflexiva
Trabajo en
equipo
Consensuada
Negociada
Respeta la
estructura de
la Institucin:
Liderazgo
Reconocido
CONCEPTOS
IDENTIFICANDO
CLAVES
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56
|oo|s|o|ootoosooooasoosootao|os|oc|a|os|ostooootosoo|aost|oo
ooocat|va.
Institucin Educativa
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Visin, Misin, Valores
Diagnstico
Propuesta
Pedaggica
Enfoque
Pedaggico
Proyecto
Curricular
(PCI)
Propuesta de
Gestin
Proyecto
Organizativo
Institucional
|o|aoooto
lotooo,Maooa|oo
|ooc|ooos,
Cao|aoas
yMaooa|oo
|ocoo|o|ootos
/oo|o|stat|vos
lootaoto ocooa ooo o| c|c|o |H\/ oobo osta osooto
ootooooooootooo|aCost|oo|oocat|vaaaaaot|zaooa
ooocac|ooooca||oao.
Proyectos de
Implementacin
o Proyectos de
Mejora Educativa
PLANIFICAR
HACER
VERIFICAR
ACTUAR
2
3
4
1
CICLO DE
DEMING
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIN
Plan Anual de Trabajo (PAT)
Informe de Gestin Anual (IGA)
57
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4.1 PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

El PEI es un instrumento de gestin de la institucin educativa a mediano y
largo plazo, enmarcado dentro del proyecto educativo nacional. Define la
identidad de la institucin educativa y ayuda a orientar, conducir y definir la
vida institucional.
La elaboracin de un PEI no puede ser concebida al margen de una concepcin
de proyecto histrico socio-cultural y de desarrollo nacional. Asume un carcter
perspectivo, que recupera y sintetiza la historia e identidad institucional, y
prospectivo, centrado en la visin de sociedad en la que aspiramos vivir.
Es el sello que identifica y caracteriza a la institucin y es el resultado del
compromiso asumido por la comunidad educativa, en torno a concepciones
propias, respecto a la tarea de educar. Se constituye en herramienta de cambio
y de transformacin; por lo tanto es un proceso permanente de reflexin y
construccin colectiva. Es reconocida, adems, como una herramienta que
permite alcanzar y proponer en equipo acuerdos que orienten y guen los
procesos y prcticas que se desarrollan en la institucin educativa; por tal
motivo, es integral y abarca la vida institucional como totalidad.
4.1.1 CARACTERSTICAS DEL PEI
El PEI, debe ser un documento de manejo fcil . Debe estar al alcance y disposicin de todos para su consulta.
Puede acompaarse de ayudas visuales: afiches, pancartas, carteles y otros materiales, adecundolos al nivel
de los usuarios de la informacin: maestros/as, estudiantes, padres de familia, miembros de la comunidad.
La presentacin debe ser atractiva y motivadora para dar a conocer la oferta educativa de la institucin a la
comunidad.
En el PEI debe encontrarse toda la informacin pertinente que permita generar los proyectos especficos de
implementacin necesarios para ejecutar la accin. A partir del PEI deben elaborarse documentos de carcter
programtico, como por ejemplo, el Plan Anual y los Proyectos de Aula.
El PEI debe ser definido tomando en consideracin a todos los actores, quienes debern ser consultados en su
momento y oportunidad.
Es necesario dejar el PEI suficientemente abierto para generar cambios en su fondo y forma e introducir otros
elementos que se consideren necesarios. Adems, como referente de la praxis institucional, en cada etapa de
evaluacin se deben introducir los cambios pertinentes a la luz de lo realizado, de los problemas solucionados,
y las variaciones del contexto y entorno.
Todos y cada uno de los aspectos de la vida institucional deben ser considerados como referentes de accin
en el PEI. Se debe reflejar la institucin como un todo global y armonioso. Integra todas las dimensiones
institucionales: institucional, administrativa, pedaggica y comunitaria.
El PEI debe otorgar coherencia en la prctica entre los distintos proyectos para que respondan a una misma
proyeccin y se articulen entre s en forma congruente; entre la institucin y el entorno: entre las polticas
educativas nacionales, el currculo nacional y las necesidades provinciales, locales e institucionales
Accesible:
General y Generador:
Participativo y Consensuado:
Flexible, Abierto y Progresivo:
Integral y Coherente:
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Mencione 3 razones por las que considere que es beneficioso elaborar un PEI
De las caractersticas del PEI sealadas anteriormente, Cules identifica en el PEI de su institucin
educativa? Y Cules tendra que incorporar?
CARACTERSTICAS
|||S||T|S |/|/l|CC||C|/|
4.1.2 ELEMENTOS Y FASES DE LA ELABORACIN DEL PEI:
|aa|ao|aboac|oooo|oyoctoooocat|vo|ost|toc|ooa||ayoootooooocooota
ooo |as |asos oo so oosao||o |ooot|||cao a caoa ooo oo |os o|ooootos ooo |o
coost|toyoo./s|,tooooos|oss|o|ootoso|ooootosooocoost|toyooo|||lyooo,
a|o|soot|ooo,soo|as|asosaasoo|aboac|oo:
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIN
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIN
59
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IDENTIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
Se define a partir de los antecedentes de la institucin educativa, como
institucin (historia).
Est conformada por:
5HVHxDKLVWyULFD Rene el proceso histrico de la institucin desde
su fundacin, presentando los momentos significativos por los que ha
atravesado a lo largo de los aos de su existencia.
/D FXOWXUD LQVWLWXFLRQDO Es el conjunto de valores y creencias
compartidas por los miembros de una institucin que se reflejan en
sus actividades y en su comportamiento e identifican la naturaleza de
la misma. Comprende la tradicin, la unidad, el sentido de pertenencia
y la reciprocidad.
/DILORVRItDLQVWLWXFLRQDO Es una integracin de principios, criterios
y valores que sirven de fundamento epistemolgico, antropolgico,
cultural, social, educativo, afectivo y moral a una institucin educativa.
Eso le permite llevar a cabo su labor, en base a las caractersticas que
la diferencian de las dems instituciones, en relacin con el entorno,
y la diversidad tnica y cultural de la comunidad y la regin donde se
encuentra inmersa.
La identidad de la Institucin Educativa va a estar sintetizada en la Misin y
Visin institucional.
4.1.2.1 Identidad de la Institucin Educativa
Enfoque Pedaggico
Proyecto Organizativo
Institucional
Estudio Interno y
Externo (FODA)
Proyecto Curricular - PCI
4.1.2.2 Diagnstico
4.1.2.3 Propuesta Pedaggica
4.1.2.4 Propuesta de Gestin
Visin
Misin
Valores
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60
La Misin Institucional.
|s|a|oaooactoa|ooooo|ocaoo|osos|oozosooooa||zao|oooao|zaoo,oao|zac|ooooot|oaoaacoosoo|
|osob,ot|vosooosoooooo.|s|aazoooosooo|a|ost|toc|ooyosoc|||cao|o||ooc|ooa|ooooosoooaooso
ootooo.loo|cacooc|a|oaoo|a|caocoyo|occ|oooososacc|ooos,as|cooososcaacto|st|caso|st|ot|vas.
|aatoooc|ao|osasoctosa|oc|o|oo|aM|s|oo,oscoovoo|ootoosooooso
|ass|o|ootosoootas:
Cmo se formula la Misin Institucional?
Por qu
existe la
institucin?
Por qu
existe la
institucin?
(Permite ubicarse en
el contexto social)
(Define necesidades que
trata de satisfacer)
(Forma de lograr
las metas)
(Identifica a quin va
dirigida la funcin)
(Razn por la cual
desempaa la funcin)
Qu funcin
desempea la
institucin?
Qu funcin
desempea la
institucin?
Cmo
cumple sus
funciones?
Cmo
cumple sus
funciones?
Para quin
desempean estas
funciones?
Para quin
desempea estas
funciones?
Para qu
desempea estas
funciones?
Para qu
desempea estas
funciones?
3
3
4
4
5
5
2
2
1
1
Usted, a manera de prctica, responda las 5 preguntas que le ayudarn a formular o reformular su Misin
Institucional:
Misin
Coo |as osoostas obtoo|oas, tato oo o|aboa o oo|aboa |a M|s|oo oo so
lost|toc|oo:
+. So c|aa y coooos|b|o aa tooa |a
coooo|oaoooocat|va.
2. So cota, aa ooo tooos |a oot|oooao y
|aocooooo.
3. |o||o,a|ascaacto|st|casoo|a|ost|toc|oo
ooo|a|acooo|st|otaoootas.
+. Soao||a,aaoo|t|||ox|b|||oaooo|a
|o|ooootac|oo,s|ooooo|oo|oooo.
5. Sov| oo o|oooto aa tooa
ooc|s|ooos.
La misin debe:
|ocoooo ooo osto os ooa act|ca, ya ooo |a M|s|oo oobo so o|aboaoa oo
coosooso.
61
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|a lost|toc|oo |oocat|va........ o|oco
a |os ,ovooos oo |a |oca||oao ................ ooa ooocac|oo
|otoa| oo ca||oao, ooov|oooo |a sooac|oo osooa|, |a act|ca oo
va|oosoooocat|cosyo|oo,oao|ootooo|acoov|vooc|asoc|a|.
Primer momento: oa||za o| |oo |otooto oo |ooo|ac|oo oo |a
M|s|oo.
Segundo momento: oa a coooco a |a Coooo|oao |oocat|va o|c|a
|ooo|ac|ooaaooo|acoo|ooootooyoo|ooozcao|aooosta.
Tercer momento: ocoo o| aoto oo tooos y coosto| |a M|s|oo
lost|toc|ooa|,ooo|ooosoaosootaoaa|acoooo|oaoooocat|vaaaso
aobac|oo.
|o|c|a oo oscooa|o ooo oo|ta a |a coooo|oao...........
aooooaaoooo,yooos|vaooooo|oaa|oaooa|ooac|oo|otoa|
oo |a coa| so oooovao |os va|oos |ooaoos, ooo|aoto o| o,oc|c|o oo
||ooazoyso||oa|oao.
Soso|oooooo|ooo|oo|oct|vos|a|oss|o|ootosoooootos:
/|oooso,oo|osooMlSlC|:
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62
La Visin Institucional.
|av|s|ooos|a|oaooaooooosooo|oo||oa,oocooooooooosvoooscooo|ost|toc|oo,oooo|otoo
oo||o|oo.|av|s|oooosoo|to|aotoaoo|otoooosoab|o,ooosoa|oso||c|ootooootoc|aoyoot|vaoo
aatooos|oso|oobosoo|a|ost|toc|oo.
|aa|ooo|a|aVisin,oosooooayooao|osoooo|ass|o|ootosoootas:
/oaooaooact|caosoooa|as5oootasooo|oayooaaoa|ooo|aso
Visin Institucional:
Cmo se formula la Visin Institucional?
Cmo nos gustara ser y cmo nos gustara que nos describieran dentro de cinco aos?
Cmo queremos que sea percibida la institucin por la comunidad educativa y la localidad?
Cul es la cualidad distintiva por la que quisiramos que nos identifiquen?
Cules son nuestros valores?
Cmo queremos que sean las relaciones con los estudiantes, PPFF, docentes, personal
administrativo, de servicio y comunidad?
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
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/|oooso,oo|osoo\lSlC|:
Con las respuestas obtenidas trate de elaborar la Visin de su Institucin:
Visin
+. |ooo|aoa, oo||o|oooo oo |o|zooto oo
t|ooo. Lo 5 a aos, os oo t|ooo
azooab|o.
2. lotoaooa, ao||a y oota||aoa
3. |os|t|vaya|ootaooa
+. |oa||staos|b|o
5. Coos|stooto coo |os |oc||os oo |a
|ost|toc|oo.
6. L||ooo|oa|otooayoxtooaoooto.
La visin debe ser:
Recuerde que esto es una practica, ya
que la Visin debe ser formulada por el
equipo de gestin con la participacin de la
comunidad educativa, siguiendo los mismos
momentos mencionados para elaborar la
Mision.
'|a lost|toc|oo |oocat|va..... so cooso||oaa oo o| ao 2O+6 cooo
ooa |ost|toc|oo ||oo, coo ooa ooosta ooao|ca |ooovaooa, coo
oo|as|sooo|oosao||otocoo|o|coy|aoyocc|oosoc|a|yooosoo||o,o
oooocoooo|soaaoo,oa|ascooo|c|ooosoov|oaoosoootooo.
'|o o| ao 2O+5, |a lost|toc|oo |oocat|va....soa ocoooc|oa oo |os
aob|tos|oca|yoac|ooa|coooooa|ost|toc|oo||oooo|a|ooac|oo|otoa|
oo oo,oos coootootos y cooooot|oas coo |a taos|ooac|oo oo |a
soc|ooao.
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Valores Institucionales.
Cooo os ya oo so coooc|o|ooto, |os va|oos ooo ostao oo |a ooosta oo| L|soo Co|co|a soo: ost|c|a,
||botaoy/otoooo|a,|osotoyTo|oaoc|a,So||oa|oao.c/oooasooostosva|oos,ooootoscoos|ooa
ostoo|ooot|||caoaso|ost|toc|ooooocat|va.|oooaoootoo|oooo)
Los valores son formulados, enseados y asumidos dentro de una realidad.
Proveen una base estable sobre la cual se toman las decisiones y se ejecutan
las acciones. El tener valores propios y nicos de la institucin crea una
ventaja competitiva frente a otras instituciones.
Los valores deben ser claros, precisos, compartidos y aceptados por todos
los miembros y niveles de la Institucin Educativa. Y por esto, es importante
partir desde Qu entendemos por cada valor? A qu nos referimos con cada
uno de ellos? Por ejemplo, cuando hablamos de justicia Cmo la podramos
definir?
'HILQDFDGDXQRGHORVYDORUHVTXHKDVHxDODGRFRPRSURSLRVGHVXLQVWLWXFLyQHGXFDWLYD
VALORES
VALORES
FUNDAMENTACIN
DEFINICIN
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|a M|s|oo, |a \|s|oo y |os \a|oos so coovot|ao oo |os ||aos oo |a |ost|toc|oo.
Lo o||o so oosooooao |a ooosta oo ost|oo ooao|ca, |os o|||os oo
|os o|oobos oo |a coooo|oao ooocat|va y tooo aooo||o ooo |a |ost|toc|oo so
oooaoosao||a.
Usted en su institucin cuenta con un diagnstico? Cundo lo han realizado? Qu procedimiento
usaron? Quines intervinieron? Qu instrumentos utilizaron?
4.1.2.2 DIAGNSTICO: ESTUDIO INTERNO Y EXTERNO DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA
RECUERDE. EN SU INSTITUCIN EDUCATIVA
LA MISIN LA VISIN LOS VALORES
Lotoo|oa|a
azoooosooo
|a|ost|toc|oo.
|osooooa|a
oootacaaooo
|as|oocoaoa|a
|ost|toc|oo.
|s|oooooo|oo
soooo||ao
|azo.|o|oo|cao|
ootooo|aotaoo
ca||oao.|osooooa
|aoootaccooo
oooooossooo
aoo|aoot|ooo.
Laoo|sootoa|
oaco|||oso||coy
soo|os||aosoo|a
co|toa|ost|toc|ooa|.
Loboo so coosto|oas y o|vo|aoas a |a coooo|oao ooocat|va, ya ooo oo booo
coooc|o|ootoycoooos|oooo|aso|soasayooaaaooosocoov|otaooooa||oao,
atavosoo|av|vooc|ayo|coooo|so.
MI
PROBLEMATIZANDO
GESTIN
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Sooo ooo s| |ao oa||zaoo oo o|aoost|co, |o oas obab|o os ooo so |ayao
basaooooa|ooos||ooao|ootosoo||aooao|ootoostato|co,ot|||zaoooo|aoa||s|s
|CL/.|oc|saooosa|ooosasoctos.
||o|aoost|coosoooocao|sootoco|coyoooc|a|ooo|ooo|toaooco|oct|vo
|ooaoo|ovost|a,|otoota,aoa||za|o|ooac|oocoocotasobo|a|ost|toc|oo,
o|scot| o |otocaob|a o|o|ooos, oxo|ooc|as o |ooas |oooaoootaoas sobo |a
s|toac|ooactoa|yoa|a||oto|ooooo|ootoooooooa|ost|toc|ooooaoa
ooat|co|a,cooo|||ooocoooco|ooaoootososos|b|||oaoosoooosao||o,
|ooovac|ooycooot|t|v|oaoaao||oooo|aM|s|oo|ost|toc|ooa|.
||o|aoost|coos|ootaotooooo:
|oo|to |ooot|||ca |a s|toac|oo oa|, |as s|toac|ooos os|t|vas y ||o|tac|ooos oo
|osasoctosoo|a|ost|toc|ooooootoooooosoo,oaooo||ao|azo.
|ac|||ta coooco |as ob|ooat|cas ooo oaao o|oo a| cootoo|oo taosvosa|
oooa||oootaao||oyoctoCo|co|aoo|a|ost|toc|ooooocat|va.
|os|b|||ta |ooot|||ca |os ocosos ox|stootos oo |a |oca||oao ooo oooao
|ac|||tao||oooo|ao|s|oo|ost|toc|ooa|.
/ at| oo| aoa||s|s oo |as |ota|ozas, ootoo|oaoos, oob|||oaoos y aoooazas,
vaoosaoc|sa|osob,ot|vosostato|cosoo|a|ost|toc|ooooocat|va.
|| ostoo|o oxtooo oos oo|to |ooot|||ca |as oooaooas oo| cootoxto oooo|a|,
oac|ooa|y|oca|,o|ostoo|o|otooooosoo|to|ooot|||cao|ostaooactoa|oo|as
o|ooos|ooosoo|aost|ooooocat|vaoo|a|ost|toc|oo.
ESTUDIO EXTERNO
ESTUDIO INTERNO
Mundial
Nacional
Local
Pedaggico
Institucional
Administrativo
Comunitario
Demandas sociales a
la educacin: cootoxto
oooo|a|,oac|ooa|y
|oca|oo|osasoctos
ocoooo|co,aob|oota|,
soc|a|o||t|co,co|toa|,
c|oot|||co-tocoo|o|co.
Paradigmas
educativos: oac|ooa|oso
|otooac|ooa|os.
Datos y caractersticas
generales de la
Institucin Educativa:
ooobooo|al|,
ob|ac|oo,|o|aostoctoa,
ooo|ao|ooto,otc.
/oa||s|soo|ota|ozas,
oob|||oaoos,ootoo|oaoos
yaoooazas|CL/),
oocaoaooaoo|as
o|ooos|ooosoo|aost|oo.
Revisin
y re-definicin de:
Misin
Visin
Valores
Planteamiento de:
Propuesta Pedaggica
Propuesta de Gestin
Proyectos de
Implementacin
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S|o|aooso|cootoxto|oba|,oocootaoosooo|acoooo|oao|otooac|ooa|,a
tavos oo sos |ostaoc|as, ocoooco |a oocos|oao oo asooa a tooos o| |ooo o
|oa|accosoa|aooocac|oo.|sta|otooc|ooa||oaoso|acoovot|ooooooos|oozo
ooaoootoo|acoostoao|o|ooa||oao.
|a Loc|aac|oo |o|vosa| oo Looc|os Hooaoos taob|oo osto|a ooo tooa
osooa t|ooo oooc|o a |a ooocac|oo' /t|co|o 26). Losoo so oc|aoac|oo oo
+9+8, o| oos|to |a s|oo o| o|soo ooo a|oa: oa a caoa osooa |a os|b|||oao
ooaooooybooo||c|asooo|aoosoaozabas|cacoooooL|||CHC.
|ooto a o||o, |os a|sos oo| ooooo so ooo|ooo oo +99O oo oot|oo Ta||aoo|a)
aaaobaooaooovaostato|aooooocac|oobas|ca.|stoovootocooooa
oas oo +5OO osooas, ooto |as ooo ||oabao oosootaotos oo ob|ooos, oo
oao|soos|otooac|ooa|osyoooao|soosoooosao||oooobooaooota|os.
|acoo|oooc|aaobooosoocooootos:
|stas ooc|aac|ooos ocoooao |ootaotos y |aoootab|os o|ooootos sobo |a
oa||oao ooocat|va oooo|a| y ov|sao |as aoostas o o| oosao||o, ocooaooo
oooo|oosao||oocoooo|cooosoooooocosa|aoootooosao||o|ooaoo.
loa|oooto, a|otao sobo |os |osos oo oo oooc| |as - caoa voz - oas aooos
o|staoc|asooto|osa|sos|cosy|osa|sosoooboc|oos.
S|ooobao,sos|oc|a|osaotossoo||o,aooo|osa|caocosooob|ooaooo
o|ac|ooa|coocotoo|soooo|aooocac|oo.|otoostosaotost|ooooooso
|oc|a|o|oo|as|soooooooooo|aooo|za,ooooot|oootooo|osoo|oooos
tao|c|ooa|osooosocootabaooasoo|aoosoaoza.
Lo|oa||ooa,ov|stoat|co|a|ootaoc|a|av|s|ooao||aoaoo|aooocac|ooooo
|aotoa oot|oo a| at|co|a o| sabo coo o| |aco, coostoyoooo o| coooc|o|ooto
cooosootooo|acaac|oaooosocoootootooo|av|oaosooa|ysoc|a|.
|o v|sta oo| oscaso ooso |oaoo a |o |ao oo| oocoo|o, |os ob|ooos y
oot|oaoos asoc|aoas so ooo|ooo oo ooovo oo La|a Soooa|) oo o| ao 2OOO
aaat|||casocoooo|soyaobaso|sob,ot|vosoo|a|oocac|ooaaTooos.
|stosob,ot|voso||o,aoooaosoct|va|oba|oo|aooocac|oo,oosooo|co|oaoo
y o| oosao||o oo |a |ooa |o|aoc|a, |asta |a a||abot|zac|oo y |a aooo|s|c|oo oo
coootooc|as aa |a v|oa act|va, o ato oo ,ovooos y aoo|tos. Tos oo osos
ob,ot|vost|oooo|azo||,o:|oaoootooos|oso|oscoo|otooooaoosoaoza
|oa|a oo ca||oao, aoooota oo oo 5O% o| ooooo oo aoo|tos a||abot|zaoos y
so|o| |as o|sa|oaoos ooto |os soxos oo |a oosoaoza |asta 2O+5.
La Declaracin Mundial sobre la Educacin para Todos
El Marco de Accin para la satisfaccin de las Necesidades Bsicas.
ESTUDIO EXTERNO
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La educacin abre caminos a todas las personas y comunidades, es una de
las bases para alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio acordados
en 2000, porque es esencial para dotar a los nios, jvenes y adultos de
los conocimientos y las competencias que les permite tomar decisiones bien
fundadas, mejorar su salud y nivel de vida y lograr un medio ambiente ms
seguro y sostenible. Como seal en 1996 el Informe Delors, la educacin
nos permite aprender a ser, a conocer, a hacer y a convivir. Dicho de otro
modo, la educacin nos da la posibilidad de alcanzar nuestro mximo
potencial, en tanto que seres humanos. La construccin de un mundo de paz,
dignidad, justicia e igualdad depende de mltiples factores, entre los cuales la
educacin es, sin duda, uno de los ms importantes.
Sin embargo, an existe la necesidad de fortalecer las acciones emprendidas
para ofrecer ms y mejores oportunidades de aprendizaje para los
adolescentes y los jvenes, porque siguen siendo escasas. La pobreza, el
aislamiento geogrfico, y la falta de igualdad generada por discriminacin (por
sexo, idioma y etnia) son algunos de los obstculos que entorpecen el avance
educativo.
Las tareas de aumentar el nmero y la calidad de los maestros, mejorar la
gestin de las escuelas y del sistema educativo, llegar a los grupos menos
favorecidos y marginados y hacer frente a las consecuencias de enfermedades
endmicas desde acciones educativas, requieren todas ellas medios ms
innovadores para ofrecer posibilidades de aprendizaje.
Los organismos de ayuda y los bancos de desarrollo estn destinando cada
vez ms recursos a la educacin. La concertacin es esencial: cada vez se
otorga ms importancia para lograr los objetivos nacionales de desarrollo.
La sociedad civil es un copartcipe fundamental en la tarea de ofrecer
alternativas de aprendizaje a los sectores desfavorecidos de la poblacin, a
travs de intervenciones cada vez ms significativas e innovadoras. Es preciso
fortalecer el intercambio de conocimientos, la colaboracin y el aumento de
capacidades, as como intensificar la coordinacin, de modo que los esfuerzos
conjuntos sean efectivos y los recursos se aprovechen de la manera ms
eficiente.
El Per forma parte del grupo de pases que en el contexto internacional
est comprometido con el logro de una serie de principios bsicos a partir
de los acuerdos internacionales de DAKAR y JOMTIEM y otros acuerdos
internacionales.
Desde esta perspectiva, el informe de la Comisin Internacional de Educacin
para el siglo XXI de la UNESCO hace mencin a los siguientes criterios que
como pas debemos tener en cuenta:
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La educacin es un derecho fundamental de
la persona humana y posee un valor humano
universal.
La educacin formal y no formal deben
ser tiles a la sociedad y ser instrumentos
que favorezcan la creacin, el progreso y la
difusin del saber y de la ciencia, poniendo
el conocimiento y la enseanza al alcance de
todos.
La equidad, la pertinencia y la excelencia deben
guiar todas las acciones que se promuevan y
ejecuten en poltica educativa.
La renovacin de la educacin debe partir
desde un anlisis reflexivo y profundo de las
nuevas tendencias pedaggicas.
Se deben tener en cuenta los valores y
preocupaciones fundamentales sobre los cuales
existen acuerdos en el seno de la Comunidad
Internacional.
1
2
3
4
5
Hoy en da, se hace necesario generar espacios de reflexin y dilogo en
torno a los avances y desafos de la descentralizacin del sistema educativo.
Se hace necesario incidir en la articulacin de las polticas educativas a nivel
central, regional y local, articulacin que permitir el logro de resultados en
la mejora de la calidad de la educacin.
El Per vive en un proceso complejo
de regionalizacin y descentralizacin
a nivel socio -poltico y econmico. En
este contexto, se han implementado en
los ltimos aos una serie de cambios
en la educacin, tanto en trminos de
legislacin como en la transferencia de
recursos y funciones hacia los gobiernos
regionales.
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|aa|oaoooostoocososo||ovoacabocooox|to,soooo|oooo|aat|c|ac|oo
oo tooos |os o|oobos oo |a soc|ooao: |ooc|ooa|os oo| M|o|sto|o oo |oocac|oo,
oo| M|o|sto|o oo |coooo|a y ||oaozas, oo |os Cob|ooos |o|ooa|os, /|ca|oos
|ov|oc|a|osyL|st|ta|os,oosootaotosoo|Socto|oosa|a|y|osasoc|osob||cos
y|vaoosooosooooao|oo|sa,oosootaotosooaooc|asoocoooac|oo,oo
C|C, o|os|ooa|os oo| oosao||o, acaooo|cos oo| aob|to ooocat|vo y ||ooos oo
o|o|oo y, osoc|a|oooto, oocootos, aoos y oaoos oo |ao|||a y |a ob|ac|oo oo
oooa|.Loostaoaooasooooaas|oo|asooooo|tao:
|stab|oco ootas coaot|tat|vas o ||tos ooo o|ootoo |os os|oozos aa
oo,oa|osaooo|za,osy|ascooo|c|ooosoo|asoooooao|asoscoo|as,
asooaooosoooosoaoo|c|asootasoo|ac||coooos|ooaa|osaoos
y|acoooo|oaoyooooooaosoa|caozaoasooooosocosaos.
3|ooa aoyo ooao|co y ||oaoc|oo oocosa|o a |as oscoo|as y oaostos
aa ooo a|caocoo |as ootas tazaoas, osoc|a|oooto oo |as zooas oas
obos,coo|ooootaooo|osocosostaos|o|oosoo|ob|ooocoota|a
|oscootosooocat|vos,aao|oaotoo|o|ootooo|asoscoo|asyasooaoooso
ooo|oso|soossoaoot|||zaoosoooaooao||c|ootoyot|oooto.
Moo| |os avaocos oo|aoooto o |o|ooa|os a |a coooo|oao ooo|aoto
|aootoaoo|ososo|taoosoo|asova|oac|oooscoosa|osoo|M|o|sto|ooo
|oocac|oo,as|cooo|aootoaooaotoootos,oocoostasooococ|oo
yoocao|soosoovo|||cac|oosobo|ascooo|c|ooosoo|asoscoo|as.|stos
tos o|t|oos |ostooootos o|c|ao |a at|c|ac|oo act|va oo tooa |a
coooo|oaoooocat|vay|aob|ac|oo,aaoo,oa|a|o|aostoctoaosco|a
yo|aooo|za,ooo|osostoo|aotos.
/oooota o| accoso oo cooo|c|ooos aoocoaoas a |a ooocac|oo |o|c|a| oo
o|osyo|asoo3a5aos,ooo|aotoooaoo,o|ovos|ooooocososy
ooaoooc|oooo|aas|stooc|aa|oscootosooooocac|oo|o|c|a|.
|ooooa y caac|ta a |os o|octoos oo |as lost|toc|ooos |oocat|vas,
aa ooo, oosoo so ao| oo ostoos y oootoos, soao caacos oo
so ||ooos a o|vo| ooao|co, |aotoaooo ootas c|aas aa |as oo,oas
oo| aooo|za,o oo |os ostoo|aotos, a tavos oo| taba,o cooo|oaoo coo
|osaoosyoaoosoo|ao|||ay|acoooo|oao.|o|c|ayacooaao|
avaocooo|osoocootosoo|asoo,oasoososoosoooos.
|at|c|a oo |a v|oa oo |a |oca||oao y o|oo: o,ocota coo ox|to |as o||t|cas
|aotoaoasao|vo|ooob|ooocoota|,ooco|oooc|acoo|osob,ot|vosoo|
ob|oooo|ooa|:at|c|aoooooscoootasoscoo|asoo|a|oca||oaoo
o|ooaaostab|ocoootaso|t|ooa|oscooooos,ootootosasoctos,
oooooboaotooooocooota|oso|octoos.
/s|o|soo, so ooo|oo oosao||a |as coootooc|as oo |os L|octoos aa ooo
oooao aaot|za ooa aoocoaoa ost|oo oo |as oocos|oaoos y oo |os ocosos,
taoto ox|stootos cooo otooc|a|os oo |a oscoo|a, a tavos oo| oso ot|oooto oo|
osooosto oo|a as|oaoo y oo |a at|c|ac|oo o||caz oo |os oocao|soos oo
||oaoc|ao|ootoo|soo|b|oscoooo||osooosto|at|c|at|vo,|o|||osoolovos|oo
|ob||ca,|oo|o|y|oc|oos|,ocotoos,as|cooo|osocososovoo|ootosoo|a
|osoosab|||oaoSoc|a|Cooat|vaoo|asooosasoo|azooa.
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Una lechera llevaba en la cabeza un cubo de leche recin ordeada y
caminaba hacia su casa soando despierta. Como esta leche es muy
buena, se deca, dar mucha nata. Batir muy bien la nata hasta que
se convierta en una mantequilla blanca y sabrosa que me pagarn muy
bien en el mercado. Con el dinero, me comprar un canasto de huevos y,
en cuatro das, tendr la granja llena de pollitos que se pasarn el verano
piando en el corral. Cuando empiecen a crecer, los vender a buen precio y,
con el dinero que saque, me comprar un vestido nuevo de color verde, con
tiras bordadas y un gran lazo en la cintura. Cuando lo vean, todas las chicas
del pueblo se morirn de envidia. Me lo pondr el da de la fiesta mayor, y
seguro que el hijo del molinero querr bailar conmigo, al verme tan guapa.
Pero no voy a decirle que s de buenas a primeras. Esperar a que me lo
pida varias veces y, al principio, le dir que no con la cabeza. Eso es, le dir
que no: as! La lechera comenz a menear la cabeza para decir que no,
y entonces el cubo de leche cay al suelo, y la tierra se ti de blanco. As
que la lechera se qued sin nada: sin vestido, sin pollitos, sin huevos, sin
mantequilla, sin nata y, sobre todo, sin leche: sin la blanca leche que le
haba incitado a soar.
Fbulas de Esopo. Vicens Vives
M|aooos|otooaoootoa|a|ost|toc|ooooocat|va.|aaooozaocooaooos
|a|abo|aoo|a|oc|oaoo|soo
1. Qu moraleja le pondra a la fbula?
En la Fbula:
2. Mencione tres caractersticas de la lechera que considere pudieran facilitar el lograr lo que se propone; y
tres que la pudieran limitar en sus propsitos.
3. Mencione tres circunstancias del contexto que aprovech la lechera y que dio origen a sus pensamientos
y tres circunstancias del contexto que echaron por tierra sus planes.
|/Cl|lT/| |lMlT/|
Cl|C||ST/|Cl/S//||C\|CH/| Cl|C||ST/|Cl/S || ||||LlC/|
ESTUDIO
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/s| cooo |a |oc|oa, oo |as |ost|toc|ooos ooocat|vas, aa |oa sos oos|tos,
coo|| |a o|s|oo y cao|oa |ac|a |a v|s|oo, os |ootaoto |ooot|||ca |o ooo
||aoaoosFortalezas, Debilidades, OportunidadesyAmenazas.
|| ostoo|o |otooo oos oo|to o|a |a |ost|toc|oo ooocat|va y ostab|oco o|
o|vo| oo oosao||o oo caoa ooa oo |as o|ooos|ooos oo |a ost|oo, a tavos oo|
o|aoost|coostato|co,oo|oaooo|aoat|z|CL/.|stao|t|oaosoo|ostooooto
ootooo|o|coooo|ac|||tao|o|aoost|co|ost|toc|ooa|ao|vo||otoooytoo|oooooo
cooota|ooxtooo,cooo|||ooo|ao|||cao|oosoovo|v|o|ootooo|a|ost|toc|ooa
coto,ooo|aooo|ao|azo.|s|ootaotocootacoo|aat|c|ac|ooootooos
|os|otoaotosoo|acoooo|oaoooocat|vaooostoocosoooostoo|o|otooo.
|| FODA coooooo |os s|o|ootos ootos oo aoa||s|s: Fortalezas,
Oportunidades, Debilidades y Amenazas.||aoa||s|soobooa||zasooo|as
o|ooos|ooosaoo|o|stat|va,ooao|ca,|ost|toc|ooa|ycoooo|ta|a
3
.
3) |o|oao 2. L|ooos|ooos oo |a Cost|oo |oocat|va Mooo|o l oo osta so|o
Son todas aquellas potencialidades, recursos materiales o humanos
con que cuenta una Institucin Educativa. Son de vital importancia para
el logro de su misin.
Son todas aquellas caractersticas materiales o humanas que limitan el
funcionamiento interno de la institucin.
Son todas aquellas situaciones que obstaculizan el desarrollo y el logro
de la misin institucional. Son factores que existen en el entorno y
pueden generar situaciones de riesgo para la institucin.
Son todas aquellas posibilidades de desarrollo que tiene una institucin
y que se encuentran en el contexto de la comunidad local, nacional e
internacional, a nivel cultural, social, poltico y econmico.
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
DEBILIDADES
AMENAZAS
/| oa||za o| o|aoost|co oo caoa ooa oo
|aso|ooos|ooosoo|aost|ooooocat|va,os
|ootaototoooooaosoct|vas|stoo|ca
ooooo|ta|a|otoo|ac|oooototooos|os
cooooootosoo||CL/.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
DIMENSIONES
/oo|o|stat|va
|ooao|ca
lost|toc|ooa|
Coooo|ta|a
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|aa|ooot|||ca|as|ota|ozas,Lob|||oaoos,Cotoo|oaoosy/oooazasoocaoa
ooaoo|aso|ooos|ooos,ooooosayooaooscoo|ass|o|ootosoat|cos:
Matriz de Fortalezas y Debilidades
Matriz de Oportunidades y Amenzas
||osooooa|asoootassoa|aoasoo|aoat|z,|oayooaaaoc|sasosob,ot|vosostato|cos.
Matriz de Relacin de FODA: Dimensin __________________
FORTALEZAS DEBILIDADES
|ooao|co
lost|toc|ooa|
/oo|o|stat|vo
Coooo|ta|o
|C|T/||Z/S L|3l|lL/L|S
C|C|T||lL/L|S
c|ooooooo|oaosta|ota|ozaoo
oo|toobtooooo,oosvoota,asooosta
ootoo|oao.
c|ooooooo|oaostaoob|||oaooo
|o|ooobtooooo,oosvoota,asooosta
ootoo|oao.
/M||/Z/S
c|ooooooo|oaosta|ota|ozaoooo|to
cootaostaostaaoooaza.
c|ooooooo|oaostaoob|||oaooo|o|oo
cootaostaostaaoooaza.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
|ooao|co
lost|toc|ooa|
/oo|o|stat|vo
Coooo|ta|o
|oa voz ooo tooooos |ooot|||caoas |as |ota|ozas, oob|||oaoos, ootoo|oaoos y
aoooazasoocaoao|ooos|oo,osoocosa|oo|ac|ooa|asaaooosoa|a|os
ob,ot|vosostato|cosooo|ooo|taoa|a|ost|toc|ooooocat|vaa|caozasoo|s|oo.
|aaostooosooooosayooacoo|as|o|ootooat|z.
|/CTC||S
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|/CTC||S
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|osob,ot|vosoxosao|oscaob|osooo|a|ost|toc|ooooocat|vasooooo|oa
ooo|ooo|aooo|ao|azo.So|ooo|aotoo|oooooocooota|os|o|ooto:
+. Caoaob,ot|vooc|saooso|ocaob|o,oooaooaooosooooa|ac|||taso
osto|oova|oac|oo.
2. |os caob|os coos|ooao tooas |as o|ooos|ooos oo |a ost|oo ooocat|va.
3. Coaoao co|oooc|a coo |a o|s|oo, v|s|oo y |os ob,ot|vos ooocat|vos
oac|ooa|os.
|stoo oo so |ost|toc|oo, coo |os o|oobos oo |a coooo|oao ooocat|va,
coo|oto|asoat|cososootaoasyo|aboososob,ot|vosostato|cos.
Qu es para usted, la propuesta pedaggica?
En su institucin qu aspectos constituyen su propuesta pedaggica?
4.1.2.3 LA PROPUESTA PEDAGGICA
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PROBLEMATIZANDO
GESTIN
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|o|ooooa|,caoaoocootoooo|o,oc|c|oact|cot|oooooaoaooaoco||a
oo|otovoo|,|oooovaoaooo|oaaooaacc|ooooao|caoo|a|ost|toc|oo.|sa
acc|oo soa ooocto oo ostas oxo|ooc|as osooa|os oas oo oo oo o,oc|c|o
|otooc|ooaoo aa actoa co|oootooooto sobo |a baso oo ooa o|soa o|aoa
oo|ooooo|ooocas|o|||ca.|aazoooosoooooa|ost|toc|ooooocat|vaos|aoo
oooca,o|ooooso|acooocosa|ooootooos|oso|oobosoo|acoooo|oao
ooocat|vasoooaoooacooooooo|cooo|aco|o.
Lo a||| |a oocos|oao oo ooa ooosta ooao|ca ooo os o| conjunto de
decisiones tomadas por los actores educacionales acerca de la forma cmo
deben conducirse los procesos de enseanza y aprendizaje en la institucin
educativa.Coot|oooooasooaoo|ooasooovaoaoooayo|oota|osocosos
ooocat|vosooosooa||zaooo|a|ost|toc|oo.
|ootasa|abas,|aooostaooao|caostab|oco|asoc|ooosooao|casy
|asoaoooacocooooaa|aactoac|oooo|a|ost|toc|oo.Coot|oooo|oo|oooo
y |as oc|ooos ootooo|o|cas osocto a |os aooo|za,os y |a oosoaoza oo |a
|ost|toc|oo.
|oscooooootosoo|aooostaooao|casooo|ENFOQUE PEDAGGICO
y o| PROYECTO CURRICULAR. || |ooo coost|toyo o| oaco too|co
coocotoa|yo|sooooosoo|aboaooco|oooc|acooo|.
ENFOQUE PEDAGGICO
|| oo|oooo ooao|co oo||oo |as coos|ooac|ooos too|cas osocto a |a
coococ|oo oo |os ocosos y oo |os so,otos ooo at|c|ao oo |a oxo|ooc|a
ooocat|va. |xosa, o o,oo|o, |a coococ|oo oo |a ooocac|oo, |a |ooa oo
coocob|o|aooooyo|oosoa,|oso|osy|ascaacto|st|casoo|oooaoooo
yoo|ooooosoa.Taob|oocoooooo|os|oc||osooao|cosoooo|ootao
tooa|aact|caooocat|vaooo|aob|to|ost|toc|ooa|,taotoooo|actoaooao|co,
cooooo|aco|toaoao|zac|ooa|oo|a|ost|toc|oo.
Propuesta Pedaggica
Enfoque Pedaggico
Proyecto Curricular
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIN
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|oo|oo|ooooooao|co,|oso|oobosoo|a|ost|toc|oooo||ooososcoococ|ooos
coo o|ac|oo a: coo os aoooo., coo os oosoa., cCoa| os o| o| oo| ooo
aoooo., cCoa| os o| o| oo| ooo oosoa., coo os o| co|co|o. cCooo so
oot|oooo.,cCoa|ossoo|as|ooasy|oc||os|oooaooota|osooo|ooot|||caoooosto
actoaooao|co.
Coos|ooaooo|oooo|oosaoy|acoo|oso|oobosoo|acoooo|oaoooocat|vaooso|ost|toc|oo,osoooa
|asoootasoooso|aotoao.|sto|oo|ootaaaaoc|sao|oo|oooooosoooostaooao|ca.
1.Qu es aprender?
3.Cul es el rol del que aprende?
5. Qu es el currculo? Cmo se entiende?
6. Cules son las ideas y principios fundamentales que identifican nuestro actuar pedaggico?
4. Cul es el rol del que ensea?
2. Qu es ensear?
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Seale algunas de las caractersticas que consideran en su institucin educativa, en el perfil del
estudiante y el perfil del docente.
|a o||ox|oo sobo ostos coocotos y |a oo||o|c|oo oo |os o|soos cooooc|a a
ooc|o|o|oo|ooooooao|coooosooxosaaooo|oyoctoco|co|ayooo|
actoao|a|ooo|a|ost|toc|oo.\oaoosoo,oo|o.
CURRCULO
ENFOQUE PEDAGGICO
EDUCACIN:
APRENDER-ENSEAR
ENTONCES ENTONCES ENTONCES
EDUCANDO-EDUCADOR
PRINCIPIOS PEDAGGICOS
S|ooc|o|oos
ooo:aoooo
os|acoostocc|oo
aotooooaoooooo|
ostoo|aotoo|aboa
soscoooc|o|ootos,a
at|oo|aoxo|ooc|a
ov|ayoo|as
|otoo|ac|ooosooo
ostab|ococooo|
ootooo.
||ooocaooooso|
otaoo|sta:osoo|vo
ob|ooas,|aotoa
||otos|s,oxo|ooota
y||oaacooc|os|ooos.
||ooocaoocoa|as
cooo|c|ooosaa
|acoostocc|oo
oo|coooc|o|ooto,
o|c|aoooo|
oosao||ooo
caac|oaoos.
|,osoooo|ootaoo|
ooo|acoooao|co.

|b|cac|oocoota|
oo|ostoo|aotooo|a
ooao|a.
lotoco|toa||oao.
/tooc|ooa|a
o|vos|oao.
|oyocc|ooa|a
coooo|oao.
Looocac|ay
aotoooo|a.
lovost|ac|oo.
Currculo:
Modelo curricularo
coootooc|as,
caac|oaoos,act|tooos
yva|oos.
Cooo obsovaoos, tooos ostos o|ooootos t|oooo o|ac|oo ooto s| y |o oao
soot|oo a| oo|oooo ooao|co, oo o| ooo o| ooocaooo cooo otaoo|sta oo
soaooo|za,oosooooo|oso,oscoota|os.Loa||||a|ootaoc|aoooo||o||os
o|||os oo tooos |os o|oobos oo |a coooo|oao ooocat|va, osoc|a|oooto oo|
oocootoyoo|ostoo|aoto.cCoa|oso|o|||oo|ostoo|aotoooosooo|oo|ooa.y
cCoa|oso|o|||oo|oocootoooo|a|ost|toc|oooo|ootooo.
|o|||oo|ostoo|aoto |o|||oo|oocooto
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|stoso|||osooooo|ascaacto|st|casooo|a|ost|toc|oooosoaoootooaocaoa
ooo oo sos o|oobos osoc|a|oooto |os ostoo|aotos) a| ||oa||za so |oocac|oo
3as|ca|oo|a,osotaooo|ao|vos|oaooo|asosooas.
|stoso|||os,||aoaoos|ooa|os,socootastaaocoo|oso|||osoa|os,oooctos
oo|o|aoost|coooosooa||cooo|acoooo|oaoooocat|va.
|o o| L|soo Co|co|a 2OO9, so soa|a |as caacto|st|cas ooo |os ostoo|aotos
ooboo|oaa|cooc|o|so|oocac|oo3as|ca|oo|a:
L|sooCo|co|a|ac|ooa|oo|a|oocac|oo
3as|ca |oo|a.- M|o|sto|o oo |oocac|oo
oo| |oo 2OO9 - |a|oa 32
Coaooo ooa |ost|toc|oo oosao||a sos o|os o|||os, |os ooboa tooo
osootos a| so|occ|ooa so osooa|, a| oosao||a sos |aoos oo ostoo|o, a|
|aooaact|v|oaoos,oaoasyoyoctososoc|a|os,otc.3oscaaoootooas|as
act|v|oaoosoosao||aoassoo|ootooa|oaostascaacto|st|cas.
CARACTERSTICAS
LOGROS EDUCATIVOS
POR NIVEL
PLAN DE ESTUDIOS
DE LA EBR
tico y moral
Sensible y solidario
Creativo e innovador
Comunicativo
Cooperativo
Organizado
Emptico y
tolerante
Democrtico
Investigador e
informado
Crtico y
flexivo
Emprendedor
Trascendente
Flexible Resolutivo
Proactivo
Autnomo
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LA PRCTICA
TRANSFORMANDO
DE MI GESTIN
1. Teniendo en cuenta estas caractersticas sealadas en el Diseo Curricular, y las que usted ha
mencionado anteriormente, identifique cules necesita priorizar o enfatizar en el desarrollo de sus
estudiantes:
2. Mencione tres medios que le permitiran desarrollar estas caractersticas en sus estudiantes
CONOCIMIENTO
CONSTRUYENDO
PARA LA GESTIN
PROYECTO CURRICULAR
|a o|ootac|oo ooo |a |ost|toc|oo ooocat|va asooo, oxosaoa oo so v|s|oo y o|
oo|oooo ooao|co, so coocota a tavos oo| co|co|o. || co|co|o coost|toyo
o| os|aboo ooto ostas oc|ooos y |os aooo|za,os oo |os ostoo|aotos, ooto |a
|otooc|ooa||oao y |a act|ca. || oyocto co|co|a coot|ooo |as oo||o|c|ooos
osocto a |a oao|zac|oo co|co|a, |a ootooo|o|a y |a ova|oac|oo oo |os
aooo|za,os. |oo|t|a as|, a caoa |ost|toc|oo ooocat|va, o|oota sos act|v|oaoos
oooaooaoooo|co|co|osoaot|oootoa|asoooaooasoo|acoooo|oaoooooo
sotaba,ayco|oootocoo|a|ooot|oaooo|a|ost|toc|oo.|stoso|oaatavosoo
|ao|vos|||cac|ooco|co|a,|aooosooooooa||zatoo|oooooocooota|oso|vo|os
oocoococ|oooo|co|co|o:
L|soo Co|co|a, ooo os |a o|ooos|oo osc|t|va.
Losao||o Co|co|a, ooo os |a o|ooos|oo ooat|va.
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80
|s as| ooo |a o|vos|||cac|oo coot|boyo a ooo |a ooocac|oo soa ot|oooto y
ooo|tat|va,aat|oo|osotoa|ao|vos|oao.
|oo||oo,cooooootosa|sos,socoootacooooaostoctoaco|co|abas|ca
o|aboaoa o o| M|o|sto|o oo |oocac|oo. |sta ostoctoa co|co|a ox||c|ta |a
o|ootac|oo oo| s|stooa ooocat|vo oac|ooa|, |o oa oo|oao y s|vo oo baso aa
|as ooostas co|co|aos oo caoa |ost|toc|oo ooocat|va ooo, a tavos oo |a
o|vos|||cac|ooco|co|a,oa||za|asaoatac|ooosot|oootosa|ascaacto|st|casy
oocos|oaoosoo|osostoo|aotosysoscootoxtos.
/s|, oo |a |oy Coooa| oo |oocac|oo, /t|co|o 33, so soa|a: El Ministerio de
Educacin es responsable de disear los currculos bsicos nacionales. En la instancia
regional y local se diversifican con el fin de responder a las caractersticas de los
estudiantes y del entorno; en ese marco, cada Institucin Educativa construye su
propuesta curricular, que tiene valor oficial.
DISEO CURRICULAR
NIVEL NACIONAL
NIVEL INSTITUCIONAL
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
TERCER NIVEL
Coootooc|aoo
|aaoo|o|stac|oo
ooocat|va.
Locootos.
|alost|toc|oo
|oocat|vacooo
oo|oao|ooc|ooa|y
oao|zat|vaoo|a
oaoac|oo.
Caoaoocooto
cooooo|oao
ooat|vaoo|a
oaoac|oo.
DISEO CURRICULAR PRESCRIPTIVO
|stab|oco|ascoooooaoasooactoac|oooo|
oyocto soc|o-o||t|co-co|toa| ooo |a oo
o|oota|aact|caooocat|va.
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
L|ooos|ooCoat|va.
Lo||o|c|ooyoao|zac|ooco|co|aoo|
cooto.
PROGRAMACIONES DE AULA
|o|oaoosooL|oact|cas,|oyoctos,
|o|oaoosoo/ooo|za,oyMooo|osoo
/ooo|za,o.
Cooooootosco|co|aosooob||aoo
coo||o|ooto.
Cootoo|oosbas|cosycooooos.
|o|. /oataoo oo '||ao|||cac|oo |oocat|va' |zooo|o| /ooo-/ |ov.99