Resumo O referido artigo partiu de uma pesquisa feita por Salvadengo e objetiva explicitar as concepes de trs professores de Qumica

do ensino mdio, a respeito da importncia e das limitaes da experimentao. Aliceradas no trabalho de Labur (2005), a respeito dos pressupostos de tal metodologia de ensino, os autores puderam fazer uso da categorizao da experimentao imposta pelo autor, de modo a analisar os questionrios e relacionar cada profissional, fundamentados no pensamento de Charlot sobre o saber profissional, ao modo como exploram a prtica, tanto em sala de aula como no laboratrio. Argumentou-se, tendo em vista as tendncias internacionais e pesquisas afins, em defensa da aula experimental esquematizada de modo simples, no entanto condenou-se a prtica desenvolvida de maneira simplista, assim como sobre os objetivos da experimentao que abrangem o saber, o saber fazer, o ser e o saber e saber fazer. Laburo (2005) especificamente prope uma reorganizao dos objetivos referentes ao uso das atividades experimentais em quatro categorias: Motivacional, Funcional, Instrucional e Epistemolgica. No presente trabalho, usamos essas categorias sintetizadas por esse autor. Na categoria Motivacional a respostas dos professores contemplam a experimentao seguida de temas que despertem a ateno do aluno, preferencialmente atuais e observveis comumente pelo aluno atravs da mdia ou durante o seu dia-a-dia. As respostas associadas categoria Funcional definem o processo como essencialmente simples, hierrquico e at mesmo infalvel, de modo que no ultrapasse uma aula, ou seja, a experimentao fica como demonstrao emprica da teoria. Quanto a Instrucional, a experimentao vislumbrada como um instrumento facilitador da teorizao, ao passo que desenvolve habilidades mecnicas, promover a concesso de conceitos e modelos por parte do aluno. J as respostas que se encaixam na categoria Epistemolgica, caracterizam-se pelo forte apelo articulao empricoterica, alm de demonstrar as implicaes das teorias e leis no cotidiano, tendo em vista legitimar e dar relevncia ao conhecimento cientifico. Paralelamente a essa classificao os autores fazem uso da teoria de Charlot, para tentar entender o comportamento dos professores frente a essa ferramenta de ensino-aprendizagem, tendo a vista a sua relao destes com o Eu, com o Outro e com o Mundo. A relao do sujeito/professor com o Mundo, afeta a sua prtica pedaggica negativamente quando este menospreza a profisso, achando que ser professor preciso apenas dominar contedos especficos e algumas tcnicas de ensino, para formar sujeitos capazes de servir a sociedade assim como ele. A relao com o EU faz referncia a suas experincias/histria de vida, suas perspectivas e expectativas e seus objetivos/anseios em iniciar alguma atividade/estudo, sendo assim, reflete a personalidade do sujeito, consequentemente explica suas atitudes em qualquer

meio, frente a uma determinada situao, visto que dependem em parte da afinidade do sujeito em relao a algo que lhe imposto ou que ele prprio impe. Por fim, a relao com o saber profissional esta associada com o Outro. A metodologia aplicada pelo professor pode ser reflexo da sua relao direta ou indireta com seus professores do colegial, colegas da academia, de trabalho, com os alunos e pais, com a administrao da escola em que leciona, ou de modo geral com o contexto poltico-social ao qual se encontra inserido. A pesquisa partiu de um trabalho de Salvadengo a respeito cuja proposta foi analisar os argumentos de oito professores de Qumica do ensino mdio acerca de suas razes para utilizarem ou no atividades experimentais como mecanismo instrucional. A metodologia da pesquisa baseia-se na analise qualitativa dos dados, obtidos em entrevista semi-estruturada, registrada atravs de um recurso de registro de udio. A seleo dos professores deu-se a partir dos perfis variados. Os seus nomes fictcios Paulito, Cherry e Osmaritho so os mesmos usados por Salvadego (2008). Segundo um discurso do professor Paulito a experimentao torna-se relevante quando associa a qumica ao cotidiano, o que o encaixa na categoria Motivacional. No que diz respeito a importncia da atividade, o professor afirma que viabiliza a visualizao dos contedos conceituais na prtica, ou seja, uma viso Instrucional da experimentao. Para Paulito o experimento suscetvel a erro, j que o erro propicia uma reflexo crtica a respeito do procedimento, do fenmeno observado e da validade das leis e enunciados. Tais declaraes representam o seu comprometimento com o Outro e com o Mundo de forma positivista, e de um Eu no egocntrico e disposto a superar as dificultes inerentes ao processo. O profissional sentese realizado em saber que suas prticas pedaggicas esto surtindo um efeito benfico aos seus alunos e consequentemente sociedade. Quando questionada a respeito da importncia da experimentao, o discurso da professora Cherry direciona a prtica como um instrumento de validao dos conceitos ou at favorvel a apreenso destes durante o processo, dando-lhe um carter Instrucional. A professora tambm da indcios de que preocupa-se com o carter Motivacional da experimentao, quando afirma que a prtica pode anteceder a teoria, com o intuito de dar prender a ateno durante as aulas, visto que eles se interessaro em saber como se deu o fenmeno observado. Paralelamente a isso, a entrevistada demonstra uma alocuo positivista no que diz respeito aos motivos pelos quais ela faz uso de tal prtica pedaggica sempre que possvel, uma vez que seu discurso no contempla a falta (de material, espao ou tempo) como justificativa ao tradicionalismo. Por isso, fica claro que a organizao de suas aulas experimentais tem estreita relao com o Eu, o Outro e o Mundo.

J o professor Osmaritho se apia em argumentos negativistas no que diz respeito aos objetivos, importncia e uso da experimentao, caracterizando a experimentao

excepcionalmente como Instrucional e Funcional. Apesar de ser um adepto a metodologia, de acordo com seu argumento, os alunos, munidos do conhecimento terico podero realizar a as atividades experimentais seguros do que iro fazer, de tal modo que ocasionais erros, sejam qualitativos ou quantitativos, tero que ser corrigidos para que se chegue com xito no resultado esperado teoricamente. O saber fazer favorecido mediante a simplicidade do experimento, superando a complexidade do fenmeno, o que caracteriza o ponto de vista desse professor quanto prtica como Funcional. O seu vinculo com o Eu, o Outro e o Mundo puramente individualista, uma vez que suas atitudes e atividades dentro e fora da sala de aula no visam favorecer a aprendizagem do aluno, e sim facilitar seu trabalho, ou ainda quando este se envolve em alguma atividade extracurricular por conta de imposies do corpo administrativo ou docente, o que denota descompromisso com o meio e menosprezo a profisso. De modo geral a categoria Instrucional comum aos entrevistados, j que todos atribuem experimentao a funo de alicerce teoria. A categoria motivacional foi identifica no discurso de dois dos professores. A Motivacional aparece no discurso do professor Paulito, sendo que este demonstra real dedicao e prazer no que faz, estando em harmonia com os trs saberes profissional, j o professor Osmaritoh se identifica com a caracterstica Funcional, uma vez suas concepes a cerca da experimentao impe prioritariamente a praticidade, de modo que esta no interfira no andamento do currculo. A leitura do trabalho de Charlot foi imprescindvel para analise dos argumentos, chamando a ateno dos pesquisadores para os casos em que predomina o discurso baseado na falta como justificativa pra no realizao dos experimentos. Os autores ponderam que a principal causa do no uso ou mau uso do experimento a falta de leitura positivista, ou seja, uma leitura que no est centrada apenas nos problemas que regem as aulas prticas, o que desmotiva o leitor, mas sim uma fundamentao que aponte alternativas para superar tais dificuldades, tanto para quem esta ensinando quanto para quem est aprendendo.