ESQUEMAS DE BASES DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIN. TEMA 1.

EDUACIN Y APRENDIZAJE
1. APRENDIZAJE COMO ELEMENTO NUCLEAR DE LA EDUCACIN En todas las definiciones de Educacin est la idea de conducir el desarrollo de la persona en un sentido perfectivo tendente a la plenificacin o excelencia personal. Este desarrollo, en trminos de aprendizaje, presentado por un individuo en un momento dado, es el conjunto de aprendizajes logrado por el sujeto como resultado de su interaccin con el medio. Estos aprendizajes se expresan a travs del comportamiento exhibido a travs de las habilidades, destrezas o formas de interactuar con el entorno. Los distintos aprendizajes estn interconectados entre s formando un sistema integrado, nico ! global. La persona constitu!e un todo indivisible cu!o desarrollo se corresponde con un conjunto de aprendizajes organizados como sistema nico "ue interacciona con el ambiente. #tendiendo a fines educativos, se puede dividir el aprendizaje en parcelas de ma!or o menor amplitud sobre la base de la similitud de los aprendizajes en cuanto a consecuencias para con la actividad adaptativa del sujeto en su medio. Este sistema es dinmico, est en continuo cambio por su interaccin con el ambiente !a "ue de la dicha interaccin con el medio surgen los aprendizajes, "ue, al integrarse en el sistema dan como resultado su evolucin permanente. La fuerza de la educacin est en la posibilidad de guiar los aprendizajes en la lnea del desarrollo hacia la excelencia personal o en la del crecimiento a un ma!or xito adaptativo. La persona alcanzar la excelencia o plenificacin si logra una vida satisfactoria en todos los mbitos $personal, social, laboral%&, es decir, en la medida "ue alcance xito adaptativo en todas las reas de actividad de la persona en su interaccin con el medio cultural, fsico ! social "ue le rodea. La eficacia en la conduccin del desarrollo personal en esa lnea est demandando de los educadores una ma!or comprensin de las bases del aprendizaje. Existen diversas organizaciones "ue trabajan en el conocimiento de las bases ! su aplicacin a la mejora de polticas ! prcticas educativas. Ejemplos' 1. La (arvard )raduate *chool of Education, EE++' Programa Mind, Brain an Education $,-E& desde .//0. 2. El Centre for Neuroscience in Education de la 1acult! of Education de la +niversidad de 2ambrige, desde .//3. 3. El Learning Lab Denmark (LLD) de la 4anish +niversit! of Edcuation de 4inamarca. 4. El Zentrum fr Neurowissensc aft und Lernen $5ransfer 2entre for 6euroscience and Learning& $76L& de +lm, #lemania, desde .//8. 5. El 9esearch :nstitute of *cience and 5echnolog! for *ociet! $9:*5E;&, <apn' Brain!"cience and Education desde .//3. 6. El Brain and Learning Committee, del 4utch *cience 2ouncil ! del ,inistr! of Education de (olanda. 7. %

Si el aprendizaje es el elemento nuclear de la EDUCACIN; los conocimientos de su naturaleza, cmo dnde se produce, conser!acin recuperacin sus condicionantes peculiaridades, son necesarios para el profesional de la educacin +n profesional ser ms eficiente en su trabajo si conoce mejor a"uello sobre lo "ue versa su trabajo' el conocimiento inicial sobre las bases del aprendizaje como fundamento de las actuaciones educativas eficientes en pro del adecuado desarrollo personal de los educandos. 2. EL CEREBRO. RGANO DEL APRENDIZAJE =rgano en el "ue tiene lugar el aprendizaje ! en el "ue se asientan las facultades mentales. #sume las funciones vitales ! realiza las funciones superiores $lenguaje, razonamiento ! conciencia&. Est en constante interaccin con el cuerpo. +bicado en dentro de la cavidad craneal, en su estado adulto pesa >.8 ?g. aprox. $.@ del peso corporal&. 2onsume ms del ./@ de la energa total consumida por el cuerpo entero. Es el rgano metabolicamente ms activo, "ue re"uiere un extraordinario aporte sanguneo $A ! nutrientes& "ue le llega a travs de las grandes arterias "ue alimentan una densa red de capilares. 2.1 Princip !"# "#$r%c$%r # c"r"&r !"# 5res zonas' cerebro posterior, medio ! anterior. 2E9E-9A BA*5E9:A9' posterior al crneo, prximo a la medula espinal, comprende'
C

Bu#bo ra$u%deo' parte ms caudal, conecta el cerebro con la mdula espinal. :nclu!e n cleos "ue controlan funciones vitales como el sistema cardiovascular, la respiracin ! el tono muscular. Protuberancia o &uente' abultamiento del tronco enceflico, encima del bulbo ! conectado con el cerebelo. :nclu!e n cleos "ue regulan el sueDo, la activacin ! las expresiones faciales. Cerebe#o' parte posterior del encfalo x detrs del tronco cerebral. *e ocupa de la coordinacin motora a partir de informacin visual, auditiva, vestibular ! somatosensorial "ue recibe de otras partes del cerebro ! tb de la "ue recibe acerca de movimientos musculares individuales. 5b tiene "ue ver con la atencin ! con la secuencia de temporal de los acontecimientos.

2E9E-9A ,E4:A' por encima de la protuberancia o puente. Estructuras'

C

'ormaci(n reticu#ar' formada por un centenar de diminutos n cleos o subestructuras en forma de red. 9ecibe informacin de varias reas ! pro!ecta informacin hacia el tlamo, corteza cerebral ! mdula espinal. 5iene "ue ver con el sueDo, el nivel de activacin, la atencin, el 2

tono muscular, el movimiento ! varios reflejos autonmicos. Broduce neuromoduladores, sustancias "umicas "ue modulan o alteran las funciones de otras neuronas en distintas zonas del cerebro.
C

"ustancia gris &eriacueducta#' pe"ueDa estructura formado por somas neuronales alrededor del acueducto cerebral entre el 0E ! 8E ventrculo interviene en el control de ciertas secuencias de movimientos. N)c#eo ro*o+ pe"ueDa formacin neuronal implicada en el sistema motor, lleva informacin desde el cerebro a la mdula. "ustancia Negra' pe"ueDa estructura implicada en el sistema motor, formada por neuronas dopaminrgicas. Co#%cu#os inferiores' dos pe"ueDos salientes del tronco del encfalo involucrados en el sistema auditivo. Co#%cu#os su&eriores' dos pe"ueDos salientes del tronco del encfalo situados sobre los inferiores, "ue forman parte del sistema visual, ! tienen "ue ver con los reflejos ! las reacciones ante estmulos en movimiento.

2E9E-9A #65E9:A9 $Brosencfalo&' ma!or parte del cerebro. Estructuras'

C

,-#amo' dos lbulos de gran tamaDo en el centro conectados entre s por un haz de fibras nerviosas $masa intermedia&. 9ecibe informacin de varias zonas como el cerebelo o las reas sensoriales, ! la transmite a la corteza cerebral. 4e ella sale la ma!or parte de la informacin recibida por la corteza. 5iene un papel imp en la atencin ! la regulacin del sueDo. .i&ot-#amo' debajo del tlamo. 9egula el sistema nervioso interno ! endocrino $tF corporal, ritmo cardaco, tensin arterial, hambre, sed ! conducta sexual&. En el sistema endocrino act a mediante las neuronas o clulas neurosecretoras de hormonas "ue act an sobre las glndulas hipofisiaria $adenohipofisis ! neurohipofisis& situadas debajo del hipotlamo. Estas glndulas producen, por efecto de las hormonas, otras "ue afectan directamente diversas funciones corporales o estimulan la produccin de otras hormonas en otras glndulas.

#denohipfisis' prolactina, somatotropina gonadotropinas (L, (1* G (2). 6eurohipfisis' oxitocina ! vasopresina.

()

/ang#ios Basa#es' conjunto de n cleos subcorticales $putamen, n cleo caudado, globo plido ! nucleo accumbus%& en el lado externo del tlamo. 2ontrolan ! planifican el movimiento. Estn conectados con el cerebelo, cerebro medio, la corteza cerebral ! la mdula espinal. <uegan un papel fundamental en el aprendizaje $sb todo el n cleo accumbens& al estar ligado a los sistemas de recompensa $dop& ! extender la informacin a todo el cerebro. "istema #%mbico' parte interna del lbulo temporal de la corteza cerebral. *e compone de los cuerpos mamilares, hipocampo, circunvolucin del cngulo, amgdala ! septumH siendo las ms importantes la amgdala $interviene en expresin ! apreciacin de emociones& e hipocampo $en el aprendizaje ! memoria&. La accin conjunta de la amigdala e hipocampo explican la produccin rpida ! duradera de aprendizajes en situaciones de alto contenido emocional ! el desencadenamiento de las respuestas de huda o lucha. #mbas estructuras sirven para conectar el *62 con el perifrico. Corte0a cerebra#' ,a!or estructura del cerebro. 2apa de 0 mm "ue cubre externamente el resto de estructuras cerebrales, a excepcin del cerebro posterior. 5odo la parte "ue no corresponde estrictamente a la corteza se denomina cerebro subcortical o reas subcorticales. Est rodeada por tres membranas $meninges& por su parte externa. *e divide en I lbulos.
o

1 L(bu#os occi&ita#es' parte posterior del cerebro, encima del cerebeloH esenciales para la visin. Brocesan la informacin visual ! alojan a la corteza visual primaria. 1 L(bu#os tem&ora#es+ detrs de las sienes, procesan la informacin auditiva procedente de los odos. 5b almacenan informacin visual ! la contrastan con la informacin procedente de los occipitales. Estn relacionados con la comprensin del lenguaje, el reconocimiento de caras, nE ! palabras ! con los procesos de aprendizaje. 1 L(bu#os &arieta#es+ en la parte alta del cerebro, integran la informacin sensorial, el procesamiento visoespacial, el razonamiento matemtico ! la atencin. La zona parietal ms prxima a los lbulos frontales se denomina corteza somatosensorial primaria ! recibe la informacin sb tacto, tF, presin ! dolor.

1 L(bu#os fronta#es+ detrs de la frente, hasta aprox la mitad del crneo. Estn involucrados en la planificacin de la conducta, el razonamiento, la memoria de trabajo ! la actualizacin de la memoria. La zona frontal ms prxima a los lbulos parietales, colindante con la corteza somatosensorial primaria, se denomina corteza motora primaria ! controla los movimientos de cada una de las partes del cuerpo.

2.2 '"(i#)"ri*# c"r"&r !"# El cerebro se divide en dos mitades anatmicamente mu! parecidas' (emisferio cerebral iz"uierdo ! hemisferio cerebral derecho ambos conectados entre s por un haz de .3/ millones de fibras nerviosas $cuerpo calloso& ! otras conexiones de menor entidad. *e crea "ue el (: era la base del lenguaje, el pensamiento intelectual, la lgica ! la racionalidad, ! el (4 lo era del pensamiento no verbal, la intuicin, la creatividad ! las emociones. Esto conceda al hemisferio ms usado la condicin de dominante, ! conllev la existencia de estilos cognitivos distintos dependientes del hemisferio dominante. En la educacin, se idearon programas $sb J/ ! I/& para desarrollar en las escuelas el (:, considerado superior. #ctualmente, se sabe "ue los dos hemisferios trabajan de manera conjunta en relacin con cual"uier tarea cognitiva. #un"ue cada uno consiga ma!or eficacia en determinadas caractersticas de la tarea. 2.+ In$"rc*n",i-n c"r"&r ! *e estima "ue el cerebro contiene unos >//./// millones de neuronas, casi un tercio en la corteza, ! un billn de clulas gliares. Las clulas gliares $clulas de gla o neurogliocitos& sirven de sostn ! procuran alimentacin a las neuronas, adems de participar en la modulacin de las interacciones "umicas entre las neuronas ! en el establecimiento de las conexiones neuronales. Las neuronas estn conectadas entre s ! cada neurona puede establecer conexin hasta con otras >//// neuronas. Las conexiones interneuronales se realizan a travs de fibras nerviosas "ue constitu!en la ma!or parte de la masa cerebral. El cerebro de un recin nacido tiene aprox. el mismo nE de neuronas del de un adulto pero su masa es la mitad. 5oda la masa adicional del adulto se corresponde con el engrosamiento de las fibras nerviosas en el transcurso del desarrollo. 4el total de fibras nerviosas, 8 millones conectan el cerebro con el exterior, de las "ue aprox .,3 millones son aferentes ! >,3 son eferentes. Las fibras aferentes son las "ue transmiten informacin desde los rganos sensoriales al cerebro. 4e los .,3 millones, . millones son las transmiten la informacin visual $> milln x ojo&. Las fibras 5

eferentes o de salida son las "ue transmiten la informacin hacia los rganos efectores $m sculos ! glndulas& ! hacen posible la respuesta comportamental ante las demandas ambientales. El resto de fibras da soporte a las conexiones interneuronales internas "ue median entre las entradas ! las salidas, ! esta intermediacin es en lo "ue consiste la ma!or parte da la actividad cerebral. El cerebro est conectado ! comunicado consigo mismo permanentemente ! slo una de cada >// millones de fibras lo conecta con el exterior $aferente o eferente&. Esta red de conexiones internan se estructuran en tres organizaciones topolgicas'
1. *istema talamocortical' red de conexiones en las "ue estn implicadas

neuronas de la corteza ! tlamo. En un primer nivel, las neuronas "ue procesan un determinado tipo de informacin estn interconectadas formando grupos neuronales. Estos, a travs de unas neuronas KportavocesL, se conectan a otros grupos con una intensidad "ue depende de la afinidad funcional ! "ue dar como resultado reas de especializacin funcional. 1inalmente, las distintas reas corticales estn interconectadas entre s ! con las reas o n cleos talmicos funcionalmente e"uivalentes. En esta red, en la "ue todo est conectado, se mantiene la especificidad funcional local de distinto nivel "ue garantiza "ue cual"uier informacin "ue alcance la red en alg n punto sea sentida por toda la red ! "ue la respuesta sea producto de su procesamiento por un gran nE de partes funcionalmente especializadas trabajando a distintos niveles de complejidad organizacional.
2. 2onexiones mediante haces de fibras largas ! paralelas "ue enlazan la corteza

con estructuras subcorticales $cerebelo, ganglios basales ! sistema lmbico&. 4e vuelta a la corteza, algunos de estos haces pasan previamente por el tlamo ! otros lo alcanzan directamente.
+. 1ibras "ue parten desde pe"ueDos n cleos neuronales situados en el tronco

enceflico e hipotlamo ! "ue, ramificada ! distribuidamente, alcanzan la totalidad de estructuras cerebrales. Las neuronas de estos n cleos estn especializados en reaccionar ante la informacin inesperada o relevante, ! su activacin libera neuromoduladores $dop, sero ! nora& "ue influ!en en la actividad neuronal ! en la plasticidad sinptica de las reas cerebrales afectadas. Las neuronas no estn conectadas al azar, las "ue sirven para funciones iguales o semejantes se relacionan entre s formando grupos neuronales "ue se conectan con otros grupos. La ma!ora de las reas cerebrales estn altamente especializadas en funciones especficas. 2uando diferentes reas necesitan cooperar para producir una

determinada funcin dan lugar a una red cognitiva. (a! tantas redes cognitivas como funciones puedan surgir de la actividad entre reas. +. NEURONAS. UNIDADES DE ACCIN DEL CEREBRO Las neuronas son clulas altamente especializadas en recibir ! transmitir informacin, "ue es la base de la actividad cerebral. La actividad cerebral es el resultado de la accin combinada e integrada de determinadas neuronas o unidades de accin del cerebro. 5ipos de neuronas' >. *eg n el remitente o destinatario de la informacin'

2ferentes o sensoria#es' reciben informacin desde el exterior del cerebro $rganos sensoriales& Eferentes' transmiten informacin fuera del cerebro hacia rganos efectores, fundamentalmente los m sculos $neuronas motoras& ! glndulas. 3nterneurona#esH su informacin proviene ! se dirige desde ! hacia otras neuronas. # este grupo pertenecen la ma!ora de las neuronas.

.. En funcin de los efectos "ue su comunicacin causa en la neurona de destino'

E4citadoras' favorece la activacin de las neuronas destinatarias para "ue enven informacin a otras. 3n ibidoras+ su mensaje dificulta la activacin de las neuronas destinatarias.

4e acuerdo a las formas anatmicas se estima "ue existen 3/ tipos diferentes. 6o existen dos neuronas iguales. Bartes de una neurona'
1. "oma ce#u#ar+ 3/ micrones de dimetro. 2ontiene el n cleo con #46, se

produce la sntesis de protenas.

2. Dendritas+ Extensiones del cuerpo celular en forma de ramificaciones de

longitud variable. Los extremos de esta estructura arbrea pueden ser miles ! contienen los puntos de conexin interneuronal. +na neurona puede recibir informacin de miles de neuronas.
3. 24(n' fina prolongacin del cuerpo celular "ue tiene como funcin la salida

de informacin desde la neurona. 2ada neurona tiene un axn. *u extremo final puede ramificarse extensamente ! conectar con miles de neuronas por va de las dendritas de stas. #un"ue, en algunos casos, esta conexin se hace directamente con el cuerpo celular de la neurona receptora. En el transcurso de su desarrollo se va recubriendo de mielina $sustancia lipdica "ue le da el color blan"uecino a las fibras nerviosas, en contraste con el 7

color grisceo de los cuerpos neuronales, sustancia gris& "ue es la "ue proporciona a los axones una velocidad de transmisin >// veces superior a axones no aislados. Las neuronas se comunican mediante la sinapsis. +na sinapsis es el punto de conexin entre el axn de la neurona transmisora $presinptica& ! el terminal dendrtico de la receptora $postsinaptica&. 6o llegan a tocarse "ueda un pe"ueDo espacio denominado hendidura sinptica La neurona tiene en su interior una carga negativa ! cuando entra del exterior carga positiva se produce un potencial de accin, "ue permite "ue los neurotransmisores crucen la hendidura sinptica hacia receptores del terminal dendrtico de la neurona postsinaptica. El efecto de los neurotransmisores en los receptores puede desencadenar "ue se abran canales en la membrana postsinaptica "ue permitan entrar iones positivos en el interior de la clula $socio, calcio& o salida de iones positivos $potasio& o entrada de negativos. En el primer caso $entrada de iones positivos& seran neurotransmisores excitadores ! en el segundo, $salida de iones positivos o entrada de negativos& seran inhibidores. 4. NATURALEZA Y PRODUCCIN DEL APRENDIZAJE. #prendizaje se entiende en trminos de modificacin de la estructura ! funcionamiento neuronal con consecuencias sobre la actividad adaptativa del individuo en el medio fsico ! social en el "ue vive. # las neuronas sensoriales, llega informacin "ue a travs de la sinapsis llega a otras neuronas $interneuronas& mediante interconexiones neuronales, "ue pueden producir una respuesta comportamental concreta al activar neuronas eferentes. El comportamiento ! sus efectos proveen de nueva informacin al cerebro, "ue sirve de retroalimentacin para ajustar las respuestas a un cada vez ma!or xito adaptativo. 5oda esta actividad cerebral consiste en la activacin de determinados circuitos neuronales de entre los prcticamente posibles, cu!a produccin depende de la intensidad de las conexiones sinpticas establecidas entre las neuronas, "ue a su vez, es producto de la historia de comunicacin sinptica de unas neuronas con otras. La historia de experiencias del sujeto en su interaccin con el medio e"uivale a nivel neuronal a una particular historia de comunicaciones sinpticas. Las neuronas "ue han tenido una gran comunicacin $cualita o cuantitativamente& fortalecen su conexin mediante el desarrollo de sinapsis ms intensas ! esto se concreta en cambios anatmicos o fisiolgicos en los terminales $axn ! dendrita& celulares implicados. Las neuronas "ue han tenido escasa o nula comunicacin debilitan su conexin hasta el punto de extinguirse las sinapsis. 8

El nivel de comunicacin o activacin interneuronal es el fenmeno responsable de la formacin de nuevas sinapsis $sinaptognesis&, fortalecimiento o debilitamiento de otras ! de la eliminacin de las 6A utilizadas. Este nivel, tiene consecuencias tambin sobre las neuronas completas. Las "ue pierden actividad pueden llegar a morir ! las de gran activacin favorecen al nacimiento de nuevas neuronas $neurognesis&. Esta posibilidad de cambios fisiolgicos ! anatmicos en el cerebro se conoce como plasticidad neuronal o neuroplasticidad ! es la -#*E 4EL #B9E64:7#<E. El cerebro conserva la plasticidad a lo largo de toda la vida, posibilitando "ue el aprendizaje tenga lugar a lo largo de toda ella, aun"ue en cada ciclo vital se produzca de una forma diferente. El cerebro est continuamente cambiando en respuesta a las demandas ambientales $crea, destru!e neuronas%& estamos continuamente aprendiendo. +n aprendizaje particular consiste en el establecimiento o consolidacin de una ruta eficiente de comunicacin interneuronal facilitadora de la produccin de un determinado patrn de actividad cerebral. Esta ruta se extiende por entre una red neuronal ! es fruto de una particular historia de comunicaciones sinpticas entre esas neuronas e"uivalente a ciertas experiencias del sujeto en su interaccin con el medio. Esa historia de comunicaciones es la responsable del desarrollo de intensidades sinpticas mu! precisas determinantes, a su vez, de "ue cada neurona slo se active cuando recibe una estimulacin de entrada mu! definido $input&. Los aprendizajes proporcionan rutas eficientes de comunicacin interneuronal facilitadoras de la produccin de determinados patrones de activacin cerebral. 2ada aprendizaje est conectado con otros muchos aprendizajes a travs de las unidades comunes "ue comparten, de modo "ue la activacin de uno de estos aprendizajes puede activar a otros muchos por propagacin de la actividad a travs de las unidades compartidas. Los diferentes aprendizajes "ue el sujeto ad"uiere en su historia de interacciones con el ambiente guardan entre si distintos grados de similitud en funcin del n mero de conexiones ! de los pesos de estas conexiones "ue tienen sobre la actividad adaptativa del sujeto en su medio, facilitan la adaptacin del sistema ante condiciones o demandas similares del ambiente. +na persona va modificndose, evoluciona a medida "ue aprende. *omos el resultado de los aprendizajes "ue hemos ido ad"uiriendo en el transcurso de nuestra historia de interaccin con el medio $BA9 LA M+E 6A (#G 4A* BE9*A6#* :)+#LE*&

TEMA 2. CONDICIONANTES DEL APRENDIZAJE

1. ESTIMULACIN AMBIENTAL Es un componente necesario del desarrollo personal $cognitivo, emocional, social&, !a "ue ste se produce como resultado de la interaccin entre el organismo ! el ambiente. El desarrollo fetal depende de las caractersticas del ambiente intrauterino, el desarrollo postnatal est asociado a las caractersticas, recursos ! acontecimientos propios de los ambientes en los "ue se lleva a cabo. Los condicionantes del aprendizaje ! desarrollo personal son' La ma!or o menor ri"ueza ! calidad estimular del ambiente familiar, escolar ! comunitario, las caractersticas fsicas ! organizativas "ue los definen, las cualidades de las personas "ue los habitan, las interacciones sociales, la variedad ! calidad de los recursos "ue ofrecen ! las situaciones ! sucesos "ue plantean a los individuos El cerebro constru!e el aprendizaje en interaccin con el medio ambiente ! esto sucede !a antes del nacimiento. Boco despus de la concepcin comienzan a generarse las neuronas $ma!or produccin entre >/F ! .NF semana embarazo& a un ritmo de .3/.///Ominuto. En el nacimiento, el recin posee aprox el nE de neuronas "ue tendr su cerebro adulto $cerebelo e hipocampo, la neurognesis es notable despus del nacimiento&. 4urante el proceso de neurognesis prenatal llegan a producirse muchas ms neuronas de las presentes en el momento del nacimiento, pero solo sobreviven a"uellas "ue han llegado a establecer conexiones con otras neuronas, conexiones genticamente dirigidas ! dependientes del medio intrauterino, cu!a caracterizacin est influenciada por la nutricin materna, consumo de sustancias psicoactivas, nivel de estrs ! estilo de vida. El feto capta estmulos olfativos, tctiles, gustativos ! auditivos. Los aprendizajes ad"uiridos por el feto, relacionados con esos estmulos se mantienen ! son recordados despus del nacimiento. El conjunto de conexiones o aprendizajes establecidos en la etapa prenatal constitu!en la base sobre la "ue se irn incorporando los nuevos aprendizajes tras el nacimiento. En la ad"uisicin de los aprendizajes, es un factor fundamental la ri"ueza ! calidad estimular medioambiental. 2omponentes ms significativos del ambiente son las dems personas ! las interacciones personales $fuente ms imp de modificaciones&. Estudios avisan de los efectos perniciosos "ue un entorno social empobrecido produce en el desarrollo cerebral al privar de las interacciones sociales relacionadas con la ad"uisicin de aprendizajes necesarios para un desarrollo normal. 5b de la importancia de contar con modelos adecuados.

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El desarrollo del cerebro re"uiere de un entorno enri"uecido a lo largo de toda la vida pero un exceso de informacin puede sobrepasar nuestra capacidad de procesamiento de informacin. :nfluencia "ue ejercen sobre el aprendizaje los medios de comunicacin, 5v, internet. *e pasa mucho tiempo de cara a la 5v, sobre todo a lo largo de los >. aDos de escolaridad, la ma!ora de imgenes son violentas lo "ue provoca su aprendizaje e insensibilizacin al habituarse a la violencia, lo mismo ocurre con los videojuegos. Los ordenadores, se crtica su uso durante la etapa de educacin infantil, !a "ue se debe interaccionar con el mundo real "ue es el nico escenario "ue posibilita los aprendizajes sobre el significado de las cosas "ue nos rodean. *u uso posterior debera adecuarse a cometidos concretos. La realidad presentada por el ordenador est empobrecida. *e precisa una base slida de aprendizajes surgidos de la interaccin con el mundo real. La estimulacin ambiental es conditio sine "ua non del aprendizaje. La continua interaccin entre estructura cerebral ! medio ambiente da lugar a "ue el cerebro de cada individuo ad"uiera una configuracin idiosincrtica "ue es condicionante de los sucesivos procesos del aprendizaje. +n correcto desarrollo personal se consigue cuando existe ri"ueza estimular suficiente ! adems es de calidad, la cantidad de estimulacin por s sola no es garanta de la produccin de aprendizajes adecuados a ese correcto desarrollo personal. 2. ATENCION Bara "ue se produzca un aprendizaje, modificacin de la intensidad sinptica de transferencia entre un grupo de neuronas particular, es preciso "ue dichas neuronas estn activas. La atencin tiene "ue ver con el grado de activacin presentado por una red o grupo neuronal. #parte el cerebro puede presentar un ma!or o menor grado de activacin. La atencin suele atribuirse a ambos.
Ni5e# genera# de acti5aci(n o de 5igi#ancia o a#erta' involucra la tonificacin

cerebral ! la capacidad de reaccin antes seDales de alarma. Este nivel est continuamente fluctuando a lo largo del da. Est ligado a la cantidad de noradrenalina circulante del cerebro $neurotransmisor producido en el locus ceruleus&. La relacin entre nivel general de activacin ! rendimiento cerebral, "ue inclu!e el rendimiento en tareas de aprendizaje, viene expresada por la Le! de GerPesC4odson ! toma forma de + invertida. La capacidad de rendimiento aumenta conforma lo hace la activacin hasta llegar a un punto mximo, sobrepasado el cual desciende. El aprendizaje se favorece con la presencia de un nivel de alerta ptimo ! puede ser igual de perjudicial un nivel excesivo como insuficiente de activacin general.

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 /rado de acti5aci(n diferencia# &or #as redes neurona#es, atenci(n se#ecti5a'

atencin en sentido estricto. El nivel de activacin neuronal no es homogneo por todo el cerebro. Este dese"uilibrio fluct a constantemente entre redes o reas. El ma!or grado de activacin en un momento dado corresponder a las reas neuronales ms directamente implicadas con el procesamiento de la informacin de ma!or inters en ese momento, inters "ue se establece desde el masivo trfico de informacin de ida ! vuelta. 5ener centrada la atencin en algo no es otra cosa "ue ese ma!or nivel de activacin de las redes neuronales concernientes a ese algo. El intenso trfico "ue esa ma!or activacin conlleva da lugar a modificaciones o fortalecimientos sinpticos $aprendizajes& en esas reas. La alerta ! atencin selectiva son diferentes pero estn directamente relacionadas. Los aprendizajes relativos a algo tendrn ms probabilidad de producirse si en ese momento el grado general de alerta es ptimo ! ese algo es el centro de atencin. +. EMOCIN +.1 P p"! ." ! "(*ci-n "n "! pr"n.i/ 0" La emocin es un estado mental placentero o displacentero asociado a un suceso cerebral o acontecimiento. La manifestacin de dicho estado se conoce como respuesta emocional, implica cambios en la expresin facial, en movimientos corporales ! en act. *6# $inclu!e el sist. hormonal&. <uega un papel destacado el sistema lmbico "ue forma parte del cerebro anterior o prosoncfalo $imp. #mgdala e hipocampo&. 5ambin n cleos especficos del tronco cerebral e hipotlamo tales como el locus cer leo noradrenrgico, el n cleo colinrgico, los n cleos dopaminrgicos, el n cleo del rafe serotoninrgico, ! los n cleos histaminrgicos, "ue se pro!ectan de forma difusa prcticamente por todo el cerebro. Las neuronas de estos n cleos se activan cada vez "ue ocurre algo importante ! al activarse liberan sustancias "umicas denominadas neuromoduladores $dopamina, serotonina o noradrenalina& "ue influ!en en la actividad neuronal ! plasticidad sinptica $aprendizaje& de las reas cerebrales afectadas. El sistema lmbico est conectado con el rresto del cerebro a travs de la segunda ordenacin topolgica ! los n cleos del tronco cerebral ! del hipotlamo a travs de la tercera. Las emociones tiene la finalidad ltima de preservar la vida del individuo ! de la especie, ! la actividad cerebral "ue es sub!acente a la accin adaptativa del sujeto interactuante con su entorno, es emocionalmente coloreada, catalogada como ms o menos prxima a su fin. Esto influ!e en el aprendizaje de los sucesos cerebrales, cuanto ms positiva o negativamente sean valorados en relacin con su fin, ms eficazmente "uedarn aprendidos. 12

Los sucesos negati5os activan a la amgdala, aumentando la cantidad circulante de adrenalina ! noradrenalina ! posteriormente liberacin de glucocorticoides $cortisol& por la glndula suprarrenalH esto provoca unos cambios fisiolgicos "ue se conocen como respuesta de estrs. 2ambios como el aumento del rendimiento cognitivo, elevacin del tono cardiovascular e inhibicin de funciones no necesarias. El aumento del rendimiento cognitivo asociado al estrs tiene "ue ver con el nivel general de alerta, incremento de atencin ! percepcin en la informacin de inters ! facilitacin ! consolidacin del aprendizaje relacionado con esa informacin de inters. La respuesta de estrs es un mecanismo efectivo para hacer frente a los peligros ! amenazas. G la facilitacin "ue conlleva respecto de los procesos de aprendizajes, favorece la adaptacin ptima a los cambios ambientales. Bero el estrs intenso tiene consecuencias nefastas para el aprendizajeH un nivel puntual excesivamente alto de glucocorticoides $sb todo mantenido en el tiempo& hace "ue se deterioran neuronas del hipocampo, "ue son esenciales para la produccin del aprendizaje. El agotamiento ! la atrofia hipocmpica dificulta la formacin de aprendizajes, ! es por ello "ue las personas con estrs ven mermadas sus posibilidades de aprendizaje ! memoria. El miedo provoca el blo"ueo mental, dificulta la activacin neuronal. El aprendizaje pues, re"uiere de una atmsfera positiva libre de estresores. Los sucesos positivos, activan los n cleos dopaminrgicos, liberan dopamina, el principal n cleo es el rea #>/ "ue se encuentra en el tegumento ventral. La dopamina generada por las neuronas de dicho n cleo se difunde por el cortex frontal ! a travs de fibras "ue conectan ambas estructuras provoca una ma!or claridad de pensamiento. +na segunda va lo conecta al n cleo accumbens, ganglios basales, ! activa la produccin de neuropptidos, denominados tambin opiceos endgenos. Estos opiceos mediante las fibras "ue conectan el nucleo accumbens con el cortex frontal, se difunden por todo el cortex ! dan como resultado una sensacin placentera. Estas dos vas constitu!en la principal fuente del sistema de recompensa o de gratificacin ! juegan un papel fundamental en el aprendizaje, !a "ue tanto la presencia de estos dos neuromoduladores hacen "ue la sinapsis activas se fortalezcan, se aprende lo "ue tiene consecuencias positivas. El sistema neuronal correspondiente a la gratificacin pude ser activado por estmulos biolgicos o por estmulos tales como una mirada o una palabra amable, con la comprensin o entendimiento de algo, etc. Los sucesos cerebrales " conducen a la consecucin de estmulos $externos o internos& activadores del sistema de gratificacin se aprenden ! esto es ms eficiente cuando la recompensa real supera a la anticipada. La emocin es un constitu!ente esencial del sistema de aprendizaje humano ! es influenciado por los aprendizajes " van siendo ad"uiridos. +.2. Apr"n.i/ 0" "(*ci*n ! 13

2onsiste en la asociacin de un estmulo con una emocin, esto hace "ue los estmulos dejen de ser emocionalmente neutros ! nos parezcan mejor o peor. Esto se consigue de diversas formas.
M"c ni#(*# ." c*n.ici*n (i"n$* c!1#ic*' si un estmulo neutro se presenta

en repetidas ocasiones unido en el tiempo a un estmulo con carga emocional, llega un momento en el "ue por s solo produce la experiencia emocional de ste ltimo. Esto ocurre por"ue las neuronas "ue se activan juntas, en el mismo instante, tienden a fortalecer sus sinapsis. *e puede dar condicionamiento aut(nomo $a travs de respuestas corporales& o de 5a#oraci(n $a travs de preferencia o actitud& #mbos tipos ocurren simultneamente ! de forma inconsciente. *in embargo ambos tipos difieren en la facilidad de extincinH el condicionamiento autnomo se extingue fcilmente tras un reducido n mero de presentaciones del estimulo condicionado $neutro& sin la presencia del incondicionado $el cargado emocionalmente& el de valoracin es mu! difcil de extinguir. 4entro del autnomo destaca el condicionamiento a5ersi5o o miedo condicionado, "ue ocurre cuando el estimulo neutro produce miedo o ansiedad por si solo tras ser presentado con un estimulo atemorizador. Este mecanismo es una de las principales sendas del miedo ! creacin de fobias.
C*n.ici*n (i"n$* in#$r%("n$ ! % *p"r n$"' ligar la ocurrencia de un suceso

cerebral con la experimentacin de una emocin. *i la emocin es placentera el suceso se fortalece ! aprende ! tratara de darse con ma!or frecuencia ! si es displacentera la conectividad neuronal sub!acente al suceso se aprende ! tratar de evitarse. En ambos casos se consigue dar significado emocional a determinados sucesos cerebrales "ue pueden dar lugar a comportamientos concretos. 5ambin se puede producir aprendizaje sin "ue medie experiencia emocional $como en el condicionamiento clsico e instrumental&, es el caso del aprendizaje por instruccin, observacin o exposicin. In#$r%cci-n2 adjudicacin de significado emocional a estmulos inicialmente neutros a partir de las indicaciones proporcionadas por otras personas. Esto es posible por"ue los estados indicados, comunicados por el lenguaje, activan muchas de las vas neuronales implicadas en la experimentacin real de la emocin. O&#"r3 ci-n2 se produce al observar la respuesta emocional de otras personas ante los diversos estmulos. El aprendizaje ocurre debido a "ue la observacin de la respuesta emocional de otros activa muchas de las vas neuronales implicadas en la experimentacin real de la emocin. <uegan un papel importante las neuronas espejo o neuronas especulares "ue se activan en relacin con la produccin de una respuesta

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! ante la observacin de un comportamiento similar en otros. Las neuronas espejo juegan un papel crucial en el desarrollo de la empata ! de las interacciones sociales. *u disfuncin puede ser la causa de retraimiento social, insuficiente desarrollo de habilidades sociales o el autismo, la sociopata o el trastorno disocial. E,p*#ici-n2 por la exposicin reiterada a los estmulos, as se ad"uieren actitudes de preferencia hacia determinados objetos, lugares o situaciones. La familiaridad con esos objetos nos da una preferencia hacia ellos, debido a "ue lo conocido proporciona una sensacin de seguridad, "ue es una experiencia placentera. +.2 A%$*rr"4%! ci-n "(*ci*n ! 5 3 !*r"#. La autorregulacin emocional se entiende como el proceso por el cual los individuos influ!en en las emociones "ue tienen, en cuando tenerlos ! cmo las experimentan ! expresan. :mplica interaccin de sistemas m ltiples conductuales, psicofisiolgicos, atencionales ! afectivos " permiten la participacin efectiva en el mundo social. 9elacionada con la inteligencia emocional o competencia, *alove! ! ,a!er $>QQ/& proponen un modelo de inteligencia emocional "ue abarca 3 dimensiones'
2onocimiento de las propias emociones. Biedra angular de la :E. 2apacidad de controlar las emociones. 2apacidad de motivarse a uno mismo, autocontrol emocional necesario para

cultivar el hbito de demorar las gratificaciones en pro de logros o metas superiores.

Empata o capacidad para reconocer las emociones de los dems ! sintonizar

con ellas (abilidad para las relaciones interpersonales, basada en el desarrollo de la empata como habilidad para comunicarnos emocionalmente ! supone el fundamento de las habilidades de liderazgo, popularidad ! eficacia interpersonal. La autorregulacin emocional influ!e de manera importante en el aprendizaje efectivo. Es un componente bsico de la competencia social ! sta se ha revelado como un predictor poderoso de xito acadmico ! social " implica ad"uisicin de aprendizajes efectivos en esos mbitos. La autorregulacin emocional resulta de procesos neuronales " ocurren en el crtex frontal $en su parte R ant o crtex prefrontal&, situado por encima de los ojos, ! en las conexiones de intercambio de informacin "ue ste mantiene con los centros emocionales ligados a la experimentacin de emociones negativas $amgdala& ! emociones positivas $centros dopaminrgicos&.

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La interconexin de los aprendizajes emocionales contenidos en el crtex frontal favorece la produccin de patrones de activacin entre unidades $neuronas& comunes "ue, si sus consecuencias contribu!en a la experimentacin de una emocin positiva o evitacin de una negativa se consolidad como aprendizajes de segundo orden. *iguiendo estos mecanismos estos ltimos pueden dar lugar a aprendizajes de tercer orden ! stos a aprendizajes de otros rdenes superiores. 4e esta forma, en la corteza prefrontal se van creando 5a#ores (significados emociona#es) cada vez ms generales o abstractos, alejados del significado emocional de estmulos concretos. Estos valores, hacen posible la postergacin de gratificaciones inmediatas, ligadas a estmulos concretos, en pro de la experimentacin posterior de emociones positivas ms intensas asociadas a valores generales. 5ambin mueven a la ad"uisicin de aprendizajes "ue nos hacen ms hbiles en la interaccin con el entorno para alcanzar situaciones asociadas a la experimentacin emocional ligada a su logro. El crtex frontal es necesario para esto pero es la parte "ue se desarrolla ms tarde, se completa en la adolescencia ! antes de esta edad es difcil la autorregulacin emocional, la comprensin de los valores generales o principios morales. +.6. M*$i3 ci-n
Bredisposicin o tendencia a la accin resultante de una emocin. Las cosas son emocionalmente evaluadas en el cerebro, ! en funcin del valor otorgado, activan al organismo para acercarse a ellas, si se valoran en positivo, o para alejarse o evitarlas si la valoracin es negativa. La fuerza motivacional $el grado de activacin conseguido& es dependiente del resultado de la evaluacin, de modo "ue a ma!or grado de valor emocional, ma!or ser la tendencia a la accin resultante. La motivacin es un producto de la emocin, es la fuerza resultante de ella. Es la emocin la "ue motiva la accin. 4os tipos de motivacin' "oti!acin e#tr$nseca% el referente para la accin es exterior al individuo, la

emocin est ligada a algo externo. El valor emocional de cual"uier cosa reside en el cerebro como conjunto de aprendizajes con impacto emocional relacionados con ese algo "ue se han ido ad"uiriendo. Las cosas no tienen valor emocional per se, sino "ue dicho valor le es conferido por el observador.
"oti!acin intr$nseca% la emocin est ligada a sucesos cerebrales

involucrados en la propia actividad sin referente expreso externo. Este forma de motivacin deber se potenciada en la prctica educativa por"ue la obtencin de conocimiento produce una de las sensaciones ms placenteras #mbas son difciles de deslindar. El aprendizaje emocional ! la autorregulacin emocional debern ser objetivos prioritarios en la prctica educativa si "ueremos "ue la fuerza motivacional est al servicio de los aprendizajes perseguidos por le educacin.

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6. SUE7O Es un estado del cerebro caracterizado por la inhibicin de los sistemas de alerta ! por su desconexin de los estmulos externos, pero en este estado el cerebro sigue activo. La actividad cerebral durante el sueDo es esencial para la restauracin de funciones corticales. 6o es homogneo, se suceden diversos estadios, tales como sue6o &rofundo o sue6o de ondas #entas Sondas largas ! espaciadas sincronizadamente, sueDos estticosT ! sue6o &arad(*ico o sue6o 7EM $9apid E!e ,ovements& "ue tiene lugar cada Q/ minutos Sondas cortas ! rpidas, sueDo narrativo, podr contarlo cuando se despierte, al contrario "ue el profundoT 8%nci*n"# $ri&%i. # ! #%"9*2 consolidacin de los aprendizajes producidos durante el estado de vigila, su reorganizacin con los aprendizajes anteriores, su revaloracin emocional ! la produccin de aprendizajes nuevos mediante la formacin de nuevas conexiones. La fase 9E, est implicada en la consolidacin de aprendizajes relacionados con habilidades ! procedimientos de actuacin ! el sueDo profundo en la consolidacin de aprendizajes relacionados con las memorias declarativas $procesamiento offCline& El sueDo es un condicionante esencial del aprendizaje, los sucesos "ue se producen durante su transcurso hacen "ue los aprendizajes ad"uiridos en el estado de vigilia pasen a formar parte de un todo. Es necesario para el desarrollo del cerebro. La falta de sueDo dificulta la resolucin de problemas, la toma de decisiones, da vulnerabilidad al estrs ! problemas de conducta. :. ALIMENTACIN Y EJERCICIO 8;SICO El cerebro para su buen funcionamiento necesita un continuo aporte de oxgeno, agua ! nutrientes. El oxgeno es vital para el metabolismo neuronal ! su falta tiene consecuencia para las neuronas !a "ue va causando poco a poco su muerte, llegando a provocar efectos a veces irreversibles. Es recomendable estar siempre en lugares ventilados. El agua es otro elemento esencial. El cerebro necesita estar hidratado para funcionar correctamente. La deshidratacin afecta al aprendizaje ! puede daDar estructuras neuronales. Lo normal es beber .l al da. #parte de esto, son esenciales los nutrientes. La glucosa es la fuente de la "ue las neuronas obtienen la energa necesaria para funcionar. El organismo obtiene glucosa de los alimentos ! a travs del cerebro llegan a la sangre. Es importante comer

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alimentos ricos en hidratos de carbono. La capacidad de aprendizaje se resiente cuando las neuronas cuentan con disponibilidad insuficiente de alimentos. #dems de la glucosa, son importantes los cidos grasos como los cidos grasos omega 0 ! omega N, "ue son los componentes bsicos de las membranas celulares ! llegan a constituir el 0/@ de la masa cerebral, esenciales para la sinapsis, para el aprendizaje ! funcionamiento normal del cerebro. *on importantes para el aprendizaje ! buen funcionamiento cerebral, a"uellos nutrientes "ue son predecesores de neurotransmisores ! neuromoduladores, tales como noradrenalina, dopamina ! serotonina. Estos predecesores son aminocidos "ue se encuentran en los alimentos con contenido proteico $carne, pescado, huevos, leche& La alimentacin es un condicionante del aprendizaje ! debemos procurar una dita suficiente, variada ! e"uilibrada, "ue asegure todos los nutrientes necesarios para el organismo. El ejercicio fsico es importante tambin ! ha mostrado sus efectos beneficiosos sobre los procesos de atencin, desarrollo, control ! coordinacin motora ! sobre el desarrollo del lenguaje. L i." ." <%" ! # !%. )=#ic 5 ("n$ ! "#$1 r"! ci*n . "# n$i4% > ("n# # n in c*rp*r" # n*.

TEMA +. APRENDIZAJE Y CICLO ?ITAL

1. APRENDIZAJE EN LA IN8ANCIA. 1.1. E#$r%c$%r # 5 pr*c".i(i"n$*# ."! pr"n.i/ 0" "n ! in) nci .

En el instante del nacimiento !a poseemos aproximadamente el n mero de neuronas "ue tendr su cerebro adulto. La diferencia de peso con el adulto radica en el crecimiento de las fibras nerviosas "ue conectan unas neuronas con otras, debido a su engrosamiento a travs de la mielinizacin. Este proceso ocurre durante los primero aDos postnatales, a los N aDos hemos alcanzado casi el Q/@ del cerebro adulto. El crecimiento sinptico ! mielinizacin no ocurren al mismo tiempo en todas las partes cerebrales, las reas de la corteza responsables de la elaboracin primaria de informacin sensorial procedente de los sentidos $reas sensoriales primarias& ! responsables de los movimientos $reas motoras primarias& se encuentran mielinizadas en el momento de nacerH al igual "ue partes del hipotlamo, cerebelo ! fibras "ue conectan la corteza ! los ganglios basales con la ,E ! los 6B, posibilitando unas funciones "ue son vitales para la supervivencia inicial $llanto, reconocimiento voz materna, succin ! digestin, etc.&

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4urante la infancia se mielinizan las reas secundarias situadas en lbulos occipitales, temporales ! parietales de la corteza, integran ! elaboran la informacin procedente de las reas sensoriales ! motores primarias, consiguiendo un ma!or ! mejor actividad interactiva con el medio ambiente. En la adolescencia, la mielinizacin alcanza a los lbulos frontales, donde se produce el mximo nivel de procesamiento de informacin. #lgunas de sus zonas se completan ! unen funcionalmente con el resto del cerebro en la juventud $autorregulacin emocional ! valores& El proceso de neurognesis prenatal llegan a producirse muchas ms neuronas de las presentes en el momento del nacimiento, de ellas slo sobreviven las "ue establecen conexin con otras neuronas. Estas conexines estn dirigidas pero depende del medio ambiente intrauterino caracterizado por la nutricin materna, estilo de vida de la madre, etc. El feto es capaz de captar estmulos "ue pueden ser recordados despus del nacimiento. El conjunto de conexiones o aprendizajes de la etapa prenatal constitu!e la base sobre la "ue se irn incorporando nuevos aprendizajes. El cerebro no es una tabula rasa, la importancia de su bagaje hace esencial las preocupaciones ! cuidados relativos al estilo de vida ! bienestar materno en el embarazo. 5ras el nacimiento, las conexiones "ue se producen en un cerebro de un beb pueden ser el doble "ue el de un cerebro adulto ! conforme pasan los aDos solo sobreviven las "ue se han consolidado. *olo sobreviven las sinapsis "ue han tenido activacin. Esto es producto de la interaccin entre factores genticos ! ambientales, ! son nicas en para cada niDo. Esta red de aprendizajes es la base desde la "ue se analizarn las posteriores experiencias ! desde as "ue se incorporarn nuevos aprendizajes al sistema "ue se ir modificando en funcin de dichas incorporaciones. Las experiencias de los primero aDos son importantes por"ue, aun"ue el programa gentico dirija las conexiones, es la exposicin reiterada a determinados estmulos la "ue, en interaccin con a"uella, determina las conexiones "ue salen fortalecidas del proceso de poda. 1.2 P"ri*.*# #"n#i&!"# *on momentos especialmente ptimos para la produccin de determinados aprendizajes "ue se sit an, ma!oritariamente, en los aDos de infancia. Los aprendizajes ad"uiridos en momentos posteriores del desarrollo conllevan ms tiempo ! recursos cognitivos, con implicacin de reas cerebrales distintas ! pueden no ser exactamente del mismo tipo ni tan efectivos. #ntiguamente se le llamaba periodos crticos. *on momentos en el desarrollo del cerebro en los "ue se da una elevada plasticidad en determinadas zonas cerebrales permitiendo "ue las experiencias interactivas con el 19

ambiente produzcan, entre las neuronas implicadas, conexiones $aprendizajes& permanentes ! a gran escala con gran facilidad. 1undamental "ue durante estos periodos se faciliten experiencias para "ue se establezcan circuitos neuronales especializados en el procesamiento, integracin ! almacenamiento de informacin "ue, una vez mielinizados, confieran una ma!or funcionalidad $velocidad ! eficiencia en la transmisin de informacin& ! "ueden fijados permanentemente. El desarrollo cerebral "ue se produce en los periodos sensibles, dotan al individuo de ma!ores posibilidades de aprendizajes futuros relacionados con los anteriores. *e produce una retroalimentacin entre experiencia ! desarrollo, entre aprendizaje ! capacidad de aprender. Los dos primeros aDos son sensibles para el establecimiento de conexiones neuronales para el control motor, desarrollo de lenguaje, procesos de atencin% En cuanto a los sonidos del habla, el primer aDo de vida intrauterina es extremadamente sensible durante los primeros meses tras nacer, el bebe es capaz de distinguir los sonidos de cual"uier idioma ! hacia el final del primer aDo se pierde la capacidad para discriminar sonidos a lo "ue no son expuestos ! aumenta la distincin de la lengua materna. # partir de esta edad la posibilidad de aprender otro idioma genera un ma!or esfuerzo. El ser humano viene al mundo con un cerebro perfectamente e"uipado para aprender igual de bien cual"uier idioma, pero es la experiencia con una lengua particular la "ue gue en un sentido las conexiones neuronales $aprendizajes& relacionadas con el lenguaje. El cerebro tambin est e"uipado para la gramtica, "ue se ad"uiere conjuntamente con el sistema de sonidos. +no de los mecanismos ms utilizados para establecer propiedades morfolgicas ! sintcticas $gramtica& es la extraccin de regularidades en la seDal hablada, mecanismo presente en niDos de I meses. (asta los 0 aDos, es un periodo sensible para aprender la gramtica "ue implica las regiones frontales del hemisferio iz". # partir de esta edad, el procesamiento re"uiere la participacin conjunta de zonas similares del hemisferio derecho cada vez ms amplias. Esto implica "ue, conforme avanza la edad de los individuos, el aprendizaje gramatical re"uiere ma!or esfuerzo ! el uso de estrategias neuronales distintas, menos efectivas. # ma!or retraso en la edad de aprendizaje de la gramtica mas bilateral es la actividad cerebral ! ms dificultoso ! menos efectivo ese aprendizaje. Es complicado alcanzar la agilidad ! correccin suficiente en el uso de la gramtica con una exposicin a un segundo idioma despus de los >0 aDos. 4espus de esta edad, es prcticamente imposible el aprendizaje completo del lenguaje. Atros aspectos del lenguaje pueden ad"uirirse con la misma efectividad a lo largo de toda la vida, caso como el vocabulario ! semntica, cu!o procesamiento activa las mismas reas posteriores de ambos hemisferios independientes de la edad. 4entro de los procesos de atencin ! percepcin en relacin con los periodos sensibles est el reconocimiento de caras. Los 96, a partir de los . meses, poseen estructuras neuronales bsicas "ue se sit an en la parte posterior lateral del hemisferio derecho $crtex fusiforme&. (asta los N meses los bebs son capaces de distinguir igual de bien entre rostros humanos, ! entre los N ! Q meses se produce un afinamiento en la distincin entre rostros habituales en detrimento de la distincin entre rostros no habituales. Bor lo tanto, el periodo sensible para la discriminacin de rostros es hasta los Q meses.

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El proceso de poda tiene una gran eficacia adaptativa por"ue permite la discriminacin fina ! rpida entre estmulos importantes, "ue se presentan con mucha frecuencia en el entorno inmediato, sin la interferencia de conexiones poco tiles "ue, por otra parte, estaran ocupando un espacio con poca o nula rentabilidad $sucede tb con los sonidos del habla& 4urante los primeros aDos infantiles se produce una verdadera explosin de aprendizajes en el cerebro ! mucho tienen lugar de manera ptima en determinados momentos $periodos sensibles&. *i esto no es as los aprendizajes relativos a esas cuestiones pueden ocurrir tambin en otros momentos pero en absoluto sern exactamente e"uivalentes a a"uello. 1.+ Pr*(*ci-n ."! pr"n.i/ 0" "n ! in) nci El desarrollo $aprendizaje& en la infancia es extraordinario debido a la tasa metablica ! a la alta capacidad para la conectividad sinptica propias del cerebro en estas edades. El desarrollo alcanzado en este periodo es dependiente de la estimulacin ambiental en interaccin con los factores genticos. El individuo ha de estar rodeado de un ambiente rico "ue aporte muchas ! varias experiencias multisensoriales como sea posible promoviendo un ma!or n mero de sinapsis para fortalecer ! consolidar conexiones neuronales, "ue una vez mielinizadas, "uedarn plenamente operativas. Los entornos estimularmente empobrecidos pueden alterar el crecimiento ! funcionamiento cerebral ! causar retrasos en el desarrollo o un bajo rendimiento en las tareas propias de la edad. $1alta de alimentacin, falta de cariDo, de contacto social%&. Estos niDos presentan una ma!or probabilidad de padecer retrasos significativos en el aprendizaje de destrezas relacionadas con la locomocin ! el lenguaje, habilidades relativas al desarrollo cognitivo, social ! emocional, ! la gravedad de estos retrasos est directamente relacionada con el tiempo transcurrido en esta situacin de precariedad. #parte de las deficiencias alimentarias e higinicas, los factores de riesgo ms significativos asociados con el deterioro del desarrollo infantil tienen "ue ver con la falta de relacin afectiva ! cuidado personal individualizado, continuados a lo largo del tiempo, por parte de un adulto, con falta de relaciones sociales "ue faciliten la conversacin, con ausencia de principios morales en el entorno de la crianza ! con un mal clima social entre los miembros del grupo familiar. Estas situaciones han de ser evitadas. Las condiciones ambientales adecuadas deben estar presentes desde la etapa fetal ! tras el nacimiento la promocin del aprendizaje tiene "ue ver con la facilitacin de un entorno capaz de proporcionar variadas experiencias garantizando el desarrollo propio de esos aDos. +na vez asegurada la proteccin frente a los factores de riesgo, ha! "ue destacar las actuaciones dirigidas al juego ! interaccin social con los iguales ! los adultos, donde se produzca habla ! escucha del lenguaje, expresin ! curiosidad infantil ! la comprensin ! habilidad verbal para describir experiencias pasadas. En el marco educativo, es importante relacionar el aprendizaje formal con el rico ! ma!oritario aprendizaje informal propio de estas edadesH escuchar a los niDos, ha! "ue ir de lo simple a lo complejo, emplear estrategias de recuerdo ! repeticin

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$recordemos "ue el fortalecimiento de la sinapsis se produce por la repeticin de dicha sinapsis haciendo "ue las conexiones utilizadas se vuelvan ms robustas ! eficientes& 2. APRENDIZAJE EN LA ADOLESCENCIA 2.1 E#$r%c$%r # 5 pr*c".i(i"n$*# ."! pr"n.i/ 0" "n ! .*!"#c"nci .

En la adolescencia se sigue desarrollando el cerebro, especialmente la glndula pineal, el n cleo estriado ventral ! el crtex prefrontal. El cerebelo tiene un crecimiento mu! significativo. Este juega un papel importante en la coordinacin de los movimientos ! en la postura ! e"uilibrio corporal ! resulta imprescindible para el desarrollo del lenguaje, especialmente en lo referente a la produccin del habla. La fuerte interconexin "ue el cerebelo establece con otras estructuras cerebrales $sb todo con corteza cerebral& contribu!e prcticamente a todas las funciones mentales. La existencia de anomalas en el cerebelo provoca problemas motores, dificultades de comunicacin, conducta social, percepcin visual o aprendizaje. El continuo desarrollo del cerebelo ! sus interconexiones a lo largo de la adolescencia se traduce en la mejora "ue se produce en las habilidades motoras, de percepcin, comunicativas, sociales ! posibilidades de aprendizaje. El repertorio experiencial en estos aDos es de vital importancia $hasta los >I o ./ aDos&. La glndula pineal es un rgano endocrino formado por un grupo de clulas del cerebro medio o mesencfalo, por encima de los colculos superiores, especializado en la produccin de melatonina $hormona " afecta a los cambios psicolgicos relacionados con el tiempo ! ciclos de luz&, por lo la glndula sirve de reloj biolgico influenciado por la luz. La melatonina prepara al cuerpo para dormir, ! en la adolescencia, su secrecin se produce mas tarde "ue en la infancia ! adultez, de ah "ue se trasnoche ms. $El cambio ms importante se da entre los >/ ! >0 aDos&. *e producen cambios $entre los >/ ! >0 aDos& en el n cleo estriado ventral $ganglios basales& " estn en el cerebro anterior o prosencfalo e inclu!e el n cleo accumbens, el putamen, el caudado ! el olfativo ventral. :nterviene en la regulacin de la motivacin a travs del papel "ue juega en los procesos cerebrales relacionados con la recompensa, placer ! adiccin. Estos cambios explican la tendencia de los adolescentes hacia las conductas de alto riesgo ! alta recompensa. En el crtex prefrontal ha! transformaciones desde los >0 o >8 hasta los >I o ./ aDos, e incluso despus siguen ocurriendo cambios todava ms importantes. Bor ello es la zona del cerebro "ue tarda ms en desarrollarse. Es el rea responsable de las funciones ejecutivas ! procesos cognitivos de alto nivel, tales como la memoria de trabajo, distribucin de la atencin, inhibicin de la respuesta, regulacin de las

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emociones, razonamiento hipottico, elaboracin de planes, la metacognicin $pensamiento sb el pensamiento& o el pensamiento ms all de los lmites convencionales. #sociado a estos cambios est el proceso de mielinizacin de las sinapsis reforzadas ! de la eliminacin de las sinapsis superfluas "ue tiene lugar durante estos aDosH esto da lugar a redes especializadas eficiente "ue confieren ma!or operatividad a las conexiones intra e interregionales de las distintas zonas del cerebro. 4urante la pubertad o adolescencia temprana $>/O>>C>0O>8& ocurre una segunda oleada de proliferacin sinptica "ue afecta al glbulo frontal. 5ras ella, se produce un poda de sinapsis no activadas ! mielinizacin de sinapsis reforzadas con el uso. Atra zona cu!a madurez se ad"uiere de forma tarda incluso entrando en la madurez es la del lbulo temporal iz"uierdo, "ue est relacionada con el almacenamiento del conocimiento semntico. La proliferacin sinptica caracterstica de la pubertad conlleva una menor eficiencia de los procesos cerebrales "ue provoca un peor rendimiento cognitivo durante estos aDos, tambin existe una conducta inestable ! la pobre autorregulacin emocional, inmadurez en la toma de decisiones ! las conductas caracterizadas por la asuncin de riesgos, b s"ueda de novedades ! de sensaciones. # esto se le une la explosin de las hormonas sexuales "ue influ!en en el centro emocional del cerebro. En esta etapa tiene especial incidencia enfermedades mentales como la depresin, es"uizofrenia ! trastorno bipolar. 2onforme se avanza a la adultez, la maduracin del cortex prefrontal ir facilitando la regulacin de las emociones, inhibicin de respuesta, previsin de consecuencias de las acciones ! de ms funciones. 2on el proceso de maduracin la cantidad se convierte en calidad, se pierden posibilidades sinpticas pero se gana funcionalidad, las conexiones superfluas se eliminan al tiempo "ue se optimizan las conexiones "ue van resultando fortalecidas por la experiencia. 2.2. Pr*(*ci-n ."! pr"n.i/ 0" "n ! .*!"#c"nci

Los principales objetivos concernientes a la promocin del aprendizaje en esta etapa deben girar en torno al desarrollo de las funciones cognitivas de alto nivel, al desarrollo de autocontrol ! de la autonoma, a la previsin ! organizacin de conductas dirigidas a metas, ! a la formacin de la identidad individual. Los aprendizajes relativos a estas cuestiones ocurren en el contexto social en el "ue vive el individuo ! estn afectados por influencias medioambientales, fundamentalmente por las interacciones con los dems.

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La identidad personal se constru!e sobre el conjunto de aprendizajes "ue el individuo va ad"uiriendo sobre su lugar en el mundo a partir de las interacciones con el medio social "ue el rodea ! es fundamental darle un posibilidad de una gran variedad ! cantidad de interacciones $imp. La disponibilidad de una rica red de contactos entre sus iguales, modelos adultos, experiencias vividas ! vas de transmisin de la propia cultura&. El conjunto de aprendizajes derivados de estas interacciones va paulatinamente desarrollando en el individuo no slo el sentido personal de "uin es sino, tambin, el cmo es visto ! el cmo "uiere ser visto por los dems. En esta etapa se desarrolla la autonoma ! la independencia de las relaciones con el medio ambiente, es cuando decidimos "u aprendemos ! cmo lo aprendemos. Este grado de independencia sobre el aprendizaje es el "ue distingue el aprendizaje infantil del adulto por eso se va encaminando a la adultez. El individuo va tomando el control, ! es capaz de solucionar problemas ! tomar decisiones "ue van siendo aprendidas en el transcurso de la construccin de la identidad individual. 5odo esto influ!e en la educacin formal $sistema educativo& "ue ser ms efectivo cuanto ms ligado est a las identidades u metas de los estudiantes ! a los m ltiples estmulos del mundo real en el "ue ellos se desenvuelvan. 5ambin ser importante conectar el aprendizaje formal con el extracurricular. Ellos necesitan entender por"u es tan importante aprender determinadas cosas, "u lugar tienen esos aprendizajes en su vida diaria ! cundo, cmo ! por"u van a ser tiles para ellos. Atra cuestin a tener en cuenta, las diferencias individuales, la maduracin cerebral es nica para cada individuo, "u se ha aprendido ! cmo. Es importante construir un aprendizaje progresivamente, para conseguir el xito, de manera coherente con el desarrollo "ue las funciones cognitivas experimentan en el transcurso de esta etapa ! desde la educacin formal se a!udar a los estudiantes a construir su identidad personal ! ser autosuficientes, independientes ! autnomos. +. APRENDIZAJE EN LA ADULTEZ +.1 E#$r%c$%r # 5 pr*c".i(i"n$*# ."! pr"n.i/ 0" "n ! .%!$"/

El inicio de esta etapa suele situarse a partir de los ./ aDos. La maduracin ! el desarrollo estructural del cerebro $crtex prefrontal ! cerebelo& contin an completndose hasta la mitad de la dcada de los ./ donde se alcanza la mxima velocidad de procesamiento, ma!or capacidad de memoria ! ma!or eficiencia en funciones ejecutivas ! cognitivas de alto nivel. $,a!or rendimiento cognitivo de los individuos&.

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La eficiencia cognitiva se resiente a la edad de los 8/ ! es el crtex prefrontal, la estructura "ue ms tarda en completarse, la primera en deteriorarse. *on las funciones anteriores las primeras "ue comienzan a declinar con la edad. 2on el paso de los aDos la velocidad de procesamiento de informacin disminu!e $sb todo entre las diferentes zonas del crtx pref ! en las vas de conexin de esta regin cortical con el resto del cerebro&, por lo "ue a su vez, se da menor eficiencia de procesar nueva informacin, memoria de trabajo reducida, menor potencial de aprendizaje, menor eficiencia en memoria a largo plazo en tareas de recuerdo libre o guiado, menor eficiencia en la rotacin de letras ! comparacin de letras ! patrones, menor velocidad de clculo ! lectura, prdida de atencin ! concentracin ! aumento de olvidos. 5ambin se deterioran los sentidos auditivos ! visuales a nivel central ! perifrico "ue contribu!e a la prdida de afectividad perceptual ! cognitiva. *e produce tambin una prdida en el peso ! volumen del cerebro $.@ por dcada a partir de los 8/&, relacionada con la reduccin de materia gris $cuerpos neuronales& ! blanca $axones mielinizados&. La materia gris sufre un encogimiento del tamaDo por lo "ue las neuronas de gran tamaDo se pierden ! son sustituidas por unas ms pe"ueDas. La materia blanca sufre una reduccin "ue se debe al menor nE de sinapsis "ue pueden establecer con las neuronas nuevas reducidas ! a la degradacin de los axones. 6o todo es malo, el vocabulario, proceso semntico, conocimiento, capacidad de resolucin de problemas $sabidura de la vida& son aspectos "ue, salvo enfermedad, siguen mejorando hasta pasados los I/ ! compensan las prdidas en otras capacidades cognitivas. Los cambios cerebrales en esta etapa se manifiestan en las estrategias del funcionamiento neuronal "ue van siendo utilizadas en las interacciones con el medio. 1enmenos "ue ocurren' &' (rincipio de econom$a% gua el funcionamiento cerebral a la obtencin de altos niveles de eficiencia de procesamiento con niveles de actividad ms reducidos $sb todo en el tto tareas donde se tiene mas experiencia&. )' Necesidad de compensar el funcionamiento deficitario de ciertas reas mediante la intervencin de otras no especficas de una tarea determinada. 2onforme se avanza en la edad se pierde lateralidad ! ha! ma!or coparticipacin de reas situadas en ambos hemisferios. Este fenmeno avala la plasticidad cerebral ! la reasignacin de funciones cuando algunas reas dejan de funcionar. 4ato importante en la plasticidad cerebral es "ue el manejo de un tipo particular de informacin desarrolla progresivamente las reas directamente implicadas con el procesamiento de sta ! las reas no utilizadas van decreciendo paulatinamente.

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Ejemplo' taxistas, gran capacidad espacial $desarrollo de hipocampo&, m sicos $corteza auditiva&. Bor lo "ue la prctica con cierta clase de actividad conserva e incrementa los aprendizajes ! el abandono de una actividad produce la prdida de lo aprendido. En adultos, los aprendizajes logrados en relacin con la prctica de ciertas reas se traduce en un aumento de stas ! el cese de esas tareas hace "ue el tamaDo de esas reas vuelva a los valores previos con la misma facilidad. *' )ran protagonismo a los procesos arri+a,a+ajo en el tto de informacin procedente del entorno ! establecimiento de nuevos aprendizajes. 2on la edad se acumulan ms aprendizajes sb el mundo "ue rodea al individuo ! esto hace "ue la percepcin de nueva informacin, "ue es siempre tamizada por el sist de aprendizajes previos, sea un producto cada vez ms dependiente de estos aprendizajesH ha! procesamiento de los datos dirigido fundamentalmente desde arriba. Esto es ventajoso por"ue cual"uier informacin es procesada desde los aprendizajes previos e incorporada al sist de aprendizajes, pero cuando stos no existen, puede provocar una percepcin errnea o su rechazo, con el consecuente impacto negativo sobre la posibilidad de establecimiento de un aprendizaje nuevo. #h radica la dificultad de aprendizaje en las personas ma!oresH se puede decir "ue la plasticidad es una consecuencia del aprendizaje. SLos aprendizajes acumulados hasta cierto momento, facilitan la incorporacin de nuevos aprendizajes, nueva informacin siempre "ue sean congruentes con los !a ad"uiridos, con los previos ! cuando esto no se da, ser mu! difcil ad"uirir nuevos aprendizajesT. 2on el paso de los aDos se acumulan aprendizajes "ue irn poco a poco restringiendo la plasticidad en unas direcciones determinadas. +.2. Pr*(*ci-n ."! pr"n.i/ 0" "n ! .%!$"/.

4urante la primera etapa de la adultez, la de ma!or eficiencia cognitiva, el aprendizaje debe ser promovido facilitando experiencias vitales "ue puedan dar la oportunidad al individuo de practicar en un determinado campo en funcin de sus intereses ! metas. Estas experiencias debern de dar la oportunidad de desarrollar la apertura a la creatividad, innovacin, de la novedad ! actitud de preferencia por la comparacin, evaluacin ! enjuiciamiento de la informacin, "ue son los mejores predictores del conocimiento experto ! sabio, el cual tiene las mejores condiciones para emerger en esta etapa ! a partir de ah ganar solidez. Las experiencias de aprendizaje debern promover la atribucin interna de los xitos ! el sentimiento de autoeficacia, uno de los mejores soportes para la ad"uisicin de nuevos aprendizajes presentes ! futuros. En las fases posteriores de la adultez se deber de mantener la eficacia cognitiva ! el continuar aprendiendo $educacin permanente& ser la va ms efectiva par contrarrestar el deterioro funcional.

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La participacin en programas de educacin de adultos aporta adems otros beneficios' bienestar personal, la conducta favorecedora de la salud, tolerancia social, la actividad cvica ! la cohesin social. Brovoca mejoras en concentracin, velocidad de pensamiento, competencias conversacionales ! promocin de la salud $a ma!or robustez mental menor estrs, depresiones, menores crisis ! conflictos diarios%& 5odos estos logros contribu!en a prevenir la dependencia. Es fundamental "ue estos programas inclu!an tambin, la promocin de la salud fsica "ue est estrechamente asociada con la vitalidad cognitiva ! con los procesos ejecutivos $como !a vimos mens sana in corpore sano&. En concreto, la mejora de la actividad cardiovascular est relacionada con la mejora del rendimiento en razonamiento inductivo, orientacin espacial ! la realizacin de actividades complejas "ue incorporan diferentes tareas. La educacin de adultos para ser efectiva deber estar adecuada a sus destinatarios'
1. 2ambio de roles entre profesor ! alumno, debe primarse la actividad, la

autodireccin ! responsabilidad del alumno ! el profesor tendr funciones de apo!o, asesoramiento ! seguimiento.
2. *e ha de contar con aprendizajes ad"uiridos en etapas previas, tanto en la

educacin formal $sistema educativo& como en lo aprendido en los entornos familiares, laboral, social%al constituir la base sobre la "ue construir ! conectar los aprendizajes nuevos.
+. *e ha de potenciar el aprendizaje con a!uda de problemas prcticos !

actividades significativas para los participantes, aprendizajes orientados a la solucin de problemas reales ! orientados a la aplicacin prctica. El alumno va creando sus estrategias para solucionar problemas ! el profesor modera, clarifica ! proporciona apo!os especficos.
6. (a! "ue contar con las diferencias individuales, !a "ue por un lado, pueden

existir diferencias considerables en el deterioro de estructuras ! funcionamiento cerebral !, por otro lado, los aprendizajes acumulados en el transcurso de nuestra vida, de las experiencias, han ido esculpiendo un cerebro "ue es nico de cada persona, diferente a los dems. Bor lo "ue las posibilidades de aprendizaje son distintas en unos ! otros individuos ! esto exige propuestas curriculares amplias ! flexibles "ue permitan la personalizacin del currculo a un nivel adecuado.

TEMA 6. APRENDIZAJES ESPEC;8ICOS.

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1. APRENDIZAJE DE LA LENGUA 1.1 C*(p*n"n$"# ."! !"n4% 0" Lengua*e+ cdigo para comunicar $transmitir ! recibir& informacin. 2omponentes o dimensiones' fonologa, semntica, morfologa, sintaxis ! pragmtica. 1orma parte del sistema cognitivo del individuo, su aprendizaje ! uso se explica en trminos de procesos mentales "ue sub!acen a la actividad cognitiva general. Est relacionado con otros procesos cognitivos responsables con el procesamiento de la informacin como el pensamiento ! la cognicin. Los procesos de pensamiento determinan la actividad lingUstica ! viceversa. Existe una compleja colaboracin entre aprendizajes ! procesos lingUsticos ! no lingUsticos. 1A6ALA):#' sonidos del habla. *e estructura en fonemas $conjunto de diferentes frecuencias ac sticas&, "ue constitu!en los elementos ms pe"ueDos del lenguaje "ue al intercambiarse dan lugar a las diferentes palabras. *e clasifican en voclicos ! consonnticos en funcin de "ue el aire de los pulmones encuentre o no va libre en su salida al exterior. Los consonnticos pueden ser' en funcin de su lugar de articulacin $bilabiales, labiodental&, en funcin de su articulacin $nasal, lateral& ! en funcin de la posicin de las cuerdas vocales $sonoros o sordos&. 2ada fonema est formado por un patrn de formantes, sonido definido en el espectrograma en funcin de su frecuencia. Este patrn, se modifica en funcin de los fonemas ad!acentes debido a necesidades de articulacin de los otros fonemas "ue los acompaDan. 2ada fonema abarca una banda o categora de sonidos cu!os lmites se reconocen como tal. *E,V65:2#' significado de las palabras $unidades fundamentales del lenguaje& "ue constitu!en la base de la estructura de la informacin acumulada mediante la actividad lingUstica. 4estacamos' CLxico mental' conjunto de aprendizajes correspondientes a las palabras ! a su organizacin en nuestra mente $tiene "ue ver con los fonemas de cada palabra, significado%& para generar frases. C#cceso lxico' actualizacin de la informacin contenida en el lxico mental necesaria para la actividad lingUstica. *e produce mediante la propagacin de la actividad neuronal. Las palabras ms frecuentes tienen tiempos de acceso ms cortos "ue las menos frecuentes. El acceso lxico es ms gil cuando la palabra ha sido usada recientemente ! cuando se presenta en contextos familiares. El contexto es decisivo en la resolucin de la ambigUedad lxica $de todos los significados asociados a una palabra, el contexto de la oracin descarta las acepciones no congruentes, ejemplo' esto! en un banco, puede ser sucursal bancaria o un banco del par"ue&. 28

,A91ALA)W# G *:65V;:*' la morfologa hace mencin a las formas "ue adoptan las palabras mediante los afijos $prefijos ! sufijos& "ue las palabras pueden incorporar con el propsito de precisar su significado ! facilitar su conexin con las dems palabras en la constitucin de oraciones. La sintaxis se refiere al conjunto de reglas "ue regulan la combinacin de palabras en la formacin de oraciones. La relacin de ambos tiene una consideracin conjunta denominada )9#,V5:2#. # partir de sus reglas se pueden dar ilimitadas oraciones, la informacin "ue se transmite a travs de las oraciones tiene "ue ver con el significado de las palabras ! con los roles temticos "ue desempeDan las mismas dentro de la frase. La fijacin de las relaciones gramaticales juegan un papel fundamental los La estructura sintctica influ!e a la hora de comprender el significado de las oraciones ! as transmitir mejor la informacin. B9#),V5:2#' designa aspectos del lenguaje "ue tiene "ue ver con su utilizacin adaptativa en la interaccin del individuo con el entorno. 5oma en cuenta las intenciones, el contexto ! circunstancias de la actividad lingUstica, relacin con el hablante ! sus interlocutores, relacin del discurso con los conocimientos previos de uno ! otros, etc.H todos a"uellos factores relacionados con el entendimiento de "u es lo "ue comunica, para "u ! cmo lo comunica. Broporciona las claves para entender el lenguaje. +na oracin puede tener distintos significados en funcin de la intencin con la "ue se dice, en funcin del contexto del discurso en el "ue se inserta, los interlocutores a los " se dirige, los conocimientos previos de stos, etc. 1.2. P"ri*.*# #"n#i&!"# "n "! pr"n.i/ 0" ." ! !"n4% 2omo !a vimos existen periodos sensibles, etapas en las "ue los aprendizajes tienen lugar de manera ms rpida, econmica ! eficiente. Acurre igual con el aprendizaje de los componentes fonolgico ! gramatical del lenguaje. El periodo sensible para la fontica ocurre durante el primer aDo de vida extrauterina. Los recin nacidos ! hasta los >/ o >. meses pueden diferenciar cual"uier idioma, pero la experiencia con los sonidos a los "ue estn expuestos hace "ue aprendan uno ! no otro. Basado ese tiempo, el aprendizaje va a seguir siendo posible a media "ue nos alejemos de l ser ms dificultoso ! re"uerir de la participacin de estructuras cerebrales. (asta los >. aDos de edad es el periodo sensible para la ad"uisicin del acento caracterstico de un idioma. La gramtica $desde el nacimiento a los 0 aDos&' el aprendizaje gramatical se realiza casi exclusivamente en el hemisferio cerebral iz"uierdo con gran rapidez, economa ! eficiencia. Bosteriormente, despus de ese periodo, re"uerir la participacin conjunta de zonas del hemisferio derecho, por lo "ue conforme avanza la edad el aprendizaje re"uiere ma!or esfuerzo ! uso de estrategias neuronales distintas "ue son menos efectivas. # partir de los >0, loa patrones de activacin neuronal son

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complejos ! es complicado llegar a un estado ptimo de agilidad del uso expresivo ! comprensivo de este componente. 2onsecuencias Xha! " facilitar suficientes ! variadas experiencias lingUsticas durante los periodos sensibles para garantizar los aprendizajes convenientes a un correcto ! eficiente del idioma ! cuanto ms temprano nos iniciemos en los idiomas extranjeros con ms eficiencia se aprendern. # parte de en los periodos sensibles su aprendizaje se produce a lo largo de la vida, aun"ue con ma!or dificultad. G ha! "ue resaltar las diferencias interindividuales tanto en la duracin de estos periodos sensibles como en la intensidad del aprendizaje $no somos todos iguales&. Los componentes semnticos ! pragmticos pueden ad"uirirse con la misma efectividad a lo largo de toda la vida. # ms edad, ms eficiente incluso. 1.+. Pr*c"#*# ." !"c$%r 5 "#cri$%r 1.+.1. Pr*c"#*# ." !"c$%r . LecturaXcomprensin de informacin contenida en smbolos "ue constitu!en expresiones en el intercambio comunicativo "ue ocurre mediante el lenguaje. *upone procesar informacin, representarla ! construir un modelo mental de referencia para contrastar la informacin El procesamiento implicado en la construccin de un modelo mental de referencia influ!e los procesos relativos al anlisis de la referencia ! a la construccin de un modelo integrado de la situacin. El procesamiento de la informacin en el cerebro "ue supone la lectura, tiene lugar en paralelo, aun"ue los diversos procesos "ue intervienen en el mismo pueden activarse de una manera discreta ! asncrona, ! ordenarse en el tiempo en cierto modo. (rocesamiento de los s$m+olos -r.ficos :nclu!e el procesamiento perceptivo del patrn visual ! la identificacin perceptiva de este patrn como una palabra del lxico. En el procesamiento perceptivo la informacin no se procesa de una forma homognea ! lineal sino "ue en funcin de la competencia del lector se producen avances ! retrocesos, mediante movimientos oculares, "ue fijan la atencin en distintos segmentos de la palabra o frase, con el fin de captar la totalidad de sta. Las confusiones "ue se dan entre los aprendices de la lectura con las a"uellas letras "ue se distinguen por su orientacin $iz"daCdcha& no representan alteracin lectora posterior salvo "ue se presenten ligados a trastornos lectores graves.

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El reconocimiento #84ico de las palabras se produce a partir de la identificacin de la estructura grafmica de la mismas, cada palabra est representada en el lenguaje escrito por una serie de letras en un orden determinado. El reconocimiento o acceso lxico a las palabras parece exigir "ue la activacin de las diferentes letras "ue la componen acontezca de forma paralela en lugar de secuencial. Esto viene apo!ado por el efecto de superioridad de la palabra seg n el cual, las letras se procesan de manera ms rpida ! eficaz cuando se presentan en el contexto de una palabra "ue cuando se presentan de forma aislada $la palabra facilita el reconocimiento de las letras "ue la constitu!en mediante la realimentacin de la activacin del nivel de percepto de palabra al nivel de letra& (rocesamiento l/#ico +na misma palabra puede tener mu! distintos significados en funcin del contexto. El procesamiento lxico hace referencia al acceso al significado concreto "ue una palabra tiene en un contexto determinado. 4os tipos de procesos'
Procesos de descom&osici(n #84ica fono#(gica!ortogr-fica+ inclu!a el anlisis

estructural de la palabra en sus monemas lxicos ! funcionales. Las palabras estn constituidas por un lexema al "ue se le aDaden morfemas. Estos morfemas puede ser funcionales, inflexionales ! derivacionales. Los funcionales e inflexionales proporcionan informacin sintctica acerca del papel de la palabra de la oracin $verbos, adjetivos, nombres&H los derivacionales estn representados por los afijos ! dan informacin acerca del tipo o clase de la palabra.
Procesos de descom&osici(n inter&retati5a+ interpretacin de los distintos

componentes $lexemas ! morfemas& de la palabra en el contexto en el "ue sta se integra, lo "ue permitir la desambiguaci(n #84ica $adjudicacin de un significado concreto entre todos a"uellos posibles& de la palabra o su inferencia #84ica $adjudicacin de un significado a una palabra desconocida a partir de las relaciones de esta palabra&. (rocesamiento sint.ctico 5iene "ue ver con la construccin de descripciones sintcticas interpretables a partir de la segmentacin de una expresin lingUstica en sus constitu!entes gramaticales. *e realiza a travs del anlisis de unos indicios $lxicos, lxicos suprasegmentales, sintcticos ! semnticos& aportados por las distintas palabras incluidas en dicha expresin.
C :ndicios lxicos' conjunto de lexemas ! morfemas "ue conforman la palabra

"ue se clasifica en palabras de contenido $nombres, verbos..& ! en palabras de funcin $conjunciones, preposiciones, cuantificadores ! determinantes& *u

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interpretacin lxica se traduce en restricciones para una descripcin sintctica determinada.

C :ndicios lxicos suprasegmentales' rasgos prosdicos del lenguaje oral

$acentuacin ! entonacin&, se expresan mediante signos de puntuacin.

C :ndicios sintcticos' se refieren al orden de las palabras en la oracin "ue

revelan el papel sintctico "ue juegan las diferentes palabras.

C :ndicios semnticos' interpretacin semntica de las palabras ! del contexto en

"ue aparecen en una oracin o en un texto. La informacin proporcionada por estos indicios define las condiciones en "ue se activan las reglas de produccin de oraciones. En esto juega un papel importante la memoria, !a "ue interviene en el uso de estrategias de segmentacin "ue asignan una descripcin sintctica a las oraciones ! es tan importante "ue la capacidad de actualizacin de informacin es un ndice significativo del rendimiento en la lectura ! de sus trastornos. (rocesamiento sem.ntico Est ligado a la interpretacin semntica o extraccin del significado de una oracin. Este significado depende de su contenido proposicional, el cual, es en funcin del contenido conceptual de las expresiones "ue lo conforman. Las teoras semnticas interpretativas consideran "ue todo el significado de la oracin est en su contenido proposicional, depende de la forma gramatical de la combinacin de sus componentes, en cambio, las teoras semnticas constructivas proponen "ue el significado de una oracin trasciende el significado literal de su contenido proposicional ! depende de las inferencias "ue el sistema cognitivo genera acerca de las relaciones de ese contenido con los conocimientos previos ! con los derivados del anlisis ! evaluacin del contexto de referencia en el "ue se inserta la oracin. El contenido proposicional re"uiere el anlisis de expresiones "ue conforman el contenido conceptual, este anlisis puede ser complejo !a "ue las distintas categoras suelen expresar lazos de diversa consideracin. (rocesamiento te#tual :ntegracin de las proposiciones relativas a las diferentes oraciones en un todo sintctica ! semnticamente coherente. +n texto es coherente si es posible construir un nico modelo mental de l. El modo en el "ue han de integrarse e inferirse para la construccin de un modelo integrado ! unitario viene sugerido por una serie de indicios.

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C :ndicios lxicos' expresados por las conectivas "ue relacionan entre s las oraciones del texto. C :ndicios sintcticos, cuando la estructura en "ue se ordenan las distintas oraciones expresa relaciones de contenido entre ellas. C :ndicios semnticos, repeticin o enlace de los argumentos ! predicados de las proposiciones. C :ndicios textuales, con el tipo de texto, introduccin de tpico en el ttulo ! encabezamientos ! segmentacin del texto en unidades estructuradas en prrafos. El conocimiento de la estructura del texto ! la integracin de sus proposiciones permite organizar la informacin durante la lectura ! construir un es"uema "ue facilita la recuperacin de la informacin mediante la restriccin del proceso de b s"ueda en la memoria. La comprensin del texto re"uiere la identificacin de unidades argumentales "ue estn definidas por la relacin "ue guardan determinadas proposiciones entre s. (rocesamiento referencial :nclu!a todos los procesos relacionados con la construccin de un modelo mental de referencia con el "ue contrastar la informacin relativa a la representacin integral del contenido del texto. Este modelo mental es un modelo del mundo "ue surge a raz de las referencias a entidades del mundo hechas por las expresiones del texto, del contexto del texto ! de las relaciones entre la representacin del texto, del contexto ! de los conocimientos previos. Este modelo es un papel fundamental en la comprensin. Los problemas en la comprensin lectora se basan principalmente en la inexistencia de este modelo debido a un desarrollo insuficiente de la memoria activa. 1.+.2. Pr*c"#*# ." ! "#cri$%r 2onsiste en la produccin de informacin mediante smbolos "ue constitu!en expresiones en el intercambio comunicativo "ue ocurre a travs del lenguaje. Este procesamiento en el cerebro tiene lugar en paralelo aun"ue los procesos "ue intervienen se dan de forma discreta ! asncrona. Los procesos pueden sobreponerse en ma!or o menor grado ! producen continuas realimentaciones entre unos ! otros. Este procesamiento escritor ocurre en el transcurso de varios procesos relativos a la generacin del mensaje a transmitir ! a su procesamiento semntico, sintctico, lxico, grafico ! motor.

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C Brocesamiento del mensaje' elaboracin de la informacin "ue se transmite. 4epender de "ue se "uiere transmitir, de "uien va dirigido el mensaje ! para "u. El contenido concreto depende del destinatario, ! ambos contenido ! destinatario estn en funcin de la intencionalidad comunicativa del escritor. C Brocesamiento semntico' estructuracin de la informacin a transmitir en proposiciones expresables mediante oraciones. C Brocesamiento lxico' asociacin de los contenidos proposicionales a palabras del lxico. C Brocesamiento sintctico' articulacin de los contenidos en estructuras oracionales gramaticalmente aceptables, en funcin de los conocimientos semnticos, lxicos ! gramaticales del escritor. C Brocesamiento grfico, relacionado con la asociacin de las oraciones a smbolos grficos, inclu!e los smbolos correspondientes a cada palabra ! los correspondientes a los signos ortogrficos. C Brocesamiento motor' responsable de traducir los smbolos grficos resultantes del procesamiento anterior a los movimientos pertinentes a su reproduccin sobre un soporte determinado. Bueden ser diferentes en funcin de los instrumentos ! soportes de grabacin del mensaje. Estos son los procesos intervinientes en la escritura como dimensin productiva del lenguaje escrito. Atros usos de la escritura como dictado ! copia no constitu!en produccin del lenguaje, !a "ue el dictado es una transcripcin literal de un mensaje oral a su e"uivalencia grfica, solo re"uiere de procesos de estmulos verbales para reconocer palabras ! a partir de ah procesar grfica ! motormente a su transcripcinH ! la copia es la reproduccin de un texto escrito, solo re"uiere de estmulos visuales ! de ah pasa al proceso grfico ! motor asociado a su reproduccin. 1.6. E#$r%c$%r # 5 pr*c"(i"n$*# #%&5 ."n$"# ! pr"n.i/ 0" ." ! !"c$%r La ejecucin de lectura ! escritura involucran diversas areas cerebrales. Las estructuras "ue soportan en ma!or medida el lenguaje oral estn comprometidas tambin con el escrito $reas de -roca Ylbulo frontal hemisferio iz"uierdo, produccin del lenguajesC ! ZernicPeC parte posterior lbulo temporal iz"uierdo, comprensin del lenguaje ! produccin del habla significativa.& 5eora ruta dual, los estmulos visuales de las partes escritas pasan por los nervios pticos, se procesan ! de ah se enva la informacin a los lbulos occipitales ! temporales hemisferio iz"uierdo $rea de -roca& donde se da el procesamiento preC lxico. [as complementarias' una dirige la informacin hacia reas de los lbulos temporal ! frontal iz"uierdo en las "ue se convierten las letras ! palabras en sonidos 34

$conversin grafoCfonolgica&, ! la otra va dirige la informacin hacia el rea visual de la forma de la palabra, $lbulos temporal ! occipital iz"do.& donde se reconoce la palabra como un todo ! se accede al significado. 4espus ambas vas dirigen la informacin hacia la parte inferior o basal de lbulo temporal iz"uierdo, de ah, continua hasta llegar al rea de ZernicPe, involucrada en la compresin del lenguaje ! habla ! donde tiene lugar el acceso a la semntica de la palabra escrita. La informacin pasa del rea de ZernicPe a la de -roca, centro motor del lenguaje, ! se dirige hacia las reas motoras secundarias llegando a dirigirse a los rganos efectores del habla, cuando la lectura se hace oral. 5odo este proceso ocurre en N// milisegundos. Esta ruta dual permite hacer dos cosas al mismo tiempo, el cerebro convierte las letras en sonidos $fonolgico& e identifica la palabra entera como un todo con significado $semntico&. El uso preferente de una va u otra depende de la complejidad ortogrfica del idioma. El idioma espaDol Xfonolgico, reas lbulos temporal ! frotan iz"uierdo. El habla inglesa X semntico, rea visual de la palabra como todo. La ruta dual posibilita la superacin de la polmica entre procedimientos analticos $asociar letras ! sonidos para llegar al reconocimiento de la palabra entera ! acceder al significado, proceso abajoCarriba& ! los sintticos $reconocimiento inicial de la palabra entera ! su acceso semntico para desde ah llegar a su ortografa, procesos arribaC abajo&. La ocurrencia de ambos procesos nos indica "ue es mejor la combinacin de ambos, cu!o balance ptimo estar situado en alg n punto extendido entre ambos polos analtico ! sinttico en funcin de la complejidad de la ortografa del idioma en cuestin. S2onforme aumenta la pericia lectora del lector ma!or e"uilibro entre ambos procesos, el fonolgico ! semnticoT La estructura ortogrfica de un idioma no slo determina las estrategias lectoras, sino tambin el momento adecuado para iniciarse en el aprendizaje de la lectura ! el tiempo para ad"uirir un nivel de dominio lector. *in embargo, el xito en el aprendizaje de la lectura est relacionado con el desarrollo de habilidades prelectoras, "ue se produce en el cerebro a partir de las experiencias tempranas con el lenguaje oral. 1.:. Di)ic%!$ . ." pr"n.i/ 0" ." ! !"c$%r . 2onocido tambin con trastorno de la lectura o dislexia evolutiva, se caracteriza por un dficit en el desarrollo de las habilidades para reconocer las palabras ! comprender el texto "ue se lee. Muien lo padece presenta una lectura oral lenta ! con omisiones, distorsiones, blo"ueos ! una pobre comprensin lectora. *e asocia a dificultades de aprendizaje de escritura ! clculo. 35

2riterios para su diagnostico' a& El rendimiento en lectura est por debajo de lo esperado dada la edad cronolgica del sujeto, su cociente de inteligencia ! escolaridad propia de su edad b& #lteracin del criterio a& interfiera en el rendimiento acadmico o actividades de la vida cotidiana "ue exige habilidades para lectura. c& *i ha! dficit sensorial !a "ue las dificultades para la lectura exceden de las habitualmente asociadas a l. La dislexia se produce por un funcionamiento atpico en las reas del hemisferio iz"uierdo, "ue se relacionan con el procesamiento de los elementos sonoros del lenguaje. Las dificultades se asocian con una insuficiente conexin entre estas escrituras entre s ! entre el resto de centros del lenguaje del hemisferio cerebral iz"uierdo. Estas deficientes conexiones impiden "ue las seDales ac sticas se procesen con rapidez ! "ue los sonidos se registren de manera imprecisa, existan problemas en la recuperacin ! manipulacin de fonemas con la consiguiente dificultad de comprensin del lenguaje hablado. *e suele confundir palabras con sonidos parecidos, dificultad de pronunciacin ! captar la entonacin ! ritmo del habla. $4ificultad de asociar sonidos fonticos con smbolos ortogrficos ! dificultad de comprender el lenguaje oral, si no se comprende bien el lenguaje difcilmente se aprender a leer bien.& 2uando se alarga artificialmente la duracin de los fonemas, los niDos dislxicos tienen tiempo suficiente para procesar los sonidos. Las intervenciones dirigidas al desarrollo de habilidades fonolgicas son efectivas para a!udad a los niDos con dislexia a aprender a leer ! estimular el desarrollo de circuitos neuronales en el hemisferio iz"uierdo $capaz de soportar una lectura con adecuados niveles de precisin ! fluidez& o circuitos del hemisferio derecho $posibilitar una lectura precisa, aun"ue lenta& Estas intervenciones cuanto antes se produzcan mejor ! actualmente es ms correcto entender la dislexia como una va de desarrollo alternativa "ue como una discapacidad para el aprendizaje. 2. Apr"n.i/ 0" ." ! # ( $"( $ic # 2.1. E#$r%c$%r # 5 pr*c".i(i"n$*# #%&5"c"n$"# ( $"(1$ic # ! pr"n.i/ 0" ." ! #

El cerebro viene e"uipado con estructuras ! procedimientos bsicos para la cuantificacin, para utilizar los n meros como una herramienta perceptiva dirigida a entender ! organizar el mundo en trminos cuantitativos. Esto hace capaz al niDo de

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discriminar entre cantidades pe"ueDas ! ma!ores ! puedan sumar ! restar con n mero pe"ueDos. Est implicado el lbulo parietal en el funcionamiento cuantitativo de las personas, en lo "ue respecta al procesamiento no simblico de n meros. Esta involucrado en la representacin del especio, ! esto lleva una interconexin con los n meros !a "ue stos estn en gran medida representados en trminos espaciales. Los mtodos de enseDanza de las matemticas sern ms efectivos si ligan n mero ! espacio. El lbulo parietal es preeminente en la representacin espacial de los n meros, en la realizacin de clculos aproximados, en la comprensin intuitiva de magnitudes ! en la representacin de relaciones de dichas magnitudes. 5odas estas funciones son esenciales en el razonamiento matemtico. 5ambin se produce un tratamiento preciso ! lingUstico de los n meros posibilitando la realizacin de clculos exactos donde estn implicadas reas cerebrales relacionadas con la actividad lingUstica $lbulo frontal inferior iz"uierdo&. Estas dos formas de procesamiento matemtico $la parietal ! la lingUstica& exigen "ue una buena enseDanza de las matemticas tenga en cuenta la integracin de ambas procurando experiencias ! oportunidades de desarrollo de las dos vas $intuitivoC espacial ! lingUsticoCexacta& de comprensin ! tratamiento numrico. Las habilidades matemticas se distribu!en en varias reas cerebrales' sustraccin $lbulo parietal&, adicin ! multiplicacin $zonas subcorticales' ganglios basales de hemisferio iz"do.& ! operaciones matemticas de alto nivel $cortex prefrontal&.2ual"uier operacin matemtica supone la activacin de millones de neuronas. Las redes ! patrones de activacin responsables del procesamiento matemtico pueden variar en funcin del aprendizaje de nuevos conocimientos matemticos, de los mtodos de enseDanza, entrenamiento. Es por ello "ue la prctica transfiere la actividad del corte frontal a otras estructuras posibilitando un tratamiento ms automtico, gil ! eficiente. Los mtodos de enseDanza centrados en el aprendizaje de estrategias ! "ue utilizan sistemas de evaluacin dirigidos a describir el proceso seguido por el estudiante en la resolucin de problemas, desarrollan roles ! patrones de actividades ms efectivos para la codificacin de la informacin matemtica, "ue a"ullos otros centrados en el aprendizaje de instrucciones ! "ue utilizan sistemas de evaluacin dirigido a la identificacin de respuestas correctas o incorrectas. 2.2. Di)ic%!$ . ." pr"n.i/ 0" ." ! # ( $"(1$ic # 4enominada tambin trastorno del clculo o discalculia, capacidad aritmtica "ue se sit a por debajo de la esperada en individuos de edad cronolgica, nivel de inteligencia ! escolaridad acordes con la edad. 2riterios para su diagnostico'

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C La capacidad para el clculo se sit a por debajo de la esperada dados la edad cronolgica, inteligencia ! grado de escolaridad. C El trastorno anterior, infiere en el rendimiento acadmico ! actividades de la vida cotidiana "ue re"uieren capacidad para el clculo. C *i ha! un dficit sensorial las dificultades para el rendimiento en clculo exceden de las habitualmente asociadas a l. La discalculia est causada por la falta del sentido innato del n mero debido a deficiencias en las estructuras ! procedimientos bsicos con los "ue los cerebros infantiles estn dotados para la cuantificacin desde el nacimiento. Estas personas muestran un nivel inferior de neuronas en el lbulo parietal ! conexiones deficientes en el cortex parietal. Bueden ser tratados ! rehabilitados dado "ue la plasticidad cerebral permite "ue el aprendizaje matemtico sea posible mediante la formacin de circuitos neuronales alternativos a partir del entrenamiento intenso, repeticin lenta ! paciente focalizndolo sobre las reas deficitarias.

TEMA :. APRENDIZAJE EN EL RAZONAMIENTO. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y LA TOMA DE DECISIONES.

1. R /*n (i"n$* 5 pr"n.i/ 0" 1.1 N $%r !"/ 9azonamientoX tipo de procesamiento de informacin "ue nos permite, a partir de un conocimiento previo, disponer de nuevos conocimientos. 4os tipos, deductivo e inductivo. 1.1.1. R /*n (i"n$* .".%c$i3* 9esponde a una diferente organizacin o recombinacin de la informacin correspondiente al conocimiento previo o premisas de las "ue surge. La conclusin o conocimiento resultante estaba !a en las premisas. Brocede de lo general a lo particular. 5oda argumentacin deductiva lgicamente vlida conduce a una conclusin necesariamente verdadera s las premisas de las "ue parte son verdaderas. La validez de la argumentacin es independiente del contenido de las premisas ! del valor de verdad de las mismas implicado en la resolucin de problemas diarios. El desempeDo de las personas en tareas de razonamiento deductivo va acompaDado de muchos errores, asociados a una deficiente interpretacin de las premisas ! al efecto del contenido. 9azonamos mejor con

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contenidos concretos, familiares "ue con abstractos !Oo nuevos ! tendemos a considerar vlidos nuestros razonamientos aun"ue desde la lgica no lo sean, !a "ue interpretamos los enunciados categricos de forma "ue slo utilizan una parte de las interpretaciones posibles ! a "ue no los manejan dese la lgica. #lgunas posiciones apuestan por nuestra competencia lgica "ue achacan los errores a nuestras limitaciones de capacidad de procesamiento, ! otras defienden "ue las personas razonan constru!endo modelos mentales en lugar de reglas lgicasH los modelos mentales suponen "ue los sujetos interpretan las premisas mediante un n mero discreto de elementos a partir de lo cual elaboran una representacin global del problema, su validacin re"uirela construccin de modelos alternativos donde las premisas sean verdaderas, en la "ue puede extraerse una conclusin provisional. Atros enfo"ues compatibilizan ambas posiciones en el ser humano' razonamiento formal $problemas lgicos ! matemticos&, "ue re"uiere el empleo de reglas lgicas, ! el cotidiano $planificacin, evaluacin de argumentos, eleccin de alternativas "ue exige la vida& ! estara ligado a los procesos mentales. 1.1.2. R /*n (i"n$* D".%c$i3* El conocimiento ad"uirido trasciende la informacin previa de la "ue se basa. Brocede de lo particular a lo general ! por el carcter probabilstico de los nuevos conocimientos. *on casos particulares a travs de los cuales se formula una le! o ppio general "ue es extensible a otros casos similares, no observados, aun"ue slo representan una parte del total, nunca estamos seguros de su certeza absoluta por"ue es posible la existencia de casos "ue lo desmientan. #"u las premisas apo!an en ma!or o menor medida la conclusin pero no la garantizan $! en la deduccin la veracidad de las premisas impone la de la conclusin& 4os formas de aumentar la probabilidad de certeza' :nduccin enumerativa $acumulacin de casaos "ue lo confirmen& ! b s"ueda de casos "ue lo falseen $induccin eliminativa& +samos ms la enumerativa, se minusvalora lo "ue se opone a nuestras hiptesis ! esto favorece la explicacin de la realidad mediante un cjto de ppios lo ms reducido posible. B9A-LE,#* ,V* (#-:5+#LE* Categori0aci(n+ resultado del aprendizaje, da lugar a "ue entidades diferentes sean tratadas como e"uivalentes en alguna medida. +n cjto de entidades forma una categora cuando comparten entre s ms caractersticas "ue con entidades externas al

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cjto ! esto les da una e"uivalencia funcional. (a! caractersticas "ue son comunes a todas $n cleo del cjto& ! otras "ue son compartidas por unas s ! otras no. El promedio de semejanzas se conoce como B9A5A5:BA \tendencia central de las caractersticas compartidas por miembros de una categora]. En funcin a su parecido con el prototipo los distintos ejemplares sern R o Y representativos de la categora, habr unos "ue sean ms representativos " otros en funcin de los atributos "ue compartan con otros miembros de la categora. Las categoras estn agrupadas en nuestra mente por 2A62EB5A*. Los conceptos dan lugar a la organizacin del conocimiento en nuestra mente "ue favorece la economa cognitiva. El conocimiento est organizado en conceptos dinmicos !a "ue las categoras estn continuamente reajustndose ! los criterios sobre los "ue se constru!en son variables en funcin de los propsitos de la persona ! de las exigencias del contexto. +nos procesos cognitivos relacionados con la categorizacin son los involucrados en las tareas de c#asificaci(n+ tienen " ver en la agrupacin de elementos en conjuntos siguiendo ciertos criterios. Los problemas de detecci(n de co5arian0as consisten en la presentacin de conjuntos de acontecimientos o sucesos entre los "ue existe una relacin covariante "ue el sujeto debe descubrir. La genera#i0aci(n supone la aplicacin de una regla o elementos sobre los "ue no ha sido obtenida. 2onsiste en decidir si la regla es o no aplicable a los nuevos elementos "ue se presenten. La seriaci(n, consiste en aDadir elementos nuevos o ausentes a una coleccin ordenada de elementos o en ordenar un conjunto de elementos "ue se ofrecen. La ana#og%a, consiste en la aplicacin os traslacin de una regla o relacin inductiva sobre unos acontecimientos a otros con los "ue guardan cierta semejanza $es esencial la comparacin de la estructura del problema presente con la de la estructura de otros problemas previamente !a resueltos con xito&. Esto es ms fcil cuando el problema nuevo no slo comparte similitud estructural con los resueltos sino "ue tambin el contenido es semejante. El razonamiento analgico es econmicamente rentable a nuestro sistema cognitivo por"ue permite el tratamiento de la informacin correspondiente a situaciones nuevas mediante reglas "ue !a hemos construido para manejar la informacin procedente de situaciones cotidianas. 1.2. E#$r%c$%r # 5 pr*c".i(i"n$*# #%&5 c"n$"# La produccin del razonamiento tiene lugar desde la participacin de diferentes estructuras cerebrales ampliamente distribuidas, entre otras, corteza frontal responsable de funciones cognitivas superiores. *on diversos los procesos implicados tales como la atencin, memoria de trabajo, memoria operativa. La ma!or o menor implicacin de reas ! procedimientos est ligada a las caractersticas ! condiciones del razonamiento. En tareas de razonamiento 4E4+25:[A' cuando se realiza en trminos abstractos o poco conocidos participan zonas del crtex prefrontal iz"uierdo, circunvalacin frontal iz"uierda ! corteza occipital iz"uierda ! cuando son familiares del individuo $reas del hemisferio cerebral dcho.&. 2on materiales abstractos utiliza procedimientos prximos a los responsables de tareas lingUsticas ! con materiales familiares utiliza procedimientos prximos a los "ue estn prximos de las tareas espaciales.

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El razonamiento :64+25:[A, " tiene lugar con la participacin de amplias zonas de los lbulos frontales ! parietales implicadas en la actualizacin de aprendizajes ! en el mantenimiento operativo de determinados patrones de activacin neuronal, involucra zonas especficas diferentes en funcin de las peculiaridades de la tarea. 2uando se procesa informacin disponible se activan zonas de la corteza prefrontal ! parietal derechas $primeros momentos de la induccin&. La activacin es preferente en zonas del hemisferio iz"uierdo cuando se produce la inferencia o regla inductiva abstracta propia de este razonamiento, como resultado del aprendizaje surgido de la manipulacin de los datos. Las redes neuronales, comprobacin de hiptesis, son distintas si los datos apo!an las hiptesis $estructuras implicadas en el aprendizaje e integracin de nueva informacin en el sistema de aprendizajes previos& o no apo!an las hiptesis $estructuras implicadas en la deteccin de errores ! tratamiento de conflictos cognitivos&. En el razonamiento analgico conforme aumenta la complejidad del problema o situacin se activan otras zonas de la corteza prefrontal. 1.+. P p"! ."! pr"n.i/ 0" "n "! r /*n (i"n$*. *in un sistema organizado de aprendizajes previos es imposible el razonamiento. # ^partir de la interaccin con el ambiente se producen aprendizajes. La superposicin entre los patrones de activacin propios de los distintos aprendizajes es la base de la "ue surge el conocimiento inductivo. Conocimiento inducti5o+ es fundamental la influencia "ue en la formacin de categoras tienen los aprendizajes acumulados en su historia de interaccin con el medio. La composicin de categoras est en funcin de las entidades "ue las constitu!en ! varan en cantidad ! caractersticas en cada sujeto. Los conceptos, " representan a las categoras, son diferentes para cada individuo. El tipo de contexto, relaciones "ue con l se establecen, aculturacin, etc., son condicionantes de esas experiencias de aprendizaje "ue influ!en sobre la categorizacin de la realidad. 7a0onamiento ana#(gico' depende de aprendizajes previos. 6o se podr tratar un acontecimiento actual con solucin exitosa si no existen antecedentes de situaciones parecidas o no tenemos aprendizajes al respecto. #dems, una persona ser ms capaz de solucionar analgicamente situaciones futuras en la medida en la "ue sus aprendizajes sean ms extensos respecto a varios acontecimientos ! diversas situaciones. La induccin genera aprendizajes correspondientes a conocimientos generales $interconexin de patrones de stos& "ue trascienden a los aprendizajes sobre hechos concretos. El razonamiento deductivo $de lo general a lo particular& produce la traslacin de subclases a casos particulares de las relaciones establecidas entre conceptos o clases "ue las contienen. La prctica en tareas de razonamiento $tanto inductivo como deductivo& potencia el desarrollo de aprendizajes "ue capacitan al individuo para un mejor rendimiento en tareas futuras. El razonamiento precisa de aprendizajes desde los "ue proporcionan nuevos aprendizajes "ue, a su vez, puedan alimentar el razonamiento. 2. RESOLUCIN DE PROBLEMAS Y APRENDIZAJE

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2.1 N $%r !"/ ." ! r"#*!%ci-n ." pr*&!"( # La resolucin de problemas re"uiere la realizacin de actividades cognitivas procesualmente estructuradas en fases' :dentificacin del problema 9epresentacin mental del problema, influenciada por los aprendizajes previos "ue tiene el individuo $condicionan la percepcin de situacin problemtica&, por lo "ue puede ser distinta de unas personas a otras. Blanificacin, ejecucin ! evaluacin de la solucin. *obre la representacin mental se elabora una solucin, se lleva a cabo ! se ven sus consecuencias si son satisfactorias se den por buena ! si no se busca otra, esto supone cambiar la representacin mental.

Los individuos cuentan con una flexibilidad mental suficiente como para realizar esos cambios representativos aun"ue en ocasiones se produce la fijeza funcional $tendencia a representar los problemas en un solo sentido& 9Por $u8 surge #a so#uci(n: 9C(mo: La representacin mental del problema en conjuncin con las interconexiones "ue establece con la red de conocimientos previos, posibilita unas actuaciones cu!a efectividad puede ser mentalmente ensa!ada por el sistema cognitivo mediante la previsin de sus consecuencias, de llevarse efectivamente a cabo en la prctica. Estas actuaciones surgen de la combinacin de secuencias representativas en un orden concreto. El conjunto de las combinaciones se llama KespacioCproblemaL de una situacin problemtica. +tilizamos los heursticos, "ue son estrategias "ue permiten explorar slo algunas de las posibles alternativas del especioCproblema, no garantizan aciertos pero son una media eficaz de interaccin con el medio, proveen de actuaciones aceptablemente adecuados como solucin de problemas presentados. (eursticos' #nlisis mediosCfines' diferenciar el estado actual ! el "ue presentara una vez solucionado el problema ! a partir de ah seleccionar un tipo de accin o medio "ue realiza dicha distancia 9azonamiento analgico' utilizamos los aprendizajes surgidos de la experiencia previa para solucionar problemas iguales a otros !a solucionados $ til para solucionar problemas mal definidos&

# ma!ores conocimientos ms facilidad de encontrar medios ajustados a metas ! ma!or posibilidad de resolver analgicamente nuevos problemas. Atros heursticos estn menos ligados a aprendizajes previos' C #proximacin constante al objetivo' ejecucin de acciones tendentes a acercarse siempre al a meta deseada $problemas sencillos, estructura lineal& C - s"ueda aleatoria' proceso de ensa!o ! error. _ltimo recurso.

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2.2. Cr" $i3i. . 4eriva de la valoracin extrnseca o intrnseca de la valoracin. ;a#oraci(n e4tr%nseca de# resu#tado' es creativo el proceso "ue ha dado lugar a un producto nuevo socialmente reconocido como tal. El producto debe ser original, novedoso, valioso, interesante ! oportuno. 2onfiere a la creatividad un carcter de relatividad cultural !a "ue la estimulacin es variable en funcin de los valores ! necesidades "ue las sociedades tienen en un momento determinado. ;a#oraci(n intr%nseca' es creativo el proceso "ue da lugar a soluciones nuevas a los problemas !a planteados o " responden al planteamiento de problemas nuevos, independientemente de su reconocimiento social.

5radicionalmente la aproximacin a la creatividad se ha hecho desde el primer enfo"ue ! se consider "ue esos productos eran consecuencia de la genialidad del autor, entendida como un don natural. )uilford desminti esta idea. Estableci los fundamentos tericos para separar los conceptos de genialidad ! creatividad. *itu a la creatividad dentro del campo de ls capacidades de las "ue todos debemos disponer ! esto favoreca a "ue fuera observada, favorecida, promovida ! educada como cual"uier otra conducta humana. #ctualmente, la creatividad se entiende como una caracterstica atribuida a la solucin del problema a partir de la novedad, extrnseca o intrnsecamente, apreciada en el producto resultante. Las personas no tenemos ms o menos creatividad, son nuestros procesos de resolucin de problemas los "ue se califican de ms o menos creativos en funcin de "ue los resultados sean catalogados como ms o menos innovadores, valiosos ! originales. El proceso creativo del modelo tradicional con sus cuatro fases de preparacin, incubacin, iluminacin ! verificacin, es subsumido en el proceso de solucin de problemas ! la importancia atribuida al insight o modelo de iluminacin es sustituido por la probabilidad de elaborar soluciones novedosas desde la representacin mental del problema en interaccin con una rica red de aprendizajes anteriores. La probabilidad de encontrar una solucin innovadora est en funcin del n mero de combinaciones novedosas de secuencias representativas "ue pueden surgir ! estn en funcin del volumen de conocimientos "ue en relacin con el problema, disponga el sujeto. Zeisberg' KLos productos creativos no surgen espontneamente a partir de un acto de inspiracin o lucidez, sino como resultado del conocimiento ! de la experiencia acumulados tras aDos de trabajo.L 2.+ E#$r%c$%r # 5 pr*c".i(i"n$*# #%&5 c"n$"# La resolucin de problemas involucra participacin de diferentes estructuras cerebrales ! redes cognitivas. <uega un papel destacado la corteza prefrontal. La resolucin de un problema puede re"uerir la produccin de diversos procesos de razonamiento tanto inductivo como deductivo. 5ambin intervienen procesos

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relacionados con la atencin ! con la memoria de trabajo u operativa X actualizacin de aprendizajes La ma!or o menor implicacin de determinadas reas ! procedimientos cerebrales est ligada a las caractersticas ! condiciones de los problemas concretos a resolver. 2onforme aumenta la complejidad del problema ma!or es la activacin, produccin ms intensa de procedimientos relativos a la presencia de procesos ejecutivos. La cantidad de aprendizajes previos relacionados con el problema a resolver influ!e en las estructuras ! procedimientos "ue se ponen en accin preferentemente. 2.6 P p"! ."! pr"n.i/ 0" "n ! r"#*!%ci-n ." pr*&!"( # El conjunto de aprendizajes previos condiciona el proceso de solucin de problemas, incluida la propia identificacin del mismo. La posibilidad de plantear preguntas, identificar problemas en un rea se ha asociado a la condicin de experto en esa materia. :dentificado el problema, la representacin mental est influenciada por aprendizajes previos ! otro tanto acontece respecto de la conformacin del espacioCproblema ! la utilizacin de los heursticos. La ventaja de los expertos sobre los novatos X rica red de aprendizajes organizados. +na persona es experta al acumular una experiencia de >/ aDos o >//// horas. 5ambin hace falta el estudio esforzado $afrontar dificultades, superacin constante&. *e resuelven ("0*r !*# pr*&!"( # "n ! (".i. <%" #" $i"n" cc"#* ",p"ri"nci # ." "#$%.i* "#)*r/ .* "n esos mbitos $pueden llegar a ser expertos&. La clave' incitarlos al estudio esforzado. -utter`orth' Kcrculo virtuosoL X la satisfaccin de experimentar el xito conduce a disfrutar con esas tareas ! aumenta el deseo de continuar con actividades de ese tipo $esta ma!or prctica produce ms aprendizajes&. En contra, Kcirculo viciosoL X la frustracin del fracaso, miedo actividad $ausencia prctica impide aprendizajes, menor competencia ! rendimiento& 2onsecuencias para con la prctica' facilitar experiencias de xito a nuestros escolares desde el primer momento, facilitar " experimenten lo antes posible la gratificacin "ue acompaDa la comprensin "ue sucede cuando la informacin da lugar al conocimiento. +. TOMA DE DECISIONES Y APRENDIZAJE +.1. N $%r !"/ ." ! $*( ." ."ci#i*n"#. 2aso particular de la solucin' el sujeto es capaz de elaborar la solucin, elige entre varias alternativas. Este problema es de los ms frecuentes. 5enemos "ue elegir entre varias opciones, las decisiones "ue se toman van configurando una tra!ectoria vital determinada. La tra!ectoria vital se define en trminos de las interacciones con el ambiente "ue van surgiendo de las decisiones "ue se toman ! "ue conforman un sistema de aprendizajes del individuo $ el sistema se constitu!e sobre las interacciones con el medio& <Las &ersonas somos e# con*unto de decisiones $ue emos ido tomando a #o #argo de nuestra 5idaL 4esde un punto de fvsta formal, esta basada en la prediccin de las consecuencias de cada una de las posibles opciones, implica el clculo de la probabilidad de "ue los

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hechos ligados a cada una se produzcan a partir de la informacin disponible, X modelo de utilidad esperadaH pero, haciendo esto se puede realizar muchas operaciones mentales ! resulta inviable para un sistema cognitivo. 6ecesitamos un prcedimiento ms agilH la solucin viene al emplear heursticos "ue no garantizan "ue sea las ms adecuada pero permiten una relacin adaptativa con el entorno. 1acilitan la toma de decisiones en condiciones incompletas ! de incertidumbre sobre la veracidad. (eursticos ms utilizados' 7e&resentati5idad, grado en "ue un conjunto de datos observados es similar o representativo de los "ue seran generados si una particular familia de hiptesis fuera cierta. Dis&onibi#idad o accesibi#idad, facilidad con la "ue ejemplos u ocurrencias de una hiptesis nos vienen a la mente. *eleccionar hiptesis compatibles con los datos disponibles en la memoria en ese momento ! el sistema elige la opcin "ue considera ventajosa. # veces tiene en cuenta probabilidades previas. (a! otros factores "ue influ!en en la disponibilidad de hiptesis no relacionados con su frecuencia. Entre estos factores' recencia datos, simplicidad de hiptesis ! relevancia del suceso. La toma de decisiones pretende un objetivo emocional. El aprendizaje emocional, autorregulacin emocional ! los valores estn llamados a jugar un papel esencial en el proceso de toma de decisiones. +.2 E#$r%c$%r # 5 pr*c".i(i"n$*# #%&5 c"n$"# Estn implicados los lbulos frontales $frecuencia ! probabilidad&, las relacionadas con la memoria operativa "ue deben mantener activa las representaciones mentales de las distintas opciones ! aprendizajes asociados igualmente con las relaciones con el aprendizaje emocional, autorregulacin emocional ! valores. La importancia de factores emocionales sobre la toma de decisiones resulta cada vez ms reforzada $crtex prefrontal, rea ventromedial&. Atros datos son los hallazgos relativos a la activacin durante este proceso del sistema lmbico "ue se pro!ectan en zonas de la corteza prefrontal ! su objetivo es anticipar las consecuencias negativas ! positivas de las distintas alternativas de eleccin. +.+ P p"! ."! pr"n.i/ 0" "n ! $*( ." ."ci#i*n"# La toma de decisiones est influida por los aprendizajes logrados. Estn detrs de la ma!or o menor ri"ueza opcional disponible ! de los avales "ue sustentan a cada una de las opciones. La toma de decisiones estar mejor fundamentada en la medida en la "ue ma!ores sean los aprendizajes sobre laos "ue se sustenta. La adecuacin de la eleccin re"uiere "ue la informacin manejada sea correcta ! "ue es posible tomar decisiones con un alto grado de acierto sobre la base de una pe"ueDa cantidad de informacin. El aprendizaje condiciona la toma de decisiones, fundamenta las opciones disponibles. Bueden ser aprendidas las estrategias utilizadas en el proceso, "ue han demostrado su eficacia en la conduccin a elecciones acertadas. Este ltimo 45

aprendizaje puede ocurrir como consecuencia de la experiencia en la toma de decisiones. 2A,BE5E65E* B#9# 5A,# 4E 4E2:A6E* X Broporcionar oportunidades de aprendizajes en los mbitos sobre la base de la informacin correcta ! entrenar en la toma de decisiones $uso de estrategias de procesar informacin ! retroalimentacin proveniente de las consecuencias de la opcin tomada&.

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