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COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General Mtro. Jorge Luis Ibarra Mendvil Director Acadmico Profr. Julio Alfonso Martnez Romero Director de Administracin y Finanzas C.P. Jess Urbano Limn Tapia Director de Planeacin Mtro. Pedro Hernndez Pea REALIZA REGISTROS CONTABLES Carta Descriptiva. Copyright , 2009 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora todos los derechos reservados. Primera edicin 2009. Impreso en Mxico. DIRECCIN ACADMICA Departamento de Desarrollo Curricular Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur Hermosillo, Sonora. Mxico. C.P. 83280 Registro ISBN, en trmite. COMISIN ELABORADORA: Elaborador: Denisse Luca Gastelum Rojero Revisin Disciplinaria: Cecilia del Carmen Parra Ramos Correccin de Estilo: Alejandro Ernesto Rivas Santoyo Supervisin Acadmica: Diana Irene Valenzuela Lpez Guadalupe Gonzlez Ramrez Diseo: Joaqun Rivas Samaniego Mara Jess Jimnez Duarte Grupo Editorial: Bernardino Huerta Valdez Cynthia Deyanira Meneses Avalos Francisco Peralta Varela Ana Isabel Ramrez Vsquez

Coordinacin Tcnica: Claudia Yolanda Lugo Peuri Coordinacin General: Profr. Julio Alfonso Martnez Romero

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SERIE PROGRAMAS DE ESTUDIO Semestre: Tercero Tiempo asignado: 45 Crditos: 04

Capacitacin para el trabajo: Contabilidad Componente: Formacin para el Trabajo

En este programa encontrar: Las competencias genricas y competencias disciplinares relativas a REALIZA REGISTROS CONTABLES integradas en bloques de aprendizaje, que buscan desarrollar unidades de competencias especficas.

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FUNDAMENTACIN

A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) cuyos propsitos son fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, cuya aplicacin se extiende a diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y su impacto se proyecta ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Estas competencias constituyen el perfil de egreso de los estudiantes de Educacin Media Superior, se desarrollan de manera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas que les sern de utilidad a lo largo de la vida en aspectos tales como realizacin personal, convivencia social y preparacin para una actividad laboral. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibilite a los estudiantes participar en la sociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de competencias disciplinares. El desarrollo de capacidades especficas que favorezcan la insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de competencia. A continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General de Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

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FUNDAMENTACIN

Una competencia es la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico 1. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2 Su desarrollo requiere de intercambios sociales, la muestra de un determinado grado de desempeo y la apropiacin consciente de recursos para promover la autonoma de los alumnos. 3 Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.4 Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoque constructivista centrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas de la enseanza y del aprendizaje que presenta este enfoque educativo: a) El educando es el sujeto que constituye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir. b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje significativas. c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad, recuperan parte de su entorno actual y principalmente le permitan reconstruir sus conocimientos pro medio de la reflexin y anlisis de las situaciones. d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes que ya se poseen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como de los nuevos saberes. e) Movilizar los recursos cognitivos, implica la aplicacin de diversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares. Un individuo competente es aqul que ha mejorado sus capacidades y demuestra un nivel de desempeo acorde a lo que se espera en el desarrollo de una actividad significativa determinada. g) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo de una tarea o producto (evidencias de aprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos. h) Las competencias se presentan en diferentes niveles de desempeo.
1

f)

Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Viernes 26 de septiembre de 2008. 2 Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
3

Lineamientos de evaluacin del aprendizaje (Lineamientos psicopedaggicos e instrumentos para la evaluacin del aprendizaje). En http://www.gob.sep.gob.mx/portada/lineamientos_evaluacion_aprendizaje_082009.pdf 4 Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn. Pgina 5

FUNDAMENTACIN

i)

La funcin del docente es ser mediador y promotor de actividades que permitan el desarrollo de competencias, al facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaamiento del proceso de aprendizaje del estudiante.

Las competencias5 van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, implican saber actuar y reaccionar; esto es, que los estudiantes no slo desarrollen el saber qu hacer, sino adems el cundo utilizarlo. En este contexto la Educacin Media Superior se propone dejar de lado la sola memorizacin de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y en su lugar pone un especial nfasis en la promocin del desarrollo de competencias en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolver problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que permitan a los egresados desarrollar competencias educativas. El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos: Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica); Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica); Promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de formacin para el trabajo).

Como parte de la formacin para el trabajo mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura Realiza registros contables, que pertenece a la capacitacin de Contabilidad, la cual se integra con ocho cursos, los cuales son: 1. Realiza registros contables. 2. Distingue los fundamentos de contabilidad. 3. Emplea el sistema de plizas. 4. Elabora estados financieros. 5. Registro y controla las operaciones de mercancas. 6. Registra operaciones especiales. 7. Disea el cierre anual. 8. Aplica la carga tributaria.

Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007. Pgina 6

FUNDAMENTACIN

La asignatura de Realiza registros contables es la segunda de un conjunto de ocho, que forman la Capacitacin de Contabilidad, sta no tiene antecedente inmediato. En estos ocho cursos se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con la Capacitacin de Contabilidad, en Realiza registros contables, la aplicacin de las generalidades de la contabilidad e interpretacin de la estructura de las cuentas; promoviendo: en Distingue los fundamentos de contabilidad, la identificacin de empresas, la importancia de llevar un control financiero dentro de las empresas y reconocer la obligaciones fiscales de las mismas; en Emplea el sistema de plizas, el registro de las operaciones empresariales comerciales y el empleo del sistema de plizas; en Elabora estados financieros, el uso de la estructura del estado financiero y de la estructura del estado de resultados; en Registra y controla las operaciones de mercancas, los diferentes mtodos contables; en Registra operaciones especiales, la interpretacin de la estructura de las cuentas de orden, y el registro tanto de las mercancas en comisin, como de las operaciones en moneda extranjera; en Disea el cierre anual, el clculo del inters simple y compuesto, el manejo de la base de datos con software administrativo y contable, y la realizacin de reportes (cuentas por cobrar, cuentas por pagar, inventarios, facturacin, balanza de comprobacin, balance general, estado de resultados y auxiliares); en Aplica la carga tributaria, el anlisis del proceso para el otorgamiento de crdito, la verificacin de la veracidad de los documentos requisitados y la aprobacin del tipo de crdito. Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia del plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso todas las asignaturas de la Capacitacin de Contabilidad se alimentan de las asignaturas de los campos de Matemticas, de las Ciencias Sociales, Informtica y Comunicacin; en el caso del Campo de las Matemticas, se requiere que el alumno posea habilidades del pensamiento lgico-matemtico, as como, dominio de la aritmtica. En cuanto al campo de Comunicacin, el alumno debe poseer habilidades de redaccin e interpretacin de textos, as como destrezas en el manejo de sofware que apoyen al aprendizaje que desarrollarn en la presente asignatura. El Campo de las Ciencias Sociales contribuye a la formacin tica que se requiere en el desarrollo de la contabilidad.

En particular, la asignatura de Realiza registros contables se relaciona con las asignatura de los diferentes campos; sta pertenece al campo de formacin para el trabajo la cual se ubica en el tercer semestre apoyada de las asignaturas de Matemticas, Taller de lectura y Redaccin, tica y Valores e Informtica, y tiene como consecuente las asignaturas de 4to semestre por lo que requiere de habilidades como razonamiento lgico- matemtico, aritmtica, redaccin e interpretacin de textos, manejo de software y formacin moral.

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FUNDAMENTACIN

Las competencias que el alumno desarrollar en Realiza registros contables son bases fundamentales para alcanzar las competencias de las asignaturas de los semestres posteriores que pertenecen al mismo Campo de Formacin para el Trabajo, como se observa en el siguiente diagrama. CONTABILIDAD

TERCER SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE

QUINTO SEMESTRE

SEXTO SEMESTRE

Realiza registros contables (4 hrs)

Emplea el sistema de plizas (4 hrs)

Registra y controla las operaciones de mercancias (4 hrs)

Disea el cierre anual (4 hrs)

Distingue los fundamentos de contabilidad (3 hrs)

Elabora estados financieros (3 hrs)

Registra operaciones especiales (4 hrs)

Aplica la carga tributaria (4 hrs)

La asignatura de Realiza registros contables pretende que el alumno adquiera las habilidades relacionadas con la capacidad de organizacin, anlisis e interpretacin de informacin, as como el trabajo en equipo y la comunicacin afectiva, y desarrolle actitudes de compromiso y responsabilidad. Al trmino del mdulo el alumno ser competente para aplicar en el mbito laboral los conocimientos y habilidades adquiridos para, saber clasificar el activo pasivo y capital de una empresa, revisar y analizar la conformacin de un balance general y un estado de resultados. La asignatura est organizada en tres bloques de conocimientos, con el objeto de facilitar la formulacin y/o resolucin de situaciones o problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes en el estudiante, a partir del conocimiento de las caractersticas y empleo de diferentes tipos de modelos funcionales. Los tres bloques para esta asignatura, son los siguientes:

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FUNDAMENTACIN

Bloque I. IDENTIFICA Y ORDENA LOS CONCEPTOS BSICOS NECESARIOS PARA LLEVAR A CABO LOS
REGISTROS CONTABLES.

Bloque II. IDENTIFICA LAS PARTES DE UN BALANCE GENERAL, SU CLASIFICACIN Y ESTRUCTURA. Bloque III. IDENTIFICA LAS PARTES DE UN ESTADO DE PRDIDAS Y GANANCIAS, SU CLASIFICACIN Y ESTRUCTURA. En el primer bloque se inicia con el conocimiento bsico contable, es decir cmo se conforma el Activo, Pasivo y Capital de una empresa, la denominacin y naturaleza de cada una de las cuentas y el conocimiento de los principales estados financieros bsicos; en el bloque II conocern las generalidades, formas de presentacin de un balance general y el aumento y disminucin de cuentas de activo pasivo y capital, y en el bloque III nos enfocamos al conocimiento de generalidades clasificacin naturaleza y estructura de un estado de prdidas o ganancias, as como su relacin con el balance general. Si bien todas las asignaturas contribuirn al desarrollo de las competencias genricas, cada asignatura tiene una participacin especfica. Es importante destacar que la asignatura Realiza registros contables contribuye ampliamente al desarrollo de estas competencias cuando el estudiante se autodetermina y cuida de s, por ejemplo, al enfrentar las dificultades que se le presentan al resolver un problema y es capaz de tomar decisiones ejerciendo el anlisis crtico; se expresa y comunica utilizando distintas formas de representacin utilizando distintos procedimientos contables o incluso emplear un lenguaje ordinario u otros medios (reportes) e instrumentos (calculadoras, computadoras) para exponer sus interpretaciones; piensa, critica y reflexiona al tomar decisiones, disear y aplicar mtodos contables o evaluar argumentos o elegir fuentes de informacin al analizar o resolver situaciones o problemas de su entorno; aprende en forma autnoma cuando revisa sus procesos de construccin de conocimientos o los relaciona con su vida cotidiana; trabaja en forma colaborativa al aportar puntos de vista distintos o proponer formas alternas de solucionar un problema; participa con responsabilidad en la sociedad al utilizar sus conocimientos contables para proponer soluciones a problemas de su localidad de su regin o de su pas.

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COMPETENCIAS PROFESIONALES

COMPETENCIAS PROFESIONALES en n la materia y las polticas de 1. Realiza los registros de la informacin necesaria para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad e la organizacin, con calidad, responsabilidad y tica (utilizando software o medios convencionales). 2. Realiza los clculos necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la empresa (utilizando software o medios convencionales). 3. Elabora los informes necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin (utilizando software o medios convencionales). 4. Interpreta los estados financieros y los de resultados de la organizacin, e identifica y comunica los aspectos de mayor relevancia para la toma de decisiones (utilizando software o medios convencionales). 1 X

BLOQUES 2 X

3 X

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COMPETENCIAS GNERICAS DEL BACHILLERATO GENERAL

Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desarrollar al permitirle a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc.; Estas competencias junto con las disciplinares bsicas construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables

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COMPETENCIAS DOCENTES
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de una segunda lengua. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarios e interdisciplinarios orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen. institucional. cional. 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institu Atributos: Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes. Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada. Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales. Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin. Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.

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COMPETENCIAS DOCENTES
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos: Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento. Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Atributos: Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada. Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta. Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias. Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes. Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.

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COMPETENCIAS DOCENTES
8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos: Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico. Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.

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METODOLOGIA INSTITUCIONAL

A)

PRESENTACIN DEL MDULO:

"La enseanza basada en la instruccin implica que la tarea a realizar, consiste en que el profesor transmita a sus alumnos conocimientos o destrezas que l domina. En la enseanza basada en el descubrimiento, el profesor introduce a sus alumnos en situaciones seleccionadas o diseadas de modo tal que presenten, en forma implcita u oculta, los principios de conocimiento que desea ensearles" (STENHOUSE, L.; 1987). El mdulo se encuentra integrado por bloques, los cuales a la vez estn constituidos por secuencias didcticas. Una secuencia didctica es un conjunto de actividades organizadas en tres momentos: a) Inicio, b) Desarrollo, c) Cierre. Las actividades de inicio son aquellas, a partir de las cuales es posible identificar y recuperar las experiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previos de los alumnos. A partir de tal identificacin y recuperacin, se realizan las actividades de desarrollo mediante las cuales se introducen nuevos conocimientos cientficotcnicos para relacionarlos con los identificados y recuperados en las actividades de apertura. Las actividades de cierre son aquellas que permiten al educando hacer una sntesis de las actividades de apertura y de desarrollo, sntesis entendida como aquella que incluye los conceptos fundamentales y subsidiarios, construidos durante estas actividades. Entonces, al realizar una secuencia didctica se desarrolla la dimensin fctica o de conocimiento conocimiento para introducir al educando al mundo cientfico cientficotcnico. Introducir al educando a este mundo es fundamental, pero insuficiente. Es absolutamente necesario abrirle las puertas del mundo de los procedimientos de tal manera que sea posible desarrollar la dimensin procedimental o metodolgica. Por lo tanto, durante la realizacin de cada actividad de una secuencia didctica es primordial que, adems se recuperen e identifiquen los procedimientos que utilizan o conocen los educandos para, en las actividades de desarrollo, introducirlos a nuevos conocimientos procedimentales o metodolgicos. En las actividades de cierre, la sntesis consiste en dar cuenta no slo de los contenidos fcticos, sino tambin de los procedimentales. Abrir a los educandos el mundo cientficotcnico y el de los procedimientos, tambin es primordial, pero igualmente insuficiente. Es forzoso abrirles las puertas del mundo de lo axiolgico, a fin de desarrollar ellos la dimensin valoral o actitudinal. Como consecuencia, durante el desarrollo de cada actividad de una secuencia didctica es primordial, adems de desarrollar los contenidos fcticos y procedimentales, que en cada una de las actividades se desarrollen actitudes, que les permitan lograr un aprendizaje integral.

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METODOLOGIA INSTITUCIONAL

Las secuencias didcticas son integradoras, es decir: Responden a los intereses de los educandos. Permiten relacionar tales intereses con las exigencias y los retos comunitarios, estatales, regionales, nacionales y mundiales. Se relacionan con la vida cotidiana de los educandos. Permite relacionar la vida cotidiana con el conocimiento cientficotcnico. Es posible relacionar, en torno al aprendizaje, ms de un contenido fctico de una misma asignatura. Permiten relacionar contenidos fcticos o conceptuales de ms de una asignatura. Desarrollan contenidos procedimentales. Se promueve el desarrollo de valores en el educando. Se seleccionaron actividades de aprendizaje que promueven: La realizacin en forma integrada de operaciones intelectuales, actividades fsicas y afectivas. La participacin activa de los educandos en la construccin de sus procesos de aprendizaje. El trabajo grupal, la confrontacin y la construccin conjunta. La relacin teoraprctica. El desarrollo de competencias en resolucin de problemas, en las cuales no slo opera la racionalidad tcnica sino tambin la comprensin del sentido de la situacin, la improvisacin. El trabajo sobre los aspectos actitudinales del aprendizaje, vinculados con los conceptos y procedimientos como parte de un todo. El aporte integrado de las distintas disciplinas en la construccin de las capacidades propuestas a partir de la idea de que las capacidades traducen, de hecho, saberes interdisciplinarios. La flexibilidad y la creatividad en relacin con tiempos variados, espacios diversificados y condiciones contextuales cambiantes. El uso combinado de estrategias dar lugar a que en el desarrollo del mdulo se realicen distintos tipos de actividades. Algunas de ellas son: Exposicin por parte de los/las docentes. Exposicin por parte de los/las alumnos. Produccin de informes. Investigaciones. Utilizacin de la metodologa de taller, que vincula procesos de produccin con reflexin. Trabajos en colaboracin. Trabajos individuales. Discusiones y debates grupales. Anlisis de casos. Dramatizaciones. Demostraciones.

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METODOLOGIA INSTITUCIONAL

B)

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en qu medida ha logrado las competencias previstas y para que el docente mida su propia intervencin educativa, reajustar as sus actividades subsiguientes. La evaluacin se convierte en un proceso ms de la enseanza aprendizaje y presenta las siguientes caractersticas: Formativa y formadora: formadora ayuda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene carcter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consagra a unos y condena a otros. Continua: Continua permanente durante todo el proceso y no se limita slo al momento del examen. Integral: Integral integra los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Sistemtica: Sistemtica se realiza de acuerdo a un plan y criterios preestablecidos. Orientadora: Orientadora tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear. Cooperativa: Cooperativa procura que en el proceso de evaluacin se integren todas las personas involucradas en el proceso de enseanza aprendizaje. Flexible: Flexible depende de la situacin contextual en que se desarrollan los estudiantes y en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar. La evaluacin por competencias difiere del mtodo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez ms que en un maestro y que el estudiante aparezca como un interrogado, donde hay que encontrar especficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta ms un acusado que un discpulo y que los perodos de exmenes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo o fobias, transformndose en una especie de tortura psicopedaggica que llega a producir insomnio, prdida de apetito, depresin y ansiedad. En la evaluacin por competencias es importante definir qu es lo que se va a evaluar (objetivo de la evaluacin) se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido y la manera creativa de resolver los problemas (evaluacin conceptual). Otro aspecto importante es la evaluacin del manejo de mtodos, tcnicas, destrezas y habilidades especficas (evaluacin procedimental), finalmente se evalan los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser y hacer del estudiante (evaluacin actitudinal). La evaluacin debe ser continua y permanente, sin embargo existen tres momentos claves para ello: Evaluacin inicial, diagnstica: proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc, que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente. Evaluacin formativa: o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es el seguimiento que se da a lo largo del proceso e informa de los progresos del estudiante y las dificultades que va encontrando, proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los mtodos y estrategias pedaggicas. Evaluacin sumativa o de producto: se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el anlisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica y legitima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior.

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METODOLOGIA INSTITUCIONAL

Desde una perspectiva constructiva la evaluacin es un proceso dinmico, es decir, la evaluacin no son momentos de asignacin de calificaciones objetivas y fragmentadas del proceso de aprendizaje, marcados por la aplicacin de dos, tres... exmenes parciales. Tampoco es el final del proceso educativo. La evaluacin constructiva es un proceso continuo que se realiza a lo largo de las secuencias didcticas, por tanto, la evaluacin diagnstica, formativa y sumativa se convierten, tambin, en un proceso continuo, dinmico e interrelacionado.

Esto significa que al realizar las actividades de apertura, desarrollo y cierre es posible diagnosticar, a la vez que identificar los aprendizajes significativos producidos por los educandos. El criterio para la asignacin de porcentajes es: examen hasta 40 %, actividades mnimo 60 %. Todo ello fortalece la siguiente competencia docente y sus atributos. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos: Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes. Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin. Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje. CUADROS DE EVALUACIN Despus de cada una de las actividades establecidas en el mdulo de aprendizaje se encuentra un cuadro, el cual tiene como finalidad: Hacer del conocimiento del alumno los aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales que sern tomados en cuenta en el proceso continuo de evaluacin. Que el docente solicite al alumno escriba el puntaje asignado a la actividad, as como que registre la evaluacin otorgada de acuerdo a los saberes alcanzados. Promover en el estudiante la autoevaluacin y la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma individual y en base a los saberes requeridos, realizar el ejercicio de autoevaluacin tomando en cuenta la escala de evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C). Cuando la actividad se realice en forma colaborativa se llevar a cabo la coevaluacin, es decir al trmino de cada actividad de forma grupal y en base a los saberes requeridos, realizarn el ejercicio de coevaluacin tomando en cuenta la escalade evaluacin y asignndose la que le corresponda. (No Competente NC, Medianamente Competente MC, Competente C).

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METODOLOGIA INSTITUCIONAL

Actividad: Conceptual

Evaluacin Producto: Saberes Procedimental

Puntaje: Actitudinal

Autoevaluacin

MC

NC

Calificacin otorgada por el docente

C.

ACTIVIDADES DENTRO DE LAS ACADEMIAS PARA EL ABORDAJE DE LA CARTA DESCRIPTIVA Y LOS MDULOS DE APRENDIZAJE.

Una de las caractersticas de los planes y programas de estudio reside en la flexibilidad, misma que es considerada como las adecuaciones que el docente realiza de los saberes requeridos as como de las estrategias didcticas y actividades de aprendizaje con el fin de ubicarlas al contexto, es decir a las necesidades y caractersticas del alumno, de las condiciones culturales y materiales del lugar donde se lleva a cabo el proceso enseanzaaprendizaje. En el diseo y elaboracin de los mdulos de aprendizaje se tom en cuenta la pertinencia de las actividades con el fin de que se integraran cada uno de los saberes, de tal manera que la evaluacin sea parte del proceso y se lleve a cabo de forma continua y holstica; as tambin que las mismas sean aplicables en cada una de las comunidades educativas. Sin embargo es necesario mencionar que en forma colegiada cada una de las asignaturas tiene la libertad para valorar la pertinencia de las actividades; y en caso de no considerarla adecuada, ser necesario disear una que sustituya la del mdulo; cabe aclarar que no es recomendable eliminar actividades sin sustitucin, porque se caera de nueva cuenta en el aprendizaje memorstico. Los contenidos y el orden de los mismos no pueden modificarse, responden a los planes y programas diseados por la Direccin General de Bachillerato. Asumiendo la misma dinmica que la anterior, los docentes de las asignaturas decidirn de forma conjunta el tiempo que le darn a cada una de las secuencias didcticas, qu actividades se realizarn dentro y fuera del aula, as como el puntaje que se le otorgar a cada una. Con la finalidad de desarrollar las siguientes competencias docentes, es necesario que se justifique en caso dado el por qu de la sustitucin de las actividades as como que se asiente en acta de academia la calendarizacin de las secuencias didcticas.

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METODOLOGIA INSTITUCIONAL

1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributo: Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. 2. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos: Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias. Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.

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REALIZA REGISTROS CONTABLES Bloque 1: Identifica y ordena los conceptos bsicos necesarios para llevar a cabo los registros contables. Competencias profesionales: profesionales: Realiza los registros de la informacin necesaria para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin, con calidad, responsabilidad y tica (utilizando software o medios convencionales). Realiza los clculos necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas polticas de la empresa (utilizando software o medios convencionales). Elabora los informes necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin (utilizando software o medios convencionales). convenci onales). Interpreta los estados financieros y los de resultados de la organizacin, e identifica y comunica los aspectos de mayor relevancia para la toma de decisiones (utilizando software o medios convencionales). Unidad de competencia: Aplica y organiza la informacin bsica necesaria para llevar a cabo operaciones contables de sociedades civiles o mercantiles. Examina reportes que contienen informacin financiera contable de una sociedad civil o mercantil de tu entorno. Saberes Actividades Conceptual
Identifica conceptos bsicos necesarios para la contabilidad.

Secuencia didctica 1: Reconoce las cuentas cuentas por su denominacin, movimiento y naturaleza.

Temas: 1. Definicin de contabilidad. 2. Denominacin y movimiento de las principales cuentas del Activo, Pasivo y Capital. 3. Naturaleza de las cuentas. 4. Regla del cargo y abono. 5. Partida doble. doble. Producto Materiales

Tiempo: Tiempo:

Estrategias enseanza aprendizaje. Actitudinal


Muestra disposicin en la resolucin del cuestionario.

Procedimental
Ubica los conceptos bsicos de contabilidad en su vida diaria.

Docente
Da una explique la unidad de competencia. Explica de los temas que se vern en el Bloque. Indica al alumno que realice la actividad. Explica que la resolucin se basar en expresar conocimientos previos del alumno. Retroalimenta la actividad.

Alumno
Escucha con atencin la explicacin del maestro. Realiza la actividad y expresa sus dudas. Presenta al maestro la resolucin del cuestionario.

Puntaje

Cuestionario.

Mdulo.

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Identifica derechos, obligaciones y patrimonio de una empresa.

Clasifica los derechos, obligaciones y patrimonio de una empresa.

Escucha con atencin las ideas de sus compaeros y realiza aportaciones que enriquezcan la actividad.

Indica al alumno como llevar a cabo la actividad. Ejemplifica con conceptos de la vida cotidiana. Anota en la pizarra ideas del alumno. Una vez realizada la actividad coordina al grupo para la elaboracin de las conclusiones.

Escucha con atencin las indicaciones acerca de cmo se llevara a cabo la actividad. Participa en la lluvia de ideas. Va anotando en su libro cada una de las ideas expresadas. Entrega las conclusiones a su maestro para ser revisadas. Escucha con atencin como llevar a cabo la actividad. Trabaja en la solucin de cada uno de los reactivos. Presenta los resultados al maestro. Ejercicio de respuesta breve. Mdulo. Calculadora.

Lluvia de ideas.

Mdulo. Pizarrn.

Identifica la clasificacin del Capital.

Utiliza la clasificacin del tipo de capital de una empresa.

Muestra disposicin al resolver los ejercicios.

Indica la realizacin de la actividad. Da una explicacin breve de cmo llevar a cabo la actividad relacionndola con la lectura donde se ve la clasificacin del capital. Realiza un ejemplo de cmo llevarla a cabo. Solicita al alumno los ejercicios resueltos.

Identifica los movimientos de las cuentas.

Emplea las denominaciones de las cuentas y aplica los movimientos de las mismas.

Aprecia la utilidad de conocer el aumento o disminucin de cada una de las cuentas.

Indica al alumno como resuelva la actividad. Muestra al alumno como lleve a cabo la actividad. Solicita realicen los ejercicios y compartan dudas. Retroalimenta. Pide le sean llevadas a revisin.

Escucha indicaciones para resolver la actividad. Presta atencin a la forma de resolverlas y pregunta dudas. Trabaja en la realizacin de la actividad. Presenta al maestro sus resultados.

Ejercicios.

Mdulo. Calculadora.

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Identifica conceptos contables.

Analiza los diferentes conceptos contables.

Valora la utilidad de los conceptos contables.

Solicita que realicen la actividad. Da una breve explicacin del tema.

Escucha la explicacin del docente. Lee detenidamente cada pregunta y responde el crucigrama.

Pide que lean cada pregunta con cuidado y respondan el crucigrama.

Crucigrama.

Mdulo.

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REALIZA REGISTROS CONTABLES Bloque 1: Identifica y ordena los conceptos bsicos necesarios para llevar a cabo los registros contables. Competencias profesionales: profesionales: Realiza los registros de la informacin necesaria para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin, con calidad, responsabilidad y tica tica (utilizando software o medios convencionales). Realiza los clculos necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la empresa (utilizando software o medios convencionales). Elabora los informes necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin (utilizando software o medios convencionales). Interpreta los estados financieros y los de resultados de la organizacin, organizacin, e identifica y comunica los aspectos de mayor relevancia para la toma de decisiones (utilizando software o medios convencionales). Unidad de competencia: Aplica y organiza la informacin bsica necesaria para llevar a cabo operaciones contables de sociedades civiles o mercantiles. Examina reportes que contienen informacin financiera contable de una sociedad civil o mercantil de tu entorno. Saberes Actividades Conceptual
Identifica la clasificacin del balance general en su entorno.

Secuencia didctica 2: Clasifica las partes que conforman los principales estados financieros

Temas: 1. Estados financieros bsicos 2. Clasificacin del Balance General o Estado de Situacin Financiera

Tiempo:

Estrategias enseanza aprendizaje. Actitudinal


Aprecia la utilidad del balance general en su entorno.

Procedimental
Emplea la clasificacin para obtener un balance general en su entorno.

Docente
Da una explicacin del tema. Indica al alumno como llevar a cabo la actividad. Ejemplifica con conceptos de la vida cotidiana y anota en la pizarra ideas del alumno. Una vez realizada la actividad retroalimenta con el grupo.

Alumno
Escucha con atencin las indicaciones acerca de cmo se llevara a cabo la actividad. Participa elaborando el listado en su libro.

Producto

Materiales

Puntaje

Listado.

Mdulo.

Entrega las conclusiones a su maestro para ser retroalimentado.

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Reconoce el estado financiero de una empresa de su localidad.

Analiza la informacin del estado financiero de una empresa de su localidad, para la toma de decisiones.

Reflexiona cmo afecta el estado financiero a la utilidad de una empresa y por consecuencia, a las decisiones que se deben tomar.

Organiza a los alumnos en equipo de 4 personas e indica la forma de realizar la actividad. Aclara dudas expresadas por los alumnos. Solita que se elabore un reporte por escrito

Realiza la actividad de acuerdo a las indicaciones del maestro. Expresa sus dudas. Elabora un reporte por escrito para entregar al docente. Escucha con atencin al maestro. Realiza la actividad, analiza y expresa sus dudas. Presenta al maestro la resolucin del cuestionario. Analiza el tema y expresa sus dudas al respecto. Realiza la actividad y expresa sus dudas. Esquema. Mdulo. Reporte escrito. Mdulo.

Identifica los elementos del Activo, Pasivo y Capital.

Construye las definiciones de las partes que conforman un balance general.

Se compromete a reflexionar las definiciones del cuestionario.

Indica al alumno que realice la actividad. Concientiza al alumno para que analice las preguntas antes de responderla. Retroalimenta la actividad.

Cuestionario.

Mdulo.

Ubica las partes que conforman un balance general.

Elabora un esquema de balance general.

Aprecia la utilidad de conocer el balance general.

Analiza el tema junto con los alumnos. Solicita al alumno que realice la actividad. Retroalimenta la actividad.

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REALIZA REGISTROS CONTABLES Bloque 1: Identifica y ordena los conceptos bsicos necesarios para llevar a cabo los registros contables. Competencias profesionales: profesionales: Realiza los registros de la informacin necesaria para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin, con calidad, responsabilidad y tica (utilizando software o medios convencionales). Realiza los clculos necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la empresa (utilizando software o medios convencionales). Elabora los informes necesarios para para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin (utilizando software o medios convencionales). Interpreta los estados financieros y los de resultados de la organizacin, e identifica y comunica comunica los aspectos de mayor relevancia para la toma de decisiones (utilizando software o medios convencionales). Unidad de competencia: Aplica y organiza la informacin bsica necesaria para llevar a cabo operaciones contables de sociedades civiles o mercantiles. Examina reportes que contienen informacin financiera contable de una sociedad civil o mercantil de tu entorno. Saberes Actividades Conceptual
Identifica estados financieros que utilizan las empresas.

Secuencia didctica 3: Clasificacin de las cuentas del Estado de Resultados.

Temas: 1. Terminologa contable con que se denomina a las cuentas que integran el Estado de Prdidas y Ganancias Ganancias o Estado de Resultados 2. Estado de Prdidas y Ganancias Producto Materiales

Tiempo:

Estrategias enseanza aprendizaje. Actitudinal


Muestra disposicin al utilizar informacin financiera para ser analizada.

Procedimental
Emplea los estados financieros para analizar informacin financiera.

Docente
Da una explicacin del tema. Aclara dudas expresadas por los alumnos. Solita el material de la secuencia didctica 2 actividad 2 para realizar un anlisis y les ayuda a identificar estados financieros. Solicita realicen la actividad. Retroalimenta.

Alumno
Escucha con atencin la explicacin del maestro. Expresa sus dudas. Realiza la actividad de acuerdo a las indicaciones del maestro Elabora un reporte por escrito para entregar al docente.

Puntaje

Reporte escrito.

Mdulo. Estados financieros.

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Ubica las partes que conforman un estado de resultados.

Elabora un esquema de estado de resultados.

Aprecia la utilidad de conocer esquema de estado de resultados.

Analiza el tema junto con los alumnos. Solicita al alumno que realice la actividad. Retroalimenta la actividad.

Analiza el tema y expresa sus dudas al respecto. Realiza la actividad y expresa sus dudas. Esquema. Mdulo.

Identifica elementos de un estado de resultados.

Relaciona nombres del estado de resultados.

Posee una actitud positiva al desarrollar la actividad.

Solicita que realicen la actividad. Da una breve explicacin del tema. Pide que lean cada pregunta con cuidado y realicen la actividad.

Escucha la explicacin del docente. Lee detenidamente cada pregunta y realiza la sopa de letras.

Sopa de letras.

Mdulo.

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REALIZA REGISTROS CONTABLES Bloque 2: estructura.. . 2: Identifica las partes de un balance general, su clasificacin y estructura. Competencias profesionales: profesionales: Realiza los registros de la informacin necesaria para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin, con calidad, responsabilidad y tica (utilizando software o medios convencionales). Realiza los clculos necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la empresa (utilizando software o medios convencionales). Elabora los informes necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin (utilizando software software o medios convencionales). Interpreta los estados financieros y los de resultados de la organizacin, e identifica y comunica los aspectos de mayor relevancia para la toma de decisiones (utilizando software o medios convencionales). Unidad de competencia: Aplica y organiza la informacin bsica necesaria para llevar a cabo operaciones contables de sociedades civiles o mercantiles. Examina reportes que contienen informacin financiera contable de una sociedad civil o mercantil de tu entorno. Saberes Actividades Conceptual
Identifica conceptos bsicos contables.

Secuencia didctica 1: Identifica los componentes de un Balance General.

Temas: 1. Definicin de Balance General 2. Partes que conforman el Balance General

Tiempo:

Estrategias enseanza aprendizaje. Actitudinal


Muestra disposicin en la resolucin del ejercicio.

Procedimental
Distingue y organiza los conceptos bsicos contables.

Docente
Explica brevemente la unidad de competencia. Indica la realizacin de la actividad. Da una explicacin breve de cmo llevar a cabo la actividad Realiza un ejemplo de cmo llevarla a cabo.

Alumno
Escucha con atencin al maestro.

Producto

Materiales

Puntaje

Realiza la actividad.

Cuentas T. Expresa sus dudas.

Mdulo.

Retroalimenta.

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Reconoce las diferentes definiciones de balance general.

Investiga y analiza las diferentes definiciones de balance general.

Tiene claridad para expresar su punto de vista y respeta el de sus compaeros.

Solicita al alumno investigue para realizar la actividad acudiendo a la biblioteca del plante. Da lectura a diferentes definiciones. Retroalimenta la actividad.

Atiende al maestro en su solicitud. Acude a biblioteca para realizar la actividad. Comparte definiciones con sus compaeros. Escucha con atencin como llevar a cabo la actividad. Acude a 3 empresas de su localidad para realizar la actividad. Presenta los Estados financieros al maestro. Documentos. Mdulo. Mdulo. Biblioteca.

Definiciones.

Identifica las partes que conforman el balance general.

Ubica las conforman general.

partes que el balance

Es responsable y organizado, como miembro del equipo.

Indica la realizacin de la actividad. Da una explicacin breve de cmo llevar a cabo la actividad y su relacin con el tema anterior. Realiza un ejemplo de cmo llevarla a cabo. Solicita al alumno le entregue los estados financieros. Retroalimenta.

Identifica los diferentes usos que puede tener un balance general.

Analiza los diferentes usos que tiene un balance general.

Comparte los diferentes puntos de vista con sus compaeros de equipo.

Organiza a los alumnos en equipo de 3 personas e indica la forma de realizar la actividad. Retroalimenta la actividad. Aclara dudas expresadas por los alumnos. Solita que elabore su reporte en el Mdulo. Retroalimenta.

Se organiza en equipo con sus compaeros. Realiza la actividad de acuerdo a las indicaciones del maestro. Reporte. Expresa sus dudas. Elabora un reporte por escrito para entregar al docente. Mdulo.

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REALIZA REGISTROS CONTABLES Bloque 2: estructura.. . 2: Identifica las partes de un balance general, su clasificacin y estructura. Competencias profesionales: profesionales: Realiza los registros de la informacin necesaria para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin, con calidad, responsabilidad y tica (utilizando software o medios convencionales). Realiza los clculos necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la empresa (utilizando software o medios convencionales). Elabora los informes necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin (utilizando software software o medios convencionales). Interpreta los estados financieros y los de resultados de la organizacin, e identifica y comunica los aspectos de mayor relevancia para la toma de decisiones (utilizando software o medios convencionales). Unidad de competencia: Aplica y organiza la informacin bsica necesaria para llevar a cabo operaciones contables de sociedades civiles o mercantiles. Examina reportes que contienen informacin financiera contable de una sociedad civil o mercantil de tu entorno. Saberes Conceptual
Reconoce elementos del balance general.

Secuencia didctica 2 : Formas de presentacin del Balance General. General.

Temas: 1. Balance general con forma de reporte. 2. Balance general con forma de cuenta. cuenta.

Tiempo:

Estrategias enseanza aprendizaje. Actitudinal


Participa con entusiasmo en la elaboracin del cuestionario.

Procedimental
Ubica los componentes que integran un balance general.

Docente
Indica al alumno que realice la actividad. Concientiza al alumno para que analice las preguntas antes de responderla. Retroalimenta la actividad.

Alumno
Escucha con atencin al maestro. Realiza la actividad, analiza y expresa sus dudas. Presenta al maestro la resolucin del cuestionario.

Producto

Materiales

Puntaje

Cuestionario.

Mdulo.

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Reconoce los elementos del balance general.

Organiza cuentas general.

y ubica las del balance

Muestra disposicin en la resolucin del ejercicio.

Indica al alumno como resuelva la actividad. Muestra al alumno como lleve a cabo la actividad. Solicita realicen los ejercicios y compartan dudas. Pide le sean llevadas a revisin. Retroalimenta la actividad.

Escucha indicaciones para resolver la actividad. Presta atencin a la forma de resolverlas y pregunta dudas. Trabaja en la realizacin de la actividad. Presenta al maestro sus resultados. Escucha la explicacin del docente. Resuelve su mapa mental.

Reporte.

Mdulo.

Identifica los nombres de las cuentas.

Relaciona los nombres de las cuentas con la actividad correspondiente.

Es propositivo al realizar la actividad.

Solicita que realicen la actividad. Da una breve explicacin del tema. Pide que realicen su mapa mental. Retroalimenta la actividad.

Mapa Mental.

Mdulo.

Reconoce los elementos del balance general.

Organiza cuentas general.

y ubica las del balance

Muestra disposicin en la resolucin del ejercicio.

Indica al alumno como resuelva la actividad. Muestra al alumno como lleve a cabo la actividad. Solicita realicen los ejercicios y compartan dudas. Pide le sean llevadas a revisin. Retroalimenta la actividad.

Escucha indicaciones para resolver la actividad. Presta atencin a la forma de resolverlas y pregunta dudas. Trabaja en la realizacin de la actividad. Presenta al maestro sus resultados. Escucha indicaciones para resolver la actividad. Presta atencin a la forma de resolverlas y pregunta dudas. Reporte escrito. Trabaja en la realizacin de la actividad. Presenta al maestro sus resultados. Mdulo.

Reporte.

Mdulo.

Expresa las diferencias que existen en las diferentes formas de presentar un balance general.

Analiza las diferencias que existen en las diferentes formas de presentar un balance general.

Colabora con informacin durante el desarrollo de la actividad.

Indica al alumno como resuelva la actividad. Muestra al alumno como lleve a cabo la actividad. Solicita realicen los ejercicios y compartan dudas.

Pide le sean llevadas a revisin. Retroalimenta la actividad.

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Identifica las formas de presentar un balance general.

Elabora un balance general en cada una de sus formas.

Muestra disposicin en la realizacin de la actividad.

Indica al alumno como resuelva la actividad. Muestra al alumno como lleve a cabo la actividad. Solicita realicen los ejercicios y compartan dudas. Pide le sean llevadas a revisin. Retroalimenta la actividad.

Escucha indicaciones para resolver la actividad. Presta atencin a la forma de resolverlas y pregunta dudas. Prctica. Trabaja en la realizacin de la actividad. Presenta al maestro sus resultados. Mdulo.

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REALIZA REGISTROS CONTABLES Bloque 3: 3: Identifica las partes de un estado de prdidas y ganancias, su clasificacin y estructura. estructura. Competencias profesionales: profesionales: Realiza los registros de la informacin necesaria para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin, con calidad, responsabilidad y tica (utilizando software o medios convencionales). Realiza los clculos necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la empresa (utilizando software o medios convencionales). Elabora los informes necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin (utilizando software o medios convencionales). Interpreta los estados financieros y los de resultados de la organizacin, e identifica y comunica los aspectos de mayor relevancia para la toma de decisiones (utilizando software o medios convencionales). Unidad de competencia: Aplica y organiza la informacin bsica necesaria para llevar a cabo operaciones contables de sociedades civiles o mercantiles. Examina reportes que contienen informacin financiera contable de una sociedad civil o mercantil de tu entorno. Saberes Actividades Conceptual
Reconoce las cuentas de estados de resultados.

Secuencia Secuencia didctica 1: Identifica las partes del Estado de Prdidas y Ganancias. Ganancias.

Temas: 1. Definicin de Estado de Prdidas y Ganancias. Ganancias.

Tiempo:

Estrategias enseanza aprendizaje. Actitudinal


Muestra disposicin para realizar la actividad.

Procedimental
Ubica las cuentas que integran un estado de resultados.

Docente
Explica brevemente la unidad de competencia. Concientiza al alumno para que analice las preguntas antes de responderla. Retroalimenta la actividad.

Alumno
Escucha con atencin al maestro. Realiza la actividad. Expresa sus dudas

Producto

Materiales

Puntaje

Reactivos de respuesta breve.

Mdulo.

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Reconoce las diferentes definiciones de balance general.

Investiga y analiza las diferentes definiciones de balance general.

Tiene claridad para expresar su punto de vista y respeta el de sus compaeros.

Solicita al alumno investigue para realizar la actividad acudiendo a la biblioteca del plante. Da lectura a diferentes definiciones. Retroalimenta la actividad.

Atiende al maestro en su solicitud. Acude a biblioteca para realizar la actividad. Comparte definiciones con sus compaeros. Se organiza en equipo con sus compaeros. Realiza la actividad de acuerdo a las indicaciones del maestro. Reporte escrito. Expresa sus dudas. Elabora un reporte por escrito para entregar al docente. Mdulo.

Definiciones.

Mdulo.

Identifica los diferentes usos que puede tener un estado de prdidas y ganancias.

Analiza los diferentes usos del estado de prdidas y ganancias.

Comparte los diferentes puntos de vista con sus compaeros de equipo.

Organiza a los alumnos en equipo de 3 personas e indica la forma de realizar la actividad. Retroalimenta la actividad. Aclara dudas expresadas por los alumnos. Solita que elabore su reporte en el Mdulo. Retroalimenta.

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REALIZA REGISTROS CONTABLES Bloque 3: 3: Identifica las partes de un estado de prdidas y ganancias, su clasificacin y estructura. estructura. Competencias profesionales: profesionales: Realiza los registros de la informacin necesaria para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin, con calidad, responsabilidad y tica (utilizando software o medios convencionales). Realiza los clculos necesarios para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la empresa (utilizando software o medios convencionales). Elabora los informes necesarios para para la operacin del sistema contable, de acuerdo con la normatividad en la materia y las polticas de la organizacin (utilizando software o medios convencionales). Interpreta los estados financieros y los de resultados de la organizacin, e identifica y comunica comunica los aspectos de mayor relevancia para la toma de decisiones (utilizando software o medios convencionales). Unidad de competencia: Aplica y organiza la informacin bsica necesaria para llevar a cabo operaciones contables de sociedades civiles o mercantiles. Examina reportes que contienen informacin financiera contable de una sociedad civil o mercantil de tu entorno. Saberes Conceptual
Identifica conceptos bsicos necesarios para llevar a cabo la contabilidad.

Secuencia didctica 2: Estructura de un Estado de Prdidas y Ganancias. Ganancias.

Temas: 1. Primera parte de un Estado Estado de Prdidas y Ganancias. Gananci as. 2. Segunda parte de un Estado . Estado de Prdidas y Ganancias 3. Formas de presentacin. 4. Relacin entre el Balance General y el Estado de Prdidas y Ganancias

Tiempo:

Estrategias enseanza aprendizaje. Actitudinal


Muestra disposicin en la resolucin del ejercicio.

Procedimental
Clasifica las cuentas segn su grado de disponibilidad.

Docente
Explica brevemente la unidad de competencia. Indica la realizacin de la actividad. Da una explicacin breve de cmo llevar a cabo la actividad. Realiza un ejemplo de cmo llevarla a cabo. Retroalimenta.

Alumno
Escucha con atencin al maestro.

Producto

Materiales

Puntaje

Realiza la actividad. Clasificacin. Expresa sus dudas. Mdulo.

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Identifica la estructura de un estado de prdidas y ganancias.

Aplica la estructura de los temas vistos de esta secuencia.

Muestra creatividad al realizar la actividad.

Solicita que realicen la actividad. Da una breve explicacin del tema. Pide que realicen su mapa mental. Retroalimenta la actividad.

Escucha la explicacin del docente. Resuelve su mapa mental.

Mapa mental.

Mdulo.

Identifica las ecuaciones que se llevan a cabo para obtener una prdida o ganancia.

Aplica las ecuaciones para obtener una prdida o ganancia.

Reflexiona sobre la utilidad de conocer las ecuaciones para obtener una prdida o ganancia, expresa sus dudas y corrige sus errores.

Indica al alumno como resuelva la actividad. Muestra al alumno como lleve a cabo la actividad. Solicita realicen los ejercicios y compartan dudas. Pide le sean llevadas a revisin. Retroalimenta la actividad. Indica al alumno como resuelva la actividad. Muestra al alumno como lleve a cabo la actividad. Solicita realicen los ejercicios y compartan dudas. Pide le sean llevadas a revisin. Retroalimenta la actividad.

Escucha indicaciones para resolver la actividad. Presta atencin a la forma de resolverlas y pregunta dudas. Trabaja en la realizacin de la actividad. Presenta al maestro sus resultados. Escucha indicaciones para resolver la actividad. Presta atencin a la forma de resolverlas y pregunta dudas. Trabaja en la realizacin de la actividad. Presenta al maestro sus resultados. Escucha indicaciones para resolver la actividad. Presta atencin a la forma de resolverlas y pregunta dudas. Trabaja en la realizacin de la actividad. Presenta al maestro sus resultados.

Problemas de aplicacin.

Mdulo.

Identifica la estructura de un estado de prdidas y ganancias.

Aplica la estructura del estado de prdidas y ganancias.

Muestra disposicin para realizar la actividad.

Reporte.

Mdulo.

Organiza la estructura de un estado de prdidas y ganancias.

Elabora la estructura del estado de prdidas y ganancias.

Aprecia cmo el resultado de prdidas y ganancias es coherente.

Indica al alumno como resuelva la actividad. Muestra al alumno como lleve a cabo la actividad. Solicita realicen los ejercicios y compartan dudas. Pide le sean llevadas a revisin.

Practica.

Mdulo.

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