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P A D R E S B A R N A B I T A S

Revista
Renacer
Dios nos ha hecho el intolerable cumplido de amarnos en el sentido más profundo,
más trágico y más inexorable (C.S. Lewis)

Revista de la Provincia Barnabita Chilena Año XVII Nº 88 -Diciembre 2007

En este número
Sentir de la Provincia Barnabita Chilena ante la Federación de Provincias, pp. 3-5.
Crónica de la Reunión Intercomunitaria Julio 2007, pp. 5-12
Dossier de Documentos presentados por Comunidades, pp.12-39
Noticias de la Provincia, p.39

P R O V I N C I A C H I L E N A
P A D R E S B A R N A B I T A S

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Todo fin de año es tiempo de balances, y no menos para nuestra Provincia. El 2007 ha
sido un tiempo de gracia privilegiado, que nos invita a gratitud y mayor respuesta en fide-
lidad a la vocación recibida. Recordemos la Ordenación Presbiteral de Padre Luis, el En-
cuentro de Consultas Provinciales en Pirai y la provechosa reflexión previa en nuestra
reunión intercomunitaria de Julio, entre otras cosas.

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Por otro lado, damos gracias a Dios por el ejemplo vivo de nuestros hermanos mayores.
Mientras P. Juan Bautista Picetti recibe el Premio Faraday, P. Zacarías Penati cumple 90
años de vida. Ambos, uno desde la docencia vigente, y otro desde la ofrenda de su en-
fermedad, se convierten en modelos de consagración a Dios en el horizonte del perfil
barnabita: hombres que saben sintetizar fe y ciencia.

I Pero todo esto sería vanagloria si no sabemos leer los signos de los tiempos y prestar oído
a la voz del Espíritu. La reflexión recogida en este número de Renacer no es sólo fruto de
investigación, sino también de oración y discernimiento ético en un contexto histórico
que nos desafía desde variados y problemáticos mundos: el de la educación, el de la po-
lítica y los jóvenes, el del cambio climático y sus repercusiones para los más pobres. Al-

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gunos de estos interrogantes ya han sido abordados en los documentos aquí transcritos,
mientras que otros deben ser puestos urgentemente en nuestra agenda evangelizadora.

El año 2008 nuestra Congregación vivirá un especial año de gracia: el Jubileo Paulino,
pero además esta Provincia estará celebrando sus 60 años de arribo a tierras chilenas.

L
Revista Renacer estará dedicada especialmente a profundizar nuestra tradición espiritual,
pero desde ahora invitamos a dar lectura a estos y otros documentos que servirán de sus-
trato teórico para agudizar el oído a la voz del Señor que nos llama a escuchar su voz
desde la doble pregunta: ¿qué nos dice el Señor; y qué hacer para responder bien? RR

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mismo de la responsabilidad que nos lleva a


Sentir de la Provincia Bar- medir y calibrar las fuerzas para evitar toda
nabita Chilena ante la Fede- suerte de experiencias erráticas y negligen-
tes. Cada provincia y no sólo la nuestra, tie-
ración de Provincias ne una serie de obras apostólicas que es
necesario mantener y potenciar y esto pasa
La Provincia Chilena de los Padres Barnabitas por una mayor entrega testimonial y profe-
reunida en Santiago de Chile entre los días 19 sional de los religiosos. La preparación de
al 21 de Julio de 2007, y ante los primeros los religiosos para esas obras en distintas
acercamientos para la constitución de federa- provincias a la suya está sujeta a tiempos
ción de provincias de América Latina y “ad por- de estudio y particularidades especificas.
tas” del encuentro de Consultas en Brasil, afir- 3. No tememos a nuevas situaciones o formas
ma que: de apostolado. Nuestro llamado es más bien
a discernir las autén-
Reafirmamos lo in- ticas necesidades
dicado en nuestro del Continente y del
Capítulo Provincial mundo, para no de-
de octubre del 2006 sarrollar una pasto-
al nº 7: “Recogiendo ral desencarnada y
el llamado del Capí- sin rostro. Recorde-
tulo General de fo- mos que, como reli-
mentar la misionali- giosos, debemos
dad, este Capítulo fidelidad a Dios y a
manifiesta su apoyo la Iglesia en carisma
a la Congregación y y espiritualidad pau-
sus Confederaciones lino-zaccariana, pe-
y expresa su dispo- ro también a las
nibilidad, aunque personas con las
habrá que cuidar y que trabajamos, a
buscar los modos más adecuados de comunica- sus dolores, anhelos y esperanzas.
ción y de racionalización del personal. Para ha- 4. Sostenemos con total convicción que la
cer operativo lo anterior proponemos a la Con- educación es pilar fundamental en nuestro
gregación realizar un estudio de necesidades, anuncio del Reino y reforma de las costum-
prioridades y/o requerimientos de personal, que bres. Educando logramos una auténtica
permitirá discernir efectivamente -entre todos- promoción de la persona humana desde su
las urgencias a que estamos llamados a prestar situación de miserable ignorancia hacia una
atención y esfuerzos”. identidad responsable y solidaria. Por lo
mismo, este apostolado debe primar en
cualquier propuesta apostólica latinoameri-
1. La disponibilidad es, sin duda, una condi- cana.
ción propia de los religiosos, que ante todo 5. La Provincia chilena tiene una tradición
debe ser vivida de modo privilegiado y tes- educativa valiosa y reconocida a nivel re-
timonial al interior de las comunidades de gional y nacional, que ha significado la
la propia provincia. El “ad extra” de los reli- promoción de generaciones de pobres tanto
giosos no debe ser fruto del afán de aventu- de ambientes rurales como urbanos y un
ra, sino de la obediencia al Espíritu y a la testimonio coherente de la vivencia de los
Iglesia. valores evangélicos y del espíritu paulino-
2. La auténtica disponibilidad religiosa va de zaccariano. Y hoy atraviesa por serios cues-
la mano del entusiasmo que nos lleva a ir tionamientos, al igual que toda la educa-
más allá de las propias fronteras, pero así ción particular. Pensamos que mantener fi-

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delidad a esos proyectos educativos es tanto lo mismo, en nuestro afán de colaborar con
o más heroico y generoso que abrirse a las Iglesias locales, los religiosos enfrenta-
campos apostólicos de incierta significación dos a eventuales intercambios deben ser
social. Vemos con preocupación que, por expertos en, al menos, una o más de las in-
un lado, se reclama escasez de personal, terrogantes que viven los hombres de hoy,
pero por otro se abren nuevas casas con la de lo contrario corremos el riesgo de trans-
imprudencia que significa no estar seguros formarnos en un problema más.
de su continuidad. 9. El llamado a la disponibilidad debe cultivar-
6. Estamos ciertos que federación no es sinó- se por la entera Congregación, y más con el
nimo de fusión de provincias. Pero si de- ejemplo que con el convencimiento verbal,
seamos mayor comunión de vida en las más con sabiduría y atención a los signos
obras hemos de atender al principio agusti- de los tiempos que con reclamos de una
no: unidad en lo esencial, respeto en lo generosidad que pone en tela de juicio a
opinable y, en todo, caridad. Y dada la di- quienes mantienen a buen ritmo las actua-
versidad cultural, las ópticas y sentimientos les obras. Si los ejes de la Congregación se
distintos ante las problemáticas emergentes, están desplazando hacia zonas antes insos-
es necesario discernir qué es lo esencial en pechadas, como América Latina y Asia-Áfri-
la gestión de las provincias, y qué es mate- ca, fenómeno que por lo demás no es ex-
ria opinable para luego actuar con auténtica traño a la Iglesia universal, ¿no es hora de
caridad. que nos dispongamos a aprender de la ges-
7. Creemos que el intercambio de religiosos tión y gobierno de esas latitudes en vez de
entre las provincias podría no resolver el pedir atención hacia un centro que debe
problema de fondo que ha originado la ac- reencantarse con el cristianismo pasando
tual situación de algunas obras y provincias, por un desplazamiento semejante al que
sino que –al contrario- lo agravarían aún éste sufrió al origen: de Jerusalén a Roma,
más. El problema de fondo nos parece no sin que aquélla dejase de ser madre de ésta?
ser exclusivamente la falta de personal, sino 10.Por último, una federación de provincias y
también el personalismo, la mediocridad de el intercambio de religiosos debería caminar
nuestra entrega apostólica y la liviandad bajo ciertos criterios:
con que se vive el espíritu religioso. El go- a. Unidad en lo esencial, y entonces
bierno central de la Congregación ha en- determinarla y vivirla a partir de la
contrado dificultades objetivas al enfrentar pluralidad latinoamericana y mun-
este problema, que afecta sobre todo a las dial. ¿Qué es lo esencial?
provincias del Hemisferio Norte. La movili- b. Respeto en lo opinable. Valoración
dad de religiosos no debe poner en riesgo de aproximaciones matizadas y di-
la gestión de obras que gozan de muy bue- versificadas a la espiritualidad pau-
na salud y a la vez va acompañada por un lino-zaccariana.
examen crítico de las actividades en vista a c. Caridad en todo momento, pero sin
su continuidad o cierre sobre datos objeti- desconocer que ésta se alimenta
vos. también de la entrega en el trabajo y
8. Muchas veces se nos pide de analogar nues- sobriedad en los descansos.
tra gestión a las gestiones globales que vive d. Profesionalismo en la gestión, y en-
la actual sociedad. Pero parecemos olvidar tonces ser religiosos expertos en ma-
y desconocer que ese mundo al que preten- terias y problemáticas mundiales
demos imitar vive fuertes crisis y desafíos actuales, atentos a los signos de los
políticos, económicos, educativos, éticos, tiempos y bien dispuestos a dialogar
medioambientales, culturales, entre otros, con la cultura y las culturas.
que requieren de religiosos no sólo con e. Generosidad en el trabajo, y enton-
buena voluntad, sino capaces de hacer y – ces asumir la dirección de todas
ser- propuestas significativas al respecto. Por nuestras obras, a menos que sea ma-

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terialmente imposible. Nos resultaría agradece la presencia del Padre Paolo Rippa,
extraño que se llegara a que la ges- Vicario General y nombra secretario de la Reu-
tión estuviese en manos de laicos, nión, Padre José Carvajal, Canciller Provincial.
pudiendo estarlo en manos de reli- Los días de reflexión se estructuran de la si-
giosos, que mejor garantizan la guiente manera: dos sesiones de lectura, análi-
coherencia entre gestión y proyecto sis y discusión de distintas problemáticas con-
(cfr. Capítulo general 2006, del. 73). tingentes que han preparado las comunidades a
f. Amor a la verdad, y entonces tratar partir de la pauta de trabajo enviada por el Pro-
los problemas de fondo si miedo a vincial. Se finalizará cada día con la concele-
tocar sus causas y proponer planes bración de la Eucaristía.
de mejoría que tengan relación di-
recta con ellas. A las temáticas ya propuestas en pauta, Padre
g. Fidelidad a Dios, a la Iglesia, a la Giulio señala oportuno incluir las publicaciones
Congregación y al hombre, y enton- de la Provincia, en particular las traducciones y
ces discernimiento ético de la reali- texto definitivo de los escritos del Fundador.
dad: buscar la voluntad de Dios. RR
Las temáticas trabajadas por las comunidades, y
que se presentan de acuerdo al cronograma es-
Crónicas de la Reunión In- tablecido por la consulta es el siguiente:
• Comunidad de Santa Sofía: Disponibili-
tercomunitaria Los Quillayes dad, misionalidad y formación perma-
nente;
19 al 21 de Julio • Comunidad de Los Quillayes: Proyecto
Comunitario y su funcionalidad.
Presentación de los trabajos. • Comunidad de San Vicente: Problemáti-
cas de la Educación en Chile
La Consulta Provincial propone a los co-herma- • Comunidad de La Serena: Visión de con-
junto de la Congregación y de la Provin-
nos el siguiente esquema de trabajo, al que se
cia.
agregarán nuevos aportes de las comunidades:
Jueves 19/07
1. Visión de conjunto y problemáticas (P. Primera Sesión: Visión de Conjunto
Provincial) de la Congregación y de la Provincia.
2. Proyecto Comunitario: Necesidad de A continuación se presenta una síntesis de las
pensar qué se pretende con él. discusiones y mociones hechas en las distintas
3. Entrega documento Comunidad de San sesiones. Los textos presentados por las comu-
Vicente de Tagua-Tagua nidades, se adjuntarán en un dossier comple-
4. Planteamientos para el encuentro inter- mentario al final de esta relación.
provincial en Brasil.
El Padre Provincial presenta la dinámica emer-
gente en la Congregación a partir del Encuentro
Viernes 20/07 de los Provinciales de Febrero recién pasado. La
1. Lectura propuestas Comunidad de San presentación versará sobre los siguientes aspec-
Vicente de Tagua-Tagua tos:
2. Análisis del documento. 1. Una Visión General de las problemáticas
3. Consulta Provincial. emergentes, con los aportes de Padre Paolo
Rippa:
El Padre Provincial, P. Angelo Leita, presenta el Existe la conciencia de una necesidad básica
itinerario de trabajo para estos días de reflexión para el fortalecimiento de la vida y el espíritu
Comunitaria. Antes de empezar los trabajos, que nos ha de animar en los distintos ámbi-

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tos de desarrollo personal y comunitario: A b. No basta, por ello, hacer sólo una radio-
partir de las Deliberaciones del Capítulo Ge- grafía de la Congregación o de la Provin-
neral, asumir un compromiso a nivel central cia, se requiere una mayor conversión
y específicamente provincial en su materiali- personal y comunitaria para contrarrestar
zación. No en pocas ocasiones, los debates esta tendencia a la mediocridad. La vita-
y resolucio- lidad de cada
nes de tipo Sin ser pesimistas ni derrotistas, debemos cohermano de-
G e n e r a l o señalar con claridad que se viven momentos be ser un in-
Provincial centivo que re-
quedan en de crisis personales y colectivas, con el ries- dunde en la
letra muerta. go siempre latente de mermar el entusiasmo vida comunita-
Es deber y y las perspectivas que nacen del Espíritu r i a , p a ra a s í
tarea perió- responder con
dica de todo serenidad y se-
cohermano, una riedad a los nuevos
mayor disponibilidad e interés a las proble- desafíos.
máticas que hoy por hoy se suceden en los 4. Revitalización-Recalificación y Redimensio-
distintos ámbitos, Congregacional y Provin- namiento-Reestructuración:
cial. Sólo así, se podrán plantear a nivel co- Estos dos binomios se presentan como solu-
munitario las propias perspectivas que de ción a las problemáticas emergentes en la
ellas surjan, teniendo como antecedente los Congregación.
trabajos y las líneas trazadas por los capítu- a. Devolver la vitalidad al trabajo apostóli-
los recientes. Con esta mirada, se pretende co;
reducir cada vez más el espacio a las parce- b. Cualidad de tipo superior en el desem-
laciones que se pueden generar en la diná- peño pastoral;
mica de la vida comunitaria. c. Respecto al redimensionamiento y rees-
2. Relación del Encuentro de los Provinciales: tructuración:
a. Los Provinciales establecen un denomi- i. Todavía no hay claridad en los modos
nador común en la vida de las distintas de ejecución;
comunidades: En todas ellas hay proyec- ii. Necesidad de un tiempo de madura-
tos, esbozos e intentos de potenciar el ción (como la Federación de Provin-
proyecto comunitario a nivel macro que cias) para adaptar o introducir cam-
la provincia asume a partir de las distin- bios necesarios;
tas opciones de apostolado que asume. iii. Atender a las provincias que en los
Por tanto, es tarea concretizar y ejecutar, últimos años han experimentado un
la elaboración de un proyecto comunita- serio revés pastoral y de religiosos. El
rio marco, que se ha de definir al inicio llamado a la unificación debe ser he-
del año pastoral. cho con la seriedad de reconocer que
b. En las distintas comunidades de la pro- los tiempos aún no están maduros
vincia existe conciencia de esta necesi- para ello, lo que no impide un acer-
dad como también los elementos que camiento en éste como en otros te-
marcan el inicio del año de trabajo. mas. Al respecto, hay que atender a
3. Situación de la Congregación y de la Pro- las Deliberas 83 y 85 del CG 2006,
vincia: referidas a los criterios para la rees-
a. Sin ser pesimistas ni derrotistas, debemos tructuración y el orden de las priori-
señalar con claridad que se viven mo- dades en el campo educativo, respec-
mentos de crisis personales y colectivas, tivamente.
con el riesgo siempre latente de mermar iv. Los pro y contra de la Federación de
el entusiasmo y las perspectivas que na- Provincias versan sobre todo por las
cen del Espíritu. afinidades culturales y de opciones

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de apostolado, siendo un tema sensi- 7. La Disponibilidad y alternancia en el servi-


ble para la Congregación (como por cio (CG, Delibera 47):
ejemplo la disyuntiva de anexar la a. Del punto 6 se desprende un análisis
Delegación Mexicana a EE.UU. o a particular de la Delibera 47 del CG
las provincias de América Latina). 2006 sobre la disponibilidad de los reli-
5. Formación Inicial y Permanente: giosos, cuyo objetivo se fundamenta en
a. Tema central del cual depende el futuro la alternancia en el servicio.
y la supervivencia de la Congregación b. Directamente con ello, surge el proble-
en todos sus aspectos (teológicos, espiri- ma de la poca preparación y disponibi-
tuales, apostólicos y profesionales) en lidad de muchos religiosos al momento
una mirada que traspase los límites jurí- de intentar al menos, uno que otro mo-
dicos de una Provincia. Es por ello, que vimiento.
a nivel central se han motivado cambios, c. Los Beneficios que aportaría al conjunto
como por ejemplo, la manutención de de la Congregación sería:
la vocaciones que, bajo esta nueva mi- i. Animación y renovación del servicio
rada, son un bien de la Congregación y apostólico, no durando más de seis
no de determinada provincia. años en un determinado cargo (supe-
b. Respecto a los Formadores, ante la mul- rior, rector, ecónomo, párroco)
tiplicidad de casas de formación, es ne- ii. Tomar conciencia de la provisionali-
cesario motivar a más formadores jóve- dad del servicio;
nes, la formación de ellos, estableciendo d. Sentido de solidaridad y caridad en la
posibles encuentros interprovinciales. asunción de cargos que para muchos
c. La formación permanente como una ini- son reales “pesos” sobre los hombros y
ciativa del religioso que siempre quiere también sobre la conciencia.
crecer para ser mejor y servir con ello. 8. Apostolado Educativo entre los Jóvenes:
Así, acompañar al religioso en todas sus a. Prolongar en el tiempo la validez de
etapas de crecimiento para una constan- nuestro carisma de “formadores de per-
te renovación, alejando de todos el sonas”, haciendo lectura en clave pro-
aplanamiento espiritual y pastoral. vincial de nuestro servicio en el ámbito
6. Espíritu Paulino-Espíritu Misionero: Proyecto educacional, en consonancia con la
Congregacional: apertura propuesta por el CG 2006 ha-
a. Desde el último Capítulo General, la cia nuevas formas de apostolado educa-
Congregación está planteando llevar tivo.
adelante un “proyecto de Congregación” b. Es importante considerar y conocer en
que quiere lograr la “unidad pastoral” profundidad las distintas realidades que
más allá de las Provincias. se enfrentan en el campo educativo; ha-
b. Dichos intentos, deben ser bien evalua- cia dónde va la educación hoy y las
dos, atendiendo a la mirada que se cier- nuevas directrices de gobierno.
ne hoy sobre la Congregación, es decir, c. Como antecedente es importante consi-
con perspectivas apostólicas de futuro. derar el intento de recuperar la presen-
c. Esto pone en juego el tema de la dispo- cia en la escuela Católica en Italia; para
nibilidad de los religiosos y de las pro- ello, se recogerá toda la información
vincias, tema sobre el cual nuestra pro- disponible para hacer una seria radio-
vincia se pronunciará en vista de la reu- grafía de ellas, considerando como cla-
nión de Piraí, Brasil. Ante las urgencias ves temáticas de gestión económica y
de México, de la nueva fundación en personal disponible.
India, de la difícil situación en Bruxelles, 9. Economía y otros:
Albania y Kabul, debemos preguntarnos a. Es necesario madurar a partir de las ex-
los alcances de nuevos intentos y res- periencias ya vividas (como la del Cole-
ponsabilidades involucradas en ellos. gio “Alla Querce”) en pos de una admi-

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nistración inteligente y prudente, seria y lando los tiempos de las dinámicas internas; (b)
con asesoría calificada. Responsabilidades personales, en relación al
b. Una mayor colaboración entre las Pro- ámbito de las competencias.
vincias y el Gobierno Central, fomen-
tando la solidaridad congregacional y
los beneficios económicos que ello con-
lleva.
c. Potenciar y participar de los encuentros
de programación económica con el go-
bierno central, para explicitar allí y dar
cuenta de las realidades vividas en los
distintos campos de desempeño.

Luego de la presentación, se abre el espacio al


Debate.

Segunda Sesión: Proyecto Comunita-


rio:
Presentación de la Comunidad de
La Comunidad de la Casa de Formación pre- Santa Sofía: Misionalidad y Forma-
senta el texto y la posterior reflexión sobre una
temática de alcances siempre atingentes. Por lo ción Permanente.
mismo, es necesario, a estas alturas del año, no
rehacer (asumiendo que ya se tiene) un proyec- Luego de la lectura, por parte de Padre Ismael,
to comunitario, sino pesar en la intención y del documento preparado por la comunidad de
sentido del mismo. Santa Sofía, se precisan algunas ideas referidas
a la disponibilidad y la apertura hacia nuevas
La idea, como señala Padre Giulio, es ir preci- formas de Apostolado dentro de la Provincia. Se
sando las expectativas del proyecto, atender a cree oportuno, por parte de los co-hermanos,
la presencia de los documentos de la Congre- vitalizar lo ya existente con atención a lo que la
gación y específicamente de la Provincia que Provincia ha asumido en el tiempo.
nos vinculan para ello como instrumentos idó-
neos para el fortalecimiento de la Vida Comu- El planteamiento de la comunidad de Santa So-
nitaria. fía versa principalmente sobre dos aspectos: (a)
Un temor siempre latente es aquél de conside- Favorecer el intercambio y (b) Especificar los
rar proyectos faraónicos; han de ser más bien, alcances de la formación permanente.
líneas sencillas que nos animen a todos no de-
jando así espacios a las evasiones por descon- En el debate, se insiste en el empeño que asume
tentos o ignorancias del mismo proyecto, el la comunidad en las tareas específicas donde
cual, en la manifestación propia de su vitalidad trabajan los cohermanos. La apertura no debe
debe precisar, recordar y ordenar la vida de la significar el descuido de lo ya asumido. En la
comunidad, y con ello, nace la natural necesi- misma línea, Padre Humberto plantea dos cues-
dad de eliminar lo superfluo. Así, concluye Pa- tionamientos: (a) ¿Existen los recursos económi-
dre Giulio, es necesario evaluar en la marcha cos para nuevas aventuras de apostolado? Y lo
del año la aplicación real del proyecto comuni- más importante ¿contamos con el personal idó-
tario. neo para ello? Vale preguntar si al momento de
favorecer una apertura así entendida, los cole-
Por lo mismo, señala P. Angelo, debemos apun- gios pesan o no; si realmente tomamos con-
tar a lo básico: (a) Aspectos comunitarios, seña- ciencia de a quiénes estamos sirviendo. Nue-

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vamente, se plantea el riesgo de la disipación plando la proyección en el tiempo, más allá de


de fuerzas, descuidando opciones que en el las personas, señala Padre Humberto. Quizás
tiempo han significado un auténtico motor de la aprovechando el año Paulino, convocar y selec-
promoción humana, como lo es la educación. cionar un grupo de trabajo serio que verse su
reflexión sobre: (a) Esp. Paulino-Zaccariana; y
Otro aspecto que sugiere la comunidad dice (b) Discernimiento ético nacional y global. Se
relación con el Movimiento Juvenil Zaccariano insiste que la convocatoria debe orientarse ha-
que, en su momento, se gestó para promover la cia los jóvenes de nuestros grupos ya existentes
participación e interés de los jóvenes en el y de los colegios.
apostolado laical vinculado a la Congregación.
A partir del primer y único encuentro, es evi- Por parte de los Seminaristas, el Estudiante
dente un estancamiento al respecto, porque pa- Mauricio Ahumada señala un cierto desencanto
ra muchos, no da para más por la falta de per- por la labor “asesores espirituales” que se les
sonal que asuma una responsabilidad de esa asigna a los formandos, pues según señala, pro-
envergadura. Con ello, se vuelve a preguntar duce un estancamiento y repercute en la poste-
rior inserción en
obras de mayor peso
apostólico como lo
son los colegios. Al
respecto, Padre José
precisa dos aspectos:
(a) El riesgo siempre
latente en la forma-
ción de un activismo
casi asistencial que
desemboca en una
pérdida de sentido o
sospecha sobre la
validez de nuestra
presencia; y (b) Ne-
cesaria gradualidad
en la inserción en
vista de una prepara-
ción siempre de ex-
celencia por parte de
¿no es suficiente el empeño que se lleva adelan- los formandos. En la Casa de Formación es
te en los colegios? Nos preguntamos como Pro- tiempo de estudio ante cualquier cosa.
vincia: ¿Qué opción fundamental vamos a ha-
cer? Para Padre Giulio, en esta cuestión se en- En la Sesión de la tarde, se retoma la interven-
cuentra el meollo de nuestra cuestión interco- ción de la comunidad de Santa Sofía, a partir
munitaria, es decir, ¿Dónde se juegan las gene- del argumento sobre la Formación Permanente.
raciones activas de la Provincia? ¿Es el interés Ante la pregunta ¿qué se entiende por tal?, Pa-
de las nuevas generaciones? Esto conlleva hacer dre Angelo precisa que si es “una iniciativa per-
una opción evangélica y socialmente coheren- sonal” es responsabilidad de la Comunidad;
te. Al respecto, volvemos sobre el origen ¿Qué ahora bien, en la formación formal o académi-
hacer con este movimiento? La posibilidad de ca, se atiende a una necesidad más vinculada
reeditarlo pero acotado tanto en el tiempo co- con el quehacer provincial. Por ello, se hace
mo en las personas que participarían; y poten- necesario bosquejar a nivel de provincia cuáles
ciando grupos como los Scouts de San Vicente y son las necesidades reales y qué cohermano y
los de la Parroquia de Puente Alto y contem- en qué momento puede hacer un aggiornamen-

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to. Con un proyecto serio, se pueden asignar los Respecto a los textos del Fundador, Padre Paolo
recursos necesarios para esos efectos, precisa informa que el próximo año aparecerá un texto
Padre Giulio. definitivo, preparado por el Padre Lovison. No
obstante, y según lo acordado en el capítulo
La discusión se encamina más hacia el tema de pasado de nuestra Provincia, se traducirán los
costos. Padre Paolo especifica que cuando hay escritos del Fundador, tarea que asume en tota-
especializaciones o completación de estudios lidad Padre Giulio.
en perspectivas de inserción en la provincia,
debería ser ésta quien asuma los costos. Padre
Giulio piensa en un camino intermedio que ba- Tercera Sesión: Reunión de Consultas
raje ambas posibilidades (comunidad o Provin-
cia) Pero se cree oportuno insistir sobre la ini- Latinoamericanas en Brasil
ciativa personal de un enriquecimiento conti-
nuo en el tiempo y no meramente formal o ins- Padre Provincial especifica algunos alcances de
titucional. dicho encuentro. Surge en la Reunión de los
Provinciales en febrero recién pasado con el fin
de favorecer los encuentros de formación y
apostolado. El centro de la discusión se estable-
Publicaciones Provinciales cerá a partir de la Pauta enviada por el Padre
Francisco Silva, Asistente General, y dice rela-
Refrendado por el último Capítulo Provincial y ción con el tema de la colaboración entre las
retomado por la comunidad de Santa Sofía, se cuatro provincias de América Latina.
establecen modalidades y responsables para el
adecuado funcionamiento del sitio Web de la El eje de la cuestión ya se ha anunciado en ex-
Provincia (www.barnabitas.cl) Por comunida- tenso en esta reunión: la Disponibilidad; dicho
des, los encargados de buscar y remitir infor- principio obedece a un criterio de gobernabili-
mación al web master serán: dad de la Congregación, como especifica Padre
Paolo, para salir al encuentro de situaciones (y
Los Quillayes: Estudiante Mauricio Ahu- que no nos sorprendan) que requieren el mayor
mada; de los compromisos por parte de los religiosos.
Santa Sofía: P. Rodrigo Nilo Se vislumbra en nivel macro una falta de inter-
San Vicente: P. Guillermo Valdivia; cambio (estancamiento) y el casi estricto senti-
La Serena: P. Angelo Leita. do de gobierno de las Provincias, situación in-
manejable. Ante este panorama, hay que buscar
El primer material que deberán enviar los nuevas fórmulas, y la federación es un intento
cohermanos versa sobre: (a) Conformación de de ello. Como ya se ha señalado, confederación
las comunidades, siendo éste un material per- en ningún momento se habla de fusión de pro-
manente; y (b) Noticias de las respectivas casas. vincias, pero sí una serie de decisiones que
Con el tiempo, se introducirán otros servicios permitan superar el provincialismo. Esto implica
(blog, links, etc.) Se establece como plazo de un cambio de mentalidad y de paradigma en la
envío de este material el mes de septiembre. Congregación. La búsqueda de soluciones que
ponen en tela de juicio tradiciones y situaciones
Se pide al Padre Rodrigo Nilo que se encargue que funcionan bien, significarían un aporte a
de establecer los contactos con la revista de la aquellas que viven otras dificultades y así ofre-
Congregación (Eco dei Barnabiti) y envíe las cer perspectivas de revitalización.
noticias de la Provincia. Padre Paolo también
manifiesta su disponibilidad, ante algún coher- Al respecto, un antecedente que introduce este
mano que le envíe un texto en castellano, de cambio de paradigma, es la asunción de dos
traducir al italiano y entregarlo a la redacción ejes en la Congregación: América Latina y el
del Eco para su publicación. Oriente (Filipinas, Indonesia e India) que nece-

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sariamente pasan a reforzar dicha revitalización Viernes 20 de julio de 2007


a partir de un discurso integrado.
La Realidad de la Educación Chilena
Para Padre Humberto, este nuevo escenario nos La Comunidad de San Vicente de Tagua-Tagua
obliga a asumir con responsabilidad, y no con ha presentado un dossier de textos que plantean
miedos, los desafíos propuestos y señalar con distintos puntos de vistas respecto a lo emergen-
claridad los acentos emergentes en el Eje Lati- te de la problemática educacional en nuestro
noamericano, buscando valoraciones comunes. país. Con el compromiso de una lectura seria y
Se trata de ser serios y tomar el verdadero pulso profunda, se entregó a cada cohermano el texto
a la Congregación, cosa que no se hace sólo que incluía dos reflexiones preparadas por los
salvando o salvaguardando determinadas pro- Padres José Carvajal y Humberto Palma.
vincias. A lo anterior, precisa P. Humberto, de-
bemos sumar la fidelidad a las personas que Al iniciar la primera sesión del día, los Padres
servimos, mirada que debe fortalecernos mu- han leído y explicado algunos alcances de sus
tuamente. Problemas como la pobreza y la cada reflexiones. Después de dicha lectura, Padre
vez más escandalosa brecha social, hacen fuer- Humberto extrae dos ideas fuerzas de lo presen-
te, paradojalmente, a nuestra opción educativa. tado: (a) Proyecto educativo provincial; (b)
Es una actitud de responsabili- Identidad Educacional Provincial.
dad mirar con ma-
durez lo que Padre Paolo da lectura a un
h a c e n texto elaborado por la co-
provin- munidad de La Serena
Este nuevo escenario nos obli- que tiene clara con-
cias
c o-
ga a asumir con responsabili- sonancia con lo ex-
m o dad, y no con miedos, los desa- puesto por los Pa-
l a fíos propuestos y señalar con dres de San Vice-
nte.
claridad los acentos emergen-
nues-
tra. Por tes en el Eje Latinoamericano Por todo lo anterior,
ello, de- Padre Giulio señala que
bemos bus- es éste el momento de ha-
car primero un cer esta “opción preferencial
afianzamiento provincial, por el apostolado educativo” como ver-
consolidando los renuevos sin dejarnos llevar dadera opción por los pobres, que nos hace
por los entusiasmos. Para hacer aportes signifi- asumir en conciencia la riqueza de dicho apos-
cativos, no basta estar aquí o allí y sobrevivir, tolado, como para llegar a un trabajo serio a
sino SER. partir de:
a. Pensar el hecho que la pastoral educativa
“amarra”, se gasta tiempo y fuerzas;
Para el Padre Provincial, en el encuentro de Bra- b. Es la pastoral que hoy menos aplausos
sil, debemos manifestar nuestra consolidación recibe (por el error de creer que nos ha-
en el ámbito educacional, como un mecanismo cemos ricos o es un anti-testimonio;
eficaz que rompe el círculo de la pobreza. Esto c. La constatación que la educación es Pas-
nos impulsa a ser eco efectivo de lo que la toral y no necesita de justificaciones ex-
Congregación está haciendo. Padre Paolo señala ternas.
el riesgo de transformarnos en los “ricos” por el d. La clara opción pastoral en la adminis-
discurso de la vida y dinámica provincial impi- tración de la gestión, procurando siem-
diendo que otros se hagan “ricos” con lo nues- pre la justicia.
tro. Eso es lo que persigue esta experiencia de e. Pensar en forma realista en la cual todos
encuentros interprovinciales. nos involucramos;

Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88 11


P A D R E S B A R N A B I T A S

Declaración 1 de la Provincia Chilena Dossier de Documentos Presentados


ante una posible Federación de Pro- por las Comunidades
vincias
Comunidad de La Serena
Padre Humberto lee el texto compuesto de diez
puntos, como una declaración fruto de esta re- Grandes temáticas de Capítulo Ge-
unión. Se entrega a cada cohermano, para su
lectura y análisis personal, motivando para la neral 2006 y Visión en la Provincia
primera sesión de la tarde, su puesta en común,
recogiendo los aportes y/o correcciones perti-
nentes al texto. Haciendo una lectura en conjunto, tanto del
Capítulo General 2006 y su mensaje Capitular,
En la sesión de la tarde, se recogen los aportes y como del capítulo Provincial (Octubre 2006)
correcciones al texto propuesto. Finalmente se podemos constatar que hay grandes temas que
vota el documento bajo el título “Sentir de la manifiestan la inquietud y la preocupación de
Provincia Chilena ante una posible Federación la Congregación para retomar el brío de los
de Provincias”, siendo aprobado por mayoría primeros tiempos y que tanto caracterizó a la
absoluta. nueva familia religiosa.

1 Con la posterior discusión de la cuestión de fondo (más que en la forma) de la presentación, se decide cambiar
declaración por sentir de la Provincia Chilena. Se agrega esta nota por ser dicho cambio, posterior a la redacción
de estas crónicas. Pero el texto definitivo incluye la modificación

12 Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88


P A D R E S B A R N A B I T A S

1. Hay muchas deliberas que piden la interven- fructífero. La búsqueda e inquietud personal,
ción del gobierno central y su consulta y junto con una formación permanente a tra-
otros organismo por potenciar u organizar. El vés de distintas iniciativas permitirán dar a
Capítulo no se concluye con un documento nuestra consagración una cualidad superior.
final, sino que se requiere comprenderlo, (delib 1-6). En relación al redimensiona-
acogerlo y ponerlo en práctica y para eso miento/ reestructuración todavía la situación
hay un llamado fuerte a la disponibilidad no es muy clara y por lo tanto merece un
que requiere: mayor tiempo de estudio y de experiencias
a. compartir objetivos y las obras de la que acerquen a los cambios necesarios. El
congregación y de las provincias, acen- tema de la federaciones se llegará haciendo
tuando la perspectiva misionera (delib. experiencias de acercamiento y de colabo-
64-65); ración entre provincias y entre comunida-
b. hacer esfuerzos grandes para potenciar la des. Es necesario tomar decisiones con res-
vida comunitaria para que ella sea ejem- pecto a provincias que “están muriendo” por
plar y exigente; falta de personal o de perspectivas apostóli-
c. hacer conciencia que el trabajo apostóli- cas y otras que son pequeñas y que aisladas
co de nuestras obras tiene que ser visto van perdiendo su fuerza y otras grandes,
con un planteamiento comunitario y como las italianas aunque hay un llamado a
grupal más que de satisfacciones y parce- la unificación, los tiempos no están maduros
las individuales. para ello, eso no descarta iniciativas de co-
2. La Congregación ha buscado poner sobre la laboración y de convergencia en sectores
mesa su situación concreta; ha constatado apostólicos. Si la reestructuración hay que
situaciones de crisis, ha visto debilidades hacerla, el Capítulo establece criterios y
personales y colectivas que merman el entu- condiciones que deben guiarla (delib 83)
siasmo espiritual y apostólico. Pero no basta Para la reestructuración en el ámbito escolar
hacer radiografía de la realidad: se requiere se establece un orden en la posibilidades a
una conversión personal y comunitaria para seguir. ( Delib 85)
contrarrestar la mediocridad que tanto atacó
4. La Primera formación y la formación perma-
S. Antonio M. Zaccaría. Hay que sacar las
nente: La formación inicial es vista por el
fuerzas que están en nuestras personas de
Capítulo General como un punto central y
manera que ellas potencian nuestro entu-
neurálgico ya que de él depende la supervi-
siasmo y favorezcan una mirada más espe-
vencia de la Congregación. Si bien es cierto
ranzadora. La rutina, la complejidad de los
que la vocación es un don de Dios, también
problemas de hoy y nuestras debilidades
es cierto que es tarea de la Congregación la
personales y comunitarios no deben mermar
de acompañar con calidad a esas vocaciones
nuestro deseo de responder de la mejor ma-
que vienen a nuestra congregación. Allí se
nera a los desafíos que nos plantean tanto la
entiende que ante la multiplicidad de las ca-
realidad como la Congregación.
sas de formación el Capítulo esté preocupa-
3. El Capítulo General retoma dos binonios y do por encontrar formadores jóvenes que se
los propone como guías para el sexenio: re- dediquen a la formación y para ello se debe
vitalizacion/recalificación y redimensiona- dar una adecuada preparación espiritual y
miento/reestructuración. La vida personal de profesional (formar a los formadores). En re-
consagrados, la vida comunitaria, la vivencia lación con la formación permanente (delib
de los votos, el camino espiritual debe ser 26-29) el capítulo habla de acompañamiento
potenciado, revitalizado, es decir buscar en todas las etapas del religioso y ésta debe
nuevos impulsos capaces de devolvernos un ser integral, teniendo presente la continua
sentido alegre de consagración y de entrega. renovación espiritual, cultural profesional y
Esto tiene que ver con la “vitalidad” indis- pastoral. El peligro que amenaza al religioso
pensable y base para que el apostolado sea que descuida su formación permanente es

Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88 13


P A D R E S B A R N A B I T A S

un aplanamiento espiritual y un servicio (delib 69-78) se nos recuerda que el cuida-


pastoral rutinario y estresante. do apostólico de los jóvenes es uno de los
carismas de formadores y que no está limita-
5. El capítulo recuerda la vasta tradición y ex- do a los colegios y a las parroquias. Si se
periencia congregacional que ha vivido con tiene esta visión limitada se entiende la poca
espíritu paulino y misionero y esto no se esperanza que se vive en las provincias ita-
puede perder aunque haya escasez de per- lianas por la crisis de sus escuelas. Allí se
sonal. Las nuevas fundaciones (delib 88-94) establecen unos criterios para la atención
son manifestaciones de ese espíritu misione- pastoral de los jóvenes. La congregación y el
ro, que si bien son promovidas por el centro, capítulo nos diversifican las posibles iniciati-
sin embargo deben ser asumidas por todos vas entre los jóvenes: las residencias de es-
los cohermanos como un proyecto de Con- tudiantes, los movimientos juveniles y las
gregación. Estos proyectos apostólicos, que casas de espiritualidad.
requieren ser bien evaluados y tener reales
perspectivas apostólicas en el futuro, ponen 8. La experiencia del Colegio “Alla Querce”
en juego y cuestionan la disponibilidad de posibilitó que en el ámbito de la economía
los religiosos y las provincias y para eso hay se dieran algunos signos a tomar en cuenta
que trabajar para crear y hacer mayor con- para el próximo sexenio:
ciencia de ello. La globalización en sus as-
pectos positivos también vale para la a. tener una administración más inteligente
Congregación.En concordancia con la con- y más prudente de los recursos a su dis-
versión y la disponibilidad de los religiosos posición. Evitar el despilfarro innecesario
el capítulo llamó a la alternancia en el servi- y sin perspectivas.
cio ( Delib 47) Los Superiores locales, los b. la colaboración entre las provincias y
párrocos, los rectores deben durar seis años gobierno central ha posibilitado junto
en el cargo. Si bien eso puede crear pro- con la solidaridad congregacional un
blemas por la escasez de personas, por falta mayor beneficio económico. (El présta-
de preparación o de disponibilidad, o por mo “gracioso” y el poner juntos los po-
continuidad en las obras, esta nueva norma- cos o muchos recursos económicos).
tiva capitular ya experimentada por la Iglesia
trae anexa beneficios: c. tener una administración más transparen-
te para evitar aventuras y situaciones in-
a. la alternancia es una oportunidad huma- manejables bajo el control de la comu-
na y espiritual. (la creatividad apostólica nidad o de los responsables, junto con la
con el tiempo se agota y se hace rutina- asesoría de expertos en materia de inver-
ria). sión y financiera.
b. la alternancia nos hace experimentar la d. encuentros específicos económicos sis-
provisionalidad del espíritu de servicio temáticos de programación y control en-
que no debe transformarse ni en privile- tre el gobierno central y las provincias
gios ni en derechos de algunos. (delib 53-56). Estos encuentros ayudarán
a estudiar y determinar las prioridades,
c. junto con ellos nos recuerda que todos
las emergencias y los proyectos de Con-
debemos y a turno llevar el peso del ser-
gregación en espíritu de solidaridad, fra-
vicio como hermanos en la fe y en la ca-
ternidad y justicia RR
ridad que somos.

7. En la deliberas del Capítulo relativas al apos-


tolado de la Congregación se hacen acen-
tuaciones útiles. Agrupado bajo el titulo de
“Apostolado educativo entre los jóvenes”

14 Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88


P A D R E S B A R N A B I T A S

Comunidad de Santa Sofía como religioso en el mundo de hoy, y


entenderlas como dones para el creci-
miento y desarrollo comunitario.
En relación a las Deliberaciones del Capítulo
General y Provincial del año pasado, creemos c. Potenciar, a nivel de trabajo específico
oportuno rescatar lo siguiente: con los jóvenes, el movimiento juvenil
Barnabita, el cual ha permanecido en
a. En vista a la disponibilidad y misionali-
punto suspensivo desde el encuentro del
dad (como por ejemplo: experiencias en
año 2003.
otras provincias, en condiciones y tiem-
pos programados en cada momento) da- d. En vista del uso de internet como medio
das en primer lugar en el Capítulo Gene- de comunicación, reflexión comunitaria
ral y refrendado en el Capítulo Provin- y personal, proyección y promoción vo-
cial, vemos necesario acoger y concreti- cacional, relanzar el sitio web
zar este llamado, el cual es una caracte- http://www.barnabitas.cl ; para tal efecto,
rística propia de la vocación del Barnabi- sondear en las comunidades personal
ta. Una propuesta concreta, versaría so- idóneo para ello
bre la incursión en nuevos campos de
acción pastoral (ej. Pensionados universi- e. Desde la formación permanente surgen
tarios, movimientos apostólicos y juveni- dos interrogantes:
les, etc.) • ¿Qué se entiende por ella?
b. Reconocer valorar y potenciar, según co- • ¿Quién costea este proceso, la co-
rresponda, las diferencias propias de ca- munidad o es un bien de la Pro-
da cohermano, en vista a su desempeño vincia? RR

Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88 15


P A D R E S B A R N A B I T A S

Comunidad de Los Quillayes • la maduración de las relaciones


con los laicos;

• el uso de los recursos económicos,


El proyecto comunitario aparece como exigen-
en espíritu de pobreza y de servi-
cia a partir del Capítulo general de 1988 1 cele-
cio”.
brado en La Mendola y recoge una sensibilidad
difundida en la Vida religiosa de sacar de la im- Reaparece al hablar de la Pastoral parroquial
provisación nuestro desempeño y otorgarle una donde se dice a la deliberación 20:
pista más precisa y orgánica. “El capítulo general recuerda que el estilo co-
Habla de él ya en la Deliberación 3 en el mo- munitario es un aspecto esencial de la vida bar-
mento de la descripción de la Identidad con nabita y que, por tanto, en el servicio parroquial
estas indicaciones: se expresará como compromiso de planifica-
ción comunitaria, con respectivos momentos de
evaluación en los que son involucrados todos
“El capítulo general, recogiendo las sugerencias los cohermanos. Los religiosos dedicados a la
surgidas en las provincias, asume la exigencia pastoral parroquial deberán ser, en cuanto «ex-
de fortalecer la vida comunitaria y propone pertos en comunión», constructores y animado-
como instrumento idóneo la valoración de la res de comunidad”.
praxis del proyecto comunitario anual en el do-
ble aspecto de programación consensuada y de Y, naturalmente, se confirma su importancia en
evaluación periódica. En particular las comuni- la pastoral educativa y así en la deliberación 29
dades deberán: se precisa:

a. referirse constantemente a las motivacio- “En nuestros institutos escolares el Proyecto


nes de carácter teológico, eclesial y bar- educativo-tipo, elaborado por el Oficio Central
nabita; de la Escuela y Cultura y aprobado por la con-
sulta general el 4 de noviembre de 1985, será
b. prestar atención a los signos de los tiem- adaptado por la comunidad educativa a las rea-
pos y a las expectativas de la sociedad; lidades locales y estará dinámicamente abierto
a las situaciones que los tiempos y las circuns-
c. realizar la evaluación del año anterior en
tancias requieran. Este Proyecto, distinto del
sus aspectos positivos y negativos, referi-
Reglamento, debe ser sometido a evaluación
dos a:
anual”.
• la vida comunitaria (horarios, car-
El Capítulo general 2000 en la deliberación 8
gos de comunidad, oración en co-
establece: «El capítulo general reafirma la nece-
mún, capítulos, jornadas de retiro,
sidad de darle nuevo vigor a la vida comunitaria
ejercicios espirituales anuales,
a través del instrumento del proyecto comunitario
“aggiornamento” teológico y profe-
anual, en el doble aspecto de programación con-
sional);
cordada y de evaluación periódica» y publica
• las actividades pastorales, en las además una pauta ejemplificativa que sirva de
que la comunidad desempeña su pista para su elaboración.
misión;
Y el Capítulo general 2006, entre los medios
• la evaluación y fraterno discerni- que consolidan la vida común en la delibera-
miento acerca de las misiones per- ción 2,a “encarecidamente recomienda a Supe-
sonales; riores y Cohermanos: la elaboración cuidadosa

1 Antes se hablaba del Proyecto educativo que debía guiar el desempeño de nuestras Instituciones educativas, y
así el Capítulo de 1982 en Nápoles que lo diseña someramente en las deliberaciones 27 y 28.

Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88 16


P A D R E S B A R N A B I T A S

y no rutinaria del Proyecto Comunitario como que se dispone o que se recaben, las
instrumento idóneo para determinar sea la fiso- metas escogidas.
nomía y crecimiento de la vida religiosa, como • En este campo se pueden establecer
las prioridades y opciones metodológicas de prioridades y aceleración o retraso de
nuestro servicio pastoral”. metas o sub-metas de manera que no
se introduzca la decepción por pro-
No se trata de imponernos un “pie forzado” que yectos urgidos en forma prematura o
mortifique la vitalidad del Espíritu, sino de en- por urgencias postergadas.
tregar un marco y establecer prioridades y pro-
cesos que otorguen coherencia a nuestra vida y 6. Resultados obtenidos
desempeño. • Medición de los resultados o estados
de avance de las actividades y su por-
centaje de cumplimiento de las metas
De alguna manera en su diseño ideal un Pro- establecidas.
yecto comunitario debe considerar los siguien-
tes elementos: 7. Sostenibilidad
• Se refiere a la efectiva capacidad de
1. Situación previa a la iniciativa. alcanzar las metas con los medios de
• Referida tanto a la comunidad como a que se dispone o que se pesquisen y a
su campo pastoral. su durabilidad.
2. Establecimiento de prioridades 8. Lecciones aprendidas
• En lo que atañe a su estructuración • Este aspecto es de extrema importan-
interna (y puede comprender cosas cia porque mide los resultados tanto
tan elementales como el horario) a su materiales como actitudinales y com-
proyección a la comunidad (y se refie- portamentales que se van generando.
re a las actividades que le son asigna- • Un proyecto -en efecto- no apunta
das o que va descubriendo como ne- exclusivamente a aspectos materiales
cesidad de su “territorio”) y a su desa- -que, de todos modos, están y son
rrollo (crecimiento o concentración) importantes- sino que genera estilos
de desempeño y comportamiento que
3. Formulación de objetivos y estrategias.
apuntan a aspectos éticos, antropoló-
• Que son metas y modos de conseguir-
gicos y espirituales. RR
las tanto en lo que se refiere a actitu-
des que se asumen como a las con-
cretas actividades que se despliegan.
También en este ámbito apunta a dife-
rentes tópicos que abarcan desde la
espiritualidad, su precisación y expre-
sión, hasta el concreto desempeño
laboral/pastoral que ocupa a la comu-
nidad y a cada uno de sus miembros.

4. Movilización de recursos
• Descubrimiento de los medios (hu-
manos y materiales) disponibles o ne-
cesarios y que hay que proveer.

5. Proceso
• Establecimiento de los modos y estra-
tegias para alcanzar, con los medios

Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88 17


P A D R E S B A R N A B I T A S

Comunidad San Alejandro Sauli aprendizajes más efectivos. Estos sistemas dejan
amplio margen a la autonomía de los centros
San Vicente de Tagua Tagua educativos, por supuesto dentro de un marco de
estándares educativos o de aprendizaje que sir-
A modo de Introducción ven de referencia para las evaluaciones. En los
países de la OCDE, además de las evaluaciones
El presente trabajo es, como su título lo indica, externas, los propios centros realizan autoeva-
una síntesis de los principales temas y argumen- luaciones conducidas por el director o equipos
tos debatidos en el actual escenario de la Re- directivos. A esto se suma la convicción de que
forma Educacional. Pensamos que es funda- un buen sistema de aseguramiento de la cali-
mental informarnos al respecto, pues estas polí- dad, para que cumpla su finalidad, debe ir
ticas incidirán directamente en la gestión de acompañado de sistemas de apoyo que permi-
nuestros colegios y, por lo mismo, en nuestro tan poner en marcha los planes de mejoría pro-
quehacer pastoral. Concluida esta primera eta- puestos por los evaluadores.
pa informativa convendrá pronunciarnos res-
pecto del peso específico que tiene la educa- ¿Cuenta Chile con un sistema de aseguramiento
ción en nuestra Provincia, pues desde él debe- de la calidad? Evidentemente no, aunque el Mi-
rían leerse todos los demás argumentos en ta- nisterio de Educación tiene a su cargo un con-
bla. junto de funciones de supervisión y evaluación,
y ha propuesto la creación de una Superinten-
El documento trae a colación temas como Cali- dencia de Educación, que actuaría como una
dad, Financiamiento, Equidad, Selección y De- agencia de aseguramiento de la calidad de la
safíos, entre otros. Todos ellos tratados por au- educación.
tores y especialistas de la altura de Brunner, Be-
yer, Allamand, García-Huidobro, Carlos Peña. Las actuales modalidades de supervisión em-
Además, se ofrece un par de propuestas al tra- pleadas por el Ministerio muestran claras defi-
bajo por parte de los PP. José Carvajal G. y ciencias:
Humberto Palma O.
1. Creencia y práctica de que la principal
tarea del supervisor es “bajar” informa-
Aseguramiento de la calidad: pieza ción, instructivos, reglas, insumos, pro-
clave1 gramas y actividades definidas desde el
Mineduc
(José Joaquín Brunner)
2. Forma de trabajo fiscalizadora (de lo
Evaluar el aprendizaje y rendimiento de los mandado), en donde la retroalimenta-
alumnos es una práctica común en los colegios. ción de la unidad educativa práctica-
La pregunta es si se debe o no evaluar a los eva- mente no existe.
luadores (profesores), a los establecimientos
educacionales y a sus directivos. La política in- 3. Definición de acciones y programas es-
ternacional muestra una tendencia positiva en tandarizados y homogeneizantes, donde
esta línea, variando respecto de metodologías, no importa la realidad específica de la
alcances, procedimientos... El objetivo perse- escuela.
guido es conocer y valorar el desempeño de los
colegios y sus miembros, informar sobre el 4. La escuela no es vista como un sistema.
mismo y contribuir en la detección de proble- Las intervenciones, por lo general, tie-
mas y propuestas de solución para lograr nen una lógica de programas segmenta-

1 Cf. BRUNNER J.J.- PEÑA C., La Reforma al sistema escolar: aportes para el debate, Santiago de Chile 2007,
pp.137-159.

Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88 18


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dos y descoordinados, sin respetar el 1. El sistema de supervisión aparece con


proyecto institucional, lo que origina bajas competencias y falta de autoridad
más desorden y confusión. y, por ende, con baja legitimidad.

5. El Mineduc pone en los Departamentos 2. En los liceos hay bajo liderazgo técnico
Provinciales el énfasis en el control res- de los docentes directivos para enfocar
pecto del cumplimiento de actividades y su labor en lo técnico pedagógico.
no en modificar procesos y prácticas de
los establecimientos, y lo mismo hacen 3. Los sostenedores tampoco hacen segui-
éstos en las escuelas. miento y apoyo pedagógico.

6. Y en evaluación, más allá del SIMCE, 4. No hay apoyo técnico pedagógico a los
SNED, y evaluación del desempeño do- docentes y las escuelas.
cente, subsiste la ausencia de una ins-
tancia que se haga cargo sistemática- 5. Distancia entre lo que se ofrece desde el
mente del aseguramiento de la calidad y Mineduc y lo que demandan los esta-
de la más nítida separación de las fun- blecimientos.
ciones normativas y de apoyo -que de-
bieran estar a cargo del Ministerio-, y de 6. Los supervisores no cuentan con crite-
la autoridad curricular y aprobación de rios de actuación precisos para su de-
estándares y aseguramiento de la cali- sempeño en las escuelas.
dad -que debieran quedar en una ins-
tancia independiente-. 7. No se dispone de sistemas de segui-
miento y acompañamiento de los super-
El Proyecto de Ley General de Educación con- visores para renovar y actualizar la prác-
tiene una serie de normas que tiene relación tica supervisora.
directa con el aseguramiento de la calidad de la
educación. Pero estas sugerencias están lejos de 8. Débil liderazgo técnico por parte de los
ajustarse a las características y funciones de or- gestores de la supervisión (jefes técnicos
ganismos similares que, a nivel internacional, y directores provinciales).
han demostrado ser exitosos. Los modelos in-
ternacionales proponen un mix multidimensio- 9. Falta de articulación entre las distintas
nal que incluye logros de aprendizaje de los iniciativas ministeriales diseñadas en el
alumnos, cumplimiento de estándares curricula- nivel central.
res, calidad de la docencia, desempeño de la
Condiciones que debería reunir un sistema de
gestión escolar en sus diversas facetas, satisfac-
aseguramiento de la calidad
ción de los usuarios o beneficiarios finales y
apego a normas legales y éticas. Aparte de esto,
I. Al organismo encargado del aseguramiento
los órganos encargados de estas funciones se
de la calidad deberían corresponder las
conforman como un servicio público indepen-
funciones de inspección, acreditación,
diente o técnico del Ministerio, y jamás éste es
evaluación, información y constatación del
juez y parte. Por otro lado, cuentan con un
grado de satisfacción de los padres, los
cuerpo profesional altamente calificado y espe-
alumnos y la comunidad. Estos procedi-
cializado.
mientos deberían regirse por cuatro princi-
pios básicos:
El actual modelo de supervisión en Chile, liga-
do al Mineduc, presenta serias debilidades que 1. Aplicarse considerando siempre
lo hacen altamente desaconsejable: el proyecto educativo de la es-

Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88 19


P A D R E S B A R N A B I T A S

cuela y sin interferir en su auto- Una nota sobre financiamiento de la


nomía y gestión.
educación2
2. Alimentarse con los resultados
de los procesos de autoevalua- ( Harald Beyer)
ción realizados por los propios
centros educativos.
Si bien el financiamiento de la educación no es
3. Diseñarse con vistas al mejora- un tema que forme parte de la discusión sobre
miento de la calidad, sin perjui- el Proyecto de Ley General de Educación
cio de las funciones de supervi- (PLGE), ciertamente es un área clave en el desa-
sión, inspección y fiscalización rrollo futuro del sistema educativo. Una ley
que las ley encomiende a este marco como la que ésta aspira a ser debería
organismo. definir en este ámbito orientaciones generales.

4. Sujetarse a la regla de que, a


mayor calidad de resultados,
menor intensidad de las funcio-
nes de inspección y supervisión.

II. En el terreno práctico, estos procedimien-


tos deberían aplicarse incluyendo a todos
los partícipes de la institución educativa y
en estricta condición de igualdad de trato a
sostenedores y establecimientos, garanti-
zándose a todos que las exigencias son
equivalentes para establecimientos con
similar alumnado, y ejecutarse por perso- En particular, y en concordancia con la eviden-
nal profesional de excelencia, sujeto a un cia empírica que sugiere que es más caro edu-
estricto código ético de actuación. car a un niño de menores recursos, esta ley
eventual debiera consagrar que el financiamien-
to público debe ser mayor para aquellos estu-
diantes que provienen de hogares de menos
III. Para ello conviene que la agencia sea un
recursos y descender cuando se sube en la es-
organismo autónomo, con personalidad
cala socioeconómica.
jurídica de derecho público, la que, al
igual que su personal, se rija por las Los recursos que se destinan a educación son
normas del sector privado. La persona actualmente inferiores a los deseables. Por
encargada de dirigir esta institución sería ejemplo, el gasto público en educación preter-
designada por el Presidente de la Repú- ciaria se empina a cerca de un 3,3 por ciento
blica, con acuerdo del Senado, y su per- del PIB, magnitud que se compara de manera
sonal directivo seleccionado a través levemente desfavorable con los países industria-
del sistema de alta Dirección Pública. lizados. Esta comparación resulta aun más ne-
Asimismo, todos los profesionales llama- gativa si se considera que nuestra población de
dos a servir en este organismo deberían ser 18 años o menos es proporcionalmente más
elegidos por concurso. alta que la de esos países y que el nuestro es

2 Ib., pp. 179-199.

20 Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88


P A D R E S B A R N A B I T A S

especialmente desigual, por lo que se requieren es evidente que la prohibición de aportar a la


relativamente más recursos para alcanzar una educación de los hijos en el colegio inhiba a los
calidad educativa determinada. padres de gastar en su educación. Que esos
El actual sistema de financiamiento de la edu- gastos se realicen a través del colegio puede ser
cación hace muy poco para reconocer nuestras un mejor aliado de la equidad si simultánea-
desigualdades y que la posibilidad de financia- mente se coordina esta opción con un diseño
miento educativo, aunque aparentemente no ha más adecuado de la subvención. Se propone en
llevado a mayor segregación desde sus inicios estas líneas un diseño, entre muchos otros que
en 1993, eleva las diferencias de gasto educati- se pueden pensar, que duplica la subvención
vo para el grupo de estudiantes (93 por ciento para los más pobres y que también hace crecer
del total) que recibe subvenciones educaciona- para otros estudiantes el gasto en educación
les. Se estima que en la situación actual no es pero en proporciones inferiores. En estos casos,
recomendable suprimir el financiamiento com- se combinan aportes públicos y privados en dis-
partido porque éste ha aportado importantes tintas proporciones bajo la regla de que una
recursos a educación, pero además porque no mejor situación socioeconómica permite un

Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88 21


P A D R E S B A R N A B I T A S

aporte privado relativo. Este esquema reduce significativos y representan un importante au-
significativamente las diferencias de gasto por mento de recursos desde 19903. Este mayor
estudiante que genera el actual esquema de fi- gasto es el resultado tanto de la disponibilidad
nanciamiento, allegando simultáneamente más de mayores recursos asociada a la expansión de
recursos a educación. Una estimación prelimi- la actividad económica como al esfuerzo por
nar e informal indica que el costo de esta medi- crear mayores espacios en el presupuesto públi-
da podría alcanzar los 1.600 millones de dóla- co para educación.
res, un monto posible de financiar en plazos
razonables. Finalmente, se discute si las dificul- A pesar de este esfuerzo, si se analiza el gasto
tades financieras que enfrentan algunos muni- público nacional en comparación con aquellos
cipios hace recomendable cambiar el sistema que se realizan en otros países, sobre todo in-
de financiamiento por estudiante. Se sugiere dustrializados, el nuestro no resulta particular-
que esas dificultades están ligadas, en gran me- mente elevado4 . Los actuales niveles de sub-
dida, a problemas de gestión y no sólo al Estatu- vención para los 3,3 millones de niños y jóve-
to Docente. Por tanto, no se superan modifi- nes que asisten a la educación básica y media
cando la forma en que se asignan los recursos a son insuficientes.
educación.
El contexto chileno y el sistema de financia-
Lo primero que debemos preguntarnos es si son miento: una visión más general.
suficientes los recursos que se gastan en educa- Cuando en 1980 se introdujo el nuevo sistema
ción. Los montos invertidos en educación son de financiamiento de la educación se privilegió

3 Este año el Ministerio de Educación contará con recursos por un monto cercano a los 5.350 millones de dólares.
Del total de ese gasto, un 58 por ciento, esto es, 3.110 millones de dólares, se destinarán al sistema de subven-
ciones (incluye subvenciones, asignaciones especiales, SNED, bonificaciones de profesores, etcétera). La sub-
vención básica propiamente tal suma un total de 2.710 millones de dólares. A este monto deben sumársele otros
110 millones de dólares que, si bien no se otorgan directamente a través de subvenciones, pueden entenderse
como aportes por estudiante. El principal de ellos es la subvención por mantenimiento. El resto, esto es, un 9 por
ciento del presupuesto de subvenciones, aunque se define de esta manera no es en estricto rigor por estudiante
sino que corresponde a asignaciones especiales como el SNED o las asignaciones por desempeño difícil.
El restante 42 por ciento que no es subvenciones se distribuye como sigue (base 100): educación superior, 11,4
por ciento; Junaeb, 7,8 por ciento (incluye becas de mantención educación superior, subsidio PSU, becas Presi-
dencia de la República); Junji e Integra, 5,5 por ciento; JEC, 3,4 por ciento; Conicyt, 3,2 por ciento; inversión en
establecimientos municipales, 3,1 por ciento; administración general (incluye supervisión e inspección), 1,8 por
ciento; recursos educativos (textos, tecnología), 1,3 por ciento; Consejo de la Cultura y las Artes, 1,1 por ciento;
Chile Califica, 1 por ciento; MECE, 0,9 por ciento; Desarrollo Curricular y Evaluación, 0,8 por ciento; Dibam, 0,7
por ciento. Hay en esta enumeración dos programas –JEC y las inversiones que se realizan en los estableci-
mientos municipales– que son recursos destinados a la educación preterciaria que tampoco siguen la lógica del
financiamiento por estudiante. Los recursos educativos, en cambio, siguen en general ese criterio, al igual que
los beneficios que otorga la Junaeb, aunque en este último caso se requiere, en general, satisfacer criterios de
necesidad.
4 El gasto público de Chile en educación como porcentaje del PIB es de un total de 3,8 %, mientras que en Argen-
tina es 3,9; Brasil 4,1; Uruguay 2,8; OCDE 5,1; España 4,3; USA 5,3; Finlandia 5,9; Italia 4,6; Japón 3,5; Suecia
6,7...

22 Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88


P A D R E S B A R N A B I T A S

una subvención cuyo valor es independiente que como Holanda o Irlanda tienen una im-
del nivel socioeconómico del alumno, lo que portante presencia de establecimientos particu-
genera problemas de equidad. Por otro lado, el lares subvencionados en su sistema educacio-
sistema de financiamiento compartido no se nal. Suecia introdujo hace poco más de una
traduce (como algunos piensan) en mayor se- década un esquema de las características del
gregación, pero sí ha permitido que los estu- nuestro, pero aún cuenta con una oferta relati-
diantes de la educación subvencionada tengan vamente menor de establecimientos particulares
gastos muy disímiles entre sí y que éstos estén subvencionados. Para que este sistema de fi-
correlacionados con el nivel de ingresos de las nanciamiento pueda desarrollar todas sus po-
familias5 . Si, por ejemplo, el financiamiento tencialidades, se requiere, sin embargo, que
compartido es de 20 mil pesos, el alumno gas- exista autonomía en la gestión de los recursos
taría un 58% más que el estudiante sin finan- asignados. La negociación centralizada que ha
ciamiento compartido, ello porque los dos reci- impuesto el Estatuto Docente y las restricciones
birían más o menos el mismo subsidio (con FC que éste contiene debilitan las ventajas de la
$20.045, y el sin FC 31.109). Esta situación no subvención. Por cierto, no las hacen desapare-
es deseable. El sistema de financiamiento pú- cer completamente y tampoco puede responsa-
blico debe reconocer que el costo de educar a bilizarse a este Estatuto de todas las dificultades
un estudiante que procede de un hogar de me- financieras que tienen los municipios en la ad-
nor capital cultural es más alto. Y el actual mo- ministración de la educación. Hay problemas
delo lo desconoce. de gestión que son independientes de esta regu-
lación. Por cierto, el Estatuto puede eventual-
Por supuesto, la idea no es desalentar la contri- mente exponer a dos municipios con ingresos
bución de las familias. Es positivo que ellas similares a costos muy distintos si, por ejemplo,
quieran aportar a la educación de sus hijos y es la distribución de edades de los docentes difiere
muy deseable incentivar esos aportes. Más aún, entre ambos municipios. Pero las diferencias en
si no se permiten a través de la escuela, éstos la situación financiera de los municipios tras-
igualmente se harán a través de otras vías que cienden estos aspectos. Por supuesto, también
pueden ser menos deseables desde el punto de influye en esta situación que el esquema de
vista de asegurar una mayor equidad en el sis- subvenciones por estudiante implícitamente
tema de financiamiento. El desafío es integrar supone un diseño respecto del tamaño del esta-
mejor la subvención pública con el aporte de blecimiento, esto es, del número de cursos por
las familias en un marco más amplio de mode- nivel, que no es conocido. Ello porque, en prin-
los de financiamiento de la educación. cipio, es distinta la subvención que se requiere
si, por ejemplo, se tiene un curso por nivel que
El esquema de financiamiento por estudiante tres. Las autoridades educativas encargadas de
que existe en Chile tiene enormes ventajas, diseñar el financiamiento, entonces, eligen en
aunque se puede diseñar de una forma muy la práctica un tamaño de colegio. Por cierto,
distinta a la actual manteniendo su espíritu y implícita en este argumento está la idea de eco-
sus bondades. Ahora bien, no es habitual en- nomías de escala. No es evidente que éstas se-
contrarlo en otros países, incluso en aquellos an demasiado importantes, pero probablemente

5 El esquema actual permite a los padres complementar los aportes públicos. Éste es retirado gradualmente sólo
después de que el financiamiento compartido supera 0,5 USE. Entre 0,5 y 1 USE es retirado a una tasa de 10
por ciento, entre 1 y 2 USE a una tasa de 20 por ciento, y entre 2 y 4 USE a una tasa de 35 por ciento. Por eso, a
medida que crece el aporte de las familias, el subsidio público se va retirando gradualmente, cayendo después
de 0,5 USE por debajo de la subvención. Pero, a pesar de ese retiro, el resultado concreto es permitir que con
recursos públicos existan diferencias de más de 2 a 1 en el gasto por alumno. Por supuesto son muy pocos los
casos en que el financiamiento compartido llega a 54 mil pesos (4 USE: el máximo permitido. El cálculo está he-
cho con los valores de la USE que rigieron hasta diciembre de 2006. Desde ese entonces el nuevo valor de la
USE es de $14.207. Por ello, las 4 USE equivalen a poco más de $56.800). La mediana del financiamiento com-
partido está más bien cerca de los 12 mil pesos.

Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88 23


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para la escala típica de los colegios son rele- ción, las dificultades que presenta la adminis-
vantes. Un salario de director, por ejemplo, es tración de los gastos educacionales para los
parecido si el colegio tiene 480 alumnos (un municipios crecerá. Por cierto, la caída en ma-
curso en básica y media de 40 alumnos) que trícula que ha experimentado el sector munici-
960 alumnos (dos cursos en básica y media de pal hace que el problema sea de una magnitud
40 alumnos). Una definición más transparente menor a medida que este proceso se profundi-
del tamaño de establecimiento implícito en el za. Sin embargo, es difícil pensar que la educa-
diseño de la subvención contribuiría a evaluar ción pública va a desaparecer completamente y
mejor la eficiencia con la que llevan adelante la tampoco es bueno que ello ocurra. Hay, enton-
tarea educacional los municipios. ces, la obligación de alivianar las regulaciones
que afectan la administración de los estableci-
La situación actual hace pensar que asignacio- mientos públicos, sin ceder a las presiones ge-
nes directas de fondos a la educación, como a neradas por malas gestiones. Hay un riesgo de
menudo se postulan, no harían más que validar que el espíritu de lo que ocurre en otros países
gestiones ineficientes de los establecimientos comience a financiar centralmente la planilla
educativos del país, especialmente los munici- de profesores. Eso sencillamente premiaría la
pales. Por ello, no es evidente que existan alter- mala gestión. Por supuesto, ello puede evitarse
nativas de financiamiento superiores a la actual. si se colocan algunos controles, como ocurre en
Sin embargo, la viabilidad del sistema de finan- Nueva Zelanda u Holanda, donde el financia-
ciamiento por estudiante no está completamen- miento supone una aceptación de un número
te asegurada. Si las constantes presiones de los máximo de horas profesor por alumno. En gene-
municipios por recursos adicionales son satisfe- ral, se define también un número mínimo de
chas –algo que ocasionalmente ha sucedido– el estudiantes. Naturalmente, hay que tener la
financiamiento por estudiante comienza a ho- voluntad política de hacer cumplir estas restric-
radarse. La práctica de mantener negociaciones ciones porque si ello no ocurre la indisciplina
centralizadas con los profesores, que tiene su financiera no se corrige. Esquemas de este tipo
raíz en el Estatuto Docente, ciertamente agrava agregan habitualmente una subvención por
la situación porque rigidiza la administración alumno para financiar infraestructura, mante-
de los ingresos que reciben los municipios por nimiento de la misma y otros recursos pedagó-
subvenciones educacionales. Si los principales gicos, incluidos premios para profesores. Alter-
costos, que son los salarios, no pueden ser ad- nativamente, el Estado puede financiar la inver-
ministrados por los municipios, la posibilidad sión parcial o directamente y, además, entregar
de desarrollar una buena gestión se ve amena- una subvención por estudiante (diferenciada,
zada y la presión por nuevos recursos se hace desde luego). En la medida en que exista un
inevitable. Como decíamos anteriormente, no financiamiento parcial vía subvenciones se
es evidente que los problemas financieros que mantienen los incentivos para una gestión efi-
presentan algunos municipios tengan su origen ciente. Por eso, la clave está en hacer cumplir
más directo en el Estatuto, pero ciertamente su las restricciones definidas. Pero este esquema
existencia facilita que los municipios diluyan alternativo, además de no solucionar por diseño
sus responsabilidades. Crear un marco general las eventuales ineficiencias de gestión, consagra
de negociación con los profesores, pero cuyos una negociación centralizada. Incluso podría
detalles sean definidos por los gobiernos locales incentivar a los profesores de establecimientos
y quizás ratificados por una instancia especiali- particulares subvencionados a sumarse al Cole-
zada, como puede ser una agencia aseguradora gio de Profesores. Claro que también hace re-
de la calidad, es una posibilidad que debe eva- caer en el Estado los costos de malas negocia-
luarse seriamente si se quiere mantener un sis- ciones, aspecto que hoy día no es tan evidente
tema educativo descentralizado y eficiente y y que lleva a que el Estado no tenga tantos in-
donde se pueda responsabilizar a los gobiernos centivos para realizar buenas negociaciones.
locales por la calidad de su gestión. Si no hay Con todo, antes de pensar en un esquema de
capacidad política para avanzar en esta direc- este tipo habría que avanzar hacia una carrera

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P A D R E S B A R N A B I T A S

docente bien pensada que deje en libertad a


los establecimientos para armar sus equipos
pedagógicos y donde los docentes no sólo
asciendan por antigüedad, sino también por
mérito. Este parece ser un requisito previo a
la introducción de esquemas de financia-
miento alternativos a los actualmente existen-
tes.

Ley General de Educación Desafíos


y Consecuencias para la Educación
particular
(Andrés Allamand) 6

1. Subvención plana e insuficiente


2. Formación defectuosa y baja valora-
La actual situación de la educación en Chile ción de la carrera docente
revela resultados malos, estancados y desigua-
3. Normativa laboral inadecuada del
les7. El principal problema no es la falta de re-
profesorado
cursos, sino la ineficiencia en el gasto: “Nada
4. Falta de autonomía en la gestión de
se ganaría con gastar más si no se cambia el
los establecimientos
contexto y los incentivos dentro de los cuales
operan las escuelas; y no sería suficiente modi- 5. Currículum mínimo sobrecargado y
ficar ese contexto y los incentivos que propor- jibarizado de los proyectos educati-
ciona si el país no invierte más en educación” vos propios
(J.J. Brunner). 6. Información a los padres confusa e
incompleta
Una radiografía del actual contexto educacional 7. Evaluación deficiente del conjunto
chileno muestra los siguiente: del sistema educacional

6 Síntesis de la presentación del Senador Allamand en el Congreso FIDE Antofagasta 2007.


7 Los promedios del SIMCE de cuarto básico muestran la evidente desigualdad entre el sector particular pagado,
particular subvencionado y municipal. Desde el año 1996 al 2006, el primero ostenta puntajes promedio que van
desde los 294 a 299; en el sector particular subvencionado los puntajes promedio van desde los 255 a los 259
puntos; mientras que el sector municipal observa puntajes entre los 237 y los 240 puntos, todos los años por
debajo de la media.

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P A D R E S B A R N A B I T A S

La LEGE no mejora este contexto, incluso en ticia que hay detrás del sistema educacional
algunos casos la empeora: afecta la libertad de chileno. Se trata, diríamos, de un esfuerzo por
enseñanza en su doble dimensión 8, restringe el abrir el debate desde la mirada del pobre. Espe-
aporte de la sociedad a la solución del desafío ramos que esta lectura y reflexión sirva como
educativo del país9 , coarta la posibilidad de de- complemento a la anterior y nos ayude a buscar
sarrollar proyectos educativos10 . la construcción de una sociedad más justa, más
En conclusión, el proyecto presentado por el amante de la verdad y más democrática12.
ejecutivo: El estado de la cuestión.
1. No introduce modificación relevante 1. La educación es un “Tema País”, es decir, la
alguna en el contexto y los incenti- pregunta por la calidad, por la situación ac-
vos en que opera la educación chi- tual, por los resultados y las desigualdades,
lena actualmente. entre otras, es un pregunta de la cual de-
2. No generará ningún impacto positi- pende nuestro futuro y desarrollo como Na-
vo en la calidad de la educación, e ción. El debate actual muestra que tal
incluso la deterioraría. preocupación existe, pero las fórmulas pro-
3. Impacta adversamente la educación puestas son tan diversas que es necesario
particular subvencionada (y también preguntarnos qué tipo de educación quere-
en la pagada). mos, qué tipo de ciudadanos queremos
4. Afecta negativamente valores y prin- formar y qué sociedad deseamos. Una vez
cipios como la libertad de enseñan- que esta pregunta encuentre mediana clari-
za, el derecho preferente de los pa- dad estaremos abordando el tema de la
dres de elegir dónde educar a sus educación como País, y no simplemente
hijos, el mérito y el emprendimien- como personas o grupos que se sitúan entre
to. quienes pueden ostentar buenos logros, y
quedarse tranquilos, o entre los que desean
estar en la vereda de enfrente, y mientras
tanto ello no ocurra siguen inquietos. Que
la educación sea un tema país significa que
Educación en Chile: una mirada a la si a Chile le va mal en educación, aunque a
educación desde los pobres11 nosotros nos vaya bien, tarde o temprano las
deficiencias en calidad van minando tam-
(Juan Eduardo García Huidobro) bién nuestro propio crecimiento, como un
efecto dominó. Aquí ocurre lo mismo que
El presente texto, síntesis de los planteamientos con el calentamiento global: por años pen-
de Don Juan Eduardo García Huidobro, ofrece samos que estábamos a resguardo, y sólo
una nueva mirada al problema, que no apunta ahora nos damos cuenta de que se trata de
tanto al proyecto mismo de Ley General de un fenómeno planetario, que nos afecta en
Educación como al problema de fondo: la injus- mayor o menor grado a todos.

8 Porque transgrede la facultad constitucional de abrir, organizar y mantener establecimientos educacionales; por-
que restringe el derecho preferente de los padres de elegir libremente la educación de sus hijos.
9 Porque termina con el emprendimiento privado en el ámbito educacional.
10 Porque deliberadamente confunde discriminación con selección; porque ha sobredimensionado el impacto de la
selección; pero además no elimina la selección, sino simplemente reemplaza el mérito por el azar.
11 Síntesis de la clase dictada por Juan Eduardo García-Huidobro, ex presidente del Consejo Asesor para la Cali-
dad de la educación y Decano de Educación de la Universidad San Alberto Hurtado, en el Colegio San Antonio
del Baluarte el día miércoles 16 de mayo de 2007. Cf. GARCIA HUIDOBRO J. E., La nueva LOCE busca una
mayor justicia educativa; en: MENSAJE 558 (2007) 26-28. La síntesis se complementa con comentarios persona-
les y referencias.
12 Cf. SALAZAR G., El juicio de la historia lo hace la ciudadanía; en: MENSAJE 556 (2007) 38-41.

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P A D R E S B A R N A B I T A S

2. Existe en educación una frustración básica Causas de la mala calidad de la educación.


dada por las injusticias en la distribución de 1. Injusta distribución de los bienes. “Chile se
los bienes. La frustración tiene su origen en ubica dentro de los 12 países con peor dis-
que mientras algunos chilenos pueden asis- tribución del ingreso del mundo, junto con
tir a buenos colegios, con buena infraestruc- Lesotho, Namibia, República Centroafrica-
tura, buenos profesores, buena gestión, na, Brasil y Colombia, entre otros. En el país
buenos recursos pedagógicos, buenas redes hay dos grupos económicos que están en la
de apoyo, buen capital humano, otros de- lista de los hombres más ricos del planeta –
ban conformarse con lo que resta, no por Angelini y Matte-, cada uno de los cuales
falta de deseos o disposición, sino porque gana entre los 500 y 1.000 millones de pe-
no pueden cancelar los costos de una bue- sos diarios. Luego está el 0,9%, denomina-
na educación, así como tampoco pueden do el “club de los millonarios”, que son
salir de vacaciones o irse el fin de semana a cerca de 3.300 familias de muy altos ingre-
la playa. Y esto provoca que, al final, unos sos. Más o menos 20 de ellas son grupos
puedan ingresar a buenas universidades y económico cuyas rentas superan los 100
otros no. Obviamente existen alumnos que millones de pesos diarios. A ellos les sigue
vencen las adversidades, pero eso no niega el 9% más rico compuesto por la clase me-
que la desigualdad inicial se mantenga y dia alta. Y después, un salto brutal. El 50%
genere frustración en los estudiantes y en de los chilenos son parte de una clase me-
sus familias . No olvidemos que existen dia empobrecida y el restante 20% son los
alumnos que no pueden continuar estu- tres millones de pobres de la nación. Cerca
diando por razones de tipo económico. de 10 millones y medio de compatriotas
que no están invitados a probar una tajada
3. ¿Es mala la educación chilena? Las estadís- de la colosal torta de la opulenta fiesta de
ticas muestran que esta respuesta depende cumpleaños de los poderosos que nunca
del punto de comparación. En relación a acaba. Mientras una familia gana más de
los países de la OECD (Organización para 100 millones de pesos en un día, un sueldo
la economía, cooperación y desarrollo) es- mínimo cobra 108.000 pesos en un mes” 14.
tamos mal; en relación con Latinoamérica En materia educacional la desigualdad se
nuestra situación es regular; y en relación traduce en un tipo de escuela para cada
con nosotros mismos podemos decir que grupo social. Y cada vez hay menos alum-
hemos avanzado13 . nos que se encuentran con compañeros po-
bres o distintos en sus cursos. Como bien
4. Estamos en una sociedad del conocimiento.
ironiza la sabiduría popular: todos somos
Y el conocimiento es capital que se traduce
iguales, pero hay unos más iguales que
en bienes materiales y desarrollo. Por lo
otros. La película Machuca grafica magis-
mismo, si el País entero no crece en cono-
tralmente nuestra mentalidad elitista, que
cimiento, arriesga ni más ni menos que su
termina segregando a los más pobres.
posibilidad de ser nación desarrollada.
2. A mayor desigualdad social hay menos
5. Nuestra sociedad está segmentada. Los pro- avance social. Esto significa que para un
blemas de calidad en la educación van ine- pobre más años de escuela no significa más
vitablemente asociados a niveles socioeco- y mejor educación. Al contrario, las esta-
nómicos: a mayor nivel socioeconómico, dísticas reflejan que a más años de escuela
mejor educación; y a menor nivel socioe- hay más desigualdad: la distancia en cono-
conómico, menor calidad en educación. cimientos entre los grupos ricos y pobres

13 Cf. http://www.simce.cl/index.php?id=108 (Julio de 2007)


14 ANDOINE M.E.; Desigualdad en Chile: Subversión silenciosa; en: MENSAJE 556 (2007) 42-45.

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aumenta a medida que pasamos de los pri- de gestión…) no se ve. El movimiento estu-
meros años de escolaridad hacia los últi- diantil mostró la escandalosa realidad de
mos: por ejemplo, la diferencia en cuarto escuelas y liceos.
básico no es tan notoria como en segundo o ¿Qué hacer?
cuarto medio15.
1. Poner atención a los factores que inciden en
Consecuencias de la desigualdad los logros:
1. No existen sistemas de aprendizaje comu-
nes: las buenas ideas y proyectos también a. Prácticas pedagógicas efectivas:
quedan segmentadas. Por ejemplo, nuestro preparación de los profesores; que
proyecto de aulas virtuales resulta mate- los profesores sepan transmitir.
rialmente imposible para otros sectores so- b. Heterogeneidad del alumnado: efec-
ciales más desposeídos, y el proyecto de to pares, que provoca aprendizajes
pizarras interactivas es privativo para noso- recíprocos.
tros. Así, lo que unos tienen los otros sim-
plemente no lo tienen.
c. Clima cultural y gestión de los esta-
2. Una mala educación se traduce en una in-
blecimientos escolares: aporte de la
justa distribución de sueldos, en el sentido
escuela.
en que las injusticias se prolongan hacia los
campos laborales, y de aquí de vuelta a la
2. Perspectivas de acción
educación originando un círculo vicioso.
3. La segmentación provoca que no opere el
a. Se requiere una mirada política más
“efecto pares”. Donde existe mixtura, mez-
que técnica al problema: mientras
cla de ricos y pobres, campesinos y citadi-
no decidamos qué sociedad desea-
nos, avanzados e iniciales, se da este efecto,
mos construir; mientras no nos deci-
que consiste en que los alumnos no sólo
damos a formar no sólo buenos es-
aprenden de los profesores, sino que los
tudiantes sino también buenos ciu-
menos aventajados aprenden de los más
dadanos; mientras no aceptemos
aventajados16.
que mejorar la educación de todos
4. Los profesores que trabajan con alumnos
es bueno para todos, y no hacerlo es
pobres sienten que sus esfuerzos no tienen
negativo para todos; mientras no
mucho sentido, y los papás también se frus-
renunciemos a la política del cho-
tran pues les gustaría llevar a sus hijos a me-
rreo; y mientras continuemos con
jores colegios, pero no pueden. Ahora bien,
estas escandalosas desigualdades
detrás de esa aspiración no es está sólo una
sociales, las soluciones técnicas no
mejor educación, sino el anhelo de dejar de
lograrán mejorar nuestra educación.
pertenecer al grupo de “los de abajo”.
5. Los pobres no tienen voz, es decir, no tie- b. Apoyar más a las escuelas que nece-
nen gente con poder que los defienda. Lo sitan de mayor atención. Recorde-
que sucede cotidianamente en la educación mos lo que hemos planteado arriba:
de los pobres (problemas de infraestructura, en la medida en que todos apren-
profesores que no hacen clases, problemas demos de todos, todos crecemos.

15 Cf. www.simce.cl (resultados año 2006)


16 “Parece un arreglo que beneficia a todos o al menos a algunos sin perjudicar a otros. Por supuesto, esta última
aseveración es empíricamente verificable y ahí es donde comienzan a presentarse los problemas. Pues bien,
aunque la evidencia es controvertida, algunos sugieren que la inclusión forzada generada por el término de esos
establecimientos ha reducido los rendimientos de los mejores estudiantes de ingresos medios y bajos, sin haber
afectado los logros de aquellos de menores rendimientos. Así, la eliminación o atenuación de la selección por
mérito dista de ser una política óptima” (BEYER H; en: BRUNNER J.J.-PEÑA C., Op.Cit., pp.235-236)

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P A D R E S B A R N A B I T A S

c. Buscar alternativas al financiamiento ¿A qué edad aceptan los países introducir por
compartido, que puede ser –por primera vez la selección académica entre sus
ejemplo- aumento de subvención. alumnos? Alemania y Austria sitúan dicha edad
a los 10 años; Hungría y Eslovaquia, a los 11;
d. Hacernos cargo del estatuto docen-
Bélgica y México, a los 12; Canadá, a los 13;
te.
Corea e Italia, a los 14; Irlanda y Portugal, a los
e. Más autonomía, exigencia y apoyo a 15; Australia, España y Suecia, a los 16. No hay,
los colegios. pues, una regla universal; hay opciones dentro
f. Dar importancia al historial de in- de la opción de seleccionar.
greso a la educación superior:
¿cuántos pobres ingresan a la edu- Ahora bien, ¿cuánto influyen las políticas y
cación superior? prácticas de selección sobre el rendimiento de
las escuelas? Cabe considerar aquí, primero que
todo, que, según muestran los resultados (de
matemáticas) de PISA 2003, en el promedio de
los países de la OCDE, el 53 por ciento de la
variación de los resultados entre centros educa-
tivos es atribuible al entorno socioeconómico
Los procesos de selección en los paí- de los alumnos. Esto nada más que confirma la
ses participantes en PISA 2003 amplia evidencia proporcionada desde hace
cuatro décadas por la literatura internacional. El
(J.J. Brunner) 2 por ciento de dicha variación, en tanto, se
debe al efecto neto de las políticas y prácticas
La selección en los procesos de admisión de de la escuela (incluyendo las políticas de selec-
alumnos no puede ser tratada como una forma ción), sin considerar el factor de entorno. Y el
de “discriminación arbitraria”, a la manera co- 15 por ciento a la influencia combinada del
mo esta cuestión se introduce en el Proyecto de entorno socioeconómico y de las políticas y
Ley General de Educación. Más bien, la selec- prácticas escolares .
ción constituye un dispositivo de política de los
sistemas y las escuelas de amplia utilización (e Los resultados PISA 2003 muestran también
intensamente discutida) por parte de los países que, entre las políticas y prácticas escolares,
participantes en la prueba internacional PISA, cuyo impacto ya sabemos que es menor, la se-
incluyendo los países de la OCDE . lección para los procesos de admisión de alum-
nos tiene el peso principal. De allí, precisamen-
Para efectos de selección se utilizan uno o más te, que esta materia deba considerarse seria-
de los siguientes criterios: residencia en una mente, sin apurar conclusiones. Lo dicho se re-
zona geográfica determinada, historial acadé- fuerza si se estima que estas políticas, amén de
mico del estudiante, recomendación de los cen- su peso específico, son particularmente sensi-
tros de proveniencia, aceptación de la filosofía bles al entorno socioeconómico de origen de
educativa o religiosa del centro por parte de los los alumnos e interactúan con los efectos de ese
padres, necesidad o deseo de un programa es- entorno dentro de la escuela. Efectivamente, las
pecial por parte de los alumnos, asistencia al conclusiones del Informe de la OCDE que ve-
colegio de otros miembros de la familia. nimos comentando muestran que los sistemas
Entre estos criterios, el más frecuentemente uti- educativos con edades de selección más tem-
lizado son los resultados académicos previos de pranas tienden a mostrar también mayores dis-
los estudiantes. Luego, la selección no es un paridades sociales en el rendimiento de los cen-
problema de discriminación arbitraria, sino, tros educativos. En otras palabras, señala este
más bien, una opción de política escolar. Informe, los sistemas más diferenciados y selec-
tivos tienden a mostrar no sólo una variación
mucho mayor del rendimiento escolar, sino

Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88 29


P A D R E S B A R N A B I T A S

también mayores diferencias en rendimiento Por qué no debemos seleccionar


entre estudiantes procedentes de entornos fami-
liares más y menos favorecidos.
(Carlos Peña González)

¿Qué lecciones de política y legislación educa- Si la selección en la escuela debe o no admitir-


tivas pueden extraerse, para Chile, de esta breve se es un problema de justicia cuya solución
síntesis de información comparada a nivel in- exige algunas distinciones conceptuales.
ternacional? Primero, que la selección acadé-
mica es un dispositivo cuya utilización puede Desde luego, para que ese problema se plantee
hacerse –y, de hecho, se hace– ocupando va- es necesario que existan cupos escolares muy
riadas formas. En cambio, ningún país que yo valiosos y escasos. Si el sistema escolar fuera
conozca la considera una perversión, semejante más o menos parejo en sus recursos –si las
a admitir o rechazar alumnos por motivos de su oportunidades de aprendizaje estuvieran repar-
origen social o étnico. tidas con equidad en el conjunto de las escue-
las–, este problema no se plantearía con la ur-
Segundo, que cualquier estrategia de selección gencia que se plantea hoy en Chile. Su urgencia
debe atender a las condiciones de contexto, deriva del hecho de que cuando discutimos
introducirse a una edad oportuna y regularse acerca de la selección en nuestro país estamos
con el objeto de evitar que se emplee con fines discutiendo acerca de cómo –en base a qué
de discriminación arbitraria. Tercero, que no criterios– distribuiremos las oportunidades de
pueden exagerarse los efectos de la selección éxito escolar. Hablar de la selección en Chile (a
académica sobre el rendimiento de los centros diferencia de otros países, y por eso la compa-
educativos, pues tampoco son evidentes las ración no es fácil) no se relaciona tanto con la
ventajas (o desventajas) de trabajar con grupos protección de proyectos educativos diversos, o
homogéneos o diversos de estudiantes. De he- con la promoción del mérito, como con la asig-
cho, en Chile, a pesar de la homogeneidad nación de cupos escolares de calidad que son
segmentada de su sistema escolar, prevalece escasos.
una alta variación de resultados dentro de las
escuelas, no atribuibles al entorno socioeconó- A lo anterior se suma el hecho de que ese pro-
mico de origen de sus estudiantes. Cuarto, que blema debe analizarse tomando en cuenta las
la anterior consideración debe tomar en cuenta, condiciones de nuestro sistema escolar, que
sin embargo, que existe en el sistema chileno son, sobra decirlo, bastante excepcionales en
un alto grado de diferenciación social entre es- las prácticas comparadas: financiamiento a la
tablecimientos, lo cual puede en muchas oca- demanda, que entrega a los padres el derecho a
siones reforzar el efecto de la selección sobre escoger; grave estratificación social, que se ex-
esa homogeneidad segmentada, sin ganancia presa en la escuela; homogeneidad de la oferta
significativa para el rendimiento de los alum- religiosa, que es sobre todo católica. Se trata
nos. Esto sólo podría compensarse con políticas entonces no sólo de un problema de eficiencia
específicas de apoyo, de todo tipo, para los –relativo a cómo maximizamos los recursos que
centros educativos más débiles. destinamos a educación–, sino especialmente
de un problema de justicia: del grado de impar-
cialidad con que trataremos a nuestros niños y
En suma, Chile no debiera renunciar a discutir niñas a la hora de asignarles un cupo en la es-
sobre las virtudes y riesgos de la selección aca- cuela. El problema se reduce, pues, a uno solo:
démica, pues se trata de un dispositivo legítimo ¿qué es lo que debe pesar a la hora de distribuir
de política escolar que, como tantos otros, pro- los cupos escolares más valiosos, esos que una
duce beneficios y costos cuyo balance depende vez obtenidos hacen más probable el éxito en
de la forma en que se lo utilice. la vida?

30 Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88


P A D R E S B A R N A B I T A S

Selección y discriminación características o cualidades que no dependen


de su voluntad, como ocurre con la historia fa-
Desde luego el origen étnico o social de las miliar. No se trata de impedir que se usen re-
personas, su aspecto físico, su historia familiar o cursos públicos para esparcir o proteger las cre-
su género no deben ser considerados al distri- encias religiosas. Se trata de no aceptar que se
buir recursos sociales que se estiman valiosos, usen recursos públicos para asignar los cupos
como ocurre con los cupos escolares financia- escolares sobre base de la historia familiar de
dos con recursos públicos. los niños.

Es verdad que conceptualmente la selección es Selección y rendimiento escolar


una cosa y la discriminación, otra. Pero todos
sabemos también que la realidad está lejos del Una vez establecido que la selección a base de
cielo de los conceptos. Lo que está separado en criterios adscriptivos es inadmisible –de manera
el anaquel de los libros está mezclado de mane- que, a la hora de asignar cupos, no pueden ser
ra promiscua en los hechos. Así ocurre con los tomados en consideración ni la etnia ni el ori-
procesos de selección y los actos discriminato- gen socioeconómico ni la orientación religiosa
rios. genuina de los padres–, lo que cabe ahora pre-
guntarse es si resulta correcto seleccionar sobre
Selección y escuelas con orientación re- base del rendimiento escolar o sobre la base de
ligiosa aptitudes cognitivas u otras de la misma índole.
A primera vista, ese tipo de selección es plena-
Una vez establecido lo anterior, lo que cabe mente admisible e incluso aconsejable para el
preguntarse es qué peso, si es que alguno, ha de sistema escolar. Asignar cupos sobre la base del
concederse a la afiliación religiosa de las per- rendimiento parece plenamente compatible con
sonas a la hora de asignar cupos escolares. el principio que hay que asignar ventajas u
Desde luego, la orientación religiosa de las per- oportunidades en proporción al esfuerzo perso-
sonas forma parte de la autonomía personal, y nal. Desgraciadamente, lo que sabemos –la lite-
por eso un estado democrático tiene un marca- ratura lo muestra ampliamente y los últimos re-
do interés en proteger el derecho de sus ciuda- sultados del Simce lo vuelven a poner de mani-
danos a adscribir a las diversas confesiones o fiesto– es que lo que llamamos rendimiento es-
abandonarlas sin que medie coacción alguna. colar no siempre es el reflejo fiel del desempe-
Por eso también existe un amplio reconoci- ño o del esfuerzo, menos cuando es temprano.
miento –en el derecho nacional y en el compa- Las aptitudes tempranas que se encuentran en
rado– de la libertad de enseñanza y de la liber- la base del rendimiento escolar dependen de la
tad de conciencia. Por lo mismo, las escuelas herencia (social y cultural) y no del desempeño.
de orientación religiosa –sostenidas por confe- Y es obviamente incorrecto distribuir las opor-
siones– pueden solicitar a quienes postulen a tunidades sociales (como los cupos escolares)
ellas un compromiso en orden a respetar sus en atención a la cuna en que cada uno vino a
creencias y sus ritos o, en otras palabras, una este mundo. ¿Pretenderá alguien que someter a
adhesión voluntaria de parte de la familia del un niño a pruebas de selección fundadas en el
niño al compromiso educativo del colegio. Eso rendimiento tiene algún rastro de justicia o si-
es naturalmente admisible. Lo que en cambio quiera de sensatez? Si hay que seleccionar por
no resulta admisible es que un colegio religioso rendimiento, hay que hacerlo lo más lejos posi-
exija, a la hora de admitir a un niño o niña en ble de la cuna. Y eso es justamente lo que –al
sus aulas, que la familia del niño posea una his- postergar la selección– dispone el Proyecto de
toria previa compatible con los ritos y las cre- Ley General de Educación. Después de todo, no
encias de la escuela. Esa exigencia resulta viola- es consistente promover el financiamiento dife-
toria del principio de dignidad, conforme al cu- renciado (que parte de la base de que el rendi-
al debemos evitar tratar a las personas a base de miento escolar está vinculado al origen socioe-

Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88 31


P A D R E S B A R N A B I T A S

conómico) y al mismo tiempo permitir la selec- vida ciudadana. Olvida también que la expe-
ción por rendimiento. Tal incoherencia desde el riencia escolar es la promesa que la sociedad
punto de vista de las políticas públicas no es hace a sus nuevos miembros de que su posición
admisible. futura dependerá no de la cuna en la que haya
venido al mundo, sino de su desempeño en esa
Pero si esos argumentos no fueran suficientes – experiencia cognitiva y común que es la escue-
desde el punto de vista de la teoría de la justicia la.
lo son–, hay todavía otra razón de peso en con-
La educación posee, a fin de cuentas, una di-
tra de la selección.
mensión social o ciudadana que una sociedad
democrática preocupada de sus instituciones y
de sus prácticas de convivencia no debe des-
Selección, ciudadanía y cohesión social cuidar. Pero si los iguales se agrupan con los
iguales (por ejemplo, familias católicas pobres
Por sobre todo lo anterior hay que tomar en con católicos pobres, católicos ricos con católi-
cuenta que el sistema escolar tiene vínculos cos ricos), entonces no estamos construyendo
casi indisolubles con la democracia y con la una comunidad, sino una sociedad con grupos
cohesión social, y que esos vínculos exigen que se excluyen y se rechazan unos a otros. No
medidas que favorezcan que la escuela sea un es razonable usar recursos públicos para eso.
lugar de encuentro y de reconocimiento en vez En suma, al discutir sobre selección estamos
de un espacio de diferenciación o de uniformi- discutiendo sobre cómo debemos tratar a nues-
dad. Los sistemas de educación de masas nacie- tros niños a la hora de asignar oportunidades
ron no sólo para apoyar la industrialización (o escasas en una sociedad desigual y acerca de
lo que hoy día se llama capital humano): tam- en qué tipo de comunidad queremos vivir.
bién se crearon para hacer mejor la democracia
y aumentar la cohesión (eso que hoy día se lla-
ma capital social). Y, como se ha sugerido, exis-
te una fuerte asociación entre capital humano y
social, por una parte, y la educación, por la
otra: la educación tendría un poderoso efecto Ideas fuerza de la Propuesta Alterna-
sobre la confianza y la tendencia a asociarse, tiva al Proyecto LEGE
como también sobre otras formas de participa-
ción política y social. La educación, se ha di- (Alianza por Chile)
cho, es por lejos el más potente predictor de
compromiso cívico. De ahí que pueda afirmarse
que tenemos escuelas para que nuestra comu- 1. Impulsar resueltamente la educación prees-
nidad política sea mejor de lo que es. No sólo colar garantizando el acceso a ella de toda
para contar con trabajadores sagaces y gerentes la población.
innovadores. También tenemos escuelas para
tener mejores ciudadanos. Una educación que 2. Doblar el monto de la subvención escolar y
esté sólo atenta a las necesidades del creci- crear una subvención de excelencia para
miento y los desafíos de la globalización y a las que ningún joven con talento se quede sin
preferencias de los padres tiene muchas virtu- la posibilidad de recibir una educación de
des, pero padece de un defecto intolerable para excelencia
cultura democrática. Al concebir la escuela
como una extensión del hogar o de las prefe- 3. Establecer una subvención preferencial para
rencias de las familias, impide apreciar los vín- estudiantes de familias en situación de po-
culos que, desde antiguo, median entre la expe- breza, garantizando a los niños más vulne-
riencia escolar y la vida cívica, entre la expe- rables el derecho a elegir el colegio en el
riencia de la escuela y la calidad futura de la cual quieran hacer uso de esos recursos ex-

32 Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88


P A D R E S B A R N A B I T A S

tras que les permitirán contar con apoyo Reforma en la Educación Chilena:
pedagógico adicional.
Problemáticas y desafíos emergentes
(P. José Carvajal G., c.r.s.p.)
4. Perfeccionar y fomentar el sistema de finan-
ciamiento compartido.
1. Status quaestionis.
2. La visión del Hombre
5. Favorecer la autonomía y los proyectos edu- 3. Los desafíos de un nuevo proyecto educativo
cativos propios de los establecimientos edu- 4. La misionalidad de la Educación: Tema de
cacionales. provincia
5. Líneas provinciales

6. Apoyar resueltamente la gestión municipal 1. La discusión suscitada, a partir de las


entregando las facultades de gestión a los manifestaciones de los secundarios en
responsables de los resultados de cada esta- nuestro país, para muchos ha sido el
blecimiento e incorporando nuevas formas referente a tener como tema país, la re-
de descentralización, favoreciendo nuevas forma del sistema educacional chileno.
formas de asociación entre municipios o de Pero para otros, es un tema ya instalado
éstos con organizaciones comunitarias. en la discusión de las mismas institucio-
nes educacionales que se han caracteri-
zado por ir avanzando en la búsqueda
de la excelencia académica y de una
7. Perfeccionar el marco normativo del profe-
gestión de recursos óptima. Por tanto,
sorado, su formación docente y el sistema
demos actuar con cautela ante los nue-
de evaluación de éstos. Creemos necesario
vos escenarios, próximos o remotos, que
superar el actual esquema laboral que rige
se están incubando en tantos proyectos
al profesorado, involucrando elementos que
de ley que nos condicionan en un ade-
promuevan un mejor desempeño y permitan
cuado y serio planteamiento de nuestro
facilitar una justa y oportuna jubilación.
proyecto educativo. ¿No será ahora la
ocasión propicia para reformular nues-
8. Aumentar la transparencia general del sis- tro identikit educacional provincial Bar-
tema educativo, garantizando el acceso a la nabita? La cuestión no es menor y ya se
información a los padres y a la comunidad había planteado en el último capítulo
educativa. Provincial señalando los importantes
cambios que había experimentado la
educación en nuestro país en la última
9. Reformar la metodología de enseñanza y década, como también en el continente.
fortalecer la disciplina en los colegios. Pro- Además, la necesidad de actualizar el
ponemos avanzar en evaluaciones de valor proyecto educativo vigente, que surgió
agregado que midan el aporte que el esta- de la experiencia de la escuela católica
blecimiento hace al estudiante en base a sus europea, distando con ello de nuestra
avances. experiencia Latinoamericana. Estos dos
puntos, las reformas emprendidas por el
actual gobierno y la necesidad de re-
10. Un nuevo Ministerio de Educación, que di- formular nuestros proyectos educativos
señe políticas educativas a largo plazo, que con una impronta provincial-continen-
sea eficaz en la fiscalización de resultados, tal, son los que sitúan el tema educa-
y que tenga capacidad de exigir el logro de ción en el centro de la reflexión de
estándares de calidad. nuestro quehacer provincial y congre-

Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88 33


P A D R E S B A R N A B I T A S

gacional, siendo consecuentes con el tiente eclesial y en el ámbito social y


llamado a la “misionalidad de la con- político, los últimos 20 años han cam-
gregación”17 que se ha de vivir y forta- bio definitivamente el rostro del mun-
lecer en la evangelización de la cultura. do21, de la sociedad y sus expectativas y
La voz profética de la Iglesia, se ha de –naturalmente- del rol de la educación.
levantar también hoy para anunciar y Y ante esto hay algunas pretensiones, a
recordar el principio que salvaguarda la saber, alcanzar un proyecto de y en con-
“libertad de educación ante el Estado y junto, que respete los aportes originales,
el derecho a una educación de calidad peculiares de los miembros de las co-
para los más desposeídos”18. Esta cues- munidades educativas, para confluir en
tión es de una envergadura mayor, pues la formación de un hombre íntegro y
atenta directa y explícitamente sobre la culturalmente abierto, técnicamente
validez de los proyectos educativos de competente y humanamente maduro.
las escuelas católicas (temas como fi- Éstos, como otros objetivos, se extrañan
nanciamiento, excelencia y selección). en un conglomerado de directrices que
El juego de las libertades que se han no apuntan al singular hecho que con-
instalado en la discusión, parecen con- lleva formar personas y no meros indivi-
fundir un valor primordial: La plena li- duos.
bertad de que debe gozar toda persona
para elegir la educación de sus hijos
3. Algo que siempre ha estado presente
que consideren acorde a sus valores19 ,
como indicador de un proyecto educati-
derecho ante el cual el Estado ha de ser
vo viable: las exigencias de un nuevo
garante20.
tiempo, un nuevo tipo humano, que se
vincule personal y comunitariamente
2. La visión de “hombre” que subyace a con Cristo22 y una cultura polivalente. Y
todo proyecto educativo marca inexora- ante este desafío, la elaboración de un
blemente el sentido de esta cuestión de nuevo proyecto educativo, busca reco-
fondo referida a la calidad. Sin una sana ger estas interrogantes con una fuerte
antropología, desprestigiamos el hecho carga social e iluminada con la ense-
primordial referido al ser humano en ñanza de la Iglesia. La declaración de la
cuanto gestor de un “cambio de época”; V Conferencia del Episcopado Latino-
pasamos a un nuevo milenio con gran- americano y del Caribe es iluminadora:
des experiencias en distintos ámbitos la centralidad en la persona y su rela-
del quehacer social. ¿Qué genera esto? ción comunitaria de servicio23 . Ahora
Una “época de cambios”, diagnóstico bien, el problema tiene una doble arti-
que se hace desde distintos referentes: culación: la adecuación de las estructu-
políticos, económicos, religiosos, y ras, y las respuestas a los nuevos desa-
también educacionales. Desde la ver- fíos éticos. No debemos olvidar que en

17 Mensaje Capitular, nº 7
18 Cf. Aparecida, 334
19 Cf. Aparecida, 339
20 Cf. Aparecida, 340
21 Cf. Proyecto Educativo de los Colegios de los Padres Barnabitas, Provincia Chilena, 1987
22 Ibíd., 2
23 Cf. Aparecida, 333

34 Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88


P A D R E S B A R N A B I T A S

toda época, la educación se sitúa como ca, los relevos, que llegan más tempra-
mediación del ethos cultural, ya sea no que tarde, siempre serán insuficien-
porque su injerencia en la memoria co- tes y estaremos reproduciendo las expe-
lectiva es preponderante, ya sea porque riencias de provincias vecinas que, pe-
transmite valores colectivos de genera- gadas a los romanticismos o a los falsos
ción en generación24 . Esto explica el conceptos de misión y apostolado, han
carácter crítico que posee nuestro Pro- dejado la instancia educativa como ver-
yecto educativo. Sin él (y por esa línea dadera evangelización y diálogo entre fe
riesgosa nos estamos moviendo con las y cultura que por ser adversa hoy, resul-
actuales políticas) no estaríamos prepa- ta más atractiva y desafiante para el ma-
rando un camino cultural de calidad ñana. El capítulo general ha revitaliza-
para individuos capaces de introducir do el Apostolado educativo entre los
valores distintos frente a una realidad jóvenes27; como característica mayor de
con diferencias éticas25 . Si hablamos de nuestro carisma de educadores que se
cambio social debemos pensarlo desde ha de enriquecer en las distintas cien-
la novedad de un proyecto educativo, cias humanas, desde los primeros mo-
novedad radicalmente ausente en las mentos de la formación, en las necesa-
reformas que se pretenden introducir. rias especializaciones posteriores.
Así se estructura una lógica a partir de
un método pedagógico que se asume y
que es capaz de explicitar su finalidad y
las opciones estratégicas que se imple- 5. Debemos insistir en la transversalidad
mentan para llevarla a cabo 26. de nuestra presencia y actividad educa-
tiva como Provincia Chilena. Pensando
y proyectando la posible vinculación
4. Atendiendo al llamado de reflexión he- con las otras provincias, debemos ser
cho por la Provincia, creemos necesario claros al momento de hablar de nuevas
poner esta cuestión de modo transversal estructuras de colaboración e intercam-
en nuestro proyecto comunitario y pro- bio; si no se atiende a una realidad que
vincial. Ya desde la formación inicial no es menor desde acá, no podemos
debemos potenciar a aquellos que ma- sino que ser serios para atender los jus-
nifiestan claras condiciones y dotes na- tos requerimientos de la Iglesia a la cual
turales para la gestión educacional y sirve la Congregación. Y que esto se ha-
una vocación pedagógica que vincule el ga extensivo en el proyecto de una for-
ministerio y la vida consagrada, con un mación con tintes interprovincial; si no
efectivo servicio en la formación integral se les vincula para ello, los posibles en-
de nuestros alumnos, ampliando las cuentros espirituales, de formación, etc.,
competencias pedagógicas y la prepara- no pasan de ser “adecuados encuentros
ción siempre más específica y de exce- para conocer las otras provincias y los
lencia que nos ha caracterizado. No es otros cohermanos”. La denominación
sólo orgullo o romanticismo el que de- común se debe definir como provincia y
bamos motivar y vincular a los forman- con ella llegar a la Reunión de Brasil: La
dos con la experiencia de la gestión Evangelización de nuestros pueblos
educativa. Si no logramos esta dinámi- desde la educación.

24 Cf. Aparecida, 337


25 Mifsud Tony, s.j ; “Moral Social: Lectura solidaria del Continente”; CELAM, Vol. III, pág. 320
26 Ibíd. Pág. 320
27 Deliberaciones CG 69-78; Deliberaciones CP 13

Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88 35


P A D R E S B A R N A B I T A S

A propósito de los desafíos futuros puestos, que no estoy tan seguro de que sean
por todos compartidos:
para la Educación y nuestra Provin-
cia
(P. Humberto Palma O., c.r.s.p.) 1. El escenario educativo en el cual se de-
sarrolla nuestro quehacer ha cambiado
radicalmente, es decir, independiente de
La síntesis ofrecida nos sitúa delante del deber las ideas a las que adscribamos, sean
de interrogarnos seriamente respecto de nuestra ellas vanguardistas o tradicionales, de
opinión y posición en las materias debatidas. izquierdas o derechas, el proyecto de
De las respuestas y visiones que tengamos, así ley debatido en el Congreso incidirá
como de las valoraciones sobre nuestra identi- nuclearmente -querámoslo o no- en la
dad de educadores, penden las políticas con- gestión de nuestros colegios, y ello nos
gregacionales y provinciales que adoptemos al obliga a estar cada vez más informados
futuro. Pero antes de esbozar tales políticas me y preparados para un desempeño res-
parece que es necesario evidenciar algunos su- ponsable.

36 Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88


P A D R E S B A R N A B I T A S

3. La Iglesia mantiene protagonismo edu-


cativo, contadas excepciones, sólo a
través de los colegios de congregaciones
religiosas. Nuestros colegios de San Vi-
cente y La Serena son un sólido referen-
te cultural y valórico para las respectivas
comunidades que les circundan, pero
también una valiosa herramienta para
vencer los círculos de pobreza. Por lo
mismo, llegar a perder calidad en la
oferta educativa a causa de una negli-
gente o desinteresada gestión sería un
gravísimo pecado social que vendría a
cuestionar seriamente nuestro quehacer
evangelizador en Chile y el Continente.
Podemos continuar anunciando el Reino
en parroquias, oratorios, cofradías o
movimientos, pero con la culpa de ha-
ber renunciado a la posibilidad de ha-
cernos creíbles en nuestra opción prefe-
rencial por los pobres, quienes necesi-
tan no sólo aprender a rezar y ser bue-
nos cristianos, sino también aprender a
leer y escribir sus propias historias como
adultos. Y un buen cristiano lo es en la
medida que se para como adulto cons-
ciente y libre ante Dios, al menos así lo
muestra la historia de la Alianza de Dios
con su Pueblo. El asistencialismo y la
2. La misión evangelizadora reviste múlti- lástima no terminan con la pobreza, só-
ples formas, algunas más acertadas que lo ayudan a mitigar el dolor.
otras dependiendo de si se atienda o no 4. Todo lo anterior supone el deber de to-
a la doble fidelidad que debemos al mar decisiones claras y explicitar si este
anuncio: a la Palabra Revelada y al interés por la educación es clave en la
hombre a quien debe llegar esa Palabra Provincia o se trata sólo de una forma
como “buena noticia”. En atención a apostólica más entre la variedad que
esto, el anuncio puede ser liberador o soporta nuestra apertura al servicio ecle-
esclavizante, promotor de las personas o sial. Si estamos hablando de la opción
consagrador de estructuras injustas. pastoral fundamental, entonces a la luz
Ahora bien, en nuestro país y conti- de ésta deberemos revisar el currículum
nente la educación no es una pieza formativo, los planes comunitarios, la
más del andamiaje evangelizador, sino política de gestión interna y nuestras
-me atrevo a decir- la clave para hacer propuestas al gobierno central de la
del Reino esa realidad que es promesa Congregación.
de futuro al tiempo que realización
histórica. No conozco otro motor que
en Latinoamérica pueda promover más Visto lo anterior, pienso que nuestro trabajo de-
y mejor a las personas desde la condi- be concluir con la elaboración de una suerte de
ción de ignorantes indigentes a ciuda- Declaración ante los actuales desafíos que el
danos responsables. nuevo escenario educativo del País plantea a

Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88 37


P A D R E S B A R N A B I T A S

nuestra misión evangelizadora en Chile y el los jóvenes28 . Y todo esto independiente de si


Continente Latinoamericano. En ella debemos encontremos eco o no en las directrices del go-
ser claros sobre el peso específico que la ges- bierno romano, pues estamos claros que las rea-
tión educativa -y no sólo la educación como lidades pastorales son diversas, y por lo mismo,
apostolado juvenil entre varios- tiene para esta a abundancia de obras y escasez de personal,
Provincia, las implicancias formativas que este más de alguna propuesta puede parecer falta a
peso comporta, nuestras políticas de misionali- la generosidad, pero esto no nos excusa de ha-
dad y disponibilidad a la Congregación, así blar y proponer, en el contexto de la doble fide-
como nuestra política de gobierno interna y lidad a la Palabra y al hombre por quien esa
nuestros acentos formativos en el trabajo con Palabra se ha encarnado. RR

28 A propósito de esto cabe tener en cuenta el último trabajo de Howard Gardner, Las Cinco Mentes del Futuro,
como un objetivo educativo: La Mente Disciplinada: La mente del futuro debe ser disciplinada en dos sentidos.
En primer lugar, debe dominar las principales formas distintivas de pensar que ha creado el ser humano: la cien-
cia, la matemática y la tecnología; pero también el pensamiento filosófico, histórico, literario y artístico. En se-
gundo lugar, debe dominar diversas maneras de ampliar la propia formación durante toda la vida, de una forma
regular y sistemática. La Mente Sintética: La educación debe partir de las competencias básicas y las disciplinas
tradicionales, pero aquí no termina su labor. La cantidad excesiva de información y conocimiento que encontra-
mos cada día, exige capacidades para resumir con precisión; aptitudes para sintetizar de una forma productiva,
de modo que la información y el conocimiento disponibles se vuelvan útiles. Este objetivo supone un pensamien-
to de carácter interdisciplinario; una forma de pensamiento poco comprendida, pero cada vez más importante. La
Mente Creativa: En la actualidad, prácticamente todo lo que está sometido a reglas se ejecuta con gran rapidez y
precisión, mediante el uso de tecnologías computacionales. Esta tendencia se hará cada vez más acentuada en
el futuro, de modo que no podemos conformarnos con aprender conductas repetitivas y rutinarias. Cada vez
más, las personas con mayor capacidad de adaptación y propuesta, serán aquellas que puedan ir más allá de la
síntesis disciplinaria, a fin de descubrir nuevos fenómenos, nuevos problemas, nuevas preguntas, y nuevas solu-
ciones. La Mente Respetuosa: Siempre ha sido deseable que las personas aprendan a aceptar y valorar la dife-
rencia, de modo que puedan convivir con quienes son distintos. En la actualidad esto es más importante que
nunca: si no podemos convivir con los demás, el planeta pronto quedará despoblado o se destruirá irremedia-
blemente. Necesitamos una mente que valore y respete la diferencia. La Mente Ética: Es urgente evitar el riesgo
de autodestrucción para nuestro planeta, pero también es necesario diseñar un mundo en el que realmente nos
gustaría vivir; habitado por personas honradas, consideradas y constructivas, dispuestas a sacrificar sus propios
intereses a favor de las necesidades y los deseos de la comunidad. El respeto se da entre las personas, la ética
se ocupa de la forma de la sociedad. Debemos inspirar en los jóvenes el deseo de vivir en un mundo marcado
por la integridad e idealmente guiado por el desinterés. Debemos educar personas para que estén dispuestas a
responsabilizarse por lograr este objetivo. “Vivimos una época marcada en cierto modo por la hegemonía de la
ciencia, la tecnología, la comunicación a escala mundial, y el contacto creciente entre distintas poblaciones. En
este contexto, el proyecto de cultivar numerosas mentes, con las características mencionadas, ofrece un pano-
rama con mayores oportunidades para avanzar. Las disciplinas, la síntesis y la creación se pueden aplicar a todo
tipo de fines, incluidos aquellos que son dudosos desde el punto de vista moral. Por ello es importante entender
que la mente respetuosa y la mente ética no son meros agregados de la formación, sino aspectos sustantivos,
con el mismo nivel de importancia de las mentes anteriores. La gran tarea para el milenio que comienza, no con-
siste simplemente en identificar y afinar las distintas inteligencias y emplearlas eficazmente: “Debemos compren-
der cómo podemos combinar la inteligencia y la moralidad para crear un mundo en que queramos vivir. Después
de todo, una sociedad dirigida por personas ʻinteligentesʼ bien podría volar por los aires o acabar con todo el pla-
neta” (Síntesis de Ricardo López Pérez, Universidad Diego Portales, Facultad de Ciencias Humanas y Educa-
ción. Noviembre de 2005).

38 Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88


P A D R E S B A R N A B I T A S

NOTICIAS
★ El 08 de Diciembre recién Pasado, P. Zaca-
rías Penati celebró su cumpleaños número
90. El religioso barnabita reside en la Comu-
nidad San Alejandro Sauli, de San Vicente.
Recibió saludos de sus sobrinos en Italia,
Laicos de San Pablo en Chile, amigos y la
Comunidad Religiosa.

★ Cada dos años, los colegios Seminario Con-


ciliar, de La Serena, y El Salvador, de San Vi-
cente, se enfrentan en las ya clásicas Olim-
píadas Barnabitas. En esta ocasión, y por se-
gunda fecha consecutiva, el triunfo fue para
el Colegio El Salvador, de visita.

★ Con mucha alegría compartimos la noticia


del premio recibido por P. Juan Bautista Pi-
cetti, quien trabaja como Profesor de Física
en el Colegio Seminario Conciliar de La Se-
rena, además de impulsar la Academia de
Astronomía en dicho Colegio y gestionar el
proyecto del observatorio Cerro Mayu. Por su
larga trayectoria dedicada a la observación
de los cuerpos celestes, la Pontificia Univer-
sidad Católica de Chile lo galardonó con el
Premio Faraday, otorgado cada año al mejor
docente de Física de nuestro País. Cabes des-
tacar que el padre Picetti mantiene contacto
con profesores y astrónomos del Observato-
rio Gemini, de Tucson, Arizona, para el in-
tercambio de modelos pedagógicos y didác-
ticos que facilitan el estudio de los alumnos
y con la Universidad de Oxford, para desa-
rrollar un proyecto de observación de micro
quásares. ¡Felicitaciones!

★ El pasado mes de noviembre el Coro Madre


de la Divina Providencia, del Colegio El Sal-
vador, viajó a la vecina Provincia Argentina
para participar en la celebración de los 30
años de vida del coro de la Parroquia de San
Roque. RR

Padres Barnabitas Provincia Chilena Renacer XXVII Nº 88 39


P A D R E S B A R N A B I T A S

Feliz Navidad
Son los deseos de Renacer y la Provincia Chilena de los Padres Barnabitas, espe-
cialmente para quienes trabajan y colaboran con nosotros. El Señor les devuelva con
abundancia todo cuanto den a sus hermanos, y que el 2008 les conceda salud y paz.

Renacer XXVII Nº 88-Diciembre 2007

Revista Renacer es editada en Colegio El Salvador


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San Vicente de TT
Fono 72-583053
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