SEMINARIO: APROXIMACIONES TERICAS Y PRCTICAS ACTUALES EN EDUCACIN EN CIENCIAS

Fecha
14 /03 / 2013

Ideas Centrales desarr lladas

- D"&erenc"as entre de&"n"c"'n ( c nce#t s: El mbito del entendimiento es lo que se ha presentado como divisorio, la definicin tiene un carcter local mientras que el concepto es de carcter universal ! partir de las representaciones mentales, los su"etos efect#an nominaciones que acompa$an de las elaboraciones de conceptos - Lect$ra s"!)'l"ca: %e refiere a la lectura de s&mbolos, lectura de los cdi'os por medio de los cuales una comunidad se comunica (a lectura simblica corresponde a una reali)acin en un conte*to, + es resultado del principio de clasificacin que act#a sobre la cadena si'nificante

Ele!ent s c n c"d s
- ,esde la sociolo'&a de la educacin hablar sobre la diferencia entre si'nificados locales + universales corresponder&a a los cdi'os elaborados + cdi'os restrin'idos a partir de los cuales los su"etos se relacionan con el mundo, con otros su"etos + constru+en su e*periencia simblica ,ebido a la relacin con los si'nificados + los si'nificantes, al carcter ubicador del cdi'o, a su papel en la limitacin de la e*periencia del su"eto + a la constitucin de los su"etos en el si'nificado + en las relaciones sociales es que presento el paralelo entre la lectura simblica desde la didctica + desde la teor&a de -ernstein (a orientacin + clasificacin hacia los si'nificados es refle"o del control simblico, de la relacin entre la base material + lo si'nificados %i la relacin es directa los si'nificados tendr&an carcter local, refle"o de una divisin simple del traba"o + de una codificacin restrin'ida, si las relacin es indirecta se hablar de si'nificados independientes del conte*to - .acer investi'acin + lo que ello implica depende del campo, del punto desde donde se est/ hablando %& la educacin se entiende como un campo de reconte*tuali)acin, la investi'acin tendr un sentido distinto al de la produccin 0tanto de elementos simblicos como de conocimiento1 2El sentido, pues, es un sistema de elucubraciones hechas delante de otros hablantes3 no se trata, simplemente, de una decisin individual arbitraria 0aunque las ha+1, sino de una decisin convencional 0aunque la convencin es arbitraria3 pero es una arbitrariedad decantada1 .a+ sistemas para decidirse por unos sentidos + no por otros4 + estos sistemas, que dan opciones, tambi/n invisibili)an otras 5 0-ustamante, 20121 El sentido es definido por aquellos que son reconocidos como interlocutores vlidos, por aquellos 'rupos de su"etos que mane"an el cdi'o elaborado que les permite desarrollar relaciones privile'iadas 0por lo que pueden definir la especialidad del si'nificado1 + relaciones privile'iantes 0les permiten ser parte de quienes pueden hablar, de quienes tienen poder discursivo1 0,&a) 6illa, 20011 En la medida en que el su"eto se reconoce que dentro de un mecanismo ubicador + comprende las re'las de su funcionamiento se confi'ura la posibilidad de transformar las relaciones sociales + lo si'nificado, 'enerando te*tos + prcticas en otras formas de posicionar + posicionarse en lo social + referente al conocimiento - 7rente al entendimiento de la investi'acin como una habilidad, considero necesario aclarar que antes de hablar de investi'acin en educacin + lo que involucra es necesario establecer desde qu/ perspectiva se reali)ar el aborda"e ,esde la perspectiva de 7oucault en la reconte*tuali)acin relativista, la investi'acin no se refiere a otor'amiento o acceso a herramientas sino a una capacidad para reali)ar ciertos traba"os que comparten una forma de ver 0+ que por ello consideran herramientas a esas herramientas1

A# rtes N$e% s
- ,esde la didctica se entiende que los si'nificados se constru+en + que al tener dificultades/deficiencias en ese proceso, es probable que se desarrollen d/ficits de aprendi)a"e en los su"etos %in embar'o desde la lin'8&stica uno de los elementos ms estables lo constitu+e el si'nificado, a partir del cual el su"eto constru+e sus si'nificantes4 el sentido, es una construccin 'rupal efecto de una pu'na entre quienes son reconocidos como interlocutores vlidos, por lo que cambia en el tiempo se'#n la verdad predominante en el momento En -ernstein, no se hace diferencia entre si'nificado + si'nificacin, para abordar el tema de la didctica, propon'o en este momento no hacer la diferencia entre ellos, sino plantear inicialmente la diferencia entre cdi'os elaborados 0conceptos1 + cdi'os restrin'idos 0definiciones1 (os cdi'os elaborados corresponden a un len'ua"e en el que se usa un simbolismo e*presivo, el len'ua"e se relaciona con si'nificados e*pl&citos independientes del conte*to Este len'ua"e es denominado formal 0,&a) 6illa, 20011 Este cdi'o re'ula la comunicacin de si'nificados 'enerales que estn al alcance de al'unos su"etos, por ello act#a tambi/n como re'ulador de las relaciones de clase4 el acceso a los si'nificados universales es funcin de la posicin social de los su"etos, la ubicacin social est estrechamente relacionada con los modelos de habla + con qui/nes pueden acceder a e*periencias sociales + simblicas en reas importantes de decisin social (os cdi'os restrin'idos son aquellos que se ocupan de si'nificados + fines locales provenientes de un len'ua"e p#blico caracteri)ado por presentar una 'ramtica simple as& como una dependencia entre si'nificados impl&citos El len'ua"e as& visto por medio de los cdi'os 0del acceso de los su"etos a si'nificados locales o universales1 se ocupa del qu/ + el cmo del aprendi)a"e social "unto con las restricciones sobre la conciencia + la identidad social 2El cdi'o es un re'ulador simblico de la conciencia 3 es mediante los cdi'os que una l'ica de transmisin/adquisicin se re'ula 3 que una identidad social se le'itima5 0,&a) 6illa, 2001, p' 391

- %e'#n la presentacin hecha sobre la didctica, se necesitan nuevos ciudadanos con habilidades que les permitan reali)aciones acordes con las e*i'encias actuales, una de ellas es la investi'acin, 2la investi'acin es una habilidad que se debe tener quiera o no quiera el su"eto5 En el r/'imen de interpretacin de la teor&a de la didctica presentada en el seminario, de su episteme :qu/ se entiende por investi'acin en la

P s")les a#l"cac" nes

- En cuanto, a la incidencia que puede tener en el posicionamiento frente al conocimiento que el su"eto acceda a definiciones, conceptos planteo las si'uientes alternativas< El acceso a conceptos permitir&a a los su"etos desarrollar procesos de comunicacin menos limitantes sobre sus reali)aciones o visto desde otro n'ulo, ampliar el reconocimiento de las re'las de reali)acin, reducir a un menor 'rado la incertidumbre + reconocer el cmo se dice + el cmo se hace que se toman como le'&timos, de tal manera que su ubicacin como su"eto a nivel social sea mediada por su decisin sobre los principios re'ulativos + no slo por las confi'uraciones e*ternas en las que participa (a educacin act#a como una a'encia especiali)ada del campo de control + le impone una determinada orientacin hacia una estructura de si'nificados, tal orientacin proviene de las relaciones de clase promovidas + de control a nivel macro e"ercido sobre la seleccin, or'ani)acin, distribucin + evaluacin del conocimiento (a educacin reproduce las relaciones de clase aunque apare)ca como neutra, mediante ella los principios dominantes 0en las formas de ver el mundo + de relacionar 'rupos de su"etos + su"etos1 se transforman en micro prcticas de la escuela (a escuela entonces act#a como un dispositivo de reproduccin + cambio de las posiciones del su"eto + de las formas de e*periencias +, espec&ficamente en relacin con la didctica, al promover + permitir el acceso de los estudiantes al conceptos as& como a formas de e*periencias que procuren el reconocimiento + mane"o de los principios re'ulativos sobre el len'ua"e, la escuela podr confi'urarse como un mecanismo de transformacin social - (as relaciones planteadas desde las teor&as de la didctica en ciencias bien pueden ser interpretadas como uno de los afanes por disminuir el 'rado de contin'encia presente en el aborda"e de la investi'acin en el aula de clase particularmente cuando se habla de ciencia, tambi/n como un intento por disminuir el espectro de posibles si'nificaciones

O)ser%ac" nes ( c !entar" s*

En la presentacin de los aspectos 'enerales de la didctica, se e*pres la inquietud sobre la relacin entre prctica peda''ica e investi'acin as& como el entendimiento de investi'acin como 2una habilidad que se debe tener quiera o no quiera5 1, sin embar'o no se abordaron elementos que permitieran que afirmar o desvirtuar dichas relaciones !l entender la investi'acin como una habilidad se le pone al nivel de reali)aciones funcionales, se le desli'a de la decisin que efect#a el su"eto que se mete a investi'ar, del compromiso que adquiere desde su autonom&a =nvesti'ar puede relacionarse tanto con la produccin simblica como con la reconte*tuali)acin del conocimiento, 23 pese a que se aplique el mismo vocablo 2investi'acin5> parece haber al'una diferencia entre lo que se hace en el ?entre @ational de la Aecherche %cientifique B?@A%C + lo que se hace en nuestra universidad5 0-ustamante, 20121 ms a#n, cuando se 'enerali)a lo que se hace en cualquier aula de clase en cualquier nivel educativo El acercamiento al conocimiento se reali)a de diferentes maneras, se'#n las caracter&sticas del su"eto que est en el proceso, del acceso que le permite el conte*to a determinadas formas de habla + procedimientos interpretativos Esto no involucra produccin del conocimiento, mucho menos se puede decir que investi'acin puede ser el rtulo que se le da a la disminucin del nivel de i'norancia que puede darse en el desarrollo de una prctica peda''ica, si es que de entender las prcticas peda''icas se trata la nominacin de investi'acin o si de entender cmo funcionar&a la formacin de investi'adores desde los niveles bsicos + medio de la educacin 2Dna prctica no tiene necesidad de ser esclarecida para operar5 0(acan, 1E93<FE, citado por -ustamante, 20121 (a escuela no produce el conocimiento del que habla, en el asunto de la prctica peda''ica en el aula de clase la l'ica de acercamiento al conocimiento es distinta a la l'ica de la teor&a que desarrolla el conocimiento 2Ella 0la escuela1 constitu+e un espacio al cual se intentan llevar los conocimientos 'enerados en el campo de produccin simblica4 + lo poco que se produce en la escuela, no se lo'ra en el mismo momento en que se pone al servicio de la formacin, caso en el que la reconte*tuali)acin se mantiene como el mecanismo principal Esa relacin entre campos, por supuesto que adquiere modalidades distintas de acuerdo con el nivel educativo de que se trate, pero, en todo caso, permanece !hora bien, esto no habla ni bien ni mal de la escuela, slo pretende caracteri)ar su especificidad G al diferenciar entre produccin + reconte*tuali)acin, no se habla necesariamente de diferencias de calidad o de 'rado, sino principalmente de especificidad 5 0-ustamante, ?onferencia ma'istral, :todav&a ha+ escuela;, 20121 !s& entendida la investi'acin, es posible plantear ar'umentos que respondan a 2por qu/ la investi'acin no hace parte del aula de clase51 (a prctica peda''ica se desarrolla en el campo de reconte*tuali)acin al que pertenece la escuela del nivel bsico + el nivel medio en nuestro pa&s, en este campo se pueden superponerse nociones e*clu+entes entre s& como por e"emplo, educacin en conte*to o educacin para la vida como si la educacin denominada tradicional distribu+era conocimiento que no tiene que ver con la vida o no se requiere durante la vida ,arle un apellido a la investi'acin no necesariamente cambia su connotacin, su papel en la formacin de los su"etos ni su estatus dentro del quehacer del docente Hue se priorice una descripcin sobre una relacin num/rica no implica que cambia el estatuto de la investi'acin, que se considere ho+ la investi'acin como una habilidad que debe poseer el docente no quiere decir que evidencie una relacin afectiva con el saber o que produ)ca saber 2(a #nica cuestin que se plantea es si queremos o no emplear nuestros conocimientos cient&ficos + t/cnicos en este sentido, + tal cuestin no puede decidirse por medios cient&ficos5 0!rendt, 1EIF<1I, citado por -ustamante, 20121